Юлия Гладких
Ролята на художествената литература във формирането на личността и развитие на речтадете

Художествената литература служи на могъщите, ефективно средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание на децата, оказва огромно влияние върху развитие и обогатяване на речта на детето.

В поетични образи измислицаотваря и обяснява да хлапеживота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Обогатява емоциите, подхранва въображението и дарява да хлапеотлични примери на руски език книжовен език. Тези проби различнопо мой собствен начин въздействие: в приказките децата се учат на сбитостта и точността на думата; в поезията улавят музикалността, мелодичността, ритъма на руската реч; Народните приказки им разкриват точността и изразителността на езика, показват колко е богата родната им реч с хумор, живи и образни изрази, сравнения.

"Образователна програма за детска градина"има за цел да възпита у децата любов към художествено слово, уважение към книгата, определя обхвата на произведенията измислицаче децата трябва да четат, разказват, запомнят.

Репертоар литературни произведения дадено в "Програма"за всички възрастови групи, е задължително за всеки възпитател, задължително е и изпълнението на всички задачи, които се поставят във връзка с запознаването на децата с измислица.

Децата в предучилищна възраст са слушатели, а не читатели, артистиченработата им се предоставя от учителя, така че притежаването на умения за изразително четене е от особено значение.

Застанал пред учителя трудна задача- всеки артистиченпредайте работата на децата като произведение на изкуството, разкрийте нейното намерение, заразете слушателите с емоционално отношение към литературни герои, техните чувства, действия или към лирическите преживявания на автора, т.е. интонацията предава отношението им към героите и актьорите. А за това е необходимо самият педагог, преди да въведе децата в произведението, да го разбере и почувства, да може да анализира от страна на съдържанието и форма на изкуство. И, разбира се, учителят трябва да владее техниката на четене и разказване - ясна дикция, средства за изразителност на интонацията (правилно поставяне на логически акценти, паузи, овладяване на темпото, способността да го ускорява или забавя, да повишава или намалява глас на правилните места).

Само при условие на експресен доклад до литературно детепроизведения от всеки жанр, можем да говорим за правилното му възприемане.

Способността за възприемане литературна творба, бъдете наясно със съдържанието и елементите артистиченизразителност разбира се детето не идва: трябва ми развиват сеи образоват от самото ранна възраст, да се формаспособността за активно слушане на работата, слушане художествено слово.

Разбира се, това е много трудна задача - да се предаде на детски и когнитивни, както морална, така и естетическа същност литературна творбано е необходимо. Когато анализирате текст, е много важно да спазвате чувство за мярка, като избягвате директното морализиране, голото назидание и правилно комбинирате въпросите за съдържанието с въпросите за художествена форма на произведението.

В класната стая децата учат произведенията, препоръчани от програмата. Учителят използва различни методически средства, за да задълбочи първоначалното възприятие на произведенията, да помогне на децата да разберат по-добре намерението на автора. Но препоръчителният списък артистиченработи за всяка възрастова група - това е само минимумът, който трябва да се усвои през годината. В същото време не винаги е предвидена повторна среща на децата в класната стая със същото литературна творба. Междувременно децата в предучилищна възраст имат важна характеристика- постоянна нужда от многократно възприемане на едни и същи стихове, разкази, приказки.

Четенето и разказването на книги е организирано през цялото време от живота на децата в детската градина, свързано е с игри и разходки, с домакински дейности и труд.

Учителят използва детски стихчета, песни, малки стихотворения във връзка с житейски обстоятелства. Докато се обличате за разходка, може да е подходящо да прочетете стихотворение от Е. Благинина "Ще те науча как да се обуваш и брат"(„Знам как да се обувам, само ако искам, ще науча малкия си брат как да се обува. Ето ги, ботуши: този е от левия крак, този е от десния крак”). успокояващо дете, учителят минава през пръстите си и изречения стихотворение за деца: „Пръстичко, къде беше? „Отидох в гората с този брат, сготвих зелева супа с този брат.“

Докато мие, учителят чете поезия: „Водичка-водичка, измий ми (Витино, Вовино)лице, за да блестят очите, за да почервенеят бузите, за да се смеят устата, за да хапят зъбите. Добре е, ако постоянно звучат народни песни, вицове, вицове, учат те бебешки ум, забавляват, създават настроение. Учителят трябва да знае много кратки стихотворения, поговорки, обръщания, така че във всеки подходящ момент да може да се обърне към децата с тях.

За да формиране на интерес на децата към художествената литератураи образование внимателно отношениеза книгата във всяка група се създава кът на книгата. Спокойно е, удобно е, естетически издържано украсено мястокъдето децата имат възможност да общуват в интимна атмосфера с книга, да разглеждат илюстрации, списания, албуми.

Изисква периодична подмяна на материала (литература, картини, портрети)и връзка с възпитателната и възпитателна работа в групата. Например кът за книги може да подготви децата да говорят за тях Москва: разгледайте илюстрации, снимки, направете албум.

В по-младите групи ъгълът на книгата не се организира веднага, тъй като децата нямат умението да използват книгата и често я използват като играчка.

Много книги за деца са предназначени за спокойно, продължително четене. Четене "с продължение" се развива при детенавикът да слушаш книга, формипостоянен интерес към измислица. Това е още по-привлекателно за дете и той има нуждаонзи ден в предучилищнапланирани по минута. Докато четете, трябва да създадете среда, близка до домашната, която да не напомня тренировки.

Свободните часове са чудесно време за четене на поезия. Далеч не винаги е възможно да запомните стихотворение и дори да се научите да го четете изразително в рамките на един урок. В урока по правило се провежда първата среща с поетично произведение, където учителят помага да хлапепроникнете в настроението му, вижте картините, нарисувани от поета, насладете се на музиката поетично слово. Децата повтарят редовете на поезията с удоволствие, опитват се да ги запомнят, но истинското запаметяване идва по-късно, тъй като усвояването на текста от паметта, съзнанието, както свидетелстват психолозите, се забавя от момента на запаметяване. В свободното си време възпитателят фиксира стиховете, научени в урока, в паметта на децата, работи върху тяхното изразително четене.

Свободното време е богато на възможности за разнообразно организиране художествена дейност: инсценировки на любими на децата книги; игри за драматизация, творчески ролеви игри на литературни теми ; Прожекции на куклен театър и театър на сенки, филмови ленти; литературни матинета и забавления. Участва активно в драматизации, литературни игри , матинета и забавлениедецата често преоткриват литературни произведения, научете по-задълбочено литературен текст. Участие дете в изкуствотоактивността често се превръща в тласък за възникването на неговия интерес и любов към книгата. В крайна сметка всяка постановка, всяка литературно матине – плод на дългогодишно запознанство с книгата: четене и изучаване на произведението, разиграване на сюжета, постановка на роли, рисуване карти за покани, изработване на декорации, дизайнзала и много други. Основното в същото време е включването на всички деца в активна подготовка за бъдещото представяне.

Във всеки възрастова групаплощ за литературни и художествени занимания и зона за театрални игри. Най-важните категории оборудване - различнипаравани и декори за кукли, театрални костюми, сценична платформа за настолен театър, настолни игри, преносими диаскопи и филмоскопи за по-големи деца.

Особена роля играят различните видове работа с книгата, които се организират от възпитателя в свободното време. роля в оформянетопредучилищна възраст като бъдещ читател. Това се дължи преди всичко на факта, че атмосферата на свобода и лекота прави детепо-спокоен в творческите изяви, позволява му по-пълно да реализира своята индивидуалност литературенинтереси и наклонности. Показателно е също, че детев тези часове той заема активна читателска позиция, изявява се в различни роли – и като слушател на книгата, и като рецитатор-изпълнител, и като актьор, и като художник, и като гадател литературни загадкии т.н.

Литература:

Алексеева, М. М. Методи развитиереч и обучение на родния език на предучилищна възраст [Текст]: учебник. помощ за студенти от висше и средно пед. учебник институции /М. М. Алексеева, В. И. Яшин. - 3-то изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

Гурович, Д. М. Дете и книга [Текст]: книга за възпитателя детска градина/ Д. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова. - М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

Ушакова, О. С. развитиеречи по въведението фантастика [Текст] / За. С. Ушакова // развитиеречта на децата в предучилищна възраст възраст: наръчник за учител в детска градина / изд. Ф. А. Сохина. - М., 1984. - С. 144-161.

Бурдико Т.С.

"Ролята на литературата във формирането на личността"

анотация

Статията очертава ролята на четенето на класическа художествена литература в духовното пространство модерен човек. Анализират се особеностите на състоянието на четенето в условията на социални промени; подчертават се основните функции на художествената литература, които допринасят за формирането на светогледа на човека.

Ключови думи: Светоглед, литература, духовна култура, личност.

« Добра книга- просто разговор с умен човек»

Л. Н. Толстой.

Ролята на литературата във формирането на личността, разбира се, е огромна. Във всяка книга, по един или друг начин, същността, моралът се предава на човек. Независимо дали става въпрос за грешките на героите или техните добродетели, авторът определя мнението ни за героите с отношението си към тях. Например всяко дете ще ви каже, че вълкът от приказката за седемте козлета е лош и не бива да взимате пример от него. Така че, четенето на книги и правенето на изводи, всеки определя за себе си житейски приоритети- добро и лошо, благородство и подлост, добро и зло. И това е особено важно в детството и юношеството, при формирането на характера, избора на морални ценности. Във всички времена художествената литература е играла водеща роля във формирането на мирогледа на човек, във формирането на личността. Книгата се счита за уникална форма за съхранение и разпространение на знания, натрупани през вековете от човечеството, тя е в основата на духовната култура на хората. Но в момента, във връзка с развитието на информационните технологии в съвременния свят, има общ спад в интереса към художествената литература. Децата не искат да четат. Това означава, че страда речта, грамотността, интелигентността, моралното възпитание и емоционалната сфера. Този проблем става актуален в целия свят. Неслучайно 2015 г. беше посветена на „Година на литературата“, а медиите все повече привличат известни хорачетене на откъси от литературни произведения. Всичко това говори за актуалността на проблема и необходимостта от повишаване на интереса към книгата, особено към детствокогато се формира личността на детето. Константин Дмитриевич Ушински, Лев Николаевич Толстой, Василий Александрович Сухомлински и много други. други призоваха за значението на запознаването на децата с литературата от детството, за развитието на детето по примерите на героите на произведенията на изкуството.

Литературното образование е подложено на влиянието на деструктивни външни фактори, които са особено активни в последно време. В същото време е трудно да се надцени влиянието на литературата върху формирането на личността. Като форма на познание на действителността художествената литература разширява жизнения опит на детето, създава за него духовно-емоционална среда, в която органичното сливане на естетически и нравствени преживявания обогатява и духовно развива личността на детето. Книгите не само разширяват общи идеидете, обогатява познанията му за действителността; основното е, че го въвеждат в един особен свят на чувства, дълбоки преживявания и емоционални открития. Силата на въздействието на изкуството е, че то не налага изводи, а принуждава читателя сам да стигне до този извод, да го формулира.

Изучаването на художествена литература е насочено към лично образование: събуждане на любов, уважение, гордост към руската литература и изкуството от миналото, в изключителни литературни паметници, в постиженията на художествената култура. Обогатяване духовен святличността възниква чрез разбирането на идеалите и чрез съпричастност с героите, чрез съучастие и съчувствие.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че художествената литература формира такива чувства като отзивчивост, взаимопомощ, любов към родината, благородство и доброта. Следователно, единствената реална бариера пред деградацията обществени ценностиостават книги, проверени от времето, изпълнени с възвишен смисъл и доброта.

Литература

1. Коган Е.И. Четенето се нуждае от защита // Библиотеката в ерата на промяната (философски, културни и информационни аспекти): Информ. сб. (Дайджест). - М.: RSL, 2006. - бр. 1 (29). - С. 80-84.

2. Костина А.В. Масовата култура като пространство на илюзорни комплекси. Елитната и масовата култура като култура на книгата и екрана // Библиотеката в ерата на промяната (философски, културни и информационни аспекти): Информ. сб. (Дайджест). - М.: RSL, 2006. - бр. 1 (29). - С. 9-19.

3. Левидов В.А. Художествената класика като средство за духовно прераждане. - Санкт Петербург: Петрополис, 1996. - 184 с.

4. Распутин В.Г. Ролята на литературата в образованието и православното образование // Alma Mater: Вестник на висшето училище. - 2006. - № 3. - С. 34-39. 8. Сластенин В.А. Хуманитарна култура на специалист // Магистър - 1991. - № 1. - С. 16-25.

5. Сметаникова Н. Съдбата на четенето // октомври. - 2005. - № 3. - С. 140-141.

6. Толстой Л.Н. Пътят на живота. - М., 1993. - 431 с.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

KGBOU SPO

Барнаулски държавен педагогически колеж

Катедра предучилищно възпитание

Задочна в съчетание с изнесена форма на обучение

Тест

по теория и методи на развитие на речта при деца в предучилищна възраст

Тема: Ролята на детската художествена литература в развитието на детето.

Попълнено от ученик от 22 А група

Юшченко Оксана

Лектор: Лешчук Серафима Александровна

Барнаул 2014 г

• Въведение
• Заключение
• Библиография

Въведение

Проблемът с детското четене е един от най-належащите и наболели проблеми. модерен свят. Децата и децата са спрели да четат, което означава, че грамотността, интелигентността, емоционалното и моралното възпитание и много компоненти на хармоничното развитие на личността страдат. Именно хармоничното развитие на личността е една от основните задачи, които стоят пред учителите. В наше време въпросът за признаването на процеса на четене като решаващ в образованието и развитието, мирогледа и морално развитиедете.

Нормативните документи на предучилищното образование показват необходимостта „децата да постигнат майсторство конструктивни начинии средства за взаимодействие с други хора чрез развитието на свободното общуване с възрастни и деца и развитието на всички компоненти на устната реч. "И богатството на речта на детето до голяма степен зависи от неговото запознаване с художествената литература. Най-важното е, че много деца не имат интерес към четенето и родителите в бъдеще трябва да бъдат принуждавани да четат, което, разбира се, не допринася за възникването на интереса на децата към четенето.

Съвременните деца прекарват все повече време в компютърни игри и гледане на телевизия. социологически изследванияу нас и в чужбина разкриха негативни тенденции: силно намален интерес към четене сред по-малки деца в предучилищна възрасти тийнейджъри; делът на четенето в структурата на свободното време на децата е драстично намален.

Уместността на решаването на този проблем е очевидна, тъй като четенето е свързано не само с грамотността и образованието. Той формира идеали, хуманизира сърцето, обогатява вътрешния свят на човека. Опасността от глобална бездуховност, морална деградация е обхванала нашето общество последните години. Следователно ролята на книгата и четенето като средство за преодоляване на духовната криза в страната неизмеримо нараства.

Необходимо е да се обърне възможно най-голямо внимание на развитието вътрешен мирдете. Безценна помощ в това е комуникацията с книгата. Чрез четене на художествена литература детето научава миналото, настоящето и бъдещето на света, научава се да анализира, в него се полагат морални и културни ценности и се формира цялостна картина на света. За да възпита читател в детето, възрастен трябва сам да прояви интерес към книгата, да разбере нейната роля в живота на човека, да знае книги, препоръчани за деца в предучилищна възраст, да може да говори интересно с децата и да помогне при анализа на работата.

Запознаването на децата с литературата трябва да започне от ранна възраст, но, за съжаление, в повечето случаи тази работа трябва да започне едва в детската градина, тъй като не всички родители разбират необходимостта от тази работа от раждането. Самите книги обаче също са се променили. Появиха се нови медии. Може да се чете и на електронен носител, а това много помага за получаване на информация.

В същото време е изключително важно в детството детето да има цветни книжки с приказки, истории за природата, културата и науката. И тук възниква друг въпрос: как да изберем правилните книги? В крайна сметка не всички съвременни детски книги допринасят за развитието на литературната реч и художествения вкус. Много съвременни деца не познават старите герои хубави приказкипредпочитайки герои от блокбастъри и компютърни игри. Разбира се, всяко време има своите литературни герои, но не е случайно, че приказките и легендите се предават от поколение на поколение в продължение на много години и служат като отлично образователно средство.

Детските книги трябва да бъдат проектирани, като се вземат предвид особеностите на детското възприятие, тъй като те са синтез на три вида изкуство: изкуството на словото, живописта или книжна графикаи дизайн. Всеки от тях по свой начин улеснява детското възприемане на образите на света. Кръгът на детското четене трябва да включва публикации, предназначени директно за деца в предучилищна възраст. Това са различни видове дизайн на детски книги, които съставляват библиотеката на детската градина: бебешки книги, играчки, театър, панорами, книжки за оцветяване и истории, многоформатно изкуство и научни и морални, както и оригинални книги, например, озвучени с помощта на технически означава. Тази посока предоставя огромни възможности за реализация дейности по проектас деца (по-стара предучилищна възраст).

За постигането на тази цел се избират книги-съчинения и сборници, многожанрови и многотематични книги, които изискват творческо участиедецата да възпроизвеждат тяхното съдържание. Това са книги за оцветяване, разказване на истории, за драматизиране на приказки, книги-игри (с чипове, карти, вложки и играчки с вградени части, с изрязване, с движещи се фигури на герои, това са книги - филми (анимационни филми) и книги, албуми за изрязване и декориране на домашно приготвени продукти, това са книги, богати на песни, стихове и проза за учене наизуст.

При планиране на нерегламентирани дейности е задължително провеждането на дейности, образно наречени „потапяне в детската литература през деня“. Това доближава произведението на изкуството до живота на децата. Това е четене, разказване на истории, възпроизвеждане на текстове от детска литература от възпитателя през деня, по каквато и да е причина, всеки режимен моментживота на група и отделно дете, като същевременно проявява внимание към събитие.

Детска художествена литература

Трудно е да си представим предучилищното детство без книги. Придружавайки човек от първите години от живота му, художествената литература оказва голямо влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето: възпитава въображението, дава отлични образци на руския литературен език. Слушайки позната приказка, стихотворение, детето преживява, тревожи се заедно с героите. Така той се научава да разбира литературните произведения и чрез това се формира като личност.

В народните приказки точността и изразителността на езика се разкриват пред децата; в историите децата се учат на сбитостта и точността на думата; в стихове те улавят мелодичността, музикалността и ритъма на руската реч. Едно литературно произведение обаче се възприема пълноценно само ако детето е адекватно подготвено за него. Ето защо е необходимо да се обърне внимание на децата както на съдържанието на литературното произведение, така и на неговите изразителни средства. Не забравяйте, че интересът към четенето може да бъде внушен само ако литературата отговаря на интересите на бебето, неговия мироглед, нужди и духовни импулси. Още в предучилищна възраст децата са в състояние да разберат съдържанието, идеята и изразните средства на езика, а по-нататъшното запознаване с литературните произведения ще се основава директно на основата, която възрастните (родители, възпитатели) поставят в предучилищното детство. Възприемането на литературни произведения от деца в предучилищна възраст е доста трудно. Всяко дете ходи голям начинот просто участиев изобразените събития до по-сложни форми естетическо възприятиелитературна творба. Психолозите обърнаха внимание на особеностите на разбирането на децата в предучилищна възраст за художествената форма и съдържанието на литературните произведения - това е малкият житейски опит на детето, конкретността на мисленето и пряката връзка с реалността. Естетическото възприемане на литературното произведение възниква в резултат на целенасочено възприемане на определен етап от развитието. Израствайки, децата овладяват способността да анализират литературни произведения, учат се да предават определено съдържание в единството на неговата художествена форма, а също така активно овладяват средствата за художествено изразяване.

Най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч са произведенията на художествената и научната литература (включително малките литературни форми). Достатъчният обем на активен речник, разнообразието от използвани фрази, синтактични конструкции, както и изразителният дизайн на съгласувано изявление са показатели за богатството на речта на детето.

В тази връзка се проследява връзката на всяка речева задача с развитието на образността на речта. Стойността на фолклора е огромна: той има познавателно, образователно и естетическо въздействие върху детето. Не може да се подчертае, че фолклорът развива способността да се усеща мелодията, форма на изкуство, ритъм майчин език. Художествената система на руския фолклор също е особена. Жанровите форми на произведенията (епоси, приказки, легенди, песни, легенди, както и малките форми - стихчета, песнички, гатанки, пословици и поговорки) също са изключително богати, като в същото време езикът им е точен, прост и изразителен . Детската литература е изкуство.

Като изкуство е характерно изразяването на обобщени идеи в ярка, художествена форма - в конкретни образи. Следователно художественото ниво на литературното произведение е от първостепенно значение. Детската книга се разглежда като средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание. Детски поетИ. Токмакова нарича детската литература основен принцип на образованието. Според V.A. Сухомлински, "четенето на книги е път, по който умел, интелигентен, мислещ педагог намира път към сърцето на детето." Художествената литература формира морални чувства и оценки, норми на морално поведение, възпитава естетическо възприятие. Литературните произведения допринасят за развитието на речта, дават примери за руския литературен език. Е.А. Флерина отбеляза, че литературното произведение дава готови езикови форми, словесни характеристикиобрази, определения, с които детето оперира. Със средствата на художественото слово още преди училище, преди усвояване на граматичните правила Малко детепрактически владее граматичните норми на езика в единство с неговия речников запас. Н.С. Карпинская също смята, че художествената книга дава отлични примери за литературен език.

В историите децата се учат на сбитостта и точността на езика; в стихове - музикалност, мелодичност, ритъм на руската реч; в приказките - точност, изразителност. От книжката детето научава много нови думи, образни изрази, речта му се обогатява с емоционална и поетична лексика. Литературата помага на децата да изразят отношението си към това, което са чули, като използват сравнения, метафори, епитети и други образни изразни средства.

При четене на книгата ясно се вижда връзката между речта и естетическото развитие, езикът се усвоява в неговата естетическа функция. Притежаването на езикови визуални и изразителни средства служи за развитието на художественото възприятие на литературните произведения.

Възпитателната функция на литературата се осъществява по особен начин, присъщ само на изкуството – чрез силата на въздействието на художествения образ. За да се реализират напълно образователните възможности на литературата, е необходимо да се познават психологическите характеристики на възприемането и разбирането на този вид изкуство от предучилищна възраст.

Характеристики на детското възприемане на литературни произведения

Естетиката и психологията разглеждат възприемането на изкуството като сложен творчески процес. „Естетическото възприемане на реалността е сложна умствена дейност, уникално съчетаваща както интелектуални, така и емоционално-волеви мотиви“ (А. В. Запорожец). Литературното произведение се обръща както към чувството, така и към мисълта на читателя, като му помага да овладее богатия духовен опит на човечеството. Е.А. Флерина се обади особеноствъзприемането на произведение на изкуството от децата е единството на „усещане” и „мислене”. Възприемането на художествената литература се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемо пренасяне на събития върху себе си, "умствено действие", което води до ефекта лично присъствие, лично участие в събития. В произведенията на L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, Б.М. Теплова, А.В. Запорожец, О.И. Никифорова, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и други учени изучават особеностите на възприемането на художествената литература от дете в предучилищна възраст. О.И. Никифорова разграничава три етапа в развитието на възприемането на художественото произведение: пряко възприятие, пресъздаване и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране идейно съдържаниеработи (въз основа на мислене); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувствата и съзнанието). Интересът към книгата у детето се появява рано. Отначало му е интересно да прелиства страници, да слуша как чете възрастен, да разглежда илюстрации. С появата на интерес към картината започва да възниква интерес към текста. Както показват проучванията, с подходяща работа, още през третата година от живота на детето, човек може да събуди интереса му към съдбата на героя на историята, да накара бебето да следва хода на събитието и да изпита нови чувства към него. Както бе споменато по-горе, една от характеристиките на възприемането на литературно произведение от децата е съпричастността към героите. Възприятието е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, мислено действа, бори се с враговете си. На представления куклен театърдецата понякога се намесват в събитията, опитват се да помогнат на героя, казват на героите в хор какво да не правят. Е.А. Флерина също отбеляза такава черта като наивността на детското възприятие: децата не обичат лош край, героят трябва да има късмет (децата не искат дори глупава малка мишкаизяден от котка). Художественото възприятие на детето в предучилищна възраст се развива и усъвършенства. Л.М. Гурович, въз основа на обобщението на научните данни и собствените си изследвания, смята възрастови особеностивъзприемане на литературно произведение от предучилищна възраст, като се разграничават два периода в тяхното естетическо развитие: от две до пет години, когато бебето не отделя ясно живота от изкуството и след пет години, когато изкуството, включително изкуството на словото, става ценно за детето (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Детето и книгата. - М., 1992; Гурович Л.М. Разбиране на образа на литературен герой от деца от старша предучилищна възраст: Реферат на кандидат дис. - Л. ., 1973). Въз основа на характеристиките на възприятието се изтъкват водещите задачи за запознаване с книгата на всеки възрастов етап. Нека се спрем накратко на свързаните с възрастта характеристики на възприятието. Децата от начална предучилищна възраст се характеризират с: зависимостта на разбирането на текста от личния опит на детето; установяването на лесно доловими връзки, когато събитията следват едно след друго; главният герой е в центъра на вниманието, децата най-често не разбират неговите преживявания и мотиви за действия; емоционалното отношение към героите е ярко оцветено; има жажда за ритмично организиран склад на речта.

В средната предучилищна възраст настъпват някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяването на жизнения и литературния опит на детето. Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета, като цяло правилно оценяват действията на героите. През петата година има реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждате многократно, да я победите, да я разберете.

Според К.И. Чуковски, започва нов етап литературно развитиедете, има силен интерес към съдържанието на произведението, към разбирането на неговия вътрешен смисъл. В по-стара предучилищна възраст децата започват да осъзнават събития, които не са били в техния личен опит, те се интересуват не само от действията на героя, но и от мотивите на действията, преживяванията, чувствата. Те понякога могат да уловят подтекста.

Емоционалното отношение към героите възниква въз основа на разбирането на детето за цялата колизия на произведението и отчитането на всички характеристики на героя. Децата развиват способността да възприемат текста в единство на съдържание и форма. Разбирането на литературния герой става по-сложно, осъзнават се някои характеристики на формата на произведението (постоянни завои в приказка, ритъм, рима).

Проучванията отбелязват, че при дете на 4-5 години механизмът за формиране на холистичен образ на семантичното съдържание на възприемания текст започва да функционира напълно. На възраст от 6 до 7 години механизмът за разбиране на съдържателната страна на свързан текст, който се отличава с яснота, вече е напълно оформен. Способността да се възприема литературно произведение, да се осъзнават, заедно със съдържанието, характеристиките на художественото изразяване не възниква спонтанно, то се формира постепенно през цялата предучилищна възраст.

Ролята на детската художествена литература в развитието на детето

Определянето на задачите на литературното образование в детската градина е от съществено значение. Целта на запознаването на предучилищна възраст с художествена литература, според S.Ya. Маршак, е формирането на бъдещия велик "талантлив читател", културно образован човек. Задачите и съдържанието на запознаването на децата с художествената литература се определят въз основа на познаването на характеристиките на възприемане и разбиране на литературни произведения и са представени в програмите на детската градина.

Най-общо тези задачи могат да бъдат формулирани по следния начин:

1. да се култивира интерес към художествената литература, да се развие способността за цялостно възприемане на произведения от различни жанрове, да се осигури усвояването на съдържанието на произведенията и емоционалната реакция към него;

2. да се формират първоначални идеи за характеристиките на художествената литература: за жанровете (проза, поезия), за техните специфични особености; относно състава; за най-простите елементи на фигуративността в езика;

3. да се култивира литературен и художествен вкус, способност за разбиране и усещане на настроението на произведението,

4. улавят музикалността, звучността, ритъма, красотата и поезията на разкази, приказки, стихове; развиват поетичен слух.

Децата също така развиват способността за елементарен анализ на съдържанието и формата на произведението. Дете от подготвителна група за училище трябва да може да: идентифицира главните герои; въз основа на анализа на действията на героите, изразете емоционалното си отношение към тях (кой ви харесва и защо); определяне на жанра (стихотворение, разказ, приказка); да улови най-ярките примери за езикова фигуративност (дефиниции, сравнения). Задачата на детската градина, както отбелязва Л.М. Гурович, е да се подготви за дългосрочно литературно образование, което започва в училище. Детската градина може да даде доста обширен литературен багаж, литературна ерудиция, тъй като в предучилищна възраст детето се запознава с различни фолклорни жанрове (приказка, гатанка, поговорка, басня и др.). През същите години децата се запознават с руски и чужди класики- с произведенията на А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински, Братя Грим, X.K. Андерсен, Ш. Перо и др.

Решавайки проблема с подготовката на децата за литературно образование, се предлага да им се дадат знания за писатели и поети, за народното творчество, за книги и илюстрации. В съвременните вариативни програми се разкриват въпроси на литературното развитие на децата. За решаването на проблемите на цялостното обучение с помощта на художествената литература, формирането на личността на детето, неговото художествено развитие, правилният подбор на литературни произведения както за четене и разказване, така и за извършване на дейности играе съществена роля. Подборът се основава на педагогически принципи, разработени на базата на общите принципи на естетиката. При избора на книги трябва да се има предвид, че литературното произведение трябва да носи познавателни, естетически и др. морални функции, т.е. тя трябва да бъде средство за умствено, нравствено и естетическо възпитание. При избора на книги се взема предвид и единството на съдържание и форма. Литературната критика обособява теми, проблеми и идейно-емоционална оценка в съдържанието. В литературно-художествената форма - предметно представяне (герои, събития, действия, диалози, монолози, портретна и психологическа характеристика на героите), структура на речта и композиция.

Проблемът с подбора на книги за четене и разказване на предучилищна възраст е разкрит в произведенията на O.I. Соловьова, В.М. Федяевская, Н.С. Карпинская, Л.М. Гурович и др.

Разработени са няколко критерия:

1. идейната насоченост на детската книга. Идеологията определя съответствието със задачите на моралното възпитание, възпитанието на любов към родината, към хората, към природата. Моралният облик на героя определя и идейния характер на книгата;

образователна функция художествена литература

2. високо художествено майсторство, литературна стойност. Критерият за артистичност е единството на съдържанието на произведението и неговата форма. Важен е образцовият книжовен език;

3. наличие на литературно произведение, съответствие с възрастта и психологически характеристикидеца. При подбора на книги се вземат предвид характеристиките на вниманието, паметта, мисленето, обхвата на интересите на децата, техния житейски опит;

4. сюжетна занимателност, простота и яснота на композицията;

5. специфични педагогически задачи.

Критериите за подбор позволяват да се определи кръгът на детското четене и разказване. Включва няколко групи произведения.

1. Произведения на руското народно изкуство и творчеството на народите по света. Малки форми на фолклора: гатанки, пословици, поговорки, песни, стихчета, пестници, басни и завъртания; приказки.

2. Произведения на руската и чуждестранната класическа литература.

3. Произведения на съвременната руска и чуждестранна литература.

Изискванията на съвременния живот, педагогическата наука налагат непрекъснато да се преразглежда кръгът от детско четене, допълвайки го с нови творби. Кръгът на детското четене се състои от произведения от различни жанрове: разкази, романи, приказки, стихотворения, лирични и комични стихотворения, гатанки и др. нова литератураза деца, чието освобождаване учителят трябва да наблюдава и самостоятелно да попълва детската библиотека, ръководейки се от критериите, обсъдени по-горе, и творчески подход при избора на книги.

4. Методи за художествено четене и разказване на деца

Методиката за работа с книга в детската градина е изследвана и разкрита в монографии, методически и учебни помагала.

Нека се спрем накратко на методите за запознаване с художествената литература.

Основните методи са следните:

1. Четене на възпитателя от книга или наизуст. Това е буквален превод на текста. Читателят, запазвайки езика на автора, предава всички нюанси на мислите на писателя, засяга ума и чувствата на слушателите. Значителна част от литературните произведения се четат от книгата.

2. Разказ на учителя. Това е относително свободно предаване на текста (възможни са пермутация на думи, тяхната замяна, тълкуване). Разказването на истории предоставя страхотни възможности за привличане на вниманието на децата.

3. Постановка. Този метод може да се разглежда като средство за вторично запознаване с произведение на изкуството.

4. Учене наизуст / Изборът на начина на предаване на произведението (четене или разказване) зависи от жанра на произведението и възрастта на слушателите.

Традиционно в методиката за развитие на речта е обичайно да се разграничават две форми на работа с книга в детската градина: четене и разказване на художествена литература и запаметяване на стихове в класната стая и използване на литературни произведения и произведения на устното народно творчество извън класа, в различни дейности.

Помислете за метода на художествено четене и разказване на истории в класната стая. ММ. Конина разграничава няколко вида професии:

1. Четене или разказване на едно произведение.

2. Четене на няколко произведения, обединени от една тема (четене на стихотворения и истории за пролетта, за живота на животните) или единство на образи (две приказки за лисица). Можете да комбинирате произведения от един жанр (две истории с морално съдържание) или няколко жанра (мистерия, разказ, стихотворение). В тези часове се комбинира нов и вече познат материал.

3. Комбиниране на произведения от различни видове изкуство:

четене на литературно произведение и разглеждане на репродукции от картина на известен художник;

четене (по-добро от поетично произведение) в комбинация с музика.

На подобни дейностиотчита се силата на въздействието на произведенията върху емоциите на детето. Трябва да има определена логика в подбора на материала - увеличаване на емоционалното богатство до края на урока. В същото време се отчитат особеностите на детското поведение, културата на възприемане и емоционалната отзивчивост.

4. Четене и разказване с помощта на визуален материал:

четене и разказване с играчки (преразказът на приказката "Три мечки" е придружен от показване на играчки и действия с тях);

настолен театър (картон или шперплат, например, според приказката "Ряпа");

куклен театър и театър на сенките, фланелограф;

филмови ленти, диапозитиви, филми, телевизионни предавания.

5. Четене като част от урок за развитие на речта:

може да бъде логически свързано със съдържанието на урока (в процеса на разговор за училището, четене на поезия, правене на гатанки);

четенето може да бъде самостоятелна част от урока (повторно четене на стихове или разказ като консолидиране на материала).

В методологията на часовете е необходимо да се подчертаят такива въпроси като подготовка за урока и методически изисквания към него, разговор за прочетеното, повторно четене и използване на илюстрации.

Подготовката за урока включва следните точки:

разумен избор на произведение в съответствие с разработените критерии (художествено ниво и образователна стойност), като се вземат предвид възрастта на децата, текущата образователна работа с деца и времето на годината, както и изборът на методи за работа с книгата;

дефиниране на програмно съдържание - литературни и образователни задачи;

подготовка на възпитателя за четене на произведението. Необходимо е произведението да се чете така, че децата да разберат основното съдържание, идеята и емоционално да преживеят чутото (почувстват го).

За целта се изисква да литературен анализлитературен текст: да разберете основната идея на автора, героя актьори, връзката им, мотивите на действията.

Следва работа върху изразителността на предаването: овладяване на средствата за емоционална и образна изразителност (основен тон, интонация); подреждане на логически ударения, паузи; развитие на правилното произношение, добра дикция. Подготвителната работа включва подготовката на децата.

На първо място подготовка за възприемане на литературен текст, за разбиране на неговото съдържание и форма. Още K.D. Ушински смята за необходимо „първо да доведе детето до разбиране на произведението, което трябва да бъде прочетено, а след това да го прочете, без да отслабва впечатлението с прекомерни интерпретации“. За тази цел е възможно да се активира личният опит на децата, да се обогатят техните идеи чрез организиране на наблюдения, екскурзии, разглеждане на картини, илюстрации.

Обяснението на непознати думи е задължителна техника, която осигурява пълно възприемане на произведението. Необходимо е да се обяснят значенията на онези думи, без разбирането на които основното значение на текста, естеството на изображенията, действията на героите стават неясни. Вариантите за обяснение са различни: заместване на друга дума при четене на проза, подбор на синоними (хижа - дървена, горна стая - стая); използването на думи или фрази от възпитателя преди четене, по време на запознаване на децата с картината („млякото тече над прореза, а от прореза над копитото“ - когато гледате козата на снимката); въпрос към децата за значението на думата и др.

Толстой "Двама другари" и историята на V.A. Осеева "Сини листа". За учтивостта В същото време, когато анализираме текста, трябва да помним, че не всички думи изискват тълкуване. И така, четейки приказките на A.S. Пушкин, няма нужда да се обясняват понятията "колонна благородничка", "затопляне на самур", "печатен джинджифил", тъй като те не пречат на разбирането на основното съдържание. Грешка е да питате децата какво не разбират в текста, но на въпроса за значението на думата трябва да се отговори в достъпна за детето форма.

Методика за провеждане на урок по художествено четенеа разказването и изграждането му зависят от вида на урока, съдържанието на литературния материал и възрастта на децата. Структурата на един типичен урок може да бъде разделена на три части. В първата част се провежда запознаване с произведението, като основната цел е чрез художественото слово да се осигури на децата правилно и ярко възприятие. Във втората част се провежда разговор за прочетеното с цел изясняване на съдържанието и литературно-художествената форма, художествено-изразните средства. В третата част се организира многократно четене на текста с цел затвърждаване на емоционалното впечатление и задълбочаване на възприетото.

Провеждането на урок изисква създаване на спокойна среда, ясна организация на децата и подходяща емоционална атмосфера.

Четенето може да бъде предшествано от кратък въвеждащ разговор, който подготвя децата за възприятие, свързвайки техния опит, текущи събития с темата на произведението. Такъв разговор може да включва разказза писателя, напомняне за други негови книги, вече познати на децата. Ако чрез предишна работа децата са подготвени за възприемане на книгата, можете да събудите интереса им с помощта на гатанки, стихове, снимки. След това трябва да посочите произведението, неговия жанр (разказ, приказка, стихотворение), името на автора.

Изразителното четене, интересът на самия възпитател, неговият емоционален контакт с децата повишават степента на въздействие на художественото слово. Докато четат, децата не трябва да се отвличат от възприемането на текста с въпроси, дисциплинарни забележки, достатъчно е да повишат или понижат гласа, да направят пауза. В края на четенето, докато децата са впечатлени от чутото, е необходима кратка пауза. Струва ли си веднага да преминете към аналитичен разговор? Е.А. Флерина смята, че е най-целесъобразно да се подкрепят детските преживявания и да се засилят елементите на анализа с многократно четене. Разговор, започнат по инициатива на учителя, би бил неуместен, тъй като би разрушил впечатлението от прочетеното. Можете да попитате дали ви е харесала приказката и да подчертаете: „Добре златна рибкакак помогна на стареца!“, или: „Каква Жихарка! Малко и далечно!" В широката практика четенето е съпроводено с аналитичен разговор, дори когато произведението въздейства силно върху емоциите на децата. Често разговорите по прочетеното не отговарят на методическите изисквания.

Такива недостатъци са характерни като случайния характер на въпросите, желанието на учителя за подробно възпроизвеждане на текста от децата; липса на оценка на отношенията на героите, техните действия; анализ на съдържанието извън формата; недостатъчно внимание към особеностите на жанра, композицията, езика. Подобен анализ не задълбочава емоциите и естетическите преживявания на децата. Ако разбирането на произведението затруднява децата, е възможен разговор веднага след прочитането му. Въпросите могат да бъдат условно класифицирани, както следва (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Дете и книга. - М., 1992): позволявайки ви да разберете емоционалното отношение към събития и герои („Кой ви хареса най-много“ Защо ? Харесвате ли героя или не?"); насочени към идентифициране на основния смисъл на произведението, неговия проблем. Например след прочитане на приказка

А.М. Горки "Врабче" можете да зададете следния въпрос: "Кой е виновен за това, че мама остана без опашка?"; насочени към изясняване на мотива на действията („Защо Маша не позволи на мечката да си почине?“ - приказката „Маша и мечката“); обръщайки внимание на езикови инструментиизразителност; предназначени за възпроизвеждане на съдържание; водещи до заключения („Защо писателят е нарекъл историята си така? Защо писателят ни е разказал тази история?“). Когато четете научно-популярни книги, например за труда, за природата, разговорът съпътства четенето и дори се включва в процеса на четене. Съдържанието на познавателните книги показва необходимостта от разговор за успешно решаване на основната образователна задача (въз основа на книгите на С. Баруздин "Кой построи тази къща?", С. Маршак "Откъде дойде масата", В. Маяковски „Конски огън“ и др.). В края на урока е възможно да прочетете отново произведението (ако е кратко) и да разгледате илюстрации, които задълбочават разбирането на текста, изясняват го и по-пълно разкриват художествените образи.

Начинът на използване на илюстрациите зависи от съдържанието и формата на книгата, от възрастта на децата. Основният принцип е илюстрациите да не нарушават цялостното възприемане на текста. Е.А. Флерина позволи различни опцииизползване на снимки за задълбочаване и прецизиране на изображението. Ако книгата съчетава поредица от снимки с малки надписи, не го правете обвързан приятелс приятел първо се показва картинката, после се чете текста. Пример е книгата на В. Маяковски „Всяка страница е слон, после лъвица“, А. Барто „Играчки“.

Ще бъде погрешно да се показват илюстрации в процеса на четене на произведение на изкуството, написано, без да се разделя на части. В този случай няколко дни преди четенето можете да подарите на децата книжка с картинки, които ще предизвикат интерес към текста, или картините се разглеждат организирано след четене. Ако книгата е разделена на малки глави, илюстрациите се разглеждат след прочитане на всяка част. И само при четене на книга с познавателен характер картината се използва по всяко време за визуално обяснение на текста. Това няма да наруши единството на впечатлението. (По-подробно, методът за запознаване с книжна илюстрацияразгледани в трудовете на Т.А. Репина, В.А. Езикеева, И. Котова.)

Една от техниките, които задълбочават разбирането на съдържанието и изразните средства, е многократното четене. Малките произведения се повтарят веднага след първоначалното четене, големите изискват известно време за разбиране. Освен това е възможно да се четат само отделните, най-важните части. Препоръчително е да прочетете отново целия този материал след определен период от време (2 - 3 седмици). Четене на стихове, детски песнички, кратки историиповтаря по-често. Децата обичат да слушат познати истории и приказки отново и отново. При повторение е необходимо точното възпроизвеждане на оригиналния текст. Познатите произведения могат да бъдат включени в други часове за развитие на речта, в литературни матинета и забавления. По този начин, при запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература, се използват различни методи за формиране на пълноценно възприемане на произведението от децата: изразително четеневъзпитател, разговор за прочетеното, препрочитане, разглеждане на илюстрации, обясняване на непознати думи. Специално място в детското четене заема такъв жанр като приказка за малки.

Четейки историята, както отбелязва R.I. Жуковская, дава възможност на детето да проследи живота и приключенията на един и същ герой дълго време. Четенето на такава книга става особено вълнуващо за децата, ако най-интересните глави се четат многократно. Важно е правилно да разделите работата на части. Всяка част трябва да бъде завършена. Не можете да спрете на най-интересното място. Четенето на „дълги“ книги учи децата да следят действията на героите дълго време, да оценяват действията им, да установяват отношението си към тях, учи ги да пазят прочетеното в паметта и да свързват части от текста.

Четенето на книги с морално съдържание е от голямо значение. Чрез художествените образи у тях се възпитава смелост, чувство на гордост и преклонение пред героизма на хората, съчувствие, отзивчивост, грижовно отношение към близките. Четенето на тези книги е задължително съпроводено с разговор. Децата се учат да оценяват действията на героите, техните мотиви. Учителят помага на децата да разберат отношението към героите, постига разбиране на основната идея. С правилните въпроси детето има желание да имитира морални делагерои. Учителите трябва да бъдат предупредени за морални разговори и морализаторстване във връзка със съдържанието на книгата. Разговорът трябва да бъде за действията на героите, а не за поведението на децата от групата.

Самото произведение със силата на художествения образ ще въздейства по-силно от всяко морализаторство. За четене можете да комбинирате две или повече произведения според тематичния принцип. Един от тях може да е познат на децата, другият - нов. И така, по темата "приятелство" е добре да съчетаем баснята на Л.Н. и уважение към другите, можем да препоръчаме книгите на V.A. Осеева "Вълшебна дума", "Просто стара жена", "Бисквитки"; С. В. Михалков "Една рима"; Руски народна приказка"Фрост" в обработката на А. Толстой; Л. Воронкова "Гаджетата отиват на училище" и др. значително мястов детското четене отнема весела книга. Той допринася за развитието на чувство за хумор, а чувството за хумор е свързано с преживяването на положителни емоции, със способността да забелязвате смешното в живота, да разбирате шегите на другите и да се шегувате, да се смеете на себе си. Децата се смеят, докато слушат басни, стихчета за броене, закачки, детски песнички, сметки, комични диалози. Остроумието, съдържащо се в тях, е достъпно за деца на 5 - 7 години.

Използвайки забавна книга за възпитание на чувството за хумор на децата, е необходимо постепенно да усложнявате запознаването с комичното съдържание. Трябва да се започне с четене на произведения, където комичните ситуации са ясно изразени: те се основават на динамиката на действието, анимацията на обектите („Скръбта на Федорино“ от К. Чуковски, „Кой каза „мяу“?“ В. Сутеев, превключватели, басни). След това можете да преминете към по-сложни произведения, съдържащи комедия, основана на нелогичността на действията, абсурдността на изявленията, показващи отрицателните качества на героя ("Едно, две, три" от С. Михалков, "Бобик на гости на Барбос" Н. Носов).

От децата се изисква повече умствено усилие, за да разкрият своето комично съдържание. Забавната комична история трябва да има достъпен и интересен за детето сюжет. Важно е в художествената форма детето да получи образ, който запомня. Стиховете със своя ритъм, рима и звучност правят забавна историяоще по-привлекателна за детето в предучилищна възраст. Нека се спрем накратко на някои въпроси на метода на запознаване с художествена книгана различни възрастови нива. В по-млада предучилищна възраст децата се възпитават с любов и интерес към книгите и илюстрациите, способността да се съсредоточават върху текста, да го слушат до края, да разбират съдържанието и да реагират емоционално на него. Децата развиват умение за съвместно слушане, способност да отговарят на въпроси, уважение към книгата. Имайки такива умения, детето по-добре разбира съдържанието на книгата. Започвайки от по-младата група, децата се водят да правят разлика между жанровете.

Самият учител нарича жанра художествена литература: „Ще разкажа приказка, ще прочета стихотворение“. След като разкаже приказка, учителят помага на децата да си спомнят интересни места, да повторят характеристиките на героите („Петър петелът, златният гребен“, „Голяма-голяма ряпа е израснала“), назовават повтарящи се призиви („Кози деца“ , отворете, отворете!“, „Терем-теремок, кой живее в терема?“) и действия („Дърпайте, дърпайте, те не могат да дърпат“). Помага да запомните този материал и да се научите да го повтаряте с различни интонации. Децата разбират и запомнят приказка, повтарят песен, но речта им не е достатъчно изразителна. Причините могат да бъдат лоша дикция, невъзможност за правилно произнасяне на звуци. Ето защо е необходимо да научите децата ясно и отчетливо да произнасят звуци, да повтарят думи и фрази; създават условия за влизане на нови думи в активния речник.

В средната предучилищна възраст се задълбочава работата за възпитание на децата в способността да възприемат литературно произведение, желанието емоционално да реагират на описаните събития. В класната стая вниманието на децата се насочва както към съдържанието, така и към лесно различимата на ухо (поетична, прозаична) форма на произведението, както и към някои особености на литературния език (сравнения, епитети). Това допринася за развитието на поетичен слух, чувствителност към образната реч. Както в по-младите групи, учителят назовава жанра на произведението. Възможен е малък анализ на произведението, тоест разговор за прочетеното. Децата се учат да отговарят на въпроси дали им е харесала приказката (разказът), за какво става въпрос, с какви думи започва и с какви думи завършва. Разговорът развива способността за размисъл, изразяване на отношение към героите, правилна оценка на техните действия, характеризиране на морални качества, позволява да се поддържа интерес към художественото слово, фигуративни изрази, граматически конструкции.

В по-стара предучилищна възраст има постоянен интерес към книгите, желание да ги слушате да четат. Натрупаният житейски и литературен опит дава възможност на детето да разбере идеята на творбата, действията на героите, мотивите на поведение. Децата започват съзнателно да се отнасят към словото на автора, забелязват характеристиките на езика, образната реч и го възпроизвеждат.

Необходима е системна целенасочена работа за запознаване на децата с жанра на прозата и поезията, със съдържанието на приказките и разказите, с техните композиционни и езикови особености. В същото време се използват словесни методически похвати в комбинация с визуални: разговори след прочитане на произведението, помагащи за определяне на жанра, основното съдържание, средствата за художествено изразяване; четене на фрагменти от произведение по желание на децата (селективно четене); разговори за вече прочетени любими книги на децата; запознаване с писателя: демонстрация на портрет, разказ за творчеството, разглеждане на книги, илюстрации към тях; гледане на филмови ленти, филми, фолио върху литературни произведения (възможно само след запознаване с текста на книгата); слушане на записи на изпълнение на литературни произведения от майстори на художественото слово.

Децата изразяват отношението си към приказките, разказите, басните и стихотворенията в рисунка, така че сюжетите на литературните произведения могат да бъдат предложени като теми за рисуване. Препоръчително е да се използват творчески задачи за подбор на сравнения, епитети, синоними, антоними, за подбор на рими за дума и фраза от художествено произведение, за продължение на авторската история, за измисляне на сюжета на фея приказка, за съставяне творческа историячрез забавление, гатанка, песен. производителност творчески задачипомага на децата да осъзнаят по-добре различните художествени средства, използвани в книгата. Авторите на книгата "Детето и книгата" (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Виж: Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Детето и книгата. - М., 1992) разработиха 20 урока за запознаване на предучилищните с литературни произведения от различни жанрове. От всички видове дейности с книга в детската градина те избраха четене на книги, последвано от разговор, като го смятат за най-важно.

В хода на такава дейност децата овладяват способността да слушат, чуват и разбират литературни произведения, получават естетическо удоволствие от срещата с книгата. Разработките на тези уроци могат да бъдат препоръчани като примери. Програмното съдържание на всеки урок включва литературни и учебни задачи. Както беше отбелязано по-горе, един от методите за запознаване с художествената литература е постановката на литературни произведения за деца.

Спомнете си, че това е средство за вторично запознаване с произведение на изкуството. Може да се инсценира, ако децата познават добре текста. Има доста видове драматизации: игра-драматизация, театрална постановка за деца, куклен театър и театър на сенките, театър на играчки, настолен картонен или шперплатов театър, фланелограф и др. Децата могат да бъдат както зрители, така и изпълнители. Въпросите за съдържанието и методите на постановката са разгледани в специалната литература - авторите са T.N. Караманенко, Ю.Г. Караманенко, А. Федотов, Г.В. Генов, Л.С. Фурмина и др.

Използване на художествена литература извън часовете

Запознаването с художествената литература не може да се ограничи до класове. Четенето и разказването на книги е организирано през цялото време от живота на децата в детската градина, свързано е с игри и разходки, с домакински дейности и труд. Списъкът с произведения на устното народно творчество и художествена литература се препоръчва от програмата, а формите на дейност, в които е включено художественото слово, са по-разнообразни от часовете и се определят от творчеството на учителя.

При използване на литературни произведения извън класната стая се решават следните задачи:

изпълнение на програмата за запознаване с художествена литература; възпитание на положително естетическо отношение към работата, способността да усещате образния език на стихове, приказки, разкази, възпитание на художествен вкус. Цялостно възпитание и развитие на детето с помощта на произведения на литературата и народното творчество. При решаването на първата задача е необходимо внимателно да се гарантира, че литературата по програмата за детската градина е не само прочетена, но и фиксирана. Четенето извън час дава възможност за повторна среща с книгата.

Само систематичното повторение на произведения на изкуството може да възпита интерес и любов към поезията, разказите, приказките. Повторението предотвратява забравянето. Когато планирате четенето на художествена литература, трябва да вземете предвид повторението или предимството на представянето на материала. Повторното четене обикновено се дава извън часовете. Но понякога първоначалното запознаване с произведението не се случва в класната стая. И така, в по-младите групи се разглежда картина или играчка и се четат стиховете на А. Барто за играчките. В по-висока възраст поезията може да се чете и извън часовете за първи път, когато се възприемат красиви природни явления (снеговалеж, ледоход, брезова горичка).

В тези случаи уроците затвърждават материала, с който децата са се запознали в процеса на наблюдение. Учителят използва детски стихчета, песни, малки стихотворения във връзка с житейски обстоятелства. Докато се обличате за разходка, може да е подходящо да прочетете стихотворение от Е. Благинина „Ще те науча да обуваш обувки и брат“ („Знам да обуя обувки, само ако искам, аз Ще науча малкия ми брат да се обува. Ето ги, ботуши: това е от левия крак, това е от десния крак"). Успокоявайки детето, учителят минава през пръстите му и казва детска песен: „Пръстичко, къде беше?“ - Отидох в гората с този брат, сготвих зелева супа с този брат. , Вовино) лице, така че че очите блестят, че бузите се зачервяват, че устата се смее, че зъбът хапе. Добре е, ако народните песни, вицове, вицове звучат постоянно, учат детето на ума, забавляват, създават настроение.

Учителят трябва да знае много кратки стихотворения, поговорки, обръщания, така че във всеки подходящ момент да може да се обърне към децата с тях. В по-напреднала възраст литературният багаж систематично се разширява чрез четене на програмни и непрограмни произведения на руската и световната литература. Децата на средна възраст проявяват интерес към приказките за животни и приказките.

В по-старите групи четенето на книги за дълго време (четене с продължение) е от особен интерес, като "Приключенията на Незнайката и неговите приятели" от Н. Носов, "Златният ключ" от А. Толстой и др. Освен това към класовете е възможно да се планира четене, за да се накарат децата да играят. Често децата сами молят учителя да чете. Те обичат да слушат приказки, носят любимите си книги от вкъщи. Такива искания трябва да бъдат подкрепени. Вярно е, че съдържанието на книгата трябва да се запознае предварително.М. М. Конина вярваше, че децата не трябва да се четат повече от веднъж през деня. Бебета на 3-4 години не трябва да четат повече от 10-15 минути, деца на 5-6 години - повече от 25 минути, деца на 6-7 години - 30-35 минути.

Консолидирането на прочетеното се улеснява от разговор за приказки и истории, за произведенията на писателя, отгатване на героите на произведения на изкуството, своеобразни викторини, разглеждане на илюстрации към прочетени книги и истории по темите на познати сюжети. Всички тези техники са насочени към формиране на положително емоционално отношение към литературата, към възпитание на художествен вкус и уважение към книгата. Така педагогът има много възможности книгата да заеме почетно място в живота на децата. Изпълнението на втората задача е свързано с решаването на проблемите, пред които е изправен възпитателят - възпитание на учтивост, доброта, формиране на умения за правилно поведение. Решаването на всяка от тези задачи може да се разглежда по два начина: възпитание на липсващи качества у децата и консолидиране на съществуващите. Съответно се подбира и литературата. За възпитание на липсващите качества на М.М. Конина препоръчва техниката на „съкратено четене“ на литературни произведения по определена тема за кратък период от време.

Четенето е съпроводено с разговори. Децата ще слушат, ще запомнят, ще говорят за прочетеното и понякога ще действат в съответствие с действията си. литературни герои. Детето само преминава към добри дела. Отначало той се нуждае от потвърждение дали е постъпил правилно, а по-късно правенето на добри дела му доставя удоволствие дори и без одобрение. Такива импулси на децата трябва да се подкрепят и да се третират сериозно, с разбиране. За формиране на интереса на децата към художествената литература и възпитаване на внимателно отношение към книгата във всяка група е създаден кът на книгата.

Това е едно спокойно, удобно, естетически оформено място, където децата имат възможност да общуват в задушевна атмосфера с книга, да разглеждат илюстрации, списания, албуми. На устройството на ъгъла се налагат редица изисквания: удобно местоположение - тихо място, отдалечено от вратите, за да се избегне ходене и шум; добра осветеност през деня и вечерта, близост до източника на светлина (близо до прозореца, наличие на лампа вечер), така че децата да не развалят зрението си; естетичен дизайн - ъгълът на книгата трябва да бъде уютен, привлекателен, с малко по-различно обзавеждане. Украсата може да бъде бюст или портрет на писател, предмети на народните художествени занаяти. В ъгъла трябва да има рафтове или витрини, на които са изложени книги, репродукции от картини на известни художници. Добре е наблизо да има килер за съхранение на книги, албуми, материали за ремонт. Може да съхранява герои и декори за театъра на сенките, фланелограф, както и филмови ленти.

Има различни варианти за декориране на ъгъла. Необходима е периодична смяна на материала (литература, картини, портрети) и връзка с възпитателната работа в групата. Например в кът за книги можете да подготвите децата за разговор за Москва: разгледайте илюстрации, снимки, направете албум. В по-младите групи ъгълът на книгата не се организира веднага, тъй като децата нямат умение да използват книга и често я използват като играчка.

В книжния кът трябва да има 3-4 книги, подходящи за деца, но винаги по няколко броя от едно и също заглавие, отделни картинки, тематичен албум. Книгите трябва да са с малък обем на текст, с големи цветни илюстрации – книжки с картинки: приказки „Натруфен човек“, „Ряпа“; "Играчки" от А. Барто, "Огън на коня" от В. Маяковски, "Раиран мустаци" от С. Маршак и др. Не се дава много материал, което води до дезорганизация на поведението на децата. Учителят учи децата да общуват самостоятелно с книгата, разглежда илюстрации с тях, чете текста, говори за правилата за използването му (не рисувайте в книгата, не я късайте, вземете я с чисти ръце и т.н.).

Подобни документи

Основните цели на използването на художествена литература в уроците по история. Мястото на художествената литература в урока по история и принципите на нейния подбор. Класификация на художествените произведения. Методика за използване на художествената литература.

курсова работа, добавена на 24.06.2004 г


Динамиката на възприятието в периода предучилищно детство. Анализ на възприемането на художествената литература от деца в предучилищна възраст. Характеристики на възприемането на приказки от деца в предучилищна възраст. Експериментално идентифициране на характеристиките на възприятието на деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 11/08/2014


Етапи на развитие на литературната реч в предучилищна възраст. Ролята на детската художествена литература за формирането на цялостна картина на света, включително основните ценностни идеи, естетическия вкус на децата. Използването му в образователната дейност на предучилищните образователни институции.

курсова работа, добавена на 13.11.2015 г


Ролята на художествената литература за възпитанието на чувствата и развитието на речта на децата. Характеристики на развитието на речника на предучилищна възраст, методи за неговото обогатяване и активиране. Развитието на речника на децата на възраст 6-7 години в процеса на използване на художествена литература, нейната динамика.

дисертация, добавена на 25.05.2010 г


Анализ на педагогическия потенциал на художествената литература и нейното значение в условията на съвременната действителност. Изучаване на особеностите на влиянието на художествената литература върху децата различни възрасти. Отрицателно въздействиелитература с ниско качество.

курсова работа, добавена на 27.04.2018 г


Използването на художествена литература в обучението по история като визуална илюстрация на представения материал. Роля книжовни паметнициисторическа епоха, за да разберем нейните събития. Методически препоръки за използване на педагогическа техника.

тест, добавен на 19.02.2010 г


Историята на формирането на детската литература. Възрастова периодизациядеца в предучилищна възраст. Психофизиологични и възрастови особености на детето като читател. Средства, методи и техники за използване на художествена литература при работа с деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12.12.2014 г


Моралното възпитание в психологическата и педагогическата литература. Определяне на ролята на детската художествена литература в процеса на морално възпитание. Методи за формиране на морални чувства в по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез художествена литература.

курсова работа, добавена на 13.05.2012 г


Ролята на художествената литература в природонаучната работа с деца в предучилищна възраст. Принципи на подбор на природонаучна литература за деца. Използване на произведения на руски и беларуски поети и писатели в работата с деца в предучилищна възраст. Запознаване на децата с природата.

курсова работа, добавена на 23.08.2013 г


Мястото на художествената литература в урока по история и принципите на нейния подбор. Класификация на художествените произведения за уроците по история. Методи за използване на художествена литература в урока по история.

Тема: "Ролята на детската литература за развитието на детската личност"

Работата е изпълнена от: Бикбова В. М.

Често казваме: „Книгата е откриването на света“. Наистина, докато чете, детето се запознава със заобикалящия го живот, природата, работата на хората, с връстниците, техните радости, а понякога и неуспехи. Художественото слово въздейства не само на съзнанието, но и на чувствата и действията на детето. Една дума може да вдъхнови детето, да предизвика желание да стане по-добро, да направи нещо добро, помага да се разберат човешките взаимоотношения, да се запознаят с нормите на поведение. Формирането на морални идеи и морален опит се улеснява от предаването на децата на знания за моралните качества на човек.

Децата, на първо място, трябва да научат понятията доброта, доброжелателност, отзивчивост, справедливост, да се научат да ги различават. Тези качества са взаимосвързани. Така че добрият човек винаги ще бъде чувствителен, отзивчив, справедлив и справедлив човек, като правило, е отзивчив и чувствителен. Важно е да научите детето да вижда проявлението нравствени качествав живота, да прави разлика между доброто и злото, чувствителността и безразличието, справедливостта и несправедливостта, истинската и фалшивата помощ на другар.

Детските творби са насочени към това, че децата могат да разберат и разберат защо хората трябва да бъдат внимателни един към друг, роднини, другари, да се отнасят към другите с уважение и добронамереност, защо е необходимо да се притече на помощ на човек, когато той се нуждае от това. Важно е децата да разберат, че добрите дела трябва да се правят, без да се очаква похвала.

Възпитавайки добри чувства у децата, е необходимо в същото време да се предизвика у тях нетолерантно отношение към полярните качества: грубост, жестокост, алчност, да се предизвикат емоции на осъждане, възмущение.

Голяма част от детската литература е посветена на възпитанието у децата на любов към всичко живо. При подбора на приказки в този раздел задачата е да се привлече вниманието на децата към природата, да се събуди у тях желание за опазване на флората и фауната. Дете, което от детството е свикнало да се отнася с пренебрежение към живи същества, които не могат да говорят, но са способни да изпитват болка и негодувание, пренася това отношение и към хората.

Можете да поставите въпроса пред детето: наблюдавало ли е нещо подобно на този случай в живота си? Разговорът трябва да се води така, че да предизвиква у децата емоции не само на одобрение, но и на осъждане. Това ще допринесе за възпитаване у децата на нетърпимост към проявите на жестокост, егоизъм, безразличие и ще спомогне за по-доброто виждане на положителното и отрицателни чертигерой, дай им правилна оценка. Когато е подходящо и следва от хода на обсъждането на историята, трябва да говорите с децата за организирането на практически случаи, да помогнете за тяхното изпълнение. AT практическа работаморалните представи и понятия у децата ще се изяснят и затвърдят.

Часовете за четене трябва да се провеждат в искрена, приятелска атмосфера, предразполагаща към откровеност и размисъл. Такова четене на глас, съпроводено с колективни преживявания, сплотява децата, укрепва духа на другарство и взаимно разбирателство.

Естеството на разговора има голямо значение. Те не трябва да са назидателни, чисто морализаторски, да водят децата до готови заключения. Децата трябва да мислят повече сами.

Важна роля играе емоционалното настроение на самия учител. С глас, интонация, изражение на лицето учителят трябва да покаже на децата своето отношение към положителното и отрицателни герои, да им предаде лиричните, комичните и драматичните ситуации на творбата. Емоционалните реакции на учителя се предават на децата, допринасят за формирането на определено отношение към прочетеното.

Посоката на въпросите, обобщаващи резултатите от обсъждането на прочетеното произведение, трябва да събуди мисълта на детето, да бъде „проблемна“.

Доста често децата оценяват дадена постъпка въз основа само на външни факти. Те се ограничават най-често до думите „постъпих добре” или „постъпих зле”. Да помогнеш на децата да изразят мислите си по-точно и определено означава да им помогнеш да осъзнаят моралната страна на действията и чувствата на литературен герой.

Така че образованието трябва да бъде насочено към формиране у децата на система за правилно морални концепции, представи и вярвания, правилните мотиви за поведение и правилните форми и методи на поведение – в неразривното единство на всички тези прояви.

На първо място, трябва да знаете, че нито един метод на обучение не може да се разглежда и оценява абстрактно. При прилагането на различни методи е необходимо да се вземат предвид, първо, възрастовите и индивидуалните особености на обучавания, второ, характеристиките на детския екип, в който той участва, и накрая, тези специфични условия, в които се осъществява възпитателно въздействие.

За да се формира положителна ориентация на личността, детето да иска да постъпва правилно и да постъпва правилно във всички ситуации и обстоятелства, е необходимо то да знае как да постъпва, да вижда хората, които уважението прави това и той се упражнява (това е най-важното! ) в коректно поведение.

вербално въздействие. играе важна роля във формирането на личността на децата живо словоучителят, с който се обръща към ученика. Ролята на втората сигнална система в организацията на поведението на детето е много голяма. Следователно методът на обяснение, изясняване, словесно убеждаване е важно средство за морално възпитание, формиране на правилни морални (морални) идеи и концепции у децата. Всичко това е още по-необходимо, защото много деца имат незрели, погрешни представи, предразсъдъци и заблуди в областта на моралните понятия (например фалшиво разбиране за приятелство и приятелство, инат, смелост и смелост и др.). Това е причината за много случаи на лошо поведение при децата.

Личен пример. От голямо значение за формирането на личността на детето е личният пример на възпитателите и учителите. Възпитателната сила на личния пример се основава на склонността на децата да подражават на този, когото обичат и уважават, който се радва на техния авторитет. Учителят винаги трябва да помни, че той е модел, пример за учениците, чието поведение понякога просто отразява собственото му достойнство или недостатъци. Учителят трябва да има най-строги изисквания към себе си и своето поведение. С право се казва, че учителят е човек, чиято специалност е правилното поведение.

Упражнения за правилно поведение. Основното нещо, основното в образованието на личността, както вече беше отбелязано, е организирането на практически опит в правилното поведение. Четейки и разговаряйки върху това, което четат, децата постепенно се научават да разграничават моралната страна на действията и действията на хората, да оценяват поведението от гледна точка на моралните норми.

Литературните герои могат да служат като пример. Емоционалната връзка с любим герой създава лично значима ситуация. Четейки литературни произведения, децата се учат да разбират поведението и действията на хората, мотивите на действията, да усещат красотата на доброто, да осъждат грозното, злото.

Ролята на одобрението и осъждането. При възпитанието на личността на детето, разбира се, не може да се очаква, че то веднага ще избере правилните форми на поведение при всякакви условия и обстоятелства.

Ефективни средства за регулиране и коригиране на поведението са одобрението и осъждането, насърчаването и наказанието. Одобрението, насърчението служат като средство за укрепване и чрез това средство за фиксиране и стимулиране на правилните мотиви и правилните форми на поведение. Осъждането, порицанието, наказанието са средство за възпиране и забавяне на негативните мотиви и неправилни формиповедение.

основна цел литературно четене, е развитието на личността на детето, неговия интелект, емоционална сфера, морални идеи.

Литература:

1. Азбука на моралното възпитание. / Ед. И.А.Кайрова. - М., 1979.
2. Виготски L.S. Въпроси на детската психология. - Л., 1997.
3. Родителски диалози (Книга за родители). / Ед. В. Н. Столетов. – 1984 г.
4. Добротата започва от детството. // Начално училище. - 2000. - № 4.
5. Зенковски В.В. Психология на детството. - М., 1995.
6. Ковалев А.Г. Психология семейно образование. – Минск, 1980 г.
7. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Ярославъл, 1996.
8. Семинар по детска психология. / Ед. Г. А. Урунтаева. - М., 1995.
9. Толстих В.И. естетическо възпитание. - М., 1984.
10. Фелдщайн Д.И. Психология на развиващата се личност. - М., 1996.

1. Характеристики на детското възприемане и разбиране на литературни произведения от различни жанрове 3
2. Задачи и съдържание за запознаване на децата с художествена литература 4
3. Принципи за подбор на литературни произведения 7
4. Методи за запознаване с художествената литература 8
Харча сравнителен анализпрограми за развитие на речта на деца в предучилищна възраст в раздел "Въведение в художествената литература" 11
Препратки 15

1.
2. Характеристики на детското възприемане и разбиране на литературни произведения от различни жанрове

Известно е влиянието на художествената литература върху умственото и естетическото развитие на детето. Неговата роля е голяма и в развитието на речта на предучилищна възраст.
Значението на запознаването на децата с красотата на родното слово, развитието на културата на речта беше посочено от учители, психолози, лингвисти (К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтиев , Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, Л. И. Айдарова и др.)
Художествената литература отваря и обяснява на детето живота на обществото и природата, света на човешките чувства и взаимоотношения. Развива мисленето и въображението на детето, обогатява емоциите му и дава отлични образци на руския книжовен език.
Неговото образователно, когнитивно и естетическо значение е огромно, тъй като, разширявайки познанията на детето за света около него, то засяга личността на бебето, развива способността да усеща фино формата и ритъма на родния език.
Проблемът за възприемането на литературни произведения от различни жанрове от деца в предучилищна възраст е сложен и многостранен. Детето изминава дълъг път от наивно участие в изобразяваните събития до по-сложни форми на естетическо възприятие. Изследователите обърнаха внимание на характерните особености на разбирането на предучилищните деца за съдържанието и художествената форма на литературните произведения. Това е преди всичко конкретността на мисленето, малко житейски опит, пряка връзка с реалността. Ето защо се подчертава, че само на определен етап от развитието и само в резултат на целенасочено възприятие е възможно формирането на естетическо възприятие и на тази основа - развитието на художественото творчество на децата.
Въз основа на анализа на литературното произведение в единството на неговото съдържание и художествена форма, както и при активното развитие на средствата за художествено изразяване, децата овладяват способността да предават определено съдържание с образна дума.

2. Задачи и съдържание на запознаването на децата с художествената литература

Най-важните източници за развитието на изразителността на детската реч са произведенията на художествената литература и устното народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, детски стихчета, броене, фразеологични единици).
Образователната, познавателната и естетическата стойност на фолклора е огромна, тъй като, разширявайки познанията за заобикалящата действителност, той развива способността за фино усещане на художествената форма, мелодията и ритъма на родния език.
Художествената система на руския фолклор е уникална. Жанровите форми на произведенията са изключително разнообразни - епоси, приказки, легенди, песни, легенди, както и малки форми - частовки, стихчета, гатанки, пословици, поговорки, чийто език е прост, точен, изразителен.
Формирането на образност на речта трябва да се извършва в единство с развитието на други качества на съгласувано изявление, основано на идеи за композиционни особеностиприказки, разкази, басни, стихове, достатъчен запас от фигуративен речник и разбиране за целесъобразността на използването му в съответните есета.
AT младша групазапознаването с художествената литература се осъществява с помощта на литературни произведения от различни жанрове. На тази възраст е необходимо да научите децата да слушат приказки, истории, стихотворения, както и да следват развитието на действието в приказка, да симпатизират на положителните герои.