Анализ на урока. Самоанализ на образователни дейности за четене на художествена литература „Литературен салон“ Книги в нашата библиотека Ролята на художествената литература в развитието на речта на децата

План на задачите за тематичен преглед

Дата: 15.10.2012 г - 18.10.2012г

Цел на контрола:Да се ​​​​определи ефективността на работата на MBDOU при запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература.

Проблеми с контрола	Методи за контрол	Съдържание на контрола	Срокове	Кой дирижира
ЗУН деца	Директно наблюдение и анализ образователни дейности.	Организация на GCD, съответствие със структурата на GCD, основни етапи на работа с литературен текст, книга.	15.10.12 - 18.10.12	Педагогическа комисия
	Наблюдение и анализ на нерегламентирани дейности: съвместни дейности на учителя и децата (наблюдение, разговори, четене измислица, разглеждане на илюстрации); самостоятелна дейност на децата.	Анализ на работата на учителя с деца за запознаване с художествена литература в съвместни дейности (ежедневни четения „за душата“); организиране на учебни дейности по образователно направление „Четене на художествена литература”; създаване на предметно-развиваща среда, която въвежда детето в света на книжната култура.	15.10.12 - 18.10.12	Педагогическа комисия
Планиране на работа с деца	Анализ на софтуерно и методическо осигуряване, графици на учителите.	Система на работа за запознаване с художествената литература на нехудожествените книги, взаимовръзка с други видове дейности, независима вербална комуникация. Наличие на дългосрочен работен план в района, отразяване на работата в календарния план.	15.10.12 - 18.10.12
Създаване на условия	Анализ на предметно-развойната среда.	Създаване на предметна среда за развитие, която въвежда детето в света на книжната култура: наличието на книги в Центъра за книги в съответствие с възрастта на децата, разнообразие от видове книги, спазване на принципите за подбор на детски книги, дизайнерска естетика, витрини за рисунки по литературни произведения, илюстрации по литературни произведения, портрети на детски писатели.	15.10.12 - 18.10.12	Педагогическа комисия
ЗУН на възпитателите	Наблюдения. Разговори. Самоанализ на събитията.	Познаване на софтуерни задачи. Методика за провеждане на учебни дейности по образователно направление „Четене на художествена литература”. Насочване на самостоятелната дейност на децата. Характеристики на организацията на педагогическия процес.	15.10.12 - 18.10.12	Краснова Р.В. Бирючевская О.А.
Работа с родители	Анализ на документация, нагледна пед. пропаганда; наблюдение на процеса на общуване между учител и родители.	Работа по тази тема, наличието на съвместни дейности.	15.10.12 - 18.10.12	Краснова Р.В. Бирючевская О.А.

справка

въз основа на резултатите от тематичния контрол

„Запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература“
В съответствие със годишен планработа на изравнителна детска градина № 37 „Родничок” за 2012 – 2013 г. академична годинаи на основание Заповед No в периода от 15.10.2012 г. до 18.10.2012 г. е извършен тематичен контрол в гр. възрастови групина тема „Запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература“.

Целта на контрола: да се определи ефективността на MBDOU при запознаването на децата от предучилищна възраст с художествената литература.

Контролна програма:

• 
  планиране на работа с деца;
• 
  създаване на условия;
• 
  ЗУН деца;
• 
  ЗУН на възпитателите;
• 
  работа с родителите.

Методи за контрол

• 
  непосредствено наблюдение и анализ на учебните дейности;
• 
  наблюдение и анализ на нерегламентирани дейности: съвместни дейности на учителя и децата (наблюдение, разговори, четене на художествена литература, разглеждане на илюстрации); самостоятелна дейност на децата;
• 
  анализ на планирането на образователната работа с деца в предучилищна възраст;
• 
  анализ на предметно-развиващата среда, условията за организиране на детски дейности, насочени към запознаване на детето с книгите;
• 
  анализ на формите на педагогическо образование и взаимодействие с родителите за запознаване на предучилищна възраст с художествена литература.

При контрола е установено:

Запознаването на деца в предучилищна възраст с художествена литература се извършва въз основа на дългосрочно и календарно планиране. IN дългосрочни плановепланира се запознаване с произведения на изкуството в съответствие с програмата за възпитание и обучение на деца „От раждането до училище” от Н.Е. Veraxa и регионалната програма Предучилищно образованиеШаехова Р.К.

Анализът на календарното планиране показа, че възпитателите разбират значението на детската художествена литература цялостно развитиедете. В тази връзка учителите планират директни образователни дейности в образователната област „Четене на художествена литература“, „четене за душата“ преди лягане, артистични и речеви дейности с деца при организиране на различни рутинни моменти. По време на наблюдения на разходка се използват стихове и гатанки. Организират се четения на различни художествени произведения, последвани от разговор, драматизация на приказки, кратки истории. В по-младите групи детски стихчета и забавни песни спомагат за създаването на положително емоционално настроение по време на културни и хигиенни процедури, хранене, лягане и обличане за разходка.

Трябва да обърнете внимание на планирането на индивидуалната работа с децата тази посока. Освен това е необходимо да се обмислят и планират различни форми на работа с деца в предучилищна възраст, за да ги запознаят с четенето на художествена литература.

Проучването на предметно-развиваща среда, благоприятна за запознаване на децата с художествена литература, показа, че всички групи са оборудвани с центрове за книги, които отговарят на „закона за възрастовата кореспонденция“ и „закона за възрастовата перспектива“. Центровете разполагат с богат книжен фонд от различни жанрове (приказки, стихотворения, разкази, енциклопедии), като има произведения от един и същи автор от различни издателства. Има портрети на детски писатели, материали за творчеството им, но малко материали за илюстраторите. Освен книги, центровете разполагат с различни тематични папки и албуми, илюстрации към произведения, образователни игри и оборудване за „болница за книги“. Но бяха открити незначителни недостатъци в дизайна на центровете на Книгата. В средните, старшите и татарските групи мястото за организиране на разглеждане на книги беше лошо избрано. В първи младши, подготвителен и татарски групиняколко книги с различен формат. Но след проведената консултация „Книжен център в детската градина” всички нарушения бяха отстранени и допълнени с нови книги и естетическо оборудване. Освен това в Книжните центрове се появиха детски рисунки по любими произведения и дидактични игри „Герои от приказките“.

Анализът на пряко прегледаните учебни дейности в образователната област „Четене на художествена литература“ показа, че преподавателите притежават уменията изразително четене, организирайки разговор върху прочетено произведение, може да предаде на децата значението и идейно съдържаниевърши работа. Учителите на старши и подготвителни училищни групи (Чупахина О.В., Наталина Л.В.) използват демонстрация на фрагменти анимационни филми; Салимова Р.Р. - куклено шоу.

По време на процеса на четене учителите тълкуваха думи, които децата не разбираха, и показваха снимки в книгите. Използването на демонстрационни материали и разглеждането на илюстрации към произведения допринесе за формирането на самостоятелно разглеждане на книги у децата, както и за любов и интерес към художествената литература.

Образователната дейност, пряко наблюдавана в подготвителната група за училище (учител Л. В. Наталина), показа, че децата не само знаят много произведения, но също така могат да назовават и разпознават авторите на тези произведения, те знаят и назовават различни жанрове(приказка, разказ, поезия).

Заслужава да се отбележи също, че децата знаят как да слушат внимателно произведенията и са активни в словесния диалог.

Речевите умения на децата 2 младша групасъщо отговарят на изискванията на програмата. Децата знаят как да слушат учителя, да разбират речта му и да реагират емоционално на подканите на учителя да извършват имитативни действия, характерни за конкретен герой в приказка или детска песен. Много деца вече използват в речта сложни изреченияотговаряйки на въпросите на учителя.

По този начин наблюденията на деца в предучилищна възраст по време на класовете, анализът на тяхната речева дейност и правилното използване на лексикални и граматически структури, индивидуалните разговори с деца показват, че като цяло речта на децата в предучилищните групи съответства на нормата, с изключение на нейната фонетична страна. Този резултат е показател за системата на работа с деца в предучилищна възраст.

За да подобрите качеството на работата по развитието на речта на детето, си струва да обърнете внимание на следните изисквания:

Във всички групи обръщайте внимание не само на обогатяването на активния и пасивния речник на децата, изграждането на граматически правилни твърдения, но и на развитието образна речдеца в предучилищна възраст. Децата трябва да се научат да използват в речта си епитети, метафори и други средства за изразителност на художествената реч. За това може да помогне четенето на детска художествена литература, дидактическите игри и живото общуване между възрастен и дете.

Анализът на разговорите с деца показа, че много деца не знаят имената на писатели и поети, чиито произведения са чели в детската градина. За да направите това, е необходимо да обмислите интересни форми на работа с деца и родители. Например, проектиране на тематични изложби или провеждане на вечери, посветени на творчеството на писатели, запознаване с техните биографии, честване на името на произведение, провеждане на интелектуални маратони, проектиране на оформления по любими приказки, насърчаване на създаването и обогатяването на семейни детски библиотеки. , посещение на детска библиотека.

Анализът на работата с родителите показва, че работата за запознаване на предучилищна възраст с четене на художествена литература е ограничена само до такива форми на работа като дизайн на папки и визуална информация, подготовка за тематичен конкурс за рисуване въз основа на произведения и конкурс за четене.

Заключение: работата на детската градина при запознаването на децата в предучилищна възраст с художествената литература е ефективна.

1. 
   Планирайте индивидуална работа с децата в Центъра за книга.

Срок: постоянен.

1. 
   Разнообразете формите на работа с деца, за да запознаете децата в предучилищна възраст с художествената литература.

1. 
   Проведете забавление „Ние сме приятели с книгите“.

1. 
   Засилете и разнообразете взаимодействието с родителите, за да развиете интереса на децата в предучилищна възраст към четенето на книги.

Краен срок: веднага.

1. 
   Подгответе брошури и препоръки за родителите за организиране на семейно четене.

Краен срок: не по-късно от 01.12.2012 г.
Членове на комисията:

Ръководител на детската градина_________ Краснова Р.В.

Старши учител ____________ Бирючевская О.А.

Възпитател ___________ Chupakhina O.V.

Запознат:

Вафина Г.С.	___________	Малихина В. Н.	___________
Идрисова Ю.Р.	___________	Минигалеева Н.И.	___________
Кошел Е.В.	___________	Набиулина Ф.А.	___________
Крупенченко И. В.	___________	Наталина Л.В.	___________
Кургузкина Н.А.	___________	Салимова Р.Р.	___________
Лапшова Н.В.	___________	Чупахина О. В	___________

Карта за анализ

пряко образователни дейности в образователната област

"Четене на художествена литература"

Предмет _____________________________________________________________________________________ Датата на _________________________________________________ Възрастова група ____________________________________ Брой деца ____________________ ПЪЛНО ИМЕ. учител __________________________
Критерии за оценка на работата на учителя	Ниво на оценка
	Високо	приемливо	къс
Спазена ли е структурата на GCD за запознаване с художествена литература?
Учителят подготвил ли е децата да възприемат произведение на изкуството?
Беше ли постигната целта? подготвителна работапреди четене - да предизвика интерес към главния герой или предмет, явление, изобразено в творбата?
Изразително ли е прочетен (разказан) текстът на художественото произведение?
Наблюдавали ли сте думите и развили ли сте способността да виждате ярки художествени детайли?
Имаше ли тълкуване на думи, които децата не разбираха по време на урока?
Извършена ли е друга работа за развитието на речта на децата?
Стана ли ясно идейното съдържание на творбата?
Имаше ли някаква работа за колективно рецензиране на книгата?
Беше дадена препоръка за независим индивидуална работас книга, работа?
Тази образователна дейност допринесе ли за формирането на любов и интерес към художествената литература у децата?
Заключение:

Старши учител ________________

Учител _____________

Карта за анализ на визуална информация за родителите в рамките

тематичен контрол

„Запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература“

Критерии за анализ	Възрастови групи
	1 мл.	2 мл.	ср.	Изкуство.	подготовка	тат.
Специфичност на информацията
Наличност на предлагания материал
Краткост на материала
Естетично оформление на визуални материали
Педагогическа целесъобразност на предложените материали
Форма за доставка на материали
Плъзгащи се папки
Стойки
Екрани
Информационни писма-паметки, книжки за родители

Индикатори: + оптимално ниво; Vдопустимо ниво; - недостатъчно ниво

Карта за проверка на плана за възпитателна работа в рамките на

тематичен контрол

„Запознаване на деца в предучилищна възраст с художествена литература“

Насоки на възпитателната работа	Възрастови групи
	1 мл.	2 мл.	ср.	Изкуство.	подготовка	тат.
Планиране на преки образователни дейности „Четене на художествена литература“
Ежедневно четиво за душата
Творчески видове дейности за четене (графично и словесно рисуване, писане, създаване на детски книжки и др.)
Работа с материали на Book Center
Съвместна дейност с градската детска библиотека
Свободно време, развлечения
Работа със семейството

Индикатори: + оптимално ниво; Vдопустимо ниво; - недостатъчно ниво

Въпросник за родители

„Култивиране на интереса и любовта на детето към книгите“

1. Имате ли детска библиотека у дома? (Не точно.)

2. Какви произведения имате в детската си библиотека? (приказки, стихове, образователни енциклопедии и др.) / Подчертайте каквото е приложимо/

3. Купувате ли често книги на детето си? (Често, рядко.)

4. От какво се ръководите, когато купувате книга за дете? (маркирайте едно поле.)

Преглеждам съдържанието

Съобразявам се с възрастта на детето,

Избирам книга по илюстрации,

Купувам го случайно.

5. Колко често четете книги на детето си?

Ежедневно,

Два до три пъти седмично

Веднъж месечно,

Изобщо не чета.

6. По чия инициатива четете книги?

По желание на детето,

По собствена инициатива.

7. Говорите ли с детето си за това, което четете? (Да, не, понякога.)

8. Вашето дете разказва ли ви за произведения на изкуствотокогото срещна в детската градина? (Да, не, понякога.)

9. Абонирани ли сте за детски списания? Който? ______________________________________________

10. Каква според вас е ролята на книгите в развитието на детето? (напиши) __________________________

______________________________________________________________________________________________

Благодаря Ви за съдействието!

скъпиПредседател на Държавната атестационна комисия, уважаеми членове на комисията, уважаеми студенти.

Позволете ми да представя на вашето внимание окончателната си квалификационна работа на тема: „Развитие на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на запознаване с художествената литература“.

Изпълнява ученик 5 “А” от група Борисова Е.Г.

Научен ръководител: Федорова Татяна Викторовна

Четем: Въведение - актуалност, проблем, обект, предмет, цел, цели на изследването, хипотеза на изследването, научна новост на изследването, теоретична и практическа значимост...

В глава 1 изучавахме теоретични аспектипроблеми с развитието на речника при деца в предучилищна възраст.

Направихме психологически и педагогически анализ на формирането на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст, разгледахме характеристиките на развитието на речника на децата в по-стара предучилищна възраст и определихме методологията за формиране на речника на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с художествена литература .

В глава 2 проведохме експериментална работа върху развитието на речника на децата в процеса на запознаване с художествената литература.

Целта на експерименталната работа беше: да се определи нивото на развитие на речника на деца на 6-7 години; разработване и тестване на използването на произведения на художествената литература и нейното влияние върху развитието на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Цели на експерименталното изследване:

• 1. Определете нивото на развитие на речника на деца на 6-7 години;
• 2. Разработване и тестване на програма за използване на художествени произведения;
• 3. Определете въздействието на разработената програма върху нивото на развитие на речника на децата на 6-7 години.

Целта на установителния експеримент: да се изберат диагностични техники и да се определи нивото на развитие на речника на деца на 6-7 години.

• 1. Изберете техника, която отговаря на условията на нашия експеримент.
• 2. Провеждане на диагностичен преглед на деца на възраст 6-7 години, насочен към идентифициране на нивото на развитие на речника.

От разнообразието от диагностични техники използвахме техниката на L.S. Виготски, О.Н. Усанова „Диагностика на развитието на речника“, която включва четири задачи.

Целта на тази техника: да се изследва количественото и качественото развитие на речника на деца на 6-7 години.

Въз основа на диагностичните резултати и в съответствие с критериите децата бяха разделени на нива. (Таблица 5) [Приложение 5]

Ниво 1 (ниско)

7 деца (35%) са класифицирани като ниско ниво. Тези деца нямат развит речников запас. Децата рядко използват антоними, глаголи, прилагателни в речта си и често правят грешки.

Ниво 2 (средно)

10 деца (50%) са класифицирани като средни. Децата от тази група обикновено използват в речта си антоними, прилагателни, глаголи и обобщаващи думи, но използването им не е често. Децата изпитват трудности при подбора на антоними и синоними само на отделни думи.

Ниво 3 (високо)

3 деца (15%) са класифицирани като високо ниво. Децата в тази група използват прилагателни, антоними и глаголи. Умее да подбира правилните обобщаващи думи. При децата на това ниво развитието на речниковия запас е съобразено с възрастта.

Качественият анализ на резултатите от установителния експеримент позволи да се извърши количествена обработка на получените резултати. Те са представени в диаграма, която показва броя на децата, определени за всяко ниво, както и процента на общ бройобучавани деца.

Високо ниво - 3 деца; средно ниво - 10 деца, ниско ниво - 7 деца.

Както можете да видите, 15% от децата принадлежат към високо ниво, 50% от децата принадлежат към средно ниво и 35% от децата принадлежат към ниско ниво.

Констатиращият експеримент показа, че нивото на развитие на речника при децата не е достатъчно високо и резултатите от констатиращия експеримент ни позволяват да подчертаем следните недостатъци:

• - бедност на активния речник;
• - неспособността на децата да изразяват мислите си с думи.

Резултатите от констатиращия експеримент показват необходимостта от целенасочена, системна работа върху развитието на речника на децата.

Следващият етап от нашата работа беше:

Избор и тестване на програма за използване на художествени произведения в различни видовезанимания на децата.

Цел: да се разработи и тества програма за използване на художествена литература в процеса на развитие на речника на деца на 6-7 години, не само в процеса на образователни дейности, но и в други видове дейности.

• 4. Изберете произведения на художествената литература, които учителят ще използва не само за специални цели. организирани занятия, но и в други видове детски дейности.
• 5. Разработете програма за разработване на речник с помощта на избрани произведения на художествената литература.
• 6. Тествайте разработената програма върху деца в предучилищна възраст на възраст 6-7 години.

• · Отнасяйте се към четенето като към сериозно и важно занимание с децата;
• · Създайте условия за слушане, не разсейвайте детето;
• · Четете изразително, като събуждате интереса на детето към четенето;
• · Обсъдете това, което сте слушали, разгледайте илюстрациите.

Програма за използване на художествени произведения в различни дейности

При 6 деца нивото на развитие се е повишило от средно до високо, при 6 деца се е повишило от ниско до средно ниво.

Фигурата показва, че всички деца показват положителна динамика в развитието на речника. Дори децата да не подобриха нивото си, резултатите им по определени показатели се подобриха.

Анализът на резултатите след формиращия експеримент показва ефективността на разработения от нас комплекс от методи и техники. Групата подобри резултатите си. Процентът на децата с ниска степен на развитие е 0%. Съответно броят на децата със средно ниво се е увеличил с 5% и високо ниворазвитие се увеличи с 30%

По време на работата бяха забелязани следните промени:

Повишен е интересът на децата към художествената литература, те използват в речта си прилагателни, глаголи, антоними, сравнения и обобщения; в ролевите игри децата самостоятелно изиграват сюжета на литературните произведения.

Художествените произведения в образователната работа с деца бяха използвани в интегрирана форма, както в класната стая, така и по време на обучението самостоятелна дейност. Основахме нашата работа на следните основни принципи:

• - първо, върху внимателен подбор на материал, определен от възрастовите възможности на децата;
• - второ, интеграция на работата с различни области възпитателна работаи видове занимания на децата;
• - трето, активно включване на децата;
• - четвърто, използване на потенциала за развитие литературна творбав създаването на речева среда, доколкото е възможно.

По този начин, въз основа на резултатите от контролния експеримент, можем да заключим, че когато системна работаВ развитието на речника на децата чрез използване на произведения на художествената литература могат да се постигнат осезаеми резултати.

Въз основа на анализа на експерименталната работа можем да стигнем до извода, че нашата хипотеза, че художествената литература ще допринесе за развитието на речника на 6-7-годишните деца при определени условия, се потвърди.

Клас "Пътешествието на Колобок"» беше извършено с подгрупа деца от средна предучилищна възраст.

Мишена Този урок има за цел да развие комуникативната функция на речта и да консолидира знанията на децата за руските народни приказки с помощта на приказка.

Избор на съдържаниеизвършва се, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт.

Урокът е структуриран, като се вземе предвид принципът на образователната интеграцияобласти: общуване, познание, социализация.

Сюжетът на урока е структуриран под формата на игрова ситуация „Пътуването на Колобок“.

При планирането на урока беше взет предвид принципътдостъпност на съдържанието за учениците: игри, игрови упражнения, дидактически задачи се избират, като се вземат предвид възрастовите характеристикигрупи от деца и техните индивидуални възможности.

Научна презентацияе реализиран на базата на адаптиран към предучилищна възраст TRIZ технологиите на Светлана Иванова Джин и методите на Лариса Борисовна Фесюкова „Образование с приказка“

В предварителната работаизползвани са игри - драматизации по руски народни приказки, гледане на презентации, дидактически игри по руски народни приказки, образователни игри, които допринасят за търсещата активност, развитието на речта и творческото въображение.

На организационен етапбеше създаден позитивно отношениеучениците да ги включват в образователни дейности. Учениците бяха поканени да отидат на пътешествие през руските народни приказки, децата приеха сюжета на играта с интерес и се настроиха за съвместни дейности.

Основната задача на основния етапдейности - да разширят знанията на децата за руските народни приказки, за главните герои на тези приказки, да ги научат да преразказват приказки.

Структурата на урока включва игри, упражнения, задачи за развитие на речта и познавателната дейност на децата, креативност, за разширяване и активизиране на речниковия запас и свързаната реч.

Дидактическата игра „Зеленчуци и плодове“ допринесе за развитието на способността да се отговаря на въпроси с пълни изречения, разширявайки и активирайки речника на децата.

Дидактическата игра „Таралеж“ е насочена към развитие на умствената дейност, логиката и моториката на ръцете

Извършване дидактически игри„Назовете приказката“, „Познайте гатанката“ помогнаха за консолидиране на знанията на децата за руските народни приказки и главните герои на приказките.

Физминутка „За стъклени врати"имаше за цел да развие способността за координиране на речта с движението и да развие интонационната изразителност на речта.

На последния етапДецата бяха помолени да си спомнят какви игри са играли, докато са пътували из приказката, какви задачи са изпълнявали, какво им е било интересно и какво са запомнили най-много. Участието на всяко дете беше отбелязано с похвала и положителна оценка. В края на урока децата получиха подарък от……………….

Действителен напредък на урока // съответстваше на планираното време. През целия урок/ / децата бяха активни и с удоволствие изпълняваха предложените игри и упражнения.

Целта на урока е постигната,децата научиха имената на руските народни приказки и техните главни герои и се научиха да разпознават приказка по нейната гатанка и модели. Използването на игрови техники допринесе за провеждането на урока в комфортна, емоционално заредена среда.

Цикълът е предназначен за една година, провежда се един урок на месец. Този вид дейност ви позволява да продължите да работите върху развитието на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

Общинска предучилищна образователна институция

Център за развитие на детето – детска градина"Кораб"

Самоанализ

класове за запознаване с художествена литература

и развитие на речта

Старша група

Педагог:

Мазепа Светлана Александровна

Удомля

2010 г

Характеристики на групата.

В групата ми има 23 човека, от които 13 момичета и 10 момчета. На урока присъстваха 10 деца, съгласно условията на състезанието.

Степента на способността за учене на децата в тази подгрупа е доста висока и уменията, необходими за успешна работа в класната стая, се формират, както следва:

Високо ниво на обучение: 100% - 4 човека

Средно ниво на подготовка: 89% - 3 човека

78% - 3 души

Ниско ниво: не

Подгрупите деца не са постоянни, те се променят.

Характеристики на проекта.

Този блок урок е за запознаване с руски език народна приказкаПърво "Гъски-лебеди". Включих четенето на приказката в предварителната работа, тъй като обемът на приказката е голям по съдържание, като по този начин спестявам време за творческа задача на децата.

Цел на урока: да продължим запознаването с руската народна приказка „Гъски и лебеди“. Укрепване на способността на децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на приказка. Развийте въображението; измисляне на нови епизоди от приказка. Развитие на способността да се посочва отношението към героите на приказка с помощта на символични средства.

Въведох в моя урок: мотивация на играта - пристигането на Разказвача, проблемна ситуацияв края на урока - „Какви биха били гъските, ако живееха не с Баба Яга, а с Маша и Ваня?“ Урокът завърши с поетични редове, позволявайки на децата по-ясно да разберат съдържанието, защото Стиховете улесняват запомнянето на материала, а също така активират вниманието на децата, които перфектно усвояват информацията на ухо.

Кратко структурно резюме на урока: за по-добро усвояване на програмния материал, помислих да засадя децата, да ги поканя на импровизирана поляна с цветя, а също така използвах технически средства: музикални произведения„Кокиче” на Пьотр Илич Чайковски (съвременен аранжимент с птичи гласове).

Структурата на урока включва няколко блока от задачи, а именно:

1. влизайки в приказка,
2. разговор по съдържанието на приказката,
3. творческа задачадеца,
4. резултат от урока.

В урока бяха използвани следните методи:

Словесни методи(това е перцептивният аспект) са използвани многократно:

1. когато създавате мотивация за игра „Посещение на разказвача“,
2. разговор по съдържанието на приказката,
3. измисляне на нови епизоди от приказка,
4. анализ на свършената работа.

Визуални методибяха използвани в следващия момент. Показване на илюстрация от приказка (книга-театър „Гъски и лебеди“)

Този метод беше насочен към деца, които възприемат информацията по-визуално.

Практически методи(перцептивен аспект). Изпълнение на творческа задача - създаване на килими за колибата на Баба Яга и за къщата на Маша и Ваня.

За да облекча умората на децата, задържах кратко минута упражнение: пластичен етюд “Пеперуди”.

Методи за контрол . Тъй като урокът се проведе с подгрупа деца и техният брой беше малък, беше подходящо и възможно да се проведе фронтална оценка на знанията и уменията на децата. Индивидуална помощ е оказвана само на деца в нужда. По време на урока бяха използвани и методи за стимулиране, резултатите бяха обобщени след всяка част от урока под формата на одобрение и похвала.

Продължителността на урока е 24 минути, което отговаря на стандартите San Ping.

Анализирайки урока, можем да кажем, че възложените задачи

бяха успешно завършени.

Смятам, че урокът е структуриран логично, а етапите на урока са взаимосвързани.

Логическата структура на урока направи възможно провеждането му, без да се надхвърля времето, определено за изпълнение на задачата.

Предполагам, че игрова мотивацияпредизвика интерес сред децата и активността беше доста висока. Две деца обаче работеха със собствено темпо и изпълниха творческата задача малко по-късно поради бавност, поради индивидуалните си възможности. Въпреки че това не означава, че те имат по-малко умения и знания.

Децата ме зарадваха, че добротата на детската душа се отразява в тях собствени писания. Всеки герой беше положителен.

Но обаче децата ме изненадаха с това, че творчески историибяха по-малко значими, отколкото биха могли да бъдат. Анкета сред децата след урока разкри, че децата харесват урока и биха искали да го продължат.

Мишена: затвърдете знанията на децата за литературни жанровекниги; карат да искате да четете книги; научете се да боравите внимателно с книгите

Задачи:

1. Развитие

Развийте интонацията, образа и творческото възприятие

Развийте способността за участие в групови разговори

Развийте способността да пишете диалог

2. Образователни

Учете децата да предават образа на героите с помощта на емоции и интонации

Затвърдете знанията на децата за литературните жанрове на книгите

3. Образователни

Помогнете за създаването на емоционално настроение

развиват способността за съчувствие, съпричастност, радост, общуване

Създайте условия за самореализация

Да се ​​актуализира проблемът за необходимостта от внимателно отношение към книгите

Насърчавайте децата да четат художествена литература

Речникова работа: енциклопедия, жанр, библиотека

Предварителна работа:

• Разговор за жанровете на книгите;
• Запознаване с поговорки, разкази, гатанки, стихове, приказки, детски стихчета;
• Разговор за внимателно отношениекъм книгите;

Анализ на целите и задачите.

Урокът се проведе в подготвителна група. Урокът се състоеше от три взаимосвързани етапа, през които децата преминаваха постепенно различни действия. Тази структура е напълно оправдана, тъй като всеки етап от урока е насочен към решаване на определени проблеми и предлага избор на методи и техники. Целите и задачите съответстват на целите на Федералния държавен образователен стандарт за образование. Създаден за постигане на целта образователна среда, целите и задачите съответстват на възрастовите възможности. Съществува връзка между целите и задачите и темата на учебната дейност. Целите бяха формулирани конкретно и съответстваха на нивото на развитие на групата.

Анализ на организацията на организираните учебни дейности.

По време на урока беше използван личностно ориентиран модел на дейност. Децата показаха познания по програмния материал. Преобладават въпросите от проблемно-търсен характер. За активиране на децата са използвани следните методи:

1. Вербален

2. Нагледно – демонстрация

4. Игри

и техники: игра, инструкции, показване, художествено слово, насърчаване, разговор.

Всички деца говореха свободно помежду си. Придържах се към позицията на възрастните - „близо“ или „настрани“.

В началото на урока използвах техники, за да предизвикам у децата вътрешната нужда да бъдат включени в дейността; децата бяха помолени да помогнат на момчето да намери своята книга, като по този начин децата бяха включени в дейността. Тази техника съответства на възрастта и индивидуалните характеристики на децата. Създадоха се условия децата да приемат съзнателно „детска“ цел. (Феята покани децата при себе си магическа земя"Библиотека"). „Детската“ цел съответства на индивидуалните характеристики, спецификата на личните мотиви, емоционална сфера, познавателен интересдеца от групата. При подготовката на урока бяха подбрани и изработени демонстрационни и раздавателни материали, съобразени с възрастовите особености и интереси на децата. Поставянето на децата в пространството е обмислено. Когато работех с деца, използвах разговор, гатанки за тестване на интелигентността и игри - всичко това допринесе за ефективността на урока, умствената дейност и развитието на речта на децата. Всички елементи на урока са логически обединени от обща тема.

Анализ на учебната дейност.

Опитах се да събудя интереса на децата към заниманието и да разнообразя материала и задачите. Количеството информация беше достатъчно. Използва комбинация от методи за самооценка. По време на учебните дейности бяха комбинирани различни форми на работа:

Група;

Индивидуален.

По време на урока беше наблюдавана следната интеграция на образователните области: „ когнитивно развитие", "социално-комуникативно развитие", "развитие на речта", " физическо развитие”, които бяха реализирани съобразени с възрастовите възможности и особености на децата.

Материалът за образователната ситуация е подбран на достъпно за децата ниво и съответства на тяхната психологическа и психологическа гледна точка възрастови характеристикии беше рационален за решаване на поставените цели и задачи. Децата бяха активни, внимателни и се чувстваха комфортно. По време на урока преобладаваше диалогичният стил на общуване. Нивото на трудност на задачите съответстваше на възможностите на децата, индивидуалните особености на децата бяха взети предвид при избора на съдържание, форми на подкрепа и стимулиране творческа дейност. По време на образователната ситуация се поддържаше последователност сюжетна линия, наличие на логическа връзка между етапите, запазване на целите, мотивация и смислено отношение към дейността на всеки етап. Всичко това се потвърждава от резултатите от нашата дейност.

Смятам, че избраната от мен форма на организация на урока беше доста ефективна и динамична. Стилът на общуване беше предимно демократичен. Стараех се да бъда партньор, помощник на децата и да спазвам нормите на педагогическата етика и такт. Тя се опита да конструира изказванията си компетентно и лесно за разбиране от децата, насърчаваше децата да проявяват инициатива и независимост и насърчаваше индивидуалните постижения на децата.

Тази структура на урока е напълно оправдана. Тъй като всеки етап от урока е насочен към решаване на определени педагогически проблеми и предлага избор на адекватни методи и техники. Децата могат самостоятелно да избират материала и начина на действие при решаване на задачата.

Смятам, че поставените цели в урока бяха изпълнени. Дейността постигна целта си.