Dodatni obrazovni program iz kazališne umjetnosti. Izmijenjeni obrazovni program na temu „Kazališna umjetnost

Jesi li ovdje: Životni stil

općinski Organizacija koju financira država

dodatno obrazovanje

Kuća za umjetnost i rukotvorine za djecu

P. KYSYL-Syr

gradski okrug "Vilyuysky ulus (okrug)" Republike Sakha (Jakutija)

Odobreno:

Direktor MBU DO DDT

A.N. Prokopjev

Narudžba broj ___ "__" ____________ 2015

Izmijenjeno

EDUKATIVNI PROGRAM

O KAZALIŠNOJ UMJETNOSTI

(program je osmišljen za tri godine, dob polaznika je 7-18 godina)

učitelj dopunskog obrazovanja

Mikulyanich Natalia Vasilievna

Kysyl-Syr

Ciljani odjeljak.

Objašnjenje …………………………………………………………………7str.

Fokus programa…………………………………………………………………………………………………………….

Novost u programu………………………………………………………………7str.

Relevantnost programa……………………………………………………...8str.

Pedagoška svrsishodnost programa…………………………….8str.

Pedagoška načela………………………………………………….…8str.

Svrha programa…………………………………………………………….….9str.

Ciljevi programa…………………………………………………………………9str.

Posebnosti programa………………………………….9str.

Karakteristike programa………………………………………………………..10str.

Oblici rada……………………………………………………………….10str.

Očekivani rezultati i načini provjere………………………..11str.

Glavni pravci UUD-a………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Suvremeno informacijsko i obrazovno okruženje…………...……13str.

Stvaranje obrazovnih situacija

Metode detekcije, dijagnostika x rezultata i evaluacija…………..15str.

Obrazovni i tematski planovi……………………………………………………… 16str.

2.1 Nastavni plan i program za prvu godinu studija…………………….16str.

2.3 Nastavni plan i program za drugu godinu studija…………………….18str.

2.5 Nastavni program i tematski plan za treću godinu studija……………………..21str.

Organizacijski dio

3.1 Metodološka potpora programu………………………………………….23str.

3.2. Rad s roditeljima…………………………………………………………………24str.

3.3 Model diplomskog studija…………………………………………………………………….25str.

3.4 Reference…………………………………………………………………………………………………….

3.5 Prijave…………………………………………………………………………..28str.

Programska putovnica

Puni naziv programa	Izmijenjeni obrazovni program dodatnog obrazovanja "Kazališna umjetnost"
Razlozi za razvoj programa	Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. br. №273-FZ Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije "Postupak za organizaciju i provedbu obrazovnih aktivnosti za programe dodatnog općeg obrazovanja" od 29.08.2013. №1008 Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja za djecu. SanPiN 2.4.4.3172-14 od 4. srpnja 2014. #41 Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije "Približni zahtjevi za obrazovne programe dodatnog obrazovanja za djecu" od 11.12.2006. №06-1844FGOS
Fokus programa	Umjetnički i estetski
Vrsta obrazovnog programa	Izmijenjeno
Razdoblje provedbe
Dob učenika
Svrha programa	formiranje interesa učenika za kazalište kao sredstvo upoznavanja života, duhovnog bogaćenja i estetskog odgoja sudionika
Ciljevi programa	Tutoriali: Formirati moralnu i estetsku osjetljivost na lijepo i ružno u životu i umjetnosti. Pomoći učenicima u prevladavanju psihičke i govorne „stegnutosti“. Razvijati praktične vještine izražajnog čitanja djela različitih žanrova U razvoju: Razvijati fantaziju, maštu, vizualnu i slušnu pažnju, pamćenje, promatranje pomoću kazališne umjetnosti. Razvijanje sposobnosti djelovanja riječju, izazivanja reakcije gledatelja, utjecaja na njegovo emocionalno stanje, naučiti koristiti riječi izražavajući osnovne osjećaje; Otkriti kreativne mogućnosti djece, omogućiti ostvarenje ovih mogućnosti Razviti sposobnost koordiniranja svojih postupaka s drugom djecom; njegovati dobronamjernost i kontakt u odnosima s vršnjacima; Razvijati osjećaj za ritam i koordinaciju pokreta; Razviti govorno disanje i artikulaciju; razvijati dikciju na materijalu jezične brzalice poezije; Obrazovni: Odgajati u djeci ljubaznost, ljubav prema susjedima, pažnju prema ljudima, rodnoj zemlji, ravnodušan odnos prema svijetu oko sebe. Upoznati djecu s kazališnom terminologijom; s vrstama kazališne umjetnosti; s uređenjem gledališta i pozornice; Njegovati kulturu ponašanja u kazalištu; Regulatorni UUD: Kognitivni UUD: pokazati individualne kreativne sposobnosti pri sastavljanju priča, bajki, skica, odabiru najjednostavnijih pjesmica, čitanju po ulogama i inscenacijama Komunikativni UUD: pitati za pomoć; slušati sugovornika; formulirati vlastito mišljenje i stav;
Struktura programa i sadržaj	Objašnjenje Obrazovno-tematski plan i sadržaj predmeta koji se proučava Prva godina studija Druga godina studija Treća godina studija Metodička podrška Rad s roditeljima Diplomirani model Bibliografija Prijave
Očekivani rezultati	Tutoriali: sudjelovati u dijalogu, kolektivnoj raspravi, pokazivati inicijativu i aktivnost; rad u grupi, uvažavanje mišljenja partnera koja su različita od vlastitog; ponuditi pomoć i suradnju; slušati sugovornika; dogovoriti se o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima, donijeti zajedničku odluku; vršiti međusobnu kontrolu; adekvatno procijeniti vlastito ponašanje i ponašanje drugih. Osobno: potreba za suradnjom s vršnjacima, prijateljski odnos prema vršnjacima, nekonfliktno ponašanje, želja da se sasluša mišljenje drugova u razredu; cjelovitost pogleda na svijet književnim djelima; etički osjećaji, estetske potrebe, vrijednosti i osjećaji temeljeni na iskustvu slušanja i pamćenja djela beletristike; svijest o važnosti kazališne umjetnosti za osobni razvoj. Komunikativan: uključiti se u dijalog, kolektivnu raspravu, pokazati inicijativu i aktivnost rad u grupi, uvažavanje mišljenja partnera koja su različita od vlastitog; pitati za pomoć; formulirajte svoje poteškoće; ponuditi pomoć i suradnju; slušati sugovornika; Kognitivni: koristiti se tehnikama analize i sinteze pri čitanju i gledanju videa, uspoređivati i analizirati ponašanje junaka; razumjeti i primijeniti dobivene informacije u obavljanju zadataka; pokazati individualne kreativne sposobnosti pri sastavljanju priča, bajki, skečeva, odabiru najjednostavnijih pjesmica, čitanju po ulogama i insceniranju. Regulatorno: razumjeti i prihvatiti zadatak učenja koji je formulirao nastavnik; planirati svoje postupke u pojedinim fazama rada na predstavi; vrši kontrolu, korekciju i ocjenu rezultata svog rada; analizirati razloge uspjeha/neuspjeha, naučiti uz pomoć učitelja pozitivne stavove kao što su: “Uspjet ću”, “Mogu još puno”.

OBJAŠNJENJE

Orijentacija obrazovnog programa.
Važnu ulogu u duhovnom razvoju pojedinca ima kazališna umjetnost koja, zadovoljavajući estetske potrebe pojedinca, ima sposobnost oblikovati njegovu svijest, proširiti životno iskustvo i obogatiti osjetilno-emocionalnu sferu. “Značaj umjetničkih djela je u tome što omogućuju “proživjeti komadić života” kroz svijest i doživljaj određenog svjetonazora, nego “stvoriti određene odnose i moralne ocjene koje imaju neusporedivo veću snagu od ocjena koje su jednostavno izvijestili i asimilirali” (B.V. Teplov).
Usavršavanje “aparata doživljavanja” (K. Stanislavsky) i “aparata shvaćanja” kroz razvoj kazališnih sposobnosti, stvaralačkog mišljenja i stvaralačke aktivnosti na temeljima klasične kazališne kulture pridonosi duhovnom, socijalnom i profesionalnom razvoju osobnost djeteta.
Relevantnost programa određena je potrebom uspješne socijalizacije djeteta u suvremenom društvu, njegovim životnim i profesionalnim samoodređenjem, produktivnim razvojem društvenih uloga u širokom rasponu i kreativnom provedbom. Program objedinjuje različite aspekte kazališne i kreativne djelatnosti, potrebne kako za profesionalni razvoj tako i za praktičnu primjenu u životu.

Ovaj modificirani obrazovni program za dodatno obrazovanje djece izrađen je u skladu sa zahtjevima: savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. 273-FZ, Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije "Postupak za organizaciju i provedbu obrazovnih aktivnosti za dodatne programe općeg obrazovanja" od 29.08.2013. 1008, sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja za djecu. SanPiN 2.4.4.3172-14 od 4. srpnja 2014. Br. 41, pisma Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije "Ogledni zahtjevi za obrazovne programe za dodatno obrazovanje djece" od 11.12.2006. Broj 06-1844 FGOS.

Novost

U sklopu modernizacije ruskog obrazovanja (osobito dodatnog obrazovanja), konceptualni pristupi i metodološki stavovi obrazovnog procesa promijenjeni su zbog ograničenja, skolastike i neučinkovitosti:

Relevantnost

Program se temelji na ideji korištenja potencijala kazališne pedagogije koja omogućuje razvoj djetetove osobnosti, optimizira razvoj govora, glasa, osjećaja za ritam i plastičnosti pokreta.

Novost obrazovnog programa je u tome što se odgojno-obrazovni proces odvija kroz različita područja rada: odgoj temelja gledateljske kulture, razvoj izvedbenih vještina, stjecanje znanja o kazalištu, koja se međusobno isprepliću, nadopunjuju u svakom. drugo, međusobno reflektirano, što doprinosi formiranju moralnih kvaliteta kod bivših učenika udruge.

Program pridonosi podizanju duhovne i moralne kulture te zadovoljava potrebe različitih društvenih skupina u našem društvu, osigurava unaprjeđenje procesa razvoja i obrazovanja djece. Odabir zanimanja nije konačan rezultat programa, ali omogućuje poučavanje djece profesionalnim vještinama, pruža uvjete učitelju za provođenje profesionalnog usmjeravanja.

Stečeno znanje omogućit će učenicima da prevladaju psihičku inertnost, omogućit će im razvoj kreativne aktivnosti, sposobnosti uspoređivanja, analize, planiranja, postavljanja unutarnjih ciljeva i stremljenja ka njima.

Pedagoška svrhovitost programa

Provedba programa omogućuje vam da uključite mehanizam obrazovanja svakog člana tima i postignete ugodne uvjete za kreativno samoostvarenje.
Opsežan, stručno orijentiran program u kontekstu zadanog cilja integrira napore stručne i socijalne pedagogije. Pruža mogućnost, uz stjecanje temeljnih znanja, da se učenici učinkovito pripreme za razvoj društveno-kulturnog iskustva koje je čovječanstvo skupilo, bezbolnu prilagodbu u okruženju i pozitivno samoodređenje. Obrazovanje tinejdžera odlikuje praktična i humanitarna usmjerenost.

Ovaj se program temelji na sljedećim pedagoškim načelima:

Načelo humanizacije;
- načelo prirodne sukladnosti i kulturne sukladnosti;
- načelo samopoštovanja pojedinca;
- princip fascinacije;
- načelo kreativnosti.

Osobno usmjereni, integrirani i kulturalni pristupi obrazovanju omogućuju potpunu implementaciju koncepta ovog programa i postizanje stabilnih pozitivnih rezultata.
Sveobuhvatan ciljani pristup obrazovnom procesu, koji uključuje:

Diferencirani odabir glavnih sredstava obuke i obrazovanja; - demokratski stil komunikacije i kreativne suradnje nastavnika i učenika;
- postizanje željenih rezultata na različitim razinama će intenzivirati primitak kvalitetne rezultate mladi glumci.

Cilj programa:

Razvoj kreativno aktivne osobnosti učenika pomoću kazališne djelatnosti, promicanje njihovog životnog i profesionalnog samoodređenja.

Ciljevi programa:

Učiti učenike osnovama kazališne djelatnosti;
- razvijati glumačke sposobnosti;
- razvijati kreativne umjetničke sposobnosti djece;
- razvijati komunikacijske i organizacijske sposobnosti učenika;
- formirati umjetnički i estetski ukus;
- spomenuti društvena aktivnost osobnost učenika.

Upoznavanje djece sa različite vrste kazalište (lutkarsko, dramsko, operno, baletno kazalište, glazbena komedija).

Korak po korak kod djece razvijaju različite vrste kreativnosti.

Usavršavanje umjetničkih vještina djece u smislu doživljavanja i utjelovljenja slike, modeliranje vještina društvenog ponašanja u danim uvjetima.

Razvoj govorne kulture;

Razvoj estetskog ukusa.

Obrazovanje kreativne aktivnosti djeteta, uvažavanje u sebi i drugima takvih kvaliteta kao što su dobronamjernost, marljivost, poštovanje kreativnosti drugih.

Posebnosti obrazovnog programa

1. Integracija teorije i prakse, zbog specifičnosti predmeta; Integracija socijalne, stručne i opće pedagogije omogućuje studentima da u procesu izvođenja ovog programa istovremeno stječu cjelovita znanja, razvijaju sintetičke sposobnosti i usavršavaju vještine socijalne interakcije kroz probe, kazališne aktivnosti (izvještajne predstave, natjecanja, smotre), kreativne susrete. te majstorski tečaj profesionalnih umjetnika. Takav složeno-ciljani pristup učenju intenzivira razvoj djece i adolescenata, formira stabilnu motivaciju za učenje, aktivira njihovu kreativnu aktivnost i pridonosi uspješnoj socijalizaciji.

2. Pravi program, kao alternativa standardnom, sastavljen je uzimajući u obzir fleksibilne i mobilne specifičnosti dodatnog obrazovanja.

3. Koncept i sadržaj ovog programa materijalizira ideju kreativnog razvoja svakog djeteta i doprinosi njegovom daljnjem profesionalni rast u specijaliziranim (kazališnim) obrazovnim ustanovama.

4. Provođenje programa u načinu suradnje i demokratskog stila komunikacije omogućuje stvaranje individualnog ili zajedničkog duhovnog proizvoda (u obliku predstave) osobno značajnog za svakog učenika.

Karakteristike programa
Glavni oblik organizacije obrazovnog procesa je grupna nastava. Programom je predviđeno varijabilno korištenje drugih oblika organizacije: nastava u malim grupama za rad na ulozi, probe i kazališne predstave.

Programske discipline:

Kazališna predstava;
- glumačke sposobnosti;
- scenski govor;
- scenski pokret;
Glavna disciplina programa prve godine studija je kazališna gluma, a od druge godine studija gluma.

Oblici rada:

Oblici nastave - grupna i individualna nastava za uvježbavanje dikcije, mizanscena.

Glavni oblici izvođenja nastave su:

kazališne igre, natjecanja, kvizovi, razgovori, predstave,

Praznici.

Uprizorenje scena za određene događaje, uprizorenje scenarija za školske praznike, kazališne izvedbe bajki, epizoda iz književnih djela, sve to ima za cilj upoznavanje djece s kazališnom umjetnošću i vještinom.

Osposobljavanje studenata odvija se prema odobrenom kalendarsko-tematskom planu. (Prilog br. 1)

Ovisno o sposobnostima i postignućima djece, planira se individualni rad. (Prilog br. 2)

Očekivani rezultati i kako ih provjeriti.

Kao rezultat provedbe programa svaki student mora:

-Znati:

Povijest kazališta i kazališne umjetnosti;
- teorijske osnove glumačkog umijeća;
- faze rada na predstavi;
- zakonitosti scenske radnje;
- teorijske osnove scenskog govora;
- principi građenja književnog sastava;
-Biti u mogućnosti:

Reproducirajte svoje postupke u određenoj situaciji;
- zamišljati pokrete u mašti i razmišljati u slikama;
- pronaći ispravno organsko ponašanje u predloženim okolnostima;
- samostalno raditi na scenskoj slici i ulozi;
- stvarati točne i uvjerljive slike;
- izvoditi vježbe artikulacije i disanja;
-Vlastiti:

Elementi unutarnje i vanjske tehnike glumca;
- govorna radnja u izvedbi;
- scenska plastičnost;
- verbalna komunikacija;

osobni rezultati.

Studenti će imati:

Potreba za suradnjom s vršnjacima, prijateljski odnos prema vršnjacima, nekonfliktno ponašanje, želja da se sasluša mišljenje drugova u razredu;

Cjelovitost pogleda na svijet književnim djelima;

· etički osjećaji, estetske potrebe, vrijednosti i osjećaji temeljeni na iskustvu slušanja i pamćenja književnih djela;

svijest o važnosti nastave za osobni razvoj.

Metapredmetni ishodi proučavanje predmeta je formiranje sljedećih univerzalnih aktivnosti učenja (UUD).

Regulatorni UUD:

Polaznik će naučiti:

razumjeti i prihvatiti zadatak učenja koji je formulirao nastavnik;

planirati svoje postupke u pojedinim fazama rada na predstavi;

· provode kontrolu, korekciju i ocjenu rezultata svog rada;

Analizirajte razloge uspjeha/neuspjeha, naučite uz pomoć učitelja pozitivne stavove poput: “Uspjet ću”, “Mogu još puno”.

Kognitivni UUD:

Polaznik će naučiti:

koristiti se metodama analize i sinteze pri čitanju i gledanju videa, uspoređivati i analizirati ponašanje junaka;

razumjeti i primijeniti dobivene informacije u obavljanju zadataka;

· pokazivati individualne kreativne sposobnosti pri sastavljanju priča, bajki, skečeva, odabiru najjednostavnijih pjesmica, čitanju po ulogama i insceniranju.

Komunikativni UUD:

Polaznik će naučiti:

Uključite se u dijalog, kolektivnu raspravu, preuzmite inicijativu i budite aktivni

rad u grupi, uvažavanje mišljenja partnera koja su različita od vlastitog;

· pitati za pomoć;

izrazite svoje brige

ponuditi pomoć i suradnju;

slušati sugovornika;

dogovoriti se o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima, donijeti zajedničku odluku;

· formulirati vlastito mišljenje i stav;

vršiti međusobnu kontrolu;

Procjena vlastitog ponašanja i ponašanja drugih.

· izražajno čitanje;

razviti govorno disanje i ispravnu artikulaciju;

vrste kazališne umjetnosti, osnove glume;

· sastavljati etide prema bajkama;

sposobnost izražavanja različitih emocionalnih stanja (tuga, radost, ljutnja, iznenađenje, divljenje)

Osobni UUD: spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantički stavovi maturanata koji odražavaju njihove individualne i osobne pozicije, socijalne kompetencije, osobne kvalitete

Glavni pravci razvoja UUD-a uključuju:

Moderne informacije - obrazovno okruženje doprinos formiranju ICT kompetencija;

Stvaranje obrazovnih situacija predmetne i nadpredmetne naravi;

Korištenje obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka, individualnih ili skupnih obrazovnih zadataka u razrednim i izvannastavnim aktivnostima;

Razvoj semantičkih vještina čitanja i metoda rada s tekstom;

Nastava u okviru nadpredmetnih programa kolegija i disciplina (izborni predmeti, kružoci);

Obrazovna istraživanja i projektne aktivnosti;

Obrazovne tehnologije "Škole 2100": problemsko-dijaloška tehnologija, tehnologija produktivnog čitanja, tehnologija vrednovanja obrazovnih rezultata.

Suvremeno informacijsko - obrazovno okruženje.

Razvoj UUD-a u matičnoj školi svrsishodan je u okviru korištenja takvih mogućnosti suvremeno informacijsko obrazovno okruženje, kako:

Sredstva osposobljavanja koja povećavaju učinkovitost i kvalitetu osposobljavanja učenika, organiziranje operativne savjetodavne pomoći u cilju formiranja kulture aktivnosti učenja u OS-u;

Alat za spoznaju kroz formiranje istraživačkih vještina na temelju organizacije zajedničkog obrazovnog i istraživačkog rada učenika i nastavnika, mogućnost brze i samostalne obrade rezultata eksperimentalnih aktivnosti;

Sredstva telekomunikacija, formiranje vještina i sposobnosti za dobivanje potrebnih informacija iz različitih izvora;

Sredstva osobnog razvoja kroz formiranje vještina komunikacijske kulture;

Učinkovit alat za praćenje i ispravljanje rezultata obrazovnih aktivnosti.

Stvaranje obrazovnih situacija predmetnog i nadpredmetnog karaktera.

Među tehnologijama, metodama i tehnikama za razvoj UUD-a u matičnoj školi posebno mjesto zauzimaju situacije učenja , koji su specijalizirani za razvoj određenih UUD-ova. Mogu se graditi na predmetnom sadržaju i biti nadpredmetnog karaktera. Tipologiju situacija učenja u osnovnoj školi mogu predstaviti situacije kao što su:

situacija-problem- prototip stvarnog problema koji zahtijeva brzo rješenje (uz pomoć takve situacije mogu se razviti vještine pronalaženja optimalnog rješenja);

situacija ilustracije- prototip stvarne situacije, koja je kao činjenica uključena u gradivo predavanja (vizualno figurativna situacija, prikazana pomoću IKT-a, razvija sposobnost vizualizacije informacija radi pronalaženja jednostavnijeg načina rješavanja);

situacija-procjena- prototip realne situacije s gotovim prijedlogom rješenja, koje treba evaluirati i ponuditi adekvatno rješenje;

situacijski trening- prototip standardne ili druge situacije (obuka se može provesti i opisom situacije i njezinim rješavanjem).

Korištenje odgojno-spoznajnih i odgojno-praktičnih zadataka, individualnih ili skupnih zadataka za osposobljavanje u razrednim i izvannastavnim aktivnostima.

Uz obrazovne situacije za razvoj UUD-a u matičnoj školi moguće je koristiti sljedeće vrste obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka.

Osobne univerzalne aktivnosti učenja:

o osobnom samoodređenju;

na razvoj samopoimanja;

na tvorbu značenja;

za motivaciju;

za moralnu i etičku procjenu.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja:

uzimajući u obzir položaj partnera;

organizacija i provedba suradnje;

o prijenosu informacija i prikazu sadržaja predmeta;

obuka komunikacijskih vještina;

igre uloga;

grupne igre.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja:

zadaci i projekti za izgradnju strategije iznalaženja rješenja problema;

zadaci i projekti za usporedbu, vrednovanje;

zadaci i projekti za provođenje empirijskih istraživanja;

zadaci i projekti za provođenje teorijskih istraživanja;

zadaci semantičkog čitanja.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja:

za planiranje;

za razmišljanje;

za orijentaciju u situaciji;

za predviđanje;

za postavljanje ciljeva;

za ocjenu;

donijeti odluku;

za samokontrolu;

za ispravak.

Metode identifikacije, dijagnostike obrazovnih rezultata i vrednovanja.

Utvrđivanje stupnja razvijenosti obrazovnog materijala, kao i stupnja razvoja osobnih kvaliteta, događa se praćenjem na temelju uredbe o certificiranju. Da bi se utvrdila kvaliteta usvajanja obrazovnog programa od strane učenika, da bi se identificiralo područje znanja koje treba ispraviti, provodi se planirana dijagnostika i nastavnik popunjava dijagnostičke dijelove dva puta godišnje (prosinac, svibanj), prema metodologiju koju je razvio Klenova N.V., kandidat filozofskih znanosti, zamjenik. glavu Odjel za razvoj ljudskih potencijala Moskovske gradske palače dječje (mlade) kreativnosti i Buylova L.N., kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, Odsjek za pedagogiju, Moskovski institut za otvoreno obrazovanje (Dodatak br. 3). To daje cjelovitu sliku o napredovanju učenika tijekom školske godine, njihovom razvoju nastavnog materijala. Na temelju dijagnostičkih profila provodi se praćenje tijekom tri godine (koliko traje program).

Obrazovno-tematski plan za 1 godinu studija

Poglavlje	ukupno sati	teorija	praksa
Uvodna lekcija
Kazališna predstava				Sposobnost analize i usporedbe, generaliziranja, zaključivanja, ustrajnosti u postizanju cilja. Pridržavati se pravila igre i discipline; Korektno komunicirati sa suigračima (tolerantno, međusobno pomagati, itd.). Izrazite se u raznim vrstama kreativnih i razigranih aktivnosti koje su djetetu pristupačne i najatraktivnije.
gluma				Planiranje suradnje u učenju s učiteljem i vršnjacima i način interakcije
Scenski govor				Naučite jasno ponavljati zvukove, riječi, fraze izjave za učiteljem; Naučite graditi izjave i rečenice koje su razumljive drugima.
scenski pokret				Razumjeti i primijeniti dobivene informacije u obavljanju zadataka;
Odgojno-obrazovni rad

Natjecanja

Do kraja prve godine studenti bi trebali moći:

Što je kazalište

Po čemu se kazalište razlikuje od ostalih umjetnosti?

Tko stvara kazališna platna (predstave)

O elementarnim tehničkim sredstvima pozornice

O scenografiji

O normama ponašanja na pozornici i u gledalištu

Učenici bi trebali moći:

Izrazite svoj stav prema pojavama u životu i na pozornici

misli figurativno

Koncentrirajte pažnju

Osjetite se u scenskom prostoru

Razgovarajte s partnerom

Usredotočite se na provedbu pojedinačnog zadatka, isključujući smetnje vanjskog svijeta iz polja pažnje.

Biti sposoban koordinirano djelovati, kolektivno izvršavati zadatke nastavnika.

Budite ljubazni prema kreativnosti vršnjaka.

Kazališna predstava

Disciplina "Kazališna igra" obdarena je formiranjem duhovne kulture djeteta.

Odjeljak I Ja i svijet.

Od prvih lekcija potrebno je učenicima usaditi potrebu za izvođenjem vježbi za razvoj pažnje, fantazije, mašte i promatranja. Zadivljuju djecu i trebaju ih razvijati u logičnom djelovanju. Zadatak učitelja je osigurati da se te vježbe uvijek dovedu do kraja, kako bi djeca slušala i čula, gledala i vidjela. Vježbe mogu biti grupne i individualne.

Odjeljak II. Ja i svijet predmeta.

Individualne i grupne vježbe osposobljavanja za određivanje suštine i vrijednosti kreativnosti, stvaralaštva

odjeljak III. Ja i svijet književnog stvaralaštva.

Čitanje bajki, pjesama u razredu od strane učitelja, djeca po ulogama. Sposobnost kratkog prepričavanja radnje, razumijevanja "nagovještaja". Etide iz bajki, pjesme. Upoznati poznate glumce pripovjedače i nazive njihovih djela. Počnite razvijati umjetnički ukus. Prvo upoznavanje s dramskim djelima.

Scenski pokret.

Cilj : formiranje plastične kulture kod budućih glumaca, tj. vanjske glumačke tehnike vještina i sposobnosti.

Izražajno sredstvo glume je psihofizički proces u kojem duševno i tjelesno egzistiraju u neraskidivoj vezi.

Odjeljak "Scenski pokret" usmjeren je na razvoj posebnih osobina glumca (aparat utjelovljenja), koji se, očitujući u vezi s motoričkom aktivnošću, proširuju figurativno mišljenje u cjelini, izoštravaju osjetljivost i osjetljivost na sve manifestacije scenskog okruženja. , omogućuju hvatanje i odgovaranje na njih s preciznim značenjem i reakcijama raznih boja.

Odjeljak I. Uvod u predmet.

Nastava scenskog pokreta odgaja psihofizičke kvalitete - mišićnu slobodu, pažnju, pamćenje, spretnost; razvijati vještine - plastičnost, koordinaciju pokreta; podučavaju osobitosti stilskog ponašanja, tehnike hrvanja.

Odjeljak II. Vježbe ravnoteže.

Vježbe koordinacije pokreta zahtijevaju koncentraciju učenika. Vježbe poboljšavaju osjećaj tijela u vremenu i prostoru, razvijaju pažnju učenika. Trening koordinacije počinje jednostavnim vježbama koje se postupno kompliciraju.

Nastavno-tematski plan za 2. godinu studija

Poglavlje	ukupno sati	teorija	praksa
Uvodna lekcija				Želja za stjecanjem novih znanja; pridržavati se sigurnosnih propisa; prihvatiti zadatak učenja; voditi dijalog s učiteljem i drugovima; Upoznati studente sa znanjima vezanim uz pozornicu, s poviješću kazališta
Kazališna predstava				Sposobnost razumijevanja karaktera likova i poistovjećivanja s njima. Razumjeti estetske vrijednosti i izgraditi estetske kriterije; moralna i etička ocjena postupaka likova.
gluma
Scenski govor
scenski pokret
kreativna radionica
Odgojno-obrazovni rad
Kognitivne i slobodne aktivnosti
Natjecanja

Do kraja druge godine studenti bi trebali moći:

Kako je Rus pučko kazalište, njegove karakteristike.

Osnovni kazališni pojmovi.

Pravila bontona gledatelja.

7-10 vrtača jezika.

2-3 pjesme domaćih ili stranih autora.

Što je etida.

Učenici bi trebali moći:

Izvoditi govorne vježbe.

Ispuniti pojedinačni zadaci ne reagirajući na signale iz vanjskog svijeta.

Izvoditi vježbe pamćenja tjelesnih radnji po izboru učenika.

Prenijeti plastičnu formu divljeg svijeta, predmeta kroz plastičnost vlastitog tijela.

Koristite potrebne glumačke vještine: slobodno komunicirajte s partnerom, glumite u predloženim okolnostima, improvizirajte, usredotočite pažnju, "uključite" emocionalno pamćenje.

Napiši jednostavan dijalog

gluma

Kolegij praktičnih osnova glume neraskidivo je povezan s cijelim kompleksom posebnih, edukacijskih i općeestetskih disciplina. Ovaj kompleks u cjelini formira glumačke sposobnosti djece i stvara preduvjete za usavršavanje individualnih, osobnih kvaliteta u scenskoj praksi.

Odjeljak I. Uvod u glumu.

Sposobnost gledanja i gledanja, slušanja i slušanja, razmišljanja na pozornici, sposobnost samoprovjere tijekom radnje - ima li tu pretjerane napetosti.

Odjeljak II. Rad glumca na sebi. Trening.

Razvoj vještina radnog blagostanja, kreativne percepcije, umjetničke hrabrosti, elemenata karaktera.

odjeljak III. Rad glumca na slici. Logika akcije.

Izvedbena umjetnost glumca srž je kazališne umjetnosti.

Glavni smjer glumačke umjetnosti.

Sustav K. S. Stanislavskog kao sustav znanstveno utemeljenih zakona organske prirode glume.

Unutarnja i vanjska tehnika glumca.

Scenski govor.

Predmet "Scenski govor" sadrži niz pitanja vezanih uz problematiku riječi u umjetnosti glumca.

Odsjek I. Ortoepija.

Pravilan književni izgovor.

Odjeljak II. Dah.

vještina njegovanja pravilno disanje te obrazovanje i razvoj dječjeg govornog glasa. Vježbe nosnog disanja.

odjeljak III. Zvukovi.

Artikulacijska gimnastika. Izbor vježbi uključuje pomicanje od jednostavnih do složenih: jednostavno ponavljanje slova, izmjenično glasovno i gluho, kombiniranje s samoglasnicima itd.

Scenski pokret.

Sekcija I. Akrobatske vježbe.

Savršenstvo tijela u vremenu i prostoru.

Odjeljak II. Treninzi.

Glavni cilj je sposobnost učenika da se usredotoči na sebe, postigne plastično izražajne radnje, otkrije svoj unutarnji svijet.

Razvoj plastičnosti.

kreativna radionica

Odjeljak I. Etida.

Pojam etide. Studije o predloženim okolnostima. Plastične skice. Masovne studije.

Odjeljak I1. Probni proizvodni rad.

Scenski rad s jednim likom.

Nastavno-tematski plan za 3. godinu studija

Poglavlje	ukupno sati	teorija	praksa
Uvodna lekcija				Želja za stjecanjem novih znanja; pridržavati se sigurnosnih propisa; prihvatiti zadatak učenja; voditi dijalog s učiteljem i drugovima;
gluma				Sposobnost uspostavljanja logičkog uzročno-posljedičnog slijeda događaja i radnji, izrada plana s raspodjelom bitnih informacija
Scenski govor				Sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora - sposobnost proizvoljne i ekspresivne izgradnje kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije
scenski pokret				Sposobnost rada u grupi, uvažavanje mišljenja partnera
kreativna radionica				Sposobnost sudjelovanja u dijalogu, u kolektivnoj raspravi, pokazivanja inicijative i aktivnosti, rada u grupi, uvažavanja mišljenja partnera; ponuditi pomoć i suradnju; dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkom djelovanju, formulirati vlastito mišljenje i stav, primjereno procjenjivati vlastito ponašanje i ponašanje drugih.
Odgojno-obrazovni rad
Kognitivne i slobodne aktivnosti
Natjecanja

Do kraja treće godine studenti bi trebali moći:

Vrste kazališne umjetnosti.

Kazališna terminologija: “predložene okolnosti”, “etida”, “radnja”, “događaj”, “zaplet”.

Zakoni logičke konstrukcije studije.

Napamet 10-15 brzalica.

Napamet 2-3 pjesme.

Učenici bi trebali moći:

Vlastiti plastični trening.

Djelujte u "predloženim okolnostima".

Razlikovati sastavnice glumačke izražajnosti.

Izgradite niz događaja u skici.

Primijeniti stečene vještine u radu na slici.

Slobodno komunicirajte s partnerom na pozornici i publikom u dvorani.

Glumačke vještine.

Odjeljak I. Rad glumca na slici. Logika akcije.

Čitanje basni. Izbor basni za dramatizaciju. Inscenirane probe.

Odjeljak II. U okolnostima sam.

Etidne improvizacije (Ja sam u šumi, na otoku, pod vodom, u nepoznatom gradu i sl.)

odjeljak III. Rad na ulogama.

Akumulacija rezervi kreativne hrane za kasniji rad glumačke fantazije.

Scenski govor.

Odjeljak I. Tehnika govora.

Vježbe za treniranje disanja i dikcije.

Scenski pokret.

Sekcija I. Trik plastika.

Vježbe za treniranje ritma, spretnosti, koordinacije pokreta.

kreativna radionica

Odjeljak I. Sastav

Radite na slici, na ulozi. Scenska komunikacija.

Odjeljak I1. Probni i produkcijski rad

mizanscena. Etidni testovi. Probe u ograđenom prostoru.

Metodička potpora programu

Odgojno-obrazovni proces uključuje različite nastavne metode: reproduktivne (reproduktivne), problemske (učitelj postavlja problem i zajedno s učenicima traži načine za njegovo rješavanje), heurističke (problem formuliraju djeca, nude načine za njegovo rješavanje). to).
Nastavne metode u kazališnoj udruzi ostvaruju četiri glavne funkcije: funkciju priopćavanja informacija; funkcija poučavanja učenika praktičnim vještinama i sposobnostima; funkcija nastave, koja osigurava kognitivnu aktivnost samih učenika; funkcija usmjeravanja spoznajne aktivnosti učenika.
Stalna potraga za novim oblicima i metodama organizacije obrazovnog procesa u studijskom kazalištu omogućuje rad s djecom, čineći ga raznolikijim, emocionalno i informativno zasićenim.
Rad na vokalnom aparatu izgrađen je prema planu trenutnog trenutka. Obuka se odvija u svakom razredu. Skup vježbi osmišljen je uzimajući u obzir dobne karakteristike. Tehničke vještine razrađuju se na didaktičkom materijalu modula uključenih u cjeloviti program. (Komplet vježbi i tehnika za disanje, vibracije, artikulaciju, ortoepiju, vokal dan je u metodičkoj pratnji odjeljka)

Oblici kontrole.

Anketa u učionici, provjera naučenih uloga, plesnih pokreta, glazbenih dijelova, zbrajanje, tekuća (kraj tromjesečja) i završna (kraj nastavne godine) ovjera. Sudjelovanje na školskim koncertima, natjecanjima.
Pedagoške metode i tehnike.
Objašnjavajuće-ilustrativno: priča, objašnjenje, ilustracija, prikaz vizualnih pomagala.
Verbalno: razgovor, rasprava, konzultacije, komentari nastavnika, nastupi učenika.
Djelomično pretraživanje: traženje informacija.
Praktično: izvođenje zadataka, glumačke sposobnosti (individualno i grupno).
Kritična analiza. Samopoštovanje.

Rad s roditeljima:

U školskoj dobi iznimno je važno da dijete kontinuirano akumulira kulturnu komunikaciju u procesu aktivne interakcije s vanjskim svijetom, drugom djecom i odraslima u rješavanju problema i problema (kognitivnih, tjelesnih, umjetničko-estetskih itd.) u skladu s s dobi i individualnim karakteristikama.

Obrazovna interakcija starije generacije obitelji s djecom školske dobi postaje učinkovita u odgoju djeteta pod sljedećim pedagoškim uvjetima:

Formiranje vrijednosnih orijentacija u procesu proširenja pedagoške kompetencije članova višegeneracijske obitelji;

Definiranje i koordinacija s roditeljima i starijom generacijom obitelji funkcija usmjerenih na podizanje djeteta;

Obogaćivanje emocionalnog iskustva djece u komunikaciji s predstavnicima starije generacije obitelji.

Pri stvaranju navedenih pedagoških uvjeta učinkovita interakcija svih sudionika pedagoškog procesa zahtijeva raznovrsnost i varijabilnost sadržaja i oblika rada u predškoli i obitelji.

Model interakcije starije generacije obitelji uključuje tri komponente:

Kognitivna komponenta je sustav pojmova, pravila, normi, procjena, vrijednosnih orijentacija koji oblikuju predodžbe o skladnim međugeneracijskim odnosima u obitelji i etički usklađenom utjecaju na dijete;

Emocionalno-motivacijska komponenta je sustav motiva i osjećaja koji određuju pozitivan stav starije generacije prema djetetu, njegovim potrebama i interesima;

Djelatnost je skup načina, metoda i tehnika za organiziranje života i odgoj djeteta.

Važno je promijeniti roditeljski odgojni stav na način da roditelji shvate vrijednost odgajanja kod djece osobina koje doprinose harmonizaciji odnosa sa starijom generacijom obitelji; probuditi interes djece za znanje i životno iskustvo baka i djedova, formiranje ljubaznog odnosa s poštovanjem prema starijoj generaciji; uključiti bake i djedove u obrazovni proces ne samo u obitelji, već iu predškoli. Sudjelujući u raznim događanjima posebno posvećenim formiranju poštovanja prema starijoj generaciji, koja se održavaju na temelju obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja.

Suradnja s roditeljima važan je uvjet za uspješnu provedbu ovog programa. Kreativna interakcija obitelji, škole i ustanova dodatnog obrazovanja omogućuje odgojitelju i roditeljima bolje razumijevanje psihofizičkog stanja djeteta i usklađivanje odnosa dijete-roditelj, što zauzvrat pomaže u prepoznavanju nadarenosti i razvoju kreativnih sposobnosti. Suradnja učitelja s roditeljima uključuje oblike rada kao što su

Roditeljski sastanci, na kojima nastavnik upoznaje roditelje s ciljevima, zadacima i načinima provedbe programa. Također informira o daljnjim planovima za nastavu i kreativnim uspjesima djece;

Individualni razgovor s roditeljima nužan za dobivanje informacija o psihofizičkim i osobnim karakteristikama svakog učenika (karakterne osobine, tip središnjeg živčanog sustava, umor i dr.)

Prisustvovanje roditeljima otvorenim predavanjima, izložbama, sudjelovanje u praznicima i ekskurzijama, tijekom kojih roditelji imaju priliku promatrati kreativni proces djece, kao i sami sudjelovati u njemu.

Kontakt između učitelja, djece i roditelja osigurava optimalno rješavanje pedagoških problema i problema povezanih s obrazovanjem i obrazovanjem.

Rad s roditeljima prema Odgojnom planu:

Diplomirani model

Komponente životne spremnosti	Osobno značajne kvalitete CDT učenika
pogled na svijet	Domoljublje, građanstvo, humanizam, internacionalizam
Moralno	Usvajanje normi univerzalnog morala, kulture komunikacije, vrijednosti materijalne i duhovne prirode. Usklađenost s normama kolektivnog života, temeljena na poštivanju zakona, prava ljudi u okruženju. Tolerancija, snošljivost i otvoren odnos jednih prema drugima, prema različitim društvenim skupinama.
Psihofizički	Kreativni potencijal. Samoregulacija ponašanja. Motivacija za zdrav način života. Zdravo samopoštovanje. Komunikativna kompetencija.
Samoodređenje u društvu	građanska zrelost. Društvena odgovornost, koja se očituje u brizi za dobrobit svoje zemlje, kraja, ljudi u okruženju. Spremnost na provođenje zadataka vlastitog stručnog i moralnog razvoja. Vjera u nužnost i važnost rada. Sposobnost izgradnje vlastitog ponašanja u skladu s općim kulturnim, građanskim i društvenim normama ponašanja. Spremnost na pozitivno djelovanje u društvu.
Građanin, humanist, osoba s društvenim i interkulturalnim kompetencijama	Posjedovanje normi univerzalnog morala, kulture komuniciranja, vrijednosti materijalne i duhovne prirode. Poštivanje normi kolektivnog života, utemeljenih na poštivanju zakona, prava ljudi u okruženju. Posjedovanje tolerancije, snošljivosti i otvorenog odnosa jednih prema drugima, prema različitim društvenim skupinama.
Prilagođene i samostalne, uspješne, kompetencije za samorazvoj	Posjeduje visoke moralne kvalitete, kreativnu prilagodljivost, društvenu zrelost. Sposoban se poboljšati, vodeći zdrav način života.
Obrazovan, kreativan, s predprofesionalnim kompetencijama.	Slobodno orijentiran u protoku informacija. Posjedovanje širokog spektra metoda praktične aktivnosti. Spremna za samostalno traženje, za daljnje školovanje. Sposoban za samoodređenje. Marljiv.

KNJIŽEVNOST

1 Andrachnikov S.G. Teorija i praksa scenske škole. - M., 2006.
2. Anikeeva N.P. Edukacija o igrama. Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjetljenje, 2004.
3. Bondareva V. Pomrezhove bilješke. - M.: Umjetnost, 1985.
4. Bryancev A.A. Memoari / Članci. - M., 1979.
5. Gorchakov N.M. Lekcije režije Stanislavskog. - M., 2001.
6. Gippnus S.V. Gimnastika osjetila. Trening kreativne psihotehnike. - L.-M.: Umjetnost, 2002.
7. Zakhava B. E. Vještina glumca i redatelja. - M.: Prosvjetljenje, 1978.
8. Kogtev G. V. Mračna i scenska slika. - M.: Sovjetska Rusija, 2006.
9. Korogodsky Z.Ya. Početak, Sankt Peterburg, 2005.
10. Kosaretsky S. G. P.P.M.S. - centri Rusije: Trenutna pozicija i trendove. // Škola zdravlja. - 2007. - broj 3. - str. 52-57 (prikaz, ostalo).
11. Kurbatov M. Nekoliko riječi o psihotehnici glumca. M., 2004. (monografija).
12. Loginova V. Bilješke vizažista. - M.: Umjetnost, 1994.
13. Novitskaya L.P. Trening i vježba. - M., 2002.
14. Polamishev A. M. Majstorstvo redatelja. Prava analiza predstave. -
M.: Obrazovanje, 2006.
15. Stanislavsky K. S. Sabrana djela (I - II svezak). - M.: Umjetnost, 1988.

KNJIŽEVNOST ZA DJECU

Varkholov F. M. Grim. - M.: 2005.
2. Vasiljeva T. I. Vježbe dikcije (suglasnici). Udžbenik za predmet "Scenski govor". - M.: GITIS, 2004.
3. Generalova I.A. Radionica osjetila. - M., 2006.
4. Kozljaninova I. P. Ortoepija u kazališnoj školi. Udžbenik za kazališne i kulturno-prosvjetne škole. - M.: Prosvjetljenje, 2003.
5. Nevsky L. A. Koraci majstorstva. - M.: Umjetnost, 2005.
6. Petrova A. N. Scenski govor. - M.: 2002.
7. Rubina Yu. Kazališna amaterska predstava školaraca - M .: Obrazovanje, 1994.
8. Shilgavi V.P. Počnimo s igrom. - M.: Prosvjetljenje, 1994.
9. Shkolnikov S. Osnove scenske šminke. - Minsk: postdiplomske studije, 2004.
10. Efros A.V. Proba - Ljubavi moja. - M.: 2001.

Za djecu, adolescente od 8-15 godina. Razdoblje provedbe je 4 godine.

Napomena:

Dodatni odgojni kazališni studio usmjeren je na zadovoljavanje estetskih potreba pojedinca, pridonosi formiranju njegove svijesti, proširuje životno iskustvo, pridonosi duhovnom, socijalnom i profesionalnom razvoju djetetove osobnosti.

Program je namijenjen učiteljima dopunskog obrazovanja.
Program je razvijen 2000. godine i finaliziran 2007., 2010. godine.

Sadržaj programa
1. Objašnjenje …………………………………………………………5
2. Kurikulum…………..……………………………………….….….…15
3. Sadržaj programa.
4. Metodička potpora dodatnom obrazovnom programu…………………………………………………………………………….51
5. Literatura za nastavnike…………………………………………………...56
Književnost za djecu……………….……………………………………....57
6. Prijave…………………………………………………………………..58

1. OBJAŠNJENJE

Regulatorni i pravni aspekt

Dodatni obrazovni program kazališnog studija sastavljen je u skladu sa zahtjevima sljedećih regulatornih dokumenata:
Zakon Ruske Federacije od 10. srpnja 1992. br. 3266-1 "O obrazovanju" (s izmjenama i dopunama od 16. lipnja 2010. br. 121-FZ).
Zakon regije Orenburg "O obrazovanju u regiji Orenburg" od 18. listopada 2006. br. 117 (s izmjenama i dopunama 23. travnja 2009.).
Model Pravilnika o obrazovnoj ustanovi za dodatno obrazovanje djece od 07.03.1995. br. 233 (kako je izmijenjen i dopunjen dekretima Vlade Ruske Federacije od 10. ožujka 2009. br. 216).
Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 20. svibnja 2003. br. 28-51-396 / 16 "O provedbi dodatnih obrazovnih programa u ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu."
Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 11. prosinca 2006. br. 06-1844 „O približnim zahtjevima za dodatne obrazovne programe za djecu”
Pismo Odjela za politiku mladih i društvenu podršku djeci Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 11.12. 2006 br. 06-1844 "Zahtjevi za sadržaj i oblikovanje odgojno-obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece."
Povelja UDOD "TsVR", 01.09.2008 Orenburg
Dodatni edukativni program - studio sastavljen je uzimajući u obzir preporuke svjetionika nacionalnog kazališta K.S. Stanislavski i Vl. I. Nemirovič-Dančenko, M. Čehov, P. M. Jakobson, A. Messerer, M. Mejerhold.

Težište dodatnog obrazovnog programa.

Dodatni obrazovni program kazališta-studija ima socio-pedagoški i umjetnički - estetska orijentacija.
Važnu ulogu u duhovnom razvoju pojedinca ima kazališna umjetnost koja, zadovoljavajući estetske potrebe pojedinca, ima sposobnost oblikovati njegovu svijest, proširiti životno iskustvo i obogatiti osjetilno-emocionalnu sferu. “Značaj umjetničkih djela je u tome što omogućuju “proživjeti komadić života” kroz svijest i doživljaj određenog svjetonazora, nego “stvoriti određene odnose i moralne ocjene koje imaju neusporedivo veću snagu od ocjena koje su jednostavno izvijestili i asimilirali” (B.V. Teplov).
Usavršavanje “aparata doživljaja” (K. Stanislavsky) i “aparata shvaćanja” kroz razvoj kazališnih sposobnosti, stvaralačkog mišljenja i stvaralačke aktivnosti na temeljima klasične kazališne kulture pridonosi duhovnom, društvenom i profesionalnom razvoju osobnost djeteta.
Relevantnost kazališno-studijskog programa određena je potrebom uspješne socijalizacije djeteta u suvremenom društvu, njegovim životnim i profesionalnim samoodređenjem, produktivnim razvojem društvenih uloga u širokom rasponu i kreativnom provedbom. Program objedinjuje različite aspekte kazališne i kreativne djelatnosti, potrebne kako za profesionalni razvoj tako i za praktičnu primjenu u životu.

Novost

Naglasak je pomaknut s razvoja temeljnih znanja iz predmeta na socijalizaciju i profesionalizaciju pojedinca pomoću suvremenih znanja i tehnologija u području djelovanja;
promijenjeni su pristupi strukturi i sadržaju obrazovnog procesa, vodeći računa o integraciji općeg i dodatnog obrazovanja;
sadržaj programa je modificiran u kontekstu stručnog usavršavanja (ustanove predškolskog odgoja i obrazovanja - fakulteti - visoka učilišta);
unaprijeđena je struktura obrazovnog procesa uvođenjem kompleksa integriranih akademskih disciplina: gluma, scenski govor, scenski pokret, ;
promijenjeni su pristupi provedbi dugoročnog programa (u fazama, uzimajući u obzir dobne karakteristike);
uvedene su inovativne tehnologije i učinkoviti metodološki razvoj; adaptivna tehnologija sustava učenja A.S. I.P. Ivanova.

Pedagoška svrhovitost programa

Ovaj se program temelji na sljedećim pedagoškim načelima:

Načelo humanizacije;
- načelo prirodne sukladnosti i kulturne sukladnosti;
- načelo samopoštovanja pojedinca;
- princip fascinacije;
- načelo kreativnosti.

Diferencirani odabir glavnih sredstava obuke i obrazovanja;
- demokratski stil komunikacije i kreativne suradnje nastavnika i učenika;
- Postizanje željenih rezultata na različitim razinama intenzivirati će dobivanje kvalitetnih rezultata za mlade glumce.

Cilj programa:

Razvoj kreativno aktivne osobnosti učenika pomoću kazališne djelatnosti, promicanje njihovog životnog i profesionalnog samoodređenja.

Ciljevi programa:

Posebnosti dodatnog obrazovnog programa

2. Ovaj program, kao alternativa standardnom, osmišljen je uzimajući u obzir fleksibilne i mobilne specifičnosti dodatnog obrazovanja.

3. Koncept i sadržaj ovog programa materijalizira ideju kreativnog razvoja svakog djeteta i doprinosi njegovom daljnjem profesionalnom razvoju u specijaliziranim (kazališnim) obrazovnim ustanovama.

5. Pristup odgoju i obrazovanju usmjeren na učenika primjenom tehnologija koje štede zdravlje doprinosi očuvanju i jačanju tjelesnog i socijalnog zdravlja učenika.
Nastava kazališne umjetnosti vrlo je organska za djecu ove dobi, budući da su igra i komunikacija vodeći u psihološkoj aktivnosti. Ogromna kognitivna i moralna uloga kazališnog obrazovanja, razvoj fantazije i promatranja, pamćenja i pažnje, asocijativnog mišljenja, kulture osjećaja, plastičnosti i govora, modeliranje životnih situacija u igri pridonose intenzivnom formiranju mentalne aktivnosti djece. i adolescenti.

Karakteristike programa

Program je namijenjen za rad s djecom i adolescentima (8-15 godina), predviđen za četverogodišnje razdoblje provedbe, u trajanju od 864 sata.
1. godina 144 sata, 2. godina 216 sati, 3. godina 216 sati, 4. godina 288 sati.
Način vježbanja.
1. godina: 2 puta tjedno po 2 sata;
2,3.godina: 3 puta tjedno po 2 sata;
4 godine: 3 puta tjedno po 3 sata.

Glavni oblik organizacije obrazovnog procesa je grupna nastava. Programom je predviđeno varijabilno korištenje drugih oblika organizacije: nastava u malim grupama za rad na ulozi, probe i kazališne predstave.

Rad na kazališno-studijskom programu sastoji se od tri etape.

Prvi stupanj je pripremni (1 godina studija).

Glavni cilj rada s učenicima u prvoj fazi je aktivirati kognitivne interese, proširiti horizonte znanja.
Glavni ciljevi:
- upoznati raznolikost različitih vrsta kazališne umjetnosti, upoznati s kazališnom kulturom u sustavu umjetnosti;
- pomoći u svladavanju vještina međuljudske komunikacije i zajedničkih aktivnosti u skupini;
- identificirati individualne karakteristike, kreativne mogućnosti učenika.

Drugi stupanj je glavni (2, 3 godine studija).

Glavni cilj je pomoći studentima u procesu samospoznaje i samorazvoja.
Sukladno tome, glavni zadaci aktivnosti u drugoj fazi su:
- formirati unutarnju motivaciju učenika za razvoj vlastitih kreativnih potencijala;
- usmjerenost na profesionalno samoodređenje.

Treći stupanj je završni (4. godina studija).

Glavni cilj je usavršavanje na razini kreativnosti u procesu samoostvarenja učenikove osobnosti.
Zadaci:
- formirati socijalno prilagođenu, kreativno aktivnu osobnost;
- usmjerenost na život i profesionalno samoodređenje.

Programske discipline:

Kazališna igra (1. godina studija);
- glumačke vještine (2-4 godine studija);
- scenski govor (2-4 godine studija);
- scenski pokret (1-4 godina studija);
- šminkanje (3. godina studija).

Glavna disciplina programa prve godine studija je kazališna gluma, a od druge godine studija gluma.

Srodne discipline: scenski govor, scenski pokret, šminka.

Očekivani rezultati i kako ih provjeriti.

Kao rezultat provedbe programa svaki student mora:

- teorijske osnove glumačkog umijeća;
- faze rada na predstavi;
- povijest i vrste šminkanja;
- osnovne tehnike šminkanja;
- principi građenja književnog sastava;
- bonton i manire različite ere;
- tehnike scenske borbe.

- samostalno raditi na scenskoj slici i ulozi;
- samostalno analizirati plan proizvodnje;
- stvarati točne i uvjerljive slike;
- nanesite šminku prema slici;
- izvoditi vježbe artikulacije i disanja;
- izvoditi padove na pozornici.

Vlastiti:

Elementi unutarnje i vanjske tehnike glumca;
- metode auto-treninga i opuštanja;
- govorna radnja u izvedbi;
- kaskaderska tehnika;
- scenska plastičnost;
- verbalna komunikacija;
- tehnike skulpturalnog i voluminoznog šminkanja.

Na kraju tečaja učenici bi trebali imati sposobnost samoodređenja (izbora); preuzimati inicijativu u organiziranju praznika, koncerata, priredbi i drugih oblika kazališne djelatnosti; biti ravnodušan prema ljudima, svijetu umjetnosti i prirodi.
Kao rezultat provedbe programa učenici postaju pravi zaljubljenici u kazalište – aktivni sudionici školskih amaterskih predstava, shvaćaju vrijednost svoje kazališne i kreativne djelatnosti za druge.
Pedagoško praćenje omogućuje vam praćenje učinkovitosti obrazovnog procesa u sustavu. Pedagoško praćenje uključuje tradicionalne oblike kontrole (tekuće, tematske, završne), dijagnostiku kreativnih sposobnosti; karakterizacija razine kreativne aktivnosti učenika. Prijave.
Glavni oblici zbrajanja rezultata programa je sudjelovanje učenika kazališnog studija u kazališnim natjecanjima, smotrama, festivalima lokalne, regionalne, ruske razine.
Po završetku tečaja polaznici dobivaju certifikate utvrđenog obrasca.

2. NASTAVNI PROGRAM

Disciplina 1. Kazališna igra

Disciplina "Kazališna igra" usmjerena je na formiranje duhovne kulture djeteta. Prema zadanom cilju, u stanju je riješiti više problema istovremeno:
- kroz igru i komunikativnu aktivnost - poticati socijalizaciju djece, razvijati njihove kreativne sposobnosti i empatiju, otkrivati njihovu individualnost, učiti ih biti u skladu sa sobom;
- čitanjem i analizom beletristike - doprinositi formiranju duhovne kulture, razvijati odnos prema istinskim vrijednostima (uključujući i umjetničku riječ), njegovati estetski ukus. Provedba programa omogućuje učitelju da vidi dijete u intenzivnoj aktivnosti, oblikuje individualni plan za njegov razvoj i pravovremeno prilagodi troškove.

Obrazovni i tematski plan

Sadržaj discipline
odjeljak I. ja i svijet
Tema 1. Gledam svijet.
Teorija: Objašnjenje teme "Promatram svijet." Pojam igre. Pojava igre. Relevantnost igre.
Vježbe: Vježbe: „Bajka“, „Asocijacija“, „Borba stihija“, „Dlan“, „Fotografija“, „Tri točke“ itd.
Tema 2. Čujem svijet.
Teorija: Objašnjenje teme "Čujem svijet".
Značenje igre u kazališnoj umjetnosti.
Praksa: Vježbe: “Krugovi pažnje”, “Pogodi”, “Umjetni šumovi”, “radio”, “Čuj jedan” itd.
Tema 3. Dodirujem i mirišem svijet.
Teorija: Objašnjenje teme "Dodirujem i mirišem svijet." Pojam kazališne igre. Značenje kazališne igre.
Praksa: Vježbe: „Prepoznaj mirise“, „Osjeti mirisa“, „Osjeti okusa“, „Fotografija“ itd.
Tema 4. Jezik gesta, pokreta i osjećaja (emocija).
Teorija: Pojam gesta, pokreta, osjećaja. Njihovo značenje u kazališnoj umjetnosti.
Vježbe: Vježbe: “Informacija kroz staklo. Daleka udaljenost”, vježbe na predloženim okolnostima, “Emocionalno pamćenje”, “Cvjetanje i venuće”, “A ja sam čajnik”, “Šuma” itd.
II odjeljak. Ja i svijet predmeta
Tema 5. Predmeti koji pripadaju meni.
Teorija: Objašnjenje teme "Ja i svijet objekata."
Praksa: Vježbe: “Proučavanje sobe”, “Prvo slovo”, “Omiljeno mjesto na svijetu”, “Ja sam objekt” itd.
Tema 6. Predmeti u mojoj kući.
Teorija: Razgovor o predmetima u mojoj kući.
Praksa: Vježbe: “Slike predmeta”, “Unutarnji monolog” itd.
Tema 7. Objekti ulica, gradova.
Teorija: Razgovor o objektima gradova, ulica.
Praksa: Vježbe: "Slika objekata ulica, gradova", "Unutarnji monolog", "Etide o predloženim okolnostima" itd.
odjeljak III. Ja i svijet književnog stvaralaštva
Tema 8. Svijet rituala.
Teorija: Obrazloženje teme „Ja i svijet književnog stvaralaštva“. Pojam rituala. Pojava obreda.
Praksa: Priprema i provođenje obreda "Masnice".
Tema 9. Svijet folklora.
Teorija: Pojam folklora. Pojava folklora. varijante folklora.
Vježbajte: Etide za izreke, poslovice, pjesmice, uspavanke, narodne priče itd.
Tema 10. Svijet umjetničkih djela.
Teorija: Pojam umjetničkog djela.
Vježbe: Etide iz bajki, pjesme. Dramatizacija kratkih pjesama, bajki.
Teorija: Čitanje. Raspodjela uloga.
Praksa: Probe reportažno-pokaznog programa (pokazni satovi, program igre. Uprizorenje pjesama, skečeva itd.)
Očekivani rezultati
Učenici bi trebali
znati:
- 7-10 djela ruskog folklora (izreke, poslovice, dječje pjesmice, uspavanke itd.);
- 5-8 ruskih narodnih priča;
- 5-10 pjesama, basni ruskih autora;
biti u mogućnosti:
- izvoditi vježbe glumačke obuke u prisutnosti nepoznate osobe;
- osmisliti najjednostavniji svakodnevni zaplet, koristeći ključne riječi koje označavaju radnje;
- prikazati individualnu etidu na temelju ključnih riječi, skupnu etidu s 1-3 partnera;
- pronaći izgovor za bilo koju proizvoljnu pozu (svakodnevnu i unutar radnje);
- opisati slike koje se pojavljuju pred unutarnjim okom;
- u roku od 2-3 minute razviti temu koju je predložio nastavnik;
- razgovarati o tome kako se danas razlikuje od jučer;
- razgovarati o svojim zapažanjima svijeta ljudi, prirode;
- obavljati pojedinačne zadatke ne reagirajući na signale iz publike;
- biti raspoređeni po mjestu bez međusobnog preklapanja;
- prisjetiti se i opisati stvarne zgode i stvarno stanje na temu koju je zadao nastavnik;
- reproducirati svoje postupke u datoj situaciji;
- povezati okolnosti koje predlaže nastavnik s provedbom ovog studija;
- prepričati 3-4 priče iz folklora stranih zemalja.
vlastiti:
- elementi unutarnje tehnike glumca;
- zamišljati pokrete u mašti i razmišljati u slikama;
- metode auto-treninga i opuštanja.

Disciplina 2. "Gluma"

Program ovog tečaja omogućuje obrazovanje mladog glumca u "prirodnom okruženju", tj. na, probama, u procesu rada na ulozi. Učinkovitost učenja i razvoja djeteta postiže se integracijom teorije i prakse. Ovaj pristup polazniku kazališnog studija daje potrebno iskustvo i tehničke vještine za daljnje samousavršavanje.
Ovaj tečaj organski slijedi akademsku disciplinu "Kazališna igra" i namijenjen je djeci od 2, 3, 4 godine studija.
Tečaj "Glumačke vještine" je namijenjen:
- otkrivanje kreativne individualnosti učenika kroz razvoj tehnike rada na sebi;
- o razvoju psihotehnike kroz proces rada na slici;
- ovladati tehnikom utjelovljenja i doživljaja umjetničkom metodom u umjetnosti.
Kolegij "Glumačka vještina" temelji se na estetskim i pedagoškim načelima K. Stanislavskog, M. Čehova i E. Grotovskog.
Učinkovitost se postiže uz pomoć nastavnih metoda navedenih velikana kazališne pedagogije.
Metode "isključivanja" i "totalnog" izražavanja" E. Grotovskog omogućuju rješavanje problema prvog odjeljka. Prva metoda pomaže u otkrivanju i uklanjanju unutarnjih prepreka i stega na putu stvaranja i utjelovljenja slike. Naknadno - uključuje holistički psihofizički aparat glumca za iste svrhe.
Drugi dio odgojno-obrazovnog procesa temelji se na metodi "tjelesnih radnji" K. Stanislavskog. Njegova bit leži u izgradnji partiture uloge na temelju jednostavnih fizičkih radnji usmjerenih na postizanje psihološkog rezultata. S njim počinje rad glumca na ulozi.
Treći dio posvećen je metodi "psihološke geste" (autor M. Čehov) i usmjeren je na traženje vanjskih karakteristika.
Sve metode prilagođene su poučavanju djece kazališnom zanatu i izgrađene su na principu: od praktičnog iskustva do svjesne teorije.
Primarni zadatak organskog postojanja glumca u uvjetima pozornice rješava se pod uvjetom:
- primjena metode individualno-grupnog treninga;
- stalna prisutnost gledatelja koji prati njegovu igru (bilo koja osoba u dvorani).
Kolektivna improvizacija, čiju temu postavlja učitelj, preduvjet je za realizaciju programa, a ujedno i "dijagnostička" metoda svakog treninga. Refleksija rezultata individualnih i zajedničkih aktivnosti pomaže učitelju da intenzivira ne samo obrazovni proces, već i mentalni, uspješno razvija djetetovu kreativnu maštu, aktivnu pažnju, pamćenje, ritam, logiku, scensko blagostanje.
U kazalištu-studiju široko se koristi metoda "instruktora", prema kojoj iskusniji momci podučavaju manje pripremljene (naravno, pod nadzorom učitelja). Korištene metode doprinose razvoju socijalnih vještina: socijalne interakcije i društvenih odnosa (kolektivizam i odgovornost).
Optimalna veličina grupe je 12-18 osoba. Nastava se izvodi u malim grupama (2-5 osoba), grupnim i individualnim probama. Dress code je opušten i sportski.

Sadržaj discipline
Odjeljak I. Uvod u glumu
Tema 1. Specifičnosti kazališne (glumačke) umjetnosti.
Dajte ideju o kazalištu. Nastanak i značaj kazališta. Kazalište kao kolektivna umjetnost koja objedinjuje više umjetnosti. Performans kao spoj, sinteza kreativnog djelovanja mnogih umjetnika. Glumac. Njegova uloga u kazalištu
Odjeljak II. Rad glumca na sebi. trening
Tema 1. Tehnike opuštanja, koncentracije pažnje, disanja.
Teorija: Pojam pažnje, predmet pažnje. Značajke scenske pažnje. Važnost disanja u glumi.
Praksa: Treninzi i vježbe s tehnikama opuštanja. Praktične vježbe za razvoj scenske pažnje. Vježbanje vježbi disanja. Vježbe: „Ledenica“, „Pahuljice“, „Hladno vruće“, „Krpa – vojnik“, „Humpty Dumpty“, „Uteg“, „Mrav“, „Mačić koji spava“, „Pumpa i lopta“, „Zrno“, Pisaća mašina itd.
Tema 2. Mišićna sloboda. Uklanjanje mišićnih stezaljki.
Teorija: Koncept mišićne slobode. Mišićna sloboda kao svrsishodan raspored i trošenje mišićne energije. Zakoni unutarnje tehnike glume. Fenomen "stezaljke".
Praksa: Praktične vježbe usmjerene na uklanjanje stezanja mišića. Vježbe: “Spavanje-buđenje”, “Opuštanje na brojanje do 10”, “Opuštanje i stezanje”, “Opuštanje tijela osim jednog dijela tijela”, “Izvođenje određenih radnji na brojanje” itd.
Tema 3. Kreativno opravdanje i fantazija.
Teorija: Koncept scenskog opravdanja. Scensko opravdanje kao motivacija scenskog ponašanja glumca. Pojam primijenjenih okolnosti (okolnosti koje sam akter stvara da bi opravdao namjeravane radnje). Put do opravdanja kroz kreativnu imaginaciju glumca. Vrijednost fantazije u radu glumca.
Vježbe: Vježbe: “Priča s fotografije”, “Putovanje”, “Sastavi bajku”, Fantastično stvorenje itd.
Tema 4. Scenski stav i ocjena činjenice.
Teorija: Obrazloženje teme. Scenski stav je put do slike. Stav je osnova djelovanja. 2 vrste scenskog stava. Nastanak scenske radnje. Scenska vjera kao ozbiljan odnos prema scenskoj laži, zadan ulogom.
Vježbe: Vježbe „Ne daj se zabuniti“, „Predmet je životinja“, „Lopte i riječi“, „Semafor“ itd.
Tema 5. Evaluacija i ritam.
Teorija: Pojam evaluacije. Evaluacija kao odnos prema slici koja je nastala na pozornici. Pojam ritma kao odnosa snage energije i brzine. Praksa: Vježbe: “Kutija brzina”, “Most”, “Ritmički pokreti na pljesak”, “Pronađi”, “Sjedi, čita, ali netko smeta” itd.
Tema 6. Osjećaj istine i kontrole.
Teorija: Obrazloženje teme. Osjećaj za istinu kao sposobnost glumca da scensko ponašanje usporedi s istinom života.
Vježbe: Vježbe: "Čekaj", "Odsjeci kladu", "Pijanist", "Frizer", "Uđi na vrata", "Umjetnik", "Ogledalo" itd.
Tema 7. Scenski zadatak i osjećaj. Scenska radnja.
Teorija: Obrazloženje teme: Scenska zadaća kao niz radnji slike, usmjerenih prema jednom određenom cilju. Tri elementa scenskog zadatka. Osjećaji i oblici njihova izražavanja koji nastaju kao rezultat kolizije zadatka i suprotnosti.
Vježbe: Vježbe s različitim zadacima: „Pisanje pisma“, „Odmaranje“, „Promatranje“, „Pokretna traka“, „Cesta“, „Ovo nije knjiga“ itd.
Tema 8. Misao i podtekst.
Teorija: Obrazloženje teme. Koncept podteksta (značenje koje glumac želi staviti u ovu ili onu frazu).
Vježba: Vježbe: „Riječi, fraze u različitim intonacijama“, „Pročitajte pjesmu (tužnu, radosnu, iznenađenu, uvrijeđenu, svečanu itd.) itd.
Tema 9. Scenska slika kao "kompleks odnosa".
Teorija: Obrazloženje teme. Tri točke komunikacije: procjena partnerovih namjera i postupaka; proširenje na partnera ”samoutjecaj na partnera u željenom smjeru.
Vježbe: Vježbe: "Dar", "Dirigiranje osjećajem", "Ljuljačka", "Sjena", "Sijamski blizanci", "Opravdanje poze", "Pogađanje", "Produžetak" itd.
II odjeljak. Rad glumca na slici. Akcijska logika
Tema 1. Ja sam objekt.
Teorija: Objašnjenje teme "Ja sam objekt." Pojam scenske slike. Stvaranje scenske slike. Stvarni rezultat uloge. Pojam psihotehnike iskustva. Psihotehnika iskustva, koja omogućuje svladavanje različitih oblika utjelovljenja kazališne slike.
Vježbajte: Skice na temu: "Ja sam objekt" (prikažite podnu lampu, hladnjak, usisavač, kuhalo za vodu, perilicu rublja).
Tema 2. Ja sam element.
Teorija: Objašnjenje teme Ja sam element.
Praksa: Vježbe: "Zemlja, zrak, voda." Skice na temu "Ja sam element" (prikažite more, vjetar, vatru, vulkan itd.).
Tema 3. Ja sam životinja.
Teorija: Objašnjenje teme Ja sam životinja.
Praksa: Etide na temu "Ja sam životinja." (prikažite bilo koju životinju po vašem izboru).
Tema 4. Ja sam životinja iz mašte
Teorija: Objašnjenje teme Ja sam životinja iz mašte.
Praksa: Etide na temu "Ja sam fantastična životinja." (prikaz nepostojeće životinje.)
Tema 5. Stanislavski o skicama.
Teorija: Pojam etide. Vrste etida.
Vježbe: Etide za pamćenje fizičkih radnji (čišćenje sobe, hvatanje ribe, pranje rublja itd.), studije za pozornost, studije za fantaziju, studije za odnos predmeta (igranje s predmetima), studije za pokret, studije za javna usamljenost. Studije u parovima.
odjeljak III. Probni i produkcijski rad.
Praksa:
Probe reportažno-pokaznog programa (pokazni sat, program igre, uprizorenje pjesama, skečeva i sl.).
Očekivani rezultati
Učenici bi trebali
znati:
- povijest kazališta i kazališne umjetnosti;
- rad glumca na ulozi;
- 10-15 djela ruskih pjesnika;
biti u mogućnosti:
- ovladati elementima interne tehnike glumca;
- pravilno izvoditi vježbe glumačkog treninga i voditi treninge u grupi;
- samostalno sastaviti i uprizoriti glumačke skečeve;
- rad na malim kazališnim formama.

Sadržaj discipline
odjeljak I. Rad glumca na slici. Akcijska logika
Tema 1. Basne. Dramatizacija basne.
Teorija: Pojam basne. Proučavanje materijala (žanr, ideja, stil itd.). Događaji i događaji u basni. Traganje za izražajnim sredstvima. Fabulisti: I.A.Krylov, S.Mikhalkov.
Vježbajte: Čitanje basni. Izbor basni za dramatizaciju. Scenske uvježbavanja basni.
Tema 2. Prijelom, uvježbavanje i prikaz basni.
Vježbanje: Slaganje basni po temama, uvježbavanje i prikazivanje basni.
II odjeljak. U okolnostima sam
Tema 1: Rad na slici prema metodi fizičkih radnji.
Teorija: Obrazloženje teme. Faze procesa vrednovanja: prikupljanje znakova, trenutak uspostavljanja novog odnosa, manifestacija karaktera lika.
Vježbajte: Improvizacije etide (Ja sam u šumi, na otoku, pod vodom, u nepoznatom gradu, u pustinji itd.).
Tema 2. Postavljanje, probe i izvedba predstave prema proznim odlomcima.
Teorija: Uvod u temu. Pojam umjetničke proze.
Vježbanje: Odabir proznog djela za dramatizaciju. Čitanje prozna djela. Uvježbavanje, priređivanje i prikazivanje predstave prema proznim odlomcima.
odjeljak III. Rad na ulogama
Tema 1. Proučavanje života.
Teorija: Obrazloženje teme. K.S.Stanislavsky o glumčevom radu na ulozi.
Praksa: Akumulacija zaliha kreativne hrane za kasniji rad glumačke fantazije. Promatranje života, uopćavanje svojih zapažanja. Proučavanje života lika. Upoznavanje s dobom u kojem je lik živio.
Tema 2. Maštanje o ulozi.
Teorija: Obrazloženje teme.
Vježba: Glumac slaže životne okolnosti koje nisu predviđene radnjom, mentalno se postavlja u te okolnosti kao zadani lik i pokušava pronaći uvjerljiv odgovor na pitanja. Maštanje o herojevoj prošlosti.
Tema 3. Otkrivanje podteksta.
Teorija: Objašnjenje pojma podtekst.
Vježbe: Analiza teksta kako bi se otkrilo duboko značenje njegovog podteksta.
Tema 4. Objašnjenje pojma: vanjska specifičnost.
Vježbajte: odabir likova. Izgled. Razvoj navika, profesionalnih navika predloženog karaktera. Razvoj elemenata najviših karakteristika.
Tema 5. Kućne skice "na slici."
Teorija: Objašnjenje pojma slike.
Praksa: Pronalaženje uvjerljive verzije scenske slike za duhovnu i fizičku transformaciju.
Tema 6. Jednočinka.
Teorija: Drama kao dramski materijal. Žanr. vrste predstava.
Vježbajte: Odabir jednočinke za uprizorenje. Probe. Performans show.
IV odjeljak. Probni i produkcijski rad.
Teorija: Čitanje scenarija. Raspodjela uloga.
Vježbe: Uvježbavanje programa za Dan učitelja, uvježbavanje novogodišnje izvedbe programa, uvježbavanje jednočinke.
Očekivani rezultati
Učenici moraju:
Znati:
- faze rada glumca na ulozi i scenariju;
- zakonitosti scenske radnje;
biti u mogućnosti:
- pronaći ispravno organsko ponašanje u predloženim okolnostima;
- otkriti djelotvornu prirodu riječi u djelovanju;
- samostalno analizirati uprizoreni materijal;
- rad na ulozi;
- stvoriti točne glumačke slike.

Sadržaj discipline
odjeljak I. Rad na predstavi
Tema 1. Prvi dojam.
Tema 2. Razdoblje pijenja.
Tema 3. Probe u ograđenom prostoru.
Vježbe: Skicirani rad na ulozi u prostoru s elementima rekvizite, scenografije i scenskog kostima. Traži mizanscene.
II odjeljak. Rad na ulozi tijekom izvedbe predstave
Tema 1. Uprizorenje i prikazivanje predstava po žanru (tragedija, komedija).
Teorija: Obrazloženje teme. kazališne vrste.
Praksa: Rad u modusu sadašnjeg trenutka. Redovito prikazivanje predstava različitih žanrova kako se postavljaju. Materijal za izradu je odabran na način da svaki od učenika igra nekoliko različitih uloga, pokazujući na taj način cijeli niz vještina.
Tema 2. Prvi dojam;
Teorija: Upoznavanje s književnim djelom. Opći podaci o autoru. Stvaralački stil dramatičara.
Tema 3. Razdoblje blagovanja;
Teorija: Otkrivanje glavne ideje buduće izvedbe, izbor metoda za postizanje cilja. Idejno-tematska analiza predstave. Karakteristike slika. Proučavanje stvarnosti književna građa.
Vježbajte: Radite na slici. Čitanje uloga.
Tema 4. Probe u ogradama.
Teorija: Skicirani rad uloge u prostoru s elementima rekvizite, scenografije i scenskog kostima. Traži mizanscene.

odjeljak III. Posjeti kazalištu
Posjećivanje proba kazališnih predstava u kazalištima i kazališnim skupinama radi nadopune praktičnih znanja.
Pogledajte probe.
IV odjeljak. Probni i produkcijski rad.
Teorija: Čitanje scenarija. Raspodjela uloga.
Vježbe: Uvježbavanje programa Dana znanja, Učiteljskog dana, postava, probe i generalne probe predstave, postava, probe i generalne probe novogodišnjeg programa, probe u malim grupama i sažete probe predstave. školska smotra, raspored, provođenje i generalne probe žanrovske izvedbe, posljednji poziv.
Očekivani rezultati.
Učenici moraju:
Znati:
- teorijske osnove glumačkog umijeća;
- faze rada na izvedbi.
Biti u mogućnosti:
- samostalno raditi na scenskoj slici i ulozi (analizirati, moći interpretirati umjetnički materijal);
- stvarati skice prema okolnostima predstave;
- ovladati govornom radnjom u izvedbi;
- pronaći ispravno organsko ponašanje u predloženim okolnostima;
- otkriti partituru izvedbe i posjedovati tekst;
- stvarati točne i uvjerljive slike.

Disciplina 3. Scenski govor

Svrha: razvoj psihotehničkih vještina mladog glumca za uvjerljiv prijenos autorovih misli gledatelju.
Zadaci:
- poboljšati "aparat iskustva" i "aparat utjelovljenja" kako bi se autorove misli prenijele gledatelju.
- pridržavati se preporuka užih stručnjaka (glumci-praktičari, glumci-pedagozi, fonijatori i dr.) za rad s glasovnim aparatom, kako bi se fizički očuvao.
Ovaj dio obuhvaća rad na tehnici govora i književnog književnog teksta.
Rad na tehnici govora uključuje razvoj tehnike, otklanjanje mišićnih stega glasovnog aparata, rad na dikciji, pravilnoj ortoepiji i izgrađivanju logičko-nacionalne strukture govora.
Rad na književnoumjetničkom tekstu obuhvaća svladavanje općih osnova rada na riječi u vještini glumca, snalaženje, prevođenje govorne radnje izvan zadaće, svladavanje okolnosti koje sugerira tekst, razvijanje sposobnosti svladavanja stil autorskoga teksta i učenje primjene vještina stečenih u radu na tehnici govora i književnoga teksta.

Nastavno-tematski plan 2. godina studija

Sadržaj discipline
Odjeljak 1. Ortoepija
Tema 1. Sadržaj i pojam ortoepije.
Teorija: Sadržaj i pojam ortoepije. Kratka povijest ruske ortoepije. Književna norma i dijalekt.
Praksa: vježbe za uklanjanje rinolalije.
Bippy… Pibby… itd., jasan izgovor jednostavnih brzalica, čitanje dječjih pjesmica.
Odjeljak 2 Disanje
Tema 1. Vrste disanja.
Teorija: Pojam disanja. Pravila za izvođenje vježbi disanja.

Praksa: Vježbe disanja.
Tema 2 Dišni sustavi.
Teorija: Tri dišna sustava. Građa vokalnog aparata. Dva dijela govornog aparata. Higijena govornog aparata.
Vježbajte: Vježbe: svijeća, lokomotiva, osa, pumpe, lopta itd.
Odjeljak 3. Zvukovi
Tema 1. Samoglasnici.
Teorija: Pojam samoglasnika. Samoglasni zvuk.
Praksa:. Glasovne vježbe za samoglasnike
A, O, U, I, E, S Za početak se artikuliraju zvukovi bez glasa ispred ogledala, a zatim se prelazi na glasan zvuk. Postupno povećavajući broj ponavljanja: A ... E AO AOE ...
Tema 2. Suglasnici.
Teorija: Sonorni suglasnici. Suglasnici zviždući i siktavi.
Vježbajte: Korištenje poetskih tekstova za rad na zvukovima. Nisu komplicirane fraze.
Očekivani rezultati
Učenici moraju:
znati:
- teorijske osnove scenskog govora;
- Osnove ruske versifikacije.
biti u mogućnosti:
- samostalno izvoditi vježbe za jačanje stečenih vještina disanja, glasa (razvoj raspona glasa, njegove gipkosti, zvučnosti, izdržljivosti);
- jasno analizirati pjesnički oblik, nositi logiku misli bez narušavanja ritma i forme.

Nastavno-tematski plan 3. godina studija

Sadržaj discipline
U bilo kojoj sustav kazališta govor je jedno od najvažnijih sredstava odražavanja okoline, stvarnosti u kojoj čovjek živi i djeluje.
Tečaj obuke sastoji se od vježbi tehnike govora, disanja, razvoja vokalnog aparata. Sadržaj predmeta temelji se na gradivu modula.
Odjeljak 1. Tehnika govora
Tema.1 Tehnika govora i njezino značenje.
Teorija: Rezonatori. Vrijednost rezonancije. Uloga sluha u razvoju govornog glasa.
Praksa: Vježbe disanja i dikcije.
Tema 2. Dikcija.
Teorija: Pojam dikcije. Pojam artikulacije i karakteristike samoglasnika. Suglasnici, njihovo značenje za tvorbu riječi. Vježbe: Vrste artikulacijskih vježbi, gimnastika.
Tema 3. Dah i glas.
Teorija: Pojam daha i glasa. Vrste i vrste disanja. Uloga disanja u razvoju govornog glasa. Mješoviti dijafragmalni tip disanja kao osnova za inscenaciju govornog glasa. Vježbe: Vrste vježbi disanja, gimnastika.
Tema 4. Dah i zvuk.
Teorija: Pojam disanja. Pojam zvuka. Vrste zvukova.

Vježbajte: Vježbajte disanje. Vježbe isporuke zvuka, kontrola zvuka.
Tema 5. Glas i dikcija.
Teorija: Glas i dikcija. Mišićna sloboda govornog aparata. Pojam govornog aparata.
Vježbe: pjevanje i govorna produkcija glasa. Poslovice, poslovice.
Očekivani rezultati
Učenici moraju:
znati:
- zakonitosti živog govora na pozornici koje su otkrili K. Stanislavsky i Vl.Nemirovich-Danchenko;
- principi građenja književnog sastava, zahtjevi književne redakcije;
- pridržavati se pravila oralne higijene kako bi održao "zdrav glas"
biti u mogućnosti:
- ovladati verbalnom komunikacijom;
- rad na tekstu, ostvarujući sve zahtjeve za rad na tehnici govora i glasa.

Obrazovno-tematski plan 4. godine studija

Sadržaj discipline
Odjeljak 1. K.Stanislavsky o logici govora
Tema 1. Logika govora.
Teorija: Logika govora. Zakoni logike u govorna radnja. Zakoni logike u govornoj komunikaciji: verbalna radnja, nadzadatak, kontekst, kroz radnju, perspektiva novog pojma, usporedba, usporedba podteksta stvaranja linije vizije.
Odjeljak 2. Rad na tekstu.
Tema 1. Tempo-ritam govora.
Teorija: Pojam govornog takta (link), logički naglasak, logička stanka. Kostuliranje frazema.
Vježbajte: čitanje semantičkih odlomaka.
Tema 2. Logička analiza kao prva faza u razvoju autorskog teksta.
Teorija: Logička analiza kao prva faza u razvoju autorskog teksta. Kriteriji za odabir likovnog materijala. Kompozicijska konstrukcija, uloga kulminacije u kompoziciji. Superzadatak i kroz akciju. Načini provedbe.
Vježbajte: čitanje semantičkih odlomaka.
Očekivani rezultati.
Učenici moraju:
znati:
- principi građenja književne kompozicije, zahtjevi za književnu kompoziciju i književnu montažu.
biti u mogućnosti:
- prodirući duboko u tekst autora, logički točno i cjelovito analizirati tekst;
- rad na stvaranju i realizaciji literarnog sastava, montaža, koncert.
Disciplina 4. Scenski pokret
Svrha: formiranje plastične kulture kod budućih glumaca, tj. vanjska glumačka tehnika vještine i sposobnosti.
Izražajno sredstvo glume je psihofizički proces, u kojem duševno i tjelesno egzistiraju u neraskidivoj vezi.
Odjeljak "Scenski pokret" usmjeren je na razvoj posebnih osobina glumca (aparat utjelovljenja), koji se, očitujući u vezi s motoričkom aktivnošću, proširuju figurativno mišljenje općenito, izoštravaju osjetljivost i osjetljivost na sve manifestacije scenskog okruženja, omogućuju hvatanje i odgovaranje na njih s preciznim značenjem i reakcije raznih boja.

Obrazovno-tematski plan 1 godina studija

Sadržaj discipline
I odjeljak. Uvod u predmet
Tema 1. Razvoj mentalnih i psihofizičkih kvaliteta.
Teorija: Uvod u predmet "Scenski pokret". Objašnjenje teme.
Vježbe: Opća motorika. Uvodne vježbe. Uvodni sastav. Vježbe za pažnju, pamćenje, snagu, izdržljivost, brzinu, agilnost itd.
Tema 2. Opći razvoj mišićno-koštanog sustava glumca kroz vježbe.
Teorija: Pojam mišićno-koštanog sustava. Objašnjenje teme.

Praksa: Složene vježbe za razvoj mišićnih skupina leđa, trbuha i nogu: pojedinačne vježbe statike; pojedinačne vježbe u dinamici; vježbe u paru.
Odjeljak 2 Vježbe ravnoteže
Tema 1. Različite vrste pojedinačnog bilansiranja.
Teorija: Obrazloženje teme. Priča o različitim vrstama pojedinačnog balansiranja.
Praksa: Vježbe: "Krokodil", "Video kamera", "Hodanje po žici" itd.
Tema 2. Vježbe u paru i grupi.
Teorija: Obrazloženje teme. Priča o različitim vrstama vježbi u paru i grupnih vježbi.
Vježbajte: Vježbe: “Ljuljačka”, “Čamac”, “Most”, “Trajekt” itd.
Očekivani rezultati.
Učenici bi trebali
biti u mogućnosti:
- zamisliti pokrete u mašti.
vlastiti:
- tehnika za otklanjanje mišićnih i psihičkih kompleksa "zategnutosti".

Nastavno-tematski plan 2. godina studija

Sadržaj discipline
odjeljak I. Akrobatske vježbe
Tema 1. Pojedinačne vježbe.
Teorija: Pojam akrobacije.
Vježbajte: salto, salto naprijed-natrag, stalak za svijeće, most, kaskada; vježbe interakcije s loptom, užetom, kabanicom, stolicom, stolom itd. Pojedinačne vježbe. Vježbe ravnoteže u paru. Interakcija s partnerom (akrobatske, gimnastičke vježbe, hrvačka improvizacija).
Tema 2. Vježbe ravnoteže u paru.
Teorija: Obrazloženje teme.
Vježbe: Vježbe: "Krokodil", "Video kamera", "Hodanje po žici" i dr., vježbe u paru i grupi.
Tema 3. Igrovne vježbe (izvođenje vježbi tijekom igre).
Teorija: Objašnjenje pravila izvođenja vježbi.
Vježbajte: vježbe u iskoracima, u čučnju, na razvoju pažnje, trening trčanja itd.
II odjeljak. Treninzi
Tema 1. Razvojni trening.
Teorija: Obrazloženje teme. Priprema mišićno-koštanog sustava glumca i određivanje stupnja spremnosti za aktivan rad u lekciji.
Praksa: Treninzi: razvojni (vježbe fleksibilnosti i istezanja; koordinacije i reakcije itd.).
Tema 2. Plastični trening.
Teorija: Obrazloženje teme. Koncept "plastike".
Praksa: Vježbe opuštanja i napetosti; pokretljivost i izražavanje.
Tema 3. Posebna obuka.
Teorija: : Objašnjenje pojma psihofizičke osobine glumca.
Praksa: Vježbe za razvijanje osjećaja za prostor, oblik, osjećaj za partnera, inertnost pokreta.
Očekivani rezultati
Učenici bi trebali
biti u mogućnosti:
- zamišljati pokrete u mašti i razmišljati u slikama;
vlastiti:
- svi dijelovi tijela;
- tehnike autotreninga i opuštanja.

Nastavno-tematski plan 3. godina studija

Sadržaj discipline
odjeljak I. Trik plastika
Tema 1. Tehnike pada.
Teorija: Obrazloženje teme. Objašnjenje pravila za izvođenje padova.
Uvježbavanje: Skokovi doskok na 1 i 2 noge, skokovi s padom na bok, skokovi s preprekama, padovi naprijed, bok, natrag; padati odozgo itd.
Tema 2. Šamar (pozornica)
Teorija: Koncept scenskog šamara. Stage Slap tehnike
Vježbajte: Vježbajte šamar.
Tema 3. Žongliranje.
Teorija: Obrazloženje teme. tehnika žongliranja.
Praksa: Vježbe za treniranje ritma, spretnosti, koordinacije pokreta. Žongliranje s dvije, a kako to savladate i s tri loptice veličine teniske loptice, bacanje 2 loptice u kaskadi, jednom rukom, bacanje 3 loptice iz ruke u ruku itd.

Očekivani rezultati.
Učenici bi trebali
vlastiti:
- svi dijelovi tijela;
- kaskaderska tehnika;
- tehnika žongliranja;
- scenska plastičnost.

Obrazovno-tematski plan 4. godine studija

Sadržaj discipline
odjeljak I. Povijesna plastika
Tema 1. Bonton i maniri u različitim razdobljima.
Teorija: proučavanje osobitosti stilskog ponašanja i pravila bontona (zaobilaženja usvojena u europskom i ruskom društvu u 16. - 19. i ranom 20. stoljeću.
Vježbajte: hodanje. Rukovanje kabanicama, štapovima, lepezama, kišobranima, šeširima itd.
Tema 2. Lukovi.
Teorija: Objašnjenje teme luka i vrste luka.
Praksa: Vježbanje lukova usvojeno u europskom i ruskom društvu u 16.-19. i ranom 20. stoljeću.
Tema 3. Scenska borba.
Teorija: Obrazloženje teme. Ovladavanje vještinama scenske borbe i borbe. Vježbajte: naučite tehniku borbenog stava. Kretanje u borbenom stavu. Ravni udarci različitim rukama. Bočni udarci. Zaštita tijela. Stisak grla. Baci kroz sebe itd.
Očekivani rezultati.
Učenici moraju:
znati:
- tehnike scenske borbe.
Biti u mogućnosti:
Izvođenje padova na pozornici;
- samostalno izvoditi kaskaderske etide i skladbe;
- samostalno uprizoriti skice scenske borbe bez oružja, palicom, mačem.
Disciplina 5. Kazališna šminka
Svrha: korištenje šminke mladih glumaca za stvaranje scenske slike.
Zadaci:
1. Naučite osnovne vještine šminkanja
2. Formirajte potrebu djece da poštuju pravila osobne higijene.

Obrazovni i tematski plan

Sadržaj discipline
odjeljak I. Tehnika kazališne šminke
Tema 1. O umjetnosti šminkanja. Oprema za higijenu i šminkanje šminke.
Teorija: K.S.Stanislavsky o značenju šminke u kazalištu. Utjecaj na sastav udaljenosti i dubine gledališta, kao i scenske rasvjete.
Podrijetlo šminke Slike vjerskih svetkovina primitivni čovjek"magično" bojanje tijela. Uvjetne maske i drevna kazališta (malajski, sijamski, indijski). Kinesko klasično kazalište i Japansko kazalište "Kabuki". Organska povezanost šminke s prirodom izvedbe, žanrom, stilom.
Neškodljivost boja, njihov sastav. Kontrola Ministarstva zdravlja nad svim proizvodima za šminkanje proizvedenim u našoj zemlji.
Priprema lica za šminkanje. Higijena radnog mjesta. Redoslijed nanošenja šminke na lice. Tehnička pravila za šminkanje lica. Svojstva i kvaliteta pribora za šminkanje, njihova proizvodna svojstva.
Tema 2. Anatomske osnove u šminkanju. Tehnike primjene općeg tona. Šminka lubanje.
Teorija: Poznavanje anatomije lica. Struktura lubanje. Veća ispupčenja: prednje kvržice, čelni grebeni, zigomatične kosti, nosna izbočina, bradna kvržica i dva ovalna mandibularna kuta. Glavne šupljine: frontalna, temporalna, očna, nazalna, zigomatična, submandibularna i bradna udubina.
Vježbajte: šminkanje lubanje.
Tema3. Kjaroskuro.
Topli i hladni tonovi. Penumbra.
Teorija: Pojam chiaroscuro. Pojam penumbre.
Vježbajte: nanošenje općeg tona i naglašavanje udubljenja, nanošenje svjetla na konveksna mjesta. Sjenčanje granica.
Tema 4. O obliku i proporcijama tijela i lica. Rumenilo. Olovka za oči. Grima mlada i mlado mršavo lice.
Teorija: Obrazloženje teme. Razlika između šminke lica mlade žene i lica mladića.
Vježbajte: Pocrvenite. Olovka za oči. Tehnike nanošenja rumenila i olovke za oči. Grima mlada i mlado mršavo lice.
Tema 5. Analiza izraza vašeg lica Grim puno lice.
Teorija: Obrazloženje teme. Pojam osnovnih mimičkih bora. Ovisnost izraza lica o stanju mišića. Žvačni i mimički mišići. Njihovo značenje. Osnovni izrazi lica: ljutnja, tuga, radost. Identifikacija elemenata fizioloških promjena pod utjecajem pretilosti, koje se odražavaju u plastičnim oblicima lica. Opća natečenost i zaobljenost obraza, vrata, brade, natečenih očiju. Objašnjenje redoslijeda šminkanja cijelog lica.
Vježbajte: Oponašajte šminku. Odabir i distribucija općeg tona za glavne izraze lica. Primjena osnovnih izraza lica. Highlights, make-up cijelog lica, pudranje.
Identifikacija elemenata fizioloških promjena pod utjecajem pretilosti, koje se odražavaju u plastičnim oblicima lica. Opća natečenost i zaobljenost obraza, vrata, brade, natečenih očiju. Objašnjenje redoslijeda šminkanja cijelog lica.
Tema 6. Shema šminkanja starog lica.
Teorija: Obrazloženje teme. Identifikacija elemenata starosne šminke. Osnovna pravila. Osnovne bore.
Praksa: Šminkanje starog lica.
Tema 7. Skulpturalne i voluminozne tehnike šminkanja. . Račun i prijave.
Teorija: Obrazloženje teme. Ograničena sredstva slikovne šminke. Skulpturalno-volumenske tehnike šminkanja i njihova primjena. Naljepnice, naljepnice, povlačenja. Značajke njihove upotrebe. . Značajke i osnovne kvalitete tehnika nanošenja.
Praksa: Gummosa letvice. Povlačenje očiju nosa pomoću plinskog šifona. Tehnike teksture i primjene: slika ožiljaka, pjega, neobrijanih, bez zuba, modrica.
Tema 8. Frizure i perike. Tehnike šminkanja s proizvodima za kosu.
Teorija: Obrazloženje teme. Važnost frizure i perika u stvaranju slike. Tehnike šminkanja s proizvodima za kosu. Vrste perika, njihovo stavljanje i fiksiranje.
Praksa: Stavljanje i pečaćenje perika i perika. Lijepljenje gotove vegetacije brkova, zalisaka, brade, obrva, trepavica. Učvršćivanje pletenica, kovrča

II odjeljak. Radite na slici
Tema 1. Kostim i šminka.
Teorija: Obrazloženje teme. Povijest stvaranja nošnji: staroslavenske, ruske nošnje regija Rusije; epohe: antika, srednji vijek, renesansa, prosvjetiteljstvo.
Vježbajte: Odabir kostima prema prirodi lika iz bajke. Odabir kostima za šminku i izbor šminke za kostim.
Tema2. Tipična šminka.
Teorija: Definicija pojma "karakteristična šminka". Lice i njegov karakter. Glavni čimbenici koji određuju karakterističan sastav: dob, klima, rasne karakteristike, utjecaj radnih uvjeta, zdravstveno stanje, karakteristični izrazi lica, utjecaj uvjeta povijesnog okruženja, hirovi mode itd. Vodeća karakterna osobina. Očuvanje mimične pokretljivosti lica.
Uvježbavanje: Crtanje karakteristične šminke prema skici. Karakteristična šminka Mladić, starac.
Tema 3. Rasni, nacionalni sastav.
Teorija: Obrazloženje teme. Šminka. Isticanje rasnih i nacionalnih obilježja. Vrste. Značajke nacionalnog sastava.
Praksa: Šminkanje europskog lica. Grim mongoloidnog tipa. Crnačka šminka.
Tema 4. Vilinska šminka.
Teorija: Obrazloženje teme. Specifičnosti nevjerojatne šminke. Pretjerivanje oblika i svjetlina boja. Neobičan i fantastičan izgled likova iz bajke. Fantazija u radu na nevjerojatnoj šminki i raznim alatima za šminkanje.
Vježbajte: Grim Baba Yaga, Kikimora, Goblin, Brownie, Koshchei the Immortal, Vampir.
Tema 5. Grimes životinja (lisica, pas, mačka).
Teorija: Obrazloženje teme. Specifičnost građe životinja. Prethodno proučene tehnike šminkanja, fantazija, osjećaj za mjeru i ukus pomoći će u stvaranju make-upa životinja bez upotrebe polumaski i proizvoda za kosu.
Vježbanje: Skice, umjetničke reprodukcije, ilustracije iz dječjih knjiga pomoći će u rješavanju praktičnih zadataka; karikature, margine. Grim Lisica, Pas, Zec, Mačka, Majmun.
Tema 6. Koncertna šminka
Teorija: Obrazloženje teme. Sredstva i tehnike kazališne šminke i dekorativne kozmetike. Pronalaženje stila, slike. Prednosti i mane osobe. Sposobnost naglašavanja prvog i prikrivanja drugog. Razmišljanje o frizuri i cjelokupnom izgledu. Usklađenost šminke sa žanrom koncerta.
Praksa: Koncertno šminkanje u skladu sa žanrom koncerta. Klaunska šminka.
Očekivani rezultati
Učenici bi trebali
znati:
- povijest i vrste šminkanja;
- osnovne tehnike šminkanja.
Biti u mogućnosti:
- samostalno nanošenje korektivne šminke;
- koristiti skulpturalne i volumetrijske tehnike šminkanja;
- koristiti perike i poluperike.

4. METODOLOŠKA POTPORA PROGRAMU

Odgojno-obrazovni proces uključuje različite nastavne metode: reproduktivne (reproduktivne), problemske (učitelj postavlja problem i zajedno s učenicima traži načine za njegovo rješavanje), heurističke (problem formuliraju djeca, nude načine za njegovo rješavanje). to).
Nastavne metode u kazalištu-studiju ostvaruju četiri glavne funkcije: funkciju priopćavanja informacija; funkcija poučavanja učenika praktičnim vještinama i sposobnostima; funkcija nastave, koja osigurava kognitivnu aktivnost samih učenika; funkcija usmjeravanja spoznajne aktivnosti učenika.
Stalna potraga za novim oblicima i metodama organizacije obrazovnog procesa u studijskom kazalištu omogućuje rad s djecom, čineći ga raznolikijim, emocionalno i informativno zasićenim.
Rad na vokalnom aparatu izgrađen je prema planu trenutnog trenutka. Obuka se odvija u svakom razredu. Skup vježbi osmišljen je uzimajući u obzir dobne karakteristike. Tehničke vještine razrađuju se na didaktičkom materijalu modula uključenih u cjeloviti program. (Komplet vježbi i tehnika za disanje, vibracije, artikulaciju, ortoepiju, vokal dan je u metodičkoj pratnji odjeljka)

Glavni oblici izvođenja nastave s mlađim učenicima:
- igra;
- dijalog;
- razne vrste treninga (disanja, psihološki itd.)
- sluh;
- kontemplacija;
- improvizacija.

Nastava u srednjoj i višoj skupini održava se u raznim oblicima:
- predavanja;
- treninzi;
- probe;
- individualne sesije;
- nastava u malim grupama (3-5 osoba svaka).

Sav rad starije grupe izgrađen je oko cjelovitog umjetničkog djela:
- izvođenje;
- pokazati;
- kreativna večer;
- odmor.

Nastava se temelji na korištenju kazališne pedagogije, glumačke tehnologije prilagođene djeci, uz korištenje elemenata igre. Kako interes za nastavu ne bi oslabio, djeca sudjeluju u kazališnim predstavama. To služi kao motivacija i daje izglede za pokazivanje stečenih vještina pred publikom.
Tijekom akademske godine svaka skupina izvodi najmanje dvije predstave. U procesu priprema svatko se okuša u raznim ulogama, igra ono što želi. U starijim grupama dečki sami biraju uloge.
Od druge godine studija, radi praćenja usvojenosti programskog gradiva, probe se održavaju u svakoj skupini jednom tjedno u prisustvu svih nastavnika na predmetima (gluma, scenski govor, scenski pokret).
Sasvim je očito da kazalište svojom višedimenzionalnošću i raznolikošću pomaže djetetu u spoznavanju svijeta oko sebe. Djecu inficira ljubaznošću, željom da dijele svoje misli i sposobnošću da čuju druge, razvijaju se, stvaraju i igraju se. Igra je neizostavni atribut kazališne umjetnosti. Igra i vježbe igre djeluju kao način prilagodbe djeteta okolini.

U razredu se stvara prijateljska atmosfera, pomaže se djetetu u otkrivanju sebe u komunikaciji i kreativnosti.
Važnu ulogu u formiranju kreativnih sposobnosti učenika daje se obuci koja se provodi uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.
Zadatak treninga je probuditi kreativnu maštu djece, razviti plastične kvalitete psihe i osjetljivost živčanog sustava na bilo koji uvjetovani podražaj.
Nastavu je najbolje izvoditi u prostranoj, kazališnoj dvorani, gdje bi bilo dovoljno mjesta za igre na otvorenom.

Pedagoško praćenje.

Metode praćenja su ispitivanje, intervjuiranje, testiranje, promatranje, sociometrija.
Programom je predviđeno promatranje i kontrola razvoja osobnosti učenika, koja se provodi kroz ispitivanje i dijagnostiku (preporuke o korištenju dijagnostičkih metoda, upitnika dane su u prilogu). Rezultati dijagnostike, osobni podaci omogućuju učiteljima studijskog kazališta da bolje upoznaju djecu, analiziraju međuljudske odnose u grupi, odaberu učinkovita područja aktivnosti za ujedinjenje tima učenika i probude u djeci želju da pomažu jedni drugima.
U početnoj fazi obuke program predviđa obveznu identifikaciju interesa, sklonosti, potreba učenika, razinu motivacije, kao i razinu kreativne aktivnosti.
Na kraju svake školske godine provodi se redijagnostika navedenim metodama kako bi se pratila dinamika razvoja osobnosti učenika.

Jedan od oblika stalnog godišnjeg bilježenja razine kreativnih postignuća svakog učenika je izvođenje osobnog dnevnika promatranja, koji je dizajniran za cijelo razdoblje studija u studijskom kazalištu i uključuje:

Opći podaci o djetetu (datum rođenja, zdravstveno stanje, podaci o roditeljima, razrednik, kućna adresa);
- stranicu koju je ispunilo dijete s odgovorima na pitanja predložena u upitniku kako bi se identificirali interesi, omiljene aktivnosti, predmeti, opće stajalište);
- pokazatelji prisutnosti ili odsutnosti dinamike rasta razine znanja, vještina i sposobnosti za svaki od predmeta kazališnog studija, grafički oblikovani.

Uvjeti za izvođenje programa.

Kazalište-studio strukturna je jedinica centra izvannastavnih aktivnosti. Zapošljavanje učenika provodi se uz preliminarnu identifikaciju sklonosti i sklonosti djece kazališnoj vrsti aktivnosti.

Logistika

Za organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnog procesa s učenicima kazališnog studija potreban je niz komponenti kako bi se osigurala njegova učinkovitost:
- dostupnost obrazovnih i uslužnih prostora (dvorana za probe, pozornica, garderoba, sanitarni čvorovi);
- stolice;
- prostirke, madraci;
- kocke raznih oblika;
- reflektori;
- ogledala, šminka;
- rekviziti, kostimi;
- paravani (stacionarni, mobilni);
- magnetofon, audio kasete;
- videofond snimaka tetra-studio produkcije.

Osoblje

Nastava iz akademskih disciplina kazališta-studija, predviđenih programom, izvodi se:
- kazališni profesor
- Profesor glume
- profesor scenskog govora;
- nastavnik scenskog pokreta;
- učiteljica šminkanja

5. LITERATURA ZA NASTAVNIKE

1. Andrachnikov S.G. Teorija i praksa scenske škole. - M., 2006.
2. Anikeeva N.P. Edukacija o igrama. Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjetljenje, 2004.
3. Bondareva V. Pomrezhove bilješke. - M.: Umjetnost, 1985.
4. Bryancev A.A. Memoari / Članci. - M., 1979.
5. Gorchakov N.M. Lekcije Stanislavskog. - M., 2001.
6. Gippnus S.V. Gimnastika osjetila. Trening kreativne psihotehnike. - L.-M.: Umjetnost, 2002.
7. Zakhava B. E. Vještina glumca i redatelja. - M.: Prosvjetljenje, 1978.
8. Kogtev G. V. Mračna i scenska slika. - M.: Sovjetska Rusija, 2006.
9. Korogodsky Z.Ya. Početak, Sankt Peterburg, 2005.
10. Kosaretsky S. G. P.P.M.S. - Središta Rusije: trenutna situacija i trendovi. // Škola zdravlja. – 2007.- broj 3.- str. 52-57 (prikaz, ostalo).
11. Kurbatov M. Nekoliko riječi o psihotehnici glumca. M., 2004. (monografija).
12. Loginova V. Bilješke vizažista. - M.: Umjetnost, 1994.
13. Novitskaya L.P. Trening i vježba. - M., 2002.
14. Polamishev A. M. Majstorstvo redatelja. Prava analiza predstave. -
M.: Obrazovanje, 2006.
15. Stanislavsky K. S. Sabrana djela (I - II svezak). - M.: Umjetnost, 1988.
16. Stanislavsky K. Rad glumca na sebi. M., 1989, str. 151.
17. Smirnov NV Filozofija i obrazovanje. Problemi filozofska kultura učitelj - M.: Sotsium, 2000.
18. Surkova M. Yu. Trening artikulacije-dikcije igre. Metodički razvoj - S.: SGAKI, 2009.
19. Tovstonogov T.A. Scensko ogledalo. - T.1-2.-L., 1980.
20. Shchurkova N.E. Obrazovanje: Novi pogled sa stajališta kulture. - M.: Pedagoško pretraživanje, 2005.
21. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastika.-M: Obrazovanje, 2004.
22. Efros A.V. Zanimanje: redatelj. - M., 2000.

KNJIŽEVNOST ZA DJECU

1. Varkholov F. M. Grim. - M.: 2005.
2. Vasiljeva T. I. Vježbe dikcije (suglasnici). Udžbenik za predmet "Scenski govor". - M.: GITIS, 2004.
3. Generalova I.A. Radionica osjetila. - M., 2006.
4. Kozljaninova I. P. Ortoepija u kazališnoj školi. Udžbenik za kazališne i kulturno-prosvjetne škole. - M.: Prosvjetljenje, 2003.
5. Nevsky L. A. Koraci majstorstva. - M.: Umjetnost, 2005.
6. Petrova A. N. Scenski govor. - M.: 2002.
7. Rubina Yu. Kazališna amaterska predstava školaraca - M .: Obrazovanje, 1994.
8. Shilgavi V.P. Počnimo s igrom. - M.: Prosvjetljenje, 1994.
9. Shkolnikov S. Osnove scenske šminke. - Minsk: Viša škola, 2004.
10. Efros A.V. Proba - Ljubavi moja. - M.: 2001.

6. APLIKACIJE

Primjena br. 1.

Dijagnostika učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa prema kazališno-studijskom programu.
U odgoju likovne kulture djeteta razlikuje se pet glavnih pokazatelja:

1. Kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti.
2. Značajke motivacije za nastavu.
3. Kreativna aktivnost.
4. Emocionalno i umjetničko raspoloženje.
5. Postignuća.
Nastavnici mogu dodati na popis indikatora.
Za karakterizaciju svakog pokazatelja razvijeni su kriteriji za četiri razine dodatnog obrazovanja prema sljedećem modelu:
prva razina je pripremna;
druga razina je početna;
treća razina - razvoj;
četvrta razina je poboljšanje.

Kriteriji za ocjenjivanje.

Tablica rezultata završne dijagnostike obrazovne razine učenika dječjih udruga kulturno-estetskog odjela.
Naziv udruge ________________________________________________
Puno ime nastavnika _____________________________________________________
Datum dijagnoze __________________________

Broj 1. GRAFIČKA DIJAGNOZA.

Vertikala označava razinu znanja, vještina i sposobnosti učenika, procijenjenu na skali od deset stupnjeva, u sljedećim područjima:
- glumačke sposobnosti;
- scenski govor;
- scenski pokret;
kao i redovitost pohađanja nastave.
Radi praktičnosti, svaka je stavka na grafikonu označena drugom bojom.
Horizontalno je označeno vremensko razdoblje (mjesec dana), počevši od rujna zaključno s posljednjim akademskim mjesecom.
Ljestvica ocjenjivanja:
1-3 boda - niska razina;
4-7 bodova - prosječna razina;
8-10 bodova - visoka razina.

Prijava broj 2.

Metodologija proučavanja motiva sudjelovanja učenika u kazališnim aktivnostima.

Svrha: identificirati motive za sudjelovanje u kazališnim aktivnostima.
Napredak:
Od učenika se traži da identificiraju što ih i u kojoj mjeri privlači zajedničkim aktivnostima.
Za odgovor na pitanje koristi se sljedeća skala:
3 - jako privlači;
2 - privlači u velikoj mjeri;
1 - slabo privlači;
0 - uopće nije privlačno.
Što vas privlači u kazalištu?
1. Zanimljiv slučaj.
2. Komunikacija.
3. Pomoć drugovima.
4. Prilika da pokažete svoje sposobnosti.
5. Kreativnost.
6. Stjecanje novih znanja i vještina.
7. Mogućnost pokazivanja organizacijskih kvaliteta.
8. Sudjelovanje u poslovima vašeg tima.
9. Vjerojatnost da zaradite poštovanje.
10. Učini dobro djelo za druge.
11. Istaknite se od drugih.
12. Razvijte određene karakterne osobine.
Obrada i interpretacija rezultata:
Da bi se odredili prevladavajući motivi, potrebno je razlikovati sljedeće blokove:
a) kolektivni motivi (točke 3, 4, 8, 10);
b) osobni motivi (točke 1, 2, 5, 6, 12);
c) motivi prestiža (točke 7, 9, 11).
Usporedba prosječnih ocjena za svaki blok omogućuje utvrđivanje prevladavajućih motiva sudjelovanja učenika u aktivnostima.

Prijava broj 3.

Metodika utvrđivanja komunikacijskih sklonosti učenika
(sastavljeno na temelju materijala iz priručnika R.V. Ovcharova
Priručnik školskog psihologa
Svrha: utvrditi komunikacijske sklonosti učenika.
Napredak. Učenicima se nudi sljedeća uputa: "Morate odgovoriti na 20 pitanja. Slobodno izrazite svoje mišljenje o svakom od njih i odgovorite samo" da "ili" ne ". Ako je vaš odgovor na pitanje pozitivan, stavite znak" + ", ako je negativan, onda "-". Zamislite tipične situacije i ne razmišljajte o detaljima, ne trošite puno vremena na razmišljanje, odgovorite brzo."
Pitanja:
1. Uspijevate li često uvjeriti većinu svojih suboraca da prihvate vaše mišljenje?
2. Uvijek vam je teško snaći se u kritičnoj situaciji?
3. Uživate li u društvenom radu?
4. Ako postoje prepreke u ostvarenju vaših namjera, odstupate li lako od svog plana?
5. Volite li izmišljati ili organizirati razne igre i zabave sa svojim prijateljima?
6. Odgađate li često za druge dane one stvari koje ste trebali obaviti danas?
7. Nastojite li osigurati da se vaši suborci ponašaju u skladu s vašim mišljenjem?
8. Je li istina da nemate sukoba sa svojim suborcima zbog neispunjavanja obećanja, obveza, dužnosti?
9. Preuzimate li često inicijativu u rješavanju važnih stvari?
10. Je li istina da se obično snalazite u nepoznatom okruženju?
11. Iritirate li se ako ne uspijete završiti ono što ste započeli?
12. Je li istina da se umoriš od česte komunikacije sa suborcima?
13. Pokazujete li često inicijativu u rješavanju pitanja koja zadiru u interese vaših suboraca?
14. Je li istina da oštro težite dokazati svoj slučaj?
15. Sudjelujete li u socijalnom radu u školi (razredu)?
16. Je li istina da ne nastojite braniti svoje mišljenje ili odluku ako je vaši drugovi nisu odmah prihvatili?
17. Jeste li voljni početi organizirati razne događaje za svoje suborce?
18. Kasnite li često na poslovne sastanke, spojeve?
19. Da li se često nalazite u centru pažnje svojih suboraca?
20. Je li istina da se ne osjećate baš sigurnim okruženi velikom grupom svojih suboraca?
List za odgovore:

1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20

Obrada dobivenih rezultata. Pokazatelj izraženosti komunikacijskih sklonosti određuje se zbrojem pozitivnih odgovora na sva neparna pitanja i negativnih odgovora na sva parna pitanja, podijeljenim s 20. Prema tako dobivenom pokazatelju može se suditi o stupnju razvijenosti komunikacijske sposobnosti djeteta:
? niska razina - 0,1 - 0,45;
? ispod prosjeka - 0,46 - 0,55;
? prosječna razina - 0,56 - 0,65;
? iznad prosjeka - 0,66 - 0,75;
? visoka razina - 0,76 - 1.

Prilog br.4.

Metodologija za dijagnosticiranje razine kreativne aktivnosti učenika (pripremili M.I., Rozhkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alishev, L.A. Volovich)

Svrha: na temelju utvrđivanja kriterija i empirijskih pokazatelja provesti komparativnu analizu promjena u formiranju kreativne aktivnosti učenika.
Napredak. Mjerenja se provode prema četiri kriterija: osjećaj novosti; kritično; sposobnost transformacije strukture objekta; fokus na kreativnost.
Predviđena je i kontrolna anketa koja nudi usporedbu procjene odgovora i samoprocjene kvaliteta koju provode ispitanici.
Vrednovanje kriterija provodi se prema prosječnoj ocjeni studenata za pojedini kriterij. Pritom je važno usporediti dobivene rezultate sa samoprocjenom koja se otkriva u posljednji odjeljak upitnik. Samoprocjena prema kriteriju "osjećaj za novinu" određena je prosječnom ocjenom odgovora na pitanja 41-44; o kriteriju "kritičnosti" - na pitanja 45-48; prema kriteriju "sposobnost transformacije strukture objekta" - na pitanja 49-52; prema kriteriju "usmjerenost na kreativnost" - na pitanja 53-56. na primjer, na kriteriju "osjećaj za novinu", prosječna ocjena bila je 1,45, a samopoštovanje - 0,9. u ovom slučaju, ocjenu prilagođavamo izračunavanjem prosječnog rezultata između ocjene i samoprocjene.
Mogu se razlikovati tri razine kreativne aktivnosti učenika i njegovih pojedinačnih aspekata: niska - od 0 do 1; srednje - od 1 do 1,5; visoka - od 1,5 do 2.

Upitnik. "Osjećaj za novost"
Odaberite odgovor koji bi odgovarao vašem postupanju u dolje predloženim situacijama (ispunjen je simbol odgovora na karticama):
1. Da sam gradio kuću za sebe, onda:
a) izgradio bi ga prema tipskom projektu 0
b) izgradio bi jedan koji sam vidio
na slici u časopisu ili u filmu 1
c) izgradio bi ono što nitko drugi nema 2
2. Ako trebam ugostiti goste, onda ja:
a) Provodim večer kao što provode moji roditelji
sa svojim prijateljima 0
b) Sastavljam iznenađenje za goste 2
c) Pokušavam provesti večer
poput vaših omiljenih filmskih likova
3. Od predloženih zadataka na kontrolnom biram:
a) original 2
b) teško 1
c) jednostavna 0
4. Kad bih slikao sliku, odabrao bih joj naslov:
a) lijepa 1
b) točna 0
c) neobičan 2
5. Kada pišem esej, tada:
a) Riječi biram što jednostavnije 0
b) Pokušavam koristiti te riječi
koji su poznati uhu i dobro
odražava moje misli 1
c) Trudim se koristiti original,
nove riječi za mene 2
6. Želim da lekcije:
a) svi su radili 1
b) bilo je zabavno 0
c) bilo je puno novih 2
7. Za mene je najvažnije u komunikaciji:
a) dobar odnos drugova 0
b) prilika da se nauči nešto novo ("srodstvo duša") 2
c) uzajamna pomoć 1
8. Da sam glumac, onda:
a) želio bi
svima se svidio moj heroj 0
b) smislio bi nove karakterne osobine za junaka 2
c) pokušao bi majstorski odigrati ulogu 1
9. Od tri televizijska programa na različitim programima, odabrao bih:
a) "Sedmo čulo" 0
b) "Polje čuda" 1
c) "Očito - nevjerojatno" 2
10. Kad bih išao na put, odabrao bih:
a) najpovoljniji put 0
b) nepoznati put 2
c) ruta koju su moji prijatelji pohvalili 1
2. Upitnik "Kritičnost"
Slažete li se sa sljedećim izjavama velikana? Označite svoje odgovore na kartici sljedećim simbolima:
a) u potpunosti se slažem - 0;
b) ne slažem se - 2;
c) nisam spreman procijeniti ovu izjavu - 1.
11. Znanje i samo znanje čine osobu slobodnom i velikom (D.I. Pisarev).
12. Lice je ogledalo duše (M. Gorki).
13. Jedini prava vrijednost- ovo je ljudski rad (A. France).
14. Ljudski um je jači od njegovih šaka (F. Rabelais).
15. Um je nedvojbeno prvi uvjet za sreću (Sofoklo).
16. Put do slave je popločan radom (Publimius Sir).
17. Samo onaj tko to zaslužuje boji se prezira (Francois de La Rochefoucauld).
18. Tješi nas svaka sitnica, jer nas svaka sitnica dovodi do očaja (Blaise Pascal).
19. Sposobnosti, poput mišića, rastu s treningom (K.A. Timiryazev).
20. Samo budale i mrtvi nikada ne mijenjaju mišljenje (D.L. Orwell).
3. Test "Sposobnost transformacije strukture objekta"
21-23 (za srednjoškolce)

U svakom odlomku postoji par riječi između kojih postoji neka veza ili nekakav odnos. Morate utvrditi kakav odnos ili odnos postoji između ove dvije riječi, te od četiri navedena odgovora izabrati par riječi između kojih postoji isti odnos ili isti odnos. Zapišite broj odgovora na karticu.
21. PROGNANSTVO - OSVAJAČ
a) lopov
b) optuženik
c) sudac
d) odvjetnik

22. JEZERO - KUPANJE
a) lokva
b) cijev
c) voda
d) tuš

23. VULKAN - LAVA
1) izvor - izvor
2) oko - suza
3) vatra - vatra
4) oluja – poplava

21-23 (za srednje godine)

Prikazan je izvorni par riječi koji su u određenom odnosu i pet drugih riječi od kojih je samo jedna u istom odnosu prema izvornoj riječi ( pravi izbor ocjenjuje se ocjenom 2).

21. ŠKOLA - OBRAZOVANJE
Liječnik
b) učenik
c) ustanova
d) liječenje
e) bolestan

22. PJESMA - GLUH
a) šepav
b) slijepi
Slikarstvo c) umjetnik
d) crtanje
e) bolestan

23. RIBA - MREŽA
a) sito
b) komarac
Muha c) soba
d) zujati
e) web
24-27 (prikaz, ostalo). Pronađite izlaz iz dolje predloženih situacija (svoj odgovor napišite na poleđini kartice).
24. Nakon što ste zaspali u svom krevetu, ujutro ste se probudili u pustinji. Vaši postupci?
25. Na autu koji si vozio probušena su dva kotača, a samo jedan rezervni. Hitno je ići dalje - koje su vaše akcije?
26. Završili ste u stranom gradu bez dokumenata i novca. Morate pronaći izlaz.
27. Završio si u gradu u kojem se govori jezikom koji ti ne znaš. Kako ćete se izraziti?
Imate 30 sekundi da odgovorite na svako od četiri pitanja. Eksperimentator procjenjuje odgovor na sljedeći način:
bez odgovora - 0;
trivijalan odgovor - 1;
izvorni odgovor je 2.
28-30 (prikaz, ostalo). Na poleđini kartice navedite što više možete za svaku stavku navedenu u nastavku.
28. Limenka.
29. Metalno ravnalo.
30. Kotač bicikla.
4. "Orijentacija na kreativnost"
31-40 (prikaz, stručni). Da imate izbora, što biste radije?
31. a) čitati knjigu; 0
b) napisati knjigu; 2
c) prepričavati sadržaj knjige prijateljima 1
32. a) ponašati se kao glumac 2
b) djelovati kao gledatelj 0
c) ponašati se kao kritičar 1
33. a) ispričaj svima lokalne vijesti 0
b) ne prepričavati što si čuo 1
c) komentirajte ono što ste čuli 2
34. a) smisliti nove načine obavljanja posla 2
b) rad koristeći provjerene tehnike 0
c) tražiti u iskustvu drugih najbolji način rada 1
35. a) slijedite upute 0
b) organizirati ljude 2
c) biti pomoćnik upravitelja 1
36. a) igrati igre u kojima svatko radi za sebe 2
b) igrajte igre u kojima se možete dokazati 1
c) igrati u timu 0
37. a) pogledaj zanimljiv film kod kuće 1
b) pročitati knjigu 2
c) provoditi vrijeme s prijateljima 0
38. a) razmišljati o tome kako poboljšati svijet 2
b) razgovarati s prijateljima kako poboljšati svijet 1
c) pogledati predstavu o lijepom životu 0
39. a) pjevati u zboru 0
b) otpjevati pjesmu solo ili u duetu 1
c) otpjevaj svoju pjesmu 2
40. a) opustite se u najboljem odmaralištu 0
b) ići na izlet brodom 1
c) ići na ekspediciju sa znanstvenicima 2
5. Samoocjenjivanje (kviz)
Da - 2; teško reći - 1; ne - 0
41. Volim stvarati fantastične projekte.
42. Mogu zamisliti nešto što ne postoji na svijetu.
43. Sudjelovat ću u poslu koji je za mene nov.
44. Brzo nalazim rješenja u teškim situacijama.
45. Uglavnom, pokušavam imati svoje mišljenje o svemu.
46. Uspijevam pronaći razloge svojih neuspjeha.
47. Pokušavam ocjenjivati postupke i događaje na temelju svojih uvjerenja.
48. Mogu opravdati zašto mi se nešto sviđa ili ne sviđa.
49. Nije mi teško u bilo kojem zadatku izdvojiti glavno i sporedno.
50. Mogu uvjerljivo dokazati svoj slučaj.
51. Mogu složeni zadatak podijeliti na nekoliko jednostavnih.
52. Često mi padaju na pamet zanimljive ideje.
53. Više sam zainteresiran za kreativan rad nego na drugačiji način.
54. Uvijek nastojim pronaći posao u kojem mogu pokazati kreativnost.
55. Volim organizirati svoje drugove za zanimljive stvari.
56. Vrlo mi je važno kako ljudi oko mene ocjenjuju moj rad.

Mapa odgovora na pitanja upitnika

Prezime Ime _______________________________
Datum završetka________________________

* Na kartici s brojem pitanja napišite slovo ili broj koji predstavlja vaš odgovor.

Primjena br. 5

Dijagnostička podrška za osnovne
obrazovni minimum
Elementarna znanja o naravi kazališta

Pitanja:
1. Što znači riječ "Kazalište"?
Riječ "kazalište" prevedena je s grčkog kao "mjesto za spektakl". "Kazalište" znači:
- vrsta umjetnosti;
- izvedba, izvedba;
- zgrada u kojoj se odvija kazališna predstava.
2. Što je kolektivitet?
S jedne strane kolektivitet je odgovornost svakoga za rad cijelog tima, poštovanje partnera, ovisnost jednih o drugima. S druge strane, kazalište je po svojoj prirodi društvena umjetnost koja zahtijeva kolektivnu percepciju. Kazalište ne može postojati bez gledatelja koji stvaraju određeno društveno okruženje oko predstave.
3. Što je sintetika?
Sintetičnost je međudjelovanje kazališne umjetnosti s drugim vrstama umjetnosti (slikarstvo). Utemeljitelji sintetičkog kazališta - V.I. Meyerhold, E.B. Vakhtangov, K.S. Stanislavski, V.I. Nemirovič-Dančenko, B. Brecht.
4. Što je relevantnost?
Relevantnost je, s jedne strane, zahtjev za izvedbom u određeno vrijeme na određenom mjestu. S druge strane, to je trenutno. Kazalište djeluje na gledatelja tako što ga uvodi u ono što se događa na pozornici i čemu gledatelj postaje neposredni svjedok.
5. Koje vrste umjetnosti poznajete?
Glazba, slikarstvo, kiparstvo, arhitektura, ples, kino, kazalište.
6. Koje vrste kazališta poznajete:
Drama, opera, balet, kazalište srednje forme.

Uvod u povijest kazališta
Pitanja za usmenu anketu.
1. Kada se kazalište pojavilo u staroj Grčkoj i u starom Rimu?
Grčko kazalište doživjelo je svoj vrhunac u 5. stoljeću. Kr., Rimski - iz druge polovice III stoljeća. i u II stoljeću. OGLAS.
2. Koje grčke dramatičare poznaješ? Što su napisali?
Eshil - "Perzijanci", "Oresteja"; Sofoklo - "Antigona"; Euripid - "Medeja"; Aristofan - "Konjanici"; Aristotel – Poetika.
3. Navedi rimske dramatičare i njihova djela.
Plaut "Blizanci", "Blago"; Terence "Braća".
4. Navedite svjetski poznate dramatičare koji su stvarali u doba renesanse, klasicizma, prosvjetiteljstva.
Renesansa XV - XVII stoljeća: Lope de Vega "Pas u jaslama" (Španjolska); Shakespeare "Hamlet", "Romeo i Julija", "Kralj Lear" (Engleska).
Klasicizam (XVII. stoljeće): Corneille "Sid", Racine "Fred", Molière "Trgovac u plemstvu" (Francuska).
Doba prosvjetiteljstva (XVIII. stoljeće): Voltaire "Zaire", Beaumarchais "Figarova ženidba" (Francuska); Goldoni "Sluga dvaju gospodara" (Italija); Schiller "Razbojnici", Goethe "Faust" (Njemačka).
5. Kada i gdje je nastao prvi profesionalno kazalište? Tko je njegov tvorac?
XVIII stoljeće, Jaroslavlj, Fjodor Volkov.
6. Navedite istaknute aktere prošlosti i sadašnjosti.
K.S. Stanislavsky, B. Shchukin, V. Kachalov, N. Cherkasov, M. Ulyanov, I. Smoktunovsky, A. Mironov, A. Raikin.
7. Nabrojite kazališta prošlosti i sadašnjosti sa svjetskom slavom?
"Globe" - Kazalište Shakespeare, "Comedy Francaise" - Francuska, Moskovski umjetnički teatar, Kazalište. Vakhtangov itd.

Poznavanje temeljne kazališne terminologije

KRIŽALJKA "ZNATE LI..."

Vodoravno: 1. jedan od likova talijanske komedije, izvorno prostak, glupan, kasnije sluga, lukavac u odijelu od raznobojnih trokuta. 2. Rasvjetni uređaj s optičkim uređajem koji koncentrira svjetlosne zrake iz izvora svjetlosti u usmjereni snop. 3. Ulaz u zgradu na pozornici, arhitektonski istaknutu na pročelju, je usjek u prednjem zidu pozornice koji je odvaja od gledališta. 4. Ravni dijelovi kazališne kulise koji se nalaze na stranama pozornice paralelno ili pod kutom u odnosu na rampu. 5. Položaj glumaca na pozornici u određenim kombinacijama međusobno i s okolnim materijalnim okruženjem u određenim trenucima izvedbe.

Okomito: 6. Oprema za kazališnu rasvjetu postavljena na podu pozornice uz njezin prednji rub, dizajnirana za osvjetljavanje pozornice s prednje i stražnje strane. 7. Dio pozornice, donekle uznapredovao gledalište(prije zastora). 8. Prigovor, odgovor, primjedba na riječi govornog sugovornika. Fraza koju glumac izgovara kao odgovor na partnerove riječi.

odgovori:
vodoravno: 1. Harlekin. 2. Reflektor. 3. Portal. 4. Iza pozornice. 5. Mizanscena.
okomito: 6. Rampa. 7. Proscenij. 8. Replika.

Razumijevanje osnova glume

Pitanja za usmenu anketu.
1. Što je etida?
Etida je vježba u kojoj je sadržaj života, segment životnog procesa.
2. Koje kvalitete treba imati glumac da bi bio izražajan na pozornici?
Volja, aktivnost, pažnja, pamćenje, spretnost, ritam, koordinacija, pokretljivost.
3. Navedite studije koji pomažu u usavršavanju glumačkih vještina.
Skica za bilo koju domaću zadaću; etida za tri zadane riječi; skica "Ljudi, životinje, ptice"; skeč "Tiho zajedno"; crtica iz školskog života; skeč s glazbenim trenutkom; studija o reprodukciji slike; skeč na temu "Volim i mrzim"; proučiti nakon zanimljiva činjenica; skeč na javnu temu; skica na basnu (bajku); skica na besplatna tema.
Vještine scenskog šminkanja:
- Tehnika nametanja jednostavne šminke;
- Nametanje karakteristične šminke.

Pitanja za intervju.
1. Koja su higijenska pravila za nanošenje šminke.
Lice i ruke moraju biti čisti; namažite lice vazelinom prije šminkanja; nanesite šminku na lice lako i u jednom smjeru.
2. Navedite tehnička pravila šminkanja.
Vizažist bi trebao sjediti točno ispred ogledala. Lice treba biti dobro osvijetljeno. Kosa mora biti povučena unatrag, tj. počešljana.
3. Navedite redoslijed nanošenja jednostavnog make-upa.
Prvo se nanosi boja općeg tona. Zatim nanose rumenilo, iscrtavaju šupljine, izbočine, šminkaju oči, obrve, bore, usne.
4. Što je karakterističan make-up? Koje su njegove karakteristike?
Karakteristična šminka je šminka likova predstave koja značajno mijenja izgled glumca (senilna šminka, klaunovska šminka, šminka životinjskih slika).

Ekipna natjecateljska igra "Kazališni prsten"
U igri sudjeluju dvije ekipe.
Svrha igre: u natjecateljskom obliku otkriti kreativne sposobnosti djece, njihova znanja i vještine u scenskom govoru, scenskom pokretu, glumi.
Žiri ocjenjuje ekipe prema ispitnim listovima (listovi su u prilogu).
Igra se odvija u tri kruga (1. krug - scenski govor, 2. krug - scenski pokret, 3. krug - gluma).
I kolo - Scenski govor.
Zadatak broj 1. Twisters jezika.
Poziva se po jedan predstavnik iz svake ekipe. U roku od 30 sek. potrebno je nekoliko puta izgovoriti brzu riječi "Sasha je Sashki sašila šešir, Sasha je šeširom srušila kvrgu."
Zadatak broj 2. Aukcija džematlija.
Timovi se izmjenjuju govoreći jezične zavrzlame. Pobjeđuje onaj koji navede najviše imena.
Zadatak broj 3. Zračni nogomet.
Morate puhati u balon tako da odleti željeni teritorij.
Žiri zbraja rezultate triju natjecanja.
II kolo - Scenski pokret.
Zadatak broj 1. Izrazima lica i gestama izgovorite protivniku poslovicu:
- Stavite svinju za stol, ona i noge na stol;
- Sedam ne čekaju jednoga;
- Ne otvaraj usta na tuđu pogaču;
- Moskva suzama ne vjeruje.
Zadatak broj 2. Koristite izraze lica i geste da pokažete protivniku predmete:
- alarm;
- željezo;
- ventilator;
- mašina za mljevenje mesa.
Zadatak broj 3. Pogodite koju profesiju predstavlja protivnik:
- zubar;
- medicinska sestra;
- kuhati;
- stolar.
Zadatak broj 4. Pokažite protivniku situaciju:
- Dobio sam dvojku;
- Izgubio sam ključ od stana.
Žiri zbraja rezultate nakon svakog natjecanja.
III krug - Glumačko umijeće.
Zadatak broj 1. Domaća zadaća"Vanzemaljci".
Vi ste izvanzemaljci. Trebate odlučiti što ćete učiniti: pripremiti koncert, održati sastanak za izbor predsjednika, organizirati sastanak gostiju, održati raspravu itd. Ali imate “svoj jezik”, svoje manire, rituale, uloge. Nema postavljenih pravila, nema okvira – sve se temelji na fantaziji i improvizaciji.
Zadatak broj 2. "Svirati priču"
Timovi trebaju staviti bajku u 3-5. svaka ekipa bira svog režisera, glumce, statiste itd. Možete staviti mali odlomak iz bajke ("Ryaba Hen", "Gingerbread Man" itd.).
Zadatak broj 3. Stavite bajku "Tri medvjeda". Prvi tim postavlja horor film, drugi - komediju. Vrijeme pripreme 3-5 minuta.
Na kraju se zbrajaju rezultati trećeg kola i cjelokupnog natjecanja. Žiri ocjenjuje ekipe prema ispitnim listovima.
Test "Utvrđivanje komunikacijskih i organizacijskih vještina"
Svrha: Promjena intenziteta komunikacijskih i organizacijskih vještina.
Upute: Stavite "+" za pozitivne odgovore, "-" za negativne odgovore.
1. Imate li mnogo prijatelja s kojima stalno komunicirate?
2. Koliko često uspijete uvjeriti većinu svojih suboraca da prihvate vašu odluku?
3. Koliko dugo vas muči ogorčenost?
4. Uvijek vam je teško snaći se u kritičnoj situaciji?
5. Imate li želju uspostaviti nova poznanstva?
6. Uživate li u društvenom radu?
7. Uživate li provoditi vrijeme s knjigama, a ne s ljudima?
8. Ako postoje prepreke u provedbi vaših namjera, odustajete li lako od njih?
9. Lako se povezujete s ljudima koji su stariji od vas?
10. Volite li izmišljati ili organizirati igre i zabavu?
11. Je li Vam teško ulaziti u nove tvrtke?
12. Koliko često odgađate stvari koje morate obaviti danas?
13. Smatrate li da se lako povezujete s njim stranci?
14. Nastojite li natjerati svoje drugove da se ponašaju u skladu s vašim mišljenjem?
15. Je li ti se teško naviknuti na novi tim?
16. Je li istina da nemate sukoba s prijateljima zbog njihovog neispunjavanja obećanja, obveza, dužnosti?
17. Jeste li željni upoznati i razgovarati s novom osobom?
18. Koliko često preuzimate inicijativu u rješavanju važnih stvari?
19. Živciraju li vas ljudi oko vas i želite li biti sami?
20. Je li istina da se loše snalazite na nepoznatom stajalištu?
21. Uživate li stalno biti u društvu ljudi?
22. Iritirate li se ako ne uspijete završiti ono što ste započeli?
23. Je li vam teško preuzeti inicijativu za upoznavanje nove osobe?
24. Umoriš li se od česte komunikacije s prijateljima?
25. Volite li sudjelovati u kolektivnoj zabavi?
26. Preuzimate li često inicijativu u rješavanju pitanja koja zadiru u interese vaših prijatelja?
27. Je li istina da se osjećate nesigurno u blizini stranaca?
28. Je li istina da rijetko tražite dokaz da ste u pravu?
29. Mislite li da Vam nije teško dovesti animaciju u nepoznato poduzeće?
30. Sudjelujete li u socijalnom radu u školi?
31. Ograničavate li krug svojih poznanika?
32. Braniš li svoje mišljenje ili odluku ako je tvoji drugovi nisu odmah prihvatili?
33. Jednom u stranom društvu, osjećate li se opušteno?
34. Jeste li voljni početi organizirati razne događaje za svoje suborce?
35. Je li istina da se ne osjećate dovoljno samouvjereno kada nešto morate reći velikoj grupi ljudi?
36. Kasniš li često u školu?
37. Imaš li puno prijatelja?
38. Jeste li često u centru pažnje?
39. Je li ti neugodno kada razgovaraš sa strancima?
40. Je li istina da se ne osjećate baš sigurnim u velikoj grupi svojih prijatelja?
Rezultati:
Usporedite svoje odgovore s vrijednostima dekodera #1, #2. Broj podudarnih odgovora omogućit će vam da pronađete koeficijent organizacijskih ili komunikativnih sklonosti.

Komunikativne sklonosti

Primjena br. 6

I. Osnova autorske škole K.S. Stanislavskog, koja je nazvana psihotehnička škola, načelo "podsvjesno - kroz svjesno, nevoljno - kroz proizvoljno"; "podsvjesna kreativnost prirode - kroz svjesnu psihotehniku umjetnika."
Još krajem prošlog stoljeća u vrlo zanimljivoj brošuri nastavnik muzike M. Kurbatova je napisala: "Želja je sasvim razumljiva, ... međutim, stvar je izuzetno komplicirana činjenicom da se umjetničke tehnike trebaju koristiti nesvjesno ... potrebno je samo usredotočiti se na tehniku koja se izvodi, kako se to radi , namjerno." Sam Stanislavski u knjizi “Rad glumca na sebi” primjećuje “uzaludni su svi napori da se umjetno pretvori u svjesni proces sve što se nesvjesno događa prema prirodnim zakonima”. Stoga u kontekstu kazališne pedagogije treba tražiti zaobilazne pristupe cilju, zaobilazne načine svjesne kontrole podsvjesnih procesa. Najvažnije sredstvo koje pomaže izvođaču uloge da pronađe uvjerljive tehnike je svrhovitost i svrhovitost akcije. Tehničko poboljšanje zahtijeva manje tjelesne vježbe i mnogo više mentalne jasnoće o zadatku. Odgajanje težnje ka cilju umjesto poučavanja pokreta - takvo je psihotehničko načelo koje bi trebalo biti temelj metodike poučavanja glumačkih vještina svakog učitelja.
Stanislavski je poznat kao pobornik “umjetnosti doživljavanja”. Stoga u njegovim djelima toliko prostora zauzimam preporukama o njegovanju stvaralačke mašte, kreativne pažnje i scenskog blagostanja. Pomoći rastućem glumcu da usvoji autorovu misao i učini je svojim osobnim vlasništvom jedan je od glavnih zadataka učitelja. U djetetu je potrebno odgajati "osjećaj za vjeru i istinu" ("Iskrenost izvedbe daje snagu i vitalnost umjetničkom djelu").
Napori učitelja i učenika trebaju biti usmjereni, prije svega, na sposobnost fokusiranja na predmet. "Postizanje potpune koncentracije... iznimno je teško", ali "ta je sposobnost svakako podložna razvoju."
Autorica psihotehničke škole smatra da bi trebalo proširiti područje izobrazbe u scenskim umjetnostima, što bi trebalo uključiti odgoj "kulture pažnje", "snage i volje karaktera", visoke etike... ove se kvalitete odnose na područje učitelja-psihologa, ali Stanislavsky savjetuje hrabro pristupiti nevoljnim psihološkim procesima i naučiti štićenika da njima upravlja. Učitelj bi trebao biti izuzetno pozoran na svoje učenike, biti u stanju uhvatiti njegovu individualnost i utjecati na to da razvije djetetove sposobnosti. Stanislavski savjetuje da je potrebno podčiniti volji ne samo "aparat utjelovljenja", nego prije svega "stvaralački aparat iskustva". Učitelj treba nastojati pronaći metode kojima bi se moglo utjecati na "scenske osjećaje", koncentraciju, maštu, samokontrolu i scensko raspoloženje.
II. Vrijednost glumačke pedagoške škole određena je vrijednošću i progresivnošću umjetničkog cilja kojem vodi učenika, a korespondira između tog cilja, s jedne strane, i pedagoških načela, tehnika, metoda odgoja i obrazovanja, s jedne strane. drugo. Pedagoške ideje Stanislavskog usko su povezani s umjetničkim načelima i odlikuju se skladnom dosljednošću cilja i puta, ideala i načina dovođenja do njega. Za kazališnu pedagogiju važni su pogledi na zadaće nastave, na odnos između učitelja i učenika. Umjetnička istina i iskrenost trebaju biti temelj estetskog i pedagoškog koncepta odgajatelja i odgajanika. Tek osjetivši i iznutra složivši se s autorovom mišlju, izvođač će početi govoriti u svoje ime. "Ne možete činiti ono u što sami ne vjerujete, što smatrate neistinom." Ne možete drugog uvjeriti u ono u što sami niste uvjereni."
III. Glavni zadatak učitelja je uvesti dijete u svijet umjetnosti, probuditi njegove kreativne sposobnosti i opremiti ga tehnikom igre. Taj je cilj izvediv kroz vježbe za razvoj "aparata iskustva" i "aparata inkarnacije". Ako je učitelj zauzet samo pokazivanjem igre, on nikada neće navesti učenika na kreativnost. Rad na ulozi ne može biti cilj. Svaki postavljeni zadatak trebao bi pomoći mladom glumcu da stekne neku novu kvalitetu.
Poznato je da se kreativnost ne može naučiti, kreativno je moguće raditi. Kompetentno upravljanje ovim procesom obavezan je posao nastavnika. Tome pridonosi visoka kultura i stručna osposobljenost učitelja, koja se svakodnevno usavršava kroz neumorno traženje i rad na sebi.
Prema Stanislavskom, potrebno je osuditi takve pedagoške metode kao što su obuka, oponašanje i kopiranje, koje su smrtonosne za odgoj "osjećaja za istinu i vjeru", a time i za umjetnost. Coaching podrazumijeva besmisleno, a samim time i štetno kopiranje. Učitelj, nastojeći skratiti proces razvoja, a da to ne primjećuje, taj proces pretvara u dug i često najgori put.
Kod povlačenja se koristi kopiranje, koje ne treba poistovjećivati s prvim. Pokazivanje i korištenje imitacije na početku rada moguće je jer. jedan je od karakterističnih oblika ponašanja za djecu. U ovom trenutku dopuštaju i prilagođavaju se vanjskom svijetu, što pridonosi njihovom razvoju. Na primjer, možemo se prisjetiti života velikih ljudi u razdoblju njihova formiranja. Bili su pod utjecajem kreativne osobe i često ih oponašao. Pokazivanje ne podrazumijeva uvijek "pasivno kopiranje": dobro kopirati nije nimalo lako, jer zahtijeva aktivno promišljanje.
Trenutno se može postaviti pitanje individualnosti objekta koji se formira. Prema Martinsenu, počevši učiti s djetetom, učitelj mora pronaći u kaotičnoj bezobličnosti individualnosti svog učenika značajke njegove prirodne estetske težnje. Kako to učiniti? - stalno eksperimentirati i pokušavati. Na taj način moguće je prepoznati kojem od tri tipa student pripada: statičnom (klasičnom), ekstatičnom (romantičnom) i ekspanzivnom (ekspresionističkom). Kada je "individualnost" definirana, možete početi formirati samopoimanje. "Individualnost" nisu samo prirodne sklonosti, to je složena promjenjiva kategorija. I stoga, razvoj kreativnih sposobnosti ne samo da ne ometa "individualnost", naprotiv, obojit će je bujnom bojom.
Sustav kreativnog odgoja suprotstavljen je autoritarnom – odgajati na sliku i priliku učitelja; također se suprotstavlja metodama "slobodnog kultiviranja" učenika. Zahtijeva individualizaciju načina rada s učenikom, pravovremenost u razvoju, tj. svoju prirodu. To uključuje učiteljevo razumijevanje dobro poznate istine: usaditi djetetu želju i sposobnost za stjecanje znanja i vještina.
Važna uloga u glumačkoj pedagogiji pridaje se ne samo odgoju senzualnih i stvaralačkih sposobnosti, već i tehničkih - cijelo "tijelo" - organsko i anorgansko, treba izražavati smisao.
Sustav kreativnog obrazovanja postavlja velike zahtjeve prema osobnosti učitelja, jer on ne samo da podučava osnove kazališne umjetnosti, već i obrazuje "mentalni aparat", umjetnički je i estetski voditelj predmeta obuke i obrazovanja.
Sustav kreativnog obrazovanja poziva na borbu protiv neutemeljenosti i nesustavnosti, na znanstvenu provjeru praktičnih metoda.
IV. Program formiranja izvođača "u Stanislavskom" temelji se na tri psihološka principa koji su pomogli pronaći ključ za njegovanje kreativne strasti, mašte, izvođačke volje i scenske samokontrole.
1. "Podsvijest - preko svijesti." Ovo načelo usmjerava na potragu za "najpristupačnijim i najpristupačnijim" elementima psihe, podložnim volji čovjeka. Takav je um, i svi osjetljivi modaliteti = vid, sluh, miris, itd.; podložni su pedagoškom utjecaju i ujedno su sposobni pobuditi osjećaje.
2. "Usko povezan s prvim i proizlazi iz njega" - korištenje odnosa između različitih aspekata učenikove psihe. Razvijajući svaku sposobnost, ona zauzvrat postaje "mamac", pokretač niza drugih. Na primjer, mašta budi pažnju i "podiže stupanj kreativnosti". Kreativno grijanje, koje je nastalo spontano, u procesu entuzijazma, "vuče" koncentraciju i kreativnu maštu.
3. Sastoji se u činjenici da pojedinačne umne sposobnosti postaju "pozivaju" jedna drugu i, u isto vrijeme, stimulansi stvaralačkog blagostanja samo pod jednim uvjetom: ako se svaki obavljeni rad i svaka vježba, svaka kreativna akcija donosi do granice. Naučiti "krajnje" je osnova praktičnih metoda za obrazovanje "mentalnog aparata iskustva".
V. Odgoj stvaralačke mašte ima za cilj razvijanje inicijative, fleksibilnosti, jasnoće i reljefnosti.
Kultiviranje glumačke sposobnosti učenika, obrazovanje mašte mora imati vodeće mjesto. Produktivnost kreativne mašte ovisi o iskustvu i kulturna razina student. Rad s imaginarnim objektima važan je za mladog glumca jer "kod stvarnih predmeta mnoge radnje instinktivno, prema životnoj mehanici, izmiču same od sebe, tako da ih igrač nema vremena pratiti... kod bespredmetne radnje" pažnja se nehotice privlači najmanjoj komponenti velike radnje . Usporedbe i usporedbe mogu igrati važnu ulogu u razvoju kreativne mašte, au radu postaju stimulansi fantazije. Ulazne usporedbe pomažu u kreativnom razumijevanju slike. Uz pomoć sugestivnih pitanja (metoda), usporedba i usporedba (metoda) pomažu odgajati kreativnu) inicijativu. Ovdje se još jednom treba prisjetiti savjeta Stanislavskog – ne činite ništa formalno i mehanički. Besmislen posao nepovoljno utječe na kreativnu maštu i otupljuje je. Zato je vrijedno zabraniti besciljno igranje vježbi.
Koncentrirana pažnja, tj. izravna i dugotrajna koncentracija mentalne aktivnosti na nešto nužan je preduvjet kreativni rad. Stanislavski je ponovio da je "pažnja središte ljudske kreativnosti", štoviše, "vlasnik dugotrajne pažnje je talentirana osoba". Predložio je poseban trening glumačke pažnje, koji učinkovito pada na proces odgoja mladog glumca.
1. Usredotočite se na crtanje jednostavnih oblika: kruga, kvadrata.
2. Od mase zvukova, usredotočite se na jedan.
3. Dvoje ljudi čita naglas; prebaciti pažnju s jednog na drugo.
4. Usredotočite se na neki izračun, odvratite pažnju i zatim nastavite s mišlju.
5. Usredotočite se na čitanje i apstrahirajte od vanjskog svijeta.
Ove vježbe za koncentraciju, prebacivanje i preraspodjelu pažnje zahtijevaju svakodnevno i sustavno ponavljanje.
Među sposobnostima koje su presudne za uspjeh glumca je kreativna scenska svijest. "Kada glumac stupi na scenu, može izgubiti živce od straha, neugode, sramežljivosti, odgovornosti, poteškoća." Stanislavski je preporučio da se u vrijeme govora usredotočite na samu radnju. U ovom trenutku prikladno je podsjetiti se na napetost mišića, koja može dezorganizirati "aparat utjelovljenja", uzrokujući tako tehničke probleme. Tjelesne "stege" sputavaju emocionalne doživljaje i stvaralačku maštu. Stanislavsky predlaže razvijanje "kontrolora mišića" u sebi kroz poseban trening. “Mora neumorno, kako u životu, tako i na pozornici, paziti da se nigdje ne pojave stezanja mišića i grčevi, proces popuštanja napetosti treba dovesti do mehaničkog nesvjesnog navikavanja.
Vođeni preporukama K.S. Stanislavsky, u kazalištu-studiju "Maska" razvijen je skup vježbi koji je testiran i uspješno implementiran u obrazovni proces.
Prolazne i generalne probe održavaju se uz sudjelovanje svih nastavnika kazališnog studija, na kojima svaki nastavnik ocjenjuje razinu pripremljenosti učenika u svom predmetu, a također ispravlja njegov rad.
Prilog broj 7 Konceptualni komentar programa
dječja kazališna skupina
(edukativni aspekt)
Kazalište svojom višedimenzionalnošću, svojom višestranošću i sintetičnošću sposobno je pomoći djetetu da proširi horizonte svijeta koji ga okružuje, zarazi ga dobrotom, nauči ga čuti druge, razvija se kroz stvaralaštvo i igru.
Ustanove dodatnog obrazovanja omogućuju širenje kruga komunikacije djeteta, stvaranje atmosfere ravnopravne suradnje, stvaranje uvjeta za socijalnu interakciju i društvene odnose.
Specifičnosti odgoja dječjeg kazališnog umjetnika podrazumijevaju potrebu aktiviranja svih kvaliteta društvenog, profesionalnog i osobnog usmjerenja.
Zauzevši poziciju glumca-kreatora, učenik stječe emocionalno, intelektualno, moralno, socijalno, radno iskustvo, a samim tim i unapređuje svoju kreativnu i glumačku kulturu.
Program se temelji na osnovnim načelima sustava Stanislavskog, postignućima moderna pedagogija i razvojna psihologija a sastoji se od 3 međusobno povezana dijela: teorije scene, umjetničke tehnike, koji zajedno čine cjelovitu doktrinu glume i obrazovnog modula usmjerenog na obrazovanje kompetentnog izvođača, kompetentnog gledatelja i osobe kulture.Program obrazovanja mladog glumca temelji se na ideje Harmonije, Dobrote, Ljepote.
Ideja o oplemenjivajućem utjecaju kazališta na učenike i gledatelje poziva se na klasična i moderna književna, pjesnička i glazbena djela, narodnu umjetnost. Sinteza kazališne radnje omogućuje nam da djeci prenesemo humanističke i estetske ideje kazališta.
Ideja stvaranja kazališne slike koja se razlikuje od stvarnog života temelj je života dječjeg kazališta. Umjetnost kazališta je težak proces unutarnja i vanjska reinkarnacija glumca na sliku druge osobe, koju karakterizira individualnost njezina stvaranja i otkrivanja.
Prema riječima Stanislavskog, ovo je jedinstvena prilika “ne da se predstavite u ulozi, pa čak ni da je oponašate pred gledateljem, već da se u njoj ogledate, kao u slici izražavanja sebe, svojih osjećaja, stavova, osobnog društvenih i moralnih značenja u drugačijoj ulozi, u drugačijoj sudbini., i što je najvažnije, u drugačijem sustavu životnih motivacija i ciljeva.
Dakle, odgoj ličnosti se formira u aktivnosti, a samo ona stvara uvjete za samoostvarenje.
Ideja socijalizacije djeteta provodi se kroz stvaranje okruženja za učenje bliskog stvarnom društvu.
Ideja uspona učenika univerzalnim vrijednostima: Ljepota. Sklad. Duhovnost. Spoznaja.
Provedba svih ovih ideja omogućuje obrazovanje, prije svega, osobe, a to je najvažniji zadatak s kojim se suočavaju učitelj, ravnatelj i voditelj dječje kreativne udruge.
Da biste odgojili umjetnika, nije ga dovoljno opremiti samo likovnom tehnikom, potrebno je pomoći svom učeniku da se formira kao osoba i afirmira u estetske pozicije.
Metode i oblici odgoja u kazalištu za djecu potpuno su drugačiji nego u obitelji ili školi, određeni su specifičnostima djelatnosti, ali zadaće su iste: odgajati čestite, pametne, ljubazne ljude; doprinose razvoju pozitivnih moralnih procjena i načela.
A to znači da obitelj, zajedno sa školom i ustanovama dodatnog obrazovanja, čini najvažniji skup čimbenika odgojno-obrazovnog okruženja koji određuje uspješnost ili sporost cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa.
Jedan produktivan način angažiranja roditelja je prikazivanje napretka njihova djeteta. Kada roditelji vide zainteresiranost učitelja za rezultat svog djeteta, spremni su na suradnju.
U kazalištu postoje različiti oblici rada s roditeljima:
- intervju;
- "Otvoreni dan";
- Roditeljski sastanak;
- poziv na predstave;
- neposredno i neizravno sudjelovanje roditelja u izradi predstave i drugo javni govor djeca: festivali, natjecanja i druga kulturna događanja;
- organizacija izleta, obilazaka, prezentacija izvan OTDDM.
U praksi interakcije voditelja dječjeg studija - kazališta s roditeljima razvile su se neke funkcije ovog područja rada koje određuju sadržaj odgojno-obrazovnog rada s obitelji:
- upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodikom odgojno-obrazovnog procesa, zbog potrebe izrade jedinstvenih zahtjeva, općih načela, utvrđivanja ciljeva i zadataka, sadržaja i organizacijskih oblika odgoja i obrazovanja;
- integracija napora učitelja i roditelja u cilju povećanja pozitivnog utjecaja na dijete;
- interakcija s matičnim aktivom radi rješavanja lokalnih problema dječjeg kazališta.
Ideja A.S. Makarenko o timu usmjeren je na obrazovanje društvenih kvaliteta i vještina: odgovornosti, tolerancije, osjećaja dužnosti, drugarstva itd., i zahtijeva duboko razumijevanje ovih pojmova.
Odlučujući uvjet za učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa je složenost, sustavnost, dosljednost, logičnost i svrhovitost.
Uspjeh u odgoju kolektiva i svakog njegovog člana posebice ovisi o pedagoškom taktu i umijeću, oprezu i osjetljivosti učitelja, stoga novi pristupi osposobljavanju i obrazovanju u dodatnom obrazovanju zahtijevaju povećanje pedagoške profesionalnosti. Nastavnik, prije svega, mora predvidjeti rezultate svog rada, imati teorijsku obuku i stalno se usavršavati. To nam omogućuje da prediktivno konstruiramo pedagoški proces, da tražimo najbolje mogućnosti pedagoške interakcije s učenicima i kolegama, da svjesno dobijemo nove kvantitativne i kvalitativne karakteristike obrazovnih aktivnosti.
Posebna se pozornost pridaje tehnikama i načinima komunikacije između odrasle osobe i djeteta kroz razumijevanje, prepoznavanje i prihvaćanje osobnosti djeteta, sposobnosti odrasle osobe da zauzme poziciju djeteta, uvaži njegovo stajalište te poštivati djetetovo dostojanstvo.
Složenost procesa utjecaja kazališne umjetnosti na moralne kvalitete učenika i ujedno formiranje tih kvaliteta u vlastitom estetskom asimilaciji stvarnosti zahtijevaju smislen odabir oblika i metoda poučavanja i odgoja, u rasponu od načina organizirati kreativnu aktivnost djece na razvoj kazališne kulture samog učitelja, određujući njegovu osobnu slobodu u odabiru i tumačenju ove ili one izvedbe, oblike njezine rasprave.
Djecu treba pripremiti za percepciju kazališne umjetnosti izravno u procesu vlastitih aktivnosti, podložno formiranju kriterija za procjenu konačnog rezultata. Za punu provedbu ove pedagoške postavke potrebni su određeni uvjeti: mogućnost korištenja elemenata kazališnog kostima, rekvizita, scenografije u učionici; također je poželjno imati scenski prostor, daljinsku rasvjetu i kazališnu audio i medijsku instalaciju.
Nitko se ne rađa s gotovim idejama o životu, svjetonazor se ne nasljeđuje, poput crta lica ili karaktera, on se godinama oblikuje u svijesti, a temelj mu se postavlja u djetinjstvu i mladosti.
Što će osoba biti - dobra ili zla? Koje će vrijednosti biti uzdignute u rang temeljnih? Hoće li voljeti umjetnost? Hoće li zadovoljiti svoje intelektualne, profesionalne i društvene ambicije? Kako odgojiti građanina? Takve probleme postavlja dječja kazališna ekipa, nastavljajući svoj put do cilja.

Relevantnost programa:
Jedan od važnih problema čestih u našem društvu među mladima je ravnodušnost, nezainteresiranost. Ne odlaze od računala, danonoćno igraju igrice, ostalo ih ne zanima. Osim toga, mladi imaju mnogo kompleksa. Oni su bez inicijative, nedostatak neovisnosti, nedruštveni, ograničeni, sramežljivi vani virtualni svijet. Za prevladavanje ovih problema potrebno je kod djece već u predškolskoj dobi pobuditi određeni interes, razvijati samostalnost, društvenost, kreativnost, pomoći u prevladavanju sramežljivosti, ukočenosti. A kazalište je za to najplodnije tlo. U kazalištu dijete otkriva sve svoje sposobnosti, ne osjeća sebe, već junaka kojeg igra. Zbog toga gubi sramežljivost, ukočenost pokreta, nestaju svi kompleksi koje ima.
Fokus programa:
Ovaj program usmjerena na edukaciju kreativna osoba u procesu kazališne djelatnosti, razvoj njegove samostalnosti, aktivnosti, inicijative u procesu svladavanja vještina kazališne djelatnosti, kao iu drugim vrstama aktivnosti: komunikacijskoj, umjetničkoj, estetskoj, kognitivnoj. Iskazati svoje “ja” u crtežu, narodnoj umjetnosti, u stvaranju pjesama, izmišljanju priča, izražavanju scenske slike, u svojoj viziji nekakvog kognitivnog problema, ali u isto vrijeme važno je poštovanje tima, sposobnost kompromisa. bodova ovaj program.
Programska novost:
U predškolskoj dobi djeca su imitativna, nisu neovisna, kreativnost se manifestira beznačajno. Djeca ponavljaju za učiteljem, za drugom djecom priču, crtež, sliku. Ovaj program je usmjeren na razvoj dječje samostalnosti u likovnom stvaralaštvu, aktivnosti. Želim naučiti djecu izmišljati igre, bajke, priče, scenarije, prenijeti scensku sliku na svoj način. Ne kopirajte tuđe, već stvarajte svoje, maštajte. Program potiče razvoj zapažanja kod djece. Samo promatrajući ponašanje životinja, ljudi, djeca mogu razumjeti stvarne osjećaje promatranog, prenijeti te osjećaje gledatelju. Ovaj program obuhvaća, osim kazališnih i druge djelatnosti: spoznajne, likovno-estetske, komunikacijske. Djeca također pokazuju kreativnost u vizualnoj aktivnosti - samostalno biraju materijal za izradu različitih vrsta kazališta, prikazuju junake bajke na svoj način, prenoseći u crtež svoj stav prema njemu, kako on zamišlja, vidi ovog junaka, u crtežu prenosi epizode priče koju je izmislio. U komunikacijskoj aktivnosti djeca izražavaju vlastito mišljenje: "Vjerujem", "Vjerujem". Važno je naučiti dijete razmišljati, razmišljati, ne bojati se izraziti svoje mišljenje, drugačije od mišljenja drugih.
Objašnjenje
Umjetnički i estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta u sadržaju odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove i njegov je prioritetni smjer. Za estetski razvoj djetetove osobnosti od velike su važnosti raznovrsne likovne aktivnosti – likovne, glazbene, likovno-govorne i dr. Važna zadaća estetskog odgoja je formiranje estetskih interesa, potreba, estetskog ukusa, kao i odgajanje estetskog odgoja i obrazovanja. kreativne sposobnosti kod djece.. Najbogatije polje za estetski razvoj djece, kao i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti, je kazališna djelatnost. S tim u vezi, u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uvedena je dopunska nastava kazališne djelatnosti koju izvodi učitelj dopunskog obrazovanja.
Kazališne aktivnosti pomažu u razvoju interesa i sposobnosti djeteta; doprinose ukupnom razvoju; manifestacija znatiželje, želja za novim znanjem, asimilacija novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; ustrajnost, odlučnost, manifestacija opće inteligencije, emocije pri igranju uloga. Osim toga, kazališne aktivnosti zahtijevaju od djeteta odlučnost, sustavnost u radu, marljivost, što doprinosi formiranju karakternih osobina snažne volje. Dijete razvija sposobnost kombiniranja slika, intuiciju, domišljatost i domišljatost, sposobnost improvizacije. Ostvarenju pridonose kazališne aktivnosti i česti nastupi na pozornici pred publikom kreativne snage i duhovnih potreba djeteta, emancipacije i samopoštovanja. Izmjenjivanje funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete neprestano preuzima, pomaže mu da svojim drugovima pokaže svoj položaj, vještine, znanje i fantaziju.
Vježbe za razvoj govora, disanja i glasa poboljšavaju govorni aparat djeteta. Izvođenje zadataka igre u slikama životinja i likova iz bajki pomaže boljem ovladavanju vlastitim tijelom, spoznaji plastičnih mogućnosti pokreta. Kazališne igre i predstave omogućuju djeci da s velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, uče ih uočavanju i vrednovanju vlastitih i tuđih pogrešaka. Djeca postaju oslobođenija, druželjubiva; uče jasno formulirati svoje misli i javno ih izraziti, suptilnije osjećati i spoznavati svijet oko sebe.
Korištenje programa omogućuje poticanje sposobnosti djece na maštovito i slobodno poimanje svijeta oko sebe (ljudi, kulturne vrijednosti, priroda), koje, razvijajući se usporedno s tradicionalnom racionalnom percepcijom, proširuje i obogaćuje. Dijete počinje osjećati da logika nije jedini način spoznaje svijeta, da nešto što nije uvijek jasno i obično može biti lijepo. Shvaćajući da ne postoji ista istina za sve, dijete uči poštovati tuđe mišljenje, biti tolerantno prema različitim stajalištima, uči transformirati svijet koristeći fantaziju, maštu, komunikaciju s ljudima oko sebe.
Ovaj program opisuje tečaj osposobljavanja za kazališne aktivnosti djece predškolska dob 4-7 godina (srednja, viša i pripremna grupa). Razvijen je na temelju obveznog minimuma sadržaja za kazališne aktivnosti za predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uzimajući u obzir ažuriranje sadržaja za različite programe opisane u literaturi.
Svrha programa- razvoj kreativnih sposobnosti djece pomoću kazališne umjetnosti, formiranje interesa djece za kazališne aktivnosti.
Zadaci
Stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece koja sudjeluju u kazališnim aktivnostima, kao i fazni razvoj djeca raznih vrsta kreativnosti po dobnim skupinama.
Stvoriti uvjete za zajedničke kazališne aktivnosti djece i odraslih (izvođenje zajedničkih predstava uz sudjelovanje djece, roditelja, zaposlenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, organiziranje predstava
djeca starijih skupina prije mlađih itd.).
Učiti djecu tehnikama manipulacije u lutkarskim kazalištima raznih vrsta.
Usavršiti umjetničke vještine djece u smislu doživljavanja i utjelovljenja slike, kao i njihove izvedbene vještine.
Upoznati djecu svih dobnih skupina s različitim vrstama kazališta (lutkarsko, dramsko, mjuzikl, kazalište za djecu i dr.).
Uvesti djecu u kazališnu kulturu, obogatiti njihovo kazališno iskustvo: znanje djece o kazalištu, njegovoj povijesti, strukturi, kazališne profesije, kostimi, atributi, kazališna terminologija.
Razviti kod djece interes za kazališne i igre.
Kružni zadaci:
1. Razviti intonacijsku izražajnost govora kod djece.
2. Razvijati sposobnost osjećanja prirode književnoga djela.
3. Razviti izražajnost gesta i izraza lica kod djece.
4. Razvijati sposobnost razlikovanja žanrova: dječja pjesmica, bajka, priča, isticati pozitivne i negativne osobine likova.
5. Razviti sposobnost procjenjivanja postupaka junaka, situacija, osjećaja humora.
6. Razvijati sposobnost djece da sudjeluju u dramatizacijama koje se temelje na radnjama poznatih umjetničkih djela.
7. Poticati inicijativu, kreativnost.
8. Razviti sposobnost jasnog i jasnog izgovaranja svih glasova; koordinirati riječi u rečenicama.
9. Gajite prijateljski odnos jedni prema drugima.
Obrasci rada.
1. Kazališne igre.
2. Nastava u kazališni krug.
3. Učiteljeve priče o kazalištu.
4. Organizacija nastupa.
5. Razgovori-dijalozi.
6. Izrada i popravak atributa i priručnika za predstave.
7. Čitanje literature.
8. Izrada albuma o kazalištu.
9. Prikaz pogleda.

Program je sastavljen uzimajući u obzir provedbu međupredmetnih veza u odjeljcima:
1. Umjetničko-estetski:
„Glazbeni odgoj“, gdje djeca uče čuti različita emocionalna stanja u glazbi i prenijeti ih pokretima, gestama, mimikom; slušajte glazbu za sljedeću izvedbu, primjećujući njezin raznolik sadržaj, koji omogućuje potpunije procjenjivanje i razumijevanje karaktera junaka, njegove slike.
„Likovna aktivnost“, gdje se djeca upoznaju s ilustracijama koje su sadržajno bliske radnji predstave, uče crtati različitim materijalima na radnju predstave ili pojedine likove.
"Ritam", gdje djeca uče kroz plesne pokrete prenijeti sliku heroja, njegov karakter, raspoloženje.
2. "Razvoj govora", na kojem se razvija jasna, jasna dikcija kod djece, u tijeku je rad na razvoju artikulacijskog aparata pomoću jezičnih zavrtalica, brzih govora, dječjih pjesmica.
3. "Kognitivni", gdje se djeca upoznaju s književna djela, koji će činiti temelj nadolazeće produkcije predstave i drugih oblika organizacije kazališne aktivnosti (nastava kazališne aktivnosti, kazališne igre u ostalim razredima, praznici i zabava, u svakodnevnom životu, samostalne kazališne aktivnosti djece).
4. „Socijalno-komunikacijski“, gdje se djeca upoznaju s pojavama društvenog života, predmetima neposrednog okruženja, prirodnim fenomenima, koji će poslužiti kao materijal uključen u sadržaj kazališnih igara i vježbi.
Interakcija s roditeljima i stručnjacima:
Rad kruga je učinkovitiji i djelotvorniji uz sudjelovanje stručnjaka iz predškolskih obrazovnih ustanova: pribjegavamo savjetima učitelja-psihologa za rješavanje socijalnih i moralnih problema kod djece. Savjeti logopeda pomažu u poboljšanju govornih vještina predškolske djece. Drugi učitelji sudjeluju u praznicima, zabavi kao likovi. Roditelji pomažu u izradi atributa, kostima za praznike; sudjeluju kao likovi.
Razgovori s roditeljima, njihovo sudjelovanje u radu kružoka pomažu učvršćivanju znanja i vještina koje su djeca stekla u nastavi kod kuće i time postižu rezultate koje želimo.
Očekivani rezultati:
Djeca svladavaju vještine izražajnog govora, pravila ponašanja, bonton komunikacije s vršnjacima i odraslima.
Pokažite interes, želju za kazališnom umjetnošću.
Oni su u stanju prenijeti različite osjećaje pomoću izraza lica, geste, intonacije.
Samostalno izvode i prenose slike likova iz bajki.
Djeca se nastoje osjećati samouvjereno tijekom nastupa.
Predmetno-prostorno razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove dopunjeno je raznim vrstama kazališta, priručnicima, crtežima, kartotekama kreativnih igara.
Uspostavljen bliski kontakt s roditeljima.
PREDLOŽENE VJEŠTINE I VJEŠTINE
2 juniorska grupa
Oni su u stanju djelovati usklađeno. Oni su u stanju osloboditi napetosti iz određenih mišićnih skupina.
Zapamtite zadane poze.

srednja grupa
Oni su u stanju djelovati usklađeno.
Oni su u stanju osloboditi napetosti iz određenih mišićnih skupina.
Zapamtite zadane poze.
Zapamtite i opišite izgled bilo kojeg djeteta.
Znati 5-8 artikulacijskih vježbi.
U stanju su napraviti dugi izdah s neprimjetnim kratkim uzdahom.
Oni mogu izgovarati jezične zavrzlame različitim tempom.
Oni mogu izgovarati jezične zavrzlame različitim intonacijama.
Znaju graditi jednostavan dijalog.
Znaju sastaviti rečenice sa zadanim riječima.
Starija grupa
Spremnost na zajedničko djelovanje, istovremeno ili uzastopno.
Da biste mogli osloboditi napetosti iz pojedinih mišićnih skupina.
Zapamtite zadane poze.
Zapamtite i opišite izgled bilo kojeg djeteta.
Znati 5-8 artikulacijskih vježbi.
Moći napraviti dugi izdah s neprimjetnim kratkim udahom, ne prekidati dah usred fraze.
Biti u stanju izgovarati jezične zavrzlame različitim tempom, šapatom i tiho.
Biti u stanju izgovoriti istu frazu ili brzu riječ s različitim intonacijama.
Znati izražajno čitati napamet dijaloški stihovni tekst, pravilno i jasno izgovarajući riječi uz potrebne intonacije.
Znati sastaviti rečenice sa zadanim riječima.
Biti u stanju izgraditi jednostavan dijalog.
Znati sastaviti etide prema bajkama.
pripremna grupa
Znati voljno naprezati i opuštati pojedine mišićne skupine.
Orijentirajte se u prostoru, ravnomjerno postavljen na mjestu.
Moći se kretati u zadanom ritmu, na znak učitelja, spajajući se u parove, trojke, četvorke.
Znati kolektivno i pojedinačno prenijeti zadani ritam u krugu ili lancu.
Biti u stanju stvarati plastične improvizacije na glazbu različite prirode.
Znati zapamtiti mizanscenu koju je redatelj postavio.
Pronađite izgovor za zadanu pozu.
Slobodno i prirodno izvodite najjednostavnije fizičke radnje na pozornici. Biti u stanju sastaviti individualnu ili grupnu studiju na zadanu temu.
Posjedujte kompleks artikulacijske gimnastike.
Znati mijenjati visinu i jačinu zvuka glasa prema uputama nastavnika.
Biti u stanju izgovarati brzalice i poetski tekst u pokretu i različitim pozama. Moći izgovoriti dugu rečenicu ili pjesnički katren u jednom dahu.
Znati i jasno izgovoriti 8-10 brzih riječi različitim tempom.
Biti u stanju izgovoriti istu frazu ili brzu riječ s različitim intonacijama. Znati čitati pjesnički tekst napamet, pravilno izgovarati riječi i stavljati logične naglaske.
Biti u stanju izgraditi dijalog s partnerom na zadanu temu.
Znati sastaviti rečenicu od 3-4 zadane riječi.
Znati odabrati rimu za zadanu riječ.
Znati napisati priču u ime heroja.
Znati sastaviti dijalog između likova iz bajke.
Znati napamet 7-10 pjesama ruskih i stranih autora.
Sadržaj programa.
Sadržaj programa uključuje osam glavnih blokova prikazanih u tablici. Nabrojimo ih.
1. blok – osnove lutkarstva.
2. blok - osnove lutkarskog kazališta.
Blok 3 - osnove glume.
4. blok – osnovni principi dramatizacije.
Blok 5 - samostalna kazališna djelatnost.
Blok 6 - kazališna abeceda.
Blok 7 - održavanje praznika.
Blok 8 - slobodno vrijeme i zabava.
Treba napomenuti da se blokovi 1, 5, 8 provode u jednoj ili dvije lekcije mjesečno; blok 2 provodi se u dva sata mjesečno; blokovi 3, 4 - na svakoj lekciji; blok 6 - na tematskoj nastavi 2 puta godišnje (tri sata u listopadu i ožujku); blok 1 provodi se jednom kvartalno.

Općinski proračun obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje

"Kuća za umjetnost i rukotvorine za djecu"

Usvojeno na sjednici Odobravam:

Pedagoško vijeće ravnatelj MBOU DO "DDT"

"____" ___________20___ Sapogova O.P.____________

Protokol br. _____________ "_____" ___________ 2016

Dodatni općeobrazovni program općeg razvoja

Umjetnička orijentacija

Kazališni studio "Maska"

Dob polaznika: 8-12 godina

Bolotina Elena Viktorovna, učiteljica

dodatno obrazovanje

Troick, 2016.

Informacijska kartica obrazovnog programa

Naziv programa: Program dodatnog obrazovanja djece

Kazališni studio "Maska"

PUNO IME. Voditelj: Bolotina Elena Viktorovna

Nastava se održava u bazi: MBOU DO "Kuća dječjeg stvaralaštva"

Oblik kreativnog udruživanja: Kazališni studio

Smjer: umjetnički

Trajanje razvoja: 2 godine

Obrazovno područje – umjetnost

Vrsta programa prema izvornom izvoru - prilagođeno

Prema strukturi sadržaja – multidisciplinarni

Prema sadržajnoj strukturi – dubinski

U vodećem smjeru aktivnosti - obrazovni i kognitivni

Dobni raspon razvoja od 8 do 12 godina Oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa - skupina

Osnovni proces učenja: 39 tjedana

Organizacija ljetnog rada: 13 tjedana

Trajanje lekcije: 1 godina studija:

1 grupa- 1 puta tjedno - 2 sata

1 puta tjedno - 1 sat

2 grupa- 2 puta tjedno po 3 sata

Organizacija ljetnog rada:

3 puta tjedno po 3 sata

godina studija	Broj sati tjedno	Broj sati godišnje

Osnovni proces učenja
1 godina studija
Organizacija ljetnog rada
1 godina studija
		Ukupan broj sati

Objašnjenje

Smjer (profil) programa: Dodatni općeobrazovni općerazvojni program Kazališnog studija "Maska" ima umjetničku orijentaciju, usmjerenu na razvoj estetskih i kreativnih sposobnosti sredstvima kazališne umjetnosti.

Relevantnost programa: Kazališna djelatnost je interakcija fikcije, glazbe, plesa, glume i koncentrira sredstva izražavanja dostupna u arsenalu pojedinih umjetnosti, pridonosi razvoju estetske percepcije svijeta, fantazije, mašte, pamćenja, kognitivne procese znanja o okolnom svijetu.

Relevantnost je određena potrebom da se kod učenika formiraju kvalitete koje će postati ključ njihovog uspjeha u budućnosti: izražajnost, sposobnost izražavanja svojih misli, emocionalna stabilnost, odgovornost i marljivost.

Izrazite značajke programa: Sadržaj ovog programa namijenjen je učenicima od 2. do 7. razreda.

Kazalište kao umjetnička forma je sredstvo učenja o životu, ali i škola moralnog i estetskog odgoja mlade generacije.

Kazališne aktivnosti uvode dijete u svijet ljepote, bude sposobnost suosjećanja i empatije, aktiviraju misaoni i spoznajni interes, a što je najvažnije, oslobađaju njegove kreativne sposobnosti i pomažu psihičkoj prilagodbi djeteta u kolektivu.

U kazališnim aktivnostima svako dijete može pokazati svoje sposobnosti, osjećaje, emocije, prenijeti svoj stav prema likovima i događajima iz bajke.

Spajajući mogućnosti više vrsta umjetnosti - glazbe, slikarstva, plesa, književnosti i glume, kazalište ima ogroman utjecaj na emocionalni svijet djeteta. Pomaže zatvorenom djetetu da se otvori, a dezinhibiranom - da nauči koordinirati svoje postupke, suosjećanje i ljubav, pomoći će ujediniti duhovnom blizinom ne samo djecu, već i djecu i roditelje. Probuđeni estetski osjećaji, obogaćivanje moralnog svijeta pridonose razvoju kreativnih sposobnosti mladog glumca, ali i gledatelja, koje će naći izlaz u radu, u odnosima s vršnjacima i odraslima, u stjecanju aktivne životne pozicije.

Primatelj programa: Program je namijenjen učenicima od 8 do 12 godina.

Sastav grupe je stalan, 15 osoba.

Oblici obrazovanja i vrste nastave:

Uvodni (uz bajku);

Razgovor-dijalog (rasprava o epizodama).

Čitanje beletristike.

1. općerazvojni;

2. kazališni;

3. na radnje sa zamišljenim predmetima ili na pamćenje fizičkih radnji;

4. kreativne igre riječima;

5. igre i vježbe za potporu disanju;

6. za transformacije;

7. komunikativan;

8. igre dramatizacije.

Korištenje vrtača jezika, brojanje rima za razvoj govornog aparata.

Igre i vježbe za govorno disanje, za proširenje raspona glasa.

Vježbe i studije opuštanja.

Psihološke igre, vježbe, studije.

10. Skice za razvoj emocionalna sfera.

11. Upoznavanje s glazbenim djelima klasike.

Razdoblje završetka programa: 2 godine studija. Program uzima u obzir dobne karakteristike.

Svrha i ciljevi programa:

Cilj: razvoj kreativnih sposobnosti te emocionalne i osobne sfere učenika, ovladavanje komunikacijskim vještinama kroz kazališnu umjetnost.

Zadaci:

Obrazovni (predmetni): pomoći učenicima u ovladavanju vještinama komunikacije i kolektivnog stvaralaštva; razvijati individualnost, osobnu kulturu, komunikacijske vještine; podučavati samokontrolu; razvijati osjetljivost za izvedbenu umjetnost; upoznati djecu s terminologijom kazališne umjetnosti.

Metasubjekt: razvijati pažnju, fantaziju, pamćenje, maštu, promatranje, aktivirati asocijativno i figurativno razmišljanje; razviti sposobnost stvaranja slika pomoću gesta i izraza lica; naučiti koristiti intonacije izražavajući različita emocionalna stanja;

Osobno: razvijati osobne kvalitete: osjetljivost, ljubaznost, svrhovitost, savjesnost, znatiželju; razvijati kognitivnu i emocionalno-osobnu sferu.

Planirani rezultati

Provedbom programa osigurava se postizanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata učenika.

Osobno

Biti sposoban komunicirati s vršnjacima i odraslima u različitim situacijama;

Budite emocionalno oslobođeni, osjećajte se ugodno u svim životnim situacijama;

Budite ljubazni i pristupačni.

Metasubjekt

planirati svoje djelovanje u skladu sa zadatkom, uvjetima za njegovu provedbu;

oblikovati sposobnost planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadaćom i uvjetima za njezinu realizaciju, utvrđivati najučinkovitije načine postizanja rezultata;

spremnost na saslušanje sugovornika i vođenje dijaloga, prepoznavanje različitih stajališta i pravo svakoga da ima i izrazi svoje mišljenje te argumentira svoje stajalište i ocjenu događaja.

subjekt

Biti u stanju kretati se u prostoru, ravnomjerno postavljen na pozornici;

moći se kretati u zadanom ritmu;

slobodno i prirodno izvoditi najjednostavnije fizičke radnje na pozornici;

proizvoljno naprezanje i opuštanje pojedinih mišićnih skupina;

znati sastaviti kratku priču na zadanu temu;

moći mijenjati visinu i jačinu zvuka glasa prema uputama učitelja;

moći izgovarati jezične zavrzlame i poetski tekst u pokretu;

posjedovati elementarnu terminologiju kazališne umjetnosti;

ovladati vještinama samokontrole;

ovladati vještinama koordiniranog djelovanja u skupini;

imaju razvijenu maštu i maštu;

ovladati vještinama kulturnog govora.

Za procjenu razine i kvalitete svladavanja programa, certificiranje učenika.

Svrha certifikacije: Identifikacija početne srednje i završne razine teoretskog znanja praktičnih vještina i njihova usklađenost s predviđenim rezultatima programa .

Zadaci certifikacije:

Određivanje razine teorijske osposobljenosti učenika, utvrđivanje stupnja formiranosti praktičnih vještina i sposobnosti.

Analiza cjelovitosti provedbe programa .

Omjer predviđenih i pravi rezultati obrazovni rad .

Identifikacija razloga koji pridonose ili ometaju punu provedbu programa .

Potreba za prilagodbom sadržaja i metodologije odgojno-obrazovnih aktivnosti .

Atestiranje studenata provodi se tri puta u akademskoj godini:

-Preliminarna certifikacija (rujan - listopad)– utvrđuje se procjena početne razine znanja učenika prije početka obrazovnog procesa Prva razina znanje vještine vještine učenika u ovom području .

-Srednja certifikacija (siječanj) – kvaliteta usvajanja sadržaja programa od strane studenata procjenjuje se na temelju rezultata sljedeće akademske godine .

- Završna certifikacija (svibanj) - razina postignuća učenika navedena u programu ocjenjuje se nakon završetka cjelokupnog obrazovnog tečaja programa u cjelini .

Oblici certificiranja a kriterije za vrednovanje uspješnosti utvrđuje učitelj u skladu s odgojno-obrazovnim programom koji provodi i to:

Preliminarna potvrda: Intervju, promatranje (1 godina studija) .

Srednji certifikat: Kreativni praktični rad (1 godina učenja) .

Konačna potvrda: Izvedba (1 godina studija) .

Za procjenu učinkovitosti certifikacije koriste se tri razine izvedbe:

-Visoko(Crvena); - prosjek(zeleno); - kratak(plavo)

Rezultati ovjere sastavljaju se u obliku protokola, a ako su studenti uspješno savladali programsko gradivo, prelaze u narednu godinu studija. .

Nastavno-tematski plan prve godine studija

Nazivi odjeljaka	Oblici kontrole	1. skupina			2 grupa
		Teor.	Prak.	Teor.		Prak.
Uvodna lekcija Upoznavanje sa značajkama kazališta umjetnost. TV instrukcije.
Odjeljak 1. "Kazališna igra"
Uvodne vježbe. Psihofizički trening.
Učenje glume s predmetima iz mašte.
Razvoj sposobnosti stvaranja slika uz pomoć izraza lica, gesta, plastičnosti.
Učenje kazališnih pojmova
"Kazališta Rusije" - upoznavanje s ilustracijama, knjigama, video zapisima
"Kultura gledatelja"
Pojmovi "kazalište", "kazališna igra", "kazališna djelatnost", "dramatizacijska igra", "redateljska igra", "kazališne vrste".
Rad na skicama.
Improvizacija na slobodnu temu.

"Scenski govor" i njegovi zadaci. Formiranje jasnog pismenog govora.

Sposobnost pristojnog komuniciranja, razvijanje vještina i sposobnost timske suradnje
Interpunkcijski znakovi. logični prekidi. logički naglasak.
Rad na izravnom govoru u priči
Rad s disanjem.
Trening respiratornih mišića.
Mješovito disanje. Rad na poeziji.
prozni tekst.
prozni tekst. Dijalog. Monolog.

Rad na mimici, gestikulaciji, pantomimi, „privikavanje“ na sliku. Prijelaz na tekst drame: rad na skicama.
Predložene okolnosti i motivi ponašanja pojedinih likova.
Popravljanje pojedinih mise-en-scena. Proba individualnih slika s detaljima scenografije i rekvizita
Proba pojedinačnih slika s detaljima scenografije i rekvizita (može biti uvjetno), sa glazbeni aranžman. Glazbena proba. Zbirka rekvizita
generalna proba
Ritmoplastika
Glazbeni razvoj
Odjeljak 4. "Društvena praksa"
Nova godina Festival "Velika promjena" Završni događaj
Ukupno:

Organizacija rada u školskim ljetnim kampovima

	Tema
	Tema	Ukupno
	Odmor "Ljeto, oh ljeto"
	Natjecateljsko - igrani program "Vesela zemlja "Igralia""
	Praznik "Cvijeće"
	Praznik "Kakav šarm su ove bajke!"
	Natjecateljsko – igrani program „U posjeti starcu Lesoviku“
	Program natjecanja"Miss ljeta -2015"
	Natjecateljski program "Viteški turnir"
	Praznik "Živjela uljudnost i ljubaznost!"
	Igra kognitivni program "Brkovi, kopita, šape i repovi"
	Program igre "Škola olimpijskih rekorda"
	Natjecateljski program "Minute slave"
	Program igre "U potrazi za blagom!"
	Zatvaranje smjene "I srest ćemo se opet"
	Odmor "Evo ga, kakvo je naše ljeto"
	Odmor "U posjetu Freken Boku"
	Kognitivno-zabavni program "Vrt čuda"
	Natjecateljski program "Tales of Ole - Lukoye"
	Natjecateljski program "U šumskoj čistini"
	Program igre "Detektivi"
	Natjecateljski program "Pjesma svijetom šeta"
	Program igre "Sve je u šeširu"
	Natjecateljski program "Veselo raskrižje"
	Natjecateljski program "Proljeće talenata"
	Program igre "Uvijek nam je drago vidjeti vas!"
	Program igre "Bit će praznik!"
	Sportska igra "Štafeta"
	Natjecateljski program "Brain-ring prema bajkama A. S. Puškina"
	Program igre "Brže, više, jače"
	Program igre "U potrazi za blagom"
	Natjecateljsko - igrani program "Veseli gljivari"
	Natjecateljski program "Šumski čarobnjaci"
	Program natjecateljskih igara "Uči prometna pravila od rođenja!"
	Natjecateljsko-igrovni program "U vrtu, u vrtu"
	Praznik "Evo ljeta je prošlo"
Ukupno:

(prva grupa)

Uvodna lekcija

Broj sati -2

Ciljevi i ciljevi:

Oblici i metode:

verbalni- razgovor,

Vizualno

Odjeljak 1. "Kazališna igra"

Broj sati -20

Ciljevi i ciljevi:

Metode i oblici:

verbalni - objašnjenje, priča.

Vizualno - snimke nastupa.

Tehnička podrška

Metodička podrška:

2. dio: "Kultura i tehnika govora"

Broj sati -20

Ciljevi i ciljevi:

logički naglasak.

Rad s disanjem.

- .

Metode i oblici:

verbalni

Vizualno

Tehnička podrška- magnetofon, mikrofon.

Metodička podrška:

Odjeljak 3. Rad na izvedbi.

Broj sati -23

Ciljevi i ciljevi:

4. Prema rezultatima castinga za najbolje glumačko umijeće

5 Individualni trening glavni izvođači Obrada mizanscena obrazovna preopterećenost;

6 Kolektivno izvedeno

Metode i oblici:

verbalni

Vizualno

Tehnička podrška:

Metodička podrška:

Predstave za školsko kazalište / Kako zabaviti goste?

Volina V. V. "Entertaining ABC Studies" - M. Prosvjetljenje 1994.

Kolcheev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Kazališne igre u školi" / "Odgoj školarca" broj 14 2000.

odjeljak 4Ritmoplastika-

Broj sati -24

Ciljevi i ciljevi:

- Razvijati motoričke sposobnosti djece, plastičnu izražajnost pokreta tijela, smanjiti posljedice obrazovnog preopterećenja. Metode i oblici:

verbalni

Vizualno -

Tehnička podrška

odjeljak 5Glazbeni razvoj

Broj sati -14

Ciljevi i ciljevi:

Metode i oblici:

verbalni

Vizualno

Tehnička podrška- video kamera, računalo, ekran.

Metodička podrška:

Broj sati -12

Ciljevi i ciljevi:

Razvijte horizonte.

Spasiti dečke od pretjerane sramežljivosti, straha od društva, kompleksa "pogled izvana", tako da postanu opušteniji i društveniji, otvoreniji, prijateljskiji jedni prema drugima.

Metode i oblici:

verbalni- objašnjenje, priča, zagonetke, igre.

Vizualno

Tehnička podrška- video kamera, računalo, ekran.

Metodička podrška:

(druga grupa)

Uvodna lekcija

Broj sati -2

Ciljevi i ciljevi:

Upoznavanje ekipe.

Upoznajte se s programom kružoka.

Upoznajte se s pravilima ponašanja u krugu.

Upoznajte se sa sigurnosnim uputama.

Oblici i metode:

verbalni- razgovor, igra-poznavanje "Snježna kugla", "Ja sam boja".

Vizualno- sigurnosne upute.

Odjeljak 1. "Kazališna igra"

Broj sati -40

Ciljevi i ciljevi:

Poučavanje vještina djelovanja s predmetima iz mašte kroz igre, vježbe, etide

Razvoj sposobnosti stvaranja slika uz pomoć izraza lica, gesta, plastičnosti.

Učenje kazališnih pojmova

Upoznati "Kazališta Rusije" kroz ilustracije, knjige, video zapise

Uvesti "Kulturu gledatelja"

Upoznati pojmove "kazalište", "kazališna igra", "kazališna djelatnost", "dramatizacijska igra", "redateljska igra", "vrste kazališta".

Metode i oblici:

verbalni - objašnjenje, priča.

Vizualno - snimke nastupa.

Tehnička podrška video kamera, kompjuter, ekran.

Metodička podrška:

Arto A. "Kazalište i njegov dvojnik" M. 1993 Dzhivilegov A. Boyadzhiev G. "Povijest zapadnoeuropskog kazališta" M. 1991

Kolcheev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Kazališne igre u školi" / "Odgoj školarca" broj 14 2000.

2. dio: "Kultura i tehnika govora"

Broj sati -48

Ciljevi i ciljevi:

Uvesti pojam scenskog govora. Formiranje jasnog pismenog govora.

Sposobnost pristojnog komuniciranja, razvijanje vještina i sposobnost timske suradnje.

Interpunkcijski znakovi. logični prekidi.

logički naglasak.

Rad na izravnom govoru u priči

Rad s disanjem.

Trening respiratornih mišića.

Mješovito disanje. Rad na pjesničkom tekstu, proznom tekstu. Dijalog. Monolog.

- Naučiti govoriti jasno, jasno, čitljivo, kao i uz strogo poštivanje ortoepskih normi, pravila književnog izgovora i naglaska .

Naučiti ne dopustiti dikcionu aljkavost u riječima (trojka-konstrukcijski tijek - ušće kacige-bajke, itd.)

Metode i oblici:

verbalni- objašnjenje, vježbe, etide.

Vizualno- audio zapisi s vježbama.

Tehnička podrška- magnetofon, mikrofon.

Metodička podrška:

Volina V. V. "Entertaining ABC Studies" - M. Prosvjetljenje 1994.

Shmakov S. A. "Od igre do samoobrazovanja" M. Nova skola №1 1997

Marshak S. Ya. "Priče o pjesmi zagonetke"

Odjeljak 3. Rad na izvedbi.

Broj sati -62

Ciljevi i ciljevi:

1 Preliminarna analiza predstave. Prvo čitanje djela od strane voditelja kako bi očarao djecu, pomogao im da shvate glavni smisao i umjetničku originalnost djela. Razmjena dojmova. Dječje prepričavanje zapleta predstave kako bi se identificirala glavna tema, glavni događaji i semantička bit sukoba likova.

2 Kolektivno učenje replika. Od formiranja cjelovitog emocionalnog stanja treba prijeći na detaljniju analizu uloga. Naučiti živjeti zajedno s herojima akcija i djela, emocionalno reagirati na njihove vanjske i unutarnje karakteristike, izgraditi logiku ponašanja heroja, oblikovati osjećaj ukusa kod djece.

3 Reprodukcija u djelu pojedinih događaja i epizoda.Čitanje igrokaza (prema događajima); analiza teksta duž linije radnje, slijed za svaki lik.

4 Na temelju rezultata castinga za najbolje glumačko umijeće biraju se uloge. Igranje raščlanjenog događaja u akciji na pozornici. Analiza prednosti i nedostataka.

5 Individualni trening glavni izvođači Obrada mise-en-scene.Učiti govoriti jasno, jasno, čitljivo, a također uz strogo poštivanje ortoepskih normi, pravila književnog izgovora i naglaska.Razvijati motoričke sposobnosti djece, plastičnu izražajnost pokreta tijela, smanjiti posljedice obrazovne preopterećenosti;

6 Kolektivno izvedeno skice scenografije, kostimi, njihova izrada. Važna je i neposredna organizacija izvedbe predstave: priprema plakata, priprema i provjera dizajna, određivanje odgovornih za scenografiju, rekvizite, kostime i za rad iza zastora.

- Formirati interes djece za rad, odgajati moralnu i estetsku osjetljivost na lijepo u životu i umjetnosti.

Metode i oblici:

verbalni- objašnjenje, vježbe, skečevi, igre.

Vizualno- glazbene snimke i video snimke izvedbe.

Tehnička podrška:

Računalo, magnetofon, diskovi sa snimkom bajki i predstava, diskovi s glazbom, video kamera za analizu predstava.

Metodička podrška:

Predstave za školsko kazalište / Kako zabaviti goste?

Volina V. V. "Entertaining ABC Studies" - M. Prosvjetljenje 1994.

Kolcheev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Kazališne igre u školi" / "Odgoj školarca" broj 14 2000.

odjeljak 4Ritmoplastika

Broj sati - 46

Ciljevi i ciljevi:

- Razvijajte kreativnost i inicijativu.

Razvijati radne vještine.

- Razvijati motoričke sposobnosti djece, plastičnu izražajnost pokreta tijela, smanjiti posljedice obrazovnog preopterećenja. Metode i oblici:

verbalni- objašnjenje, vježbe, razgovor.

Vizualno - složene glazbene, ritmičke, plastične igre i vježbe.

odjeljak 5Glazbeni razvoj

Broj sati -24

Ciljevi i ciljevi:

- Razviti kod djece maštu, emocionalno pamćenje, promatranje, potičući njihov razvoj kreativne inicijative, fantazije, figurativnih prikaza.

Upoznavanje s univerzalnim vrijednostima

Njegujte umjetničko obrazovanje kod učenika kako biste pobudili interes za umjetnost

Razvijati kod djece maštu, zapažanje, kreativnu inicijativu, emocionalnu osjetljivost.

Metode i oblici:

verbalni- objašnjenje, priča, zagonetke, igre.

Vizualno- zapisi s praznicima, scenariji praznika.

Tehnička podrška- video kamera, računalo, ekran.

Metodička podrška:

Glazbene bajke, pjesme, mjuzikli.

Odjeljak 8. "Društvena praksa"

Broj sati -12

Ciljevi i ciljevi:

Osiguravanje svestranog estetskog, moralnog, intelektualnog razvoja djece. Uključivanje djece u aktivnu kreativnu aktivnost.

Usaditi osjećaj za timski rad, osjetljivost i pažljiv stav jedno drugom.

Razvijte horizonte.

Spasiti dečke od pretjerane sramežljivosti, straha od društva, kompleksa "pogled izvana", tako da postanu opušteniji i društveniji, otvoreniji, prijateljskiji jedni prema drugima.

Metode i oblici:

verbalni- objašnjenje, priča, zagonetke, igre.

Vizualno- zapisi s praznicima. Blagdanski scenariji.

Tehnička podrška- video kamera, računalo, ekran.

Metodička podrška:

Bylaeva L.V. Ruske narodne igre. – Moskva 1986

Gorbačov I. A. Kazališne sezone u školi. – Moskva 2003

Kolcheev Yu. V. Kazališne igre u školi. – Moskva 2000

Churilova E. T. Metodika i organizacija kazališne aktivnosti predškolske i mlađe školske djece. – Moskva 2001

Organizacija rada u školskim kampovima

Tema broj 1 "Ljeto, oh ljeto"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

Metode i oblici:

Verbalno:

Vizualno:

Praktično:

Tema br. 2 "Natjecateljski program igre" Vesela zemlja "Igralia""

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: pjesme, zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija.

Vizualno:

Praktično:

Tema broj 3 "Festival cvijeća"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučiti kako napisati skriptu, uzimajući u obzir dob i interese sudionika odmora. Sav glazbeni i igraći materijal za događaj trebao bi biti neočekivan, iznenađen, improvizacijski. Materijal za događaj trebao bi biti razumljiv i zanimljiv, kako za same izvođače, tako i za sudionike događaja.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: pjesme o cvijeću, zagonetke o cvijeću, cvjetni kvizovi, natjecanja za stvaranje scenarija za festival cvijeća.

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #4 Praznik "Kakav šarm su ove bajke!"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke o bajkama, kvizovi o bajkama, natjecanja za izradu scenarija za odmor "Kakav su šarm ove bajke!".

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #5 Natjecateljsko – igrani program „U posjeti starcu Lesoviku“

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno:"U posjeti starcu Lesoviku" Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #6 Natjecateljski program "Miss ljeta 2015"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

U stanju su graditi dijalog s partnerom na zadanu temu.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za program natjecanja Miss ljeta 2015. Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #7 Natjecateljski program "Viteški turnir"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za program natjecanja "Viteški turnir". Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #8 Praznik "Živjela uljudnost i ljubaznost!"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor "Živjela uljudnost i ljubaznost!". Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #9 Igroobrazovni program „Brkovi , kopita , šape i repovi"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Biti u stanju izgraditi dijalog s partnerom na zadanu temu.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke o životinjama; natječaji za scenarije.

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom za odmor

Tema #10 Program igre "Škola olimpijskih rekorda"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- podučavati slobodno, posjedovati materijal za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivan rad na izradi rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: scenarij za odmor; zagonetke o sportu; zabavni kvizovi, natječaji.

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučni zapisi melodija za pjesme i plesove

Praktično: igre na otvorenom, plesovi, natjecanja za odmor

Tema #11 Natjecateljski program "Minute slave"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno:

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #12 Program igre "U potrazi za blagom!"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: natjecanja za događaj;

Vizualno:

Praktično:

Tema #13 Zatvaranje smjene „A mi , vidimo se opet"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #14 Odmor "Evo ga, kakvo je naše ljeto"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

Učiti kako raditi i opuštati se zajedno i prijateljski, jer je kolektivna aktivnost u pripremi i održavanju praznika u pravilu vesela i doprinosi uklanjanju konfliktnih situacija među djecom.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: pjesme o ljetu pjesme o ljetu; komični kvizovi, natjecanja.

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor

Tema #15 Odmor "U posjetu Freken Boku"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

Učiti kako raditi i opuštati se zajedno i prijateljski, jer je kolektivna aktivnost u pripremi i održavanju praznika u pravilu vesela i doprinosi uklanjanju konfliktnih situacija među djecom.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Biti u stanju izgraditi dijalog s partnerom na zadanu temu.

Metode i oblici:

Verbalno: komični kvizovi, natjecanja;

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor

Tema #16 Kognitivno-zabavni program "Vrt čuda"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor. Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #17 Natjecateljski program "Tales of Ole - Lukoye"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno:

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #18 Natjecateljski program "U šumskoj čistini"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: pjesme o šumi ilustracije na temu šume; zagonetke o šumi, kvizovi o prirodi, natjecanja za stvaranje scenarija za odmor

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #19 Program igre "Detektivi"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: natjecanja za događaj;

Vizualno: bilješke - vodiči za igru

Praktično: igre na otvorenom za odmor.

Tema #20 Natjecateljski program "Pjesma svijetom šeta"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Biti u stanju izgraditi dijalog s partnerom na zadanu temu.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor. Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #21 Program igre "Sve je u šeširu"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor. Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #22 Program natjecanja Veseli prijelaz"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #23 Natjecateljski program "Proljeće talenata"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama. - Znati čitati pjesnički tekst napamet, pravilno izgovarajući riječi i stavljajući logične naglaske.

Biti u stanju izgraditi dijalog s partnerom na zadanu temu.

Metode i oblici:

Verbalno: program događaja;

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Tema #24 Program igre "Uvijek nam je drago vidjeti vas!"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor. Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #25 Program igre "Bit će praznik!"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

Učiti kako raditi i opuštati se zajedno i prijateljski, jer je kolektivna aktivnost u pripremi i održavanju praznika u pravilu vesela i doprinosi uklanjanju konfliktnih situacija među djecom.

Uključiti cijeli tim u aktivno kreiranje rekvizita, kostima s vlastitim p- Znati čitati pjesnički tekst napamet, pravilno izgovarati riječi i stavljati logične naglaske.

Biti u stanju izgraditi dijalog s partnerom na zadanu temu.

Metode i oblici:

Verbalno: pjesme o ljetu pjesme o ljetu; komični kvizovi, natjecanja.

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor

Tema #26 Sportska igra "Štafeta"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor. Vizualno: rekvizite za natjecanja.

Praktično:

Tema #27 Natjecateljski program "Brain-ring prema bajkama A. S. Puškina"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke o bajkama, kvizovi o bajkama, natjecanja za izradu scenarija.

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #28 Program igre „Brže , iznad , jači"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor. Vizualno: rekvizite za natjecanja.

Praktično: Sportske igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #29 Program igre "U potrazi za blagom"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: natjecanja za događaj;

Vizualno: bilješke - vodiči za igru

Praktično: igre na otvorenom za odmor.

Tema #30 Natjecateljsko - igrani program "Veseli gljivari"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: pjesme o gljivama; zagonetke o gljivama; ilustracije o prirodi;

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #31 Natjecateljski program "Šumski čarobnjaci"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: pjesme o šumi ilustracije na temu šume; zagonetke o šumi, kvizovi o prirodi, natjecanja za stvaranje scenarija za odmor

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #32 Program natjecateljskih igara "Uči prometna pravila od rođenja!"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja o pravilima ceste. Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #33 Natjecateljsko – igrački program „Bili u soda , u vrtu"

Broj sati: 3

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: kviz pjesme zagonetke o cvijeću i bobicama; povezane ilustracije

Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

Tema #34 Praznik "Evo ljeta je prošlo"

Broj sati: 4

Ciljevi i ciljevi:

- naučite tečno vladati materijalom za događaj.

Naučite raditi kohezivno, zajedno, kao tim. O akcijskom planu treba raspravljati i odobriti cijeli tim.

Uključite cijeli tim u aktivno stvaranje rekvizita, kostima vlastitim rukama.

Metode i oblici:

Verbalno: zagonetke, kvizovi, natjecanja za izradu scenarija za odmor. Vizualno: pribor za natjecanja, zvučne snimke melodija za plesove.

Praktično: igre na otvorenom, natjecanja za odmor.

KNJIŽEVNOST:

Marshak S.Ya. Priče, pjesme, zagonetke. – Moskva 1987

Bylaeva L.V. Ruske narodne igre. – Moskva 1986

Gorbačov I. A. Kazališne sezone u školi. – Moskva 2003

Kolcheev Yu. V. Kazališne igre u školi. – Moskva 2000

Churilova E. T. Metodika i organizacija kazališne aktivnosti predškolske i mlađe školske djece. – Moskva 2001

Korolev M. "Umjetnost kazališta lutaka" Osnove teorije L 1973.

S. Marshak "Mačja kuća"

Smirnova N. "Kazalište Sergeja Obrazcova" M 1971

Marshak S. Ya. "Dvanaest mjeseci"

Ruske narodne priče, pjesme, napjevi, poslovice, brojalice.

Shmakov S. A. "Od igre do samoobrazovanja" M Nova škola br. 1997.

„Pod gljivom“ – predstava za školsko kazalište / Kako zabaviti goste?

Volina V. V. "Entertaining ABC Studies" - M. Prosvjetljenje 1994.

Kolcheev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Kazališne igre u školi" / "Odgoj školarca" broj 14 2000.

- Arto A. "Kazalište i njegov dvojnik" M. 1993

Dzhivilegov A. Boyadzhiev G. "Povijest zapadnoeuropskog kazališta" M. 1991.

Časopisi "Kako zabaviti goste?"

Izbor urednika

Kakvu ribu možete soliti kod kuće: izbor i savjeti za kuhanje Solite bijelu ribu

Riba je izvor hranjivih tvari potrebnih za život ljudskog organizma. Može se soliti, dimiti,...

Što je jantra, vrste značenja jantre

Elementi istočnjačke simbolike, Mantre, mudre, čemu služe mandale? Kako raditi s mandalom? Vješta primjena zvučnih kodova mantri može...

tehnologija izgaranja drva

Moderni alat Odakle započeti Metode pečenja Upute za početnike Ukrasno pečenje drva je umjetnost, ...

Kako izračunati specifičnu težinu u različitim područjima?

Formula i algoritam za izračunavanje specifične težine u postocima Postoji skup (cjelina), koji uključuje nekoliko komponenti (kompozitni ...

Geografija mesnog govedarstva (goveda, svinje, ovce), peradarstvo

Stočarstvo je grana poljoprivrede koja se bavi uzgojem domaćih životinja. Glavna svrha industrije je...

Analiza tržišnog udjela poduzeća učinkovit je alat za uspješno poslovanje Koliki se udio u prodaji smatra normom

Tržišni udjel poduzeća Kako u praksi izračunati tržišni udjel poduzeća? Ovo pitanje često postavljaju marketinški početnici. Međutim,...

Sedmi tehnološki način je kognitivni

Prvi način (val) Prvi val (1785.-1835.) formirao je tehnološki način temeljen na novim tehnologijama u tekstilnoj...

Vrste jednočlanih rečenica

§jedan. Opći podaci Podsjetimo: rečenice su podijeljene u dva dijela, čija se gramatička osnova sastoji od dva glavna člana - ...

Pojam dijalekta. Što je dijalekt? Gramatički rječnik: Gramatika i lingvistički pojmovi

Velika sovjetska enciklopedija daje sljedeću definiciju pojma dijalekta (od grčkog diblektos - razgovor, dijalekt, dijalekt) - to je ...

Novi

Popularan