Kvalitativna analiza rezultata olimpijade iz ruskog jezika i književnosti. Smjernice

Analiza školske pozornice

Sveruska olimpijada za školsku djecu

podružnica MKOU srednje škole br. 26 u gradu Kropačevu

Od 6. listopada do 31. listopada 2011. godine održana je školska faza Sveruske olimpijade za školsku djecu.

Svrha događaja: prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti i interesa učenika za istraživačke aktivnosti, potpora darovitoj djeci.

Pravilnik o organizaciji i provođenju školskog stupnja visokog obrazovanja u podružnici MKOU srednje škole br. 26 u selu Kropachevo

Raspored Olimpijade

Popis članova žirija

Uvjeti za izvođenje školskog stupnja visokog obrazovanja iz predmetnog predmeta

Održane su školske olimpijade iz 17 općeobrazovnih predmeta: pravo, društveno obrazovanje, povijest, geografija, tjelesni odgoj, informatika, kemija, MHC, književnost, ekologija, ruski jezik, engleski jezik, fizika, tehnika, matematika, sigurnost života, biologija. Školska etapa olimpijade provodila se prema zadacima sastavljenim na temelju okvirnih temeljnih općeobrazovnih programa osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja koje su izradila općinska predmetno-metodička povjerenstva objavljena na web stranici MMC-a Asha.

Učenici su sudjelovali u obilasku škole iz sljedećih predmeta:

	2 osobe	Biologija	8 osoba
Društvene nauke	24 osobe	Ekologija	6 osoba
	29 osoba	Književnost	6 osoba
Geografija	12 ljudi		13 ljudi
Tjelesna kultura	4 osobe		3 osobe
ruski jezik	25 ljudi	Matematika	26 osoba
Engleski jezik	14 ljudi		14 ljudi
Umjetnost (MHC)	5 osoba	Informatika	1 osoba
	9 ljudi

Pobjednici i drugoplasirani određeni su na temelju rezultata koji su uneseni u konačnu tablicu rezultata sudionika olimpijade, a to je rang lista sudionika, poredana prema osvojenim bodovima. Sudionici s jednakim rezultatima navedeni su abecednim redom. Pobjednici i drugoplasirani su:

		Pobjednik
			Rayanova Diana
	Društvene nauke	Novikova P., Bryndina M, Sorokina K, Žukov I, Ivanov D	Rogozhina A, Khairislamova E, Pchelintsev E, BevzA, Svetlichnaya A, Kolroleva A, Serov A, Kosmynina T.
		Krivonosova I, Sorokina K, Yudin I, Ivanov D, Rayanova D	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N
	Geografija	Kurbatov N, Ivanov D	Kiseleva T, Serov A, Rayanova D
	Tjelesna kultura
	ruski jezik	Krivonosova I, Bryndina M, Svetlichnaya A, Skarlygina E	Novikova P, Sorokina K, Gainanov R, Shvedova M, Koroleva A, Žukov I, Žukova O, Rayanova D
	Engleski jezik
	Umjetnost (MHC)
	Biologija
	Ekologija	Safiullina E.	Kiseleva T, Pokhlebaeva M, Žukova O
	Književnost	Svetlichnaya A,	Žukov I, Koroleva A
	Tehnologija (djevojčice, dječaci)	Skarlygina E
	Matematika		Shondin E, Koroleva A
		Rayanova D	Kiseleva T, Lumpova K
	Informatika	Kurbatov N

Olimpijadu otežava činjenica da u školi nema paralela, mali je broj učenika, a na olimpijadama sudjeluju isti učenici. Sljedeći učenici su aktivno sudjelovali i postali pobjednici ili drugoplasirani: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . Tako je u školi bio 21 pobjednik i 34 drugoplasirana.

Predmetni učitelji detaljno su analizirali svoj predmet na školskoj pozornici Sveruske olimpijade za školsku djecu.

Analiza školske turneje Sveruske olimpijade za školsku djecu iz matematike

Na Olimpijadi je sudjelovalo 26 učenika

puk. riješenih zadataka od 12 bodova i više odgovara tituli nagrađenog ili pobjednika.

Preko 12 bodova. Mjesto pobjednika je određeno.

5. razred.

Prvi zadatak - 3 boda

Drugi zadatak – 3 boda

Treći zadatak – 4 boda

Četvrti zadatak – 4 boda

Peti zadatak – 5 bodova

Šesti zadatak – 6 bodova

		Broj točno obavljenih zadataka
	Gadelšina Olesja Barjevna
	Izyumov Ilya Vyacheslavovich
	Izjumov Roman Vjačeslavovič
	Izjumova Darija Anatolevna
	Krivonosova Irina Andreevna
	Ukupno -25 bodova

Prvi zadatak je logički zadatak. Točno je ispunio jedan učenik, a s greškom 4 učenika.

Drugi zadatak je brojčana zagonetka. Nitko nije izvršio zadatak

Treći zadatak je logički zadatak. Nitko nije točno riješio zadatak

Četvrti zadatak je tekstualni. Troje ljudi počelo je rješavati problem, ali ga nije dovršilo. Dvije osobe nisu počele rješavati problem

Peti zadatak je transfuzijski zadatak. Četiri osobe izvršile su zadatak bez odgovarajućeg objašnjenja. Jedna osoba nije započela zadatak

pozornici SveruskiolimpijadeŠkolska djeca u akademskoj godini 2009.-2010. 1. Opće odredbe Ovim Pravilnikom o provođenješkolapozorniciSveruskiolimpijadeŠkolska djeca u 2009...

SVERUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLSKE KNJIŽEVNOSTI METODIČKE PREPORUKE za izradu zadataka za školske i općinske faze Sveruske olimpijade za školske učenike iz književnosti u akademskoj godini 2009./2010. Moskva 2009. Sadržaj

Smjernice

...) pozornici, Za provođenješkolapozorniciSveruskiolimpijadeŠkolska djeca Prema literaturi, ponuđene su dvije mogućnosti zadatka: Prva opcija je složena analiza ...

Općinska proračunska obrazovna ustanova

Srednja škola br.16

Ekaterinburg, ul. P. Šamanova, 24

_________________________________________________________________________________

Analiza školske etape predmetnih olimpijada

festival "Mladi intelektualci Jekaterinburga" u srednjoj školi MAOU br. 16

u akademskoj godini 2013-2014

1.Osnove za analizu rezultata školske etape predmetnih olimpijada

Analiza rada školskog odgoja i obrazovanja s darovitom djecom:

mogućnost provođenja inovativnih aktivnosti nastavnika usmjerenih na kreativno traženje učinkovitih načina implementacije standarda u obrazovne ustanove;

identifikacija darovitih učenika u predmetu u svrhu njihova daljnjeg razvoja i osobnog rasta;

utvrđivanje kriterija za vrednovanje učeničkih postignuća u jedinstvu predmetne, djelatne i vrijednosne sastavnice obrazovanja.

Termini održavanja školske etape predmetnih olimpijada su od 11. listopada do 26. listopada 2013. godine.

U školskom dijelu predmetne olimpijade sudjelovali su učenici od 5-11 razreda.

Za učenike 5.-6.razreda školska etapa provodila se prema olimpijskim zadacima koje su izradili profesori Pedagoške škole, s izuzetkom matematičke olimpijade. Olimpijske zadatke izradila je regionalna metodička udruga matematičara.

Za učenike od 7. do 11. razreda, školska faza predmetnih olimpijada provedena je prema zadacima koje su razvila regionalna metodološka udruženja predmetnih nastavnika, u skladu s predloženim rasporedom, u istom vremenskom roku za obrazovnu ustanovu Lenjinskog okruga.

2. Svrha i ciljevi školske faze:

Ciljevi školske etape predmetnih olimpijada su:

- stvaranje povoljnih uvjeta za podršku i razvoj darovite djece, manifestaciju dječje inicijative, ostvarivanje učenika svojih intelektualnih sposobnosti i interesa;

- identifikacija i razvojkreativnost i interes učenika zaistraživačke aktivnosti;

Formiranje školske ekipe za sudjelovanje u općinskoj fazi olimpijade.

Ciljevi školske faze predmetnih olimpijada:

stvaranje skupa uvjeta za organiziranje intelektualne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, na temelju pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika, slobode izbora područja interesa;

prepoznavanje i razvijanje kreativnih sposobnosti i interesa učenika za znanstvene aktivnosti, stvaranje potrebnih uvjeta za podršku darovitoj djeci;

promicanje znanstvenih spoznaja;

razvijanje potrebe za intelektualnim i kreativnim djelovanjem učenika;

otkrivanje humanitarne usmjerenosti učenja (formiranja sebe) cjelokupnog kognitivnog procesa koji se provodi u okviru obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti;

identificiranje najsposobnijih učenika koji kreativno razmišljaju.

3. Analiza organizacije i provođenja školske etape predmetnih olimpijada:

Informativna potpora manifestaciji: na operativnom sastanku nastavnog osoblja, voditelji škola i predmetni nastavnici upoznali su se s Naredbom „O održavanju školske etape predmetnih olimpijada“, NMS-u je prezentiran plan održavanja predmetnih olimpijada. . Zamoljeni su ravnatelji školskih odgojno-obrazovnih ustanova i predmetni nastavnici da izrade olimpijadne zadatke i pripreme kriterije ocjenjivanja za učenike 5.-6. razreda te odrede vrijeme održavanja konzultacija za pripremu učenika za sudjelovanje na predmetnim olimpijadama. Učenici su upoznati s Pravilnikom o održavanju predmetnih olimpijada i njihovim rasporedom, žalbenim postupkom putem informativnog štanda, najavama putem školskog radiocentra, putem web stranice škole te na satu nastave. Za informiranje učenika, nastavnika i roditelja učenika postavljen je informativni štand: propisi, raspored olimpijada, raspored olimpijada za svaki predmet, protokoli, rezultati.

Prema Pravilniku, svi zainteresirani učenici od 5. do 11. razreda mogli su sudjelovati u školskom dijelu olimpijade. Prema odobrenom rasporedu sve predmetne olimpijade održane su prema rasporedu od 11. listopada do 26. listopada od 10.00 do 13.00 sati za učenike prve smjene, od 13.00 do 15.30 sati za učenike druge smjene u čitaonici knjižnice i informacijski centar. Za svakog sudionika pripremljeni su zadaci, obrasci za odgovore i listovi papira. Rezultate su isti dan provjerili učitelji ShMO koji su bili dio žirija. Sljedeći dan rezultati su objavljeni putem obavijesti na štandu i putem web stranice škole. Rezultati su sumirani na školskom skupu 30. listopada. Nagrađenima i pobjednicima Smotre uručene su počasne zahvalnice. Pobjednici predmetnih olimpijada (1-3 mjesto) oglašeni su za općinsku fazu olimpijada festivala "Mladi intelektualci Jekaterinburga".

4. Analiza sadržaja olimpijadnih zadataka

Olimpijske zadatke za učenike od 7. do 11. razreda izradili su učitelji Ruske obrazovne ustanove i u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda, zadatke za učenike od 5. do 6. razreda - predmetni nastavnici Škole za obrazovanje. Zadaci su oblikovani u skladu sa zahtjevima Državnih standarda, imali su višerazinski smjer, čija je svrha bila identificirati znanja, vještine i razumijevanje osobne odgovornosti za kvalitetu stečenog znanja. Olimpijski zadaci osiguravaju ostvarivanje međupredmetnog povezivanja. Integrirani zadaci iz predmeta: biologija-kemija-matematika, fizika-matematika, fizika-kemija, književnost-povijest, biologija-geografija.

Svi sudionici olimpijade dobili su gotove zadatke. Olimpijski rad označavao je broj bodova za rješavanje svakog zadatka, postojali su teorijski, praktični i kreativni blok. Testni zadaci iz tehnologije obuhvaćali su sve dijelove obrazovnog programa tehnologija: kuhanje, znanost o materijalima, strojarstvo, ručni rad, dizajn i modeliranje. Olimpijada iz tjelesne i zdravstvene kulture trajala je dva dana: zadaci su imali teorijsko i praktično gradivo. Na MHC olimpijadi sudjelovali su samo učenici od 10. do 11. razreda. Kao i prošle godine, nije održana olimpijada iz ekologije, s razlogom jer ti predmeti nisu uvršteni u školski program, a pravo se izučava samo u okviru školskog društvenog predmeta. Nije bilo voljnih sudjelovati na olimpijadama iz ovih predmeta.

5. Uloga učitelja u izradi zadataka za školski dio olimpijade i pripremi učenika

U izradi zadataka za školsku etapu predmetnih olimpijada i njihovoj realizaciji sudjelovali su svi predmetni učitelji II i III stupnja škole.

Uz interakciju nastavnika iz različitih obrazovnih područja, učenici su pripremani za olimpijade, te provjeravani zadaci.

6. Uloga Moskovske regije, tijela školske samouprave i zajednice roditelja obrazovnih ustanova u organizaciji i provođenju školske pozornice Festivala.

Školska faza predmetnih olimpijada održana je pod izravnim nadzorom ShMO-a.

7. Vrednovanje rezultata studentskih zadataka.

Većina sudionika školske etape predmetne olimpijade zadovoljna je rezultatima obavljenih zadataka (nije bilo žalbi). Kao i prošle školske godine, poteškoće su se pojavile pri rješavanju olimpijskih zadataka iz fizike, kemije i matematike – matematički izračuni, nezadovoljavajuće poznavanje formula. U zadacima Olimpijade iz ruskog jezika neki su zadaci zahtijevali kreativan pristup, dok potpun odgovor na većinu pitanja nije zahtijevao znanja izvan školskog programa. Svi zadaci zahtijevali su primjenu teorijskih informacija vezanih uz glavne grane lingvistike. Općenito, učenici su mogli pokazati znanje iz odabranih predmeta, uspostaviti uzročno-posljedične veze i ostvariti svoje kreativne sposobnosti. Pobjednici školske faze predmetnih olimpijada pokazali su prilično visoku razinu ovladavanja nastavnim materijalom, njihovu primjenu na kreativnoj razini, nestandardni pristup rješavanju zadataka i sudjelovali u općinskom krugu olimpijade. Kao i prošle školske godine, učenici naše škole ne sudjeluju na općinskom kolu Informatičke olimpijade.

Sudionici su pokazali najveći postotak riješenosti olimpijadnog rada iz sljedećih predmeta: povijest 10. razred - 55%, 11. razred - 38%; Ruski jezik - 5. razred - 55%, 8. razred - 53%, 9. razred - 36%, 10. razred - 40%, 11. razred - 52%; društveni smjer – 10. razred - 53%, 11. razred - 54%; književnost - 5. razred - 49%, 10. razred - 47%, 11. razred - 53%, biologija - 10. razred - 38%, 11. razred - 45%. Kao i prošle godine, nizak je postotak riješenosti zadataka Olimpijade iz matematike, fizike i informatike.

8. Rezultati predmetnih olimpijada.

U školskoj fazi olimpijada raspodjela sudionika je sljedeća: 5-6 razredi - 235 učenika (68% od ukupnog broja), 7-8 razredi - 197 učenika (68,4%), 9-11 razredi - 163 učenika (48% od ukupnog broja). Mnogi su sudjelovali na nekoliko olimpijada i postali pobjednici i osvajači medalja.

Artikal

datum

Sudionici olimpijade

Akademska godina 2012-2013.

5 razreda

6. razred

7. razred

8. razred

9. razred

10 razreda

11. razred

Broj sudionika općinske pozornice

Engleski jezik

16 (15%)

14%

Biologija

17(31,4%)

14%

Geografija

12 (16%)

Informatika

185

133

Umjetnost (MHC)

10 (30%)

Priča

16 (17,7%)

16%

Književnost

17 (10,7%)

18%

Matematika

15 (8,8%)

15%

osnove sigurnosti života

10 (14,9%)

Društvene nauke

15 (16,6%)

18%

ruski jezik

18 (7,8%)

10%

Tehnologija

110

12 (6%)

10%

Fizika

13 (17,3%)

19%

Tjelesna kultura

16 (42,1%)

14%

Kemija

12 (24%)

ukupno

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

Rezultati školskog kruga Olimpijade ukazuju na dosta visoku razinu obrazovnog procesa u našoj školi. U odnosu na prošlu školsku godinu povećan je broj sudionika općinskog kruga predmetnih olimpijada: 7.-8. 41 – 56 , 9-11 razred – 60-69 učenicima.

Brojni sudionici su sudjelovali u općinskom obilasku u nekoliko tema:

Razgildyaeva Elizaveta, Ivonina Natalya – išli na općinsko kolo iz pet predmeta;

Grigorieva Tatyana, Pogrebnyak Tatyana, Kulikova Anna sudjelovale su u općinskom krugu - u četiri predmeta.

Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil sudjelovali su u općinskom krugu iz tri predmeta.

Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savicheva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - sudjelovali su u općinskom krugu iz dva predmeta.

9. Razina realizacije zadataka školske etape predmetnih olimpijada .

Provođenje školske etape predmetnih olimpijada doprinosi formiranju i razvoju potrebe učenika za intelektualnim, istraživačkim aktivnostima, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i područje interesa. Učenici su prilikom rješavanja zadataka na predmetnim olimpijadama mogli pokazati proširene i optimalne razine svladanosti nastavnog gradiva. Na temelju rezultata školske etape formirana je ekipa učenika za sudjelovanje na općinskoj etapi predmetnih olimpijada.

10. Problemi koji su se javljali tijekom organizacije i provođenja školske etape predmetnih olimpijada.

Mnogi učenici sudjelovali su na olimpijadama iz više predmeta, što dovodi do preopterećenosti učenika, jer Za kvalitetnu pripremu potrebno je dodatno vrijeme.

Poteškoće su se pojavile sa smještajem učenika prilikom održavanja 2 olimpijade u jednom danu, jer mnogi ljudi žele sudjelovati. Kod nekih učenika postoji niska motivacija za sudjelovanje na predmetnim olimpijadama.

Za učitelje – predmetni stručnjaci

voditi računa o interesima djece koja žele sudjelovati na olimpijadama iz više predmeta,

uzeti u obzir razinu složenosti zadataka Olimpijade za akademsku godinu 2013.-2014. godine i razraditi najtipičnije pogreške učenika kroz razredne i izvannastavne aktivnosti kako bi se stvorila situacija uspjeha tijekom sljedećih olimpijada;

voditelji školskih obrazovnih ustanova za izradu banke podataka na temelju materijala predmetnih olimpijada na školskoj i općinskoj razini;

preuzeti kontrolu nad pripremama učenika za sudjelovanje na predmetnim olimpijadama. Obratite posebnu pozornost na predmete kao što su: matematika, informatika, fizika, kemija;

organizirati pedagošku podršku studentima koji pokazuju interes za studiranje različitih predmeta;

koristiti suradnju s mladim znanstvenicima Uralskog ogranka Ruske akademije znanosti pri pripremama za natjecanja na različitim razinama.

Zamjenik ravnatelja za vodno gospodarstvo T.L. Ermakova

Analitički izvještaj o rezultatima školske faze Sveruske olimpijade za učenike na ruskom jeziku.

Prema planu Ministarstva prosvjete za humanitarni ciklus, od 26. listopada do 27. listopada 2016., na temelju Srednje škole br. 48 br., školska faza Sveruske olimpijade iz ruskog jezika i književnosti održan.

Ciljevi Olimpijade:

Identificiranje i razvijanje kreativnih sposobnosti i interesa učenika za istraživačke aktivnosti;

Stvaranje potrebnih uvjeta za podršku darovitoj djeci;

Propagiranje znanstvenih spoznaja.

Na Olimpijadi je sudjelovalo ukupno 59 učenikaod 4 – 11razredi obrazovne ustanove, od čega na ruskom -28, književnosti -31.

Materijali za olimpijadu uključivali su zadatke iz sljedećih cjelina:

1. Fonetika (zvučno-slovna analiza riječi);

2. Tvorba riječi (pronaći riječi s istim korijenom i različite oblike iste riječi);

3.Rječnik (frazeologija - dodati frazeološke jedinice, označiti značenje zastarjelih riječi i sl.);

4.Pravopis (rad s tekstom s pravopisnim nedostacima);

5.Ortoepija (staviti naglaske u riječima);

6.Sintaksa (raščlanjivanje rečenice);

7. Interpunkcija (dopunite interpunkcijske znakove koji nedostaju).

8. Stilistika (odrediti vrstu i stil teksta).

Većina zadataka Olimpijade temeljila se na školskom kurikulumu, ali su predloženi i zadaci koji zahtijevaju dublja znanja koja su nadilazila sam školski program (osobito iz povijesti ruskog jezika), što u potpunosti zadovoljava uvjete za razinu Olimpijskih zadataka . Zadaci koji se nude učenicima od 9. do 11. razreda raznoliki su i oblikom i sadržajem i omogućuju učenicima da pokažu ne samo poznavanje normi ruskog književnog jezika, već i da pokažu jezični talent u rješavanju izvanrednih problema koji se odnose na jezični sustav ruski jezik u prošlom i sadašnjem stanju .

Zadaci predloženi sudionicima olimpijade temeljili su se na nekoliko komponenti: od teksta do jezika, od jezika do teksta, od teksta do teksta, od jezika do jezika, od jezika do znanosti o jeziku. U zadacima prve vrste prezentiran je tekst, izjava ili uporaba riječi u govoru te je trebalo zaključiti o svojstvima jezičnih jedinica kao elemenata jezičnoga sustava. U zadacima druge vrste, početni uvjeti su pravila, obrasci, svojstva jezičnih jedinica koje se moraju primijeniti na predložene činjenice govora. Tip zadataka “od teksta do teksta” tradicionalno se veže uz filološki rad s tekstom, koji podrazumijeva usporednu analizu tekstova ili različita tumačenja jednoga teksta. Postoji dosta raznolikih strukturno-lingvističkih zadataka usmjerenih na pronalaženje obrazaca u predloženim primjerima i analizu "teških" jedinica i kategorija ruskog jezika. Ispunjavanjem zadataka "od jezika do znanosti o jeziku" studenti moraju pokazati svoju svijest o ruskoj lingvistici

Prema riječima članova žirija, olimpijski zadaci regionalne faze olimpijade iz ruskog jezika uglavnom su usmjereni na utvrđivanje samo znanja sudionika, ne provjerava se formiranost jezičnih, komunikacijskih i kulturnih kompetencija, dok su zadaci preopterećeni pitanjima o povijesti ruskog jezika

Rezultati olimpijade iz ruskog jezika.

Kuleshova Ksenia Viktorovna

Arapova T.A.

Ashrafova Narmin Mahir kazy

Arapova T.A.

Dyagoleva Daria Vyacheslavovna

Saveljeva T.M.

Lošmanova Viktorija Aleksandrovna

Saveljeva T.M.

Astafjeva Valerija Anatolevna

9a

Mikhailova M.V.

Fedorova Anastasia Denisovna

9a

Mikhailova M.V.

Merkulova Svetlana Andreevna

9b

Arapova T.A.

Analiza rezultata olimpijade iz ruskog jezika pokazala je da je većina učenika riješila predložene zadatke. Studenti su sposobni primijeniti stečena teorijska znanja u praksi, posjeduju vještine rada s tekstom s nedostajućim pravopisnim i interpunkcijskim znakovima. Točno određuje stil i vrstu teksta, ali ne zna točno odrediti izražajna sredstva. Poteškoće su izravno izazivali vokabularni zadaci (određivanje značenja zastarjelih riječi). Također, studenti nisu mogli dati detaljan odgovor na temu predloženog teksta. To se objašnjava siromaštvom vokabulara, što je opet posljedica nedostatka sustavnog čitanja izvan škole.

Rezultati olimpijade iz ruske književnosti.

Arapova T.A

Arapova T.A

Saveljeva T.M.

Miničkina Ksenija Andreevna

Saveljeva T.M.

Materijali ruske književne olimpijade uključivali su složen zadatak analize teksta, učenici su morali analizirati jedno umjetničko djelo. No, nažalost, učenici nisu u potpunosti riješili zadatak, teški su i zadaci iz teorije književnosti, učenici ne znaju definicije pojmova (epigram, epitaf, sonet, beletristika itd.).

Na temelju rezultata olimpijada može se izvući sljedeći zaključak:

Na olimpijadi su sudjelovali isti učenici.

Učenici su se uglavnom nosili sa zadacima Olimpijade.

1. Predmetni nastavnici trebaju intenzivirati napore u pripremi učenika za općinsku fazu olimpijade

Ocjenjivanje olimpijadnih radova iz književnosti

						10-11 razreda
Maks. točka

Maksimalni rezultat -10 0.

Zadatak br. 1 (prije 70 bodova)

OCJENJIVANJE U 9,10,11 razredima

*** Radi smanjenja subjektivnosti pri ocjenjivanju radova predlaže se usredotočite se na ljestvicu ocjena koja je priložena svakom kriteriju.

Odgovara sustavu od četiri točke poznatom ruskim učiteljima:

prvi razred je uvjetna "dvojka",

drugi je uvjetno "tri",

treći je uvjetna "četiri",

peti - uvjetno "pet".

Bodovi između ocjena odgovaraju uvjetnim “plusima” i “minusima” u tradicionalnom školskom sustavu.

Primjer korištenja ljestvice.

Pri ocjenjivanju rada prema prvom kriteriju učenik uglavnom razumije tekst, adekvatno ga tumači, pravilno zapaža, ali propušta neka značenja i ne naglašava sve svijetle točke.

Rad prema ovom kriteriju u cjelini izgleda kao “B minus”.

U sustavu ocjenjivanja, prema kriteriju, “četvorka” odgovara 20 bodova, a “trojka” – 15 bodova. Sukladno tome, ocjenu odabire inspektor na ljestvici od 16-19 bodova. Takvo "sužavanje" zone izbora i uvođenje graničnih procjena - "zareza", usmjerenih na uobičajeni model ocjenjivanja, pomoći će u izbjegavanju nepotrebnih odstupanja u tako subjektivnom procesu kao što je procjena pisanih tekstova.

Ocjena rada daje se najprije kao niz brojeva - ocjena za svaki kriterij (student mora vidjeti koliko je bodova osvojio za svaki kriterij), a zatim kao zbroj bodova. To će vam omogućiti da se usredotočite na raspravu o stvarnim prednostima i nedostacima rada u fazi prikazivanja rada i žalbe.

Mora se procijeniti:

1. Shvaćanje djela kao “složeno izgrađenog značenja” (), dosljedno i adekvatno otkrivanje tog značenja u dinamici, u “labirintu veza”, kroz konkretna zapažanja iz teksta.

Maksimalno - 25 bodova.

Ljestvica ocjenjivanja: 10 – 15 – 20 – 25

2. Kompozicijski sklad djela i njegova stilska ujednačenost.

Točnost teksta, primjerenost citata i pozivanja na tekst.

Maksimalno - 20 bodova.

Ljestvica ocjenjivanja: 5 – 10 – 15 – 20

3. Ovladavanje teorijsko-književnim pojmovnim aparatom i sposobnost pravilne, točne i samo u slučajevima kada je to potrebno, upotrebe pojmova, bez umjetnog kompliciranja teksta djela.

Maks. 10 bodova.

Ljestvica ocjenjivanja: 2 – 5 – 8 – 10

4. Opća jezična i govorna pismenost (bez jezičnih, govornih ili gramatičkih pogrešaka).

otežava čitanje i razumijevanje teksta, privlači pažnju i odvlači pažnju od čitanja (u prosjeku više od tri pogreške po stranici teksta),

rad po ovom kriteriju dobiva nula bodova.

Maksimalno - 5 bodova.

Ljestvica ocjenjivanja: 1 – 2 – 3 – 5

Dodatno ocijenjeno:

5. Prisutnost izvornih i istodobno opravdanih zapažanja, formulacija, paralela koje inspektoru možda nisu očite.

Napomena 1: ako nema izvornih zapažanja u radu prema ovom kriteriju, ne daje se bodova. Kriterij je nazvan "dodatnim" jer se njime vrednuje takav aspekt rada čija prisutnost ne može biti obvezujuća, ali je ipak često prisutna u radu i zahtijeva razloge za poticanje. Napomena 2: kod bodovanja po ovom kriteriju poželjna je mini recenzija ispitivača ili takav sustav

oznake/podcrtavanje u tekstu, što bi učeniku omogućilo da prilikom gledanja rada odmah uoči ona izvorna zapažanja koja

zaradio mu bodove. Bit će zgodno ta zapažanja izabrati iz radova i objaviti.

Maksimalno - 10 bodova.

Ljestvica ocjenjivanja: 2 – 5 – 8 – 10

Ukupno: 70 bodova

Zadatak br. 2 (prije 30 bodova)

Koherentan tekst književne/povijesno-književne/edukativne/novinarske naravi od 10 riječi (fraza).

Svaka paralela ima svojih 10 riječi (fraza).

Učenici najprije ukratko pismeno objašnjavaju gdje i kako bi se taj tekst mogao upotrijebiti (novinski članak, reportaža za časopis, ulomak radijske emisije, članak iz enciklopedije, odlomak iz udžbenika, zapis na blogu i sl.). Odaberite stil teksta u skladu s željenim žanrom. Nakon završetka rada podcrtajte riječi i izraze s popisa danog u tekstu.

Kriteriji za vrednovanje kreativnog zadatka

1. Relevantnost i ispravnost uporabe riječi (spojeva fraza) navedenih u zadatku - 1 bod po riječi (frazi). Max.-10 bodova.

2. Korespondencija žanra po izboru studenta kompozicijskom i stilskom utjelovljenju teksta.

Maksimalno - 5 bodova.

3. Poznavanje povijesno-kulturnog i teorijsko-književnog konteksta i sposobnost snalaženja u njima. Maksimalno - 5 bodova.

4. Koherentnost i skladnost rada, točnost i izražajnost govora, raznolikost sintaktičkih struktura.

Maksimalno - 5 bodova.

5. Originalnost djela (neuobičajenost koncepta i izvedbe, neočekivane asocijacije, zanimljivi nalazi, originalnost “zapleta”, stilska svježina itd.)

Max.-5 bodova.

Ukupno: – 30 bodova

Ukupno za sav rad - 100 bodova

Nagomilana zapažanja i razmišljanja, proživljene radosti i patnje književnik je na izmaku izrazio u ciklusu pjesama u prozi. Svojim svojstvenim lakonizmom Turgenjev je u svojim pjesničkim minijaturama znao reći mnogo. Smatraju se pjesmama, iako su napisane u prozi, jer su lirske, jezik im je muzikalan i ritmičan.

Turgenjev je ovaj ciklus nazvao Senilia (Senilan). Nastala je u teškom trenutku društvenog života zemlje i osobnog života samog pisca - u doba napada reakcije, u razdoblju približavanja starosti i bolesti. Pa ipak, unutarnje svjetlo obasjava mnoge njegove pjesme u prozi.

Teško je zamisliti da je jedan bolesni starac stvorio tako borbeno, mladenačko djelo, čije samo ime budi radostan, vedar osjećaj: Opet ćemo se boriti! Čitatelj vidi ljubazan osmijeh čovjeka kojemu je sve živo drago, osjeća razigranu privrženost u njegovim riječima o vrapcu: Osobito je jedan od njih sjedio postrance, postrance, izbočio usjev i drsko cvrkutao, kao da đavo nije njegov brat! Osvajač - i to je to!

“Osjetio sam hrabrost, odvažnost, želju za životom”, kaže autor. Smrt je neizbježna. Ali život je jači od smrti.

Vodeći vrsta govora Ova minijatura sadrži narativ: pripovjedač priča o jednom događaju iz svog života. Osnova ove mini-priče skrivena je usporedba dviju situacija: vrabac “osvajač” ne boji se jastreba koji kruži iznad njega i koji ga u svakom trenutku može “progutati”; pripovjedač, koji se iznova izgradio pod utjecajem ove slike, ne boji se svog “jastreba”, odnosno “strašnih slutnji”, “malodušnosti”.

Promjene raspoloženja pripovjedača od "tužnih misli" - do "hrabrosti, odvažnosti" - subjekt minijature; Optimistični zaključak kojim završava je “Borit ćemo se opet!”, tj. pokušat ćemo se nositi s poteškoćama, prevladati ih, njegova je ideja, glavna ideja. Tema i ideja otkrivaju se jedinstveno i postupno. Stoga tekst ima djeljivost. On izgrađena prema sljedećem planu:

Opet ćemo se boriti!

ja. Kakva beznačajna sitnica ponekad može preobraziti cijelu osobu!

I. 1. “Teške slutnje”, “malodušnost”.

2. Promatranja "obitelji vrabaca".

3. Vrabac - "osvajač".

4. Jastreb na nebu.

5. “Osvajač” je moguća žrtva jastreba.

6. “...tužne misli odletjele.”

III. "Opet ćemo se boriti, dovraga!"

Kao što vidite, početak teksta je prva rečenica; kraj je posljednji, a odzvanja naslovom priče, zahvaljujući čemu tekst dobiva kompozicijska zaokruženost.

Ponude u glavni dio povezani na lančani način. Budući da se pripovijedanje vodi u prvom licu, odnosno u ime pripovjedača, među veznim riječima ima mnogo zamjenica 1. lica jednine i korelativnih posvojnih oblika u različitim oblicima: Ja, moje (grudi), uz mene, ja, ispred mene,(V deset koraka) od mene, ja, iznad mene. Osim zamjenica, bilježimo i druga (morfološka i leksička) sredstva međufrazne komunikacije: cesta- upravo ovim putem, koordinirajući veznik I, povezivanje rečenice-odlomka s prethodnom; obitelj vrabaca- jedan od njih, suparnička zajednica A, povezivanje rečenice-odlomka s prethodnom; osvajač- ovaj isti osvajač, koordinirajući veznik I, povezujući pretposljednju rečenicu s prethodnom.

Stil priča je umjetnička. Implementira funkciju utjecaja. Autor kao da potiče čitatelje: nikad ne očajavaj, prebudi se u borbenom duhu, pokušaj prevladati sve poteškoće, zaboravi sve nevolje.

Priča koristi razne izražajno sredstvo govor. Na primjer: u opisu puta – instrumental usporedbe sa strelicom put je otišao u daljinu; u opisu obitelji vrabaca - epitet pozlaćen vedro ljeto sunce; u opisu vrapca, koji se ponašao posebno arogantno, - ironija- osvajač; u opisivanju novog raspoloženja pripovjedača - gradacija: hrabrost, odvažnost, lov Osjetio sam život. Nemoguće je ne primijetiti frazeološke jedinice koje pojašnjavaju pripovijest i oživljavaju je: velika cesta- uređena zemljana cesta između velikih naselja (za razliku od seoske ceste); cvrkućući hrabro, kao da prokleto ne njegov brat- o vrapcu osvajaču koji se drži izuzetno neovisan; kvragu- uzvik, u ovom slučaju izražava divljenje pripovjedača njegovom borbenom raspoloženju. Razgovorne riječi se koriste na odgovarajući način: malo(sitnica, sitnica); i potpun (Osvajač- i to je to!); progutati, pustiti.

Minijatura "Potući ćemo se opet!" uključene u ciklus (“Pjesme u prozi”. Turgenjev je sam značajke ovog žanra definirao kao “pjesme bez rime i metra”. Njihova eufonija i “koherentnost” postižu se promišljenim odabirom ne samo riječi, već i sintaktičke strukture. U u minijaturi prevladavaju proste rečenice: od 12 rečenica u tekstu 9 je prostih, a samo 3 složene (2 nevezničke, 1 složena); u 6 slučajeva korišteni su izolirani dijelovi rečenice koji govoru daju posebnu milozvučnost.

Pjesma završava veselim, životnim pozivom:

I neka moj jastreb kruži iznad mene...

Opet ćemo se boriti, dovraga!

Vladimir Aleksejevič Soloukhin je moderni pisac, autor mnogih prekrasnih djela o prirodi i umjetnosti. U nizu njegovih priča dobro je predstavljen svijet djetinjstva i prikazano formiranje osobnosti suvremenog čovjeka. Naslov priče “Osvetnik” privlači svojom tajanstvenošću. Prva misao koja se pojavljuje u umu čitatelja najvjerojatnije je da se u zapletu skriva neka vrsta intrige, prijevare i osvete za ovu prijevaru. Može se pretpostaviti da će sljedeća započeti detektivska priča. Čitatelj mašta, zamišlja ishod zapleta, vidi sebe na mjestu osvetnika koji čini dobro i istodobno kažnjava zlo.

Ali ono što vidimo: priča nije o nedostižnim osvetnicima, radnja je jednostavnija, ali priča se čita s ništa manje zanimanja. Glavni likovi su školarci, učenici iste škole, istog razreda. Jedan od njih je Vitka Agafonov, drugi je, sudeći po pripovijedanju u prvom licu, autor. Ova je priča uspomena iz djetinjstva s naknadnim promišljanjem. Osnova novele je sukob-intriga. Tijekom rada na školskoj parceli učenici su se „zabavljali“ stavljajući grumenje zemlje na savitljive šipke i bacajući oblikovane kuglice u zrak. Jedna kvrga koju Vitka baci, možda slučajno, a možda i namjerno, pogađa pripovjedača u leđa. Od tog trenutka počinje unutarnji sukob. Junaka obuzima ogorčenost, bijes, a onda mu se u svijest uvlači misao o osveti.

Srećom, djeca se znaju zaustaviti na vrijeme. Boje se odgovarati za svoje postupke pred odraslima. To je dijelom razlog zašto se pripovjedačeva namjera ne ostvaruje. Možda je junaku bilo teško udariti u leđa nekome tko mu je vjerovao. Štoviše, udaranje po leđima bilo bi nemuževno. Žrtva odbija odmazdu, uspjela je oprostiti počinitelju i time si olakšati život. “Osjećam olakšanje ugodnom odlukom da ne udarim Vitku. I ulazimo u selo kao najbolji prijatelji.”

Danas mnogi sukobi koji se javljaju među odraslima imaju tragičan završetak. Malo je vjerojatno da išta može zaustaviti odraslu osobu koja sanja o osveti. Učinit će sve.

Kratka priča je umjetnički ispričana životna priča. Jezik je jednostavan, nema dvosmislenih fraza ili izraza. Autor radnju razvija uzlaznom linijom. Opis situacije i mjesto radnje zamjenjuje razvoj sukoba: razmišljanje o osveti i shvaćanje da osveta nije potrebna. Uostalom, svatko se može osvetiti, ali samo duhovno jaka i plemenita osoba može oprostiti.

Ova kratka priča ima nešto zajedničko sa Zločinom i kaznom Dostojevskog. Raskoljnikov je uvrijeđen i ljut, ali za razliku od djeteta osuđuje staricu na smrt i izvršava kaznu. Takav završetak je u suprotnosti s moralnim načelima, jer Bog nam je dao život, a samo nam ga On ima pravo oduzeti.

Po mom mišljenju, "Osvetnik" oponaša okorjele razbojnike koji mame svoje žrtve u šumu, gdje ih nitko neće vidjeti. Što je to? Kukavičluk? Ili, naprotiv, hrabrost?

Svatko drugačije sudi. No, u jedno sam uvjeren: teže je čovjeku oprostiti uvređivaču nego ga kazniti.

Soluhinova knjiga svojevrsno je putovanje u „najčudesniju od svih čarobnih zemalja – zemlju djetinjstva. Ključevi od njega su bačeni tako daleko, izgubljeni tako nepovratno, da nikada, nikada, čak ni jednim okom, čak ni jednom beznačajnom stazom, nećete biti viđeni do kraja života. Međutim, u toj zemlji ne može biti beznačajnog puta. Tamo je sve puno značenja i značenja. Onaj tko je zaboravio što je i kako je bilo, tko je zaboravio čak i da je nekad bilo, taj je najjadniji čovjek na svijetu.”

Knjiga u potpunosti prenosi poeziju zavičaja, poeziju seoskog života, poeziju seljačkog rada. Možda ljepotu ovog djela najviše osjećaju seoska djeca. A možda je jedan od razloga uspjeha proznih knjiga V. Solouhina to što je o poeziji seljačkog života progovorio kroz percepciju svog djetinjstva, u kojoj je mnogo toga zastarjelo, jer je piščevo djetinjstvo bilo u predratnom razdoblju. godina, a koliko se nakon toga u selu pojavilo novih (ponekad čudnih) znakova' Ali vrijednost ove knjige je u tome što autor ovdje govori samo o onome što je doživio, osjetio, što je uspio vidjeti i zavoljeti u rodnom kraju. A sudeći po knjizi, malo se toga utisnulo u njegovu memoriju i svijest s istom snagom i živošću osjećaja kao prvi susreti s “velikim kolektivnim poslom” - žetvom i vršidbom kruha, sjetvom, kosidbom.

Naravno, knjiga je sadržavala odjeke teškoća koje je selo proživljavalo u to vrijeme. Pa ipak, društveni principi u Solouhinovoj poetskoj viziji bili su prigušeni. A radni čovjek, seljak - hranitelj cijele zemlje - prikazan je snažno i široko.

(Za pomoć inspektorima u 11 razreda)

Analiza priče Aleksandra Kostjunina. "Valcer s gitarom" Priča

Izgradnja parcele: uvod (pejzaž) i početak temelje se na oksimoronu (“gitara bez žica”)
“Obiteljska misao” igra važnu ulogu“: glavni lik je dijete iz jednoroditeljske obitelji. Majka je razdražena, izmučena žena. Dječak se sam bori sa životnim poteškoćama. Ali dijete uzdiže sliku pokojnog oca na rang ideala.
Rad s jezikom djela:
Neologizam "Divyo"; "usječen govor"; kolokvijalni govor (dečki, ma đavo, zanovijetanje, prianjanje, muzika, nabijanje, deranje, učiteljica, kvragu, nije se držalo.) . Frazeologizam: “crna pruga”. Epiteti “Omraženi dan”, “željena noć”, “prekrasna četvorka”, “tako omamljena”, “obožena gitara”, “u vrećastoj perjanici”. Metafore: “Pogled blista od dobrote”, “Tiha glazba je na prvom mjestu”, “Primjetno se otopio”, “privija se samo uz mene”, “a glazba je počela teći sasvim drugačije.” Usporedbe: “Ovo je definitivno nagrada”; “moji su prsti kao njegove šape”; “Pismo će od nje biti kao glavni ključ”; “Sada želim naučiti svirati gitaru, kao tata”; “Kao da više nije stariji vodnik, kao na fotografiji u vojnom albumu. On je general." Jezične značajke: razgovorne riječi: “Otkotrljao se do parkirališta”, “stalno zanovijetao”, “tutnjao”, “gazio u suzama”, “gazio i urlao”, “vući”, “naši dečki”.

Kolokvijalno snižene riječi: “Tako zapanjen”, “pucaju na tebe”, “vikanje i prianjanje”, “otkotrljali su se u dvojku”, “vikanje”. Slengovi: “Jebem ti harmoniku”, “Prokletstvo! Dobijem lošu ocjenu”, “učiteljica”, “Nisam uradio zadaću.” Dvostruka antiteza: “željena noć” i “omraženi dan”. Prozni tekst ima pjesnički umetak: Prazan stih s anaforom (To...). Ponovno se koristi oksimoron: “Mrak je svakako nagrada...”
Jedna od glavnih ideja priče je vjera u čovjeka i jačanje njegovog duha jednostavno lijepom riječju.
Problem talenta: junak priče očito je nadarena osoba, ali je jako loše učio (dobio je loše ocjene!)
Dječak se našao između dvije vatre: majke i učiteljice. Rezultat je katastrofalan: misli o samoubojstvu. Vrlo ozbiljan problem našeg vremena u pedagogiji i psihijatriji. Tinejdžer više voli noć nego dan, tamu nego svjetlost. Želi spavati, a ne ostati budan. Dovedeno do očaja, dijete ispisuje dragi tekst na komad papira. Poželi nešto vrlo važno za sebe. Strpljenje mu je ponestalo, nema snage boriti se sam. I odjednom se dogodi ČUDO! (Koliko često u našim životima važne odluke ovise o slučaju). Dolazi sretna promjena u sudbini. Ili je ovo možda samo nagrada za naporan rad? (Prijelaz kvantitete u kvalitetu).
Otkriva se talent heroja. Ima svoju originalnu viziju svijeta: glazba se čuje posvuda...
Zanimljive su preporuke profesora prije koncerta: ne gledaj u publiku da se ne izgubiš, a ako se izgubiš, ipak dovrši sviranje! (Ovo je dobra životna lekcija za sve nas, ne samo za pozornicu )
Središnja slika je otac. Kakvu važnu ulogu igra u životu djeteta! (To je posebno problematično u naše vrijeme razvoda i samohranih majki).
Autor kroz usta junaka izvlači filozofski zaključak: mjeseci teškog rada na kraju se svode na briljantnu... dvominutnu izvedbu?!
Vrhunac priče je anonimni dar (željena gitara!) Tko je rekao da se čuda ne događaju? Najveće je čudo dobro ljudsko srce (usp. A. Green “Grimizna jedra”, K. Paustovski “Snijeg”)
Zaključci: Čudo glazbe; Teški rad; Samoubojstvo je manifestacija slabosti; Prvi podvig je nadvladati samoga sebe; Uloga majke i oca u životu djeteta; Odnos nastavnika i učenika; Lekcije ljubaznosti!

Opisuje se situacija kada se dječak vraćao iz grada s očevom polomljenom gitarom. U minibusu se zapleo u razgovor sa slučajnim suputnikom. Odgovarajući na pitanje o gitari, dječak je ocrtao cijeli svoj život koji je na neki način vezan uz ovu gitaru. Njegov otac je svirao ovu gitaru. Zbog njegovog sviranja gitare majka se zaljubila u njegovog oca. Sada dječak želi svirati gitaru. Čini mi se da je dječaku ova gitara draga prvenstveno jer je na njoj svirao njegov tata. Tu duboku povezanost oca i sina vidimo iz priče o njegovom prvom koncertu. Tada se dječaku učinilo da ga otac gleda kako svira harmoniku, a on mu je zasvirao. Dječak sada ima veliku želju da nauči svirati gitaru i mislim da se u duši nada da će se vratiti u istu situaciju i još jednom “zasvirati” za svog oca, ali ovaj put na gitari.
Iz dječakove priče vidimo da je vrlo vrijedan i svrhovit. Osim toga, dječak je vrlo talentiran i muzikalan. Kako sam kaže, u početku je imao velikih problema s učenjem u glazbenoj školi. Strah ga je sputavao, bojao se da će pogriješiti i da će opet vikati na njega. Svidjelo mi se što je on sam pronašao izlaz iz ove situacije. Bio je “naoružan” ispisnicom iz glazbene škole i već je mirno išao u školu. Upravo su njegova smirenost i staloženost utjecali na to da obrati pozornost na svoju okolinu. Ranije mu se sve činilo tmurno i mračno, ali onda je ugledao breze i zaželio im želju. A kada mu se ispunila želja da dobije peticu, dječak je vjerovao u sebe, u svoje snage i mogućnosti.
Ova priča vas uči da ne odustajete pred poteškoćama, da vjerujete u sebe i svoje snage. Na kraju priče događa se čudo. Nakon koncerta, dječak dobiva prekrasnu modernu gitaru od stranca. A svi znamo tko je dao ovu gitaru. Dao joj ga je suputnik koji se divio dječakovom talentu i temeljitosti. Mislim da bi postojao nastavak ove priče, saznali bismo kako je dječak naučio svirati gitaru, postao poznati glazbenik, postao poznat u cijelom svijetu, i što je najvažnije, stvorio je prekrasnu obitelj i podigao tri prekrasna sina. A u njihovoj velikoj kući, na najistaknutijem mjestu, visila je gitara, stara, slomljenog vrata, ali tako draga i mila tatina gitara.

Duša, mračne uličice, kušnje. Sloboda izbora, empatija, suosjećanje, suučesništvo, vjera, ljubav, svjetlo. Upravo takve asocijacije u meni je izazvala priča A. Kostyunina “Valcer s gitarom”. Junak priče doživljava osjećaj usamljenosti, izgubljenosti i očaja. I odlučuje napustiti glazbenu školu... “Bit ću slobodan” Odluka je pala. Raspoloženje se mijenja. Osjećaj unutarnje slobode mijenja tinejdžera. Stječe samopouzdanje, javlja se interes za život: “A onda sam zaželio želju:. Podignem glavu, vidim koliko breza vidim ispred sebe, i dobit ću takvu ocjenu u razredu... Da, mislim da je dobro...” I stvarno je uspio. Kako je ova situacija poznata! I ovdje je glavna stvar željeti i vjerovati, kao što je to učinio glavni lik. I od tog trenutka tamni niz je prestao, sve je počelo funkcionirati.
Dječak je zakoračio prema životu, a svijet se prema njoj pretvorio u ljubav. Junak profesionalno raste. Ima čemu težiti: “...Kao tata...igrao je bolje od svih. Potplat tvrtke".
Koncert. “Gledao je ravno u mene. Počeo sam svirati za njega... Samo on i ja... U glavnoj ulozi glazbe je on…..oni veselo plešu…ja sam plakala od sreće…” Nemoguće je čitati ove retke bez suza. Čitam je iznova i iznova, i opet suze, suze tihe radosnice, svijetle nade. Puno ljubavi. Zahvalnost, nježnost, optimizam u ovim redovima!
Čudo? Ne. Tinejdžer, koji je prošao kroz patnju, napravio je izbor koji je bio potaknut njegovim srcem, njegovom željom, njegovom vjerom, njegovom ljubavlju. I svjetlost je trijumfirala. Slučajni suputnik pokazao se kao zahvalan slušatelj. Možda se prepoznao u tinejdžeru, pa je dječaku dao čudo na dan Svetog Kristovog uskrsnuća. Završetak priče je simboličan. Junak je zaslužio čudo, uskrsnuće u novi život pun ljubavi, nade i vjere.
Kostyunin o životu, o našem životu danas. Svatko od nas može postati njihov heroj. Ali još jednom nas podsjeća, slijedeći L. Tolstoja, da se ništa ne događa uzalud, svaka nesreća rezultat je zakona. Glavna stvar u čovjeku su “dobri osjećaji”, koje pisac tjera da rade dan i noć. I svi testovi koje nam šalje sudbina usmjereni su na testiranje naše duše na snagu, a time i naše pravo da se zovemo Ljudima.

Neovisnost u postupcima, odgovornost, ljudska osobnost – razmišljao sam o tim pojmovima

nakon čitanja djela Aleksandra Kostjunina "Valcer s gitarom".
Junak priče je moj vršnjak, četrnaestogodišnji dječak. Ide u školu, bavi se glazbom,

živi sa svojom majkom.
U određenom trenutku života suočava se s problemima: sve što je radio ne ide mu od ruke,

znanje “ne drži”, drugi ne razumiju.
Čitajući kako dodiruje rodni jaz, osjećaš kako ga je nesnosan umor spopao, kako mu je teško.
Dječak je tužan i zabrinut. Čak piše i ispis iz glazbene škole...
Kad bih s nekim popričao iz srca, možda bi mi bilo lakše. Ali s kim? Kolege

više vole kartati, a da, i nasmijat će se. Mama sama nosi teret obiteljskog života. Nema oca.

Dječak, posebno u ovoj dobi, treba komunikaciju s tatom. Svakako bi poslušao

savjetovao, i bilo bi "zabavno, ugodno, čak sretno".
Kako pronaći izlaz? Možete napustiti satove glazbe, ne raditi ništa, ne ići nigdje.
Pa ipak, junak je po prirodi snažna osoba. Počinje se boriti s neuspjesima. Polako,

malim koracima, zahvaljujući visokom duhovnom sadržaju, otvara mu se “drugi vjetar”.
Dječak je na koncertu svirao valcer tako da su ga svi samo slušali. Glazba je dolazila iz same dubine duše. I igrao je, prisjećajući se oca i majke – njegov uspjeh govori o nesebičnoj ljubavi prema voljenima. Junakova duša i golemi potencijal se otkrivaju i javlja se potreba da se odsvira bolji, neobičniji "Valcer s gitarom".
Promatramo neovisnost i inicijativu - junak traži majstora za popravak stare gitare kako bi naučio svirati. A ovo je već manifestacija osobnosti. Te kvalitete kod dječaka je vidio i slučajni suputnik. Ovaj susret nije slučajan, jer se u životu dječaka događaju ozbiljne promjene. Suputnik je u dječaku vidio sebe. I ovaj je razgovor možda obojici olakšao dušu.
Postoji duboko povjerenje da će heroj uspjeti jer postoji cilj. Dječak ima takve kvalitete kao što su odgovornost, kontrola ponašanja, neovisnost, ljubav prema roditeljima.
Kada osoba ima takve kvalitete i ideale, svi snovi se ostvaruju i čuda se događaju.
Kao rezultat mojih razmišljanja, došao sam do zaključka da zahvaljujući napornom radu, snazi ​​volje, ljubavi

Možete postati individualac i otkriti svoje talente. Svatko od nas može krenuti tim putem. U tome

Um, obitelj, ljudi oko vas, a nekima i vjera u Boga pomoći će.

Rad “Valcer s gitarom” je prekrasan. U ovoj priči vidim sliku običnog dječaka od 14 godina u crnoj, za svoj rast malo vrećastoj perjanici i s vunenom pletenom kapom do očiju.
U priči on nema ni ime ni prezime, samo dječak. Junak je iscrpljen nerazumijevanjem odraslih, problemima u školi i zahtjevnom profesoricom glazbenog. U jednom trenutku dječak nije mogao podnijeti te probleme koji su mu pali na pleća. Skoro je odustao, odlučio i napisao molbu glazbenoj školi za izbacivanje iz trećeg razreda. Ne u ime moje majke, nego u svoje osobno ime. I čim sam donio odluku, smirio sam se. I pomislio sam: “Pa to je to!”, ali pokazalo se da ima još toga. Nije slučajno autorica izdvojila epizodu s brezama. Na putu do glazbene škole harmonikaš je poželio: "Ako sada podignem glavu, koliko breza vidim ispred sebe, takvu ću ocjenu dobiti na satu." Bile su četiri breze. Nije bio siguran u ovu ocjenu, dječak ju je samo želio dobiti. Rastuće breze uz stazu, na koje tinejdžer nije obraćao pozornost, davale su mu snagu, samopouzdanje i nisu mu dopustile da počini neželjeni čin. Dječak je izgubio strah od učitelja. Kad je uzeo instrument i počeo svirati, njegova je glazba postala lijepa, dječak je počeo svirati mnogo puta bolje nego prije.
Junak priče ne može odustati, odreći se svog sna i najdraže stvari. Vratio mu se povjerenje u svoju snagu, u svoje sposobnosti. Dječak je u svemu počeo čuti glazbu.
Junak priče ima majku. Za oca znamo samo da je bio vojno lice i da je poginuo na jednom od žarišta. Možda je zato dječak počeo otvoreno razgovarati sa strancem o svom velikom postignuću - pobjedi nad samim sobom, nad svim poteškoćama koje su mu se činile golemim. Ali sada je težak i besmislen život iza nas, a ispred je konkretan cilj, svakodnevni rad i osjećaj ponosa na sebe.
Junak izvodi valcer "Na brdima Mandžurije" na koncertu,
sviranje harmonike. Nastupao je s tjeskobom, no otac, čiji je imidž predstavljao tijekom nastupa, pomogao mu je da se nosi s tim.

Alexander Viktorovich Kostyunin rođen je 25. kolovoza 1964. u Kareliji. Završio umjetničku školu. Hobiji: književno stvaralaštvo, fotografija i crtanje. Njegova fotografija pod nazivom “Roditeljska kuća” krasila je ured Vladimira Putina u Kremlju. Osobne izložbe fotografija održavaju se u različitim zemljama svijeta. Majka mu je bila profesorica ruskog jezika i književnosti, ali nije volio pisati eseje. Pomagala mu je majka, a on je pažljivo prepisivao ono što mu je ponuđeno.
Završio dva fakulteta: poljoprivredni i ekonomski. Član Saveza pisaca Ruske Federacije.
Oženjen, ima dvoje djece. Godine 2007., na Međunarodnom kongresu pisaca ruskog inozemstva "Ruska riječ je poveznica vremena" za knjigu "U izvoru bijele noći" pisac je nagrađen diplomom 1. stupnja s titulom laureata Nagrada nazvana po. A. Kuprina i predstavljanje spomen znaka „Za doprinos ruskoj književnosti“.
Kostyunin o sebi: “Moje književne crtice ne pripadaju komercijalnom projektu. Ovo je više vrsta "križa" koji svatko nosi kroz život zbog svojih uvjerenja. Sada sam se potpuno posvetio kreativnosti.”