ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ทางวาจาสร้างสรรค์

คุณอยู่ที่นี่ไหม: วันหยุด

ผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกจะต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กอย่างรอบคอบและมีไหวพริบ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กสามารถควบคุมตัวเองและพฤติกรรมของเขา คิดและเพ้อฝัน สร้างสถานการณ์ในจินตนาการ และตระหนักถึงการกระทำของเขา ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีส่วนช่วยในการเรียนรู้เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้เฉพาะในบางคนเท่านั้น

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนา และการสำแดงออกมาในมนุษย์สร้างความกังวลให้กับจิตใจของบุคคลที่โดดเด่นมานานหลายปีในการสร้างประวัติศาสตร์ของมนุษย์

แม้แต่อริสโตเติลในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสตกาล เน้นย้ำถึงธรรมชาติที่เป็นนวัตกรรมและเผด็จการทางวิทยาศาสตร์และ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ- การพัฒนาความรู้ใหม่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของบุคคล ดังนั้นตามที่อริสโตเติลกล่าวไว้ จึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการสอนให้เด็กๆ มีความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสังเกตและเข้าใจผู้คนและประสบการณ์ของพวกเขาตั้งแต่อายุยังน้อย เพื่อพิสูจน์ว่าบุคลิกภาพของผู้สร้างนั้นอยู่ที่ผลงานของเขา อริสโตเติลไม่เพียงแต่ยกตัวอย่างว่า ศิลปินต่างๆตีความแปลงเดียวกันแตกต่างกัน แต่ยังพิสูจน์ความจำเป็นในการพัฒนาความเป็นอิสระกิจกรรมและความเป็นเอกเทศเมื่อเลี้ยงลูกเพราะ มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่มีวันกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์และผู้สร้างที่โดดเด่นได้

ธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ได้รับการศึกษาโดยนักปรัชญา นักจิตวิทยา และครูที่ศึกษาบางแง่มุมของการคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพ โดยยึดตามลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์

ดังนั้นในพจนานุกรมปรัชญาจึงให้คำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ไว้ดังนี้: “ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการ กิจกรรมของมนุษย์สร้างสรรค์วัตถุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่ๆ เชิงคุณภาพ” ในปรัชญา ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถของบุคคลที่เกิดขึ้นจากการทำงาน เพื่อสร้างจากเนื้อหาที่จัดเตรียมโดยความเป็นจริง (ตามความรู้เกี่ยวกับกฎของโลกวัตถุประสงค์) ความเป็นจริงใหม่ที่สนองความต้องการทางสังคมที่หลากหลาย ในกระบวนการสร้างสรรค์พลังทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคลจะมีส่วนร่วมรวมถึงจินตนาการตลอดจนความเชี่ยวชาญที่ได้รับจากการฝึกอบรมและการฝึกฝนซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแผนสร้างสรรค์

ในศาสตร์การสอน ความคิดสร้างสรรค์หมายถึง “กิจกรรมที่มุ่งสร้างสังคม ผลิตภัณฑ์ที่สำคัญมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม"

ความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นจำกัดอยู่ที่การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ให้กับตัวเอง และสิ่งนี้กำหนดความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างบุคลิกภาพ

การสอนที่โด่งดัง I.Ya. แสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ Lerner ระบุคุณสมบัติดังต่อไปนี้ กิจกรรมสร้างสรรค์:

1- การถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้อย่างอิสระไปยังสถานการณ์ใหม่
2 - การมองเห็นฟังก์ชั่นใหม่ของวัตถุ (วัตถุ)
3 - วิสัยทัศน์ของปัญหาในสถานการณ์มาตรฐาน
4 - การมองเห็นโครงสร้างของวัตถุ
5 - ความสามารถในการสร้างทางเลือกอื่น
6 - การรวมก่อนหน้านี้ วิธีการที่ทราบกิจกรรมในรูปแบบใหม่

I. Ya. Lerner ให้เหตุผลว่าสามารถสอนความคิดสร้างสรรค์ได้ แต่การสอนนี้มีความพิเศษ ไม่เหมือนกับการสอนความรู้และทักษะ ในขณะเดียวกัน ความคิดสร้างสรรค์ก็เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความรู้ รวมถึงทักษะและความสามารถบางอย่าง

ตามที่ครูกล่าวไว้อย่างสร้างสรรค์ เราควรเข้าใจกระบวนการสร้างภาพของเทพนิยาย เรื่องราว เกม ฯลฯ รวมถึงวิธีการและวิธีการในการแก้ปัญหา (ภาพ การเล่นเกม วาจา ดนตรี)

จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ศึกษากระบวนการกลไกทางจิตวิทยาของการกระทำของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ในทางจิตวิทยา มีการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในสองทิศทาง:

1 - เป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างสิ่งใหม่
2 - เป็นชุดของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่รับประกันการรวมไว้ในกระบวนการนี้

องค์ประกอบที่จำเป็นของความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์คือจินตนาการ มันแสดงออกในอารมณ์ของภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์แรงงานและสร้างความมั่นใจในการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในกรณีที่สถานการณ์ปัญหามีลักษณะความไม่แน่นอน

จินตนาการหรือจินตนาการเป็นหนึ่งในกระบวนการรับรู้ที่สูงที่สุดซึ่งมีการเปิดเผยธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะอย่างชัดเจน จินตนาการช่วยให้คุณจินตนาการถึงผลงานของบุคคลก่อนที่งานจะเริ่มต้นเสียอีก

จินตนาการ จินตนาการเป็นสิ่งสะท้อน ความเป็นจริงในสิ่งใหม่ที่ไม่คาดคิด การรวมกันที่ผิดปกติและการเชื่อมต่อ

เมื่อกำหนดลักษณะจินตนาการจากมุมมองของกลไก จำเป็นต้องเน้นว่าแก่นแท้ของมันคือกระบวนการเปลี่ยนความคิด สร้างภาพใหม่จากสิ่งที่มีอยู่

การสังเคราะห์ความคิดในกระบวนการจินตนาการดำเนินการในรูปแบบต่างๆ:

§ การเกาะติดกัน - "การติดกาว" ส่วนต่างๆ, คุณสมบัติ;
§ การไฮเปอร์โบไลซ์ - การเพิ่มหรือลดวัตถุและการเปลี่ยนแปลงจำนวนส่วนของวัตถุหรือการกระจัด
§ เหลาเน้นคุณสมบัติใด ๆ
§ แผนผัง - แนวคิดที่สร้างภาพแฟนตาซีผสาน ความแตกต่างถูกทำให้เรียบลง และความคล้ายคลึงกันปรากฏอยู่เบื้องหน้า
§ การพิมพ์ - เน้นย้ำถึงสิ่งสำคัญ ซ้ำในข้อเท็จจริงที่เป็นเนื้อเดียวกัน และรวบรวมไว้ในภาพเฉพาะ

ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างจินตนาการเชิงรุกและเชิงโต้ตอบ ในกรณีที่จินตนาการสร้างภาพที่นึกไม่ถึง โปรแกรมพฤติกรรมที่ไม่ได้นำมาใช้และมักจะไม่สามารถนำไปใช้ได้นั้น จินตนาการที่ไม่โต้ตอบก็จะปรากฏออกมา มันอาจจะตั้งใจหรือไม่ตั้งใจก็ได้ รูปภาพแห่งจินตนาการซึ่งเกิดขึ้นโดยเจตนา แต่ไม่เกี่ยวข้องกับเจตจำนงที่มุ่งทำให้พวกเขามีชีวิตเรียกว่าความฝัน จินตนาการที่ไม่ได้ตั้งใจปรากฏขึ้นเมื่อกิจกรรมของสติซึ่งเป็นระบบการส่งสัญญาณที่สองอ่อนแอลงในระหว่างการไม่มีการใช้งานชั่วคราวของบุคคลในสภาวะกึ่งหลับในสภาวะแห่งความหลงใหลในการนอนหลับ (ความฝัน) ในความผิดปกติทางพยาธิวิทยาของสติ ( ภาพหลอน) ฯลฯ

จินตนาการที่กระตือรือร้น สามารถสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ใหม่ได้ จินตนาการซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบาย เรียกว่า การสร้างใหม่ จินตนาการที่สร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ภาพใหม่ ๆ ที่เป็นอิสระซึ่งเกิดขึ้นจากกิจกรรมที่เป็นต้นฉบับและมีคุณค่า มีต้นกำเนิดมาจากแรงงาน จินตนาการที่สร้างสรรค์ยังคงเป็นส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ โดยอยู่ในรูปแบบของการดำเนินการนำเสนอด้วยภาพอย่างกระตือรือร้นและมีเป้าหมายเพื่อค้นหาวิธีที่จะตอบสนองความต้องการ

เพื่อที่จะเข้าใจกลไกทางจิตวิทยาของจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้อง จำเป็นต้องชี้แจงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างจินตนาการและความเป็นจริงในพฤติกรรมของมนุษย์ แอล.เอส. Vygotsky ในงานของเขา "จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก" ระบุการเชื่อมโยง 4 รูปแบบระหว่างจินตนาการและความเป็นจริง

รูปแบบแรกคือการสร้างสรรค์ทุกอย่างในจินตนาการนั้นถูกสร้างขึ้นจากองค์ประกอบที่นำมาจากความเป็นจริงและบรรจุอยู่ในประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของมนุษย์เสมอ จินตนาการสามารถสร้างการผสมผสานในระดับที่เพิ่มมากขึ้น โดยขั้นแรกจะรวมองค์ประกอบหลักของความเป็นจริง จากนั้นจึงรวมภาพแฟนตาซีเข้าด้วยกัน (นางเงือก ก็อบลิน ฯลฯ) ที่นี่เราสามารถเน้นรูปแบบต่อไปนี้: “กิจกรรมสร้างสรรค์ของจินตนาการขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลโดยตรง เพราะประสบการณ์นี้เป็นวัสดุที่ใช้สร้างโครงสร้างแฟนตาซี”

รูปแบบที่สองมีมากขึ้น การเชื่อมต่อที่ซับซ้อนระหว่างผลงานที่เสร็จสมบูรณ์ของจินตนาการและปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของความเป็นจริง การเชื่อมต่อรูปแบบนี้เกิดขึ้นได้ผ่านประสบการณ์ของผู้อื่นหรือทางสังคมเท่านั้น

รูปแบบที่สามคือการเชื่อมต่อทางอารมณ์ ภาพแฟนตาซีเป็นภาษาภายในสำหรับความรู้สึกของบุคคล “ความรู้สึกนี้เลือกองค์ประกอบของความเป็นจริงและรวมเข้าด้วยกันเป็นการเชื่อมโยงที่กำหนดจากภายในโดยอารมณ์ของเรา ไม่ใช่จากภายนอกโดยตรรกะของภาพเหล่านี้เอง” อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่ความรู้สึกมีอิทธิพลต่อจินตนาการเท่านั้น แต่จินตนาการยังมีอิทธิพลต่อความรู้สึกอีกด้วย อิทธิพลนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็น "กฎแห่งความเป็นจริงทางอารมณ์ของจินตนาการ"

รูปแบบที่สี่คือ การสร้างจินตนาการสามารถเป็นสิ่งใหม่โดยพื้นฐานแล้ว ซึ่งไม่เคยมีอยู่ในประสบการณ์ของมนุษย์ และไม่สอดคล้องกับวัตถุที่มีอยู่จริงใดๆ เมื่อได้รับรูปลักษณ์ทางวัตถุแล้ว จินตนาการที่ "ตกผลึก" นี้จึงกลายเป็นความจริง

แอล.เอส. Vygotsky ยังอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาของจินตนาการที่สร้างสรรค์ กลไกนี้รวมถึงการเลือกองค์ประกอบแต่ละส่วนของวัตถุ การเปลี่ยนแปลง การรวมองค์ประกอบที่เปลี่ยนแปลงให้เป็นภาพองค์รวมใหม่ การจัดระบบภาพเหล่านี้ และ "การตกผลึก" ขององค์ประกอบในรูปลักษณ์ของวัตถุ

โอ.เอ็ม. Dyachenko ระบุสองประเภทหรือสองทิศทางหลักในการพัฒนาจินตนาการ ตามธรรมเนียมแล้ว สิ่งเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นจินตนาการแบบ "อารมณ์" และ "การรับรู้" การวิเคราะห์จินตนาการเชิงอารมณ์สามารถพบได้ในผลงานของ S. Freud และผู้ติดตามของเขา ซึ่งระบุว่าจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์เป็นการแสดงออกของความขัดแย้งโดยไม่รู้ตัวซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาแนวโน้มโดยธรรมชาติ

เจ. เพียเจต์ศึกษาจินตนาการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ในงานวิจัยของเขา จินตนาการเกี่ยวข้องกับการพัฒนาฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ในเด็ก และถือเป็นรูปแบบพิเศษของการคิดแบบตัวแทนที่ช่วยให้สามารถคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงได้

โอ.เอ็ม. Dyachenko อธิบายลักษณะของจินตนาการประเภทนี้และขั้นตอนของการพัฒนาตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ระยะที่ 1 - 2.5-3 ปี มีการแบ่งจินตนาการออกเป็นความรู้ความเข้าใจ (เด็กแสดงการกระทำที่คุ้นเคยและทางเลือกที่เป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของตุ๊กตา) และอารมณ์ (เด็กแสดงประสบการณ์ของเขา)

ด่านที่สอง - 4-5 ปี เด็กเรียนรู้ บรรทัดฐานของสังคมกฎและรูปแบบกิจกรรม จินตนาการเกี่ยวข้องกับกระบวนการวางแผนที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นตอน สิ่งนี้จะนำไปสู่ความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์วาจาโดยตรงเมื่อเด็กแต่งนิทานโดยรวบรวมเหตุการณ์ต่างๆ เข้าด้วยกัน จินตนาการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเกมเล่นตามบทบาท การวาดภาพ และการออกแบบ แต่หากไม่มีคำแนะนำพิเศษ มันเป็นลักษณะการสืบพันธุ์เป็นหลัก

ด่าน III - 6-7 ปี เด็กดำเนินการอย่างอิสระตามรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมพื้นฐาน

จินตนาการที่กระตือรือร้นยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะผลกระทบทางจิตที่ได้รับโดยการเปลี่ยนแปลงในเกมการวาดภาพและกิจกรรมสร้างสรรค์อื่น ๆ ซ้ำ ๆ จินตนาการทางปัญญาแสดงออกในความปรารถนาของเด็กที่จะมองหาเทคนิคในการถ่ายทอดความประทับใจที่ประมวลผลแล้ว

ควรเน้นด้วยว่าจินตนาการซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินและการจัดกิจกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และจางหายไปเมื่อเด็กหยุดแสดง ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากกิจกรรมที่ต้องการการสนับสนุนจากภายนอก (ส่วนใหญ่เป็นของเล่น) ให้กลายเป็นกิจกรรมที่เป็นอิสระ กิจกรรมภายในช่วยให้สามารถสร้างสรรค์วาจา (การเขียนนิทาน บทกวี เรื่องราว) และความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (ภาพวาด งานฝีมือ) จินตนาการของเด็กพัฒนาขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งคำพูดและด้วยเหตุนี้จึงอยู่ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ คำพูดช่วยให้เด็กจินตนาการถึงสิ่งของที่พวกเขาไม่เคยเห็นมาก่อน

แฟนตาซีเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกติซึ่งจำเป็นสำหรับการระบุศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาอย่างอิสระ เคไอ Chukovsky ในหนังสือของเขา“ From Two to Five” พูดถึงจินตนาการของเด็ก ๆ ในรูปแบบวาจา เขาสังเกตอายุได้อย่างแม่นยำมาก (ตั้งแต่สองถึงห้าขวบ) เมื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเปล่งประกายเป็นพิเศษ ความมั่นใจไม่เพียงพอในกฎที่มีอยู่ในสาขาภาษา “ชี้นำ” เด็กไปสู่การรับรู้ ความเชี่ยวชาญ และการสร้างแบบจำลองของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกโดยรอบของเสียง สี สิ่งของ และผู้คน

เคไอ Chukovsky ปกป้องสิทธิของเด็กในเทพนิยายและพิสูจน์ความสามารถของเด็กในการเข้าใจภาพของเทพนิยายอย่างสมจริง

แฟนตาซีเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ในงานศิลปะและวรรณกรรม คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินหรือนักเขียนคืออารมณ์ความรู้สึกที่สำคัญ รูปภาพ สถานการณ์ เลี้ยวที่ไม่คาดคิดโครงเรื่องที่เกิดขึ้นในหัวของนักเขียนกลับกลายเป็นว่าถูกส่งผ่าน "อุปกรณ์เสริมคุณค่า" ซึ่งเป็นทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ในกิจกรรมใด ๆ มีสองขั้นตอนจำเป็นอย่างยิ่ง: การกำหนดเป้าหมาย (เป้าหมาย) และการแก้ปัญหา - การบรรลุเป้าหมาย ในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางศิลปะ แนวคิดโดยแก่นแท้ของมันคือการกำหนดงานสร้างสรรค์ แนวคิดทางวรรณกรรมแม้จะมีความแตกต่างกันทั้งหมด แต่ก็มีการกำหนดไว้ในกิจกรรมประเภทอื่น มันเป็นเรื่องของงานเขียน ชิ้นงานศิลปะ- งานนี้จำเป็นต้องรวมถึงความปรารถนาที่จะค้นพบแง่มุมที่สวยงามของความเป็นจริงและมีอิทธิพลต่อผู้คนผ่านงานของตนเอง

ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างจริงใจ งานวรรณกรรมและอาศัยอยู่ในโลกแห่งจินตนาการนี้ ความคิดสร้างสรรค์ด้านวาจาของเด็กเปิดโอกาสให้ทำความเข้าใจโลกและถ่ายทอดความประทับใจมากขึ้น โดยจำกัดการกระทำของเด็กไว้เฉพาะเทคนิคทางเทคนิคเท่านั้น

E.I. ศึกษาปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก Tikheyeva, E.A. เฟลรินา, เอ็ม.เอ็ม. โคนินา แอล.เอ. เปเนฟสกายา, N.A. ออร์ลาโนวา, OS Ushakova, L.M. โวรอชนีนา อี.พี. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya และนักวิทยาศาสตร์อีกจำนวนหนึ่งที่พัฒนาหัวข้อและประเภทของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เทคนิค และลำดับการสอน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม: มันต้องมี งานที่ใช้งานอยู่จินตนาการ การคิด คำพูด การแสดงอาการของการสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ การมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นที่สุด ดูซับซ้อนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เรื่องราวของเด็กๆ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่อย่างหนึ่ง ดังนั้นคำว่า “เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์” จึงเป็นชื่อทั่วไปสำหรับเรื่องราวที่เด็กๆ คิดขึ้นเอง ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหา (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) ขึ้นมาอย่างอิสระตามหัวข้อและประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปวางในรูปแบบของการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้ยังต้องอาศัยความสามารถในการคิดโครงเรื่อง เส้นทางของเหตุการณ์ จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง งานที่ยากพอๆ กันคือการถ่ายทอดความคิดของคุณอย่างถูกต้อง ชัดเจน และสนุกสนาน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์มีความคล้ายคลึงกับความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมในระดับหนึ่ง เด็กจะต้องสามารถเลือกข้อเท็จจริงส่วนบุคคลจากความรู้ที่มีอยู่ แนะนำองค์ประกอบของจินตนาการ และแต่งเรื่องราวที่สร้างสรรค์

พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา O.S. Ushakov การรับรู้ผลงานนิยายศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่ารวมถึงรูปแบบคติชนเล็ก ๆ (สุภาษิตคำพูดปริศนาหน่วยวลี) อยู่ในความสามัคคีของเนื้อหาและ รูปแบบศิลปะ- โดยวาจาเธอมองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบตัวและแสดงออกในการสร้างสรรค์ เรียงความปากเปล่า- เรื่องราว นิทาน บทกวี มีการตั้งข้อสังเกตถึงความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้นิยายและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาซึ่งมีปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานของพัฒนาการของการได้ยินบทกวี

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบต่าง ๆ : ในการเขียนเรื่องราว, นิทาน, คำอธิบาย; ในการเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน; ในการสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

สำหรับวิธีการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของศิลปะโดยเฉพาะทางวาจาความคิดสร้างสรรค์และบทบาทของครูในกระบวนการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ บน. Vetlugina กล่าวถึงความชอบธรรมของการขยายแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ไปสู่กิจกรรมของเด็ก โดยคั่นด้วยคำว่า "เด็ก" เธอระบุสามขั้นตอนในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อม (การรับรู้ได้มาซึ่งสีสันที่สวยงาม) ศิลปะมีบทบาทพิเศษในการเพิ่มคุณค่าการรับรู้ งานศิลปะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามในชีวิตมากขึ้นและมีส่วนช่วยในการปรากฏตัว ภาพศิลปะในงานของเขา

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการเอง ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเมื่อมีความคิดเกิดขึ้น ย่อมมีการแสวงหาหนทางทางศิลปะ กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาทันเวลามากนัก การเกิดขึ้นของความคิดของเด็กจะประสบความสำเร็จได้หากมีการสร้างกรอบความคิดสำหรับกิจกรรมใหม่ (มาสร้างเรื่องราวกันดีกว่า) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของฮีโร่, การเลือกคำและคำคุณศัพท์ ความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่พวกเขามีงานสร้างสรรค์

ในขั้นตอนที่ 3 มีผลิตภัณฑ์ใหม่ๆ ปรากฏขึ้น เด็กมีความสนใจในคุณภาพและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จโดยได้สัมผัสกับสุนทรียภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์โดยผู้ใหญ่และความสนใจของพวกเขา การวิเคราะห์ยังจำเป็นสำหรับการสร้างรสนิยมทางศิลปะด้วย

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

1. เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจในชีวิตอย่างต่อเนื่อง งานนี้อาจจะมี ตัวละครที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ: ทัศนศึกษา, ดูงานของผู้ใหญ่, ดูภาพวาด, อัลบั้ม, ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร, อ่านหนังสือ

การอ่านหนังสือ โดยเฉพาะหนังสือด้านการศึกษา ช่วยให้เด็กๆ มีความรู้และแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับงานของผู้คน พฤติกรรมและการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ ทำให้ความรู้สึกทางศีลธรรมแย่ลง และเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรม ผลงานสร้างสรรค์ด้วยวาจาประกอบด้วยเทคนิคทางศิลปะมากมาย (สัญลักษณ์เปรียบเทียบ บทสนทนา การกล่าวซ้ำ การแสดงตัวตน) และดึงดูดความสนใจด้วยโครงสร้าง รูปแบบทางศิลปะ สไตล์ และภาษาที่เป็นเอกลักษณ์ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

2. เงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเติมและกระตุ้นคำศัพท์ของตนเองผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัย ตัวอักษร- ดังนั้น กระบวนการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ คำศัพท์ใหม่ และความสามารถในการใช้คำศัพท์ที่มีอยู่
3. การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันและมีเหตุผล ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งคือความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน เชี่ยวชาญโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกัน และรู้องค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย

เด็กๆ เรียนรู้ทักษะเหล่านี้ตั้งแต่ช่วงวัยก่อนๆ โดยการสืบพันธุ์ ตำราวรรณกรรมการเขียนคำอธิบายของเล่นและภาพวาด การประดิษฐ์เรื่องราวจากของเล่นเหล่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งใกล้กับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นชิ้นหนึ่งโดยประดิษฐ์ตอนท้ายและจุดเริ่มต้นของตอนที่ปรากฎในภาพ

4. เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับงาน "ประดิษฐ์" เช่น สร้างสิ่งใหม่ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้เกิดขึ้นจริง หรือเด็กไม่เห็นมันเอง แต่ "ประดิษฐ์มันขึ้นมา" (แม้ว่าในประสบการณ์ของผู้อื่นอาจมีข้อเท็จจริงที่คล้ายกันก็ตาม)

ธีมของเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ควรมีความเกี่ยวข้อง งานทั่วไปการดูแลเด็กให้มีทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิตรอบตัว ปลูกฝังความเคารพต่อผู้อาวุโส ความรักต่อผู้เยาว์ มิตรภาพ และความสนิทสนมกัน หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

ในวิธีการพัฒนาคำพูดไม่มีการจำแนกประเภทเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์อย่างเข้มงวด แต่สามารถแยกแยะประเภทต่อไปนี้ได้คร่าวๆ: เรื่องราวของธรรมชาติที่สมจริง; นิทาน; คำอธิบายของธรรมชาติ ผลงานหลายชิ้นเน้นการเขียนเรื่องราวโดยการเปรียบเทียบกับภาพวรรณกรรม (สองตัวเลือก: การแทนที่ฮีโร่ในขณะที่ยังคงโครงเรื่องไว้; การเปลี่ยนโครงเรื่องในขณะที่รักษาวีรบุรุษไว้) บ่อยครั้งที่เด็กๆ สร้างข้อความที่ปนเปื้อนเนื่องจากเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะให้คำอธิบายโดยไม่ต้องมีการดำเนินการ และคำอธิบายจะรวมกับการดำเนินการตามโครงเรื่อง

เทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับทักษะของเด็ก วัตถุประสงค์การเรียนรู้ และประเภทของเรื่อง

ในกลุ่มอายุมากกว่าสามารถใช้เป็นขั้นเตรียมการได้ เทคนิคที่ง่ายที่สุดเด็ก ๆ พูดคุยกับครูเกี่ยวกับคำถาม มีการเสนอหัวข้อ คำถามที่ถูกถาม ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับคำตอบในขณะที่พวกเขาโพสท่า สุดท้ายก็รวบรวมเรื่องราวจากคำตอบที่ดีที่สุด โดยพื้นฐานแล้ว ครูจะ "แต่ง" ร่วมกับเด็กๆ

ใน โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษากลุ่มงานการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์มีความซับซ้อนมากขึ้น (ความสามารถในการสร้างโครงเรื่องอย่างชัดเจน การใช้วิธีการสื่อสาร เข้าใจการจัดโครงสร้างของข้อความ) ใช้เรื่องราวสร้างสรรค์ทุกประเภทและวิธีการสอนที่แตกต่างกันแบบค่อยเป็นค่อยไป

สิ่งที่ง่ายที่สุดคือต้องมีความต่อเนื่องและจบเรื่อง ครูยกตัวอย่างที่มีโครงเรื่องและกำหนดเส้นทางการพัฒนาโครงเรื่อง จุดเริ่มต้นของเรื่องควรทำให้เด็ก ๆ สนใจ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับตัวละครหลักและตัวละครของเขา รวมถึงฉากที่เกิดเหตุการณ์

คำถามเสริมตามที่ L.A. Penevskaya เป็นหนึ่งในวิธีการชี้นำการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้ง่ายขึ้นซึ่งส่งผลต่อการเชื่อมโยงและการแสดงออกของคำพูด

แผนในรูปแบบของคำถามช่วยดึงความสนใจของเด็กไปที่ความสอดคล้องและความสมบูรณ์ของการพัฒนาโครงเรื่อง สำหรับแผนขอแนะนำให้ใช้คำถาม 3-4 ข้อ โดยคำถามจำนวนมากจะนำไปสู่รายละเอียดการดำเนินการและคำอธิบายที่มากเกินไป อะไรสามารถขัดขวางความเป็นอิสระของแผนของเด็กได้? ในระหว่างขั้นตอนการเล่าเรื่อง คำถามจะถูกถามอย่างระมัดระวัง คุณสามารถถามได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับพระเอกที่เด็กลืมเล่า คุณสามารถแนะนำคำอธิบายของฮีโร่ คุณลักษณะของเขา หรือวิธีจบเรื่องได้

เทคนิคที่ซับซ้อนกว่าคือการเล่าเรื่องตามโครงเรื่องที่ครูเสนอ (ครูกำหนดงานการเรียนรู้ให้กับเด็กๆ เขากระตุ้น แนะนำประเด็น โครงเรื่อง ตั้งชื่อตัวละครหลัก เด็ก ๆ จะต้องคิดเนื้อหา เรียบเรียงเป็นวาจาในรูปแบบการเล่าเรื่อง และเรียบเรียงเป็น ลำดับที่แน่นอน)

การสร้างเรื่องราวในหัวข้อที่พัฒนาขึ้นโดยอิสระถือเป็นงานที่ยากที่สุด การใช้เทคนิคนี้เป็นไปได้หากเด็กมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของการเล่าเรื่องและวิธีการสื่อสารภายในข้อความ รวมถึงความสามารถในการตั้งชื่อเรื่องราวของตนเอง ครูแนะนำว่าสามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับอะไรได้บ้าง เชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อเรื่องราวในอนาคตและจัดทำแผน

การเรียนรู้ความสามารถในการประดิษฐ์นิทานเริ่มต้นด้วยการนำองค์ประกอบของจินตนาการมาสู่โครงเรื่องที่สมจริง

ในตอนแรก เป็นการดีกว่าที่จะจำกัดนิทานให้เหลือเพียงเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ: "เกิดอะไรขึ้นกับเม่นในป่า" "การผจญภัยของหมาป่า" "หมาป่ากับกระต่าย" เด็กจะคิดนิทานเกี่ยวกับสัตว์ได้ง่ายกว่าเนื่องจากการสังเกตและความรักต่อสัตว์ทำให้เขามีโอกาสจินตนาการถึงสัตว์เหล่านี้ในสภาวะที่แตกต่างกัน แต่มีความรู้ระดับหนึ่งเกี่ยวกับนิสัยของสัตว์เหล่านั้น รูปร่าง- ดังนั้นการเรียนรู้ความสามารถในการประดิษฐ์นิทานเกี่ยวกับสัตว์จึงควบคู่ไปกับการดูของเล่น ภาพวาด และการดูภาพยนตร์

การอ่านและเล่าเรื่องสั้นและนิทานให้เด็กฟังช่วยดึงความสนใจไปที่รูปแบบและโครงสร้างของงาน และเน้นย้ำข้อเท็จจริงที่น่าสนใจที่เปิดเผยในนั้น สิ่งนี้ส่งผลดีต่อคุณภาพของนิทานและนิทานสำหรับเด็ก

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กภายใต้อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านรัสเซียเกิดขึ้นเป็นระยะ ในระยะแรกของกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการเปิดใช้งานการสำรอง เทพนิยายที่มีชื่อเสียงเพื่อซึมซับเนื้อหา รูปภาพ และโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สองภายใต้การแนะนำของครู จะดำเนินการวิเคราะห์โครงการสร้างการเล่าเรื่องเทพนิยายและการพัฒนาโครงเรื่อง (การทำซ้ำ องค์ประกอบลูกโซ่ จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดแบบดั้งเดิม) เราสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้องค์ประกอบเหล่านี้ในการเขียนของตนเอง ครูหันไปหาวิธีการสร้างสรรค์ร่วมกัน: เลือกหัวข้อ ตั้งชื่อตัวละคร - วีรบุรุษแห่งเทพนิยายในอนาคต ให้คำแนะนำแผน เริ่มเทพนิยาย ช่วยตอบคำถาม แนะนำการพัฒนาของโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สามมีการเปิดใช้งานการพัฒนาการเล่าเรื่องเทพนิยายอย่างอิสระ: เด็ก ๆ จะถูกขอให้สร้างเทพนิยายตามธีมพล็อตตัวละครสำเร็จรูป เลือกธีม โครงเรื่อง ตัวละครของคุณเอง

ในหนังสือ The Grammar of Fantasy ของ Gianni Rodari "ศิลปะการเล่าเรื่องเบื้องต้น" พูดถึงบางวิธีในการสร้างเรื่องราวให้เด็กๆ และวิธีช่วยให้เด็กๆ สร้างสรรค์เรื่องราวของตัวเอง คำแนะนำของผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ยังใช้ในโรงเรียนอนุบาลของรัสเซียด้วย

เทคนิคที่พบบ่อยที่สุดคือเกม "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..." ซึ่งเด็ก ๆ จะถูกขอให้ค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์บางอย่าง

“เกมเก่า” - เกมจดบันทึกพร้อมคำถามและคำตอบ มันเริ่มต้นด้วยชุดคำถามที่สรุปรูปแบบบางอย่างไว้ล่วงหน้าซึ่งเป็นจุดสิ้นสุดของเรื่อง

คำถามตัวอย่าง:

§ ใครคือคนนั้น?
§ มันอยู่ที่ไหน?
§ คุณทำอะไรลงไป?
§ คุณพูดอะไร?
§ ผู้คนพูดอะไร?
§ ทุกอย่างจบลงอย่างไร?

คำตอบของเด็กจะอ่านออกเสียงเป็นเรื่องราวต่อเนื่อง

“เทคนิคเรื่องไร้สาระ” คือการเขียนเรื่องไร้สาระ นิทาน “การบิดเบือน” ออกเป็นสองบรรทัด

“ การทำโคลง” เป็นรูปแบบหนึ่งของเรื่องไร้สาระที่มีการจัดระเบียบและถูกต้องตามกฎหมาย โครงสร้างของโคลงอาจเป็นดังนี้:

1. การเลือกฮีโร่
2. ลักษณะของมัน
3, 4. การดำเนินการภาคแสดง (การดำเนินการ)
5. ฉายาสุดท้ายที่แสดงลักษณะของฮีโร่

การใช้เทคนิคเหล่านี้จะส่งผลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ

:บทความนี้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการจัดระเบียบความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ หัวข้อการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนโตผ่านการแต่งนิทานเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ เป้าหมายคือการอธิบายเนื้อหาของงานที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นความหมายที่แคบ - เป็นการสร้างสรรค์โดยเด็กก่อนวัยเรียนในเทพนิยายของตัวเอง กำหนดพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน - งานพื้นบ้าน(นิทานพื้นบ้านรัสเซียเกี่ยวกับสัตว์) แสดงให้เห็นประโยชน์ของการใช้นิทานสำหรับเด็กเกี่ยวกับสัตว์เพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก ข้อมูลที่นำเสนอ เทคนิคการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการพัฒนาความสามารถในการแต่งนิทานของเด็กก่อนวัยเรียน มีการวิเคราะห์ผลงานสร้างสรรค์ของเด็ก มีการระบุสาเหตุของข้อผิดพลาดและการละเว้น เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กนำเสนอในสามขั้นตอน: เติมเต็มความรู้ของเด็กด้วยนิทานใหม่ การวิเคราะห์องค์ประกอบและภาษาของนิทาน กระบวนการที่เด็ก ๆ สร้างนิทานของตัวเอง มีการระบุเทคนิคการสอนที่ได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการอธิบายลำดับการแนะนำประเภทของงานสร้างสรรค์ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไป ผู้เขียนใช้เทคนิคของผู้เขียนที่รู้จักในระเบียบวิธี แต่เสนอการตีความของตนเอง ตัวอย่างส่วนของบทเรียนที่กำหนดแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน: การเลือกคำตามความหมาย, การแสดงลักษณะของฮีโร่, การกำหนดลำดับของการกระทำ, การดำเนินเรื่องต่อ มีตัวอย่างผลงานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก เนื้อหาของบทความนี้สามารถนำมาใช้โดยนักระเบียบวิธีและครูฝึกหัดค่ะ กระบวนการศึกษาองค์กรก่อนวัยเรียน

การเขียนนิทาน

เทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

1. ทันนิโควา อี.บี. การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน (เรียนรู้การเขียนนิทาน) - อ.: ที.ซี. สเฟรา 2551 - 45 น.

2. กูโรวา ไอ.วี. เทคโนโลยีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้แต่งนิทาน // Samara Scientific Bulletin - 2556. - ลำดับที่ 4 (5). - ป.63-65.

3. Ushakova O.S. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กอายุ 6-7 ปี // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2557. - ฉบับที่ 5. - หน้า 18-29.

4. Nikolaeva N.A. , Eryshova Yu.V. , Generalova O.M. , Korneeva M.P. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงด้วยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา // ประเด็นปัจจุบันของการสอนสมัยใหม่ - ซามารา: แอสการ์ด, 2016. - หน้า 86-89.

5. ลิทวินต์เซวา แอล.เอ. เทพนิยายเป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน การใช้เทคนิคการบำบัดด้วยเทพนิยาย - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2010. - 144 หน้า

6. Serkova M. การเดินทางสู่เทพนิยาย / M. Serkova, O. Malysheva // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2559. - ฉบับที่ 12. - หน้า 48-50.

7. พรอปป์ วี.ยา. เทพนิยายรัสเซีย - อ.: เขาวงกต, 2000. – 416 น.

8. กลูคอฟ วี.พี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา - อ.: ARKTI, 2545. - 144 น.

ปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานของกระบวนการสอนและการเลี้ยงดู มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) แบ่งเขตการศึกษาออก “ การพัฒนาคำพูด"ซึ่งรวมถึงการก่อตัวของความสามารถในการแต่งนิทานผ่านองค์ประกอบต่อไปนี้: เพื่อให้สามารถพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม, มีคำศัพท์ที่กระตือรือร้น, คำพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์, และรู้จักงานวรรณกรรมเด็ก ความสำคัญเป็นพิเศษในวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการสอนองค์ประกอบของนิทานโดย E.B. Tannikova, I.V. กูโรวา, โอ.เอส. Ushakova และคนอื่น ๆ ในการวิจัย N.A. เปิดเผยอย่างกว้างขวางถึงความเป็นไปได้ของการใช้เทพนิยายในระบบการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน Nikolaeva, L.A. Litvintseva และคนอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่ออธิบายเนื้อหาของงานซึ่งตามความเห็นของเราจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการสร้างนิทาน

วัสดุการวิจัยคือ งานเชิงทฤษฎีนักระเบียบวิธีในประเด็นนี้ตลอดจนงานสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิธีการ: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี วรรณกรรมระเบียบวิธีปัญหาการวิจัย การสังเกต การทดลองการสอน การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

นิทานเกี่ยวกับสัตว์เป็นสื่อที่มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา นิทานเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในแวดวงการอ่านหนังสือของเด็ก ดังที่คุณทราบนิทานเหล่านี้มีปริมาณน้อย มีอักขระจำนวนน้อย (2-4) และพิจารณาการกระทำหนึ่งเรื่อง ระยะเวลาของการกระทำจะถูกระบุโดยระบบการทำซ้ำ แม้ว่าการทำซ้ำจะไม่จำเป็นในนิทานประเภทนี้ก็ตาม ในเทพนิยายเหล่านี้ลักษณะนิสัยบางอย่างถูกกำหนดให้กับฮีโร่แต่ละคน: ความขี้ขลาด - กระต่าย, ไหวพริบ - สุนัขจิ้งจอก, ความโลภ - หมาป่า ฯลฯ เทพนิยายดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะด้วยการบรรจบกันของปรากฏการณ์ที่ไม่เกิดร่วมกันซึ่งละเมิดแนวคิดดั้งเดิมซึ่งเป็นสิ่งที่สร้างนิยาย: หมาป่าสับไม้, อบแพนเค้ก; กระต่ายกำลังร้องไห้ ฯลฯ จากมุมมองขององค์ประกอบเทพนิยายสามารถสร้างเป็นพล็อตเรื่องเดียว (“ The Fox and the Black Grouse,”“ Sheep, Fox and Wolf”), แอ็คชั่นหลายอย่าง (“ The Wolf is a Fool”, “ Old ขนมปังและเกลือถูกลืม”) หรือตอนซ้ำ (“ Teremok”)

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเกี่ยวข้องกับการทำงานระยะยาวและมีจุดมุ่งหมายร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน Serkova M. จำแนกเรียงความสำหรับเด็กเกี่ยวกับสัตว์ดังนี้ 1) เรียงความเชิงสร้างสรรค์จากรูปภาพ; 2) การปนเปื้อนในรูปแบบงานศิลปะ 3) เรียงความฟรีเทพนิยาย

ในบทความนี้เราจะสาธิตเนื้อหาของงานซึ่งตามความเห็นของเราจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการสร้างนิทาน ก่อนที่จะเริ่มการฝึกอบรมเฉพาะทางเราขอแนะนำให้ทำการตรวจวินิจฉัยความสามารถในการแต่งนิทานในเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกอบรมโดยตรงเกิดขึ้นในสามขั้นตอน ในระยะแรก จำเป็นต้องเปิดใช้งานสต็อกนิทานพื้นบ้านรัสเซียที่มีชื่อเสียงในกิจกรรมการพูดของเด็ก ๆ และเพิ่มคุณค่าให้กับสต็อกนี้ต่อไป เทคนิคหลักในการทำงานคือการฟัง เล่า และเล่านิทาน ในขั้นตอนที่สองภายใต้การแนะนำของครู การวิเคราะห์หลักการของการสร้างแบบดั้งเดิมของการเล่าเรื่องเทพนิยายและการพัฒนาโครงเรื่องเกิดขึ้น: การทำซ้ำ องค์ประกอบลูกโซ่ เทคนิค "จากใหญ่ไปเล็ก" และ "จากเล็กไป ใหญ่” จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่พื้นฐานทางภาษาของเทพนิยาย (คำคุณศัพท์คงที่การซ้ำซ้อนคำการกระทำมากมาย) ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้เทคนิคเหล่านี้ในการเรียบเรียงของตนเอง ในขั้นตอนที่สามจะมีการเปิดใช้งานการแต่งนิทานแบบรวมกลุ่มและเป็นอิสระ ครูเสนองานให้เด็ก ๆ โดยมีความซับซ้อนทีละน้อย: สานต่อเทพนิยายที่เริ่มต้นขึ้น สร้างเทพนิยายตามธีมและตัวละคร เลือกธีม ตัวละคร โครงเรื่อง ฯลฯ ของคุณเอง

เมื่อแนะนำกระบวนการพัฒนาความสามารถในการแต่งนิทานครูจะใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย ควรให้ความสำคัญกับเทคนิคการสอนเชิงรุกที่สร้างผลงานวรรณกรรมของตัวเองรวมถึงเทพนิยายด้วย อี.บี. Tannikova เสนอวิธีการสอนเด็กวัยก่อนเรียนให้เขียนนิทาน - ตัวละครที่คุ้นเคยในสถานการณ์ใหม่ การสร้างแบบจำลองพล็อตเรื่องเทพนิยายตาม V.Ya. Proppu ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจลักษณะที่ตรงกันข้ามกับเทพนิยาย: ตัวละคร (ชั่ว/ใจดี ฉลาด/โง่); ที่ตั้ง (พระราชวัง/กระท่อม); เหตุการณ์ (ข้อห้าม/การละเมิดข้อห้าม) การสร้างโมเดลช่วยให้เด็กๆ จดจำการกระทำที่คล้ายกันและลำดับที่ตัวละครปรากฏ

ผลการวิจัย งานทดลองเพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนนิทานในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 102" ใน Orenburg เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 5-6 ปีจำนวน 10 คนเข้าร่วมงานนี้ เมื่อทำการวินิจฉัยเราเล่าให้เด็ก ๆ ฟังถึงจุดเริ่มต้นของเทพนิยายและเชิญชวนให้พวกเขาคิดตอนจบเรื่อง "The Tale of the Good Hare" (ผู้เขียน L.V. Voroshnina)

ข้อความเทพนิยาย กาลครั้งหนึ่งมีกระต่ายตัวหนึ่งและกระต่ายตัวหนึ่งอาศัยอยู่ พวกเขารวมตัวกันอยู่ในกระท่อมหลังเล็กๆ ที่ทรุดโทรมบริเวณชายป่า วันหนึ่งกระต่ายไปเก็บเห็ดและผลเบอร์รี่ ฉันรวบรวมเห็ดทั้งถุงและตะกร้าผลเบอร์รี่

ผลการวิจัยและการอภิปราย การวิเคราะห์การสิ้นสุดของเทพนิยายที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นพบว่า 70% ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงแต่งตอนจบของเทพนิยายที่เสนอโดยอิงจากคำถามนำ จุดเริ่มต้นของโครงเรื่องกลายเป็นเทพนิยาย ในงานส่วนใหญ่นิทานมีเนื้อหาและ "แผนผัง" แย่มาก เป็นไปตามแผนที่วางไว้แต่ยังไม่แล้วเสร็จ นิทานที่เด็ก ๆ เขียนไม่มีข้อไขเค้าความเรื่องเด็ก ๆ ส่วนใหญ่ใช้แผนการที่คุ้นเคยโดยไม่ต้องเพิ่มอะไรใหม่ ๆ ให้กับพวกเขา นี่คือตัวอย่างความต่อเนื่องของข้อความในเทพนิยาย: และกระต่ายก็กลับบ้านทันที กระต่ายตัวหนึ่งรอเขาอยู่ที่บ้าน พวกมันกินและเข้านอน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนบางคนเทพนิยายไม่ได้ผล (30%) เด็กบางคนเล่าต่อด้วย 1 ประโยค (และทุกอย่างก็จบลงด้วยดี / และพวกเขาก็มีชีวิตอยู่); วลี (ผลเบอร์รี่อร่อย)

เมื่อพิจารณาระดับความสามารถในการเขียนเทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าปรากฎว่าสามารถแยกแยะได้เฉพาะระดับกลางและระดับต่ำเท่านั้น (40% และ 50% ตามลำดับ) เด็ก ๆ พยายามใช้สัตว์อื่น ๆ (หมาป่า, หมี) ในงานเขียนร่วมกับตัวละครในเทพนิยาย - กระต่ายและกระต่าย ให้เรายกตัวอย่างเทพนิยายที่เรียบเรียงซึ่งสามารถติดตามความคล้ายคลึงกับเทพนิยายเรื่อง "แพะน้อยเจ็ดตัว" ได้: กระต่ายพบหมาป่าและกลัว หมาป่าถามกระต่ายว่ามันชื่ออะไรและกำลังจะไปที่ไหน แต่กระต่ายหลอกลวงเขาและบอกว่ามันไปทางอื่นไม่ใช่บ้าน หมาป่าวิ่งไปที่นั่นและหลงทาง และกระต่ายก็เข้ามาหากระต่ายของเขาอย่างใจเย็น

การตรวจวินิจฉัยที่ดำเนินการพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการทำงานที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างความสามารถในการแต่งนิทานในเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเริ่มต้นด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ ในขั้นตอนแรกของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเก่าให้เขียนนิทานเราได้สะสมเนื้อหาทางศิลปะ เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักนิทานที่เป็นส่วนหนึ่งของช่วงการอ่านสำหรับเด็ก เราได้สร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาที่ดีของเด็ก ๆ และการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบ ประเภทต่างๆ กิจกรรมทางศิลปะ- เราใช้เทคนิคการฟังนิทานในการบันทึกเสียง เพลงประกอบเทพนิยายและเพลงของตัวละครช่วยให้เด็กๆ ฟังเพลง คิดถึงตัวละครของตัวละคร และเพลิดเพลินไปกับความอ่อนโยนและความไพเราะของภาษาพื้นบ้าน ในความเห็นของเรา การดูและการวิเคราะห์การ์ตูนในภายหลังโดยทำงานร่วมกับชิ้นส่วนแต่ละส่วนทำให้คำศัพท์ของเด็กสมบูรณ์ขึ้น มีส่วนทำให้เกิดคำพูดที่สอดคล้องกัน (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) และพัฒนาแง่มุมของสัทศาสตร์สัทศาสตร์และฉันทลักษณ์ ตัวอย่างเช่น เราเชิญเด็กๆ ให้ดูการ์ตูนเรื่อง “The Snow Maiden” (1958) แลกเปลี่ยนความประทับใจ และสร้างทางเลือกในการพัฒนาโครงเรื่องที่แตกต่างกันของการ์ตูนหรือตอนจบที่แตกต่างกัน

ในขั้นตอนสุดท้ายเราจะดูรายละเอียดเพิ่มเติมเพราะว่า นี่คือสิ่งที่ใช้เวลานานที่สุดในการทดสอบของเรา เราเริ่มพัฒนาความสามารถในการเขียนนิทานในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วยเทคนิค - ประดิษฐ์เทพนิยายต่อเนื่อง

เด็ก ๆ ประดิษฐ์นิทานต่อเนื่องที่คุ้นเคย เด็กวัยก่อนเข้าโรงเรียนเล่านิทานเรื่อง "แพะน้อยกับหมาป่า" เราขอให้เด็ก ๆ นึกถึงสิ่งที่เกิดขึ้นต่อไป เราคิดเรื่องต่อเนื่องเรื่องแรกด้วยกันเด็ก ๆ เพิ่มหนึ่งประโยควลีทีละคำ ครูเริ่มประโยค และเด็กๆ พูดต่อตามใจชอบ: “แพะกลับเข้าไปในป่าอีกครั้ง เด็กๆ ถูกทิ้งให้อยู่บ้านตามลำพัง ทันใดนั้นก็มีเสียงเคาะประตูอีกครั้ง เด็กๆ ตกใจจึงซ่อนตัวอยู่ใต้โต๊ะ และนี่คือกระต่ายตัวเล็ก... (แสดงของเล่นให้ดู) กระต่ายพูดว่า: “อย่ากลัวฉันเลย ฉันเอง, กระต่ายน้อย- แพะน้อย... (ให้กระต่ายเข้า) พวกเขาปฏิบัติต่อเขา... (กะหล่ำปลี แครอท) เด็กๆ กินและเริ่ม... (เล่น สนุกสนาน สนุกสนาน) กระต่ายเล่น... (บนกลอง) แล้วเด็กๆ... (กระโดดอย่างสนุกสนาน)” หลังจากรวบรวมเทพนิยายแล้ว เราก็มุ่งสู่ความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละคน ในบทเรียนแรก เด็กก่อนวัยเรียนบางคนไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ แต่บางคนก็ประสบความสำเร็จในการสานต่อเทพนิยาย: เธอเดินผ่านป่าเป็นเวลานานกินหญ้าและพบกับสุนัขจิ้งจอก สุนัขจิ้งจอกพูดกับเธอว่า “ฉันมีลูกสุนัขจิ้งจอก โปรดให้นมฉันด้วย” แพะตอบว่า “ตอนนี้ฉันทำไม่ได้ ฉันกำลังรีบไปหาเด็กๆ” มาพรุ่งนี้เช้าฉลาดกว่าตอนเย็น ในตอนเช้าสุนัขจิ้งจอกก็มาพร้อมกับถัง ส่วนแพะก็เตรียมทุกอย่างไว้พร้อม วันรุ่งขึ้นสุนัขจิ้งจอกก็มาพร้อมกับลูกสุนัขจิ้งจอก และพวกเขาก็นำหญ้าแห้งมาให้แพะ หมาป่ารู้เรื่องมิตรภาพของพวกเขา และรู้สึกละอายใจ จึงขอการอภัยสำหรับพฤติกรรมของเขา ตั้งแต่นั้นมาพวกเขาทั้งหมดก็เริ่มมีชีวิตและเข้ากันได้ และสุนัขจิ้งจอกและแพะตัวน้อยก็กระโดดและเล่นกัน

รวบรวมความต่อเนื่องของเรียงความจากเทพนิยายของ B.N. เราเริ่มต้นด้วย "แพะ" ของ Sergunenkov โดยขอให้เด็ก ๆ เดาปริศนาเกี่ยวกับสัตว์ - ตัวละครของงาน (จากนั้นเด็ก ๆ ก็ตั้งชื่อสัตว์เลี้ยงอื่น ๆ ที่พวกเขารู้จัก) ต่อไปเราอ่านเทพนิยายสองครั้งและอภิปรายเนื้อหาดำเนินการวิเคราะห์ข้อความทางภาษา (ศัพท์) โดยใช้ภาพประกอบ หลังจากช่วงพลศึกษา เราได้ทำแบบฝึกหัดเพื่อเปรียบเทียบสัตว์ - ตัวละครในเทพนิยายตามรูปร่างหน้าตา สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขาโดยใช้รูปภาพและชุดของเล่น ต่อไปพวกเขาขอให้เด็ก ๆ แต่งนิทานให้จบ

การเขียนนิทานในหัวข้อที่ครูแนะนำ (ไม่มีแผน) การทำภารกิจนี้ให้สำเร็จจะเป็นแรงผลักดันที่ยิ่งใหญ่ให้กับจินตนาการที่สร้างสรรค์และความเป็นอิสระของความคิด: เด็กทำหน้าที่เป็นนักเขียน เขาเองเลือกเนื้อหาของนิทานและรูปแบบของเรื่อง เราเสนอหัวข้อ: "เขียนเทพนิยายเกี่ยวกับหมี" เรามายกตัวอย่างเทพนิยายที่แต่งขึ้น

กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้ว มีหมีตัวน้อยอาศัยอยู่แต่ไกลแสนไกล ถ้ำของเขาดูเหมือนมิงค์ เขากลัวทุกคน แล้ววันหนึ่งฉันได้พบกับชายคนหนึ่งในป่าเขารู้สึกเสียใจกับมิชก้า ชายคนนั้นพูดว่า: “ถ้าคุณต้องการที่จะใหญ่ คุณต้องกินให้มาก และนอนหลับให้นาน” หมีเชื่อฟังและนอนหลับตลอดฤดูหนาว และในฤดูใบไม้ผลิเขากินผลเบอร์รี่และเริ่มเติบโตอย่างก้าวกระโดด ตอนนี้หมีตัวใหญ่อยู่เสมอ

เล่นเกมกับของเล่น. ตามเนื้อผ้า องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้เทคนิคการแสดงนิทาน เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพ ประการแรก จากมุมมองของการพัฒนาคำพูด เนื่องจากเด็ก ๆ ขณะท่องจำบทของตัวละคร จำคำนิยาม คำชี้แจง และคำแสดงการกระทำ ประการที่สองจากมุมมองของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ในเกมสร้างละคร เด็กก่อนวัยเรียนมักจะเติมคำพูดของตัวเองและใช้คำศัพท์ตามแบบฉบับของเทพนิยาย

การเชื่อมต่อ (การปนเปื้อน) ของแปลงจากเทพนิยายต่างๆ เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจทั้งหมดแล้ว ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้ องค์ประกอบเทพนิยาย(สูตรดั้งเดิม วิธีการเป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก และในงานเขียนของตนเอง) ยกตัวอย่างการเขียนนิทานเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก กระทง และลูกบอล

กาลครั้งหนึ่งมีชาริกอาศัยอยู่ วันหนึ่งสุนัขจิ้งจอกมาที่หมู่บ้าน เธอเห็นลูกสุนัขจึงพูดว่า "ฉันมาชวนกระทงมาเยี่ยม ฉันทำโจ๊กให้เขา" Sharik ตอบเธอ:“ ฉันจะไม่ปล่อยให้ Cockerel ไปกับคุณคุณจะหลอกลวงเขาและกินเขา” สุนัขจิ้งจอกเริ่มชักชวนเขา Sharik เห็นด้วยและพูดว่า "ฉันจะไปกับคุณ" บอลเรียกเจ้าค็อกเคอเรล และพวกมันก็มาหาสุนัขจิ้งจอก เธอปรุงโจ๊กบางๆ แล้วเสิร์ฟให้เธอ กระทงจิกและจิกและยังคงหิวอยู่มาก บอลซัดแล้วซัดแต่ยังไม่เต็ม สุนัขจิ้งจอกเริ่มขอไปเยี่ยมพวกเขา แต่พวกเขาไม่ได้เชิญเธอ

รวบรวมเทพนิยายจากชุดรูปภาพ กลูคอฟ วี.พี. เชื่อว่าเรียงความจากรูปภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการพูดที่เป็นอิสระ ชุดรูปภาพมีส่วนช่วยในการเรียนรู้วิธีการเขียนเรียงความและช่วยให้เข้าใจลำดับเหตุการณ์ที่สะท้อนถึงช่วงเวลาสำคัญของแต่ละบุคคล พวกเขาพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์โครงเรื่องที่บรรยายไว้อย่างชัดเจน ความสามารถในการสร้างสถานการณ์โครงเรื่องขึ้นใหม่โดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบเนื้อหาของภาพแต่ละภาพ

ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะถูกขอให้แต่งนิทานจากชุดรูปภาพ "เม่นอัจฉริยะ" (เรื่องโดย N. Radlov) นักเรียนได้ชมภาพสีขนาดกลางจำนวน 4 ภาพ นักเรียนวางรูปภาพบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ตามลำดับที่ต้องการ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกขอให้เติมประโยคด้วยคำที่ต้องการความหมาย: เม่นพบพวง... (แอปเปิ้ล) ในป่า เขาเริ่มอุ้มกลับบ้านทีละคน... (ทีละคน)./ เขาเบื่อ... (วิ่งเล่นซอ). เม่นปีนขึ้นไปบน... (ต้นไม้ ต้นแอปเปิ้ล) และกระโดดขึ้นไปบน... (แอปเปิ้ล)/ แอปเปิลถูกร้อยไว้บน... (หนาม เข็ม) จากนั้นเด็กๆ ได้สร้างสถานการณ์เดิมขึ้นมาใหม่ตามเนื้อหาของภาพตามคำถาม: บ้านของเม่นสามารถมองเห็นได้ในระยะไกล เขาจัดเสบียงสำหรับฤดูหนาว เขาเลี้ยงแขกด้วยแอปเปิ้ล ผลไม้แช่อิ่มแอปเปิ้ล และแยม

การเขียนนิทานการศึกษาเกี่ยวกับสัตว์ เราใช้เกม "Say More Precisely" วัตถุประสงค์ของเกมนี้คือเพื่อพัฒนาความแม่นยำของการใช้คำศัพท์ในเด็ก ครูเริ่มเล่านิทานและขอให้เด็ก ๆ ช่วยเลือกคำเมื่อเขาหยุด ตัวอย่างเช่น กาลครั้งหนึ่งมีเบลก้าและเบลชนกอาศัยอยู่ กระรอกพูดว่า: "ฉันสำคัญที่สุด!" กระรอกชนิดไหนที่สามารถเป็นได้? เธอทำอะไรได้บ้าง? (ผมแดง ว่องไว มีขนปุย กระรอกอาศัยอยู่ในป่า ในโพรง สามารถเก็บสิ่งของสำหรับฤดูหนาว กระโดดจากต้นไม้ต้นหนึ่งไปอีกต้นหนึ่ง...) กระรอกตัวน้อยฟังแล้วพูดว่า “ฉันก็สำคัญเหมือนกัน” !” กระรอกชนิดไหนที่สามารถเป็นได้? เขาทำอะไรได้บ้าง? (ขาว กระฉับกระเฉง ว่องไว...) ฯลฯ อย่างที่คุณเห็นสื่อที่เลือกช่วยให้คุณสามารถเขียนเรื่องราวการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสัตว์ได้ เทพนิยายประเภทนี้พบได้ในโปรแกรม ก่อนวัยเรียน- ความสามารถในการแต่งนิทานประเภทนี้จะขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็กมีความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับสัตว์ชนิดใดชนิดหนึ่ง

การเขียนเทพนิยายโดยการเปรียบเทียบ เรียงความประเภทนี้ค่อนข้างยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นเราจึงใช้เทพนิยาย "Kolobok" เป็นพื้นฐาน เด็กทุกคนคุ้นเคยกับงานนี้เป็นอย่างดี เราวิเคราะห์เทพนิยายด้วยคำถาม: ใครคือตัวละครหลัก? Kolobok ปรากฏตัวอย่างไร? เหตุใดจึงไปจบลงที่ป่า? เขาเจอใคร? หลังจากนั้น ครูอธิบายว่าเราจะสร้างเทพนิยายคล้าย ๆ กัน โดยที่พระเอกจะเป็น... (เบเกิล ชีสเค้ก หรือแพนเค้ก) เขาต้องพบกับสัตว์ต่างๆ... (โกเฟอร์ กระรอก เม่น ฯลฯ) ครูแนะนำให้เลือกตัวละครสัตว์ด้วยตัวเอง เทพนิยายตอนจบต้องมีคนกินตัวละครหลัก เทพนิยายควรสอนบางสิ่งบางอย่าง เทพนิยายของเราสามารถสอนอะไรได้บ้าง? ครูฟังตัวเลือกคำตอบของเด็กก่อนวัยเรียนและแนะนำให้แต่งนิทานโดยการเปรียบเทียบ มาดูจุดเริ่มต้นของเทพนิยายกันดีกว่า: กาลครั้งหนึ่งมีแม่และลูกสาวอาศัยอยู่และครั้งหนึ่งพวกเขาอบชีสเค้ก พวกเขาวางเธอไว้ที่หน้าต่างเพื่อแช่แข็ง แต่เธอก็กลับมีชีวิตขึ้นมาและวิ่งหนีไป กลิ้งไปตามทาง กลิ้ง และเข้าหาเธอ...

ภารกิจหลักของครูคือให้เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดด้วยวาจา ครูสามารถตั้งชื่อตัวละครในเทพนิยายหรือธีมได้หลังจากนั้นให้เด็ก ๆ คิด (จะเกิดอะไรขึ้นกับฮีโร่คนนี้) และพูดออกมา ประสบการณ์ในการสังเกตเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าในตอนแรกไม่รู้ว่าจะพูดอะไรแล้วจึงทำต่อไป จำนวนทั้งหมดเมื่อความคิดและรูปภาพปรากฏขึ้น จึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเลือกหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและจัดระเบียบความคิดของตน การเลือกคำและวลีใช้เวลานานสำหรับผู้ชายหลายคน พวกเขาเหนื่อยและหมดความสนใจในการทำงาน ครูต้องให้คำศัพท์หลายๆ คำ (คำช่วย) ให้เด็กๆ เลือก เพื่อจัดระเบียบการกระทำของตัวละครและจัดระเบียบโครงเรื่อง ขอแนะนำให้ใช้ไดอะแกรมและแบบจำลอง เมื่อเด็กๆ เรียนรู้ที่จะสานต่อโครงเรื่องที่พวกเขาเริ่มต้นและเสริมเทพนิยายที่รู้จักกันดีด้วยกิจกรรมใหม่ๆ พวกเขาสามารถเริ่มสร้างเทพนิยายดั้งเดิมของตนเองได้ เพื่อจุดประสงค์นี้ จะดีกว่าถ้าตั้งเป็นตัวละครหลักของนิทาน เช่น สัตว์ที่ไม่ค่อยได้ใช้ เรื่องราวแบบดั้งเดิมตัวอย่างเช่น: แกะ, กระรอก ฯลฯ ดังที่ทราบกันดีว่ารูปสุนัขจิ้งจอกกระต่ายหมาป่าจะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนกลับสู่แผนการที่รู้จักอยู่แล้ว

ในกระบวนการทำงานขอแนะนำให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์นิทานที่เกิดขึ้น เมื่อประเมินงานของเด็กก่อนวัยเรียนเราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ความคิดริเริ่มองค์ประกอบของเทพนิยาย (จุดเริ่มต้นส่วนหลักตอนจบ) ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ความถูกต้องและโครงสร้างไวยากรณ์ที่หลากหลาย เมื่อจัดชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจำเป็นต้องสร้างระบบระเบียบวิธี ระบบจะปรับปรุงความถี่ของกิจกรรมดังกล่าว ความซับซ้อนของงาน และประเภทของการแต่งนิยายที่หลากหลาย เพื่อเพิ่มแรงจูงใจคุณสามารถจัด "วันแห่งเทพนิยาย" และเชิญเด็ก ๆ จากกลุ่มอื่นมาเยี่ยมชมคุณสามารถมอบนิทานให้แม่ (เด็ก ๆ ) ของตัวเองได้ หากเป็นไปได้ครูจะเขียนนิทานสำหรับเด็กและออกแบบหนังสือนิทานด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง นักเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นนักวาดภาพประกอบนิทานได้

ข้อสรุป ดังนั้นชุดมาตรการที่เรานำเสนอเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการเขียนนิทานสามารถช่วยเพิ่มความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา โดยคำนึงถึงธรรมชาติที่ผสมผสานกันของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เราจึงเชิญเด็ก ๆ ให้แสดงด้นสด เล่นเกมเทพนิยาย และถ่ายทอดลักษณะและอารมณ์ของตัวละครในสถานการณ์เฉพาะโดยใช้วิธีทางภาษา เราเชื่อว่าเนื้อหาของคอมเพล็กซ์นี้สามารถนำมาใช้ได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติครูอนุบาล

ลิงค์บรรณานุกรม

สลอน โอ.วี. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของนิทานพื้นบ้านรัสเซียเกี่ยวกับสัตว์) // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2018. – ลำดับที่ 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27858 (วันที่เข้าถึง: 26/02/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

กระทรวงศึกษาธิการ วิทยาศาสตร์ และ RF

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางในระดับอุดมศึกษา

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐบัชคีร์" (BASHSU)

สถาบันการศึกษาตลอดชีวิต

การรับรองขั้นสุดท้ายงาน

ในหัวข้อ:“การสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

สมบูรณ์:

อบรมผู้เข้าร่วมหลักสูตรอบรมขึ้นใหม่

“ครุศาสตร์และจิตวิทยา

การศึกษาก่อนวัยเรียน"

พลาโตโนวา แอนนา ยูริเยฟนา

ช- อูฟา2559

การแนะนำ

บทฉัน. รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

1.1 แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กและการศึกษาปัญหาการก่อตัวของมันโดยนักจิตวิทยาและครู

1.2 แนวคิดของคำพูดที่สอดคล้องกัน รูปแบบหลักและลักษณะของข้อความที่สอดคล้องกัน

1.3 ประเภทเทพนิยาย - เป็นปัจจัยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

บทสรุปในบทที่ 1

บทครั้งที่สอง. การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการแต่งนิทาน

2.1 ศึกษาระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กอายุ 5-6 ปี

2.2 การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในกระบวนการเด็กแต่งนิทาน

บทสรุปในบทที่ II

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษที่มีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนามนุษย์ในอนาคตทั้งหมด นั่นคือเหตุผลที่เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล

การพัฒนาตนเองมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และการเรียนรู้ภาษาแม่

เด็กเรียนรู้ที่จะคิดอย่างสร้างสรรค์ปรับปรุงการคิดของเขาโดยการเรียนรู้ที่จะสร้าง

ปัจจุบัน สังคมต้องการคนที่สามารถคิดนอกกรอบ กระตือรือร้น และค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาชีวิตได้อย่างต่อเนื่อง คุณสมบัติทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นเป็นลักษณะของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นกิจกรรมประเภทที่ซับซ้อนและมีแนวโน้มที่แตกต่างกันเกี่ยวกับธรรมชาติของการเกิดความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ในบางกรณี ความคิดสร้างสรรค์ถือได้ว่าเป็นผลมาจากพลังภายในที่เด็กเริ่มมี การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่เกิดขึ้นเอง ด้วยมุมมองนี้ ไม่จำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ วาดและปั้น พวกเขาเองมุ่งมั่นในการแสดงออกและเสรีภาพโดยสร้างองค์ประกอบจากลายเส้นและจุดต่างๆ ผู้สนับสนุนเทรนด์นี้จะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็ก

ในกรณีอื่น แหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นถูกค้นหาในชีวิตในเงื่อนไขการสอนที่เหมาะสม ซึ่งเป็นหลักประกันถึงอิทธิพลเชิงรุกต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ผู้เสนอมุมมองนี้เชื่อว่าความสามารถจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในกระบวนการนี้ งานที่ใช้งานอยู่เด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก คำพูดที่สอดคล้องกัน วาจา เทพนิยาย ความคิดสร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียน

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา - ส่วนหนึ่ง การพัฒนาทั่วไปความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ:

การก่อตัวของมันขึ้นอยู่กับการรับรู้ผลงานนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ

ทำความรู้จักกับ ประเภทที่แตกต่างกันงานวรรณกรรมของพวกเขา คุณสมบัติเฉพาะความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นในกิจกรรมด้านภาพและการแสดงละคร ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์

ในวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ แสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ (ภาพ ดนตรี มอเตอร์ การเล่น และการพูด)

งานและวิธีการทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากของอาจารย์และนักจิตวิทยาผู้มีเกียรติอุทิศให้กับสิ่งนี้: N.A. เวตลูจินา, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. คาร์ปินสกายา, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ ปัญหาการพัฒนา คำศิลปะงานฝึกหัดครู O.S Ushakova, F.A. โซกีน่า โอ.เอ็ม. Dyachenko และคนอื่น ๆ

นักวิจัยหลายคน (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) กำกับความพยายามของพวกเขาในการศึกษาธรรมชาติของการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็กใน กิจกรรมวรรณกรรมตลอดจนค้นหาวิธีพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาลักษณะการรับรู้และส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน นิทานพื้นบ้านมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเสริมสร้างโลกแห่งประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็ก ช่วยให้เขารู้สึกถึงภาพลักษณ์ทางศิลปะและถ่ายทอดออกมาในงานเขียนของเขา

เทพนิยายสำหรับเด็กไม่ใช่แค่นิยาย แต่เป็นแฟนตาซี แต่เป็นความจริงที่พิเศษ การสร้างนิทานถือเป็นความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาประเภทหนึ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็ก

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนหลายแง่มุมและประการแรกขึ้นอยู่กับการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปของเด็ก ยิ่งระดับของเขาสูงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งแสดงตัวตนในการแต่งนิทานและเรื่องราวได้อย่างอิสระมากขึ้นเท่านั้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กอายุ 5-6 ปี

หัวข้อการศึกษา:ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กอายุ 5-6 ปีจากนิทาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ศึกษาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กอายุ 5-6 ปี การพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอย่างยั่งยืน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย

1. การคัดเลือกและศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

2. ศึกษาคุณสมบัติของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะของนิทานพื้นบ้านรัสเซียและการรับรู้ของเด็ก ๆ

พื้นฐานระเบียบวิธีการวิจัยเป็นทฤษฎีการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กซึ่งกำหนดไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina รวมถึงผลงานของนักจิตวิทยาและครูเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - O.S. อูชาโควา, S.L. รูบินชเตน่า เอฟ.เอ. Sokhina, A.V. ซาโปโรเชตส์

วิธีการวิจัย:

§ การวิเคราะห์วรรณกรรมในสาขาจิตวิทยาและการสอน

§ การทดลองสอน

§ การสนทนา การสังเกตเด็ก

§ การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ด้านความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของงาน

การวิจัยที่ดำเนินการนี้สามารถนำไปใช้ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กตลอดจนในกระบวนการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในเด็กและปลูกฝังความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาที่เป็นอิสระ

องค์กรของการศึกษา

งานรับรองขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง

บทฉัน. รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

แม้แต่อริสโตเติลในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสตกาล เน้นย้ำถึงธรรมชาติที่เป็นนวัตกรรมและเผด็จการของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ การพัฒนาความรู้ใหม่ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของบุคคล ดังนั้นตามที่อริสโตเติลกล่าวไว้ จึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการสอนให้เด็กๆ มีความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสังเกตและเข้าใจผู้คนและประสบการณ์ของพวกเขาตั้งแต่อายุยังน้อย เพื่อพิสูจน์ว่ารอยประทับของบุคลิกภาพของผู้สร้างนั้นอยู่ที่ผลงานของเขา อริสโตเติลไม่เพียงแต่ยกตัวอย่างว่าศิลปินที่แตกต่างกันตีความเรื่องเดียวกันแตกต่างกันอย่างไร แต่ยังพิสูจน์ความจำเป็นในการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม และความเป็นปัจเจกบุคคลในการเลี้ยงดูลูกด้วย เพราะ มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่มีวันกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์และผู้สร้างที่โดดเด่นได้

ดังนั้น พจนานุกรมปรัชญาจึงให้คำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ไว้ดังนี้ “ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ที่สร้างวัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพ” ในปรัชญา ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถของบุคคลที่เกิดขึ้นจากการทำงาน เพื่อสร้างจากเนื้อหาที่จัดเตรียมโดยความเป็นจริง (ตามความรู้เกี่ยวกับกฎของโลกวัตถุประสงค์) ความเป็นจริงใหม่ที่สนองความต้องการทางสังคมที่หลากหลาย ในกระบวนการสร้างสรรค์พลังทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคลจะมีส่วนร่วมรวมถึงจินตนาการตลอดจนความเชี่ยวชาญที่ได้รับจากการฝึกอบรมและการฝึกฝนซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแผนสร้างสรรค์

ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ความคิดสร้างสรรค์หมายถึง "กิจกรรมที่มุ่งสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางสังคมซึ่งมีผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม"

การสอนที่โด่งดัง I.Ya. แสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ Lerner ระบุคุณลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้:

1- การถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้อย่างอิสระไปยังสถานการณ์ใหม่

2 - การมองเห็นฟังก์ชั่นใหม่ของวัตถุ (วัตถุ)

3 - วิสัยทัศน์ของปัญหาในสถานการณ์มาตรฐาน

4 - การมองเห็นโครงสร้างของวัตถุ

5 - ความสามารถในการสร้างทางเลือกอื่น

6 - การรวมวิธีการกิจกรรมที่รู้จักก่อนหน้านี้เข้าเป็นกิจกรรมใหม่

1 - เป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างสิ่งใหม่

2 - เป็นชุดของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่รับประกันการรวมไว้ในกระบวนการนี้

จินตนาการ จินตนาการเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการผสมผสานและการเชื่อมโยงใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด และแปลกประหลาด

การสังเคราะห์ความคิดในกระบวนการจินตนาการดำเนินการในรูปแบบต่างๆ:

§ การเกาะติดกัน - "การติดกาว" ของชิ้นส่วนคุณภาพต่างๆ

§ การไฮเปอร์โบไลซ์ - การเพิ่มหรือลดวัตถุและการเปลี่ยนแปลงจำนวนส่วนของวัตถุหรือการกระจัด

§ เหลาเน้นคุณสมบัติใด ๆ

§ แผนผัง - แนวคิดที่สร้างภาพแฟนตาซีผสาน ความแตกต่างถูกทำให้เรียบลง และความคล้ายคลึงกันปรากฏอยู่เบื้องหน้า

§ การพิมพ์ - เน้นย้ำถึงสิ่งสำคัญ ซ้ำในข้อเท็จจริงที่เป็นเนื้อเดียวกัน และรวบรวมไว้ในภาพเฉพาะ

จินตนาการที่กระตือรือร้น สามารถสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ใหม่ได้ จินตนาการซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบาย เรียกว่า การสร้างใหม่ จินตนาการที่สร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ภาพใหม่ ๆ ที่เป็นอิสระซึ่งเกิดขึ้นจากกิจกรรมที่เป็นต้นฉบับและมีคุณค่า จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในการทำงานยังคงเป็นส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ โดยอยู่ในรูปแบบของการดำเนินการตามแนวคิดเชิงภาพอย่างกระตือรือร้นและมีเป้าหมายเพื่อค้นหาวิธีที่จะตอบสนองความต้องการ

รูปแบบที่สองคือการเชื่อมโยงที่ซับซ้อนมากขึ้นระหว่างผลงานแฟนตาซีที่เสร็จสมบูรณ์กับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของความเป็นจริง การเชื่อมต่อรูปแบบนี้เกิดขึ้นได้ผ่านประสบการณ์ของผู้อื่นหรือทางสังคมเท่านั้น

ด่านที่สอง - 4-5 ปี เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคม กฎเกณฑ์ และรูปแบบของกิจกรรม จินตนาการเกี่ยวข้องกับกระบวนการวางแผนที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นตอน สิ่งนี้จะนำไปสู่ความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์วาจาโดยตรงเมื่อเด็กแต่งนิทานโดยรวบรวมเหตุการณ์ต่างๆ เข้าด้วยกัน จินตนาการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเกมเล่นตามบทบาท การวาดภาพ และการออกแบบ แต่หากไม่มีคำแนะนำพิเศษ มันเป็นลักษณะการสืบพันธุ์เป็นหลัก

ควรเน้นด้วยว่าจินตนาการซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินและการจัดกิจกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และจางหายไปเมื่อเด็กหยุดแสดง ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากกิจกรรมที่ต้องการการสนับสนุนจากภายนอก (ของเล่นเป็นหลัก) ไปสู่กิจกรรมภายในที่เป็นอิสระที่ช่วยให้สามารถพูด (การเขียนนิทาน บทกวี เรื่องราว) และความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (ภาพวาด งานฝีมือ) จินตนาการของเด็กพัฒนาขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งคำพูดและด้วยเหตุนี้จึงอยู่ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ คำพูดช่วยให้เด็กจินตนาการถึงสิ่งของที่พวกเขาไม่เคยเห็นมาก่อน

แฟนตาซีเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ในงานศิลปะและวรรณกรรม คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินหรือนักเขียนคืออารมณ์ความรู้สึกที่สำคัญ รูปภาพ, สถานการณ์, พล็อตเรื่องที่ไม่คาดคิดที่บิดเบี้ยวซึ่งเกิดขึ้นในหัวของนักเขียนกลับกลายเป็นว่าถูกส่งผ่าน "อุปกรณ์เสริมคุณค่า" ซึ่งทำหน้าที่เป็นทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ในกิจกรรมใด ๆ มีสองขั้นตอนจำเป็นอย่างยิ่ง: การกำหนดเป้าหมาย (เป้าหมาย) และการแก้ปัญหา - การบรรลุเป้าหมาย ในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางศิลปะ แนวคิดโดยแก่นแท้ของมันคือการกำหนดงานสร้างสรรค์ แนวคิดทางวรรณกรรมแม้จะมีความแตกต่างกันทั้งหมด แต่ก็มีการกำหนดไว้ในกิจกรรมประเภทอื่น เป็นเรื่องเกี่ยวกับงานเขียนนิยาย งานนี้จำเป็นต้องรวมถึงความปรารถนาที่จะค้นพบแง่มุมที่สวยงามของความเป็นจริงและมีอิทธิพลต่อผู้คนผ่านงานของตนเอง

ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างจริงใจในงานวรรณกรรมและอาศัยอยู่ในโลกแห่งจินตนาการนี้ ความคิดสร้างสรรค์ด้านวาจาของเด็กเปิดโอกาสให้ทำความเข้าใจโลกและถ่ายทอดความประทับใจมากขึ้น โดยจำกัดการกระทำของเด็กไว้เฉพาะเทคนิคทางเทคนิคเท่านั้น

E.I. ศึกษาปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก Tikheyeva, E.A. เฟลรินา, เอ็ม.เอ็ม. โคนินา แอล.เอ. เปเนฟสกายา, N.A. ออร์ลาโนวา, OS Ushakova, L.M. โวรอชนีนา อี.พี. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya และนักวิทยาศาสตร์อีกจำนวนหนึ่งที่พัฒนาหัวข้อและประเภทของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เทคนิค และลำดับการสอน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม โดยต้องใช้จินตนาการ การคิด คำพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนที่สุดของเด็ก เรื่องราวของเด็กๆ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่อย่างหนึ่ง ดังนั้นคำว่า “เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์” จึงเป็นชื่อทั่วไปสำหรับเรื่องราวที่เด็กๆ คิดขึ้นเอง ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหา (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) ขึ้นมาอย่างอิสระตามหัวข้อและประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปวางในรูปแบบของการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้ยังต้องอาศัยความสามารถในการคิดโครงเรื่อง เส้นทางของเหตุการณ์ จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง งานที่ยากพอๆ กันคือการถ่ายทอดความคิดของคุณอย่างถูกต้อง ชัดเจน และสนุกสนาน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์มีความคล้ายคลึงกับความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมในระดับหนึ่ง เด็กจะต้องสามารถเลือกข้อเท็จจริงส่วนบุคคลจากความรู้ที่มีอยู่ แนะนำองค์ประกอบของจินตนาการ และแต่งเรื่องราวที่สร้างสรรค์

พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา O.S. Ushakov อยู่ในการรับรู้ผลงานนิยาย ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า รวมถึงรูปแบบคติชนขนาดเล็ก (สุภาษิต คำพูด ปริศนา หน่วยวลี) ในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ เธอมองว่าความคิดสร้างสรรค์ด้วยวาจาเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบตัว และแสดงออกในการสร้างสรรค์ผลงานเรียงความในช่องปาก - เรื่องราว เทพนิยาย บทกวี มีการตั้งข้อสังเกตถึงความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้นิยายและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาซึ่งมีปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานของพัฒนาการของการได้ยินบทกวี

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อม (การรับรู้ได้มาซึ่งสีสันที่สวยงาม) ศิลปะมีบทบาทพิเศษในการเพิ่มคุณค่าการรับรู้ งานศิลปะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามในชีวิตมากขึ้นและมีส่วนทำให้เกิดภาพศิลปะในความคิดสร้างสรรค์ของเขา

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เมื่อความคิดเกิดขึ้นและเริ่มการค้นหาวิธีการทางศิลปะ กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาทันเวลามากนัก การเกิดขึ้นของความคิดของเด็กจะประสบความสำเร็จได้หากมีการสร้างกรอบความคิดสำหรับกิจกรรมใหม่ (มาสร้างเรื่องราวกันดีกว่า) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของฮีโร่, การเลือกคำและคำคุณศัพท์ งานสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

1. เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจในชีวิตอย่างต่อเนื่อง งานนี้สามารถมีลักษณะที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ: ทัศนศึกษา, การสังเกตงานของผู้ใหญ่, การดูภาพวาด, อัลบั้ม, ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร, อ่านหนังสือ

2. เงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเติมและกระตุ้นคำศัพท์ของตนเองผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัยของตัวละคร ดังนั้น กระบวนการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ คำศัพท์ใหม่ และความสามารถในการใช้คำศัพท์ที่มีอยู่

3. การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันและมีเหตุผล ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งคือความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน เชี่ยวชาญโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกัน และรู้องค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย

เด็กๆ เรียนรู้ทักษะเหล่านี้ตั้งแต่ช่วงวัยก่อนๆ โดยการผลิตซ้ำข้อความวรรณกรรม การเขียนคำอธิบายของเล่นและภาพวาด และการประดิษฐ์เรื่องราวจากสิ่งเหล่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งใกล้กับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นชิ้นหนึ่งโดยประดิษฐ์ตอนท้ายและจุดเริ่มต้นของตอนที่ปรากฎในภาพ

ธีมของเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ควรเชื่อมโยงกับงานทั่วไปในการปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิตรอบตัวให้กับเด็ก ปลูกฝังความเคารพต่อผู้อาวุโส ความรักต่อผู้เยาว์ มิตรภาพ และความสนิทสนมกัน หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

ในกลุ่มอายุมากกว่า เป็นขั้นตอนการเตรียมการ คุณสามารถใช้เทคนิคที่ง่ายที่สุดในการบอกเด็ก ๆ ร่วมกับครูเกี่ยวกับคำถามได้ มีการเสนอหัวข้อ คำถามที่ถูกถาม ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับคำตอบในขณะที่พวกเขาโพสท่า สุดท้ายก็รวบรวมเรื่องราวจากคำตอบที่ดีที่สุด โดยพื้นฐานแล้ว ครูจะ "แต่ง" ร่วมกับเด็กๆ

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา งานสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์มีความซับซ้อนมากขึ้น (ความสามารถในการสร้างโครงเรื่องอย่างชัดเจน การใช้วิธีการสื่อสาร และตระหนักถึงการจัดโครงสร้างของข้อความ) ใช้เรื่องราวสร้างสรรค์ทุกประเภทและวิธีการสอนที่แตกต่างกันแบบค่อยเป็นค่อยไป

ในตอนแรก เป็นการดีกว่าที่จะจำกัดนิทานให้เหลือเพียงเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ: "เกิดอะไรขึ้นกับเม่นในป่า" "การผจญภัยของหมาป่า" "หมาป่ากับกระต่าย" เด็กจะคิดนิทานเกี่ยวกับสัตว์ได้ง่ายกว่าเนื่องจากการสังเกตและความรักต่อสัตว์ทำให้เขามีโอกาสจินตนาการถึงสัตว์เหล่านี้ในสภาวะที่แตกต่างกัน แต่จำเป็นต้องมีความรู้ระดับหนึ่งเกี่ยวกับนิสัยของสัตว์และรูปร่างหน้าตาของพวกมัน ดังนั้นการเรียนรู้ความสามารถในการประดิษฐ์นิทานเกี่ยวกับสัตว์จึงควบคู่ไปกับการดูของเล่น ภาพวาด และการดูภาพยนตร์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กภายใต้อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านรัสเซียเกิดขึ้นเป็นระยะ ในระยะแรกนิทานที่มีชื่อเสียงจะถูกเปิดใช้งานในกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อดูดซึมเนื้อหารูปภาพและโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สองภายใต้การแนะนำของครู จะดำเนินการวิเคราะห์โครงการสร้างการเล่าเรื่องเทพนิยายและการพัฒนาโครงเรื่อง (การทำซ้ำ องค์ประกอบลูกโซ่ จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดแบบดั้งเดิม) เราสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้องค์ประกอบเหล่านี้ในการเขียนของตนเอง ครูหันไปหาวิธีการสร้างสรรค์ร่วมกัน: เลือกหัวข้อ ตั้งชื่อตัวละคร - วีรบุรุษแห่งเทพนิยายในอนาคต ให้คำแนะนำแผน เริ่มเทพนิยาย ช่วยตอบคำถาม แนะนำการพัฒนาของโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สามมีการเปิดใช้งานการพัฒนาการเล่าเรื่องเทพนิยายอย่างอิสระ: เด็ก ๆ จะถูกขอให้สร้างเทพนิยายตามธีมพล็อตตัวละครสำเร็จรูป เลือกธีม โครงเรื่อง ตัวละครของคุณเอง

คำถามตัวอย่าง:

§ ใครคือคนนั้น?

§ มันอยู่ที่ไหน?

§ คุณทำอะไรลงไป?

§ คุณพูดอะไร?

§ ผู้คนพูดอะไร?

§ ทุกอย่างจบลงอย่างไร?

คำตอบของเด็กจะอ่านออกเสียงเป็นเรื่องราวต่อเนื่อง

1. การเลือกฮีโร่

2. ลักษณะของมัน

3, 4. การดำเนินการภาคแสดง (การดำเนินการ)

5. ฉายาสุดท้ายที่แสดงลักษณะของฮีโร่

คำพูดถือเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ถือว่าคำพูดเป็นกระบวนการในการสร้างและรับรู้ข้อความ ซึ่งเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ที่รับประกันการสื่อสาร

การพัฒนาคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน (การเรียนรู้ภาษาแม่) เป็นกระบวนการที่มีหลายแง่มุม ดังนั้นกระบวนการนี้จึงเชื่อมโยงกันอย่างเป็นธรรมชาติ การพัฒนาจิต, เพราะว่า พัฒนาความคิดมนุษย์ - นี่คือคำพูดภาษา - การคิดเชิงวาจาและตรรกะ ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาคำพูด การได้มาซึ่งภาษา และการพัฒนาทางจิตและการรับรู้แสดงให้เห็น มีความสำคัญอย่างยิ่งภาษาเพื่อพัฒนาการคิด

ในเวลาเดียวกันความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กจะต้องได้รับการพิจารณาในทิศทางตรงกันข้าม - จากความฉลาดไปจนถึงภาษา วิธีการนี้สามารถกำหนดได้ตามเงื่อนไขว่าเป็นการวิเคราะห์การทำงานทางภาษาของสติปัญญานั่นคือการชี้แจงบทบาทของสติปัญญาและกิจกรรมทางจิตในการได้มาซึ่งภาษา

อี.ไอ. Tikheyeva ในงานของเธอเรื่อง "พัฒนาการของคำพูดในเด็ก" กล่าวว่า "ความรู้สึกและการรับรู้เป็นก้าวแรกในการทำความเข้าใจโลก; อวัยวะรับสัมผัสภายนอกเป็นเครื่องมือในการรับรู้ และเล่นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก บทบาทที่สำคัญที่สุด- การรับรู้วัตถุที่ถูกต้องถือเป็นงานทางจิตหลักของเด็ก พัฒนาการด้านประสาทสัมผัสและการพูดของเด็กเกิดขึ้นอย่างเป็นเอกภาพ และงานด้านการพัฒนาคำพูดไม่สามารถแยกออกจากงานเพื่อเพิ่มประสาทสัมผัสและการรับรู้ได้”

คำพูดสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดขึ้นใหม่ เช่น การรับรู้ การคิด ความทรงจำ ความรู้สึก ความปรารถนา และอื่นๆ การเรียนรู้คำพูดช่วยให้เด็กสามารถควบคุมตัวเองและพฤติกรรมของเขา คิดและเพ้อฝัน สร้างสถานการณ์ในจินตนาการ และตระหนักถึงการกระทำของเขา คำพูดมีผลมหัศจรรย์มากเนื่องจากช่วยให้เด็กเป็นอิสระจากสถานการณ์สถานการณ์และจากความกดดันของสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ แตกต่างจากสัญญาณอื่น ๆ หรือการเปล่งเสียงใด ๆ คำเป็นสัญญาณที่มีความหมายสากลเสมอ ซึ่งรวมถึงไม่เพียงแต่วัตถุเฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังเป็นความคิด รูปภาพ แนวคิดด้วย ด้วยการเรียนรู้ภาษา เด็กจะเชี่ยวชาญระบบสัญญาณ ซึ่งกลายเป็นเครื่องมืออันทรงพลังสำหรับการคิด การควบคุมตนเอง และเหนือสิ่งอื่นใดคือการสื่อสาร

ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดกับพัฒนาการทางปัญญาของเด็กนั้นชัดเจนเป็นพิเศษในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ คำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล และสอดคล้องกัน

คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอโดยละเอียดของเนื้อหาบางอย่างซึ่งดำเนินการอย่างมีเหตุมีผลสม่ำเสมอและถูกต้องถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเป็นรูปเป็นร่าง

ในระเบียบวิธีคำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ:

1. กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูด

2. ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรม ข้อความ ข้อความนี้

3. ชื่อหัวข้องานการพัฒนาคำพูด

นอกจากนี้ คำว่า “ข้อความ” และ “ข้อความ” ยังใช้คำพ้องความหมายกันอีกด้วย

คำพูดคือกิจกรรมการพูด และผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้: ผลิตภัณฑ์คำพูดบางอย่างที่มากกว่าประโยค แก่นแท้ของมันคือความหมาย (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov)

“ ข้อความ” ใช้ในวิธีการเป็นคำพ้องสำหรับคำว่า "ข้อความ" ในความหมายที่สอง (“ ผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูด”) บ่อยกว่าที่เกี่ยวข้องกับข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ข้อความของบทความ, ข้อความของการนำเสนอ, ข้อความ การวิเคราะห์ ฯลฯ) เราสามารถสังเกตแง่มุมสองประการที่สัมพันธ์กัน แต่ไม่เหมือนกันของข้อความ - ความสอดคล้องและความสมบูรณ์

คำพูดที่เชื่อมโยงกันนั้นแยกกันไม่ออกจากโลกแห่งความคิด; การเชื่อมโยงกันของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันของความคิด คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของการคิดของเด็ก ความสามารถของเขาในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง โดยวิธีการที่เด็กสร้างคำพูดของเขา เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของเขาได้

คำพูดที่สอดคล้องกันคือโครงสร้างความหมายเดียวทั้งหมด รวมถึงส่วนที่สมบูรณ์ที่เชื่อมต่อถึงกันและรวมเป็นหนึ่งตามธีม

ในบทความของเขาเรื่อง "งานพัฒนาคำพูด" F.A. Sokhin เขียนว่า:“ ในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างคุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องอย่างชัดเจน (หัวเรื่องเหตุการณ์) สามารถวิเคราะห์เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลักสร้างความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน (เหตุและผล ชั่วคราว) ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์” นอกจากนี้ จำเป็นต้องสามารถเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดเพื่อแสดงความคิดที่กำหนด สร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน และใช้วิธีการที่หลากหลายเพื่อเชื่อมโยงแต่ละประโยคและส่วนของข้อความ

หน้าที่หลักของคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งเป็นตัวกำหนดลักษณะของวิธีการในการสร้าง

คำพูดโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่โดดเด่นเป็นพิเศษของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา คุณลักษณะหลักของบทสนทนาคือการสลับคู่สนทนาคนหนึ่งพูดกับการฟังและการพูดของบุคคลอื่นในภายหลัง คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง คำพูดอาจไม่สมบูรณ์ ย่อ และบางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน บทสนทนามีลักษณะโดย: คำศัพท์และวลีภาษาพูด, ความถี่, ความเงียบ, ความฉับพลัน; ประโยคที่ไม่ต่อเนื่องกันง่ายและซับซ้อน การไตร่ตรองล่วงหน้าสั้น ๆ การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นรับประกันโดยคู่สนทนาสองคน คำพูดโต้ตอบถูกทำเครื่องหมายด้วยความไม่สมัครใจและปฏิกิริยา

คำพูดคนเดียวเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันและมีเหตุผลซึ่งกินเวลาค่อนข้างนานและไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตอบสนองทันทีจากผู้ฟัง มีโครงสร้างที่ซับซ้อนกว่าอย่างหาที่เปรียบมิได้และเป็นการแสดงออกถึงความคิดของคน ๆ หนึ่งซึ่งผู้ฟังไม่รู้จัก ข้อความนี้มีการกำหนดข้อมูลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีรายละเอียดมากขึ้น บทพูดคนเดียวต้องมีการเตรียมการภายใน การคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับข้อความที่ยาวขึ้น และสมาธิของความคิดไปที่สิ่งสำคัญ บทพูดคนเดียวมีลักษณะโดย: คำศัพท์วรรณกรรม, คำพูดโดยละเอียด, ความสมบูรณ์, ความสมบูรณ์เชิงตรรกะ, โครงสร้างทางวากยสัมพันธ์, การเชื่อมโยงกันของบทพูดคนเดียวนั้นรับประกันโดยวิทยากรคนเดียว

ทั้งสองรูปแบบนี้ก็มีจุดประสงค์ที่แตกต่างกันเช่นกัน คำพูดคนเดียวถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจภายในและผู้พูดเป็นผู้เลือกเนื้อหาและวิธีการทางภาษา คำพูดเชิงโต้ตอบไม่เพียงถูกกระตุ้นจากภายในเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นจากแรงจูงใจภายนอกด้วย

การพูดคนเดียวเป็นคำพูดที่ซับซ้อน เป็นไปตามอำเภอใจ และเป็นระเบียบมากกว่า ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาคำพูดพิเศษ

คำพูดที่สอดคล้องกันสามารถเป็นสถานการณ์และบริบทได้ คำพูดตามสถานการณ์เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสายตาที่เฉพาะเจาะจง และไม่ได้สะท้อนเนื้อหาของความคิดในรูปแบบคำพูดอย่างสมบูรณ์ เป็นที่เข้าใจได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงสถานการณ์ที่อธิบายไว้เท่านั้น ผู้พูดใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และคำสรรพนามสาธิตอย่างกว้างขวาง

ในคำพูดตามบริบท ต่างจากคำพูดตามสถานการณ์ เนื้อหาจะชัดเจนจากบริบทนั่นเอง ความยากของการพูดตามบริบทคือต้องสร้างข้อความโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะ โดยอาศัยวิธีทางภาษาเท่านั้น

ในกรณีส่วนใหญ่ คำพูดตามสถานการณ์มีลักษณะของการสนทนา และคำพูดตามบริบทมีลักษณะของการพูดคนเดียว

คำพูดที่สอดคล้องกันตอบสนองสิ่งที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคม: ช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวกำหนดและควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมซึ่งเป็นเงื่อนไขชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาโดย L.S. วิก็อทสกี้, S.L. รูบินสไตน์, A.M. ลูชินา เอฟ.เอ. Sokhin และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ ในสาขาจิตวิทยา

ในการเรียนรู้คำพูด เชื่อว่า L.S. วีก็อทสกี้ ที่รักกำลังจะมาจากส่วนหนึ่งสู่ทั้งหมด: จากคำหนึ่งไปสู่การรวมกันของสองหรือสามคำ จากนั้นเป็นวลีง่ายๆ และแม้แต่ประโยคที่ซับซ้อนในภายหลัง ขั้นตอนสุดท้ายคือคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่ขยายออกไปจำนวนหนึ่ง

การศึกษาของ A.M. เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง Leushina ซึ่งเผยให้เห็นรูปแบบการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตั้งแต่วินาทีแรกเกิด เธอแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการของคำพูดเริ่มจากการเรียนรู้คำพูดตามสถานการณ์ไปจนถึงการเรียนรู้คำพูดตามบริบท จากนั้นกระบวนการพัฒนารูปแบบคำพูดเหล่านี้ดำเนินไปพร้อมๆ กัน

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันและการเปลี่ยนแปลงในการทำงานขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเงื่อนไขและรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่น

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเล็กและปัจจัยในการพัฒนาได้รับการศึกษาโดย E.I. ทิเคเยวา, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. อักษรารีนา.

วิธีการดำเนินการสนทนากับเด็ก ๆ ได้อธิบายไว้ในผลงานของ E.I. Tikheyeva และ E.A. Flerina แยกแยะความแตกต่างระหว่างการจำแนกประเภทของการสนทนา การกำหนดเป้าหมาย และวิธีการประพฤติตน

บทบาทของการสนทนาทั่วไปและวิธีการดำเนินการสะท้อนให้เห็นในการวิจัยพื้นฐานของ E.I. Radina ซึ่งเปิดเผยหลักการเลือกเนื้อหาสำหรับการสนทนา โครงสร้างการสนทนา และเทคนิคในการเปิดใช้งานคำพูดและการคิดของเด็ก

ปัญหาของการก่อตัวของรูปแบบการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันได้รับการพัฒนาโดย V.V. เกอร์โบวา, OS Ushakova, V.I. ยาชินา อี.เอ. สมีร์โนวา, N.O. สโมลนิโควา

พวกเขาให้ลักษณะของข้อความที่สอดคล้องกัน ข้อความที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถแยกแยะได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน: ตามหน้าที่, แหล่งที่มาของข้อความ, กระบวนการทางจิตชั้นนำที่เด็กต้องพึ่งพา

บทพูดคนเดียวสี่ประเภทมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับฟังก์ชัน: คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล และการปนเปื้อน ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการสังเกตคำพูดที่มีการปนเปื้อนเป็นส่วนใหญ่ซึ่งองค์ประกอบทุกประเภทสามารถใช้กับหนึ่งในนั้นได้

คำอธิบายเป็นลักษณะคงที่ของวัตถุ ในคำอธิบาย วิทยานิพนธ์ทั่วไปจะถูกเน้นโดยตั้งชื่อวัตถุ จากนั้นจะมีคำอธิบายคุณลักษณะ คุณภาพ และการดำเนินการที่สำคัญและรอง คำอธิบายลงท้ายด้วยวลีสุดท้ายที่แสดงทัศนคติเชิงประเมินต่อเรื่องนั้น เมื่ออธิบายความหมายของศัพท์และวากยสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดวัตถุและลักษณะของวัตถุมีความสำคัญ ดังนั้นจึงมีการใช้คำอุปมาอุปมัยการเปรียบเทียบ คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำเสียงที่ระบุไว้

ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ บรรยายถึงรูปภาพ ของเล่น สิ่งของ การตกแต่งภายใน ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และผู้คน

การเล่าเรื่องคือเรื่องราวที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง พื้นฐานของมันคือโครงเรื่องที่เปิดเผยเมื่อเวลาผ่านไป การบรรยายทำหน้าที่บอกเล่าเรื่องราวของการพัฒนาการกระทำ เนื้อหาในนั้นนำเสนอบนพื้นฐานของการเชื่อมโยงความหมายที่แนะนำโดย สถานการณ์ชีวิต- ลำดับเหตุการณ์จะขึ้นอยู่กับเส้นทางที่เกิดขึ้นจริง ในการเล่าเรื่องคนเดียวใช้วิธีการเพื่อถ่ายทอดการพัฒนาของการกระทำ: รูปแบบกริยาตึงเครียด; คำศัพท์เกี่ยวกับเวลา สถานที่ ลักษณะการกระทำ คำเพื่อเชื่อมประโยค

เด็กก่อนวัยเรียนเขียนเรื่องราวโดยใช้ภาพและไม่ต้องอาศัยภาพ

การใช้เหตุผลคือการนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลในรูปแบบของหลักฐาน การให้เหตุผลประกอบด้วยคำอธิบายข้อเท็จจริง โต้แย้งมุมมองบางประการ และเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของความสัมพันธ์ ในการให้เหตุผล จำเป็นต้องมีสองส่วนหลัก ส่วนแรกคือสิ่งที่อธิบายหรือพิสูจน์แล้ว ประการที่สองคือคำอธิบายหรือหลักฐานเอง โครงสร้างประกอบด้วยวิทยานิพนธ์ (โดยปกติจะเป็นประโยคเริ่มต้น) หลักฐานวิทยานิพนธ์ที่หยิบยกขึ้นมา และบทสรุป การใช้เหตุผล วิธีต่างๆการแสดงออกของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ข้อย่อยที่มีคำเชื่อม “เพราะ” คำกริยาวลี คำนามใน กรณีสัมพันธการกด้วยคำบุพบท “จาก, ด้วย, เพราะ”, คำนำ, คำวิเศษณ์ “ท้ายที่สุด” และ การเชื่อมต่อที่ไม่ใช่สหภาพเช่นเดียวกับคำ: ที่นี่เช่น

เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการใช้เหตุผลที่เรียบง่ายที่สุดในรูปแบบการสนทนา

ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะได้รับการสอนบทพูดคนเดียวสองประเภทหลัก ได้แก่ การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่องแบบอิสระ พวกเขาแตกต่างกันตรงที่ในกรณีแรกเด็กเลือกเนื้อหาสำหรับข้อความและออกแบบโดยแยกจากกัน และในกรณีที่สอง เนื้อหาสำหรับข้อความนั้นเป็นงานศิลปะ

การบอกเล่าซ้ำเป็นการสืบพันธุ์ที่มีความหมาย ภาพวรรณกรรมในคำพูดด้วยวาจา เมื่อเล่าซ้ำเด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาสำเร็จรูปของผู้เขียนและยืมรูปแบบคำพูดสำเร็จรูป

เรื่องราวคือการนำเสนอที่มีรายละเอียดโดยอิสระโดยเด็กที่มีเนื้อหาบางอย่าง ในระเบียบวิธี คำว่า "เรื่องราว" มักใช้เพื่อระบุบทพูดประเภทต่างๆ ที่เด็กๆ สร้างขึ้นโดยอิสระ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล การปนเปื้อน)

ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของข้อความ บทพูดสามารถแยกแยะได้:

1. สำหรับของเล่นและวัตถุ

2.ตามภาพ

3.จากประสบการณ์

4. เรื่องราวที่สร้างสรรค์

เล่าเรื่องจากของเล่นและภาพวาด ของเล่น สิ่งของ และรูปภาพเป็นสื่อที่ดีเยี่ยมในการสอนคำพูดประเภทต่างๆ เนื่องจากเป็นสิ่งแนะนำเนื้อหาของคำพูด เมื่ออธิบาย เด็ก ๆ อาศัยการรับรู้ของวัสดุที่มองเห็นและระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ บ่อยครั้งที่คำอธิบายยังรวมถึงเรื่องราวเกี่ยวกับการกระทำที่ทำเสร็จแล้วหรือที่เป็นไปได้กับของเล่นหรือสิ่งของ เกี่ยวกับการที่สิ่งเหล่านี้ปรากฏในเด็ก ในการเล่าเรื่องคนเดียวเด็ก ๆ ถ่ายทอดโครงเรื่องบางอย่างที่แนะนำโดยรูปภาพสถานการณ์การเล่นสำเร็จรูปที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและยังสร้างเรื่องราวตามรูปภาพซึ่งไปไกลกว่าสิ่งที่แสดงในภาพหรือ ขึ้นอยู่กับของเล่น (หนึ่งรายการขึ้นไป) ในการเล่าเรื่องราวจากของเล่นและรูปภาพ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบายและเรื่องเล่า เรียนรู้ทักษะในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ให้เป็นข้อความเดียว และเลือกใช้วิธีการทางภาษา

การเล่าเรื่องจากประสบการณ์ขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ได้จากการสังเกต ตลอดจนกิจกรรมประเภทต่างๆ และสะท้อนถึงประสบการณ์และความรู้สึกของเด็ก ในบทพูดคนเดียว ทักษะในการบรรยาย คำอธิบาย และการให้เหตุผลเกิดขึ้นจากประสบการณ์โดยรวมและส่วนบุคคล

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์คือเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สมมติ ในวิธีการนี้ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นกิจกรรมที่ส่งผลให้เด็ก ๆ ประดิษฐ์นิทาน เรื่องราวที่เหมือนจริงด้วยภาพที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ สถานการณ์ สร้างอย่างมีตรรกะ และแสดงออกมาในรูปแบบวาจาที่แน่นอน เรื่องราวที่สมจริงสะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ แม้ว่าจะไม่เคยพบเห็นในประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กก็ตาม เทพนิยายส่วนใหญ่มักนิยามตนเองว่าเป็นภาพสะท้อนของประสบการณ์ทางศิลปะที่เด็กสะสมในการรับรู้และการเล่านิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม เด็กๆ ก็สามารถแต่งนิทานได้ เรียงความเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังเป็นการบรรยายอีกด้วย

ขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตชั้นนำซึ่งเป็นพื้นฐานของเรื่องราวของ "เด็ก" เรื่องราวอาจเป็น:

1. การบรรยายโดยใช้การมองเห็น การสัมผัส หรือการได้ยิน มีลักษณะเป็นคำอธิบายและนำเด็กไปสู่การใช้เหตุผล เด็กพูดถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่พวกเขารับรู้ในขณะนั้น เนื้อหาของข้อความที่เด็กสร้างขึ้นนั้นถูกกำหนดโดยวัตถุและปรากฏการณ์เอง และสัญญาณและคุณสมบัติที่รับรู้ด้วยสายตาช่วยในการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสม ถึง สายพันธุ์นี้การเล่าเรื่องประกอบด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับของเล่น ภาพวาด วัตถุทางธรรมชาติ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในการเล่าเรื่องผ่านการรับรู้ ช่วยให้เกิดความสามัคคีในการพัฒนาทางประสาทสัมผัส จิตใจ และคำพูด

2. การบอกเล่าจากความทรงจำ คือ การบอกเล่าจากประสบการณ์ เกี่ยวกับประสบการณ์และการรับรู้ที่ผ่านมา นี่เป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนมากกว่าการเล่าเรื่องด้วยการรับรู้ มันขึ้นอยู่กับความทรงจำโดยสมัครใจ

3. การเล่าเรื่องด้วยจินตนาการเป็นเรื่องราวที่สร้างสรรค์ของเด็ก จากมุมมองทางจิตวิทยา พื้นฐานของเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์คือจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในการผสมผสานแบบใหม่ เด็กๆ จะใช้แนวคิดที่เก็บไว้ในความทรงจำและความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันใด ๆ มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการ:

1) ความซื่อสัตย์ (ความสามัคคีของธีม ความสอดคล้องของธีมย่อยทั้งหมดกับแนวคิดหลัก)

2) การออกแบบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย)

3) การเชื่อมโยงกัน (การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างประโยคและส่วนของบทพูดคนเดียว);

4) ปริมาณคำพูด;

5) ความราบรื่น (ไม่หยุดกระบวนการเล่าเรื่องอีกต่อไป)

เพื่อให้เกิดการเชื่อมโยงกันในการพูดจำเป็นต้องมีทักษะจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจและเข้าใจหัวข้อกำหนดขอบเขต เอาไป วัสดุที่จำเป็น- จัดเรียงวัสดุตามลำดับที่ต้องการ ใช้ภาษาตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและวัตถุประสงค์ของข้อความ สร้างคำพูดอย่างจงใจและตามอำเภอใจ

1.3 เยี่ยมยอดประเภท -เป็นปัจจัยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกระบวนการที่มีสองง่าม: การสะสมความประทับใจในกระบวนการรับรู้ถึงความเป็นจริงและการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ในรูปแบบวาจา

ปัจจัยหนึ่งที่กำหนดพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กควรได้รับการยอมรับว่าเป็นอิทธิพลของนิทานพื้นบ้าน

เป็นเวลาหลายศตวรรษที่นิทานพื้นบ้านของ Bashkir เล่นและยังคงมีบทบาททางการศึกษาที่สำคัญในชีวิตของชาว Bashkortostan ในและ Baymurzina ตั้งข้อสังเกตว่าการสอนพื้นบ้านสะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ในศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

เค.ช. Akhiyarova เชื่อว่าวัฒนธรรมการสอนพื้นบ้านของชาวบัชคีร์ประกอบด้วยองค์ประกอบของศิลปะพื้นบ้าน: เทพนิยาย, ตำนาน, ตำนาน, นิทาน

แนวคิดเรื่อง "นิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก" เข้ามาในวงการวิทยาศาสตร์เมื่อไม่นานมานี้ นิทานพื้นบ้านสำหรับเด็กพัฒนาโดยตรงกับการสอนพื้นบ้าน ด้วยนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก ทุกประเทศได้เตรียมลูกหลานของตนตั้งแต่วันแรกที่เกิดมาเพื่อชีวิตการทำงาน

ประการแรก "นิทานพื้นบ้านของเด็ก" มีอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพของเด็ก รูปแบบความสามารถทางศิลปะ คุณสมบัติทางจิตที่จำเป็นสำหรับกระบวนการที่ซับซ้อน เช่น ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้น ประการที่สอง มันมีผลกระทบโดยตรงต่อ กิจกรรมทางวาจาเด็ก พัฒนาคำพูดที่ได้รับการศึกษา กำหนดโครงสร้างและลีลา ป้อนเนื้อหา ให้รูปภาพ พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เตรียมวิธีการสร้างการเล่าเรื่อง เมื่อศึกษาคุณสมบัติของนิทานพื้นบ้าน เราควรมุ่งเน้นไปที่เทพนิยาย ซึ่งเป็นรูปแบบของประเภทมหากาพย์ที่งานเขียนของเด็กใกล้เคียงที่สุด

เทพนิยายเป็นประเภทที่ได้รับความนิยมอย่างมากของศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าประเภทมหากาพย์ร้อยแก้วพล็อต ชื่อเก่าของเทพนิยาย "นิทาน" บ่งบอกถึงลักษณะการเล่าเรื่องของประเภท เนื้อเรื่องเป็นเรื่องไม่ธรรมดา น่าประหลาดใจ และมักเป็นเหตุการณ์ลึกลับและแปลกประหลาด และการกระทำก็มีลักษณะเป็นการผจญภัย

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิจัยและประสบการณ์สมัยใหม่ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ การพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการสร้างสรรค์วาจา ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่พบบ่อยที่สุดในเด็ก ข้อแนะนำสำหรับครูและผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูด

สำเร็จการศึกษาเพิ่มเมื่อ 25/05/2558

ปริศนาเป็นหนึ่งในประเภทของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาการวิเคราะห์ฟังก์ชั่นการศึกษา การพิจารณาคุณสมบัติหลักของการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้นิทานพื้นบ้าน ลักษณะของรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/08/2014

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/05/2558

เชิงทฤษฎีและ พื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื้อหางานทดลองพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีภาวะปัญญาอ่อน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/10/2017

รากฐานและปัญหาทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาและวิธีการทดลองพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้รูปภาพ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/24/2017

อิทธิพลของศิลปะประเภทต่างๆ ต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีและคุณสมบัติของการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับชีวิตหุ่นนิ่ง รูปแบบการทำงานของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับชีวิตหุ่นนิ่ง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 20/09/2551

แนวคิดในการตกแต่งภาพ ข้อมูลเฉพาะของ การสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การรับรู้ทางอารมณ์ของกิจกรรมการมองเห็นพื้นบ้าน การระบุระดับเริ่มต้นของการก่อตัวของภาพตกแต่งในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/17/2555

พัฒนาการของคำพูดในการกำเนิด ศึกษาข้อบกพร่องที่ทำให้การสร้างองค์ประกอบคำพูดล่าช้า การวิเคราะห์การสร้างคำและรูปแบบไวยากรณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ศึกษาลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/10/2010

อิทธิพลของศิลปะประเภทต่างๆ ต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเชิงทดลองระดับการรับรู้งานศิลปะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เทคโนโลยีเพื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักหุ่นนิ่งและภาพประกอบ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 01/06/2011

เอาชนะความล้าหลังทั่วไปของสุนทรพจน์เชิงพรรณนาในเด็กที่มีอายุมากกว่าวัยก่อนเรียน กระบวนการพัฒนาและการได้มาซึ่งภาษาแม่ในความผิดปกติในการพูด ศึกษาสภาพสุนทรพจน์เชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก-อนุบาลที่ 178"

เมืองเชบอคซารย์ สาธารณรัฐชูวัช

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนที่สุดของเด็ก โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็ก ๆ มีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัว เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบการพูดที่สอดคล้องกันที่ซับซ้อน คำศัพท์ที่พัฒนาแล้ว และพวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน . จินตนาการจากการสืบพันธุ์ก่อนหน้านี้ การจำลองความเป็นจริงโดยกลไก กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ฟังก์ชั่นการพูดทางอารมณ์และการแสดงออกจะมีความสมบูรณ์และซับซ้อนอย่างมาก เด็กเรียนรู้ความหมายของคำที่แสดงสภาวะทางอารมณ์ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์เรียนรู้ความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์เข้าใจความหมายของคำที่แสดงถึงลักษณะสำคัญทางสังคมของบุคคล ในวัยนี้ การดูดซึมคำศัพท์ของเด็กเกิดขึ้นพร้อมกับความแตกต่างที่ลึกซึ้งและชัดเจนยิ่งขึ้นระหว่างสัญญาณ วัตถุ และปรากฏการณ์

หนึ่งในการแสดงออกของจินตนาการที่สร้างสรรค์คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก การสร้างคำมีสองประเภท

ประการแรก สิ่งเหล่านี้เรียกว่ารูปแบบใหม่ในการผันคำและการสร้างคำ (ลัทธิใหม่ของเด็ก) ประการที่สอง งานเขียนนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมทางศิลปะและการพูด

เราทุกคนรู้ดีว่าเด็กๆ ชอบแต่งนิทาน นิทาน บทกวี และเพ้อฝัน และมีแนวโน้มที่จะ "เรื่องไร้สาระที่เห็นได้ชัด" และ "การพลิกกลับ" ใน "การพลิกกลับ" และนิทาน เด็ก "ทำลาย" การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ผ่านจินตนาการ สัญญาณคงที่, "ยืนหยัด" จากพวกเขาแล้วเชื่อมต่อพวกเขาเข้ากับชุดค่าผสมใหม่ "เข้าสู่" สถานการณ์ที่ปรากฎ เลือก คำพูดหมายถึงเพื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน. ด้วยวิธีนี้การเชื่อมโยงที่มีรูปแบบโปรเฟสเซอร์จะ "แตกสลาย" ความคิดและจินตนาการจึงถูกกระตุ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นกิจกรรมการผลิตของเด็ก ๆ ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบข้างและแสดงออกในการสร้างผลงานเรียงความในช่องปาก - เทพนิยายเรื่องราวบทกวีบทกวีนิทานบทกวี ฯลฯ

ด้วยความช่วยเหลือของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เด็กจะทดลองด้วยคำและประโยค พยายามเปลี่ยนแปลงบางสิ่ง สร้างบางสิ่งขึ้นมาในคำเดียว เขาสนใจกิจกรรมนี้เพราะจะทำให้เขาเข้าใจความสามารถของตัวเองมากขึ้น และเติมเต็มกระเป๋าเดินทางด้วยสิ่งใหม่ๆ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาช่วยเสริมสร้างและพัฒนาความคิด ทำให้มีตรรกะและจินตนาการมากขึ้น ความรู้สึกมีความสุขและความพึงพอใจจากสิ่งที่ได้รับ ความตึงเครียดทางอารมณ์ทำให้กระบวนการสร้างสรรค์นั้นน่าดึงดูด การสร้างคำสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนที่สุดของเด็ก

ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถพัฒนาได้โดยคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้:

ปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตในกระบวนการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบอย่างมีจุดมุ่งหมาย การสังเกตการทำงานของผู้ใหญ่ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ทำได้หลายรูปแบบ เช่น ดูหนัง ดูภาพวาด อัลบั้ม ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร เป็นต้น (ในกระบวนการสังเกตธรรมชาติ เราสังเกตด้านสุนทรีย์ เน้นความงามของโลกธรรมชาติ สังเกตสี คงจะดีไม่น้อยหากเราแนะนำวิธีที่ผู้เขียนบรรยายธรรมชาติในงานของพวกเขา การแสดงออก และ คำพูดที่พวกเขาใช้)

ปัจจัยสำคัญคือการเสริมสร้างประสบการณ์วรรณกรรมการอ่านหนังสือต่าง ๆ โดยเฉพาะการศึกษาซึ่งเสริมสร้างเด็กด้วยความรู้และแนวคิดใหม่ ๆ เกี่ยวกับงานของผู้คนเกี่ยวกับพฤติกรรมและการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งนี้ทำให้ความรู้สึกทางศีลธรรมลึกซึ้งยิ่งขึ้นและให้ความเป็นเลิศ ตัวอย่างภาษาวรรณกรรม ผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าประกอบด้วยเทคนิคทางศิลปะมากมาย (สัญลักษณ์เปรียบเทียบ บทสนทนา การกล่าวซ้ำ การแสดงตัวตน) และดึงดูดความสนใจด้วยโครงสร้าง รูปแบบศิลปะ สไตล์ และภาษาที่เป็นเอกลักษณ์ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย

คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัยของตัวละคร

ตัวอย่างเช่นการสังเกตภูมิทัศน์ฤดูหนาวเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูให้คำจำกัดความต่าง ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและเงื่อนไขของหิมะ: สีขาวเหมือนสำลี; ใต้ต้นสีน้ำเงินเล็กน้อย ประกายไฟ, ระยิบระยับ, ประกายไฟ, ส่องแสง; ปุยตกเป็นสะเก็ด

จากนั้นคำเหล่านี้จะถูกใช้ในนิทานสำหรับเด็ก (“ มันเป็นในฤดูหนาว, ในเดือนสุดท้ายของฤดูหนาว, ในเดือนกุมภาพันธ์ เมื่อครั้งสุดท้ายที่หิมะตก - สีขาว, ปุย - และทุกอย่างตกลงไปบนหลังคา, บนต้นไม้, บนเด็ก ๆ เป็นเกล็ดสีขาวขนาดใหญ่”)

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับงาน "ประดิษฐ์" เช่น สร้างสิ่งใหม่ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้เกิดขึ้นจริง หรือเด็กไม่เห็นมันเอง แต่ "ประดิษฐ์มันขึ้นมา" (แม้ว่าในประสบการณ์ของผู้อื่นอาจมีข้อเท็จจริงที่คล้ายกันก็ตาม) หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

การพัฒนาหูกวี ความสามารถในการแยกแยะแนวเพลง เข้าใจคุณลักษณะ ความสามารถในการสัมผัสถึงองค์ประกอบของรูปแบบทางศิลปะ และตระหนักถึงความเชื่อมโยงเชิงหน้าที่กับเนื้อหา

เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การใช้เทคนิคที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และความสนใจในเด็กจะมีประสิทธิภาพ:

· มาถึงตอนจบของนิทานที่อาจารย์เป็นผู้เริ่มหรือตอนกลาง

· เรียงความโดยใช้แบบจำลองหัวเรื่อง-แผนผัง รูปภาพ (จะยากกว่านี้เล็กน้อยเพราะเด็กต้องปฏิบัติตามอัลกอริทึมบางอย่าง)

· เรียงความในหัวข้อโดยใช้ตารางคำช่วยจำสนับสนุน

· การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ตามรูปแบบวรรณกรรม - ด้วยการแทนที่ตัวละคร ฉากแอ็คชั่น หรือด้วยการประดิษฐ์โครงเรื่องใหม่ด้วยตัวละครเดียวกัน และอื่นๆ

การใช้งาน เกมการสอนเพื่อพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ (“ บทกวีตลก” เลือกสัมผัส: เทียน - ... เตา; ท่อ - ... ริมฝีปาก; แร็กเกต - ... ปิเปต; รองเท้าบูท - พาย ฯลฯ “ ทำให้วัตถุมีชีวิตขึ้นมา เกมนี้เกี่ยวข้องกับการมอบความสามารถและคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีชีวิต ได้แก่ ความสามารถในการเคลื่อนไหว คิด รู้สึก หายใจ เติบโต ชื่นชมยินดี สืบพันธุ์ ตลก และยิ้ม

คุณจะแปลงบอลลูนเป็นสิ่งมีชีวิตชนิดใด

รองเท้าของคุณคิดอะไรอยู่?

เฟอร์นิเจอร์คิดอย่างไร?

· “คอลลาจจากเทพนิยาย” ฮีโร่ในเทพนิยายคนใดก็ตาม (Vasilisa the Beautiful, Baba Yaga, Serpent Gorynych และ Little Thumb) ได้รับเลือกให้แต่งนิทานโดยอิสระ (คุณสามารถใช้วิธีเวทย์มนตร์ใดก็ได้ในเทพนิยายโดยนำคำถามเพื่อรวมตอนที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันให้เป็นองค์ประกอบเดียว )

· แต่งนิทานเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่ไม่ธรรมดา (ผีเสื้อที่มีปีกโปร่งใส แต่เธออยากมีปีกหลากสีเหมือนเพื่อนๆ ของเธอ)

· การใช้สุภาษิตและคำพูด (จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เชื่อว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าใจได้ยาก ความหมายเป็นรูปเป็นร่างสุภาษิตและคำพูด อย่างไรก็ตามการวิจัยพบว่าวิทยานิพนธ์เรื่องนี้ไม่สอดคล้องกัน เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจความหมายโดยนัยของนิทานพื้นบ้านเล็ก ๆ จึงมีการเลือกเทพนิยายซึ่งมีการเปิดเผยการศึกษาด้านศีลธรรมด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่นสำหรับเทพนิยาย "Teremok" "Rukavichka" สุภาษิตถูกเลือก: "ในสภาพที่คับแคบ แต่อย่าขุ่นเคือง" สำหรับเทพนิยาย "กระท่อมของ Zayushkina" คำพูด "ไม่มีร้อยรูเบิล แต่ มีเพื่อนร้อยคน”)

ดังนั้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและขึ้นอยู่กับซึ่งเชื่อมโยงโดยตรงกับการพัฒนากระบวนการทางจิตโดยต้องใช้จินตนาการการคิดคำพูดการสังเกตความพยายามตามเจตนารมณ์และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก

ผู้คนพูดว่า: “หากไม่มีจินตนาการ ก็ไร้การพิจารณา”

อัลเบิร์ต ไอน์สไตน์ ถือว่าความสามารถในการจินตนาการเหนือกว่าความรู้ เพราะเขาเชื่อว่าหากไม่มีจินตนาการ การค้นพบก็ไม่สามารถทำได้ จินตนาการที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี กล้าหาญ และควบคุมได้เป็นคุณลักษณะอันล้ำค่าของการคิดแบบริเริ่มและนอกกรอบ

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิดผ่านการเล่นโดยไม่รู้ตัว เราต้องใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้และพัฒนาจินตนาการและจินตนาการตั้งแต่เริ่มต้น วัยเด็ก- ให้เด็กๆ “ประดิษฐ์จักรยานของตนเอง” ใครก็ตามที่ไม่ได้ประดิษฐ์จักรยานตั้งแต่ยังเป็นเด็กจะไม่สามารถประดิษฐ์อะไรได้เลย แฟนตาซีน่าจะน่าสนใจ! โปรดจำไว้ว่าการเล่นจะมีประสิทธิผลมากขึ้นอย่างล้นหลามเสมอหากเราใช้เพื่อให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่น่ารื่นรมย์ซึ่งทำให้เขาสามารถแสดงการกระทำที่กล้าหาญได้ และในขณะที่ฟังเทพนิยาย มองอนาคตของเขาว่าสมหวังและมีแนวโน้ม จากนั้นในขณะที่เพลิดเพลินกับเกม เด็กจะเชี่ยวชาญความสามารถในการเพ้อฝันอย่างรวดเร็ว และจากนั้นก็ความสามารถในการจินตนาการ จากนั้นจึงคิดอย่างมีเหตุผล

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กจะสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อ
เมื่อเขาใช้ชีวิตอยู่ในโลกของเกม เทพนิยาย ดนตรี แฟนตาซี
หากปราศจากสิ่งนี้ เขาก็เป็นดอกไม้แห้ง

/วีเอ สุคมลินสกี้/

หัวข้อของงานนี้ "เทพนิยายเป็นแหล่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง" ฉันไม่ได้เลือกโดยบังเอิญ

ปัจจุบันข้อกำหนดของระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กได้เพิ่มขึ้น เมื่อออกจากโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะต้องมีการพัฒนาคำพูดในระดับหนึ่ง ตั้งแต่การรับรู้และการสืบพันธุ์ สื่อการศึกษาความสามารถในการให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามเพื่อแสดงความคิดของตนเองอย่างอิสระ - การกระทำทั้งหมดนี้และการกระทำอื่น ๆ จำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูดในระดับที่เพียงพอ
การวิเคราะห์วรรณกรรมในประเด็นนี้แสดงให้เห็นว่าแม้จะมีการพัฒนาวิธีการที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน วัสดุที่ใช้งานได้จริงไม่พอ.
เด็กๆ พบกับเทพนิยายในหนังสือ ภาพยนตร์ โรงละคร และทางโทรทัศน์ พวกเขาลืมทุกสิ่งทุกอย่างและดำดิ่งลงไปในชีวิตของเหล่าฮีโร่ พวกเขาดึงความรู้ที่น่าทึ่งมากมายมาจากพวกเขา: แนวคิดแรกเกี่ยวกับเวลาและสถานที่, เกี่ยวกับการเชื่อมโยงของมนุษย์กับธรรมชาติ, กับโลกแห่งวัตถุประสงค์; เทพนิยายนำเสนอตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาพื้นเมือง - ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งจำเป็นและเป็นประโยชน์ในการแต่งนิทานของคุณเอง

ในเรื่องนี้ประเด็นของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ในการแต่งนิทานยังคงไม่สูญเสียความเกี่ยวข้อง

จากที่กล่าวมาข้างต้น มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย

เป้าหมายของการทำงาน – เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่สอดคล้องกับระดับอายุพัฒนาการของเด็กโดยใช้วิธีต่างๆในการแต่งนิทานและอัลกอริธึมในการแต่งนิทาน

วัตถุประสงค์ทางการศึกษาช่วยให้เด็ก ๆ มีความรู้ ทักษะ และความสามารถจำนวนหนึ่งเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุม:

การพัฒนาความสนใจใน วัฒนธรรมทางศิลปะโดยแนะนำมรดกทางวรรณกรรมของรัสเซีย แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักนิทานพื้นบ้านรัสเซีย
ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ สู่ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าผ่านปริศนา เกมพื้นบ้าน สุภาษิต คำพูด ฯลฯ
ศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ภาพสัตว์ และ พฤกษา- การพัฒนาทักษะการวิจัย
แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้านของรัสเซียผ่านการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย
การพัฒนา คำพูดคนเดียว, ความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกัน
เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ปลูกฝังให้พวกเขาสนใจคำศัพท์ รักภาษาแม่ของพวกเขา และภาคภูมิใจในความร่ำรวย
ส่งเสริมการพัฒนากระบวนการทางจิตเช่นการรับรู้การคิดเชิงจินตนาการจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ความทรงจำ
การพัฒนาความสามารถในการแสดงโดยการแทรกซึมของศิลปะประเภทต่างๆ ดนตรี วรรณกรรม การละคร

งานด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของเด็ก:

การเพิ่มระดับความคิดสร้างสรรค์ (องค์กรสร้างสรรค์) ของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมความตระหนักรู้และความมุ่งมั่น
ชื่นชมในความคิดสร้างสรรค์ของชาวรัสเซีย โอกาสให้เด็กๆ เข้าใจว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของชาติที่ยิ่งใหญ่นี้
การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อวัตถุที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสุนทรียภาพ
การพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตร ความปรารถนาที่จะสื่อสารระหว่างกัน และความสามารถในการประพฤติตนในกลุ่มเพื่อนฝูง
การพัฒนาความสามารถในการเคารพผลของการใช้แรงงานเด็ก
การสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติในเด็กทุกคน
การพัฒนาเด็กให้มีความมั่นใจในตนเองในความสามารถการตระหนักถึงความสามารถและความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย
การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก การสังเกตทางศิลปะผ่านการศึกษามรดกทางวรรณกรรม

บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน GDOU หมายเลข 27 ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กได้มีการพัฒนาและทดสอบระบบมาตรการการสอนรวมถึงการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่กลมกลืนของเด็กการก่อตัวของวัฒนธรรมบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานสุนทรียศาสตร์ ศีลธรรมและพลศึกษาของเด็ก

ลักษณะของงานที่ดำเนินการช่วยให้เราสามารถพัฒนาชุดบทเรียน "ABC of Fairy Tales", ตารางช่วยจำ "เทพนิยาย", เกมการสอน, เลือกวิธีการต่างๆ ในการแต่งนิทานและทดสอบเนื้อหานี้ โดยอธิบายวิธีที่ดีที่สุดในการแต่งนิทาน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนในงานนี้

ในงานของเราเราอาศัยสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

หลักการของการเข้าถึงและความสมบูรณ์ของความรู้ที่เด็กได้รับ (การเลือกสื่อศิลปะจากศิลปะพื้นบ้านประเภทต่างๆ: ดนตรี ศิลปะและการพูด ศิลปะและงานฝีมือ ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ใกล้ชิด)
หลักการบูรณาการงานบนพื้นฐานศิลปะพื้นบ้านที่มีทิศทางต่างๆ งานการศึกษาและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก (การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การพัฒนาคำพูด เกมต่างๆ เป็นต้น)
หลักการของแนวทางส่วนบุคคลต่อเด็ก โดยคำนึงถึงความชอบ ความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับการพัฒนาของแต่ละคน
หลักการของทัศนคติที่ระมัดระวังและเคารพต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
หลักการของระบบและความสม่ำเสมอทำให้มั่นใจถึงความสัมพันธ์ของแนวคิดที่ศึกษา
หลักการมองเห็น การใช้แนวทางแบบจำลองเพื่อการเรียนรู้เป็นพิเศษ เช่น ความเป็นไปได้ในการนำเสนอแนวคิดในรูปแบบของแบบจำลองจริงและกราฟิกที่ให้ธรรมชาติของการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพทางสายตาและเป็นรูปเป็นร่าง
หลักการของความแข็งแกร่งของความรู้ที่ได้รับ
ลักษณะการฝึกอบรมทางการศึกษา

เป็นที่ทราบกันดีว่าการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและค่อนข้างซับซ้อน ดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จสูงสุดภายใต้การแนะนำของครูและผู้ปกครอง ซึ่งช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ ทั้งในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษและในกระบวนการในชีวิตประจำวัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตรอบตัว ความสัมพันธ์กับเพื่อน หัวข้อจากประสบการณ์ส่วนตัว และการประดิษฐ์เรื่องราวและเทพนิยาย ดังนั้นระบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจึงรวมถึง:

ทำความรู้จัก มรดกทางวรรณกรรมของชาวรัสเซีย ความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา เนื่องจากลักษณะนิสัยพิเศษของชาวรัสเซียได้รับการเก็บรักษาไว้ที่นี่: ความเมตตา ความงาม ความจริง ความกล้าหาญ การทำงานหนัก... ปากเปล่า ศิลปท้องถิ่น- แหล่งที่ร่ำรวยที่สุดในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและศีลธรรมของเด็ก
แบบฝึกหัดการพูด (แบบฝึกหัดการพูด) ซึ่งรวมถึงไม่เพียงแต่การตกแต่งเท่านั้น คำศัพท์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อตลอดจนการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและการทดสอบวิธีการแต่งนิทานที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งช่วยให้การพัฒนาทางวาจา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ที่ไม่ได้มาตรฐาน - หมายถึงการสอนให้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่รับรู้เนื้อหาในรูปแบบดั้งเดิมที่แปลกใหม่ในแบบของตนเอง แต่ยังเปลี่ยนเส้นทางของเรื่องอย่างสร้างสรรค์เช่นสร้างความต่อเนื่องอย่างอิสระการดัดแปลงเทพนิยายเกิดขึ้นด้วย มีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่แตกต่างกัน นำเสนอสถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน ผสมผสานหลาย ๆ เรื่องราวเป็นหนึ่งเดียว และอื่นๆ แนวทางที่แหวกแนวทำให้ทั้งครูและเด็กมีโอกาสทำความเข้าใจว่าอะไรดีและอะไรไม่ดีในเทพนิยายหรือพระเอก เพื่อสร้างสถานการณ์ใหม่ที่พระเอกจะปรับปรุง ความดีจะชนะ ความชั่วจะถูกลงโทษ ไม่ใช่โหดร้าย แต่อย่างมีมนุษยธรรม
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านการสร้างสรรค์ภาพที่หลากหลายของสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตผ่านกิจกรรมการวิจัย ภาพ และการเล่นเกม สิ่งสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงแต่สอนให้เด็กแต่งเพลงเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เขาเห็นความเป็นไปได้ใหม่ๆ ด้วย บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ถูกขอให้บรรยายถึงบางสิ่งหรือบางคนจากเทพนิยาย แต่ด้วยวิธีที่ไม่ได้มาตรฐาน เช่น เพื่อแสดงนิทานในเชิงแผนผัง เพื่อแสดงตอนของข้อความโดยใช้การเคลื่อนไหวร่างกาย ท่าทาง หรือการแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ
การพัฒนากิจกรรมการแสดงละคร (ร่วมกับผู้กำกับเพลงในงานเปิด) โดยการแปลงร่างเป็นวีรบุรุษในเทพนิยายและการ์ตูนต่างๆ

ในระยะแรกงานพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจามีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานคลังความรู้เกี่ยวกับเทพนิยายที่มีชื่อเสียงที่สุด นอกเหนือจากการฟังนิทานแล้ว เด็ก ๆ ยังคุ้นเคยไม่เพียงแต่กับนิทานของผู้แต่งและนิทานพื้นบ้านรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนิทานพื้นบ้านในรูปแบบเล็ก ๆ ด้วย (คำพูด ปริศนา บทสวด การนับคำคล้องจอง ทีเซอร์ เพลงกล่อมเด็ก สุภาษิต คำพูด)

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้เชื่อกันว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจความหมายโดยนัยของสุภาษิตและคำพูด อย่างไรก็ตาม การศึกษาของ F. Sokhin และผู้เขียนคนอื่นๆ แสดงให้เห็นถึงความไม่สอดคล้องกันของวิทยานิพนธ์นี้ เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจความหมายโดยนัยของนิทานพื้นบ้านเล็ก ๆ จึงมีการเลือกเทพนิยายซึ่งมีการเปิดเผยการศึกษาด้านศีลธรรมด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่นสำหรับเทพนิยาย "Teremok" "Rukavichka" สุภาษิตถูกเลือก: "ในสภาพที่คับแคบ แต่อย่าขุ่นเคือง" สำหรับเทพนิยาย "กระท่อมของ Zayushkina" คำพูด "ไม่มีร้อยรูเบิล แต่ มีเพื่อนร้อยคน” สำหรับเทพนิยาย“ สุนัขจิ้งจอกกับหมุดกลิ้ง” -“ เมื่อคุณหว่านคุณก็จะได้เก็บเกี่ยวเช่นนั้น” ฯลฯ -

สำหรับงานมรดกทางวรรณกรรมจำนวนหนึ่ง ไม่เพียงแต่คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังเลือกเนื้อหาที่เป็นรูปภาพด้วย เพื่อการดูดซึมที่มีประสิทธิภาพ ลำดับของเหตุการณ์โดยคำนึงถึงทักษะการพูดของเด็กกำหนดเทคนิควิธีการ ถูกผลิตขึ้น ไดอะแกรมอ้างอิง - ตารางช่วยจำสะท้อนให้เห็นถึงเทพนิยายนี้หรือนั้นและมีการกำหนดขาวดำหรือสีของวีรบุรุษในเทพนิยายการกระทำของพวกเขาวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สิ่งเหล่านี้รวมถึง "หัวผักกาด", "Hen Ryaba", "Kolobok", "Teremok", "Rukavichka", "Mashenka และหมี", "ยอดและราก", "Snow Maiden และสุนัขจิ้งจอก", "สุนัขจิ้งจอกกับหมุดกลิ้ง ”, “กระท่อมของ Zayushkina”, “หมีสามตัว”, “กระท่อมฤดูหนาวของสัตว์”, “กระทงและเมล็ดถั่ว”, “เยี่ยมชมดวงอาทิตย์”, “ความกลัวมีตาโต”, “แมว, ไก่และสุนัขจิ้งจอก”, “หมาป่า” และลูกเจ็ดคน”, “ฟ็อกซ์ - น้องสาวและ หมาป่าสีเทา”, “กระทงและโม่หิน”, “ตามคำสั่งของหอก”, “ห่านหงส์”, “คาฟรอเชชกาตัวน้อย”

นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญเพราะผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงให้เห็นว่าการเสนอภาพประกอบแก่เด็กก่อนวัยเรียนจะมีประโยชน์มากกว่าไม่เพียง แต่ภาพประกอบเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องแสดงทิศทางต่าง ๆ ด้วย: นามธรรม การ์ตูน แผนผัง สมจริง ฯลฯ . เนื้อหาทั้งหมดนี้ให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กเพราะ ความชัดเจนและความชัดเจนของการดำเนินการช่วยให้คุณเก็บไว้ในความทรงจำ จำนวนมากข้อมูลและสร้างแบบจำลองโครงเรื่องได้อย่างยืดหยุ่นมากขึ้น

ระบบงานยังรวมถึงการวิเคราะห์เทพนิยายโดยละเอียดด้วย เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจวิธีการสร้างเทพนิยายแบบดั้งเดิมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและจัดโครงเรื่องในนั้น เพื่อจุดประสงค์นี้พวกเขาใช้ “ แผนที่โครงการ V.Ya. พร็อพปา”ฟังก์ชั่นที่นำเสนอในไดอะแกรมเป็นการกระทำและแนวคิดทั่วไปซึ่งช่วยให้ผู้เขียนเทพนิยายเป็นนามธรรมจากการกระทำตัวละครสถานการณ์ในอนาคตเมื่อเขียนคำบรรยายของเขาเองซึ่งจะช่วยพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขา

ในตอนท้ายของงานของฉันฉันอยากจะทราบว่าต้องขอบคุณการใช้เทพนิยาย - ตัวอย่างของวรรณกรรมและ มรดกพื้นบ้านในกระบวนการเรียน เด็ก ๆ จะถูกปลูกฝังด้วยความรักในภาษาแม่ของตนเองและความภาคภูมิใจในความร่ำรวย การพูดคนเดียวได้รับการปรับปรุง ความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ความเป็นอิสระในการเลือก "วิธีการเป็นรูปเป็นร่างของภาษาแม่" และความสามารถ เพื่อแสดงความคิดของตนเพิ่มขึ้น

นิทานช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและมีอิทธิพลต่อการศึกษาด้านศีลธรรม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเห็นความเชื่อมโยงของงานศิลปะประเภทต่างๆ พวกเขาพัฒนาความสามารถด้านการแสดงและศิลปะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ หน่วยความจำเชิงตรรกะ กิจกรรมของเด็ก ทักษะการวิจัย การสังเกต ความอยากรู้อยากเห็น และความสามารถอื่นๆ ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ดังนั้นเทพนิยายจึงเป็นแหล่งที่มาของโครงเรื่องและตัวอย่างที่ดีเยี่ยมในการแต่งเรื่องเล่าของคุณเอง

วรรณกรรม.

Alekseeva M.M. , Yashina V.I. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: “สถาบันการศึกษา”, 2541.
บอลเชวา ที.วี. การเรียนรู้จากนิทาน : พัฒนาการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ตัวช่วยจำ – คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.
โครอตโควา อี.พี. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเล่าเรื่อง – อ.: การศึกษา, 2525.
Mikhailova A. มาลองแต่งนิทานกัน // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2536 ลำดับที่ 6
พร็อพ วี.ยา. รากฐานทางประวัติศาสตร์เทพนิยาย. – L-d, 1986.
Rodari J. ไวยากรณ์แห่งจินตนาการ: ศิลปะแห่งการประดิษฐ์เบื้องต้น – ม., 1978
เทพนิยายเป็นแหล่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก /วิทยาศาสตร์ มือ เลเบเดฟ ยูเอ – วลาดอส, 2001.
ตุคตา แอล.เอส. เขียนเทพนิยาย // หนังสือพิมพ์ “โรงเรียนประถมศึกษา”, พ.ศ. 2539, ฉบับที่ 46.
Fesyukova L.B. การศึกษากับเทพนิยาย: สำหรับการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน – คาร์คอฟ: โฟลิโอ, 1996.
Fesyukova L.B. จากสามถึงเจ็ด: จอง สำหรับคุณพ่อคุณแม่ปู่ย่าตายาย – คาร์คอฟ: โฟลิโอ; Rostov ไม่มีข้อมูล: Phoenix, 1997

ตัวเลือกของบรรณาธิการ

การศึกษาสิ่งแวดล้อม

ตามคำสั่งของประธานาธิบดี ปี 2560 ที่จะถึงนี้จะเป็นปีแห่งระบบนิเวศน์ รวมถึงแหล่งธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ การตัดสินใจดังกล่าว...

ผู้นำคนใหม่ ผู้นำเก่า

บทวิจารณ์การค้าต่างประเทศของรัสเซีย การค้าระหว่างรัสเซียกับเกาหลีเหนือ (เกาหลีเหนือ) ในปี 2560 จัดทำโดยเว็บไซต์การค้าต่างประเทศของรัสเซีย บน...

การเงินเศรษฐศาสตร์ ระบบธนาคาร. การเงินเศรษฐศาสตร์ การนำเสนอ สังคมศึกษา การเงินเศรษฐศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11

บทเรียนหมายเลข 15-16 สังคมศึกษาเกรด 11 ครูสังคมศึกษาของโรงเรียนมัธยม Kastorensky หมายเลข 1 Danilov V. N. การเงิน...

การนำเสนอเรื่องการเงินเศรษฐศาสตร์

1 สไลด์ 2 สไลด์ แผนการสอน บทนำ ระบบธนาคาร สถาบันการเงิน อัตราเงินเฟ้อ: ประเภท สาเหตุ และผลที่ตามมา บทสรุป 3...

กำเนิดและประวัติความเป็นมาของชาวอาวาร์

บางครั้งพวกเราบางคนได้ยินเกี่ยวกับสัญชาติเช่นอาวาร์ Avars เป็นชนพื้นเมืองประเภทใดที่อาศัยอยู่ในภาคตะวันออก...

อุปกรณ์การแพทย์สำหรับรักษาข้อต่อที่บ้าน อุปกรณ์กายภาพบำบัดอัลตราโซนิกในครัวเรือนสำหรับรักษาข้อต่อ

โรคข้ออักเสบ โรคข้ออักเสบ และโรคข้อต่ออื่นๆ เป็นปัญหาที่แท้จริงสำหรับคนส่วนใหญ่ โดยเฉพาะในวัยชรา ของพวกเขา...

ราคาต่อหน่วยอาณาเขต

ราคาต่อหน่วยอาณาเขตสำหรับการก่อสร้างและงานก่อสร้างพิเศษ TER-2001 มีไว้สำหรับใช้ใน...

การจลาจลครอนสตัดท์ ("กบฏ") (2464) การปราบปรามการจลาจลครอนสตัดท์

ทหารกองทัพแดงแห่งครอนสตัดท์ ซึ่งเป็นฐานทัพเรือที่ใหญ่ที่สุดในทะเลบอลติก ลุกขึ้นต่อต้านนโยบาย "ลัทธิคอมมิวนิสต์สงคราม" พร้อมอาวุธในมือ...

ระบบลัทธิเต๋า L. Bingความลับของความรัก การปฏิบัติของลัทธิเต๋าสำหรับผู้หญิงและผู้ชาย ระบบ "สากลเต๋า"

ระบบสุขภาพของลัทธิเต๋า ระบบสุขภาพของลัทธิเต๋าถูกสร้างขึ้นโดยปราชญ์มากกว่าหนึ่งรุ่นที่ระมัดระวัง...

ใหม่

เป็นที่นิยม