Séria dejových obrázkov o vývoji reči. Zbierka vývoja VKR koherentnej reči prostredníctvom obrázkov sprisahania

Obrázok má veľký význam vo vývine reči predovšetkým pre jej konkrétnosť, viditeľnosť.

Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, posilňuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú na vyjadrenie svojich myšlienok.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Maľba ako prostriedok rozvoja reči predškolákov.

Obraz má veľký význam pri rozvoji reči, a to predovšetkým pre svoju konkrétnosť a jasnosť.

Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, posilňuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú na vyjadrenie svojich myšlienok.

Príbehy založené na obrázku prispievajú k rozvoju obrazného myslenia a obraznej reči.

Deti stoja pred úlohou skloňovať podstatné mená, spájať slovesá a zhodovať prídavné mená s podstatnými menami. Podľa Ushinského obrázok dáva do poriadku nezhodnú frázu. Obraz je jedným z účinnými prostriedkami rozvoj pozorovania, pozornosti.

Pri skúšaní a diskusii o obrázkoch učiteľ rieši aj výchovné problémy.

Pripraviť deti na život neznamená len dať im určité vedomosti, rozvíjať zručnosti, naučiť ich pracovať, fyzicky a morálne zoceliť, ale aj vštepiť lásku k umeniu. To je možné len vtedy, keď sa deti naučia samostatne a správne chápať obrazové plátno, budú schopné určiť svoj postoj k umeleckým obrazom. V triede na oboznámenie sa s obrázkom sa učiteľ rozvíja aktívny postoj k životu, učí deti vidieť a správne chápať to pekné nielen v umení, prírode, ale aj v verejný život, učia sa vytvárať krásu.

To je dôvod, prečo obraz zaujíma čoraz väčšie miesto vo vzdelávacom procese.

Obrázok si celkom zaslúžene získal pevné miesto v predškolskej praxi ako prostriedok rozvoja reči detí.

Zaujímavý obrázok ovplyvňuje pocity predškolákov, rozvíja nielen pozorovanie, ale aj predstavivosť.

Ale každá práca s obrázkom bude užitočná iba vtedy, ak je na to starostlivo pripravená.

Obrázok by mal byť obsahovo prístupný predškolákom a mal by byť taký emotívny, aby vyvolal túžbu hovoriť. Emocionálne vnímanie obrazu deťmi je stimulom pre ich tvorivú činnosť.

Pre popis musí učiteľ vybrať obrázky, ktoré sú kompozične jednoduché s obmedzeným počtom osôb a predmetov, ktoré sú na nich vyobrazené, najmä so zápletkou obsahujúcou konfliktnú situáciu.

Deti sú viac nadšené z malebného obrazu, ktorý oživuje ich predstavivosť životné situácie. Preto sú diela umelcov venovaných malým deťom, blízkym ľuďom, zvieratám, prírode blízke predovšetkým predškolákom.

Realistická krajina je vždy presiaknutá živým pocitom, nesie v sebe zvláštnu a hlbokú myšlienku, a preto vzrušuje rôzne emócie. Ako ukazuje prax, je vhodné použiť takéto krajiny “ marcové slnko» Yuona, « Skorá jar» Ostroukhova, « zlatá jeseň» Levitan. Pri organizovaní práce na obrázku je pedagóg založený na dojmoch detí získaných pozorovaním prírody.

Životná skúsenosť detí nie je len to, čo videli a zažili, ale aj to, čo sa naučili a počuli. Jednou zo zásad pri výbere obrazov je obsahová blízkosť maľby a literárneho diela čítaného deťom.

Práca založená na Vasnetsovových obrazoch "Bogatyrs", "Rytier na križovatke" je spojená s počúvaním eposov. Práca na krajinomaľbách je spojená s počúvaním básnických a hudobných diel. Takáto práca prispieva k hlbšiemu vnímaniu a chápaniu umeleckých a maliarskych diel.

Metódy a techniky práce s obrázkom.

Pri práci s obrázkom sa učiteľ drží približne nasledujúcej postupnosti.

1. Príprava detí na vnímanie obrazu

2. Tiché skúmanie obrazu.

3. Slobodný prejav detí

4. Analýza maliarske plátno.

5. Slovná zásoba a slohová práca.

6. Kolektívne plánovanie.

7. Ústny príbeh podľa obrázka.

Predtým, ako deťom ukážeme obrázok, je potrebné ich pripraviť na aktívne vnímanie maliarskeho diela. Obrázok by nemal byť zverejnený okamžite, pretože. deti to zvážia, rozptýli sa a stratia záujem o prácu navrhnutú učiteľom. V úvodnom rozhovore je užitočné v krátkosti predstaviť predškolákom autora obrázka či históriu jeho vzniku.

Formy komunikácie informácií o živote a diele umelca sú rôzne: príbeh, disk, úryvok z akéhokoľvek umelecká kniha. Aby sme deťom lepšie sprostredkovali obsah obrázka, najmä krajiny, je potrebné spoliehať sa na osobné pozorovania prírody detí.

Pri príprave detí na zostavenie popisného príbehu môžete s deťmi absolvovať exkurziu do lesa alebo parku. Predmety pozorovania detí môžu byť: zem, vzduch, obloha, sneh, stromy, vtáky. Ešte pred pohľadom na obrázok sa deti mentálne prenesú do prostredia podobného tomu, ktoré je znázornené na obrázku.

Počas rozhovoru učiteľ pomáha nájsť živé slová, obrazné výrazy, aby vyjadrili všetko, čo videli počas exkurzie.

V úvodnom rozhovore sa pedagóg často odvoláva na literárnych diel, ktorého námet je blízky obsahu analyzovaného obrázku. Napríklad úvahe o Ostroukhovovej maľbe „Skorá jar“ predchádza rozhovor, počas ktorého si predškoláci pripomenuli diela o jari (Tyutchev „ pramenitých vôd"a atď.).

Predtým, ako prejdete k skúmaniu Shishkinovho obrazu „Zima“, môžete deťom prečítať, ako básnici a spisovatelia opisujú krásu zimná príroda(Puškin" Zimný večer“„Zimné ráno“, Nikitin„Stretnutie zimy“). Môžete si nakresliť aj hudobnú skladbu, zapamätať si príslovia, porekadlá, hádanky.

Berieme "marcový" Levitan. Zaznamenávame zmeny v prírode, počúvame Puškinovu „Poháňanú jarnými lúčmi“. A potom počúvame Čajkovského „Ročné obdobia“, „Snežienka“. Potom rozhovor.

Čo si predstavíte, keď počúvate?

Ako znie melódia v Čajkovského hudbe? (nesmelo, nežne)

Potom sa po rozhovore ponúka obrázok „Marec“. To všetko by malo chlapcov pripraviť na úplnejšie a hlbšie vnímanie obrazu.

Analýza obrazu je štvrtou fázou práce. Problém analýzy maľby je jedným z hlavných problémov pri riešení problémov výchovy myslenia, kultúry ústnej a písomnej reči a estetického vkusu detí. Zručná analýza obrazu v réžii učiteľa je jedným z aktívnych prostriedkov, ktoré pomáhajú osvojiť si schopnosť myslieť a hovoriť obrazne. Analýza plátna sa vykonáva v procese rozhovoru alebo príbehu pedagóga. Rozhovor pomáha deťom vidieť, cítiť a pochopiť umelecké dielo jemnejšie, hlbšie.

Učiteľ kladením otázok odhaľuje vzťah medzi predmetmi zobrazenými na obrázku. Okrem otázok súvisiacich s konkrétnym obsahom obrázka by sa mali klásť otázky, ktoré povzbudzujú deti, aby vyjadrili svoje dojmy. Aký dojem na vás robí obrázok? Akú náladu vo vás obraz vyvoláva? Aký dojem na vás robí krajina na obrázku? A potom musíte zistiť, prečo vzniká taká nálada? Téma obrázka je odhalená. Nie vždy je možné, aby si predškoláci sami určili tému obrázka. Táto úloha môže pomôcť. Názov obrázku, pretože V názve z väčšej časti myšlienka je vyjadrená. Podľa mien, ktoré deti ponúkajú, môžeme usudzovať, ako pochopili hlavný obsah obrázka, ako sa im podarilo zovšeobecniť to, čo videli. Je užitočné vykonať takúto prácu dvakrát: pred a po analýze obrázka. Porovnanie týchto dvoch názvov ukáže, ako hlboko a správne pochopili obsah predškoláci.

Niekedy to môžete urobiť inak: povedzte deťom meno a opýtajte sa, prečo umelec nazval obraz práve takto. Názov často hovorí nielen o obsahu obrazu, ale aj o umelcovom zámere, o tom, čo považoval za najdôležitejšie. Niekto sa môže opýtať, prečo Shishkin I.I. nazval svoj obraz „Na divokom severe“ a nielen „borovica“? Je potrebné si zapamätať prvý riadok z Lermontovovej básne „Na severe divoko stojí osamelá borovica. Toto je borovica Lermontov, ktorá sníva o vzdialenej slnečnej krajine, je zobrazená na Shishkinovom plátne. Názov obrazu pomáha pochopiť vyjadrený pocit melanchólie a osamelosti.

Obraz má špeciálne figuratívne prostriedky, ako každé iné umenie. Deti by to mali vnímať esteticky. Učiteľ pri práci s obrázkom by mal využívať vedomosti detí na výtvarného umenia. (-Ako sa vytvára obraz? Aká farba prevláda? Ktoré farby sú studené a ktoré teplé? Kde je na obrázku to hlavné? herec? Kto šéfuje? Ako sa umelec ukázal? Koho vyzdvihuje?)

Otázky by mali byť realizovateľné pre predškolákov. Účelom otázok je pomôcť duševný vývoj deti, podporovať a upevňovať ich vedomosti, formovať ich gramatické myslenie a zlepšovať ich reč. Táto úloha zaväzuje učiteľa priniesť svoje otázky do systému v triede, ale aj obmedziť ich počet. Hlavná vec nie je množstvo, ale presnosť a konzistencia.

Jednou z účinných metód práce s obrázkom je porovnávanie, pri ktorom si deti začínajú vytvárať vlastný postoj k dielu. Porovnania sa dajú robiť rôznymi spôsobmi: dva alebo viac obrazov, porovnanie obrazov a umelecké dielo, maľby a hudba. Porovnanie sa môže vykonať s cieľom identifikovať rozdiely alebo zistiť podobnosti v uvažovaných obrazoch. Niekedy sa na uľahčenie pochopenia používa prirovnanie. ideologická orientácia. Porovnávacia technika je úspešná pri práci s Grabarovým obrazom “ februárová modrá"," marec "Levitan.

Spočiatku sa pracuje len na Grabarovom obraze. (Levitanovsky "Marec" sa nezobrazuje). Názov Grabarovho obrazu sa neuvádza. Po vypočutí prvých vyhlásení predškolákov o obrázku učiteľ kladie otázky:

Aké ročné obdobie umelec zobrazil?

Aký čas dňa?

Ako sa maľujú kmene brezy?

Na akom pozadí ich umelec zobrazil?

Názov obrazu je uvedený. Objasňuje sa význam slova „azúrový“, vyberajú sa príbuzné slová (azúrový) a synonymá (modrá, svetlomodrá). Tu môžete povedať o histórii vytvorenia obrázka.

Potom prichádza otázka:

Spĺňa obraz svoj názov?

Potom sa vyvesí reprodukcia obrazu „Marec“.

Aké zmeny si všimnete na tomto obrázku?

Ako zistíte, či je jar?

Ako Levitan sprostredkoval prebudenie prírody?

Aké farby ste použili?

Je potrebné porovnať farby Grabar a Levitan.

Analýza obrázka v procese rozhovoru je najbežnejšou, takmer jedinou metódou práce na obrázku. Treba však diverzifikovať techniky a metódy a nezabúdať ani na silu hovoreného slova. Učiteľkin živý príbeh o obrázku obohacuje vnímanie, prebúdza predškolákov k aktívnemu slovnému konaniu. Reč učiteľa slúži ako vzor výpovede o obrázku.

Zoznámenie sa s plánom príbehu je piata etapa práce.

Ústny príbeh podľa maľby je šiestou etapou diela. Do ústneho príbehu je potrebné zapojiť čo najviac viac chlapi. V tejto fáze je práca so slovnou zásobou, práca na stavbe návrhov. Je potrebné vziať do úvahy schopnosti slabých detí. Mali by sa zúčastniť ústnej práce so všetkými deťmi a potom by im mala byť uľahčená individuálna úloha.

Analýza je ôsmou fázou práce.

Rozvoj reči žiakov uľahčujú cvičenia rôzneho typu.

I skupina cvičení - formovanie schopnosti určiť tému.

1. tiché rozjímanie
2. Pohľad na hudbu
3. Mentálna reprodukcia predtým uvažovaného obrazu (zatvorte oči a predstavte si)
4. Aké zvuky je možné počuť pri pohľade.
5. Čo by ste chceli robiť, keby ste boli na tomto obrázku?
6. Definícia témy (čo vidíte?)

Skupina II - formovanie schopnosti porovnávať, zovšeobecňovať.

1. Porovnanie námetu básne, rozprávky, príbehu a maľby
2. Porovnanie nálady obrazu a hudobného diela
3. Porovnanie hlavnej myšlienky obrazu s prísloviami
4. Porovnanie obrazov a rôznych nálad
5. Porovnanie obrazov vytvorených tým istým umelcom, ale na rôznych obrazoch

Skupina III - vytvorenie schopnosti analyzovať obraz

1. Názov Vysvetlenie
2. Vymyslenie vlastného mena, porovnanie s autorom
3. Výber viacerých nadpisov
4. Definícia podľa názvu obsahu
5. Analýza farebného gamutu
6. Identifikácia charakteru postavy na základe jej vzhľadu (pózy, výrazy tváre, oblečenie)

Skupina IV - cvičenia na obohacovanie slovnej zásoby

1. Hra „Povedz opak“ (výber antoným)
2. Výber synoným pre definíciu farieb
3. Výber slov podľa mikrotém
4. Výber prídavných mien alebo slovies na opis objektu.

1. Naučiť deti predškolského veku schopnosti súvisle a dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadrovať svoje myšlienky je jednou z hlavných úloh logopédie ovplyvňujúcej deti s OHP.
2. Výučba rozprávania z obrázka alebo série dejových obrázkov zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji súvislej reči predškolákov s OHP.
3. Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu na javisku predškolské detstvo.
4. Obrázky pre prácu s deťmi sa vyznačujú formátom, námetom, obsahom, povahou obrázka a funkčným spôsobom aplikácie.
5. Pri výbere obrazov treba brať do úvahy postupnosť (prechod z prístupnejšieho k zložité pozemky). Ich obsah by mal súvisieť s okolitou realitou dieťaťa.
6. Obrázok vo svojich rôznych podobách pri šikovnom použití umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej činnosti dieťaťa.

Jednou z hlavných úloh logopedického vplyvu na deti s OHP je naučiť ich súvisle a dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať o udalostiach zo života okolo nich. Má dôležitosti pre školstvo, komunikáciu s dospelými a deťmi, formovanie osobných vlastností.

Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplným, gramaticky správnym, súvislým a konzistentným spôsobom. Detská reč má byť zároveň živá, priama, výrazná.

Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a hanblivosť, rozvíja sebavedomie. Súvislá reč sa chápe ako podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne. Výučba rozprávania prostredníctvom série obrázkov hrá dôležitú úlohu pri rozvoji koherentnej reči u predškolákov. Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť."

Je dobre známe, aký obrovský význam má skúsenosť a osobné pozorovanie dieťaťa pre rozvoj jeho myslenia a reči. Obrázky rozširujú pole priameho pozorovania. Obrazy a reprezentácie, ktoré vyvolávajú, sú, samozrejme, menej živé ako tie, ktoré poskytujú skutočný život ale v každom prípade sú neporovnateľne živšie a určitejšie ako obrazy vyvolané holým slovom. Neexistuje spôsob, ako vidieť život vo všetkých jeho prejavoch na vlastné oči. Preto sú obrazy také cenné a ich význam je taký veľký.

Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v predškolskom veku. S jeho pomocou deti rozvíjajú pozorovanie, zlepšujú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie, dopĺňajú zásoby vedomostí a informácií, rozvíjajú reč, prispievajú k formovaniu špecifických pojmov, predstáv (S.F. Russova), prispievajú k rozvoju mentálneho procesy, obohacujú zmyslové skúsenosti.

V metodike rozvoja reči predškolákov sa podľa výskumníkov O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, použitie obrazov hrá vedúcu úlohu.

Triedy s deťmi podľa dejových obrázkov zaujímajú popredné miesto v metodike rozvoja reči detí. Dieťa ochotne prekladá svoje skúsenosti do reči. Táto potreba je spoluvinníkom vo vývoji jeho jazyka. Vzhľadom na dejový obraz dieťa neustále rozpráva. Učiteľ musí podporovať túto detskú konverzáciu, musí sa s deťmi rozprávať sám, kladením otázok, aby usmernil ich pozornosť a jazyk

Pozrime sa podrobnejšie na typy obrazov, ktoré sa používajú vzdelávací proces v predškolskom zariadení.

Obrázky pre prácu s deťmi sa rozlišujú podľa nasledujúcich kritérií:

• podľa formátu: demonštrácia a letáky;
• podľa predmetu: prírodný alebo objektívny svet, svet vzťahov a umenia;
• podľa obsahu: umelecký, didaktický; námet, zápletka;
• podľa povahy obrazu: skutočný, symbolický, fantastický, problémový, záhadný, vtipný;
• podľa funkčného spôsobu aplikácie: atribút pre hru, predmet diskusie v procese komunikácie, ilustrácia pre literárnu resp. kúsok hudby, didaktický materiál v procese učenia alebo sebapoznania prostredia.

Pri výbere dejových obrázkov s cieľom obohatiť nápady, koncepty a rozvíjať jazyk by sa mala dodržiavať prísna postupnosť od prístupných, jednoduché zápletky k ťažším a zložitejším. Ich obsah by mal byť deťom prístupný, spojený so životom materskej školy, s okolitou realitou dieťaťa. Pre kolektívne príbehy sa vyberajú obrazy s dostatočným materiálom: viacfigurálne, ktoré zobrazujú niekoľko scén v rámci toho istého deja.
Skúmaním postupne zobrazovaných obrázkov sa deti učia zostavovať logicky ucelené časti príbehu, ktoré nakoniec tvoria súvislý príbeh. V triede sa používajú aj písomky, napríklad obrázky predmetov, ktoré dostane každé dieťa.

MATERSKÁ ŠKOLA by sa mal snažiť o to, aby mal k dispozícii výber obrazov, ktoré dokážu uspokojiť všetky požiadavky súčasnej tvorby. Okrem obrazov určených na zavesenie na stenu by mal existovať výber dejových obrazov rozdelených podľa tém, ktorých účelom je slúžiť ako materiál na uchytenie určitých metodické lekcie. Na tieto účely môžu poslúžiť pohľadnice, obrázky vystrihnuté z opotrebovaných kníh, časopisov, dokonca aj novín, nalepené na kartóne, nalepené z častí plagátov. Učitelia, ktorí sú graficky gramotní, dokážu sami nakresliť jednoduché, nekomplikované obrázky.

Takže obrázok vo svojich rôznych podobách so zručným používaním vám umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

V systéme výučby rozprávania sú dôležité triedy v maľbe alebo sérii dejových obrazov.

Námet: Rozprávanie podľa obrazu „Kôň so žriebäťom“, zo série „Domáce zvieratá“, autor S.A. Veretenníková.

Na začiatku hodiny deti ľahko uhádli hádanku o koňovi:

Je štíhla a hrdá

Sú tam kopytá, je tam aj hriva.

Deti vedeli odpoveď zdôvodniť. Vnesenie obrázka do hodiny vyvolalo veľa emócií. Obrázok „Kôň so žriebätkom“ urobil na deti veľký dojem, a tak sa o ňom s radosťou rozprávali. V procese rozprávania sme boli schopní dosiahnuť úplné odpovede, nasýtené epitetami a rôznymi odbočkami, ktoré demonštrujú našu vzorku príbehu.

So záujmom prešla hra "Kto má koho?". Deti sa pri pomenovaní zvieratiek nemýlili, ťažkosti spôsobovali len „jahniatko“ a „prasiatko“.

Analýza odpovedí detí na otázky založené na príbehu E.I. Charushin "Kôň", stretávame sa s tým, že nie všetky deti vedia odpovedať na otázky typu: Čo sa ti na rozprávke páčilo? Prečo si to myslíš? Preto som dal svoju vzorovú odpoveď na otázku, čím som dal dieťaťu možnosť, aby na nasledujúce otázky odpovedalo samo na základe môjho príkladu.

Deti voľne pomenovali mláďatá zvieratiek jednotného čísla. Ťažkosti spôsobili mená zvierat v akuzatívnom prípade množné číslo. Napríklad: veľa tigríkov, vlčiakov. Deti sme museli opakovane opravovať. Nakoniec sme všetky deti dostali správne odpovede.

Deti s veľkou túžbou opisovali zajaca a vyberali prívlastky pre náladu zajaca.

Zaujímavá bola aj práca na zostavovaní príbehov podľa dejových obrázkov. Vypočuli sme si príbehy troch detí. Všetky príbehy boli iné a zaujímavé. V priebehu príbehu sme si kládli objasňujúce otázky: Prečo sa zajac vrátil k norkovi? Pre čo iné by sa mohol vrátiť?

V procese rozprávania sme sledovali gramatickú správnosť reči: opravovali sme chyby detí a žiadali sme ich, aby zopakovali správne slovo.

Obrázky zobrazujúce zvieratká, v názvoch ktorých sa vyskytuje hláska „l“, deti nazvali správne – deti majú vyvinutý fonematický sluch.

Opisný príbeh.

Opisný príbeh podľa obrázkov zajaca a medveďa. Povedali sme si z obrázka s obrázkom zajaca, čím sme dali vzorku

príbeh. Deti sa pridali k nášmu príbehu. Po vlastnom príbehu my

boli požiadaní, aby povedali dvom deťom ten istý obrázok. Podľa obrázku s podobizňou medveďa už deti porozprávali samé. Venovali sme pozornosť detailom, výberu epitet pre obraz medveďa. Myslíme si, že táto práca bola úspešná.

Porovnávací príbeh.

Porovnávací príbeh podľa obrázkov s vyobrazením dvoch vtákov: straky a vrabca.

Na základe doterajších skúseností (opisných príbehov), s prihliadnutím na naše požiadavky, deti veľmi podrobne, obrazne opísali vtáky a porovnávali: našli podobnosti a rozdiely. Vyzvali sme deti, aby nielen porovnávali vzhľad, ale aj zvyky, a čo jedia vrabec a straka. Po prečítaní básne I. Grishashviliho „Chráňte vtáky“ sme mali rozhovor o tom, ako chrániť vtáky, starať sa o ne.

Slovo hra je nezmysel.

Hra so slovami sa deťom veľmi páčila. Deti boli zábavné a zaujímavé. Boli navrhnuté tieto rozprávky:

Kôň letí po oblohe

Ryby kráčajú po poli.

Vták pláva na mori

Loď sa pohybuje po poli atď.

Deti ľahko opravovali bájky a nahrádzali slová. Po bájkach, ktoré sme navrhli, si deti prišli na svoje, napr.

Ježek pláva na oblohe

Nohy kráčajú po poli.

(Túto fikciu vymyslel Demin Kostya).

Hra je fikcia, zaujala nielen deti, ale aj nás.

Samostatná práca.

Vypracovanie príbehu na základe zápletkového obrázku. Deťom boli ponúknuté príbehy: N. Nosova „Živý klobúk“ a N. Artyukhov „Zbabelec“.

Príbeh „Živý klobúk“, deti po prečítaní diela prerozprávali na základe obrázkov. Potom sa úloha skomplikovala: deti mali rozdeliť príbeh, ktorý pozostával zo 6 obrázkov, na tri časti – začiatok, hlavná časť, koniec. Deti sa snažili každú časť otitulovať, ale titulky neboli veľmi úspešné, napr.: „Ako deti videli bežiaci klobúk“ (Murashov D.); „Keď chlapci utekali zo sedačky“ (M. Lobová). Keď vidíme, že deti nedokážu pomenovať časti príbehu, môžeme napríklad

prečítali si poviedku "The Whale" od S. Sakharnova a požiadali, aby vymyslel názov pre tento príbeh. Potom si prečítali skutočný názov príbehu a pýtali sa: Prečo sa to tak volá? Rozprávku sme spolu s deťmi rozdelili na časti a každú pomenovali.

Príbeh „Zbabelec“, deti vymýšľali obrázky bez čítania, samy dali svojmu príbehu mená. Napríklad: "Dievča a pes" atď.

Potom sa úloha skomplikovala: deti potrebujú rozdeliť príbeh pozostávajúci zo 4 obrázkov na tri časti - začiatok, hlavnú časť, koniec.

Príbehová báseň „Orel a žaba“ s obrázkami.

Každému slovu zodpovedal obrázok (okrem spojok a predložiek). Tento spôsob zapamätania básne sa ukázal ako veľmi účinný: deti si báseň s ľahkosťou zapamätali. Zapamätanie básní zvyčajne neprináša deťom potešenie a obrázky vám umožňujú naučiť sa báseň rýchlo a so záujmom.

Práca s rodičmi. Obrazovka.

Obrazovka obsahuje 4 časti:

1. Výzva na rodičov, téma obrazovky a jej zdôvodnenie, vyjadrenia L.V. Vygotsky;

2. "Súvislú reč môžete rozvíjať pomocou obrázkov predmetu." Táto časť poskytuje príklad popisného a porovnávacie príbehy("Huby");

3. "Súvislú reč dokážete rozvinúť pomocou dejových obrázkov." Táto časť poskytuje orientačný zoznam otázok, ktoré môžu rodičia položiť svojim deťom, aby opísali obrázky zápletky;

4. "Hrajte sa s dieťaťom." Hra-fiction "Je to pravda alebo nie?". L. Stancheva. Je tu naznačená aj literatúra, v ktorej rodičia nájdu ďalšie beletristické hry na rozvoj detskej reči.

Obrazovka stála v šatni dva týždne a bola k dispozícii všetkým rodičom. Mama Zvereva Y. sa opýtala: "Aké ďalšie obrázky možno použiť na rozvoj súvislej reči?", "Je možné použiť ilustrácie v knihách na rozprávanie?"

Na záver môžeme povedať, že obrazovka pre rodičov nebola vyrobená nadarmo.

Program pre deti

Popis obrázku: "Kôň so žriebäťom."

Účel: Zoznámiť deti s novým obrázkom; naučiť sa zostaviť súvisiaci príbeh podľa obrázka; naďalej učiť deti hádať hádanky a zdôvodňovať ich; formovať schopnosť vysvetliť význam výroku; naďalej učiť deti odpovedať na otázky o prečítanom diele (príbeh E.I.

Charushin "Kôň"); opraviť mená mláďat divých a domácich zvierat; pestovať záujem o prezeranie obrazu; pestovať túžbu po rozprávaní v obraze; vzdelávať kultúru rečovej komunikácie. Aktivácia slovníka, sprehľadnenie a upevnenie slovníka (hriva, kopytá, podkova, vozík, nozdry); obohacovanie slovnej zásoby (farmár, mliečna farma, harnessed).

Prezeranie obrázkov scény.

Účel: Naučiť deti zostaviť dejový príbeh z obrázka; rozvíjať schopnosť samostatne vymýšľať udalosti predchádzajúce zobrazeným a nasledujúcim; naďalej sa učiť hádať hádanky a vysvetľovať ich hádanky; opraviť mená zvierat a mláďat; cvičiť deti v používaní názvov mláďat zvieratiek v genitív jednotné a množné číslo, pri výbere prirovnaní a definícií pre dané slovo, ako aj synonymá a antonymá; opraviť správnu výslovnosť hlásky „l“ v slovách a frázovej reči. Pestovať záujem o prezeranie obrázkov, túžbu poskladať z obrázkov samostatný príbeh, schopnosť pracovať vo dvojici, kultúru verbálnej komunikácie. Aktivizácia, sprehľadnenie, upevnenie a obohatenie slovníka (tkanie, putovanie).

Opisný príbeh podľa obrázkov zajaca a medveďa.

Cieľ: Pokračovať v učení detí podrobne sa pozerať na obrázky; rozvíjať súvislú reč; odpovedať na otázky učiteľa; aktivovať reč detí; vybrať epitetá pre obrázky zajaca a medveďa; naučiť sa hovoriť emocionálne, expresívne; obohatiť slovnú zásobu. Pestovať záujem o prezeranie obrázkov, túžbu povedať z obrázka, kultúru verbálnej komunikácie.

Porovnávací príbeh podľa obrázkov zobrazujúcich dva vtáky: straku a vrabca.

Účel: Rozvíjať súvislú reč detí; aktivovať reč detí; naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa; opísať obrazy, pozorovať detaily; naučiť deti porovnávať dva vtáky; naďalej sa učiť vyberať epitetá; obohatiť slovnú zásobu. Pestovať záujem o prezeranie obrázkov, túžbu povedať z obrázka, kultúru verbálnej komunikácie.

Hra so slovíčkami – fikcia

Účel: Zoznámiť deti s bájkami; naučiť deti nachádzať nezrovnalosti medzi fikciou a realitou; naučiť deti vymýšľať bájky samy; pokračovať v aktivácii reči; naďalej učiť deti odpovedať na otázky učiteľa. Pestovať záujem o bájky, túžbu samostatne skladať bájky, kultúru rečovej komunikácie.

Samostatná práca

Vypracovanie príbehu podľa dejových obrázkov podľa diela N. Nosova

"Živý klobúk"

Účel: Naučiť deti zostaviť príbeh podľa diela; samostatne nazvané časti príbehu; opísať charaktery postáv, ich nálady; naučiť deti prísť na vlastný koniec príbehu; formovať zručnosti výberu epitet, obrazových výrazov; naučiť deti odpovedať na otázky učiteľa. Pestovať záujem o rozprávanie z obrázkov, schopnosť počúvať príbeh, kultúru verbálnej komunikácie, schopnosť emocionálne rozprávať, vcítiť sa do postáv.

Zostavenie príbehu podľa obrázkov.

Účel: Naučiť deti zostaviť príbeh na základe obrázkov; nezávisle zostaviť zápletku každého obrázka; názov príbehu a každej časti; aktivovať slovesá vyjadrujúce rôzne stavy; formovať zručnosti na opis charakterov postáv a ich nálad; vymyslieť príbeh, ktorý presahuje rámec obrázkov (minulosť, budúcnosť); naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa. Pestovať záujem o rozprávanie z obrázkov, kultúru verbálnej komunikácie, chuť vcítiť sa do postáv.

Príbeh básne „Orol a žaba“

Účel: Zoznámiť deti s novou básňou; rozvíjať pamäť a myslenie detí; aktivovať reč; naučiť rozprávať báseň na základe obrázkov; vzbudiť záujem a túžbu vyrozprávať báseň z obrázkov.

2.3. Program experimentu tvárnenia.

		Popis
1. "Cesta so značkami."	Formácia u detí predškolskom veku schopnosť nájsť podobnosti medzi objektmi, porovnávať objekty podľa niekoľkých kritérií; rozvoj predstavivosti; vychovávať k schopnosti počúvať sa navzájom, čakať, kým príde rad, dodržiavať pravidlá hry.	Logopéd vyzve dieťa, aby si vybralo obrázok a pomocou znakového kolieska ho spojilo s vláčikom. Baby volá než dva objekty sú v tejto funkcii podobné. Hra pokračuje podobne, pokiaľ existujú náznaky a záujem detí. Napríklad: V čom sú si slimák a list podobné? Zadná strana slimáka je v reliéfe drsná a list je v reliéfe drsný. A ako si môžu byť list a loď podobné z hľadiska vlhkosti? Loď je mokrá, lebo je vo vode, a po daždi je mokrý list.
2. "Popíšte objekt."	Formovanie schopnosti opísať objekt podľa dostupných vlastností.	Deti si vyberú kartičku, pomenujú predmet prírodného alebo človekom vytvoreného sveta, rozložia znaky a opíšu predmet podľa dostupných znakov.
3. „Sledovanie funkcií“	Rozvoj schopnosti opísať predmet pomocou názvov znakov v reči; korelovať význam názvu tohto atribútu s grafickým označením; formovať u detí schopnosť sústrediť pozornosť, kultivovať zručnosti zhovievavosti, nezávislosti.	Deti si vyberajú kartičky so znakom a na signál vyberajú potrebné predmety podľa svojho znaku. Deti si vyberajú kartičky so znakom. Hostiteľ ukazuje obrázok a pýta sa: „Kto má voňavú hrušku? ( modré auto, gumená lopta, našuchorená mačka). Dieťa svoju odpoveď vysvetlí, a ak je správna, dostane obrázok, ak nie, tak deti chybu opravia a kartička sa nepočíta. Vyhráva ten, kto ako prvý nazbieral dráhu.
4. „Vlak zvukov“	Formovanie schopnosti postaviť rad predmetov podľa daného zvuku, vysvetlite svoj výber.	Ponúkame dieťaťu, aby vybralo obrázky predmetov podľa daného zvuku na začiatku slova (ďalšia komplikácia: v strede, na konci slova) a rozdelilo ich medzi autíčka. Na ďalšom stanovišti sa pošťastí ďalší zvuk – písmeno a deti vyberú ďalšie predmety. A zostavte príbeh, v ktorom budú prítomní obrázky-názvy predmety.
5. "Vlak času".	Formovať schopnosť budovať líniu vývoja udalostí v čase, v logickom slede a povzbudzovať ich k zostaveniu príbehu.	Vyzvite dieťa, aby si vybralo z 3 alebo viacerých obrázkov, usporiadajte ich v požadovanom poradí a vytvorte príbeh.
6. "Cryphers".	Rozvíjať reč dieťaťa prostredníctvom pomenovania názvov znakov a ich významov. Hovorte o objekte pomocou ikon - znakov. Rozvíjať logické myslenie, orientáciu v priestore, znalosť smerov v smere hodinových ručičiek, proti smeru hodinových ručičiek, vľavo, vpravo.	Dieťa pomocou vybranej šifrovacej karty nájde umiestnenie troch znakov. Napríklad prvá červená je v smere hodinových ručičiek, druhá modrá je proti smeru hodinových ručičiek, tretia žltá je v smere hodinových ručičiek. Otvoríme schémy šifrovaných prvkov a pomocou nich popíšeme objekt.
7. „Povedz mi o svojom novom susedovi“	Cvičte deti v schopnosti vybrať význam pre znak, hovoriť o objekte pomocou znakov, rozvíjať súvislú reč.	Deti si vezmú kartičku, vložia obrázok do prázdnej bunky medzi ikony – znaky a rozprávajú sa o susedovi – predmete na obrázku podľa blízkych znakov.
8. "Cesta okolo sveta."	Rozvíjať súvislú reč, rozširovať obzory detí, upevňovať vedomosti o prírodnom a rastlinnom svete.	Pomocou šípky si dieťa vyberie ľubovoľný kút planéty a povie podľa plánu vo formulári obrázky - diagramy príbeh.
9. "Slnko"	Naučte deti čítať slabiky, opraviť zvuky reči.	Dieťa číta slabiku, vymýšľa slovo so slabikou, vetu s týmto slovom, skladá príbeh.
10. „Inteligentné tablety“	Upevniť predstavu detí o návrhu, cvičiť pri vytváraní viet zo slov podľa danej schémy.	Dieťa si vyberie obrázok, potom ho vloží do spodného vrecka na prvej strane, dospelý dá za úlohu vymyslieť vetu podľa schémy s predmetom a znakom na kartičke. AT počiatočná fáza, vetná schéma pozostáva z dvoch slov, znaku a predmetu. Potom sa veta skomplikuje a skladá sa z troch slov – predmet, znak a čin. Keď dieťa zvládne skladbu vety z troch slov, dospelý navrhne vložiť vetu pozostávajúcu zo 4 slov, pričom štvrté slovo je predložka.
11. „Vymyslite rýmované riadky“	Naučte deti vytvárať rýmované riadky pre danú frázu.	Logopéd vyzve deti, aby si vybrali ľubovoľnú rýmujúcu sa dvojicu (na začiatok - podstatné mená) a zostavili riekanku nasledovne: „Žil – niekto tam bol a na niečo vyzeral“.
12. „Kúzelné slová“.	Rozvíjať schopnosť tvoriť, meniť, koordinovať slová.	Dieťaťu je ponúknutá karta, s ktorou môže splniť príslušnú úlohu. Najpohodlnejšie je, že všetky tieto úlohy možno použiť na akýkoľvek rečový materiál pri práci s akoukoľvek skupinou zvukov. K úlohe je možné pristupovať inak, poznajúc vlastnosti detí. Ide o univerzálnu príručku, ktorá sa dá použiť pri všetkých typoch práce (individuálne, so skupinou detí aj frontálne). Najprv deti pracujú s farebnou sadou, potom s čiernobielou
13. "Podajte návrh."	Podporovať rozvoj schopnosti rozlišovať medzi štrukturálnymi zložkami reči, rozvíjať schopnosť zostavovať vety rôznej štruktúry.	Tento model pomáha dieťaťu ľahšie, vedomejšie a rýchlejšie pochopiť zložitú hierarchickú štruktúru ľudskej reči (text, veta, slovo, slabika, písmeno a zvuk); a naučiť sa poradie slov vo vetách rôznych typov.
14. „Mnemotechnické stopy“	Rozvoj schopnosti skladať sekvenčné prerozprávania a príbehy na základe mnemotechnických stôp.	Dieťa je vyzvané, aby zostavilo príbeh, ktorého plán je rozložený v priebehu príbehu. Reč je sprevádzaná mnemotechnickou stopou
15. „Pýtajte sa“	Podporovať formovanie zručností klásť rôzne typy otázok objektom alebo procesom, klasifikovať ich.	Dieťa sa pomocou karty s určitým typom otázok učí pýtať odlišné typy otázky a správne ich formulovať. Osobitná pozornosť sa venuje miestu otázky vo formulácii otázky.
16. Rings of Lull	Podporovať obohacovanie slovná zásoba detí, formovanie správnej gramatickej stavby reči, rozvoj súvislej reči detí.	Dieťa je vyzvané, aby spojilo sektory vo veľkých a malých kruhoch a dokončilo úlohu (napríklad „Čo najskôr, čo potom?, „Spočítajte predmety“, „Vymyslite príbeh“ .
17. „Prevádzkovateľ systému“.	Prispieť k asimilácii modelu objektovej systematizácie.	Stôl s deviatimi obrazovkami ponúkaný deťom pomáha deťom pochopiť, ako organizovať predmety. Zoznámi deti so systémom (objekt v prítomnosti, minulosti a budúcnosti), nad systémom (miesto objektu v súčasnej minulosti a budúcnosti) a podsystémom (časti objektu v prítomnosti, minulosti a budúcnosti). Najprv deti doplnia stôl spolu s učiteľkou. Potom, ako si osvojíte zručnosti schematizácie, nezávisle.
18. "Skladanie príbehu podľa schémy."	Naučte deti vytvárať opisné príbehy o predmetoch podľa schémy.	Dieťa je vyzvané, aby opísalo predmet (prírodný alebo zobrazený na obrázku) podľa schémy.
19. "Popíšte predmet alebo jav." (hračky, zvieratá, vtáky, oblečenie, zelenina a ovocie, ročné obdobia, riad)	Prispieť k asimilácii modelu zostavovania opisného príbehu.	Dieťa je požiadané, aby na základe schémy zostavilo príbeh. Tento model je pre dieťa plánom na zostavenie popisného príbehu. Pomáha ho naplniť obsahom.
20. “Vypracovanie príbehu na základe referenčných obrázkov”.	Vytvorenie koherentnej reči na základe referenčných obrázkov.	Učiteľ píše príbeh. Po príbehu položte deťom otázky a pomáhajte im odpovedať pomocou iných referenčných obrázkov. Potom (možno v neskorších lekciách) by bolo možné požiadať niektoré deti, aby zopakovali celý príbeh.

Jedným z prostriedkov rozvoja koherentnej reči je rozprávanie v obraze, o tom hovorili mnohí učitelia a psychológovia: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Námet príbehu vychádzajúci zo série príbehových malieb v iný čas angažovali takí vedci ako N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova a ďalší.

Relevantnosť a význam Jadrom rozprávania na obrázku je vnímanie detí okolo života. Obrázok nielenže rozširuje a prehlbuje predstavy detí o spoločenských a prirodzený fenomén, ale pôsobí aj na emócie detí, vzbudzuje záujem o rozprávanie, povzbudzuje aj tichých a hanblivých k rozprávaniu.

Cieľ: naučiť deti predškolského veku rozprávať príbehy pomocou obrázkov. Predmet: proces rozvíjania súvislej reči predškolákov v triede pomocou obrázkov. Účel: študovať a analyzovať vplyv tried pomocou obrázkov na rozvoj koherentnej reči u predškolákov. Metódy: teoretický rozbor psychologické a pedagogické literatúra, pozorovanie, rozhovor.

SÉRIA OBRAZOV POUŽÍVANÝCH V MATERSKEJ ŠKOLE: námetové maľby - zobrazujú jeden alebo viac predmetov bez dejovej interakcie medzi nimi (nábytok, oblečenie, riad, zvieratá; "Kôň so žriebäťom", "Krava s teľaťom" zo série "Domáce zvieratá" “- autor S. A. Veretennikova, umelec A. Komarov). sprisahať obrázky, kde sú objekty a postavy vo vzájomnej interakcii sprisahania.

Reprodukcie obrazov od majstrov umenia: - krajinomaľby: A. Savrasov "Veže dorazili"; I. Levitan "Zlatá jeseň", "Marec"; A. Kuindzhi" Brezový háj»; I. Shishkin „Ráno v borovicový les»; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Zlatá jeseň" a ďalšie; - zátišie: I. Mashkov "Ryabinka", "Zátišie s vodným melónom"; K. Petrov-Vodkin "Vtáčia čerešňa v pohári"; P. Konchalovský "Maky", "Orgál pri okne".

Požiadavky na výber obrázkov - obsah obrázku má byť zaujímavý, zrozumiteľný, vychovávajúci k pozitívnemu vzťahu k životnému prostrediu; - obraz musí byť vysoko umelecký: obrazy postáv, zvierat a iných predmetov musia byť realistické; - obraz by mal byť prístupný nielen po obsahovej, ale aj po obrazovej stránke. Nemali by existovať žiadne obrázky s nadmernou hromadou detailov, inak sú deti rozptýlené od hlavnej veci.

Všeobecné požiadavky k organizácii práce s obrázkom: juniorská skupina MATERSKÁ ŠKOLA. 2. Pri výbere pozemku je potrebné vziať do úvahy počet nakreslených objektov: čím sú deti mladšie, tým menej predmetov by mali byť zobrazené na obrázku. 3. Po prvej hre je obrázok ponechaný v skupine po celý čas učenia sa s ním (dva až tri týždne) a je neustále v zornom poli detí. 4. Hry je možné hrať s podskupinou alebo jednotlivo. Zároveň nie je nutné, aby všetky deti prešli každou hrou s týmto obrázkom. 5. Každá etapa práce (séria hier) by sa mala považovať za strednú. Výsledok etapy: príbeh dieťaťa pomocou špecifickej mentálnej techniky. 6. Za záverečný príbeh možno považovať podrobný príbeh predškoláka, ktorý si samostatne zostavil pomocou naučených techník.

Typy rozprávania na obrázku: 1. Popis obrázkových predmetov je súvislý postupný popis predmetov alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich vlastností, vlastností, konania. 3. Príbeh podľa seriálu príbehová séria obrázky: dieťa hovorí o obsahu každého dejového obrázku zo série a spája ich do jedného príbehu. 2. Popis dejového obrázku je opis situácie znázornenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázku.

4. naratívny príbeh podľa dejového obrázku: dieťa prichádza so začiatkom a koncom epizódy znázornenej na obrázku. Potrebuje nielen pochopiť obsah obrazu, sprostredkovať ho, ale aj pomocou predstavivosti vytvárať predchádzajúce a nasledujúce udalosti. 5. Opis krajinomaľby a zátišia.

Naučiť deti pozerať sa na obrázky Štruktúra vyučovacej hodiny Metodické techniky ml., st. skupina St., pripravená. skupina I časť. Vzbudiť v deťoch záujem a túžbu pozrieť sa na obrázok. Pripravte ich na prijatie. II časť. Preskúmanie obrazu pozostáva z dvoch častí. Cieľom časti 1 je vytvoriť súvislý pohľad na celý obraz. Cieľ 2. časti: Nadviazať spojenia a vzťahy. III časť. Zhrňte do súvislého monológu predstavy detí o tom, čo videli na obrázku. Vzbudiť chuť povedať si a počúvať príbehy iných detí. otázky, hádanky, didaktické hry pred odoslaním obrázka. Umelecké slovo. Zadanie obrázka. Otázky predstavenej postavy. Príklad príbehu učiteľa. Úvodný rozhovor, otázky detí (odpoveď nájdete na obrázku). hádanky, umelecké slovo atď. Otázky týkajúce sa obsahu obrázka. Ukážka pre učiteľa, čiastočná ukážka, osnova príbehu, literárna ukážka, kolektívne rozprávanie.

Účel: cvičiť v hádaní hádaniek, formovať schopnosť pozorne preskúmať obrázok, zdôvodniť jeho obsah, zostaviť podrobný príbeh na základe obrázka, na základe plánu; rozvíjať schopnosť vybrať slová, ktoré majú blízko k významu, označujúce akcie predmetov; rozvíjať zmysel pre kolektivizmus, zdravú rivalitu. Lekcia (príloha E) Téma: „Zostavenie príbehov podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“.

Aktivita (Príloha E) Téma: Kompilácia príbehov na základe série obrázkov „Ako si šteniatko našlo priateľov“. Cieľ: Formovať schopnosť zostaviť príbeh na základe série dejových obrázkov (podľa daného začiatku). Cvičenie na výber prídavných mien k podstatnému menu; vo výbere slov označujúcich činnosť. Rozvíjajte pamäť, pozornosť.

1 234

Pohľad GCD na rozvoj reči "Rozprávanie založené na maľbe I. Shishkin" Winter ".

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteľka MKDOU "Materská škola č. 4", Liski, región Voronež.
Popis: toto zhrnutie vám umožní naučiť deti správne skladať opisný príbeh podľa obrázku. Bude to užitočné pre pedagógov, učiteľov výtvarného umenia, učiteľov dodatočné vzdelanie, rodičia. Rozhovor vám pomôže hovoriť s istotou o tom, čo vidíte, a dať dôveru vo svoje vlastné schopnosti.
Cieľ: formovanie schopnosti zostaviť súvislý, konzistentný príbeh v obraze.
Úlohy: naďalej učiť deti pozerať sa na krajinu; pomôcť pri vzniku emocionálnej nálady v procese ich vnímania; viesť k pochopeniu umeleckého obrazu; vyjadriť svoje pocity spôsobené obrázkom; naučiť sa vyberať definície, odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi.

Pokrok v lekcii

Vychovávateľ. Dnes budeme hovoriť o zime.

Chlapci, pamätajte, že sa to stáva iba v zime. Uhádnite hádanku: "Biely obrus pokryl celé pole." Čo je toto?
(Deti odpovedajú na otázky).
Vychovávateľ. Aký je sneh?
deti. Biela, nadýchaná, čistá, vzdušná, ťažká, iskrivá.
Vychovávateľ.Čo je to závej? Aké sú záveje? (odpovede detí)
Aký je les v zime?
deti. Spiaci, rozprávkový, nehybný, magický, tajomný, drsný, majestátny.
Vychovávateľ. Akými slovami sa dá opísať zima?
deti. Magická, báječná, fujavica, mrazivá, iskrivá, zima je čarodejnica.

Deti na hudbu P.I. Čajkovskij z cyklu „Ročné obdobia“ skúma obraz. Učiteľ číta úryvky z básní, vymenúva autorov.

F. Tyutchev
Očarená zima
Očarený les stojí -
A pod zasneženým okrajom,
Nehybný, hlúpy
Žiari nádherným životom.

S. Yesenin
Očarený neviditeľným
Les drieme pod rozprávkou dňa.
Ako biela šatka
Borovica je zviazaná.
Prehnutý ako stará dáma
Opretý o palicu
A pod samotnou korunou
Ďateľ zatĺka na sučku.

Vychovávateľ. Tu je obrázok, ktorý napísal ruský umelec
I. Shishkin, veľmi miloval pôvodná príroda. Zamyslite sa a povedzte, čo je na obrázku? (Odpovedzte deťom).

- Ako umelec nakreslil sneh, oblohu, les? (Odpovedzte deťom).
Aký názov by ste dali obrazu? prečo? (Odpovedzte deťom).
- Aká je nálada zimy na obrázku? (Odpovedzte deťom).
Aké pocity vo vás vyvolávajú? (Odpovedzte deťom).
Vypočujte si môj príbeh o tomto obraze.
„Skvelý výhľad na zimnú prírodu. Kríky a stromy sú pokryté žiarivou námrazou, po ktorej kĺžu slnečné lúče a zalievajú ich chladným leskom diamantových svetiel. Vzduch je mäkký. Les je slávnostný, ľahký a teplý. Zdá sa, že deň uteká. Hýly sedia, strapaté, na stromoch pokrytých snehom. Obloha je veľmi svetlá, takmer biela, smerom k horizontu sa zahusťuje a jej farba pripomína olovo ... snehové mraky. V lese je stále viac a viac ponuré, všetko je tichšie, teraz padne hustý sneh. Celá zem je pokrytá lesklým, jemným bielym snehom. Modré sa sfarbujú len hlboké stopy. Vzduch je mrazivý, zdá sa, že brne líca pichľavým ihličím.
Zima je čarovná. Očaruje prírodu, zdobí ju báječným oblečením ... “
Vychovávateľ. Teraz sa pokúste povedať svoj príbeh. S čím začnete? Ako ukončíte príbeh?
(Deti rozprávajú, učiteľ hodnotí príbehy detí na základe kritérií: či umelecký obraz obrázky, aká koherentná a obrazná reč je, miera kreativity v popise obrázka).
Vychovávateľ. Každý z vás svojim spôsobom, pomocou slov, kreslil zimný obrázok. A teraz si sadneme za stôl a budeme kresliť zimu ceruzkami a farbami.

Lekcia je zhrnutá.