Slike za vrtić za razvoj govora. Sažetak lekcije o razvoju govora u pripremnoj skupini

Vidik GCD-a o razvoju govora "Pripovijedanje na temelju slike I. Šiškina" Zima ".

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteljica MKDOU "Dječji vrtić br. 4", Liski, regija Voronezh.
Opis: Ovaj sažetak omogućuje vam da naučite djecu kako pravilno sastaviti opisnu priču na temelju slike. Bit će od koristi odgajateljima, učiteljima likovne kulture, učiteljima dodatno obrazovanje, roditelji. Razgovor će vam pomoći da s povjerenjem razgovarate o onome što vidite i date povjerenje u vlastite sposobnosti.
Cilj: formiranje sposobnosti sastavljanja koherentne, dosljedne priče na slici.
Zadaci: nastaviti učiti djecu da gledaju krajolike; pomoći nastanku emocionalnog raspoloženja u procesu njihove percepcije; dovesti do razumijevanja umjetničke slike; izraziti svoje osjećaje izazvane slikom; naučiti odabrati definicije, odgovoriti na isto pitanje na različite načine.

Napredak lekcije

Odgojiteljica. Danas ćemo pričati o zimi.

Ljudi, zapamtite da se to događa samo zimi. Pogodite zagonetku: "Bijeli stolnjak prekrio je cijelo polje." Što je ovo?
(Djeca odgovaraju na pitanja).
Odgojiteljica. Kakav je snijeg?
djeca. Bijelo, pahuljasto, čisto, prozračno, teško, pjenušavo.
Odgojiteljica.Što je snježni nanos? Što su snježni nanosi? (Djeca odgovaraju)
Kakva je šuma zimi?
djeca. Usnulo, bajno, nepomično, čarobno, tajanstveno, surovo, veličanstveno.
Odgojiteljica. Kojim se riječima može opisati zima?
djeca.Čarobna, bajna, mećava, mraz, pjenušava, zima je čarobnica.

Djeca na glazbu P.I. Čajkovskog iz ciklusa "Godišnja doba" pregledajte sliku. Učitelj čita ulomke iz pjesama, imenujući autore.

F. Tjutčev
Začarana zima
Začarana, šuma stoji -
I pod snježnim rubom,
Nepokretan, nijem
On sjaji divnim životom.

S. Jesenjin
Opčinjen nevidljivim
Šuma drijema pod bajkom dana.
Kao bijeli šal
Bor se vezao.
Pognuta kao starica
Naslonjen na štap
I to ispod same krune
Djetlić čekićem udara kučku.

Odgojiteljica. Evo slike koju je napisao ruski umjetnik
I. Šiškina, jako je volio domaća priroda. Razmisli i reci što je prikazano na slici? (Odgovaraju djeci).

- Kako je umjetnik nacrtao snijeg, nebo, šumu? (Odgovaraju djeci).
Koji biste naslov dali slici? Zašto? (Odgovaraju djeci).
- Kakvo je raspoloženje zime na slici? (Odgovaraju djeci).
Kakve osjećaje izazivaju u vama? (Odgovaraju djeci).
Poslušajte moju priču o ovoj slici.
"Sjajan pogled zimska priroda. Grmlje i drveće prekriveni su sjajnim injem, po kojem klize sunčeve zrake obasipajući ih hladnim sjajem dijamantnih svjetala. Zrak je mekan. Šuma je svečana, lagana i topla. Dan kao da izmiče. Snegovi sjede, razbarušeni, na drveću prekrivenom snijegom. Nebo je vrlo svijetlo, gotovo bijelo, zgušnjava se prema horizontu i bojom podsjeća na olovo... snježni oblaci. U šumi postaje sve tmurnije, sve je tiše, sad će pasti gusti snijeg. Cijela je zemlja prekrivena sjajnim, mekim bijelim snijegom. Samo duboki tragovi plave. Zrak je hladan, čini se da trnu obrazi bodljikavim iglicama.
Zima je čarobna. Ona očarava prirodu, ukrašava je nevjerojatnim odjećama ... "
Odgojiteljica. Pa, sada pokušajte ispričati svoju priču. Od čega ćete početi? Kako završavate priču?
(Djeca pričaju, nastavnik ocjenjuje priče djece, prema kriterijima: da li umjetnička slika slike, koliko je koherentan i figurativan govor, stupanj kreativnosti u opisu slike).
Odgojiteljica. Svatko od vas je na svoj način, uz pomoć riječi, nacrtao zimska slika. A sada ćemo sjesti za stol i nacrtati zimu olovkama i bojama.

Lekcija je sažeta.

Glavni cilj kojemu teže slike zapleta za kompilaciju pripovijetka, - želja za razvojem govora i mišljenja djece. Gledajući sliku, dečki pokušavaju opisati što je na njoj prikazano, nastojeći sastaviti jednu, logički koherentnu priču. Nažalost, govor današnjih mladih daleko je od savršenog. Djeca, tinejdžeri malo čitaju, komuniciraju. Stoga razvoju ispravnog književnog govora treba posvetiti pozornost obitelji, učitelja, svih odraslih koji okružuju dijete. Za ovo postoji veliki iznos načine.

Kako se mogu koristiti?

Jedna od njih, već spomenuta, su slike za sastavljanje kratke priče. Na našim stranicama pronaći ćete slike zapleta za djecu. Izuzetno je važno da slike budu podvrgnute jednoj temi, što znači da će dijete, gledajući ih, moći sastaviti koherentnu poruku ili igrati igre uloga za predškolce. Nije uzalud da se u nastavi stranog jezika od učenika traži da opišu sliku, osmisle dijalog prema prikazanoj situaciji i osmisle igre uloga. Ova tehnika je također primjenjiva u nastavi materinji jezik unutar Dječji vrtić ili estetski centar. Možete preuzeti ilustracije za svoju kratku priču i ispisati ih kako biste s njima mogli raditi.

Tehnika razvoja govora na temelju slika za sastavljanje kratke priče je jednostavna. Roditeljima savjetujemo da igraju igre uloga s bebom, postave ilustracije ispred njega, zajedno osmisle neku priču, priču u koju će biti uključena bebina obitelj ili prijatelji. Pazite da dijete pri opisivanju ne skače s jedne radnje, prigovora na drugu, već misli izražava dosljedno, logično. Nakon što jednom provedete takvu lekciju, nakon nekog vremena vratite se na razrađenu sliku: pitajte bebu sjeća li se priče koju je sastavio, koje detalje nije uzeo u obzir, što bi mogao dodati. Niz slike zapleta ok za pisanje kratke priče koja je dobra za nastavu razvoja govora osnovna škola, na nastavi zavičajnog odn strani jezik. Opis ilustracije, igre uloga, priča temeljena na njoj mogu biti dobra osnova za kreativni rad. Obično djeca sa zadovoljstvom odgovaraju na takve zadatke, budući da dječja mašta još nije ukorijenjena, njen let je slobodan i nesmetan.

Metoda rada sa slikama za djecu zahtijevat će pažnju i redovitost nastave od roditelja. Obitelj je ta koja bi trebala biti zainteresirana za razvoj bebe. Trebali bi mu pomoći da napiše priču, igru ​​uloga za predškolce, a zatim o njima zajedno razgovarati.

Serija slika za vrtić ili kućnu upotrebu za djecu usmjereni su na različite teme. Na primjer, možete sastaviti priču na temu "Obitelj", "Godišnja doba", "Šuma", "Kuća" itd. Metodologija razvoja govora za djecu uključuje sveobuhvatnu pokrivenost tema o kojima se može sastaviti priča. Također, tehnika uključuje korištenje igre za vrtić, u kojoj će biti ilustracije ili priča o odabranoj temi. Kao rezultat niza takvih aktivnosti, djeca počinju govoriti puno koherentnije, logično, u njihovom se govoru može pratiti jedna nit.

Obrazovni materijali na temu

Dječji vrtić

Slike na različite teme

Tema: Naracija prema slici "Konj sa ždrijebetom", iz serije "Kućni ljubimci", autor S.A. Veretennikova.

Na početku sata djeca su lako pogodila zagonetku o konju:

Vitka je i ponosna

Ima kopita, ima i grive.

Djeca su znala obrazložiti odgovor. Uvođenje slike u lekciju izazvalo je puno emocija. Slika „Konj sa ždrijebetom“ ostavila je veliki dojam na djecu pa su o njoj rado pričali. U procesu pripovijedanja uspjeli smo postići potpune odgovore, zasićene epitetima i raznim obratima, pokazujući naš uzorak priče.

Sa zanimanjem je prošao igru ​​"Tko ima koga?". Djeca nisu pogriješila u imenovanju mladunčadi životinja, jedino su "janje" i "prašić" izazvali poteškoće.

Analizirajući odgovore djece na pitanja temeljena na priči E.I. Charushin "Konj", suočavamo se s činjenicom da sva djeca ne mogu odgovoriti na pitanja poput: Što vam se svidjelo u priči? Zašto to misliš? Stoga sam dala svoj ogledni odgovor na postavljeno pitanje, dajući djetetu priliku da na sljedeća pitanja samo odgovori na mom primjeru.

Djeca su slobodno imenovala mlade životinje jednina. Poteškoće su izazvala imena životinja u akuzativu plural. Na primjer: puno tigrića, vukova. Djecu smo morali stalno ispravljati. Na kraju smo sva djeca dobila točne odgovore.

Djeca su s velikom željom opisivala zeca i pokupila epitete za raspoloženje zeca.

Zanimljiv je bio i rad na sastavljanju priča prema radnji. Slušali smo priče troje djece. Sve su priče bile različite i zanimljive. U tijeku priče postavili smo razjašnjavajuća pitanja: Zašto se zec vratio u nerc? Po što bi se drugo mogao vratiti?

U procesu pripovijedanja promatrali smo gramatičku ispravnost govora: ispravljali smo dječje pogreške i tražili od njih da ponove točnu riječ.

Slike koje prikazuju životinje, u čijim imenima se pojavljuje glas "l", djeca su pravilno nazvala - djeca imaju razvijen fonemski sluh.

Opisna priča.

Opisna priča prema slikama koje prikazuju zeca i medvjeda. Iz slike s likom zeca, rekli smo sami sebi, dajući time uzorak

priča. Djeca su se nadovezala na našu priču. Nakon vlastite priče, mi

zamoljeni su da ispričaju dvoje djece s iste slike. Prema slici s likom medvjeda, djeca su već sama ispričala. Pazili smo na detalje, na izbor epiteta za sliku medvjeda. Smatramo da je ovaj posao bio uspješan.

Usporedna priča.

Usporedna priča na temelju slika s likom dviju ptica: svrake i vrapca.

Na temelju dosadašnjeg iskustva (opisne priče), uvažavajući naše zahtjeve, djeca su vrlo detaljno, slikovito opisivala ptice i uspoređivala ih: pronalazila sličnosti i razlike. Potaknuli smo djecu da ne samo uspoređuju izgled, ali i navike, te čime se hrane vrabac i svraka. Nakon čitanja pjesme I. Grishashvilija "Zaštitite ptice", vodili smo razgovor o tome kako zaštititi ptice, brinuti se o njima.

Igra riječi je besmislica.

Djeca su jako uživala u igri riječi. Djeci je bilo zabavno i zanimljivo. Predložene su sljedeće priče:

Konj leti nebom

Ribe poljem hodaju.

Ptica plovi morem

Brod se kreće preko polja itd.

Djeca su lako ispravljala basne, zamjenjujući riječi. Nakon basni koje smo predložili, djeca su smislila svoje, na primjer:

Jež lebdi nebom

Po polju noge hodaju.

(Ovu fikciju je izmislio Demin Kostya).

Igra je fikcija, nije bila zanimljiva samo djeci, nego i nama.

Individualni rad.

Sastavljanje priče na temelju slike zapleta. Djeci su ponuđene priče: N. Nosova "Živi šešir" i N. Artjuhov "Kukavica".

Priču „Živi šešir“, djeca su prepričavala nakon pročitanog djela, po slikama. Zatim se zadatak zakomplicirao: djeca su priču koja se sastojala od 6 slika trebala podijeliti na tri dijela – početak, glavni dio i završetak. Djeca su pokušala nasloviti svaki dio, ali naslovi nisu baš uspjeli, na primjer: "Kako su djeca vidjela šešir za trčanje" (Murashov D.); "Kad su dječaci pobjegli sa sofe" (M. Lobova). Budući da djeca ne znaju imenovati dijelove priče, mi smo npr.

pročitao kratku priču "Kit" S. Sakharnova i zamolio da smisli naslov za priču. Zatim su pročitali pravi naslov priče i pitali: Zašto se tako zove? Zajedno s djecom priču smo podijelili na dijelove i svaki naslovili.

Priča „Kukavica“, djeca su smišljala slike bez čitanja, sama su davala imena svojoj priči. Na primjer: "Djevojčica i pas", itd.

Zatim je zadatak postao kompliciraniji: djeca trebaju podijeliti priču koja se sastoji od 4 slike u tri dijela - početak, glavni dio i kraj.

Pjesma priča "Orao i žaba" pomoću slika.

Svaka riječ odgovara slici (osim veznika i prijedloga). Ova metoda učenja pjesme napamet pokazala se vrlo učinkovitom: djeca su s lakoćom zapamtila pjesmu. Učenje pjesama napamet djeci obično ne pruža zadovoljstvo, a slike vam omogućuju da brzo i sa zanimanjem naučite pjesmu.

Rad s roditeljima. Zaslon.

Zaslon se sastoji od 4 dijela:

1. Apel roditeljima, tema ekrana i njegovo obrazloženje, izjave L.V. Vygotsky;

2. "Možete razviti koherentan govor uz pomoć predmetnih slika." Ovaj odjeljak pruža primjer opisnog i komparativne priče("Gljive");

3. "Možete razviti koherentan govor uz pomoć slika zapleta." Ovaj odjeljak pruža indikativni popis pitanja koja roditelji mogu postaviti svojoj djeci kako bi opisali slike zapleta;

4. "Igrajte se s djetetom." Igra-fikcija "Je li ovo istina ili nije?". L. Stancheva. Ovdje je također naznačena literatura u kojoj roditelji mogu pronaći druge fiktivne igre za razvoj dječjeg govora.

Ekran je dva tjedna stajao u svlačionici i bio je dostupan svim roditeljima. Mama Zvereva Y. je pitala: "Koje se druge slike mogu koristiti za razvoj koherentnog govora?", "Je li moguće koristiti ilustracije u knjigama za pripovijedanje?"

Zaključujući, možemo reći da ekran za roditelje nije napravljen uzalud.

Dječji program

Opis slike: "Konj sa ždrijebetom."

Svrha: upoznati djecu s novom slikom; naučiti sastaviti vezanu priču prema slici; nastaviti učiti djecu pogađati zagonetke i opravdavati pogađanja; formirati sposobnost objašnjavanja značenja izreke; nastaviti učiti djecu odgovarati na pitanja o pročitanom djelu (priča E.I.

Charushin "Konj"); popraviti imena mladunčadi divljih i domaćih životinja; njegovati interes za gledanje slike; njegovati želju za pripovijedanjem u slici; odgajati kulturu govorne komunikacije. Aktiviranje rječnika, pojašnjenje i konsolidacija rječnika (griva, kopita, potkova, kola, nosnice); bogaćenje rječnika (farmer, muzna farma, zaprežni).

Gledajući slike scene.

Svrha: Naučiti djecu sastavljati priču iz slike; razvijati sposobnost samostalnog izmišljanja događaja koji prethode prikazanom i koji slijede; nastaviti učiti pogađati zagonetke i objašnjavati svoje zagonetke; popraviti imena životinja i mladunaca; vježbati djecu u korištenju imena mladunčadi životinja genitivu jednine i množine, u odabiru usporedbi i definicija za zadanu riječ, te sinonima i antonima; popraviti ispravan izgovor glasa "l" u riječima i fraznom govoru. Razvijati interes za gledanje slika, želju za sastavljanjem samostalne priče od slika, sposobnost rada u paru, kulturu verbalne komunikacije. Aktiviranje, pojašnjavanje, konsolidacija i bogaćenje rječnika (tkanje, lutanje).

Opisna priča prema slikama koje prikazuju zeca i medvjeda.

Svrha: Nastaviti učiti djecu da detaljno gledaju slike; razvijati povezani govor; odgovarati na pitanja nastavnika; aktivirati govor djece; odabrati epitete za slike zeca i medvjeda; naučiti govoriti emocionalno, ekspresivno; obogatiti vokabular. Razvijati interes za gledanje slika, želju za pričanjem po slici, kulturu govornog komuniciranja.

Usporedna priča prema slikama koje prikazuju dvije ptice: svraku i vrapca.

Svrha: Razviti povezani govor djece; aktivirati govor djece; naučiti odgovarati na pitanja nastavnika; opisivati ​​slike, uočavajući detalje; naučiti djecu uspoređivati ​​dvije ptice; nastaviti učiti birati epitete; obogatiti vokabular. Razvijati interes za gledanje slika, želju za pričanjem po slici, kulturu govornog komuniciranja.

Igra riječi - fikcija

Svrha: Upoznati djecu s basnama; naučiti djecu pronaći nedosljednosti između fikcije i stvarnosti; naučiti djecu da sami izmišljaju basne; nastaviti aktivirati govor; nastaviti učiti djecu odgovarati na pitanja učitelja. Razvijati interes za basne, želju za samostalnim sastavljanjem basni, kulturu govorne komunikacije.

Individualni rad

Sastavljanje priče na temelju slika zapleta prema djelu N. Nosova

"Živi šešir"

Svrha: Naučiti djecu sastaviti priču na temelju djela; samostalno nasloviti dijelove priče; opisati karaktere likova, njihova raspoloženja; naučiti djecu da smisle vlastiti završetak priče; formirati vještine odabira epiteta, figurativnih izraza; naučiti djecu odgovarati na pitanja učitelja. Razvijati interes za pričanje priča po slikama, sposobnost slušanja priče, kulturu verbalnog komuniciranja, sposobnost emocionalnog pričanja, suosjećanje s likovima.

Sastavljanje priče prema slikama.

Svrha: Naučiti djecu sastavljati priču na temelju slika zapleta; samostalno izgraditi radnju svake slike; nasloviti priču i svaki dio; aktivirati glagole koji izražavaju različita stanja; formirati vještine za opisivanje karaktera likova i njihovih raspoloženja; izmisliti priču, nadilazeći slike (prošlost, budućnost); naučiti odgovarati na pitanja učitelja. Razvijati interes za pričanje priča iz slika, kulturu verbalne komunikacije, želju za suosjećanjem s likovima.

Priča o pjesmi "Orao i žaba"

Svrha: upoznati djecu s novom pjesmom; razvijati pamćenje i razmišljanje djece; aktivirati govor; naučiti ispričati pjesmu na temelju slika; pobuditi interes i želju za pričanjem pjesme po slikama.

2.3. Program pokusa oblikovanja.

		Opis
1. "Putovanje sa znakovima."	Formiranje kod djece predškolska dob sposobnost pronalaženja sličnosti među predmetima, usporedbe predmeta prema nekoliko kriterija; razvoj mašte; odgajanje sposobnosti da slušaju jedni druge, čekaju svoj red, slijede pravila igre.	Logoped poziva dijete da odabere sliku i poveže je s vlakićem uz pomoć kotačića. Dječji pozivi nego su dva objekta slična po ovoj značajki. Igra se nastavlja na sličan način sve dok postoje znakovi i interes djece. Na primjer: Po čemu su slični puž i list? Stražnja strana puža je reljefno hrapava, a list je reljefno hrapav. I kako list i čamac mogu biti slični po vlažnosti? Brod je mokar jer je u vodi, a list je mokar nakon kiše.
2. "Opišite predmet."	Formiranje sposobnosti opisivanja predmeta prema dostupnim značajkama.	Djeca biraju karticu, imenuju predmet prirodnog ili umjetnog svijeta, postavljaju znakove i opisuju objekt prema dostupnim znakovima.
3. "Praćenje značajki"	Razvijanje sposobnosti opisivanja predmeta korištenjem naziva obilježja u govoru; povezati značenje naziva ovog atributa s grafičkom oznakom; formiranje kod djece sposobnosti usredotočivanja pažnje, njegovanja vještina dobronamjernosti, neovisnosti.	Djeca biraju kartice sa znakom i na znak odabiru potrebne predmete prema svom znaku. Djeca biraju kartice sa znakom. Domaćin pokazuje sliku i pita: "Ko ima mirisnu krušku?" ( plavi auto, gumena lopta, pahuljasta mačka). Dijete obrazlaže svoj odgovor, i ako je točan, dobiva sliku, ako nije, tada djeca ispravljaju grešku i kartica se ne broji. Pobjednik je onaj koji prvi sakupi stazu.
4. “Vlak zvukova”	Formiranje sposobnosti izgradnje linije predmeta prema zadanom zvuku, objasnite svoj izbor.	Nudimo djetetu da odabere slike predmeta prema zadanom zvuku na početku riječi (dalje kompliciranje: u sredini, na kraju riječi) i rasporedi ih po automobilima. Na sljedećoj postaji drugi zvuk je sreća - slovo i djeca biraju druge predmete. I sastavite priču u kojoj će oni biti prisutni slike-naslovi objekti.
5. "Vlak vremena".	Formirati sposobnost građenja razvojne linije događaja u vremenu, logičnim slijedom i poticati ih na sastavljanje priče.	Pozovite dijete da odabere između 3 ili više slika, posloži ih u željeni niz i osmisli priču.
6. "Šifrali".	Razvijati djetetov govor kroz imenovanje naziva znakova i njihovih značenja. Razgovor o predmetu pomoću ikona – znakova. Razvijati logičko razmišljanje, orijentaciju u prostoru, poznavanje smjerova u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, lijevo, desno.	Dijete pomoću odabrane šifrirane kartice pronalazi mjesto triju znakova. Na primjer, prva crvena je u smjeru kazaljke na satu, druga plava je u suprotnom smjeru, treća žuta je u smjeru kazaljke na satu. Otvaramo sheme šifriranih značajki i opisujemo objekt pomoću njih.
7. “Pričaj mi o svom novom susjedu”	Vježbajte djecu u sposobnosti odabira značenja za znak, razgovarajte o objektu pomoću znakova, razvijajte koherentan govor.	Djeca uzmu karticu, stave sliku u praznu ćeliju između ikona - znakova i razgovaraju o susjedu - objektu na slici prema obližnjim znakovima.
8. "Putovanje oko svijeta."	Razviti koherentan govor, proširiti horizonte djece, učvrstiti znanje o prirodnom i biljnom svijetu.	Uz pomoć strelice, dijete odabire bilo koji kut planeta i govori prema planu u obrascu slike - dijagrami priča.
9. "Sunce"	Naučite djecu kako čitati slogove, popraviti zvukove govora.	Dijete čita slog, izmišlja slog riječi, s ovom riječju rečenica, čini priču.
10. “Pametne tablete”	Konsolidirati ideju djece o prijedlogu, vježbati sastavljanje rečenica od riječi prema zadanoj shemi.	Od djeteta se traži da odabere sliku, zatim dijete stavlja sliku u donji džep na prvoj strani, odrasla osoba daje zadatak da smisli rečenicu prema shemi, s predmetom i znakom na kartici. NA početno stanje, rečenična shema sastoji se od dvije riječi, znaka i objekta. Zatim se rečenica usložnjava, a sastoji se od tri riječi – objekta, znaka i radnje. Kada je dijete savladalo sastav rečenice od tri riječi, odrasla osoba predlaže da stavite rečenicu od 4 riječi, gdje je četvrta riječ prijedlog.
11. “Osmisli stihove koji se rimuju”	Naučite djecu da naprave stihove koji se rimuju za zadanu frazu.	Logoped poziva djecu da odaberu bilo koji rimovani par (za početak - imenice) i sastave rimu na sljedeći način: "Živjeli su - postojao je netko i izgledao je kao nešto."
12. “Čarobne riječi”.	Razvijati sposobnost oblikovanja, mijenjanja, usklađivanja riječi.	Djetetu se nudi kartica s kojom može izvršiti odgovarajući zadatak. Najprikladnija stvar je što se svi ti zadaci mogu koristiti na bilo kojem govorni materijal, kada radite s bilo kojom grupom zvukova. Zadatku je moguće pristupiti i drugačije, poznavajući karakteristike djece. Ovo je univerzalni priručnik koji se može koristiti u svim oblicima rada (individualno, sa skupinom djece i frontalno). Prvo djeca rade sa setom u boji, a zatim s crno-bijelim
13. "Predložite."	Promicati razvoj sposobnosti razlikovanja strukturnih komponenti govora, razvijati sposobnost izgradnje rečenica različite strukture.	Ovaj model pomaže djetetu da lakše, svjesnije i brže razumije složenu hijerarhijsku strukturu ljudskog govora (tekst, rečenica, riječ, slog, slovo i glas); i naučiti redoslijed riječi u rečenicama raznih vrsta.
14. “Mnemonički zapisi”	Razvijanje sposobnosti sastavljanja uzastopnih prepričavanja i priča, na temelju mnemotehničkih zapisa.	Dijete je pozvano da sastavi priču, čiji je plan izložen u tijeku priče. Govor je popraćen mnemotehnikom
15. “Postavljajte pitanja”	Promicati formiranje vještina postavljanja različitih vrsta pitanja objektima ili procesima, njihovo klasificiranje.	Dijete pomoću kartice s određenim tipom pitanja uči postavljati pitanja različiti tipovi pitanja i pravilno ih formulirati. Posebna se pažnja posvećuje mjestu upitne riječi u formulaciji pitanja.
16. Prstenovi zatišja	Promicati obogaćivanje vokabular djece, formiranje ispravne gramatičke strukture govora, razvoj koherentnog govora djece.	Dijete se poziva da spoji sektore na velikim i malim krugovima i ispuni zadatak (na primjer, "Što prvo, što onda?", "Broji predmete", "Smisli priču" .
17. "Operator sustava".	Doprinijeti usvajanju modela sistematizacije objekata.	Stol s devet ekrana koji se nudi djeci pomaže djeci da razumiju kako organizirati predmete. Upoznaje djecu sa sustavom (objekt u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti), nadsustavom (mjesto predmeta u sadašnjosti prošlosti i budućnosti) i podsustavom (dijelovi predmeta u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti). Prvo djeca zajedno s učiteljem dopunjuju tablicu. Zatim, kako svladavate vještine shematizacije, samostalno.
18. "Sastavljanje priče prema shemi."	Naučite djecu da prave opisne priče o predmetima prema shemi.	Dijete se poziva da opiše predmet (prirodni ili prikazan na slici) prema shemi.
19. "Opišite predmet ili pojavu." (igračke, životinje, ptice, odjeća, povrće i voće, godišnja doba, jela)	Doprinijeti usvajanju modela sastavljanja opisne priče.	Od djeteta se traži da sastavi priču na temelju dijagrama. Ovaj model je za dijete plan za crtanje deskriptivna priča. Pomaže ispuniti ga sadržajem.
20. “Sastavljanje priče prema referentnim slikama”.	Formiranje koherentnog govornog iskaza na temelju referentnih slika.	Učiteljica piše priču. Nakon priče, postavlja djeci pitanja i pomaže im odgovoriti koristeći druge referentne slike. Nakon toga (možda u kasnijim sesijama) neka se djeca mogu zamoliti da ponove cijelu priču.

Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika.

Niz slika zapleta namijenjenih samostalnom sastavljanju priča od strane djece.

Balon.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja punim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Tko se i gdje izgubio balon?
Tko je našao loptu na terenu?
Što je bio miš i kako se zvao?
Što je miš napravio na terenu?
Što je miš napravio s lopticom?
Kako je završila igra s loptom?

2. Sastavi priču.

Primjer priče "Balon".

Djevojčice su trgale različke u polju i izgubile balon. Mali miš Mitka trčao je poljem. Tražio je slatka zrna zobi, ali je umjesto toga našao balon u travi. Mitka je počeo napuhavati balon. Puhao je i puhao, a lopta je postajala sve veća i veća dok se nije pretvorila u golemu crvenu loptu. Zapuhao je povjetarac, podigao Mitka s balunom i odnio ga iznad terena.

Kuća gusjenica.

1. Odgovorite na pitanja:
O kome ćemo pisati?
Reci mi, što je bila gusjenica i kako se zvala?
Što je gusjenica radila ljeti?
Gdje je gusjenica jednom puzala? Što si vidio tamo?
Što je gusjenica učinila jabuci?
Zašto je gusjenica odlučila ostati u jabuci?
Što je gusjenica napravila u svom novom domu?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Kuća za gusjenicu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Živjela - živjela mlada, zelena gusjenica. Zvala se Nastya. Ljeti je živjela dobro: penjala se na drveće, jela lišće, sunčala se. Ali gusjenica nije imala kuću i sanjala je da je pronađe. Jednom je gusjenica dopuzala uz drvo jabuke. Vidio sam veliku crvenu jabuku i počeo je grickati. Jabuka je bila tako ukusna da gusjenica nije primijetila kako ju je progrizla. Gusjenica Nastya odlučila je ostati u jabuci. Tamo joj je bilo toplo i ugodno. Ubrzo je gusjenica napravila prozor i vrata u svojoj nastambi. Imam prekrasnu kuću

Novogodišnje pripreme.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Koji se praznik bližio?
Što mislite tko je kupio drvce i stavio ga u sobu?
Reci mi kakvo je drvo bilo.
Tko je došao okititi božićno drvce? Smislite imena za djecu.
Kako su djeca okitila božićno drvce?
Zašto su ljestve unesene u sobu?
Što je djevojčica jela navrh glave?
Gdje su djeca stavila igračku Djeda Božićnjaka?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Novogodišnje pripreme."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Prišao Proslava Nove godine. Tata je kupio visoko, čupavo, zeleno božićno drvce i stavio ga u predsoblje. Pavel i Lena odlučili su okititi božićno drvce. Pavel je izvadio kutiju Božićni ukrasi. Djeca su na božićno drvce vješala zastavice i šarene igračke. Lena nije mogla doći do vrha smreke i zamolila je Pavela da donese ljestve. Kad je Pavel postavio ljestve u blizini smreke, Lena je pričvrstila zlatnu zvijezdu na vrh smreke. Dok se Lena divila okićenom božićnom drvcu, Pavel je otrčao do smočnice i donio kutiju s igračkom Djeda Mraza. Djeca su pod božićno drvce stavila Djeda Božićnjaka i zadovoljna pobjegla iz dvorane. Roditelji će danas odvesti djecu u trgovinu kako bi odabrali nove kostime za novogodišnji karneval.

Loš hod.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Navedi koga vidiš na slici. Smislite ime za dječaka i nadimak za psa.
Gdje je dječak šetao sa svojim psom
Što je pas vidio i kamo je pobjegao?
Tko je izletio iz svijetlog cvijeta?
Što je pčelica radila u cvijetu?
Zašto je pčela ugrizla psa?
Što se dogodilo psu nakon uboda pčele?
Reci mi kako je dječak pomogao svom psu?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Neuspješna šetnja".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Stas i pas Soyka šetali su alejom parka. Jay je ugledao svijetli cvijet i otrčao ga pomirisati. Pas je nosom dotaknuo cvijet i on se zaljuljao. Iz cvijeta je izletjela mala pčela. Skupljala je slatki nektar. Pčela se naljutila i ugrizla psa za nos. Psu je nos bio natečen, suze su mu tekle iz očiju. Jay je spustila rep. Stas je bio zabrinut. Iz torbe je izvadio flaster i zalijepio ga psu preko nosa. Bolovi su popustili. Pas je polizao Stasa po obrazu i mahnuo repom. Prijatelji su požurili kući.

Kao miš koji farba ogradu.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smisli nadimak za miša o kojem ćeš govoriti u priči.
Što je mali miš odlučio raditi na slobodan dan?
Što je miš kupio u trgovini?
Reci mi koje je boje bila boja u kantama
Kojom bojom je miš obojio ogradu?
Kojim bojama je miš nacrtao cvjetove i lišće na ogradi?
Smislite nastavak ove priče.
2. Sastavi priču.

Uzorak priče "Kako je miš obojio ogradu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Na slobodan dan, mali miš Proshka odlučio je obojiti ogradu u blizini svoje kuće. Ujutro je Proshka otišao u trgovinu i kupio tri kante boje u trgovini. Otvorio sam i vidio: u jednoj kanti - crvena boja, u drugoj - narančasta, a u trećoj kanti zelena boja. Miš Prosha je uzeo kist i počeo bojati ogradu narančastom bojom. Kad je ograda bila obojana, miš je umočio kist u crvenu boju i naslikao cvijeće. Prosha je obojio lišće zelenom bojom. Kad je posao bio gotov, prijatelji su došli posjetiti miša pogledati novu ogradu.

Pače i piletina.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimke za pače i pile.
Koje je godišnje doba prikazano na slikama?
Što mislite gdje su nestali pače i pile?
Recite kako su prijatelji prešli rijeku:
Zašto kokoš nije otišla u vodu?
Kako je pače pomoglo piliću da otpliva na drugu stranu?
Kako je završila ova priča?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Patkica i piletina."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljetnog dana pače Kuzya i pile Tsypa otišli su posjetiti puricu. Puran je živio s tatom puranom i mamom puraninom s druge strane rijeke. Pače Kuzya i pile Tsypa došli su do rijeke. Kuzya je pao u vodu i zaplivao. Pile nije ušlo u vodu. Kokoši ne znaju plivati. Zatim je pače Kuzya zgrabilo zeleni list lopoča i stavilo Chick na njega. Pile je lebdjelo na listu, a pače ga je gurnulo s leđa. Ubrzo su prijatelji prešli na drugu stranu i susreli se s puranom.

Uspješan ribolov.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Tko je jedno ljeto otišao u ribolov? Smislite nadimke za mačku i psa.
Što su tvoji prijatelji ponijeli sa sobom?
Gdje su se prijatelji smjestili na pecanje?
Što misliš da je mačka počela vrištati kad je vidjela da je plovak otišao pod vodu?
Gdje je mačka bacila ulovljenu ribu?
Zašto je mačka odlučila ukrasti ribu koju je pas ulovio?
Reci mi kako je pas uspio uhvatiti drugu ribu.
Mislite li da mačka i pas još uvijek idu zajedno u ribolov?
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Uspješan ribolov."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljeta mačak Timotej i pas Polkan otišli su u ribolov. Mačka je uzela kantu, a pas štap za pecanje. Sjeli su na obalu rijeke i počeli loviti ribu. Plovak je otišao pod vodu. Timofej je počeo glasno vikati: "Riba, riba, vuci, vuci." Polkan je izvukao ribu, a mačak ju je bacio u kantu. Pas je drugi put bacio mamac u vodu, ali ovaj put je uhvatio stara čizma. Vidjevši čizmu, Timothy je odlučio ne podijeliti ribu s Polkanom. Mačak je brzo uzeo kantu i otrčao kući na večeru. I Polkan je izlio vodu iz čizme, a bila je i druga riba. Od tada pas i mačka više nisu išli zajedno u ribolov.

Snalažljivi miš.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite ime za djevojčicu, nadimke za mačku, miša.
Reci mi tko je živio u kući djevojke.
Što je djevojčica natočila u mačkinu zdjelicu?
Što je mačka učinila?
Gdje je miš pobjegao i što je vidio u mačjoj zdjeli?
Što je mali miš učinio da pije mlijeko?
Što je iznenadilo mačku kad se probudila?
Smislite nastavak ove priče.
2. Sastavi priču.

Primjer priče "Snalažljivi mali miš."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Natasha je natočila mlijeko u zdjelicu za mačku Cherry. Mačka je popila malo mlijeka, stavila uši na jastuk i zaspala. U to je vrijeme mali miš Tishka istrčao iza ormara. Pogledao je oko sebe i ugledao mlijeko u mačjoj zdjelici. Miš je htio mlijeko. Popeo se na stolac i iz kutije izvukao dugačke makarone. Mali miš Tiška tiho se došuljao do zdjele, stavio makarone u mlijeko i popio ga. Mačka Cherry čula je buku, skočila i ugledala praznu zdjelu. Mačka se iznenadila, a miš je pobjegao natrag iza ormara.

Kako je vrana uzgojila grašak.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Što mislite, u koje je doba godine pijetao šetao poljem?
Što je pijetao donio kući?
Tko je primijetio pijetla?
Što je vrana učinila da pojede grašak?
Zašto vrana nije pojela sav grašak?
Kako je ptica posijala sjemenke graška u zemlju?
Što se pojavilo iz zemlje nakon kiše?
Kada su se mahune graška pojavile na biljkama?
Zašto je vrana bila sretna?
2. Sastavi priču.

Uzorak priče "Kako je vrana uzgajala grašak."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

U rano proljeće hodao je pijetao poljem i nosio na ramenu tešku vreću graška.

Pjetlić je primijetio gavrana. Udarila je kljunom vreću i otrgnula zakrpu. Grašak je ispao iz vrećice. Vrana se počela gostiti slatkim graškom, a kad je pojela, odlučila je uzgojiti svoj urod. Svojim je šapama ptica ugazila nekoliko zrna graška u zemlju. Stiže kiša. Vrlo brzo iz zemlje su se pojavili mladi izdanci graška. Usred ljeta na granama su se pojavile zbijene mahune s velikim graškom iznutra. Vrana je gledala svoje biljke i radovala se bogatoj berbi graška koji je uspjela uzgojiti.

1. Poučavanje predškolske djece sposobnosti koherentnog i dosljednog, gramatički i fonetski ispravnog izražavanja svojih misli jedna je od glavnih zadaća logopedskog djelovanja na djecu s OHP-om.
2. Poučavanje pripovijedanja na temelju slike ili niza slika igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora djece predškolske dobi s OHP-om.
3. Slika je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa na pozornici predškolsko djetinjstvo.
4. Slike za rad s djecom razlikuju se po formatu, tematici, sadržaju, prirodi slike i funkcionalnom načinu primjene.
5. Pri odabiru slika treba voditi računa o postupnosti (prijelaz s pristupačnijeg na složene parcele). Njihov sadržaj trebao bi biti povezan sa stvarnošću koja ga okružuje.
6. Slika u svojim različitim oblicima, uz vještu upotrebu, omogućuje poticanje svih aspekata djetetove govorne aktivnosti.

Jedan od glavnih zadataka logopedskog djelovanja na djecu s OHP-om je naučiti ih da suvislo i dosljedno, gramatički i fonetski pravilno izražavaju svoje misli, pričaju o događajima iz života oko sebe. Ima važnost za školovanje, komunikaciju s odraslima i djecom, formiranje osobnih kvaliteta.

Svako dijete mora naučiti izražavati svoje misli na smislen, gramatički točan, koherentan i dosljedan način. Istodobno, govor djece treba biti živahan, izravan, izražajan.

Sposobnost pričanja pomaže djetetu da bude društveno, prevlada šutnju i sramežljivost, razvija samopouzdanje. Koherentan govor shvaća se kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno. Poučavanje pripovijedanja kroz niz slika zapleta igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora u predškolskoj dobi. Poznati učitelj K.D. Ušinski je rekao: "Dajte djetetu sliku, i ono će govoriti."

Poznato je kakvo je ogromno značenje iskustva i osobnih zapažanja djeteta za razvoj njegove sposobnosti mišljenja i govora. Slike proširuju polje neposrednog promatranja. Slike i prikazi koje evociraju su, naravno, manje živi od onih koje daje stvaran život ali su, u svakom slučaju, neusporedivo življe i određenije od slika izazvanih golom riječju. Ne postoji način da svojim očima vidite život u svim njegovim manifestacijama. Zato su slike toliko vrijedne i njihov značaj tako velik.

Slika je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa u fazi predškolskog djetinjstva. Uz njegovu pomoć, djeca razvijaju promatranje, poboljšavaju mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje, percepciju, nadopunjuju zalihe znanja i informacija, razvijaju govor, doprinose formiranju specifičnih pojmova, ideja (S.F. Russova), doprinose razvoju mentalnog procesa, obogaćuju osjetilno iskustvo.

U metodologiji za razvoj govora predškolske djece, prema istraživačima O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, korištenje slika ima vodeću ulogu.

Nastava s djecom prema slikama zapleta zauzima vodeće mjesto u metodologiji razvoja govora djece. Dijete svoje doživljaje rado prevodi u govor. Ta je potreba suučesnik u razvoju njegova jezika. S obzirom na sliku zapleta, dijete cijelo vrijeme govori. Učitelj mora podržati ovaj dječji razgovor, mora sam razgovarati s djecom, sugestivnim pitanjima usmjeravati njihovu pažnju i jezik

Zadržimo se detaljnije na vrstama slika koje se koriste obrazovni proces u predškolskoj ustanovi.

Slike za rad s djecom razlikuju se prema sljedećim kriterijima:

• prema formatu: demonstracija i brošure;
• prema predmetu: prirodni ili predmetni svijet, svijet odnosa i umjetnosti;
• po sadržaju: umjetnički, didaktički; predmet, zaplet;
• po prirodi slike: stvarni, simbolički, fantastični, problemsko-tajnoviti, šaljivi;
• prema funkcionalnom načinu primjene: atribut za igru, predmet rasprave u procesu komunikacije, ilustracija za književnu ili glazbeni komad, didaktički materijal u procesu učenja ili samospoznaje okoline.

Prilikom odabira sižejnih slika kako bi se obogatile ideje, pojmovi i razvili jezik, treba se pridržavati stroge postupnosti, krećući se od pristupačnih, jednostavne parcele do onih težih i složenijih. Njihov sadržaj treba biti dostupan djeci, povezan sa životom vrtića, sa stvarnošću koja ga okružuje. Za kolektivne priče odabiru se slike s dovoljno materijala: višefiguralne, koje prikazuju nekoliko scena unutar iste radnje.
Promatrajući uzastopno prikazane slike, djeca uče graditi logično cjelovite dijelove priče, koji na kraju tvore koherentnu pripovijest. U razredu se također koriste materijali, na primjer predmetne slike koje svako dijete dobiva.

Dječji vrtić treba nastojati imati izbor slika koji može zadovoljiti sve zahtjeve tekućeg rada. Osim slika predviđenih za vješanje na zid, treba postojati izbor tematski razvrstanih slika, čija je svrha poslužiti kao materijal za držanje određenih metodičke nastave. U te svrhe mogu poslužiti razglednice, slike izrezane iz dotrajalih knjiga, časopisa, čak i novina, te zalijepljene na karton, montirane od dijelova plakata. Učitelji koji su grafički pismeni mogu sami crtati jednostavne, nekomplicirane slike.

Dakle, slika u svojim različitim oblicima, uz vještu upotrebu, omogućuje poticanje svih aspekata djetetove govorne aktivnosti.

U sustavu nastave pripovijedanja važna je nastava slike ili niza sižea slika.