Niz zapletnih slika o razvoju govora. Zbirka o razvoju koherentnog govora kroz slike zapleta

Slika ima veliki značaj u razvoju govora, prvenstveno zbog njegove specifičnosti i jasnoće.

Slika stvara osnovu za svjesno ovladavanje riječi, učvršćuje i pojašnjava riječ kojom djeca izražavaju svoje misli.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Slikanje kao sredstvo razvoja govora djece predškolske dobi.

Slika ima veliki značaj u razvoju govora, prvenstveno zbog svoje konkretnosti i jasnoće.

Slika stvara osnovu za svjesno ovladavanje riječi, učvršćuje i pojašnjava riječ kojom djeca izražavaju svoje misli.

Priče temeljene na slici doprinose razvoju maštovitog mišljenja i figurativnog govora.

Djeca se suočavaju sa zadatkom mijenjanja imenica, sprezanja glagola i slaganja pridjeva s imenicama. Prema Ušinskom, slika unosi red u neskladnu frazu. Slika je jedna od učinkovita sredstva razvoj zapažanja i pažnje.

Prilikom pregledavanja i razgovora o slikama učitelj rješava i obrazovne probleme.

Pripremati djecu za život znači ne samo dati im određena znanja, razviti vještine, naučiti ih radu, ojačati ih fizički i moralno, već i usaditi ljubav prema umjetnosti. To je moguće samo onda kada djeca nauče samostalno i pravilno razumjeti sliku i kad znaju odrediti svoj odnos prema umjetničkim slikama. U nastavi za upoznavanje sa slikom, učitelj se razvija aktivan stavživotu, uči djecu vidjeti i ispravno razumjeti ljepotu ne samo u umjetnosti, prirodi, već iu javni život, uči nas da sami stvaramo ljepotu.

Zato slika zauzima sve veće mjesto u obrazovnom procesu.

Slika je zasluženo osvojila snažno mjesto u predškolskoj praksi kao sredstvo za razvoj dječjeg govora.

Zanimljiva slika utječe na osjećaje predškolske djece i razvija ne samo promatranje, već i maštu.

Ali svaki rad sa slikom bit će koristan samo ako se pažljivo pripremite za to.

Slika bi trebala biti sadržajno pristupačna djeci predškolske dobi i toliko emotivna da izaziva želju za govorom. Dječja emocionalna percepcija slike poticaj je za njihovu kreativnu aktivnost.

Za opis, učitelj mora odabrati slike koje su jednostavne kompozicije s ograničenim brojem ljudi i predmeta prikazanih, uglavnom s zapletom koji sadrži konfliktnu situaciju.

Djeca su više zabrinuta za slikovitu sliku koja oživljava u njihovoj mašti. životne situacije. Zato su prije svega predškolcima posebno bliska djela umjetnika posvećena maloj djeci, voljenim osobama, životinjama i prirodi.

Realističan krajolik uvijek je prožet živim osjećajem, nosi jedinstvenu i duboku misao i stoga pobuđuje različite emocije. Kao što pokazuje praksa, preporučljivo je koristiti takve krajolike " Ožujsko sunce"Yuona," Rano proljeće"Ostroukhova," Zlatna jesen»Levitan. Organizirajući rad na slici, učitelj se temelji na dojmovima djece dobivenim kao rezultat promatranja prirode.

Životno iskustvo djece nije samo ono što su vidjeli i doživjeli, već i ono što su proučili i čuli. Jedno od načela odabira slika je bliskost sadržaja slike i književnog djela koje se čita djeci.

Rad temeljen na Vasnetsovljevim slikama "Bogatyrs" i "Vitez na raskrižju" povezan je sa slušanjem epova. Rad na pejzažnim slikama povezan je sa slušanjem poetskih i glazbenih djela. Takav rad doprinosi dubljem sagledavanju i razumijevanju slikarskih i umjetničkih djela.

Metode i tehnike rada sa slikama.

Pri radu sa slikom učitelj slijedi otprilike sljedeći redoslijed.

1.Priprema djece za percepciju slike

2. Tiho ispitivanje slike.

3.Slobodno izražavanje djece

4. Analiza slika.

5. Rječničko-stilska obrada.

6. Skupna izrada plana.

7. Usmena priča po slici.

Prije nego što djeci pokažete sliku, potrebno ih je pripremiti za aktivnu percepciju umjetničkog djela. Sliku ne treba odmah objesiti, jer... djeca će ga gledati, omesti i izgubiti interes za rad koji je predložio učitelj. U uvodnom razgovoru korisno je predškolce ukratko upoznati s autorom slike ili poviješću njezina nastanka.

Oblici priopćavanja informacija o umjetnikovom životu i radu su različiti: priča, disk, ulomak iz bilo kojeg knjiga beletristike. Da bi se djeci što bolje dočarao sadržaj slike, posebice pejzaža, potrebno je osloniti se na dječja osobna zapažanja prirode.

Kada djecu pripremate za pisanje opisne priče, možete ih povesti na izlet u šumu ili park. Objekti promatranja za djecu mogu biti: zemlja, zrak, nebo, snijeg, drveće, ptice. Čak i prije gledanja slike, djeca će biti mentalno prebačena u okruženje slično onom prikazanom na slici.

Tijekom razgovora, učitelj im pomaže pronaći svijetle riječi i figurativne izraze kako bi prenijeli sve što su vidjeli tijekom ekskurzije.

U uvodnom razgovoru učitelj se često obraća književna djela, čija je tematika bliska sadržaju analizirane slike. Na primjer, razmatranju Ostrouhovljeve slike "Rano proljeće" prethodi razgovor, tijekom kojeg su se predškolci prisjetili djela o proljeću (Tyutchev " Izvorske vode" i tako dalje.).

Prije nego što prijeđete na Šiškinovu sliku "Zima", možete djeci pročitati kako pjesnici i pisci opisuju ljepotu zimska priroda(Puškin" Zimska večer", "Zimsko jutro", Nikitin "Susret zime"). Također možete koristiti glazbeni komad, sjetite se poslovica, izreka, zagonetki.

Uzmimo "Ožujak" od Levitana. Bilježimo promjene u prirodi, slušamo Puškinovu "Vođen proljetnim zrakama". A onda slušamo “Godišnja doba”, “Snjegulju” Čajkovskog. Zatim razgovor.

Što zamišljate dok slušate?

Kako zvuči melodija u glazbi Čajkovskog? (plaho, nježno)

Zatim, nakon razgovora, nudi se slika "Ožujak". Sve bi to trebalo postaviti djecu za potpuniju i dublju percepciju slike.

Analiza slike je četvrta faza rada. Problem analize slike jedan je od glavnih u rješavanju problema odgoja mišljenja, kulture usmenog i pisanog govora, estetskog ukusa djece. Vješta analiza slike, pod vodstvom učitelja, jedno je od aktivnih sredstava za ovladavanje sposobnošću figurativnog mišljenja i govora. Analiza platna provodi se tijekom razgovora ili priče od strane učitelja. Razgovor pomaže djeci da vide, osjete i shvate umjetničko djelo suptilnije, dublje.

Postavljanjem pitanja učitelj otkriva vezu između predmeta prikazanih na slici. Osim pitanja koja se odnose na konkretan sadržaj slike, treba postavljati pitanja koja potiču djecu na izražavanje dojmova. Kakav dojam na vas ostavlja slika? Kakvo vam raspoloženje donosi slika? Kakav dojam na vas ostavlja krajolik prikazan na slici? I onda morate saznati zašto se stvara ovo raspoloženje? Tema slike je otkrivena. Djeca predškolske dobi ne mogu uvijek sama odrediti temu slike. Ovaj zadatak može pomoći u tome. Naslovi sliku, jer... U naslovu najvećim dijelom izražena je misao. Iz imena koja su djeca predložila možemo zaključiti kako su razumjela glavni sadržaj slike, kako su uspjela generalizirati ono što su vidjela. Korisno je ovaj rad obaviti dva puta: prije i nakon analize slike. Međusobna usporedba ova dva naziva pokazat će koliko su duboko i ispravno predškolci razumjeli sadržaj.

Ponekad to možete učiniti drugačije: recite djeci naslov i pitajte zašto je umjetnik tako nazvao sliku. Često naslov govori ne samo o sadržaju slike, već i o umjetnikovoj namjeri, o onome što je smatrao najvažnijim. Može se postaviti pitanje zašto Šiškin I.I. Jeste li svoju sliku nazvali “Divlji na sjeveru”, a ne samo “Bor”? Moramo se sjetiti prvog stiha iz Lermontovljeve pjesme: „Na divljem sjeveru stoji usamljen bor. Ovo je Lermontov bor, koji sanja o dalekoj sunčanoj zemlji, prikazan na Šiškinovom platnu. Naziv slike pomaže u razumijevanju izraženog osjećaja melankolije i usamljenosti.

Slika ima posebna figurativna sredstva, kao i svaka druga umjetnost. Djeca bi to trebala percipirati estetski. Učitelj, radeći sa slikom, mora koristiti znanje djece o likovne umjetnosti. (-Kako je konstruirana slika? Koja boja prevladava? Koje su boje hladne, a koje tople? Gdje je glavna stvar na slici? glumac? Tko je glavni? Kako je to umjetnik prikazao? Koga izdvaja?)

Pitanja bi trebala biti razumljiva djeci predškolske dobi. Svrha pitanja je pomoći mentalni razvoj djece, promiču i jačaju njihovo znanje, formiraju njihovo gramatičko mišljenje i usavršavaju njihov govor. Ovaj zadatak obvezuje nastavnika da organizira svoja pitanja u učionici, ali i da ograniči njihov broj. Glavna stvar nije količina, već točnost i dosljednost.

Jedna od učinkovitih tehnika rada sa slikom je uspoređivanje, pri čemu djeca počinju razvijati vlastiti stav prema djelu. Usporedbe se mogu vršiti na različite načine: dvije ili više slika, usporedba slika i umjetničko djelo, slike i glazba. Usporedba se može provesti s ciljem utvrđivanja razlika ili utvrđivanja sličnosti u slikama koje se razmatraju. Ponekad se koristi usporedba kako bi se stvari lakše razumjele ideološka orijentacija. Tehnika usporedbe uspješna je u radu s Grabarovom slikom” Veljača plava", "Ožujak" Levitana.

Isprva se radi samo na Grabarovoj slici. ("Marš" Levitanovskog nije objavljen). Naziv Grabarove slike nije naveden. Nakon slušanja prvih izjava predškolaca o slici, učitelj postavlja pitanja:

Koje je godišnje doba umjetnik prikazao?

Koje doba dana?

Kako se pišu debla breze?

Na kakvoj pozadini ih je umjetnik prikazao?

Prijavljen je naziv slike. Otkriva se značenje riječi "azurno", odabiru srodne riječi (azurno) i sinonimi (plavo, svijetloplavo). Ovdje možete reći o povijesti stvaranja slike.

Zatim dolazi pitanje:

Odgovara li slika naslovu?

Zatim je obješena reprodukcija slike “Ožujak”.

Koje ste promjene primijetili na ovoj slici?

Po kojim znakovima možete odrediti da je proljeće?

Kako je Levitan dočarao buđenje prirode?

Koje ste boje koristili?

Potrebno je usporediti boje Grabara i Levitana.

Analiza slike tijekom razgovora najčešća je, gotovo jedina metoda rada na slici. Međutim, potrebno je diverzificirati tehnike i metode, a ne zaboraviti na snagu izgovorene riječi. Učiteljeva živa priča o slici obogaćuje percepciju i budi predškolce na aktivno verbalno djelovanje. Učiteljev govor služi kao primjer izjave o slici.

Upoznavanje s planom priče je peta faza rada.

Usmena priča prema slici je šesta faza rada. Potrebno je uključiti eventualno veći broj momci. U ovoj fazi se provodi rad na rječniku, rad na sastavljanju rečenica. Potrebno je voditi računa o sposobnostima slabe djece. Trebaju sudjelovati u usmenom radu sa svom djecom, a zatim im dati lagani individualni zadatak.

Analiza je osma faza rada.

Različite vrste vježbi doprinose razvoju govora učenika.

I. skupina vježbi – razvijanje sposobnosti prepoznavanja teme.

1. Tiho gledanje
2. Gledajući glazbu
3. Mentalna reprodukcija prethodno razmatrane slike (zatvorite oči i zamislite)
4. Koje zvukove možete čuti dok ga gledate?
5. Što biste htjeli učiniti da ste na ovoj slici?
6. Definiranje teme (što vidite?)

II grupa – razvijanje sposobnosti uspoređivanja i generaliziranja.

1. Usporedba tematike pjesme, bajke, priče i slike
2. Usporedba ugođaja slike i glazbenog djela
3. Usporedba glavne ideje slike s poslovicama
4. Usporedba slika i različitih raspoloženja
5. Usporedba slika koje je stvorio isti umjetnik, ali na različitim slikama

III grupa – razvijanje sposobnosti analize slike

1. Objašnjenje naziva
2. Smišljanje vlastitog naslova, uspoređivanje s autorom
3. Odaberite naslov između nekoliko
4. Određivanje naslovom sadržaja
5. Analiza raspona boja
6. Prepoznavanje karaktera lika na temelju njegovog izgleda (držanje, izraz lica, odjeća)

IV grupa – vježbe bogaćenja vokabulara

1. Igra “Reci suprotno” (izbor antonima)
2. Odabir sinonima za definiranje boje
3. Odabir riječi po mikrotemama
4. Odabir pridjeva ili glagola za karakterizaciju predmeta.

1. Poučavanje predškolske djece sposobnosti koherentnog i dosljednog izražavanja svojih misli, gramatički i fonetski ispravnog, jedan je od glavnih zadataka logopedije za djecu s ODD-om.
2. Poučavanje pripovijedanja prema slici ili nizu slika priča igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora u predškolske djece s OPD-om.
3. Slika je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa na pozornici predškolsko djetinjstvo.
4. Slike za rad s djecom razlikuju se po formatu, temi, sadržaju, prirodi slike i funkcionalnom načinu primjene.
5. Prilikom odabira slika treba voditi računa o postupnosti (prijelaz s pristupačnijeg na složene parcele). Njihov sadržaj mora biti povezan sa stvarnošću koja ga okružuje.
6. Kada se vješto koristi, slikanje u svojim različitim oblicima omogućuje vam da potaknete sve aspekte djetetove govorne aktivnosti.

Jedan od glavnih zadataka logopedske terapije za djecu s ODD-om je naučiti ih koherentno i dosljedno, gramatički i fonetski pravilno izražavati svoje misli te govoriti o događajima iz okolnog života. Ima važno za učenje u školi, komunikaciju s odraslima i djecom i razvoj osobnih kvaliteta.

Svako dijete mora naučiti izražavati svoje misli smisleno, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno. U isto vrijeme, dječji govor treba biti živ, spontan i izražajan.

Sposobnost razgovora pomaže djetetu da bude društveno, prevlada šutnju i sramežljivost te razvije samopouzdanje. Koherentan govor shvaća se kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno. Učenje pričanja priče pomoću niza slika priča igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora kod djece predškolske dobi. Poznati učitelj K.D. Ušinski je rekao: "Dajte djetetu sliku i ono će progovoriti."

Poznato je da su iskustvo i osobno zapažanje djeteta od velike važnosti za razvoj njegove sposobnosti mišljenja i govora. Slike proširuju polje neposrednog promatranja. Slike i ideje koje evociraju su, naravno, manje živopisne od onih koje su dane stvaran život, ali su, u svakom slučaju, neusporedivo življe i određenije od slika izazvanih golom riječju. Ne postoji način da svojim očima vidite život u svim njegovim manifestacijama. Zato su slike toliko vrijedne i njihov značaj tako velik.

Slikanje je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa u fazi predškolskog djetinjstva. Uz njegovu pomoć djeca razvijaju vještine promatranja, poboljšavaju mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje, percepciju, nadopunjuju znanje i informacije, razvijaju govor, potiču formiranje specifičnih pojmova i ideja (S.F. Russova), potiču razvoj mentalnih procesa i obogaćuju osjetilno iskustvo.

U metodici razvoja govora djece predškolske dobi, prema istraživačima O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, korištenje slika igra vodeću ulogu.

Vodeće mjesto u metodama razvoja dječjeg govora zauzimaju lekcije s djecom na temelju slika zapleta. Dijete svoje doživljaje rado pretvara u govor. Ta je potreba suučesnik u razvoju njegova jezika. Dok gleda sliku zapleta, dijete cijelo vrijeme govori. Učitelj mora podržavati ovaj dječji razgovor, mora sam razgovarati s djecom i usmjeravati njihovu pažnju i jezik kroz sugestivna pitanja.

Zadržimo se detaljnije na vrstama slika koje se koriste obrazovni proces u predškolskoj ustanovi.

Slike za rad s djecom razlikuju se prema sljedećim kriterijima:

• prema obliku: demonstracija i handout;
• prema temi: prirodni ili predmetni svijet, svijet odnosa i umjetnosti;
• po sadržaju: umjetnički, didaktički; predmet, zaplet;
• po prirodi slike: stvarni, simbolički, fantastični, problemsko-misteriozni, šaljivi;
• po funkcionalnom načinu primjene: atribut za igru, predmet rasprave u procesu komunikacije, ilustracija za književnu ili glazbeni komad, didaktički materijal u procesu učenja ili samospoznaje okoline.

Prilikom odabira predmetnih slika u cilju obogaćivanja ideja, pojmova i razvoja jezika treba se pridržavati stroge postupnosti, krećući se od dostupnih, jednostavne priče do onih težih i složenijih. Njihov sadržaj treba biti dostupan djeci, povezan sa životom vrtića, sa stvarnošću koja ga okružuje. Za kolektivne priče odabiru se slike s dovoljnom količinom materijala: višefiguralne, koje prikazuju nekoliko scena unutar jedne radnje.
Promatrajući uzastopno prikazane slike, djeca uče konstruirati logično cjelovite dijelove priče, koji u konačnici čine koherentnu pripovijest. Tijekom nastave koriste se i materijali, na primjer, predmetne slike koje svako dijete dobiva.

Dječji vrtić mora nastojati osigurati da ima izbor slika koji može zadovoljiti sve zahtjeve trenutnog rada. Osim slika predviđenih za vješanje na zid, treba imati izbor tematski razvrstanih slika čija je svrha poslužiti kao materijal za izvođenje određenih metodička pouka. U te svrhe mogu poslužiti razglednice, slike izrezane iz knjiga, časopisa, čak i novina koje su dotrajale i zalijepljene na karton, montirane iz dijelova plakata. Učitelji koji su grafički pismeni mogu sami crtati jednostavne, nekomplicirane slike.

Dakle, slika u svojim različitim oblicima, kada se vješto koristi, omogućuje vam da potaknete sve aspekte djetetove govorne aktivnosti.

U sustavu nastave pripovijedanja važna je lekcija o slici ili nizu sižejnih slika.

Tema: Pripovijedanje prema slici “Konj sa ždrijebetom”, iz serije “Domaće životinje”, S.A. Veretennikova.

Na početku sata djeca su lako pogodila zagonetku o konju:

Vitka je i ponosna

Ima kopita, ima i grive.

Djeca su znala obrazložiti odgovor. Uvođenje slike u nastavu izazvalo je puno emocija. Slika „Konj sa ždrijebetom” ostavila je veliki dojam na djecu pa su uživali pričajući o njoj. U procesu pripovijedanja uspjeli smo doći do potpunih odgovora, bogatih epitetima i raznim frazama, demonstrirajući našu oglednu priču.

Zanimljivo se igrala igra “Tko ima koga?”. Djeca nisu pogriješila u imenovanju mladunčadi životinja, jedino su „janje“ i „prase“ izazvali poteškoće.

Analizirati dječje odgovore na pitanja o priči E.I. Charushina "Konja", suočavamo se s činjenicom da sva djeca ne mogu odgovoriti na pitanja poput: Što vam se svidjelo u priči? Zašto to misliš? Stoga sam dala svoj ogledni odgovor na postavljeno pitanje, dajući djetetu mogućnost da na temelju mog primjera samo odgovori na sljedeća pitanja.

Djeca su slobodno imenovala mlade životinje jednina. Poteškoće su izazvala imena životinja u akuzativu plural. Na primjer: mnogo tigrića, vukova. Nekoliko smo puta morali ispravljati djecu. Na kraju smo natjerali svu djecu da daju točne odgovore.

Djeca su revno opisivala zeca i birala epitete prema zečinom raspoloženju.

Zanimljiv je bio i rad na sastavljanju priča prema radnji. Slušali smo priče troje djece. sve su priče bile različite i zanimljive. Kako je priča napredovala, postavljali smo razjašnjavajuća pitanja: Zašto se mali zec vratio u rupu? Po što bi se drugo mogao vratiti?

Tijekom procesa pripovijedanja promatrali smo gramatičku ispravnost govora: ispravljali smo dječje pogreške i tražili od njih da ponove točnu riječ.

Djeca su pravilno imenovala slike koje prikazuju životinje s glasom "l" u imenu - djeca imaju razvijen fonemski sluh.

Opisna priča.

Opisna priča prema slikama koje prikazuju zeca i medvjeda. Na temelju slike zeca, rekli smo sami sebi, dajući time primjer

priča. Djeca su dopunila našu priču. Nakon vlastite priče mi

Zamolili su dvoje djece da ispričaju priču na temelju iste slike. Na osnovu slike medvjeda djeca su već sama pričala priče. Pazili smo na detalje, na izbor epiteta za sliku medvjeda. Smatramo da je ovaj posao bio uspješan.

Usporedna priča.

Usporedna priča prema slikama koje prikazuju dvije ptice: svraku i vrapca.

Na temelju dosadašnjeg iskustva (opisne priče), uvažavajući naše zahtjeve, djeca su vrlo detaljno i slikovito opisivala ptice i uspoređivala ih: pronalazila sličnosti i razlike. Potaknuli smo djecu da ne samo uspoređuju izgled, ali i navike te čime se hrane vrabac i svraka. Nakon čitanja pjesme I. Grishashvilija "Zaštitite ptice", vodili smo razgovor o tome kako zaštititi ptice i brinuti se za njih.

Igra riječi je velika priča.

Djeca su jako uživala u igri riječi. Dečkima je bilo zabavno i zanimljivo. Predložene su sljedeće bajke:

Konj nebom leti

Riba hoda poljem.

Ptica plovi morem,

Brod plovi poljem itd.

Djeca su lako ispravljala basne zamjenom riječi. Nakon basni koje smo predložili, djeca su smislila svoje, npr.

Nebom jež lebdi

Nozhek hoda poljem.

(Ovu bajku je izmislio Demin Kostya).

Igra, basna, nije bila zanimljiva samo djeci, nego i nama.

Individualni rad.

Sastavljanje priče na temelju slika zapleta. Djeci su ponuđene priče: „Živi šešir“ N. Nosove i „Kukavica“ N. Artjuhove.

Djeca su prepričavala priču “Živi šešir” nakon pročitanog djela oslanjajući se na slike. Zatim se zadatak zakomplicirao: djeca su priču koja se sastojala od 6 slika trebala podijeliti na tri dijela - početak, glavni dio i kraj. Djeca su pokušala nasloviti svaki dio, ali naslovi nisu bili baš uspješni, na primjer: „Kako su djeca vidjela šešir za trčanje” (Murashov D.); "Kad su dječaci pobjegli sa sofe" (Lobova M.). Budući da djeca ne znaju nasloviti dijelove priče, mi smo npr.

pročitao kratku priču “Kit” S. Sakharnova i zamolio da smisli naslov za priču. Zatim su pročitali pravi naslov priče i pitali: Zašto se tako zove? Zajedno s djecom priču smo podijelili u dijelove i svaki naslovili.

Djeca su bez čitanja smislila priču „Kukavica“ po slikama, sama su svojoj priči dala ime. Na primjer: "Djevojčica i pas", itd.

Zatim se zadatak zakomplicirao: djeca trebaju podijeliti priču koja se sastoji od 4 slike na tri dijela - početak, glavni dio i kraj.

Pjesma priča "Orao i žaba" pomoću slika.

Svaka riječ odgovara slici (osim veznika i prijedloga). Ova metoda učenja pjesme napamet pokazala se vrlo učinkovitom: djeca su s lakoćom zapamtila pjesmu. Učenje pjesama napamet djeci obično ne pričinjava zadovoljstvo, ali slike im omogućuju da brzo i sa zanimanjem nauče pjesmu.

Rad s roditeljima. Zaslon.

Zaslon se sastoji od 4 dijela:

1. Apel roditeljima, tema ekrana i njegovo opravdanje, izjave L.V. Vygotsky;

2. "Možete razviti koherentan govor uz pomoć slika predmeta." Ovaj odjeljak pruža primjer opisnog i komparativne priče("Gljive");

3. "Možete razviti koherentan govor uz pomoć zapletnih slika." Ovaj odjeljak daje približan popis pitanja koja roditelji mogu postaviti svojoj djeci kako bi opisali slike zapleta;

4. "Igrajte se s djetetom." Igra basne "Je li ovo istina ili nije?" L. Stancheva. Ovdje je navedena i literatura u kojoj roditelji mogu pronaći i druge basne igre za razvoj dječjeg govora.

Ekran je dva tjedna stajao u svlačionici i bio je dostupan svim roditeljima. Zverevova majka Yu. upitala je: "Koje se druge slike mogu koristiti za razvoj koherentnog govora?", "Mogu li se ilustracije koristiti u knjigama za pripovijedanje?"

Zaključujući, možemo reći da ekran za roditelje nije napravljen uzalud.

Program za rad s djecom

Pripovijedanje prema slici: "Konj sa ždrijebetom."

Svrha: upoznati djecu s novom slikom; naučiti sastaviti povezanu priču prema slici; nastaviti učiti djecu rješavati zagonetke i obrazlagati svoje odgovore; razvijati sposobnost objašnjavanja značenja izreke; nastaviti učiti djecu odgovarati na pitanja o djelu koje čitaju (priča E.I.

Charushin "Konj"); popraviti nazive mladih divljih i domaćih životinja; njegovati interes za gledanje slike; njegovati želju za pričanjem priča po slici; njegovati kulturu verbalne komunikacije. Aktiviranje rječnika, pojašnjenje i konsolidacija rječnika (griva, kopita, potkova, kola, nosnice); bogaćenje rječnika (farmer, muzna farma, zaprežni).

Gledajući slike parcele.

Cilj: Naučiti djecu sastavljati priču na temelju slike; razvijati sposobnost samostalnog izmišljanja događaja koji prethode i slijede prikazanome; nastaviti učiti rješavati zagonetke i objašnjavati njihova rješenja; popraviti imena životinja i beba; vježbajte djecu u korištenju imena mladunčadi životinja genitivu jednine i množine, u odabiru usporedbi i definicija za zadanu riječ, te sinonima i antonima; učvrstiti pravilan izgovor glasa "l" u riječima i fraznom govoru. Razvijati interes za gledanje slika, želju za sastavljanjem samostalne priče od slika, sposobnost rada u paru, kulturu verbalnog komuniciranja. Aktiviranje, pojašnjavanje, konsolidacija i bogaćenje rječnika (kolebao se, vukao se).

Opisna priča prema slikama koje prikazuju zeca i medvjeda.

Cilj: Nastaviti učiti djecu da detaljno ispituju slike; razvijati povezani govor; odgovarati na pitanja nastavnika; aktivirati dječji govor; odabrati epitete za slike zeca i medvjeda; naučiti govoriti emocionalno i ekspresivno; obogatite svoj vokabular. Njegujte interes za gledanje slika, želju za pričanjem priča na temelju slike i kulturu verbalne komunikacije.

Usporedna priča prema slikama koje prikazuju dvije ptice: svraku i vrapca.

Cilj: Razvijati povezani govor djece; aktivirati dječji govor; naučiti odgovarati na pitanja nastavnika; opisivati ​​slike, uočavajući detalje; naučiti djecu uspoređivati ​​dvije ptice; nastaviti učiti odabir epiteta; obogatite svoj vokabular. Njegujte interes za gledanje slika, želju za pričanjem priča na temelju slike i kulturu verbalne komunikacije.

Igra riječi – basna

Cilj: Upoznati djecu s basnama; naučiti djecu pronaći nedosljednosti između bajki i stvarnosti; naučiti djecu da smišljaju vlastite priče; nastaviti intenzivirati govor; nastaviti učiti djecu odgovarati na pitanja učitelja. Njegovati interes za basnu, želju za samostalnim sastavljanjem basne, kulturu govornog komuniciranja.

Individualni rad

Sastavljanje priče na temelju slika zapleta prema djelu N. Nosova

"Živi šešir"

Cilj: Naučiti djecu sastaviti priču prema djelu; samostalno nasloviti dijelove priče; opisati karaktere likova, njihova raspoloženja; naučiti djecu da smisle vlastiti završetak priče; razvijati vještine odabira epiteta i figurativnih izraza; naučiti djecu odgovarati na učiteljeva pitanja. Njegovati interes za pripovijedanje slikom, sposobnost slušanja priče, kulturu verbalnog komuniciranja, sposobnost emotivnog pričanja i suosjećanja s likovima.

Sastavljanje priče prema slikama.

Cilj: Naučiti djecu sastavljati priču na temelju slika zapleta; samostalno izgraditi radnju svake slike; nasloviti priču i svaki dio; aktivirati glagole koji izražavaju različita stanja; razvijati vještine opisivanja karaktera likova i njihovih raspoloženja; osmislite priču, nadilazeći slike (prošlost, budućnost); naučiti odgovarati na pitanja učitelja. Razvijati interes za pričanje priča kroz slike, kulturu verbalnog komuniciranja i želju za suosjećanjem s likovima.

Prepričavanje pjesme "Orao i žaba"

Cilj: upoznati djecu s novom pjesmom; razvijati dječje pamćenje i razmišljanje; aktivirati govor; naučiti kako recitirati pjesmu na temelju slika; pobuditi interes i želju za pričanjem pjesme pomoću slika.

2.3. Program formativnog eksperimenta.

		Opis
1. “Putujte sa znakovima.”	Formiranje kod djece predškolska dob sposobnost pronalaženja sličnosti među predmetima, usporedba predmeta prema nekoliko karakteristika; razvoj mašte; poticanje sposobnosti međusobnog slušanja, čekanja na red i poštivanja pravila igre.	Logoped traži od djeteta da odabere sliku i poveže je s vlakom pomoću kotačića. Dijete zove, kako su dva objekta slična u tom pogledu. Igra se nastavlja na isti način sve dok postoje znakovi i interes djece. Na primjer: Po čemu su slični puž i list? Puž ima hrapava leđa i hrapav list. Kako list i čamac mogu biti slični u pogledu vlažnosti? Čamac je mokar jer je u vodi, a list je mokar nakon kiše.
2. “Opišite predmet.”	Formiranje sposobnosti opisivanja predmeta na temelju postojećih karakteristika.	Djeca biraju karticu, imenuju predmet prirodnog ili umjetničkog svijeta, postavljaju karakteristike i opisuju predmet prema postojećim karakteristikama.
3. “Istaknuta pjesma”	Razvijanje sposobnosti opisivanja predmeta korištenjem naziva obilježja u govoru; povezati značenje naziva ove karakteristike s grafičkom oznakom; razvijanje kod djece sposobnosti fokusiranja pažnje, razvijanje vještina dobre volje i samostalnosti.	Djeca biraju kartice s karakteristikama i na znak odabiru potrebne predmete na temelju svojih karakteristika. Djeca biraju kartice sa znakom. Voditelj pokazuje sliku i pita: "Tko ima mirisnu krušku?" ( plavi auto, gumena lopta, pahuljasta mačka). Dijete obrazlaže svoj odgovor i ako je točan dobiva sliku, ako nije onda djeca ispravljaju pogrešku i kartica se ne broji. Pobjeđuje onaj tko prvi sastavi stazu.
4. “Zvučni vlak”	Formiranje sposobnosti sastavljanja niza predmeta prema zadanom zvuku i obrazloženja izbora.	Pozivamo dijete da izabere slike predmeta prema zadanom glasu na početku riječi (dalje kompliciranje: u sredini, na kraju riječi) i rasporedi ih po automobilima. Na sljedećoj stanici čuje se drugi zvuk - slovo - i djeca biraju druge predmete. I sastavite priču u kojoj će oni biti prisutni slike - imena objekti.
5. “Vlak vremena.”	Razvijati sposobnost građenja toka događaja kroz vrijeme, logičnim slijedom i poticati ih na sastavljanje priče.	Pozovite svoje dijete da odabere 3 ili više slika, poreda ih u željeni niz i sastavi priču.
6. “Šifratori”.	Razvijajte djetetov govor imenovanjem naziva znakova i njihovih značenja. Razgovor o predmetu pomoću ikona – znakova. Razvijati logičko razmišljanje, orijentaciju u prostoru, poznavanje smjerova u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, lijevo, desno.	Pomoću odabrane kartice za šifriranje dijete pronalazi mjesto tri znaka. Na primjer, prva je crvena u smjeru kazaljke na satu, druga je plava u suprotnom smjeru, treća je žuta u smjeru kazaljke na satu. Otvaramo sheme šifriranih značajki i opisujemo objekt pomoću njih.
7. “Pričaj mi o svom novom susjedu”	Obučavati djecu u sposobnosti odabira značenja za znak, razgovarati o predmetu pomoću znakova i razviti koherentan govor.	Djeca uzimaju karticu, stavljaju sliku u prazan kvadratić između ikona – znakova i govore o susjedu – objektu na slici na osnovu obližnjih znakova.
8. “Putovanje svijetom.”	Razviti koherentan govor, proširiti dječje horizonte i učvrstiti znanje o prirodnom i biljnom svijetu.	Dijete strelicom odabire bilo koji kut planeta i govori ga prema planu u obrascu slike-sheme priča.
9. “Sunčano”	Učite djecu slogovnom čitanju, učvrstite zvukove govora.	Dijete čita slog, smišlja riječ sa slogom, sastavlja rečenicu s tom riječi i sastavlja priču.
10. “Pametne tablete”	Konsolidirati dječje razumijevanje rečenice, vježbati sastavljanje rečenica od riječi prema zadanom obrascu.	Od djeteta se traži da odabere sliku, zatim dijete stavlja sliku u donji džep na prvoj strani, odrasla osoba daje zadatak da smisli rečenicu prema dijagramu, s predmetom i znakom s kartice. U početno stanje, rečenična shema sastoji se od dvije riječi, obilježja i objekta. Zatim se rečenica usložnjava i sastoji se od tri riječi: objekt, atribut i radnja. Kada dijete savlada sastavljanje rečenice od tri riječi, odrasla osoba predlaže da stavite rečenicu od 4 riječi, gdje je četvrta riječ prijedlog.
11. “Idemo smisliti stihove koji se rimuju”	Naučite djecu da oblikuju stihove koji se rimuju na temelju zadane fraze.	Logoped poziva djecu da odaberu rimovani par (imenice za početak) i sastave rimu na sljedeći način: “Bio jednom netko i bio je kao nešto.”
12. “Čarobne riječi.”	Razvijati sposobnost oblikovanja, mijenjanja, usklađivanja riječi.	Djetetu se nudi kartica s kojom može izvršiti odgovarajući zadatak. Najprikladnije je što se svi ovi zadaci mogu koristiti na bilo kojem govornom materijalu, pri radu s bilo kojom grupom zvukova. Možete diferencirano pristupiti zadatku, poznavajući karakteristike djece. Ovo je univerzalni priručnik koji se može koristiti u svim oblicima rada (individualno, sa skupinom djece i frontalno). Prvo djeca rade sa setom u boji, a zatim s crno-bijelim
13. "Predložite."	Poticati razvoj sposobnosti razlikovanja strukturnih sastavnica govora, razvijati sposobnost konstruiranja rečenica raznolike strukture.	Ovaj model pomaže djetetu da lakše, svjesnije i brže razumije složenu hijerarhijsku strukturu ljudskog govora (tekst, rečenica, riječ, slog, slovo i glas); i naučiti redoslijed riječi u rečenicama raznih vrsta.
14. “Mnemotrakovi”	Razvijanje sposobnosti sastavljanja uzastopnih prepričavanja i priča, na temelju mnemotehničkih zapisa.	Od djeteta se traži da sastavi priču, čiji se nacrt izlaže kako priča napreduje. Govor je popraćen prikazom mnemotehničkog zapisa
15. “Postavljajte pitanja”	Promicati formiranje vještina za postavljanje različitih vrsta pitanja objektima ili procesima, njihovo klasificiranje.	Dijete pomoću kartice s određenim tipom pitanja uči postavljati pitanja Različite vrste pitanja i pravilno ih formulirati. Posebna se pažnja posvećuje mjestu upitne riječi u formulaciji pitanja.
16. “Rings of Lull”	Promicati obogaćivanje vokabular djece, formiranje ispravne gramatičke strukture govora, razvoj koherentnog govora kod djece.	Od djeteta se traži da spoji sektore na velikom i malom krugu i ispuni zadatak (na primjer, "Što prvo, što onda?", "Izbroji predmete", "Izmisli priču."
17. “Operator sustava.”	Promicati asimilaciju modela za sistematizaciju objekata.	Stol s devet ekrana koji se nudi djeci pomaže djeci da razumiju kako organizirati predmete. Upoznaje djecu sa sustavom (objekt u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti), nadsustavom (mjesto predmeta u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti) i podsustavom (dijelovi predmeta u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti). Prvo djeca zajedno s učiteljem ispunjavaju tablicu. Zatim, kako svladavate vještine shematizacije, samostalno.
18. “Sastavljanje priče prema dijagramu.”	Naučite djecu pisati opisne priče o objektima pomoću dijagrama.	Od djeteta se traži da opiše predmet (prirodan ili prikazan na slici) prema dijagramu.
19. “Opišite predmet ili pojavu.” (igračke, životinje, ptice, odjeća, povrće i voće, godišnja doba, jela)	Promicati usvajanje modela sastavljanja opisne priče.	Od djeteta se traži da sastavi priču na temelju dijagrama. Ovaj model je nacrt za dijete da napiše opisnu priču. Pomaže u ispunjavanju sadržaja.
20. “Sastavljanje priče na temelju referentnih slika”.	Formiranje koherentnog govornog iskaza pomoću referentnih slika.	Učitelj izmišlja priču. Nakon priče, postavlja djeci pitanja i pomaže im odgovoriti koristeći druge referentne slike. Nakon ovoga (eventualno u sljedećim razredima), možete pozvati neku djecu da ponove cijelu priču.

Jedno od sredstava za razvoj koherentnog govora je pričanje priča iz slike, o tome su govorili mnogi učitelji i psiholozi: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Tema priče temelji se na nizu zapletnih slika u drugačije vrijeme znanstvenici kao što su N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova i drugi bili su angažirani u ovom poslu.

Relevantnost i značenje Osnova pripovijedanja na temelju slike je dječja percepcija života oko sebe. Slika ne samo da proširuje i produbljuje dječje predodžbe o društvenim i prirodni fenomen, ali i utječe na emocije djece, budi interes za pripovijedanje, potiče i one šutljive i sramežljive na govor.

Cilj: podučavanje predškolske djece pripovijedanju pomoću slika. Predmet: proces razvoja koherentnog govora predškolske djece u nastavi pomoću slika. Svrha: proučiti i analizirati utjecaj aktivnosti pomoću slika na razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi. Metode: teorijska analiza psihološko-pedagoški književnost, promatranje, razgovor.

SERIJE SLIKA KOJE SE KORISTE U DJEČJEM VRTIĆU: predmetne slike - prikazuju jedan ili više predmeta bez ikakve sižejne interakcije (namještaj, odjeća, posuđe, životinje; “Konj sa ždrijebetom”, “Krava s teletom” iz serije “Domaći”). životinje” - autor S. A. Veretennikova, umjetnik A. Komarov). slike priča, gdje su objekti i likovi u radnoj interakciji jedni s drugima.

Reprodukcije slika majstora umjetnosti: - slike krajolika: A Savrasov “Gradovi su stigli”; I. Levitan “Zlatna jesen”, “Ožujak”; A. Kuindži" Brezov gaj"; I. Šiškin “Jutro u šuma borova"; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Zlatna jesen” i drugi; - mrtva priroda: I. Mashkov “Rowan”, “Mrtva priroda s lubenicom”; K. Petrov-Vodkin “Ptičja trešnja u čaši”; P. Konchalovsky “Makovi”, “Jorgovani na prozoru”.

Zahtjevi pri izboru slika - sadržaj slike treba biti zanimljiv, razumljiv i poticati pozitivan odnos prema okolini; - slika mora biti visoko umjetnička: slike likova, životinja i drugih predmeta moraju biti realistične; - slika treba biti dostupna ne samo sadržajno, već i slikovno. Ne bi trebalo biti slika s pretjeranim gomilanjem detalja, inače će djeca biti ometena od glavne stvari.

Opći zahtjevi organiziranju rada sa slikom: 1. Rad na učenju djece da pričaju priče na temelju slike preporučuje se provoditi počevši od 2. juniorska grupa Dječji vrtić. 2. Pri odabiru parcele potrebno je voditi računa o broju nacrtanih predmeta: što su djeca mlađa, to manje objekata moraju biti prikazani na slici. 3. Nakon prve igre, slika se ostavlja u grupi za cijelo vrijeme trajanja nastave s njom (dva do tri tjedna) i stalno je u vidnom polju djece. 4. Igre se mogu igrati s podskupinom ili pojedinačno. Međutim, nije nužno da sva djeca prolaze kroz svaku igru ​​sa zadanom slikom. 5. Svaku fazu rada (niz igara) treba smatrati srednjom. Rezultat pozornice: djetetova priča pomoću specifične mentalne tehnike. 6. Posljednja priča može se smatrati detaljnom pričom predškolskog djeteta, koju je on samostalno konstruirao uz pomoć naučenih tehnika.

Vrste pripovijedanja na temelju slike: 1. Opis slika predmeta je koherentan, uzastopan opis predmeta ili životinja prikazanih na slici, njihovih kvaliteta, svojstava i radnji. 3. Priča je sekvencijalna serija priča slike: dijete govori o sadržaju svake radnje slike iz serije, povezujući ih u jednu priču. 2. Opis predmetne slike je opis situacije prikazane na slici, koji ne izlazi izvan okvira sadržaja slike.

4. Narativna priča prema slici zapleta: dijete smišlja početak i kraj epizode prikazane na slici. On treba ne samo shvatiti sadržaj slike i prenijeti ga, nego i uz pomoć svoje mašte stvoriti prethodne i naknadne događaje. 5. Opis slike pejzaža i mrtve prirode.

Poučavanje djece da gledaju slike Struktura lekcije Metodičke tehnike ml., sri. grupa čl., prepar. grupe I dio. Pobuditi interes djece i želju za gledanjem slike. Pripremite ih za njegovu percepciju. Dio II. Razmatranje slike sastoji se od dva dijela. Cilj 1. dijela: stvoriti holistički pogled na cjelokupnu sliku. Cilj 2. dijela: Uspostaviti veze i odnose. Dio III. Sažmite dječje ideje o onome što su vidjeli na slici u koherentnom monologu. Stvorite želju da sami pričate i slušate priče druge djece. Pitanja, zagonetke, didaktičke igre prije predaje slike. Umjetnička riječ. Predstavljamo sliku. Pitanja pridonijelog lika. Primjer priče od učitelja. Uvodni razgovor, pitanja djece (odgovor se nalazi na slici). zagonetke, umjetnička riječ itd. Pitanja o sadržaju slike. Uzorak nastavnika, djelomični uzorak, plan priče, književni primjer, kolektivno pripovijedanje.

Cilj: vježbati pogađanje zagonetki, razviti sposobnost pažljivog pregledavanja slike, razmišljanja o njenom sadržaju, sastavljanja detaljne priče o slici, na temelju plana; razvijati sposobnost odabira riječi koje su slične po značenju i označavaju radnje predmeta; razvijati osjećaj kolektivizma i zdravog natjecanja. Lekcija (Dodatak E) Tema: „Sastavljanje priča na temelju slike „Mačka s mačićima“.

Lekcija (Dodatak E) Tema: Sastavljanje priča na temelju niza zapletnih slika "Kako je štene našlo prijatelje." Cilj: Razviti sposobnost sastavljanja priče pomoću niza sižejnih slika (na zadanom početku). Vježbati odabir pridjeva uz imenicu; u izboru riječi koje označavaju radnju. Razviti pamćenje i pažnju.

1 234

Sažetak obrazovnih aktivnosti za razvoj govora „Pričanje priča prema slici I. Šiškina „Zima“.

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteljica MKDOU “Dječji vrtić br. 4”, Liski, regija Voronjež.
Opis: Ovaj sažetak omogućuje vam da naučite djecu kako pravilno sastavljati deskriptivna priča prema slici. Bit će korisno odgajateljima, učiteljima likovne kulture, učiteljima dodatno obrazovanje, roditelji. Razgovor će vam pomoći da s povjerenjem razgovarate o onome što ste vidjeli i dati vam povjerenje u vlastite sposobnosti.
Cilj: razvijanje sposobnosti sastavljanja koherentne, dosljedne priče na temelju slike.
Zadaci: nastaviti učiti djecu da gledaju krajolike; pomoći nastanku emocionalnog raspoloženja u procesu njihove percepcije; dovesti do razumijevanja umjetničke slike; izraziti svoje osjećaje izazvane slikom; naučiti odabrati definicije i odgovoriti na isto pitanje na različite načine.

Napredak lekcije

Odgajateljica. Danas ćemo pričati o zimi.

Ljudi, sjetite se što se događa samo zimi. Pogodite zagonetku: "Bijeli stolnjak prekrio je cijelo polje." Što je to?
(Djeca odgovaraju na pitanja).
Odgajateljica. Kakav je tamo snijeg?
djeca. Bijelo, pahuljasto, čisto, prozračno, teško, pjenušavo.
Odgajateljica.Što je snježni nanos? Koje vrste snježnih nanosa postoje? (odgovor djece)
- Kakva je šuma zimi?
djeca. Usnulo, bajno, nepomično, čarobno, tajanstveno, surovo, veličanstveno.
Odgajateljica. Kojim se riječima može opisati zima?
djeca.Čarobna, bajkovita, mećava, mraz, pjenušava, zima je čarobnica.

Djeca na glazbu P.I. Čajkovski iz ciklusa “Godišnja doba” gledaju sliku. Učitelj čita ulomke iz pjesama, imenujući autore.

F. Tjutčev
Čarobnica zimi
Začarana, šuma stoji -
I pod snježnim rubom,
nepomičan, nijem,
On sjaji divnim životom.

S. Jesenjin
Opčinjen nevidljivim
Šuma spava pod bajkom dana.
Kao bijeli šal
Bor se vezao.
Pognuta kao starica
Naslonjen na štap
I to točno ispod vrha moje glave
Djetlić udara o granu.

Odgajateljica. Ovdje je slika koju je naslikao ruski umjetnik
I. Šiškina, jako je volio domaća priroda. Razmislite i recite mi što je prikazano na slici? (Odgovor djece).

- Kako je umjetnik slikao snijeg, nebo, šumu? (Odgovor djece).
- Koji biste naslov dali slici? Zašto? (Odgovor djece).
- Kakvo je raspoloženje zime na slici? (Odgovor djece).
- Kako se osjećaš zbog njih? (Odgovor djece).
Poslušajte moju priču o ovoj slici.
“Pogled na zimsku prirodu je veličanstven. Grmlje i drveće prekriveni su sjajnim injem, po kojem klize sunčeve zrake obasipajući ih hladnim sjajem dijamantnih svjetala. Zrak je mekan. Šuma je svečana, lagana i topla. Čini se da dan miruje. Bullfinches sjede, razbarušeni, na snijegom prekrivenim stablima. Nebo je vrlo svijetlo, gotovo bijelo, zgušnjava se prema horizontu i bojom podsjeća na olovo... Teško snježni oblaci. Šuma je sve mračnija i tiša, a gusti snijeg samo što nije zapao. Cijela je zemlja prekrivena sjajnim, mekim bijelim snijegom. Samo duboke oznake postaju plave. Zrak je hladan, čini se da ti bockaju obraze bodljikave iglice.
Zima je čarobnica. Ona očarava prirodu, ukrašava je bajkovitim ruhom..."
Odgajateljica. Pa, sada pokušajte ispričati svoju priču. Odakle početi? Kako ćeš završiti priču?
(Djeca pričaju priče, nastavnik ocjenjuje dječje priče prema kriterijima: da li umjetnička slika slike, koliko je govor koherentan i figurativan, stupanj kreativnosti u opisivanju slike).
Odgajateljica. Svatko od vas je na svoj način, riječima, crtao zimska slika. A sada ćemo sjesti za stol i nacrtati zimu olovkama i bojama.

Lekcija je sažeta.