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Nelson Kristina Ervinovna
Título profesional: maestro
Institución educativa: Jardín de infancia MGOU nº 5 "Llave de oro"
Localidad: Liubertsy
Nombre del material: ARTÍCULO
Sujeto:"EXPERIENCIA EN INVOLUCRAR A NIÑOS DE PREESCOLAR CON LA FICCIÓN"
Fecha de publicación: 20.01.2018
Capítulo: educación preescolar

El tema de mi experiencia laboral: "Introducir a los niños a la ficción"

Todo el mundo sabe que un medio eficaz de mejora mental, moral y

La ficción sirve como educación estética de un niño en el jardín de infancia.

La lectura de obras de ficción juega un papel importante en el proceso de comprensión integral.

Los niños y sus padres al libro en un jardín de infantes.

La relevancia de introducir a los niños en edad preescolar en el mundo de la ficción.

Está determinado por el hecho de que disminuye el interés de los niños por la lectura. Ya en edad preescolar

Los niños prefieren ver televisión a libros o juegos de computadora, y

todo tipo de gadgets: tablets, teléfonos, etc. Como resultado, ya más joven.

problema, por lo que es especialmente relevante para mí.

El objetivo de mi trabajo era desarrollar el interés del niño por la lectura y sus necesidades.

En ficción.

Y para lograr este objetivo, me he identificado las principales tareas en este

dirección:

1. Contribuir a la formación del interés por libros y obras.

ficción.

2. Desarrollar la capacidad de escuchar y comprender obras de diferentes géneros,

expresar emociones.

3. Desarrolla elementos de creatividad, aprende a utilizar lo que lees en otras formas.

actividades (lúdicas, productivas, comunicativas).

4. Proporcionar información a los padres sobre la importancia de la lectura. libros de arte V

desarrollo infantil.

Para mi trabajo utilizo la siguiente literatura metodológica:

1. V.V.Gerbova “Introduciendo a los niños a la ficción”

2.Z.A. Gritsenko "Envíame una buena lectura"

3. L. M. Gurevich "El niño y el libro"

4. O.S. Ushakova “Presentando la ficción a los niños en edad preescolar”

padres"

6. Norma estatal federal educación preescolar.

Realicé mi trabajo en dos direcciones: en el jardín de infancia, esto es trabajo con niños y con

profesores; y trabajar con la familia.

Cuando les presento la ficción a los niños, utilizo una variedad de métodos,

técnicas y medios tales como: leer obras, discutir el contenido con los niños

leer, volver a contar una obra, memorizar poemas, canciones infantiles, juegos ...

dramatización, juegos didácticos, juegos teatrales, elementos de puesta en escena.

Más eficaz, en mi opinión, es el método práctico, es decir,

actividad de lectura teatral, ya que favorece la comprensión y

La asimilación por parte de los niños del significado de una obra de arte, les permite revelar

talentos de actuación, te hace sentir empatía con tus personajes y simplemente ayuda a los niños

encontrar lenguaje mutuo juntos.

Además, para familiarizar a los niños con la ficción y

Para desarrollar el amor y el interés por un libro, utilizo las siguientes formas de trabajo:

Decorar un rincón de libros en grupo;

– diseño de exposiciones temáticas, dedicado a la creatividad escritores.

Clases para familiarizarse con las biografías de escritores.

La creación del "Hospital Knizhkina" en grupos, que ayudó a inculcar en los niños cuidados

Actitud hacia el libro.

Exposiciones la creatividad de los niños Basado en las obras leídas.

– excursiones a la biblioteca

Para mejorar mis calificaciones, realicé diversas consultas, seminarios,

talleres, clases magistrales para profesores para

promoción

profesional

profesores,

revitalización

aplicaciones

artístico

literatura

desarrollo

comunicativo

cualidades

profesores, capacidad para trabajar en equipo; Liberar el potencial creativo de todos.

maestro El resultado de nuestro trabajo conjunto fue una actuación para niños.

Trabajo con niños de forma regular y sistemática. Pero ella no sería así.

completo y eficaz sin la participación de los padres, porque el papel decisivo en

La familia juega un papel importante en el desarrollo de un niño a cualquier edad.

Comencé a trabajar con padres para presentar la ficción a los niños en

la primera reunión de padres después de la encuesta. Se pidió a los padres que respondieran.

a varias preguntas para determinar el papel de los padres en el desarrollo del interés por

lectura familiar con niños y determinar si los propios padres muestran interés en

ficción.

Con base en los resultados de la encuesta, hice conclusión -

Es importante atraer la atención de los padres hacia la lectura familiar. Para ello era necesario.

ampliar el trabajo con los padres sobre este tema. Y fue desarrollado e implementado por mí.

proyecto "Familia de lectura".

El objetivo del proyecto es ayudar a los padres a darse cuenta del valor lectura familiar que tan efectivo

medios de educación y crianza de los niños en edad preescolar, revivir las tradiciones de lectura familiar.

En etapa inicial proyecto, recopilé recordatorios para los padres sobre la importancia de la actividad diaria

lectura en casa, sobre la selección correcta de literatura para niños, sobre la crianza cuidadosa

relación con el libro y muchos otros.

Para implementar el proyecto, se creó en el grupo un rincón de “Familia de lectura”. Hay dos en esta esquina.

obras de arte no incluidas en el plan de estudios de jardín de infantes. Al lado de los padres

Me pidieron que respondiera una serie de preguntas sobre el trabajo que había leído, que

preparado con antelación. Los padres respondieron preguntas junto con sus hijos y ellos dieron sus respuestas.

depositado en un buzón especial. Y al final de cada mes se resumieron los resultados:

qué familia fue la más activa y respondió correctamente todas las preguntas. Y al final del año yo

resumió los resultados generales y la familia más lectora recibió un certificado de honor.

En la etapa final del proyecto, invité a los padres a pasar un tiempo con sus hijos.

no sólo por los lectores, sino también por los editores. Para ello, fue necesario elegir el más

trabajo favorito de lo que leíste y hazlo basado en este trabajo

Libro de familia de bricolaje. Muchas familias han demostrado una creatividad increíble.

capacidades. Ahora nuestro rincón en el grupo se ha reabastecido con libros de creatividad conjunta.

niño y padre.

Al finalizar el proyecto, realicé una encuesta repetida a los padres, haciéndoles las mismas preguntas.

preguntas como a principios de año y se observó una dinámica positiva. Los padres se han vuelto más frecuentes.

Son de gran importancia y han surgido tradiciones de lectura familiar.

Resumiendo el trabajo de presentar la ficción a los niños, hice

conclusión: mi propósito, trabajo sistemático dio buenos resultados. En ninos

aumentó el interés por el libro, se enriqueció el conocimiento sobre las obras de ficción

literatura, los niños se volvieron más activos en las clases, su vocabulario se amplió,

el discurso de los niños se ha vuelto más alfabetizado, más rico, se ha formado un discurso monólogo,

su imaginación y fantasía se enriquecieron. Los niños comenzaron a mostrar más empatía hacia

héroes, comenzaron a vivir con ellos sus penurias, aventuras y victorias. Para muchos

Como el nivel del público lector.

N.A.Rubakin

.

El propósito del trabajo.

tareas

Estos tareas formas de trabajar con niños:

3 clases organizadas.

ciertas condiciones:

Para resolver este problema necesitas:

"cooperación".

Nada caracteriza mejor el grado de desarrollo de la sociedad que

Grado de cultura pública,

Como el nivel del público lector.

En este momento histórico.

N.A.Rubakin

El cambio de siglo XX y XXI estuvo marcado por una crisis de lectura a escala global. Una generación de niños “en pantalla” ha crecido sin interés por la lectura. El libro como portador de espiritualidad ha dejado de influir en el joven lector. Hoy hemos comenzado a cosechar los frutos de esto: un bajo nivel de desarrollo del habla, la imaginación, la percepción, las habilidades comunicativas y los principios morales en general.

El axioma de este problema es que no tenemos poder ni derecho a privar a los niños de lo que el progreso ha traído, del mismo modo que no tenemos derecho a no notar y negar todo lo que el mundo electrónico esconde en sí mismo.

Hoy el mundo entero se enfrenta al problema de mantener el interés por los libros, por la lectura como proceso y como líder de la actividad humana. Equipos de audio y video que brindan audición y Imágenes visuales, que influye de manera especial en las personas, ha debilitado el interés por el libro y el deseo de trabajar con él: después de todo, un libro requiere una lectura sistemática y un esfuerzo de pensamiento. Por lo tanto, los niños modernos prefieren mirar televisión y jugar juegos de computadora a los libros. Pero la ficción juega un papel importante en desarrollo personal persona. Entrar en la vida de una persona NIñez temprana, la literatura va creando poco a poco el círculo de sus juicios e ideas morales. La ficción abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo. sentimientos humanos y relaciones. Desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones y proporciona excelentes ejemplos de ruso. lenguaje literario. Su importancia educativa, cognitiva y estética también es enorme, porque al ampliar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en su personalidad y desarrolla la capacidad de sentir sutilmente las imágenes y el ritmo de su habla nativa.

Un libro debe entrar lo antes posible en el mundo del niño, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos inusuales. Todo conocimiento posterior del enorme herencia literaria dependerá de la base que se sienta en la edad preescolar.

El proceso de comunicación entre un niño en edad preescolar y un libro es el proceso de desarrollar una personalidad en él. Un libro debe entrar lo antes posible en el mundo de los niños, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos extraordinarios. Un niño debe amar un libro, acercarse a él y percibir la comunicación con él como una fiesta. Un niño en edad preescolar es una especie de lector. La palabra "lector" en relación con la edad preescolar es condicional. En realidad, es el oyente cuyo encuentro con el libro está enteramente determinado por el adulto, desde la elección del texto a leer hasta la duración de la interacción con el libro. Gusto, interés por la obra, su interpretación, capacidad para navegar en círculo. lectura infantil, creando un sistema de lectura: todo esto está en poder de un adulto. De adulto a en gran medida También depende de si el niño se convertirá en un lector real y entusiasta o si el encuentro con un libro en la infancia preescolar será un episodio aleatorio y sin sentido en su vida. El sistema de trabajo con niños en el jardín de infantes incluye metas, objetivos, formas y métodos de cualquier área de trabajo con niños. .

El propósito del trabajo. para introducir a los niños a la lectura en el jardín de infantes es: 1 Enseñar a los niños a escuchar la lectura

2 Aprende profundamente, comprende el texto.

3 Educar a un lector alfabetizado Para lograr este objetivo, se toman decisiones tareas educación mental, estética y moral de los niños. edad preescolar. La educación mental es el desarrollo de la percepción, el pensamiento y el desarrollo del habla. La educación estética es desarrollo. creatividad niños. La lectura, especialmente de cuentos de hadas, constituye el bagaje moral de un niño. "Quien no tuvo un cuento de hadas en la infancia, crece como una persona seca y espinosa, y la gente se lastima como una piedra tirada en el camino y se pincha como una hoja de cardo", esta es la declaración de I. Tokmakova.

Estos tareas se resuelven a través de varios formas de trabajar con niños:

1 Lectura diaria de cuentos de hadas, cuentos, poemas.

2 Revisión independiente de libros.

3 clases organizadas.

4 Comunicación libre entre el profesor y los niños basada en la ficción.

5 Cooperación con los padres en este tema. El proceso de lectura diaria debe durar al menos 30 minutos al día (dependiendo de la edad). El objetivo de la lectura diaria es que los niños comprendan profundamente el texto. La lectura diaria implica seleccionar obras. La mejor opción es combinarlos en función de afiliación de género y alternando historias, cuentos de hadas, poemas. Primera semana: lectura de cuentos de hadas populares y originales; dramatización de obras o extractos de cuentos de hadas; viendo ediciones ilustradas de cuentos de hadas. 2 - semana - lectura de poemas; 3 - semana - lectura de cuentos y novelas; mirando ilustraciones para obras individuales; 4 - semana: un viaje a través de las páginas de un "libro grueso" (en la edad preescolar superior) Después de leer el libro, la atención de los niños se fija en su contenido y el maestro le muestra ilustraciones. Dependiendo de la edad de los niños, el profesor cambia los métodos de visualización de ilustraciones artísticas. En el primer y segundo grupo infantil las técnicas de visualización están encaminadas a que el niño reconozca personajes y cosas: -¿Descubrir quién es? -Muéstrame dónde, ¿quién o qué? En el grupo intermedio, correlacionando frases de texto con imágenes: -Encuentre una imagen para estas palabras. - ¿Qué palabras van con esta imagen? EN grupo de personas mayores- llevar al niño a evaluar el color de los objetos dibujados, la expresividad del gesto del héroe, la disposición de las figuras: -¿Por qué te gusta este dibujo? En el grupo preparatorio para la escuela: comparación de ilustraciones de diferentes ilustradores para el mismo trabajo. el objetivo principal ver ilustraciones en todos los grupos de edad para provocar la conversación entre los niños. Al mirar libros primeros años Es necesario enseñar a los niños a tratar un libro como el mayor valor, a sostenerlo correctamente en las manos, a hojearlo correctamente, a saber su lugar en la estantería, a recordar que un libro tiene autor y título. Las clases organizadas para introducir la ficción a niños de diferentes grupos de edad se organizan de diferentes maneras.

Para llevar a cabo diversas formas de trabajo para familiarizar a los niños con los libros, los jardines de infancia deben crear ciertas condiciones:

1 Disponibilidad de existencias bibliotecarias de ficción apropiadas para la edad.

2 Disponibilidad de un fondo de retratos de escritores infantiles.

3 Disponibilidad diccionarios de gramática para educadores.

4 Organización de rincones de libros en grupo.

En cada grupo de edad los jardines de infancia organizan peculiar centros de información- rincones de libros. Por regla general, estos libros están ricamente ilustrados y en buenas condiciones. La composición de los libros de los rincones de libros grupales se actualiza periódicamente, total o parcialmente, no sólo porque los libros se desgastan, sino también porque el proceso de crianza de los niños requiere su constante renovación temática. Los niños toman los libros del rincón de libros según sus deseos y gustos, pero luego deben volver a colocarlos en su lugar. En la edad preescolar superior, los niños que entregan y reciben libros deben ser responsables de su seguridad. Si se descubre un libro andrajoso, el maestro del más joven y grupo medio lo repara él mismo, preferiblemente en presencia de niños. En los grupos mayores, los niños también participan en la reparación de libros. Periódicamente se organizan exposiciones de libros temáticos en los rincones de libros.

Sabemos que la ficción sirve como un poderoso medio de mejora mental, moral y percepción estética. Tiene un gran impacto en el desarrollo y enriquecimiento del habla de un niño.

Los niños en edad preescolar son oyentes, no lectores y, por lo tanto, los adultos tienen una gran responsabilidad: transmitir a los niños cada obra de arte como una forma de arte, revelar su intención, cargar a los oyentes con una actitud emocional hacia personajes literarios; sus acciones y sentimientos.

El proceso de lectura es un trabajo conjunto de la mente y el alma. Pero me enfrenté al hecho de que los padres, debido a sus vidas ocupadas, no tienen tiempo para leerles a sus hijos o responder sus preguntas. Los padres subestiman la comunicación con los niños en edad preescolar en la familia y la reemplazan viendo programas de televisión e Internet. Entonces decidí ayudar a mis padres. desarrollo literario niño, en la formación del gusto lector del niño, actitud hacia el libro como fenómeno cultural.

Para resolver este problema necesitas:

1. Sea un socio en la solución de estos problemas.

En el grupo, comencé a presentarles a los niños literatura educativa- esto contribuye al desarrollo de la inteligencia y la actividad mental del niño, ya que los 5 años es la edad del "por qué". En el rincón de los libros no sólo se encontraban obras de programa, sino también libros de niños de casa, libros recortados (la portada sigue la silueta del personaje principal) y libros panorámicos (con figuras en movimiento), que los propios niños manipulan mientras narrando la obra. Aquí coloqué cuentos de hadas, poemas y álbumes con ilustraciones. Organizó varias representaciones, mostrando cuentos de hadas en el rincón del teatro, y los niños jugaron con juegos de mesa e impresos.

También se desarrolló un plan para trabajar con el libro durante el año, así como recomendaciones para los padres sobre cómo organizar la lectura en casa:

Como resultado de este trabajo obtuvimos un buen resultado: los niños escucharon con interés. textos literarios, intentó comprender el carácter de los personajes y transmitirlo en dramatizaciones y pequeñas dramatizaciones. Comenzaron a tocar más a menudo en el rincón del teatro, inventando sus propias tramas y sus propios héroes. El habla se volvió más expresiva y completa.

Continuando con mi trabajo, me propuse nuevas tareas:

Los niños comenzaron a familiarizarse más profundamente con el arte popular y se prestó gran atención a conceptos morales: verdad y mentira, coraje y cobardía, bien y mal, generosidad y avaricia.

Leer un libro y hablar sobre él están indisolublemente ligados al desarrollo del habla.

Esto significa que debes prestar atención a:

De las conversaciones con los niños descubrí que los niños se esfuerzan por la literatura, les gusta escuchar obras, poemas e incluso inventar sus propias historias. Como saben, los niños son soñadores y estos inventos dan lugar al inicio del pensamiento creativo y la actividad creativa.

Han aparecido en las estanterías nuevos juegos didácticos que requieren Habilidades mentales, en el rincón del teatro: nuevos atributos de los cuentos de hadas inventados por niños.

Se prestó mucha atención a la respiración del habla, la expresividad, el volumen de los diálogos hablados y la capacidad de transmitir los caracteres de los personajes a través de la entonación y el movimiento.

Los niños tienen el deseo de descubrir por sí mismos lo que les preocupa. Su discurso cambió notablemente; miraron y discutieron libros juntos, incluso discutieron sobre lo que habían leído. Se empezó a dedicar más tiempo a la lectura de literatura y, al mismo tiempo, al desarrollo del habla de los niños.

Uno de los métodos para trabajar con niños en el proceso de familiarizarse con la ficción es el método de modelado. Al presentarles a los niños cuentos de hadas, cuentos y poemas, el maestro modela objetos (los personajes principales), lo que les permite aumentar el interés en la obra, comprender su contenido y la secuencia de eventos en los cuentos de hadas. Entonces, al presentarles a los niños a los rusos cuentos populares, se utiliza el modelo "Círculos Mágicos". Después de que el maestro cuente un cuento de hadas usando una mesa o teatro de dedos, se invita a los niños a repetir el cuento de hadas. Después de repetir el cuento de hadas, la maestra invita a los niños a sentarse a la mesa. A cada niño se le entrega una hoja de papel con círculos dibujados según el número de personajes del cuento de hadas. Te invita a mirarlas y jugar a ser magos, convirtiendo las tazas en héroes de cuentos de hadas. La maestra recuerda el contenido del cuento de hadas y sus personajes, discutiendo sus imágenes con los niños. Los niños se llevan estos modelos a casa y los utilizan para contar una historia a sus padres. Además, para modelar un cuento de hadas utilizamos formas geométricas. Se invita a los niños a elegir el apropiado para cada personaje. figura geométrica. En la edad preescolar superior, los modelos se vuelven más complejos.

Y también en mi trabajo utilizo el método del proyecto, que abre grandes oportunidades en la organización de actividades cognitivas y de búsqueda conjuntas de todos los participantes. proceso educativo: niños, profesores y padres. En el núcleo actividades del proyecto radica un estilo especial de interacción entre todos los participantes en el proceso educativo, denotado por la palabra "cooperación". Todos cooperan: el profesor con los padres y los niños, los niños entre sí, con los padres y el profesor.

Actividades cognitivas y de investigación.- esta es una actividad en la que se manifiesta la actividad del niño, directamente dirigida a dominar el mundo que lo rodea, sus cosas, las conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, su ordenación y sistematización.

Pero cuando trabajamos con niños, no podemos evitar contactar a los padres. Por ello, se trabajó con los padres para introducir a los niños en la ficción.

Junto con la compilación plan de largo plazo En colaboración con los padres, se realizó una encuesta para identificar las actitudes de los padres hacia el desarrollo literario.

Inclusión obligatoria de los padres en la organización y conducta. cuestionarios literarios, vacaciones. Implicar a los padres en el diseño del espacio informativo relacionado con el libro en el grupo (exposiciones de libros, anotaciones, recomendaciones sobre qué leer a los niños). Proporcionar información sobre libros que se leen a los niños en clase.

Nada caracteriza mejor el grado de desarrollo de la sociedad que

Grado de cultura pública,

Como el nivel del público lector.

En este momento histórico.

N.A.Rubakin

El cambio de siglo XX y XXI estuvo marcado por una crisis de lectura a escala global. Una generación de niños “en pantalla” ha crecido sin interés por la lectura. El libro como portador de espiritualidad ha dejado de influir en el joven lector. Hoy hemos comenzado a cosechar los frutos de esto: un bajo nivel de desarrollo del habla, la imaginación, la percepción, las habilidades comunicativas y los principios morales en general.

El axioma de este problema es que no tenemos poder ni derecho a privar a los niños de lo que el progreso ha traído, del mismo modo que no tenemos derecho a no notar y negar todo lo que el mundo electrónico esconde en sí mismo.

Hoy el mundo entero se enfrenta al problema de mantener el interés por los libros, por la lectura como proceso y como líder de la actividad humana. La tecnología de audio y vídeo, que proporciona imágenes auditivas y visuales ya preparadas e influye de manera especial en las personas, ha debilitado el interés por el libro y el deseo de trabajar con él: después de todo, un libro requiere una lectura sistemática y un esfuerzo de pensamiento. Por lo tanto, los niños modernos prefieren mirar televisión y jugar juegos de computadora a los libros. Pero la ficción juega un papel importante en el desarrollo personal de una persona. Al entrar en la vida de una persona en la primera infancia, la literatura crea gradualmente un círculo de sus juicios e ideas morales. La ficción abre y explica al niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. Desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones y proporciona excelentes ejemplos de la lengua literaria rusa. Su importancia educativa, cognitiva y estética también es enorme, porque al ampliar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea, influye en su personalidad y desarrolla la capacidad de sentir sutilmente las imágenes y el ritmo de su habla nativa.

Un libro debe entrar lo antes posible en el mundo del niño, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos inusuales. Todo conocimiento posterior del enorme patrimonio literario se basará en los cimientos que se sientan en la edad preescolar.

El proceso de comunicación entre un niño en edad preescolar y un libro es el proceso de desarrollo de una personalidad en él. Un libro debe entrar en el mundo de los niños lo antes posible, enriquecerlo, hacerlo interesante y lleno de descubrimientos extraordinarios. Un niño debe amar un libro, acercarse a él y percibir la comunicación con él como una fiesta. Un niño en edad preescolar es una especie de lector. La palabra "lector" en relación con la edad preescolar es condicional. En realidad, es el oyente cuyo encuentro con el libro está enteramente determinado por el adulto, desde la elección del texto a leer hasta la duración de la interacción con el libro. El gusto, el interés por una obra, su interpretación, la capacidad de navegar en el círculo de la lectura infantil, la creación de un sistema de lectura: todo esto está en el poder de un adulto. Depende en gran medida del adulto si el niño se convertirá en un lector real y entusiasta, o si un encuentro con un libro en el preescolar será un episodio aleatorio y sin sentido en su vida. El sistema de trabajo con niños en el jardín de infantes incluye metas, objetivos, formas y métodos de cualquier área de trabajo con niños. .

El propósito del trabajo. para introducir a los niños a la lectura en el jardín de infantes es: 1 Enseñar a los niños a escuchar la lectura

2 Aprende profundamente, comprende el texto.

3 Educar a un lector alfabetizado Para lograr este objetivo, se toman decisiones tareas Educación mental, estética y moral de los niños en edad preescolar. La educación mental es el desarrollo de la percepción, el pensamiento y el desarrollo del habla. La educación estética es el desarrollo de las habilidades creativas de los niños. La lectura, especialmente de cuentos de hadas, constituye el bagaje moral de un niño. "Quien no tuvo un cuento de hadas en la infancia, crece como una persona seca y espinosa, y la gente se lastima como una piedra tirada en el camino y se pincha como una hoja de cardo", esta es la declaración de I. Tokmakova.

Estos tareas se resuelven a través de varios formas de trabajar con niños:

1 Lectura diaria de cuentos de hadas, cuentos, poemas.

2 Revisión independiente de libros.

3 clases organizadas.

4 Comunicación libre entre el profesor y los niños basada en la ficción.

5 Cooperación con los padres en este tema. El proceso de lectura diaria debe durar al menos 30 minutos al día (dependiendo de la edad). El objetivo de la lectura diaria es que los niños comprendan profundamente el texto. La lectura diaria implica seleccionar obras. La mejor opción es combinarlos según el género y alternar cuentos, cuentos de hadas y poemas. Primera semana: lectura de cuentos de hadas populares y originales; dramatización de obras o extractos de cuentos de hadas; viendo ediciones ilustradas de cuentos de hadas. 2 - semana - lectura de poemas; 3 - semana - lectura de cuentos y novelas; examen de ilustraciones de obras individuales; 4 - semana: un viaje a través de las páginas de un "libro grueso" (en la edad preescolar superior) Después de leer el libro, la atención de los niños se fija en su contenido y el maestro le muestra ilustraciones. Dependiendo de la edad de los niños, el profesor cambia los métodos de visualización de ilustraciones artísticas. En el primer y segundo grupo infantil las técnicas de visualización están encaminadas a que el niño reconozca personajes y cosas: -¿Descubrir quién es? -Muéstrame dónde, ¿quién o qué? En el grupo intermedio, correlacionando frases de texto con imágenes: -Encuentre una imagen para estas palabras. - ¿Qué palabras van con esta imagen? En el grupo mayor, llevando al niño a evaluar el color de los objetos dibujados, la expresividad del gesto del héroe, la disposición de las figuras: - ¿Por qué te gusta este dibujo? En el grupo preparatorio para la escuela: comparación de ilustraciones de diferentes ilustradores para el mismo trabajo. El objetivo principal de ver ilustraciones en todos los grupos de edad es provocar que los niños entablen una conversación. Al mirar libros desde una edad temprana, es necesario enseñar a los niños a tratar un libro como el mayor valor, a sostenerlo correctamente en sus manos, a hojearlo correctamente, a conocer su lugar en la estantería, a recordar que un El libro tiene un autor y un título. Las clases organizadas para introducir la ficción a niños de diferentes grupos de edad se organizan de diferentes maneras.

Para llevar a cabo diversas formas de trabajo para familiarizar a los niños con los libros, los jardines de infancia deben crear ciertas condiciones:

1 Disponibilidad de existencias bibliotecarias de ficción apropiadas para la edad.

2 Disponibilidad de un fondo de retratos de escritores infantiles.

3 Disponibilidad de diccionarios gramaticales para profesores.

4 Organización de rincones de libros en grupo.

En cada grupo de edad del jardín de infancia, se instalan centros de información únicos: rincones de libros. Por regla general, estos libros están ricamente ilustrados y en buenas condiciones. La composición de los libros de los rincones de libros grupales se actualiza periódicamente, total o parcialmente, no sólo porque los libros se desgastan, sino también porque el proceso de crianza de los niños requiere su constante renovación temática. Los niños toman los libros del rincón de libros según sus deseos y gustos, pero luego deben volver a colocarlos en su lugar. En la edad preescolar superior, los niños que entregan y reciben libros deben ser responsables de su seguridad. Si se descubre un libro hecho jirones, el profesor de los grupos junior y medio lo repara él mismo, preferiblemente en presencia de los niños. En los grupos mayores, los niños también participan en la reparación de libros. En librerías

El libro presenta una lista de obras de ficción para lectura a niños en edad preescolar. Material literario seleccionados de tal manera que aseguren el desarrollo de las habilidades artísticas y creativas de los niños en edad preescolar, su gusto estético y la cultura de percepción de las obras.

El libro está dirigido a un amplio círculo trabajadores de educación preescolar, así como estudiantes de facultades y universidades de pedagogía.

Valentina Viktorovna Gerbova
Introducir a los niños en la ficción. Recomendaciones programáticas y metodológicas.

Biblioteca "Programas de educación y formación en el jardín de infancia" bajo la dirección general de M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

El programa para familiarizar a los niños con la ficción se publica basándose en el texto del libro "Programa de educación y formación en el jardín de infancia", editado por M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Prefacio

Esta publicación forma parte del conjunto metodológico del “Programa de educación y formación en el jardín de infancia” (editado por M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4ª ed., revisiones y adiciones - M.: Mozaika-Sintez, 2006), que, de acuerdo con las tareas modernas de la educación preescolar, proporciona desarrollo integral niño en función de su edad y capacidades individuales.

Los objetivos principales del "Programa" son crear condiciones favorables para que un niño viva plenamente infancia preescolar, formación de las bases de la cultura básica de la personalidad, desarrollo de cualidades físicas y mentales, preparación del niño para la vida en sociedad moderna, para la escuela.

Se han elaborado breves “Recomendaciones metodológicas” para el “Programa” (M.: Editorial"Educación de un niño en edad preescolar", 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), que revela las características de la organización y metodología del trabajo en todas las secciones principales de la educación, formación y desarrollo de un niño en el jardín de infantes en diferentes etapas de la niñez preescolar.

Las directrices metodológicas más detalladas para el “Programa” se encuentran en manuales metodológicos: Komarova T. S. " Actividades visuales en el jardín de infancia" (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. "Desarrollo del habla en el jardín de infancia" (M.: Mozaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Niños de temprana edad en el jardín de infancia" (M.: Mozaika- Síntez), etc.

El manual “Introducción a la ficción infantil” continúa la serie de publicaciones de este conjunto educativo y metodológico. El libro incluye el programa y pautas sobre la introducción de la ficción a niños de 2 a 7 años.

Programa

En el "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" la ficción se considera una forma de arte valiosa en sí misma. El material literario no está directamente relacionado con ninguna de las secciones del programa, aunque tiene un gran impacto en el desarrollo de la inteligencia, el habla, una actitud positiva hacia el mundo, el amor y el interés por el libro.

Las obras del programa fueron seleccionadas con especial cuidado, teniendo en cuenta su merito artistico, accesibilidad del contenido a niños de una determinada edad. Intentamos presentar cómo obras clásicas, conocido por más de una generación de lectores, así como obras de autores modernos nacionales y extranjeros.

Educar a un lector es un proceso largo y laborioso, por lo que las listas de obras de arte y las tareas de familiarizar a los niños con la ficción son diferentes para cada edad preescolar.

Los niños de cualquier edad deben, si es posible, leer todos los días (obras nuevas y conocidas). Los problemas de programación deben resolverse tanto dentro como fuera de clase.

El programa otorga al profesor el derecho de realizar ciertos cambios en las listas de literatura recomendada, teniendo en cuenta componente regional Contenido de la educación preescolar y características del modo de funcionamiento de una institución de educación preescolar.

primer grupo juvenil
(dos a tres años)

Leer repetidamente obras de ficción previstas en el programa para niños del segundo grupo de temprana edad.

Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas y obras originales. Acompañar la lectura mostrando juguetes, dibujos, personajes. teatro de mesa y otras ayudas visuales, así como aprender a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual. Acompañar la lectura de obras poéticas breves con actividades lúdicas.

Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras y frases cuando el maestro lea poemas familiares.

Fomentar los intentos de leer el texto poético completo con la ayuda de un adulto. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un conocido cuento de hadas.

Continúe involucrando a los niños en la observación de imágenes en libros, anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a pedido del maestro, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es este?", "¿Qué está haciendo?". Vuelva a contar a los niños el contenido de imágenes de tramas sencillas. Ofrezca reproducir las acciones (movimientos) del personaje (“Muestre cómo las gallinas picotean los granos, cómo una niña come sopa”).

Llamar la atención de los niños sobre un niño que mira un libro. por iniciativa propia, aprobar sus actividades.

Para leer a los niños

septiembre octubre Noviembre

folklore ruso

Repetición de canciones, rimas infantiles, cuentos de hadas leídos y contados a niños del segundo año de vida.

Canciones, rimas infantiles."Nuestros patos por la mañana..."; “El gato fue a Torzhok...”; "Egorka la Liebre..."

Cuentos de hadas."Los niños y el lobo", arr. K. Ushinsky

Folclore de los pueblos del mundo."Tres hermanos felices", trad. con él. L. Yakhnina; "Boo-boo, tengo cuernos", lit., arr. Yu.Grigorieva.

Obras de poetas y escritores rusos.

Poesía. A. Barto. “Teddy Bear”, “Truck” (de la serie “Toys”), “Quién grita”; V. Berestov. "Muñeca grande"; G. Lagzdyn. "Gallo joven"; S. Marshak. "El cuento de ratón estúpido"; E. Moshkovskaya. "Orden" (abreviado); N. Pikuleva. "Fox Tail"; K. Chukovsky. "Fedotka".

Prosa. L. Tolstoi. “El gato dormía en el tejado...”, “Petya y Misha tenían un caballo...”.

Obras de poetas y escritores. diferentes paises S. Kaputikian. "Todo el mundo está durmiendo", trad. del armenio T. Spendiarova.

diciembre enero febrero

folklore ruso

Canciones, rimas infantiles."Nuestra Masha es pequeña..."; "Chicky, pollito, pollito...", "¡Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un cuervo está posado en un roble".

Cuentos de hadas."Teremok", arreglo. M. Bulatova.

Folclore de los pueblos del mundo."Kotausi y Mausi"; Inglés, arreglo. K. Chukovsky; “Oh, cariño…”; carril con molde. I. Tokmakova.