Vzdělávací a metodický materiál o světě kolem na téma: mistrovská třída „modelování malých mužů. Metoda ohniskových objektů

Petrov Vladimir Michajlovič,
Izrael, Tel Aviv, 2002
[e-mail chráněný]

Základy
teorie invenčního řešení problémů

7.1.3. Metoda modelování mužíčky MMP.

Metodu modelování malého muže (MMP) navrhl Heinrich Altshuller.

Již dlouho se uvádí, že řešení mnoha problémů usnadňuje jejich reprezentaci ve formě modelů. O takovém modelování jsme již částečně uvažovali a stanovili jsme metodu empatie (viz část 2.3). Ne vždy je ale takové modelování úspěšné. Obzvláště obtížné je modelování procesů pomocí empatie, kde je vyžadováno rozdělení objektu na části, a to je celkem pochopitelné. Pro člověka není přirozené dělit se na části a při použití empatie v takových procesech si své rozdělení musí představit. Proto se takové problémy takto řeší poměrně obtížně.

Při řešení mnoha problémů si slavný fyzik Maxwell představil zkoumaný proces ve formě malých skřítků, kteří dokážou udělat, co je třeba. Takovým skřítkům se v literatuře říká „Maxwellovi skřítci“. Podobnou modelovací metodu pomocí zástupu malých mužů navrhl G. Altduller. Jakýkoli proces je modelován pomocí malých lidí, kteří v naší představivosti dokážou provést jakoukoli akci.

Pojďme si tuto metodu ilustrovat.

Problém 7.2. Existuje dávkovač kapaliny vyrobený ve formě zařízení znázorněného na Obr. 7.9. Kapalina vstupuje do kbelíku dávkovače, po dosažení nastaveného množství tekutiny se dávkovač nakloní doleva, tekutina se vylije. Levá strana dávkovače se odlehčí, dávkovač se vrátí do původní polohy.
Bohužel dávkovač nefunguje přesně. Při naklonění doleva, jakmile začne kapalina vytékat, levá strana dávkovače se odlehčí, dávkovač se vrátí do původní polohy, i když v kbelíku nějaká tekutina zůstane. "Nedoplnění" závisí na mnoha faktorech (rozdíl mezi levou a pravou částí dávkovače, viskozita kapaliny, tření osy dávkovače atd.), takže nemůžete vzít větší kýbl prosa.
Je nutné odstranit popsanou nevýhodu dávkovače. Nenabízejte jiné dávkovače: podstatou úkolu je zlepšit stávající design. Pamatujte: musíte zachovat jeho vlastní jednoduchost.
Znázorněme si popsanou konstrukci formou modelu s pomocí mužíčků (obr. 7.10).
Analýza tohoto modelu ukazuje, že muži protiváhy nesplňují potřebné požadavky.

Zde dochází k přitíženému (fyzickému) rozporu "Muži s protizávažím musí být napravo, aby vrátili dávkovač do původní polohy, a nesmějí být napravo, aby se kapalní muži mohli úplně uvolnit."
Takový rozpor lze vyřešit, pokud se malí muži protiváhy stanou mobilními (obr. 7.11). Technicky to lze znázornit například tak, jak je znázorněno na Obr. 7.12. Dávkovač je vyroben ve formě pouzdra namontovaného na ose, na jejímž jedné straně je odměrná nádoba a na druhé straně jsou kanály s pohyblivým předřadníkem, například koulí 4 .

Zvažme ještě jeden problém.

Problém 7.3. V hydraulickém stavitelství se při blokování říčních kanálů a různých druzích vysypávání pod vodu používají samovykládací (naklápěcí) čluny, zejména čluny zobrazené na obr. 7,13 5 . Skládají se ze dvou vztlakových oddílů 1 a 2 („příď“ a „záď“), které udržují člun nad vodou. Mezi vztlakovými oddíly je nákladový prostor 3, vyrobený ve formě trojbokého hranolu.

Stěny podpalubí mají otvory, voda vždy přechází do podpalubí (bez toho by bylo těžké člun převrátit a vrátit do původní polohy). Podél těla jsou na obou stranách umístěny vzduchové dutiny 4. Spodní část těchto dutin je otevřená. Při naložení pramice se usadí, voda stlačí vzduch ve vzduchových dutinách. Když je potřeba člun vyložit, otevře se ventil 5, vzduch unikne, voda naplní jednu boční dutinu, člun se převrhne. Poté, co se náklad vysype, točivý moment generovaný kýlem 6 automaticky vrátí člun do původní polohy.

Bylo rozhodnuto použít takové čluny při stavbě Asuánské přehrady. Vzhledem ke specifickým podmínkám bylo nutné vytvořit pramice o nosnosti 500 tun s nízkým ponorem, tedy širší a ploché. Postavili jsme model člunu a zjistili jsme, že se model nevrací do původní polohy.
Pro vrácení pramice do původní polohy bylo nutné kýl ztížit, ale pak byste museli neustále vozit „mrtvý“ náklad. Čím těžší je kýl, tím nižší je nosnost člunu.
Jak být?
Znázorněme si popsaný proces v podobě modelu mužíčků (obr. 7.14).
Při rozboru modelu jsme přesvědčeni, že človíčci protiváhy si s návratem pramice do původní polohy neporadí. Ideální model pro tento úkol je: "Muži s protizávažím sami vrátí člun do původní polohy, aniž by zvýšili svou hmotnost. Nebo lehké protizávaží vrátí člun do původní polohy."
Na první pohled takové rozhodnutí odporuje přírodním zákonům. Vzniká rozpor: „Mělo by tam být hodně lidí s protiváhou, kteří by člun vrátili do původní polohy, a mělo by jich být málo (nebo by tam neměli být vůbec žádní), aby nenesli“ „mrtvý“ náklad.
Cesta ven je zvýšit hmotnost mužů s protiváhou na úkor někoho jiného, ​​kdo je poblíž.
Zvětšením hmotnosti na úkor malých člunů z nákladu samozřejmě člun převrátíme, ale stanou se človíčky protiváhy a opět budeme muset vozit "náklad navíc", že je snížit celkovou nosnost člunu. Tím pádem nám človíčci z nákladu nepomohli.

Zkusme použít tekuté muže. Pokud se připojí k malému počtu mužů s protiváhou, budou moci vrátit člun do původní polohy. Ve vodě nevytvoří další hmotu. Takže tohle je dobré řešení. Zbývá jen přemýšlet, jak udržet mužíčky kapaliny v blízkosti mužíčků protiváhy (obr. 7.15).
Technicky je takové řešení provedeno ve formě dutého kýlu (obr. 7.16).

Samovykládací člun je vyroben se zátěžovou kýlovou nádrží, která má otvory ve vnějších stěnách a neustále komunikuje s vnějším prostorem 6 . Může to být například dýmka.

Úkol 7.4 7. Za druhé světové války vyvstal problém, jak zajistit, aby nepřítel umístěnou podvodní minu nezjistil?
Podvodní mina v té době byla koule naplněná výbušninami a zápalnice byly vyrobeny ve formě "rohů" (obr. 7.17). Důl má pozitivní vztlak. Ke kotvě byla připevněna lankem (minrep), takže zůstala v hloubce ponoru lodi.
Miny se chytají pomocí speciálních lodí – minolovek. Mezi dvěma minolovkami je nataženo lano (vlečná síť).
Kabel se prohlubuje pomocí speciálních prohlubovačů. Kabel vlečné sítě se přibližuje ke kabelu minrep (obr. 7.18). Když se do vlečné sítě dostane mina (lanko vlečné sítě se pohybuje po kabelu minrep), pak se minrep rozbije speciálním nožem nebo výbušným zařízením. Mina se vznáší a je zastřelena.

Podstatou metodiky MMP je, že si děti představují lidičky, kteří žijí a jednají v okolních předmětech a jevech. Hra na mužíčky rozvíjí dětskou pozornost, postřeh, logické myšlení, bystrý rozum.

Zvažte metodologii MMP na příkladu experimentu „Jak získat vodu ze sněhu?

co je to sníh? (Sníh je voda, která zmrzla ve formě krystalů sněhových vloček.)

Jak můžete získat vodu ze sněhu? (Sníh se musí zahřát. To lze provést různými způsoby: v ruce, přeneste ho do teplé místnosti, zahřejte na ohni.)

Závěr: v každém z těchto případů se sníh promění ve vodu.

V důsledku seznamování dětí s jevy neživé přírody na základě MMP řeším tyto úkoly:

• Rozšíření a zpřesnění představ o vodě v kapalném stavu, jejích vlastnostech a vlastnostech, o opatřeních k ochraně její čistoty a hospodárném využívání.
• Seznámení s vlastnostmi pevných látek, s metodami zkoumání všemi smyslovými orgány, pochopení závislosti vlastností látky na vnitřní stavbě.
• Systematizace znalostí o vlastnostech vzduchu, zvládnutí základů badatelské činnosti, schopnost zobrazovat různé děje se vzduchem pomocí MMP.
• Objasnění představ o třech skupenstvích vody, důvody přechodu z jednoho do druhého, pochopení koloběhu vody v přírodě.

Když děti seznamuji s vlastnostmi pevných látek, látek, vysvětluji, že všechny předměty, které nás obklopují, se skládají z velmi malých částic-molekul, které nevidíme. Budeme jim říkat „malí muži“, různé předměty se skládají z různých „malých mužů“.

V některých předmětech, jako je železo, se „malí muži“ drží pevně za ruce, takže k rozdělení železné tyče na části je potřeba hodně síly. V jiných materiálech, jako je papír, se „lidé“ nedrží za ruce tak pevně, takže se papír snadno trhá. Pro úplnější pochopení MMP vedu inscenační hru: „kouzelnou hůlkou“ proměňuji děti v „malé muže“ pevných těl. Cestou je učím symbolizovat „malé muže“ pevných látek.

Analogicky seznamuji děti s vlastnostmi kapalných a plynných látek. Pouze ve vodě se „malí muži“ nedrží spolu, ale stojí vedle sebe, takže je snadné přelévat vodu z nádoby do nádoby, mezi nimi mohou být „malí muži“ jiných látek.

"Malí muži" plynných látek jsou velmi pohybliví, mají zvednuté paže, neustále běží a skáčou.

Ve své práci jdu cestou „od jednoduchého ke složitému“, to znamená, že nejprve studujeme jednoduché látky: sklo, dřevo, voda. Poté představuji vodu jako látku, která se v přírodě vyskytuje ve třech stavech agregace (kapalina, pára, led), které se neustále mění z jednoho do druhého, čili seznamuji děti s koloběhem vody v přírodě. S ohledem na schéma „Vodní koloběh v přírodě“ podrobně a přístupným způsobem vysvětluji dětem, jak tyto procesy v přírodě probíhají a vše opravuji ve hře pomocí MMP. Poté, co se děti naučí popisovat a modelovat jednoduché systémy, přejdu ke studiu složitějších systémů sestávajících ze dvou, tří nebo více látek (louže na asfaltu, voda ve sklenici, minerálka v láhvi atd.). Nezapomínám přitom ani na inscenační hry „malých mužů“.

Učím děti nejen modelovat systémy, ale také číst mapy objektů umělého a přírodního světa na základě MMP. Rozdávám mapy-schémata, navrhuji přemýšlet a odpovídat na to, co to může být.

V procesu využívání MMP při organizaci hledací a poznávací činnosti jsem si všiml, že se děti nestaly jen pasivními pozorovateli, jak tomu bylo na začátku, ale aktivními účastníky praktické části zážitku, naučily se vytvářet domněnky, ba pokud byly chybné, a analyzujte získané výsledky. Stali se samostatnějšími, aktivnějšími a hlavně přístupnou formou poznávali podstatu procesů v jevech neživé přírody. Potvrdila se tak mnou předložená hypotéza o účelnosti použití MMP při organizování vyhledávací a kognitivní činnosti předškolních dětí.

Na základě synektiky (symbolické a osobní analogie) byla vyvinuta metoda, která umožňuje vizuálně vidět a cítit přírodní jevy, povahu interakce objektů a jejich prvků. Jedná se o metodu Little People Modeling (MPM).

Modelování s človíčky umožňuje každému z hráčů zažít na vlastní kůži, co simulovaný objekt cítí, nejen vysvětlit dítěti jevy, které ho obklopují, ale také názorně ukázat jejich změny.

Používání vnějších symbolických náhražek v podobě mužíčků postupně přechází v používání vnitřních, obrazných náhražek, což umožňuje využití modelování nejen k vysvětlení okolních procesů a přírodních jevů, ale i k řešení různých problémů.

Podstatou použité metody MMP je, že si musíte představit: vše, co nás obklopuje, se skládá z mnoha malých lidí. Proč malí muži, a ne látky, mikroby, atomy? Protože malí muži mohou myslet, konat činy, chovat se jinak. Mají různé postavy a zvyky, poslouchají různé příkazy. Při modelování se můžete vžít na jejich místo, lépe cítit a rozumět prostřednictvím akcí, vjemů, interakcí.

Dejte dětem najevo, že vše kolem nich, a dokonce i ony samotné, tvoří malí, malí lidé. Nejsou vždy vidět, ale jsou tam a jsou velmi podobní dětem (lidům). Vyzvěte děti, aby si foukly na dlaně, a ucítí, jak jim na dlaních běží letci. Sledujte s dětmi, jak se nad rozpálenými kamny houpe vzduch, z konvice vychází pára a uvidí pohyb rozpálených mužů. A na tenkých tylových závěsech je jasně vidět, jak se látkoví muži drží za ruce.

S dětmi můžete z předem připravených kartiček postavit různé modely, na kterých jsou vyobrazeni nejběžnější mužíčky, lišící se povahou a vlastnostmi (vodní muži, dřevění, vzdušní, kamenní atd.).

Symboly je vhodné vymýšlet a kreslit společně s dětmi, symboly si pak lépe zapamatují a porozumí jim. Ale je třeba dodržovat určitá pravidla:

Protože dřevění, kamenní, sklenění, látkoví, umělohmotní muži mají společnou vlastnost - aby si udrželi tvar, drží se za ruce a kamenní muži se drží pevněji než muži ze skla (na kartách symbolů jsou ruce těchto mužů snížena dolů);

Lidičky mléka, čaje, vody, želé atd. - človíčci-kapičky - mají podobu nádoby, do které se nalévají, tito človíčci se nedrží za ruce, ruce mají na opasku, ale stojí vedle sebe a pohybují se společně jedním směrem;

Letci jsou neustále v pohybu: stále někam pobíhají, létají (plyn, kouř, pára, zápach atd.) - mohou mít libovolné označení, hlavní je, že jsou v pohybu.

Na kostky můžete umístit obrázky mužíčků, pak se postaví modely s obrázkem k vám a na druhé straně se objeví model hádanky: „Co je tam?“

Malí lidé se dají kreslit, ale obvykle se předškoláci (zejména dívky) nechají unést detaily obrázku a zapomenou, že chtěli modelovat. Každé dítě si navíc nakreslí svůj obrázek – označení. Proto je vhodné pro obecné použití vybrat ten nejzajímavější a nejcharakterističtější obrázek.

Jako malé muže můžete využít i samotné děti. Každé dítě přebírá roli určité osoby a podle zvolené role se stýká s ostatními. Modely se stávají dynamickými, děti cítí změny prostřednictvím pohybu, interakce, přecházejí z jedné role do druhé, odrážejí změny v modelu. Po cestě se vypracovává mimika, gesta, výraznost pohybů pro divadelní aktivity. Tato možnost modelování se již používá v mladší skupině.

Pokud se události vyvinou v čase, je vhodné vytvořit několik po sobě jdoucích modelů: bylo – je – bude.

Při stavbě modelu v podobě malých mužů můžete znázornit:

Podrobný model, ve kterém jsou přenášeny vnější obrysy modelovaného objektu;

Model úlohy, ve kterém potřebujete vidět nejbližší zdroje;

Model s vyměnitelnými prvky;

Minimální počet mužů, odrážející souhrn vnitřních látek (každá látka je označena jedním mužem).

Při používání MMP v práci s předškoláky by se mělo začít s nejjednoduššími modely, kterých se účastní lidé stejné látky. Po zvážení a analýze vlastností této látky ji můžete porovnat s podobnou. V každém případě se děti samy stávají touto látkou, promýšlejí sloučeniny, charakter, interakce.

Dalším krokem práce je modelování interakcí dvou látek, například čaje s mlékem atd.

Po zvládnutí těchto modelů mohou děti simulovat složité interakce a stavy okolních objektů, jejich přechod z jednoho stavu do druhého.

S využitím MMP je zajímavé vést kognitivní hodiny, experimentální hodiny, hry pro výuku gramotnosti, seznamování s přírodou, rozvoj výtvarného umění atd.

úkoly:

1. Vytvořte modely malých lidí, které budou reprezentovat různé druhy látek: pevné (kámen, železo, dřevo…), kapalné (mléko, voda, šťáva…), plynné (vzduch, vůně, kouř…).

2. Vyrobte si kartičky nebo kostky človíčků pro práci s předškolními dětmi.

3. Přemýšlejte o organizaci budování modelu jakékoli látky, když používáte děti jako malé muže.

4. Vytvořte řadu vzájemně souvisejících modelů, které by sledovaly změny, ke kterým dochází s látkou, v závislosti na podmínkách, ve kterých se tato látka nachází.

Závěr

Tato doporučení jako taková neobsahují metodiku aplikace TRIZ v předškolní vzdělávací instituci, neexistují žádné metody a techniky v obvyklém smyslu těchto slov, existuje „nástroj“, pomocí kterého mohou studenti a pedagogové „vynalézat vlastní pedagogika“1.

Zásadní rozdíl mezi TRIZ a jakýmikoli jinými metodami a teoriemi je v tom, že se nejedná o souhrn jednotlivých technik, akcí, dovedností a nikoliv jejich formalizaci, ale o snahu vytvořit metodu, pomocí které lze řešit mnoho problémů, včetně pedagogických, najít nové nápady a být neustále kreativní.

Tvůrci TRIZ se snaží dosáhnout nové úrovně kreativní pedagogiky - nedostávat pouze individuální, konkrétní řešení, ale vytvořit princip, na kterém bude učitel spolu s dětmi schopen najít logické východisko z každého všedního dne. situaci a dítě bude schopno správně a kompetentně řešit své problémy. I když v absolutním vyjádření neexistují žádné problémy pro děti a dospělé, jejich význam je přímo úměrný věkovým postojům k životu. Po osvojení dovednosti myslet, vypracování principu řešení problémů na úrovni dětských problémů ožije dítě plně vyzbrojeno3.

Doufáme, že praktická práce na zvládnutí TRIZ vám pomohla aktivovat váš tvůrčí potenciál, vedla k pochopení systému v myšlení, v logice konstrukce myšlení, jeho vzorců; že schopnost zvýraznit rozpory v předmětech a jevech okolní reality učiní proces vašeho studia na univerzitě zajímavější; že znalosti o systému a jeho vzájemných souvislostech vám umožní správně sestavit logiku odpovědi na semináři nebo zkoušce, usnadní psaní testů a semestrálních prací.

Bibliografie

1. Altshuller G.S. Najděte nápad. Úvod do teorie invenčního řešení problémů. - Novosibirsk: Nauka, 1991.

2. Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. – M.: Osvícení, 1991.

3. Djačenko O.M., Lavrent'eva T.V. Mentální vývoj předškoláků. - M .: Pedagogika, 1984.

4. Komárová T.S. Výtvarné umění předškolních dětí v mateřské škole. - M .: Pedagogika, 1984.

5. Krylov E. Pohádkové úkoly ve třídách TRIZ // Předškolní výchova. - 1995. - č. 10. - S. 30-34.

6. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. -Z. 11-20.

7. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 15-26.

8. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 6. - S. 14-24.

9. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 11. - S. 28-38.

10. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 44-52.

11. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 10. - S. 28-38.

12. Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní výchova. –1992. -#9-10. - S. 11-23.

13. Kurbatova L. TRIZ - v každodenním životě // Předškolní výchova. - 1993. -№4. -Z. 23-26.

14. Podďakov N.N. Tvořivost a seberozvoj předškolních dětí. - Jaroslavl: Nuance, 1996.

15. Prochorová L.N. Rozvíjíme tvořivou činnost předškoláků. - Vladimír: IUU, 1995.

16. Strauning A. Metoda ohniskových objektů // Předškolní výchova. - 1997. - č. 1. - S. 8-17.

17. Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S. 46-55.

18. Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 4. - S. 13-24.

19. Strauning A. Modeling s malými muži // Předškolní výchova. - 1998. - č. 3. - S. 33-44.

20. Strauning A.M. Rostock. Program TRIZ-RTV pro předškolní děti. - Obninsk: b/i, 1995.

Kalinkovskaya S.B. Základy teorie invenčního řešení problémů a metody rozvíjení tvůrčí představivosti. Směrnice. Část I

Univerzitní plán 2006,

Redaktor A.A. Maslennikovová

1 Viz: Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. - M .: Vzdělávání, 1991; Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentální vývoj předškoláků. - M .: Pedagogika, 1984; Komárová T.S. Výtvarné umění předškolních dětí v mateřské škole. - M .: Pedagogika, 1984; Podďakov N.N. Tvořivost a seberozvoj předškolních dětí. - Yaroslavl: Nuance, 1996 atd.

2 Viz: Prokhorova L.N. Rozvíjíme tvořivou činnost předškoláků. - Vladimír: NNN, 1995; Strauning A.M. Rostock. - Obninsk: b / a, 1995 atd.

3 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. – str. 11.

Strauning A. Metoda ohniskových objektů // Předškolní výchova. - 1997. - č. 1. – str. 8.

Viz: Altshuller G.S. Najděte nápad. Úvod do teorie invenčního řešení problémů. - Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. – str. 14.

Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. - S. 15-16.

1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 9-10. - S. 14-15.

2 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 9-10. - str. 16-18; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 15.

1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. – S. 23.

2 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 23 - 25.

1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 18 - 19; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 11. - S. 29; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - str. 46; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 10. - S. 32.

1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. - S. 23; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 45; Strauning A. Metoda ohniskových objektů // Předškolní výchova. - 1997. - č. 1. - S. 8-17.

1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 6. - S. 18 - 19; Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti / Předškolní výchova. - 1993. - č. 11. - S. 30-31.

1 Viz: Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 3. – S. 21.

Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1993. - č. 6. - S. 17 - 18.

1 Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 3. - S. 46 - 49.

1 Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 3. - S. 49 - 50.

1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - str. 46; Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S.50-53.

1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 45 - 46; Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S.53.

1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1994. - č. 5. - S. 46; Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní výchova. - 1997. - č. 3. - S. 53-55.

1 Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 4. -S. 13.

2 Viz: Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 4. - S. 13 - 17.

1 Viz: Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 4. - S. 17 - 18.

1 Viz: Strauning A. Metody aktivizace kreativního myšlení // Předškolní vzdělávání. - 1997. - č. 4. - S. 18 - 24.

1 Viz: Bogat V. Pohádkové úkoly ve třídách TRIZ // Předškolní výchova. - 1995. - č. 10. - S. 33; Strauning A. Modeling by little men // Předškolní výchova. - 1988. - č. 3. - S. 33-44.

1 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 7-8. - str. 12.

2 Krylov E. Škola tvůrčí osobnosti // Předškolní vzdělávání. - 1992. - č. 9-10. – str. 11.

Plaksin Michail Alexandrovič

Permská státní univerzita (PSU), Počítačová škola PSU, Perm

Zpráva pojednává o využití „Metody malých mužů“ v hodinách informatiky na základní škole – jedné z metod Teorie invenčního řešení problémů (TRIZ) – pro zvládnutí konceptu „modelování“ a studium fyzikálních vlastností a procesů.

"Perm verze" předmětu informatika vychází ze skutečnosti, že základy systémové analýzy a Teorie invenčního řešení problémů (TRIZ) by se měly studovat ve škole.

„Metoda malých mužů“ (MMM) je jednou z metod TRIZ. Nabízí se ke studiu ve druhém pololetí 1. ročníku.

Podstata metody malých mužů je následující. Představte si, že všechny okolní předměty se skládají z malých mužíčků. Existují tři typy malých lidí: pevné látky, hydratátory a pneumatiky. Otužilci stojí vedle sebe a pevně se drží za ruce. Hydratika stojí také vedle sebe, ale nedrží se za ruce. Pneumatika nemůže stát a běžet pořád.

Pomocí těchto mužíčků se modelují předměty a procesy kolem nás. Například sklenice čaje bude vypadat takto: dno a stěny jsou vyrobeny z pevných látek, uvnitř - hydratace. Pokud je čaj horký, bude nutné na něj natáhnout páru - několik pneumatik. Pokud nakreslíte prázdnou sklenici místo sklenice s čajem, pak budete muset nasát vzduch dovnitř skořápky pevných látek, tzn. několik pneumatik. Pokud místo čaje čerpáme sodu, tak pneumatika, tzn. plyn musí být umístěn uvnitř kapaliny. Atd.

Při použití MMP je pojem „modelování“ zaveden zcela přirozeným způsobem. Předměty MODELUJEME za pomoci mužíčků. Děti dobře vědí, že mužíci jsou způsobem, jak vyjádřit zcela specifické vlastnosti předmětů. Další vlastnosti (které pro nás v tuto chvíli nejsou důležité) nejsou na tomto obrázku (v tomto MODELU) vidět. Například model (obrázek) sklenice čaje se nezmění, pokud je čaj nahrazen mlékem nebo džusem, sklenice plastová nebo kovová pánev. V tomto modelu odrážíme pouze jednu důležitou vlastnost: kapalina se nalévá do nádoby s pevnými stěnami. Abstrahujeme od ostatních vlastností.

Modely z PM lze použít dvěma způsoby: k zobrazení objektu pomocí PM nebo k uhodnutí, který objekt odpovídá konkrétnímu modelu. Je vhodné spojit oba směry: stavba modelů se zadává doma a lekce začíná tím, že několik lidí nakreslí na tabuli modely, které vymysleli, a zbytek musí hádat, co přesně je modelováno. Pro stejný obrázek lze zpravidla vymyslet několik SPRÁVNÝCH vysvětlení. To znamená, že abstrahujeme od rozdílů, které tyto předměty mají, a věnujeme pozornost pouze tomu, co mají společné.

Dalším směrem použití MMP je pochopení vlastností objektů kolem nás a fyzikálních procesů. Při stavbě modelů budou děti fungovat jako MCs.

Jaký je například rozdíl mezi pevnou látkou a kapalinou? Čím to je, že když zmáčknete prsty ve vodní lázni, zvedne se pouze jedna kapka, ale když zmáčknete tužku, zvedne se celá tužka? Abychom tuto situaci vysvětlili, modelujme ji pomocí MCH. Tužka je vymodelována z 10-12 "tvrdek", které se navzájem drží za ramena. Pokud přesunete jednu osobu, přesune se celá řada. Řadu lze přerušit (zlomit tužku), ale obě její poloviny zůstanou pevné. Pokud jsou pevné látky nahrazeny hydráty (pustíme ruce), pak lze kteroukoli z nich snadno oddělit od zbytku.

Dalším experimentem na stejné téma je průchod pevné látky a kapaliny otvorem. Řada pevných látek může procházet dveřmi pouze bokem a hydranty projdou volně každý sám.

Další otázky, které jsou velmi dobře modelovány malými lidmi:

• co je měkké: pevné látky smíchané s pneumatikou, například sněhová vločka;
• fázové přechody: při zahřátí kousku ledu na pánvi začnou pevné látky odskakovat a zároveň nejprve odvěsí ruce a poté se rozběhnou; když se ochladí, aby se udržely v teple, přitisknou se k sobě;
• tlak plynu: pneumatika běží uvnitř pláště a klepe na něj;
• vztah mezi množstvím plynu, objemem, teplotou a tlakem: děti, držící se za ruce, tvoří skořápku, uvnitř které se pohybuje pneumatika; změnit velikost pláště, počet pneumatik a rychlost jejich pohybu.

Natalya Dmitrieva

Drazí kolegové! Všichni samozřejmě dobře znáte technologii TRIZ – teorii vynalézavého řešení problémů. Ve třicátých letech minulého století tato teorie způsobila revoluci v naší sovětské vědě! Ve vzdělávání v raném dětství dosáhly technologie vrcholu v 80. letech 20. století, ale mnozí z nás je ve své práci používají dodnes. Technologie TRIZ nám pomáhá v rozvoji představivosti u dětí, v rozvoji logického myšlení, v rozvoji schopnosti pózovat a řešit problém. Existuje mnoho metod této technologie - jedná se o metodu ohniskových objektů, metodu morfologické tabulky a práci na rozvoji tvorby slov, ale dnes se chci zaměřit na to, jak technologie TRIZ pomáhá řešit problém seznamování dětí s jevy v neživé přírodě. Pokud už znáte mé publikace, pak víte, mám takové pravidlo - POKUD ROZUMÍTE, ROZUMÍTE, PAK POZNÁTE! sníh taje v teple a voda se při zahřívání mění v páru. V technologii TRIZ existuje ještě jedna metoda - jedná se o metodu SIMULACE LITTLE LIDMI. Malí muži, v chápání nás dospělých, jsou molekuly (samozřejmě si to všichni pamatujete ze školního kurzu chemie). Když si uvědomíme, že vše kolem se skládá z molekul - nejmenších částic, které jsou určitým způsobem propojeny, je snadné dětem vysvětlit souhrnné stavy látek a jevů v neživé přírodě.

Upozorňuji na první lekci této série:

Téma lekce: "Využití techniky modelování mužíčků při seznamování starších dětí s předměty neživé přírody"

Účel lekce: seznámit děti s agregovanými stavy látek v neživé přírodě

úkoly:

Použití metody modelování malého muže (MMP). vysvětlit dětem, proč jsou látky pevné, kapalné, plynné;

Rozšířit představy dětí o rozmanitosti neživých látek;

Naučit děti empiricky určovat stav agregace okolních látek;

Naučit děti modelovat předměty neživé přírody;

Materiály a vybavení:

Rovinné obrazy modelů "malých mužů", charakterizující takové látky jako: voda, mléko, vzduch, dřevo, mlha, kámen, šťáva, karamel, kouř;

Hrnečky s vodou a mlékem, špalek dřeva, malý kámen, kousek plastu, dřevěná tyč, prázdný malý plastový sáček (veškeré vybavení je připraveno pro každé dítě);

Kartičky s modely „malých mužů“;

Láhev limonády (plastová);

Průběh lekce:

1. Problémové prohlášení – Dokážete nakreslit láhev limonády bez použití tužky nebo barev?

2. Učitelův příběh o malých lidech žijících kolem nás

Kluci, dnes vám chci říct, že všechno, co existuje

kolem nás jsou kameny, dřevo, louže a hračky a ty a já se skládáme z těch nejmenších částic, které lze vidět pouze elektronovým mikroskopem. Těchto částic je tolik, že při vzájemném spojení se promění třeba v kámen. Tyto částice jsou velmi odlišné a jsou mezi sebou různými způsoby přátelé.

Některé částice, říkejme jim lidičky, jsou velmi přátelské, vždy se drží za ruce, aby se neztratily, drží tak pevně, že je nelze oddělit. Jak hrajeme, když hrajeme

"ALI - Babu". Tito malí muži se nazývají - silní, solidní a jsou. žít v kamenech, dřevě, horách. Ukážu ti jejich fotku

Podívejte se, jak pevně drží - jejich přátelství nezničíte! Jsou to solidní malí muži a tvoří všechny pevné látky a předměty na naší planetě!

Jiní človíčci také neutíkají daleko od sebe, ale nejsou tak přátelští, jen stojí vedle sebe a dotýkají se pouze lokty. Pokud si s vámi vzpomeneme na naši hru o Ali Baba, pak pochopíte, jak snadné je projít je. Takoví človíčci žijí v tekutých látkách, takže ty i já můžeme klidně dát lžičku do sklenice s čajem a rozmíchat cukr!

Ukážu vám i jejich obrázek

No, třetí mužíci jsou obecně chuligáni! Pohybují se, jak chtějí a vůbec se nedrží za ruce!Musíte uznat, že přes tak malé človíčky je velmi snadné projít! Žijí v látkách, jako je vzduch, kouř, mlha. Takové látky se nazývají plynné. Těžké slovo, ale ty a já jsme už velcí a musíme se naučit nová slova!

Ukážu vám i jejich fotku:

Vyprávěl jsem vám takový příběh o mužíčcích a nyní si pojďme sami zjistit, kde kteří mužíci žijí.

3. Úkol - pokus "Kde žijí jací muži?"

A. Děti jsou vyzvány, aby se střídaly ve snaze propíchnout dřevěný špalek, kámen, kus plastu dřevěnou tyčí. Děti na základě zkušeností zjistí, že to nejde! Ve všech těchto látkách žijí tak přátelští lidé! Tyto látky jsou pevné!

B. Děti jsou vyzvány, aby se střídaly v propichování vody ve sklenici dřevěnou tyčí, mléka ve sklenici. Výsledkem experimentu děti zjistí, že hůl projde vodou a mlékem poměrně snadno. Nežijí tu tedy moc přátelští lidé! Ale přesto jsou poblíž, jinak bychom neviděli vodu ani mléko! Ve všech těchto látkách žijí tekutí lidé a takové látky se nazývají kapaliny.

Q. Kluci, jak můžeme najít třetí mužíky? Kde můžeme získat například kouř nebo vzduch? (odpovědi dětí, možná řeknou, že vzduch je kolem nás) Navrhuji, abyste chytili vzduch! Vezměte balíček. Je prázdný? A teď vezměte tašku za horní rohy a zkuste ji otočit. Jo a co jsme měli v balíčku? (pytel se nafoukne jako balónek). Ano, kluci, chytli jsme s vámi vzduch! Vzduch je všude kolem nás! Zkuste to propíchnout rukou - projde to? Ano, a velmi snadno, protože tito velmi nepřátelští malí muži žijí ve vzduchu!

4. Mobilní hra "Hry malých mužů"

Děti se chovají jako malí muži a ukazují, v jaké substanci ti muži žijí. Učitelka říká: kámen - děti se drží za ruce, džus - děti stojí vedle sebe, dotýkají se lokty, vzduch - děti od sebe utíkají, přitom visí rukama a nohama atd.

5. Didaktické cvičení „Poznat látku“

Učitel ukazuje dětem modely různých mužíčků – úkolem dětí je zjistit, o jaké látce se mluví.

Například:

Tohle je mléko

Je to karamel, lízátko, cukroví

Toto je voda (muži jsou průhlední)

Tohle je strom

Tohle je vzduch (malí muži jsou průhlední)

Můžete si vymyslet své mužíčky. Doufám, že myšlenka je jasná.

6. Didaktické cvičení "Ukaž mi láhev limonády"

Myslím, že teď vám můžeme ukázat láhev limonády, když jsme se dozvěděli o malých lidech.

Z čeho je láhev vyrobena? (vyrobeno z plastu) Plast je tvrdá hmota, takže některé z dětí se budou držet za ruce a představovat láhev. Co je to limonáda? (kapalina). Ostatní děti budou předstírat limonádu – budou stát vedle sebe a dotýkat se lokty. A co ještě je v limonádě, to je zvláště patrné, když láhev otevřeme? (bublinky) Ano, oxid uhličitý se přidává do limonády na perlení. Vyberme, kdo bude bubliny ukazovat. ?

Děti s pomocí učitele znázorňují láhev limonády.

Tak naše lekce skončila, chválím vás za pozornost a doufám, že jste se dnes dozvěděli spoustu nového ze života neživé přírody.

Drazí kolegové! Nebojte se a vyzkoušejte tuto aktivitu se svými dětmi! Ujišťuji vás - je to zajímavé!