godina književne olimpijade. Kriteriji za vrednovanje analitičkog zadatka

Širina bloka px

Kopirajte ovaj kod i zalijepite ga na svoju web stranicu

SVRURUSKA ŠKOLSKA OLIMPIJADA

O KNJIŽEVNOSTI. 2016–2017 ŠKOLSKA FAZA.

RAZRED 10

I dio. KREATIVNI ZADATAK (30 bodova)

Čitati.

Vlasnik, koji je i sam zdrav i snažan čovjek, kao da je želio

a i njegovu sobu su uređivali snažni i zdravi ljudi. Blizu Bobelina, tik do prozora, obješen

kavez iz kojeg je gledao kos tamne boje sa bijelim mrljama.<…>Skoro za celu

Pet minuta su svi ćutali; čuo se samo zvuk drozdovog nosa koji udara o drvo

drveni kavez, na čijem dnu je pecao zrna kruha.

2. Napišite naslov djela iz kojeg je preuzet dati odlomak.

4. Napišite monolog iz perspektive drozda (10-15 rečenica). Šta bi mogao

vidiš? Koji ljudi i stvari bi ga mogli okružiti?

II dio (7 0 bodova)

DIO II HOLISTIČKA ANALIZA PROZNOG TEKSTA

1.Pročitaj priču.

2.O čemu je ova priča?

3.Razmislite zašto se profesor i učenik naizmjenično osjećaju neugodno.

5.Zašto Šukšin oba lika stavlja u nezgodnu poziciju? Kako se heroji mijenjaju

početak kraja i šta oni razumiju kada se sretnu na ovom čudnom

ispit?

Vasilij Šukšin (1929–1974)

-Zašto si zakasnio? – upitao je strogo profesor.

-Znate... izvinite, molim vas... pravo s posla... hitno je bilo naređenje... - Visoki student

tip sa jednostavnim dobro lice- stajao je na vratima publike, ne usuđujući se dalje. oči

Momci su istinoljubivi a ne glupi.

-Uzmi kartu. Broj?

-Sedamnaest.

-Šta je tamo?

– „Priča o Igorovom pohodu“ je prvo pitanje. Sekunda…

-Dobra karta. – Profesor se pomalo posramio zbog svoje ozbiljnosti. –Spremi se. Student

Sagnuo se nad papir i razmišljao.

Profesor ga je posmatrao neko vreme. Pred očima, tokom dugog života, ne

hiljadu ovakvih momaka; navikao je da o njima razmišlja kratko - student. Ali jedno od ovoga

armija hiljada nije bila ni približno slična onoj drugoj. Svi su različiti. „Sve se mijenja. Drevni

profesori su se mogli zvati učiteljima jer su imali učenike. A danas smo samo profesori”

- pomisli profesor.

-Ima li pitanja za mene?

-Ne. Ništa.

Profesor je otišao do prozora. Zapalio sam cigaretu. Hteo sam da razmislim o ovoj ideji o drevnim profesorima, ali umesto toga

Prošao je tramvaj. Na skretanju su iz njegovog luka pljuštale crvene iskre. Tamo se nakupilo ispred semafora

mnogo automobila; semafor im je namignuo i svi su odjednom pojurili

na ulici. Ljudi su hodali trotoarima. Žurili smo. A kola su se žurila,

a ljudi su bili u žurbi.

“Ljudi će uvijek biti u žurbi. Oni će se kretati nadzvučnom brzinom i još će biti

požuri. Kuda sve ovo vodi?..”

– Hm... – Pomaknuo se student.

-Spreman? Hajdemo. “Profesor se okrenuo od prozora. - Slušam.

Student je u svojim debelim, grubim prstima držao usku traku papira - kartu; karta se lagano zatresla.

“Zabrinut,” profesor je razumeo. – U redu je, brini.”

Gledajući momka, njegovo snažno, strogo lice, profesor je iz nekog razloga pomislio da je autor

“Slovo” je bio mlad čovjek... vrlo, vrlo mlad.

-... Prinčevi su bili podeljeni, i... Uopšte, Rusija je bila podeljena,

a kada su Polovci napali Rusiju... -Učenik se ugrizao za usnu i namrštio se:

Mora da je shvatio da je to što priča nezanimljivo i loše. On lagano

pocrveneo.

„Ne čitaj. „Profesor je pažljivo i ljutito pogledao studenta u oči. -Da, nisam ga pročitao. Jedan

Pročitao sam glupi predgovor. Prugasti đavoli! Evo plodova učenja na daljinu!” Profesore

bio protivnik dopisnog obrazovanja. Jedno vrijeme sam pokušao napisati članak u novinama - ne

štampano. Rekli su: "O čemu pričaš!" - "Tu si!

Evo vas – prinčevi su podijeljeni.”

-Jeste li ga pročitali?

-Izgledao sam... uh...

-Sram te bilo? – upitao je profesor smrtno mirno i počeo da čeka odgovor.

Student je postao ljubičasti od vrata do čela.

- Nisam imao vremena, profesore. Hitan rad... hitno narudžba...

- Najmanje me zanima tvoja narudžba. Ako hoćeš, zanima me osoba, ruska osoba,

najveće nacionalno djelo. Veoma zainteresovan! -Profesore

osetio da počinje da mrzi zdravog učenika. - Sam si otišao

Učenik je tužnim očima pogledao profesora.

- Sama, naravno.

-Kako si to zamislio?

-Uči. Da li ste hteli da izađete pred ljude? Da?

Gledali su se neko vrijeme.

„Nema potrebe“, tiho je rekao učenik i spustio glavu.

-Šta nije potrebno?

- Nemojte to raditi na ovaj način…

-Ne, ovo je kolosalno! - uzviknuo je profesor lupajući se po

-Sramota.

-Slava tebi, Gospode!

Ćutali su minut. Profesor je obilazio tablu, frknuo i tresao se

glava. Činio se čak mlađim od ljutnje.

Student je nepomično sjedio i gledao u kartu... Bio je to glup i težak trenutak.

- Pitaj nešto drugo. Spremao sam se.

–U kom veku je nastala „Riječ“? -Profesor je, kada je bio ljut, postao tvrdoglav i hirovit, kao

-U dvanaestom. Na kraju.

-Tako je. Šta se desilo princu Igoru?

-Knez Igor je zarobljen.

-Tako je! Knez Igor je zarobljen. Oh, prokletstvo! “Profesor je prekrstio ruke na grudima i

je na svom licu prikazao veliku ljutnju, kako zbog toga što je knez Igor zarobljen, a samim tim, što je najvažnije

na način da je pričanje o tome ispalo veoma glupo. On nema podrugljiv ton

ispalo je - stvarno je bio ljut i ljut što je uvukao sebe i momka u ovu školu

igra. Čudna stvar, ali on je saosećao sa momkom i zato je bio još više ljut na njega

-Oh, kakva šteta! Kako je zarobljen?!

„Daj mi ono što trebam, i nemoj da patiš.” “Učenik je ovo rekao oštrim, odlučnim tonom. I

Ovaj ton je djelovao smirujuće na profesora. On je sjeo. Tipu se svidjelo.

-Hajde da pričamo o princu Igoru. Kako se osjećao tamo? Sjedni

u- prvo.

Učenik je ostao stajati.

-Daj mi dvojku.

-Kako se princ Igor osećao u zatočeništvu?! - skoro je viknuo profesor, ponovo doživevši nalet

ljutnja. -Kako se čovjek osjeća u zatočeništvu? Zar ti ovo uopšte ne razumeš?!

Učenik je stajao neko vrijeme i neshvatljivo gledao u starca bistrih sivih očiju.

"Razumijem", rekao je.

-Pa. sta razumes

- I ja sam bio zatvorenik.

-Pa... Odnosno, kako ste bili u zatočeništvu? Gdje?

-Nemci.

-Da li ste se borili?

Profesor je pažljivo pogledao studenta, i opet zašto... To Mislio sam da je autor

“Riječi” je bio mladić plavih očiju. Zlo i teško.

-Tri mjeseca.

-Pa šta?

Učenik je pogledao profesora, profesor je pogledao studenta. Obojica su bili ljuti.

„Sedite, koliko vredite“, rekao je profesor. -Pobegao iz zatočeništva?

-Da. -Učenik je seo. Ponovo je uzeo kartu i počeo da je gleda. Htio je brzo otići.

-Kako si pobegao? Reci mi.

-Po noći. Sa bine.

"Još detalja", naredi profesor. -Nauci da govoris, mladicu! Uostalom, i ovo je neophodno. Kako

pobjegao? Zapravo, nije me briga za ovu tehniku

biti uhvaćen? -Profesor se čak trgnuo... -Kako si?

shvatio? Jeste li bili povrijeđeni?

Ćutali smo. Malo duže nego što je potrebno za razgovor na takvu temu.

-Sta o tome?

-Bili smo opkoljeni. Ovo je duga priča, profesore.

-Molim te reci mi koliko je zauzet!

- Nisam zauzet, ali...

-Je li bilo strašno?

-Strašno.

-Da da. – Iz nekog razloga, profesoru se ovaj odgovor jako dopao. Zapalio je cigaretu. -Zapali i cigaretu. IN

Publika, međutim, nije dozvoljena, ali... ništa...

-Ne želim. – Student se osmehnuo, ali se odmah uozbiljio.

-Sjećali ste se svog sela, naravno, majke?.. Koliko ste imali godina?

-Osamnaest.

-Sjećaš li se sela?

-Ja sam iz grada.

-Pa? Zašto ja -onda sam pomislio - sa sela. da…

Ućutali su. Student je stalno gledao u nesrećnu kartu; Profesor je svirao ćilibarskim piscem,

pogledao studenta.

-O čemu ste pričali među sobom?

-Gde? -Učenik je podigao glavu. Ovaj razgovor mu je očito postajao teret.

-U zarobljeništvu.

-Ništa. O čemu razgovarati?

-Prokletstvo! To je u redu! -Profesor se zabrinuo. Ustao. Prevedeno

usnik iz jedne ruke u drugu. Obišao sam propovjedaonicu. -To je u redu.

Kako se zoves?

-Nikolai.

-Šta je istina? – Student se ljubazno nasmešio. Spustio sam kartu. Razgovor je dobio veoma čudan zaokret

karakter - nije znao kako da se ponaša.

- Tačno je da su ćutali. O čemu pričati! Neprijatelj ćuti. Ovo je najmudrija stvar. vama u Kijevu

da li si ikada bio?

-Postoji predio Podol, gdje možete stajati i gledati sa velike visine. Nevjerovatno

daljina se otvara. Kad god stojim

i pogledam, čini mi se da sam već jednom bio tamo. Čak ni u svom životu, već davno.

Da li razumiješ? – Profesor je imao kompleksan osećaj na licu – kao da je

pustimo da promašimo nešto vrlo tajno

a sada, prvo, plašio se da ga neće razumeti, a drugo, bio je nezadovoljan što je to izbegao. On

pogledao studenta sa tjeskobom, zahtjevno

i zadovoljno.

Student je slegnuo ramenima i priznao:

-Malo je teško, znaš.

- Pa, naravno! Šta je tu tako teško? – Profesor je ponovo počeo brzo da šeta po publici. Bio je ljut

na sebe, ali više nije mogao da ućuti. Govorio je jasno i glasno: „Čini mi se da sam tamo hodao.“

jednom davno. Za dugo vremena. U

Igorova vremena. Da mi se bar sada činilo, poslednjih godina,

Njih dvoje su se pogledali i nisu shvatili šta zapravo sada treba da saznaju.

„Ne razumem malo“, rekao je učenik oprezno, „kakve ovo ima veze sa

– I pored toga što mi se činilo da je vaša primedba o tome da su ćutali bila veoma tačna. Ja sam zatvorenik

nije, nikada se ni borio, ali tamo, gore

Po rubu sam nekako shvatio sve vezano za rat, shvatio sam da sam u zarobljeništvu -.

Na primjer, mnogo sam razmišljao o pitanju: kako tiho pucati na stražare? Mislim da su nam potrebni

Učenik je iznenađeno pogledao profesora.

-Da. Neopaženo puzi gore i pitaj nešto vrlo tiho.

Na primjer: "Koliko je sati, molim te reci mi?" U prvoj sekundi će biti zapanjen, a onda

juri na njega.

Student se nasmijao, spustivši glavu.

- Govorim li gluposti? “Profesor ga je pogledao u oči.

Student je požurio da kaže:

-Ne, zašto... Mislim da te razumem.

“On laže. Ne želi da uvrijedi”, shvatio je profesor. I kiselo. Ali smatrali smo potrebnim dodati:

tugu ljudi. Pa čak i oni koji ne učestvuju direktno u ratu i dalje žive

Nakon toga su dugo ćutali - otišli su. Morao sam da se vratim

sramno nije procitao student. Međutim, profesor nije mogao odoljeti i pitao je posljednja dva

- Jesi li trčao sam?

-Ne, bilo nas je sedam.

“Vjerovatno mislite: evo jednog starog ekscentrika koji se zakačio!” pa?

-Da ti! Uopšte ne mislim tako. -Učenik je pocrveneo kao da

To je upravo ono što bi on mislio. - Istina, profesore. Meni je to veoma interesantno. Srce starog profesora

drhtala.

jednom. Daću ti knjigu... Upravo sam

Imam ga kod sebe... - Profesor je izvadio iz tašne primerak „Priče o Igorovom pohodu“ i razmišljao.

Pogledao je učenika i nasmiješio se. Šta - onda brzo napisao na koricama knjige i predao je učeniku. – Ne

pročitaj sada. Kod kuce čitati. Primijetili ste: sad sam se zezao kao nezgodan mladoženja. – Glas at

profesori i izrazi lica su bili tužni. -Postaje teško posle toga.

Učenik nije mogao da nađe šta da kaže na ovo. Neodređeno je slegnuo ramenima.

-Jeste li vas sedmoro izvukli živi?

- Pišete li sada jedno drugom?

-Ne, kako? - onda, znaš...

– Pa, naravno da znam. Svakako. Ovo je sve, draga moja, veoma rusko stvari. I još nisi "Riječ"

Suloyu; poziv Slava Kijev; trube u Novegradu; uspravno u Putivlu!” A? –

Profesor je podigao prst, kao da sluša poslednjeg rastopljeni zvuk divne pesme. –

Hajde da snimamo. – Dao je ocjenu zatvorio bilježnicu i vratio je učeniku. Suho je rekao: Prije

datumi.

Učenik je napustio učionicu. Obrisao je oznojeno čelo. Za neko vrijeme stajao gledajući u prazno

koridor. Držao je knjigu rekorda u ruci - Bojao sam se pogledati u to, plašio sam se da piše “dobro” ili ono

još teže - "Sjajno". Bilo ga je sramota. "Čak i da je "zadovoljavajuće", to je dovoljno," mislio

MUNICIPAL Stage

2016-2017 akademske godine

9-11 razredi

"olimp_9-11"

SVRURUSKA olimpijada za školarce iz književnosti

MUNICIPAL Stage

2016-2017 akademska godina

9–11 razredi

Maksimalno vrijeme završetka zadatka: 300 min.

Maksimalan broj postignutih poena: 100.

Možeš koristiti: papir, olovka.

analitički zadatak ( na izbor: analiza proze ili poetski tekst ).

1. Izvršite holističku analizu priče Yu.V. Trifonov (1925–1981), dio ciklusa „Prevrnuta kuća“ (1980). Obratite pažnju na sljedeće karakteristike njegovog sadržaja i forme/poetike: naslov, kompoziciju, teme vremena i sjećanja.

Yu.V. Trifonov.

Mačke ili zečevi?

U grad sam došao osamnaest godina nakon što sam bio prvi put. Tada sam imao trideset pet godina, trčao sam, skakao, igrao tenis, pušio strastveno, mogao da radim noću, sada imam pedeset tri, ne trčim, ne skačem, ne igram tenis, ne ne pušim i ne mogu raditi noću. Onda sam došao u Rim u gomili turista, sada sam ovde sam. Tada su bili prijatelji, sada sam okružen nepoznatim Italijanima koji su zauzeti svojim poslovima i ja ih razumijem. Inače, sasvim su neobavezni, često kasne pola sata, pa čak i sat vremena. Čekam u holu hotela. Oni su fini ljudi. Navikao sam da kasne. Ne mogu se promijeniti. Ovdje u Rimu, milenijumi su pomiješani, vremena su pomiješana, i tačno vreme teško odrediti. Ovde nije potrebno. Na kraju krajeva, ovo Vječni grad, a za večnost kasniti nije bitno. Živite u kući iz 19. veka, spuštate se niz stepenice iz 17. veka, izlazite na ulicu iz 15. veka i ulazite u auto 21. veka. Proučavao sam sve ilustrovane časopise koji su ležali na okruglom stolu u predvorju hotela San Rafael, čiju je fasadu preplavio žućkasto-sivi vodopad koji je šuštao na vjetru divljeg grožđa, ili možda bršljana. U svakom slučaju, tu su šikare nekakvog puzavog zelenila koje je uvelo od vrelog ljeta.

Dakle: tada sam bio siromašan, škrt, šetao sam gradom, kajeći se što sam potrošio lire u autobusu, uveče sam se srušio od umora, ujutro sam skakao veseo, kao pionir, do izloga knjižare gledao sa gorućom melanholijom; Sada mogu kupiti bilo koju knjigu, hodanje mi je dosadno i zamorno; Osim toga, uvijek negdje žurim i uzmem taksi. Tada sam živio u prvom bordel„Kairo“, čiji su stanovnici iseljeni za vreme Olimpijade, a mi turisti smo bili smešteni u uske prostorije, nedaleko od stanice, pored pijace i bioskopa Lux peške smo se popeli na peti sprat; Sada živim u San Rafaelu, pored Piazza Navona, i potpuno je drugačiji od pansiona u Kairu. Tada me je sve preplavilo, htjela sam svega da se sjetim, mučila me želja da napišem nešto lirsko o svemu ovome, ali sada ništa nije zapanjujuće i ne želim baš da pišem. Postoji mnogo razloga za to. Neću ulaziti u detalje o njima. Samo da kažem: život je postepeno nestajanje zadivljujućeg.

Jedan od njih je došao u nedjelju nepoznati Italijani, fin čovjek po imenu Jani kasnio je četrdeset minuta i predložio je da odemo negdje van grada. Na primjer, u Genzanu. Nasmijao sam se: Genzano je bio jedini grad u okolini Rima koji sam posjetio prije osamnaest godina! Dobro ga se sjećam. Napisao sam priču o Genzanu. Da li je moguće otići na drugo mjesto? Ali Giani je oklevao, očigledno nije želeo da ide na drugo mesto, i ubrzo je objašnjeno: on živi u Genzanu i definitivno je morao da ide kući iz poslovnih razloga. Išli smo. Na putu sam se sjetio: gradić koji živi od cvijeća. Tamo se održavaju karnevali i vatromet. Tada sam u društvu polupijanih i zapanjenih prijatelja sjedio u tratoriji Pistamentuccia, pio Chianti, jeo prženo zečje meso (bila je to posebna lovačka tratorija, a sav ukras unutra je naglašavao ovu osobinu: jelenji rogovi, plišane životinje, oružje na zidovima), pjevali pjesme, ljuljajući se na klupi i grleći komšije; onda nam je vlasnik dao fotografije svoje tratorije sa redom konobara i kuvara u kapama ispred ulaza, sam brkati gospodin Pistamentuccia na sredini reda, onda smo seli za stolove na trgu, zagušljivi, zapanjujući miris cveća i baruta, takmičila se pirotehnika, nešto se vrtelo na nebu i svetlucalo, onda su nam doveli čoveka po imenu Ruso, koji je proveo dve godine u našem zarobljeništvu, imao je sjajnu glavu, pretvarao se da pili drvo svojim ruku, i rekao: "Ochen karasho!" O svemu ovome sam jednom pisao. U stilu lirske proze koji je bio moderan šezdesetih godina. Priča se zvala "Sjećanja na Genzana". I ovo mi je zaista bila najdragocjenija i najbolja uspomena na to putovanje. Bila je neka sloboda, mladost, otvorenost, sveljudskost i hmelj, hmelj! Nisam mogao jasno objasniti šta mi znači noćni trg u Genzanu. I lovačka trattoria Pistamentuccia. Ali sve je to ostalo u meni kao muzika tih godina sa svim njihovim radostima, nadama, iščekivanjima. A sada je prazan Rim u nedelju pržio od vrućine, na kamenju je žutio napola osušen Tiber, Đani je išao kući svojim poslom, a ja sam iz nekog razloga ostala uz njega, shvativši da je uzalud, da ne može biti ponavljanje. Muzika je prestala. Dvojica od onih s kojima sam tada bio u Genzanu su umrla, druga dvojica su otišla daleko od mene.

Grad se nije promijenio osamnaest godina. Bio je i mali vječni grad. U restoranu, na verandi, gde je vazduh drhtao od vrućine, gde je ležala senka platana, trčala su mnoga deca oko stolova po kamenim pločama, stisnuta u uglu gde je bilo hladnije, jadni mali psi; dremale su poput onih koje je Carpaccio volio slikati, neprimjetno ih zabijajući u svoje ogromne misteriozne slike, pitao sam Janija. Postoji li ta trattoria Pistamentuccia? Ne znam zašto sam pitao. Nije me baš zanimala. Bilo je dobro samo kao uspomena. Nisam je namjeravao tražiti. Jani je odgovorio: tratorija postoji, ali sada je drugi vlasnik. Prethodni vlasnik je prije dvije godine upao u velike probleme. Imao je proces. Optužen je da je svojim gostima umjesto pečenih zečeva davao pržene mačke.

Skoro sam viknula: „Bile su ukusne! Sjećam se!" Hteo sam i da viknem: „Šta je sa pričom „Sjećanja u Genzanu”? Znači nije istina? Dakle, ne topli sumrak, ne more cvijeća, ne ljuljačke pjesme sa komšijama, radni ljudi Italija, sa njihovim hrabrim, osunčanim licima, ne divnim Chiantijem, ne mirisom lova na zeca, već prženim mačkama? I odmah je došla još jedna misao: „Ovako treba završiti priča! Moramo to završiti! ali nisam vikao ni jedno, ni drugo, ni treće. Ćutao sam, depresivan. Jer svom kožom i svojim ugušenim srcem odjednom sam osjetio razliku između nas: mene koji sam bio i mene danas. Nema potrebe ništa dodavati. Ne možete uređivati ​​ono što se ne može uređivati, ono što je nedostupno za dodir - ono što teče kroz nas. Naravno, malo je radosti saznati da se ono što vas je nekada zadivilo i usrećilo ispostavilo kao laž i besmislica. Bože moj, ali bilo je osjećaj sreće! A pjevanje, buka u glavi, petarde, Ruso je ostao zauvijek. Istina, nisam osjetio ljepotu prženih mačaka. Nisam vidio istinu. Jadne pržene mačke su posvuda. I pisac se nema pravo pretvarati da ih nema, on ih je dužan otkriti, ma koliko duboko i lukavo bili skriveni. Sve je to tačno, ali tada sam imao trideset pet godina, trčao sam, skakao, igrao tenis, strastveno pušio i mogao raditi noću.

Pitao sam Đanija: šta se desilo sa sinjor Pistamentučijom?

“Oslobođen je”, rekao je Jani. “Ali on nije želio da živi u Genzanu i prodao je tratoriju. Sada se zove "Pravi zečevi".

Izvršite holističku analizu pjesme N.M. Rubcova (1936–1971) “Ždralovi”. Obratite pažnju na sledeće komponente njenog sadržaja i forme/poetike: značenje centralne slike-simbola, originalnost utjelovljenja slike lirski heroj, emocionalna dominanta pjesme, osobine poetskog metra.

N.M. Rubcov.

Istok se šepurio između močvarnih stabala

vatrenog lica...
Kada dođe oktobar, oni će se iznenada pojaviti

dizalice!
A ždralovi plač će me probuditi i pozvati
Iznad mog tavana, iznad močvare, zaboravljena u daljini...
Širom Rusije, označeni period uvenuća
Proglašavaju kao legenda sa davnih stranica.
Sve što je u duši izražava jecanje do kraja
I visok let ovih ponosnih, slavnih ptica.

U Rusiji se skladne ruke široko mašu pticama.
I zaborav močvara, i gubitak hladnih polja -
Sve će to biti izraženo, kao legenda, nebeskim zvucima,
Daleko će se čuti leteći krikovi ždralova...
Evo ih lete, evo ih lete... Brzo otvarajte kapije!
Brzo izađite da pogledate svoje visoke!
Sad ćute - i opet duša i priroda osirote
Jer - umukni! - zapravo niko

izraziće ih...

Kreativni zadatak

Napišite esej na temu „Stranac u ruskoj književnosti“ (najmanje 200 riječi), koristeći relevantne slike koje poznajete u ruska književnost bilo koji period.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"answer_9-11"

Sveruska olimpijada književnost za školsku decu opštinska slavina 2016-2017 akademska godina 9–11 razredi kriterijumi evaluacije
1 ili 2 zadatak (analiza teksta) Kriterijumi evaluacije za analitički zadatak važe za oba rada u kojima prozno delo, te radovima posvećenim analizi poezije. Kako bi se smanjila subjektivnost pri ocjenjivanju rada, predlaže se fokusiranje na skalu ocjenjivanja koja je priložena svakom kriteriju. Odgovara uobičajenom Ruski učitelj sistem od četiri boda: prva ocjena je uslovna „dvojka“, druga je uslovna „trojka“, treća je uslovna „četvorka“, četvrta je uslovna „petica“. Tačke između procjena odgovaraju uslovnim „plusovima“ i „minusima“ u tradicionalnom školski sistem. Primjer korištenja skale. Prilikom ocjenjivanja rada prema prvom kriteriju, učenik uglavnom razumije tekst, adekvatno ga tumači, pravi tačna zapažanja, ali propušta neka značenja i ne naglašava sve svijetle tačke. Rad po ovom kriteriju u cjelini izgleda kao “B minus”. U sistemu ocjenjivanja, prema kriteriju, „četvorka“ odgovara 20 bodova, a „trojka“ 15 bodova. Shodno tome, ocjenu odabire inspektor na skali od 16-19 bodova. Takvo „sužavanje“ zone izbora i uvođenje graničnih ocjena – „zareza“, fokusiranih na uobičajeni model procjene, pomoći će da se izbjegnu nepotrebna odstupanja u tako subjektivnom procesu kao što je procjena pisanih tekstova. Ocjene za rad daju se prvo u obliku niza brojeva – ocjena za svaki kriterij (učenik mora vidjeti koliko je bodova postigao za svaki kriterij), a zatim u vidu ukupnog rezultata. To će vam omogućiti da se fokusirate na raspravu o stvarnim prednostima i nedostacima posla u fazi prikazivanja rada i privlačnosti.
Mora se procijeniti:
1. Razumevanje dela kao „kompleksno konstruisanog značenja” (Ju.M. Lotman), dosledno i adekvatno otkrivanje ovog značenja u dinamici, u „lavirintu veza”, kroz konkretna zapažanja iz teksta. Maksimalno 25 bodova. Skala ocjene: 10-15-20-25 2. Kompozicioni sklad djela i njegova stilska ujednačenost. Tačnost formulacije, prikladnost citata i referenci na tekst. Maksimalno 20 bodova. Skala ocjene: 5-10-15-20 3. Ovladavanje teorijskim i književnim konceptualnim aparatom i sposobnost pravilne upotrebe pojmova, samo u onim slučajevima kada je to neophodno, bez vještačkog usložnjavanja teksta djela. 4. Opšta jezička i govorna pismenost (odsustvo jezičkih, govornih i gramatičkih grešaka).
Napomena 1: nije predviđena potpuna provjera rada prema uobičajenim kriterijima školske pismenosti sa punim brojem grešaka. Napomena 2: ako u djelu postoje govorne, gramatičke, kao i pravopisne i interpunkcijske greške koje otežavaju čitanje i razumijevanje teksta, privlače pažnju i odvlače pažnju od čitanja (u prosjeku više od tri greške po stranici teksta), djelo po ovom kriterijumu dobija nula bodova. Maksimalno 5 bodova. Skala ocjene: 1-2-3-4-5

Dodatno ocjenjivano:
5. Prisustvo originalnih i istovremeno opravdanih zapažanja, formulacija, paralela, koje inspektoru možda neće biti očigledne.

Napomena 1: ako u radu nema originalnih zapažanja po ovom kriteriju, ne daje se bod. Kriterijum se naziva „dodatnim“ jer se njime vrednuje takav aspekt rada, čije prisustvo ne može biti obaveza, ali koji je ipak često prisutan u radu i zahteva osnovu za podsticanje.
Napomena 2: prilikom dodjeljivanja bodova za ovaj kriterij poželjno je imati mini-recenziju ocjenjivača ili takav sistem označavanja/podvlačenja u tekstu koji bi omogućio studentu da prilikom pregleda rada odmah vidi ona originalna zapažanja koja su donijela on poentira. Biće zgodno izabrati ova zapažanja iz radova i objaviti ih.
Maksimalno 10 bodova. Skala ocjene: 2-5-8-10
Ukupno: maksimalni rezultat - 70.
Zadatak 2 (30 bodova)
- poznavanje književnog i opštekulturnog materijala (od 0 do 5 bodova); - dubina i obrazloženje rasuđivanja, sposobnost utvrđivanja uloge pisca u nacionalnom književni proces; - kompoziciona cjelovitost djela, odgovara žanru (od 0 do 5 bodova); - govorna pismenost (od 0 do 5 bodova); - originalnost, nestereotipiziranje, kreativno razmišljanje (od 0 do 5 bodova).
Ukupan broj bodova je 100.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"trebjvanya_7-11 literatura"

ZAHTEVI ZA ORGANIZOVANJE I PROVOĐENJE OPŠTINSKE etape SVRURUSKE OLIMPIJADE ZA ŠKOLSKU

O KNJIŽEVNOSTI U KRASNOJARSKOJ KRAJI

7 – 11 razredi

2016-2017 akademska godina

1. Principi sastavljanja olimpijskih zadataka i kreiranja setova olimpijskih zadataka.

Zadaci za 7-8 razred

Učenici 7-8 razreda na opštinskoj etapi završavaju učešće na olimpijadi. Zadaci za njih treba da budu napravljeni uzimajući u obzir školsku fazu i da budu zasnovani na istim principima izvodljivosti, zabave i fokusiranosti na pripremu za prave olimpijske testove u budućnosti. Uzimajući ovo u obzir, ponuđeni su učenici 7-8 razreda dva pismena zadatka kreativne prirode. Dok izvršavaju svaki zadatak, učenici kreirajte tekst odgovora, na osnovu predloženih pitanja.

Vodeće vrijeme - ne više od tri astronomski sat .

Maksimalan ukupan rezultat za oba zadatka je 50.

Zadaci za 9-11 razred

Opštinska etapa se održava u jednom krugu koji se sastoji od analitički vrijeme izvršenja zadatka 3,5 astronomskih sati, maksimalni rezultat – 70 i kreativan zadaci (vrijeme izvođenja – 1,5 astronomskih sati, maksimalni rezultat – 30)

U okviru ukupnog vremena (5 astronomskih sati), učenik sam raspoređuje količinu vremena za rad na analitičkom i kreativnom zadatku. Maksimalni ukupan broj bodova za rad je 100 bodova (analitički zadatak - 70 bodova, kreativni zadatak - 30 bodova).

Analitički zadatak

Kao prvi zadatak, od učesnika olimpijade se traži da izvrši holističku analizu teksta – proznog ILI poetskog. Izbor vrste teksta je pravo učenika.

Analizom teksta student mora pokazati stepen razvijenosti analitičkih i filoloških sposobnosti – one će biti predmet ocjenjivanja.

Učenik sam određuje metode i tehnike analize, strukturu i redoslijed izlaganja svojih misli. Važno je da analiza teksta učenika-čitaoca dovede do glavnog – razumijevanja autora, značenja njegovog iskaza, njegovog stava i načina na koji je ovaj stav izrazio. Analizu teksta učenik provodi kako bi razjasnio, produbio i razvilo primarno razumijevanje, da bi djelo sagledao kao integralnu cjelinu elemenata koji nosi značenje i na osnovu te nove vizije i razumijevanja stupio u dijalog. sa autorom dela.

pod " holistička analiza teksta" razumijemo fakultativno razmatranje i skrupulozan opis svih njegovih strukturnih nivoa - od fonetičke i ritmičko-metričke strane do konteksta i interteksta: preporučujemo fokusiranje na one aspekte teksta koji se aktualiziraju u njemu iu u najvećoj meri“rad” na otkrivanju značenja koja su mu inherentna. Posebno propisujemo: analiza teksta nije razlog za pokazivanje poznavanja filološke terminologije; njegov cilj nije stvaranje naučnog teksta o umjetničkom tekstu. Obilje pojmova u djelu ne znači da je naučno. Mnogo je važnije da jasno i tačno izrazite svoje razumevanje i da termine koristite na odgovarajući način i u dozama.

2. Logistička podrška za rješavanje olimpijskih zadataka.

Prilikom dirigovanja opštinska faza Za olimpijadu se dodjeljuje nekoliko učionica za svaku paralelu odjeljenja, broj klupa mora odgovarati broju učesnika. Za rad žirija potrebna je posebna publika, broj stolova mora odgovarati broju članova žirija.

U učionicama za učenike treba da postoje tabla, kreda/flomasteri i radna mesta za nastavnike posmatrače.

Prisustvo u publici dodatni materijal(beletristički tekstovi, rječnici različite vrste, edukativna literatura, sredstva mobilne komunikacije, kompjuter, itd.) je isključen. Ukoliko se ovi uslovi prekrše, učenik se isključuje iz učešća na olimpijadi.

3 . Spisak referentnih materijala, komunikacione i elektronske računarske opreme dozvoljene za upotrebu tokom Olimpijade.

Pravila

Održavanje Olimpijade regulisano je „Postupkom za održavanje Sveruske olimpijade za školsku decu“, odobrenom naredbom Ministarstva prosvete i nauke Rusije od 18. decembra 2013. br. 1252. Organizatori Olimpijade na bilo kom nivou treba da se fokusiraju na odredbe „Naredbe...“.

Osim toga, kada razvijate olimpijadu, možete se fokusirati na federalnu komponentu državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje(Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 5. marta 2004. br. 1089) i na Primjeri programa o književnosti uvedenoj u školu. Vrijedi imati na umu da tekstovi za olimpijske zadatke mogu izlaziti iz okvira školskog programa (po tome se posebno razlikuje od Jedinstvenog državnog ispita).

Spisak literature za školsku decu i nastavnike

1. Analiza dramskog djela / Ed. V.M. Markovich. L., 1988.

2. Analiza jedne pjesme / Ed. V. E. Kholshevnikova. L., 1985.

3. Belokurova S. P. Rječnik književni termini. Sankt Peterburg, 2006.

4. Gukovsky G.A.. Proučavanje književnog djela u školi: Metodički ogledi o metodici. Tula, 2000.

5. Gašparov M. L.“Opet su oblaci iznad mene...” Metoda analize. http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm

6. Corman B. O. Proučavanje teksta umjetničkog djela. M., 1972.

7. Kozhinov V.V.. Kako se piše poezija: O zakonima poetskog stvaralaštva. M., 1970.

8. enciklopedijski rječnik za mlade. Književna kritika. Od A. do Z / Comp. IN AND. Novikov, E.A. Shklovsky. M., 2001.

9. Lotman Yu. O pjesnicima i poeziji: Analiza poetskog teksta. Sankt Peterburg, 1996.

10. Lihačev D. S. Unutrašnji svijet književno djelo http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf

11. Poetska struktura ruske lirike / Odgovor. ed. G. M. Friedlander. L., 1973.

12. Ruska kratka priča: Problemi teorije i istorije / Ed. V. M. Marković i V. Schmid. Sankt Peterburg, 1993.

13. Skaftimov A. P. O pitanju odnosa između teorijskog i povijesnog razmatranja u povijesti književnosti (1923) // Skaftymov A.P. Poetika umjetničkog djela. M., 2007. str. 21 – 40.

14. Etkind E.G.. Pričaj o poeziji. M., 1970.

Internet resursi

1. http://lit. rusolymp.ru – Informativni portal Sveruska olimpijada .

2. http://lit.1september.ru – Časopis „Književnost“ i sajt za nastavnike „Idem na čas književnosti“.

3. www.slovesnik.org – web stranica Ceha književnika.

4. http://www.feb-web.ru – Fundamental digitalna biblioteka“Ruska književnost i folklor” (ovdje su linkovi na lične web stranice pisaca i druge korisne internetske resurse).

4. Kriterijumi i metode ocjenjivanja olimpijskih zadataka.

Za 7-8 razred (kreativni zadatak)

Performanse ovog zadatka pomoći će učenicima da se pripreme za holističku analizu poetskog teksta čije vještine još ne posjeduju u srednjoj školi. Predložena pitanja bi trebala pomoći fokusiranju na posebnu funkciju riječi u lirsko djelo i pokazuju razumijevanje specifičnosti lirike općenito. Prilikom provjere rada potrebno je ocijeniti i horizonte čitanja i erudiciju učenika, filološku budnost, tačnost i dubinu zapažanja, te bogatstvo vokabulara.

Preporučuje se raspodjela bodova u skladu sa predloženim pitanjima: od 0 prije 5 bodova za svaku poziciju (ukupno do 20 bodova). 5 treba ostaviti bodove za ocjenu bogatstva govorne i filološke kulture učenika.

Maksimalni rezultat – 25

Bilješka

S obzirom na to da će osmaci za godinu dana završiti analitički zadatak, moguće je u zadatke opštinske faze uključiti holističku analizu teksta o pitanjima.

Za razrede 9-11

Izvršavanje ovog zadatka pomoći će učeniku da se pripremi za holističku analizu poetskog teksta u srednjoj školi. Budući da učenici 8. razreda, koji učestvuju na olimpijadi, još uvijek ne ovladaju u potpunosti vještinama holističke analize teksta, preporučljivo je ponuditi zadatak koji će im pomoći da se koncentrišu pri odgovaranju na određena pitanja, ali istovremeno pokazuju razumijevanje specifičnosti. lirskog teksta u cjelini. Prilikom provjere djela potrebno je, naravno, procijeniti čitalačke horizonte, učenikovu erudiciju, bogatstvo vokabulara i raznovrsnost korištenih sintaksičkih struktura.

Prilikom ocjenjivanja rada preporučujemo da bodove rasporedite u skladu sa predloženim pitanjima: do 5 bodova za svaku poziciju (ukupno 20 bodova); 5 bodova ostaviti da se ocijeni bogatstvo govora učenika i originalnost njegovog rada.

Maksimalni rezultat– 25

5. Procedura registracije učesnika olimpijade.

Svi učesnici olimpijade prolaze kroz obaveznu proceduru registracije radi potvrde kvalifikovanosti za učešće na olimpijadi.

Spisak dokumenata potrebnih za registraciju:

kopiju naloga za slanje učenika na opštinsku pozornicu;

sertifikat izdat od obrazovne ustanove;

pasoš ili izvod iz matične knjige rođenih;

medicinska politika (original);

ljekarsko uvjerenje sa naznakom ljekara kojom se potvrđuje prijem za učešće na olimpijadi;

sertifikat o epidemiološkom okruženju.

6. Prikaz olimpijskih radova, razmatranje žalbi učesnika olimpijade.

Žiri, zajedno sa organizacionim odborom Olimpijade, izlaže radove
i razmatra žalbe učesnika.

žalba se sprovodi u slučajevima neslaganja olimpijskog učesnika
sa rezultatima ocjenjivanja njegovog rada na Olimpijadi;

žalba se razmatra u mirnoj i prijateljskoj atmosferi;

učesnik olimpijade koji je uložio žalbu ima mogućnost da osigura da je njegov rad provjeren i ocijenjen u skladu sa kriterijima
i metode koje je razvila Centralna predmetno-metodološka komisija;

žalba učesnika olimpijade razmatra se strogo na dan objavljivanja rezultata olimpijskog zadatka;

Za žalbu učesnik Olimpijade podnosi pismenu prijavu;

Zahtjev za žalbu se prihvata u roku od 1 astronomski sat nakon izvršene analize zadataka i prikaza radova upućenih predsjedavajućem žirija

Prilikom razmatranja žalbe prisutan je samo učesnik olimpijade koji je podneo prijavu i ima identifikacioni dokument.

Na osnovu rezultata razmatranja žalbe, donosi se jedna od sljedećih odluka:

da odbije žalbu i zadrži dodijeljene bodove;

o zadovoljenju žalbe i usklađivanju bodova.

kriterijumi i metodologija za ocjenjivanje olimpijskih zadataka ne mogu biti predmet žalbe i ne podliježu reviziji;

Odluke o žalbi donose se prostom većinom glasova.
U slučaju jednakosti glasova, odlučujući glas ima predsjednik žirija;

odluka po žalbi je konačna i ne podliježe preispitivanju;

žalba je dokumentovana u protokolima koje potpisuju članovi žirija i Organizacionog odbora;

Žalbeni protokoli se prenose predsjedavajućem žirija
izvršiti odgovarajuće izmjene u protokolu i izvještajnoj dokumentaciji;

Dokumenti za žalbu su:

pismene izjave o žalbama učesnika olimpijade;

dnevnik (listovi) registracije žalbi;

žalbeni zapisnici

organizaciji i vođenju školske pozornice

u školskoj 2016/2017

Drage kolege!

Skrećemo vam pažnju smjernice, koji će pomoći u organizaciji školske etape Sveruske olimpijade za školsku djecu u književnosti u školskoj 2016-2017.

1. 
   Datum i vrijeme Olimpijade.
2. 
   Priprema učesnika olimpijade.
3. 
   Principi organizovanja školske scene.
4. 
   Organizaciona i tehnološka podrška.
5. 
   Opšti sistem za provjeru i vrednovanje olimpijadskih radova.

1. Školska faza Sveruska književna olimpijada za školarce održava se jednog dana: 21. septembar, preporučeno vrijeme početka Olimpijade -12.00 .

Vrijeme završetka posla :

za učenike 5-6 razreda – ne više od dva astronomski sat;

za učenike 7-8 razreda – ne više od 3 astronomski sat;

za učenike 9-11 razreda – ne više od 5 astronomski sat.

Glavni zadatak školskoj fazi olimpijade u kojoj treba da bude maksimalno angažovanje školaraca kreativna aktivnost.

U školskoj (opštinskoj) fazi učenici stiču prvo takmičarsko iskustvo, što od organizatora postavlja određene zahtjeve da stvore atmosferu fer takmičenja, dobre volje i uvažavanja znanja, vještina i ličnih osobina svojih drugova. Tokom priprema za olimpijadu potrebno je obratiti pažnju na unutrašnje pozitivan stav, pravila ponašanja na olimpijadi, poštovanje propisa.

2. Priprema učesnika olimpijade

Za izvršenje zadataka olimpijade, učesnici potrebne su vještine i sposobnosti koje se razvijaju na časovima književnosti i evidentirani u zahtjevima relevantnih obrazovnih standarda (za svaki razred - na svom nivou). Formiranje ovih vještina događa se kod različitih učenika različitom brzinom i u različitim stepenima, dugi niz godina i ne završava se u školi, tako da treba uzeti u obzir samo dolje prikazanu listu vještina i sposobnosti kao vodič. Ova lista uključuje pratećivještine :

Odredite temu i glavnu ideju djela, glavni sukob;

Prepričajte zaplet; pogledajte karakteristike kompozicije;

Opišite junake-likove, dajte njihove komparativne karakteristike; procijeniti sistem karaktera;

Prepoznati karakteristike jezika i stila pisca; pronađite osnovni vizuelni sredstva izražavanja, svojstvene stvaralačkom maniru pisca, određuju njihove umjetničke funkcije;

Odrediti žanrovsku i generičku specifičnost umjetničkog djela;

Objasnite svoje razumijevanje moralnih, filozofskih, društveno-istorijskih i estetskih pitanja djela;

Analizirati književna djela različitih žanrova;

Koristiti osnovne teorijske i književne termine i koncepte;

Izraziti lični stav prema umjetničkom djelu; argumentirajte svoje gledište;

Dajte detaljan usmeni ili pismeni odgovor na postavljena pitanja

Prikupiti materijal potreban za pisanje eseja na unaprijed najavljenu književnu ili novinarsku temu;

Pišite eseje različitih žanrova: opis, esej o slici, usmena ilustracija, karakterizacija (uključujući i komparativ) književnih likova, prikaz, prikaz, analiza epizode književnog djela, odgovor na problematično pitanje, esej, publicistički članak, esej, književni dnevnik, bilješka, analitičko djelo književne kritike, iskustvo čitalačke interpretacije klasičnog ili modernog djela;

žanrovska specifičnost (individualno čitanje, dramatizacija književnog djela, igranje uloga); prenijeti lični stav prema djelu u procesu izražajnog čitanja (emocionalna boja, intonacija, ritam čitanja); usmeno i pismeno pregledati izražajno čitanje drugova iz razreda i glumaca nakon slušanja fragmenata fonografa i drugih audio zapisa;

Kretanje u obrazovnom informativnom prostoru; rad sa enciklopedijama, rječnicima, priručnicima, stručnom literaturom; koristiti bibliotečke kataloge, bibliografske indekse i internetske sisteme za pretraživanje.

Za pripremu za Olimpijske igre (pored časova književnosti, koji razvijaju gore navedene vještine), možete koristiti razne oblike dodatno obrazovanje: izborni predmeti, klubovi mladih filologa, izborni predmeti, razni kreativna takmičenja, istraživanja o književnoj lokalnoj historiji itd. Sistem pripreme školaraca za olimpijadu uključuje posjećivanje muzeja i pozorišta, održavanje zajedničkih događaja sa bibliotekama, upoznavanje moderna književnost. Oblici obuke na daljinu postaju sve rasprostranjeniji.

3. Principi organizacije školske scene

Sveruska olimpijada za školarce iz književnosti

Posebnosti školska faza Sveruske književne olimpijade su da se takmičenje održava odvojeno za 5-6, 7-8, 9-11 razred i obrazovnog je karaktera. Učenici 5-6 razreda ne učestvuju na Književnoj olimpijadi na opštinskom nivou, ograničavajući se samo na školsku fazu. Učenici 7-8 razreda takođe učestvuju u opštinskoj fazi, ali ne napreduju u regionalnu i završnu fazu. Uzimajući ovo u obzir, TsPMK preporučuje da ponudi 5-8 učenika razredi, odvojeni zadaci koji ne dupliraju tip zadataka za 9-11 razred.

Zadaci za učenike 9-11 razreda su zasnovani na logici ponuđenih zadataka završna faza Olimpijske igre. Posebno napominjemo: dosadašnje ocjene iz književnosti ne bi trebale biti razlog ili prepreka za učešće na olimpijadi.

Školska faza Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti odvija se prema olimpijskim zadacima, koje razvijaju predmetni metodološka komisija opštinsku etapu olimpijade, uzimajući u obzir metodološke preporuke Centralne predmetno-metodičke komisije.
4. Organizaciona i tehnološka podrška

Trenutak otvaranja paketa sa zadacima mora biti evidentiran u protokolu u prisustvu predstavnika organizacionog odbora školske etape Književne olimpijade i članova žirija.

Tokom školske faze Olimpijade, za svaku paralelu je dodijeljeno nekoliko publike. Učesnici Olimpijade sjede po jedna osoba.

Školarcima je potrebno obezbijediti set zadataka, kancelarijski materijal (bilježnice, olovke), te upoznati učenike sa pravilima za izvršavanje zadataka.

Isključeno je prisustvo dodatnog materijala u učionici (tekstovi beletristike, rječnici raznih vrsta, edukativna literatura, mobilne komunikacije, kompjuteri itd.). Ukoliko se ovi uslovi prekrše, učenik se isključuje iz učešća na olimpijadi.

Prije izvršavanja zadataka učesnici olimpijade moraju dobiti upute. o tehničkoj strani izvršavanja zadataka. Sve Olimpijski zadaci se sprovode pismeno. Radovi su unaprijed kodirani.

Za praćenje izvršenja zadataka, preporučuje se

organizuje dežurstvo nastavnika (osim nastavnika ruskog jezika i književnosti).

Nakon isteka vremena za izvršavanje zadataka, rad učenika se predaje

predstavniku određenog organizatora olimpijade.
Šifriranje olimpijadskih radova

1. 
   Za kodiranje radova, Organizacioni odbor formira posebnu komisiju od najmanje dvije osobe (od kojih je jedan predsjednik) za svaku paralelu uzrasta.
2. 
   Nakon izvršenih zadataka, radovi učesnika olimpijade se prenose komisiji za kodiranje. Na koricama svake sveske ispisana je odgovarajuća šifra: broj razreda i broj rada (npr. 9-1-1, 10-1-1). Kod je dupliran na priloženom obrascu kodiranja. Nakon toga, poklopac bilježnice se uklanja.
3. 
   Poklopci (za svaki razred posebno) se predaju predsjedavajućem komisije i čuvaju u sefu do izlaganja radova.
4. 
   Za prikaz radova komisija ih dekodira.
5. 
   Rad kodiranja, provjere i postupak unosa bodova u računar moraju biti organizovani tako da potpune informacije o rejtingu svakog učesnika u školskoj fazi olimpijade budu dostupne samo članovima komisije.
6. 
   Za provjeru rada dodijeljeno je nekoliko odvojenih slušalaca (za razrede 5-6...).

5. Opšti sistem provjere i vrednovanja olimpijadskih radova

Zbog inspekcija rada se provodi u svakoj konkretnoj školi, onda će svaki školski žiri morati provjeriti ne toliko radova ukupno. Ovo će osigurati ujednačenost pristupa verifikaciji. Prije provjere Preporučljivo je da se dogovorite o načinu raspodjele predloženih bodova i izradite vlastite radne kriterije. U ovom slučaju možete koristiti preporuke date za provjeru rada učenika 7-8 i 9-11 razreda. U svakom slučaju, pri provjeravanju radova ne treba zaboraviti na zdrav razum i u kontroverznim situacijama zapamtiti živi duh olimpijade, a ne mrtvo slovo uputstava.

Na primjer, 1 bod se može dati za izbor svakog lika, do 10 bodova za njegove karakteristike, još 1 bod za valjanost i originalnost njegovog izbora i mogućnost upoređivanja sa drugim likovima; konačno, do 10 bodova za stil i kvalitet vodiča, razumijevanje žanrovskih karakteristika teksta.

Urađeni zadatak ocjenjuje žiri u skladu sa kriterijumima i metodologijom ocjenjivanja koju je izradila Centralna predmetno-metodološka komisija i koja je sadržana u ovim preporukama.

Ocjena se daje u bodovima . Konačni rezultati se objavljuju po završetku olimpijade.

Radovi se pišu samo u prozaičnu formu (osim ako u zadatku nije drugačije navedeno). Ukoliko je učesnik koristio nacrt, podnosi ga uz rad. Članovi žirija ocjenjuju radove date u čistom listu. Nacrti nisu provjerene. Ako zadatak nije u potpunosti obavljen, članovi žirija prelaze na nacrt rada. Nacrt može se uzeti u obzir prilikom ocjenjivanja rada u korist učesnika.

Obim poslova nije regulisan, ali mora biti prikladan za zadatak.

Prijava mora biti nezavisno ovjerena i potpisana od najmanje dva člana žirija. Ako postoji značajna razlika između njihovih ocjena, trećeg inspektora imenuje predsjednik žirija. Njegova procjena odlučuje kontroverzno pitanje sa raspodjelom bodova.

Učesnici koji postignu manje od polovine maksimalno mogućeg rezultata ne mogu postati učesnici u sljedećoj fazi.

Najbolji studentski radovi se pohranjuju u arhivu odjeljenja općina najmanje tri godine.

Kriterijumi za ocjenjivanje rada zavise od klase i prirode zadatka.
Zadaci za 5-6 razred

Učenici 5-6 razreda ne napreduju u dalje faze olimpijade, tako da nema smisla davati im iste zadatke kao srednjoškolcima. Zadaci za pet učenika šestog razreda su izvodljivi, zabavni, zanimljivi, treba da stvore kod dece želju za učenjem književnosti - a istovremeno ih, oslanjajući se na znanje stečeno u školi, postepeno pripremaju za prave olimpijske testove.
Imajući ovo na umu Učenici 5-6 razreda se nude dva zadatka kreativne prirode. Dok izvršavaju svaki zadatak, učenici kreirajte tekst odgovora

Vodeće vrijeme - ne više od dva astronomska sata. Maksimalan ukupan rezultat za oba zadatka je 50.
Izvršavanje ove vrste kreativnih zadataka pomoći će učenicima od 5. do 6. razreda da se pripreme za rješavanje onih nestandardnih filoloških zadataka koji će im biti ponuđeni na raznim krugovima olimpijade u srednjoj školi.

Pretpostavlja se da olimpijadu iz književnosti pohađaju školarci koji puno i sa zadovoljstvom čitaju i kvalitetnu literaturu. Prilikom odabira informacija za ovaj zadatak, učenik ne samo da će morati pokazati svoj raspon čitanja, već i pokazati svoju sposobnost karakterizacije književnih heroja, praveći komparativnu analizu, sagledati zajedništvo i razliku u njima, uočiti vezu između slike junaka i uslova i okolnosti njegovog života, uključujući mesto stanovanja, njegov dom, nameštaj i enterijer. Osim toga, ovaj zadatak vam omogućava da testirate govorne vještine učenika i sposobnost stvaranja informativnog teksta u zabavnom, kreativnom obliku.

Zadaci za 7-8 razred
Učenici 7-8 ponuđeni časovi dva pismena zadatka kreativne prirode. Kada završe prvi zadatak, učenici kreirajte tekst odgovora, na osnovu predloženih pitanja.

Vodeće vrijeme - ne više od tri astronomska sata.

Maksimalan ukupan broj bodova za zadatke je 50.

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. 
   Razumijevanje zadatka. Sposobnost izrade tekstova određene žanrovske i stilske orijentacije. (5 poena: 0-2-4-5).
2. 
   Sposobnost da se književna djela predstave na zabavan način, uzimajući u obzir okolnosti upoznavanja s njima, te da ponudi svoja razmišljanja o pročitanom. (10 bodova: 2-5-8-10)
3. 
   Originalnost eseja. Bogatstvo kreativne mašte. (5 poena: 0-2-4-5)
4. 
   Raznolikost i pismenost govora . (5 poena: 0-2-4-5)

Školsku etapu olimpijade za učenike 9-11 razreda čine analitički zadatak(analiza umjetničkog djela (prozno ili poetsko, na osnovu predloženih pitanja; vrijeme izvođenja) 3,5-4 sati, maksimalni rezultat - 70 ) I kreativni zadatak (vodeće vrijeme 1-1,5 sati, maksimalni rezultat - 30 ). Maksimalna ocjena za cijeli rad je 100 bodova.

Analizirajući tekst, student mora pokazati stepen formiranosti analitičkih i filoloških vještina - oni će biti predmet procjene.

U određivanju metoda i tehnika analize, redoslijeda izlaganja vaših misli učenik se može osloniti na pomoćna pitanja predložena u zadatku (što ne negira stvaranje koherentnog, koherentnog analitičkog teksta, ujedinjenog zajedničkim konceptom). Važno je da analiza teksta dovela je učenika-čitaoca do glavne stvari - razumijevanje autora, značenja njegovog iskaza, njegovog stava, načina na koji je ovaj stav izrazio. Analizu teksta student provodi kako bi , u cilju razjašnjenja primarnog shvatanja, sagledavanja dela kao integralnog jedinstva elemenata koji nosi značenje - i na osnovu te nove vizije i shvatanja stupiti u dijalog sa autorom dela.

Pod "holističkom analizom teksta" podrazumijevamo ne uzimajući u obzir i savjesno opisujući sve njegove strukturne nivoe – od fonetske i ritmičko-metričke strane do konteksta i interteksta. Preporučujemo fokusirati se na one aspekte teksta koji se u njemu aktualiziraju i „rade“ u najvećoj mjeri na otkrivanju značenja koja su u njemu ugrađena. Posebno napomenimo: analiza teksta nije razlog za pokazivanje poznavanja filološke terminologije; Svrha analize predloženog rada nije stvaranje naučnog teksta o umjetničkom tekstu. Obilje pojmova u djelu ne znači da je naučno. Mnogo je važnije da jasno i tačno izrazite svoje razumevanje i da termine koristite na odgovarajući način i u dozama.

Kriteriji za vrednovanje analitičkog zadatka

Kriterijumi za ocjenu analitičkog zadatka odnose se kako na djela koja analiziraju prozno djelo, tako i na djela posvećena analizi poezije.

Kako bi se smanjila subjektivnost pri ocjenjivanju rada, predlaže se fokusiranje na skalu ocjenjivanja koja je priložena svakom kriteriju. To odgovara onome što je uobičajeno za nastavnika ruskog sistem od četiri tačke: prvi razred je uslovna "dvojka", drugi je uslovna "trojka", treći je uslovna "četvorka", četvrti je uslovna "pet". Bodovi između ocjena odgovaraju uslovnim „plusima“ i „minusima“ u tradicionalnom školskom sistemu.

Primjer korištenja vage .

Prilikom ocjenjivanja rada prema prvom kriterijumu Učenik uglavnom razumije tekst, tumači ga adekvatno, pravi ispravna zapažanja, ali propušta neka značenja i ne naglašava sve svijetle tačke. Rad po ovom kriteriju u cjelini izgleda kao “B minus”. U sistemu ocjenjivanja, prema kriteriju, „četvorka“ odgovara 20 bodova, a „trojka“ 10 bodova. Shodno tome, ocjenu odabire inspektor na skali od 16-19 bodova. Ovakvo „sužavanje“ zone izbora i uvođenje graničnih „notch“ ocjena, fokusiranih na uobičajeni model ocjenjivanja, pomoći će da se izbjegnu nepotrebna odstupanja u tako subjektivnom procesu kao što je ocjenjivanje pisanih tekstova.

Ocena za rad se daje prvo kao niz brojeva – ocena za svaki kriterijum (učenik mora da vidi koliko je poena postigao za svaki kriterijum), a zatim kao ukupan rezultat. To će vam omogućiti da se fokusirate na raspravu o stvarnim prednostima i nedostacima posla u fazi prikazivanja rada i privlačnosti.

Kriteriji:

1. Razumevanje dela kao „kompleksno konstruisanog značenja” (Ju.M. Lotman), dosledno i adekvatno otkrivanje ovog značenja u dinamici, u „lavirintu veza”, kroz konkretna zapažanja iz teksta.

Maksimalno 30 bodova. Skala ocjene: 0 – 10 – 20 – 30

2. Kompozicioni sklad djela i njegova stilska ujednačenost. Tačnost formulacije, primjerenost citata i referenci na tekst djela.

Maksimalno 15 bodova. Skala ocjene: 0 – 5 – 10 – 15

3. Ovladavanje teorijskim i književnim konceptualnim aparatom i sposobnost pravilnog, tačnog korišćenja termina i samo u slučajevima kada je to neophodno, bez veštačkog usložnjavanja teksta dela.

4. Istorijska i književna erudicija, odsustvo činjeničnih grešaka, primjerenost korištenja pozadinskog materijala iz oblasti kulture i književnosti.

Maksimalno 10 bodova. Skala ocjene: 0 – 3 – 7 – 10

5. Opšta jezička i govorna pismenost (bez jezičkih, govornih ili gramatičkih grešaka).

Napomena 1: potpuna provjera rada prema uobičajenim kriterijima školske pismenosti s punim brojem grešaka nije predviđena. Napomena 2: ako u radu ima govornih, gramatičkih, kao i pravopisnih i interpunkcijskih grešaka koje otežavaju čitanje i razumijevanje teksta, privlače pažnju i odvlače pažnju od čitanja (u prosjeku više od tri greške po stranici teksta), rad po ovom kriterijumu dobija nula bodova.

Maksimalno 5 bodova. Skala ocjene: 0 – 1 – 3 – 5

Ukupno: maksimalni rezultat – 70 bodova

N.B. Pitanja koja se predlažu studentima nisu potrebna za direktan odgovor; njihova svrha je samo da usmjere pažnju na bitne karakteristike problematike i poetike teksta. Ukoliko je student odabrao svoj put analize, imao je pravo na to, a rad treba ocjenjivati ​​u cjelini, a ne da li sadrži odgovore na ključna pitanja.

Kreativni zadatak

Drugi krug Olimpijade je kreativan. On mora otkriti Kreativne vještineškolarac, sposobnost kreiranja tekstova različitih žanrova i stilova, spremnost za rješavanje nestandardnih (sa stanovišta školskog obrazovanja) filoloških problema, uredništvo, novinarstvo, pisac, recenzent, popularni bloger, komentator, naučnik i u drugim ulogama koje zahtijevaju filološko obrazovanje, široki književni i kulturni pogled, jezički njuh i umjetnički ukus.
6. Rezimirajući.

Određivanje pobjednika i drugoplasiranih školskoj fazi Olimpijada se provodi na osnovu „Postupka za održavanje Sveruske olimpijade za školsku djecu”, odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruska Federacija od 18. novembra 2013. godine broj 1252.

Nakon provjere radova, oni se analiziraju i prikazuju, a žalbe učesnika se razmatraju. Odluka po žalbi je konačna i ne može se preispitati.

Učesnici školskoj fazi Olimpijske igre koje su dale gol najveći broj bodovi, priznaju se kao pobjednici školskoj fazi Olimpijade, pod uslovom da broj bodova koje su osvojili prelazi polovinu maksimalno mogućih bodova.

Broj pobjednika i drugoplasiranih školska faza Olimpijade utvrđuje se na osnovu kvote pobjednika i nagrađenih koju utvrđuje organizator opštinske etape Olimpijade.

Pobjednicima školske etape Olimpijade, u okviru utvrđene kvote pobjednika i nagrađenih, priznaju se svi učesnici školske etape Olimpijade, nakon pobjednika na finalnom stolu.

Sveruska olimpijada za školarce

o književnosti

školskoj fazi

2016 – 2017 akademska godina

9. razred

1.Poznavanje teorije književnosti. Definiraj književnih žanrova radi.

1) „Ruski jezik“ I.S. Turgenjev

2) "Jadna Liza" N.M. Karamzin

3) " Bronzani konjanik» A.S. Puškin

2. Poznavanje teksta umjetničkog djela.

2.1. Identifikujte autora aforizma i djelo u kojem se koristi (povežite linijom).

2.2. prepoznati likove umjetničkih djela po opisu, navesti autora i naslov djela:

1) ...nije imala više od četrdeset godina. Nije bila ni zgodna ni loša. Teško je biti dobar u takvim godinama... A ako je, desilo se, na praznik otišao u crkvu, stavio svetlu skelu sa kineskom rezervnom gumom, a preko nje plavu suknju, na kojoj su zlatni brkovi. bio sašiven na leđima, i stajao tik uz desnu koru, onda se službenik već nakašljao i nehotice škiljio u tom pravcu...

2) Njegov izgled mi se činio izvanrednim. Imao je četrdesetak godina, mršav i širokih ramena. Njegova crna brada pokazivala je nešto sijede; živ velike oči pa su pobegli. Lice mu je imalo prilično prijatan, ali nevaljao izraz. Kosa je bila ošišana u krug; na sebi je imao pohaban kaput i tatarske pantalone.

3) Oči kao nebo plave,

Osmeh, lanene kovrče,

Sve u (...), ali bilo koji roman

Uzmi i naći ćeš. u redu,

Njen portret: veoma je fin;

I sama sam ga voljela,

Ali on mi je neizmjerno dosadio.

4)...veoma zgodan, stasit, visok i svjež starac. Lice mu je bilo veoma rumeno, sa belim pokretnim brkovima, belim zaliscima navučenim do brkova i sa slepoočnicama začešljanim napred i... blag, radostan osmeh... u sjajnim očima i usnama. Bio je lijepo građen, širokih... isturenih grudi kao vojnik, snažnih ramena i dugih, vitkih nogu.

5) Ovaj mladić je bio prilično bogat plemić, sa priličnom inteligencijom i ljubaznog srca, po prirodi ljubazan, ali slab i poletan. Vodio je rasejan život, razmišljao o svom zadovoljstvu, tražio ga u njemu društvena zabava, ali ga često nije pronalazio: bilo mu je dosadno i žalio se na svoju sudbinu.

3.

Nije uzalud došla oluja.

S.A. Jesenjin

2) Tužno je vrijeme! šarm očiju!

A.S. Puškin

3) Tužna breza

na mom prozoru

I hir mraza

ona je demontirana.

A.A.Fet

4) Mrav livada

Tepih se prostire...

Pogledacu na sever -

Tamo, u pustinji,

Snijeg je kao bijelo pahuljice,

Brzo se okreće.

I.S.Nikitin

5) Neva je nabujala i zaurlala...

i odjednom, kao divlja zvijer,

odjurio u grad...

A.S. Puškin

E. Baratynsky

Divan grad će se ponekad spojiti

Od letećih oblaka;

Ali samo ga vetar dodiruje,

On će nestati bez traga;

Tako instant stvorenja

Poetski san

Nestati iz daha

Vanjska gužva.

O čemu govori ova pjesma? Odredite njegovu temu, glavnu ideju

(formulišite sami i pronađite u stihovima pesme).

2. Na koje se semantičke dijelove može podijeliti ova pjesma?

Na kojoj se tehnici zasniva?

4. Pokušajte jednom riječju definirati šta “nestaje”.

5. O kakvoj se „izvanrednoj taštini” govori u posljednjem redu?

6. Koja sredstva izražavanja pomažu autoru da prenese glavnu ideju? Koje slike nastaju?

Odgovori na pitanja Sveruska olimpijada za školarce

Školska faza

2016 – 2017 akademska godina

Književnost

9. razred

1.Poznavanje teorije književnosti. Odredite žanrove djela.

ocjena: za svaki tačan odgovor -0,5 bodova.

Ukupno: 1,5 b

Pjesma u prozi

Tale

Poem

2. Poznavanje teksta umjetničkog djela:

2.1. identificirati autora aforizma (za tačan odgovor 0,5 boda) i djela (za tačan odgovor 0,5 boda) - maksimalno 1 b.

Ukupno: 5 B.

2.2.prepoznati junake djela po opisu, navesti autora i naslov djela:

Ocjena : za karakter – oko.5 bodova; za autora – oko 5 bodova; za rad - oko 5 bodova.

Ukupno: 7,5 b.

1) Solokha (N.V. Gogolj "Noć prije Božića")

2) Pugačov (A.S. Puškin “ Kapetanova ćerka»)

3) Olga Larina (A.S. Puškin “Eugene Onjegin”)

4) Varenkin otac (L.N. Tolstoj "Posle bala")

5) Erast (N.M. Karamzin “Jadna Liza”)

3. Koja su izražajna sredstva (tropi i stilske figure) korištena u odlomcima? Zapišite riječi povezane sa svakim sredstvom i navedite ih.

Ukupno: 16 b.

1. Inverzija: duvali su vjetrovi, bilo je nevrijeme

Anafora: Ne uzalud...., Ne uzalud

B. Oksimoron: Tužno vreme! šarm očiju!

V. Epitet - tužna breza

G. Metafora - Livadski mrav se širi poput tepiha

Poređenje - Snijeg je kao bijelo pahuljice,

D. Personifikacija: Neva je nabujala i urlala, jurila prema gradu itd.

4. Holistička analiza lirskog djela.

Pročitaj pjesmu. Odgovori na pitanja. Na osnovu pitanja sastavite detaljnu analizu pjesme.

Kriterijumi

1. Razumevanje dela kao „kompleksno konstruisanog značenja” (Ju.M. Lotman), dosledno i adekvatno otkrivanje ovog značenja u dinamici, u „lavirintu veza”, kroz konkretna zapažanja iz teksta.

Maksimalno 30 bodova. Skala ocjene: 0 – 10 – 20 – 30

2. Kompozicioni sklad djela i njegova stilska ujednačenost. Tačnost formulacije, primjerenost citata i referenci na tekst djela.

Maksimalno 15 bodova. Skala ocjene: 0 – 5 – 10 – 15

3. Posjedovanje teorijskog i literarnog konceptualnog aparata i sposobnost pravilnog, tačnog korišćenja pojmova i samo u slučajevima kada je to neophodno, bez vještačkog usložnjavanja teksta djela.

4. Istorijska i književna erudicija, odsustvo činjeničnih grešaka, primjerenost korištenja pozadinskog materijala iz oblasti kulture i književnosti.

Maksimalno 10 bodova. Skala ocjene: 0 – 3 – 7 – 10

5. Opšta jezička i govorna pismenost (bez govornih ili gramatičkih grešaka). Napomena 1: potpuna provjera rada prema uobičajenim kriterijima školske pismenosti sa potpunim obračunom grešaka nije predviđena.

Napomena 2: ako djelo sadrži govor, gramatiku i također

pravopisne i interpunkcijske greške koje otežavaju čitanje i razumijevanje teksta, privlače pažnju i odvlače od čitanja (u prosjeku više od tri greške po stranici teksta), rad na ovom kriteriju dobiva nula bodova.

Maksimalno 5 bodova. Skala ocjene: 0 – 1 – 3 – 5

Ukupno: maksimalni rezultat – 70 bodova

Ukupno: 100 b

MDG "Mega-Talent" - organizator olimpijade na daljinu o književnosti međunarodnog nivoa. Specijalizirani smo za vođenje nacionalnih i međunarodnih edukativnih događaja. Učesnici književnih olimpijada, u zavisnosti od osvojenog broja bodova, dobijaju svedočanstva ili diplome. Nastavnike koji organizuju olimpijade nagrađujemo diplomama i zahvalnicama.

Naša dostignuća u protekloj godini:

• Održao 400 olimpijada u 47 disciplina;
• Pomogao 13.000 školaraca i studenata iz 12 zemalja da otkriju svoje sposobnosti na književnim olimpijadama i takmičenjima;
• Platio nastavnicima više od 2,5 miliona rubalja kao kompenzaciju za organizacione troškove;
• 98% nastavnika nastavlja da sarađuje sa nama na stalnoj osnovi.

5 koraka do učitelja

Naš glavni prioritet je što delotvornija i plodonosnija saradnja sa nastavnikom. To postižemo pomoću 5 osnovnih principa kojih se pridržavamo:

1. Nastavnik ima pristup zadacima za sve razrede.
2. Pripremamo sertifikate i pohvale kako bi nastavnici mogli stalno ažurirati svoj portfolio jedinstvenim nagradnim materijalima.
3. Svi organizacioni troškovi su nadoknađeni.
4. Organizaciona aktivnost je nagrađena vrednim nagradama.
5. Sva pitanja brzo rješava naš tim za podršku.

Olimpijade na daljinu od MDG “Mega-Talent”

Književne olimpijade iz MDG “Mega-talent” odlična su prilika da se iskažu učenici i studenti. Ne postavljamo nikakve zahtjeve za nastup učesnika i otvoreni smo za sve.

Olimpijski zadaci se sastavljaju u strogom skladu sa školski program i zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Svaki učenik koji razumije gradivo može pokazati dobre rezultate i osvojiti jednu od nagrada.

Zadaci za svaki razred sastoje se od 15 pitanja različitih tipova:

• Pitanja sa jednim ili više tačnih odgovora.
• Zadaci povezivanja dvije serije podataka i poređenja.
• Zadaci koji zahtijevaju rad sa ilustrativnim izvorima.
• Zadaci za rješavanje problema s početnim nizom podataka.

Koliko košta učešće na književnoj olimpijadi?

Iznos kotizacije za jednog učesnika je naveden na stranici svake olimpijade. Dobre vijestičinjenica je da zapravo plaćate manje, jer se brinemo da ne morate ispisivati ​​setove zadataka i nagrađivati ​​materijale iz svog džepa. Što je više učesnika na olimpijadi, to je veći procenat naknade.

Više o tome kako se obračunava naknada možete saznati nakon registracija .

Osim toga, za najaktivnije organizatore, kreirali smoocjena nastavnika , prema kojem se jednom mjesečno, odnosno jednom u šest mjeseci, nosiocima prve tri, odnosno prvih pet pozicija dodjeljuju vrijedne nagrade.

Koliko često se održavaju književne olimpijade?

Književne olimpijade održavaju se 7 puta u toku školske godine. Održavamo 3 sveruske olimpijade jednom u sezoni (jesen, zima, proleće), 3 međunarodne između, i završnu na kraju školske godine.

Svaka olimpijada donosi novi set zadataka. Ovo omogućava da se osigura puna usklađenost olimpijskih zadataka sa onim što su učenici već učili u ovom trenutku.

Kako ocjenjujemo rad učesnika olimpijade?

Test zadaci se provjeravaju automatski. Nastavnik organizatora samo treba da unese odgovore učesnika u posebnu ploču lični račun. Sistem će ih automatski provjeriti, izračunati bodove i objaviti odgovarajuće personalizirane materijale za dodjelu nagrada.

Kako organizovati književnu olimpijadu?

1. Registrirajte se na stranici unosom svojih stvarnih podataka
2. Podnesite prijavu za učešće na Književnoj olimpijadi sa naznakom broja učesnika
3. Potvrdite prijavu uplatom kotizacije
4. Preuzmite komplete zadataka i metodičke preporuke za izvođenje olimpijade
5. Unesite odgovore učesnika u posebnu tabelu na svom ličnom nalogu.
6. Na dan sumiranja rezultata dobijate personalizovane nagradne materijale za sebe i svoje učenike.

Kako platiti učešće na književnoj olimpijadi?

Kotizaciju možete platiti na jedan od sljedećih načina:

• Plaćanje bankovnom karticom (online);
• Plaćanje računom, u ruskoj pošti;
• Plaćanje putem elektronskih sistema plaćanja (online).

Mogu li na Olimpijadi učestvovati školarci i studenti izvan Rusije?

MDG "Mega-Talent" je organizator međunarodnih takmičenja. Naši edukativni događaji dostupni su svima koji tečno govore ruski. Ako i dalje imate pitanja, vjerovatno ćete pronaći odgovor. .