รายงาน "เกมที่พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน" การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หนึ่งในวิธีที่เข้าถึงได้และมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนคือนิทานพื้นบ้านโดยเฉพาะนิทานพื้นบ้าน

เพื่อการพัฒนาด้านการสื่อสาร คำพูดคนเดียวมีความจำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของเรื่อง ความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความ และใช้วิธีการทางศัพท์และโวหารที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" นั้นกว้างกว่า "การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์" มาก เนื่องจากมีองค์ประกอบที่กระตือรือร้น การประดิษฐ์นิทาน เรื่องสั้น บทกวี ปริศนา สถานการณ์ไม่เพียง แต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิสระที่เป็นอิสระด้วยกิจกรรม.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

E.Yu.Galochkina - อาจารย์

(ANO DO "ดาวเคราะห์ในวัยเด็ก "ลดา" DS หมายเลข 187 "Solnyshko", Tolyatti)

หนึ่งในพื้นที่สำคัญ วิทยาศาสตร์การสอนในปัจจุบันคือการศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การค้นหาวิธีที่จะสร้างมันขึ้นมา การวิจัยโดยนักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) และอาจารย์ (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) พิสูจน์ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ตรงตามความต้องการและความสามารถของเด็กและมาพร้อมกับกิจกรรมทางอารมณ์และ พลังทางปัญญา

ในการศึกษาที่อุทิศให้กับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาหนึ่งในวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดและมีประสิทธิภาพในการสอนในการพัฒนาทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนคือนิทานพื้นบ้านโดยเฉพาะนิทานพื้นบ้าน (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova ฯลฯ .) ผู้เขียนสังเกตเห็นอิทธิพลที่ชัดเจนขององค์ประกอบแต่ละส่วนของเทพนิยายที่มีต่องานเขียนของเด็ก ในเวลาเดียวกันการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าการโต้ตอบเฉพาะของนิทานพื้นบ้านกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กยังไม่รับประกันผลกระทบเชิงบวกของนิทานพื้นบ้านต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กมีความเกี่ยวข้องกับทั้งเนื้อหา (การเลียนแบบ ความไม่แสดงออกของการเรียบเรียงและความสอดคล้องของเนื้อหา) และข้อความด้านข้างที่เป็นทางการ (การละเมิดโครงสร้างของการเล่าเรื่อง การใช้วิธีโวหารอย่าง จำกัด ) ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่กำหนดความสามารถของเด็กในด้านความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในด้านหนึ่งและความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อสร้างการเล่าเรื่องในเทพนิยายในอีกด้านหนึ่งเป็นปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อจัดระเบียบงานร่วมกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการทางวาจา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการสอนในประเทศ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นกระบวนการที่มีสองง่าม: การสะสมของความประทับใจในการรับรู้ความเป็นจริงและการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ในรูปแบบวาจา (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova)

ในการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ซึ่งดำเนินการโดย N.A. Orlanova จะมีการเน้นเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์:

เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ

ความมั่งคั่งของคำศัพท์และความสามารถในการใช้มัน

การเรียนรู้ความสามารถในการบอกเล่าเรื่องราวที่สอดคล้องกันความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของเรื่อง: จุดเริ่มต้นจุดสุดยอดจุดสิ้นสุด;

ความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับงาน "ประดิษฐ์"

พลวัตของการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม S.K. Alekseeva ติดตามผลการวิจัยของเธอ เธอจัดลำดับการฝึกอบรมต่อไปนี้:

ขั้นที่ 1: สอนเด็ก ๆ ให้นำประสบการณ์ของตนมาใช้กับแผนเฉพาะ ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การเรียบเรียง คุณสมบัติทางภาษาเรื่องราว (การเสริมสร้างชีวิตและประสบการณ์วรรณกรรมของเด็ก, ความคุ้นเคยกับวิธีการแสดงออกทางภาษา, การวิเคราะห์โครงสร้างองค์ประกอบของงาน)

ขั้นที่ 2: กำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงตัวเองในกิจกรรมสร้างสรรค์และโอกาสในการหาวิธีที่เหมาะสมในการแสดงออกถึงความคิดของเขา ดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาสู่การประเมินเรื่องราว (ประดิษฐ์จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเรื่องราว อธิบายฉากที่เกิดเหตุการณ์ การเพิ่มเรื่องราวทางศิลปะที่เป็นอิสระ)

ขั้นที่ 3: เพื่อเผชิญหน้ากับเด็กที่จำเป็นต้องกระทำอย่างมีสติมากขึ้น, ใช้วิธีการสร้างสรรค์ทางวาจาแบบดั้งเดิมอย่างอิสระมากขึ้น (การเลือกพล็อตเรื่อง, การเรียบเรียงและภาษาศาสตร์อย่างอิสระ, การวิเคราะห์ผลงานที่นำเสนออย่างลึกซึ้ง, การทำความคุ้นเคยกับวิธีการทางภาษาใหม่)

ขั้นที่ 4: ปรับปรุงความสามารถของเด็กในการรวมและ

การเปลี่ยนแปลงที่ได้รับความคิดและการรับรู้โครงร่าง

การดำเนินการตามลำดับการพัฒนาการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษ:

ก) การเลือกงานวรรณกรรมโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง

b) ถือครองเป็นพิเศษ งานสร้างสรรค์, พัฒนาความสามารถในการแสดงละครของเด็ก (รวมการเคลื่อนไหวเข้ากับคำพูดที่แสดงออก, การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง)

c) การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในการเขียนบทและเตรียมการแสดง

ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กไม่เพียงสามารถรับรู้งานศิลปะแสดงทัศนคติต่อตัวละครเท่านั้น แต่ยังเข้าใจพฤติกรรมของพวกเขาสรุปวิเคราะห์ทดลองและบนพื้นฐานนี้สร้างสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเองและคนรอบข้าง จินตนาการทางศิลปะมีบทบาทพิเศษในเรื่องนี้

K.D. Ushinsky เน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาคำพูดและความสามารถผ่านงานศิลปะซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยเริ่มจาก อายุก่อนวัยเรียน- หากเด็ก ๆ เข้าใจเนื้อหาของงานยังไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องรู้สึกถึงลักษณะการแสดงออกและการแสดงออก คำที่แตกต่างกัน- ในอนาคตพวกเขาจะรับรู้งานวรรณกรรมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเรียนรู้ที่จะแยกแยะเฉดสีความหมายของคำอย่างละเอียดและถ่ายทอดลงในงานของพวกเขา

แน่นอนว่าสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันนั้นจำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของเรื่องราวความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความและใช้วิธีการทางคำศัพท์และโวหารที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" นั้นกว้างกว่า "การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์" มาก เนื่องจากมีองค์ประกอบที่กระตือรือร้น การประดิษฐ์นิทาน เรื่องสั้น บทกวี ปริศนา สถานการณ์ไม่เพียง แต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิสระที่เป็นอิสระด้วย

กิจกรรม.

ตัวอย่าง ข้อความวรรณกรรมจากตำแหน่งของความสามัคคีเชิงโครงสร้างและความหมายของเนื้อหาและรูปแบบเป็นเทพนิยายพื้นบ้าน

นักวิจัยจำนวนมาก นิทานพื้นบ้าน(V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva ฯลฯ) เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของเทพนิยายที่พวกเขาเรียกมันว่ามหัศจรรย์- การเริ่มต้นที่น่าอัศจรรย์ ความสามัคคีของเวทย์มนตร์และความมหัศจรรย์ทำให้เทพนิยายน่าดึงดูดสำหรับเด็กโดยเฉพาะ การผสมผสานที่แปลกประหลาดระหว่างของจริงและตัวละครทำให้เกิดเนื้อหาของเทพนิยาย

รูปแบบของเทพนิยายเป็นระบบที่เป็นหนึ่งเดียวของเทคนิคและวิธีการเชื่อมโยงถึงกัน รูปแบบภาษาดั้งเดิมเป็นเรื่องของการศึกษาวลีพื้นบ้าน วิธีการทั่วไปของบทกวีในเทพนิยาย ได้แก่ ประการแรกคือสูตรวาจาที่มั่นคง สูตรดั้งเดิม บทกวีโบราณที่ องค์ประกอบที่สำคัญการสร้างนิทานประเภทนี้ (คำกล่าว บทต้น บทจบ) และทำหน้าที่ต่างๆ ในการเล่าเรื่อง

อุปกรณ์โวหารอีกอย่างของนิทานก็คือการใช้งาน คำคุณศัพท์คงที่เพื่อใช้ตกแต่งงาน ความเป็นไปได้ที่จะใช้การรวมกันอย่างใดอย่างหนึ่งในมหากาพย์หรือเพลงมหากาพย์มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการสะท้อนของโลกภายนอกใน แนวเพลงต่างๆ- ตามที่ O.A. Davydova 38.7% ของการผสมผสานของเทพนิยายบางเรื่องไม่ใช่เทพนิยายจริง ๆ นั่นคือพวกมันถูกบันทึกไว้ในเทพนิยายอื่น ๆ ด้วย ประเภทนิทานพื้นบ้าน"หัวรุนแรง", "ลูกศรร้อน"

ความหมายบทกวีแบบดั้งเดิมของเทพนิยายยังรวมถึง: การใช้คำพ้องความหมาย "ดังนั้นงานแต่งงานจึงเล่นอย่างฉันมิตร" และการจับคู่คำที่แสดงถึงแนวคิดเดียวกัน "ไปพบกับขนมปังและเกลือกันเถอะ บางทีเราจะสร้างสันติภาพ" , การใช้คำตรงข้าม “ไม่มาก ผ่านไปไม่นาน” หรือเสริม “เอาแต่ใจ ฉันก็ยอม” การใช้สุภาษิตทางภาษาทั่วไปและสุภาษิตว่า “หอกไหม้ แต่อย่ากินสร้อย” จากหาง” การใช้การเปรียบเทียบต่าง ๆ “ อีวานนั่งบนหมาป่า หมาป่าวิ่งเหมือนลูกศร"; การเปลี่ยนคำศัพท์และวากยสัมพันธ์ที่สร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์คู่ขนาน “ บนเสาเขียนว่า:“ ถ้าคุณไปทางขวาคุณจะไม่เห็นสิ่งที่ดีและถ้าคุณไปทางซ้ายคุณจะไม่เห็นสิ่งใดมีชีวิต ”

M.M. Konina แยกแยะเรียงความสำหรับเด็กสองประเภท: การประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ เทพนิยายที่มีชื่อเสียงและเทพนิยายที่สร้างสรรค์จริง ๆ และบันทึกการมีอยู่ในตัวพวกเขา คุณสมบัติลักษณะเทพนิยาย (โครงเรื่องทั่วไป, การเปลี่ยนแปลงที่น่าอัศจรรย์และองค์ประกอบที่กล้าหาญ, วัตถุมหัศจรรย์, พิธีกรรมในเทพนิยาย)

ในความเห็นของเธอ “การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กเป็นไปตามการเติบโตเชิงคุณภาพภายใต้อิทธิพลของการสะสมเชิงปริมาณของภาพเทพนิยายใหม่ๆ”

นิทานพื้นบ้านตามประเพณีเป็นของวงกลม” การอ่านของเด็ก"และเป็นหนึ่งในแนวเพลงที่เด็กๆ ชื่นชอบมากที่สุด เทพนิยายมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงภาพโลกแห่งเทพนิยายที่เต็มไปด้วยสีสันและโรแมนติก การสร้างตัวละครเชิงบวกในอุดมคติ การจบแบบมีความสุขที่บังคับ ความหลงใหลรวมกับการสอน - ทั้งหมดนี้กระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาทางสุนทรีย์ที่สดใสในเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ เทพนิยายรวบรวมอุดมคติอันสูงส่งของผู้คนและภูมิปัญญาของพวกเขา พลวัตของเทพนิยายต้องใช้ความตึงเครียดทางปัญญาการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ในขณะที่เชี่ยวชาญความหมายของโครงเรื่องเช่น กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงและเพื่อกำหนดระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาสำหรับคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนเราใช้วิธีการของ O.S.

เกณฑ์

1. คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยาย

การตั้งชื่อคุณสมบัติที่สำคัญ

การกำหนดเนื้อหาของเทพนิยาย

การเน้นส่วนโครงสร้างของข้อความ

การอนุรักษ์วิธีการแสดงออกทางภาษา

2.คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

ความสามารถในการปราบ โครงเรื่องธีมทั่วไป

การใช้เทคนิคการเปิดเผยภาพตัวละครและโครงเรื่องในเทพนิยาย

ความสามารถในการใช้ประโยคประเภทต่างๆ

ความสามารถในการกำหนดข้อความตามกฎหมายของการแต่งนิทาน

การใช้นิพจน์

3. การกำหนดพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ความสามารถในการกำหนดหัวข้อของข้อความและทำซ้ำเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการใช้การเชื่อมต่อประเภทต่างๆ ระหว่างประโยค

การใช้ประโยคประเภทต่างๆ

งานแรก. เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของการรับรู้เทพนิยายในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบทางศิลปะจึงเสนอเทพนิยาย "Sister Alyonushka และ Brother Ivanushka"

ภารกิจที่สอง เพื่อระบุระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจึงเสนอสถานการณ์ "เล่าเรื่องต่อ"

ภารกิจที่สาม. ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันถูกกำหนดโดยใช้ตัวอย่างของเทพนิยายเรื่อง "ห่านและหงส์"

เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการพูดจึงใช้สถานการณ์การพูดต่าง ๆ (“ การสนทนาเกี่ยวกับเทพนิยาย”“ เทพนิยายทางโทรศัพท์”“ เขียนเทพนิยาย”) การเลือกใช้เนื้อหาเทพนิยายถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของวิธีการพัฒนาคำพูดในการคัดเลือก งานศิลปะด้วยหลักการสอนและสุนทรียศาสตร์

คำตอบที่ไม่ถูกต้องของเด็กประกอบด้วยการไม่แยกความแตกต่างระหว่างเทพนิยายกับนิทาน

ผลการวินิจฉัยพบว่าเด็กอายุตั้งแต่ 7 ขวบไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะของเทพนิยายซึ่งในความเห็นของเราควรสะท้อนให้เห็นในงานเขียนของเด็ก ๆ

ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของเทพนิยายถูกกำหนดโดยการระบุความสามารถในการจดจำหัวข้อของข้อความที่กำหนด ในระหว่างการตรวจไม่พบกรณีใด ๆ ระดับสูงการทำความเข้าใจเนื้อหาซึ่งกำหนดให้เด็กมีทักษะพื้นฐานในการวิเคราะห์งาน จากผลการวินิจฉัยพบว่าระดับการรับรู้นิทานพื้นบ้านของเด็ก

ระดับ 1 (สูง)กำหนดประเภทของเทพนิยาย คุณสมบัติที่สำคัญเรียกว่า โดยทั่วไปกำหนดเนื้อหาของเทพนิยาย พวกเขาเห็นขอบเขตของส่วนโครงสร้างของข้อความ พยายามที่จะบันทึก ภาษาหมายถึงการแสดงออก

ระดับ II (ระดับกลาง)พวกเขากำหนดประเภทของเทพนิยายอย่างถูกต้อง แต่ตามลำดับการโต้แย้งพวกเขาหยิบยกทั้งคุณสมบัติที่สำคัญและเป็นทางการ กำหนดแก่นของเรื่อง. พวกเขามักจะมีปัญหาในการแยกส่วนหลักขององค์ประกอบภาพออก ใช้เครื่องมือภาษาเพิ่มเติม

ระดับ III (ต่ำ)ยากที่จะกำหนด สังกัดประเภททำงานและในการระบุ คุณสมบัติที่โดดเด่นเทพนิยาย พวกเขาไม่เข้าใจเนื้อหาของงาน พวกเขาไม่เห็นขอบเขตระหว่างโครงเรื่องการพัฒนาของการกระทำและการไขเค้าความเรื่องเทพนิยาย ไม่ได้เน้นความหมายของเทพนิยาย

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นเป้าหมายของภารกิจที่ 2 คือการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเมื่อสร้างเนื้อหาของเทพนิยายขึ้นมาใหม่

เกณฑ์ในการวิเคราะห์การบอกเล่าซ้ำ ในเด็ก ตัวชี้วัดต่อไปนี้ได้กลายเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดแบบดั้งเดิม:

1. ทำความเข้าใจกับหัวข้อ
2. ปริมาณและไวยากรณ์ของคำพูด
3. คำศัพท์
4. วิธีการสื่อสาร
5. การจัดโครงสร้างของแต่ละส่วน
6. ความราบรื่นและความเป็นอิสระในการนำเสนอ

ข้อมูลที่ได้รับทำให้เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้ระดับการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

ฉัน (สูง) โดยทั่วไป กำหนดหัวข้อของข้อความและทำซ้ำเนื้อหาอย่างถูกต้อง ใช้ประโยคได้หลากหลายประเภทและไม่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ พวกเขาใช้การแทนที่คำที่แน่นอนของตนเองและวิธีการต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างประโยค กำหนดคำกล่าวให้ถูกต้อง เล่าข้อความซ้ำอย่างอิสระโดยไม่มีการหยุดชั่วคราว

II (ระดับกลาง) กำหนดหัวข้อของคำสั่ง อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากข้อความ ประโยคที่ซับซ้อนถูกนำมาใช้ในระดับที่จำกัด ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่แยกได้นั้นเป็นไปได้ พวกเขาหันไปใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาของแต่ละบุคคล วิธีการสื่อสารไม่หลากหลาย ในกรณีที่เกิดปัญหา ให้ใช้การหยุดชั่วคราวเล็กน้อยและต้องการคำถามเพิ่มเติม

ที่สาม (ต่ำ) พวกเขาไม่ได้กำหนดหัวข้อของคำสั่ง เหตุการณ์ต่างๆ ได้รับการถ่ายทอดเป็นแผนผังโดยไม่ต้องใช้วิธีแสดงออกใดๆ พวกเขาทำผิดพลาดทางไวยากรณ์ เมื่อส่งเนื้อหา ความสมบูรณ์ของการเรียบเรียงจะถูกละเมิด พวกเขาไม่ทราบวิธีการเล่าข้อความด้วยตัวเอง (หยุดชั่วคราว ทำซ้ำ และต้องการคำใบ้)

เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงาน: “ลองนึกภาพว่าคุณเป็นนักเล่าเรื่องและสร้างเทพนิยายที่มีปาฏิหาริย์และเวทมนตร์ขึ้นมา” ไม่มีคำแนะนำสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น บทความสำหรับเด็กได้รับการบันทึกและตรวจสอบตามตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งที่มุ่งประเมินทั้งเนื้อหาและรูปแบบศิลปะของเรียงความ

ตัวชี้วัดกลุ่มที่สองประกอบด้วยตัวชี้วัดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกณฑ์ความคิดสร้างสรรค์:

ความคล่องแคล่วคือความสามารถในการสร้าง มากกว่าความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูดหรือรูปภาพ

ความยืดหยุ่นคือความสามารถในการคิดไอเดียที่หลากหลาย ย้ายจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง และใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหาที่หลากหลาย

ความคิดริเริ่มคือความสามารถในการคิดไอเดีย

ความถูกต้องคือการโต้ตอบของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อความต้องการค่านิยมและความสนใจของเรื่อง

ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างงานสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพิจารณาได้ระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ฉัน (สูง) เรียงเนื้อเรื่องตามธีมโดยรวม เรียงความใช้เทคนิคดั้งเดิมในการเปิดเผยภาพของตัวละครและคุณสมบัติของเนื้อเรื่องในเทพนิยาย พวกเขาหันไปหาวิธีการเทพนิยายที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกแบบดั้งเดิม

II (ระดับกลาง) พวกเขาพยายามยึดติดกับหัวข้อที่เลือกการเลือกชื่อไม่ถูกต้อง พวกเขาใช้องค์ประกอบแต่ละส่วนของเทพนิยายในบทความที่มีโครงเรื่องอิสระและเนื้อหาเรียบง่าย พวกเขามีปัญหาในการออกแบบโครงสร้างของการเล่าเรื่อง (องค์ประกอบหนึ่งหายไป)

ที่สาม (ต่ำ) ส่วนใหญ่พวกเขาจะยึดติดกับหัวข้อนี้ แต่ก็พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบาย พวกเขาถ่ายทอดเหตุการณ์ของเรื่องราวในแผนผังหรือเล่านิทานที่รู้จักกันดีโดยไม่มีการดัดแปลง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นว่ามีพัฒนาการด้านความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในระดับต่ำ และทำให้สามารถกำหนดแนวทางในการทำงานต่อไปได้

เราพัฒนาและทดสอบระบบกิจกรรมและเกมที่มีเทพนิยาย สร้างสถานการณ์สำหรับการแสดงด้นสดของเกม และให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการเตรียมคุณสมบัติ การแสดง และนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งมีส่วนทำให้ระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

คลังเกมรอบครอบครัว

พ่อแม่ที่รัก! คุณได้รับเกมที่จะช่วยให้ลูกของคุณผูกมิตรกับคำศัพท์ สอนให้พวกเขาเล่าเรื่อง ค้นหาคำศัพท์ที่น่าสนใจ และทำให้คำพูดของลูกของคุณเข้มข้นขึ้นและหลากหลายมากขึ้น

เกมเหล่านี้น่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับสมาชิกทุกคนในครอบครัว สามารถเล่นได้ในวันหยุดสุดสัปดาห์ วันหยุด และช่วงเย็นของวันธรรมดา ซึ่งเป็นช่วงที่ผู้ใหญ่และเด็กมารวมตัวกันหลังจากวันทำงานอื่น

เมื่อเล่นคำศัพท์ ให้คำนึงถึงอารมณ์ของเด็ก ความเป็นไปได้และความสามารถทั้งหมดด้วย

เล่นกับลูกของคุณอย่างเท่าเทียมกัน สนับสนุนคำตอบของเขา ชื่นชมยินดีในความสำเร็จและชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ!

"คำพูดที่สนุกสนานเท่านั้น"

เดินเล่นเล่นๆ กันดีกว่า ผู้เล่นคนหนึ่งเป็นผู้กำหนดหัวข้อ คุณต้องพูดทีละคำเช่นเฉพาะคำตลกๆ ผู้เล่นคนแรกพูดว่า: "ตัวตลก" ประการที่สอง: "ความสุข" "เสียงหัวเราะ" ที่สาม ฯลฯ เกมจะเคลื่อนที่เป็นวงกลมจนกว่าคำศัพท์จะหมด

คุณสามารถเปลี่ยนหัวข้อและตั้งชื่อได้เฉพาะคำสีเขียว (เช่น แตงกวา ต้นคริสต์มาส ดินสอ ฯลฯ) เฉพาะคำกลม (เช่น นาฬิกา ขนม วงล้อ ฯลฯ)

"โปเบริสโลโว".

ให้เด็กเลือกคำที่แสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ วัตถุ หรือปรากฏการณ์ใดๆ ตัวอย่างเช่น,ฤดูหนาว,ที่?(หนาว หิมะตก หนาวจัด)สโนว์ อะไรนะ- (ขาวฟูนุ่มสะอาด)

"ใครสามารถทำอะไรได้บ้าง?"

ขอให้เด็กเลือกคำและการกระทำสำหรับเรื่องหรือวัตถุใด ๆ ให้ได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่นแมวทำอะไรได้บ้าง (เสียงฟี้อย่างแมว, โค้งหลัง, วิ่ง, กระโดด, นอน, เกา, ตัก)

"อัตชีวประวัติ".

ในตอนแรก ผู้ใหญ่คนหนึ่งจะมีบทบาทนำและจินตนาการว่าตัวเองเป็นวัตถุ สิ่งของ หรือปรากฏการณ์ และบอกเล่าเรื่องราวในนามของเขา ผู้เล่นที่เหลือควรตั้งใจฟังและค้นหาว่าพวกเขากำลังพูดถึงใครหรือสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึงโดยใช้คำถามนำ ผู้เล่นที่เดาได้จะพยายามสวมบทบาทเป็นผู้นำและกลับชาติมาเกิดเป็นวัตถุบางอย่าง

ตัวอย่างเช่น, “ฉันอยู่ในบ้านของทุกคน เปราะบาง โปร่งใส ฉันพินาศจากทัศนคติที่ประมาท และมันไม่เพียงแต่มืดมนในจิตวิญญาณของฉันเท่านั้น... (หลอดไฟ)”

"ห่วงโซ่เมจิก"

เกมนี้เล่นเป็นวงกลม ผู้ใหญ่คนหนึ่งตั้งชื่อคำ เช่น "น้ำผึ้ง",ถามผู้เล่นที่ยืนอยู่ข้างๆ เขาจินตนาการถึงอะไรเมื่อได้ยินคำนี้?

คำตอบของสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ เช่น "ผึ้ง"- ผู้เล่นคนต่อไปที่ได้ยินคำพูดนั้น"ผึ้ง"จะต้องตั้งชื่อคำใหม่ที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำก่อนหน้า เช่น"ความเจ็บปวด"ฯลฯ อะไรจะเกิดขึ้น?น้ำผึ้ง - ผึ้ง - ความเจ็บปวด - กาชาด - ธง - ประเทศ - รัสเซีย - มอสโก

"คำพูดบอล"

เด็กและผู้ใหญ่เล่นเป็นคู่ ผู้ใหญ่ขว้างลูกบอลให้เด็กและในเวลาเดียวกันก็ออกเสียงคำว่า "เงียบ"- เด็กจะต้องคืนลูกบอลและพูดคำที่มีความหมายตรงกันข้าม"ดัง"- จากนั้นผู้เล่นจะสลับบทบาท ตอนนี้เด็กเป็นคนแรกที่ออกเสียงคำนั้น และผู้ใหญ่จะจับคู่คำนั้นกับคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

"จังหวะตลก"

ผู้เล่นจะต้องจับคู่คำกับคำคล้องจอง

เทียน - ... เตา; แร็กเก็ต - ... ปิเปต; รองเท้าบูท - พาย ฯลฯ

"ถ้าทันใดนั้น ... "

เด็กได้รับสถานการณ์ที่ผิดปกติซึ่งเขาต้องหาทางออกและแสดงมุมมองของเขา

ตัวอย่างเช่น , หากจู่ๆ โลกก็หายไป:

* ปุ่มทั้งหมด; * มีดทั้งหมด; * การแข่งขันทั้งหมด; * หนังสือทุกเล่ม ฯลฯ

อะไรจะเกิดขึ้น? สามารถเปลี่ยนสิ่งนี้ได้อย่างไร เด็กสามารถตอบได้ว่า: “หากปุ่มทั้งหมดบนโลกหายไปทันที จะไม่มีอะไรเลวร้ายเกิดขึ้นเพราะสามารถเปลี่ยนได้ เช่น ด้วยเชือก ตีนตุ๊กแก กระดุม เข็มขัด ฯลฯ” คุณสามารถเสนอสถานการณ์อื่นๆ แก่เด็กได้ เช่นถ้าฉันมี:

* น้ำดำรงชีวิต; * ดอกไม้ - เจ็ดดอก; * พรม - เครื่องบิน ฯลฯ

เกมการสอนเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

2. “มาเล่าเรื่องด้วยกันเถอะ”

3. “แก้ววิเศษ”

4. "กล่องเทพนิยาย"

5. "แตรวิเศษ"

6. “ช่วยเหลือ Kolobok” (1 ตัวเลือก)

7. “ช่วยเหลือ Kolobok” (ตัวเลือกที่ 2)

8. “มาเล่นหัวผักกาดกันเถอะ”

9. “เทพนิยายเก่าในรูปแบบใหม่”

10. "สร้างสิ่งมีชีวิตที่ไม่ธรรมดา"

11. "ต้นไม้วิเศษ"

12. “ใครมางานคาร์นิวัลปีใหม่บ้าง”

13. "ของวิเศษจากกระเป๋าวิเศษ"

14.

15. "เรื่องไร้สาระ"

16. "การเปลี่ยนแปลง"

17. “จะหนีจากพ่อมดได้อย่างไร”

18. "แต่งเรื่อง"

19.

20.

21. "ละครใบ้"

22. "แก้ไขคำผิด"

1. ล็อตโต้ “การเดินทางผ่านนิทานพื้นบ้านรัสเซีย”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สามขวบ)

เป้า:กระตุ้นความต้องการการสื่อสารในเด็ก พัฒนาความสนใจทางสายตา

อุปกรณ์:การ์ดล็อตโต้ขนาดใหญ่ 6 ใบพร้อมรูปภาพตัวละครในเทพนิยาย 6 ตัว และการ์ดขนาดเล็ก 36 ใบที่มีรูปภาพเดียวกัน

ส่วนที่สองของเกมจะเล่นดังนี้: เด็กจะได้รับแผ่นล็อตโต้ จากนั้นผู้เล่นชั้นนำจะเลือกไพ่ใบเล็กหนึ่งใบที่วางรูปภาพลง แสดงรูปภาพ และตั้งชื่อตัวละคร เด็กที่มีแผ่นล็อตโต้ที่มีภาพนี้หยิบไพ่ใบเล็กมาปิดภาพบนไพ่ใบใหญ่ ผู้ชนะคือผู้ที่ครอบคลุมภาพทั้งหมดบนแผ่นล็อตโต้ก่อน

2. “มาเล่าเรื่องด้วยกันเถอะ”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สามขวบ)

เป้า:พัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กอย่างต่อเนื่อง พยายามให้แน่ใจว่าเด็กมีส่วนร่วมในการสื่อสารอย่างแท้จริง เช่น กระทำตามอารมณ์

อุปกรณ์:รูปภาพที่แสดงถึงตอนต่อเนื่องของเทพนิยาย

3. “แก้ววิเศษ”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:การพัฒนาทักษะการพูดอย่างสร้างสรรค์ จินตนาการที่สร้างสรรค์ การเรียนรู้แนวคิดเรื่องเวลา

4. "กล่องเทพนิยาย"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์

อุปกรณ์:ตัวเลขที่แตกต่างกัน 8 – 10 ตัว กล่อง

เนื้อหา: ผู้นำเสนอเสนอให้สุ่มเอาตัวเลขออกจากกล่อง เราจำเป็นต้องค้นหาว่าวัตถุนี้จะเป็นใครหรืออะไรในเทพนิยาย หลังจากที่ผู้เล่นคนแรกพูดได้ 2 - 3 ประโยค คนถัดไปหยิบวัตถุอื่นออกมาและดำเนินเรื่องต่อ เมื่อเรื่องราวจบลง สิ่งของต่างๆ ก็จะถูกรวบรวมกลับและเรื่องราวใหม่ก็เริ่มต้นขึ้น สิ่งสำคัญคือแต่ละครั้งที่เรื่องราวจบลงและตัวเด็กนั้น สถานการณ์ที่แตกต่างกันมีตัวเลือกต่าง ๆ ในการจัดการกับวัตถุเดียวกัน

5. "แตรวิเศษ"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาคำศัพท์ จินตนาการ ฟังก์ชั่นการรับรู้- ความเชี่ยวชาญของเด็กในลักษณะตัวละครที่ตรงกันข้ามกับตัวละครในเทพนิยาย

อุปกรณ์:นิตยสารหรือแผ่นกระดาษม้วนเป็นหลอด

เนื้อหา: ผู้นำเสนอแสดง "ท่อวิเศษ" และบอกว่าถ้าคุณดูตัวละครในเทพนิยายเขาจะเปลี่ยนลักษณะนิสัยของเขาไปในทางตรงกันข้าม ผู้นำเสนอขอให้เด็กมองผ่านท่อไปที่ฮีโร่แล้วบอกว่าพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างไร

6. “ช่วยเหลือ Kolobok” (1 ตัวเลือก)

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน จินตนาการที่สร้างสรรค์ การคิด ความจำ การกำหนดลำดับเหตุการณ์

อุปกรณ์:การ์ดที่มีเนื้อเรื่องจากเทพนิยาย "Kolobok" (ทำจากหนังสือเล่มเล็ก ๆ สองเล่ม - การ์ดสำหรับแต่ละเนื้อเรื่อง)

เนื้อหา: ผู้นำเสนอเตือนเด็กเกี่ยวกับเทพนิยาย "Kolobok" และแสดงไพ่ จากนั้นนำภาพมาผสมกันเด็ก ๆ ก็จะหยิบภาพใดภาพหนึ่งออกมาและดำเนินเรื่องต่อจากที่ที่ภาพนั้นสอดคล้องกัน

ถ้าเด็กทำสำเร็จก็ชวนเขาเล่าเรื่องแบบย้อนกลับราวกับว่าหนังกำลังวิ่งถอยหลัง หากเป็นไปได้ ให้แสดงบน VCR ว่าสิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร

7. “ช่วยเหลือ Kolobok” (ตัวเลือกที่ 2)

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:บ่มเพาะความรู้สึกดีๆ การพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ การพูดที่สอดคล้องกัน

อุปกรณ์: เทพนิยาย "Kolobok" การ์ดที่ทำจากหนังสือเล่มเล็ก ๆ สองเล่ม วงกลมหลากสี: สีเหลือง (Kolobok) สีเทา (หมาป่า) สีขาว (กระต่าย) สีน้ำตาล (หมี) สีส้ม (สุนัขจิ้งจอก)

เนื้อหา: ผู้นำเสนอขอให้เด็ก ๆ เตือนเขาถึงเทพนิยายเกี่ยวกับ Kolobok โดยใช้รูปภาพหรือวงกลมหลากสีสัน ขอให้เด็กๆ หาวิธีช่วย Kolobok ให้เด็กๆ ค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับ Kolobok หากเขาหนีจากสุนัขจิ้งจอก เขาจะเป็นเพื่อนกับใคร บ้านของเขาจะอยู่ที่ไหน คำถามสำคัญเหล่านี้และคำถามสำคัญอื่นๆ จะช่วยให้ลูกของคุณมีเรื่องราวที่น่าสนใจ

8. “มาเล่นหัวผักกาดกันเถอะ”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:การพัฒนาคำพูดและจินตนาการที่สร้างสรรค์ การฝึกอบรมการเล่นสัญลักษณ์ของโครงเรื่อง การกำหนดสีของวีรบุรุษในเทพนิยาย การดูดซึม ลำดับเหตุการณ์.

อุปกรณ์:แก้ว: สีเหลือง (หัวผักกาด), สีเขียว (คุณยาย), สีน้ำตาล (ปู่), เนื้อหา: พิธีกรเล่าเรื่องน่าสับสน ขึ้นต้นด้วย “หัวผักกาด” รวมถึงตัวละครจากเทพนิยายอื่นๆ เด็กจะสังเกตเห็นข้อผิดพลาดและผลที่ตามมาก็คือ "หัวผักกาด" เล่าใหม่

ในตอนแรก คุณสามารถอนุญาตให้ใช้พร้อมท์รูปภาพได้ เมื่อเด็กตอบแล้ว ขอให้เขาสร้างเทพนิยายกับตัวละครใหม่เหล่านี้ขึ้นมา เด็กที่ทำภารกิจสำเร็จจะมีเรื่องราวประมาณสองหรือสามประโยคและสังเกตเห็นข้อผิดพลาดเกือบทั้งหมด

9. “เทพนิยายเก่าในรูปแบบใหม่”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์

อุปกรณ์:เทพนิยาย "หมีสามตัว" วงกลมแทนหมี (สีน้ำตาลขนาดต่างกัน) วงกลมสีแดง (เด็กหญิง)

ขอให้ลูกของคุณสร้าง "เทพนิยายย้อนกลับ":

ก) หมีหลงทางและจบลงด้วยหญิงสาว พวกเขาจะทำอย่างไร?

b) หมีกลายเป็นคนดี แต่หญิงสาวกลับชั่วร้าย พวกเขาจะประพฤติตนอย่างไร?

ผู้นำเสนอแนะนำให้ใช้วงกลมเพื่อแสดงเทพนิยายเรื่องใหม่

คุณสามารถใช้นิทานอื่นได้เช่นกัน

10. “สร้างสิ่งมีชีวิตที่ไม่ธรรมดา”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า: การพัฒนาการสร้างคำ จินตนาการ ความสามารถในการวิเคราะห์และแยกแยะระหว่างภาพจริงและภาพแฟนตาซี ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

อุปกรณ์:ชุดไพ่ที่แสดงวัตถุต่างๆ พืช นก สัตว์ ดอกไม้ ตัวละครในเทพนิยาย ฯลฯ

เนื้อหา: แจกไพ่ให้เด็กสองใบพร้อมกัน ให้เด็กคิดตัวละครที่จะรวมคุณสมบัติของตัวละครสองตัวพร้อมกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อเพิ่มสัตว์ไดโนเสาร์และหมู เราจะได้สัตว์อื่นๆ ที่ไม่มีอยู่จริง: pigsaurus หรือ diniña ดังนั้นคุณสามารถเพิ่มคำที่แตกต่างกันได้ (โอ๊ค + กุหลาบ = โอ๊คเบอร์รี่, แมลงปอ + แพะ = แมลงปอ ฯลฯ ) อย่าจำกัดจินตนาการของลูกน้อยหรือของคุณเอง! คุณสมบัติสามารถนำมาจากพืช นก สัตว์ วัตถุ ฯลฯ ที่แตกต่างกันได้ ตราบใดที่มีการตั้งชื่อแหล่งที่มา

11. "ต้นไม้วิเศษ"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สามขวบ)

เป้า:การขยายปริมาณคำศัพท์และขอบเขตอันไกลโพ้น การพัฒนาทักษะการพูดที่สร้างสรรค์ความสามารถในการแก้ปริศนา

อุปกรณ์:ต้นไม้ที่ทำจากกระดาษแข็งพร้อมช่องใส่รูปภาพ ชุดรูปภาพของวัตถุในหัวข้อคำศัพท์ที่กำลังศึกษา

รูปภาพถูกวางต่อหน้าเด็ก ๆ ผู้ใหญ่ไขปริศนาเกี่ยวกับวัตถุชิ้นหนึ่งที่แสดงในภาพ เด็กที่ทายปริศนาได้ถูกต้องจะมองหาภาพที่เกี่ยวข้องและ "แขวน" ภาพนี้ไว้บน "ต้นไม้มหัศจรรย์"

ภาวะแทรกซ้อน (สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี) เชื้อเชิญให้เด็กคิดคุณสมบัติใหม่ๆ ของสิ่งของที่วางอยู่บน “ต้นไม้วิเศษ”: “ลองคิดดูว่าทำอย่างไร ทรัพย์สินวิเศษจะครอบครองไอเทมบนต้นไม้วิเศษของเรา”

12. “ใครมาร่วมงานคาร์นิวัล?”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:ขยายปริมาณคำศัพท์และขอบเขตอันไกลโพ้น การพัฒนาความจำเป็นรูปเป็นร่างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

อุปกรณ์:รูปภาพของต้นไม้ปีใหม่ที่มีกระเป๋ารอบต้นไม้สำหรับ "ตัวละครในเทพนิยาย"; ชุดตัวละครในเทพนิยายจากเทพนิยายที่กำลังศึกษาอยู่

ภาวะแทรกซ้อนหลังจากที่ตัวละครทั้งหมด "เข้าที่" แล้ว เด็ก ๆ จะถูกขอให้คิดเนื้อหาของบทสนทนา วีรบุรุษในเทพนิยาย- “ลองนึกถึงสิ่งที่ตัวละครในเทพนิยายจะพูดถึงในงานรื่นเริงปีใหม่”

13. "ของวิเศษจากกระเป๋าวิเศษ"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:ขยายปริมาณคำศัพท์, พัฒนาการรับรู้สัมผัส, ชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะของวัตถุ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

อุปกรณ์:กระเป๋าที่ตกแต่งอย่างหรูหราของเล่นชิ้นเล็ก

เนื้อหา:ขั้นแรก เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับของเล่น โดยมองดู ตั้งชื่อ และเน้นคุณสมบัติของตนเอง ผู้เล่นคนแรกวางมือลงในถุง คลำหาของเล่นชิ้นหนึ่ง จำมันได้ และเรียกมันว่า: "ฉันมีถ้วย" หลังจากคำพูดเหล่านี้เท่านั้น เด็กจึงจะสามารถหยิบของเล่นออกจากถุง ตรวจสอบ และแสดงให้ทุกคนเห็น เด็กๆ และเล่าถึงคุณสมบัติมหัศจรรย์ใหม่ๆ ของมัน

เวอร์ชันที่ซับซ้อน : ก่อนที่จะนำสิ่งของออกจากกระเป๋าจะต้องกำหนดรูปร่างของสิ่งของนั้นก่อน (กลม, เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า) วัสดุที่ใช้ทำวัตถุ (ยาง โลหะ พลาสติก ไม้) คุณภาพพื้นผิว (เรียบ หยาบ เย็น ลื่น)

14. "สร้างปริศนาเกี่ยวกับสัตว์วิเศษ"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับสัตว์ ชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับการกระทำของสัตว์

อุปกรณ์:รูปภาพหัวเรื่อง ชิป แผนภาพสนับสนุนสำหรับอธิบายสัตว์

ระดับความยากต่ำ เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพวัตถุ (อย่างละ 4 ชิ้น) ผู้เล่นคนหนึ่งเลือกและเดาภาพใดก็ได้จากสี่ภาพ ผู้ใหญ่ถามคำถามเกี่ยวกับสัตว์นั้นว่า “สัตว์ตัวนั้นมีขนาด สีอะไร และอาศัยอยู่ที่ไหน” “ขน หู หาง แบบไหนล่ะ” “สัตว์ทำอะไรได้” เด็กที่นึกถึงสัตว์ก็ตอบว่า “สัตว์ตัวเล็กๆ สีเทา อาศัยอยู่ในป่า ขนหนา ตัวนั้นสามารถกระโดดได้” หูยาวหางสั้น” คำถามจะถูกถามจนกว่าผู้เล่นคนใดคนหนึ่งจะเดาได้ว่าสัตว์ตัวไหนถูกเดา จะได้รับชิปสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง

ระดับความยากปานกลาง เกมใช้ 4 รูปภาพ เด็ก ๆ ถามคำถามของผู้เล่นทีละคน: "สัตว์ตัวนี้มีสีอะไร", "ไซส์อะไร" เป็นต้น เด็กเล่นโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่

มีระดับความยากสูง ผู้ใหญ่แจกรูปภาพมากกว่า 4 รูปให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคน เด็กพูดถึงลักษณะของสัตว์ที่ซ่อนอยู่ (“เกิดปริศนา”) ด้วยตัวเขาเอง

ภาวะแทรกซ้อน (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) เชื้อเชิญให้เด็กคิดดูว่าสัตว์ต่างๆ จะมีการกระทำมหัศจรรย์อะไรบ้าง “ลองนึกถึงว่าสัตว์สามารถทำเวทย์มนตร์ได้ขนาดไหน”

15. "เรื่องไร้สาระ"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างความเป็นจริงและจินตนาการ ชี้แจงแนวคิดในเรื่องปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

อุปกรณ์:ภาพโครงเรื่องขาวดำที่เหมือนกันซึ่งแสดงถึงความไร้สาระ (ตามจำนวนเด็ก) ดินสอสี

ระดับความยากต่ำ เด็กแต่ละคนจะได้รับภาพขาวดำที่แสดงถึงความไร้สาระ เด็กๆดูภาพ. ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อสิ่งที่แสดงไม่ถูกต้องในภาพ จากนั้นผู้ใหญ่แนะนำให้ระบายสีด้วยดินสอสีเฉพาะภาพที่สอดคล้องกับความจริงของสิ่งที่อาจเป็นจริง

ระดับความยากปานกลาง เด็กๆ แข่งขันกันเพื่อดูว่าใครสามารถเห็นและตั้งชื่อเรื่องไร้สาระได้มากที่สุด ตัวเลือกสำหรับการใช้ความช่วยเหลือสำหรับผู้ใหญ่คือการมีคำอ้างอิงที่ระบุข้อผิดพลาดและตัวเลือกที่ถูกต้อง ตามคู่คำที่มีชื่อ เด็ก ๆ จะพบข้อผิดพลาดในภาพ ในตอนท้ายของงาน เด็ก ๆ ระบายสีสิ่งที่แสดงอย่างถูกต้องในภาพ

มีระดับความยากสูง เด็ก ๆ ทำงานให้สำเร็จโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ โดยการชี้ให้เห็นความไร้สาระ พวกเขาให้ทางเลือกที่ถูกต้อง หลังจากนั้นให้เด็ก ๆ ระบายสีสิ่งที่แสดงให้ถูกต้องในภาพ

16. "การเปลี่ยนแปลง"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ

อุปกรณ์:คาไลโดสโคปรูปภาพเรื่อง (ถ้วย หมวก เหยือก ขวด โซฟา เก้าอี้ อาร์มแชร์)

ผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็กไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการมีหรือไม่มีรายละเอียดบางอย่างในวัตถุเป็นสัญญาณสำคัญในการจดจำวัตถุนี้และเรียกมันด้วยคำใดคำหนึ่ง

17. “จะหนีจากพ่อมดได้อย่างไร”

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์

อุปกรณ์:ชุดของเล่นขนาดเล็กหรือรูปภาพวัตถุ 8-10 ชิ้น (สามารถใช้ทดแทนได้ในอนาคต)

หลังจากนี้ เด็กจะถูกขอให้รวมวัตถุต่างๆ ให้เป็นโครงเรื่องเดียว หากเด็กเข้าใจงานคุณสามารถมอบชุดของเล่นหรือรูปภาพให้เขาได้ทันที

หากเด็กประสบปัญหาใด ๆ จำเป็นต้องช่วยเหลือเขา ตัวอย่างเช่น ลองนำลูกบาศก์สองก้อนแรกที่คุณเจอมาและเล่าเรื่องราวของคุณเองว่า “เมื่อผีเสื้อได้พบกับเม่น ก็ประหลาดใจมาก และถามว่าทำไมเม่นถึงไม่บิน เม่นตอบว่าเขาบินไม่ได้แต่ขดตัวเป็นลูกบอลได้ และเขาเสนอที่จะสอนผีเสื้อเรื่องนี้ ตั้งแต่นั้นมาพวกเขาก็เป็นเพื่อนกัน”

18. "แต่งเรื่อง"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:การพัฒนาความเข้าใจและการเปิดใช้งานคำที่มีความหมายทั่วไป การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

เนื้อหา:ผู้ใหญ่ชวนเด็กมาเล่าเรื่อง (นิทาน เทพนิยาย) เกี่ยวกับผัก สัตว์เลี้ยง อาหาร ยานพาหนะ ฯลฯ ผู้ใหญ่ยกตัวอย่างเรื่องราวและช่วยคิดจุดเริ่มต้น ขั้นตอนของการพัฒนาพล็อต (“กาลครั้งหนึ่งเกิดความโกลาหลในหมู่บ้าน…”, “คืนหนึ่งของเล่นมีชีวิตขึ้นมาและ…”) ในเกมนี้ เด็กไม่เพียงแต่รวบรวมความเข้าใจคำศัพท์ทั่วไปเท่านั้น แต่ยังปรับปรุงคำศัพท์ในหัวข้อและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาอีกด้วย

19. “มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น” (1 ตัวเลือก)

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่สี่ขวบ)

เป้า:การพัฒนาด้านแนวคิดของความหมายของคำที่มีความหมายทั่วไปการชี้แจงความหมาย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ภาวะแทรกซ้อนเชื้อเชิญให้เด็กคิดการตัดสินที่เป็นเท็จหรือจริงด้วยตนเอง “ลองแต่งประโยคที่มีความจริงขึ้นมาเอง เช่น ซึ่งอาจเป็นเรื่องโกหกนั่นคือ ซึ่งไม่สามารถเป็นได้"

ตัวอย่างเนื้อหาคำพูด:

· ผลไม้เติบโตบนต้นไม้

· ผักเติบโตบนพุ่มไม้

· แยมทำจากผลเบอร์รี่

· รองเท้าทำให้ร่างกายมนุษย์อบอุ่นในฤดูหนาว

· ร้านค้าจำหน่ายผลิตภัณฑ์

· สัตว์ป่าอาศัยอยู่ในป่า

· นกอพยพบินไปทางใต้ในฤดูใบไม้ผลิ

· จำเป็นต้องใช้เฟอร์นิเจอร์เพื่อความสะดวกของมนุษย์

· เสื้อผ้าสวมที่ขา

· ในฤดูร้อนแอ่งน้ำจะถูกปกคลุมไปด้วยน้ำแข็ง ฯลฯ

20. “มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น” (ตัวเลือกที่ 2)

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้าหมาย:การก่อตัวของฟิลด์ความหมาย การขยายพจนานุกรมคำตรงข้าม การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์.

ตัวอย่างเนื้อหาคำพูด:

· ธัมเบลินาสูงกว่าสโนว์ไวท์ และกัลลิเวอร์เตี้ยกว่าพวกลิลลิปูเทียน

· นกพูดได้ชอบเงียบเสียงดัง

· ราชินีหิมะชอบฤดูร้อนเพราะมีหิมะตกในฤดูร้อน

· วินนี่เดอะพูห์ชอบน้ำผึ้งเพราะมันขม

· ปาป้าคาร์โลเตี้ยกว่าพินอคคิโอเพราะเขาตัวเล็ก

· ลูกแมว Woof ส่งเสียงดัง และแมวก็ร้องอย่างเงียบ ๆ

· เทพนิยาย "โคโลบก" จบลงอย่างมีความสุข แต่เทพนิยาย "หัวผักกาด" ไม่เป็นเช่นนั้น

21. "ละครใบ้"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:การก่อตัวของสาขาความหมาย การขยายพจนานุกรมคำตรงข้าม การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป และความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ตัวอย่างเนื้อหาคำพูด:

· หมาป่าชั่วร้าย - หมีที่ดี;

· กบโง่ - กระต่ายฉลาด

· กวางที่รวดเร็วคือเต่าที่เชื่องช้า

· ลูกสิงโตผู้กล้าหาญ - กระต่ายขี้ขลาด;

· เสือที่แข็งแกร่ง - หนูอ่อนแอ

· หนูแฮมสเตอร์อ้วน - นกกระสาบาง;

· คนร่าเริงคือคนเศร้า

· ต้นไม้ตรง - ต้นไม้คดเคี้ยว;

· กระเป๋าหนักคือเกล็ดหิมะสีอ่อน

· น้ำแข็งเย็น-ไฟร้อน

22. "แก้ไขคำผิด"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ห้าขวบ)

เป้า:การก่อตัวของฟิลด์ความหมาย การรวบรวมความคิดเกี่ยวกับตัวละครในเทพนิยาย

เนื้อหา:ผู้ใหญ่ออกเสียงประโยคที่มีการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น (วัตถุ) ความเข้าใจผิดของการตัดสินคือในส่วนแรกของประโยคมีการระบุสัญญาณการเปรียบเทียบหนึ่งรายการและในส่วนที่สอง - อีกรายการหนึ่ง (หลานสาวยังเล็ก ย่าแก่)เด็กจำเป็นต้องแก้ไขข้อผิดพลาดโดยเสนอทางเลือกที่ถูกต้องสองทางสำหรับการตัดสิน ตัวอย่าง: “ชอล์กเป็นสีขาว และเขม่าเป็นของเหลว ส่วนแรกของการเปรียบเทียบพูดถึงเรื่องสี และส่วนที่สองพูดถึงเรื่องความแข็ง ถูกต้อง: ชอล์กเป็นสีขาวและเขม่าเป็นสีดำ หรือชอล์กแข็งและเขม่าอ่อน”

ตัวอย่างเนื้อหาคำพูด:

· หลานสาวยังเล็กและยายก็แก่แล้ว

· อียอร์ตัวใหญ่ ส่วนวินนี่เดอะพูห์อ้วน

· สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์และ Kolobok นั้นมีสีเหลือง

· กัลลิเวอร์ตัวสูงและธัมเบลินาตัวเล็ก

· กระต่ายเป็นสีเทาและกระทงก็มีตัวหนา

· วินนี่เดอะพูห์ชอบน้ำผึ้ง ส่วนพิกเล็ตก็มีสีชมพู

· Thumbelina มีน้ำหนักเบาและนกนางแอ่นมีขนาดใหญ่

· เปียโรต์มีแขนยาว ส่วนมัลวิน่ามีผมสีฟ้า ฯลฯ

เอเลนา อเล็กซานดรอฟนา คอร์เนวา
โรงเรียนอนุบาล GDOU หมายเลข 27 ของเขตบริหารเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
ครูนักบำบัดการพูด

การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก-อนุบาลที่ 178"

เมืองเชบอคซารย์ สาธารณรัฐชูวัช

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นที่สุด ดูซับซ้อนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็ก ๆ มีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดที่สอดคล้องกันที่ซับซ้อนคำศัพท์ที่พัฒนาแล้วและพวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน . จินตนาการจากการสืบพันธุ์ก่อนหน้านี้ การจำลองความเป็นจริงโดยกลไก กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น ฟังก์ชั่นการพูดทางอารมณ์และการแสดงออกจะมีความสมบูรณ์และซับซ้อนอย่างมาก เด็กเรียนรู้ความหมายของคำที่แสดงสภาวะทางอารมณ์ทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์เรียนรู้ความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์เข้าใจความหมายของคำที่แสดงถึงลักษณะสำคัญทางสังคมของบุคคล ในวัยนี้ การดูดซึมคำศัพท์ของเด็กเกิดขึ้นพร้อมกับความแตกต่างที่ลึกซึ้งและชัดเจนยิ่งขึ้นระหว่างสัญญาณ วัตถุ และปรากฏการณ์

หนึ่งในการแสดงออกของจินตนาการที่สร้างสรรค์คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก การสร้างคำมีสองประเภท

ประการแรก สิ่งเหล่านี้เรียกว่ารูปแบบใหม่ในการผันคำและการสร้างคำ (ลัทธิใหม่ของเด็ก) ประการที่สอง งานเขียนนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมทางศิลปะและการพูด

เราทุกคนรู้ดีว่าเด็กๆ ชอบแต่งนิทาน นิทาน บทกวี และเพ้อฝัน และมีแนวโน้มที่จะ "เรื่องไร้สาระที่เห็นได้ชัด" และ "การพลิกกลับ" ใน "การพลิกกลับ" และนิทานเด็กผ่านจินตนาการ "ทำลาย" การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์สัญญาณคงที่ของพวกเขา "ย้ายออก" จากพวกเขาแล้วเชื่อมต่อพวกเขาเข้ากับการรวมกันใหม่ "เข้าสู่" สถานการณ์ที่ปรากฎ การเลือกคำพูดหมายถึงการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน ด้วยวิธีนี้ การเชื่อมโยงแบบโปรเฟสเซอร์จะ "แตกสลาย" และความคิดและจินตนาการจะถูกกระตุ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นกิจกรรมการผลิตของเด็ก ๆ ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบข้างและแสดงออกในการสร้างผลงานเรียงความในช่องปาก - เทพนิยายเรื่องราวบทกวีบทกวีนิทานบทกวี ฯลฯ

ด้วยความช่วยเหลือของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เด็กจะทดลองด้วยคำและประโยค พยายามเปลี่ยนแปลงบางสิ่ง สร้างบางสิ่งขึ้นมาในคำเดียว เขาสนใจกิจกรรมนี้เพราะจะทำให้เขาเข้าใจความสามารถของตัวเองมากขึ้น และเติมเต็มกระเป๋าเดินทางด้วยสิ่งใหม่ๆ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาช่วยเสริมสร้างและพัฒนาความคิด ทำให้มีตรรกะและจินตนาการมากขึ้น ความรู้สึกมีความสุขและความพึงพอใจจากสิ่งที่ได้รับ ความตึงเครียดทางอารมณ์ทำให้กระบวนการสร้างสรรค์นั้นน่าดึงดูด การสร้างคำสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทที่ซับซ้อนที่สุดของเด็ก

ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถพัฒนาได้โดยคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้:

ปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตในกระบวนการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบอย่างมีจุดมุ่งหมาย การสังเกตการทำงานของผู้ใหญ่ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ทำได้หลายรูปแบบ เช่น ดูหนัง ดูภาพวาด อัลบั้ม ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร เป็นต้น (ในกระบวนการสังเกตธรรมชาติเราสังเกตด้านสุนทรีย์เน้นความสวยงาม โลกธรรมชาติ, ทำเครื่องหมายสี คงจะดีไม่น้อยหากในเวลาเดียวกันเราจะแนะนำให้คุณทราบว่าผู้เขียนบรรยายธรรมชาติในงานของพวกเขาอย่างไร สำนวนและถ้อยคำใดที่พวกเขาใช้)

ปัจจัยสำคัญคือการเสริมสร้างประสบการณ์วรรณกรรมการอ่านหนังสือต่าง ๆ โดยเฉพาะหนังสือด้านการศึกษาซึ่งเสริมสร้างเด็กด้วยความรู้และแนวคิดใหม่ ๆ เกี่ยวกับการทำงานของผู้คนพฤติกรรมและการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่สิ่งนี้ทำให้ความรู้สึกทางศีลธรรมลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเป็นตัวอย่างที่ดีเยี่ยม ภาษาวรรณกรรม- ผลงานทางปาก ศิลปท้องถิ่นมีจำนวนมาก เทคนิคทางศิลปะ(สัญลักษณ์เปรียบเทียบ บทสนทนา การกล่าวซ้ำๆ กัน การแสดงตัวตน) ดึงดูดด้วยโครงสร้างอันเป็นเอกลักษณ์ รูปแบบทางศิลปะ สไตล์ และภาษา ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย

คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัย ตัวอักษร.

ตัวอย่างเช่นการสังเกตภูมิทัศน์ฤดูหนาวเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูให้คำจำกัดความต่าง ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและเงื่อนไขของหิมะ: สีขาวเหมือนสำลี; ใต้ต้นสีน้ำเงินเล็กน้อย ประกายไฟ, ระยิบระยับ, ประกายไฟ, ส่องแสง; ปุยตกเป็นสะเก็ด

จากนั้นคำเหล่านี้จะนำไปใช้ในนิทานสำหรับเด็ก (“เป็นในฤดูหนาว ในเดือนสุดท้ายของฤดูหนาว ในเดือนกุมภาพันธ์ เมื่อไหร่” ครั้งสุดท้ายหิมะตก - สีขาวนุ่ม - และทุกสิ่งก็ตกลงไปบนหลังคา, บนต้นไม้, บนเด็ก ๆ เป็นสะเก็ดสีขาวขนาดใหญ่")

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับงาน "ประดิษฐ์" เช่น สร้างสิ่งใหม่ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้เกิดขึ้นจริง หรือเด็กไม่เห็นมันเอง แต่ "ประดิษฐ์มันขึ้นมา" (แม้ว่าในประสบการณ์ของผู้อื่นอาจมีข้อเท็จจริงที่คล้ายกันก็ตาม) หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

การพัฒนาหูกวี ความสามารถในการแยกแยะแนวเพลง เข้าใจคุณลักษณะ ความสามารถในการสัมผัสถึงองค์ประกอบของรูปแบบทางศิลปะ และตระหนักถึงความเชื่อมโยงเชิงหน้าที่กับเนื้อหา

เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การใช้เทคนิคที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และความสนใจในเด็กจะมีประสิทธิภาพ:

· มาถึงตอนจบของเทพนิยายที่อาจารย์เป็นผู้เริ่มหรือตอนกลาง

· เรียงความโดยใช้แบบจำลองหัวเรื่อง-แผนผัง รูปภาพ (จะยากกว่านี้เล็กน้อยเพราะเด็กต้องปฏิบัติตามอัลกอริทึมบางอย่าง)

· เรียงความในหัวข้อโดยใช้ตารางคำช่วยจำสนับสนุน

· การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ตามรูปแบบวรรณกรรม - ด้วยการแทนที่ตัวละคร ฉากแอ็คชั่น หรือด้วยการประดิษฐ์โครงเรื่องใหม่ด้วยตัวละครเดียวกัน และอื่นๆ

การใช้งาน เกมการสอนเพื่อพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ (“ บทกวีตลก” เลือกสัมผัส: เทียน - ... เตา; ท่อ - ... ริมฝีปาก; แร็กเกต - ... ปิเปต; รองเท้าบูท - พาย ฯลฯ “ ทำให้วัตถุมีชีวิตขึ้นมา เกมนี้เกี่ยวข้องกับการมอบความสามารถและคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีชีวิต ได้แก่ ความสามารถในการเคลื่อนไหว คิด รู้สึก หายใจ เติบโต ชื่นชมยินดี สืบพันธุ์ ตลก และยิ้ม

คุณจะแปลงบอลลูนเป็นสิ่งมีชีวิตชนิดใด

รองเท้าของคุณคิดอะไรอยู่?

เฟอร์นิเจอร์คิดอย่างไร?

· “คอลลาจจากเทพนิยาย” ฮีโร่ในเทพนิยายคนใดก็ตาม (Vasilisa the Beautiful, Baba Yaga, Serpent Gorynych และ Little Thumb) ได้รับเลือกให้แต่งนิทานโดยอิสระ (คุณสามารถใช้วิธีเวทย์มนตร์ใดก็ได้ในเทพนิยายโดยนำคำถามเพื่อรวมตอนที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันให้เป็นองค์ประกอบเดียว )

· แต่งนิทานเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่ไม่ธรรมดา (ผีเสื้อที่มีปีกโปร่งใสแต่เธออยากมีปีกหลากสีเหมือนเพื่อนๆ)

· การใช้สุภาษิตและสุภาษิต (จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เชื่อกันว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจความหมายเชิงอุปมาของสุภาษิตและสุภาษิต อย่างไรก็ตาม การวิจัยได้แสดงให้เห็นความไม่สอดคล้องกันของวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจความหมายเชิงอุปมาอุปไมยของ นิทานพื้นบ้านเล็ก ๆ เลือกเทพนิยายซึ่งมีการเปิดเผยการศึกษาคุณธรรมด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่นสำหรับเทพนิยาย "เตเรโมก" "รุคาวิชกา" สุภาษิตถูกเลือก: "ในสภาพที่คับแคบ แต่อย่าขุ่นเคือง" สำหรับเทพนิยายเรื่อง "กระท่อมของ Zayushkina" คำพูดที่ว่า "ไม่มีร้อยรูเบิล แต่มีเพื่อนร้อยคน")

ดังนั้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและขึ้นอยู่กับซึ่งเชื่อมโยงโดยตรงกับการพัฒนากระบวนการทางจิตโดยต้องใช้จินตนาการการคิดคำพูดการสังเกตความพยายามตามเจตนารมณ์และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก

ผู้คนพูดว่า: “หากไม่มีจินตนาการ ก็ไร้การพิจารณา”

อัลเบิร์ต ไอน์สไตน์ ถือว่าความสามารถในการจินตนาการเหนือกว่าความรู้ เพราะเขาเชื่อว่าหากไม่มีจินตนาการ การค้นพบก็ไม่สามารถทำได้ จินตนาการที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี กล้าหาญ และควบคุมได้เป็นคุณลักษณะอันล้ำค่าของการคิดแบบริเริ่มและนอกกรอบ

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิดผ่านการเล่นโดยไม่รู้ตัว เราจำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้และพัฒนาจินตนาการและจินตนาการตั้งแต่วัยเด็ก ให้เด็กๆ “ประดิษฐ์จักรยานของตัวเอง” ใครก็ตามที่ไม่ได้ประดิษฐ์จักรยานตั้งแต่ยังเป็นเด็กจะไม่สามารถประดิษฐ์อะไรได้เลย แฟนตาซีน่าจะน่าสนใจ! โปรดจำไว้ว่าการเล่นจะมีประสิทธิผลมากขึ้นอย่างล้นหลามเสมอหากเราใช้เพื่อให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่น่ารื่นรมย์ซึ่งทำให้เขาสามารถแสดงการกระทำที่กล้าหาญได้ และในขณะที่ฟังเทพนิยาย มองอนาคตของเขาว่าสมหวังและมีแนวโน้ม จากนั้นในขณะที่เพลิดเพลินกับเกม เด็กจะเชี่ยวชาญความสามารถในการเพ้อฝันอย่างรวดเร็ว และจากนั้นก็ความสามารถในการจินตนาการ จากนั้นจึงคิดอย่างมีเหตุผล

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา - การรักษาที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

กรมสามัญศึกษาแห่งเมืองเซวาสโทพอล

งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษา

อาชีวศึกษา

เมืองเซวาสโทพอล "การสอนเซวาสโทพอล"

วิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม P.K. เมนโควา"

กรมสามัญศึกษา

งานหลักสูตร

เรื่อง: “การสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กโตในกระบวนการเรียนรู้การแต่งนิทาน

ตามคำอธิบายของธรรมชาติ”

หัวหน้างาน

ทาราเนนโก สเวตลานา

มิคาอิลอฟนา

ครู

__________________________

ลายเซ็น

"____"______________ 2017

นักเรียนกลุ่ม DO-14-1z

อิวาโนวา อเลฟติน่า

อันดรีฟน่า

___________________________

ลายเซ็น

"____"______________2017

เซวาสโทพอล 2017

เนื้อหา

การแนะนำ………………………………………………………………………………. ..3

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………………......7

1. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ………………………………………………………………………7

2. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโต

อายุก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………….9

บทที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย……….15

1. คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า………………………………………………………………………….15

2. สาระสำคัญและวิธีการสอนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติ……18

สรุป……………………………………………………………………...24

อ้างอิง……………………………………………………………..25

การแนะนำ

การพัฒนาจินตนาการเป็นหนึ่งในแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากความสามารถในการแปลงภาพและความประทับใจซึ่งถือเป็นกลไกหลักของการทำงานของจินตนาการแล้ว การดูดซึมของคำพูดยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาอีกด้วย L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดทำให้เด็กเป็นอิสระจากความประทับใจในทันที ทำให้สามารถจินตนาการถึงวัตถุที่เขาไม่เคยเห็นและคิดเกี่ยวกับมัน

หนึ่งในการแสดงออกของจินตนาการที่สร้างสรรค์คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก การสร้างคำมีสองประเภท (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger ฯลฯ ) สิ่งเหล่านี้เรียกว่ารูปแบบใหม่

การผันคำและการสร้างคำ (ลัทธิใหม่ของเด็ก) และประการที่สองสิ่งนี้

การเขียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมศิลปะและการพูด ในกรณีหลังนี้ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นสุนทรพจน์ที่มีประสิทธิผลของเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะ

ความประทับใจต่อชีวิตรอบข้างและแสดงออกในการสร้างสรรค์ปากเปล่า

ผลงาน - นิทาน เรื่องสั้น บทกวี ฯลฯ - การสร้างเรียงความแสดงถึงความสามารถในการแก้ไข เปลี่ยนรูปแบบการนำเสนอความทรงจำ และสร้างภาพและสถานการณ์ใหม่บนพื้นฐานนี้ กำหนดลำดับของเหตุการณ์ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละเหตุการณ์ "เข้าสู่" สถานการณ์ที่ปรากฎ คำพูดที่เลือกหมายถึงการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

ตามที่ V.T. Kudryavtsev การสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กนั้นมีคุณค่าไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งภาษาแม่ของพวกเขาด้วย นักวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าการทดลองทางภาษาของเด็กเป็นกลไกสากลในการ "เข้าสู่" วัฒนธรรม

E.I. ศึกษาปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก Tikheyeva, E.A. เฟลรินา, เอ็ม.เอ็ม. โคนินา แอล.เอ. เปเนฟสกายา, N.A. ออร์ลาโนวา, OS Ushakova, L.M. โวรอชนีนา อี.พี. Korotkova, A.E. Shibitskaya และนักวิทยาศาสตร์อีกจำนวนหนึ่งที่พัฒนาหัวข้อและประเภทของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เทคนิค และลำดับการสอน

ตามที่ Vikhrova N.N. , Sharikova N.N. , Osipova V.V. ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหาขึ้นมาเอง (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) โดยอาศัยหัวข้อ ประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็ก ๆ มีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน

แอล.เอส. Vygotsky, K.N. คอร์นิลอฟ, เอส.แอล. รูบินชไตน์, A.V. Zaporozhets ถือว่าจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตของเด็กอย่างแยกไม่ออก จินตนาการที่สร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นพลาสติกมากที่สุดและคล้อยตามอิทธิพลการสอนได้ง่ายที่สุด

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม โดยต้องใช้จินตนาการ การคิด คำพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวกเป็นการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ซึ่งทำให้เด็กเข้าใกล้ระดับการพูดคนเดียวมากขึ้นซึ่งเขาจะต้องก้าวไปสู่กิจกรรมชั้นนำใหม่ - การศึกษาเนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ การไตร่ตรองอย่างมีสติในการพูดของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ต่างๆระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การสอนการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกความสนใจในสิ่งที่เขาพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้ทำให้เขาต้องการค้นหาสิ่งที่จำเป็น ถ้อยคำและสำนวนที่จะสื่อออกมาในสุนทรพจน์ของเขา

K.D. Ushinsky ยังเน้นย้ำถึงบทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน เขาถือว่าตรรกะของธรรมชาติมีประโยชน์ เข้าถึงได้ และเป็นภาพมากที่สุดสำหรับเด็ก เป็นการสังเกตโดยตรงถึงธรรมชาติโดยรอบ “...ซึ่งจะประกอบขึ้นเป็นการฝึกคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นซึ่งขึ้นอยู่กับตรรกะ เช่น ความจริงของคำนั้นเอง และคำพูดเชิงตรรกะและความเข้าใจในกฎไวยากรณ์ก็จะไหลออกมาตามธรรมชาติ” กระบวนการรับรู้ถึงธรรมชาติในความหลากหลายของธรรมชาติก่อให้เกิดความเข้าใจและการใช้ประโยชน์ต่างๆ หมวดหมู่ไวยากรณ์แสดงถึงชื่อ การกระทำ คุณสมบัติ และช่วยวิเคราะห์เรื่องและปรากฏการณ์จากทุกด้าน

ปัจจุบันสูง ความสำคัญทางสังคมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กทำให้เรามองประเด็นการเลี้ยงดูและการสอนในโรงเรียนอนุบาลที่แตกต่างกันถึงความเกี่ยวข้องและความจำเป็นในการสร้างกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก

อิทธิพลของการสอนต่อเด็ก ได้แก่ การสร้างเงื่อนไขและการใช้ วิธีการต่างๆเทคนิคและรูปแบบการจัดงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

จากนี้ไปเด็ก ๆ จะต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษให้พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติ:

1. ให้ความรู้เพียงพอในการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ค่อนข้างครบถ้วนและถูกต้อง

2. พัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดความคิด จินตนาการ การคิด และการสังเกต

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาของเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีที่สั้นที่สุดในการปลดปล่อยอารมณ์เด็ก คลายความตึงเครียด สอนความรู้สึกและจินตนาการทางศิลปะคือเส้นทางผ่านการเล่น จินตนาการ การเขียน และการสร้างระบบองค์รวมในการสอนความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการบรรยายธรรมชาติ

หัวข้อวิจัย: การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในกระบวนการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่บรรยายถึงธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

เพื่อศึกษาแนวทางการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยความคุ้นเคยกับธรรมชาติ เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ในประเด็นนี้

การสอนเด็กให้พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติ

เทคนิคระเบียบวิธีเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติ

เป้า งานหลักสูตร:

ศึกษาวิธีการและเทคนิคในการสอนให้เด็กแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

1.การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

เป็นที่ทราบกันดีว่าการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและค่อนข้างซับซ้อน การดำเนินการจะประสบความสำเร็จมากที่สุดภายใต้คำแนะนำของครูและผู้ปกครองซึ่งช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้เป็นพิเศษ จัดชั้นเรียนและในกระบวนการดำเนินชีวิตประจำวัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตรอบตัว เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง และในหัวข้อต่างๆ จาก ประสบการณ์ส่วนตัว,การประดิษฐ์เรื่องราวเทพนิยาย

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม ต้องใช้จินตนาการ การคิด คำพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก มันเป็นการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ซึ่งทำให้เด็กเข้าใกล้ระดับการพูดคนเดียวมากขึ้นซึ่งเขาจะต้องย้ายไปที่กิจกรรมชั้นนำใหม่ - การศึกษาเนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ การไตร่ตรองอย่างมีสติในการพูดของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ต่างๆระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การสอนการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกความสนใจในสิ่งที่เขาพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้ทำให้เขาต้องการค้นหาสิ่งที่จำเป็น ถ้อยคำและสำนวนที่จะสื่อออกมาในสุนทรพจน์ของเขา

ความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระโดยปฏิบัติตามมาตรฐานที่จำเป็นทั้งหมด (การรู้หนังสือ โครงสร้าง ความซื่อสัตย์ ฯลฯ) เป็นไปตามคำจำกัดความของ A. M. Leushina "ความสำเร็จสูงสุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" เมื่อเขียนเรื่องราว คำพูดของเด็กจะต้องมีความหมาย รายละเอียด มีเหตุผล สอดคล้องกัน สอดคล้องกัน อ่านออกเขียนได้ ถูกต้องตามหลักคำศัพท์ และชัดเจนตามหลักสัทศาสตร์

บน. Vetlugina ตั้งข้อสังเกตว่าในความคิดสร้างสรรค์ของเขา “เด็กค้นพบสิ่งใหม่ๆ สำหรับตัวเอง และสำหรับคนรอบข้าง สิ่งใหม่ๆ ในตัวเอง”

โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็กมีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดและคำศัพท์ที่สอดคล้องกันที่ซับซ้อน พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน “จินตนาการจากการสืบพันธุ์ การสร้างความเป็นจริงด้วยกลไก กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์” สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยความสามารถที่ได้รับของเด็กในการดำเนินการตามความคิดของพวกเขา สรุป วิเคราะห์ และสรุปผล

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets พิจารณาจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับประสบการณ์ชีวิตของเด็ก จินตนาการที่สร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นพลาสติกมากที่สุดและคล้อยตามอิทธิพลการสอนได้ง่ายที่สุด

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนที่สุดของเด็ก เรื่องราวของเด็กๆ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่อย่างหนึ่ง ดังนั้นคำว่า “เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์” จึงเป็นชื่อทั่วไปสำหรับเรื่องราวที่เด็กๆ คิดขึ้นเอง ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหา (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) ขึ้นมาอย่างอิสระตามหัวข้อและประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปวางในรูปแบบของการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ไม่น้อย งานที่ยากลำบาก- ถ่ายทอดความคิดของคุณอย่างถูกต้อง ชัดเจน และสนุกสนาน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ค่อนข้างคล้ายกับการเล่าเรื่องจริง ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม- เด็กจะต้องสามารถเลือกข้อเท็จจริงส่วนบุคคลจากความรู้ที่มีอยู่ แนะนำองค์ประกอบของจินตนาการ และแต่งเรื่องราวที่สร้างสรรค์

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ คำศัพท์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์และหลากหลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่แต่งอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ จำเป็นต้องเติมและกระตุ้นคำศัพท์ของตนเองผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัยของตัวละคร ดังนั้น กระบวนการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ คำศัพท์ใหม่ และความสามารถในการใช้คำศัพท์ที่มีอยู่ เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้วิธีแต่งประโยคประเภทต่างๆ หนึ่ง. Gvozdev เน้นย้ำสิ่งนี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าและให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับไวยากรณ์การเรียนรู้ ประโยคที่ซับซ้อนเนื่องจากสิ่งเหล่านี้ "พิเศษ" ให้โอกาสที่หลากหลายในการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทางความคิด การถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติจำเป็นต้องใช้ประโยคที่ซับซ้อน ดังนั้นเมื่อสังเกตภูมิทัศน์ฤดูหนาวเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูจึงให้คำจำกัดความต่าง ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและเงื่อนไขของหิมะ: สีขาวเหมือนสำลี; สีน้ำเงินเล็กน้อยใต้ต้นไม้ ประกายไฟ, ระยิบระยับ, ประกายไฟ, ส่องแสง; ปุยตกเป็นสะเก็ด จากนั้นจึงนำคำเหล่านี้ไปใช้ในนิทานสำหรับเด็ก: “มันเป็นฤดูหนาว ในเดือนสุดท้ายของฤดูหนาว ในเดือนกุมภาพันธ์ ครั้งสุดท้ายที่หิมะตก - สีขาวนุ่ม - และทุกสิ่งตกลงไปบนหลังคา, บนต้นไม้, บนเด็ก ๆ เป็นสะเก็ดสีขาวขนาดใหญ่

2. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ธรรมชาติทำหน้าที่เป็นเนื้อหาของวิจิตรศิลป์มาโดยตลอด N. E. Rumyantsev ครูสอนภาษารัสเซียผู้โด่งดังเขียนว่าธรรมชาติ "มีชีวิตชีวาชั่วนิรันดร์ สร้างใหม่ ยิ่งใหญ่ในความหลากหลาย... เป็นแหล่งรวมความคิดสร้างสรรค์ด้านบทกวีอยู่เสมอ" V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า:“ สิ่งแรกคือโลกที่ล้อมรอบเด็กคือโลกแห่งธรรมชาติที่มีปรากฏการณ์มากมายไม่รู้จบพร้อมความงามที่ไม่สิ้นสุด ที่นี่ในธรรมชาติ แหล่งที่มานิรันดร์จิตใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก” K. D. Ushinsky เขียนว่า:“ ภูมิทัศน์ที่สวยงามมีอิทธิพลทางการศึกษาอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะแข่งขันกับอิทธิพลของครู”
. ธรรมชาติล้อมรอบเด็กด้วย ช่วงปีแรก ๆเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กความงามของธรรมชาติไม่ปล่อยให้แม้แต่เด็กเล็กที่สุดก็เฉยเมย

ความหลากหลายของโลกรอบตัวและวัตถุทางธรรมชาติทำให้ครูสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่น่าสนใจ มีประโยชน์ และความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็กได้ การรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ได้รับการรับรองจากการสื่อสารโดยตรง "สด" ระหว่างเด็กกับธรรมชาติ ในระหว่างการเล่นเกม การสังเกต และการทำงาน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาการของพวกเขา พวกเขาพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ชมความงามของธรรมชาติ - พระอาทิตย์ขึ้นและพระอาทิตย์ตก หยดน้ำในฤดูใบไม้ผลิ สวนดอกไม้ และอีกมากมาย - แหล่งที่มาของความประทับใจทางศิลปะที่ไร้ขอบเขต การแสดงอารมณ์ของเด็กด้วยความสวยงาม - รูปแบบที่สมบูรณ์แบบ หลากหลายและ (ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของวัน ปี แสง) สีที่เปลี่ยนแปลงได้ ธรรมชาติกระตุ้นความรู้สึกทางสุนทรียภาพ การรับรู้เชิงสุนทรีย์ของธรรมชาติกระตุ้นให้เด็กมีทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ และความปรารถนาที่จะดูแลและดูแลพวกเขา สิ่งนี้ช่วยให้ครูพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความสนใจโดยสมัครใจ และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน การขยายความคิดเกี่ยวกับโลกธรรมชาติเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัน ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง การเดิน และระหว่างการสังเกต เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้ช่วงเวลาแห่งการสังเกตการแสดงออก การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ต่าง ๆ ที่สามารถพบได้ในงานกวี เนื่องจากภาพแห่งธรรมชาติเป็นแรงบันดาลใจให้กวีและนักเขียนหลายคน อีกทั้งยังช่วยให้เด็กได้เรียนรู้ถึงความงดงาม ความจริง และคุณงามความดีของผลงานของศิลปินภูมิทัศน์อีกด้วย ภาพสีสันของงาน จิตรกรรมภูมิทัศน์พวกเขาสอนให้เด็ก ๆ จินตนาการ พวกเขามีความปรารถนาที่จะสร้างสิ่งที่คล้ายกันในตัวเอง เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือต้องให้แนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ พืช และความงามของรูปลักษณ์ของพวกเขาในรูปแบบที่น่าสนใจและเข้าถึงได้ สัตว์ดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยนิสัย การเคลื่อนไหว ที่อยู่อาศัย และวิธีที่พวกมันเชื่อมโยงกับมนุษย์ จำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความหลากหลายของสัตว์โลก ให้พวกเขาสังเกตและศึกษาสัตว์ต่างๆ (บนถนน ในสวนสัตว์ ที่บ้าน) เด็กบางคนมีสัตว์เลี้ยงที่บ้าน และแน่นอนว่าพวกเขาสนุกกับการวาดรูปและพูดคุยเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงเหล่านี้มากมาย สิ่งนี้กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองเชิงบวกจากพวกเขาเสมอ และยังช่วยทำให้ความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติและทัศนคติเชิงบวกต่อวัตถุนั้นกระจ่างขึ้นด้วย

ธรรมชาติเป็นแหล่งความรู้ และความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ศิลปะแห่งการพูดเอ็น.เอฟ. Vinogradova ให้เหตุผลว่าธรรมชาติซึ่งมีรูปทรง สี และเสียงที่หลากหลาย เป็นแหล่งที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กเด็ก ๆ มักจะสัมผัสกับธรรมชาติในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอและทุกที่ ป่าและทุ่งหญ้าสีเขียว ดอกไม้สดใส ผีเสื้อ แมลงเต่าทอง นก สัตว์ต่างๆ เมฆเคลื่อนตัว เกล็ดหิมะที่ตกลงมา ลำธาร แม้แต่แอ่งน้ำหลังฝนตก - ทั้งหมดนี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขามีความสุข และให้อาหารที่อุดมสมบูรณ์เพื่อพัฒนาการของพวกเขาในกระบวนการไตร่ตรองธรรมชาติ เด็กมีโอกาสที่จะกำหนดขนาดของวัตถุ รูปร่าง ความสมมาตร สี การผสมผสานที่กลมกลืนและคอนทราสต์ของสีหรือความไม่ลงรอยกันได้อย่างถูกต้อง กำหนดเฉดสีในระดับความสว่างที่แตกต่างกันในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน ฤดูกาล ฯลฯ แต่เด็กสามารถทำทั้งหมดนี้ได้ก็ต่อเมื่อพจนานุกรมของเขามีชื่อวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ที่เหมาะสมตลอดจนการก่อตัวของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

K.D. Ushinsky ยังเน้นย้ำถึงบทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน เขาถือว่าตรรกะของธรรมชาติมีประโยชน์ เข้าถึงได้ และเป็นภาพมากที่สุดสำหรับเด็ก เป็นการสังเกตโดยตรงถึงธรรมชาติโดยรอบ “...ซึ่งจะประกอบขึ้นเป็นการฝึกคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นซึ่งขึ้นอยู่กับตรรกะ เช่น ความจริงของคำนั้นเอง และคำพูดเชิงตรรกะและความเข้าใจในกฎไวยากรณ์ก็จะไหลออกมาตามธรรมชาติ” กระบวนการรับรู้ธรรมชาติในทุกความหลากหลายมีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจและการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันของไวยากรณ์ประเภทต่างๆ แสดงถึงชื่อ การกระทำ คุณสมบัติ และช่วยวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์จากทุกด้าน

ธรรมชาติมอบประสบการณ์อันเข้มข้นและสะเทือนอารมณ์ให้กับเด็กๆ“ธรรมชาติไม่เพียงแต่เป็นครูที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น แต่ยังเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย ความงดงามในธรรมชาตินั้นไม่มีที่สิ้นสุดและไม่สิ้นสุด ดังนั้นธรรมชาติจึงเป็นบ่อเกิดของความคิดสร้างสรรค์ ความงดงามในธรรมชาติเป็นและยังคงเป็นหัวข้อของการสำรวจทางศิลปะ ดังนั้นศิลปินผู้ยิ่งใหญ่จึงเป็นผู้บุกเบิกความงามในโลกรอบตัวเรามาโดยตลอด”

จำเป็นต้องปลูกฝังความสนใจในธรรมชาติด้วย แสดงให้เด็กๆ เห็นว่าควรสังเกตอะไรในสัตว์และพืชอย่างไรและอย่างไร เพื่อดึงดูดความสนใจของพวกเขา รูปร่างการเคลื่อนไหว นิสัย ครูไม่เพียงแต่สร้างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อธรรมชาติด้วย

ความสามารถในการมองเห็นธรรมชาติเป็นเงื่อนไขแรกของการศึกษาผ่านธรรมชาติ สามารถทำได้โดยการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่องเท่านั้น หากต้องการรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมดตลอดเวลา คุณต้องมีความสัมพันธ์กับทั้งหมดนี้ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความกลมกลืนของอิทธิพลการสอนจึงจำเป็นต้องมีการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง

เมื่อสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติควบคู่ไปกับการสังเกต ความอยากรู้อยากเห็นก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นธรรมชาติ ท้ายที่สุดแล้ว การมองไม่ได้หมายถึงการมองเห็น ไม่ใช่ทุกสิ่งที่ตราตรึงอยู่ในเรตินาของดวงตาที่จะรับรู้ แต่มีเพียงสิ่งที่เน้นความสนใจเท่านั้น เราเห็นเมื่อเรารู้เท่านั้น เด็กๆต้องได้รับการสอนให้มองเห็น ซึ่งหมายความว่าไม่เพียงแต่จะแสดงเท่านั้น แต่ยังหมายถึงการอธิบายด้วยวาจาด้วย ตัวอย่างเช่น อธิบายสีและเฉดสีของท้องฟ้ายามพระอาทิตย์ตกและรุ่งเช้า อธิบายรูปร่างของเมฆและสีของมัน อธิบายท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาวและดวงจันทร์ แสดงทั้งหมด หากผู้พักอาศัยบนชั้นสูงสามารถมองเห็นท้องฟ้าจากหน้าต่างหรือระเบียง คนอื่นๆ ก็จะเห็นท้องฟ้าเมื่อออกไปที่ลานบ้าน ท้องฟ้ามีความหลากหลายและสวยงามอยู่เสมอ คุณไม่สามารถเบื่อที่จะใคร่ครวญมันทุกวันตลอดชีวิตของคุณเช่นเดียวกับที่คุณไม่สามารถเบื่อหน่ายกับการหายใจ ในทางตรงกันข้าม การไตร่ตรองเช่นนี้ทุกวันแม้เพียงไม่กี่นาทีก็ทำให้จิตวิญญาณสดชื่น คุณต้อง "เห็น" หิมะ ฝน หรือพายุฝนฟ้าคะนองด้วย ในบ้านควรมีดอกไม้ที่เด็กดูแล สังเกต และชื่นชมความงามอยู่เสมอ เมืองต่างๆ มีต้นไม้ ถนน จัตุรัส และสวนสาธารณะ และที่นี่เราต้องสอนให้เด็กๆ “เห็น” ต้นไม้ ดอกไม้ พุ่มไม้ สังเกตลักษณะและเฉดสีของกลีบและใบ สังเกตว่าดอกตูมบวมและบานอย่างไร หรือใบเริ่มเปลี่ยนเป็นสีเหลือง ดอกไม้บานอย่างไร และ เมล็ดสุก จำเป็นสำหรับเด็กที่จะเลือกต้นไม้ในสภาพแวดล้อมที่เขาดูน่าสนใจที่สุดสำหรับเขา และเฝ้าดูต้นไม้เหี่ยวเฉาและเข้าสู่การนอนหลับในฤดูหนาว ปล่อยให้เขาปฏิบัติต่อต้นไม้โปรดของเขาเหมือนเป็นสัตว์ที่เป็นมิตร เยี่ยมชมต้นไม้ สังเกตเห็นกิ่งใหม่ และช่วยเหลือมัน

ภารกิจหลักในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านวิถีธรรมชาติคือการปลุกให้เด็กมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อมัน ทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติช่วยให้บุคคลสูงขึ้น ร่ำรวยขึ้น และใส่ใจมากขึ้น ธรรมชาติเป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ มันเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจและผลกระทบทางอารมณ์ต่อบุคคลไม่สิ้นสุด ธรรมชาติครอบครองสถานที่สำคัญในชีวิตของผู้คนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์

บทบาทใหญ่ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยธรรมชาติเป็นของอาจารย์ผู้สอน โรงเรียนอนุบาล- ลำดับการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดมีดังนี้:

การรับรู้โดยตรงถึงธรรมชาติ

จัดให้มีการสังเกตธรรมชาติระหว่างการเดินและทัศนศึกษา

การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบมีผลกระทบอย่างมากต่อ การพัฒนาที่ครอบคลุมบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างกระบวนการสังเกต เครื่องวิเคราะห์ของเด็กทั้งหมดจะเปิดขึ้น: ภาพ – เด็กมองเห็นขนาดและสีของวัตถุที่กำลังศึกษา; การได้ยิน - เด็กได้ยินเสียงลม, น้ำกระเซ็นในแม่น้ำ, เสียงของเม็ดฝน, เสียงใบไม้กรอบแกรบ, เสียงลำธารพูดพล่าม - ทั้งหมดนี้น่ายินดีต่อการได้ยินของเด็ก รสชาติช่วยให้คุณแยกความแตกต่างได้อย่างละเอียดระหว่างรสหวานของน้ำผึ้งและรสเค็มของน้ำทะเลหรือรสชาติของน้ำแร่ สัมผัสคือดวงตาที่สองของเด็ก เมื่อสัมผัสถึงวัตถุจากธรรมชาติ เด็กจะรู้สึกถึงความหยาบของเปลือกไม้ เม็ดทราย และเกล็ดกรวย กลิ่นยังกระตุ้นจินตนาการของเด็กอีกด้วย การพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กเป็นงานที่นักการศึกษาต้องเผชิญ

เมื่อทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิถีแห่งธรรมชาติกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูจะต้องตระหนักดีถึงคุณลักษณะของวัยนี้ เด็กในวัยนี้มีความปรารถนาอย่างมากในความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาต้องการเห็นทุกสิ่ง ค้นพบทุกสิ่งด้วยตนเอง ความสนใจนี้ส่งเสริมให้เด็ก ๆ งานที่ใช้งานอยู่- แต่ทิศทางที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติอาจแตกต่างกัน

บทที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

1. คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็ก มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างพัฒนาการคำพูดของเด็กและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเด็กที่จะเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาที่เขาพูดและคิด แน่นอนว่าเราเข้าใจความเชี่ยวชาญนี้ตามลักษณะของวัยก่อนเข้าเรียน

แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" สามารถนำไปใช้กับกรณีความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับคำต่างๆ ได้ ในเวลาเดียวกัน มันหมายถึงสองพื้นที่ แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกัน แต่ยังคงมีพื้นที่ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน: ความคิดสร้างสรรค์ในการพูด และความคิดสร้างสรรค์ในภาษา

การศึกษาเชิงการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาพิสูจน์ให้เห็นว่ากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์นั้นประสบความสำเร็จในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าภายใต้อิทธิพลและเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษเงื่อนไขที่สำคัญคือการเลือกวิธีการ (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N. .A. Orlanova, O.N. ซอมโควา, O.S.

O. S. Ushakova กล่าวว่าพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา“ คือการรับรู้ถึงผลงาน นิยายศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่ารวมถึงรูปแบบคติชนขนาดเล็ก (สุภาษิต คำพูด ปริศนา หน่วยวลี) ในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ เธอมองว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบตัว และแสดงออกในการสร้างสรรค์ผลงานเรียงความในช่องปาก เรื่องราว เทพนิยาย และบทกวี”

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบต่าง ๆ : ในการเขียนเรื่องราว, นิทาน, คำอธิบาย; ในการเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน; ในการสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

สำหรับวิธีการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของศิลปะโดยเฉพาะทางวาจาความคิดสร้างสรรค์และบทบาทของครูในกระบวนการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

N.A. Vetlugina กล่าวถึงความชอบธรรมของการขยายแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ไปสู่กิจกรรมของเด็ก โดยคั่นด้วยคำว่า "เด็ก" เธอระบุสามขั้นตอนในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อมของเขาอย่างมีจินตนาการ

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เมื่อมีความคิดเกิดขึ้น การค้นหาก็เริ่มต้นขึ้น วิธีการทางศิลปะ- การเกิดขึ้นของความคิดในเด็กจะหายไปหากมีการสร้างกรอบความคิดสำหรับกิจกรรมใหม่ (มาสร้างเรื่องราวกันดีกว่า) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของตัวละคร, การเลือกคำ ความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่พวกเขามีงานสร้างสรรค์

ในขั้นตอนที่ 3 มีผลิตภัณฑ์ใหม่ๆ ปรากฏขึ้น เด็กมีความสนใจในคุณภาพและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จโดยได้สัมผัสกับสุนทรียภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์โดยผู้ใหญ่และความสนใจของพวกเขา ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

เนื่องจากพื้นฐานของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือกระบวนการประมวลผลและผสมผสานแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริง และการสร้างสรรค์ภาพ การกระทำ และสถานการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อนในการรับรู้โดยตรง แหล่งเดียวของกิจกรรมจินตนาการเชิงผสมผสานคือโลกที่อยู่รอบๆ ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์จึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดโดยตรง ประสบการณ์ชีวิต,จัดหาวัสดุสำหรับจินตนาการ

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตอย่างต่อเนื่อง

งานนี้อาจจะมี ตัวละครที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ: ทัศนศึกษา, ดูงานของผู้ใหญ่, ดูภาพวาด, อัลบั้ม, ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร, อ่านหนังสือ ดังนั้นก่อนที่จะอธิบายธรรมชาติจึงใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลและการอ่านวรรณกรรมที่บรรยายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การอ่านหนังสือ โดยเฉพาะหนังสือด้านการศึกษา ช่วยให้เด็กๆ มีความรู้และแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับงานของผู้คน พฤติกรรมและการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ เพิ่มพูนความรู้สึกทางศีลธรรมที่ลึกซึ้ง และเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรม ผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าประกอบด้วยเทคนิคทางศิลปะมากมาย (สัญลักษณ์เปรียบเทียบ บทสนทนา การกล่าวซ้ำ การแสดงตัวตน) และดึงดูดความสนใจด้วยโครงสร้าง รูปแบบศิลปะ สไตล์ และภาษาที่เป็นเอกลักษณ์ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันและมีเหตุผล ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งคือความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน เชี่ยวชาญโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกัน และรู้องค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย

หัวข้อ เรื่องราวที่สร้างสรรค์ควรเชื่อมโยงกับงานทั่วไปในการปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิตรอบตัวปลูกฝังความเคารพต่อผู้อาวุโสความรักที่มีต่อน้อง มิตรภาพ และความสนิทสนมกัน หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้ เรื่องราวที่มีลักษณะเหมือนจริง; นิทาน; คำอธิบายของธรรมชาติ

งานที่ยากที่สุดคือการสร้างข้อความอธิบายเกี่ยวกับธรรมชาติ เนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแสดงทัศนคติต่อธรรมชาติในข้อความที่สอดคล้องกัน ในการแสดงประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ เขาจำเป็นต้องเชี่ยวชาญแนวคิดทั่วไปจำนวนมาก และสามารถสังเคราะห์ได้มากขึ้น

ในกระบวนการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะสามารถเขียนเรื่องราวได้ หลากหลายชนิด- E.P. Korotkova แยกแยะเรื่องราวที่เป็นข้อเท็จจริง ความคิดสร้างสรรค์ และเชิงพรรณนา
การศึกษา ภาษาพื้นเมืองโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นภารกิจหลักประการหนึ่งในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการก่อตัวของการเชื่อมโยงกัน รูปภาพ และคุณสมบัติอื่นๆ ของการพูดคนเดียว - การเล่าเรื่องประเภทต่างๆ รวมถึงความคิดสร้างสรรค์ การวิจัยโดย O.I. Solovyova, E.I. Radina, V.A. Ezikeeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova และคนอื่น ๆ ทุ่มเทให้กับปัญหานี้ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ต้องการให้เด็กสามารถปรับเปลี่ยนประสบการณ์ที่มีอยู่ เพื่อสร้างภาพและสถานการณ์ที่ค่อนข้างใหม่ (สำหรับผู้เล่าเรื่องเด็ก) จากสื่อนี้ ยิ่งไปกว่านั้น เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ยังสามารถเกิดขึ้นจากการมองเห็นได้ (เกิดขึ้นกับเหตุการณ์ที่มีตัวละครในภาพที่เหนือกว่าสิ่งที่ปรากฎ สร้างเทพนิยายเกี่ยวกับกระรอกของเล่นและกระต่ายน้อยที่เด็กถืออยู่ ในมือของเขา) หรือเป็นวาจา (มากับเรื่องราวในหัวข้อที่แนะนำด้วยวาจา“ Seryozha ช่วย Natasha อย่างไร”)
เด็กๆ แสดงความสนใจอย่างมากในการเรียบเรียงโดยอิสระ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดที่สร้างสรรค์ของเด็ก:
- รวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

ใน กลุ่มอาวุโส- คิดเรื่องต่อและจบเรื่อง เรื่องโดยการเปรียบเทียบ เรื่องตามแผนของครู ตามแบบ

ใน กลุ่มเตรียมการ- เรื่องราว นิทานในหัวข้อที่ครูเสนอ การสร้างแบบจำลองเรื่องราว

การระบุความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์

ประเด็นด้านระเบียบวิธีที่สำคัญประการหนึ่งในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือคำถามในการเลือกโครงเรื่อง โครงเรื่องสามารถอนุมัติได้หากทำให้เด็กอยากเกิดเรื่องราวเป็นเทพนิยายที่มีความชัดเจน โครงสร้างองค์ประกอบรวมถึงคำอธิบายเบื้องต้น หากสอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็ก ระดับพัฒนาการคำพูดของเขา ส่งผลต่อความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ กระตุ้นจินตนาการ และเพิ่มความสนใจในกิจกรรมการพูดอย่างลึกซึ้ง

2. แก่นแท้และวิธีการสอนพรรณนาเรื่องธรรมชาติ

ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นในเด็ก ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติโดยเฉพาะ:

มีความจำเป็นต้องให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เด็กซึ่งจะช่วยในการเขียนเรื่องราวที่ค่อนข้างสมบูรณ์และแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติใด ๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดความคิดและนำเสนอข้อมูลอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอที่สุด

เอ็น.เอฟ. Vinogradova นำเสนอเรื่องราวหลายประเภทที่สอนให้กับเด็ก ๆ เพื่อบรรยายถึงธรรมชาติ ลำดับเรื่องราวประเภทนี้ทำให้เกิดความยุ่งยากในการทำงานกับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

1. เนื้อเรื่องตามการรับรู้โดยตรงหรืองานในธรรมชาติ (“ เราสร้างสวนดอกไม้ได้อย่างไร”, “ ใครทานอาหารในโรงอาหารนก”);

2. โครงเรื่องและเรื่องราวบรรยายตามความรู้ทั่วไปที่ได้รับจากการสนทนา อ่านหนังสือ ดูภาพวาด (“สัตว์อาศัยอยู่ในฤดูหนาวอย่างไร” “เกิดอะไรขึ้นกับลูกสุนัขจิ้งจอก”)

3. เรื่องราวเชิงพรรณนาโดยเปรียบเทียบฤดูกาลต่างๆ (“ป่าในฤดูใบไม้ผลิและฤดูหนาว”);

4. เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับฤดูกาลโดยรวม "ทำไมฉันถึงรักฤดูร้อน";

5. บรรยายเรื่องราวเกี่ยวกับ แยกเรื่องหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

(“ช่อดอกไม้ดอกเดซี่”) .

เด็กมีปัญหาน้อยที่สุดในการเล่าเรื่องโดยเปรียบเทียบฤดูกาลต่างๆ เด็ก ๆ บรรยายถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่พวกเขาสังเกตเห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทัศนศึกษาและเดินเล่น คุณสามารถใช้ภาพวาดทิวทัศน์เพื่อเขียนเรื่องราวดังกล่าวได้ ศิลปินชื่อดังตัวอย่างเช่น: I. Shishkin "ยามเช้าในป่าสน" ครูสามารถเสนองาน: "บอกฉันหน่อยว่าจะวาดรูปอะไรในภาพถ้าศิลปินต้องการวาดภาพตอนเย็น"

เรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติตามการรับรู้โดยตรงหรือแรงงานสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ปีเนื่องจากควรสะท้อนถึงสถานการณ์เฉพาะที่พวกเขาคุ้นเคย เรื่องราวดังกล่าวตามแบบอย่างของครูก็มีอยู่แล้วค่ะ กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล

เรื่องราวธรรมชาติที่ยากที่สุดก็คือเรื่องราวที่บรรยายเกี่ยวกับวัตถุชิ้นเดียวหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในคำอธิบายดังกล่าว เด็กๆ มักจะระบุสัญลักษณ์และคุณสมบัติของวัตถุ มากกว่าที่จะระบุทัศนคติต่อวัตถุที่อธิบายไว้การรวบรวมเรื่องราวเชิงบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กนั้นง่ายกว่าการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนามาก ดังนั้นกระบวนการสอนเล่าเรื่องธรรมชาติจึงแตกต่างจากการสอนเรื่องอื่นๆ

การสอนเด็กให้เขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกเขาให้ตื่นขึ้นกับสิ่งที่เขากำลังพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เขาเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นความปรารถนาในตัวเขา ถ้อยคำและสำนวนที่จำเป็นในการถ่ายทอดเป็นคำพูดของเขาเอง

การเล่าเรื่องเชิงพรรณนาเป็นการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง

เพื่อสอนให้เด็กๆรู้จักการแต่งเพลง เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติจำเป็นต้องพัฒนาการแสดงออกและอุปมาอุปไมยของคำพูดของเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง

แรงผลักดันที่ไม่เหมือนใครในการดูแลการแสดงออกของคำพูดของเด็กนั้นมาจากความประทับใจที่หลากหลายและสดใสจากโลกรอบตัวพวกเขา การสังเกตภาพธรรมชาติร่วมกับครู ฟังคำอธิบายของเขา ซึ่งเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกอยู่เสมอ เด็ก ๆ รับรู้ถึงความงามนี้ เธอทำให้พวกเขาคิดแล้วพูด บทบาทของครูที่นี่มีความสำคัญมาก

N.A. Vetlugina ตั้งข้อสังเกตว่าในความคิดสร้างสรรค์ของเขา "เด็กค้นพบสิ่งใหม่สำหรับตัวเองและสำหรับคนรอบข้าง - สิ่งใหม่เกี่ยวกับตัวเขาเอง" -

การเรียนรู้ของเด็ก คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการสะสมคำคุณศัพท์ในคำศัพท์ และความสามารถในการเขียนประโยคที่ซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์ มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเลือกคำที่เหมาะสมและสดใสในบริบท เพื่อแทรกคำศัพท์ที่เป็นเนื้อเดียวกัน การแยกตัว และการเปรียบเทียบลงในเรื่องราวของคุณ การเลือกคำหรือสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ถูกต้องและลึกซึ้ง ทัศนคติทางอารมณ์ที่ B. M. Teplov ตั้งข้อสังเกตได้รับการปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย: จากระดับประถมศึกษา "ชอบ", "ไม่ชอบ", "น่าพอใจ", "ไม่พึงประสงค์" ไปจนถึงการเรียนรู้การประเมินด้านสุนทรียภาพทั้งหมด

N.A. Vetlugina ระบุ 3 ขั้นตอนสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก:

1. งานที่ให้คำแนะนำแนวทางปฏิบัติแบบใหม่สำหรับเด็ก: เขียน ประดิษฐ์ เปลี่ยนแปลง ในขั้นตอนนี้ เด็กจะแสดงร่วมกับครู โดยใช้เพียงองค์ประกอบของการกระทำที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ

2.งานที่บังคับให้เด็กค้นหาชุดค่าผสมใหม่โดยอิงจากชุดเก่า วิธีแก้ปัญหาที่ทราบ;

3.งานที่เด็ก ๆ วางแผนกิจกรรมของตนเองตั้งแต่ต้นจนจบและเลือกวิธีการทางศิลปะ

O. S. Ushakova เสนอให้ใช้แบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อเลือกคำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปมัย การเปรียบเทียบ คำพ้องความหมาย และคำตรงข้าม ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความงดงามของบทกวี เปรียบเทียบภาษาที่ไม่ใช่บทกวีและบทกวี และพัฒนาหูทางบทกวีของพวกเขา นอกจากนี้งานสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งคือการให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องราว - ภาพร่างเกี่ยวกับธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

วีเอ Sukhomlinsky เรียกงานดังกล่าวว่า "บทความเล็ก ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ" เขาสอนให้เด็กๆ รู้สึกถึงธรรมชาติและถ่ายทอดความประทับใจผ่านคำพูด

เรื่องราว - ภาพร่างเป็นเรื่องสั้นในหัวข้อที่เสนอซึ่งเป็นภาพร่างด้วยวาจา จุดประสงค์ของเรื่องราวเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาความเป็นรูปเป็นร่างและความแม่นยำของภาษา พัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในไม่กี่ประโยค และเพื่อค้นหาคำที่แสดงออกมากที่สุดเพื่ออธิบายสิ่งนั้น

ตามอัตภาพ เรื่องราว - ภาพร่างแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

เรื่องราวคือภาพร่างที่รวบรวมระหว่างการสังเกตหรือการทัศนศึกษา

เรื่องราวคือภาพร่างเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปที่รวบรวมระหว่างการสนทนา

เรื่องราวคือภาพร่างเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไป ซึ่งการรวบรวมเกิดขึ้นเป็นกิจกรรมอิสระ

การรวบรวมเรื่องราวและภาพร่างช่วยกระตุ้นความสนใจในภาษาของเด็ก พวกเขาเต็มใจเรียนรู้ที่จะ "สร้างสรรค์เรื่องราวที่สวยงาม" เสมอ พวกเขามีความสุขที่จะเลือกสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างและแทรกเข้าไป คำพูดภาษาพูด.

งานที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งในระหว่างที่เด็ก ๆ ใช้ความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าเรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความแม่นยำ ชัดเจน ค่อนข้างสมบูรณ์และมีความหลากหลายทางภาษาและมีอารมณ์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเรื่องราวเชิงพรรณนาทุกประเภทเกี่ยวกับธรรมชาติ

เมื่อความรู้ของเด็ก ๆ ขยายตัวขึ้น คำทั่วไป (“ rooks เป็นนกในฤดูใบไม้ผลิตัวแรก”) ผู้มีส่วนร่วมและคำนาม (“ ลำธารบ่น”, “ กำลังเบ่งบาน” ธรรมชาติของฤดูใบไม้ผลิ") คำคุณศัพท์ที่สดใสและการเปรียบเทียบ ("ดอกแดนดิไลอัน เหมือนดวงอาทิตย์ ท้องฟ้าสีเขียว และแสงแดดอันเจิดจ้า") ทั้งหมดนี้พูดถึงการพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างสร้างสรรค์

พัฒนาการของภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างช่วยได้จากการที่เด็กสนใจคำพูดที่เป็นคำคล้องจอง ในเรื่องนี้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าขอแนะนำให้ทำงานบ่อยขึ้น: "ไขปริศนา", "มาเขียนบทกวีด้วยกัน" ดังนั้นในชั้นเรียน ขณะที่ตรวจดูสิ่งของใดๆ ครูจะไขปริศนาเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น จากนั้นให้เด็ก ๆ คิดปริศนาด้วยตนเอง

กิจกรรมดังกล่าวจะช่วยพัฒนาจินตนาการอันสร้างสรรค์ของเด็กๆ ดังที่ K.D. Ushinsky กล่าว ความคิดเชิงตรรกะในจิตวิญญาณของเด็กผสานกับภาพลักษณ์บทกวี การพัฒนาจิตใจไปควบคู่กับการพัฒนาความรู้สึก ความคิดเชิงตรรกะพบการแสดงออกทางบทกวี ความสนใจของเด็กต่อคำที่มีเป้าหมายที่ดีและสดใสดูเหมือนจะเน้นไปที่

ด้วยการทำงานอย่างมีวิจารณญาณของครู น้ำเสียงของคำพูดของเด็กและท่าทางของพวกเขาในระหว่างการเล่าเรื่องจึงเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด ครูต้องสอนเด็กๆ พูดอย่างแสดงออก และพูดกับผู้ฟังทุกคน นอกเหนือจากน้ำเสียงที่แจกแจงและการเล่าเรื่องตามคำพูดของเด็กแล้ว น้ำเสียงของการให้เหตุผล ความยินดี ความชื่นชม และความประหลาดใจก็ปรากฏขึ้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ พฤติกรรมของผู้ฟังเด็กจะเปลี่ยนไป: พวกเขามีความเอาใจใส่ มีสมาธิ และวิพากษ์วิจารณ์ เมื่อประเมินเรื่องราวของสหายข้อกำหนดของพวกเขาสำหรับเนื้อหาของเรื่องความน่าเชื่อถือและความชัดเจนของเรื่องนั้นซับซ้อนมากขึ้น (“ ฉันสร้างขึ้นมาทั้งหมดแล้วมันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างนั้น” “ คุณไม่สามารถเข้าใจอะไรจากเขาได้ เขากำลังรีบ”) เด็ก ๆ ต้องแน่ใจว่าคำตอบนั้นสอดคล้องกับงานของครู (“พวกเขาบอกคุณว่า“ บอกฉัน” แต่คุณพูดเพียงคำเดียว”)

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่ากระบวนการเรียนรู้มีผลเชิงบวกไม่เพียงแต่กับเนื้อหาและรูปแบบเท่านั้น เรื่องราวของเด็กแต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็กต่อการเล่าเรื่องด้วย: เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆพัฒนาความรู้สึกของคำศัพท์และพัฒนาความรักในภาษาแม่ของพวกเขา

บทสรุป

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เป็นที่ทราบกันดีว่าพื้นฐานของการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์คือกระบวนการในการประมวลผลและผสมผสานแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริงและการสร้างสรรค์บนพื้นฐานของภาพการกระทำสถานการณ์ใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อนในการรับรู้โดยตรง แหล่งเดียวของกิจกรรมจินตนาการเชิงผสมผสานคือโลกที่อยู่รอบๆ ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์จึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดและประสบการณ์ชีวิตที่จัดหาเนื้อหาสำหรับจินตนาการโดยตรง เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตอย่างต่อเนื่อง

การสื่อสารกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการพูดที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยการเรียนรู้สังเกตธรรมชาติและปรากฏการณ์เด็กพัฒนาการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็นเติมเต็ม พจนานุกรม- สังเกตธรรมชาติ ดูภาพเกี่ยวกับธรรมชาติร่วมกับครู ฟังคำอธิบายของเขา เป็นรูปเป็นร่างบังคับ แสดงออก เด็ก ๆ รับรู้ถึงความงามนี้ นอกจากนี้ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจายังพัฒนาขึ้นซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ : การเขียนเรื่องราว เทพนิยาย คำอธิบาย; การเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน การสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการพัฒนาคำพูดของเด็กกับความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเด็กที่จะเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาที่เขาพูดและคิด ฐานความรู้ของเด็กจะต้องสอดคล้องกับลักษณะของวัยก่อนเรียน

การพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็กได้รับความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา แต่เพื่อให้เด็กได้แสดงความคิดและความรู้สึกจำเป็นต้องเสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของเขาอย่างต่อเนื่องจากนี้เราก็สรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเกิดขึ้นและพัฒนาเมื่อมีคำแนะนำอย่างเด็ดเดี่ยวของกิจกรรมนี้ โดยที่เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมนี้

บรรณานุกรม

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่แก่เด็กก่อนวัยเรียน / ม.ม. Alekseeva, V.I. ยาชิน่า. – อ.: Academy, 1998. –400 น.

2. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก/ A.M. โบโรดิช – ม.:การศึกษา, 1988. – 256 น.

3.วิโนกราโดวา ไอ.เอฟ. การศึกษาทางจิตของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ / I.F. Vinogradova - M.: การศึกษา, 1982.-112p

4. เวทลูจิน่า เอ็น.เอ. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในชั้นอนุบาล / เอ็ด. บน. Vetlugina - ม.: การศึกษา, 1974. – 284 น.

5. Vetlugina N. A. ปัญหาหลักของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก // ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและเด็ก /เอ็ด. บน. Vetlugina - M., การศึกษา, 1972. – 215ส.

6. เวเรเทนนิโควากับ. ก. การทำความคุ้นเคยเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนโรงเรียนครุศาสตร์/ส.อ. เวเรเทนนิโควา -ม.: การศึกษา, 1973. - 256 น.

7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก / แอล.เอส. Vygotsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 1997. – 96 น.

8. Gerbova V.V. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล / V.V. Gerbova - M.: โมเสก - การสังเคราะห์, 2010. - 60 น.

9. คว้า L.M. นิทานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก สอนเด็กอายุ 5-7 ปี / แอล.เอ็ม. ฮอร์นบีม – โวลโกกราด: อาจารย์, 2013. – 136 น.

10. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก / A.N. Gvozdev เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อมวลชน, 2550 - 472 หน้า

11. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / E.P. Korotkova - M.: การศึกษา, 1982. – 112 หน้า

12.สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] -www/ http:// ดีที่สุด. รุ., เข้าใช้ฟรี. – (วันที่เข้าถึง: 01/06/2017)

13. Craig G. จิตวิทยาพัฒนาการ / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2000. - 992 น.

14. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - ., เข้าถึงได้ฟรี - (วันที่เข้าถึง 04/09/2017)

15. ทาคาเชนโก ที.เอ. การสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ / T.A. Tkachenko – ม.: วลาดอส, 2549 – 47 น. / อูชินสกี้ถึง. ดี- – ม.:การสอน, 1974. – 584 น.

18.อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กอายุ 6-7 ปี / อส. Ushakova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2552.- ฉบับที่ 5.- 50 น.

19. Ushakova O. S. การศึกษาคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกเชิงนามธรรม: – ม., 1996- 364 หน้า

20.อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. Ushakova - M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด, 2544. – 256 หน้า

21. Kazarinova O. A. ภาพลักษณ์ของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2560. - ครั้งที่ 15. - ป.580-582