Njihova primjena. Sistemi industrijske obuke

Naziv aktivnosti	Suština aktivnosti	Prednosti	Nedostaci
Predmet	Zasnovan je na ideji uzastopnog ovladavanja vještinama i sposobnostima izrade pojedinih dijelova. Obuka se odvija u procesu kreiranja gotovih proizvoda sve složenije	Tokom procesa učenja kreiraju se potrebni detalji, osjećaju se rezultati vašeg rada	Poteškoće u odabiru proizvoda koji pružaju povećane kvalifikacije. Višestruko ponavljanje, trajanje i neznatna efikasnost. Nemogućnost podučavanja raznim vrstama operacija
operaciona sala	Dosljedno ovladavanje tehnikama izvođenja pojedinačnih operacija koje nisu međusobno povezane u okviru jednog tehnološkog procesa, neovisnost od proizvedenog proizvoda	Pruža mogućnost savladavanja operacija koje se moraju naučiti određenim redoslijedom u skladu sa zahtjevima stalnog povećanja složenosti	Znanja, sposobnosti i vještine formiraju se u obliku izolovanih “komadića” koji ne čine jedinstvenu cjelinu. Nedovoljna primjena u praksi (obuka se provodi za pojedinačne operacije koje se ne koriste uvijek u proizvodnji)
Operativni tok	Nakon izvršenih pojedinačnih operacija, dio se dalje prenosi pokretnom trakom, a učenik ponavlja istu operaciju sa drugim dijelom. Da bi savladao drugu operaciju, učenik se seli na drugo mjesto	Operacije tokom procesa rada su jasno shvaćene	Složenost organizacije i značajno trajanje
Kombinovano	Obuka počinje savladavanjem najvažnijih tehnika u specijalnosti, a zatim se nastavlja u procesu izrade kompletnih proizvoda uz postepeno povećanje složenosti na radnom mestu.	Ostvaruju se dva cilja: poboljšanje sposobnosti izvođenja složenih poslova na osnovu više operacija, čime se osigurava tehnološki proces; zadatak se obavlja u realnim uslovima organizacije rada	Teško je osigurati jasnu vezu između operativnih aktivnosti i složenog rada u skladu sa granicama PT ciklusa
Operativno-predmet	Formiranje individualnih vještina i sposobnosti u procesu izrade dijelova	Pruža mogućnost savladavanja operacija u procesu proizvodnje dijelova	Nemogućnost razvijanja potrebnog stepena veštine

Rice. 2.19. Algoritam za izradu programa stručnog usavršavanja

Rice. 2.20 Hijerarhija obrazovnih sadržaja

Rječnik na temu

Obrazovni i kvalifikacioni nivoi: kvalifikovani radnik, niži specijalista, diplomirani, specijalista, master.

Vrste obrazovanja: opšte, politehničko, stručno.

Opšte obrazovanje – savladavanje znanja iz osnova nauke i priprema učenika za prijem stručno obrazovanje.

Politehničko obrazovanje – jedan od vidova edukacije, čiji su zadaci: upoznavanje sa različitim proizvodnim granama; poznavanje suštine mnogih tehnoloških procesa; ovladavanje određenim vještinama i sposobnostima u servisiranju najjednostavnijih tehnoloških procesa.

Stručno obrazovanje – obrazovanje usmjereno na ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za obavljanje poslova profesionalna aktivnost.

Profesija – To je sposobnost obavljanja poslova za koje je potrebno da osoba ima određene kvalifikacije. Profesija zahtijeva posebno označavanje opsega znanja i vještina.

· u oblasti obrazovanja – težište i sadržaj obuke u pripremi specijaliste (utvrđuje se kroz predmet delatnosti specijaliste i ukazuje na vrstu delatnosti i obim njene upotrebe u radu);

· u sferi rada – osobenost fokusa i specifičnosti rada u struci (sadržaj zadataka profesionalne djelatnosti).

Kvalifikacije – To je sposobnost pojedinca da obavlja dužnosti i poslove na određenom nivou. Zahtijeva određeni obrazovni i kvalifikacioni nivo i odražava se kroz profesiju.

Kvalifikacione karakteristike - Ovo je državni dokument koji uključuje listu zahtjeva u znanju, vještinama i sposobnostima koje specijalist u datoj profesiji jednog ili drugog nivoa kvalifikacije mora posjedovati.

Nastavni plan i program - ovo je dokument odobren od strane Ministarstva prosvjete, koji definiše za svaku vrstu obrazovne institucije spisak akademskih predmeta, redoslijed njihovog studiranja po godinama, broj sedmičnih sati za njihovo učenje, struktura akademske godine.

Nastavni plan i program je dokument odobren od strane Ministarstva prosvjete, koji daje karakteristike sadržaja edukativni materijal označavajući sekcije, teme. približan broj sati za njihovo učenje.

Udžbenik – Ovo je edukativna knjiga koja otkriva sadržaj nastavnog materijala iz određenog predmeta u skladu sa zahtjevima važećeg programa.

Tutorial – ovo je edukativna knjiga koja pruža sadržaj nastavnog materijala koji ne ispunjava uvijek zahtjeve postojećeg programa, ali prevazilazi njegove granice; Određeni su dodatni zadaci koji imaju za cilj proširenje kognitivnih interesovanja učenika i razvijanje njihove samostalne tragačke i kognitivne aktivnosti.

Znanje - ovo je rezultat kognitivne aktivnosti, potvrđen društvenom praksom i njen odraz u ljudskom umu je logički uređen.

Vještina – je sposobnost izvođenja određenih radnji na osnovu relevantnog znanja; sposobnost i spremnost za primjenu znanja u praktičnim aktivnostima na principima svijesti.

Vještine – primjena znanja u praksi, koja se izvodi na nivou automatiziranih radnji kroz ponovljena ponavljanja.

Proces proizvodnje - Ovo je skup osnovnih tehnoloških procesa i transformacija, kao i ljudskih radnih radnji.

Pitanja i zadaci za kontrolu

1. Rasporedite pojmove u logičkom slijedu: specijalno obrazovanje, stručna obuka, teorijska obuka, stručno obrazovanje, praktična obuka.

2. Imenujte sveobuhvatne komponente sadržaja obrazovanja.

3. Koji su ciljevi opšteg obrazovanja?

4. Koji su ciljevi stručnog obrazovanja?

5. Koji su ciljevi politehničkog obrazovanja?

6. Navedite funkcije specijalnog obrazovanja.

7. Navedite funkcije stručnog obrazovanja.

8. Koja je razlika između pojmova specijalnog obrazovanja i obrazovanja u stručnim obrazovnim institucijama?

9. Šta su obrazovni nivoi? Koji obrazovni nivoi postoje u Ukrajini i u kojim se obrazovnim institucijama oni pripremaju?

10. Koji je nivo obrazovne kvalifikacije? Koji obrazovni i kvalifikacioni nivoi postoje u Ukrajini i u kojim se obrazovnim institucijama oni pripremaju?

11. Koje obrazovne institucije u Ukrajini pripremaju prvostupnike?

12. Koje obrazovne institucije u Ukrajini obučavaju stručnjake?

13. Koje obrazovne institucije u Ukrajini pripremaju mastere?

14. Koje obrazovne institucije u Ukrajini obučavaju mlađe specijaliste?

15. Koji su nivoi obrazovanja i koji nivoi obrazovanja postoje u Ukrajini?

16. Šta je profesija? Navedite primjere naziva zanimanja u bilo kojoj oblasti tehnologije.

17. Šta je specijalnost? Navedite primjere naziva specijalnosti u bilo kojoj oblasti tehnologije.

18. Šta je kvalifikacija? Navedite primjere naziva kvalifikacija u bilo kojoj oblasti tehnologije.

19. Navedite sredstva aktivnosti nastavnika tokom analitičke faze.

20. Navedite vrste profesionalnih aktivnosti.

21. Koji su ciljevi faze analize?

22. Navedite načine za optimizaciju sadržaja obrazovanja.

23. Šta je kvalifikaciona karakteristika i iz kojih dijelova se sastoji (za VET sistem)?

24. Šta je predmet analitičke aktivnosti nastavnika?

25. Šta je sredstvo analitičke aktivnosti nastavnika?

26. Šta je proizvod analitičke aktivnosti nastavnika?

27. Kakav je redoslijed radnji nastavnika prilikom obavljanja analitičkih aktivnosti?

28. Šta je “specijalno obrazovanje”? Koja je razlika između pojmova „specijalno obrazovanje“ i „stručno obrazovanje“?

29. Opišite vrste aktivnosti radnika u bilo kojoj oblasti tehnologije.

30. Opišite vrste aktivnosti mlađeg specijaliste ili prvostupnika u bilo kojoj oblasti tehnologije.

31. Opišite vrste aktivnosti specijaliste u bilo kojoj oblasti tehnologije.

32. Opišite vrste aktivnosti magistra u bilo kojoj oblasti tehnologije.

33. Navedite elemente strukture opšteobrazovnih aktivnosti.

34. Navedite elemente strukture profesionalne djelatnosti.

35. Navedite vrste djelatnosti radnika: električari, električari, serviseri.

36. Opisati metodologiju za analizu profesionalnih aktivnosti specijaliste.

37. Navedite listu obrazovnih predmeta opšteobrazovne obuke koji formiraju kognitivnu aktivnost.

38. Navedite spisak obrazovnih predmeta opšteobrazovne obuke koji formiraju mentalnu aktivnost.

39. Navedite spisak opšteobrazovnih predmeta koji formiraju komunikativne aktivnosti.

40. Navedite listu obrazovnih predmeta opšteobrazovne obuke koji formiraju orijentaciju pojedinca.

41. Navedite spisak obrazovnih predmeta opšteg obrazovanja koji formiraju radnu djelatnost.

42. Navedite listu opšteobrazovnih predmeta koji formiraju estetsku orijentaciju.

43. Navedite socio-ekonomske i humanitarne discipline koje radnik studira.

44. Navedite socio-ekonomske i humanitarne discipline koje izučavaju mlađi specijalisti.

45. Navedite socio-ekonomske i humanitarne discipline koje studira.

46. ​​Navedite socio-ekonomske i humanitarne discipline koje specijalista izučava.

47. Navedite stručno orijentisane discipline koje izučava elektrotehničar.

48. Navedite stručno orijentisane discipline koje izučavaju mlađi specijalisti.

49. Navedite stručno orijentisane discipline koje izučava prvostupnik.

50. Navedite stručno orijentisane discipline koje specijalistički izučava.

51. Navedite komponente stručnog osposobljavanja za elektroenergetskog inženjera i elektroenergetskog specijaliste.

52. Šta je proizvodni proces i koji su njegovi elementi?

53. Šta su znanja i vještine, kako su međusobno povezane?

54. Koje veštine poznaješ? Navedite primjere.

55. Koji su ciljevi teorijske obuke?

56. Koji su ciljevi praktične obuke?

57. Kako se formira program teorijske obuke? Šta je predmet proučavanja (generalizovani predmet aktivnosti), koja je funkcionalna struktura aktivnosti?

58. Navedite generalizovane elemente (programske teme) teorijske obuke za elektroenergetskog radnika.

59. Navedite generalizovane elemente (programske teme) teorijske obuke za inženjera elektroenergetike.

60. Šta je proces rada? Koje vrste radnih procesa postoje i koje su njihove karakteristike?

61. Šta je sistem industrijska obuka? Koje vrste sistema industrijske obuke su poznate?

62. Okarakterizirati sistem industrijske obuke zasnovane na predmetima.

63. Okarakterizirati operativni sistem industrijske obuke.

64. Opišite sveobuhvatan sistem industrijske obuke.

65. Opišite modularni sistem industrijske obuke.

Zadaci za samostalan rad

Vježba 1.

Za data 3 radna zanimanja (monter, instalater, serviser ili instalater) odrediti elemente složene strukture djelatnosti (cilj, predmet, objekt, sredstvo, proces, proizvod). Sprovesti analizu na osnovu studije postojećih kvalifikacionih karakteristika zanimanja plavih okovratnika, kao i dostupnih tabela u Dodatku 2.19, 2.20, 2.21

Tabela 2.19

Zadatak 2

Za datu radnu profesiju analizirajte strukturu djelatnosti, određujući profesionalnu svrhu i uslove korištenja (odgovor dati u tabeli).

Tabela 2.20

Navedite vrstu procesa rada.

Imenujte sistem industrijske obuke i nacrtajte njegovu strukturu.

Identifikujte elemente generalizovanog predmeta aktivnosti i okarakterišite ih.

Napravite program teorijske obuke

Izraditi perspektivno-tematski plan stručnog usavršavanja

Benefit

OSNOVE TEHNOLOGIJE PROIZVODNOG PROCESA

Industrija, njena struktura i karakteristike

Industrija je vodeći sektor nacionalne privrede, koji posluje zajedno sa ostalim sektorima - poljoprivredom, šumarstvom, saobraćajem, komunikacijama itd. Industrija obuhvata industrijska preduzeća (tvornice, fabrike, elektrane, rudnici, rudnici, radionice, kombinati itd.) i njihova udruženja, kao i istraživačke, projektantske, inženjersko-tehnološke institute, laboratorije, biroe i druge organizacije.

Industrija stvara uslove za efikasnije korišćenje materijalnih i radnih resursa zemlje, za postizanje maksimalnih rezultata uz optimalne troškove. Društvena podjela rada dovela je do pojave niza industrija, od kojih je svaka specijalizirana za proizvodnju pojedinačnih proizvoda, pa čak i njihovih dijelova.

Industrijski sektor je skup povezanih preduzeća koje karakteriše jedinstvo ekonomske svrhe proizvedenih proizvoda, ujednačenost utrošenih sirovina, zajedništvo tehnoloških procesa i tehničke baze, poseban profesionalni sastav osoblja i specifični uslovi rada.

Industrija opskrbljuje pojedine industrije sredstvima za proizvodnju, a prije svega alatima, vadi minerale, prerađuje različite sirovine, proizvodi industrijske i prehrambene proizvode.

Prema prirodi uticaja na predmet rada, industrija se deli na rudarsku i prerađivačku. Prvi se bavi ekstrakcijom minerala i drugih supstanci koje čovjeku daje priroda, drugi - prerađuje sirovine i materijale u gotove proizvode. Prema ekonomskoj namjeni proizvedenih proizvoda, industrija se dijeli na dva odjela - A i B. Grupa A industrija se uglavnom bavi proizvodnjom sredstava za proizvodnju i uključuje industrije koje proizvode elemente oba osnovna (mašine, mehanizmi, aparati, konstrukcije i dr.) i resursi cirkulirajućih elemenata (sirovine, materijali, gorivo, energija). Grupa B uključuje laku i prehrambenu industriju, koja proizvodi uglavnom robu široke potrošnje i prehrambene proizvode.

U procesu proizvodnje svi sektori privrede su u interakciji, snabdijevajući jedni druge sirovinama, materijalima, alatima, a neproizvodnu sferu i nauku obezbjeđuju svim potrebnim.

Tehnička opremljenost industrije u svim sektorima nacionalne privrede služi kao osnova za stalno povećanje produktivnosti rada i kontinuirano povećanje obima proizvodnje.

Industrija je osnova za restrukturiranje poljoprivredne proizvodnje. Prerađuje poljoprivredne sirovine i proizvodi najveći dio robe široke potrošnje. Shodno tome, zadovoljenje neposrednih potreba ljudi u velikoj meri zavisi od razvoja industrije.

Razvoj industrije, posebno teške industrije, doprinosi racionalnijoj raspodjeli proizvodnih snaga, sveobuhvatnom razvoju svih privrednih regija zemlje i primjerenom korištenju prirodnih resursa.

Proizvodni i tehnološki procesi

Svako preduzeće ujedinjuje tim radnika, na raspolaganju su mu mašine, zgrade i konstrukcije, kao i sirovine, materijali, poluproizvodi, gorivo i druga sredstva za proizvodnju u količinama potrebnim za proizvodnju određenih vrsta proizvoda u određenu količinu u datom vremenskom okviru. U poduzećima se odvija proizvodni proces tokom kojeg radnici, koristeći alate, pretvaraju sirovine u gotove proizvode potrebne društvu. Svako industrijsko preduzeće je jedinstven proizvodno-tehnički organizam. Proizvodno-tehničko jedinstvo preduzeća određeno je zajedničkom svrhom proizvedenih proizvoda ili procesa njihove proizvodnje. Proizvodno-tehničko jedinstvo je najvažnija karakteristika preduzeća.

Osnova delatnosti svakog preduzeća je proizvodni proces – proces reprodukcije materijalnih dobara i proizvodnih odnosa, proizvodni proces je osnova delovanja usled kojih se sirovine i poluproizvodi pretvaraju u gotove proizvode koji ispuniti svoju svrhu.

Svaki proizvodni proces uključuje glavne i pomoćne tehnološke procese. Tehnološki procesi koji osiguravaju transformaciju sirovina u gotove proizvode nazivaju se osnovnim. Pomoćni tehnološki procesi osiguravaju proizvodnju proizvoda koji služe za opsluživanje glavne proizvodnje. Na primer, priprema proizvodnje, proizvodnja energije za sopstvene potrebe, proizvodnja alata, opreme, rezervnih delova za popravku opreme preduzeća.

Po svojoj prirodi, tehnološki procesi su sintetički, u kojima se jedna vrsta proizvoda proizvodi od različitih vrsta sirovina; analitički, kada se više vrsta proizvoda proizvodi od jedne vrste sirovina; direktno, kada se proizvodnja jedne vrste proizvoda vrši od jedne vrste sirovina.

Raznovrsnost proizvodnih proizvoda, vrsta sirovina, opreme, metoda rada i dr. takođe određuje raznolikost tehnoloških procesa. Tehnološki procesi se razlikuju po prirodi proizvedenih proizvoda, korištenim materijalima, korištenim metodama i metodama proizvodnje, organizacijskoj strukturi i drugim karakteristikama. Ali u isto vrijeme, oni također imaju niz karakteristika koje omogućavaju kombiniranje različitih procesa u grupe.

Općenito je prihvaćeno da se tehnološki procesi dijele na mehaničke i fizičke, hemijske i biološke i kombinovane.

Za mehaničke i fizički procesi Mijenjaju se samo izgled i fizička svojstva materijala. Hemijski i biološki procesi dovode do dubljih transformacija materijala, uzrokujući promjenu njegovih izvornih svojstava. Kombinirani procesi su kombinacija ovih procesa i najčešći su u praksi.

U zavisnosti od vrste preovlađujućih troškova, razlikuju se tehnološki procesi: materijalno intenzivni, radno intenzivni, energetski intenzivni, kapitalno intenzivni itd.

U zavisnosti od vrste rada koji se koristi, tehnološki procesi mogu biti ručni, mašinsko-ručni, automatski i hardverski.

U svakom tehnološkom procesu lako je identificirati njegov dio koji se ponavlja sa svakom jedinicom istog proizvoda, a naziva se ciklus tehnološkog procesa. Ciklični dio procesa može se odvijati periodično ili kontinuirano, shodno tome razlikuju se periodični i kontinuirani tehnološki procesi. Procesi se nazivaju periodični, čiji se ciklični dio prekida nakon uključivanja (novog) predmeta rada u ove procese. Kontinuirani tehnološki procesi su oni koji se obustavljaju ne nakon proizvodnje svake jedinice proizvoda, već tek kada prestane isporuka prerađenih ili prerađenih sirovina.

Glavni elementi koji određuju tehnološki proces su svrsishodna ljudska aktivnost ili sam rad, predmeti rada i sredstva rada.

Samu svrsishodnu aktivnost ili rad obavlja osoba koja troši neuromišićnu energiju na izvođenje različitih pokreta, promatranje i kontrolu utjecaja oruđa na predmete rada.

Predmet rada je ono na šta je usmjeren ljudski rad. Predmeti rada koji se u procesu prerade pretvaraju u gotove proizvode su: sirovine, osnovni i pomoćni materijali, poluproizvodi.

Sredstva rada su ono što osoba koristi da utiče na predmet rada. Sredstva rada uključuju zgrade i objekte, opremu, vozila i alate. U sastavu sredstava rada odlučujuću ulogu imaju instrumenti za proizvodnju, odnosno oprema (posebno radne mašine).

Vrste proizvodnje, njihove tehničke i ekonomske karakteristike

Vrsta proizvodnje, kao najopštija organizaciona i tehnička karakteristika proizvodnje, determinisana je uglavnom stepenom specijalizacije radnih mesta, veličinom i konstantnošću asortimana proizvodnih objekata, kao i oblikom kretanja proizvoda po radnim mestima.

Stepen specijalizacije radnih mjesta karakteriše koeficijent serijalizacije, koji se odnosi na broj različitih operacija koje se obavljaju na jednom radnom mjestu.

Nomenklatura se odnosi na raznovrsnost proizvodnih objekata. Asortiman proizvoda koji se proizvode na radnom mjestu može biti konstantan ili promjenjiv. Trajni asortiman uključuje proizvode čija proizvodnja traje relativno dugo - godinu dana ili više. Uz stalnu nomenklaturu, proizvodnja i puštanje proizvoda može biti kontinuirano i periodično, ponavljano u određenim intervalima; sa varijabilnom nomenklaturom, proizvodnja i puštanje proizvoda se mijenja i može se ponavljati u neograničenim intervalima ili se ne ponavljati.

Postoje tri vrste proizvodnje: pojedinačna, serijska i masovna.

Jediničnu proizvodnju karakteriše širok spektar proizvedenih proizvoda i mali obim njihove proizvodnje. Pojedinačnu proizvodnju karakterišu sljedeće karakteristike: upotreba univerzalne opreme, univerzalnih uređaja i alata, smještanje opreme u grupe po vrstama, najduži ciklus izrade dijelova. Ogledne, remontne i druge proizvodne radionice organizovane su po principu jedinične proizvodnje.

Serijsku proizvodnju karakteriše ograničen asortiman proizvoda proizvedenih u periodično ponavljajućim proizvodnim serijama (serijama) za datu količinu proizvodnje.

Proizvodna serija je grupa proizvoda istog naziva i standardne veličine, puštena u obradu istovremeno ili kontinuirano u određenom vremenskom intervalu.

Serijska proizvodnja se konvencionalno dijeli na male, srednje i velike. Serijsku proizvodnju karakterizira serijski koeficijent (K) dodjele poslova na jedno radno mjesto. Ako je jednom radnom mjestu dodijeljeno od 2 do 5 operacija, odnosno koeficijent K = 2/5, onda se takva proizvodnja smatra velikom, s K = 6/10 - srednjem, sa K > 10 - malom.

Serijsku proizvodnju karakteriziraju sljedeće karakteristike: potreba za prenamjenom mašina iz operacije u rad, budući da je više operacija dodijeljeno jednom radnom mjestu, raspored opreme duž toka (u velikoj proizvodnji) ili na grupnoj osnovi ( u maloj proizvodnji), prisustvo interoperativnog skladištenja proizvoda, dug proizvodni ciklus proizvoda.

Masovnu proizvodnju karakterizira uzak asortiman i velika količina proizvoda koji se kontinuirano proizvode u dužem vremenskom periodu. U masovnoj proizvodnji, na svakom radnom mjestu se izvodi jedna operacija koja se uvijek ponavlja. Masovnu proizvodnju karakteriziraju sljedeće karakteristike: raspored opreme u redoslijedu operacija, korištenje opreme visokih performansi, specijalnih uređaja i alata, rasprostranjena upotreba transportnih uređaja za transport proizvoda duž proizvodne linije, mehanizacija i automatizacija tehničkog upravljanja, kratki tokovi tereta na prerađivačkoj liniji, najkraće vrijeme proizvodnog ciklusa.

Sa povećanjem stepena specijalizacije radnih mesta, povećava se kontinuitet i direktan protok proizvoda kroz radna mesta, odnosno pri prelasku sa pojedinačne na serijsku i sa serijske na masovnu proizvodnju, mogućnost korišćenja specijalne opreme i tehnološke opreme, produktivnijih tehnoloških procesa, napredne metode organizacije rada, kao i mehanizacija i automatizacija proizvodnih procesa. Sve to dovodi do povećanja produktivnosti rada i smanjenja troškova proizvodnje.

Glavni faktori koji doprinose prelasku na serijsku i masovnu proizvodnju su povećanje stepena specijalizacije i kooperacije u industriji, široko uvođenje standardizacije, normalizacija i unifikacija proizvoda, kao i ujednačavanje tehnoloških procesa.

Oblici organizacije industrijske proizvodnje

Industrijska proizvodnja se odlikuje ne samo visokim stepenom tehničkog razvoja, već i veoma naprednim i stalno razvijajućim oblicima organizacije, koji imaju veliki uticaj kako na njenu privredu tako i na lokaciju. Glavni oblici organizacije industrijske proizvodnje su koncentracija, kombinacija, specijalizacija i kooperacija.

Koncentracija je koncentracija sredstava za proizvodnju rada, a time i proizvodnje proizvoda u velikim preduzećima.

Tehničke i ekonomske prednosti velikih preduzeća, a posebno mogućnost sistematske modernizacije opreme, povećanje njene produktivnosti, smanjenje specifičnih kapitalnih ulaganja, ekonomičnije korišćenje radne snage, sirovina i goriva, bolje mogućnosti kombinovanja i specijalizacije proizvodnje, doprinose povećanju produktivnost rada i smanjenje troškova proizvodnje. Međutim, treba napomenuti da velika preduzeća nisu uvijek najefikasnija. Pitanje optimalne veličine industrijskih preduzeća rešava se uzimajući u obzir prirodu proizvodnje i uslove za njihovo snabdevanje sirovinama, gorivom, energijom, vodom, radnom snagom, uslove za ispuštanje otpadnih voda i štetnih gasova, kao i uzimanje uzeti u obzir potrošnju svojih proizvoda.

Kombinacija je oblik industrijske organizacije u kojoj se proizvodni pogoni koji proizvode različite proizvode spajaju u jedno poduzeće – pogon.

Fabriku karakteriše tehnološko i teritorijalno jedinstvo proizvodnih objekata i stalna povezanost između njih. Ovi proizvodni pogoni se nalaze na istoj teritoriji što bliže jedni drugima, imaju zajedničku energetsku bazu i pogone za gorivo, zajedničku remontnu bazu i vodovod, jedinstvenu transportnu mrežu i skladišne ​​objekte, jedinstven sistem administrativnog upravljanja. , tehničko upravljanje, logistika i prodaja proizvoda.

Postoje tri vrste kombinacije:

Kombinacija koja se razvila na osnovu uzastopnih faza prerade sirovina, na primjer tekstilnih mlinova koje se sastoje od predionice, tkanja i dorade; metalurška postrojenja koja kombinuju proizvodnju livenog gvožđa, čelika i valjanih proizvoda.

Kombinacija zasnovana na upotrebi industrijskog otpada, na primjer: proizvodnja cementa iz šljake visoke peći, proizvodnja sumporne kiseline na bazi plinova sumpor-dioksida u obojenoj metalurgiji ili korištenje drvnog otpada za proizvodnju hidrolitičkog alkohola.

Kombinacija koja nastaje na osnovu složene prerade sirovina ili goriva, na primjer: energetsko-hemijsko korištenje goriva, odnosno njegova istovremena upotreba za proizvodnju kemijskih proizvoda i energije, istovremena proizvodnja električne energije i topline u termoelektranama, ekstrakcija nekoliko metala iz istih ruda.

Kombinacija je rasprostranjena u crnoj i obojenoj metalurgiji, hemijskoj, šumarskoj, tekstilnoj i drugim industrijama.

Kombinacija smanjuje kapitalne troškove za izgradnju preduzeća, promoviše sveobuhvatnu, integrisanu upotrebu sirovina i goriva i odlaganje proizvodnog otpada, smanjuje troškove transporta za transport sirovina, goriva i poluproizvoda, ubrzava proizvodne procese i smanjuje troškove rada, što u konačnici osigurava povećanje produktivnosti rada i smanjenje troškova proizvodnje.

Specijalizacija je proces društvene podjele rada u kojem dolazi do razdvajanja i izolacije industrija usmjerenih na proizvodnju određenog proizvoda ili njegovog dijela, kao i na realizaciju posebne tehnološke operacije.

Postoje tri vrste specijalizacije:

1. Predmet - specijalizacija u proizvodnji određenog gotovog proizvoda, na primjer, pogon automobila, tvornica obuće.

2. Detaljno - specijalizacija u proizvodnji delova proizvoda, pojedinačnih delova, npr. pogon ležajeva, pogon koji proizvodi pojedine delove radio prijemnika...

3. Faza (tehnološka) - specijalizacija za obavljanje određene proizvodne operacije, na primjer, ljevaonica, montažna fabrika, predionica.

Što je viši stepen specijalizacije, to preduzeće proizvodi manje vrsta gotovih proizvoda i delova godišnjeg proizvoda, a obavlja manje tehnoloških operacija.

Razvoj specijalizacije u industriji povezan je sa masovnom proizvodnjom i protokom proizvodnje, uvođenjem specijalizovane opreme visokih performansi, „upotrebom naprednih tehnologija, mehanizacijom i automatizacijom proizvodnih procesa, povećanjem kvalifikacija i produktivnosti radnika, radnika i inženjersko osoblje, čime se smanjuje trošak proizvodnje uz istovremeno poboljšanje kvaliteta. Sve to određuje visoku ekonomsku efikasnost industrijske specijalizacije. Specijalizacija u industriji se ne može uspješno odvijati bez saradnje.

Kooperacija je bliska proizvodna veza između pojedinih preduzeća ili industrija koje zajednički učestvuju u proizvodnji određenog gotovog proizvoda.

Saradnja promoviše podelu rada u industriji i njenu specijalizaciju, što u konačnici dovodi do boljeg korišćenja proizvodnih mogućnosti svakog preduzeća, povećanja njihove produktivnosti i smanjenja troškova proizvodnje.

Razvojem specijalizacije i kooperacije stvaraju se nove mogućnosti za racionalan plasman proizvodnje. Izolacija pojedinačnih procesa za preradu sirovina, poluproizvoda, proizvodnih delova, mašinskih komponenti kao samostalne proizvodnje omogućava da se svaki od njih na najracionalniji način postavi na najracionalniji način Kooperacija, asortiman i kvalitet proizvoda su korektnije riješeni, upravljanje proizvodnjom je pojednostavljeno i jeftinije.

Industrijska saradnja između preduzeća zahteva strogu standardizaciju tehnoloških procesa i određenih vrsta isporučenih proizvoda. Standardizacija je skup mera usmerenih na ograničen broj varijeteta različitih proizvoda, materijala, proizvoda, procesa, itd. Standardizacija obezbeđuje proizvodnju proizvoda sa striktno. definisanim svojstvima, kvalitetom i dimenzijama, obezbeđuje zamenljivost delova i sklopova, kao i mogućnost mehanizovane montaže mašina.

Standardizacija je usko povezana sa unificiranjem proizvoda. Unifikacija podrazumeva upotrebu u proizvodnji mašina i drugih proizvoda iste vrste delova i sklopova, opreme, alata, homogenih klasifikovanih materijala itd.

Smanjenje broja korišćenih vrsta i veličina delova, sklopova, mehanizama, uređaja i alata značajno pojednostavljuje i smanjuje troškove projektovanja mašina, njihove proizvodnje i rada.

Kao rezultat standardizacije i unifikacije proizvoda i njihovih komponenti, postiže se povećanje serijske proizvodnje, stvaranje preduslova za poboljšanje ekonomskih pokazatelja, povećanje produktivnosti rada, smanjenje troškova proizvodnje, smanjenje vremena potrebnog za tehničko priprema proizvodnje i smanjenje troškova njene realizacije.

Elementi procesa

Tehnološki proces proizvodnje bilo kojeg proizvoda uključuje tri glavna elementa: predmet rada, sredstva rada i rad,

Predmeti rada. Predmeti rada se shvataju kao ukupnost sila, supstanci i predmeta prirode na koje ljudi utiču u procesu svog rada. proizvodne aktivnosti; su prirodna osnova materijalne proizvodnje, jedan od neophodnih materijalnih uslova za život ljudi.

Element „Predmet rada“ kombinuje sirovine, materijale, poluproizvode, gorivo itd.

Sirovine su jedan od najvažnijih elemenata proizvodnje, koji utiču na tehnologiju i kvalitet proizvoda. Uspjeh i ekonomičnost industrije zavise od ponude i kvaliteta sirovina.

Sirovine su predmeti rada koji su pretrpjeli promjene u procesu vađenja ili proizvodnje. Dakle, viskozna vlakna dobivena od drveta su sirovina za tekstilnu industriju; Gvozdena ruda koja se kopa iz dubine zemlje je sirovina za metaluršku industriju itd. U zavisnosti od porekla, sirovine se dele na prirodne i veštačke.

Prirodne sirovine dijele se na organske i mineralne. Organsko uključuje vunu, lan, pamuk, drvo itd. Mineralno uključuje željeznu rudu, kredu, azbest itd.

Umjetne sirovine karakterizira činjenica da se uglavnom dobivaju kemijskim putem od raznih vrsta prirodnih materijala. Ova vrsta sirovina uključuje hemijska vlakna, sintetičke gume, sodu itd. Umjetne sirovine se dijele na organske i mineralne.

U zavisnosti od učešća u proizvodnji proizvoda, sirovine se dele na osnovne i pomoćne. Među glavnim su i predmeti rada koji čine materijalnu osnovu proizvedenih proizvoda. Dakle, željezna ruda čini osnovu za topljenje livenog gvožđa, tekstilnih vlakana za proizvodnju tkanina, metala za proizvodnju mašina i alatnih mašina i drveta za proizvodnju nameštaja.

U pomoćne predmete spadaju oni predmeti rada koji ne čine materijalnu osnovu proizvoda koji se proizvode, ali im daju kvalitetna svojstva, osiguravaju rad opreme i normalan tok tehnološkog procesa. Na primjer, boje daju tkaninama određenu boju; gorivo, ulja za podmazivanje, katalizatori osiguravaju rad opreme, normalan tok ili ubrzanje tehnološkog procesa.

Poluproizvod je proizvod čija je proizvodnja završena u jednom proizvodnom području i nalazi se u fazi prelaska u drugo područje.

Gorivo i energija. U procesu proizvodnje osoba koristi ne samo razne tvari, već i energiju. Obrada delova na mašinama, topljenje i grejanje, elektroliza i drugi procesi su nezamislivi bez upotrebe energije i goriva. Ranije je to bila ljudska mišićna energija, zatim su počeli da koriste napredniju energiju - hidrauličku, termičku, mehaničku, intraatomsku itd. Kao rashladni agensi energije koriste se električna struja, gorivo, vodena para, komprimovani vazduh i gasovi. Sirovine, kao jedan od glavnih elemenata proizvodnog procesa, imaju sve veći uticaj na industrijsku proizvodnju i njenu ekonomiju. Ekonomska efikasnost društvene proizvodnje u velikoj meri zavisi od asortimana i kvaliteta sirovina.

Ekonomski rezultati industrijskih preduzeća u velikoj mjeri su određeni nivoom troškova sirovina i goriva za proizvodnju gotovih proizvoda. To se objašnjava činjenicom da u svim proizvodnim industrijama troškovi sirovina i goriva čine najveći dio troškova proizvodnje.

Priprema mineralnih sirovina za preradu. Svaki mineral izvađen iz utrobe zemlje, pored korisnog mineralnog dijela, uvijek sadrži određenu količinu niskovrijednih ili beskorisnih, a ponekad i štetnih nečistoća za datu proizvodnju.

Stoga se trenutno ni jedna vrsta sirovine ne prerađuje bez prethodne pripreme ili obogaćivanja.

Obogaćivanje se odnosi na niz tehnoloških procesa za primarnu preradu mineralnih sirovina, sa ciljem odvajanja korisnih minerala od nečistoća koje u postojećim uslovima nemaju praktičnu vrijednost.

Zadatak obogaćivanja je i stvaranje uslova koji omogućavaju efikasnu potrošnju minerala u relevantnim industrijama.

Proces obogaćivanja uključuje sljedeće faze: drobljenje, sortiranje i obogaćivanje.

Drobljenje se vrši kako bi se dobila određena veličina komada. Za drobljenje se koriste različite mašine za drobljenje - makaze, valjak, konus, čekić, bubanj, itd. Nakon drobljenja sirovine se sortiraju kako bi se odvojile u razrede prema veličini komada. Za sortiranje se koriste uređaji za sortiranje različitih dizajna.

Metode obogaćivanja minerala baziraju se uglavnom na korišćenju fizičkih i fizičko-mehaničkih svojstava minerala - specifične težine, veličine, koeficijenta trenja, oblika, boje, magnetne permeabilnosti, vlaženja i nekih drugih svojstava.

Obogaćivanje zasnovano na razlici u specifičnoj težini vrijednih komponenti i otpadnog kamena naziva se gravitacija.

Proces magnetnog obogaćivanja zasniva se na razlici u magnetnim svojstvima minerala. Mineralna zrna sa visokom magnetskom osetljivošću lako se odbijaju u magnetnom polju ili se lepe za magnet, dok nemagnetna zrna slobodno prolaze kroz magnetno polje.

Metoda flotacijske koncentracije zasniva se na korišćenju fizičkih i hemijskih svojstava minerala na principu njihovog vlaženja tečnošću.

Načini smanjenja potrošnje sirovina i zaliha. Vrsta sirovine određuje prirodu tehnološkog procesa i njegove načine, utiče na prinos, kvalitet i cenu gotovog proizvoda i niz drugih proizvodnih pokazatelja. Pravilno odabrane sirovine (materijali) treba da budu dostupne (neoskudne) i jeftine, da ne zahtevaju velike količine rada, vremena, energije tokom obrade, da obezbede najbolju upotrebu opreme i najveći prinos visokokvalitetnog proizvoda. Na primjer, zamjena etilnog alkohola naftnim plinom ne samo da mijenja tehnologiju proizvodnje sintetičke gume, već i utrostručuje njenu cijenu; Jedna tona plastike u prosjeku zamjenjuje oko tri tone obojenih metala.

S razvojem tehnologije i rastom produktivnosti rada, udio cijene sirovina u cijeni industrijskih proizvoda stalno se povećava. Stoga je ekonomična i racionalna upotreba sirovina od velikog značaja, posebno za materijalno intenzivne tehnološke procese.

Sa savremenim obimima proizvodnje, uštede u sirovinama i materijalima pretvaraju se u velike dodatne rezerve.

Uštede u materijalu se obično manifestuju u vidu smanjenja stopa potrošnje, tj. dopuštena obrada se smanjuju, oblik obradaka se približava konfiguraciji gotovog proizvoda, pa se manje vremena troši na proizvodnju proizvoda.

Ušteda materijala smanjuje potrebu za njima među potrošačima. To dovodi do smanjenja troškova rada u preduzećima koja proizvode sirovine i do smanjenja troškova transporta.

Ostala područja za smanjenje utroška materijala proizvoda su:

a) poboljšanje dizajna proizvoda;

b) unapređenje tehnoloških procesa;

c) racionalizacija planiranja i organizacije proizvodnje;

d) sveobuhvatno jačanje radne discipline;

e) likvidacija braka;

f) smanjenje težine mašina upotrebom ekonomičnijih materijala, zavareno-livenih i zavareno-štancanih konstrukcija, racionalnih valjanih profila, zamena livenih zalogaja kovanim, čelika sa livenim gvožđem visoke čvrstoće, obojenih metala sa plastikom i drvo sa plastikom.

Alati. Za obavljanje bilo kojeg tehnološkog procesa osoba stvara i koristi različita sredstva za proizvodnju, među kojima odlučujuću ulogu imaju alati (mašine, alatne mašine, uređaji itd.).

Razvoj i unapređenje tehnoloških procesa povezano je prvenstveno sa promjenama u tehnologiji.

Tehnologija je skup veštački stvorenih oruđa rada, ljudske delatnosti i, pre svega, oruđa za uticaj na životnu sredinu u cilju proizvodnje potrebnih materijalnih dobara.

Priroda tehnologije se mijenjala i mijenja se tokom istorijski razvoj proizvodnja. Od jednostavnih primitivnih kamenih i drvenih oruđa primitivnog društva, čovjek je došao do modernih strojeva, automatskih linija, radionica i automatskih tvornica, svemirskih raketa i brodova.

U zavisnosti od namjene i prirodnih karakteristika materijala, oruđa i sredstva za rad dijele se u grupe.

Zgrade spadaju u onaj dio sredstava rada koji nije direktno uključen u proces proizvodnje, ali doprinosi njegovoj normalnoj realizaciji. Grupa industrijskih objekata obuhvata zgrade glavnih i pomoćnih radionica, laboratorija, kao i sve prostorije koje direktno opslužuju proizvodnju (kancelarije, skladišta, garaže, depoi).

Konstrukcije su različiti inženjerski i građevinski objekti (rudarski radovi, nadvožnjaci, brane, vodozahvati, postrojenja za prečišćavanje otpadnih voda, bunkeri, rezervoari i drugi uređaji) neophodni za proizvodnju.

Elektrane su energetska oprema dizajnirana za proizvodnju ili obradu (pretvaranje) energije. Ova grupa uključuje razne motore, parne mašine, turbine, električni generatori, kompresori, električni transformatori, strujni ispravljači itd.

Radne mašine i oprema su oruđa za rad namenjena za tehnološke svrhe. Tu spadaju peći za topljenje i zagrevanje, razne alatne mašine, prese, mlinovi, filteri, autoklavi itd., kao i mašine i mehanizmi za pomeranje predmeta rada u toku procesa proizvodnje (transformatori, transporteri, dizalice, valjkasti stolovi itd.) Prema načinu uticaja na predmet rada, mašine i oprema se dele na mehaničke, termičke, hidraulične, hemijske i električne. Radne mašine i oprema su najvažniji elementi osnovnih sredstava koji određuju proizvodni kapacitet industrijskog preduzeća. Oprema može biti univerzalna ili specijalna. Prvi se može koristiti za različite vrste rada, drugi se može koristiti samo za obavljanje određenih operacija.

Prenosni uređaji su dizajnirani da prenose električnu, toplotnu i mehaničku energiju od mašine motora do radnih mašina. To su dalekovodi, vazdušni i parovodi, distributivna mreža gasa i vode itd.

Vozila uključuju vozila kao što su električni automobili, automobili, lokomotive, vagoni i druga transportna vozila među radnjama i unutar radnji.

Grupa laboratorijske opreme predstavlja raznovrsnu opremu za kontrolu i ispitivanje, kao i merne, regulacione, brojilne uređaje i instrumente.

Poslednja grupa uključuje razne alate, uređaje (tehnološku opremu, proizvodnu, kućnu i drugu opremu).

Rad u tehnološkim procesima. Prilikom izvođenja svakog tehnološkog procesa ili njegovog dijela troši se ova ili ona količina rada radnika odgovarajuće kvalifikacije. Sav rad, koji se smatra utroškom fizičke snage radnika, kao rad mozga i živaca, osnova je svake proizvodnje.

Troškovi rada mjere se njegovim trajanjem – vremenom u kojem se obavlja. Ovo vrijeme se dijeli na različite vrste prema prirodi upotrebe.

Osnove konstrukcije tehnološki proces

Organizacija tehnološkog procesa. Organizacija tehnološkog procesa shvata se kao racionalna kombinacija živog rada sa materijalnim elementima proizvodnje (sredstvima i predmetima rada) u prostoru i vremenu, čime se obezbeđuje najefikasnija realizacija plana proizvodnje.

Organizacija tehnološkog procesa zasniva se na podjeli rada (jedinični oblik) i njegovoj specijalizaciji na pojedinačnim poslovima. Kao rezultat specijalizacije, proizvodnja proizvoda i njihovih dijelova odvija se u određenim područjima poduzeća s uzastopnim prijenosom predmeta rada s jednog radnog mjesta na drugo. Dakle, ukupni tehnološki proces je podijeljen na zasebne dijelove, odvojene prostorno i vremenski, ali međusobno povezane svrhom proizvodnje.

Podjela rada nužno pretpostavlja njegovu kombinaciju, budući da svako djelomično djelo dobiva određeno značenje samo u kombinaciji s drugim djelomičnim radovima. Stoga specijalizacija rada dobija svoju dopunu u kooperaciji. Shodno tome, objektivna potreba za organizacijom tehnološkog procesa proizilazi iz unutrašnje podjele proizvodnje na zasebne, ali međusobno povezane dijelove.

Sastav tehnološkog procesa. Tehnološki proces uključuje niz faza, od kojih se svaka sastoji od proizvodnih operacija. Operacija je tehnološki i tehnički homogeni dio procesa koji se završava u datoj fazi, a to je kompleks elementarnih poslova koje radnik (ili radnici) obavljaju prilikom obrade određenog predmeta rada na jednom radnom mjestu,

Operacija je glavni dio tehnološkog procesa, glavni element planiranja proizvodnje i računovodstva. Potreba da se proces podijeli na operacije generirana je tehničkim i ekonomskim razlozima. Na primjer, tehnički je nemoguće istovremeno obraditi sve površine radnog komada na jednoj mašini. A iz ekonomskih razloga isplativije je podijeliti tehnološki proces na dijelove.

Operacija se sastoji od niza tehnika, od kojih svaka predstavlja završeni elementarni rad (ili skup završenih radnji). Tehnike su podijeljene na pojedinačne pokrete. Pokret je dio tehnike koju karakterizira jedan pokret tijela ili udova radnika.

Ovakva podjela tehnološkog procesa na pojedinačne elemente je od velike važnosti, jer omogućava njegovu analizu, identifikaciju najsitnijih karakteristika troškova rada, a to je posebno važno za standardizaciju rada i otkrivanje rezerve za rast produktivnosti rada.

Struktura tehnološkog procesa. Pod strukturom tehnološkog procesa podrazumijeva se sastav i kombinacija elemenata koji određuju dizajn procesa, odnosno vrste, količinu i redoslijed proizvodnih operacija. Dijagram toka procesa može biti jednostavan ili složen. To zavisi od vrste i prirode proizvoda koji se proizvode, količine i nomenklature, zahteva za njima, vrste i kvaliteta izvornih materijala, stepena razvoja tehnologije, uslova saradnje i mnogih drugih faktora.

Jednostavni procesi se sastoje od malog broja operacija, njihove sirovine su homogena masa ili sadrže mali broj komponenti. Proizvodi takvih procesa su uglavnom homogeni. Njihova tehnološka shema je relativno jednostavna. To uključuje procese proizvodnje cigle, stakla, predionicu, rudarska preduzeća itd.

Procesi drugog tipa odlikuju se složenošću njihove konstrukcijske sheme, višestrukim operacijama i širokim spektrom korištenih materijala i opreme. Složeni procesi imaju razvijen oblik organizacije i zahtijevaju značajan prostor. Primjeri za to mogu biti procesi u mašinstvu, metalurgiji, hemijskoj industriji itd.

Razvoj tehnološkog procesa. Osnovu svake industrijske proizvodnje, kao što je navedeno, čini proizvodni proces, koji uključuje niz tehnoloških procesa.

Prije početka izrade proizvodnog predmeta (mašina, uređaja, mehanizama i sl.) potrebno je osmisliti tehnološki proces.

Dizajn procesa je težak posao. Svi tehnički i ekonomski pokazatelji razvijenog procesa ovise o tome koliko se pažljivo izvodi. Tehnološko projektovanje se sastoji, pre svega, u izboru najekonomičnije metode za dobijanje zaliha i delova za date specifične uslove, uspostavljanju racionalnog redosleda operacija obrade, određivanju potrebnih proizvodnih alata i regulisanju njihove upotrebe, kao i određivanju intenziteta rada i trošak proizvedenog proizvoda. Tehnološki proces mora biti planiran tako da se oprema, alati, pribor, sirovine, proizvodni prostori koriste najpotpunije i ispravnije, uz maksimalnu lakoću i sigurnost rada.

Za sastavljanje tehnološkog procesa potrebno je imati određeni broj početnih podataka. To uključuje:

vrsta i priroda proizvodnih objekata;

program izdavanja proizvoda;

zahtjeve koje mora zadovoljiti;

proizvodne mogućnosti preduzeća (raspoloživost opreme, energetski kapacitet itd.).

U tu svrhu koriste se crteži, dijagrami, tehničke specifikacije, GOST-ovi, plan zapremine i proizvodnje, liste opreme i pasoši, katalozi alata, upute za ispitivanje, prihvatanje, kao i drugi regulatorni i referentni podaci.

Glavni tehnički dokument proizvodnje je radni crtež, koji predstavlja grafički prikaz dijelova i proizvoda koji se proizvode, zahtjeva za njima u pogledu oblika, veličine, vrste obrade, metoda kontrole, marki upotrebljenih materijala, težine radnih komada. i dijelovi, a samim tim i standardi potrošnje materijala. U proizvodnji se dijagrami također široko koriste kako bi pomogli razumjeti redoslijed rada.

Prilikom razvoja tehnološkog procesa uzima se u obzir i obim proizvodnje proizvoda. Uz veliki proizvodni plan, na primjer u velikoj i masovnoj proizvodnji, korisno je koristiti posebne vrste alata i uređaja, specijaliziranu opremu i automatske linije. U uslovima pojedinačne (individualne) proizvodnje fokusiraju se na univerzalnu opremu i uređaje i visokokvalifikovanu radnu snagu.

Na formiranje tehnologije značajno utiču uslovi u kojima ona treba da se implementira. Ako se tehnološki proces razvija za postojeće poduzeće, tada se pri odabiru njegovih opcija potrebno fokusirati na raspoloživu opremu, voditi računa o mogućnostima nabavnih i alatnih radnji, te energetskoj bazi. U nekim slučajevima to ograničava izbor metoda obrade. Prilikom razvoja tehnologije za novo dizajnirano preduzeće, ova ograničenja nestaju.

Razvijeni tehnološki proces dokumentovan je u nizu dokumenata, tehnoloških karata, koji regulišu sve odredbe, načine i pokazatelje tehnologije koja se koristi.

Najvažniji od ovih dokumenata je tehnološka karta, koja sadrži sve podatke i informacije o tehnologiji proizvodnje bilo kojeg dijela ili proizvoda, potpun opis proizvodnog procesa po pogonu, sa naznakom upotrijebljene opreme, alata, uređaja, načina rada, vremenskih standarda, kvalifikacija i kategorija radnika.

Ekonomista koristi navedenu dokumentaciju sa podacima koje sadrži za normiranje rada i utvrđivanje broja radnika, utvrđivanje potreba za sirovinama, materijalom, gorivom, energentima i analizu njihove potrošnje, obračun i analizu troškova, planiranje rada itd.

Moderna tehnologija nam omogućava da proizvodimo iste proizvode ili obavljamo isti posao razne metode. Dakle, prilikom tehnološkog projektovanja postoje široke mogućnosti za izbor tehnoloških procesa.

Uz postojeću raznolikost metoda i sredstava proizvodnje, često se razvija nekoliko opcija tehnoloških procesa i pri izračunavanju troškova odabire se najefikasnija opcija sa ekonomskog gledišta.

Da bi se smanjio broj uspoređenih opcija, važno je koristiti standardna rješenja, preporuke regulatornih i uputstava, a ne razmatrati one opcije od čije implementacije se ne očekuju opipljivi pozitivni rezultati.

Procesni proizvodi. Krajnji rezultat tehnološkog procesa je gotov proizvod, tj. takve proizvode i materijale, na kojima je proces rada u ovom preduzeću u potpunosti završen, te su kompletirani, upakovani, prihvaćeni od strane službe tehničke kontrole i mogu se poslati potrošaču. Proizvodi koji nisu završeni proizvodnjom nazivaju se nedovršenim.

Proizvodi se dijele na glavni, koji čini svrhu proizvodnje, i nusproizvode koji se dobijaju putem. Na primjer, u proizvodnji visokih peći glavni proizvod je liveno željezo, a nusproizvodi su visokopećna šljaka i visoki pećni plin, koji se koriste u nacionalnoj ekonomiji. Osim glavnih i nusproizvoda, u procesu proizvodnje najčešće nastaje i tzv. otpad, koji se odvaja u zavisnosti od mogućnosti. dalju upotrebu u povratne i bespovratne. Prvi još uvijek može biti koristan u drugim industrijama, a drugi se nazivaju otpadom.

Provodeći tehnološki proces, osoba postavlja sebi dva zadatka:

1) dobije proizvod koji zadovoljava njegove potrebe;

2) troši manje rada, materijala, energije i sl. na njegovu proizvodnju.

Svaki proizvod može zadovoljiti jednu ili drugu ljudsku potrebu samo ako ima kvalitet koji određuje njegovu svrhu. Bez odgovarajuće kvalitete, proizvod postaje nepotreban osobi a trud i prirodni predmeti koji se troše na to troše se beskorisno.

Kvalitet proizvoda treba shvatiti kao usklađenost njegovih karakteristika i svojstava sa zahtjevima tehničkog napretka i razumnim zahtjevima nacionalne privrede, koji proizilaze iz uslova praktične upotrebe proizvoda.

Kvalitet proizvoda nije njegovo stalno svojstvo. Mijenja se s procesom proizvodnje i sve većim zahtjevima koje potrošači postavljaju pred gotove proizvode.

Unapređenje proizvodnih tehnologija omogućava nam kontinuirano poboljšanje kvaliteta proizvoda. Što je njen nivo viši, to je društveni rad efikasniji i produktivniji. Upotreba naprednijih proizvoda u nacionalnoj ekonomiji dovodi do smanjenja operativnih troškova i troškova popravka, produžava vijek trajanja i stoga, takoreći, povećava obim proizvodnje proizvoda. Ali poboljšanje kvalitetnih karakteristika robe često uvodi značajne promjene u proces proizvodnje, povećava složenost tehnologije i produžava radni ciklus. Povećava se broj operacija i opreme, a povećava se i složenost obrade. Sve to može dovesti do povećanja troškova, smanjenja kapitalne produktivnosti i dodatnih kapitalnih ulaganja. Stoga, poboljšanje kvaliteta proizvoda treba da teži strogo definisanim, ekonomski opravdanim ciljevima. Ali čak i ako je potrebno poboljšanje kvalitete proizvoda dodatni troškovi, tada se vrijednost proizvoda obično povećava u većoj mjeri nego što rastu troškovi. Kvalitet proizvoda je usko povezan sa profitabilnošću.

Načini unapređenja tehnoloških procesa

Unapređenje tehnoloških procesa je srž, srž cjelokupnog razvoja savremene proizvodnje. Unapređenje proizvodne tehnologije bilo je i ostalo jedan od odlučujućih pravaca jedinstvene tehničke politike, materijalna osnova za tehničku obnovu nacionalne privrede.

Budući da je tehnologija način pretvaranja originalnog predmeta rada u gotov proizvod, odnos između troškova i rezultata ovisi o tome. Ograničena radna snaga i resursi goriva i sirovina znače da tehnologija mora postati ekonomičnija i pomoći u smanjenju troškova po jedinici finalnog proizvoda. Štaviše, što je određena vrsta resursa ograničenija, to bi brže i u većem obimu poboljšanje tehnologije trebalo da osigura njihovu uštedu.

Unapređenje tehnologije proizvodnje, njeno intenziviranje znači i stvaranje i implementaciju novih procesa koji koriste manje oskudne sirovine, sekundarno gorivo – sirovine, smanjenje faze prerade sirovina, stvaranje niskooperativnih, niskootpadnih, neotpadnih tehnoloških procesi.

Prelazak tehnologije na kvalitativno viši nivo stvaranja fundamentalno novih tehnoloških procesa jedan je od glavnih znakova tekuće naučne i tehnološke revolucije. Dugoročno gledano, ovo je glavni način implementacije fundamentalnih promjena u efikasnosti proizvodnje i uštede resursa.

U poboljšanju tehnoloških procesa bitan imaju sljedeće upute.

Tipizacija tehnoloških procesa. Isti proizvod se često može dobiti različitim tehnološkim procesima. Mnoštvo metoda obrade nameće upotrebu tipizacije tehnoloških procesa koji su po prirodi slični. Tipizacija se sastoji u svođenju različitih tehnoloških procesa na ograničen broj racionalnih tipova i uvođenju ovih jednoznačnih procesa u brojne industrije.

Prilikom kucanja, prije svega, proizvodi se dijele na klase prema zajedništvu tehnoloških problema koji se rješavaju prilikom njihove proizvodnje.

Druga faza tipizacije je razvoj standardne tehnologije. Ako su proizvodi vrlo slični po dizajnu i tehnološkim karakteristikama, tada se za njih može osmisliti jedan tehnološki proces. Ako je stepen unifikacije proizvoda manji, tada se za takve proizvode razvija tehnološki proces sa manje detalja.

Standardni tehnološki procesi doprinose uvođenju najnaprednijih tehnoloških procesa u proizvodnju. Upotreba standardnih procesa pojednostavljuje razvoj procesa za specifične proizvode i smanjuje vrijeme potrebno za to, a također ubrzava pripremu proizvodnje za puštanje proizvoda.

Standardni tehnološki procesi se koriste u preduzećima masovne, velike, serijske, ali i male proizvodnje sa ponovljenom proizvodnjom istih proizvoda. Uz male serije proizvoda i čestu rekonfiguraciju opreme, njihova upotreba ne daje primjetan ekonomski učinak u odnosu na obradu pojedinačnim procesima. U ovim uslovima grupna tehnologija je najproduktivnija i najekonomičnija.

Za razvoj grupnih tehnoloških procesa proizvodi se također klasificiraju. Kombinuju se u klase na osnovu homogenosti opreme koja se koristi za njihovu obradu, a unutar klasa - u grupe na osnovu geometrijskog oblika, dimenzija i zajedničkosti površina koje se obrađuju. Kao glavni proizvod grupe uzimaju se najkarakterističniji proizvodi koji imaju sve karakteristike proizvoda iz ove grupe. Za svaku grupu proizvoda razvija se tehnološki proces (naziva se grupa) i grupno prilagođavanje koristeći istu tehnološku opremu.

Grupna tehnologija osigurava uštedu u troškovima rada i materijala u svim fazama proizvodnje, omogućava efikasno korištenje radno vrijeme, opremu i sredstva za dalje unapređenje tehnološkog nivoa proizvodnje. Time je vrijeme utrošeno na razvoj tehnoloških procesa smanjeno za 15-20% u odnosu na troškove razvoja pojedinačnih procesa, a vrijeme utrošeno na projektovanje i izradu grupne opreme je smanjeno u prosjeku za 50%.

U nekim slučajevima razvoj tehnologije ide putem kombinacije, što se podrazumijeva kao kombinacija više različitih tehnoloških procesa u jednom kompleksu. Kombinacija osigurava najpotpuniju upotrebu sirovina i otpada, smanjuje kapitalna ulaganja i poboljšava ekonomske performanse proizvodnje. Osnova za kreiranje kombinovanih procesa može biti:

Integrisana upotreba sirovina

Upotreba proizvodnog otpada.

Kombinacija uzastopnih faza obrade proizvoda.

Stepen tipizacije i kombinacije najvažniji je pokazatelj tehničkog i organizacionog nivoa tehnologije.

Ekonomska efikasnost i tehničko-ekonomski pokazatelji tehnoloških procesa

Koristeći sva dostignuća tehnološkog napretka, unapređuju se stari i uvode novi, efikasniji tehnološki procesi. Veoma je teško izraziti ekonomsku efikasnost bilo kojim nedvosmislenim, generalizovanim pokazateljem. Tehnički napredak obično proizvodi kompleksan efekat koji se izražava u uštedi živog rada, odnosno povećanju njegove produktivnosti, uštedi materijalizovanog rada – sirovina, materijala, goriva, električne energije, alata, uštedi kapitalnih troškova, poboljšanju upotrebe osnovnih sredstava i poboljšanju kvaliteta. proizvode koji olakšavaju rad i povećavaju sigurnost.

Dakle, ekonomska efikasnost korišćene tehnologije određena je nizom pokazatelja koji su direktno povezani sa tehničkim unapređenjem i ekonomski razvoj proizvodnja. Takvi tehničko-ekonomski pokazatelji predstavljaju sistem vrijednosti koje karakterišu materijalnu i proizvodnu bazu preduzeća, organizaciju proizvodnje, upotrebu osnovnih i obrtnih sredstava i rad u proizvodnji proizvoda. Ovi pokazatelji odražavaju stepen tehničke opremljenosti preduzeća, opterećenje opreme, racionalno korišćenje materijala i sirovina, goriva i energetskih resursa, ljudski rad u proizvodnom procesu, ekonomsku efikasnost korišćene tehnologije itd. Njihova upotreba omogućava da se analiziraju tehnološke procese, utvrđuju karakteristike, progresivnost potonje, identifikuju uska grla, pronalaze i koriste proizvodne rezerve Rješenje navedenih problema postiže se proučavanjem i poređenjem ovih pokazatelja na osnovu analize elemenata tehnološkog procesa u njihovoj međusobnoj povezanosti. uzeti u obzir sve faktore koji djeluju.

Svi tehnički i ekonomski pokazatelji se dijele na kvantitativne i kvalitativne. Prvi određuju kvantitativnu stranu tehnološkog procesa (volumen proizvedenih proizvoda, broj komada opreme, broj zaposlenih), drugi određuju njegovu kvalitativnu stranu (efikasnost upotrebe radne snage, sirovina, materijala, itd.). osnovna sredstva, finansijska sredstva).

Tehnički i ekonomski pokazatelji mogu biti prirodni i troškovni. Prirodni daju jednostrane karakteristike (intenzitet rada, potrošnja sirovina, vrijeme procesa ili rada itd.). Stoga, kada se rješavaju pitanja ekonomske efikasnosti tehnologije, potrebni su i indikatori troškova - trošak, profit, produktivnost kapitala itd.

U vezi s materijalnim objektima proizvodnog procesa, svi tehničko-ekonomski pokazatelji mogu se kombinirati u sljedeće grupe:

1. Tehnološki indikatori, odnosno indikatori koji karakterišu svojstva predmeta rada. To uključuje, prije svega, one pokazatelje čija vrijednost utiče na napredak proizvodnog procesa. Na primjer, tehnološki pokazatelji koji karakteriziraju drvnu celulozu koja se koristi u industriji celuloze i papira uključuju dužinu vlakana, sadržaj vlage, sadržaj smole, itd.; Svojstva metalnih dijelova koji se obrađuju rezanjem određuju prije svega sastav metala (legure), njegova vlačna čvrstoća (ili tvrdoća) i geometrijske dimenzije. Iako je ukupan broj tehnoloških pokazatelja prilično velik, za svaki proizvodni proces njihov broj je prilično ograničen.

Strukturni indikatori, tj. indikatori koji karakterišu alate. To uključuje svojstva alata koji utječu na proizvodni proces - snagu radnih strojeva, njihove pasoške podatke.

Indikatori rada su indikatori koji karakterišu kadrove industrijske proizvodnje u preduzeću. Ovi pokazatelji uključuju broj radnika po zanimanju, kategoriji, kao i pokazatelje koji karakterišu kvalifikacije itd.

Proizvodni indikatori karakterišu napredak proizvodnog procesa i njegove rezultate. To uključuje primijenjene režime rada opreme (pritisak, temperatura, brzina itd.), produktivnost opreme, gradilište, radionicu, koeficijente potrošnje, pokazatelje koji karakteriziraju kvalitetu proizvoda i mnoge druge.

Ekonomski pokazatelji utiču na efikasnost procesa proizvodnje i karakterišu ovu efikasnost. To uključuje cijene, tarife, uslove zarada, standardni omjer efikasnosti kapitalnih ulaganja, troškove proizvodnje itd.

Iz cjelokupnog skupa pokazatelja koji omogućavaju određivanje i upoređivanje nivoa tehnološkog procesa i njegovog djelovanja potrebno je izdvojiti sljedeće: trošak, intenzitet rada, produktivnost rada, specifične troškove sirovina i materijala, energije i troškovi goriva, intenzitet korišćenja opreme i proizvodnog prostora, kapitalna produktivnost, vrednost kapitalnih ulaganja i period njihovog povrata. U nekim slučajevima se koriste drugi, privatni pokazatelji koji dodatno karakteriziraju proizvodne procese: napajanje, omjer mehanizacije i automatizacije, količina potrošene energije itd.

Najvažniji i opšti pokazatelj je trošak. Formira se od troškova koji se razlikuju po svojoj namjeni.

Naučno-tehnološki napredak u industriji i njena ekonomska efikasnost

Naučno-tehnološki napredak u sadržaju predstavlja progresivni razvoj proizvodnih snaga društva u svoj njihovoj raznolikosti i jedinstvu, koji se ogleda u unapređenju sredstava i predmeta rada, sistema upravljanja i proizvodne tehnologije, u akumulaciji znanja, poboljšanom korišćenju. nacionalnog bogatstva i prirodni resursi, povećanje efikasnosti društvene proizvodnje.

Glavni zadatak tehničkog napretka je na svaki mogući način spasiti društveni rad i osigurati visoke stope rasta proizvodnje. Njegovi glavni pravci su elektrifikacija, mehanizacija, automatizacija, hemizacija, intenzifikacija, gasifikacija.

Elektrifikacija je maksimalno korištenje električne energije kao pokretačke sile iu tehnološke svrhe (elektrometalurgija, elektro zavarivanje, električno grijanje, elektroliza, obrada električnim varničenjem itd.). Upotreba elektrifikacije ubrzava proizvodne procese, povećava produktivnost i standard rada te stvara preduslove za uvođenje mehanizacije i automatizacije.

Mehanizacija je zamjena ručnog rada strojnim radom.

Do sada u nizu proizvodnih procesa i dalje preovladava ručni rad. Njihova mehanizacija i dalje je važan pravac tehničkog napretka.

Automatizacija je najviši oblik mehanizacije, u kojem se tehnološki proces odvija automatskim mašinama koje rade bez direktnog učešća radnika, čije se funkcije svode samo na posmatranje, kontrolu i podešavanje. Kao rezultat automatizacije, rad je olakšan, a produktivnost se dramatično povećava.

Kemizacija je uvođenje u proizvodnju visokoučinkovitih metoda kemijske obrade i maksimalno korištenje proizvoda kemijske industrije. Ona promiče uvođenje hardverskih procesa koji se lako automatiziraju, čime se povećava produktivnost rada i smanjuju troškovi proizvodnje.

Intenziviranje se sastoji u poboljšanju upotrebe radnih alata po jedinici vremena kroz upotrebu povećanih (intenzivnih) režima rada (velike brzine, visoki pritisci, temperature, specijalni katalizatori, kiseonik itd.); produktivnost.

Tehnički napredak ima ne samo ekonomski već i društveni značaj. Olakšava i radikalno mijenja rad ljudi, pomaže u smanjenju dužine radnog dana i stvara uslove za otklanjanje značajnih razlika između mentalnog i fizičkog rada.

Naučno-tehnološki napredak, stvarajući novu tehnologiju, nove materijale, tehnološke procese, metode upravljanja i organizacije proizvodnje, mijenjajući strukturu proizvodnje, predstavlja materijalnu osnovu za stalno ostvarenje društva štednje živog rada i oličenog u sredstvima za proizvodnju. . A to, pak, služi kao izvor proširene reprodukcije društvenog proizvoda, rasta nacionalnog dohotka, akumulacije fonda javne potrošnje, sistematskog rasta materijalnih i kulturnom nivouživot naroda.

Razvoj nauke uzrokuje kvalitativne promjene u tehnologiji proizvodnje. Tehnologija je oblik uticaja sredstava rada na predmet rada, način njegovog preobražaja se menja uglavnom kao rezultat promena u sredstvima rada. Ali postoji povratna informacija kada zahtjevi tehnologije zahtijevaju stvaranje novih sredstava rada. Dakle, upotreba hemijskih materijala u industriji dovodi do zamjene mehaničke obrade oblikovanjem.

Glavni pravac tehnološkog unapređenja izražava se u prelasku sa diskontinuiranih, višeoperativnih procesa obrade na progresivne procese zasnovane na hemijskoj, električnoj, elektrofizičkoj i biološkoj tehnologiji (plazma metalurgija, volumetrijsko štancanje, predenje bez vretena i tkanje bez šatla).

Važno područje tehnološkog unapređenja je osiguranje najracionalnijeg korištenja prirodnih resursa i zaštita okoliša. Tehnološki procesi se razvijaju i uvode u proizvodnju kako bi se osiguralo smanjenje otpada i maksimalna reciklaža, kao i sistemi korištenja vode zatvorenog ciklusa. Široko se uvode nove efikasne metode i sistemi za razvoj mineralnih ležišta, progresivni tehnološki procesi za njihovo vađenje, obogaćivanje i preradu, koji omogućavaju povećanje stepena vađenja minerala iz podzemlja i naglo smanjenje gubitaka kao rezultat. o štetnom uticaju otpada na životnu sredinu.

Tradicionalno, vježbe se nazivaju glavnom metodom industrijske obuke.

Istovremeno, u mnogim priručnicima koji govore o organizaciji i metodologiji industrijskog osposobljavanja, postoje određene kontradiktornosti u tumačenju suštine vježbi kao nastavne metode. S jedne strane, vježbe su deklarirane kao „glavni metod industrijskog treninga“, s druge strane, prilikom otkrivanja sistema vježbi, preporučuje se pravilno podesiti njihov broj, preporučljivo je rasporediti ih tokom vremena, tj. primjećuje se da se kontinuirane vježbe mogu nastaviti sve dok se vještina ne poboljša i ne dođe do umora.

To znači da vježbe, uz ovakvu interpretaciju, znače samo praktično razvijanje početnih vještina za izvođenje proučavanih radnih tehnika i operacija, tj. "vježbe treninga". Isto što se dešava u procesu industrijskog osposobljavanja nakon savladavanja osnova struke, tj. nakon izvođenja vježbi, dodjeljuje se drugoj metodi - „samostalni rad“ učenika, gdje glavni cilj nije toliko rješavanje obrazovnih problema koliko realizacija obrazovno-proizvodnog rada.

Dakle, izjava da su vježbe glavni metod industrijskog treninga ne odgovara otkrivanju njihove suštine.

S tim u vezi, razmotrićemo mjesto i ulogu vježbi u procesu industrijskog osposobljavanja, na osnovu činjenice da su one zaista glavna metoda industrijske obuke.

Osnovu sistema vježbi (a čitav niz vježbi čini skladan sistem) treba zasnivati ​​na njihovim didaktičkim ciljevima. Iznad, pri karakterizaciji logike procesa industrijskog osposobljavanja, istaknuti su njegovi glavni didaktički ciljevi, koji su u hijerarhijskoj međuzavisnosti: uvježbavanje ispravnosti i tačnosti izvođenja radnih radnji; razvoj indikatora brzine radnih radnji; formiranje profesionalne nezavisnosti; vaspitanje (formiranje) kreativnog odnosa prema radu. Štaviše, svaki sljedeći cilj nužno uključuje prethodni; Svaka prethodna vježba priprema sljedeću. Time se obezbjeđuje konzistentnost u izgradnji sistema vježbi, osigurava njihov kontinuitet i osigurava dosljedan progresivni napredak učenika u ovladavanju osnovama profesionalnih vještina.

Da bi se sagledale karakteristike racionalne organizacije i metodologije za vođenje izvođenja vježbi (od toga, naime, ovisi uspjeh industrijske obuke u cjelini), potrebno ih je na određeni način klasificirati. Neprikladno je razlikovati vrste vježbi prema njihovim didaktičkim ciljevima, odnosno uvježbavanje pravilnog izvođenja radnih radnji, tačnosti, brzine, samostalnosti izvođenja, vaspitanja (formiranja) kreativnog odnosa prema radu, budući da se postizanjem ovih ciljeva u obrazovnom procesu se javlja konstantno, u svakoj fazi učenja, nije „vezano” za neki određeni vremenski period obrazovnog procesa, a takvo „vezivanje” je veoma važno za efektivna organizacija proces kontinuiranog učenja.

Najprihvatljivija osnova za klasifikaciju vrsta vježbi je njihov sadržaj u određenim periodima procesa učenja. Na osnovu toga možemo razlikovati vježbe: za uvježbavanje elemenata radnih radnji - radne prakse i metode; By

savladavanje radnih operacija; o ovladavanju implementacijom integralnih procesa rada; o kontroli automatizovanih tehnoloških procesa.

Kao što vidite, ovom klasifikacijom ove vrste vježbi „pokrivaju“ cijeli proces industrijskog osposobljavanja, budući da je industrijsko osposobljavanje ovladavanje tehnikama i metodama procesa rada, te ovladavanje osnovnim radnim operacijama i vrstama rada. karakteristike struke, te usavršavanje i razvoj stručnih vještina i vještina u toku savladavanja (izvođenja) raznovrsnih integralnih procesa rada karakterističnih za struku, specijalnost i ovladavanje metodama upravljanja tehnološkim procesima (prilikom nastave uglavnom opreme radne struke ).

Dakle, klasifikacija vježbi na osnovu njihovog sadržaja, uzimajući u obzir vrijeme (period) izvođenja, još jednom potvrđuje didaktičku tvrdnju da su vježbe glavna metoda industrijskog treninga. Štaviše, na osnovu ove klasifikacije može se tvrditi da je cjelokupni proces industrijskog osposobljavanja konzistentan lanac postupno i stalno sve složenijih vježbi, tokom kojih se rješavaju sve više novih obrazovnih i radnih zadataka, postižu novi didaktički ciljevi.

Prvo, prilikom proučavanja radnih tehnika i operacija razvija se ispravnost radnih radnji, zatim - postizanje brzine djelovanja, tačnosti, brzine, profesionalnosti,

"spretnost"; pri obavljanju obrazovno-industrijskih poslova tipičnih za zvanje kojim se savlada (vježbe ovladavanja procesima rada, vježbe upravljanja tehnološkim procesima), novi zadaci procesa industrijskog osposobljavanja, tj. sistem vežbanja, je postizanje zadate produktivnosti rada, tempa, ritma rada, savladavanja razne opcije kombinacije tehnoloških operacija u realnom tehnološkom procesu, različiti tipični i specifični načini upotrebe alata, učvršćenja, uređaja, mehanizama itd. Konstantni, uzastopni, sve složeniji ciljevi i zadaci su postizanje radne nezavisnosti, formiranje tehničke kulture, ovladavanje profesionalnim stvaralaštvom koje ima neograničen broj manifestacija i nivoa. Čak i bez posebno formuliranog obrazovnog cilja, on je uvijek prisutan u procesu industrijskog osposobljavanja – akumulaciji i unapređenju industrijskog iskustva u njegovim različitim manifestacijama.

Dakle, koncept procesa industrijske obuke kao sekvencijalnog lanca vježbi nije logičan zaključak, već pravi pedagoški fenomen.

Prilikom razmatranja načina izvođenja vježbi potrebno je jasno razumjeti odnos pojmova „vježbe“ i „samostalni rad učenika“, imajući u vidu da se ovi pojmovi često koriste uporedo, te da se samostalni rad učenika se u nekim slučajevima spominje kao samostalna metoda industrijskog osposobljavanja. Na osnovu tvrdnje da je industrijska obuka uzastopni lanac vježbi, termin „samostalni rad učenika“ u razumijevanju samostalne metode industrijskog osposobljavanja je nevažeći. Samostalan rad učenika treba posmatrati i kao vežbe karakteristične za periode industrijskog osposobljavanja, kada je obrazovna aktivnost učenika u velikoj meri samostalna, odnosno nezavisna od majstora, u prirodi. Vodeći didaktički cilj u ovom slučaju je razvoj i formiranje profesionalne samostalnosti učenika u njenim različitim manifestacijama. Dakle, "vježbe" i

“samostalni rad” učenika su u korelaciji kao cjelina i dio.

Zašto je toliki naglasak na potkrepljivanju tvrdnje da je industrijska obuka lanac, sistem sve složenijih međusobno povezanih vježbi? Jer vježbe su nastavna metoda, štaviše, sama industrijska obuka. Takvo shvatanje procesa industrijskog osposobljavanja neminovno dovodi majstora do prioriteta rešavanja obrazovnih problema u odnosu na rešavanje problema čisto industrijske, da celokupnom procesu industrijskog osposobljavanja pristupi prvenstveno kao obrazovnom procesu. Svođenje procesa industrijskog osposobljavanja na „samostalan rad“ učenika, dobrovoljno ili nevoljno

„pedagoški demobiliše“ majstora, pretvarajući ga više u organizatora produktivnog rada učenika nego u učitelja njihovih profesionalnih vještina. Kao što vidimo, takvo čisto teorijsko razmišljanje dovodi do važnih praktičnih zaključaka.

Razmotrimo karakteristike svake vrste vježbi ove klasifikacije.

Vježbe ovladavanja tehnikama i metodama rada

To su uglavnom obuke, pripremne vježbe za ovladavanje elementima i tehnikama izvođenja radnih operacija.

Približna osnova za izvođenje ovakvih vježbi je teorijsko znanje studenata; demonstracija od strane majstora odgovarajućih tehnika i metoda rada i potrebnih objašnjenja; opisi i uputstva i objašnjenja u kartici sa uputstvima; slika načina izvođenja tehnike, vrste rada na vizuelnom pomagalu - plakat, slajd, film ili video klip. Glavni cilj ovih vježbi je razvijanje početnih vještina učenika da pravilno izvode glavne elemente radnog procesa – tehnike rada i metode djelovanja koje odgovaraju uzorku koji je pokazao majstor i opisu u instruktivnoj kartici. Takve vježbe su po pravilu početna faza savladavanja nove operacije ili vrste posla. Obično se izvode u kratkom vremenskom periodu – najviše 1-2 sata obavljaju se izvođenjem čisto obrazovnog rada koji nema proizvodnu vrijednost (pločice, valjci za treniranje, ploče, ostaci tkanine, otpad od žice itd.) i sastoje se od višestrukih ponavljanja naučenih radnji (radni pokreti, ugradnja, preuređivanje, podešavanje, podešavanje, punjenje, probna obrada, montaža i demontaža, itd.).

Kako studenti savladavaju struku i stiču iskustvo pri prelasku na izučavanje nove radne operacije predviđene nastavnim planom i programom, vježbe za početni razvoj tehnika i metoda njenog izvođenja se izvode selektivno - samo za uvježbavanje složenijih tehnika i metoda koje se novo u sadržaju. Jednostavniji i lakši za učenje elementi radne operacije uvježbavaju se kada se operacija izvodi u cjelini.

Posebnu vrstu vježbe u ovladavanju tehnikama i metodama rada čine vježbe za uvježbavanje pravilnog slijeda radnih radnji. Ovakve vežbe su najtipičnije kod savladavanja tehnika uključivanja i isključivanja i upravljanja mašinom, podešavanja, podešavanja, podešavanja, unosa podataka, uzimanja očitavanja i rezultata itd. tehnološkim operacijama, gde je potreban algoritamski jasan redosled radnji za dobiti pozitivan rezultat. Kada se izvode, uvodna instrukcija u rastuću profesiju obično se kombinuje sa stvarnim vežbama. Istovremeno, ponovnim ponavljanjem već savladanog niza radnji, svaki put dodavanjem novog elementa holističke akcije, stvara se određeni stereotip odgovarajuće radne aktivnosti, koji se učvršćuje tokom vježbi.

Vježbe ovladavanja početnim tehnikama i metodama izvođenja nekih složenih operacija (uglavnom ručni rad) izvode se uz pomoć sprava za vježbanje koje imaju uređaje koji ukazuju na ispravnost radnih pokreta.

Vježbe savladavanja radnih operacija i vrsta poslova

Ciljevi ovakvih vježbi su složeniji u odnosu na vježbe ovladavanja tehnikama i metodama rada. Oni uključuju razvijanje vještina učenika da rade ispravno i efikasno sve trikove i metode radnja koja se proučava u različitim kombinacijama u skladu s uzorkom koji je pokazao majstor i preporukama kartice s uputama; proširenje i unapređenje posebnih znanja učenika. U nastavnim planovima i programima industrijske obuke za izvođenje ovakvih vježbi („operativnih“ tema programa) izdvaja se relativno malo vremena, dovoljno samo za početno savladavanje operacije u cjelini, imajući u vidu da se konsolidacija i usavršavanje prethodno savladanih operacije i vrste rada, formiranje jakih profesionalnih vještina i vještina će se provoditi u kasnijim fazama industrijskog osposobljavanja, kada će glavno sredstvo industrijskog osposobljavanja (i, posljedično, naknadne vježbe) biti rad složene prirode, uključujući prethodno savladao osnove struke.

Uspjeh vježbi u velikoj mjeri zavisi od njihovog vođenja od strane majstora industrijske obuke. U odnosu na vježbe ovladavanja radnim operacijama i vrstama poslova, ciljevi ovakvog vođenja mogu se formulirati na sljedeći način:

• 1) obezbedi da učenici naučene radne radnje izvršavaju sa najmanjim brojem grešaka;
• 2) obezbediti da se greške i nedostaci učenika uporno i potpuno otklanjaju; Ne treba dozvoliti da se loše ponašanje učenika ukorijeni;
• 3) obezbediti takav proces izvođenja vežbi da učenici neprestano napreduju iz časa u čas u savladavanju profesije – to je jedna od glavnih karakteristika vežbi kao nastavne metode.

Metodološke tehnike i pravila racionalnog upravljanja u ovoj fazi obuke mogu biti vrlo raznolike, u zavisnosti od lokacije operacije u opšti proces industrijskoj obuci, o sadržaju vježbi, o stvarnom nivou pripremljenosti učenika, o pedagoškim kvalifikacijama majstora industrijske obuke, itd. Ovdje je glavno da majstor mora pokazati posebnu „pedagošku pažnju“, pa čak i

„pedagošku budnost” da spreči pedagoški brak, kada svi učenici nisu dovoljno dobro savladali osnove struke. Vrlo je teško, a ponekad i nemoguće, kasnije sustići, kada se majstor suoči sa novim zadacima tehničko-tehnološke prirode, koji ga voljno ili nehotice odvlače od rješavanja problema samog industrijskog osposobljavanja. Pravo pedagoško umijeće majstora industrijskog osposobljavanja treba ispoljiti u fazi savladavanja osnova profesije.

Vježbe ovladavanja procesima rada

Ovo je najčešće korištena vrsta vježbe. Naime, nakon savladavanja osnovnih tehnika i operacija koje čine osnovu profesije, dalji proces industrijskog osposobljavanja sastoji se od vježbi ovladavanja radnim procesima, jer je praktični dio sadržaja struke realizacija određenih procesa rada - proizvodnja dijelova i proizvoda, popravka, održavanje, podešavanje, podešavanje opreme, montaža, montaža, krojenje, služba za korisnike itd.

Važno didaktičko pitanje: zašto se sadržaj obrazovnih i industrijskih aktivnosti učenika u ovom periodu industrijskog osposobljavanja sastoji od vježbi? Na kraju krajeva, vježbe kao metoda industrijskog treninga su ponovljena ponavljanja određenih radnih radnji u cilju njihovog poboljšanja. Kada su u pitanju vježbe ovladavanja radnim tehnikama i operacijama, takvo pitanje se nije moglo postaviti. Izvedeno je višestruko ponavljanje tehnika i operacija u cilju njihovog savladavanja i usavršavanja; određeno vrijeme. Šta se onda više puta ponavlja pri izvođenju vežbi za savladavanje radnih procesa, šta se unapređuje, šta je suština vežbi učenika?

Već je gore naglašeno da je proces industrijskog osposobljavanja, prije svega, proces obuka, a sve što učenici rade u okviru ovog procesa mora se posmatrati sa stanovišta rješavanja obrazovnih problema. Koji su to zadaci u periodu kada učenici obavljaju različite obrazovno-industrijske poslove složene prirode (tj. kombinuju sve prethodno ovladane tehnike rada, metode, operacije, vrste poslova) složene prirode, tipične za odgovarajuću profesiju , specijalnost?

Prvo, to se dešava dalji razvoj, unapređenje metoda izvođenja prethodno savladanih tehnika i operacija, dovođenje početnih vještina formiranih u ovom slučaju na nivo vještina, automatizirane komponente vješte aktivnosti, što se postiže ponovnim izvođenjem (ponavljanjem). Drugo, savladavaju se tipične metode racionalnog kombinovanja prethodno razrađenih radnih operacija u integralni proces obavljanja posla složene (završene) prirode. Štaviše, ovladavanje se ne dešava samo od sebe; Treće, formira se i razvija profesionalnu samostalnost studenata. Ovo se takođe ne može dogoditi spontano; Četvrto, profesionalne vještine učenika - glavni cilj industrijske obuke - je određeni nivo produktivnost

rad. Ona (produktivnost rada) se ne formira spontano, već je potrebno posebno formirati, koristeći posebne metodičke tehnike. Peto, student – ​​budući KV radnik, specijalista, naravno, ne može i ne bi trebao obavljati posao koristeći samo one radne tehnike i operacije i po njihovom sadržaju (dizajn, redoslijed izvođenja, kombinacije i odnosi) u kojima ih je u početnoj fazi savladao. faze obrazovanja. Metode izvođenja radova se usavršavaju kako ovladavaju tehničkim vještinama, studenti ovladavaju novim, naprednim, visoko produktivnim metodama izvođenja radova. Kako stiču iskustvo, savladavaju nove tehnologije, posebne vrste poslova itd. I za sve to ih treba osposobiti. Stoga je svrstavanje cjelokupnog procesa studenata koji obavljaju sve složenije proizvodne poslove kao vježbe sasvim opravdano.

Osim toga, tokom ovog perioda industrijskog osposobljavanja učenici razvijaju tako važne kvalitete koje karakterišu njihove profesionalne vještine, kao što su kultura rada, kreativni odnos prema radu, ekonomska isplativost njihovog obrazovno-proizvodnog rada. Proces njihovog formiranja, kao i čisto profesionalnih kvaliteta, zahtijeva posebnu pažnju i posebnu posvećenost kako magistra, tako i studenata.

Organizacija usmjeravanja učenika u ovladavanju procesima rada uvelike je određena specifičnostima gore navedenih obrazovnih zadataka, kao i sadržajem obrazovno-proizvodnog rada koji se obavlja. Opšti pristupi i pravila takvog usmjeravanja općenito su isti kao kod vođenja vježbi za uvježbavanje radnih operacija. Međutim, treba naglasiti da se priroda magistarskih instrukcija studentima u procesu kontinuirane nastave značajno mijenja kako stječu iskustvo – sada se od njih sve više zahtijeva da sami donose odluke, samostalno provjeravaju ispravnost obavljenog posla i ocjenjuju njegovu rezultate.

Posebnu pažnju treba obratiti na važnost praćenja pravilne primjene od strane učenika prethodno naučenih tehnika, organizacije radnih mjesta i zaštite na radu. Ovi pokazatelji profesionalizma imaju prirodu „od kraja do kraja“ i ovi elementi se moraju razvijati stalno, tokom čitavog perioda industrijske obuke, u svakoj fazi. Pravilno izvođenje tehnika i primjena metoda rada osigurava tačnost, brzinu, kvalitet i produktivnost rada i osnova je profesionalnih vještina učenika.

Vježbe u kontroli procesa

Ove vježbe zauzimaju posebno mjesto, jer u određenoj mjeri „upijaju“ vježbe ovladavanja tehnikama i metodama rada, kao i vježbe ovladavanja radnim operacijama. Ovakve vežbe su najtipičnije u obuci kvalificiranih radnika i specijalista, čiji sadržaj rada uvelike otežava ili potpuno eliminiše izdvajanje „jedinica za obuku“ za njihovo sistematsko učenje i praktičnu obuku u obrazovnoj ustanovi (operateri i aparatčici hemijskih (petrokemijskih) ) proizvodna, aparatura i oprema operatera Prehrambena industrija i drugi specijalisti čiji rad uključuje funkcije praćenja i regulacije proizvodnih procesa koji se odnose na analizu primljenih podataka o stanju procesa i donošenje potrebnih odluka, kao i motoričke sposobnosti potrebne za brzu i ispravnu implementaciju donesene odluke ; u određenoj mjeri, vozači vozila, vozači mašina za izgradnju puteva, dizalica itd.), omogućava vam da postojeću proizvodnu opremu odmah koristite u obrazovne svrhe. Specifična karakteristika obuka takvih radnika i specijalista je da je u uslovima obrazovne ustanove praktično nemoguće imati odgovarajuću materijalnu bazu za njihovu potpunu industrijsku obuku - industrijske uređaje, instalacije, jedinice itd. Stoga je praktično stručno osposobljavanje takvih radnika i specijalista se, po pravilu, izvodi u proizvodnim uslovima, prvo kroz vežbe posmatranja, a zatim umnožavanje.

Od velikog značaja za ovladavanje metodama upravljanja tehnološkim procesima je preliminarna teorijska obuka studenata, poznavanje suštine tehnoloških procesa koji se odvijaju u uređajima, instalacijama, jedinicama, mašinama. Međutim, za kontrolu tehnološkog procesa, čak i na osnovu detaljnog razumijevanja pojava i procesa,

koje se dešava u aparatu, samo znanje stečeno u posebnim predmetima nije dovoljno. Proučavajući na radnom mjestu dijagrame tehnoloških procesa, dizajn i pravila rada opreme, studenti se istovremeno upoznaju sa osnovnim metodama upravljanja tehnološkim procesom: kako pokrenuti i zaustaviti uređaje, kako se regulišu odstupanja od normalnog toka procesa. , kako se izvode pojedine tehnološke operacije, kako se bilježe njihovi rezultati i sl.

Značajno mjesto u podučavanju studenata upravljanju tehnološkim procesima zauzimaju posebne vježbe na simulatorima(pitanja organizacije i metodologije vježbi na simulatorima će biti obrađena u posebnom dijelu poglavlja).

Važan zadatak koji se rješava tokom vježbi kontrole procesa je razvoj sposobnosti učenika da prihvate racionalne odluke u trenutnim proizvodnim situacijama. Jedna od efikasnih metodoloških tehnika za realizaciju ovih zadataka je rešavanje takozvanih tehnoloških problema koje majstor organizuje u vidu poslovnih igara. Tehnološki zadaci daju verbalni opis proizvodnih situacija koje karakterišu kako normalan rad, tako i različita kršenja tehnološkog procesa, uključujući i hitna.

Od studenata se traži da odrede kako način održavanja normalnog rada opreme koja se servisira, tako i način otkrivanja datog prekršaja, njegove moguće uzroke, predlože rješenje i opišu radnje za otklanjanje kršenja i vraćanje sistema u normalu u svakom konkretan slučaj.

Tehnološki zadaci se mogu ponuditi u dvije verzije: sa odgovorima na postavljena pitanja i bez odgovora. U prvom slučaju, suština vježbi je analiza konkretnih situacija i proučavanje standardnih tehnoloških rješenja. Takve varijante problema nude se studentima u početnoj fazi obuke (npr. u laboratoriji za obuku hemijskih proizvodnih procesa i aparata) i predstavljaju dobar dodatak uputstvima za servisiranje uređaja, instalacije ili jedinice.

Kako studenti stiču iskustvo, potrebno ih je uključiti u samostalno donošenje odluka, prvo u jednostavnim, a zatim i u složenijim proizvodnim situacijama. Stoga im se u ovoj fazi nude tehnološki zadaci sastavljeni prema drugoj opciji.

Po pravilu, radnici i specijalisti navedenih profesija (hemičari, operateri raznih instalacija, operateri raznih jedinica itd.) dobijaju informacije o radu aparata ili instalacije na osnovu očitavanja instrumenata. Stoga, zajedno sa verbalni opisi U određenim situacijama u takvim zadacima daju se očitanja instrumenta. To mogu biti crteži ili fotografije instrumenata sa očitanjima instrumenata koji odgovaraju datoj situaciji. U iste svrhe praktikuju izradu maketa upravljačkih panela jedinica sa maketama instrumenata, na kojima se strelice i indikatori postavljaju u položaj predviđen uslovima tehnološkog zadatka. Kada radite s takvim modelima, vizualne informacije (očitavanja instrumenata) mogu se dopuniti odgovarajućim zvučnim informacijama (reprodukcija zvučnih snimaka buke, alarma, itd.).

Vježbe na simulatorima

Simulatori koji simuliraju uslove i sadržaj ljudske proizvodne aktivnosti omogućavaju stvaranje optimalnih uslova za efikasno formiranje stručnih znanja, veština i sposobnosti neophodnih za obavljanje ove delatnosti. Koristeći simulatore u procesu obuke na radnom mestu, studenti izvode vežbe za razvijanje radnih veština u slučajevima kada uslovi procesa učenja ne dozvoljavaju da se takve vežbe efikasno organizuju u realnom proizvodnom okruženju.

Upotreba simulatora ima sljedeće prednosti:

podstiče bolju orijentaciju učenika tokom prelaska sa teorije koja se izučava u nastavi specijalnih predmeta na ovladavanje praktičnim radnjama, aktivira proces učenja;

stvara priliku da se učenicima približi proizvodno okruženje, a istovremeno eliminiše rizik od nezgoda i kvarova opreme;

omogućava studentima da postavljaju, ponavljaju i variraju potrebne režime rada opreme i proizvodnih situacija u bilo kom trenutku, što je često nemoguće u proizvodnim uslovima;

modelira (simulira) teške uslove rada, pa i vanredne situacije, sa kojima se studenti ne mogu upoznati pri radu na radnoj opremi;

omogućava vam da više puta simulirate i predvidite smetnje i kvarove dok se potpuno ne eliminišu;

pomaže učenicima da konsoliduju tehnike samokontrole - odlučujući faktor u formiranju mnogih vještina, posebno kada opremaju simulatore posebnim alatima i uređajima povratne informacije.

Značajna prednost simulatora je upotreba ubrzane vremenske skale. U proizvodnim uslovima, promene parametara realnih tehnoloških procesa, na primer hemijske i petrohemijske proizvodnje, se dešavaju relativno sporo, a da bi se sve radnje na upravljačkim jedinicama izvršile u uobičajenom obimu procesa potrebno je dosta vremena. Ubrzani tok tehnološkog procesa na modelu simulatora jedinice ili instalacije omogućava vam da savladate proces upravljanja u mnogo kraćem vremenu.

Simulator, kao sredstvo za simulaciju tehničkih objekata, proizvodnog okruženja i, shodno tome, aktivnosti učenika, mora ispunjavati pedagoške i ergonomske zahtjeve, osiguravajući optimalnu kombinaciju tehničkih, psiholoških, fizioloških i didaktičkih parametara. U sistemu klasifikacije nastavnih sredstava, simulatori se odnose na modele kontrolisanih tehničkih objekata koji reprodukuju ili imitiraju njihove karakteristike sa različitim stepenom tačnosti.

Važan faktor u korištenju simulatora je pojednostavljenje i podjela radnih aktivnosti koje studenti savladavaju kako bi se obuka mogla nastaviti u realnim proizvodnim uslovima. Stoga se u obrazovne svrhe ne modelira cjelokupno proizvodno okruženje, niti se njime savladaju svi učenici. radna aktivnost i to ne sve operacije, već samo one najteže za učenje i najznačajnije u realnim uslovima procesa rada, od kojih zavisi uspeh budućeg samostalnog rada učenika. Međutim, što je model bliži realnim uslovima izvođenja odgovarajuće tehnološke operacije, to je veća njegova efikasnost kao alata za obuku.

Na osnovu dizajna i namjene, korišteni simulatori se mogu podijeliti u sljedeće grupe.

1. Simulatori koji simuliraju strukturu i funkcije tehničkih objekata. Dizajnirani su za uvježbavanje tehnika, metoda servisiranja i upravljanja stvarnim objektima. To uključuje, na primjer, automobilske simulatore, simulatore koji simuliraju tehnološke instalacije hemijske proizvodnje, itd. Simulatori koji simuliraju uređaje i funkcije tehničkih objekata mogu se graditi na principima fizičko-matematičkog modeliranja zasnovanog na elektronskoj kompjuterskoj tehnologiji. U većini slučajeva takvi simulatori su fizički modeli, koji se shvataju kao objekt, proces, situacija itd., sa nizom fizička svojstva, sličan originalu, ali se razlikuje po veličini, težini i odsustvu sekundarnih pojava i detalja. Napravljen je veliki broj simulatora – fizičkih modela za preliminarnu praktičnu obuku rukovaoca mašina za dizanje, vozača vozila i dr. Svi ovi uređaji, uglavnom odn. u manjoj mjeri prilazi, reprodukuju vozačku kabinu, vozačku kabinu i glavne komande sa kojima je povezan sistem svetlosnih, zvučnih i drugih signala. Sa ovakvim simulatorima obično je moguće razviti početne vještine u izvođenju uzastopnih radnji u osnovnim elementarnim situacijama, uz pružanje trenutnog obavještavanja o svim neispravnim radnjama i potpuno otklanjanje nezgoda i kvarova.

Simulatori za obuku operatera i regulatera automatskih mašina i linija, kao i specijalista koji servisiraju kontrolne table elektrana i sistema, takođe su postali široko rasprostranjeni. Obično su to pojednostavljeni modeli kontrolne table za praćenje i kontrolu odgovarajućeg tehnološkog procesa u proizvodnji. Oni reprodukuju procesne alarmne sisteme, ručke, dugmad i druge elemente daljinskog upravljanja.

• 2. Simulatori dizajnirani za razvoj intelektualnih vještina. To uključuje, na primjer, simulatore koji snimaju kvarove opreme i opreme i namijenjeni su za obuku u otklanjanju kvarova; simulatori za obuku podešivača automatskih mašina i automatskih linija za pronalaženje uzroka kvarova itd. U ovom slučaju nije postavljen zadatak modeliranja, kopiranja uređaja i funkcija tehničkih objekata. Svrha ovakvih simulatora je naučiti studente algoritmima i pravilima za izvođenje određenih mentalnih radnji (npr. pravila za analizu uzroka braka i sl.).
• 3. Sprave za vježbanje dizajnirane da olakšaju formiranje bilo koje motoričke vještine. U pravilu, uređaji za obuku ne modeliraju strukturu i funkcije tehničkih objekata. Primjer takvih sprava za vježbanje je simulator za uvježbavanje koordinacije pokreta ruku pri turpijanju metala turpijom, rezanju nožnom pilom, koordinaciji pokreta ruke pri okretanju dijelova na tokarskom stroju itd. poslednjih godina U vezi sa raširenim uvođenjem elektronske računarske tehnologije u obrazovni proces, kompjutersko modeliranje tehnološke i druge proizvodne procese pomoću posebno kreiranog pedagoškog softvera (PPS). U ovom slučaju, glavni afinitet za simulaciju tehnološkog procesa i povratne informacije je sam računar. U ovom slučaju, simulator aktivnosti operatera izgrađen je na osnovu vizuelne slike stvarnog objekta, koja se s njim toliko poklapa da rad sa računarom imitira stvarnu izvedbu.

aktivnost.

Kao što je prikazano eksperimentalne studije i napredno pedagoško iskustvo, sve tehnologije obuke privatnih simulatora za upravljanje automatizovanom opremom zasnovane su na opštem algoritmu vežbi, koji uključuje sledeće glavne faze: majstor postavlja određenu situaciju, režim obuke na simulatoru > učenici analiziraju sadržaj zadatka > odrediti stanje sistema simuliranog na simulatoru, identifikovati odstupanja od normi, njihovu veličinu i prirodu > učenici koji donose odluke i određuju algoritam za vraćanje sistema u normalu > učenici koji rade sa kontrolama simulatora kako bi vratili sistem na normalno > uvježbavanje metoda rada > trenutno praćenje stanja sistema na osnovu podataka iz informacionog dijela simulatora > analiza od strane majstora i polaznika uspješnosti vježbi treninga prema indikacijama kontrolne table simulatora > opravdanost od strane studenata dobijenih rezultata.

Prilikom organiziranja vježbi na simulatoru potrebno je učenike upoznati sa posebnim vizuelnim jezikom i metodama kodiranja informacija; oblik, veličina, prostorna orijentacija, slova, brojevi, boja, svjetlina, frekvencija treperenja, logogrami, slikovni znakovi koji se koriste u ekranima simulatora, razne vrste indikatora, ekrani, semafori. Ovo je posebno važno kada se obučavaju kvalificirani radnici i specijalisti različitih profila, na primjer, za operatere opreme (operatere) hemijskih i petrohemijskih postrojenja. Simulator, dizajniran za obuku takvih stručnjaka, simulira normalan tehnološki režim i karakteristična odstupanja i kvarove, uključujući vanredne situacije. Kada parametri procesa pređu prihvatljive granice, aktiviraju se zvučni i svjetlosni alarmi. Studenti, primajući informacije iz očitavanja kontrolnih i mjernih instrumenata o kršenju jednog ili drugog parametra, donose određenu odluku i vraćaju proces u normalan način rada, koji se provodi pomoću ručnih ili daljinskih upravljača. Simulator vam također omogućava da demonstrirate rad instalacije u automatskom načinu rada. Majstor prati ispravnost postupanja učenika pomoću očitavanja kontrolnih i mjernih instrumenata, kao i zvučnih i svjetlosnih alarma. Osim toga, radnje učenika se snimaju na uređajima za snimanje, što omogućava praćenje i samokontrolu.

Upotreba simulatora u stručnom obrazovanju nije sama sebi svrha niti priznanje modi, već hitna potreba. Ovo je razumno stvaranje vještačkih uslova koji imaju velike didaktičke prednosti i potencijalne rezerve. Ovakvi umjetni uvjeti stvaraju stvarne mogućnosti, prije svega, za planiranje svih faza procesa učenja (prezentacija obrazovnih informacija, njihovo usvajanje, provođenje obrazovnih aktivnosti, analiza prirode i kvaliteta ove aktivnosti, korektivni utjecaji na nju, itd.) , drugo, za njihovo optimalno funkcionisanje, treće, za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika. Upravo

Prisustvo mogućnosti za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika osigurava efikasnost vježbi pomoću simulatora.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

1. Koncept tehnološkog obrazovanja.

3. Sistemi radnog i tehnološkog osposobljavanja.

1 Koncept tehnološkog obrazovanja

Važnost usađivanja tehnološke kulture mladima sada je prepoznata širom svijeta: UNESCO je razvio program „2000+“ (Međunarodni projekat o naučnoj i tehnološkoj pismenosti za sve).

S tim u vezi, osnovni nastavni plan i program (u invarijantnom dijelu) opšteobrazovnih institucija Rusije, odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruska Federacija 1993. godine uključena je nova obrazovna oblast "Tehnologija".

Kao što znate, tehnologija se definiše kao nauka o transformaciji i korišćenju materije, energije i informacija u interesima i planovima čoveka. Ova nauka obuhvata proučavanje metoda i sredstava (alata, opreme) za transformaciju i upotrebu ovih objekata.

U školi „Tehnologija“ je integrativna obrazovna oblast koja sintetizuje naučna znanja iz matematike, fizike, hemije i biologije i prikazuje njihovu upotrebu u industriji, energetici, komunikacijama, poljoprivredi, transportu i drugim oblastima ljudske delatnosti. Planirano je izučavanje ove oblasti od I do XI razreda (vidi nastavni plan i program) u obimu od 808 sati.

Strukturni model obuke uključuje osnovne (invarijantne) sadržaje i dodatne kurseve predstručne i stručne obuke.

Izučavanje integrativnog obrazovnog područja „Tehnologija“, koje uključuje osnovne (odnosno, najčešće i najperspektivnije) tehnologije i omogućava kreativni razvoj učenika u okviru sistema projekata pod rukovodstvom posebno obučenih nastavnika i uz postojanje adekvatne obrazovne i materijalne baze, omogućiće mladima da steknu opšta radna i delimično specijalizovana znanja i veštine, a takođe će joj obezbediti intelektualna, fizička, etička i estetski razvoj i prilagođavanje socio-ekonomskim uslovima.

Ovi ciljevi se mogu postići ako se potrebna pažnja posveti politehničkim, ekonomskim i ekološkim aspektima djelovanja, upoznavanju sa informacijama i visokim tehnologijama, kvalitetnom obavljanju poslova i spremnosti za samoobrazovanje, obnovu i očuvanje porodičnih, nacionalnih i regionalne tradicije i univerzalne vrijednosti.

Target tehnologija obrazovnih predmeta:

Osnovni cilj obrazovne oblasti „Tehnologija“ je priprema učenika za samostalan radni život u tržišnoj ekonomiji.

Ovo implicira:

I. Formiranje kod učenika kvaliteta kreativno misleće, aktivnog delovanja i lako prilagodljive ličnosti, neophodnih za aktivnosti u novim socio-ekonomskim uslovima, počev od utvrđivanja potreba za proizvodima do njihove realizacije.

P. Formiranje znanja i vještina u korišćenju sredstava i načina pretvaranja materijala, energije i informacija u proizvod ili uslugu krajnjeg potrošača u uslovima ograničenih resursa i slobode izbora.

Osposobljavanje učenika za svjesno profesionalno samoopredjeljenje u okviru diferenciranog obrazovanja i humanog ostvarivanja životnih ciljeva.

Formiranje kreativnog odnosa prema kvalitetu rada.

V.Razvoj svestranih osobina ličnosti i sposobnost profesionalnog prilagođavanja promenljivim socio-ekonomskim uslovima.

Ciljevi ovog predmeta:

U procesu nastave predmeta „Tehnologija“ moraju se riješiti sljedeći zadaci:

a) formiranje politehničkih znanja i ekološke kulture;

b) usađivanje osnovnih znanja i vještina u vođenju domaćinstva i obračunu porodičnog budžeta;

c) upoznavanje sa osnovama savremene proizvodnje i uslužnog sektora;

d) razvijanje samostalnosti i sposobnosti učenika za rješavanje kreativnih i inventivnih problema;

e) pružanje mogućnosti studentima za samospoznaju, proučavanje svijeta zanimanja, izvođenje stručnih testova u cilju profesionalnog samoopredjeljenja;

f) negovanje vrijednog rada, preduzimljivosti, kolektivizma, humanosti i milosrđa, posvećenosti, poštenja, odgovornosti i pristojnosti, patriotizma, kulture ponašanja i komunikacije bez sukoba;

i) vladanje osnovnim pojmovima tržišne ekonomije, menadžmenta i marketinga i sposobnost njihove primjene pri prodaji vlastitih proizvoda i usluga;

h) korištenje proizvoda široke potrošnje kao predmeta rada i njihovo dizajniranje uzimajući u obzir zahtjeve dizajna i umjetničkog zanata radi povećanja konkurentnosti u prodaji. Razvoj djetetovog estetskog osjećaja i umjetničke inicijative.

Da bismo riješili ove probleme, sadržaj predmeta „Tehnologija“ može se podijeliti u 10 glavnih dijelova:

Tehnologije obrade konstrukcijskih materijala i elemenata mašinstva.

Elektronske tehnologije (elektrotehnika i radio tehnika: elektrotehnika, radioelektronika, automatika, digitalna elektronika, robotika, visoka tehnologija - upotreba računara u upravljanju procesima).

Informaciona tehnologija - upotreba personalnih računara za rešavanje praktičnih problema.

Grafika (tehnički crtež, crtanje, dizajnerski rad).

Kućna kultura, tekstilne i prehrambene tehnologije.

Građevinski popravci i završni radovi.

Likovna obrada materijala, tehničko stvaralaštvo, osnove likovnog oblikovanja.

Sektori društvene proizvodnje i profesionalnog samoopredjeljenja.

Proizvodnja i okruženje.

10. Elementi domaćinstva i osnove preduzetništva.

Najveći dio studijskog vremena (najmanje 70%) posvećen je praktičnim aktivnostima – ovladavanju opštim radnim vještinama.

Uz tradicionalne metode nastave, preporučuje se korištenje projektne metode i kooperativne aktivnosti učenika.

Tokom čitavog perioda studija „Tehnologija“, svaki student završi 10 projekata (jedan godišnje, počevši od II razreda). Pod projektom se podrazumijeva kreativan, završen rad koji odgovara uzrasnim mogućnostima učenika. Važno je da prilikom izvođenja projekata počevši od junior classes, školarci su učestvovali u identifikovanju potreba porodice, škole, društva za određenim proizvodima i uslugama, proceni postojećih tehničkih mogućnosti i ekonomske isplativosti, iznošenju ideja za razvoj dizajna i tehnologije izrade proizvoda (proizvoda), njihovoj implementaciji i evaluaciji, uključujući implementaciju prilike.

U programu se velika pažnja posvećuje informacionoj tehnologiji.

Ukoliko škola nema potrebnu računarsku tehnologiju, izučavanje informacionih tehnologija može se zamijeniti umjetničkom obradom materijala ili realizacijom obrazovnih projekata.

U varijabilnom i izbornom dijelu nastavnog plana i programa, određeni broj sati može se izdvojiti za proučavanje drugih vitalnih oblasti predprofesionalne i stručne obuke (Prilog 1).

Od 1995. godine, u skladu sa novim programima, omogućeno je implementiranje sljedećih dijelova o materijalnoj bazi dostupnoj u školama:

u osnovnoj školi: tehnologije obrade materijala (prirodnog, papira, žice...), kućne kulture (pravila ponašanja, postava stola), kućne njege (čišćenje, pranje suđa, njega kućnog bilja i sl.), informatičke tehnologije (edukativne igrice na PC-u uz prisustvo izložbenog časa), izvođenje kreativnih radova – projekata. Za implementaciju modula “elektrotehnika” potrebni su vam najjednostavniji električni konstruktori za modul “elementi tehnologije”, potrebni su vam mehanički konstruktori;

V srednja škola: tehnologije obrade konstruktivnih materijala i elemenata mašinstva, kućna kultura, tehnologije obrade tkanina i prehrambenih proizvoda, umjetnička obrada materijala, građevinski i popravni i završni radovi, informatička tehnologija (ako postoji izložna klasa), realizacija projekta;

u srednjoj školi: domaćinstvo i osnove preduzetništva, proizvodnje i životne sredine, društvena proizvodnja i profesionalno samoopredjeljenje, informatička tehnologija (ako postoji izložbeni čas), likovna obrada materijala, tehničko stvaralaštvo, uvod u umjetničko oblikovanje (fakultativno), realizacija projekta.

Jedno od sredstava specijalističke ličnosti i formiranja njene profesionalne kulture je sadržaj stručnog obrazovanja.

Principi i kriterijumi za odabir sadržaja stručnog obrazovanja:

Princip usklađenosti sadržaja sa zahtjevima razvoja društva. Nauka, inženjering i tehnologija, kultura i ličnost; princip stalnog ažuriranja sadržaja stručnog obrazovanja;

Načelo jedinstva sadržaja i proceduralnih aspekata stručnog osposobljavanja;

Princip strukturalnog jedinstva sadržaja stručnog obrazovanja u različitim nivoima njegovo formiranje;

Načelo humanitarizacije sadržaja stručnog obrazovanja;

Princip fundamentalizacije sadržaja stručnog obrazovanja;

Princip integracije sadržaja stručnog obrazovanja, dosljednost i interdisciplinarnost i profesionalna izvrsnost.

U skladu sa Državnim standardom stručnog obrazovanja, osnova stručnog ciklusa je teorijska i industrijska obuka. Teorijska obuka obuhvata opšti stručni (opštetehnički) ciklus disciplina i ciklus specijalnih disciplina.

Sadržaj industrijskog osposobljavanja u sistematizovanom obliku je spisak onih vrsta profesionalnih aktivnosti koje su uključene u funkcionalni sastav delatnosti specijaliste odgovarajućeg profila i kojima student mora da savlada da bi njegove veštine ispunile uslove. kvalifikacionih karakteristika.

Logika i redoslijed formiranja praktičnih vještina i sposobnosti potrebnih specijalistu tokom industrijskog osposobljavanja određuju strukturu sadržaja i logiku izgradnje disciplina posebnog ciklusa. Po svom sadržaju, ove discipline čine osnovu znanja industrijske obuke.

Discipline opšteg stručnog (tehničkog) ciklusa doprinose proširenju profesionalnih horizonata budućih specijalista sa širokim spektrom obuka i osnova su za ostvarivanje mogućnosti promene posla i savladavanja srodnih zanimanja.

Specifičan sadržaj svakog posebnog i opšteg stručnog predmeta odražava sadržaj i strukturu aktivnosti ovih disciplina, moguće je na određeni način grupirati stanje obučenosti budućeg specijaliste i identifikovati niz zajedničkih komponenti grupe

Prva grupa je obrazovni materijal koji pokriva tehnička pitanja.

To uključuje: teorijska osnova dizajn i rad opreme koju koristi stručnjak;

Druga grupa je edukativni materijal koji pokriva pitanja tehnologije proizvodnje. To uključuje teorijske osnove radnih i tehnoloških procesa, pitanja zaštite na radu, higijene i industrijske sanitacije, te opreme za gašenje požara.

Treća grupa je edukativni materijal o organizaciji i ekonomiji proizvodnje. Ovo uključuje informacije organizacione i ekonomske prirode, analizu glavnih pravaca povećanja produktivnosti rada.

Kada se analizira sadržaj specijalističke obuke u cjelini, industrijska obuka je odgovorna za formiranje praktične osnove rada specijaliste (vještine i vještine), teorijska obuka je odgovorna za formiranje teorijske osnove (znanja).

U sadašnjoj fazi, iskustvo kreativne aktivnosti specijaliste i iskustvo njegovog emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema stvarnosti također postaju posebno relevantni u sadržaju stručnog obrazovanja.

Današnja edukacija je usmjerena na osposobljavanje moralno zrelog specijaliste koji kombinuje moralne i poslovne kvalitete pojedinca, koji kreativno razmišlja, lako se prilagođava uvjetima profesionalne djelatnosti koji se brzo mijenjaju i sposoban je pronaći nova i originalna rješenja za stručno usavršavanje budućih stručnjaka. formiranje njihove moralne zrelosti, čija integracija sa profesionalnom kompetentnošću, profesionalizam pojedinca omogućit će rješavanje jedne od najhitnijih kontradikcija u svijetu koji ga okružuje – suprotnosti između kolosalnih stopa rasta civilizacijskih blagodati; mogućnost samouništenja čovječanstva, između očigledne transformacije znanja i iskustva profesionalaca i moralne degradacije pojedinca, gubitka moralnog ideala.

3. Sistemi radne i tehnološke obuke

Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup uzastopnih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda različitih nivoa i usmjerenja; mreže koje ih implementiraju obrazovne institucije razne organizacione i pravne forme, vrste, vrste, sisteme, organe upravljanja, obrazovanje i njima podređene ustanove i preduzeća.

Obrazovanje kao proces obuhvata cilj, ciljeve, sadržaj, oblike i metode interakcije između učenika i učenika. Rezultati obrazovnog procesa su nivo obrazovanja koji se izražava u znanju, vještinama, sposobnostima, osobinama ličnosti, kao i u razvoju kognitivnih sposobnosti.

Sistemi stručnog osposobljavanja su glavna polazišta koja određuju redosled podele sadržaja obuke, grupisanje njegovih delova i redosled savladavanja delova od strane učenika.

Glavni elementi, obrazovne jedinice sistema mogu biti:

1. predmeti rada;

2. radne operacije, tehnike, radnje, pokreti;

3. profesionalne odgovornosti

4. funkcije specijaliste - njegove profesionalne odgovornosti

5. proizvodne situacije;

6. stručni projekti (samostalna kreativna aktivnost);

Izbor sistema obuke zavisi od:

1. Od materijalno-tehničke podrške obrazovnog procesa, stepena stručne spreme nastavnika, nivoa sposobnosti učenika;

2. od onoga što se uzima kao samostalni početni dio obuke - obrazovna jedinica;

3. iz posebnosti sadržaja rada specijalista odgovarajuće struke.

Razmotrimo glavne sisteme obuke.

I.Sistem predmetne obuke

Prvo je istorijski nastao u periodu zanatske proizvodnje.

Student je tokom svog šegrtovanja proizveo set tipičnih proizvoda karakterističnih za struku.

Prednosti sistema:

1.rano uključivanje učenika u produktivan rad od prvih dana upoznavanja sa tehnološkim procesom izrade proizvoda;

2. sistem je pobudio interesovanje učenika za profesiju, jer vidjeli su rezultat svog rada;

Nedostaci sistema:

1. sistem nije predvideo razvoj operacija u redosledu koji odgovara složenosti ovih operacija;

2. Nije bilo posebnih vježbi za uvježbavanje tehnika i operacija učenici su često učili greške i morali ih ponovo učiti.

II.Obuka za operativni sistem.

Pojavom manufaktura dolazi do podjele proizvodnje, a tehnološki proces počinje da se dijeli na operacije. Postoji potreba za visoko specijalizovanim stručnjacima.

Suština sistema je da studenti nauče niz tehnoloških operacija izgrađenih na principu komplikovanosti. Sve proučavane operacije bile su dio tehnoloških procesa proizvodnje proizvoda iz oblasti određene struke.

Prednosti sistema:

1. sistem je studente opremio univerzalnim znanjima i vještinama za izvođenje tehnoloških operacija, tj. nije vezivao učenike za određeni broj proizvoda;

2. povećanje produktivnosti rada.

3. poboljšanje kvaliteta obuke kroz primjenu principa sistematičnosti i dosljednosti.

Nedostaci sistema:

1. proces učenja smatrao jednostavnom kombinacijom tehnoloških

Bibliografija

1. Gorbunova T.V. metodologija industrijske obuke. Kurs predavanja. Kaluga: izdavačka kuća KSPU im. K.E.Tsiolkovsky, 2003. - 100s

2. Ernanova N.E. Osnove stručnog osposobljavanja: Udžbenik. - 2. izd., rev. I dodatni - Ekaterinburg, UGPPU, 1999, 138s

3. Šalunova M.G., Erganova N.Eyu Radionica o metodologiji stručnog osposobljavanja: Udžbenik. - Ekaterinburg, Ural. stanje prof. - ped. univ., 2001, 61s.

4. Muravyova G.E. teorijske osnove osmišljavanja obrazovnih procesa u školi: Monografija / Ed. Doctors ped. nauka, prof. MM. Levina. - M.: Prometej, 2002.- 200-te

5. Simonenko V.D. Tehnologija: udžbenik. za 5. razred. opšte obrazovanje institucije: opcija za dječake / V.D. Simonenko, A.T. Tishchenko, P.S. Samorodsky; uređeno od V.D. Simonenko. - M.: Obrazovanje, 2005. - 191 str.: ilustr.

Slični dokumenti

Ciljevi i zadaci nastave engleskog jezika na nivou profila. Uslovi za nivo obučenosti diplomaca. Izborni predmeti u specijalizovanoj obuci. Mjesto metodologije dizajna u savremeni proces obuku. Pravila za sastavljanje programa za izborne predmete.

kurs, dodan 03.06.2012


Karakteristike osnovnih oblika i opšti principi organizovanja diferenciranog učenja. Poteškoće u implementaciji diferencirane nastave. Promjena sadržaja biološkog obrazovanja u oglednom odjeljenju u uslovima diferencijacije.

teze, dodato 05.03.2013


Sticanje srednjeg obrazovanja i duhovno usavršavanje u zavisnosti od sklonosti i interesovanja učenika. Proučavanje inovativnih oblika obuke, njihova klasifikacija, mogućnost njihove pozitivne implementacije u procesu diferenciranog učenja u praksi.

sažetak, dodan 24.12.2013


Koncept modernizacije Rusko obrazovanje. Profilna obuka. Izborni predmeti, obavezni predmeti po izboru studenata, uključeni u profil studija na višem nivou škole. Funkcije koje obavljaju izborni predmeti iz geografije.

članak, dodan 12.10.2008


Dvostepeni standard opšteg obrazovanja na višem nivou. Ciljevi i zadaci specijalističke obuke. Tehnologija profilisanja obrazovnog procesa. Karakteristike predstručne obuke u obrazovnim institucijama. Kursevi za izbor profesije.

kurs, dodan 22.10.2012


Specifičnosti diferencirane nastave učenika matematike. Povećanje kognitivne aktivnosti na časovima matematike kroz diferenciran pristup. Psihološki i pedagoški temelji i kriteriji. Metodologija organizovanja trenažnog rada.

kurs, dodan 24.05.2012


Obuka mladih specijalista. Psihološko-pedagoške osnove za utvrđivanje suštine učeničke samokontrole. Vrste samokontrole i njihova klasifikacija. Formiranje samokontrole učenika Šumarsko-tehničke škole na časovima industrijske obuke.

teza, dodana 10.10.2011


Ciljevi i oblici diferenciranog obrazovanja, njegove psihološko-pedagoške osnove i kriterijumi. Nivo razvijenosti sposobnosti kao jedan od glavnih kriterijuma diferencijacije. Negovanje efektivnog interesovanja za učenje i aktivnosti samostalnog učenja.

teze, dodato 03.07.2015


Organizacija radnog osposobljavanja i stručnog usmjeravanja učenika u međuškolskim pogonima za obuku i proizvodnju. Važnost izbora pravog zanimanja. Predstručna obuka kao uslov za povećanje spremnosti tinejdžera za profesionalno opredjeljenje.

teza, dodana 07.06.2011


Filozofski i istorijski aspekti profesionalnog samoodređenja. Profesionalno samoopredjeljenje kao socio-pedagoški fenomen. Oblici i pravci djelovanja socijalnog nastavnika na profesionalnom samoopredjeljenju učenika srednjih škola.

Sveobuhvatan razvoj obrazovne prakse na tu temu

"Obrada manžetne"

(specijalnost - "krojač")

Završeno:

Ignatieva P.N.

student MPO-47 grupe

Ocjena "___" (___________)

Provjereno:

Ptitsyna O.M.

"____"__________ 2016

Jakutsk, 2016

Vježbajte………………………………………………………………………………....2

Uvod …………………………………………………………….…………….........3

.. ……………………………………………………………………………………….…………..5

Odjeljak 2. Obrazovno-metodološki kompleks za čas obrazovne prakse "Obrada manžetne"….. ………………………………………………………………....13

2.1. Program pripravništva………………………………………………..……..……..14

2.2. Kalendarski i tematski plan………………………………………………….22

2.3. Sveobuhvatna metodička podrška za nastavu. Aneks 1…………….....23

2.4. Izvori pripreme za nastavu. Dodatak 2.……………………..……..26

2.5. Interdisciplinarna komunikacija. Dodatak 3. ………………………...……………….27

2.6 Spisak obuka i proizvodnog rada………………………………………………..29

2.7. Plan nastave za nastavnu praksu specijalnosti „krojač“…………………….30

2.8. Sažetak lekcije…………………………………………………………………………………………………35

2.9. Nastavno-tehnološka mapa na temu “Obrada manžetne” ITK4.5.1…..………………………………………………………………………………………………………………… ……………….. .44

2.10. Kartica zadatka 4.3.1 …………………………………………..…………..…43

2.11. Test 4.6.1……………………………………………………………………………………..41

Zaključak …………………………………………...…………………….………...45

Bibliografija …………………………………………………………….........46

Uvod

Trenutno tržište rada zahtijeva radnika sa naprednim nivoom kvalifikacija i iskustvom u kreativnim i dizajnerskim aktivnostima (TCD). Ovaj trend se ogleda u Nacionalnoj obrazovnoj inicijativi „Naš nova škola“, koji naglašava da je modernizacija i inovativni razvoj- jedini način koji će Rusiji omogućiti da postane konkurentno društvo u svijetu 21. vijeka.

Praksa pokazuje da je jedno od efikasnih sredstava za formiranje i razvoj profesionalne kompetencije budućeg radnika međusobno povezana opšta struktura dvostepenih obuka koje se završavaju kontrolno-probnom sesijom – takmičenjem stručnih veština i godišnjim grupnim takmičenjem stručnih radnika. vještine, čineći jedinstvenu konstrukciju koja doprinosi sistematskom, korak po korak, formiranju TKD iskustva kao temelja profesionalne kompetencije budućeg radnika.

Očekujemo da završni oblici obuke – kompleksni rad – otkrivaju stepen formiranosti, spremnosti za samostalno obavljanje konkretnog posla, profesionalnu i kreativnu samostalnost učenika. Majstor industrijske obuke pretpostavlja da će budući radnici kompetentno obavljati poslove u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama. Očekivanja učitelja i nastavnika, često izražena uputstva ili nesigurnost u vezi sa odgovornošću djece, izazivaju psihički stres kod učenika, onemogućavaju ih da pokažu kvalitet obuke koji zaista posjeduju. Ove okolnosti poslužile su kao osnova za traženje drugih oblika praćenja znanja i stečenih stručnih kompetencija studenata.

Prilikom izrade sadržaja lekcije, master proizvodnje planira sistem proizvodnih problemskih situacija, za čiju implementaciju su potrebne mini-inovacije, unapređenje tehnologije, u dizajnu opreme koja se koristi, alata itd. Zadaci uključuju ne samo praktična realizacija tipičnog proizvodno-integrisanog rada po programu, ali i pitanja za usmene ili pismene odgovore na gradivu specijalnih i opštetehničkih predmeta. Istovremeno, studenti se rukovode činjenicom da se rezultati njihovog rada ocjenjuju prema nizu kriterija. Od njih su glavni: kvalitet izvedenog posla, dobra ocjena u teoretskom dijelu, upotreba racionalnih tehnika, izvođenje složenih radova, poštovanje privremenih standarda, kreativnost u izvođenju tehnološkog procesa, samostalnost , racionalnost u organizaciji radnog mjesta i poštovanje sigurnosnih propisa. Upravo ti zahtjevi čine osnovni nivo profesionalne kompetencije radnika bilo kojeg nivoa vještina.

Dakle, međusobno povezana opšta struktura niza dvostepenih zanimanja industrijskog osposobljavanja, završena kontrolnom i probnom vežbom – takmičenjem profesionalnih veština, čini jedinstvenu konstrukciju koja doprinosi sistematskom, korak po korak, formiranju TKD iskustva i profesionalnu osposobljenost budućeg radnika, kao i uopštavanje iskustva profesionalnog i kreativnog dizajna, praćenje kvaliteta formiranih vještina i sposobnosti pri obavljanju zadataka izvođačkog, tragačkog, istraživačkog karaktera.

Odjeljak 1. Priprema majstora industrijske obuke za nastavu

Za uspješnu nastavnu aktivnost od velike je važnosti sadržaj i kvalitet pripreme majstora obuke za nastavu. U pripremi za nastavu, majstor osmišljava i „modelira“ aktivnosti sebe i svojih nastavnika. I veoma je važno da preliminarni model bude što bliži stvarnosti.

Naravno, stvarni dizajn nadolazećeg obrazovnog procesa zahtijeva duboko poznavanje teorije obuke i obrazovanja, veliku lično iskustvo praktični rad, kreativna analiza dostignuća naprednog pedagoškog iskustva. Magistarski pripremni rad za nastavu obuhvata dvije glavne faze: dugoročnu pripremu za školsku godinu, proučavanje sljedeće teme nastavnog plana i programa i tekuće za nastavu. U sadržaju pripremnog rada u svakoj od ovih faza može se izdvojiti lična priprema, priprema nastavne i materijalne opreme za nastavu i planiranje obrazovnog procesa.

Priprema, po pravilu, nema ograničen vremenski okvir i odvija se gotovo tokom cijele akademske godine. Obuhvata magistarski studij glavnih dokumenata Državnog standarda stručnog obrazovanja za profesiju (grupu zanimanja): profesionalne karakteristike, spisak obaveznih komponenti sadržaja obuke u struci, spisak i opis postupka za sprovođenje kontrolnih postupaka i zahtjeva za izradu kontrolnih zadataka za provjeru usaglašenosti znanja i vještina učenika sa zahtjevima standarda, kao i radnog plana i programa za struku, radnih planova i programa za nastavnu praksu i posebne predmete. Ovo je posebno važno ako se u narednoj školskoj godini uvodi nova obrazovna dokumentacija. Proučavajući ga, magistar utvrđuje koja nova znanja, vještine i sposobnosti studenti treba da steknu, kakav je redoslijed obrazovnog procesa općenito i obrazovne prakse posebno, kakve veze između teorije i prakse predviđaju nastavni planovi i programi. Zajedno sa nastavnicima specijalnih predmeta ocrtavaju se specifični načini i načini interdisciplinarnog povezivanja, mijenjaju redoslijed učenja i sadržaj nastavnog materijala.

U fazi pripreme za akademsku godinu master izučava nove tehničke i metodološka literatura, materijale o naprednom pedagoškom iskustvu, naučne i pedagoške informacije, izrađuje nedostajuću obrazovno-tehničku dokumentaciju, kao i dokumentaciju pisanih uputstava, učestvuje u radu karijerno vođenja, u kadroviranju grupe i obrazovne ustanove u cjelini. Učestvuje iu izradi (reviziji) planske dokumentacije: spiskova obrazovno-proizvodnih radova; planove obrazovno-proizvodne djelatnosti obrazovne ustanove i vaspitne grupe; rasporedi za realizaciju trenažno-proizvodnog rada u studentskim timovima; rasporedi utovarne opreme obrazovnih radionica i proizvodnih odjela obrazovne ustanove; rasporedi kretanja timova studenata na radna mjesta, radionice i prostore preduzeća tokom nastavne prakse; pasoši sveobuhvatne nastavne i metodičke podrške procesu obrazovno-vaspitne prakse; planove razvoja materijalno-tehničke baze obrazovno-vaspitne ustanove, kao i druge dokumente kojima se uređuje i obezbjeđuje normalno odvijanje procesa obrazovno-vaspitne prakse; u izradi programa rada obrazovno-vaspitne prakse na osnovu dokumenata Državnog standarda stručnog obrazovanja, unapređuje se i uvodi u praksu program rada obrazovno-vaspitne prakse, njihovo prilagođavanje kao nova oprema i tehnologija za obavljanje poslova u struci.

Magistar veliku pažnju posvećuje pripremi obrazovne i materijalne baze obrazovne ustanove za školsku godinu: učestvuje u popravci i održavanju nastavne i proizvodne opreme, postavljanju tehničkih nastavnih sredstava, razvoju i izradi vizuelnih pomagala i, ako potrebno, izrađuje uzorke (standarde) obrazovno-proizvodnog rada i dr.

Uključuje učenike u rad na proširenju i unapređenju obrazovne i materijalne baze obrazovnog procesa, te široko koristi mogućnosti edukativnih radionica i tehničkih klubova.

U fazi pripreme za proučavanje nastavnog materijala teme, majstor prije svega analizira sadržaj nastavnog plana i programa, naglašavajući koje tehnike rada, metode, vrste rada studenti trebaju naučiti, planira redoslijed njihovog učenja, ako je potrebno , vrši prilagođavanja sadržaja i strukture materijala teme, ocrtava načine uspostavljanja veza između lekcija na temu, između teorije i prakse.

Pripremajući se za proučavanje „operativnih“ tema nastavnog plana i programa, planira sistem nastave na tu temu. Prilikom distribucije obrazovnog materijala neke teme u lekcije, treba polaziti, prije svega, od zahtjeva jasnoće svrhe i sigurnosti sadržaja lekcije. Istovremeno se uzima u obzir njegova izvodljivost i dostupnost, složenost i intenzitet rada tehnika i metoda rada koji se izučavaju i praktikuju na času, njihova novina za učenike, međusobna povezanost, značaj za obavljanje posla u budućnosti i objekti obrazovno-proizvodnog rada na kojima će se vježbati. U ovom radu je neprihvatljiv formalni pristup raspodjeli gradiva, kada se tehnike i metode rada namijenjene ovladavanju mehanički raspoređuju na određeni broj časova na temu.

Iskusni majstori industrijskog osposobljavanja rezultate planiranja sistema nastave o „operativnim“ temama bilježe u perspektivno-tematskim planovima za izučavanje teme, gdje se, pored distribucije tematskog materijala za nastavu, obrazovno-proizvodni rad, vježbe obuke, reflektuju se glavni objekti sveobuhvatne metodičke podrške nastavi, te veze sa posebnim predmetima.

Teme iz nastavnog plana i programa koje se odnose na izvođenje složenog rada učenika mnogo je teže rasporediti u nastavu, jer je nemoguće osigurati frontalno učenje. Iskusni majstori industrijske obuke planiraju proučavanje ovakvih tema na osnovu takozvanih kognitivnih ciljeva lekcije planiranih za razmatranje u nastavi. Spoznajni zadatak časa odražava novosti koje učenici uče na ovoj lekciji i isti je za sve učenike u grupi, bez obzira na obrazovni i produkcijski rad koji se izvodi. U pogledu sadržaja i složenosti, kognitivni zadaci mogu varirati u zavisnosti od sadržaja i mesta teme i časa u obrazovnom procesu, uspešnosti proučavanja prethodnog nastavnog materijala, uslova učenja, pedagoške erudicije i iskustva majstora. Teme kognitivnih zadataka časa prilagođavaju se u pripremi za naredni čas.

Prilikom izrade sveobuhvatne metodološke podrške za proučavanje naredne teme, magistar na osnovu spiska nastavno-produkcijskih radova utvrđuje konkretan sadržaj i vrste poslova koje će studenti obavljati prilikom izučavanja iste, provjerava dostupnost potrebnih materijala, praznina, poluproizvoda, lično provjerava rad uređaja, mehanizama, uređaja koji će se koristiti, bira potrebnu nastavno-tehničku dokumentaciju, provjerava dostupnost i stanje vizuelnih pomagala, tehničkih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala potrebnih za izučavanje teme. Takva preliminarna priprema omogućava vam da sistematski, bez prekida, izvodite nastavu koristeći sveobuhvatnu metodološku podršku.

U pripremi za lekciju, majstor analizira rezultate prethodnih lekcija, na osnovu toga se razjašnjavaju sadržaj, tema i svrha predstojeće lekcije. Tema određuje opšti naziv onog dijela nastavnog materijala koji će se proučavati na času, tj. “šta se uči”, a svrha lekcije je “zašto se to proučava”, “šta treba postići”. Prilikom određivanja svrhe časa, majstor postavlja sebi i učenicima glavni zadatak koji se mora riješiti tokom časa (“podučiti...”, “pojačati...”, “vježbati...” itd.) .

Prilikom pripreme za lekciju, majstor određuje njegovu strukturu i vrijeme za svaki element. I struktura i raspored vremena u velikoj mjeri zavise od perioda učenja, od mjesta održavanja časa na temu. Dakle, pri izučavanju „operativnih“ tema sastavni strukturni dio nastave po pravilu su posebne vježbe obuke u uvježbavanju individualnih tehnika rada i metoda koje čine operaciju. Prilikom izvođenja nastave u kojoj je osnova izvođenje obrazovno-proizvodnog rada složene prirode, ovaj strukturni element, po pravilu, izostaje.

Obavezni strukturni elementi časa su uvodni brifing, vježbe (samostalni rad) učenika i njihova stalna obuka od strane mastera, završni brifing. Ovim elementima se obično daje određeno mjesto tokom časa, iako se u nekim slučajevima, prilikom proučavanja radnih operacija, uvodna uputstva za učenike mogu kombinovati sa vježbama.

Prilikom raspodjele nastavnog vremena po elementima potrebno je voditi računa o realnim uslovima izučavanja nastavnog materijala. Uobičajeno je 45 minuta predviđeno za uvodni brifing, 28 minuta za završni brifing, a ostatak vremena je za vježbe (samostalni rad) učenika i njihovu kontinuiranu obuku.

Najvažniji element u pripremi master za nastavu je određivanje specifičnog obrazovno-proizvodnog rada koji će učenici obavljati na predstojećem času. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, stepen pripremljenosti učenika, obrazovne i materijalne i druge uslove, majstor skicira ko će, šta i koliko trenažno-proizvodnih poslova obavljati, utvrđuje ukupan broj radova za grupu, priprema blanko, materijali, alati, uređaji, sve što je potrebno za kvalitetno izvođenje nastave, provjerava ispravnost opreme, kvalitet materijala i usklađenost obradaka sa zahtjevima radnog crteža, dijagrama i tehničke dokumentacije.

Prilikom pripreme za lekciju, majstor pažljivo promišlja sve najvažnije trenutke njegove implementacije: šta treba objasniti i kada, koje tehnike rada treba pokazati i kojim redoslijedom, kome i koja pitanja postaviti, kada i šta vizuelna pomagala i tehnička sredstva za korišćenje, kako organizovati vežbe, na koje tačke treba obratiti posebnu pažnju u procesu kontinuiranog upućivanja učenika o načinu praćenja rada učenika. Stoga, pripremajući se za lekciju, majstor razmišlja ne samo o svom radu, već io predstojećem radu svojih učitelja. U ovoj fazi pripreme za nastavu ocrtava, osmišljava oblike i metode rješavanja obrazovnih problema na najefikasniji način: bira primjere i činjenice koje ilustruju vezu između rada učenika i općih zadataka (posebno proizvodnih) okrenut obrazovnoj instituciji, a nastavnim materijalom ocrtava načine i sredstva usađivanja kod učenika tačnosti, štedljivosti, odgovornosti, kulture i radne discipline, te kreativnog odnosa prema obrazovno-proizvodnim aktivnostima.

Brojne karakteristike imaju pripremu za nastavu u kojoj “ problematične situacije" Istovremeno se odabiru problemske situacije koje su organski povezane sa gradivom časa, formulisanjem kognitivnog zadatka, oblicima i metodama uvođenja učenika u situaciju, načinima diskusije i rešavanja problemskih problema tokom uvodnog razgovora i vežbi, sadržajem. i promišljaju se oblici sumiranja rješenja problemske situacije o kojoj se raspravlja.

U pripremi za izvođenje netradicionalnih časova - časova takmičenja „Ko je bolji“, „Ko je brži“; časovi kreativnosti (“Aukcije ideja”); lekcije - poslovne (igranje uloga) igre itd. majstor razvija detaljne scenarije za njihovu implementaciju. Važan element u pripremi ovakvih lekcija je sveobuhvatna metodološka podrška. To su složeni časovi za pripremu i izvođenje, pa se izvode, prvo, kada postoji hitna potreba (i to ne samo za raznovrsnošću), drugo, da bi čas bio efikasan po sadržaju, formi, postupku, kao i po rezultatima i utiscima . U suprotnom, ne možete računati na interesovanje i aktivnost učenika.

Završna faza Magistarska priprema za nastavu je izrada plana časa, koji služi kao radni dokument za njegovu realizaciju.

Plan nastave nastavne prakse izrađuje se, po pravilu, u odnosu na organizacionu strukturu časa.

Ne postoje standardni, obavezni oblici planova časova za nastavnu praksu, jer se oblik nastavnog plana, kao i njegov sadržaj, dubina razotkrivanja postupka, mijenja u zavisnosti od sadržaja časa, njegovih didaktičkih ciljeva, prirode obrazovno-vaspitnog rada, organizacije vježbi (samostalnog rada) učenika i drugih razloga. Sadržaj plana lekcije u velikoj mjeri ovisi o iskustvu majstora - iskusni majstor obično sastavlja plan lekcije koji je kraći i manje detaljan od majstora početnika.

Plan časa specificira temu i svrhu časa; osnovni obrazovno-proizvodni rad koji će učenici obavljati; sveobuhvatna metodička podrška za čas, posebno pripremljena za čas; odražava se organizaciona struktura časa, kao i vrijeme za njegove pojedine strukturne elemente.

Plan časa obično odražava: plan objašnjenja, pitanja za vođenje razgovora sa učenicima (prilikom ažuriranja znanja i iskustva učenika i prilikom vođenja heurističkih razgovora); tehnike rada i metode izvođenja obrazovno-proizvodnog rada koje se planira demonstrirati učenicima; karakteristike tehnologije izvođenja obrazovno-proizvodnog rada na koje studenti treba da obrate posebnu pažnju tokom uvodnog uputstava. Plan časa ukazuje na sadržaj vježbi učenika; postupak obavljanja obrazovno-proizvodnog rada; svrhe osnovnog obilaska studentskih radnih mjesta; sadržaj domaćih zadataka za učenike.

Shema je predstavljena u praktičnom dijelu:

Prikazani dijagram ni na koji način nije namijenjen da bude obrazac za popunjavanje i treba se smatrati samo indikativnim. S tim u vezi, treba napomenuti da jedan broj obrazovnih institucija praktikuje izdavanje magistara sa štampanim uniformnim obrascima nastavnih planova, koje popunjavaju u pripremi za nastavu. Ovu praksu treba prepoznati kao suštinski pogrešnu, jer neminovno vodi ka formalizmu, kako u planiranju tako i u izvođenju lekcije. Nastavni plan odražava osmišljen sadržaj i proceduru izvođenja predstojećeg određenog časa u određenoj grupi za obuku, karakterističan za određenog majstora industrijske obuke, njegov pedagoški stil, erudiciju, iskustvo, što se ne može predvidjeti ni u jednom standardnom obliku.

Ljudi se često pitaju mogu li koristiti svoje planove lekcija iz prošlosti. Ova formulacija pitanja je suštinski netačna, jer ne stimuliše kretanje naprijed. Plan časa je radni dokument majstora za izvođenje određenog časa. Ne postoje lekcije koje su tačna kopija jedna druge. Studenti sa njihovim individualnim karakteristikama se mijenjaju, programi nastavne prakse se poboljšavaju, oprema i tehnologija se razvijaju, iskustvo majstora raste - sve to unosi karakteristike u sadržaj, organizaciju i metodologiju nastave i, naravno, treba se odraziti na planove nastave. S tim u vezi, na postavljeno pitanje treba odgovoriti negativno: plan nastave nastavne prakse svaki put se iznova izrađuje. Što se tiče prethodno sastavljenih sličnih nastavnih planova, oni se mogu koristiti kao materijal pri izradi novih nastavnih planova.

Analizirajući i sumirajući najbolje prakse, možemo istaknuti sljedeće: opšte preporuke, što se mora uzeti u obzir pri izradi planova časova za obrazovnu praksu:

Plan časa ne bi trebao uključivati ​​niti otkrivati ​​stavke koje odražavaju stalne standardne odgovornosti majstora: provjeravanje pohađanja nastave, ispitivanje njihovog izgleda, itd.;

Prilikom sastavljanja nastavnog plana treba koristiti jedinstveni sistem znakova i oznaka njegovih tačaka, koristiti jedinstveni gramatički stil za bilježenje teksta plana i naglasiti glavne tačke plana;

Pitanja za razgovor sa studentima (ponavljajuća, heuristička, kontrolna) tokom uvodnog brifinga odražavaju se u formulaciji i redosledu kojim će se ponuditi studentima;

Glavni dio časa - vježbe (samostalni rad) učenika i njihovo trenutno poučavanje od strane majstora u nastavnom planu ogleda se navođenjem vježbi koje učenici izvode (ovo je posebno tipično za lekcije u kojima se izučavaju tehnike rada i radne operacije i uvježbano), te naznačavanjem ciljeva glavnih krugova majstora studentskih radnih mjesta;

U slučajevima kada se na času uvježbava veći broj različitih tehnika rada i vrsta rada, u planu časa je naznačeno okvirno vrijeme za svaku od ovih vježbi.

Za majstore koji počinju svoje pedagoška djelatnost, preporučuje se sastavljanje uvodnog sažetka skupa sa planom lekcije. Ovo nije obavezan element pripremnog rada majstora, ali pravilno sastavljen nacrt pomaže u održavanju nastave na visokom nivou. Sažetak obično ukratko ocrtava glavnu suštinu sadržaja nastavnog materijala, daje tabelarne podatke, proračune, skice itd. Nacrt je obično sastavljen na cijelu temu ili podtemu, dopunjen izvodima iz posebnih časopisa, novim knjigama, brošurama za razmjenu iskustava, materijalima naučnih i tehničkih informacija i drugim izvorima i predstavlja zbirku u koju majstor uvodi sve novo što je učio i učio.

Ranije je već naglašeno koliko je važno da majstor demonstrira tehnike rada prilikom izvođenja praktične nastave, posebno prilikom izučavanja operacija. Za uspješno demonstriranje tehnike nije dovoljno imati samo visoke stručne kvalifikacije. Mnogi kvalificirani stručnjaci nehotice demonstriraju tehnike rada ne tako jasno i samouvjereno kao što ih obično izvode na svom radnom mjestu. Radne radnje prolaze kroz velike promjene kada se demonstriraju sporim tempom. Činjenica je da je rad mišićnog sistema ruku i tijela pri usporavanju tempa potpuno drugačiji nego pri uobičajenom radnom tempu, a specijalista koji tečno vlada tehnikama u normalnim uslovima pravi greške kada se ti uslovi promijene.

Stoga se majstorima obrazovne prakse, posebno početnicima, toplo preporučuje da prvo uvježbaju demonstraciju tehnika rada prilikom pripreme za nastavu. Neophodno je prisustvo iskusnijeg radnog kolege ili višeg majstora, koji bi mogao spolja ocijeniti uspješnost emisije i pomoći da se u ovom slučaju izbjegnu greške. Proba predstave istovremeno daje majstoru mogućnost da u praktičnim uslovima provjeri ispravnost opreme, alata i instrumenata.