Ispitivanje proizvoda aktivnosti djece u predškolskim ustanovama. Stručnost u predškolskom obrazovanju

Jesi li tu: Životni stil

Vaspitno okruženje savremene predškolske obrazovne ustanove je višedimenzionalan, multidisciplinaran fenomen, koji je u fokusu pažnje brojnih disciplina, ali je problem sigurnosti ustanova ovog tipa tek nedavno postao predmetom psiholoških istraživanja. Teorijsko i empirijsko istraživanje u okviru postojećih pristupa psihološkoj sigurnosti obrazovnog okruženja usmjereno je na identifikaciju specifičnosti njegovih najvažnijih karakteristika i načina njihove procjene, tj. razvoj sistema koji bi omogućio prilično holističku i dosljednu analizu psihološke sigurnosti institucija određenog tipa.

Najvažnija karakteristika ekspertize je njena relevantnost upravo u situacijama bez jasno razvijenih algoritama, gde nema refleksije stručnjaka, a postojeća stručnost nije u stanju da identifikuje nove, ponekad dublje aspekte čak iu očiglednim situacijama. Postaje sredstvo analize i upravljanja sistemom u dva glavna tipa: istraživano kvaliteta rezultata I kvalitet izrade. Stručnjaci procjenjuju postojeće alternative ili moguća rješenja. Funkcije ispita ne uključuju donošenje upravljačkih odluka, već samo pozivanje na znanje rukovodilaca (uprava predškolske ustanove). Sadržaj samih odluka i njihovi rezultati zavise od ljudi koji ih donose, od vrijednosti i voljnih kvaliteta samih lidera.

Ekspertiza se zasniva na autoritetu stručnjaka koji su uključeni u određene svrhe (kompetentnost, iskustvo, nezavisnost prosuđivanja, sloboda i odgovornost, građanska pozicija, itd.). Ličnost stručnjaka specijaliste u ovom slučaju postaje glavno „oružje“. U obrazovanju stručna djelatnost nije toliko samostalna (profesionalna) aktivnost koliko dodatna aktivnost koju obavljaju predstavnici profesionalnih grupa (odgajatelji, nastavnici, pedagoški psiholozi, menadžeri obrazovanja, naučnici istraživači i univerzitetski nastavnici). Ekspert– specijalista, kompetentan i iskusan u pitanjima koja se ispituju. Objektivnost stručne ocjene određena je stručnim nivoom i ličnim kvalitetima cijele grupe stručnjaka, koji moraju posjedovati odgovarajuća znanja i sposobnosti. U ispitivanju predškolskih obrazovnih ustanova to mogu biti, prije svega, iskusni nastavnici, psiholozi i predstavnici uprave predškolske vaspitne ustanove.

Pregled se mora obaviti uz obavezno uključivanje osoba izvana, tj. nezavisno od kupaca ili situacije koja se ispituje. U ekspertsku grupu treba da budu istraživači (predstavnici razvijača sistema zaštite životne sredine), kao i roditelji dece zainteresovane za razvoj psihološka sigurnost obrazovnog okruženja(PBOS DOW). Da bi se osigurala psihološka sigurnost predškolskih obrazovnih ustanova, potreban je određeni regulatorni okvir, usklađenost sa specifičnim zahtjevima i uslovi za zaštitu učesnika u obrazovnom procesu od vanrednih situacija. Osiguravanje psihološke sigurnosti svih subjekata predškolskog okruženja treba uzeti u obzir sljedeće karakteristike:

– adaptacija subjekata (prvenstveno djece i vaspitača) u predškolske obrazovne ustanove – vremenski i nivoski u normalnim granicama;

– uticaj psihe na fizičko zdravlje (nizak nivo psihosomatike);

– stepen socio-psihološkog razvoja dece (interakcija i odnosi sa vršnjacima, sa značajnim odraslim osobama – vaspitačima, roditeljima, bakama i dekama), prisustvo neprihvaćene, odbačene dece u grupi;

– moralni nivo (uprava, nastavnici i djeca, njihovi roditelji);

– emocionalno blagostanje (raspoloženje, želja za odlaskom u vrtić, odnosi sa vršnjacima), emocionalni razvoj djece (simpatija, empatija, emocionalna stabilnost, tolerancija na stres);

– rizici porodičnog vaspitanja (hipo- i prezaštićenost i, kao posledica, povećani strahovi, anksioznost, hiperaktivnost, agresivnost, konflikti);

– prevazilaženje rizika i prijetnji vezanih za vaspitača (obrazovanje, profesionalnost, lične i psihosocijalne karakteristike); stres, odnosi u timu i sa administracijom;

– efikasnost interakcije, saradnje i saglasnosti u sistemu „dete – odrasli” (vaspitači i deca, roditelji i deca), „dete – dete”, „odrasli – odrasli” (vaspitač – roditelji, vaspitač – vaspitač, uprava – vaspitači , administracija – roditelji);

– spoljni uticaji (mogućnosti predškolskih obrazovnih ustanova i interakcija sa roditeljima dece i eksternim strukturama), faktor odnosa dete-roditelj u okviru prihvatljivih odstupanja;

– informaciona sigurnost subjekata obrazovnog okruženja.

Vaspitno okruženje predškolske obrazovne ustanove posmatra se kao sistem uticaja i uslova neophodnih za društveni razvoj ličnosti. Ako je porodica više usmjerena na otkrivanje i razvoj individualnih ličnih karakteristika djeteta, onda predškolska obrazovna ustanova, imajući to u vidu, stavlja naglasak na socijalno obrazovanje. U predškolskoj ustanovi inicijalno se postavljaju društvene i moralne norme (kroz odnos poštovanja prema sebi i drugima, ponašanje u grupi, odnosi sa odraslima i vršnjacima itd.). Ovladavajući ovim društvenim prostorom, ličnost u nastajanju svjesno i nesvjesno gradi svoj odnos prema budućnosti, društvu i životu uopće. Shodno tome, dalje kretanje i putanja djetetovog društvenog razvoja ovisit će o tome šta se u ovoj fazi postavi (koji stavovi, norme, vrijednosti).

Stvaranje obrazovne sredine kao sistema neophodnih uslova za punopravno vaspitanje, osposobljavanje i razvoj treba da doprinese otkrivanju i ostvarivanju sposobnosti dece, a obrazovanje treba da se gradi u skladu sa njihovim prirodnim sklonostima i interesovanjima. Pri tome se, nesumnjivo, moraju uzeti u obzir i potrebe društva, društveni zahtjev koji usmjerava buduće profesionalne izbore. Međutim, uspjeh predškolske vaspitne ustanove, kao i drugih vaspitno-obrazovnih ustanova, prije svega treba odrediti koje kvalitete prevladavaju u datoj individui – kreativne ili destruktivne. Centralna kategorija za predškolske obrazovne ustanove je komunikacija. Zajednica, komunikacija (potraga za zajedništvom), društvenost (sposobnost komunikacije, jedinstvo) definišu karakteristike, a njihovo odsustvo dovodi do sociogene bolesti. Zato u pasošu ovu kategoriju treba prikazati detaljno i sa odgovarajućim naglaskom.

Stručne procjene – kvalitativni ili kvantitativni pokazatelji procesa ili pojava zasnovani na stručnim prosudbama. I iako procjena pojedinog stručnjaka nije garancija tačnosti, ispitivanje u cjelini, ako u njemu učestvuju različiti stručnjaci, omogućava procjenu različitih aspekata predmeta koji se proučava, istovremeno identificirajući raznolikost postojećih pristupa i razumijevanja. stvari o kojima se ranije nije razmišljalo. Stručnjak je u stanju ocijeniti proizvode ili rezultate aktivnosti, njihov kvalitet, nivo itd. prema karakteristikama koje često postoje samo u njegovoj glavi i koje on sam ponekad nije u stanju da odrazi, tj. stavite pod kontrolu svoje svesti. Kada nešto procjenjuje, oslanja se na lično znanje, na individualno iskustvo, ali mu je ponekad nepoznato kako to radi.

Ispitivanje psihološke sigurnosti vaspitno-obrazovnog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova (PEOS DOU) treba polaziti od činjenice da nijedan pojedinačni stručni odgovor ne garantuje pouzdanost procjene, ali ukupnost stručnih odgovora, naglašavajući raznolikost pozicija i pristupa, omogućava da se uzmu u obzir barem različiti aspekti objekta koji se procjenjuje, doprinosi na sveobuhvatniju percepciju toga, dublje razumijevanje i omogućava izbjegavanje pojednostavljenja ili izravnavanja problema. Ekspertiza, kao što je navedeno u nizu radova o psihološkoj sigurnosti obrazovnog okruženja, „nije ograničena samo na verifikaciju, kontrolu i evaluaciju, iako je njena evaluativna funkcija veoma važna“ (M. S. Mirimanova, 2009).

Stručne procedure, uz minimaliziranje intervencije, teže obavljanju različitih funkcija. Stručno posmatranje, kao jedan od najvažnijih stručnih postupaka, može pomoći da se identifikuju najvažnije karakteristike različitih aspekata života predškolske obrazovne ustanove i njenih subjekata - djece, nastavnika, uprave, roditelja i drugih zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. .

Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja izgrađen je na principima dinamičnosti, varijabilnosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, a karakteriše ga pojava novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu i raznovrsnost pedagoških usluge.

Pojava novih dokumenata koji oslobađaju kreativnu energiju vaspitača, ujedno, postavlja pred predškolsku ustanovu prilično važan zadatak – da izabere program rada sa decom koji ne samo da može uspešno da realizuje nastavno osoblje, već takođe će doprineti efikasnom razvoju i vaspitanju dece.

U cilju regulisanja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zaštite dece od nekompetentnih pedagoških uticaja u uslovima varijabilnosti u obrazovanju, kao i orijentacije rada predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova ka razvojnoj pedagogiji, sprovodi se obavezna provera obrazovnih programa za predškolske ustanove.

Postupak ispita reguliran je „Preporukama Ministarstva obrazovanja o ispitivanju obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije“.

Ispitivanje sveobuhvatnih (obuhvata sve glavne oblasti razvoja djeteta) i parcijalnih (obuhvata jedno ili više područja razvoja djeteta) programa predškolskog obrazovanja provodi Federalno stručno vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. U slučaju pozitivne ocjene, program (sveobuhvatan ili djelomičan) se preporučuje za korištenje predškolskim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije.

Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu formirati stručna vijeća (komisije) za ispitivanje programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Štaviše, u slučaju pozitivne ocjene, program se preporučuje za korištenje u predškolskim obrazovnim ustanovama u regiji (grad, okrug).

Ispitivanje seta parcijalnih programa vrši se:

— nastavničko vijeće predškolske obrazovne ustanove za korištenje niza programa u radu ove ustanove;

— komisija za sertifikaciju predškolske obrazovne ustanove u postupku sveobuhvatnog ispitivanja njene delatnosti.

Za ispitivanje skupa parcijalnih programa, predškolska obrazovna ustanova može se obratiti stručnom vijeću (komisije) područne (lokalne) obrazovne uprave, ako se praksa ispitivanja programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odvija u regionu (gradu, okrugu).

Programi moraju ispuniti niz sljedećih zahtjeva:

Opšti zahtjevi za programe

— Sveobuhvatni i parcijalni programi za predškolske obrazovne ustanove moraju biti u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Modelom pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama.

— Programi moraju poštovati sekularnu prirodu obrazovanja.

— Programe treba graditi na principu interakcije orijentisane na ličnosti između odraslih i dece.

— Sadržaj sveobuhvatnog obrazovnog programa (ili skupa parcijalnih programa) mora biti usmjeren na univerzalnu ljudsku (svjetsku) kulturu i istovremeno odgovarati ruskim kulturnim tradicijama. Sadržaj opsežnog programa (skup parcijalnih programa) treba da obuhvati razvoj djetetovog govora, njegovo poznavanje osnova prirodno-naučnih znanja, fizički, umjetnički i estetski razvoj.

— Programi treba da budu usmereni na: razvijanje radoznalosti kao osnove kognitivne aktivnosti kod predškolskog deteta; razvoj djetetovih sposobnosti; formiranje kreativne mašte; razvoj komunikacije.

— Programi moraju osigurati: zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihov fizički razvoj; emocionalno blagostanje svakog djeteta; intelektualni razvoj djeteta; stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti i kreativnih sposobnosti; upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima; interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

— Programi treba da predvide organizaciju života dece u tri oblika: nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti; obezbeđeno slobodno vreme za dete u vrtiću tokom dana.

— Programi treba da sadrže optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece. Programe treba graditi uzimajući u obzir vrste aktivnosti koje su specifične za djecu predškolskog uzrasta (igre, konstrukcije, vizuelne, muzičke, pozorišne aktivnosti, itd.).

— Programi treba da obezbede mogućnost realizacije individualnog pristupa detetu, rada sa različitim podgrupama dece; uzeti u obzir njihove starosne karakteristike.

— Programi moraju sadržavati opis organizacije razvojnog okruženja, navodeći glavne liste upotrebljenih materijala i opreme.

— Programi moraju osigurati optimalno opterećenje djeteta kako bi ga zaštitili od preopterećenja i neprilagođenosti.

Zahtjevi za kombinaciju programa

— Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu moraju osigurati integritet pedagoškog procesa i međusobno se dopunjavati.

— Parcijalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu moraju biti izgrađeni na zajedničkim principima (konceptima).

— Kada se umjesto odgovarajućeg dijela sveobuhvatnog programa koristi parcijalni program, nije dozvoljeno umnožavanje sadržaja i kontradikcije u osnovnim principima (konceptima) ovih programa.

— Skup programa koji se koristi u pedagoškom procesu mora osigurati optimalno opterećenje djeteta.

Zahtjevi regionalnog programa

Uzimajući u obzir socio-ekonomske, nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge uslove, regionalni zahtjevi mogu odrediti:

— prioritetne oblasti obrazovnih programa zasnovane na potrebama stanovništva za obrazovnim uslugama za predškolsku decu u ruralnim, urbanim, metropolitanskim, odmarališnim, industrijskim, vojnim zonama, univerzitetskim kampusima itd.;

— obavljanje rekreativnih aktivnosti i režimskih momenata, uzimajući u obzir posebnosti klimatskih i prirodnih uslova, stanje životne sredine i zdravlje ljudi;

- odabir djela narodnih (lokalnih) pisaca, pjesnika, kompozitora, umjetnika, uzoraka nacionalnog (lokalnog) folklora i narodne umjetnosti prilikom upoznavanja djece sa umjetnošću;

— podučavanje nacionalnog jezika, upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama.

Dodatni regionalni zahtjevi ne bi trebali izazvati značajno povećanje opterećenja djece ili doprinijeti njihovom prekomjernom radu i neprilagođenosti.

xn--80aaivjfyj3e.com

Anastasia Verbitskaya
Organizacija provjere uzornih osnovnih obrazovnih programa

Obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja su razvijeni i odobreni organizacija, izvođenje obrazovne aktivnosti, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za dodatno obrazovanje i uzimajući u obzir relevantne uzorci obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. razvijaju se uzimajući u obzir njihov nivo i fokus na na osnovu federalnih državnih obrazovnih standarda.

Uzorci osnovnih obrazovnih programa uključeni su na osnovu rezultata pregleda u registar, koji je državni informacioni sistem. Podaci sadržani u registru uzorci osnovnih obrazovnih programa, je javno dostupan. Prema stavu koji je iznio Odjeljenje, uzorci osnovnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje su nastavno-metodička dokumentacija koja omogućava organizacije, izvođenje obrazovne aktivnosti u okviru programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koristite prošlost pregled model za efikasan obrazovna organizacija aktivnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

U situaciji velike varijabilnosti osnovni obrazovni programi izbor obrazovnih sadržaja u formi okvirnog OOP je ozbiljan izazov upravljanja. Izbor treba da se napravi na osnovu prethodnu studiju i stručno-javnu ispitivanje programa od strane svih učesnika u obrazovnom procesu, a završava se odlukom o njegovom odobrenju kao društvenom sporazumu. U ovom slučaju, parametri i kriteriji odabira i okvirni pregled OOP za različite učesnike obrazovni procesi mogu varirati.

Ispravnost postupka pregled se određuje prema koliko je to potpuno i kompetentno izvedeno faze:

— postavljanje ciljeva i definisanje predmeta pregled;

— razvoj procedura za provođenje pregled;

- selekcija stručne organizacije i formiranje grupa stručnjaka;

— organizacija ispita;

— prikupljanje informacija primljenih od stručnjaka;

— tretman, analizu i sintezu primljenih informacija

— donošenje odluka na osnovu rezultata pregled.

U predškolskoj ustanovi obrazovni program treba osigurati razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne i psihičke i fiziološke karakteristike: dojenčad; rane godine; predškolskog uzrasta.

Novo u dirigovanju programski ispit je procjena njihovog sadržaja.

Sadržaj programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja moraju u potpunosti biti u skladu sa planiranim rezultatima (mete) i obezbijediti razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti u skladu sa uzrasnim i individualnim karakteristikama i razvojnim sklonostima svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom. Način strukturiranja i postavljanja sadržaja obrazovni programi oblasti moraju odgovarati njihovim ciljevima, zavisiti od uzrasta djece i biti implementirane u određene vrste aktivnosti.

Sadržaj mora biti dovoljan za stvaranje i održavanje visoke motivacije za korištenje obrazovni proces oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece).

Mogućnost kontrole sadržaja programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja i mehanizmi za postizanje njegovih ciljeva omogućavaju provjeru rezultata razvoja u obliku predškolskih ciljeva obrazovanje, koji predstavljaju uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog nivoa obrazovanje. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući i u obliku pedagoške dijagnostike (praćenje, i nisu osnovu za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnovu objektivna procjena usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima obrazovni aktivnosti i obuku studenata. Razvoj Programi nije praćeno srednjim certifikatima i završnim certifikatom učenika. Procjena individualnog razvoja djece vrši se tokom posmatranja u cilju utvrđivanja vlastite efikasnosti nastavnika. obrazovne aktivnosti, individualizacija obrazovanje i optimizacija rada sa grupom djece.

Implementacija pregled uključuje pažljiv odabir stručnjaka da to sprovedu. Međutim, ne može se svaki specijalista, čak i vrlo autoritativan, preporučiti kao a ekspert. Neki od njih, uprkos svom velikom znanju, nemaju kvalitete potrebne za članstvo ekspertska grupa.

Ekspert mora biti kompetentan u predmetnoj oblasti, vladati metodologijom vođenja pregled, imaju opštu erudiciju, analitički um, a takođe osećaju trendove razvoja fenomena koji se procenjuju. Preporučljivo je da ekspert imao visok društveni status i bio je priznat u svom profesionalnom polju.

Ekspert takođe mora posjedovati ekspert metodologiju i imaju određene sposobnosti, Na primjer, kreativnost koja će vam omogućiti da implementirate ispitivanje programa ne samo prema gotovim kriterijumima, već i da sprovedu svoja istraživanja, identifikujući skrivena, još ne očigledna značenja. Mora imati razvijenu sposobnost samostalnog razmišljanja stručne aktivnosti, njegove posljedice po razvoj obrazovanje.

Značajno za ekspert karakteristika je i optimalna kombinacija njegovih kvaliteta kao naučnog i praktičnog radnika. To uključuje sposobnosti ekspert na analizu i sintezu pitanja koja se proučavaju, na njihovu objektivnu sveobuhvatnu ocjenu, stabilnost njegovih naučnih stavova, ali u isto vrijeme dovoljnu fleksibilnost mišljenja, sposobnost promjene gledišta pod utjecajem novih činjenica i argumenata. , sposobnost obrade, asimilacije i formiranja kvalitativno novih informacija.

Kriterijumi ispitivanje okvirnog osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

POOP pasoš se izdaje u skladu sa zahtjevima.

Struktura PBL uključuje cilj, sadržaj i organizacione sekcije, čiji sadržaj ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za programe na ovom nivou obrazovanja.

Dokument ima pojmovnik koji sadrži transkripte primijenjeno u tekstu POOP oznaka i skraćenica, a također otkriva značenje onih koje se koriste u program posebne termine i značenje pojmova.

Dokument sadrži spisak normativnih i normativno-metodoloških dokumenata i naučno-metodoloških literarnih izvora korištenih u izradi PEP-a.

Dokument uključuje odjeljak koji otkriva izglede za rad programera i kupaca u sljedećih 3-5 godina na poboljšanju i razvoju sadržaja programe, obezbjeđujući primjenu svojih regulatorno-pravnih, naučno-metodoloških, kadrovskih, informacionih i materijalno-tehničkih resursa.

Dokument je predstavljen na papiru (u tri primjerka) i elektronski mediji, ovjereni pečatom i potpisom rukovodioca ustanove koja vrši njen razvoj ili je naručilac.

Dakle, procedura pregled PEOP CE se provodi u nekoliko faze:

1. Pripremna faza. Uključuje zadatke postavljanja ciljeva i definiranje predmeta pregled; razvijanje procedure za sprovođenje pregled; odabir i formiranje grupe stručnjaka.

2. Prva faza implementacije pregled. Uključuje zadataka: prikupljanje informacija primljenih od stručnjaka; analiza i obrada informacija, primljeno od stručnjaka.

3. Druga faza odlučivanja na osnovu rezultata pregled. Generalizacija u toku prikupljene informacije, razvoj i donošenje odluka.

Dakle način, princip podrške raznolikost djetinjstva, koji je fundamentalno princip predškolskog obrazovanje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgojno-obrazovni odgoj, pretpostavlja varijabilnost u sadržaju predškolskog odgoja obrazovanje. Postizanje stvarne varijabilnosti je zagarantovano, budući da je sadržaj Uzorak programa je uokvirene i modularne prirode, što vam omogućava da gradite osnovni obrazovni program predškolske obrazovne organizacije na materijalima različite složene i parcijalne prirode obrazovni programi za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Sve trenutno u upotrebi programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uključujući djelimične, prošlost pregled, može biti korišteno organizaciju u cjelini ili u dijelovima, as obrazovnih modula.

Spisak korištenih izvora

1. Naredba Ministarstva obrazovanje i nauke Ruske Federacije od 28. maja 2014. br. 594 „O odobravanju Procedure za izradu uzorci osnovnih obrazovnih programa, provode ih ispitivanje i vođenje registra uzornih osnovnih obrazovnih programa”

2. Ekimova S. B. Problemi formiranja glavni obrazovni program škole. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Časopis „Kvalitet obrazovanje u Evroaziji» . – br. 2. – 2014. str. 107-113

Prilagođavanje programa opšteg obrazovanja o muzičkom obrazovanju u praksi inkluzivnog obrazovanja Upravo se u detinjstvu, i to u tako kratkom vremenskom periodu kao što je predškolsko detinjstvo, polaže ono što u velikoj meri određuje.

Adaptacija programa opšteg obrazovanja o muzičkom obrazovanju u praksi inkluzivnog obrazovanja. Upravo u djetinjstvu, i to u tako kratkom vremenskom periodu kao što je predškolsko djetinjstvo, polaže se ono što u velikoj mjeri određuje.

Adaptacija programa opšteg obrazovanja o muzičkom obrazovanju u praksi inkluzivnog obrazovanja Lilija Viktorovna Obukhova Adaptacija programa opšteg obrazovanja o muzičkom obrazovanju u praksi inkluzivnog obrazovanja. Upravo.

Analiza prakse uvođenja inkluzivnog obrazovanja i testiranje prilagođenih obrazovnih programa Analiza prakse uvođenja inkluzivnog obrazovanja i testiranje prilagođenih obrazovnih programa u MBDOU br. 104 kombinovanog tipa.

Analiza programa: “Od rođenja do škole”, “Djetinjstvo”, “Duga”, “Poreklo”, “Razvoj”. Program “Od rođenja do škole” UZORAK OPĆEG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA, ur. M. A. Vasiljeva, V. V.

Analiza programa za razvoj emocionalne sfere predškolskog uzrasta Analiza programa za razvoj emocionalne sfere predškolskog uzrasta. Razvoj emocionalne sfere djeteta, za razliku od njegovog intelektualnog razvoja.

Vizualne aktivnosti u srednjoj grupi. Poređenje dva obrazovna programa O RUSKIM PROGRAMIMA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, važnu ulogu ima.

Samoanaliza rezultata korišćenja novih obrazovnih tehnologija i elektronskih obrazovnih resursa Samoanaliza rezultata korišćenja novih obrazovnih tehnologija, elektronskih obrazovnih resursa (EER) u obrazovnom procesu.

Upravljanje implementacijom personalizovanih programa usavršavanja Upravljanje implementacijom personalizovanih programa usavršavanja u obrazovnoj ustanovi (DOE) direktno zavisi od sistema.

Preporuke za ispitivanje obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove dr Verhovkina M.E., vanredni profesor, rukovodilac. Odjeljenje za predškolsko. - prezentacija

Prezentacija na temu „Predškolska ustanova (pripremna grupa)“ na temu: „Preporuke za ispitivanje obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove dr Verkhovkina M.E., vanredni profesor, rukovodilac. Predškolsko odeljenje." Preuzmite besplatno i bez registracije. - transkript:

2 Ekspertiza Ekspertiza je evaluativno stanje koje otkriva obrazovni značaj i potencijal implementacije obrazovnog programa. Ovo je studija stručnjaka (stručnjaka) o svim procesima i pojavama koji se ne mogu direktno izmjeriti, a zahtijevaju posebna znanja u bilo kojoj oblasti.

3 Razlozi za sprovođenje Ispitivanja OOP DO Potreba za ispitivanjem obično se javlja u nejasnoj (sa stanovišta postojećih znanja i ideja) situaciji. Dvosmislenost situacije u obrazovnom programu predškolskih obrazovnih ustanova uslovljena je dva glavna razloga: prisustvom različitih, nesvodljivih gledišta na ovu pojavu i nedostatkom potrebnih podataka i sistematizovanih znanja o ovom problemu.

4 Predmet ispitivanja Predmet ispitivanja je i sam obrazovni program (njegov sadržaj), i proces njegovog kreiranja, pokretanja i radnje (ako već postoje) za njegovu implementaciju.

5 Svrha ispita Svrha ispita je da se razumiju, istakne i dovede u vezu stvarne karakteristike vaspitno-obrazovnog procesa i njegovih rezultata sa sadržajem dijelova obrazovnog programa date predškolske obrazovne ustanove.

6 Rezultat ispitivanja Rezultat ispitivanja je stručna ocjena. Ovo je motivisano mišljenje, sud specijaliste (stručnjaka) kako o procesu pripreme, izrade i realizacije obrazovnog programa određene predškolske obrazovne ustanove, tako io sadržaju ovog obrazovnog programa.

7 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo obezbjeđenje Kolektivna priroda izrade programa Nalozi za predškolske obrazovne ustanove, spiskovi učesnika u izradi (privremena kreativna grupa), plan rada VTG-a Uslovi Kako se obezbjeđuju

8 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo obezbjeđivanje Dosljednost i konzistentnost dijelova obrazovnog programa Logičan prijelaz iz jednog dijela obrazovnog programa u drugi Zahtjevi Kako se osiguravaju

9 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo obezbjeđenje Integritet obrazovnog programa predškolskih obrazovnih ustanova Sistemska vizija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama Zahtjevi Kako se obezbjeđuju

10 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo obezbjeđenje Čitljivost obrazovnog programa Jednostavan i jasan stil prezentacije, razumijevanje sadržaja od strane nastavnog osoblja, roditelja i regulatornih tijela Zahtjevi Kako se obezbjeđuju

11 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Individualnost OPDO-a Odraz specifičnosti predškolske obrazovne ustanove, samostalno pripremanje programa Zahtjevi Kako se obezbjeđuju

12 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo obezbjeđenje Važenje sadržaja odjeljaka obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja Usklađenost sadržaja odjeljaka međusobno, posebna pažnja na valjanost izbora glavnog programa vrtića Uslovi Kako su obezbeđeni

13 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo obezbjeđenje Usklađenost dijagnostičkog materijala sa navedenim ciljevima, zadacima i portretom maturanta predškolske obrazovne ustanove Realnost sadržaja i provjera metoda Zahtjevi Kako se obezbjeđuju

14 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Podudarnost naziva i sadržaja dijagnostičkih metoda Puni naziv dijagnostičkog materijala, njegov sadržaj i metode izvođenja i obrade rezultata Zahtjevi Kako se obezbjeđuju

15 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Odnos (ravnoteža) obaveznog dijela obrazovnog procesa, dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa i plaćenih usluga Mogućnost plaćenih i besplatnih usluga za postizanje navedenog cilja obrazovnog procesa. proces i portret diplomiranog Zahtjevi Kako se obezbjeđuju

16 Zahtjevi za obrazovni program i njihovo obezbjeđenje Kultura oblikovanja Upotreba savremenih tehničkih sredstava, jedinstvo eksterne forme programa Zahtjevi Kako se obezbjeđuju

17 Uslovi za obrazovni program i njihovo pružanje Stručno mišljenje o obrazovnom programu dodatnog obrazovanja Dostupnost i sadržaj stručnog mišljenja o obrazovnom programu dodatnog obrazovanja (princip „podeljene odgovornosti“) Uslovi Kako se obezbeđuju

18 Uslovi za obrazovno-vaspitni program i njihovo obezbeđivanje. Prihvatanje i sprovođenje obrazovno-vaspitnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Protokol pedagoškog veća o donošenju obrazovno-vaspitnog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, nalog za realizaciju programa sa imenovanjem odgovornih za pojedinu sekciju, plan implementacije programa za godinu, usklađenost prvih stvarnih rezultata sa onima navedenim u obrazovnom programu inicijalnog obrazovanja Uslovi Kako se obezbeđuju?

19 T Hvala vam na pažnji Verhovkina M.E., dr, vanredni profesor, direktor. Odjel za predškolsko obrazovanje Sankt Peterburg APPO

Profesionalni blog za vaspitače Ruske Federacije

Rezultati ispitivanja predškolskih programa

01.06.2015 _Analitičke informacije na osnovu rezultata ispitivanja glavnih obrazovnih programa obrazovne organizacije Ruske Federacije

Kolcheva N.I., metodičar Odjeljenja za predškolsko i osnovno opšte obrazovanje HackIROiPK

U skladu sa planom rada Javnog savjeta pri Ministarstvu obrazovanja i nauke Republike Kazahstan, izvršeno je ispitivanje obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja obrazovnih organizacija.

Predmet socijalnog i stručnog ispitivanja: Javno obrazovanje obrazovnih institucija Republike Kazahstan u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda

Svrha javnog i stručnog ispita: proučavanje sadržaja obrazovnog programa za usklađenost sa zahtjevima kvalitete obrazovnog programa u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda

Ciljevi socijalnog i stručnog ispita:

prikuplja i analizira informacije o stanju obrazovnih institucija Republike Kazahstan;

utvrđuje na svim nivoima metodičke službe oblasti metodičke pomoći za izradu i prilagođavanje obrazovnih programa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;

Datumi: 05.05.2015-20.05.2015

Formiranje liste obrazovnih organizacija za ispitivanje.

Prilikom formiranja liste uzete su u obzir dvije tačke.

U trenutku polaganja ispita, proces uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje nije završen. Prema Akcionom planu („mapa puta”) „Promene u oblasti obrazovanja Republike Kazahstan” (odobren Rezolucijom Prezidijuma Vlade Republike Kazahstan od 05.05.2014. br. 35-p), Do 2016. godine mora biti osigurana 100% pokrivenost djece programima predškolskog obrazovanja koji odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Prema stavu 3 člana 12 Federalnog zakona br. 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, programi predškolskog obrazovanja spadaju u glavne programe opšteg obrazovanja. U skladu sa tačkama 2 i 4 člana 23 Federalnog zakona-273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, obrazovne aktivnosti u okviru programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja provode predškolske obrazovne organizacije kao glavne; Takođe, ovu djelatnost mogu obavljati i opšteobrazovne organizacije i organizacije dodatnog obrazovanja, kojima ova djelatnost nije osnovna.

Uzimajući to u obzir, formiranje liste obrazovnih organizacija odvijalo se u dvije faze i podrazumijevalo je formiranje preliminarne i glavne liste.

U Republici Hakasiji 318 obrazovnih organizacija realizuje programe predškolskog obrazovanja (predškolske obrazovne ustanove, opšteobrazovne organizacije, organizacije dodatnog obrazovanja).

Općeobrazovne organizacije Republike Kazahstan koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja uključuju obrazovne organizacije za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, opšteobrazovne organizacije koje imaju strukturne podjele (predškolski odjel ili vrtić) i/ili u kojima su kratkotrajne grupe za predškolsku pripremu funkcija.

Obrazovne organizacije dodatnog obrazovanja u Republici Kazahstan koje realizuju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuju centre dečijeg stvaralaštva, na osnovu kojih su otvorene kratkoročne grupe za decu u predškolskoj pripremi.

U prvoj fazi utvrđena je preliminarna lista obrazovnih organizacija od 155 obrazovnih organizacija u Republici Kazahstan, što je činilo 49% od ukupnog broja obrazovnih organizacija koje realizuju programe predškolskog obrazovanja.

Prilikom formiranja ove liste uzeta su u obzir dva uslova: 1) svaku teritoriju predstavlja najmanje 30% vaspitno-obrazovnih organizacija od ukupnog broja vaspitno-obrazovnih organizacija koje realizuju obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja na ovoj teritoriji; 2) zastupljenost svake teritorije od strane različitih tipova obrazovnih organizacija.

Tabela 1. Zastupljenost teritorija na preliminarnoj listi obrazovnih organizacija

Slika 1. Vrste obrazovnih organizacija na preliminarnoj listi

U drugoj fazi formirana je glavna lista od 155 obrazovnih organizacija, na kojoj je bilo 40 obrazovnih organizacija (25,8% preliminarne liste). Osnova za formiranje glavne liste bila je prisutnost obrazovnog programa na web stranici, čije objašnjenje ukazuje na usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Obrazovni programi na glavnoj listi postali su predmet detaljnijeg ispitivanja, na osnovu čijih rezultata su popunjavani stručni listovi. U ovoj fazi radila je osnovna grupa stručnjaka. Stručnjaci su sa glavne liste isključili još 5 obrazovnih organizacija, jer programi ovih organizacija nisu sadržavali potrebne podatke za sprovođenje ispita.

Instrumenti i postupak ispitivanja. Razvoj alata za provođenje ispita obavljen je na osnovu zahtjeva kvalitete za glavne obrazovne programe predškolskih obrazovnih organizacija, koji su formulirani u „Metodološkim preporukama za predškolske obrazovne ustanove za izradu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda” i objavljeno na web stranici FIRO-a.

Indikatori stručnosti objedinjeni su u 4 grupe: opšti zahtevi za programe, zahtevi za ciljni deo, zahtevi za sadržajni deo, zahtevi za organizacioni deo. Svaki indikator je imao ocjenu na 3 nivoa: 2 boda - potpuno usklađen, 1 bod - djelimično usklađen; 0 bodova - ne odgovara.

Ispitni postupak je uključivao analizu obrazovnih programa postavljenih na službene web stranice obrazovnih organizacija Republike Kazahstan prema relevantnim pokazateljima i popunjavanje stručnih listova. Ispit se odvijao u dvije faze: preliminarni (tehnički), čija je svrha bila da se identifikuju obrazovne organizacije koje su na web stranici objavile programe koji su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom; Glavni pregled bio je usmjeren na analizu podataka programa prema relevantnim indikatorima.

Članovi regionalnog UMO-a (sekcija „Predškolsko vaspitanje”) bili su uključeni u sprovođenje javnog i stručnog ispita.

Opis rezultata pregleda. Rezultati analize dobijeni tokom preliminarnog ispitivanja obrazovnih programa objedinjeni su u 5 grupa.

Slika 2. Rezultati preliminarnog ispitivanja

Internet stranice obrazovnih organizacija sadrže programe razvijene u skladu sa FGT (19,35%). Ovo je prihvatljivo do 01.01.2016. Programi čije je objašnjenje ukazalo na usklađenost sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovnog obrazovanja iznosilo je 25,8%.

U nekim slučajevima bilo je nemoguće utvrditi izvodljivost ili nemogućnost provođenja revizije programa. Takvi programi su označeni kao “programi X” (14,7%). U ovu grupu spadaju obrazovne organizacije koje su na web stranici postavile opis ili kratku prezentaciju programa i dale pogrešne linkove na tekst programa. U ovu grupu smo uključili i obrazovne organizacije koje su na web stranici, umjesto predškolskih obrazovnih programa, postavile nacrte okvirnih osnovnih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Prilično veliki procenat (38,7%) obrazovnih organizacija nije prezentovao obrazovne programe za predškolsko vaspitanje i obrazovanje na svojim zvaničnim sajtovima, što onemogućava nezavisnu procenu kvaliteta obrazovanja. To se u većoj mjeri odnosi na opšteobrazovne organizacije i organizacije dodatnog obrazovanja. Najveći broj obrazovnih organizacija sa preliminarne liste koje nisu postavile programe predškolskog obrazovanja zabilježen je na sljedećim teritorijama Republike Kazahstan (Ordzhonikidze okrug, Shirinsky okrug, Ust-Abakanski okrug, Tashtypsky okrug, Askizsky okrug).

Tabela 2. Udio obrazovnih organizacija sa preliminarne liste koje nisu postavile programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja na svoje web stranice

U ovoj fazi uočeni su sljedeći problemi u stanju OOP OO:

Ne postoji jasna razlika između primjernih programa i obrazovnih programa (primjerni program je označen kao ECE program).
nema razumijevanja razlika između glavnog i dopunskog programa (tekst varijabilnog dijela glavnog obrazovnog programa ukazuje na realizaciju dodatnih programa); razumijevanje razlika između parcijalnih i dodatnih programa (djelomični se označava kao dodatni program);
Neki programi sadrže pozajmice iz programa drugih obrazovnih organizacija i upućivanje na normativne dokumente koji više nisu na snazi (npr. Model pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama, SanPiN od 22. jula 2010.).

Rezultati glavne faze prikazani su na slici 3.

Slika 3. Rezultati ispita OO OO (Napomena: maksimalna vrijednost 2 boda)

Analiza rezultata ispitivanja izvršena je u 4 oblasti u skladu sa odabranim grupama indikatora.

Opšti zahtjevi za programe uključuju zahtjeve za strukturu OOP-a, prirodu prezentacije i tekst programa. U procesu analize rezultata ove grupe indikatora, otkriveno je sljedeće.

1) struktura OO programa je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i sadrži glavne dijelove (ciljne, sadržajne i organizacione).

2) Glavni tekst programa, po pravilu, odgovara normama savremenog ruskog jezika. Međutim, prezentacija ne izgleda uvijek dosljedno i logično.

3) Najniže ocjene dali su stručnjaci na indikatorima koji karakterišu obavezne i varijabilne dijelove obrazovnog programa. Varijabilni dio, kao neophodan dio programa, nije uvijek bio dovoljno jasno i opravdan.

Ciljna sekcija je konceptualna za obrazovni program predškolske obrazovne ustanove i omogućava vam da sagledate individualnost obrazovnog programa u principima, pristupima i planiranim rezultatima. Međutim, principi i pristupi navedeni u programima ne otkrivaju namjeru programa; ciljni dio ne sadrži (ili ne sadrži u dovoljnoj mjeri) informacije značajne za realizaciju programa (osobine kontingenta djece, varijabilnost kadrovske popunjenosti predškolskih obrazovnih ustanova sa grupama različitog usmjerenja i starosnog sastava, specifičnosti porodica učenika, posebni uslovi za realizaciju programa, prisustvo mrežnih formi za realizaciju obrazovnih programa itd.). Posebno treba napomenuti da obrazovni programi ne razlikuju ciljeve predškolskog vaspitanja i obrazovanja i ciljeve opšteg obrazovanja, što u velikoj meri otežava utvrđivanje planiranih rezultata programa. Osim toga, analiza ciljnog dijela pokazuje da još uvijek nije došlo do jasnog i nedvosmislenog razumijevanja razlika između individualne procjene razvoja djeteta i sistema procjene ostvarenosti planiranih rezultata obrazovnog programa.

Obavezni dio, po pravilu, ne sadrži one programske elemente koji implementiraju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Konkretno, u programima u potpunosti ili djelimično nedostaju:

opis samostalnih aktivnosti uz podršku vaspitača i koje vode razvoju predškolaca;
opis načina podrške dječijoj inicijativi; ne vodi se računa o interesima, potrebama, motivima djece i članova njihovih porodica;
opis organizacije kolektivno distribuiranih i nezavisnih aktivnosti.

Osim toga, obavezni dio ne otkriva dovoljno načine integracije obrazovnih aktivnosti.

Organizacioni deo većine programa sadrži opis logistike, kao i dnevne rutine. Međutim, teško je uočiti vezu između ovog opisa i ciljnog dijela. Organizacioni dio ne sadrži opis karakteristika planiranja i organizovanja tradicionalnih manifestacija, praznika i aktivnosti vrtića. Treba napomenuti da u većini programa nema jasnog razdvajanja materijalno-tehničke podrške i organizacije razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja.

Tabela 3. Opšti rezultati ispitivanja obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

otdeldo.wordpress.com

Državna pristojba za strani pasoš Svaka prijava vladinoj agenciji za primanje bilo koje usluge od nje je povezana s plaćanjem državne pristojbe za ovu uslugu. Za dobijanje stranog pasoša, starog i novog, potrebno je platiti i državnu taksu državi. Plaćanje carine […]
Uzorak tužbe protiv ovršenika tužiocu - na radnje/nečinjenje ovršenika: Tužba na radnje ovršenika (u rješenju o pokretanju izvršnog postupka iznos naplate je manji od iznosa navedenog u rješenju o izvršenju izdatog od na osnovu sudske odluke [...];
Provjerite kazne saobraćajne policije u Voronježu Nijedna osoba neće rado htjeti da se rastane s novcem, posebno kada su kazne u pitanju. Ali jednostavno se desi da morate platiti za kršenje saobraćajnih pravila. Ako čitate ovaj članak, onda ili želite provjeriti kazne saobraćajne policije u Voronježu, […]
Gotovo 780 ljudi iz susjednih zemalja doselilo se u regiju Murmansk 2017. godine. Gotovo 70% njih došlo je iz Ukrajine MURMANSK, 30. januara. /TASS/. Gotovo 780 građana iz susjednih zemalja doselilo se u Murmansku oblast 2017. godine u okviru regionalnog programa za preseljenje sunarodnika. O […]
Dobiti parnicu za alimentaciju Ako optuženi prima stabilnu platu, onda nema osnova za dodjelu alimentacije u fiksnom iznosu. Alimentacija, ako je određena kao procenat, se zadržava od prihoda koji je dokumentovan. Mnogo informacija o alimentaciji dostupno je na web stranici [...]
Poreski odbitak pri kupovini stana na kredit Kako dobiti poreski odbitak za hipoteku? Ako ste kupili stan (kuću, sobu ili udjele u nekretnini) hipotekarnim kreditom, možete dobiti imovinski odbitak. Kreditna sredstva, baš kao i vaša, smatraju se vašim troškovima. Zbog toga, […]
Eldorado je jedna od najpopularnijih mreža specijaliziranih za prodaju kućanskih aparata, elektronike i pribora za njih. Unatoč činjenici da mreža pažljivo prati kvalitetu usluge, često se javljaju kontroverzne situacije koje rezultiraju kršenjem prava potrošača […]
O organizaciji kontrole (nadzora) nad radom samoregulatornih organizacija u oblasti inženjerskih istraživanja, arhitektonsko-građevinskog projektovanja, izgradnje, rekonstrukcije i kapitalnih popravki objekata kapitalne izgradnje Uredbom se utvrđuje postupak za produženje […]

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minuta, non-stop, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Drannikova Inna Ignatievna. Ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu programsko ciljanog pristupa: Dis. ...cand. ped. nauka: 13.00.01: Barnaul, 2002 179 str. RSL OD, 61:02-13/1209-0

Uvod

Poglavlje 1. Ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova kao problema upravljanja sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja 15

1.1. Analiza teorije i prakse stručnosti u obrazovanju 15

1.2. Specifičnosti ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova 31

1.3. Programski usmjereni pristup u proučavanju ispitivanja djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova 52

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje tehnologije za ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu programsko ciljanog pristupa 91

2..1. Metodologija izvođenja eksperimenta za ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu programsko ciljanog pristupa 92

2.2. Rezultati eksperimentalnog istraživanja 122

Zaključak 133

Bibliografija 137

Prijave 154

Uvod u rad

Odgovornost za kvalitet obrazovanja u našoj zemlji uvijek je bila na državnim prosvjetnim vlastima. Država je u jednom licu delovala kao kupac i potrošač „proizvoda“ obrazovnog sistema i strogo kontrolisala obrazovne institucije po velikom broju pokazatelja. Promjene političke i društvene strukture društva i države dovele su do značajnih promjena u obrazovnom sistemu. Proširena je nezavisnost obrazovnih institucija, raznovrsniji oblici i metode obuke i obrazovanja, a nastala je mreža nedržavnih obrazovnih institucija.

Osnovni procesi reformisanja ovog sistema i to: tehnološki
cija, regionalizacija i antropologizacija [Yu.V Gromyko, V.I.
itd.] se pokazuje kao glavni okvir sadašnje i buduće slike
političke politike. U tim uslovima tranzicija je postala objektivno neophodna
na novi sistem ocjenjivanja aktivnosti obrazovnih institucija, orien
dizajniran da stimuliše njihov razvoj [N.V.Akinfieva, V.A.Guruzhapov,
E.D.Dneprov, V.I.Zvereva, A.O.Zotkin, T.V.Sidorina, V.P.Simonov, I.D.Fru-
min, I.K. Shalaev i drugi]. Sve ovo se u potpunosti odnosi i na predškolski sistem
obrazovanje, koje, ispunjavajući svoje posebne svrhe, odražava
opšti trendovi u razvoju obrazovnog sistema [E.S. Belaya, M.M.
R.B. Sterkin, E.G. Yudina i drugi]. Predškolske obrazovne ustanove
dizajniran da zadovolji potrebe porodica sa djecom predškolskog uzrasta
godine, u obrazovnim uslugama, što je naglašeno u Konceptu
predškolsko obrazovanje, proklamovano u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ i
standardni propisi o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
65% ruske djece je od tri do šest godina, a 85% od šest do sedam godina
pohađaju predškolske obrazovne ustanove [DOU], iako predškolske
Obrazovanje u Rusiji nije obavezno. Pet dana u sedmici, 10-12 sati dnevno
Dijete je u vrtiću. Ove vremenske karakteristike
odrediti uslove za njegovo formiranje u godinama,

koji je dizajniran da razvije osnovna svojstva ličnosti osobe. Zato „ideologija razvojne pedagogije sve više postaje ideologija obrazovanja“ [A.G.Asmolov, E.G.

Postojeći regulatorni okvir za predškolsko vaspitanje i obrazovanje stvara uslove za raznovrsnost oblika i metoda kojima se obezbjeđuje slobodan razvoj individualnih osobina djece i daje pravo na takvu pretragu administraciji i nastavnicima obrazovnih ustanova. S tim u vezi, nova praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nosi sledeće pozitivne trendove: pojavu različitih tipova predškolskih vaspitnih ustanova, široke mogućnosti za pedagoško stvaralaštvo, obezbeđivanje uslova roditeljima za izbor oblika i metoda vaspitanja i obrazovanja za svoje dete.

Napuštajući „precentralizovanu“ kontrolu nad radom vaspitno-obrazovnih ustanova, od prakse njihovog potpunog objedinjavanja, dajući timovima mogućnost da se samostalno razvijaju u izabranim pravcima, država je istovremeno povećala pažnju na poštovanje individualnih prava deteta na dobiti puno obrazovanje [A.G.Asmolov, V.V.Davydov, S.V.Naumchenko, T.V.Sidorina, V.Firsov, itd.]. Nažalost, negativni procesi se javljaju iu predškolskim obrazovnim ustanovama: prodor „inovacija“ od strane nekompetentnih stručnjaka; formalna priroda reforme, kada raznovrsnost oblika i namjena predškolskih obrazovnih ustanova objektivno ne odgovara tome i ne pruža mogućnost izbora djeci i njihovim roditeljima, što umanjuje kvalitet predškolskog obrazovanja.

Upravljanje kvalitetom se počelo smatrati glavnim tipom upravljanja u svakom poslu, a ova ideologija se proteže i na obrazovanje. Podržavajući različite pristupe i projekte u ovoj oblasti, država koristi različite mehanizme za upravljanje kvalitetom aktivnosti. Operativni menadžment, koji ima za cilj održavanje usklađenosti aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova sa regulatornim zahtjevima i uputstvima obrazovnih vlasti, zamjenjuje se istraživanjem i predviđanjem sa prioritetnim funkcijama analize i predviđanja.

Menadžment je efikasan ako uz najmanji utrošak resursa, truda i vremena osigurava realizaciju ciljeva i zadataka pred obrazovnom institucijom. Povećanje efikasnosti upravljanja u kontekstu različitih obrazovnih praksi [a samim tim i programa, tehnologija i sl.] nemoguće je bez dobijanja objektivnih, sveobuhvatnih informacija o stanju, trendovima i razvojnim rezervama čitavih grupa i pojedinačnih institucija. Produktivni mehanizam za upravljanje procesima funkcionisanja i razvoja obrazovnih institucija su analitičke vrste delatnosti, jedna od njih – stručna delatnost – je trenutno u fazi formiranja u oblasti obrazovanja i nalazi se u situaciji koja se može nazvati istraživačkim, postepeno. postaje uobičajena pojava u pedagoškom leksikonu, a za neke i u stvarnom životu.

Relevantnost istraživanja u oblasti ispitivanja aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova povezana je sa njenim formiranjem kao javne i državne institucije za upravljanje stanjem u obrazovnoj sferi Raznolikost definicija pojma ispitivanja, dvosmislenost tumačenja njegovih bitnih karakteristika od strane različitih autora [O S. Anisimov, S. G. Baronene, S. S. Tatarchenkova, V. S. Cherepanov, A. N. Tubelsky, itd.], govori o različitim shvatanjima. njegovog mjesta, funkcija, sadržaja, tipova G. G. Kopylov, M. T. Oyzerman, M. V. Ratz i dr. razmatraju se kao vid analitičke aktivnosti u prostoru mentalnog rada. kvalitet predmeta, kvalitet izvođenja programa, kao procjene budućih aktivnosti;

U studijama i javnim raspravama pojedinih aspekata ekspertize skreće se pažnja na niz njenih funkcija. Stoga je potrebna ekspertiza za: procjenu mogućih investicija i dobijanje objektivnih podataka o efikasnosti njihovih investicija [A.I. kvantitativna procjena kvaliteta i dobijanje kolektivnog suda o pedagoškom objektu [V.S. Cherepanov];

6 podrška pedagoške inicijative, aktivnosti, projekta, [N.G.Aleksejev, S.G.Baronene, R.B.Sterkina, itd.]; diferencijacija i suorganizacija različitih obrazovnih praksi [O.S.Anisimov, M.V.Dmitrieva, G.N. utvrđivanje autentičnosti inovacija [D.V. Galkin, A.N. Tubelsky, itd.]; upravljanje razvojem obrazovanja [N.G. Kalašnjikova, V.R. Lozing, T.V. Sidorina, itd.]; razvijanje sposobnosti nastavnika da razmišlja o svom iskustvu [A.G.Asmolov, R.B.Sterkina, itd.]; podrška projektu koji se razmatra; njegova zajednička analiza od strane stručnjaka i autora [A.I. Adamsky, S.G. Baronene, L.V. Tubelsky, G.N. Prozumentova i dr.].

Raznolikost ideja o funkcijama ekspertize povezana je kako sa njenom višepredmetnom i multifunkcionalnošću, tako i sa primenom konkretnih praktičnih radova ekspertske prirode. U njima se, uz pomoć refleksije, akumulira iskustvo ekspertske aktivnosti, trenutno „neznačajno po obimu, eksperimentalno u stvari i u suštini“ [D.V. Jedinstvenost svakog objekta zahtijeva od stručnjaka da imaju profesionalan pristup i razviju metodologiju koja odgovara objektu [A.I.Anisimov, G.G. Međutim, grupe stručnjaka, često na brzinu formirane i formalno upućene, teško da će biti u stanju da obavljaju takve aktivnosti, često pretvarajući ispitivanje u inspekciju. Potreba da se napravi razlika između pregleda i inspekcije povezana je s njihovom različitom funkcionalnom orijentacijom [G.N. Prozumentova, I.D. Inspekcija je usmjerena na održavanje granica normativnog djelovanja, prostor ekspertize su „autorske, inicijativne radnje“ [S.G.

U gotovo svim radovima koji se tiču ispitivanja, autori se dotiču pitanja njegovog kadrovskog popunjavanja u okviru cjeloživotnog obrazovanja, ističući da stručne poslove treba da obavljaju visokokvalifikovani stručnjaci, stručnjaci, te da se proučava djelatnost svake obrazovne ustanove, zbog svoju jedinstvenost, a

7 ekspertska grupa koja odgovara njegovim karakteristikama [V.A.Guruzhapov, A.N. Napominjući da se ispitivanje uvijek vrši uzimajući u obzir karakteristike objekta; bilo da je to program razvoja [N.G. obrazovni program [R.B. Sterkin]; aktivnosti [V.V. Gavrilin, E.G.], naglašavaju karakteristike njegove organizacije [L.N.

U radovima koji odražavaju odnos teorije i prakse u obrazovanju [V Quinn, P. P. Kostenkov, N. V. Kuzmina, A. I. Piskunov, I. K. Shalaev, T. I. Shamova, itd.], predstavljen je širok spektar istraživačkih metoda za nastavnu djelatnost, karakteristike. profesionalne aktivnosti koje se mogu koristiti u ispitnom procesu.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja zahtijeva informacije adekvatne stanju u ovoj oblasti. Jedan od uslova za osiguranje adekvatnosti je da H. Bartel, A.G. Zyryanov, I.K. Shalaev, I. Schratz i drugi razmotre kombinaciju eksterne i interne kvalitativne i kvantitativne procjene aktivnosti obrazovne institucije.

Sasvim precizno definisavši sadašnju poziciju ispitivanja u obrazovanju kao aktivnosti koja „probija put“, O.M.

Uvođenje novog, njegovo sagledavanje i prihvatanje zahteva pripremu profesionalne svesti, nije slučajno što se psihološkim aspektima ispitivanja predškolskih ustanova pridaje velika pažnja u materijalima prosvetnih vlasti različitih regiona. A.G. Asmolov, L.G. Loginova, E.G. Yudina i drugi ističu potrebu za posebnim radom kako bi se osigurala humanistička priroda ispita i psihološka priprema za njega.

8 identifikovati dva modela ispitivanja rada vaspitno-obrazovnih ustanova, uključujući i predškolske: razvojno-dijagnostički, a po strukturi i sadržaju - dvije faze: interni pregled - samoanaliza; eksterni pregled - studija o aktivnostima predškolske obrazovne ustanove od strane ekspertske grupe [V.V.Andreeva, N.F.Privalov, R.B.Sterkin, N.M.

Objavljeni su i razmotreni materijali o redoslijedu i specifičnostima ispitivanja predškolskih ustanova u vezi s velikim saveznim eksperimentom o sertifikaciji i državnoj akreditaciji [A.S.Asmolov, L.N.Galiguzova, S.Yu.Sterkina i dr.] .

Svako od navedenih područja razvoja ima određeni praktični značaj, ali ne rješava mnoge probleme koji se javljaju u stvarnoj situaciji. Analiza sertifikacije i državne akreditacije predškolskih obrazovnih ustanova u Rusiji, sprovedena u skladu sa postojećim preporukama [Naredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 448 od 28. avgusta 1996.], otkrila je dosta poteškoća u sprovođenju samoanaliza iu aktivnostima ekspertske grupe: poteškoće sa kadrovskim popunjavanjem ispita; planiranje i vođenje aktivnosti tima predškolske vaspitne ustanove u periodu samoanalize; poteškoće u vezi sa uzimanjem u obzir specifičnosti istraživanja i evaluacije aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova; obezbjeđivanje humanističke, stimulativne prirode ispitnog procesa i racionalnog trošenja vremena; obezbjeđivanje adekvatnosti analize i ocjene djelatnosti predškolske obrazovne ustanove njenom stvarnom stanju i dr.

Navedeno nam omogućava da formulišemo stvarno postojeću kontradikciju: s jedne strane, u praksi upravljanja predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem, tražena je stručnost koja određuje adekvatnu i racionalnu procenu delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova, s druge strane, u praksi. u ovoj oblasti ne postoji sistematski pristup njenom sprovođenju, uzimajući u obzir kompletnost i hijerarhiju ciljeva, sadržaj i redosled celokupnog skupa aktivnosti subjekata ispitivanja [zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, roditelja njihovih učenika,

9
zaposleni u obrazovnim vlastima, stručnjaci], obezbjeđivanje resursa
razumijevanje, racionalno trošenje vremena, adekvatno upravljanje
odluke koje odražavaju karakteristike faze formiranja ispita kao društva
Nacionalni državni institut za obrazovni menadžment.
Utvrđena potreba za rješavanjem utvrđene kontradikcije
problem koji se sastoji u razvoju tehnologije za ispitivanje aktivnosti
predškolske obrazovne ustanove koje obezbeđuju prevazilaženje
identifikovane prepreke i time povećati njegovu efikasnost.

Kao što iskustvo pokazuje, opšte preporuke za provođenje ispita još ne predstavljaju tehnologiju za njegovu implementaciju. Budući da nam koncept programsko ciljanog pristupa [PTS] omogućava da u potpunosti izrazimo skup ciljeva za izvođenje ispitivanja [stablo ciljeva] i njegovu resursnu podršku [izvršenje i kontrolu programa], onda u razvoju tehnologije za ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, odabrali smo ovaj koncept kao jedan od načina modeliranja i implementacije holističkog ispitnog procesa. To je odredilo izbor teme za ovu studiju.

Tema istraživanja- ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu programsko ciljanog pristupa.

Svrha studije- teorijski obrazložiti i razviti tehnologiju za ispitivanje djelatnosti predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova zasnovanu na programskom ciljanom pristupu.

Predmet proučavanja- ispitivanje djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet studija- proces ispitivanja aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu tehnološkog algoritma programsko ciljanog pristupa.

Istraživačka hipoteza je da će se efikasnost ispitivanja aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova povećati ako se njihova tehnologija zasniva na programski ciljanom pristupu:

konstruisanje stabla ciljeva za čitav niz aktivnosti ispitanika, uzimajući u obzir prevazilaženje otkrivenih prepreka V proces analize sistema;

razvoj programa za izvršavanje adekvatnog stablu ciljeva;

implementacija kontrolnog programa od analize sistema do prevođenja programa za izvršavanje u određeni plan, a zatim implementacija organizacije sistema, upravljanja sistemom, regulacije sistema.

U skladu sa problemom, svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja, rješavani su sljedeći zadaci:

analizirati stanje rješavanja problema u teoriji i praksi stručnosti u obrazovanju;

izgraditi stablo ciljeva za provođenje ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova i izraditi adekvatan program implementacije za to;

razvijaju i testiraju tokom eksperimenta kriterijume za ocjenu efikasnosti ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova;

da potkrijepi valjanost mjerenja efikasnosti ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova;

Dodatni cilj našeg istraživanja bio je izrada metodoloških preporuka za provođenje samoanalize rada predškolskih obrazovnih ustanova.

Metodološka osnova studije je suština sistemske analize [V.G.Afanasyev, E.P.Blauberg, G.P. opća teorija aktivnosti [L.S.Vygotsky, A.N. teorija programsko-ciljnog pristupa [A.I.Kitov, Yu.A.Konarzhevsky, I.S. teorijska osnova za jedinstvo svijesti i aktivnosti [A.N. Leontyev].

Za rješavanje problema korištene su sljedeće metode: teorijska analiza filozofske, psihološke i pedagoške literature, istraživanja iz oblasti menadžmenta; analiza, poređenje i generalizacija iskustva

korištenje stručnosti u području obrazovanja, uključujući u procesu certificiranja predškolskih obrazovnih ustanova u različitim regijama Ruske Federacije, analizu proizvoda aktivnosti, upitnike, modeliranje, eksperiment, promatranje, promatranje sudionika, metode statističke obrade dobijeni podaci.

Faze istraživanja U prvoj fazi U prvoj faza, izvršeno je proučavanje regulatornih pravnih akata, materijala koordinacionih sastanaka i odluka odbora Ministarstva odbrane Ruske Federacije o napretku eksperimenta o sertifikaciji i državnoj akreditaciji predškolskih obrazovnih ustanova u Rusiji; normativno-pravni i naučno-metodološki materijali regionalnih obrazovnih vlasti; analiza filozofske, psihološke i pedagoške literature o pitanjima upravljanja, formiran je istraživački program u okviru federalnog eksperimenta o sertifikaciji i državnoj akreditaciji predškolskih obrazovnih ustanova na teritoriji Altaja; Izvršena je certifikacija aktivnosti predškolskih ustanova u Barnaulu [br. 221, br. 223].

U drugoj fazi direktno
eksperimentalno ispitivanje predškolskih obrazovnih ustanova br. 50, br. 56, br. 105, br. 116, br. 167 u Barnaulu.
Testirana je tehnologija za provođenje ispitivanja djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

zasnovan na pristupu ciljanom programu.

U trećoj fazi Završen je istraživački rad, sažeti, sistematizovani i formalizovani istraživački materijali i pripremljene metodološke preporuke za sprovođenje samoanalize rada predškolskih obrazovnih ustanova.

Naučna novina istraživanja je kako slijedi:

opravdano je da je preporučljivo izvršiti ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova u okviru programskog ciljanog pristupa;

razvijen je i eksperimentalno ispitan model za ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova zasnovan na tehnološkom algoritmu programsko ciljanog pristupa.

Teorijski značaj studije je li to:

dalje je razvijen koncept programsko ciljanog pristupa u aspektu ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova;

razvijeni kriterijumi za ocjenu efikasnosti ispitivanja predškolskih obrazovnih ustanova;

Tehnologija ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova zasnovana na programskom ciljanom pristupu je preduslov za njenu ekstrapolaciju na druge vrste vaspitno-obrazovnih ustanova.

Praktični značaj studije određena je činjenicom da:

tehnologija za ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova zasnovana na programskom ciljanom pristupu koristi se u praksi upravljanja sistemom predškolskog obrazovanja na teritoriji Altaja;

na osnovu tehnološkog algoritma programsko ciljanog pristupa planiraju se aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova u ispitnom procesu i rad stručnih grupa;

pripremljene i sprovedene u praksi metodološke preporuke za samoanalizu rada predškolskih obrazovnih ustanova;

Rezultati studije mogu se koristiti prilikom ispitivanja drugih tipova obrazovnih institucija.

Valjanost i pouzdanost naučne odredbe i zaključci formulisani u disertaciji podržani su metodologijom adekvatnom istraživačkom problemu; izbor skupa odgovarajućih istraživačkih metoda i holistička eksperimentalna provjera efikasnosti ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu programsko ciljanog pristupa, primjenom pravila pedagoške kvalimetrije i metoda matematičke statistike.

Empirijska osnova studije- Predškolske obrazovne ustanove br. 50, br. 56, br. 105, br. 116, br. 167, br. 221, br. 223 u Barnaulu, br. 12 u Zarinsku, br. br. 4 u Rubcovsku, Altajska teritorija.

13 Na odbranu se podnose sljedeće odredbe:

1. Stablo ciljeva za provođenje ispitivanja predškolskih aktivnosti
obrazovne institucije i adekvatan program implementacije
odražavaju suštinu razvoja stručnosti kao najvažnije društvene
Državni institut za obrazovni menadžment.

2. Učinkovitost ispitivanja predškolskih obrazovnih ustanova utvrđuje se prema sljedećim kriterijima:

adekvatnost stručnog mišljenja stvarnom stanju rada predškolske obrazovne ustanove u strukturi praćenja;

racionalnost utrošenog vremena na ispit;

stimulativna priroda procesa ispitivanja.

Z. Valjanost mjerenja efektivnosti predškolskih obrazovnih ustanova osigurava se pravilima pedagoške kvalimetrije i potvrđuje metodama matematičke statistike.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Basic
rezultati studije su predstavljeni u materijalima za sastanke
Kolegijum Ministarstva odbrane Ruske Federacije; razmatra na sjednicama odbora Komisije
Uprava za obrazovanje Altajske teritorije; sastanak
Rusko naučno-metodološko vijeće za popravne ustanove
Ministarstvo odbrane Ruske Federacije, na regionalnim sastancima metodologa i sistemskih inspektora
predškolsko obrazovanje okružnih i gradskih prosvjetnih odbora
Altai Territory; na regionalnom sastanku lidera
popravne obrazovne ustanove Altajske teritorije; on
zajedničke naučne i praktične konferencije BSPU, ASU, AKIPKRO
, na regionalnom seminaru direktora institucija

dodatno obrazovanje, na regionalnoj konferenciji radnika predškolskog obrazovanja, na seminaru načelnika Oktjabrskog okruga Barnaula. Ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova zasnovano na programskom ciljanom pristupu testirano je i implementirano tokom ruskog eksperimenta o sertifikaciji

14 cija i državna akreditacija predškolskih obrazovnih ustanova na teritoriji Altaja.

Podnosilac zahtjeva je bio neposredni učesnik eksperimenta i radio je u regionalnoj stručnoj komisiji za sertifikaciju predškolskih obrazovnih ustanova.

Struktura i glavni sadržaj rada

U uvodu obrazlaže se relevantnost teme istraživanja disertacije, utvrđuje njen problem, tema, svrha, predmet, predmet, hipoteza, ciljevi istraživanja, metodologija i metode koje se koriste; otkriva se naučna novina, teorijski i praktični značaj rada; odredbe dostavljene na odbranu.

U prvom poglavlju“Ispitivanje djelatnosti predškolskog odgoja
institucije kao problem upravljanja sistemom predškolskog obrazovanja“ sa
analizira teoriju i praksu stručnosti u obrazovanju, otkriva
specifičnosti ispitivanja djelatnosti predškolskog odgoja

ustanova, programski usmjereni pristup u istraživanju i modeliranju ispitivanja djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

U drugom poglavlju„Eksperimentalna studija tehnologije ispitivanja rada predškolskih obrazovnih ustanova zasnovana na programskom ciljanom pristupu“ sadrži karakteristike eksperimentalnog rada: njegov sadržaj i metodologiju, analizu procesa i rezultata studije.

U pritvoru Prikazani su glavni zaključci studije i mogući pravci daljeg rada.

Analiza teorije i prakse stručnosti u obrazovanju

Ekspertiza je studija stručnjaka o svim pitanjima čije rješenje zahtijeva posebna znanja. Završava se iznošenjem obrazloženog zaključka. Ovo je enciklopedijska interpretacija pojma stručnosti.

Ona postoji u različitim sferama ljudskog života: medicinskoj, pravnoj, tehničkoj itd. Tehnološki podržana u drugim vidovima prakse [ekonomske, političke], stručnost u obrazovanju je u povoju. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ generalno definiše mehanizam ispita, koji uključuje tri faze: licenciranje obrazovnih institucija, njihovu sertifikaciju i akreditaciju. U okviru programa tehnologizacije upravljanja obrazovanjem razvijen je sistem standarda. Njegova implementacija povezana je sa formiranjem produktivnih mehanizama upravljanja, od kojih je jedan ekspertiza.

Analitički pregled autora ograničen je na niz pitanja vezanih za ispitivanje aktivnosti obrazovnih institucija tokom perioda sertifikacije. Prema definiciji R.B.Sterkine, koje se pridržavamo, „certifikacija predškolskih obrazovnih ustanova je sveobuhvatno ispitivanje usklađenosti rada predškolske ustanove sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda certifikacije će se koristiti zajedno s konceptom „ekspertize“.

Kratki istorijski podaci o ispitivanju, koje daje N.G. Aleksejev, pomažu da se razumeju neke od njegovih bitnih tačaka. Rad stručnjaka nastaje uz potrebu da se proizvod i njegov kvalitet ocijene prema karakteristikama za koje ne postoji objektivno razvijen standard. Prilikom ocjenjivanja, stručnjak se oslanja na svoje mišljenje o kvalitetu, a pretpostavlja se da je njegov odgovor garancija tačne procjene. Klasičan primjer takve stručnosti je degustacija okusa. U ovom logičnom prvom obliku ispitivanja formulisane su njegove osnove: cilj je procena kvaliteta; objekt - neke stvarne [materijalne] karakteristike; sredstva - intuitivna, sudovi ukusa formirani iz iskustva; procedure - izbor i organizacija akcija iskusnih ljudi [stručnjaka]; proizvod - usaglašeno mišljenje stručnjaka o karakteristikama identifikovanim za ispitivanje.

Sljedeći oblik razvoja ispitivanja, već kao posebne, stručno istaknute djelatnosti, jeste ispitivanje već završene aktivnosti [ispitivanje učinka], koja mora biti okvalifikovana prema nekim svojim karakteristikama [tako se ponašaju postupci sportista u umjetničko klizanje na ledu ocjenjuju se u bodovima]. Predmet ispitivanja postaje kvalifikacija profesionalnih momenata ili aspekata radnje. Dakle, u ispitivanje je uključena gotovo sva ljudska aktivnost, a ne samo ono što se u njemu koristi ili proizvodi. Promjena objekta povlači za sobom promjenu preostalih komponenti: ciljeva, sredstava, procedura. “Ogromna većina savremenih stručnih postupaka, uključujući metode njihove statističke obrade, izgrađena je ili na principima kvalifikacije određenog kvaliteta, ili na principima kvalifikacije učinka.” Ekspertiza izvršenja uključivala je ekspertizu kvaliteta proizvoda kao svoj poseban dio. Dakle, u ove dvije vrste ispitivanja ispituje se ono što je već dostupno. Predmet ispitivanja, nov po svojim kvalitativnim karakteristikama, je program. Izgrađen je i proračunat za budućnost, za ono što još ne postoji, i predstavlja procjenu i organizaciju budućih aktivnosti.

Kvalitet proizvoda, kvalitet izvođenja i kvalitet programa mogu biti predmet ispitivanja u bilo kojoj vrsti ljudske prakse: ekonomskoj, političkoj, obrazovnoj; a kompetentan stručnjak, ispitujući ih, mora razviti i ocijeniti alternative, produbiti i proširiti razumijevanje situacije, dati preporuke i prognoze njenih mogućih promjena ukoliko se donesu određene odluke.

Funkcije ispita ne uključuju donošenje upravljačkih odluka: ispitivanje samo daje menadžerima znanje, a općenito, znanje proizvedeno ispitivanjem odgovara na pitanje šta će se dogoditi sa objektom “L” ako se primijeni postupak “B” prema njemu, sadržaj odluka zavisiće od sistema vrednosti ljudi koji ih primaju. Ekspert daje menadžeru ne lično mišljenje osobe ili grupe ljudi, već objektivno znanje.

Metodologija izvođenja eksperimenta za ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu programsko ciljanog pristupa

Gradeći logiku eksperimenta, shvatili smo da smo u fazi uvođenja stručne prakse u oblast obrazovnog menadžmenta. Na osnovu osnovnih principa za naše istraživanje, koje je formulisao I.S. Ladenko, o potrebi sistematskog pristupa pri uvođenju inovacija u praksu, imali smo u vidu celovitost ovog procesa, uzimajući u obzir sve tri oblasti prakse: sferu transformacije. prirode – u našem slučaju se u praksi upravljanja obrazovanjem koristi novi mehanizam – ispitivanje djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova; sfera transformacije odnosa s javnošću - stvaranje organizacione strukture za interakciju svih subjekata ispitivanja [zaposlenih u prosvetnim organima, zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama, stručnjaka] i stvaranje nove organizacione strukture - ekspertske grupe; sfera promjena u samoj osobi, njenom znanju, sposobnostima, vještinama, stručnom usavršavanju itd. - psihološka priprema ljudi, osposobljavanje za vršenje stručnih aktivnosti i aktivnosti samoanalize i samoprocjene [znanja, sposobnosti, vještine]. Ciljevi eksperimentalnog rada:

Istražiti problemsko polje ispitivanja djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova po modelu PCP;

Izraditi program eksperimentalnog rada;

Testirati tehnologiju za ispitivanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova zasnovanu na programskom ciljanom pristupu i vrednovati njenu efektivnost prema razvijenim kriterijumima.

Kao indikativnu osnovu za radnje na proučavanju problematičnog polja i razvoju eksperimentalnog programa koristimo teorijsku verziju programsko-ciljnog modela ispitivanja predškolskih obrazovnih ustanova, koja sadrži opis sistema ciljeva, potrebnih resursa i pravila za njihovo upotreba; rokove, funkcije rukovođenja i upravljanja i pravila za raspodjelu ovih funkcija; funkcije izvršenja i pravila za realizaciju ovih funkcija.

Za implementaciju izmjerenih parametara potrebno je: promisliti sadržaj i metode djelovanja službenika prosvjetnih organa, rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova, stručnjaka za realizaciju zadataka 1-4; str - [zadaci 5 - 7] - razviti sadržaj i metode rada stručnjaka u tehnološkoj pripremi zaposlenih u predškolskim ustanovama za samoanalizu i samoprocjenu, izraditi normu - uzorak aktivnosti zaposlenih u predškolskim ustanovama za samoanalizu i samoprocjenu - funkcije stručnjaka; TsAZ - tehnološka priprema stručnjaka za obavljanje stručnih aktivnosti - funkcija obrazovnih vlasti, koja se sastoji u organizovanju aktivnosti za izradu programa obuke stručnjaka i same obuke [zadaci 8-10]; tsA4 - implementacija ovog parametra povezana je sa razvojem zahtjeva za etičnost stručnih aktivnosti; [problemi 11 - 16]; tsA5 - [zadaci 17 - 25] proučavaju, analiziraju, biraju ili razvijaju metode istraživanja i vrednovanja aktivnosti predškolske vaspitne ustanove, adekvatne specifičnostima njenog ispitivanja, metode koordinacije stručnih sudova i procjena, metode za građenje strukture i sadržaj stručnog mišljenja, predstavljajući ga zaposlenima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U pripremnoj fazi eksperimenta, zaposlenici odjela za socijalnu rehabilitaciju i predškolsko obrazovanje Odbora za obrazovanje uprave Altajske teritorije razvili su „Pravilnik za sertifikaciju i državnu akreditaciju predškolskih obrazovnih ustanova na teritoriji Altaja“, koji odgovara državnim i regionalnih zakonodavnih akata, koji je predstavljao regulatorni okvir za ispitivanje djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova u regionu. Pošto je analizom rezultata konstatacionog eksperimenta uočena hitna potreba za posebnom tehnološkom osposobljavanjem specijalista uključenih u ispitivanje, uprkos njihovoj visokoj stručnosti u stručnoj oblasti delatnosti, načelnici prosvetnih službi (regionalnih, gradskih, okružnih) koji bili zaduženi za sertifikovane predškolske ustanove, naručili i obezbedili sredstva za izradu programa i nastavnih planova i programa za obuku stručnjaka, formirali stručne grupe, organizovali i finansirali usavršavanje budućih stručnjaka. Priprema specijalista za ispitivanje djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova obavljena je u područnoj stručnoj školi na bazi regionalnog stručno-analitičkog centra uz učešće članova stručne grupe.

Rezultati eksperimentalnih istraživanja

Sadržaj tabele odražava ispitni proces koji obuhvata „sve tri oblasti prakse“, koje samo u jedinstvu čine sistem i koje razmatramo „u sve četiri faze upravljanja sistemima“. U fazi projektovanja koristili smo PCP tehnologiju kao sredstvo za strukturiranje. U fazi kreiranja PCP-a koristili smo ga kao sredstvo za organizovanje elemenata i delova; u fazi implementacije - za uključivanje stručnosti kao mehanizma u već postojeći sistem upravljanja predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem, u fazi korišćenja, utvrdili smo mogućnost korišćenja ekspertize na osnovu PCP-a u granicama upravljanja celokupnim sistemom obrazovanja. Istovremeno, razumijemo da u fazi korištenja stručnosti kao upravljačkog mehanizma, PCP može djelovati kao sredstvo za stvaranje i uvođenje novih elemenata koji će zamijeniti one koji su ispali.

Prilikom izrade stabla ciljeva uzeti su u obzir opšti metodološki zahtjevi za njegovu konstrukciju, postavljeni u radu E.P. Golubkova: elementi donjeg reda su podređeni elementima višeg nivoa, slijede iz njih i osiguravaju. njihovu implementaciju. Dakle, sadržaj tehnološkog usavršavanja stručnjaka obezbjeđen je realizacijom niza zadataka: ovladavanje analitičkim aktivnostima, savladavanje konceptualnih osnova programsko-ciljanog pristupa, savladavanje specifičnosti ispitivanja djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova. Na svakom nivou stabla ciljeva razmatraju se elementi koji su uporedivi po obimu i značaju, dobijeni kao rezultat detaljizacije po istom principu. Na primjer, na istom nivou su sljedeći ciljevi: realizacija tehnološke obuke stručnjaka; pridržavanje etičkih standarda aktivnosti stručne procjene; proučavanje, analiza i evaluacija aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova od strane stručnjaka - ciljevi uporedivi po obimu, koji odgovaraju zahtjevima programsko ciljanog pristupa kulturi uvođenja inovacija u praksu, i to: uvođenje novog mehanizma upravljanja predškolskim ustanovama. obrazovanje - ispitivanje djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova; stvaranje organizacione strukture - u našoj studiji, to je organizacija interakcije između svih subjekata ispitivanja, obezbeđivanje integriteta procesa ispitivanja i uklanjanje prepreka identifikovanih u procesu analize sistema; formiranje ekspertske grupe; priprema stručnjaka za analitičke aktivnosti, priprema zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama za samoanalizu i samoprocjenu. Stablo ciljeva na svakom nivou uključuje sve potrebne elemente. Dakle, realizacija cilja „proučavanje, analiza i evaluacija rada predškolskih obrazovnih ustanova od strane stručnjaka“ uključuje sve proceduralne korake koji osiguravaju potpunost proučavanja djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova: proučavanje koncepta i programa razvoja predškolskih ustanova. predškolske obrazovne ustanove; proučavanje rezultata samoanalize; istraživanje i evaluacija praktične aktivnosti zaposlenih u predškolskim ustanovama adekvatnim metodama; kvalitativna i kvantitativna procjena djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova od strane stručnjaka; koordinacija prosudbi i procjena stručnjaka. Iz prikazanog je jasno da nema praznina u osmišljavanju istraživačkog postupka i, zbog kompletnosti ovog niza stabla ciljeva i njegove implementacije, stručnjaci moraju biti spremni za implementaciju sljedećeg tehnološkog koraka. Zahtjev za sigurnošću u formulisanju ciljeva i drugih elemenata „stabla” pretpostavlja mogućnost procjene stepena njihovog ostvarenja u kvantitativnom ili ordinalnom obliku. U našem slučaju, na primjer, realizacija ciljeva tehnološke pripreme zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za samoanalizu i samoprocjenu može se utvrditi korištenjem kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika procjene nivoa aktivnosti stručnjaka u postizanju ovog cilja; i kasnije koristiti ovu procjenu kada obrađuje rezultate matematički koristeći kvalimetrijsko pravilo. Razvijeno stablo ciljeva može se prilagoditi kako kada se sami ciljevi promijene, tako i kada se promijene mogućnosti za njihovu implementaciju. U slučaju promjene vrste obrazovne ustanove koja se ispituje, ciljevi ispitnog postupka mogu se dopuniti, a sadržaj stručnog usavršavanja može se promijeniti u vezi sa specifičnostima ispitivanja druge vrste obrazovne ustanove. Sadržajna strana stabla ciljeva vezana je za njegove strukturne komponente i odgovara trenutnoj fazi razvoja stručnosti u obrazovanju. Faktori koji ometaju sprovođenje ispitivanja delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova po prirodi se podudaraju sa tezom I.S. Ladenko, da se često u svim fazama života sistema: projektovanje, stvaranje, implementacija, upotreba, prilikom uvođenja inovacija u praksu, ne uzimaju u obzir sve tri njegove sfere: sfera transformacije prirode, stvaranje organizaciona struktura, sfera ljudskih promjena.

Naša studija je potvrdila stav sistemskog pristupa da u organizovanju aktivnosti ne samo delovi, već i načini njihovog organizovanja predodređuju svojstva celine. Na primjer, načini organizacije rada stručnjaka u postupku ispitivanja predškolske obrazovne ustanove ogledaju se u kvaliteti stručnog mišljenja.

Skinuti:

Pregled:

Pedagoška dijagnostika kao sredstvo stručne procjene

Koncept „pedagoške dijagnostike“ predložen je po analogiji sa medicinsko-psihološkom dijagnostikom, ali je po svojim ciljevima, zadacima i oblastima primjene pedagoška dijagnostika samostalna.
Prema riječima njemačkog učitelja K. Ingenkampa, „pravi se razlika između pedagoške dijagnostike u užem smislu riječi, čiji je predmet planiranje i kontrola pedagoškog procesa, i pedagoške dijagnostike u širem smislu, koja obuhvata sve dijagnostičkih zadataka u okviru vaspitno-obrazovnog savjetovanja.” Ovo potvrđuje značaj pedagoške dijagnostike za stručne procjene u obrazovanju.Jedna od glavnih karakteristika pedagoške dijagnostike je prisustvo specifičnog dijagnostičkog objekta – pedagoškog procesa. Komponente pedagoškog procesa su objekti pedagoške dijagnostike, i to: nastavnik, učenik, sadržaj, metode, sredstva i rezultati pedagoškog rada, kao i obrasci pedagoškog procesa.

Stručnost – istraživanje bilo kojeg pitanja koje zahtijeva posebna znanja, nakon čega slijedi iznošenje obrazloženog zaključka.

Pedagoško vještačenje je skup postupaka potrebnih za dobijanje kolektivnog mišljenja u formi stručnog suda (ili ocjene) o pedagoškom objektu (pojavi, procesu).

Teorijska osnova pedagoškog ispitivanja su metode stručnih procjena - kvantitativne ili redovne procjene procesa ili pojava koje se ne mogu direktno mjeriti, a koje se zasnivaju na prosudbi stručnjaka.

Ispitivanje inovativnih dostignuća u oblasti obrazovanja ima sljedeće ciljeve:

Kao rezultat tekućih promjena u nastavnim aktivnostima, javlja se potreba za ispitivanjem, koje bi trebalo da odgovori na brojna pitanja.

Šta se očekuje da se uradi ili šta se novo dešava u nastavnim aktivnostima?

Koja je suština novog u obrazovnoj praksi u odnosu na prošlost?

Koji problem se može riješiti ako radimo na nov način?

Ispitivanje pretpostavlja određenu strukturu, koja se može predstaviti na sljedeći način:

*svrha ispitivanja je procijeniti svaku radnju, proces, koji se dogodio ili je u toku ili koji bi samo trebao biti izveden ili kreiran; ocjenjivanje kvaliteta proizvoda ili projekta na osnovu određenih rezultata;

*predmet ispitivanja – aktivnosti na izradi, realizaciji projekta ili karakteristike materijala, rezultat projektnih aktivnosti;

*predmet ispitivanja – dokumenti, opisani rezultati, praktične aktivnosti, iskustvo;

* sredstva ispitivanja – i intuitivna i ustanovljena ili formirana kao rezultat iskustva;

*ispitni postupak – suorganizacija iskusnih specijalista (stručnjaka);

*proizvod ispitivanja – stručno mišljenje nakon dogovora o parametrima (kriterijumima) predloženim za ispitivanje.

Smatrajući pedagošku dijagnostiku predmetom naučnog proučavanja, N.K. Golubev i B.P. Bitinas je u praksi odredio sljedeće funkcije:

*Funkcija povratne sprege koja omogućava nastavniku da upravlja procesom formiranja ličnosti, kontrolišući svoje postupke uz pomoć informacija o pedagoškom procesu što mu omogućava da se fokusira na postizanje najbolje opcije za pedagoško rješenje.

*Funkcija za procjenu efektivnosti nastavnih aktivnosti, na osnovu poređenja postignutih pedagoških rezultata sa kriterijumima i indikatorima.

*Funkcija je edukativna i stimulativna, s obzirom da prilikom postavljanja dijagnoze nastavnik treba ne samo da dobije informacije o učenicima, već i da bude uključen u njihove aktivnosti, u sistem postojećih odnosa.

*Komunikativne i konstruktivne funkcije, zasnovane na činjenici da je međuljudska komunikacija nemoguća bez znanja i razumijevanja partnera.

*Funkcije za informisanje učesnika u pedagoškom procesu, tj. priopćavanje dijagnostičkih rezultata (ako je prikladno).

*Prognostička funkcija, koja uključuje određivanje perspektiva razvoja dijagnostikovanog objekta.

Suština pedagoške dijagnostike- proučavanje efektivnosti i kontradiktornosti obrazovnog procesa. Među njegovim zadacima, glavni je uspostavljanje opštih odnosa koji utiču na uspeh ili neuspeh obrazovnog procesa.
Pedagoška dijagnostika- ovo je sistem metoda, tehnika, posebno razvijenih tehnologija i tehnika, testnih zadataka koji omogućavaju da se tokom pedagoškog ispita utvrdi nivo stručne osposobljenosti nastavnika, stepen razvoja djeteta, kao i dijagnosticiraju uzroci nedostataka i utvrditi načine za poboljšanje kvaliteta obrazovanja.
Tačna dijagnoza (na osnovu karakteristika i objektivnih podataka na osnovu stručnih procena) stvara uslove za uspeh vaspitača i rukovodioca predškolske vaspitne ustanove u primeni određenog skupa sadržaja, metoda i sredstava pedagoškog uticaja. Pedagoška dijagnostika, naglašava E. S. Zair-Bek, ima dvostranu prirodu. S jedne strane, usmjerena je na razvoj učenika (učenika), poboljšanje uslova obrazovanja, njegove efektivnosti, s druge strane, na razvoj i usavršavanje samog nastavnika. Nastavnikova upotreba pedagoških dijagnostičkih metoda doprinosi razvoju njegove pedagoške refleksije.
Predmet pedagoške dijagnostike je djetetovo ovladavanje obrazovnim programom. Posebnost ove vrste dijagnostike je da svaki obrazovni program mora imati svoj dijagnostički program.

Uvođenje dijagnostičkog rada u djelatnost predškolskih ustanova uzrokovano je nekoliko okolnosti:

Implementacija lično orijentisanog pristupa u obrazovanju podrazumeva izgradnju pedagoškog procesa na dijagnostičkoj osnovi.
Tarifno-kvalifikacijske karakteristike (zahtjevi) sugerišu da je nastavnik dužan „da planira i sprovodi korektivno-razvojni rad sa učenicima na osnovu proučavanja individualnih karakteristika i preporuka psihologa“, „da proučava individualne karakteristike, interesovanja i sklonosti učenika. djeca.”

Ciljevi pedagoške aktivnosti:

Poboljšanje kvaliteta metodičkog rada;

Unapređenje obrazovnog procesa; procjena pedagoškog procesa.

Pravci dijagnostičkog rada:

- dijagnostički rad sa djecom;

Dijagnostički rad sa roditeljima;

Dijagnostički rad sa zaposlenima.

Principi organizacije dijagnostičkog rada:

1. Načelo zakonitosti - pretpostavlja da se dijagnostički rad mora obavljati zakonito, u skladu sa regulatornim dokumentima: (Konvencija o pravima djeteta, Ustav Ruske Federacije, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, naredbe i uputstva Ministarstva prosvete Ruske Federacije i subjekta Federacije, Povelja obrazovne ustanove, Sporazum sa roditeljima, odluke pedagoškog saveta obrazovne ustanove, nalozi rukovodioca obrazovne ustanove)

2. Princip naučnosti - pretpostavlja da dijagnostički rad u obrazovnoj ustanovi treba da se zasniva na naučnom istraživanju koje potkrepljuje izbor indikatora koji se proučavaju, metoda, vremena i organizacije istraživanja.

3. Princip etike - pretpostavlja da se dijagnostički rad mora obavljati u skladu sa etičkim standardima i pravilima.

4. Načelo optimalnosti - pretpostavlja da se uz minimalan napor treba dobiti dovoljna količina dijagnostičkih informacija - onoliko koliko se može koristiti u radu obrazovne ustanove.

Vrste dijagnostike.

Kada radite kao nastavnik u obrazovnoj ustanovi, dosljedno se koriste sljedeće vrste dijagnostike:

1. Skrining dijagnostika

Provodi se sa grupom djece i ima za cilj identifikaciju djece koja imaju jednu ili drugu grupu karakteristika, procjenjuje postojanost određenih psiholoških svojstava u datoj grupi djece.

2. Dubinska pedagoška dijagnostika,koja se sprovodi nakon identifikacije dece koja imaju bilo kakve smetnje u razvoju i kojima je potreban dodatni razvojni ili korektivni rad, odnosno posebna psihološka pomoć. Obično se provodi pojedinačno ili u malim grupama.

3. Dinamički pregled, uz pomoć kojih se prati dinamika razvoja, efikasnost obuke, razvojnih i/ili korektivnih mjera. Može se izvoditi više puta tokom jednog kursa korekcije.

4. Završna dijagnostika. Svrha ove vrste dijagnoze je procjena stanja djeteta po završetku korektivnog rada.

Tako smo to saznali dijagnostika se definiše kao posebna vrsta pedagoške djelatnosti, koja služi kao početna faza predviđanja profesionalnih aktivnosti u upravljanju pedagoškim procesom, a ujedno je i završna faza tehnološkog lanca za rješavanje pedagoškog problema. Istovremeno, pedagoška dijagnostika, kao samostalna komponenta pedagoške djelatnosti, prisutna je na svim njenim nivoima: postavljanje ciljeva, procjena, odabir tehnologije, dizajn sadržaja.

1.2.Glavne faze dijagnoze
U teoriji upravljanja obrazovnim sistemima (N.P. Kapustin, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova) postoje tri glavne faze u dijagnosticiranju određenih pojava u obrazovnom procesu.
Prva faza - preliminarna, pretpostavljena dijagnoza - zahtijeva primarnu upotrebu metode opservacije. Posmatranjem aktivnosti vaspitača i drugih zaposlenih u vrtiću dobijamo početne informacije o prirodi interakcije vaspitača sa decom i roditeljima, sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa, njegovoj usmerenosti na socijalizaciju i individualizaciju razvoja učenika.
Ništa manje važna su i opažanja ponašanja djece u različitim vrstama dječjih aktivnosti (igra, komunikacija s odraslima i vršnjacima, dječji rad i samoposluživanje, vizualne i konstruktivne aktivnosti itd.). Oni omogućavaju da se sagleda ukupna slika emocionalne i psihološke klime u grupi, da se odredi nivo opšteg razvoja i savladavanja pojedinih vrsta aktivnosti. Postavljanje preliminarne dijagnoze u pedagoškoj dijagnostici u praksi vrtića može se obezbijediti i analizom dječjeg rada (crteža, rukotvorina i drugih proizvoda dječjih aktivnosti).
Druga faza - razjašnjavanje dijagnoze - zasniva se na preciznijim, objektivnijim podacima koji se generišu na osnovu integrisane upotrebe različitih metoda pedagoške dijagnostike.
U ovoj fazi su preporučljivi razgovori, ankete, upitnici nastavnika i roditelja, tempiranje dnevne rutine, proučavanje pedagoške i medicinske dokumentacije. Posebne dijagnostičke metode se široko koriste za utvrđivanje socijalnog statusa djeteta u grupi vršnjaka, emocionalnog blagostanja u porodici, stepena govornog i intelektualnog ili fizičkog razvoja, kreativnosti i kreativnog potencijala, emocionalne odzivnosti, kognitivne aktivnosti, spremnosti za učenje u školi. , itd. Pedagoška dijagnostika u ovoj fazi se kombinuje sa psihološkom dijagnostikom koja zahteva interakciju sa psihologom.

Treća faza - konačna dijagnoza - sastoji se ne samo od sumiranja podataka dobijenih kao rezultat preliminarnih i razjašnjavajućih dijagnoza, već i od njihovog poređenja i suprotstavljanja. U ovoj fazi se pretežno koristi metoda stručnih procjena.
Pedagoška dijagnostika u praksi vrtića omogućava vam da efikasno provedete tematsku provjeru, ocijenite uspješnost profesionalnih aktivnosti nastavnika, utvrdite zadovoljstvo roditelja kvalitetom obrazovnih usluga, pomognete odgajateljima i roditeljima da shvate razloge koji stoje iza poteškoća u odgoju djeteta, utvrde uspješnost savladavanja obrazovnog programa i sl. Stoga izbor dijagnostičkih metoda ovisi o svrsi dijagnoze.
Istovremeno, pedagoška dijagnostika ne uključuje dugotrajno istraživanje ili složene alate. U suštini, ovo je ekspresna dijagnostika. Preporučljivo je odabrati proverene metode i testove sa visokim stepenom pouzdanosti i valjanosti. Pedagoška dijagnostika predškolaca je jedinstvena, što je povezano sa njihovim uzrasnim karakteristikama. Različiti testni zadaci igre se široko koriste u radu s djecom.

1.3. Metode stručne aktivnosti

Značaj stručnih ocjenjivanja u obrazovanju i potreba za naučno-pedagoškom ekspertizom porasli su posljednjih godina. Sposobnost donošenja ispravne upravljačke odluke na osnovu naučno zasnovane stručne procene jedna je od najvažnijih profesionalnih veština rukovodioca obrazovne ustanove kao specijaliste.

Teorijska osnova pedagoškog ispitivanja su metode stručnih procjena – kvantitativne i/ili redovne procjene procesa ili pojava koje se ne mogu direktno mjeriti, a koje se zasnivaju na prosudbi stručnjaka.

Ekspertiza razvoja u oblasti obrazovanja ima sledeće ciljeve:

*Procena stepena usklađenosti materijala koji se razmatra sa određenim normativnim modelima (ili postojećim tradicijama), izražena kombinacijom opštih, posebnih i posebnih kriterijuma.

*Procjena aktivnosti implementacije projekta (stepen implementacije projekta).

Već u fazi pripreme za stručne aktivnosti treba odrediti metode istraživanja. Metoda – to je skup metoda i tehnika za razvoj naučnog znanja. Cilj nauke je da pristupačnim, tačnim, savremenim i pouzdanim metodama objasni pojave, njihovu suštinu, važnost, uzročne veze itd.

Metode moderne nauke su raznolike kao i sama nauka, a svaka naučna disciplina ima svoje specifičnosti. Međutim, postoje opće klasifikacije metoda, na primjer, empirijske i teorijske, induktivne i deduktivne, kvantitativne i kvalitativne, itd. Takođe, neki autori predlažu sljedeću klasifikaciju grupa metoda koje se koriste u istraživačkim i stručnim aktivnostima: metode posmatranja; metode istraživanja; eksperimentalne metode; posebne metode,uslovljeno specifičnim uslovima stručne delatnosti.

Individualne stručne metode ocjene uključuju procjene tipa intervjua i analitičke recenzije kolega. Metode kolektivnog stručnog ocjenjivanja uključuju komisijsku metodu, referentnu metodu procjene, itd. Rad stručnjaka, kako teorijski tako i praktični, nije ograničen na korištenje jedne metode, već uključuje upotrebu čitavog sistema metoda. Za proučavanje inovacija u obrazovanju koriste se različite metode prikupljanja podataka: posmatranje, analiza dokumenata, anketiranje (intervjuiranje, upitnik, sociometrijska anketa).

Dakle, može se primetiti dametode stručne aktivnosti su raznovrsne.Izbor dijagnostičkih metoda ovisi o svrsi dijagnoze.
Istovremeno, pedagoška dijagnostika ne uključuje dugotrajno istraživanje ili složene alate. U suštini, ovo je brza dijagnostika.

1.4.Promatranje kao početni metod pedagoške dijagnostikePosmatranje je svrsishodna, organizirana percepcija i registracija objekta i najstarija je psihološka metoda.

Posmatranje se može vršiti direktno ili pomoću uređaja za posmatranje i sredstava za snimanje rezultata. To uključuje: audio, foto i video opremu, posebne karte za nadzor.

Rezultati posmatranja mogu biti snimljeni tokom procesa posmatranja ili odloženi.
Sagledavanje različitih aspekata vaspitno-obrazovnog procesa vrtića omogućava da se dobije specifičan činjenični materijal o stanju obrazovanja i osposobljavanja, interakciji vaspitača sa decom i roditeljima. Stoga je ova metoda inicijalna u pedagoškoj dijagnostici.
Tehnologija nadzora uključuje sljedeći algoritam radnji:
*definisanje svrhe i ciljeva posmatranja (da se identifikuje delotvornost inovativne tehnologije, uspešnost savladavanja određenog dela obrazovnog programa ili priroda individualnog rada, usmerenost aktivnosti nastavnika na unapređenje zdravlja dece itd.);
*izbor objekta, predmeta i situacije (šta posmatrati i kada je najprikladnije, kako se ne bi narušio prirodni tok obrazovnog procesa);
*izbor metoda posmatranja (otvoreno i skriveno od djeteta, nije uključeno i uključeno u aktivnosti nastavnika i djece, epizodično i duže u vremenu, ponavljano);
*izbor načina snimanja rezultata posmatranja (snimanje u obliku protokola, obrazaca i tehnoloških karata, magnetofon, video kamera i sl.);
*analiza primljenih informacija, njihova stručna procjena.
Posmatranje je najpristupačniji metod pedagoške dijagnostike, ali njegova efikasnost može biti niska zbog nedostatka programa posmatranja i poremećaja tehnologije. Trenutno su široko rasprostranjene šeme posmatranja i tehnološke mape za prikupljanje informacija pri posmatranju različitih vrsta aktivnosti nastavnika i djece. Njihova obradivost uklanja radni intenzitet posmatranja i koncentriše pažnju na čitav niz parametara važnih za stručnjaka.

Dakle, posmatranje je nezaobilazna metoda ako je potrebno proučavati prirodno ponašanje bez uplitanja izvana u situaciju, kada je potrebno dobiti holističku sliku onoga što se dešava i odražavati ponašanje pojedinaca u cjelini. Posmatranje može djelovati kao nezavisna procedura i smatrati se metodom uključenom u proces eksperimentiranja. Rezultati posmatranja subjekata dok obavljaju eksperimentalni zadatak su kritična dodatna informacija za istraživača evaluacije.

1.5. Kartica za posmatranje ponašanja djeteta tokom GCD procesa
(razvio L. M. Denikina)

Kriterijumi analize	Nivo razreda
Kriterijumi analize	Visoko	Prosjek	Kratko
1. Osobine ponašanja
1.1. Pažljivo sluša nastavnika ili se ometa
1.2. Obavlja zadatak odsutno ili fokusirano, ali rasejan
2. Osobine procesa izvršavanja zadatka
2.1. Nezavisno od početka do kraja
2.2. Imitira komšiju
2.3. Radi brzo ili sporo
2.4. Strastveni oko zadatka ili ne
2.5. Vrši ga marljivo ili nemarno
2.6. Kako reaguje na poteškoće ili neuspehe: pokušava da prevaziđe, nastavlja sa pokušajima; obraća se nastavniku za pomoć ili sa pitanjem; ne primjenjuje se, ali treba pomoć
2.7. Uspije da završi ili ostavi posao nedovršen
3. Kako se ocjenjuje dobijeni rezultat?
3.1. Divi se svom radu i zadovoljan je
3.2. Uznemiruje se i stidi se zbog grešaka i nedostataka
3.3. Pokazuje ravnodušnost

Pouzdanost informacija dobijenih tokom procesa posmatranja u velikoj meri zavisi od etike njegovog ponašanja. Učitelj i djeca ne bi trebali osjećati nelagodu da ih posmatraju ili koriste tehnička sredstva za snimanje onoga što se posmatra.
Analiza primljenih informacija zahtijeva odvajanje glavnog od sekundarnog i slučajnog, utvrđivanje uzroka i zavisnosti. Važan je sistematski pristupna analizu vaspitno-obrazovnog procesa, u kojem su aktivnosti nastavnika i aktivnosti djece međusobno povezane.
Opšti algoritam pedagoške analize:

*celishodnost aktivnosti nastavnika sa stanovišta
ostvarivanje ciljeva i zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

*procjena njegovih organizacionih sposobnosti u smislu stvaranja
i korištenje okruženja za razvoj materijala;

*procjena higijenskih zahtjeva za organizaciju osmatranja
moje aktivnosti;

*procjena sadržaja predloženih dječjih aktivnosti za
realizacija razvojnih, vaspitno-obrazovnih zadataka;

*procjena organizacije i sadržaja posmatranih aktivnosti
sa stanovišta nastavnika uzimajući u obzir uzrast i psihološki
karakteristike djece, individualni pristup svakom djetetu
ku

*procjena korištenih metoda i tehnika, njihova racionalnost
izbor (fokus na aktiviranje kognitivnih, emocionalnih
naalna, sfera ponašanja, razvoj kreativnog samopouzdanja
telnosti);

*procjena modela interakcije nastavnika i djece u struci
proces posmatrane aktivnosti, prikladnost njenog izbora;

*nastavnik u svom radu uzima u obzir sugestije koje mu je prethodno dao
cije, komentari;

*stručna procjena uočenog, usvajanje menadžmenta
rješenja.

Stručna procjena se zasniva na korištenju procjene stepena izraženosti indikatora: vrlo visok, visok, dovoljan, javlja se, slab, odsutan. Moguć je sistem bodovanja: 0 - neprihvatljiv nivo (bez indikatora); 1 bod - kritični nivo (indikator je slabo izražen); 2 boda - prihvatljiv nivo (indikator se dosledno manifestuje); 3 boda - optimalan nivo (indikator je jasno izražen).
Sistem bodovanja vam omogućava da izračunate indikator evaluacije, koji je određen formulom

N = N* ■ N

1U™ "v max>

gdje je N* - iznos bodova dobijenih tokom ocjenjivanja; Nmax - maksimalno mogući broj bodova.

Indikator od 75% i više je optimalna vrijednost; 50% i više je prihvatljiva vrijednost; 40% i ispod je kritičan nivo.

Izbor urednika

Automobilom - od države

Malo preduzeće "Nestali u akciji" Ne tako davno, autor ovih redova imao je priliku da čuje od prijateljice iz Divejeva, Oksane Sučkove, ovo...

Posna čorba od bundeve - zdravo jelo za decu i odrasle

Sezona zrenja bundeve je stigla. Prethodno sam svake godine imao pitanje šta je moguće? Pirinčana kaša sa bundevom? Palačinke ili pita?...

Geografske koordinate

Velika poluos a = 6,378,245 m Mala polu osa b = 6,356,863,019 m.

Ako žena poseče prst, znaci će joj pomoći da sazna budućnost

Svi znaju da su prsti, kao i kosa, naše "antene" koje nas povezuju sa energijom kosmosa. Stoga, u vezi štete na...

Gubitak ili pronalazak križa: čemu služi?

Poznavanje svrhe pravoslavnog simbola pomoći će vam da shvatite šta da radite ako izgubite krst, jer u ovoj religiji sveštenici...

Tinktura propolisa sa alkoholom - unutrašnja, vanjska upotreba, recepti, ljekovita svojstva

Proizvodnja meda od strane pčela je dobro poznata činjenica. Ali on već zna za druge proizvode koji nastaju djelovanjem ovih insekata...

Časne žene Divejevske Žene Divejeva Aleksandra Marfa Elena

Film o Serafimsko-Divejevskom manastiru Svete Trojice - četvrtoj baštini Presvete Bogorodice. Sadrži dokumentarnu hroniku...

Pica sa povrćem, mlevenim mesom i suluguni Pizza sa suluguni sirom kritike

Obično se pica priprema sa tvrdim sirom, ali nedavno sam pokušao da je zamenim sulugunijem. Moram priznati da je u ovoj verziji pizza postala...

Kako pripremiti različite salate sa feta sirom prema receptima Kako se zove salata sa feta sirom

Feta je kremasti bijeli grčki sir koji se tradicionalno pravi od ovčijeg ili kozjeg mlijeka i čuva u salamuri ili maslinovom ulju. U...

Novo

Popularno