ชุดภาพวาดโครงเรื่องเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด คอลเลกชันเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านภาพโครงเรื่อง

รูปก็มี ความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูดสาเหตุหลักมาจากความเฉพาะเจาะจงและความชัดเจน

รูปภาพสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์อย่างมีสติ เสริมสร้างและชี้แจงคำที่เด็กใช้เพื่อแสดงความคิดของพวกเขา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การวาดภาพเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

รูปภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูดเนื่องจากความเป็นรูปธรรมและความชัดเจนเป็นหลัก

รูปภาพสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์อย่างมีสติ เสริมสร้างและชี้แจงคำที่เด็กใช้เพื่อแสดงความคิดของพวกเขา

เรื่องราวจากรูปภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง

เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับภารกิจในการผันคำนาม การผันคำกริยา และการยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนาม จากคำกล่าวของ Ushinsky รูปภาพดังกล่าวทำให้เกิดลำดับวลีที่ไม่ลงรอยกัน การวาดภาพก็เป็นหนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาการสังเกตและความสนใจ

เมื่อพิจารณาและอภิปรายเรื่องรูปภาพ ครูก็จะแก้ปัญหาทางการศึกษาด้วย

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตไม่เพียงแต่ให้ความรู้ พัฒนาทักษะ สอนการทำงาน เสริมสร้างความเข้มแข็งทางร่างกายและศีลธรรม แต่ยังปลูกฝังความรักในศิลปะอีกด้วย สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจภาพวาดอย่างอิสระและถูกต้องและสามารถกำหนดทัศนคติต่อภาพศิลปะได้ ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับการวาดภาพครูจะพัฒนา ทัศนคติที่กระตือรือร้นสู่ชีวิต สอนให้เด็กๆ มองเห็นและเข้าใจความงามอย่างถูกต้อง ไม่เพียงแต่ในงานศิลปะ ธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงในตัวด้วย ชีวิตสาธารณะ,สอนให้เราสร้างความงามด้วยตัวเราเอง

นั่นคือเหตุผลที่รูปภาพนี้มีส่วนเพิ่มขึ้นในกระบวนการศึกษา

ภาพนี้สมควรได้รับรางวัลที่แข็งแกร่งในการฝึกหัดก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก

ภาพที่น่าสนใจส่งผลต่อความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนและไม่เพียงพัฒนาการสังเกตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการด้วย

แต่งานวาดภาพใด ๆ จะเป็นประโยชน์ก็ต่อเมื่อคุณเตรียมมันอย่างระมัดระวัง

เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าถึงรูปภาพได้ในแง่ของเนื้อหาและสะเทือนอารมณ์จนกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะพูดออกมา การรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กต่อภาพเป็นสิ่งกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

สำหรับการอธิบาย ครูต้องเลือกภาพวาดที่มีการจัดองค์ประกอบอย่างเรียบง่าย โดยมีจำนวนคนและสิ่งของที่จำกัด ซึ่งส่วนใหญ่เป็นโครงเรื่องที่มีสถานการณ์ความขัดแย้ง

เด็กๆ มีความกังวลเกี่ยวกับภาพอันงดงามที่มีชีวิตชีวาในจินตนาการของพวกเขามากกว่า สถานการณ์ชีวิต- นั่นคือเหตุผลว่าทำไมประการแรก ผลงานของศิลปินที่อุทิศให้กับเด็กเล็ก คนที่รัก สัตว์ และธรรมชาติจึงอยู่ใกล้กับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพิเศษ

ภูมิทัศน์ที่สมจริงนั้นเต็มไปด้วยความรู้สึกมีชีวิตชีวา แฝงไปด้วยความคิดที่ลึกซึ้งและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นจึงกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกที่หลากหลาย ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ขอแนะนำให้ใช้ทิวทัศน์ดังกล่าว " พระอาทิตย์เดือนมีนาคม“ยูน่า” ต้นฤดูใบไม้ผลิ" ออสโตรโควา" ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง» เลวีตัน. เมื่อจัดงานเกี่ยวกับภาพ ครูจะขึ้นอยู่กับความประทับใจของเด็ก ๆ ที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการสังเกตธรรมชาติ

ประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ไม่ใช่แค่สิ่งที่พวกเขาได้เห็นและสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขาได้ศึกษาและได้ยินด้วย หลักการประการหนึ่งในการเลือกภาพวาดคือความใกล้ชิดของเนื้อหาของภาพวาดและงานวรรณกรรมที่เด็กอ่านได้

ผลงานที่สร้างจากภาพวาด "Bogatyrs" และ "The Knight at the Crossroads" ของ Vasnetsov นั้นเกี่ยวข้องกับการฟังมหากาพย์ การทำงานวาดภาพทิวทัศน์เกี่ยวข้องกับการฟังบทกวีและดนตรี งานดังกล่าวมีส่วนช่วยให้เกิดการรับรู้และความเข้าใจในผลงานจิตรกรรมและศิลปะอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

วิธีการและเทคนิคในการทำงานกับภาพเขียน

เมื่อทำงานกับรูปภาพ ครูจะทำตามขั้นตอนต่อไปนี้โดยประมาณ

1.เตรียมเด็กให้รับรู้ภาพ

2. การตรวจสอบภาพอย่างเงียบ ๆ

3.เด็กมีการแสดงออกอย่างอิสระ

4.การวิเคราะห์ จิตรกรรม.

5. งานคำศัพท์และโวหาร

6. การจัดทำแผนร่วมกัน

7. เรื่องเล่าจากภาพ

ก่อนที่จะแสดงภาพวาดให้เด็ก ๆ ดูจำเป็นต้องเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการรับรู้งานศิลปะอย่างกระตือรือร้น ไม่ควรแขวนภาพทันที เพราะ... เด็กๆ จะดู เสียสมาธิ และหมดความสนใจในงานที่ครูเสนอ ในการสนทนาเบื้องต้นจะมีประโยชน์ในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับผู้เขียนภาพหรือประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์โดยย่อ

รูปแบบการสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของศิลปินมีหลากหลาย เช่น เรื่องราว แผ่นดิสก์ ข้อความที่ตัดตอนมาจาก หนังสือนิยาย- เพื่อที่จะถ่ายทอดเนื้อหาของภาพให้เด็ก ๆ ได้ดีขึ้น โดยเฉพาะทิวทัศน์ จำเป็นต้องอาศัยการสังเกตธรรมชาติส่วนตัวของเด็ก ๆ

เมื่อเตรียมเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาคุณสามารถพาเด็ก ๆ ไปเที่ยวป่าหรือสวนสาธารณะได้ วัตถุสังเกตสำหรับเด็กอาจเป็น: ดิน อากาศ ท้องฟ้า หิมะ ต้นไม้ นก แม้กระทั่งก่อนที่จะชมภาพวาด เด็ก ๆ จะถูกเคลื่อนย้ายจิตใจไปยังสภาพแวดล้อมที่คล้ายกับที่ปรากฎในภาพวาด

ในระหว่างการสนทนา ครูจะช่วยให้พวกเขาค้นหาคำพูดที่สดใสและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อถ่ายทอดทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นระหว่างการเดินทาง

ในการสนทนาเกริ่นนำ ครูมักจะกล่าวถึง งานวรรณกรรมเรื่องที่ใกล้เคียงกับเนื้อหาของภาพที่วิเคราะห์ ตัวอย่างเช่น การตรวจสอบภาพวาด "Early Spring" ของ Ostroukhov นำหน้าด้วยการสนทนา ในระหว่างที่เด็กก่อนวัยเรียนนึกถึงงานเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ (Tyutchev " น้ำฤดูใบไม้ผลิ" และอื่น ๆ.).

ก่อนที่จะไปดูภาพวาด "ฤดูหนาว" ของ Shishkin คุณสามารถอ่านให้เด็ก ๆ ฟังได้ว่ากวีและนักเขียนบรรยายถึงความงามอย่างไร ธรรมชาติฤดูหนาว(พุชกิน " ช่วงเย็นฤดูหนาว", "เช้าฤดูหนาว", Nikitin "การประชุมแห่งฤดูหนาว") คุณยังสามารถใช้เพลงจำสุภาษิตคำพูดปริศนา

มาดู "March" ของ Levitan กันดีกว่า เราสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ ฟัง "Driven by Spring Rays" ของพุชกิน จากนั้นเราก็ฟังเพลง "Seasons", "Snowdrop" ของ Tchaikovsky จากนั้นบทสนทนา

คุณจินตนาการถึงอะไรเมื่อคุณฟัง?

ทำนองเพลงของไชคอฟสกีมีเสียงเป็นอย่างไร? (ขี้อายอ่อนโยน)

หลังจากการสนทนาก็จะมีการเสนอภาพวาด "เดือนมีนาคม" ทั้งหมดนี้ควรช่วยให้เด็ก ๆ มีการรับรู้ภาพที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การวิเคราะห์ภาพเป็นขั้นตอนที่สี่ของงาน ปัญหาในการวิเคราะห์ภาพวาดเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการแก้ปัญหาการให้ความรู้เรื่องการคิดวัฒนธรรมการพูดและการเขียนและรสนิยมทางสุนทรีย์ของเด็ก การวิเคราะห์ภาพอย่างมีทักษะซึ่งได้รับคำแนะนำจากครูเป็นหนึ่งในวิธีการที่ช่วยให้เชี่ยวชาญความสามารถในการคิดและพูดเป็นรูปเป็นร่าง การวิเคราะห์ผืนผ้าใบจะดำเนินการในระหว่างการสนทนาหรือเรื่องราวโดยครู การสนทนาช่วยให้เด็กๆ มองเห็น รู้สึก และเข้าใจงานศิลปะได้ละเอียดและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

โดยการถามคำถาม ครูจะเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุที่ปรากฎในภาพ นอกจากคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของภาพแล้ว ควรถามคำถามเพื่อส่งเสริมให้เด็กแสดงความประทับใจ ภาพนี้ให้ความรู้สึกอะไรแก่คุณ? ภาพนี้ให้อารมณ์อะไรกับคุณ? ทิวทัศน์ที่ปรากฎในภาพทำให้คุณประทับใจอะไร? แล้วคุณต้องค้นหาสาเหตุที่สร้างอารมณ์นี้ขึ้นมา? ธีมของภาพวาดถูกเปิดเผย เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถกำหนดธีมของรูปภาพได้ด้วยตนเองเสมอไป งานมอบหมายนี้สามารถช่วยได้ ตั้งชื่อภาพเพราะว่า... ในชื่อเรื่อง ส่วนใหญ่ความคิดถูกแสดงออกมา จากชื่อที่เด็กแนะนำ เราสามารถสรุปได้ว่าพวกเขาเข้าใจเนื้อหาหลักของภาพได้อย่างไร และพวกเขาสามารถสรุปสิ่งที่เห็นได้อย่างไร การดำเนินการนี้สองครั้งจะเป็นประโยชน์: ก่อนและหลังการวิเคราะห์ภาพ การเปรียบเทียบชื่อทั้งสองนี้จะแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้งและถูกต้องเพียงใด

บางครั้งคุณสามารถทำมันแตกต่างออกไปได้: บอกหัวข้อให้เด็กๆ ฟัง และถามว่าทำไมศิลปินถึงเรียกภาพวาดนั้นแบบนั้น บ่อยครั้งที่ชื่อไม่เพียงแต่พูดถึงเนื้อหาของภาพวาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความตั้งใจของศิลปินเกี่ยวกับสิ่งที่เขาถือว่าสำคัญที่สุดอีกด้วย อาจมีคนถามว่าทำไม Shishkin I.I. คุณเรียกภาพวาดของคุณว่า "Wild in the North" และไม่ใช่แค่ "Pine" หรือไม่? เราต้องจำบรรทัดแรกจากบทกวีของ Lermontov: “ ในป่าทางเหนือมีต้นสนยืนต้นอยู่อย่างโดดเดี่ยว นี่คือต้นสน Lermontov ซึ่งฝันถึงดินแดนที่มีแสงแดดอันห่างไกลซึ่งปรากฎบนผืนผ้าใบของ Shishkin ชื่อของภาพวาดช่วยให้เข้าใจถึงความรู้สึกเศร้าโศกและความเหงาที่แสดงออกมา

ภาพวาดมีรูปแบบพิเศษที่เป็นรูปเป็นร่างเช่นเดียวกับงานศิลปะอื่นๆ เด็กควรรับรู้มันในเชิงสุนทรีย์ ครูที่ทำงานกับภาพจะต้องใช้ความรู้ของเด็กๆ ศิลปกรรม- (-ภาพประกอบเป็นอย่างไร สีไหนเด่น สีไหนเย็น สีไหนอุ่น สิ่งสำคัญในภาพอยู่ที่ไหน? นักแสดงชาย- ใครเป็นผู้รับผิดชอบ? ศิลปินแสดงให้เห็นอย่างไร? เขาเลือกใคร?)

คำถามควรจัดการได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของคำถามคือเพื่อช่วย การพัฒนาจิตเด็ก ๆ ส่งเสริมและเสริมสร้างความรู้ สร้างการคิดไวยากรณ์ และปรับปรุงคำพูดของพวกเขา งานนี้กำหนดให้ครูต้องจัดระเบียบคำถามในห้องเรียน แต่ยังจำกัดจำนวนคำถามด้วย สิ่งสำคัญไม่ใช่ปริมาณ แต่เป็นความถูกต้องและความสม่ำเสมอ

เทคนิคหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับภาพวาดคือการเปรียบเทียบ ในระหว่างที่เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาทัศนคติของตนเองต่องาน การเปรียบเทียบสามารถทำได้หลายวิธี: ภาพวาดสองภาพขึ้นไป การเปรียบเทียบภาพวาด และ งานศิลปะภาพวาดและดนตรี การเปรียบเทียบสามารถดำเนินการได้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความแตกต่างหรือสร้างความคล้ายคลึงกันในภาพเขียนที่กำลังพิจารณา บางครั้งการเปรียบเทียบก็ใช้เพื่อทำให้เข้าใจง่ายขึ้น การวางแนวอุดมการณ์- เทคนิคการเปรียบเทียบประสบความสำเร็จเมื่อทำงานกับภาพวาดของ Grabar” กุมภาพันธ์ สีฟ้า", "มีนาคม" โดย Levitan

ในตอนแรกงานจะดำเนินการเฉพาะกับภาพวาดของ Grabar เท่านั้น (ไม่ได้โพสต์ "เดือนมีนาคม" ของ Levitanovsky) ไม่มีการรายงานชื่อภาพวาดของ Grabar หลังจากฟังข้อความแรกของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับรูปภาพแล้วครูก็ถามคำถาม:

ศิลปินบรรยายถึงฤดูกาลใด

กี่โมงของวัน?

ลำต้นของต้นเบิร์ชเขียนอย่างไร?

ศิลปินวาดภาพพวกเขาไว้กับพื้นหลังอะไร

มีการรายงานชื่อเรื่องของภาพวาด พบความหมายของคำว่า "สีฟ้า" มีการเลือกคำที่เชื่อมโยงกัน (สีฟ้า) และคำพ้องความหมาย (สีน้ำเงิน, ฟ้าอ่อน) ที่นี่คุณสามารถเล่าถึงประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์ภาพเขียนได้

แล้วคำถามก็มาถึง:

รูปภาพนั้นตรงตามชื่อหรือไม่?

จากนั้นจะมีการแขวนภาพวาด "มีนาคม" ขึ้นมาใหม่

คุณสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในภาพนี้?

คุณสามารถระบุได้ว่าเป็นฤดูใบไม้ผลิด้วยสัญญาณอะไร

เลวีแทนถ่ายทอดความตื่นตัวของธรรมชาติอย่างไร

คุณใช้สีอะไร?

จำเป็นต้องเปรียบเทียบสีของ Grabar และ Levitan

การวิเคราะห์ภาพวาดระหว่างการสนทนาเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุด และเกือบจะเป็นวิธีเดียวในการทำงานกับภาพวาด อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องกระจายเทคนิคและวิธีการ และอย่าลืมเกี่ยวกับพลังของคำพูด เรื่องราวที่มีชีวิตชีวาของครูเกี่ยวกับรูปภาพช่วยเพิ่มการรับรู้และปลุกให้เด็กก่อนวัยเรียนใช้คำพูดที่กระตือรือร้น คำพูดของครูทำหน้าที่เป็นตัวอย่างข้อความเกี่ยวกับรูปภาพ

การทำความคุ้นเคยกับโครงเรื่องเป็นขั้นตอนที่ห้าของการทำงาน

เรื่องเล่าจากภาพเป็นขั้นตอนที่หกของงาน จำเป็นต้องมีส่วนร่วมด้วย จำนวนที่มากขึ้นพวก. ในขั้นตอนนี้จะดำเนินการ งานคำศัพท์,งานสร้างประโยค จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กที่อ่อนแอด้วย พวกเขาควรมีส่วนร่วมในการพูดร่วมกับเด็กทุกคน จากนั้นพวกเขาควรได้รับมอบหมายงานเล็กๆ น้อยๆ เป็นรายบุคคล

การวิเคราะห์เป็นขั้นตอนที่แปดของการทำงาน

แบบฝึกหัดประเภทต่างๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

ฉันจัดกลุ่มแบบฝึกหัด – พัฒนาความสามารถในการระบุหัวข้อ

1. การรับชมแบบเงียบๆ
2. กำลังดูเพลงครับ
3. การสร้างภาพที่พิจารณาก่อนหน้านี้ทางจิต (หลับตาแล้วจินตนาการ)
4. คุณได้ยินเสียงอะไรเมื่อมองดู?
5. คุณอยากทำอะไรถ้าคุณอยู่ในภาพนี้?
6. การกำหนดธีม (คุณเห็นอะไร)

กลุ่มที่ 2 – การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและสรุป

1. การเปรียบเทียบสาระสำคัญของบทกวี เทพนิยาย เรื่องราว และภาพวาด
2. เปรียบเทียบอารมณ์ของภาพวาดกับดนตรีชิ้นหนึ่ง
3. การเปรียบเทียบแนวคิดหลักของภาพกับสุภาษิต
4. เปรียบเทียบภาพวาดและอารมณ์ต่างๆ
5. การเปรียบเทียบภาพที่สร้างขึ้นโดยศิลปินคนเดียวกัน แต่ในภาพวาดที่แตกต่างกัน

กลุ่มที่ 3 – พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ภาพ

1. คำอธิบายของชื่อ
2. คิดชื่อของตัวเองเปรียบเทียบกับผู้แต่ง
3. เลือกชื่อจากหลาย ๆ
4. การกำหนดตามชื่อเนื้อหา
5. การวิเคราะห์ขอบเขตสี
6. การระบุตัวละครตามรูปลักษณ์ภายนอก (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การแต่งกาย)

กลุ่มที่ 4 – แบบฝึกหัดเสริมคำศัพท์

1. เกม "พูดตรงกันข้าม" (การเลือกคำตรงข้าม)
2. การเลือกคำพ้องความหมายเพื่อกำหนดสี
3. การเลือกคำตามหัวข้อย่อย
4. การเลือกคำคุณศัพท์หรือกริยาเพื่อแสดงลักษณะของวัตถุ

1. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้มีความสามารถในการแสดงความคิดอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอทั้งทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์เป็นหนึ่งในงานหลักของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กที่มี ODD
2. การสอนการเล่าเรื่องจากภาพหรือชุดภาพเรื่องราวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี OPD
3. รูปภาพเป็นหนึ่งในคุณลักษณะหลักของกระบวนการศึกษาในขั้นตอนนี้ วัยเด็กก่อนวัยเรียน.
4. รูปภาพสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ นั้นแตกต่างกันไปตามรูปแบบ ธีม เนื้อหา ลักษณะของรูปภาพ และวิธีการใช้งาน
5. เมื่อเลือกภาพวาดคุณควรคำนึงถึงความค่อยเป็นค่อยไป (การเปลี่ยนจากเข้าถึงได้มากขึ้นเป็น แปลงที่ซับซ้อน- เนื้อหาจะต้องเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงโดยรอบของเด็ก
6. เมื่อใช้อย่างชำนาญ การวาดภาพในรูปแบบต่างๆ จะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็กในทุกด้าน

งานหลักประการหนึ่งของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กที่มี ODD คือการสอนให้พวกเขาแสดงความคิดอย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ ทั้งทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์อย่างถูกต้อง และพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ จากชีวิตรอบตัว มันมี สำคัญเพื่อการเรียนที่โรงเรียน การสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ และพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล

เด็กทุกคนต้องเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดอย่างมีความหมาย ถูกหลักไวยากรณ์ สอดคล้องและสม่ำเสมอ ในขณะเดียวกัน สุนทรพจน์ของเด็กก็ควรจะมีชีวิตชีวา เป็นธรรมชาติ และแสดงออก

ความสามารถในการพูดช่วยให้เด็กเข้าสังคมได้ เอาชนะความเงียบและความเขินอาย และพัฒนาความมั่นใจในตนเอง คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอโดยละเอียดของเนื้อหาบางอย่างซึ่งดำเนินการอย่างมีเหตุมีผลสม่ำเสมอและถูกต้องถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเป็นรูปเป็นร่าง การเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องโดยใช้ชุดภาพเรื่องราวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน ครูชื่อดัง K.D. Ushinsky กล่าวว่า:“ ให้รูปถ่ายแก่เด็กแล้วเขาจะพูด”

เป็นที่ทราบกันดีว่าประสบการณ์และการสังเกตส่วนตัวของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถในการคิดและคำพูดของเขา ภาพวาดขยายขอบเขตการสังเกตโดยตรง แน่นอนว่าภาพและแนวคิดที่พวกเขาปลุกเร้านั้นสดใสน้อยกว่าที่ให้มา ชีวิตจริงแต่ไม่ว่าในกรณีใด ภาพเหล่านั้นจะสดใสและชัดเจนยิ่งกว่าภาพที่เกิดจากคำพูดเปล่าๆ อย่างไม่มีใครเทียบได้ ไม่มีทางที่จะเห็นชีวิตในทุกรูปแบบด้วยตาของคุณเอง นั่นคือเหตุผลว่าทำไมภาพเขียนจึงมีคุณค่ามากและมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การวาดภาพเป็นหนึ่งในคุณลักษณะหลักของกระบวนการศึกษาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยความช่วยเหลือ เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการสังเกต ปรับปรุงการคิด จินตนาการ ความสนใจ หน่วยความจำ การรับรู้ เติมเต็มความรู้และข้อมูล พัฒนาคำพูด ส่งเสริมการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดเฉพาะ (S.F. Russova) ส่งเสริมการพัฒนากระบวนการทางจิต และเสริมสร้าง ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

ในวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามที่นักวิจัย O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva การใช้ภาพวาดมีบทบาทนำ

บทเรียนที่มีเด็ก ๆ จากภาพพล็อตเป็นผู้นำในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กเต็มใจเปลี่ยนประสบการณ์ของเขาเป็นคำพูด ความต้องการนี้คือผู้สมรู้ร่วมคิดในการพัฒนาภาษาของเขา ขณะที่ดูภาพโครงเรื่องเด็กก็พูดอยู่ตลอดเวลา ครูต้องสนับสนุนการสนทนาของเด็ก ต้องพูดกับเด็กเอง และชี้นำความสนใจและภาษาของพวกเขาผ่านคำถามนำ

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเภทของภาพเขียนที่ใช้ กระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

รูปภาพสำหรับการทำงานกับเด็กมีความโดดเด่นตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

• ตามรูปแบบ: การสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย;
• ตามหัวข้อ: โลกธรรมชาติหรือวัตถุประสงค์โลกแห่งความสัมพันธ์และศิลปะ
• ตามเนื้อหา: ศิลปะการสอน; หัวเรื่อง, โครงเรื่อง;
• โดยธรรมชาติของภาพ: จริง, เป็นสัญลักษณ์, น่าอัศจรรย์, ปัญหา - ลึกลับ, ตลกขบขัน;
• โดยวิธีการใช้งาน: คุณลักษณะสำหรับเกม, หัวข้อสนทนาระหว่างการสื่อสาร, ภาพประกอบสำหรับวรรณกรรมหรือ ชิ้นส่วนของเพลง, สื่อการสอนในกระบวนการเรียนรู้หรือความรู้ด้วยตนเองเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

เมื่อเลือกรูปภาพเรื่องเพื่อเพิ่มพูนความคิด แนวความคิด และการพัฒนาภาษา ควรสังเกตความค่อยเป็นค่อยไปอย่างเข้มงวด โดยย้ายจากที่มีอยู่ เรื่องราวง่ายๆไปจนถึงสิ่งที่ยากและซับซ้อนกว่า เนื้อหาควรเข้าถึงได้โดยเด็ก ซึ่งเชื่อมโยงกับชีวิตของโรงเรียนอนุบาลและความเป็นจริงรอบตัวเด็ก สำหรับเรื่องราวโดยรวมจะมีการเลือกภาพวาดที่มีเนื้อหาเพียงพอ: ภาพหลายภาพซึ่งพรรณนาหลายฉากในพล็อตเดียว
ด้วยการดูภาพที่แสดงตามลำดับ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะสร้างเรื่องราวที่สมบูรณ์ตามหลักตรรกะ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะกลายเป็นการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ในระหว่างชั้นเรียนมีการใช้เอกสารประกอบคำบรรยาย เช่น รูปภาพหัวเรื่องที่เด็กแต่ละคนได้รับ

โรงเรียนอนุบาลต้องมุ่งมั่นเพื่อให้แน่ใจว่าเขามีภาพวาดที่คัดสรรมาซึ่งสามารถตอบสนองทุกความต้องการของงานปัจจุบันได้ นอกจากภาพวาดที่กำหนดให้แขวนบนผนังแล้ว ควรจะมีภาพวาดหัวข้อต่างๆ ให้เลือก จำแนกตามหัวข้อ โดยมีจุดประสงค์เพื่อใช้เป็นวัสดุในการดำเนินการบางอย่าง บทเรียนระเบียบวิธี- เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ สามารถใช้โปสการ์ด รูปภาพที่ตัดออกจากหนังสือ นิตยสาร แม้แต่หนังสือพิมพ์ที่อยู่ในสภาพทรุดโทรม และติดบนกระดาษแข็งซึ่งยึดจากส่วนของโปสเตอร์ ครูที่มีความรู้ด้านกราฟิกสามารถวาดภาพที่เรียบง่ายและไม่ซับซ้อนได้ด้วยตนเอง

ดังนั้นรูปภาพในรูปแบบต่าง ๆ เมื่อใช้อย่างชำนาญจะช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็กทุกด้าน

บทเรียนเกี่ยวกับภาพหรือชุดภาพโครงเรื่องมีความสำคัญในระบบการสอนการเล่าเรื่อง

หัวข้อ: การเล่าเรื่องจากภาพวาด “Horse with a Foal” จากซีรีส์ “Domestic Animals” โดย S.A. เวเรเทนนิโควา

ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เด็ก ๆ เดาปริศนาเกี่ยวกับม้าได้อย่างง่ายดาย:

เธอผอมเพรียวและภูมิใจ

มีกีบก็มีแผงคอด้วย

เด็กๆ สามารถให้คำตอบได้ การแนะนำภาพวาดเข้าไปในบทเรียนทำให้เกิดอารมณ์ความรู้สึกมากมาย ภาพวาด “ม้ากับลูก” สร้างความประทับใจอย่างมากให้กับเด็กๆ ดังนั้นพวกเขาจึงสนุกกับการเล่าเรื่องเกี่ยวกับเรื่องนี้ ในกระบวนการเล่าเรื่อง เราสามารถบรรลุคำตอบที่สมบูรณ์ เต็มไปด้วยคำคุณศัพท์และวลีต่างๆ มากมาย ซึ่งแสดงให้เห็นเรื่องราวตัวอย่างของเรา

เกม "ใครมีใคร" ถูกเล่นด้วยความสนใจ เด็กๆ ไม่ได้ผิดพลาดในการตั้งชื่อลูกสัตว์ มีเพียง “ลูกแกะ” และ “หมู” เท่านั้นที่ทำให้เกิดปัญหา

วิเคราะห์คำตอบของเด็กสำหรับคำถามเกี่ยวกับเรื่องราวของ E.I. "ม้า" ของ Charushin เรากำลังเผชิญกับความจริงที่ว่าเด็กบางคนไม่สามารถตอบคำถามเช่น: คุณชอบอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น? ดังนั้นฉันจึงให้ตัวอย่างคำตอบสำหรับคำถาม โดยให้โอกาสเด็กตอบคำถามต่อๆ ไปด้วยตัวเองตามตัวอย่างของฉัน

เด็กๆ ตั้งชื่อลูกสัตว์ได้อย่างอิสระ เอกพจน์- ความยากลำบากเกิดจากชื่อสัตว์ในคดีกล่าวหา พหูพจน์- เช่น ลูกเสือ ลูกหมาป่าหลายตัว เราต้องแก้ไขเด็กหลายครั้ง ในที่สุดเราก็ได้เด็กๆ ทุกคนมาตอบถูกแล้ว

เด็ก ๆ อธิบายกระต่ายอย่างกระตือรือร้นและเลือกคำคุณศัพท์ที่ตรงกับอารมณ์ของกระต่าย

งานรวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่องก็น่าสนใจเช่นกัน เราฟังเรื่องราวของเด็กสามคน เรื่องราวทั้งหมดแตกต่างและน่าสนใจ เมื่อเรื่องราวดำเนินไป เราก็ถามคำถามที่ชัดเจน: ทำไมกระต่ายตัวน้อยจึงกลับคืนสู่หลุม? เขาจะกลับมาเพื่ออะไรอีก?

ในระหว่างขั้นตอนการเล่าเรื่อง เราสังเกตความถูกต้องของคำพูด: เราแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็กและขอให้พวกเขาพูดคำที่ถูกต้องอีกครั้ง

เด็ก ๆ ตั้งชื่อภาพสัตว์ที่มีเสียง "l" ในชื่อได้อย่างถูกต้อง เด็ก ๆ ได้มีการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

เรื่องราวเชิงพรรณนา

เรื่องราวบรรยายตามภาพที่แสดงถึงกระต่ายและหมี จากรูปกระต่าย เราบอกตัวเองด้วยเหตุนี้จึงยกตัวอย่าง

เรื่องราว. เด็ก ๆ เสริมเรื่องราวของเรา หลังจากที่เรื่องราวของเราเองเรา

พวกเขาขอให้เด็กสองคนเล่าเรื่องจากภาพเดียวกัน จากภาพที่มีรูปหมี เด็ก ๆ ก็เล่าเรื่องด้วยตัวเองแล้ว เราใส่ใจในรายละเอียดในการเลือกฉายาสำหรับรูปหมี เราคิดว่างานนี้ประสบความสำเร็จ

เรื่องราวเปรียบเทียบ

เรื่องราวเปรียบเทียบจากภาพวาดนกสองตัว: นกกางเขนและนกกระจอก

จากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ (เรื่องราวเชิงพรรณนา) โดยคำนึงถึงความต้องการของเรา เด็ก ๆ บรรยายนกอย่างละเอียดและเป็นรูปเป็นร่างแล้วเปรียบเทียบ: พวกเขาพบความเหมือนและความแตกต่าง เราสนับสนุนให้เด็ก ๆ เปรียบเทียบไม่เพียงเท่านั้น รูปร่างแต่ยังรวมถึงนิสัยและสิ่งที่นกกระจอกและนกกางเขนกินด้วย หลังจากอ่านบทกวีของ I. Grishashvili เรื่อง "Protect the Birds" เราก็มีการสนทนาเกี่ยวกับวิธีปกป้องนกและการดูแลพวกมัน

เกมคำศัพท์เป็นเรื่องราวที่สูง

เด็กๆ สนุกสนานกับเกมคำศัพท์มาก พวกนั้นสนุกและน่าสนใจ มีการแนะนำนิทานต่อไปนี้:

ม้าบินข้ามท้องฟ้า

ปลาเดินข้ามทุ่ง

นกตัวหนึ่งลอยอยู่บนทะเล

เรือกำลังแล่นข้ามทุ่งนา ฯลฯ

เด็ก ๆ แก้ไขนิทานได้อย่างง่ายดายด้วยการแทนที่คำ หลังจากนิทานที่เราแนะนำไปแล้ว เด็กๆ ก็เกิดนิทานขึ้นมาเอง เช่น

เม่นลอยข้ามท้องฟ้า

ขากำลังเดินข้ามสนาม

(นิทานนี้ประดิษฐ์โดย Demin Kostya)

เกมนิทานไม่เพียงน่าสนใจสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังน่าสนใจสำหรับเราด้วย

งานส่วนบุคคล

เรียบเรียงเรื่องราวจากภาพโครงเรื่อง เด็ก ๆ ได้รับการเสนอเรื่องราว: "Living Hat" ของ N. Nosova และ "Coward" ของ N. Artyukhova

เด็กๆ เล่านิทาน “หมวกมีชีวิต” หลังจากอ่านงานโดยอาศัยรูปภาพ จากนั้นงานก็ซับซ้อนมากขึ้น เด็กๆ ต้องแบ่งเรื่องราวซึ่งประกอบด้วยรูปภาพ 6 ภาพ ออกเป็นสามส่วน ได้แก่ จุดเริ่มต้น ส่วนหลัก และส่วนท้าย เด็ก ๆ พยายามตั้งชื่อแต่ละส่วน แต่ชื่อไม่ประสบความสำเร็จมากนักเช่น: "เด็ก ๆ เห็นหมวกวิ่งได้อย่างไร" (Murashov D. ); “ เมื่อพวกเด็กผู้ชายวิ่งหนีจากโซฟา” (Lobova M. ) เมื่อเห็นว่าเด็กๆ ไม่สามารถตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเรื่องได้ เราจึงยกตัวอย่าง

อ่านเรื่องสั้นเรื่อง "The Whale" โดย S. Sakharnov และขอให้ตั้งชื่อเรื่องนี้ จากนั้นพวกเขาก็อ่านชื่อจริงของเรื่องแล้วถามว่า: ทำไมจึงเรียกอย่างนั้น? เราแบ่งเรื่องราวออกเป็นส่วนๆ และตั้งชื่อแต่ละเรื่องร่วมกับเด็กๆ

เด็ก ๆ คิดเรื่อง "ขี้ขลาด" จากรูปภาพโดยไม่ได้อ่าน พวกเขาตั้งชื่อเรื่องเอง ตัวอย่างเช่น: “เด็กหญิงกับสุนัข” ฯลฯ

จากนั้นงานก็ซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ จะต้องแบ่งเรื่องราวซึ่งประกอบด้วยรูปภาพ 4 ภาพ ออกเป็นสามส่วน ได้แก่ จุดเริ่มต้น ส่วนหลัก และตอนจบ

บทกวีเรื่อง "นกอินทรีกับกบ" โดยใช้รูปภาพ

แต่ละคำสอดคล้องกับรูปภาพ (ยกเว้นคำสันธานและคำบุพบท) วิธีการท่องจำบทกวีนี้ได้ผลมาก: เด็ก ๆ จำบทกวีได้อย่างง่ายดาย โดยปกติแล้วการท่องจำบทกวีไม่ได้ทำให้เด็กมีความสุข แต่รูปภาพช่วยให้พวกเขาเรียนรู้บทกวีได้อย่างรวดเร็วและมีความสนใจ

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง หน้าจอ.

หน้าจอประกอบด้วย 4 ส่วน:

1. อุทธรณ์ต่อผู้ปกครองหัวข้อของหน้าจอและเหตุผลคำแถลงของ L.V. วีกอตสกี้;

2. “คุณสามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพวัตถุ” ส่วนนี้จะแสดงตัวอย่างคำอธิบายและ เรื่องราวเปรียบเทียบ("เห็ด");

3. “คุณสามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้ด้วยความช่วยเหลือของภาพพล็อต” ในส่วนนี้จะแสดงรายการคำถามโดยประมาณที่ผู้ปกครองสามารถขอให้บุตรหลานอธิบายภาพโครงเรื่องได้

4. "เล่นกับลูก" เกมนิทาน "นี่เป็นเรื่องจริงหรือไม่?" แอล. สแตนเชวา. วรรณกรรมยังระบุไว้ที่นี่ด้วย ซึ่งผู้ปกครองสามารถค้นหาเกมนิทานอื่น ๆ เพื่อพัฒนาการพูดของเด็กได้

หน้าจออยู่ในห้องแต่งตัวเป็นเวลาสองสัปดาห์และพร้อมสำหรับผู้ปกครองทุกคน Yu. แม่ของ Zverev ถามว่า: "รูปภาพอื่นใดที่สามารถใช้เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้", "ภาพประกอบสามารถใช้ในหนังสือเพื่อการเล่าเรื่องได้หรือไม่"

โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าหน้าจอสำหรับผู้ปกครองไม่ได้ทำไปโดยเปล่าประโยชน์

โปรแกรมสำหรับการทำงานกับเด็ก

คำบรรยายจากภาพ: "ม้ากับลูก"

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับภาพใหม่ เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่เชื่อมโยงจากรูปภาพ สอนเด็ก ๆ ต่อไปให้แก้ปริศนาและหาคำตอบให้ถูกต้อง พัฒนาความสามารถในการอธิบายความหมายของคำพูด สอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามเกี่ยวกับงานที่พวกเขาอ่านต่อไป (เรื่องโดย E.I.

Charushin "ม้า"); กำหนดชื่อสัตว์ป่าและสัตว์ในบ้าน ปลูกฝังความสนใจในการดูภาพ ปลูกฝังความปรารถนาที่จะเล่าเรื่องจากภาพ ปลูกฝังวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา การเปิดใช้งานพจนานุกรม การชี้แจงและการรวมพจนานุกรม (แผงคอ กีบ เกือกม้า เกวียน รูจมูก) การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ (เกษตรกร ฟาร์มโคนม การควบคุม)

เมื่อดูจากภาพเนื้อเรื่อง

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องจากรูปภาพ พัฒนาความสามารถในการประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังเหตุการณ์ที่ปรากฎอย่างอิสระ สอนวิธีแก้ปริศนาและอธิบายวิธีแก้ปัญหาต่อไป แก้ไขชื่อสัตว์และทารก ฝึกให้เด็กๆ ใช้ชื่อลูกสัตว์ต่างๆ กรณีสัมพันธการกเอกพจน์และพหูพจน์ในการเลือกการเปรียบเทียบและคำจำกัดความของคำที่กำหนดตลอดจนคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม รวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง "l" ในคำและคำพูดวลี ปลูกฝังความสนใจในการดูภาพ ความปรารถนาที่จะเขียนเรื่องราวอย่างอิสระโดยใช้รูปภาพ ความสามารถในการทำงานเป็นคู่ และวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา การเปิดใช้งาน การชี้แจง การรวมและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (ย่ำยี, ย่ำยี)

เรื่องราวบรรยายตามภาพที่แสดงถึงกระต่ายและหมี

เป้าหมาย: สอนเด็ก ๆ ให้ตรวจสอบภาพวาดโดยละเอียดต่อไป พัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง ตอบคำถามของครู เปิดใช้งานคำพูดของเด็ก เลือกฉายาสำหรับรูปกระต่ายและหมี เรียนรู้ที่จะพูดด้วยอารมณ์และการแสดงออก เสริมสร้างคำศัพท์ของคุณ ปลูกฝังความสนใจในการชมภาพวาด ความปรารถนาที่จะเล่าเรื่องจากภาพวาด และวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

เรื่องราวเปรียบเทียบจากภาพวาดนกสองตัว: นกกางเขนและนกกระจอก

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงของเด็ก เปิดใช้งานคำพูดของเด็ก เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครู บรรยายภาพ สังเกตรายละเอียด สอนให้เด็กเปรียบเทียบนกสองตัว เรียนรู้วิธีเลือกคำคุณศัพท์ต่อไป เสริมสร้างคำศัพท์ของคุณ ปลูกฝังความสนใจในการดูภาพเขียน ความปรารถนาที่จะเล่าเรื่องจากภาพวาด และวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา

เกมคำศัพท์ - นิทาน

เป้าหมาย: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักนิทาน สอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาความไม่สอดคล้องกันระหว่างนิทานกับความเป็นจริง สอนให้เด็ก ๆ คิดเรื่องราวของตนเอง พูดให้เข้มข้นขึ้นต่อไป สอนเด็กๆ ให้ตอบคำถามของครูต่อไป ปลูกฝังความสนใจในนิทาน ความปรารถนาที่จะแต่งนิทานอย่างอิสระ และวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา

งานส่วนบุคคล

รวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่องจากผลงานของ N. Nosov

“หมวกมีชีวิต”

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องจากงาน ตั้งชื่อส่วนของเรื่องอย่างอิสระ อธิบายลักษณะของตัวละคร อารมณ์ของพวกเขา สอนเด็ก ๆ ให้คิดตอนจบเรื่องราวของตัวเอง พัฒนาทักษะในการเลือกคำคุณศัพท์และการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง สอนให้เด็กตอบคำถามของครู ปลูกฝังความสนใจในการเล่าเรื่องผ่านรูปภาพ ความสามารถในการฟังเรื่องราว วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจา ความสามารถในการบอกเล่าอารมณ์ และความเห็นอกเห็นใจกับตัวละคร

เรียบเรียงเรื่องราวจากภาพ

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องจากภาพโครงเรื่อง สร้างเนื้อเรื่องของแต่ละภาพอย่างอิสระ ตั้งชื่อเรื่องและแต่ละส่วน เปิดใช้งานคำกริยาที่แสดงสถานะต่าง ๆ พัฒนาทักษะในการอธิบายตัวละครและอารมณ์ของตัวละคร คิดเรื่องราวก้าวข้ามภาพ (อดีต อนาคต) เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครู ปลูกฝังความสนใจในการเล่าเรื่องผ่านรูปภาพ วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา และความปรารถนาที่จะเอาใจใส่กับตัวละคร

บรรยายบทกวี "นกอินทรีกับกบ"

เป้าหมาย: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักบทกวีใหม่ พัฒนาความจำและการคิดของเด็ก เปิดใช้งานคำพูด; สอนการท่องบทกวีจากรูปภาพ กระตุ้นความสนใจและความปรารถนาที่จะเล่าบทกวีโดยใช้รูปภาพ

2.3. โปรแกรมการทดลองเชิงโครงสร้าง

		คำอธิบาย
1. “การเดินทางด้วยป้าย”	การก่อตัวในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนความสามารถในการค้นหาความคล้ายคลึงระหว่างวัตถุเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะหลายประการ การพัฒนาจินตนาการ ส่งเสริมความสามารถในการฟังซึ่งกันและกัน รอถึงตา และปฏิบัติตามกฎของเกม	นักบำบัดการพูดขอให้เด็กเลือกภาพและเชื่อมต่อกับรถไฟโดยใช้วงล้อป้าย เด็กโทรมาว่าวัตถุสองชิ้นมีความคล้ายคลึงกันในแง่นี้อย่างไร เกมจะดำเนินต่อไปในลักษณะเดียวกันตราบใดที่เด็ก ๆ แสดงสัญญาณและความสนใจ ตัวอย่างเช่น: หอยทากและใบไม้คล้ายกันอย่างไร? หอยทากมีแผ่นหลังที่หยาบและมีใบที่หยาบ ใบไม้และเรือจะมีความชื้นคล้ายกันได้อย่างไร? เรือเปียกเพราะอยู่ในน้ำ ใบไม้ก็เปียกหลังฝนตก
2. “อธิบายวัตถุ”	การก่อตัวของความสามารถในการอธิบายวัตถุตามลักษณะที่มีอยู่	เด็ก ๆ เลือกการ์ด ตั้งชื่อวัตถุในโลกธรรมชาติหรือโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น จัดวางลักษณะและอธิบายวัตถุตามลักษณะที่มีอยู่
3. “เพลงประกอบ”	การพัฒนาความสามารถในการอธิบายวัตถุโดยใช้ชื่อของคุณสมบัติในการพูด เชื่อมโยงความหมายของชื่อของคุณลักษณะนี้กับการกำหนดกราฟิก พัฒนาความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่เด็ก พัฒนาทักษะความปรารถนาดี และความเป็นอิสระ	เด็ก ๆ เลือกไพ่ที่มีลักษณะเฉพาะและเมื่อได้รับสัญญาณให้เลือกวัตถุที่จำเป็นตามลักษณะเฉพาะของพวกเขา เด็ก ๆ เลือกไพ่ที่มีสัญลักษณ์ พิธีกรให้ดูรูปแล้วถามว่า “ใครมีลูกแพร์หอมบ้าง” - รถสีฟ้า, ลูกบอลยาง, แมวปุย- เด็กอธิบายคำตอบของเขา และหากถูกต้อง เขาจะได้รับรูปภาพ หากไม่เป็นเช่นนั้น เด็กก็จะแก้ไขข้อผิดพลาดและจะไม่นับไพ่ คนแรกที่ประกอบแทร็กชนะ
4. “รถไฟเสียง”	สร้างความสามารถในการสร้างแนววัตถุตามเสียงที่กำหนด และอธิบายตัวเลือกของคุณ	เราเชิญชวนให้เด็กเลือกรูปภาพของวัตถุตามเสียงที่กำหนดที่จุดเริ่มต้นของคำ (ภาวะแทรกซ้อนเพิ่มเติม: ตรงกลางที่ท้ายคำ) และแจกจ่ายให้กับรถยนต์ ที่สถานีถัดไปจะมีเสียงอื่น - ตัวอักษร - และเด็ก ๆ ก็เลือกวัตถุอื่น และแต่งเรื่องราวที่พวกเขาจะนำเสนอ รูปภาพ-ชื่อวัตถุ
5. “รถไฟแห่งกาลเวลา”	เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างแนวการพัฒนาของเหตุการณ์ในช่วงเวลาต่างๆ ตามลำดับตรรกะ และกระตุ้นให้พวกเขาแต่งเรื่องราว	ชวนลูกของคุณเลือกรูปภาพ 3 รูปขึ้นไป จัดเรียงตามลำดับที่ต้องการและแต่งเรื่อง
6. “ตัวเข้ารหัส”	พัฒนาคำพูดของเด็กโดยการตั้งชื่อป้ายและความหมาย พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุโดยใช้ไอคอน - เครื่องหมาย พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ การวางแนวเชิงพื้นที่ ความรู้เกี่ยวกับทิศทางตามเข็มนาฬิกา ทวนเข็มนาฬิกา ซ้าย ขวา	การใช้การ์ดเข้ารหัสที่เลือก เด็กจะค้นหาตำแหน่งของสัญญาณทั้งสาม ตัวอย่างเช่น อันแรกคือสีแดงตามเข็มนาฬิกา อันที่สองคือสีน้ำเงินทวนเข็มนาฬิกา อันที่สามคือสีเหลืองตามเข็มนาฬิกา เราเปิดโครงร่างฟีเจอร์ที่เข้ารหัสและอธิบายออบเจ็กต์ที่ใช้งาน
7. “บอกฉันเกี่ยวกับเพื่อนบ้านใหม่ของคุณหน่อย”	เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเลือกความหมายของสัญลักษณ์ พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุโดยใช้สัญลักษณ์ และพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน	เด็ก ๆ หยิบการ์ดวางรูปภาพลงในช่องว่างระหว่างไอคอน - ป้ายและพูดคุยเกี่ยวกับเพื่อนบ้าน - วัตถุในภาพตามป้ายใกล้เคียง
8. “การเดินทางรอบโลก”	เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและพืชพรรณ	ให้เด็กใช้ลูกศรเลือกมุมใดของโลกแล้วบอกตามแผนผังในแบบฟอร์ม รูปภาพ-แผนงานเรื่องราว.
9. “ซันนี่”	สอนเด็ก ๆ ให้อ่านพยางค์ เสริมเสียงคำพูด	เด็กอ่านพยางค์ คิดคำพร้อมพยางค์ สร้างประโยคจากคำนี้ และแต่งเรื่อง
10. “แท็บเล็ตอัจฉริยะ”	เพื่อรวบรวมความเข้าใจประโยคของเด็ก ฝึกแต่งประโยคจากคำตามรูปแบบที่กำหนด	ขอให้เด็กเลือกรูปภาพจากนั้นเด็กก็ใส่รูปภาพลงในกระเป๋าด้านล่างของด้านแรกผู้ใหญ่ให้งานสร้างประโยคตามแผนภาพโดยมีวัตถุและป้ายจากการ์ด ใน ชั้นต้นสคีมาประโยคประกอบด้วยคำสองคำ คุณลักษณะ และวัตถุ จากนั้นประโยคจะมีความซับซ้อนมากขึ้น และประกอบด้วยคำสามคำ ได้แก่ กรรม คุณลักษณะ และการกระทำ เมื่อเด็กเชี่ยวชาญการเขียนประโยคที่มีสามคำ ผู้ใหญ่แนะนำให้ใส่ประโยคที่มี 4 คำ โดยที่คำที่สี่เป็นคำบุพบท
11. “มาคิดบทกลอนกันเถอะ”	สอนให้เด็กๆ แต่งประโยคตามวลีที่กำหนด	นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ เลือกคู่คล้องจอง (คำนามสำหรับขึ้นต้น) และเรียบเรียงคำคล้องจองดังนี้: "กาลครั้งหนึ่งมีใครบางคนและเขาก็เป็นเหมือนอะไรบางอย่าง"
12. “คำวิเศษ”	พัฒนาความสามารถในการขึ้นรูป เปลี่ยนแปลง ประสานคำ	เด็กจะได้รับการ์ดที่เขาสามารถทำงานที่เกี่ยวข้องให้สำเร็จได้ สิ่งที่สะดวกที่สุดคืองานทั้งหมดนี้สามารถใช้กับสื่อคำพูดใดก็ได้เมื่อทำงานกับกลุ่มเสียงใดก็ได้ คุณสามารถใช้แนวทางที่แตกต่างในการทำงานโดยรู้ถึงลักษณะของเด็ก นี่คือคู่มือสากลที่สามารถใช้ได้กับงานทุกประเภท (เดี่ยว กับกลุ่มเด็ก และส่วนหน้า) ขั้นแรก ให้เด็กๆ ทำงานกับชุดสี จากนั้นจึงใช้ขาวดำ
13. “ทำข้อเสนอ”	เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบโครงสร้างของคำพูด พัฒนาความสามารถในการสร้างประโยคที่มีโครงสร้างที่หลากหลาย	แบบจำลองนี้ช่วยให้เด็กเข้าใจโครงสร้างลำดับชั้นที่ซับซ้อนของคำพูดของมนุษย์ได้ง่ายขึ้น มีสติมากขึ้น และรวดเร็วยิ่งขึ้น (ข้อความ ประโยค คำ พยางค์ ตัวอักษร และเสียง) และเรียนรู้การเรียงลำดับคำในประโยคประเภทต่างๆ
14. “เพลงช่วยจำ”	การพัฒนาความสามารถในการเขียนการเล่าเรื่องและเรื่องราวตามลำดับโดยอิงจากแทร็กช่วยจำ	ขอให้เด็กเขียนเรื่องราว โดยมีเค้าโครงเรื่องเมื่อเรื่องราวดำเนินไป คำพูดจะมาพร้อมกับการแสดงแทร็กช่วยจำ
15. “ถามคำถาม”	เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะในการถามคำถามประเภทต่างๆ กับวัตถุหรือกระบวนการ โดยจำแนกประเภทคำถามเหล่านั้น	เด็กที่ใช้การ์ดกับคำถามบางประเภทเรียนรู้ที่จะถาม หลากหลายชนิดคำถามและเรียบเรียงให้ถูกต้อง ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับตำแหน่งของคำคำถามในการกำหนดคำถาม
16. “วงแหวนแห่งการกล่อม”	ส่งเสริมความอุดมสมบูรณ์ คำศัพท์เด็ก ๆ การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ที่ถูกต้องของคำพูดการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก	ขอให้เด็กรวมส่วนต่าง ๆ ในวงกลมใหญ่และเล็กและทำงานให้เสร็จ (เช่น "อะไรก่อน แล้วอะไรล่ะ" "นับสิ่งของ" "แต่งเรื่อง"
17. “ผู้ปฏิบัติงานระบบ”	เพื่อส่งเสริมการดูดซึมของแบบจำลองในการจัดระบบวัตถุ	โต๊ะที่มีเก้าฉากสำหรับเด็กๆ ช่วยให้เด็กๆ เข้าใจวิธีจัดระเบียบสิ่งของต่างๆ แนะนำเด็กให้รู้จักกับระบบ (วัตถุในปัจจุบัน อดีต และอนาคต) เหนือระบบ (ตำแหน่งของวัตถุในอดีตและอนาคต) และระบบย่อย (ส่วนของวัตถุในปัจจุบัน อดีต และอนาคต) ขั้นแรก ให้เด็กๆ กรอกตารางร่วมกับครู จากนั้นเมื่อคุณเชี่ยวชาญทักษะการวางแผนผังอย่างอิสระ
18. “เรียบเรียงเรื่องราวตามแผนภาพ”	สอนให้เด็กเขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับวัตถุโดยใช้แผนภาพ	เด็กจะถูกขอให้อธิบายวัตถุ (เป็นธรรมชาติหรือปรากฎในรูปภาพ) ตามแผนภาพ
19. “บรรยายวัตถุหรือปรากฏการณ์” (ของเล่น สัตว์ นก เสื้อผ้า ผักและผลไม้ ฤดูกาล อาหาร)	เพื่อส่งเสริมการซึมซับรูปแบบการแต่งเรื่องบรรยาย	ขอให้เด็กเขียนเรื่องราวตามแผนภาพ โมเดลนี้เป็นพิมพ์เขียวสำหรับเด็กในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา ช่วยเติมเต็มด้วยเนื้อหา
20. “รวบรวมเรื่องราวจากภาพอ้างอิง”.	การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้รูปภาพอ้างอิง	ครูแต่งเรื่อง. หลังจากจบเรื่อง ให้ถามคำถามกับเด็กๆ และช่วยพวกเขาตอบโดยใช้รูปภาพอ้างอิงอื่นๆ หลังจากนี้ (อาจเป็นในชั้นเรียนต่อๆ ไป) คุณสามารถเชิญเด็กบางคนเล่าเรื่องทั้งหมดซ้ำได้

วิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการเล่าเรื่องจากรูปภาพ ครูและนักจิตวิทยาหลายคนพูดถึงเรื่องนี้: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya แก่นเรื่องมีพื้นฐานมาจากชุดภาพวาดโครงเรื่องใน เวลาที่แตกต่างกันนักวิทยาศาสตร์เช่น N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova และคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในงานนี้

ความเกี่ยวข้องและความหมาย พื้นฐานของการเล่าเรื่องจากภาพคือการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวพวกเขา รูปภาพไม่เพียงแต่ขยายและเจาะลึกความคิดของเด็กเกี่ยวกับสังคมและ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติแต่ยังส่งผลต่ออารมณ์ความรู้สึกของเด็ก กระตุ้นความสนใจในการเล่าเรื่อง และกระตุ้นให้แม้แต่คนเงียบและขี้อายในการพูด

วัตถุประสงค์: สอนเด็กก่อนวัยเรียนเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ เรื่อง: กระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนโดยใช้รูปภาพ วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาและวิเคราะห์ผลกระทบของกิจกรรมโดยใช้รูปภาพต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการ: การวิเคราะห์ทางทฤษฎี จิตวิทยาการสอนวรรณกรรม การสังเกต การสนทนา

ชุดรูปภาพที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล: หัวข้อภาพวาด - พรรณนาถึงวัตถุหนึ่งรายการขึ้นไปโดยไม่มีการโต้ตอบระหว่างสิ่งเหล่านั้น (เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า จาน สัตว์ "ม้ากับลูก", "วัวกับลูกวัว" จากซีรีส์ "ในประเทศ" สัตว์” - ผู้แต่ง S. A. Veretennikova ศิลปิน A. Komarov) ภาพวาดเรื่องราวโดยที่วัตถุและตัวละครมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน

การทำซ้ำภาพวาดโดยปรมาจารย์ด้านศิลปะ: - ภาพวาดทิวทัศน์: Savrasov“ The Rooks Have Arrival”; I. Levitan "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง", "มีนาคม"; อ. คูอินจิ” เบิร์ชโกรฟ- I. Shishkin “ อรุณสวัสดิ์” ป่าสน- V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" และอื่น ๆ ; - หุ่นนิ่ง: I. Mashkov "Rowan", "หุ่นนิ่งกับแตงโม"; K. Petrov-Vodkin “ นกเชอร์รี่ในแก้ว”; P. Konchalovsky "ดอกป๊อปปี้", "ไลแลคที่หน้าต่าง"

ข้อกำหนดในการเลือกภาพวาด - เนื้อหาของภาพวาดควรมีความน่าสนใจ เข้าใจได้ และส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งแวดล้อม - รูปภาพจะต้องมีความเป็นศิลปะสูง: รูปภาพตัวละคร สัตว์ และวัตถุอื่น ๆ จะต้องสมจริง - รูปภาพควรสามารถเข้าถึงได้ไม่เพียงแต่ในแง่ของเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปภาพด้วย ไม่ควรมีรูปภาพที่มีรายละเอียดมากเกินไป มิฉะนั้น เด็กจะถูกดึงความสนใจไปจากสิ่งสำคัญ

ข้อกำหนดทั่วไปจัดงานเกี่ยวกับภาพ 1. แนะนำให้ดำเนินการสอนเด็กเล่าเรื่องตามภาพเริ่มตั้งแต่วันที่ 2 กลุ่มจูเนียร์โรงเรียนอนุบาล 2. เมื่อเลือกพล็อต จำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนวัตถุที่วาด: ยิ่งลูกอายุน้อยกว่า วัตถุน้อยลงจะต้องแสดงไว้ในภาพวาด 3. หลังจากเกมแรก รูปภาพจะถูกทิ้งไว้ในกลุ่มตลอดระยะเวลาของชั้นเรียน (สองถึงสามสัปดาห์) และอยู่ในมุมมองของเด็กตลอดเวลา 4. เกมสามารถเล่นเป็นกลุ่มย่อยหรือแยกเดี่ยวก็ได้ อย่างไรก็ตาม เด็กทุกคนไม่จำเป็นต้องผ่านทุกเกมด้วยภาพที่กำหนด 5. แต่ละขั้นตอนของการทำงาน (ชุดของเกม) ควรถือเป็นระดับกลาง ผลลัพธ์ของเวที: เรื่องราวของเด็กโดยใช้เทคนิคทางจิตเฉพาะ 6. เรื่องสุดท้ายถือได้ว่าเป็นเรื่องราวที่มีรายละเอียดของเด็กก่อนวัยเรียนที่เขาสร้างขึ้นอย่างอิสระโดยใช้เทคนิคที่เรียนรู้

ประเภทของการเล่าเรื่องจากภาพวาด 1. คำอธิบายของภาพวาดวัตถุ หมายถึง คำอธิบายวัตถุหรือสัตว์ที่ปรากฎในภาพวาดอย่างสอดคล้องและต่อเนื่องกัน คุณสมบัติ คุณสมบัติ และการกระทำของวัตถุหรือสัตว์เหล่านั้น 3. เรื่องราวเป็นลำดับ ซีรีส์เรื่องรูปภาพ: เด็กพูดถึงเนื้อหาของภาพพล็อตแต่ละเรื่องจากซีรีส์โดยเชื่อมโยงเป็นเรื่องเดียว 2. คำอธิบายภาพเป็นคำอธิบายสถานการณ์ที่ปรากฎในภาพซึ่งไม่เกินเนื้อหาของภาพ

4. เรื่องเล่าตามภาพโครงเรื่อง: เด็กมาพร้อมกับจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของตอนที่ปรากฎในภาพ เขาไม่เพียงต้องเข้าใจเนื้อหาของภาพและถ่ายทอดเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างเหตุการณ์ก่อนหน้าและเหตุการณ์ต่อ ๆ ไปด้วยความช่วยเหลือจากจินตนาการของเขาด้วย 5. คำอธิบายการวาดภาพทิวทัศน์และหุ่นนิ่ง

การสอนเด็กให้ดูภาพวาด โครงสร้างบทเรียน เทคนิคระเบียบวิธี รุ่นจูเนียร์ วันพุธ กลุ่มศิลปะ. จัดทำขึ้น. กลุ่มที่ฉันแยกจากกัน กระตุ้นความสนใจและความปรารถนาของเด็กที่จะดูภาพ เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการรับรู้ ส่วนที่ 2 การชมภาพวาดประกอบด้วยสองส่วน เป้าหมายของส่วนที่ 1: เพื่อสร้างมุมมองแบบองค์รวมของภาพรวม เป้าหมายของส่วนที่ 2: สร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ ส่วนที่ 3 สรุปแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นในภาพเป็นคำพูดเดียวที่สอดคล้องกัน สร้างความปรารถนาที่จะบอกตัวเองและฟังเรื่องราวของเด็กคนอื่นๆ คำถามปริศนา เกมการสอนก่อนที่จะส่งภาพวาด คำว่าศิลปะ. แนะนำภาพวาด. คำถามจากตัวละครที่มีส่วนร่วม ตัวอย่างเรื่องราวจากอาจารย์ บทสนทนาเบื้องต้น คำถามของเด็ก (คำตอบได้จากภาพ) ปริศนา คำศิลปะฯลฯ คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ ตัวอย่างครู ตัวอย่างบางส่วน โครงเรื่อง ตัวอย่างวรรณกรรม, การเล่าเรื่องโดยรวม

เป้าหมาย: ฝึกเดาปริศนา, พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบรูปภาพอย่างรอบคอบ, เหตุผลเกี่ยวกับเนื้อหา, เขียนเรื่องราวโดยละเอียดเกี่ยวกับรูปภาพตามแผน; พัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่มีความหมายคล้ายกันและแสดงถึงการกระทำของวัตถุ พัฒนาความรู้สึกของการร่วมกันและการแข่งขันที่ดี บทเรียน (ภาคผนวก E) หัวข้อ: “การเขียนเรื่องราวจากภาพวาด “แมวกับลูกแมว”

บทเรียน (ภาคผนวก E) หัวข้อ: รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อตเรื่อง“ ลูกสุนัขพบเพื่อนได้อย่างไร” เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวโดยใช้ชุดภาพพล็อต ( ณ จุดเริ่มต้นที่กำหนด) ฝึกเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำนาม ในการเลือกคำที่แสดงถึงการกระทำ พัฒนาความจำและความสนใจ

1 234

สรุปกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาการพูด "การเล่าเรื่องจากภาพวาดของ I. Shishkin "Winter"

Kiseleva Evdokia Ivanovna ครูของ MKDOU“ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 4”, Liski, ภูมิภาค Voronezh
คำอธิบาย:ข้อมูลสรุปนี้ช่วยให้คุณสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีเขียนอย่างถูกต้อง เรื่องราวเชิงพรรณนาตามภาพ มันจะเป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษา ครูศิลปะ ครูผู้สอน การศึกษาเพิ่มเติม, ผู้ปกครอง. บทสนทนาจะช่วยให้คุณพูดด้วยความมั่นใจเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็นและทำให้คุณมั่นใจในความสามารถของตัวเอง
เป้า:การพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกันตามรูปภาพ
งาน:สอนเด็กๆ ให้มองทิวทัศน์ต่อไป ช่วยให้เกิดอารมณ์ความรู้สึกในกระบวนการรับรู้ นำไปสู่ความเข้าใจในภาพลักษณ์ทางศิลปะ แสดงความรู้สึกของคุณที่เกิดขึ้นจากภาพ เรียนรู้ที่จะเลือกคำจำกัดความและตอบคำถามเดียวกันในรูปแบบต่างๆ

ความคืบหน้าของบทเรียน

นักการศึกษาวันนี้เราจะมาพูดถึงฤดูหนาว

พวกคุณจำสิ่งที่เกิดขึ้นเฉพาะในฤดูหนาวเท่านั้น เดาปริศนา: “ผ้าปูโต๊ะสีขาวปกคลุมทั่วทั้งสนาม” นี่คืออะไร?
(เด็ก ๆ ตอบคำถาม)
นักการศึกษามีหิมะแบบไหน?
เด็ก.ขาว ฟู สะอาด โปร่ง หนักเป็นประกาย
นักการศึกษากองหิมะคืออะไร? Snowdrift มีกี่ประเภท? (คำตอบของเด็ก ๆ )
- ป่าในฤดูหนาวเป็นอย่างไร?
เด็ก.นอนหลับ, ยอดเยี่ยม, ไม่เคลื่อนไหว, มหัศจรรย์, ลึกลับ, รุนแรง, คู่บารมี
นักการศึกษาคำใดที่สามารถอธิบายฤดูหนาวได้?
เด็ก.เวทมนตร์ เทพนิยาย พายุหิมะ หนาวจัด เป็นประกาย ฤดูหนาวคือแม่มด

เด็ก ๆ ฟังเพลงของ P.I. ไชคอฟสกีจากวัฏจักร "The Seasons" กำลังดูภาพวาด ครูอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีตั้งชื่อผู้แต่ง

เอฟ. ทอยชอฟ
แม่มดในฤดูหนาว
อาคมป่ายืน -
และภายใต้ขอบหิมะ
ไม่เคลื่อนไหว, เป็นใบ้,
เขาเปล่งประกายด้วยชีวิตที่ยอดเยี่ยม

ส. เยเซนิน
หลงเสน่ห์ในสิ่งที่มองไม่เห็น
ป่าหลับใหลภายใต้เทพนิยายประจำวัน
เหมือนผ้าพันคอสีขาว
ต้นสนผูกไว้แล้ว
ก้มลงเหมือนหญิงชรา
พิงไม้
และอยู่ใต้หัวของฉัน
นกหัวขวานกำลังชนกิ่งไม้

นักการศึกษานี่คือภาพวาดที่วาดโดยศิลปินชาวรัสเซีย
I. Shishkin เขารักมาก ธรรมชาติพื้นเมือง- คิดแล้วบอกฉันว่าในภาพมีอะไรบ้าง? (คำตอบของเด็ก).

- ศิลปินวาดภาพหิมะ ท้องฟ้า ป่าได้อย่างไร? (คำตอบของเด็ก).
- คุณจะตั้งชื่อภาพว่าอะไร? ทำไม (คำตอบของเด็ก).
- อารมณ์ของฤดูหนาวในภาพคืออะไร? (คำตอบของเด็ก).
- พวกเขาทำให้คุณรู้สึกอย่างไร? (คำตอบของเด็ก).
ฟังเรื่องราวของฉันเกี่ยวกับภาพวาดนี้
“ทิวทัศน์ธรรมชาติฤดูหนาวงดงามมาก พุ่มไม้และต้นไม้ถูกปกคลุมไปด้วยน้ำค้างแข็งแวววาว แสงอาทิตย์สาดส่องลงมาอาบด้วยแสงเพชรอันเย็นเยียบ อากาศก็นุ่มนวล ป่ามีความเคร่งขรึมเบาและอบอุ่น วันนั้นดูเหมือนจะสงบเงียบ นกบูลฟินช์นั่งอย่างน่าระทึกใจบนต้นไม้ที่ปกคลุมไปด้วยหิมะ ท้องฟ้าสว่างมากจนเกือบขาว หนาไปทางขอบฟ้า สีคล้ายตะกั่ว... หนักมาก เมฆหิมะ- ป่าเริ่มมืดลงและเงียบลง และหิมะหนากำลังจะตก โลกทั้งใบปกคลุมไปด้วยหิมะสีขาวนวลที่ส่องประกาย เฉพาะรอยลึกเท่านั้นที่เปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน อากาศหนาวจัด ดูเหมือนเข็มหนามจะแสบแก้ม
ฤดูหนาวเป็นนักมายากล เธอร่ายมนตร์ธรรมชาติ ประดับประดาด้วยเสื้อผ้าสุดอลังการ..."
นักการศึกษาตอนนี้คุณพยายามเล่าเรื่องของคุณ คุณจะเริ่มต้นที่ไหน? คุณจะจบเรื่องอย่างไร?
(เด็กเล่าเรื่อง ครูประเมินเรื่องราวของเด็กตามเกณฑ์: ไม่ว่าจะ ภาพศิลปะภาพวาด, คำพูดมีความสอดคล้องและเป็นรูปเป็นร่าง, ระดับของความคิดสร้างสรรค์ในการอธิบายภาพวาด)
นักการศึกษาคุณแต่ละคนใช้คำพูดในแบบของคุณเอง ภาพฤดูหนาว- และตอนนี้เราจะนั่งที่โต๊ะแล้ววาดฤดูหนาวด้วยดินสอและสี

สรุปบทเรียนแล้ว