Informe "Juegos que desarrollan la imaginación y la creatividad verbal en niños en edad preescolar". Desarrollo de la imaginación y la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior.

Uno de los medios más accesibles y pedagógicamente eficaces para desarrollar las habilidades creativas del habla en los niños en edad preescolar es el folclore, en particular los cuentos populares.

Para el desarrollo de la comunicación. discurso monólogo Es necesario formarse ideas sobre la composición de una historia, la capacidad de conectar oraciones y partes de una declaración y utilizar una variedad de medios léxicos y estilísticos. Sin embargo, el concepto de "creatividad verbal" es mucho más amplio que el de "narración creativa", ya que incluye la composición activa, la invención de cuentos de hadas, cuentos, poemas, acertijos y escenarios no solo en el aula, sino también en la libertad e independencia. actividades.

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DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VERBAL EN NIÑOS PREESCOLAR

E.Yu.Galochkina - profesora

(ANO DO "Planeta de la Infancia "Lada" DS No. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

Una de las áreas prioritarias ciencia pedagógica en la etapa actual está el estudio de la actividad creativa del niño, la búsqueda de formas de formarla. Las investigaciones realizadas por psicólogos (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) y profesores (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) demuestran que la actividad creativa satisface las necesidades y capacidades del niño y va acompañada de la actividad de sus emociones y poderes intelectuales.

En los estudios dedicados al problema de la creatividad verbal, uno de los medios más accesibles y pedagógicamente eficaces para desarrollar las habilidades creativas del habla en los niños en edad preescolar es el folclore, en particular los cuentos populares (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova, etc.). Los autores destacan la influencia evidente de los elementos individuales de un cuento de hadas en la escritura de los niños. Al mismo tiempo, los estudios señalan que la correspondencia de las características específicas de los cuentos populares con las peculiaridades de la percepción de los niños aún no garantiza el impacto positivo del folclore en el desarrollo de la creatividad verbal de los niños. Las dificultades de los niños están asociadas tanto con el contenido (imitación, inexpresividad de las composiciones y la coherencia del contenido) y con las declaraciones laterales formales (violación de la estructura de la narrativa, uso limitado de medios estilísticos). Los prerrequisitos psicológicos que determinan las capacidades de los niños en el campo de la creatividad del habla, por un lado, y las dificultades que surgen al construir una narrativa de cuento de hadas, por el otro, son un problema que surge al organizar el trabajo con los niños sobre el desarrollo de la capacidad verbal. creatividad de los niños en edad preescolar.

En la pedagogía doméstica, la creatividad verbal se considera un proceso doble: la acumulación de impresiones en el curso del conocimiento de la realidad y su procesamiento creativo en forma verbal (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

En un estudio especial sobre la enseñanza de la narración creativa, realizado por N.A. Orlanova, se destacan las siguientes condiciones para la enseñanza de la narración creativa:

Enriquecer la experiencia de los niños;

La riqueza del vocabulario y la capacidad de utilizarlo;

Dominar la capacidad de contar una historia coherente, conocimiento de la estructura de la historia: inicio, clímax, final;

Correcta comprensión por parte de los niños de la tarea de “inventar”.

Dinámica del desarrollo la creatividad de los niños bajo la influencia del entrenamiento, S.K. Alekseeva rastrea en su investigación. Ella justifica la siguiente secuencia de formación:

Nivel 1: Enseñe a los niños a subordinar su experiencia a un plan específico, llame la atención de los niños sobre la composición. características del lenguaje cuentos (enriquecimiento de la vida y la experiencia literaria del niño, familiarización con los medios de expresión lingüísticos, análisis de la estructura compositiva de la obra);

Etapa 2: Determinar la relación correcta entre el deseo del niño de mostrarse en la actividad creativa y la oportunidad de encontrar los medios adecuados para expresar su idea. Llamar la atención de los niños sobre la evaluación de historias (inventar el principio y el final de la historia, describir el entorno en el que se desarrolla la acción, complementos artísticos independientes a las historias);

Etapa 3: Confrontar al niño con la necesidad de actuar de manera más consciente, de utilizar de manera más independiente los métodos convencionales de creatividad verbal (selección independiente de la trama, medios compositivos y lingüísticos, un análisis más profundo de las obras propuestas, familiarización con nuevos medios lingüísticos);

Etapa 4: Mejorar la capacidad de los niños para combinar y

transformar las ideas y percepciones recibidas, delinear

acción en la secuencia de su desarrollo de conexiones lógicas.

Para desarrollar la actividad creativa de los niños, es necesario crear condiciones pedagógicas especiales:

a) selección de obras literarias, teniendo en cuenta la posibilidad de una realización específica de su contenido;

b) celebración especial tareas creativas, desarrollando las habilidades teatrales de los niños (combinando movimientos con habla expresiva, expresiones faciales y gestos);

c) participación activa de los niños en la redacción del guión y la preparación de las representaciones.

En la edad preescolar, un niño es capaz no solo de percibir obras de arte, expresar su actitud hacia los personajes, sino también de comprender su comportamiento, generalizar, analizar, experimentar y, sobre esta base, crear algo nuevo para él y sus compañeros. La imaginación artística juega en esto un papel especial.

K.D Ushinsky ha enfatizado repetidamente la importancia de desarrollar el habla y las habilidades a través del arte, comenzando por edad preescolar. No basta con que los niños comprendan el contenido de la obra, es necesario sentir sus rasgos expresivos de expresión y Diferentes palabras. En el futuro, percibirán las obras literarias más profundamente, aprenderán a distinguir sutilmente los matices semánticos de una palabra y los trasladarán a su obra.

Por supuesto, para el desarrollo de un discurso monólogo coherente, es necesario formarse ideas sobre la composición de una historia, la capacidad de conectar oraciones y partes de una declaración y utilizar una variedad de medios léxicos y estilísticos. Sin embargo, el concepto de "creatividad verbal" es mucho más amplio que el de "narración creativa", ya que incluye la composición activa, la invención de cuentos de hadas, cuentos, poemas, acertijos y escenarios no solo en el aula, sino también en la libertad e independencia.

actividades.

Muestra texto literario desde la posición de unidad estructural y semántica de contenido y forma es un cuento de hadas popular.

Numerosos investigadores cuento popular(V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva, etc.) como rasgo distintivo de un cuento de hadas lo llaman mágico- comienzo fantástico. La unidad de lo mágico y lo fantástico hace que los cuentos de hadas sean especialmente atractivos para los niños. Una combinación peculiar de lo real y lo ficticio forma el contenido de un cuento de hadas.

El estilo de un cuento de hadas es un sistema unificado de técnicas y medios interconectados. Las formas del lenguaje tradicional son objeto de estudio de la fraseología popular. Los medios típicos de la poética de los cuentos de hadas incluyen, en primer lugar, fórmulas verbales estables, fórmulas tradicionales, clichés poéticos que son elemento importante construir cuentos de hadas de este tipo (dichos, comienzos, finales) y realizar diversas funciones en la narrativa.

Otro recurso estilístico del cuento es el uso. epítetos constantes, sirviendo de decoración de la obra. La probabilidad de utilizar una u otra combinación en una epopeya o canción épica está asociada con las peculiaridades del reflejo del mundo exterior en varios generos. Según O.A. Davydova, el 38,7% de determinadas combinaciones de un cuento de hadas no son en realidad cuentos de hadas, es decir, también están registradas en otros géneros folclóricos“cabeza violenta”, “flecha caliente”.

Los medios poéticos tradicionales de un cuento de hadas también incluyen: el uso de sinónimos "para que la boda se celebrara de manera amistosa" y combinaciones pareadas de palabras que expresan un concepto "vamos a encontrarnos con pan y sal, tal vez hagamos las paces". , el uso de antónimos "no ha pasado mucho, no ha pasado poco tiempo" o el fortalecimiento "tuve que estar de acuerdo", el uso de refranes y refranes lingüísticos generales "la pica está en llamas, pero no te comas la gorguera de la cola”, el uso de varias comparaciones “Iván se sentó sobre un lobo. El lobo corrió como una flecha"; giros léxicos y sintácticos que forman construcciones sintácticas paralelas “En el pilar está escrito: “Si tomas el camino de la derecha, no verás bien, y si vas por el de la izquierda, no verás nada vivo. "

M.M. Konina distingue dos tipos de ensayos infantiles: procesamiento creativo cuentos de hadas famosos y cuentos de hadas realmente creativos y nota la presencia en ellos. rasgos característicos cuentos de hadas (tramas típicas, transformaciones milagrosas y elementos heroicos, objetos milagrosos, rituales de cuentos de hadas).

En su opinión, "el desarrollo de la creatividad verbal de los niños sigue una línea de crecimiento cualitativo bajo la influencia de la acumulación cuantitativa de nuevas imágenes de cuentos de hadas".

Un cuento popular pertenece tradicionalmente al círculo " lectura infantil"y es uno de los géneros más queridos por los niños. Un cuento de hadas tiene un gran impacto en el desarrollo moral y estético de un niño en edad preescolar. Una descripción colorida y romántica de un mundo de cuento de hadas, la idealización de personajes positivos, un final feliz obligatorio, fascinación combinada con instrucción: todo esto evoca una vívida reacción estética en los niños y contribuye al desarrollo de sentimientos estéticos. Un cuento de hadas encarna los elevados ideales del pueblo y su sabiduría. La dinámica de un cuento de hadas requiere tensión intelectual, una comparación de hechos y acontecimientos dominando la línea semántica de la trama, es decir. Estimula la actividad cognitiva.

Para identificar las peculiaridades de la percepción de un cuento de hadas por parte de niños en edad preescolar superior y determinar el nivel de creatividad verbal para el habla coherente de los niños en edad preescolar, utilizamos la metodología de O.S. Ushakova, destacando criterios e indicadores.

Criterios

1.Características de la percepción de un cuento de hadas.

Nombrar características esenciales

Determinar el contenido de un cuento de hadas.

Resaltar partes estructurales del texto.

Preservación de los medios lingüísticos de expresión.

2.Características de la creatividad verbal.

Capacidad de someter historia tema general

Usar técnicas para revelar imágenes de personajes y características de la trama de un cuento de hadas.

Capacidad para utilizar diferentes tipos de oraciones.

La capacidad de formular una declaración de acuerdo con las leyes de la composición de cuentos de hadas.

Usando expresión

3. Determinación del desarrollo de un habla coherente.

La capacidad de determinar el tema de una declaración y reproducir correctamente su contenido.

Capacidad para utilizar diferentes tipos de conexiones entre oraciones.

Usar diferentes tipos de oraciones.

Primera tarea. Para determinar las peculiaridades de la percepción de un cuento de hadas en la unidad de su contenido y forma artística, se propuso el cuento "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka".

Segunda tarea. Para identificar el nivel de creatividad verbal se propuso la situación “Continuar la historia”.

Tercera tarea. El nivel de desarrollo del habla coherente se determinó utilizando el ejemplo del cuento de hadas "Gansos y cisnes".

Para mejorar la motivación para hablar, se utilizaron diversas situaciones del habla ("Conversación sobre un cuento de hadas", "Cuento de hadas por teléfono", "Escribe un cuento de hadas"). La elección del material del cuento de hadas estuvo determinada por los requisitos de la metodología de desarrollo del habla para la selección. obras de arte con los principios de la pedagogía y la estética.

Las respuestas incorrectas de los niños consistieron en no distinguir entre un cuento de hadas y un cuento.

Los resultados del diagnóstico mostraron que los niños a partir del séptimo año de vida no tienen una comprensión clara de las características de género del cuento de hadas, que, en nuestra opinión, deberían reflejarse en los escritos de los niños.

La comprensión de los niños del contenido del cuento de hadas se determinó identificando la capacidad de reconocer el tema de una declaración determinada. Durante el examen no se identificaron casos. nivel alto comprensión del contenido, lo que requiere que el niño tenga habilidades básicas para analizar el trabajo. Con base en los resultados del diagnóstico se identificóniveles de percepción de los niños sobre los cuentos populares.

Nivel I (alto).Determinar el género del cuento de hadas. Sus características esenciales se llaman. Generalmente determina el contenido del cuento de hadas. Ven los límites de las partes estructurales del texto. esforzarse por ahorrar lenguaje significa expresividad.

Nivel II (intermedio).Definen correctamente el género del cuento de hadas, pero en el orden de la argumentación destacan tanto sus características esenciales como formales. Determinar el tema de la historia. A menudo tienen dificultades para aislar las partes principales de una composición. Utilice herramientas lingüísticas adicionales.

Nivel III (bajo).Difícil de definir afiliación de género obras y en la identificación características distintivas cuentos de hadas. No entienden el contenido del trabajo. No ven los límites entre la trama, el desarrollo de las acciones y el desenlace de un cuento de hadas. No se resaltan los medios de expresividad del cuento de hadas.

Una condición necesaria para la creatividad verbal de los niños en edad preescolar es el desarrollo de habilidades de habla coherente, por lo que el objetivo de la tarea 2 era determinar el nivel de desarrollo de un habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas.

Criterios para analizar recuentos. En los niños, los siguientes indicadores se han vuelto tradicionales en los métodos de desarrollo del habla:

1. Entendiendo el tema
2. Volumen y gramática de los enunciados.
3. Declaraciones de vocabulario
4. Medios de comunicación
5. Organización estructural de cada parte.
6. Suavidad e independencia de presentación.

Los datos obtenidos nos permitieron determinar lo siguienteNiveles de habla coherente de los preescolares.

Yo alto). Determinar en general el tema del enunciado y reproducir correctamente su contenido. Utilice una variedad de tipos de oraciones y no tenga errores gramaticales. Usan sus propias sustituciones exactas de palabras y varios métodos de conexión entre oraciones. Formule la declaración con precisión. Vuelva a contar el texto de forma independiente y sin pausas.

II (intermedio). Determinar el tema de la declaración. Se permiten pequeñas desviaciones del texto. Se utilizan oraciones complejas de forma limitada; es posible que se produzcan errores gramaticales aislados. Recurren a medios individuales de expresividad lingüística. Los métodos de comunicación no son diversos. En caso de dificultades, utilice una pequeña cantidad de pausas y solicite preguntas adicionales.

III (bajo). No definen el tema de la declaración. Los acontecimientos se transmiten esquemáticamente sin utilizar ningún medio de expresión. Cometen errores gramaticales. Al transmitir contenido, se viola la integridad de la composición. No saben volver a contar el texto por sí solos (hacen pausas, repiten y necesitan pistas).

A los niños se les asignó la tarea: "Imagina que eres un narrador de cuentos e inventa un cuento de hadas con milagros y magia". No se dieron instrucciones para completar las tareas. Los ensayos de los niños fueron grabados y examinados según una serie de indicadores destinados a evaluar tanto el contenido como la forma artística del ensayo.

El segundo grupo de indicadores estaba formado por algunos generalmente aceptados.criterios de creatividad:

La fluidez es la capacidad de generar más ideas expresadas en palabras o imágenes.

La flexibilidad es la capacidad de generar una variedad de ideas, pasar de un aspecto de un problema a otro y utilizar una variedad de estrategias de resolución de problemas.

La originalidad es la capacidad de tener una idea.

La autenticidad es la correspondencia de la reacción emocional con las necesidades, valores e intereses del sujeto.

Los resultados obtenidos durante la tarea pueden servir como base para determinarniveles de creatividad verbalniños mayores en edad preescolar.

Yo alto). Subordine la trama al tema general. El ensayo utiliza técnicas originales para revelar las imágenes de los personajes y las características de la trama de un cuento de hadas. Recurren a los medios figurativos y expresivos tradicionales de los cuentos de hadas.

II (intermedio). Intentan ceñirse al tema elegido, la elección del título es inexacta. Utilizan elementos individuales de un cuento de hadas en ensayos con una trama independiente y contenido simple. Tienen dificultades en el diseño estructural de la narrativa (falta una de las partes de la composición).

III (bajo). La mayoría de las veces se ciñen al tema, pero les resulta difícil explicarlo; Transmiten esquemáticamente los acontecimientos de la historia o vuelven a contar un cuento de hadas conocido sin modificaciones.

El análisis de los resultados obtenidos mostró un bajo nivel de desarrollo de la creatividad verbal de los niños y permitió determinar formas de seguir trabajando.

Desarrollamos y probamos un sistema de actividades y juegos que incluía un cuento de hadas, creamos situaciones para la improvisación de juegos e involucramos a los niños en la preparación de atributos, actuaciones y exhibiciones de la creatividad infantil, lo que contribuyó a un aumento significativo en el nivel de creatividad verbal. de preescolares mayores.

Biblioteca de juegos en familia.

¡Estimados padres! Se le ofrecen juegos que ayudarán a su hijo a hacerse amigo de las palabras, enseñarle a contar historias, encontrar palabras interesantes y, por lo tanto, enriquecer y variar el habla de su hijo.

Estos juegos pueden resultar interesantes y útiles para todos los miembros de la familia. Se pueden jugar los fines de semana, días festivos y las noches de los días laborables, cuando adultos y niños se reúnen después de otro día laborable.

Al jugar con palabras, tenga en cuenta el estado de ánimo del niño, todas sus posibilidades y habilidades.

¡Juegue con su hijo de igual a igual, fomente sus respuestas, regocíjese con el éxito y las pequeñas victorias!

"SÓLO PALABRAS DIVERTIDAS".

Es mejor jugar. Uno de los jugadores determina el tema. Es necesario decir uno por uno, por ejemplo, solo palabras divertidas. El primer jugador dice: "Payaso". Segundo: "Alegría". Tercera "Risa", etc. El juego avanza en círculo hasta que se acaban las palabras.

Puede cambiar el tema y nombrar solo palabras verdes (por ejemplo, pepino, árbol de Navidad, lápiz, etc.), solo palabras redondas (por ejemplo, reloj, bollo, rueda, etc.)

"POBERISLOVO".

Se pide al niño que seleccione palabras que denoten características de cualquier objeto, objeto o fenómeno. Por ejemplo,invierno,¿cual?(frío, nevado, helado).Nieve, que? (blanco, esponjoso, suave, limpio)

"¿QUIÉN PUEDE HACER QUÉ?"

Se pide al niño que seleccione tantas palabras y acciones como sea posible para cualquier tema u objeto. Por ejemplo, ¿qué puede hacer un gato? (ronronear, arquear el lomo, correr, saltar, dormir, rascarse, lamer).

"AUTOBIOGRAFÍA".

Al principio, uno de los Adultos toma el protagonismo y se imagina a sí mismo como un objeto, cosa o fenómeno y cuenta una historia en su nombre. El resto de jugadores deben escuchar atentamente y, a través de preguntas capciosas, descubrir de quién o de qué están hablando. El jugador que adivine esto intentará asumir el papel de Líder y reencarnarse en algún objeto.

Por ejemplo, "Estoy en la casa de cada persona. Frágil, transparente. Muero por una actitud descuidada, y no sólo se oscurece en mi alma... (bombilla)".

"CADENA MÁGICA".

El juego se juega en círculo. Uno de los Adultos nombra una palabra, por ejemplo, "Miel",pregunta al jugador que está a su lado ¿qué se imagina cuando escucha esta palabra?

Algún otro miembro de la familia responde, por ejemplo, "abeja". El siguiente jugador que escuche la palabra."abeja", debe nombrar una nueva palabra que tenga un significado similar a la anterior, por ejemplo,"dolor"etc. ¿Lo que podría suceder?Miel - abeja - dolor - cruz roja - bandera - país - Rusia - Moscú.

"BOLAS DE PALABRAS".

Los niños y un adulto juegan en parejas. El adulto le lanza pelotas al niño y al mismo tiempo pronuncia la palabra, por ejemplo, "tranquilo". El niño debe devolver las bolas y decir la palabra con el significado contrario."alto". Luego los jugadores cambian de roles. Ahora el niño es el primero en pronunciar la palabra y el adulto la relaciona con una palabra con el significado opuesto.

"RIMAS DIVERTIDAS".

Los jugadores deben unir las palabras con rimas.

Vela - ... estufa; pipas - ... labios; raqueta - ... pipeta; botas - pasteles, etc.

"SI DE REPENTE...".

Al niño se le ofrece una situación inusual de la que debe encontrar una salida y expresar su punto de vista.

Por ejemplo , Si de repente la Tierra desaparece:

* todos los botones; * todos los cuchillos; * todos los partidos; * todos los libros, etc.

¿Lo que sucederá? ¿Cómo se puede reemplazar? El niño puede responder: “Si de repente desaparecen todos los botones de la Tierra, no pasará nada malo, porque se pueden reemplazar: con cuerdas, velcro, botones, un cinturón, etc.” Puedes ofrecerle al Niño otras situaciones, por ejemplo,Si tuviera:

* agua viva; * flor - siete flores; * alfombra - avión, etc.

Juegos didácticos para el desarrollo de la creatividad verbal.

2. "Contemos una historia juntos"

3. "Gafas mágicas"

4. "Caja de cuentos de hadas"

5. "La trompeta mágica"

6. “Ayuda a Kolobok” (1 opción)

7. “Ayuda a Kolobok” (segunda opción)

8. "Juguemos al Nabo"

9. "Un viejo cuento de hadas en una forma nueva"

10. "Crea una criatura inusual"

11. "Árbol mágico"

12. "¿Quién vino al carnaval de Año Nuevo?"

13. "Artículos mágicos de una bolsa maravillosa"

14.

15. "Disparates"

16. "Transformaciones"

17. "¿Cómo escapar de un hechicero?"

18. "Elabora una historia"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Corrige el error"

1. Lotto “Viaje a través de los cuentos populares rusos”

(para niños a partir de tres años)

Objetivo:Despertar en los niños la necesidad de comunicación, desarrollar la atención visual.

Equipo:6 cartas de lotería grandes con imágenes de 6 personajes de cuentos de hadas, 36 cartas pequeñas con las mismas imágenes.

La segunda parte del juego se desarrolla de la siguiente manera: al niño se le entrega una hoja de lotería, luego el jugador principal selecciona una de las tarjetas pequeñas colocadas con el dibujo, le muestra el dibujo y nombra al personaje. El niño que tiene la hoja de lotería con esta imagen toma una tarjeta pequeña y cubre la imagen de la tarjeta grande. El ganador es el que cubre primero todas las imágenes de la hoja de lotería.

2. "Contemos una historia juntos"

(para niños a partir de tres años)

Objetivo:Continúe desarrollando las habilidades de comunicación verbal de los niños, esfuércese por garantizar que los niños participen en una comunicación genuina, es decir, actuó emocionalmente.

Equipo:Imágenes que representan episodios sucesivos de cuentos de hadas.

3. "Gafas mágicas"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Desarrollo de habilidades de habla creativa, imaginación creativa; Dominar el concepto de tiempo.

4. "Caja de cuentos de hadas"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del habla coherente, imaginación, pensamiento creativo.

Equipo:8 – 10 figuras diferentes, caja.

Contenido: El presentador se ofrece a sacar figuras al azar de la caja. Necesitamos descubrir quién o qué será este objeto en el cuento de hadas. Después de que el primer jugador haya dicho 2 o 3 frases, el siguiente saca otro objeto y continúa la historia. Cuando termina la historia, los elementos se vuelven a juntar y comienza una nueva historia. Es importante que cada vez que se complete el cuento, y que el niño Diferentes situaciones Se le ocurrieron diferentes opciones para tratar con el mismo objeto.

5. "La trompeta mágica"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:desarrollo del vocabulario, la imaginación, función cognitiva; el dominio del niño de los rasgos opuestos de los personajes de cuentos de hadas.

Equipo:Una revista u hoja de papel enrollada en un tubo.

Contenido: El presentador muestra la "pipa mágica" y dice que si miras a un personaje de cuento de hadas a través de ella, cambiará sus rasgos de carácter, por ejemplo, al contrario. El presentador le pide al niño que mire a través de la tubería a los héroes y le cuente cómo han cambiado.

6. “Ayuda a Kolobok” (1 opción)

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:desarrollo de un habla coherente, imaginación creativa, pensamiento, memoria; determinar la secuencia de los acontecimientos.

Equipo:Tarjetas con la trama del cuento de hadas "Kolobok" (hechas de dos libritos, una tarjeta para cada trama).

Contenido: El presentador le recuerda al niño el cuento de hadas "Kolobok" y le muestra las cartas. Luego se mezclan los dibujos, el niño saca cualquiera de ellos y continúa la historia desde el lugar al que corresponde el dibujo.

Si el niño lo consigue, invítelo a contar la historia en orden inverso, como si la película transcurriera al revés. Si es posible, muestre en la videograbadora lo que esto significa.

7. “Ayuda a Kolobok” (segunda opción)

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Fomentar buenos sentimientos; desarrollo de la imaginación, pensamiento creativo, habla coherente.

Equipo: Cuento de hadas "Kolobok", tarjetas hechas con dos libritos, círculos multicolores: amarillo (Kolobok), gris (lobo), blanco (liebre), marrón (oso), naranja (zorro).

Contenido: El presentador pide a los niños que le recuerden el cuento de hadas sobre Kolobok mediante dibujos o círculos de colores. Pide a los niños que descubran cómo salvar a Kolobok. Deje que los niños averigüen qué le pasará a Kolobok si se escapa del zorro, de quién será amigo y dónde estará su hogar. Estas y otras preguntas interesantes ayudarán a su hijo a idear una historia interesante.

8. "Juguemos al Nabo"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Desarrollo del habla y la imaginación creativa; formación en reproducción simbólica de la trama; designación de color de héroes de cuentos de hadas; asimilación secuencia de eventos.

Equipo:Tazas: amarilla (nabo), verde (abuela), marrón (abuelo), Contenido: El presentador cuenta una historia confusa. Comienza con “Nabo”, incluye personajes de otros cuentos de hadas. El niño notará los errores y, como resultado, volverá a contar "Nabo".

Al principio, puede permitir el uso de indicaciones con imágenes. Cuando el niño haya respondido, pídele que invente algún tipo de cuento de hadas con estos nuevos personajes. Los niños que completan con éxito la tarea inventan historias de dos o tres frases y notan casi todos los errores.

9. "Un viejo cuento de hadas en una forma nueva"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del habla coherente, imaginación, pensamiento creativo.

Equipo:cuento de hadas “Tres osos”, círculos que representan osos (marrones de diferentes tamaños), círculo rojo (niña).

Pídale a su hijo que invente un “cuento de hadas al revés”:

a) los osos se perdieron y terminaron con la niña. ¿Qué harían?

b) los osos resultaron ser buenos, pero la niña era mala. ¿Cómo se comportarían?

El presentador sugiere utilizar círculos para representar un nuevo cuento de hadas.

También puedes utilizar otros cuentos de hadas.

10. "Crea una criatura inusual"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo: Desarrollo de la creación de palabras, imaginación, capacidad de analizar y distinguir entre imágenes reales y fantásticas; ampliando tus horizontes.

Equipo:Un juego de cartas que representan diversos objetos, plantas, pájaros, animales, flores, personajes de cuentos de hadas, etc.

Contenido: Déle al niño dos tarjetas a la vez. Deje que el niño invente un personaje que combine las propiedades de dos personajes a la vez. Por ejemplo, al añadir los animales dinosaurio y cerdo, obtenemos otros animales inexistentes: pigsaurus o diniña. Así, puedes añadir diferentes palabras (roble + rosa = roble, libélula + cabra = libélula, etc.). ¡No limites la imaginación de tu bebé ni la tuya propia! Se pueden tomar propiedades de diferentes plantas, pájaros, animales, objetos, etc., siempre que se nombre la fuente.

11. "Árbol mágico"

(para niños a partir de tres años)

Objetivo:Ampliar el volumen de vocabulario y horizontes; desarrollo de habilidades de habla creativa, la capacidad de resolver acertijos.

Equipo:Un árbol de cartón con bolsillos para fotografías; un conjunto de imágenes de objetos sobre el tema léxico que se está estudiando.

Las imágenes se colocan frente a los niños. Un adulto hace un acertijo sobre uno de los objetos que se muestran en la imagen. El niño que ha adivinado correctamente el acertijo busca la imagen correspondiente y “cuelga” esta imagen en el “Árbol de los Milagros”.

Complicación (para niños a partir de cinco años). Invite a los niños a pensar en nuevas propiedades de los objetos colocados en el “árbol mágico”: “Trate de descubrir cómo propiedad mágica poseerá el objeto en nuestro árbol mágico”.

12. “¿Quién vino al carnaval?”

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo: Ampliar el volumen de vocabulario y horizontes; desarrollo de la memoria figurativa, creatividad verbal.

Equipo:Una imagen de un árbol de Año Nuevo con bolsillos alrededor del árbol para “personajes de cuentos de hadas”; un conjunto de personajes de cuento de hadas del cuento de hadas que se está estudiando.

Complicación.Después de que todos los personajes “tomen” sus lugares, se pide a los niños que propongan el contenido de la conversación. héroes de cuento de hadas. "Intenta pensar de qué hablarán los personajes de cuentos de hadas en el carnaval de Año Nuevo".

13. "Artículos mágicos de una bolsa maravillosa"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Ampliar el volumen de vocabulario, desarrollar la percepción táctil, aclarar ideas sobre las características de un objeto; desarrollo del pensamiento creativo, creatividad verbal.

Equipo:Un bolso elegantemente decorado, pequeños juguetes.

Contenido:En primer lugar, los niños se familiarizan con los juguetes: los miran, los nombran y resaltan sus cualidades. El primer jugador mete la mano en la bolsa, busca un juguete, lo reconoce y lo llama: "Tengo una taza". Sólo después de estas palabras el niño puede sacar el juguete de la bolsa, examinarlo y mostrárselo a todos. los niños y contarles sobre sus nuevas cualidades mágicas.

Versión complicada : antes de sacar un artículo de la bolsa, es necesario determinar su forma (redonda, oblonga), el material del que está hecho el objeto (caucho, metal, plástico, madera), la calidad de la superficie (lisa, rugosa, fría, resbaladiza).

14. "Crea un acertijo sobre un animal mágico"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de componer historias descriptivas sobre animales; aclarar ideas sobre las acciones de los animales.

Equipo:Imágenes de sujetos, fichas, diagrama de soporte para describir animales.

Nivel de dificultad bajo. Los niños reciben imágenes de objetos (4 piezas cada una). Un jugador elige y adivina cualquier imagen entre cuatro. Un adulto le hace preguntas sobre el animal: “¿Cuál es el tamaño del animal, su color, dónde vive?” “¿Qué tipo de pelaje, orejas, cola?” “¿Qué puede hacer un animal?” El niño que pensó en un animal responde: “El animal es pequeño, gris, vive en el bosque, puede saltar. las orejas son largas, la cola es corta”. Se hacen preguntas hasta que uno de los jugadores adivina qué animal se adivina. Se otorga una ficha por la respuesta correcta.

Nivel de dificultad medio. El juego utiliza 4 imágenes. Los niños hacen preguntas al jugador uno por uno: “¿De qué color es el animal?”, “¿De qué tamaño?” etc. Los niños juegan sin la participación de un adulto.

Alto nivel de dificultad. Un adulto reparte más de 4 fotografías a cada participante. El niño habla solo de las características del animal escondido (“inventa un acertijo”).

Complicación (para niños en edad preescolar mayores). Invite a los niños a pensar qué acciones mágicas tendrán los animales. "Intenta pensar en qué acción mágica puede realizar un animal".

15. "Disparates"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo de la capacidad de distinguir entre realidad y fantasía; aclaración de ideas sobre el tema, fenómenos naturales.

Equipo:Imágenes idénticas de la trama en blanco y negro que representan absurdos (según el número de niños), lápices de colores.

Nivel de dificultad bajo. A cada niño se le entrega una imagen en blanco y negro que representa absurdos. Los niños miran la imagen. El adulto invita a los niños a nombrar lo que se muestra incorrectamente en la imagen. Luego, el adulto se ofrece a colorear con lápices de colores solo aquellas imágenes que corresponden a la verdad de lo que realmente puede ser.

Nivel de dificultad medio. Los niños compiten para ver quién puede ver y nombrar la mayor cantidad de absurdos. Una opción para utilizar la ayuda de un adulto es tener palabras de referencia que indiquen un error y la opción correcta. De acuerdo con el par de palabras nombrado, los niños encuentran el error en la imagen. Al final de la tarea, los niños colorean lo que se muestra correctamente en la imagen.

Alto nivel de dificultad. Los niños completan la tarea sin la ayuda de un adulto. Al señalar los absurdos, dan las opciones correctas. Después de esto, los niños colorean lo que se muestra correctamente en la imagen.

16. "Transformaciones"

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo de la capacidad de identificar características esenciales de los objetos.

Equipo:Caleidoscopio, imágenes de sujetos. (taza, gorra, jarra, botella, sofá, silla, sillón).

Un adulto llama la atención de los niños sobre el hecho de que la presencia o ausencia de ciertos detalles en un objeto es una señal importante por la cual reconocemos este objeto y lo llamamos con una palabra u otra.

17. "¿Cómo escapar de un hechicero?"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:desarrollo del habla coherente, imaginación, pensamiento creativo.

Equipo:un juego de juguetes pequeños o imágenes de objetos de 8 a 10 piezas (en el futuro se pueden utilizar sustitutos).

Después de esto, se le pide al niño que combine los objetos en una sola trama. Si el niño comprende la tarea, puede darle inmediatamente un juego de juguetes o dibujos.

Si un niño experimenta alguna dificultad, es necesario ayudarlo. Por ejemplo, toma los dos primeros cubos que encuentres y crea tu propia historia: “Una vez una mariposa se encontró con un erizo, se sorprendió mucho y le preguntó por qué el erizo no volaba. El erizo respondió que no puede volar, pero que puede acurrucarse formando una bola. Y se ofreció a enseñarle esto a la mariposa. Desde entonces se han hecho amigos".

18. "Elabora una historia"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Desarrollo de la comprensión y activación de palabras con significado general; desarrollo del habla coherente y la creatividad verbal.

Contenido:Un adulto invita al niño a inventar una historia (cuento, cuento de hadas) sobre verduras, mascotas, platos, transporte, etc. Un adulto cuenta una historia de muestra y ayuda a encontrar un comienzo. Etapas del desarrollo de la trama (“Érase una vez un alboroto en el pueblo...”, “Una noche los juguetes cobraron vida y...”). En este juego, el niño no sólo consolida su comprensión de palabras generales, sino que también actualiza su vocabulario sobre el tema y desarrolla la creatividad verbal.

19. “Sucede, no sucede” (1 opción)

(para niños a partir de cuatro años)

Objetivo:Desarrollo del aspecto conceptual del significado de palabras con significado general, aclaración de su significado; desarrollo del pensamiento creativo.

Complicación.Invite a los niños a que ellos mismos formulen un juicio falso o verdadero. “Intenta encontrar tú mismo una frase que contenga la verdad, es decir, lo cual puede ser mentira, es decir lo cual no puede ser."

Material de discurso de muestra:

· los frutos crecen en los árboles;

· las verduras crecen en los arbustos;

· la mermelada se hace con las bayas;

· los zapatos calientan el cuerpo humano en la estación fría;

· la tienda vende comestibles;

· los animales salvajes viven en el bosque;

· las aves migratorias vuelan hacia el sur en primavera;

· se necesitan muebles para la comodidad humana;

· la ropa se usa en las piernas;

· en verano los charcos se cubren de hielo, etc.

20. “Sucede, no sucede” (segunda opción)

(para niños a partir de cinco años)

Objetivos:Formación de campos semánticos, ampliación del diccionario de antónimos; desarrollo creatividad.

Material de discurso de muestra:

· Pulgarcita es más alta que Blancanieves y Gulliver es más bajo que los liliputienses;

· Al pájaro hablador le gusta guardar silencio en voz alta;

· A la Reina de las Nieves le encanta el verano porque en verano nieva;

· A Winnie the Pooh le encanta la miel porque es amarga;

· Papá Carlo es más bajo que Pinocho porque es pequeño;

· El gatito Woof maúlla fuerte y el gato maúlla en voz baja;

· El cuento de hadas "Kolobok" tiene un final feliz, pero el cuento de hadas "Nabo" no.

21. "Pantomima"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Formación de campos semánticos, ampliación del diccionario de antónimos, desarrollo de la motricidad general y habilidades creativas.

Material de discurso de muestra:

· lobo malvado - oso bueno;

· rana estúpida - conejo inteligente;

· el veloz venado es la lenta tortuga;

· valiente cachorro de león - liebre cobarde;

· tigre fuerte - ratón débil;

· hámster gordo - garza delgada;

· una persona alegre es una persona triste;

· árbol recto - árbol torcido;

· una bolsa pesada es un copo de nieve ligero;

· hielo frío - fuego caliente.

22. "Corrige el error"

(para niños a partir de cinco años)

Objetivo:Formación de campos semánticos; consolidación de ideas sobre personajes de cuentos de hadas.

Contenido:Un adulto pronuncia una oración en la que se comparan dos objetos (objetos). La falacia de la sentencia es que en la primera parte de la frase se indica un signo de comparación, y en la segunda parte, otro. (la nieta es pequeña, la abuela es mayor). El niño necesita corregir el error ofreciéndole dos opciones correctas para el juicio. Por ejemplo: “La tiza es blanca y el hollín es líquido. La primera parte de la comparación habla sobre el color y la segunda parte habla sobre la dureza. Será correcto: la tiza es blanca y el hollín es negro, o la tiza es dura y el hollín es blando”.

Material de discurso de muestra:

· la nieta es pequeña y la abuela vieja;

· Eeyore es grande y Winnie the Pooh es gordo;

· El zorro es astuto y Kolobok es amarillo;

· Gulliver es alto y Pulgarcita es pequeña;

· La liebre es gris y el gallo es atrevido;

· A Winnie the Pooh le encanta la miel y Piglet es rosa;

· Pulgarcita es liviana y la golondrina es grande;

· Pierrot tiene mangas largas, Malvina tiene el pelo azul, etc.

Elena Alexandrovna Korneva
Jardín de infancia GDOU n.º 27 del distrito administrativo de San Petersburgo
profesor logopeda

Desarrollo de la imaginación y la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior.

MBDOU "Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes No. 178"

ciudad de Cheboksary, República de Chuvash

La creatividad verbal es la más mirada compleja actividad creativa del niño. La oportunidad de desarrollar la actividad creativa del habla surge en la edad preescolar superior, cuando los niños tienen un acervo bastante grande de conocimientos sobre el mundo que los rodea, dominan formas complejas de habla coherente, un vocabulario desarrollado y tienen la oportunidad de actuar de acuerdo con el plan. . La imaginación, de la realidad previamente reproductiva, que se reproduce mecánicamente, se vuelve creativa.

En la edad preescolar mayor, la función emocional y expresiva del habla se enriquece y complica significativamente. El niño aprende el significado de las palabras que expresan un estado emocional, una actitud emocional hacia objetos y fenómenos, aprende el significado de las palabras asociadas con las experiencias de las emociones, comprende el significado de las palabras que denotan características socialmente significativas de una persona. A esta edad, la asimilación de las palabras por parte del niño se produce con una distinción más profunda y clara entre signos, objetos y fenómenos.

Una de las manifestaciones de la imaginación creativa es la creatividad verbal de los niños. Hay dos tipos de creación de palabras.

En primer lugar, se trata de las llamadas nuevas formaciones en flexión y formación de palabras (neologismos infantiles). En segundo lugar, esta escritura es un componente integral de la actividad artística y del habla.

Todos sabemos que a los niños les encanta componer cuentos de hadas, cuentos, poemas y fantasear, y existe una tendencia hacia los “absurdos obvios” y los “inversiones”. En "inversiones" y fábulas, el niño, a través de la imaginación, "rompe" las conexiones entre objetos y fenómenos, sus signos constantes, "se aleja" de ellos y luego los conecta en nuevas combinaciones, "entra" en las circunstancias representadas, Selecciona los medios del habla para construir una declaración coherente. De esta manera, las asociaciones estereotipadas se “rompen” y se activan el pensamiento y la imaginación. En una palabra, la creatividad verbal se entiende como la actividad productiva de los niños, que surgió bajo la influencia de obras de arte e impresiones de la vida circundante y se expresa en la creación de composiciones orales: cuentos de hadas, cuentos, poemas, fábulas, rimas. , etc.

Con la ayuda de la creatividad verbal, el niño experimenta con palabras y oraciones, intenta cambiar algo, pensar en algo; en una palabra, crear. Le interesa esta actividad porque le permite comprender mejor sus capacidades y reponer su equipaje con algo nuevo. La creatividad verbal enriquece y desarrolla el pensamiento, haciéndolo más lógico e imaginativo. El sentimiento de alegría y satisfacción por lo logrado, la tensión emocional hace atractivo el proceso creativo en sí. La creación de palabras por parte de los niños es el tipo más complejo de actividad creativa de un niño.

Según muchos científicos, la creatividad verbal de los niños en edad preescolar mayores se puede desarrollar teniendo en cuenta los siguientes factores:

Uno de los factores que influyen en el desarrollo de la creatividad verbal es el enriquecimiento de la experiencia de los niños con impresiones de la vida en el proceso de observación decidida de la realidad circundante. La observación del trabajo de los adultos, de los fenómenos naturales, puede adoptar diferentes formas: ver películas, mirar cuadros, álbumes, ilustraciones en libros y revistas, etc. (En el proceso de observación de la naturaleza, notamos el lado estético, resaltamos la belleza mundo natural, marcando los colores. Sería bueno que al mismo tiempo les presentáramos cómo los autores describen la naturaleza en sus obras, qué expresiones y palabras utilizan).

Un factor importante es el enriquecimiento de la experiencia literaria, la lectura de diversos libros, especialmente educativos, que enriquecen a los niños con nuevos conocimientos e ideas sobre el trabajo de las personas, el comportamiento y las acciones de niños y adultos, esto profundiza los sentimientos morales y proporciona excelentes ejemplos. lenguaje literario. obras de oralidad arte popular contener mucho técnicas artísticas(alegoría, diálogo, repeticiones, personificaciones), atraen con su estructura, forma artística, estilo y lenguaje únicos. Todo esto repercute en la creatividad verbal de los niños.

Se considera que otra condición importante para una enseñanza exitosa de la narración creativa es el enriquecimiento y activación del vocabulario a través de palabras de definición;

palabras que ayudan a describir experiencias, rasgos de carácter caracteres.

Por ejemplo, al observar un paisaje invernal, los niños, con la ayuda de un maestro, dan varias definiciones de las cualidades y condiciones de la nieve: blanca, como algodón; debajo del árbol ligeramente azulado; brilla, brilla, brilla, brilla; esponjoso, cayendo en copos.

Estas palabras luego se utilizan en los cuentos infantiles (“Era en invierno, en el último mes de invierno, en febrero. Cuando ultima vez Cayó nieve - blanca, esponjosa - y todo cayó sobre los tejados, sobre los árboles, sobre los niños, en grandes copos blancos").

Otra condición es que los niños comprendan correctamente la tarea de “inventar”, es decir, crear algo nuevo, hablar de algo que en realidad no sucedió, o que el niño no lo vio por sí mismo, sino que lo “inventó” (aunque en la experiencia de otros podría existir un hecho similar). El tema debe ser cercano a la experiencia de los niños (para que una imagen visible surja de la imaginación), accesible a su comprensión e interesante. Entonces tendrán el deseo de inventar una historia o un cuento de hadas.

Desarrollo del oído poético, capacidad para distinguir géneros, comprender sus características, capacidad para sentir los componentes de una forma artística y darse cuenta de su conexión funcional con el contenido.

Para desarrollar la creatividad verbal es eficaz utilizar técnicas que estimulen la creatividad, la imaginación y el interés de los niños:

· idear el final de un cuento de hadas iniciado por el maestro, su comienzo o su mitad,

· un ensayo utilizando un modelo esquemático del sujeto, una imagen (esto es un poco más difícil, porque el niño debe seguir un determinado algoritmo).

· un ensayo sobre el tema utilizando palabras de apoyo: tablas mnemotécnicas.

· narración creativa basada en un modelo literario: con la sustitución de personajes, la escena de la acción o con la invención de una nueva trama con los mismos personajes y otros.

Uso juegos didácticos para el desarrollo de la fantasía y la imaginación (“Rimas divertidas”. Elija una rima: Vela - ... estufa; pipas - ... labios; raqueta - ... pipeta; botas - pasteles, etc. “Da vida al objeto .” Este juego consiste en dotar a los objetos inanimados de capacidades y cualidades de los seres vivos, a saber: la capacidad de moverse, pensar, sentir, respirar, crecer, alegrarse, reproducirse, bromear, sonreír.

¿En qué ser vivo convertirías un globo?

¿Qué están pensando tus zapatos?

¿En qué piensan los muebles?

· “collage de cuentos de hadas”. Todos los héroes de los cuentos de hadas (Vasilisa la Bella, Baba Yaga, la Serpiente Gorynych y Pulgarcito) son seleccionados para componer un cuento de hadas de forma independiente (puede utilizar cualquier medio mágico en el cuento de hadas, formulando preguntas para combinar episodios fragmentarios en una sola composición. )

· componer un cuento de hadas sobre una criatura inusual. (Una mariposa que tenía alas transparentes, pero quería tener alas coloridas como sus amigas).

· uso de refranes y refranes (Hasta hace poco, se creía que a los niños en edad preescolar les resultaba difícil comprender el significado figurado de los refranes y refranes. Sin embargo, las investigaciones han demostrado la inconsistencia de esta tesis. Para ayudar a los niños a comprender el significado figurado de Se seleccionó un pequeño folclore, donde se reveló la educación moral con la ayuda de un dicho apropiado. Por ejemplo, para el cuento de hadas "Teremok" "Rukavichka" se eligió el proverbio: "En condiciones de hacinamiento, pero no te ofendas". , para el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina", el dicho "No tengas cien rublos, pero ten cien amigos").

Así, el desarrollo de la creatividad verbal es un proceso complejo y dependiente que aparece en conexión directa con el desarrollo de los procesos mentales, requiriendo el trabajo activo de la imaginación, el pensamiento, el habla, la observación, los esfuerzos volitivos y la participación de emociones positivas.

La gente dice: “Sin imaginación no hay consideración”.

Albert Einstein consideraba que la capacidad de imaginar era superior al conocimiento, porque creía que sin imaginación no se pueden hacer descubrimientos. Una imaginación bien desarrollada, audaz y controlada es una característica invaluable del pensamiento original e innovador.

Los niños aprenden inconscientemente a pensar a través del juego. Necesitamos aprovechar esto y desarrollar la imaginación y la imaginación desde la primera infancia. Deje que los niños “inventen sus propias bicicletas”. Quien no inventó las bicicletas cuando era niño no podrá inventar nada en absoluto. ¡Debería ser interesante fantasear! Recuerde que el juego siempre es infinitamente más productivo si lo utilizamos para poner al niño en situaciones agradables que le permitan realizar hazañas heroicas y, mientras escuchamos un cuento de hadas, ver su futuro como pleno y prometedor. Luego, mientras disfruta del juego, el niño dominará rápidamente la capacidad de fantasear, luego la capacidad de imaginar y luego pensar racionalmente.

Creatividad verbal - remedio efectivo desarrollo de una personalidad creativa.

Departamento de Educación de la ciudad de Sebastopol

Presupuesto del Estado institución educativa

educación vocacional

ciudad de Sebastopol "Sebastopol Pedagógico

universidad que lleva el nombre de P.K. Menkova"

Departamento de Educación Preescolar

Trabajo del curso

Sujeto: “Formación de la creatividad verbal en niños mayores en el proceso de aprender a componer cuentos.

según la descripción de la naturaleza"

Supervisor

Taranenko Svetlana

Mijailovna

Maestro

__________________________

firma

"____"______________ 2017

Alumno del grupo DO-14-1z

Ivanova Alevtina

andréievna

___________________________

firma

"____"______________2017

Sebastopol 2017

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………. ..3

Capítulo 1. Bases teóricas formación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar………………………………………………………………………………...7

1. Desarrollo de habilidades creativas en niños en edad preescolar en el proceso de familiarización con la naturaleza……………………………………………………………………………………7

2. El papel de la naturaleza en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños mayores.

edad preescolar………………………………………………………….9

Capítulo 2. Desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar mayores……….15

1. Características de la creatividad verbal de los niños en niños en edad preescolar mayores…………………………………………………………………………………….15

2. La esencia y metodología de la enseñanza de cuentos descriptivos sobre la naturaleza……18

Conclusión………………………………………………………………………………...24

Referencias………………………………………………………………..25

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la imaginación es una de las principales líneas del desarrollo mental de un niño en edad preescolar. Además de la capacidad de transformar imágenes e impresiones, reconocida como el principal mecanismo del funcionamiento de la imaginación, la asimilación del habla juega un papel importante en su desarrollo. L. S. Vygotsky señaló que el habla libera al niño de sus impresiones inmediatas, le permite imaginar un objeto que no ha visto y pensar en él.

Una de las manifestaciones de la imaginación creativa es la creatividad verbal de los niños. Hay dos tipos de creación de palabras (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger, etc.), estas son las llamadas nuevas formaciones.

Inflexión y formación de palabras (neologismos infantiles). Y en segundo lugar, esto

la escritura es un componente integral de la actividad artística y del habla. En este último caso, se entiende por creatividad verbal el discurso productivo de los niños, que surgió bajo la influencia de obras de arte,

Impresiones de la vida circundante y expresadas en la creación de oral.

obras: cuentos de hadas, cuentos, poemas, etc. . Crear ensayos implica la capacidad de modificar, transformar representaciones de la memoria y crear nuevas imágenes y situaciones sobre esta base, determinar la secuencia de eventos, establecer conexiones entre eventos individuales, "ingresar" las circunstancias representadas, seleccionar medios del habla para construir una declaración coherente.

Según V.T. Kudryavtsev, la creación de palabras por parte de los niños es valiosa no solo para el desarrollo del habla, sino también para la adquisición de su lengua materna. El científico asegura que los experimentos lingüísticos de los niños son un mecanismo universal de “entrada” en la cultura.

E.I. estudió las cuestiones de la formación de la creatividad verbal de los niños. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, Los Ángeles. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya y varios otros científicos que desarrollaron los temas y tipos de narración creativa, técnicas y secuencia de enseñanza.

Según Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. La peculiaridad de la narración creativa es que el niño debe idear de forma independiente el contenido (trama, personajes imaginarios), basándose en el tema, su experiencia pasada y colocándolo en una narrativa coherente. La oportunidad de desarrollar la actividad creativa del habla surge en la edad preescolar superior, cuando los niños tienen un acervo bastante grande de conocimientos sobre el mundo que los rodea. Tienen la oportunidad de actuar según el plan.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornílov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets considera la imaginación creativa como un proceso mental complejo indisolublemente ligado a la experiencia de vida de un niño. Imaginación creativa en la infancia preescolar tiene la mayor plasticidad y se adapta más fácilmente a las influencias pedagógicas.

La narración creativa de los niños se considera un tipo de actividad que captura la personalidad del niño en su conjunto: requiere el trabajo activo de la imaginación, el pensamiento, el habla, la observación, los esfuerzos volitivos y la participación de emociones positivas.Es la narración creativa la que acerca al niño al nivel del discurso monólogo que necesitará para pasar a una nueva actividad principal: el estudio, ya que brinda grandes oportunidades para que el niño exprese sus pensamientos de forma independiente. La reflexión consciente en el habla de diversas conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos juega un papel importante en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico y contribuye a la activación de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente. Enseñar a escribir una historia descriptiva sobre la naturaleza significa no solo despertar su interés por aquello de lo que está hablando, sino también ayudar al niño a comprender, sentir la belleza del objeto o fenómeno descrito y así hacerle querer encontrar lo necesario. palabras y expresiones para transmitirlo en su discurso.

K. D. Ushinsky también enfatizó el papel de la naturaleza en el desarrollo del pensamiento lógico y del habla coherente. Consideró que la lógica de la naturaleza es la más útil, accesible y visual para un niño. Es la observación directa de la naturaleza circundante “...lo que constituirá esos ejercicios lógicos iniciales de pensamiento de los que depende la lógica, es decir. la verdad de la palabra misma, y ​​de la cual fluirá naturalmente el habla lógica y la comprensión de las leyes gramaticales”. El proceso de conocimiento de la naturaleza en toda su diversidad contribuye a la comprensión y el uso de diversos categorías gramaticales, denotando nombres, acciones, cualidades y ayudando a analizar el tema y los fenómenos desde todos los lados.

Actualmente alto significado social El desarrollo de la creatividad verbal en los niños nos hace mirar de manera diferente los temas de la crianza y la enseñanza en el jardín de infantes, sobre la relevancia y necesidad de crear actividades educativas para el desarrollo de las habilidades creativas en los niños.

La influencia pedagógica en los niños, es decir, la creación de condiciones y el uso de varios métodos, técnicas y formas de organización del trabajo para desarrollar las habilidades creativas de los niños en edad preescolar en el proceso de conocimiento de la naturaleza.

De esto se deduce que a los niños se les debe enseñar especialmente a hablar sobre la naturaleza:

1. Darles conocimientos suficientes que les permitan componer una historia relativamente completa y precisa sobre cualquier objeto o fenómeno natural;

2. Desarrollar la capacidad de los niños para formular sus pensamientos, imaginación, pensamiento y habilidades de observación;

La relevancia del tema está relacionada con el problema de que un niño domine las habilidades de creatividad verbal en el habla de un niño en edad preescolar. El camino más corto para liberar emocionalmente a un niño, aliviar tensiones, enseñarle sentimientos e imaginación artística es el camino a través del juego, la fantasía, la escritura y la creación de un sistema holístico para enseñar la creatividad verbal.

Objeto de estudio: creatividad verbal de niños en edad preescolar superior al describir la naturaleza.

Tema de investigación: la formación de la creatividad verbal en el proceso de aprender a componer historias que describan la naturaleza.

Investigar objetivos:

Características del desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar superior.

Desarrollo de habilidades creativas en niños en edad preescolar en el proceso de familiarización con la naturaleza;

El papel de la naturaleza en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños;

Estudiar formas de desarrollar un discurso coherente basado en el conocimiento de la naturaleza, enriqueciendo y activando el vocabulario sobre esta cuestión.

Enseñar a los niños a hablar sobre la naturaleza.

Técnicas metodológicas que preparan a los niños para escribir cuentos descriptivos sobre la naturaleza.

Objetivo trabajo del curso:

Estudiar métodos y técnicas para enseñar a los niños a componer cuentos sobre la naturaleza.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para la formación de la creatividad verbal en niños en edad preescolar.

1.Desarrollo de la capacidad creativa de los niños en edad preescolar en el proceso de conocimiento de la naturaleza.

Se sabe que enseñar a los niños a contar historias creativas es un proceso gradual y bastante complejo. Se desarrolla con mayor éxito bajo la guía de maestros y padres, quienes ayudan a los niños a dominar estas habilidades de manera especial. clases organizadas, y en el proceso de la vida cotidiana. Los niños en edad preescolar mayores tienen acceso a narraciones creativas sobre eventos de la vida que los rodean, sobre las relaciones con amigos y sobre temas de experiencia personal, inventando historias, cuentos de hadas.

La narración creativa infantil se considera un tipo de actividad que capta la personalidad del niño en su conjunto. Requiere imaginación activa, pensamiento, habla, observación, esfuerzos volitivos y la participación de emociones positivas. Es la narración creativa la que acerca al niño al nivel del discurso monólogo que necesitará para pasar a una nueva actividad principal: el estudio, ya que brinda grandes oportunidades para que el niño exprese sus pensamientos de forma independiente. La reflexión consciente en el habla de diversas conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos juega un papel importante en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico y contribuye a la activación de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente. Enseñar a escribir una historia descriptiva sobre la naturaleza significa no sólo despertar su interés por lo que está hablando, sino también ayudar al niño a comprender, sentir la belleza del objeto o fenómeno descrito y así hacerle querer encontrar lo necesario. palabras y expresiones para transmitirlo en su discurso.

La capacidad de componer historias creativas de forma independiente, respetando todos los estándares necesarios (alfabetización, estructura, integridad, etc.) es, según la definición de A. M. Leushina, "el mayor logro en el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar". Al componer una historia, el habla del niño debe ser significativa, detallada, lógica, coherente, coherente, alfabetizada, léxicamente precisa y fonéticamente clara.

SOBRE EL. Vetlugina señaló queen su creatividad, “el niño descubre algo nuevo para sí mismo y para quienes lo rodean, algo nuevo en sí mismo”.

La oportunidad de desarrollar la actividad creativa del habla surge en la edad preescolar superior, cuando los niños tienen un acervo de conocimientos suficientemente grande sobre el mundo que los rodea, que puede convertirse en el contenido de la creatividad verbal. Los niños dominan formas complejas de habla y vocabulario coherentes. Tienen la oportunidad de actuar según el plan. “La imaginación de la realidad reproductiva, que reproduce mecánicamente, se vuelve creativa”, esto se explica por la capacidad adquirida por los niños para operar con sus ideas, generalizar, analizar y sacar conclusiones.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets consideran la imaginación creativa como un proceso mental complejo indisolublemente ligado a la experiencia de vida de un niño. La imaginación creativa en la infancia preescolar tiene la mayor plasticidad y se presta más fácilmente a la influencia pedagógica.

La creatividad verbal es el tipo más complejo de actividad creativa de un niño. Hay un elemento de creatividad en cualquier cuento infantil. Por lo tanto, el término "cuentos creativos" es un nombre convencional para las historias que los niños inventan ellos mismos. Las peculiaridades de la narración creativa son que el niño debe crear de forma independiente contenidos (trama, personajes imaginarios), basándose en el tema y su experiencia pasada, y plasmarlo en una narrativa coherente. No menos tarea difícil- Transmitir su idea de forma precisa, expresiva y entretenida. La narración creativa es algo similar a la narración real. creatividad literaria. Se requiere que el niño pueda seleccionar hechos individuales a partir del conocimiento existente, introducir en ellos un elemento de fantasía y componer una historia creativa.

Se considera que otra condición importante para una enseñanza exitosa de la narración creativa es el enriquecimiento y la activación del vocabulario. Un vocabulario bastante rico y variado es la base para el desarrollo de un habla coherente, que consta de oraciones correctamente compuestas. Los niños necesitan reponer y activar su vocabulario a través de palabras de definición; palabras que ayudan a describir experiencias, rasgos de carácter de los personajes. Por tanto, el proceso de enriquecer la experiencia de los niños está estrechamente relacionado con la formación de nuevos conceptos, nuevo vocabulario y la capacidad de utilizar el vocabulario existente. Para desarrollar un habla coherente, es muy importante aprender a componer diferentes tipos de oraciones. UN. Gvozdev enfatizó esto repetidamente y concedió gran importancia al dominio de la sintaxis. oraciones complejas, ya que brindan "exclusivamente" una variedad de oportunidades para expresar conexiones y relaciones de pensamientos. La transferencia de conocimientos sobre la naturaleza requiere el uso obligatorio de oraciones complejas. Así, observando el paisaje invernal, los niños, con la ayuda de un maestro, dan diversas definiciones de las cualidades y condiciones de la nieve: blanca, como el algodón; ligeramente azulado debajo del árbol; brilla, brilla, brilla, brilla; esponjoso, cayendo en copos. Estas palabras luego se utilizan en los cuentos infantiles: “Era en invierno, en el último mes de invierno, en febrero. ¿Cuándo fue la última vez que cayó nieve, blanca, esponjosa, y todo cayó sobre los tejados, sobre los árboles, sobre los niños, en grandes copos blancos?

2. El papel de la naturaleza en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar superior.

La naturaleza siempre ha servido como contenido de las bellas artes. N. E. Rumyantsev, un famoso maestro ruso, escribió que la naturaleza está "eternamente viva, renovadora, grande en su diversidad... es siempre un manantial vivo de creatividad poética". V. A. Sukhomlinsky escribió: “El mundo que rodea al niño es, ante todo, el mundo de la naturaleza con una riqueza infinita de fenómenos, con una belleza inagotable. aquí en la naturaleza fuente eterna la mente y la creatividad de los niños." K. D. Ushinsky escribió: “Un hermoso paisaje tiene una influencia educativa tan enorme en el desarrollo de un alma joven que es difícil competir con la influencia de un maestro”.
. La naturaleza rodea al niño con primeros años, es uno de los principales medios de educación estética de los niños.La belleza de la naturaleza no deja indiferente ni a los más pequeños.

La diversidad del mundo circundante y los objetos naturales permite al maestro organizar actividades cognitivas interesantes y útiles para los niños. La percepción estética está garantizada por la comunicación directa y "en vivo" entre los niños y la naturaleza. En el curso de juegos, observaciones y trabajo, los niños se familiarizan con las propiedades y cualidades de los objetos y fenómenos naturales, aprenden a notar sus cambios y desarrollo. Desarrollan curiosidad. Observar la belleza de la naturaleza (amanecer y atardecer, gotas de primavera, jardines en flor y mucho más) es una fuente de impresiones artísticas que no conoce límites. Actuando sobre las emociones del niño con su belleza: perfección de forma, color variado y (según la hora del día, el año, la iluminación) cambiante, la naturaleza evoca sentimientos estéticos. La percepción estética de la naturaleza evoca en los niños sentimientos de actitud cuidadosa y solidaria hacia las plantas y animales, y el deseo de cuidarlos y cuidarlos. Esto permite al docente desarrollar el pensamiento lógico, la atención voluntaria y, lo más importante, las habilidades creativas en los estudiantes. La expansión de las ideas sobre el mundo natural ocurre en los niños en edad preescolar todos los días, en actividades educativas directas, en paseos y durante las observaciones. Para desarrollar la capacidad creativa de los niños, es necesario utilizar en los momentos de observación una variedad de expresiones, comparaciones y epítetos que se pueden encontrar en las obras poéticas, porque las imágenes de la naturaleza han inspirado a muchos poetas y escritores. También ayudan al niño a aprender la belleza, la verdad y la bondad de las obras de los paisajistas. Imágenes coloridas de obras. pintura de paisaje Enseñan a los niños a fantasear, ellos mismos tienen el deseo de crear algo similar. Al familiarizar a los niños con la naturaleza, es importante darles ideas correctas sobre la vida de los animales, las plantas y la belleza de su apariencia de una forma interesante y accesible. Los animales atraen la atención de los niños por sus hábitos, movilidad, hábitat y la forma en que se conectan con los humanos. Es necesario mostrar a los niños la diversidad del mundo animal, permitirles observar y estudiar a los animales (en la calle, en el zoológico, en casa). Algunos niños tienen mascotas en casa y, por supuesto, disfrutan dibujándolas y hablan mucho de ellas. Esto siempre provoca en ellos una respuesta positiva y también ayuda a aclarar sus conocimientos sobre los objetos naturales y una actitud positiva hacia ellos.

La naturaleza es una fuente de conocimiento y el conocimiento de diversos fenómenos naturales está estrechamente relacionado con el dominio del arte del habla.n.f. Vinogradova sostiene que la naturaleza, con toda su diversidad de formas, colores y sonidos, es la fuente más rica para el desarrollo del vocabulario de un niño en edad preescolar y de sus experiencias estéticas.Los niños siempre y en todas partes entran en contacto con la naturaleza de una forma u otra. Bosques y prados verdes, flores brillantes, mariposas, escarabajos, pájaros, animales, nubes en movimiento, copos de nieve que caen, arroyos. Incluso los charcos después de la lluvia: todo esto atrae la atención de los niños, los hace felices y les proporciona un rico alimento para su desarrollo.En el proceso de contemplar la naturaleza, un niño tiene la oportunidad de determinar correctamente el tamaño de un objeto, su forma, simetría, colores, su combinación armoniosa y contraste de color o falta de armonía, determinar tonos de color en diferentes grados de iluminación en diferentes períodos. del día, estación, etc. Pero un niño puede hacer todo esto sólo si su diccionario contiene los nombres apropiados de objetos, objetos y fenómenos, así como la formación de las ideas correspondientes.

K. D. Ushinsky también enfatizó el papel de la naturaleza en el desarrollo del pensamiento lógico y del habla coherente. Consideró que la lógica de la naturaleza es la más útil, accesible y visual para un niño. Es la observación directa de la naturaleza circundante “...lo que constituirá esos ejercicios lógicos iniciales de pensamiento de los que depende la lógica, es decir. la verdad de la palabra misma, y ​​de la cual fluirá naturalmente el habla lógica y la comprensión de las leyes gramaticales”. El proceso de conocimiento de la naturaleza en toda su diversidad contribuye a la comprensión y el uso de un habla coherente de diversas categorías gramaticales, que denotan nombres, acciones, cualidades y ayudan a analizar objetos y fenómenos desde todos los lados.

La naturaleza proporciona una experiencia rica y emocional para los niños.“La naturaleza no es sólo una gran maestra, sino también una gran educadora. La belleza de la naturaleza es ilimitada e inagotable. Por tanto, la naturaleza es una fuente de creatividad. La belleza de la naturaleza ha sido y sigue siendo objeto de exploración artística. Por eso, los grandes artistas siempre han sido pioneros de la belleza en el mundo que nos rodea”.

También es necesario cultivar el interés por la naturaleza. Mostrar a los niños qué y cómo observar en animales y plantas, llamando su atención sobre apariencia, movimientos, hábitos, el maestro forma no sólo conocimientos sobre la naturaleza, sino también la actitud de los niños hacia ella.

La capacidad de ver la naturaleza es la primera condición para la educación a través de la naturaleza. Se logra sólo a través de la comunicación constante con la naturaleza. Para sentirte parte del todo todo el tiempo, necesitas estar en una relación con este todo. Por eso la armonía de las influencias pedagógicas requiere una comunicación constante con la naturaleza.

En el contacto directo con la naturaleza, junto con la observación, también se desarrolla la curiosidad.

Hay que enseñar al niño a ver la naturaleza. Después de todo, mirar no significa ver. No se percibe todo lo que está impreso en la retina de los ojos, sino sólo aquello en lo que se centra la atención. Sólo vemos cuando somos conscientes. A los niños hay que enseñarles a ver. Esto significa no sólo mostrar, sino también describir verbalmente. Por ejemplo, describe los colores y sombras del cielo del atardecer y del amanecer, describe la forma de las nubes y su color, describe el cielo estrellado y la luna, muéstralo todo. Si los residentes de los pisos altos pueden ver el cielo desde una ventana o balcón, otros lo verán cuando salgan al patio. El cielo es sumamente variado y siempre hermoso. No te puedes cansar de contemplarlo todos los días, durante toda tu vida, como tampoco te cansas de respirar. Al contrario, cada día esa contemplación, aunque sea por unos minutos, refresca el alma. También es necesario "ver" nevadas, lluvias o tormentas eléctricas. Siempre debe haber flores en la casa que el niño cuide, observe y disfrute de su belleza. Las ciudades tienen árboles, bulevares, plazas y parques. Y aquí tenemos que enseñar a los niños a “ver” árboles, flores, arbustos: a notar las características y matices de los pétalos y las hojas, a observar cómo los capullos se hinchan y florecen o las hojas comienzan a ponerse amarillas, cómo florecen las flores y las semillas maduran. Es necesario que el niño elija en su entorno inmediato el árbol que le parezca más atractivo, y observe cómo se marchita y entra en el sueño invernal. Permítale tratar a su árbol favorito como a una criatura amigable: visítelo, observe nuevos brotes, ayúdelo.

La tarea principal en el desarrollo de las habilidades creativas a través de la naturaleza es despertar en los niños una actitud emocional hacia ella. Una actitud emocional hacia la naturaleza ayuda a que una persona sea más alta, más rica y más atenta. La naturaleza es uno de los factores que influyen en el desarrollo y formación de las habilidades creativas. Es una fuente inagotable de impresiones e impacto emocional en una persona. La naturaleza ocupa un lugar importante en la vida de las personas y contribuye a la formación y desarrollo de habilidades creativas.

El personal docente desempeña un papel importante en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar a través de los medios de la naturaleza. jardín de infancia. La secuencia de trabajo más efectiva es la siguiente:

Percepción directa de la naturaleza;

Observación organizada de la naturaleza durante paseos y excursiones.

La observación de la realidad circundante tiene un profundo impacto en desarrollo integral la personalidad del niño. Durante el proceso de observación, todos los analizadores del niño se activan: visual: el niño ve el tamaño y el color del objeto que está estudiando; auditivo: el niño escucha el sonido del viento, el chapoteo del agua en el río, el sonido de las gotas de lluvia, el susurro de las hojas, el murmullo de un arroyo; todo esto es una delicia para el oído del niño. El sabor permite distinguir sutilmente entre el sabor dulce de la miel y el sabor salado del agua de mar, el sabor del agua de manantial. El sentido del tacto es el segundo ojo del niño. Al sentir los objetos de la naturaleza, el niño siente toda la aspereza de la corteza de los árboles, los granos de arena y las escamas de los conos. Los olores también excitan la imaginación de los niños. Desarrollar la capacidad de observación en los niños es la tarea a la que se enfrentan los educadores.

A la hora de trabajar para desarrollar las capacidades creativas a través de los medios de la naturaleza con niños en edad preescolar, el docente debe conocer bien las características de esta edad. Los niños de esta edad tienen un gran deseo de independencia y creatividad. Quieren verlo todo, descubrirlo todo ellos mismos. Este interés anima a los niños a trabajo activo. Pero su dirección en relación con la naturaleza puede ser diferente.

Capítulo 2. Desarrollo de la creatividad verbal en niños en edad preescolar.

1. Características de la creatividad verbal de los niños en preescolares mayores.

La creatividad verbal es un proceso asociado al desarrollo general del niño. Existe una relación directa entre el desarrollo del habla de los niños y su creatividad. La creatividad en sí es impensable sin que un niño domine la riqueza del lenguaje en el que habla y piensa. Por supuesto, entendemos este dominio de acuerdo con las características de la edad preescolar.

El concepto de “creatividad verbal” se puede aplicar a cualquier caso de creatividad asociada a las palabras. Al mismo tiempo, se refiere a dos áreas, aunque relacionadas, pero fundamentalmente diferentes: la creatividad en el habla y la creatividad en el lenguaje.

Los estudios pedagógicos dedicados al problema de la formación de la creatividad verbal demuestran que la actividad creativa del habla se lleva a cabo con éxito en la edad preescolar mayor bajo la influencia y como resultado de un entrenamiento especial, cuya condición importante es la elección de los medios (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N. .A. Orlanova, O.N.

La base de la creatividad verbal, señala O. S. Ushakova, “es la percepción de las obras ficción, arte popular oral, incluidas pequeñas formas folclóricas (refranes, refranes, acertijos, unidades fraseológicas) en la unidad de contenido y forma artística. Considera la creatividad verbal como una actividad que surge bajo la influencia de obras de arte e impresiones de la vida circundante y se expresa en la creación de composiciones orales, cuentos, cuentos de hadas y poemas”.

La creatividad verbal de los niños se expresa de diversas formas: escribiendo cuentos, cuentos de hadas, descripciones; en escribir poemas, acertijos, fábulas; en la creación de palabras (creación de nuevas palabras - nuevas formaciones).

Para la metodología de la enseñanza de la narración creativa, es de particular importancia comprender las peculiaridades de la formación de la creatividad artística, en particular la verbal, y el papel del docente en este proceso.

N.A. Vetlugina destacó la legitimidad de extender el concepto de "creatividad" a las actividades del niño, delimitándolas con la palabra "infantil". Identificó tres etapas en la formación de la creatividad artística de los niños.

En la primera etapa se acumula experiencia. El papel del maestro es organizar observaciones de la vida que influyen en la creatividad de los niños. Hay que enseñar al niño a ver su entorno con imaginación.

La segunda etapa es el proceso real de la creatividad de los niños, cuando surge una idea, comienza una búsqueda. medios artísticos. El surgimiento de una idea en un niño desaparece si se crea una mentalidad para una nueva actividad (inventemos una historia). La presencia de un plan anima a los niños a buscar medios para su implementación: buscar una composición, resaltar las acciones de los personajes, elegir palabras. Gran importancia Aquí tienen tareas creativas.

En la tercera etapa aparecen nuevos productos. El niño se interesa por su calidad y se esfuerza por completarla, experimentando placer estético. Por tanto, es necesario un análisis de los resultados de la creatividad de los adultos y de su interés. El conocimiento de las peculiaridades de la formación de la creatividad verbal de los niños permite determinar las condiciones pedagógicas necesarias para enseñar a los niños a contar historias creativas.

Dado que la base de la narración creativa es el proceso de procesamiento y combinación de ideas que reflejan la realidad, y la creación sobre esta base de nuevas imágenes, acciones, situaciones que antes no tenían cabida en la percepción directa. La única fuente de actividad combinatoria de la imaginación es el mundo circundante. Por tanto, la actividad creativa depende directamente de la riqueza y diversidad de ideas, experiencia de vida, proporcionando material para la imaginación.

Una de las condiciones para el éxito de los niños en las actividades creativas es el enriquecimiento constante de su experiencia con impresiones de la vida.

Este trabajo puede tener personaje diferente Dependiendo de la tarea específica: excursiones, observar el trabajo de adultos, mirar cuadros, álbumes, ilustraciones en libros y revistas, leer libros. Por lo tanto, antes de describir la naturaleza, se utilizan observaciones sistemáticas de los cambios estacionales en la naturaleza y la lectura de literatura que describe fenómenos naturales.

La lectura de libros, especialmente educativos, enriquece a los niños con nuevos conocimientos e ideas sobre el trabajo de las personas, el comportamiento y las acciones de niños y adultos, profundiza los sentimientos morales y proporciona excelentes ejemplos de lenguaje literario. Las obras de arte popular oral contienen muchas técnicas artísticas (alegoría, diálogo, repetición, personificación) y llaman la atención por su estructura, forma artística, estilo y lenguaje únicos. Todo esto repercute en la creatividad verbal de los niños.

La narración creativa es una actividad productiva; su resultado final debe ser una historia coherente y lógicamente consistente. Por tanto, una de las condiciones es la capacidad de los niños para contar una historia coherente, dominar la estructura de una declaración coherente y conocer la composición de la narrativa y la descripción.

Asignaturas historias creativas debe estar relacionado con las tareas generales de inculcar en los niños una actitud correcta hacia la vida que los rodea, inculcar el respeto por los mayores, amor por los más jóvenes, amistad y compañerismo. El tema debe ser cercano a la experiencia de los niños (para que una imagen visible surja de la imaginación), accesible a su comprensión e interesante. Entonces tendrán el deseo de inventar una historia o un cuento de hadas.

Las historias creativas se pueden dividir en los siguientes tipos: historias de carácter realista; cuentos de hadas; descripciones de la naturaleza.

La tarea más difícil es crear textos descriptivos sobre la naturaleza, ya que al niño le resulta difícil expresar su actitud hacia la naturaleza en un texto coherente. Para expresar sus experiencias relacionadas con la naturaleza necesita dominar una gran cantidad de conceptos generalizados y, en mayor medida, ser capaz de sintetizar.

En el proceso de aprender un habla coherente, los niños dominan la capacidad de escribir historias. varios tipos. E.P. Korotkova distingue historias fácticas, creativas, descriptivas y argumentales.
Educación lengua materna, en particular, enseñar a contar historias creativas es una de las principales tareas de preparación para la escuela. Se han realizado muchos estudios sobre la formación de coherencia, imágenes y otras cualidades del discurso monólogo, diferentes tipos de narración, incluida la creativa. La investigación de O.I. Solovyova, E.I. Radina, V.A. Ezikeeva, E.G. Baturina, Yu.S. Narración creativa en preescolares.

Las historias creativas requieren que el niño sea capaz de modificar su experiencia existente, para crear imágenes y situaciones relativamente nuevas (para el niño narrador) a partir de este material. Además, las historias creativas también pueden basarse en una base visual (inventar eventos con los personajes de la imagen que vayan más allá de lo representado; inventar un cuento de hadas sobre una ardilla de juguete y un conejito, que el niño sostiene en sus manos), o de forma verbal (inventa una historia sobre un tema sugerido oralmente"Cómo Seryozha ayudó a Natasha").
Los niños muestran un gran interés por la composición independiente. Al mismo tiempo, es necesario crear ciertas condiciones para el desarrollo de las habilidades creativas del habla en los niños:
- recopilación de varios tipos de historias creativas;

EN grupo de personas mayores- proponer una continuación y un final de la historia, historias por analogía, historias según el plan del profesor, según el modelo;

EN grupo preparatorio- cuentos, cuentos de hadas sobre un tema propuesto por el profesor, modelando una historia;

Identificación de las habilidades individuales del niño para la actividad creativa del habla.

Una de las cuestiones metodológicas importantes en la enseñanza de la narración creativa es la elección de la trama. La trama puede aprobarse si hace que los niños quieran inventar una historia, un cuento de hadas con una clara construcción compositiva, incluidas descripciones elementales, si corresponden a la experiencia del niño, el nivel de desarrollo del habla, afecta los sentimientos morales y estéticos, activa la imaginación y profundiza el interés en la actividad del habla.

2. La esencia y metodología de la enseñanza de relatos descriptivos sobre la naturaleza.

La capacidad de hablar sobre la naturaleza se desarrolla en los niños gradualmente. Para ello, es necesario enseñar específicamente a los niños a hablar sobre la naturaleza:

Es necesario darle al niño los conocimientos necesarios que le ayudarán a componer una historia relativamente completa y precisa sobre cualquier objeto o fenómeno natural;

Desarrollar la capacidad de los niños para formular sus pensamientos y presentar su información de la forma más lógica y coherente posible.

n.f. Vinogradova ofrece varios tipos de cuentos que se enseñan a los niños para describir la naturaleza. Esta secuencia de tipos de historias proporciona una complicación gradual del trabajo con niños.

1. Una trama basada en la percepción directa o el trabajo en la naturaleza (“Cómo construimos un jardín de flores”, “Quién cenó en la cantina de los pájaros”);

2. Trama y relato descriptivo basado en la generalización de conocimientos adquiridos a partir de conversaciones, lectura de libros, observación de cuadros (“Cómo viven los animales en invierno”, “Qué pasó con los cachorros de zorro”).

3. Una historia descriptiva basada en una comparación de diferentes estaciones (“Bosque en primavera e invierno”);

4. Una historia descriptiva sobre la temporada en su conjunto “Por qué amo el verano”;

5. Historia descriptiva sobre tema separado o fenómeno natural

(“Ramo de Margaritas”) .

Los niños tienen menos dificultades con historias descriptivas basadas en comparaciones de diferentes estaciones. Los niños describen objetos y fenómenos que han observado repetidamente durante excursiones y paseos. Para componer una historia así, puedes utilizar pinturas de paisajes. artistas famosos, por ejemplo: I. Shishkin "Mañana en un bosque de pinos", el maestro puede ofrecer la tarea: "Dime qué se dibujaría en la imagen si el artista quisiera representar la noche".

Una historia narrativa sobre la naturaleza basada en la percepción directa o el trabajo es accesible para los niños del quinto o sexto año de vida, ya que debe reflejar situaciones específicas que les sean familiares. Una historia así, siguiendo el modelo de un maestro, ya es posible en grupo medio jardín de infancia.

La más difícil de todas las historias de la naturaleza es la historia descriptiva sobre un solo objeto o fenómeno natural. En tales descripciones, los niños suelen enumerar los signos y propiedades del objeto, en lugar de su actitud hacia el objeto descrito.Recopilar historias narrativas sobre la naturaleza es mucho más fácil para los niños que componer historias descriptivas. Por lo tanto, el proceso de enseñar a contar historias sobre la naturaleza es diferente de enseñar sobre otros temas.

Enseñar a un niño a componer una historia descriptiva sobre la naturaleza significa no sólo despertarlo a lo que está hablando, sino también ayudarlo a comprender, sentir la belleza del objeto o fenómeno descrito y, por lo tanto, despertar en él el deseo por la naturaleza. palabras y expresiones necesarias para transmitir en su propio discurso.

La narración descriptiva es un tipo de narración creativa.

Enseñar a los niños a componer. historia descriptiva sobre la naturaleza, es necesario desarrollar la expresividad y figuratividad del habla de los niños, para desarrollar la capacidad de transmitir su actitud hacia aquello de lo que están hablando.

Un impulso único para fomentar la expresividad del habla de los niños lo proporcionan las impresiones vívidas y diversas del mundo que los rodea. Observando imágenes de la naturaleza junto con el maestro, escuchando sus explicaciones, siempre figurativas y expresivas, los niños perciben esta belleza. Les hace pensar y luego hablar. El papel del profesor aquí es muy importante.

N.A. Vetlugina señaló que en su creatividad "un niño descubre algo nuevo para sí mismo y para quienes lo rodean: algo nuevo sobre sí mismo". .

Dominio de los niños discurso figurado No debe limitarse a la acumulación de epítetos en su vocabulario y a la capacidad de componer oraciones sintácticamente complejas. Implica la capacidad de elegir la palabra correcta y brillante en el contexto, de insertar términos homogéneos, aislamiento y comparación en su historia. La selección de una palabra o expresión figurativa es condición necesaria para la caracterización correcta y profunda de un objeto o fenómeno. La actitud emocional, señaló B. M. Teplov, se cultiva desde una edad temprana: desde el elemental “me gusta”, “no me gusta”, “agradable”, “desagradable” hasta el dominio de toda una gama de valoraciones estéticas.

N.A. Vetlugina identificó 3 etapas para el desarrollo de la expresividad del habla de los niños:

1. Tareas que dan instrucciones para nuevas formas de actuar de los niños: componer, inventar, cambiar. En esta etapa, los niños actúan junto con el maestro, utilizando de forma independiente únicamente elementos de acciones creativas.

2.Tareas que obligan a los niños a encontrar nuevas combinaciones basadas en las antiguas soluciones conocidas;

3.Tareas en las que los propios niños planifican sus actividades de principio a fin y eligen medios artísticos.

O. S. Ushakova propuso utilizar ejercicios léxicos para seleccionar epítetos, metáforas, comparaciones, sinónimos y antónimos, que ayudan a los niños a sentir la belleza de la poesía, comparar el lenguaje poético y no poético y desarrollar su oído poético. Además, uno de los tipos de tareas creativas es que los niños compongan historias: bocetos sobre la naturaleza y los fenómenos naturales.

VIRGINIA. Sukhomlinsky llamó a esas obras “pequeños ensayos sobre la naturaleza”. Enseñó a los niños a sentir la naturaleza y a transmitir sus impresiones en el habla.

Una historia - boceto es una historia corta sobre un tema propuesto, una especie de boceto verbal. El propósito de estas historias es desarrollar la figuratividad y la precisión del lenguaje, desarrollar la capacidad de caracterizar un objeto o fenómeno en unas pocas frases y encontrar las palabras más expresivas para describirlo.

Convencionalmente, las historias: bocetos se dividen en grupos:

Un cuento es un boceto elaborado durante una observación o excursión;

Una historia es un boceto sobre uno o más objetos naturales, recopilado durante una conversación;

Una historia es un boceto sobre uno o más objetos naturales, cuya recopilación se realiza como una actividad independiente.

La recopilación de cuentos y bocetos despierta el interés de los niños por el lenguaje. Siempre aprenden de buena gana a “inventar hermosas historias”; están felices de seleccionar expresiones figurativas e insertarlas en ellas; discurso coloquial.

El trabajo con propósito, durante el cual se utiliza la familiarización de los niños con la naturaleza para desarrollar su pensamiento lógico y su habla coherente, conduce al hecho de que las historias de los niños en edad preescolar mayores se vuelven precisas, claras, bastante ricas, lingüísticamente diversas y emocionales. Los niños dominan todo tipo de historias descriptivas sobre la naturaleza.

A medida que se amplía el conocimiento de los niños, se generalizan palabras (“los grajos son los primeros pájaros de la primavera”), participios y gerundios (“arroyos murmurantes”, “florecientes naturaleza primaveral"), epítetos brillantes y comparaciones ("diente de león, como el sol, cielo verde y muchísimo sol"). Todo esto habla del desarrollo de la capacidad de utilizar creativamente los medios del lenguaje para expresar los pensamientos y sentimientos.

El desarrollo del lenguaje figurado se ve favorecido por la atracción del niño por el habla rimada. En este sentido, en los grupos mayores es aconsejable dar tareas con más frecuencia: "Inventar un acertijo", "Vamos a inventar poemas juntos". Entonces, en clase, mientras examina cualquier objeto, el maestro hace acertijos sobre ellos y luego invita a los niños a inventar acertijos ellos mismos.

Estas actividades desarrollan la imaginación creativa de los niños. Como dijo K. D. Ushinsky, el pensamiento lógico en el alma de un niño se fusiona con una imagen poética, el desarrollo de la mente va de la mano con el desarrollo del sentimiento, el pensamiento lógico encuentra expresión poética. El interés de los niños por una palabra brillante y bien dirigida parece estar enfocado.

Con el trabajo reflexivo del maestro, la entonación del habla de los niños y su postura durante la narración cambian notablemente. El maestro debe enseñar a los niños, hablar expresivamente y dirigirse a todos los oyentes. Junto a las entonaciones enumerativas y narrativas, propias del habla infantil, aparecen entonaciones de razonamiento, alegría, admiración y sorpresa. Durante el proceso de aprendizaje, el comportamiento de los niños oyentes cambia: están atentos, centrados y críticos. Al evaluar las historias de los camaradas, sus requisitos sobre el contenido de la historia, su confiabilidad y claridad se vuelven más complicados (“Lo inventé todo, no sucede así”, “No se puede entender nada de él , tiene prisa”). Los niños se aseguran de que la respuesta corresponda a la tarea del maestro (“Te dijeron “cuéntame”, pero dijiste una palabra”).

Todo esto indica que el proceso de aprendizaje tiene un efecto positivo no solo en el contenido y la forma. cuento infantil, pero también en la actitud de los niños hacia la propia narración: gradualmente, los niños en edad preescolar desarrollan el sentido de las palabras y el amor por su lengua materna.

CONCLUSIÓN

El conocimiento de las peculiaridades de la formación de la creatividad verbal de los niños permite determinar las condiciones pedagógicas necesarias para enseñar a los niños a contar historias creativas. Se sabe que la base de la narración creativa es el proceso de procesamiento y combinación de ideas que reflejan la realidad, y la creación sobre esta base de nuevas imágenes, acciones, situaciones que antes no tenían cabida en la percepción directa. La única fuente de actividad combinatoria de la imaginación es el mundo circundante. Por tanto, la actividad creativa depende directamente de la riqueza y diversidad de ideas y experiencias de vida que proporcionan material para la fantasía. Una de las condiciones para el éxito de los niños en las actividades creativas es el enriquecimiento constante de su experiencia con impresiones de la vida.

La comunicación con la naturaleza contribuye al desarrollo de la actividad del habla creativa de los niños en edad preescolar. Al aprender, observar la naturaleza y sus fenómenos, el niño desarrolla la observación y la curiosidad, se repone léxico. Observando la naturaleza, viendo imágenes sobre la naturaleza junto con el maestro, escuchando sus explicaciones, obligatoriamente figurativas, expresivas, los niños perciben esta belleza. Junto a esto, se desarrolla la creatividad verbal, que se expresa de diversas formas: escritura de cuentos, cuentos de hadas, descripciones; escribir poemas, acertijos, fábulas; creación de palabras (creación de nuevas palabras - nuevas formaciones).

Hay una relación directaentre el desarrollo del habla de los niños y su creatividad. La creatividad en sí es impensable sin que un niño domine la riqueza del lenguaje en el que habla y piensa. La base de conocimientos de los niños debe corresponder a las características de la edad preescolar.

El desarrollo de la actividad creativa del habla ocurre en la edad preescolar superior, cuando los niños adquieren un acervo suficientemente grande de conocimientos sobre el mundo que los rodea, que puede convertirse en el contenido de la creatividad verbal. Pero para que un niño pueda expresar sus pensamientos y sentimientos es necesario enriquecer y activar constantemente su vocabulario.De esto concluimos queLa creatividad verbal surge y se desarrolla donde hay una guía decidida de esta actividad, donde se crean todas las condiciones para esta actividad.

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