Доклад "Игри, които развиват въображението и словесното творчество при децата в предучилищна възраст." Развитие на въображението и словесното творчество при деца от предучилищна възраст

Едно от най-достъпните и педагогически ефективни средства за развитие на творчески речеви умения в предучилищна възраст е фолклорът, по-специално народните приказки.

За развитието на комуникацията монологична речНеобходимо е да се формират идеи за композицията на разказ, способността да се свързват изречения и части от изявление и да се използват различни лексикални и стилистични средства. Понятието „вербално творчество“ обаче е много по-широко от „творческото разказване на истории“, тъй като включва активно съчиняване, измисляне на приказки, разкази, стихотворения, гатанки, сценарии не само в класната стая, но и в свободно самостоятелнодейности.

Изтегли:

Преглед:

РАЗВИТИЕ НА СЛОВЕСНОТО ТВОРЧЕСТВО У ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Е.Ю.Галочкина - учител

(АНО ДО "Планета на детството "Лада" ДС № 187 "Солнишко", Толиати)

Една от приоритетните области педагогическа наукана настоящия етап е изучаването на творческата дейност на детето, търсенето на начини за формирането му. Изследванията на психолози (Л. С. Виготски, Б. М. Теплов) и учители (Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, О. В. Дибина, Л. В. Танина) доказват, че творческата дейност отговаря на нуждите и възможностите на детето и е придружена от активността на неговите емоционални и интелектуални сили.

В изследванията, посветени на проблема с вербалното творчество, едно от най-достъпните и педагогически ефективни средства за развитие на творчески речеви умения в предучилищна възраст е фолклорът, по-специално народните приказки (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova и др. .). Авторите отбелязват очевидното влияние на отделните елементи на приказката върху детското писане. В същото време проучванията отбелязват, че съответствието на спецификата на народните приказки с особеностите на детското възприятие все още не гарантира положителното въздействие на фолклора върху развитието на словесното творчество на децата.Трудностите на децата са свързани както със съдържанието (имитация, неекспресивността на композициите и последователността на съдържанието) и с формалните странични изявления (нарушаване на структурата на разказа, ограничено използване на стилистични средства). Психологическите предпоставки, които определят възможностите на децата в областта на речевото творчество, от една страна, и трудностите, които възникват при изграждането на приказен разказ, от друга, са проблем, който възниква при организирането на работа с деца върху развитието на словесния творчеството на децата в предучилищна възраст.

В домашната педагогика вербалното творчество се разглежда като двустранен процес: натрупването на впечатления в процеса на познаване на реалността и тяхната творческа обработка в словесна форма (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

В специално проучване за преподаване на творческо разказване, проведено от N.A. Orlanova, се подчертават следните условия за преподаване на творческо разказване:

Обогатяване на опита на децата;

Богатството на речника и способността да го използвате;

Овладяване на умение за свързан разказ, познаване на структурата на разказа: начало, кулминация, край;

Правилното разбиране на децата за задачата „измисляне“.

Динамика на развитие детско творчествопод влияние на обучението, С. К. Алексеева проследява в своите изследвания. Тя обосновава следната последователност на обучение:

Етап 1: Учете децата да подчиняват своя опит на конкретен план, насочете вниманието на децата към композицията езикови особеностиистории (обогатяване на живота и литературния опит на детето, запознаване с езиковите изразни средства, анализ на композиционната структура на произведението);

Етап 2: Определете правилната връзка между желанието на детето да се прояви в творческа дейност и възможността да намери подходящи средства за изразяване на идеята си. Насочете вниманието на децата към оценяване на истории (измисляне на началото и края на историята, описание на обстановката, в която се развива действието, самостоятелно художествено допълнение към историите);

Етап 3: Да изправи детето пред необходимостта да действа по-съзнателно, да използва по-самостоятелно конвенционалните методи на словесното творчество (самостоятелен избор на сюжет, композиция и езикови средства, по-задълбочен анализ на предложените произведения, запознаване с нови езикови средства);

Етап 4: Подобряване на способността на децата да комбинират и

трансформират получените идеи и възприятия, очертават

действие в последователността на неговото развитие на логическите връзки.

За да се развие творческата дейност на децата, е необходимо да се създадат специални педагогически условия:

а) подбор на литературни произведения, като се вземе предвид възможността за конкретно въплъщение на тяхното съдържание;

б) провеждане на спец творчески задачиразвиване на театрални способности на децата (комбиниране на движения с изразителна реч, мимики и жестове);

в) активно участие на децата в написването на сценария и подготовката на спектакли.

В предучилищна възраст детето може не само да възприема произведения на изкуството, да изразява отношението си към героите, но и да разбира тяхното поведение, да обобщава, анализира, експериментира и на тази основа създава нещо ново за себе си и своите връстници. Особена роля в това играе художественото въображение.

К. Д. Ушински многократно е подчертавал важността на развитието на речта и способностите чрез изкуството, като се започне с предучилищна възраст. Не е достатъчно децата да разберат съдържанието на произведението, необходимо е да почувстват неговите изразителни характеристики на изразяване и различни думи. В бъдеще те ще възприемат литературните произведения по-дълбоко, ще се научат да различават фино семантичните нюанси на думата и да ги пренасят в своята работа.

Разбира се, за развитието на съгласувана монологична реч е необходимо да се формират идеи за състава на историята, способността да се свързват изречения и части от изявление и да се използват различни лексикални и стилистични средства. Понятието „вербално творчество“ обаче е много по-широко от „творческото разказване на истории“, тъй като включва активно съчиняване, измисляне на приказки, разкази, стихотворения, гатанки, сценарии не само в класната стая, но и в свободно самостоятелно

дейности.

проба литературен текстот позицията на структурно и семантично единство на съдържание и форма е народна приказка.

Множество изследователи народна приказка(В. А. Бахтина, Н. М. Ведерникова, Р. М. Волков, Н. В. Новиков, А. И. Никифоров, Е. В. Померанцева и др.) като отличителна черта на приказката те наричат ​​магическо-фантастично начало. Единството на вълшебното и фантастичното прави приказките особено привлекателни за децата. Своеобразна комбинация от реално и измислено формира съдържанието на приказката.

Стилът на приказката е единна система от взаимосвързани техники и средства. Традиционните езикови форми са обект на изучаване на народната фразеология. Типичните средства на приказната поетика включват преди всичко устойчиви словесни формули, традиционни формули, поетични клишета, които са важен елементконструиране на приказки от този тип (поговорки, начало, край) и изпълнение на различни функции в разказа.

Друго стилистично средство на приказката е използването постоянни епитети, служещи за украса на произведението. Вероятността за използване на една или друга комбинация в епос или песенен епос е свързана с особеностите на отражението на външния свят в различни жанрове. Според О.А. Давидова, 38,7% от определени комбинации от приказка всъщност не са приказки, тоест те са записани и в други фолклорни жанрове„буйна глава“, „гореща стрела“.

Традиционните поетични средства на приказката също включват: използването на синоними „така че сватбата беше изиграна по приятелски начин“ и сдвоени комбинации от думи, изразяващи една концепция „хайде да се срещнем с хляб и сол, може би ще се помирим“ , използването на антоними „не е минало много, не е малко време“ или укрепване „волю-неволю трябваше да се съглася“, използването на общоезикови поговорки и поговорки „щуката гори, но не яжте пържолата от опашката“, използването на различни сравнения „Иван седна на вълк. Вълкът тичаше като стрела“; лексикални и синтактични обрати, които образуват паралелни синтактични конструкции „На стълба пише: „Ако тръгнеш по пътя надясно, няма да видиш добро, а ако тръгнеш наляво, няма да видиш нищо живо. ”

М. М. Конина разграничава два вида детски есета: творческа обработка известни приказкии всъщност творчески приказки и отбелязва присъствието в тях характерни особеностиприказки (характерни сюжети, чудотворни трансформации и героични елементи, чудотворни предмети, приказни ритуали).

Според нея „развитието на детското словесно творчество върви по линия на качествен растеж под влияние на количественото натрупване на нови приказни образи”.

Народната приказка традиционно принадлежи към кръга „ детско четене“ и е един от най-обичаните жанрове от децата. Приказката има огромно влияние върху моралното и естетическото развитие на детето в предучилищна възраст. Колоритно, романтично изобразяване на приказен свят, идеализиране на положителни герои, задължителен щастлив край, увлекателност, съчетана с поучителност - всичко това предизвиква у децата ярка естетическа реакция и допринася за развитието на естетически чувства. Приказката въплъщава високите идеали на народа и неговата мъдрост. Динамиката на приказката изисква интелектуално напрежение, съпоставка на факти и събития при овладяване на семантичната линия на сюжета, т.е. стимулира когнитивната дейност.

За да идентифицираме особеностите на възприемане на приказка от деца от старша предучилищна възраст и да определим нивото на вербално творчество за съгласувана реч на предучилищни деца, използвахме методологията на О. С. Ушакова, подчертавайки критерии и показатели.

Критерии

1. Характеристики на възприемане на приказка

Назоваване на съществени признаци

Определяне на съдържанието на приказка

Подчертаване на структурни части на текста

Съхраняване на езиковите изразни средства

2.Особености на словесното творчество

Способност за покоряване сюжетна линияобща тема

Използване на техники за разкриване на образи на герои и характеристики на сюжета на приказка

Умение за използване на различни видове изречения

Способността да се формулира изявление според законите на композицията на приказката

Използване на Expression

3. Определяне на развитието на съгласувана реч

Способността да се определи темата на изявление и правилно да се възпроизведе съдържанието му

Умение за използване на различни видове връзки между изреченията

Използване на различни видове изречения.

Първа задача. За да се определят особеностите на възприемане на приказка в единството на нейното съдържание и художествена форма, беше предложена приказката „Сестра Альонушка и брат Иванушка“.

Втора задача. За да се определи нивото на вербална креативност, беше предложена ситуацията „Продължете историята“.

Трета задача. Нивото на развитие на съгласувана реч се определя по примера на приказката „Гъски и лебеди“.

За повишаване на мотивацията за говорене бяха използвани различни речеви ситуации („Разговор за приказка“, „Приказка по телефона“, „Напиши приказка“). Изборът на приказен материал се определя от изискванията на методиката за развитие на речта за подбор произведения на изкуствотос принципите на педагогиката и естетиката.

Неправилните отговори на децата се изразяваха в неразграничаване на приказка от разказ.

Резултатите от диагностиката показаха, че децата от седмата година от живота нямат ясно разбиране за жанровите характеристики на приказката, което според нас трябва да бъде отразено в детските писания.

Разбирането на съдържанието на приказката от децата се определя чрез идентифициране на способността за разпознаване на темата на дадено твърдение. По време на проверката не са установени случаи високо ниворазбиране на съдържанието, което изисква от детето да има елементарни умения за анализ на произведението. Въз основа на резултатите от диагностиката е идентифицираннива на детско възприемане на народните приказки.

Ниво I (високо).Определете жанра на приказката. Съществените му признаци се наричат. Най-общо определете съдържанието на приказката. Те виждат границите на структурните части на текста. Стремете се да спестявате езикови средстваизразителност.

Ниво II (средно).Те правилно определят жанра на приказката, но в реда на аргументацията излагат както същностните, така и формалните й признаци. Определете темата на историята. Те често срещат трудности при изолирането на основните части на композицията. Използвайте допълнителни езикови инструменти.

Ниво III (ниско).Трудно за дефиниране жанрова принадлежностработи и при идентифициране отличителни чертиприказки. Те не разбират съдържанието на произведението. Те не виждат границите между сюжета, развитието на действията и развръзката на приказката. Средствата за изразителност на приказката не са подчертани.

Необходимо условие за словесното творчество на децата в предучилищна възраст е развитието на кохерентни речеви умения, следователно целта на задача 2 беше да се определи нивото на развитие на кохерентната реч при възпроизвеждане на съдържанието на приказка.

Критерии за анализ на преразкази При децата следните показатели са станали традиционни в методите за развитие на речта:

1. Разбиране на темата
2. Обем и граматика на изказванията
3. Изявления на речника
4. Средства за комуникация
5. Структурна организация на всяка част
6. Гладкост и независимост на представянето.

Получените данни ни позволиха да определим следнотонива на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст.

Аз (високо). Като цяло определете темата на изявлението и правилно възпроизведете съдържанието му. Използвайте различни видове изречения и нямайте граматически грешки. Те използват свои собствени точни замествания на думи и различни методи за връзка между изреченията. Формулирайте твърдението точно. Преразкажете текста самостоятелно без паузи.

II (междинен). Определете темата на изявлението. Допускат се незначителни отклонения от текста. Сложните изречения се използват ограничено, възможни са изолирани граматически грешки. Те се обръщат към индивидуалните средства за езикова изразителност. Методите за комуникация не са разнообразни. В случай на затруднения използвайте малък брой паузи и изисквайте допълнителни въпроси.

III (нисък). Те не определят темата на изявлението. Събитията са предадени схематично, без да се използват изразни средства. Правят граматически грешки. При предаване на съдържание се нарушава композиционната цялост. Не умеят сами да преразказват текста (правят паузи, повтарят се, имат нужда от подсказки).

Децата получиха задача: „Представете си, че сте разказвач и измислете приказка с чудеса и вълшебства“. Не са дадени инструкции за изпълнение на задачите. Детските съчинения бяха записани и разгледани по редица показатели, насочени към оценка както на съдържанието, така и на художествената форма на съчинението.

Втората група показатели се състоеше от някои общоприетикритерии за креативност:

Плавността е способността за генериране Повече ▼идеи, изразени с думи или снимки.

Гъвкавостта е способността да измисляте различни идеи, да преминавате от един аспект на проблема към друг и да използвате различни стратегии за решаване на проблеми.

Оригиналността е способността да излезеш с идея.

Автентичността е съответствието на емоционалната реакция с нуждите, ценностите и интересите на субекта.

Резултатите, получени по време на задачата, могат да послужат като основа за определяненива на словесно творчествопо-големи деца в предучилищна възраст.

Аз (високо). Подчинете сюжета на общата тема. Есето използва оригинални техники за разкриване на образите на героите и характеристиките на сюжета на приказката. Обръщат се към традиционните образно-изразителни средства на приказките.

II (междинен). Стараят се да се придържат към избраната тема, подборът на заглавието е неточен. Използват отделни елементи от приказка в съчинения със самостоятелен сюжет и просто съдържание. Затрудняват се в структурното оформление на повествованието (липсва една от частите на композицията).

III (нисък). В повечето случаи се придържат към темата, но им е трудно да я обяснят, липсва името. Те схематично предават събитията от историята или преразказват добре позната приказка без модификация.

Анализът на получените резултати показа ниско ниво на развитие на словесното творчество на децата и даде възможност да се определят начини за по-нататъшна работа.

Разработихме и тествахме система от дейности и игри, включващи приказка, създадени ситуации за игрова импровизация и включване на деца в подготовката на атрибути, представления и изложби на детско творчество, което допринесе за значително повишаване на нивото на словесното творчество на по-големи деца в предучилищна възраст.

Библиотека с игри около семейството.

Скъпи родители! Предлагат ви се игри, които ще помогнат на детето ви да се сприятели с думите, да го научат да разказва истории, да намира интересни думи и по този начин да направи речта на детето ви по-богата и разнообразна.

Тези игри могат да бъдат интересни и полезни за всички членове на семейството. Те могат да се играят през почивните дни, празниците и делничните вечери, когато възрастни и деца се събират след поредния работен ден.

Когато играете с думи, вземете предвид настроението на детето, всички възможности и способности.

Играйте с детето си като равни, насърчавайте отговорите му, радвайте се на успехите и малките победи!

"САМО ЗАБАВНИ ДУМИ."

По-добре е да си поиграете. Един от играчите определя темата. Трябва да кажете една по една, например, само забавни думи. Първият играч казва: "Клоун." Второ: „Радост“. Трети „Смях” и др. Играта се движи в кръг до изчерпване на думите.

Можете да промените темата и да назовавате само зелени думи (например краставица, коледна елха, молив и т.н.), само кръгли (например часовник, кок, колело и т.н.)

"ПОБЕРИСЛОВО".

Детето е помолено да избере думи, обозначаващи характеристики на всеки обект, обект или явление. Например,зимата,който?(студено, снежно, мразовито).Сняг, какво а? (бял, пухкав, мек, чист)

„КОЙ КАКВО МОЖЕ?“

От детето се иска да избере възможно най-много думи и действия за всеки предмет или обект. Например, какво може да прави котката? (мъркане, извиване на гърба, тичане, скачане, сън, драскане, скута).

"АВТОБИОГРАФИЯ".

Първоначално един от Възрастните поема водещата роля и си представя себе си като предмет, нещо или явление и разказва история от негово име. Останалите играчи трябва да слушат внимателно и чрез насочващи въпроси да разберат за кого или какво говорят. Играчът, който познае това, ще се опита да поеме ролята на лидера и да се превъплъти в някакъв обект.

Например, "Аз съм в къщата на всеки човек. Крехък, прозрачен. Загивам от небрежно отношение и става тъмно не само в душата ми ... (електрическа крушка)."

"МАГИЧЕСКА ВЕРИГА".

Играта се играе в кръг. Един от възрастните назовава дума, напр. "пчелен мед",пита играча, който стои до него, какво си представя, когато чуе тази дума?

Някои други членове на семейството отговарят, напр. "пчела". Следващият играч, който чуе думата"пчела", трябва да назове нова дума, която е подобна по значение на предишната, напр."болка"и т.н. Какво може да се случи?Мед - пчела - болка - червен кръст - знаме - държава - Русия - Москва.

„БАЛНИ ДУМИ“.

Деца и възрастен играят по двойки. Възрастният хвърля топки на детето и в същото време произнася думата, например "тихо". Детето трябва да върне топките и да каже думата с противоположно значение."силен". След това играчите си сменят ролите. Сега детето първо произнася думата, а възрастният я свързва с дума с противоположно значение.

"ЗАБАВНИ РИМИ".

Играчите трябва да свържат думите с рими.

Свещ - ... печка;лули - ... устни; ракета - ... пипета; ботуши - пайове и др.

„АКО ВНЕЗАПНО…“.

На детето се предлага някаква необичайна ситуация, от която трябва да намери изход и да изрази своята гледна точка.

Например , Ако внезапно Земята изчезне:

* всички копчета * всички ножове; * всички съвпадения; * всички книги и др.

Какво ще се случи? Как може да се замени това?“ Детето може да отговори: „Ако внезапно всички копчета на Земята изчезнат, нищо лошо няма да се случи, защото те могат да бъдат заменени: с въжета, велкро, копчета, колан и т.н.“ Можете да предложите на Детето други ситуации, напр.ако имах:

* жива вода; * цвете - седем цветя; * килим - самолет и др.

Дидактически игри за развитие на словесното творчество

2. „Нека разкажем история заедно“

3. "Магически очила"

4. "Кутия с приказки"

5. "Вълшебната тръба"

6. „Помощ за Колобок“ (1 опция)

7. „Помощ за Колобок“ (2-ра опция)

8. „Да играем на Ряпа“

9. „Стара приказка по нов начин“

10. „Създайте необичайно създание“

11. "Магическо дърво"

12. „Кой дойде на новогодишния карнавал?“

13. "Вълшебни предмети от чудесна чанта"

14.

15. "глупости"

16. "Трансформации"

17. „Как да избягам от магьосник?“

18. „Измислете история“

19.

20.

21. "пантомима"

22. "Поправете грешката"

1. Лото „Пътуване през руските народни приказки“

(за деца от три години)

Мишена:Събудете у децата нуждата от общуване, развийте зрителното внимание.

Оборудване:6 големи лото карти с изображения на 6 приказни герои, 36 малки карти с еднакви изображения.

Втората част на играта се играе по следния начин: на детето се дава лист за лото, след което водещият играч избира една от малките карти, поставени с картинката надолу, показва снимката и назовава героя. Детето, което има лотариен лист с това изображение, взема малка карта и покрива изображението на голямата карта. Победител е този, който пръв покрие всички изображения на лотариен лист.

2. „Нека разкажем история заедно“

(за деца от три години)

Мишена:Продължете да развивате вербалните комуникационни умения на децата, стремете се да гарантирате, че децата участват в истинска комуникация, т.е. действал емоционално.

Оборудване:Снимки, изобразяващи последователни епизоди от приказки.

3. "Магически очила"

(за деца от пет години)

Мишена:Развитие на творчески речеви умения, творческо въображение; овладяване на понятието време.

4. "Кутия с приказки"

(за деца от четири години)

Мишена:Развитие на свързана реч, въображение, творческо мислене.

Оборудване:8 – 10 различни фигурки, кутия.

Съдържание: Водещият предлага произволно премахване на фигури от кутията. Трябва да разберем кой или какъв ще бъде този обект в приказката. След като първият играч е казал 2-3 изречения, следващият вади друг предмет и продължава историята. Когато историята приключи, предметите се сглобяват отново и започва нова история. Важно е, че всеки път, когато историята е завършена, и че детето различни ситуацииизмислиха различни варианти за справяне с един и същи обект.

5. "Вълшебната тръба"

(за деца от четири години)

Мишена:развитие на речника, въображението, когнитивна функция; овладяването на противоположните черти на характера на приказните герои от детето.

Оборудване:Списание или лист хартия, навит на тръба.

Съдържание: Водещият показва „вълшебната тръба“ и казва, че ако погледнете през нея приказен герой, той ще промени чертите на характера си, например, на обратното. Водещият моли детето да погледне през тръбата към героите и да каже как са се променили.

6. „Помощ за Колобок“ (1 опция)

(за деца от четири години)

Мишена:развитие на съгласувана реч, творческо въображение, мислене, памет; определяне на последователността на събитията.

Оборудване:Карти със сюжет от приказката „Колобок” (направени от две книжки - карта за всеки сюжет).

Съдържание: Водещият напомня на детето за приказката „Колобок“ и показва картите. След това картинките се смесват, детето изважда някоя от тях и продължава разказа от мястото, на което отговаря картинката.

Ако детето успее, поканете го да разкаже историята в обратен ред, сякаш филмът върви наобратно. Ако е възможно, покажете на видеорекордера какво означава това.

7. „Помощ за Колобок“ (2-ра опция)

(за деца от пет години)

Мишена:Подхранване на добри чувства; развитие на въображението, творческото мислене, свързаната реч.

Оборудване: Приказка „Колобок“, карти, направени от две малки книжки, многоцветни кръгове: жълт (Колобок), сив (вълк), бял (заек), кафяв (мечка), оранжев (лисица).

Съдържание: Водещият моли децата да му напомнят за приказката за Колобок, като използват снимки или цветни кръгове. Помолете децата да разберат как да спасят Колобок. Нека децата разберат какво ще се случи с Колобок, ако избяга от лисицата, с кого ще бъде приятел, къде ще бъде домът му. Тези и други водещи въпроси ще помогнат на детето ви да измисли интересна история.

8. „Да играем на Ряпа“

(за деца от пет години)

Мишена:Развитие на речта и творческото въображение; обучение в символно възпроизвеждане на сюжета; цветово обозначение на приказни герои; асимилация поредица от събития.

Оборудване:Чаши: жълто (ряпа), зелено (баба), кафяво (дядо), Съдържание: Водещият разказва объркваща история. Започва с „Ряпа“, включва герои от други приказки. Детето ще забележи грешки и в резултат ще преразкаже „Ряпа“.

Първо можете да разрешите използването на подкани с картини. Когато детето отговори, помолете го да измисли някаква приказка с тези нови герои. Децата, които се справят успешно със задачата, измислят истории от две или три изречения и забелязват почти всички грешки.

9. „Стара приказка по нов начин“

(за деца от четири години)

Мишена:Развитие на свързана реч, въображение, творческо мислене.

Оборудване:приказка „Три мечки”, кръгове, представляващи мечки (кафяви с различни размери), червен кръг (момиче).

Помолете детето си да измисли „обратна приказка“:

а) мечките се изгубиха и се озоваха при момичето. Какво биха направили?

б) мечките се оказаха добри, но момичето беше зло. Как биха се държали?

Водещият предлага да използвате кръгове, за да изиграете нова приказка.

Можете да използвате и други приказки.

10. „Създайте необичайно създание“

(за деца от пет години)

Мишена: Развитие на словотворчество, въображение, способност за анализиране и разграничаване на реални от фантастични образи; разширяване на хоризонтите ви.

Оборудване:Комплект карти, изобразяващи различни предмети, растения, птици, животни, цветя, герои от приказки и др.

Съдържание: Дайте на детето две карти наведнъж. Нека детето измисли герой, който да комбинира свойствата на два героя наведнъж. Например, когато добавим животните динозавър и прасе, получаваме други несъществуващи животни: pigsaurus или diniña. По този начин можете да добавяте различни думи (дъб + роза = дъбова ягода, водно конче + коза = водно конче и т.н.). Не ограничавайте въображението на вашето бебе, нито вашето собствено! Свойствата могат да бъдат взети от различни растения, птици, животни, предмети и т.н., стига източникът да е посочен.

11. "Магическо дърво"

(за деца от три години)

Мишена:Разширяване обема на речниковия запас и кръгозора; развитие на творчески речеви умения, способност за решаване на гатанки.

Оборудване:Дърво от картон с джобове за снимки; набор от изображения на обекти по изучаваната лексикална тема.

Снимките са поставени пред децата. Възрастен прави гатанка за един от обектите, показани на снимката. Детето, което е познало правилно гатанката, търси съответното изображение и „окачва“ тази картинка на „Дървото на чудото“.

Усложнение (за деца от пет години). Поканете децата да измислят нови свойства на обекти, поставени върху „вълшебното дърво“: „Опитайте се да разберете как магическо свойствоще притежава предмета от нашето магическо дърво.“

12. „Кой дойде на карнавала?“

(за деца от четири години)

Мишена:Разширяване обема на речниковия запас и кръгозора; развитие на образната памет, словесното творчество.

Оборудване:Изображение на новогодишно дърво с джобове около дървото за „приказни герои“; набор от приказни герои от изучаваната приказка.

Усложнение.След като всички герои „заемат” местата си, децата са помолени да измислят съдържанието на разговора приказни герои. „Опитайте се да помислите за какво ще говорят приказните герои на новогодишния карнавал.“

13. "Вълшебни предмети от чудесна чанта"

(за деца от пет години)

Мишена:Разширяване на речниковия запас, развитие на тактилното възприятие, изясняване на идеи за характеристиките на обекта; развитие на творческо мислене, словесно творчество.

Оборудване:Елегантно декорирана чанта, малки играчки.

Съдържание:Първо децата се запознават с играчките: разглеждат ги, назовават ги и изтъкват техните качества. Първият играч пъха ръката си в чантата, опипва една играчка, разпознава я и я вика: „Имам чаша.” Едва след тези думи детето може да извади играчката от чантата, да я разгледа, да я покаже на всички децата и разказват за новите му магически качества.

Усложнена версия : преди да извадите предмет от чантата, трябва да определите формата му (кръгла, продълговата), материалът, от който е изработен предметът (гума, метал, пластмаса, дърво), качеството на повърхността (гладка, грапава, студена, хлъзгава).

14. „Създайте гатанка за магическо животно“

(за деца от четири години)

Мишена:Развитие на творческо мислене, способност за съставяне на описателни истории за животни; изясняване на идеи за действията на животните.

Оборудване:Предметни снимки, чипове, опорна схема за описание на животни.

Ниско ниво на трудност. На децата се дават предметни картини (по 4 броя). Един играч избира и познава произволна картина от четири. Възрастен му задава въпроси за животното: „Какъв е размерът, цвета, къде живее?“ „Каква козина, уши, опашка?“ „Какво може да направи едно животно?“ Детето, което си е помислило за животно, отговаря: „Животното е малко, сиво, живее в гората, може да скача. Козината е гъста, ушите са дълги, опашката е къса. Въпроси се задават, докато някой от играчите познае кое животно е познато. За правилен отговор се дава чип.

Средно ниво на трудност. Играта използва 4 картинки. Децата задават въпроси на играча един по един: „Какъв цвят е животното?“, „Какъв размер?“ и т.н. Децата играят без участието на възрастен.

Високо ниво на трудност. Един възрастен раздава повече от 4 снимки на всеки участник. Детето самостоятелно говори за характеристиките на скритото животно („измисля гатанка“).

Усложнение (за по-големи деца в предучилищна възраст). Поканете децата да измислят какви магически действия ще имат животните. „Опитайте се да помислите какво магическо действие може да извърши едно животно.“

15. "глупости"

(за деца от четири години)

Мишена:Развитие на способността за разграничаване на реалност от фантазия; изясняване на идеи за предмета, природни явления.

Оборудване:Еднакви черно-бели сюжетни картинки, изобразяващи абсурди (според броя на децата), цветни моливи.

Ниско ниво на трудност. На всяко дете се дава черно-бяла картинка, изобразяваща абсурди. Децата гледат картината. Възрастният кани децата да назоват какво е показано неправилно на снимката. След това възрастният предлага да се оцветят с цветни моливи само тези изображения, които отговарят на истината за това, което всъщност може да бъде.

Средно ниво на трудност. Децата се състезават кой ще види и назове най-много абсурди. Вариант за използване на помощ за възрастни е да има справочни думи, показващи грешка и правилната опция. В съответствие с посочената двойка думи децата намират грешката в картината. В края на задачата децата оцветяват правилно показаното на картинката.

Високо ниво на трудност. Децата изпълняват задачата без помощта на възрастен. Посочвайки абсурдите, те дават правилните варианти. След това децата оцветяват правилно показаното на картинката.

16. "Трансформации"

(за деца от четири години)

Мишена:Развитие на способността за идентифициране на съществените характеристики на обектите.

Оборудване:Калейдоскоп, сюжетни снимки (чаша, капачка, кана, бутилка, диван, стол, фотьойл).

Възрастният насочва вниманието на децата към факта, че наличието или отсъствието на определени детайли в даден предмет е важен признак, по който разпознаваме този предмет и го наричаме с една или друга дума.

17. „Как да избягам от магьосник?“

(за деца от пет години)

Мишена:развитие на съгласувана реч, въображение, творческо мислене.

Оборудване:набор от малки играчки или картини на предмети от 8-10 броя (може да се използват заместители в бъдеще).

След това от детето се иска да комбинира обектите в един сюжет. Ако детето разбере задачата, тогава можете веднага да му дадете набор от играчки или снимки.

Ако детето изпитва затруднения, трябва да му помогнете. Например, вземете първите две кубчета, които попаднете, и измислете своя собствена история: „Веднъж една пеперуда срещнала таралеж, била много изненадана и го попитала защо таралежът не лети. Таралежът отговорил, че не може да лети, но може да се свие на топка. И той предложи да научи пеперудата на това. Оттогава те станаха приятели."

18. „Измислете история“

(за деца от пет години)

Мишена:Развитие на разбиране и активиране на думи с общо значение; развитие на свързана реч и вербално творчество.

Съдържание:Възрастен кани детето да измисли история (разказ, приказка) за зеленчуци, домашни любимци, ястия, транспорт и др. Възрастен дава примерна история и помага да се измисли начало. Етапи на развитие на сюжета („Имало едно време в селото врява...”, „Една вечер играчките оживяха и...”). В тази игра детето не само затвърждава разбирането си за общи думи, но и актуализира речниковия запас по темата и развива словесната креативност.

19. „Случва се - не се случва“ (1 вариант)

(за деца от четири години)

Мишена:Развитие на концептуалния аспект на значението на думите с общо значение, изясняване на тяхното значение; развитие на творческото мислене.

Усложнение.Поканете децата сами да излязат с грешна или вярна преценка. „Опитайте се сами да измислите изречение, което да съдържа истината, т.е. което може да е лъжа, т.е. което не може да бъде."

Примерен речеви материал:

· плодовете растат по дърветата;

· зеленчуците растат на храсти;

· от плодовете се прави сладко;

· обувките затоплят човешкото тяло през студения сезон;

· магазинът продава продукти;

· диви животни живеят в гората;

· прелетните птици летят на юг през пролетта;

· мебелите са необходими за удобство на човека;

· дрехите се носят на краката;

· през лятото локвите се покриват с лед и т.н.

20. „Случва се - не се случва“ (2-ри вариант)

(за деца от пет години)

Цели:Формиране на семантични полета, разширяване на речника на антонимите; развитие креативност.

Примерен речеви материал:

· Палечка е по-висока от Снежанка, а Гъливер е по-нисък от лилипутите;

· Птицата говореща обича да мълчи шумно;

· Снежната кралица обича лятото, защото през лятото вали сняг;

· Мечо Пух обича меда, защото е горчив;

· Татко Карло е по-нисък от Пинокио, защото е малък;

· Котето Woof мяука силно, а котката мяука тихо;

· Приказката „Колобок“ има щастлив край, но приказката „Ряпа“ няма.

21. "пантомима"

(за деца от пет години)

Мишена:Формиране на семантични полета, разширяване на речника на антонимите, развитие на общи двигателни умения и творчески способности.

Примерен речеви материал:

· зъл вълк - добра мечка;

· глупава жаба - умен заек;

· бързият елен е бавната костенурка;

· смело лъвче - страхлив заек;

· силен тигър - слаба мишка;

· дебел хамстер - тънка чапла;

· радостен човек е тъжен човек;

· право дърво - криво дърво;

· тежката чанта е лека снежинка;

· студен лед - горещ огън.

22. "Поправете грешката"

(за деца от пет години)

Мишена:Формиране на семантични полета; консолидиране на идеи за приказни герои.

Съдържание:Възрастен произнася изречение, в което се сравняват два обекта (обекта). Погрешността на съдебното решение е, че в първата част на изречението е посочен един признак за сравнение, а във втората част - друг (внучката е малка, баба е стара).Детето трябва да поправи грешката, като предложи два правилни варианта за преценка. Например: „Кредата е бяла, а саждите са течни. Първата част от сравнението говори за цвят, а втората част говори за твърдост. Правилно ще бъде: тебеширът е бял, а саждите са черни, или тебеширът е твърд, а саждите са меки.

Примерен речеви материал:

· внучката е малка, а бабата е стара;

· Ийори е голям, а Мечо Пух е дебел;

· Лисицата е хитра, а Колобок е жълт;

· Гъливер е висок, а Палечка е малка;

· Заекът е сив, а петелът е смел;

· Мечо Пух обича мед, а Прасчо е розово;

· Палечката е лека, а лястовичката е голяма;

· Пиеро е с дълги ръкави, а Малвина със синя коса и т.н.

Елена Александровна Корнева
GDOU детска градина № 27 на административния район на Санкт Петербург
учител логопед

Развитие на въображението и словесното творчество при деца от предучилищна възраст

МБДОУ "Център за развитие на детето - ОДЗ № 178"

град Чебоксари, република Чуваш

Словесното творчество е най сложен видтворческа активност на детето. Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в по-стара предучилищна възраст, когато децата имат доста голям запас от знания за света около тях, децата овладяват сложни форми на съгласувана реч, развит речник и имат възможност да действат по план . Въображението от предишно репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността, се превръща в творческо.

В по-стара предучилищна възраст емоционалната и експресивна функция на речта значително се обогатява и усложнява. Детето научава значението на думите, изразяващи емоционално състояние, емоционално отношение към предмети и явления, научава значението на думите, свързани с преживяванията на емоциите, разбира значението на думите, обозначаващи социално значими характеристики на човек. На тази възраст усвояването на думите от детето става с по-дълбоко и ясно разграничаване на знаци, предмети и явления.

Едно от проявленията на творческото въображение е словесното творчество на децата. Съществуват два вида словотворчество.

Първо, това са така наречените новообразувания във флексията и словообразуването (детски неологизми). Второ, това писане е неразделна част от художествената и речева дейност.

Всички знаем, че децата обичат да съчиняват приказки, разкази, стихотворения и да фантазират, има тенденция към „явни абсурди“ и „обрати“. В „обратите“ и басните детето чрез въображението „разкъсва“ връзките между предметите и явленията, техните постоянни признаци, „отдалечава се“ от тях, а след това ги свързва в нови комбинации, „влиза“ в изобразените обстоятелства, подбира речеви средства за изграждане на свързано изказване.По този начин се „разбиват” стереотипно формираните асоциации, активизира се мисленето и въображението. С една дума, словесното творчество се разбира като продуктивна дейност на децата, възникнала под влияние на произведения на изкуството и впечатления от заобикалящия живот и се изразява в създаването на устни съчинения - приказки, разкази, стихотворения, басни, рими. и т.н.

С помощта на словесното творчество детето експериментира с думи и изречения, опитва се да промени нещо, да измисли нещо - с една дума, да създаде. Той се интересува от тази дейност, тъй като му позволява да разбере по-пълно възможностите си и да попълни багажа си с нещо ново. Вербалното творчество обогатява и развива мисълта, като я прави по-логична и въображаема. Чувството на радост и удовлетворение от постигнатото, емоционалното напрежение прави самия творчески процес привлекателен. Детското словотворчество е най-сложният вид творческа дейност на детето.

Според много учени вербалното творчество на по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се развие, като се вземат предвид следните фактори:

Един от факторите, влияещи върху развитието на словесното творчество, е обогатяването на опита на децата с впечатления от живота в процеса на целенасочено наблюдение на заобикалящата ги действителност. Наблюдаването на работата на възрастните, природните явления, може да има различни форми: гледане на филми, разглеждане на картини, албуми, илюстрации в книги и списания и др. (В процеса на наблюдение на природата отбелязваме естетическата страна, подчертаваме красотата естествен свят, отбелязвайки цветовете. Би било добре, ако в същото време ви запознаем с това как авторите описват природата в своите произведения, какви изрази и думи използват).

Съществен фактор е обогатяването на литературния опит, четенето на различни книги, особено образователни, които обогатяват децата с нови знания и представи за работата на хората, поведението и действията на децата и възрастните, това задълбочава моралните чувства и дава отлични примери книжовен език. Устни произведения Народно изкуствосъдържат много художествени техники(алегория, диалог, повторения, персонификации), привличат със своята уникална структура, художествена форма, стил и език. Всичко това оказва влияние върху словесното творчество на децата.

Друго важно условие за успешно обучение по творческо разказване се счита обогатяването и активизирането на речниковия запас чрез определителни думи;

думи, които помагат да се опишат преживявания, черти на характера герои.

Например, наблюдавайки зимен пейзаж, децата с помощта на учител дават различни определения за качествата и условията на снега: бял, като памучна вата; леко синкав поддръв; блести, блести, блести, блести; пухкав, пада на люспи.

След това тези думи се използват в детските истории („Беше през зимата, в последния месец на зимата, през февруари. Когато последен пътпадна сняг - бял, пухкав - и всичко падна по покривите, по дърветата, по децата, на големи бели люспи").

Друго условие е правилното разбиране от децата на задачата „измисляне“, т.е. създайте нещо ново, говорете за нещо, което всъщност не се е случило или детето не го е видяло само, а го е „измислило“ (въпреки че в опита на други може да съществува подобен факт). Темата трябва да е близка до опита на децата (така че от въображението да възниква видим образ), достъпна за тяхното разбиране и интересна. Тогава ще имат желание да измислят история или приказка.

Развитие на поетичен слух, способност за разграничаване на жанрове, разбиране на техните характеристики, способност за усещане на компонентите на художествената форма и осъзнаване на тяхната функционална връзка със съдържанието.

За да се развие вербалната креативност, е ефективно да се използват техники, които стимулират креативността, въображението и интереса на децата:

· измисляне на края на приказка, започната от учителя, нейното начало или среда,

· съчинение по предметно-схематичен модел, картина (това е малко по-трудно, защото детето трябва да следва определен алгоритъм).

· есе по темата с помощни думи-мнемотаблици.

· творческо разказване по литературен образец – със смяна на героите, мястото на действие или с измисляне на нов сюжет със същите герои и др.

Използване дидактически игриза развитие на фантазията и въображението („Забавни рими.” Изберете рима: Свещ - ... печка; тръби - ... устни; ракета - ... пипета; ботуши - пайове и др. „Оживете обекта .” Тази игра включва даване на неодушевени предмети на способности и качества на живи същества, а именно: способността да се движат, да мислят, да чувстват, да дишат, да растат, да се радват, да се размножават, да се шегуват, да се усмихват.

В какво живо същество бихте превърнали балон?

Какво си мислят обувките?

За какво мисли мебелите?

· „колаж от приказки“. Всички герои от приказките (Василиса Красивата, Баба Яга, Змията Горинич и Малечко) са избрани за самостоятелно съставяне на приказка (можете да използвате всякакви магически средства в приказката, водещи въпроси, за да комбинирате фрагментарни епизоди в една композиция. )

· съставете приказка за необикновено създание. (Пеперуда, която имаше прозрачни крила, но тя искаше да има цветни крила като нейните приятели).

· използване на пословици и поговорки (Доскоро се смяташе, че за децата в предучилищна възраст е трудно да разберат преносното значение на пословиците и поговорките. Изследванията обаче показват несъстоятелността на тази теза. За да се помогне на децата да разберат преносното значение на малък фолклор, избрана е приказка, където моралното възпитание е разкрито с помощта на подходяща поговорка Например, за приказката „Теремок“ „Рукавичка“ е избрана поговорката: „В тесни условия, но не се обиждайте“ , за приказката „Хижата на Заюшкина“ поговорката „Нямай сто рубли, но имай сто приятели“).

По този начин развитието на словесното творчество е сложен и зависим процес, който се появява в пряка връзка с развитието на психичните процеси, изискващи активна работа на въображението, мисленето, речта, наблюдението, волеви усилия и участието на положителни емоции.

Хората казват: "Без въображение няма внимание."

Алберт Айнщайн смята способността за въображение за по-висша от знанието, защото вярва, че без въображение не могат да се правят открития. Добре развитото, смело, контролирано въображение е безценна характеристика на оригиналното, нестандартно мислене.

Децата подсъзнателно се учат да мислят – чрез играта. Трябва да се възползваме от това и да развиваме въображение и въображение от ранна детска възраст. Нека децата „изобретяват собствените си велосипеди“. Който не е изобретил велосипеди като дете, няма да може да изобрети нищо. Трябва да е интересно да фантазирате! Не забравяйте, че играта винаги е неизмеримо по-продуктивна, ако я използваме, за да поставим детето в приятни ситуации, които му позволяват да извършва героични дела и, докато слуша приказка, да вижда бъдещето си като пълноценно и обещаващо. Тогава, докато се наслаждава на играта, детето бързо ще овладее способността да фантазира, а след това и способността да си представя, а след това и да мисли рационално.

Словесното творчество - ефективно средство за защитаразвитие на творческа личност.

Министерство на образованието на град Севастопол

Държавен бюджет образователна институция

професионално образование

град Севастопол „Севастополски педагогически

колеж на името на P.K. Менкова"

Катедра Предучилищно възпитание

Курсова работа

Предмет: „Формиране на вербално творчество при по-големи деца в процеса на учене да съставят истории

според описанието на природата"

Ръководител

Тараненко Светлана

Михайловна

Учител

__________________________

подпис

"____"______________ 2017 г

Студент от група ДО-14-1з

Иванова Алевтина

Андреевна

___________________________

подпис

"____"______________2017 г

Севастопол 2017 г

СЪДЪРЖАНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………. ..3

Глава 1. Теоретична основаформиране на словесно творчество в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата……………………………………………………………………………………7

2. Ролята на природата в развитието на творческите способности на по-големите деца

предучилищна възраст……………………………………………………………….9

Глава 2. Развитие на словесното творчество при по-големи деца в предучилищна възраст……….15

1. Характеристики на словесното творчество на децата при по-големи деца в предучилищна възраст…………………………………………………………………………………….15

2. Същност и методика на преподаване на описателни истории за природата……18

Заключение………………………………………………………………………………...24

Препратки………………………………………………………………..25

ВЪВЕДЕНИЕ

Развитието на въображението е една от водещите линии на умственото развитие на детето в предучилищна възраст. В допълнение към способността за трансформиране на образи и впечатления, която се признава за основен механизъм на функциониране на въображението, асимилацията на речта играе важна роля в неговото развитие. Л. С. Виготски отбеляза, че речта освобождава детето от неговите непосредствени впечатления, дава възможност да си представи обект, който не е виждал, и да мисли за него.

Едно от проявленията на творческото въображение е словесното творчество на децата. Има два вида словосъздаване (А.Г. Тамбовцева, Л.А. Венгер и др.), Това са така наречените нови образувания

флексия и словообразуване (детски неологизми). И второ, това

писането е неразделна част от художествено-речевата дейност. В последния случай словесното творчество се разбира като продуктивна реч на децата, възникнала под влияние на произведения на изкуството,

впечатления от околния живот и изразени в създаването на устни

произведения – приказки, разкази, стихотворения и др. . Създаването на есета предполага способността да се модифицират, трансформират представянията на паметта и да се създават нови образи и ситуации на тази основа, да се определи последователността от събития, да се установят връзки между отделни събития, да се „въведе“ в изобразените обстоятелства, да се изберат речеви средства за изграждане на съгласувано изявление.

Според В.Т. Кудрявцев, словотворчеството на децата е ценно не само за развитието на речта, но и за усвояването на родния им език. Ученият уверява, че детските лингвистични експерименти са универсален механизъм за „влизане“ в културата.

Въпросите за формирането на словесното творчество на децата са изследвани от E.I. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Короткова, A.E. Шибицкая и редица други учени, които разработват темите и видовете творческо разказване, техники и последователност на преподаване.

Според Вихрова Н.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Особеността на творческото разказване е, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои), разчитайки на темата, своя минал опит и да го постави в последователен разказ. Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в по-стара предучилищна възраст, когато децата имат доста голям запас от знания за света около тях. Те имат възможност да действат по план.

Л.С. Виготски, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец разглежда творческото въображение като сложен умствен процес, неразривно свързан с житейския опит на детето. Творческо въображениев предучилищното детство има най-голяма пластичност и най-лесно се поддава на педагогически въздействия.

Детското творческо разказване се разглежда като вид дейност, която обхваща личността на детето като цяло: изисква активна работа на въображението, мисленето, речта, наблюдението, волеви усилия, участието на положителни емоции.Творческото разказване на истории приближава детето до нивото на монологична реч, от което ще се нуждае, за да премине към нова водеща дейност - обучение, тъй като предоставя големи възможности на детето да изразява самостоятелно мислите си. Съзнателното отразяване в речта на различни връзки и отношения между обекти и явления играе важна роля в развитието на словесното и логическото мислене, допринася за активирането на знания и идеи за околната среда. Да научите как да напишете описателна история за природата означава не само да събудите интереса му към това, за което говори, но и да помогнете на детето да разбере, почувства красотата на описания обект или явление и по този начин да го накара да иска да намери необходимото думи и изрази, за да го предаде в речта си.

К. Д. Ушински също подчертава ролята на природата в развитието на логическото мислене и последователната реч. Той смяташе логиката на природата за най-полезна, достъпна и нагледна за детето. Именно прякото наблюдение на заобикалящата природа „... ще съставлява онези първоначални логически упражнения на мисълта, от които зависи логиката, т.е. истината на самата дума и от която логическата реч и разбирането на граматическите закони тогава естествено ще произтичат. Процесът на опознаване на природата в цялото й многообразие допринася за разбирането и използването на различни граматически категории, обозначаващи имена, действия, качества и спомагащи за анализ на предмета и явленията от всички страни.

В момента високо социална значимостРазвитието на словесното творчество при децата ни кара да погледнем по различен начин на въпросите на възпитанието и обучението в детската градина, на уместността и необходимостта от създаване на образователни дейности за развитието на творческите способности на децата.

Педагогическото въздействие върху децата, тоест създаването на условия и използването на различни методи, техники и форми на организиране на работа за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата.

От това следва, че децата трябва да бъдат специално научени да говорят за природата:

1. Дайте им достатъчно знания, които да им позволят да съставят относително пълна и точна история за всеки обект или природен феномен;

2. Развийте способността на децата да формулират своите мисли, въображение, мислене и умения за наблюдение;

Актуалността на темата е свързана с проблема на детето да овладее уменията на словесното творчество в речта на предучилищна възраст. Най-краткият път за емоционално освобождаване на детето, облекчаване на напрежението, преподаване на чувство и артистично въображение е пътят през играта, фантазията, писането и създаването на холистична система за преподаване на вербално творчество

Обект на изследване: словесно творчество на деца от предучилищна възраст при описване на природата

Предмет на изследване: формирането на вербално творчество в процеса на учене да съставят истории, описващи природата.

Цели на изследването:

Характеристики на развитието на словесното творчество при деца от предучилищна възраст.

Развитие на творчески способности в предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата;

Ролята на природата в развитието на творческите способности на децата;

Изучаване на начини за развитие на съгласувана реч въз основа на запознаване с природата, обогатяване и активиране на речника по този въпрос.

Учете децата да говорят за природата.

Методически похвати, които подготвят децата да пишат описателни разкази за природата.

Мишена курсова работа:

Изучаване на методи и техники за обучение на децата да съставят истории за природата.

Глава 1. Теоретични основи за формиране на вербално творчество при деца в предучилищна възраст

1. Развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата.

Известно е, че обучението на децата на творческо разказване е постепенен и доста сложен процес. Протича най-успешно под ръководството на учители и родители, които помагат на децата да овладеят тези умения като специално организирани занятия, и в процеса на ежедневието. По-големите деца в предучилищна възраст имат достъп до творческо разказване на истории за събития от живота около тях, за взаимоотношенията с приятели и по теми от личен опит, измисляне на истории, приказки.

Детското творческо разказване се разглежда като вид дейност, която обхваща личността на детето като цяло. Изисква активно въображение, мислене, реч, наблюдателност, волеви усилия и участие на положителни емоции. Творческото разказване на истории приближава детето до нивото на монологична реч, от което ще се нуждае, за да премине към нова водеща дейност - обучение, тъй като предоставя големи възможности на детето да изразява самостоятелно мислите си. Съзнателното отразяване в речта на различни връзки и отношения между обекти и явления играе важна роля в развитието на словесното и логическото мислене, допринася за активирането на знания и идеи за околната среда. Да научите как да напишете описателна история за природата означава не само да събудите интереса му към това, за което говори, но и да помогнете на детето да разбере, почувства красотата на описания обект или явление и по този начин да го накара да иска да намери необходимото думи и изрази, за да го предаде в речта си.

Способността да се съставят творчески истории самостоятелно, като се спазват всички необходими стандарти (грамотност, структура, почтеност и др.) Според определението на А. М. Леушина е „най-високото постижение на развитието на речта на предучилищна възраст“. Когато съставяте история, речта на детето трябва да бъде смислена, подробна, логична, последователна, последователна, грамотна, лексикално точна, фонетично ясна.

НА. Това отбеляза Ветлугинав творчеството си „детето открива нещо ново за себе си и за околните нещо ново в себе си“.

Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в по-стара предучилищна възраст, когато децата имат достатъчно голям запас от знания за света около тях, които могат да станат съдържание на словесното творчество. Децата овладяват сложни форми на свързана реч и речников запас. Те имат възможност да действат по план. „Въображението от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността, се превръща в творческо“, това се обяснява с придобитата способност на децата да оперират със своите идеи, да обобщават, анализират и правят изводи.

Л. С. Виготски, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец разглеждат творческото въображение като сложен умствен процес, неразривно свързан с житейския опит на детето. Творческото въображение в предучилищното детство има най-голяма пластичност и най-лесно се поддава на педагогическо въздействие.

Вербалното творчество е най-сложният вид творческа дейност на детето. Във всяка детска история има елемент на творчество. Следователно терминът „творчески истории“ е условно наименование на истории, които децата измислят сами. Особеностите на творческото разказване на истории са, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои), въз основа на темата и своя минал опит, и да го постави под формата на съгласуван разказ. Не по-малко трудна задача- предайте идеята си точно, изразително и занимателно. Творческото разказване на истории е донякъде подобно на истинското разказване на истории. литературно творчество. От детето се изисква да може да избира отделни факти от съществуващите знания, да въвежда в тях елемент на фантазия и да съставя творческа история.

Друго важно условие за успешно обучение по творческо разказване се счита за обогатяване и активизиране на речниковия запас. Доста богат и разнообразен речник е основата за развитието на съгласувана реч, състояща се от правилно съставени изречения. Децата трябва да попълнят и активират речника си чрез думи за дефиниция; думи, които помагат да се опишат преживявания, черти на характера на героите. Следователно процесът на обогатяване на опита на децата е тясно свързан с формирането на нови понятия, нов речник и способността да се използва съществуващият речник. За да развиете последователна реч, е много важно да се научите как да съставяте различни видове изречения. А.Н. Гвоздев многократно подчертава това и отдава голямо значение на овладяването на синтаксиса сложни изречения, тъй като те „изключително“ предоставят разнообразни възможности за изразяване на връзки и отношения на мисли. Прехвърлянето на знания за природата изисква задължително използване на сложни изречения. Така, наблюдавайки зимния пейзаж, децата с помощта на учител дават различни определения за качествата и условията на снега: бял, като памучна вата; леко синкав под дървото; блести, блести, блести, блести; пухкав, пада на люспи. Тези думи се използват след това в детските истории: „Беше през зимата, в последния месец на зимата, през февруари. Кога за последен път падна сняг - бял, пухкав - и всичко падна по покривите, по дърветата, по децата, на едри бели люспи.

2. Ролята на природата в развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст.

Природата винаги е била съдържанието на изобразителното изкуство. Н. Е. Румянцев, известен руски учител, пише, че природата е „вечно жива, обновяваща се, велика в своето многообразие... винаги е жив извор на поетично творчество“. В. А. Сухомлински пише: „Светът около детето е преди всичко светът на природата с безкрайно богатство от явления, с неизчерпаема красота. Тук сред природата вечен източникдетския ум и креативност." К. Д. Ушински пише: „Красивият пейзаж има такова огромно образователно влияние върху развитието на млада душа, че е трудно да се конкурира с влиянието на учителя.“
. Природата заобикаля детето с ранните години, е едно от основните средства за естетическо възпитание на децата.Красотата на природата не оставя безразлични и най-малките деца.

Разнообразието от околния свят и природни обекти позволява на учителя да организира интересни, полезни, познавателни дейности за децата. Естетическото възприятие се осигурява от прякото, „живо” общуване между децата и природата. В хода на игрите, наблюденията и работата децата се запознават със свойствата и качествата на обектите и природните явления, учат се да забелязват техните промени и развитие. Развиват любопитство. Наблюдаването на красотата на природата - изгрев и залез, пролетни капки, цъфтящи градини и много други - извор на артистични впечатления, които нямат граници. Въздействайки върху емоциите на детето със своята красота - съвършенство на формата, разнообразен и (в зависимост от времето на деня, годината, осветлението) променлив цвят, природата предизвиква естетически чувства. Естетическото възприемане на природата предизвиква у децата чувства на внимателно, грижовно отношение към растенията и животните, желание да се грижат и да се грижат за тях. Това позволява на учителя да развие логическото мислене, доброволното внимание и най-важното - творческите способности на учениците. Разширяването на представите за света на природата се случва при деца в предучилищна възраст всеки ден, в преки образователни дейности, на разходки и по време на наблюдения. За да се развият творческите способности на децата, е необходимо да се използват в моменти на наблюдение различни изрази, сравнения, епитети, които могат да бъдат намерени в поетични произведения, защото картините на природата са вдъхновили много поети и писатели. Те също така помагат на детето да научи красотата, истината и доброто на произведенията на пейзажистите. Цветни изображения на произведения пейзажна живописТе учат децата да фантазират, те имат желание сами да създадат нещо подобно. Когато запознавате децата с природата, е важно да им дадете правилни идеи за живота на животните, растенията и красотата на външния им вид в интересна, достъпна форма. Животните привличат вниманието на децата със своите навици, подвижност, местообитание и начина, по който са свързани с хората. Необходимо е да се покаже на децата разнообразието на животинския свят, да им се позволи да наблюдават и изучават животни (на улицата, в зоопарка, у дома). Някои деца имат домашни любимци у дома и те, разбира се, обичат да ги рисуват и говорят много за тях. Това винаги предизвиква положителен отговор от тях, а също така помага за изясняване на знанията им за природни обекти и положително отношение към тях.

Природата е източник на знания, а познаването на различни природни явления е тясно свързано с овладяването на изкуството на словото.Н.Ф. Виноградова твърди, че природата, с цялото си разнообразие от форми, цветове и звуци, е най-богатият източник за развитие на речника на предучилищната възраст и естетическите преживявания на детето.Децата винаги и навсякъде влизат в контакт с природата под една или друга форма. Зелени гори и поляни, ярки цветя, пеперуди, бръмбари, птици, животни, движещи се облаци, падащи снежни люспи, потоци. Дори локви след дъжд - всичко това привлича вниманието на децата, радва ги и осигурява богата храна за тяхното развитие.В процеса на съзерцаване на природата детето има възможност да определи правилно размера на обекта, неговата форма, симетрия, цветове, тяхното хармонично съчетание и цветови контраст или дисхармония, да определи нюанси на цвета при различни степени на осветеност в различни периоди на деня, сезона и т.н. Но детето може да направи всичко това само ако неговият речник съдържа подходящите имена на предмети, предмети и явления, както и формирането на съответните идеи.

К. Д. Ушински също подчертава ролята на природата в развитието на логическото мислене и последователната реч. Той смяташе логиката на природата за най-полезна, достъпна и нагледна за детето. Именно прякото наблюдение на заобикалящата природа „... ще съставлява онези първоначални логически упражнения на мисълта, от които зависи логиката, т.е. истината на самата дума и от която логическата реч и разбирането на граматическите закони тогава естествено ще произтичат. Процесът на познаване на природата в цялото й многообразие допринася за разбирането и използването на съгласувана реч от различни граматически категории, обозначаващи имена, действия, качества и помагащи да се анализират обекти и явления от всички страни.

Природата предоставя богато, емоционално преживяване на децата.„Природата е не само велик учител, но и велик възпитател. Красотата в природата е безгранична и неизчерпаема. Следователно природата е източник на творчество. Красивото в природата е било и остава обект на художествено изследване. Затова великите художници винаги са били пионери на красотата в света около нас.”

Интересът към природата също трябва да се култивира. Показване на децата какво и как да наблюдават в животните и растенията, привличане на вниманието им външен вид, движения, навици, учителят формира не само знания за природата, но и отношението на децата към нея.

Умението да се вижда природата е първото условие за възпитание чрез природата. Постига се само чрез постоянно общуване с природата. За да се чувствате като част от цялото през цялото време, трябва да имате връзка с това цяло. Ето защо хармонията на педагогическите въздействия изисква постоянно общуване с природата.

При пряк контакт с природата наред с наблюдателността се развива и любопитството.

Детето трябва да се научи да вижда природата. В крайна сметка да гледаш не означава да виждаш. Възприема се не всичко, което се е запечатало в ретината на очите, а само това, върху което е насочено вниманието. Ние виждаме само когато сме осъзнати. Децата трябва да бъдат научени да виждат. Това означава не само да покажеш, но и да опишеш словесно. Например, опишете цветовете и нюансите на залезното небе и зората, опишете формата на облаците и техния цвят, опишете звездното небе и луната, покажете всичко. Ако жителите на високите етажи могат да видят небето от прозорец или балкон, тогава другите ще го видят, когато излязат на двора. Небето е изключително разнообразно и винаги красиво. Не можете да се уморите да го съзерцавате всеки ден, през целия си живот, както не можете да се уморите да дишате. Напротив, всеки ден подобно съзерцание, дори и за няколко минути, освежава душата. Трябва също така да „видите“ снеговалеж или дъжд, или гръмотевична буря. В къщата винаги трябва да има цветя, за които детето се грижи, наблюдава и чиято красота радва. Градовете имат дървета, булеварди, площади и паркове. И тук трябва да научим децата да „виждат“ дървета, цветя, храсти: да забелязват характеристиките и нюансите на венчелистчетата и листата, да наблюдават как пъпките набъбват и цъфтят или листата започват да пожълтяват, как цветята цъфтят и семената узряват. Необходимо е детето да избере дървото в най-близкото си обкръжение, което му се струва най-привлекателно, и да го наблюдава как изсъхва и заспива. Нека се отнася към любимото си дърво като към приятелско създание - посетете го, забележете нови издънки, помогнете му.

Основната задача при развитието на творческите способности чрез средствата на природата е да се събуди у децата емоционално отношение към нея. Емоционалното отношение към природата помага да се направи човек по-висок, по-богат и по-внимателен. Природата е един от факторите, влияещи върху развитието и формирането на творческите способности. Тя е неизчерпаем източник на впечатления и емоционално въздействие върху човека. Природата заема значително място в живота на хората и допринася за формирането и развитието на творчески умения.

Голяма роля в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез средствата на природата принадлежи на преподавателския състав детска градина. Най-ефективната последователност от работа е следната:

Директно възприемане на природата;

Организирано наблюдение на природата по време на разходки и екскурзии.

Наблюдаването на заобикалящата реалност има дълбоко въздействие върху цялостно развитиеличността на детето. По време на процеса на наблюдение всички анализатори на детето са включени: зрителни - детето вижда размера и цвета на обекта, който се изучава; слухово - детето чува шума на вятъра, плискането на вода в реката, шума на дъждовните капки, шумоленето на листата, бълбукането на ручей - всичко това е възхитително за слуха на детето. Вкусът ви позволява едва доловимо да разграничите сладкия вкус на меда и соления вкус на морската вода, вкуса на изворната вода. Усещането за допир е вторите очи на детето. Усещайки обектите на природата, детето усеща цялата грапавост на кората на дърветата, песъчинките и люспите на конусите. Миризмите също възбуждат въображението на детето. Развитието на умения за наблюдение у децата е задачата, пред която са изправени преподавателите.

Когато работи за развиване на творчески способности чрез средствата на природата с деца в предучилищна възраст, учителят трябва добре да познава характеристиките на тази възраст. Децата на тази възраст имат голямо желание за независимост и творчество. Те искат да видят всичко, да открият всичко сами. Този интерес насърчава децата да активна работа. Но нейната посока по отношение на природата може да бъде различна.

Глава 2. Развитие на словесното творчество в предучилищна възраст.

1. Характеристики на детското словесно творчество при по-големи предучилищни деца.

Вербалното творчество е процес, свързан с общото развитие на детето. Съществува пряка връзка между развитието на речта на децата и тяхната креативност. Самото творчество е немислимо без детето да овладее богатството на езика, на който говори и мисли. Разбира се, ние разбираме това майсторство в съответствие с характеристиките на предучилищната възраст.

Понятието „вербално творчество“ може да се приложи към всеки случай на творчество, свързано с думи. В същото време той се отнася до две, макар и свързани, но все пак коренно различни области: творчеството в речта и творчеството в езика.

Педагогическите изследвания, посветени на проблема за формирането на словесното творчество, доказват, че творческата речева дейност се осъществява успешно в по-стара предучилищна възраст под влияние и в резултат на специално обучение, важно условие за което е изборът на средства (Л. М. Ворошнина, Е. П. Короткова, Н. А. Орланова, О. Н. Сомкова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и др.).

Основата на словесното творчество, отбелязва О. С. Ушакова, „е възприемането на произведенията измислица, устно народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържанието и художествената форма. Тя разглежда словесното творчество като дейност, която възниква под въздействието на художествени произведения и впечатления от заобикалящия живот и се изразява в създаването на устни съчинения, разкази, приказки, стихотворения.

Словесното творчество на децата се изразява в различни форми: в писане на разкази, приказки, описания; в писането на стихове, гатанки, басни; в словотворчеството (създаване на нови думи – новообразувания).

За методологията на преподаване на творческо разказване е от особено значение разбирането на особеностите на формирането на художествено, по-специално вербално, творчество и ролята на учителя в този процес.

Н. А. Ветлугина отбеляза легитимността на разширяването на понятието „творчество“ към дейностите на детето, като го разграничи с думата „детски“. Тя идентифицира три етапа във формирането на детското художествено творчество.

На първия етап се натрупва опит. Ролята на учителя е да организира житейски наблюдения, които влияят върху творчеството на децата. Детето трябва да бъде научено да вижда заобикалящата го среда с въображение.

Вторият етап е същинският процес на детското творчество, когато се появи идея, започва търсене художествени средства. Появата на идея у детето изчезва, ако се създаде нагласа за нова дейност (нека измислим история). Наличието на план насърчава децата да търсят средства за неговото изпълнение: търсене на композиция, подчертаване на действията на героите, избор на думи. Голямо значениеТук те имат творчески задачи.

На третия етап се появяват нови продукти. Детето се интересува от неговото качество и се стреми да го завърши, изпитвайки естетическа наслада. Следователно е необходим анализ на резултатите от творчеството на възрастните и техния интерес. Познаването на особеностите на формирането на словесното творчество на децата позволява да се определят педагогическите условия, необходими за обучението на децата на творческо разказване.

Тъй като основата на творческото разказване е процесът на обработка и комбиниране на идеи, които отразяват реалността, и създаването на тази основа на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са имали място в прякото възприятие. Единственият източник на комбинативна активност на въображението е околният свят. Следователно творческата дейност е пряко зависима от богатството и разнообразието на идеите, житейски опит, предоставящ материал за въображение.

Едно от условията за успех на децата в творческите дейности е постоянното обогатяване на опита на децата с впечатления от живота.

Тази работа може да има различен характерв зависимост от конкретната задача: екскурзии, наблюдение на работата на възрастни, разглеждане на картини, албуми, илюстрации в книги и списания, четене на книги. По този начин, преди да се опише природата, се използват систематични наблюдения на сезонните промени в природата и четене на литература, описваща природни явления.

Четенето на книги, особено образователни, обогатява децата с нови знания и представи за труда на хората, поведението и действията на децата и възрастните, задълбочава нравствените чувства и дава отлични образци на литературния език. Произведенията на устното народно творчество съдържат много художествени техники (алегория, диалог, повторение, персонификация) и привличат вниманието с уникалната си структура, художествена форма, стил и език. Всичко това оказва влияние върху словесното творчество на децата.

Творческото разказване на истории е продуктивна дейност; крайният резултат трябва да бъде последователна, логически последователна история. Следователно едно от условията е способността на децата да разказват последователна история, да овладеят структурата на последователно изявление и да познават състава на разказа и описанието.

Предмети творчески историитрябва да бъде свързано с общите задачи за възпитание на децата на правилно отношение към живота около тях, внушаване на уважение към възрастните, любов към по-малките, приятелство и другарство. Темата трябва да е близка до опита на децата (така че от въображението да възниква видим образ), достъпна за тяхното разбиране и интересна. Тогава ще имат желание да измислят история или приказка.

Творческите истории могат да бъдат разделени на следните видове: истории с реалистичен характер; приказки; описания на природата.

Най-трудната задача е да се създадат описателни текстове за природата, тъй като за детето е трудно да изрази отношението си към природата в съгласуван текст. За да изрази своите преживявания, свързани с природата, той трябва да владее голям брой обобщени понятия и в по-голяма степен да може да синтезира.

В процеса на усвояване на свързана реч децата овладяват способността да пишат истории различни видове. Е. П. Короткова разграничава фактически, творчески, описателни и сюжетни истории.
образование роден език, по-специално, преподаването на творческо разказване е една от основните задачи на подготовката за училище. Проведени са много изследвания върху формирането на съгласуваност, образност и други качества на монологичната реч - различни видове разказване на истории, включително творчески. На този проблем са посветени изследванията на О. И. Соловьова, Е. И. Радина, В. А. Езикеева, Е. Г. Батурина, Ю. С. Ляховская, Г. А. Тумакова, В. В. Гербова и др.. Изследванията в предучилищната педагогика са разработили общи идеи за насоките на работа по развитието на творческо разказване на истории в предучилищна възраст.

Творческите истории изискват от детето да може да променя съществуващия си опит, да създава сравнително нови (за детето-разказвач) образи и ситуации от този материал. Освен това творческите истории могат да се основават или на визуална основа (измислете събития с героите на картината, които надхвърлят изобразеното; измислете приказка за играчка катерица и малко зайче, което детето държи в ръцете му), или на вербална основа (измислете история по тема, предложена устно„Как Серьожа помогна на Наташа“).
Децата проявяват голям интерес към самостоятелно съчинение. В същото време е необходимо да се създадат определени условия за развитието на творческите речеви умения на децата:
- съставяне на различни видове творчески истории;

IN старша група- измисляне на продължение и завършек на историята, истории по аналогия, истории според плана на учителя, според модела;

IN подготвителна група- разкази, приказки по предложена от учителя тема, моделиране на разказ;

Идентифициране на индивидуалните способности на детето за творческа речева дейност.

Един от важните методически въпроси в обучението по творческо разказване е въпросът за избора на сюжети. Сюжетът може да бъде одобрен, ако кара децата да искат да измислят история, приказка с яснота композиционно изграждане, включително елементарни описания, ако те съответстват на опита на детето, нивото на неговото речево развитие, засягат моралните и естетически чувства, активират въображението и задълбочават интереса към речевата дейност.

2. Същността и методиката на преподаване на описателни истории за природата.

Способността да се говори за природата се развива у децата постепенно. За да направите това, е необходимо специално да научите децата да говорят за природата:

Необходимо е да се дадат на детето необходимите знания, които ще помогнат да се състави сравнително пълна и точна история за всеки обект или природен феномен;

Да развием способността на децата да формулират мислите си и да представят информацията си възможно най-логично и последователно.

Н.Ф. Виноградова предлага няколко вида истории, които се учат на децата да описват природата. Тази последователност от типове истории осигурява постепенно усложняване на работата с деца.

1. Сюжетна история, основана на пряко възприятие или работа в природата („Как построихме цветна градина“, „Кой вечеря в столовата за птици“);

2. Сюжет и описателна история, основана на обобщаване на знанията, получени от разговори, четене на книги, разглеждане на картини („Как живеят животните през зимата“, „Какво се случи с лисиците“).

3. Описателна история, основана на сравнение на различни сезони („Гората през пролетта и зимата“);

4. Описателен разказ за сезона като цяло „Защо обичам лятото”;

5. Описателен разказ за отделен предметили природен феномен

(„Букет от маргаритки“) .

Децата имат най-малко трудности с описателни истории, базирани на сравнения на различни сезони. Децата описват обекти и явления, които многократно са наблюдавали на екскурзии и разходки. За да съставите такава история, можете да използвате пейзажни картини известни артисти, например: И. Шишкин „Сутрин в борова гора“, учителят може да предложи задачата: „Кажете ми какво би било нарисувано на картината, ако художникът искаше да изобрази вечерта.“

Разказ за природата, основан на пряко възприятие или труд, е достъпен за деца от петата или шестата година от живота, тъй като трябва да отразява специфични ситуации, познати им. Такава история по модела на учител вече е възможна в средна групадетска градина.

Най-трудният от всички приказки за природата е описателният разказ за отделен обект или природен феномен. В такива описания децата по-често изброяват признаците и свойствата на обекта, а не отношението си към описания обект.Съставянето на разкази за природата е много по-лесно за децата, отколкото съставянето на описателни. Следователно процесът на преподаване на разказване на природа е различен от преподаването на други теми.

Да научиш детето да съставя описателна история за природата означава не само да го събудиш за това, за което говори, но и да му помогнеш да разбере, почувства красотата на описания обект или явление и по този начин да събуди у него желанието за необходими думи и изрази, които да предаде в собствената си реч.

Описателното разказване е вид творческо разказване.

Да научим децата да композират описателна историяза природата е необходимо да се развие изразителността и фигуративността на речта на децата, да се развие способността да предават отношението си към това, за което говорят.

Уникален стимул за възпитанието на изразителността на детската реч се осигурява от ярки, разнообразни впечатления от света около тях. Наблюдавайки картини от природата заедно с учителя, слушайки неговите обяснения, които винаги са образни и изразителни, децата възприемат тази красота. Тя ги кара да мислят и след това да говорят. Ролята на учителя тук е много важна.

Н. А. Ветлугина отбеляза, че в творчеството си „детето открива нещо ново за себе си, а за околните - нещо ново за себе си“. .

Майсторство на децата образна речне трябва да се ограничава до натрупването на епитети в техния речник и умението да съставят синтактично сложни изречения. Това включва способността да изберете правилната, ярка дума в контекста, да вмъкнете хомогенни термини, изолация, сравнение във вашата история. Подборът на образна дума или израз е необходимо условие за правилното и дълбоко характеризиране на обект или явление. Емоционалното отношение, отбеляза Б. М. Теплов, се култивира от ранна възраст: от елементарно „харесва ми“, „не ми харесва“, „приятно“, „неприятно“ до овладяване на цял набор от естетически оценки.

N.A. Vetlugina идентифицира 3 етапа за развитие на изразителността на детската реч:

1. Задачи, които дават указания за начина на действие, които са нови за децата: съставяне, измисляне, промяна. На този етап децата действат заедно с учителя, като самостоятелно използват само елементи на творчески действия.

2.Задачи, които карат децата да намират нови комбинации въз основа на стари известни решения;

3.Задачи, в които децата сами планират своята дейност от началото до края и избират художествени средства.

О. С. Ушакова предложи да се използват лексикални упражнения за подбор на епитети, метафори, сравнения, синоними и антоними, които помагат на децата да усетят красотата на поезията, да сравняват непоетичния и поетичния език и да развиват поетичното си ухо. Също така, един от видовете творчески задачи е децата да съставят истории - скици за природата и природните явления.

В.А. Сухомлински нарича такива произведения „малки есета за природата“. Той учи децата да усещат природата и да предават впечатленията си в реч.

Разказ - етюд е кратка история по предложена тема, вид словесна етюд. Целта на тези истории е да развият образността и прецизността на езика, да развият умението да характеризират предмет или явление с няколко изречения и да намират най-изразителните думи, за да го опишат.

Условно историите - скици се разделят на групи:

Историята е скица, съставена по време на наблюдение или екскурзия;

Разказът е очерк за един или повече природни обекти, съставен по време на разговор;

Разказът е скица за един или повече природни обекти, чието съставяне протича като самостоятелна дейност.

Съставянето на разкази и етюди събужда интереса на децата към езика. Те винаги с желание се учат да „измислят красиви истории“, с удоволствие избират образни изрази и ги вмъкват в разговорна реч.

Целенасочената работа, в процеса на която запознаването на децата с природата се използва за развитие на тяхното логическо мислене и последователна реч, води до факта, че историите на по-възрастните деца в предучилищна възраст стават точни, ясни, доста богати и езиково разнообразни и емоционални. Децата овладяват всички видове описателни разкази за природата.

Тъй като знанията на децата се разширяват, обобщаващи думи („топовете са първите пролетни птици“), причастия и герундии („мърморещи потоци“, „цъфтящи“ пролетна природа“), ярки епитети и сравнения („глухарче, като слънцето, зелено небе и много, много слънце“). Всичко това говори за развитието на способността за творческо използване на езиковите средства за изразяване на мисли и чувства.

Развитието на образния език се подпомага от влечението на детето към римуваната реч. В тази връзка в по-възрастните групи е препоръчително да давате задачи по-често: „Измислете гатанка“, „Нека измислим заедно стихове“. И така, в клас, докато разглежда всякакви предмети, учителят прави гатанки за тях и след това кани децата сами да измислят гатанки.

Такива дейности развиват творческото въображение на децата. Както каза К. Д. Ушински, логическата мисъл в душата на детето се слива с поетичен образ, развитието на ума върви ръка за ръка с развитието на чувството, логическата мисъл намира поетичен израз. Интересът на децата към добре насочена, ярка дума изглежда фокусиран.

С внимателната работа на учителя, интонацията на речта на децата и тяхната поза по време на разказване се променят забележимо. Учителят трябва да учи децата, да говори изразително и да се обръща към всички слушатели. Наред с изброителните и разказвателни интонации, характерни за детската реч, се появяват интонации на разсъждение, радост, възхищение и изненада. По време на учебния процес поведението на децата слушатели се променя: те са внимателни, съсредоточени и критични. При оценката на разказите на другарите се усложняват техните изисквания към съдържанието на разказа, неговата надеждност и яснота („Всичко си го измислих, не става така“, „Нищо не можеш да разбереш от него , той бърза”). Децата се уверяват, че отговорът съответства на задачата на учителя („Казаха ти „кажи ми“, но ти каза една дума“).

Всичко това показва, че учебният процес има положителен ефект не само върху съдържанието и формата детска история, но и върху отношението на децата към самото разказване: постепенно децата в предучилищна възраст развиват усет към думите и развиват любов към родния си език.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познаването на особеностите на формирането на словесното творчество на децата позволява да се определят педагогическите условия, необходими за обучението на децата на творческо разказване. Известно е, че в основата на творческото разказване е процесът на обработка и комбиниране на идеи, които отразяват реалността, и създаването на тази основа на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са имали място в прякото възприемане. Единственият източник на комбинативна активност на въображението е околният свят. Следователно творческата дейност е пряко зависима от богатството и разнообразието на идеи и житейски опит, които дават материал за фантазия. Едно от условията за успех на децата в творческите дейности е постоянното обогатяване на опита на децата с впечатления от живота.

Комуникацията с природата допринася за развитието на творческата речева дейност на децата в предучилищна възраст. Учейки, наблюдавайки природата и нейните явления, детето развива наблюдателност и любопитство, попълва лексикон. Наблюдавайки природата, гледайки картини за природата заедно с учителя, слушайки неговите обяснения, задължително образни, изразителни, децата възприемат тази красота. Наред с това се развива словесното творчество, което се изразява в различни форми: писане на разкази, приказки, описания; писане на стихове, гатанки, басни; словотворчество (създаване на нови думи - новообразувания).

Има пряка връзкамежду развитието на речта на децата и тяхното творчество. Самото творчество е немислимо без детето да овладее богатството на езика, на който говори и мисли. Базата от знания на децата трябва да съответства на характеристиките на предучилищната възраст.

Развитието на творческата речева дейност се случва в по-стара предучилищна възраст, когато децата придобиват достатъчно голям запас от знания за света около тях, които могат да станат съдържание на словесното творчество. Но за да може детето да изрази своите мисли и чувства, е необходимо непрекъснато да обогатява и активизира своя речник.От това заключаваме, чеСловесното творчество възниква и се развива там, където има целенасочено ръководство на тази дейност, където са създадени всички условия за тази дейност.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст / M.M. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1998. –400 с.

2. Бородич А.М. Методи за развитие на детската реч / A.M. Бородич – М.:образование, 1988. – 256 с.

3. Виноградова И.Ф. Умственото възпитание на децата в процеса на запознаване с природата / I.F. Виноградова - М.: Образование, 1982.-112с.

4. Ветлугина Н.А. Художествено творчество в детската градина / Изд. НА. Ветлугина - М.: Образование, 1974. – 284 с.

5. Ветлугина Н. А. Основните проблеми на художественото творчество на децата // Художественото творчество и детето. /Ред. НА. Ветлугина - М., Образование, 1972г. – 215s.

6. ВеретенниковаСЪС. А. Запознаванедеца в предучилищна възрастсприрода: учебник за студенти от педагогически училища/S.A. Веретеникова -М.: образование, 1973. - 256 с.

7. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството / L.S. Виготски – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

8. Гербова В. В. Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина / В. В. Гербова - М.: Мозайка - Синтез, 2010. - 60 с.

9. Грабнете L.M. Творческо разказване на истории за деца, обучение на деца на 5-7 години / L.M. Габър – Волгоград: Учител, 2013. – 136 с.

10. Гвоздев А.Н. Проблеми на изучаването на детската реч / A.N. Гвоздев Санкт Петербург: Детство - Прес, 2007. - 472 с.

11. Короткова Е.П. Обучение на разказване на деца в предучилищна възраст: Ръководство за учители в детски градини / E.P. Короткова - М.: Образование, 1982. - 112 с.

12. Обучение на деца в предучилищна възраст как да пишат истории за природата[Електронен ресурс] -www/ http:// всичко най-добро. ru., Свободен достъп. – (Дата на достъп: 06.01.2017 г.).

13. Крейг Г. Психология на развитието / Санкт Петербург: Питър, 2000. - 992 с.

14. Ролята на природата в развитието на творческите способности на децата от старша предучилищна възраст [Електронен ресурс] - ., свободен достъп.- (Дата на достъп 09.04.2017 г.)

15. Ткаченко Т.А. Обучение на деца на творческо разказване на истории с помощта на снимки / T.A. Ткаченко – М.: Владос, 2006. – 47 с. / УшинскиДА СЕ. д. – М.:Педагогика, 1974. – 584 с.

18.Ушакова О.С. Развитие на словесното творчество при деца на 6-7 години / O.S. Ушакова // Предучилищно възпитание. – 2009.- № 5.- 50 с.

19. Ушакова О. С. Образование на речта в предучилищна възраст. Развитие на съгласувана реч: Автореферат на докторска дисертация: – М., 1996- 364 с.

20.Ушакова О.С. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст / O.S. Ушакова - М.: Издателство на Института по психотерапия, 2001. – 256 с.

21. Казаринова О. А. Изображението на природата като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст // Млад учен. - 2017. - № 15. - С. 580-582