Анализ на получените резултати. Анализ на урока образователен и методически материал за развитие на речта (по-млада група) по темата Как да организираме отворено гледане на урок по четене на художествена литература

Примерен самоанализ на урок в предучилищна образователна институция

Цел:Да се ​​формира у децата интерес към знанията за зеленчуците чрез интегриране на образователни области: знание, комуникация, социализация, художествено творчество, здраве.
Задачи:
- Да се ​​формират идеи на децата за зеленчуците, за мястото на покълване и събирането им за зимата;
- Да се ​​консолидира способността на децата да описват зеленчуци според характерни черти,
според схемата;
- Подобряване на способността за граматически корекция, последователно изграждане на техните твърдения;
- Разширете активния речник, активирайте имената на зеленчуците в речта на децата.
- Продължете да развивате у децата способността да различават и назовават цветовете, да упражняват в сравняване на предмети по цвят;
Насърчавайте децата да отговарят на въпроси, като произнасят думите ясно.

Формиране на способността на децата да координират движенията с текста, да разбират и следват словесни инструкции;
- Развиват зрителното възприятие и паметта, двигателното въображение и координацията на движенията;
- Развиване на фини общи и фини двигателни умения на ръцете;
- Култивирайте приятелско отношение към връстниците си;
- Създайте благоприятна емоционална атмосфера и условия за активна игрова дейност на децата.
Организационни дейности, подготовка за урока
Урокът се проведе в съответствие с резюмето. Резюмето е съставено самостоятелно, в съответствие със задачите на основната общообразователна програма, съответстваща на дадената възраст на децата. За изпълнението на всяка задача бяха подбрани техники по интересен и забавен начин.
Във всеки момент от урока имаше нагледни материали, които стимулираха и активизираха децата за умствена дейност. Предимства с достатъчен размер, естетично декорирани. Тяхното разположение и използване беше рационално, обмислено в учебното пространство и в класната стая.
По време на урока беше използвана музика за засилване на емоционалното възприятие.
Организационният прием „Поздрав“ в поетична форма „беше насочен към развиване на комуникативни качества, установяване на приятелски отношения както в детския екип, така и между гости и деца.
Заниманието е динамично, включва техники, които осигуряват бърза смяна на дейността. Разговор - седене на столове, движение в групата, докато търсите изход от проблемна ситуация със заек - отиване в градината, работа с теста, развиване на фини двигателни умения на ръцете - седене на столове, търсеща дейност - стоене , работа със зърнени култури "Намери зеленчук", логоритмично упражнение - "разходка в градината." Бързата смяна на техниките и смяната на позите по време на урока позволи да се избегне умората на децата.
Дидактическа дейност на възпитателя:
Всички моменти от урока са логични и последователни, подчинени на една тема. Моменти от образователните области бяха интегрирани в урока Познание: Затвърдиха способността да описват зеленчук по характерни признаци, съгласно схемата; формира способността за разграничаване и назоваване на цвят; Комуникация: децата участваха в общ разговор, слушаха, без да прекъсват връстниците си; активира речника на децата за сметка на думите – имената на зеленчуците, упражнява съгласуване на съществителни, прилагателни; "Социализация" за самостоятелно изразяване на добронамереност, съпричастност Художествено творчество: Подобрена способност на децата да търкалят пластилин между дланите си с директни движения, консолидирани техники за вдлъбнатини, развиващи фини двигателни умения на ръцете., Физическа култура; развито двигателно въображение и координация на движенията; Здраве: формирани представи на децата за витамините и тяхното значение. Приемите в урока бяха от игрови характер, базираха се на игрови учебни ситуации,
Използването на модела "Градинска градина" помогна в интересна игрова форма да се реализира основната образователна задача - формирането на представи на децата за зеленчуците и тяхното място на растеж. Моята роля беше да се науча да давам подробни отговори. Това помогна за постигане на оптимални резултати.

Във всеки момент от урока се опитвах да насочвам децата към намиране на решения на проблема, помагах им да придобият нов опит, да активизират самостоятелността и да поддържат положително емоционално настроение.
Създаването на търсещи, проблемни ситуации активира умствената и речевата дейност на децата,
Спецификата на работата с деца в класната стая беше отразена в подход, ориентиран към ученика. Тя насърчаваше и хвалеше плахите деца, за да затвърди положението им на успех.
По време на урока се опитах да общувам с децата на едно ниво, опитах се да поддържам интереса на децата към урока през цялото време.
Резултатът от урока беше организиран под формата на игрова проблемна ситуация „Познай лакомството?“ така че в хода му да се провери качеството на усвояване на материала.
Поради факта, че децата са малки и имаше много хорови отговори, смятам да обърна специално внимание на индивидуалните отговори. Също така е необходимо да се постигне ясно произношение на думите. Работете върху звуковото произношение, попълнете активния и пасивния речник. Но въпреки тези трудности смятам, че всички програмни задачи, които поставих по време на урока, бяха решени.

Общинска предучилищна образователна институция

Център за развитие на детето - ЦДГ "Кораблик"

Самоа анализ

класове за запознаване с художествена литература

и развитие на речта

Старша група

Педагог:

Мазепа Светлана Александровна

Удомля

Групови характеристики.

В групата ми има 23 човека, от тях 13 момичета, 10 момчета. В урока участваха 10 деца, съгласно условията на състезанието.

Степента на способността за учене на децата в тази подгрупа е доста висока и уменията, необходими за успешна работа в класната стая, се формират, както следва:

Високо ниво на обучение: 100% - 4 човека

Средно ниво на обучение: 89% - 3 души

78% - 3 души

Ниско ниво: не

Подгрупите деца не са постоянни, те се променят.

Характеристики на проекта.

Урокът, даден в блока, е първото запознаване с руската народна приказка „Гъски-лебеди“. Взех четенето на приказката в предварителна работа, тъй като обемът на приказката е голям по съдържание, като по този начин спестява време за творческата задача на децата.

Целта на урока: да продължи запознаването с руската народна приказка „Гъски-лебеди“. Укрепване на способността на децата да отговарят на въпроси относно съдържанието на приказката. Развийте въображението; измисляне на нови епизоди от приказката. Развитието на способността да се посочи отношението към героите на приказка с помощта на символични средства.

Внесох в урока си: мотивация на играта - пристигането на Разказвача, проблемна ситуация в края на урока - „Какви биха били гъските, ако живееха не с Баба Яга, а с Маша и Ваня?“ Урокът завърши с поетични редове, позволявайки на децата по-ясно да разберат съдържанието, защото. стихотворенията допринасят за по-лесното запаметяване на материала, а също така активират вниманието на децата, които перфектно усвояват информацията на ухо.

Кратко структурно представяне на урока: за по-добро усвояване на програмния материал обмислих кацането на децата, като ги поканих на импровизирана поляна с цветя, а също така използвах технически средства: музикални произведения на Пьотр Илич Чайковски „Кокиче“ (модерно обработка с помощта на птичи гласове).

Структурата на урока включва няколко блока от задачи, а именно:

влизане в приказка

детска творческа задача

резултат от урока.

В курса бяха използвани следните методи:

глаголенметоди(това е възприемащ аспект) са използвани многократно:

когато създавате мотивация за игра „Посещение на разказвача“,

измисляне на нови епизоди от приказка,

анализ на извършената работа.

Визуални методи използвани в следващия момент. Показване на илюстрации от приказка (книга-театър "Гъски-лебеди")

Този метод е насочен към деца, които възприемат информацията повече върху визуален образ.

Практически методи(перцептивен аспект). Изпълнение на творческа задача - създаване на килими за колибата на Баба Яга и за къщата на Маша и Ваня.

За да облекчи умората на децата, тя проведе кратка физкултурна минута: пластичен етюд на "Пеперуди".

Методи за контрол. Тъй като урокът се проведе с подгрупа деца и техният брой беше малък, беше подходящо и възможно да се проведе фронтален тест на знанията и уменията на децата. Индивидуална помощ е оказвана само на деца в нужда. В урока бяха използвани и методи за стимулиране, резултатът беше обобщен след всяка част от урока, под формата на одобрение, похвала.

Продължителността на урока е 24 минути, което отговаря на нормите на Сан Пина.

Анализирайки урока, можем да кажем, че задачите

са успешно завършени.

Мисля, че урокът е изграден логично и етапите на урока са взаимосвързани.

Логичното изграждане на урока направи възможно провеждането му, без да се надхвърля времето, определено за задачата.

Смятам, че игровата мотивация предизвика интерес сред децата и активността беше доста висока. Две деца обаче работеха със собствено темпо, а творческата задача беше изпълнена малко по-късно поради бавност, поради индивидуалните им възможности. Въпреки че това не означава, че те имат по-малко умения и знания.

Децата ме зарадваха с факта, че добротата на детската душа е отразена в собствените им композиции. Всеки герой беше положителен.

Но обаче децата ме изненадаха, че творческите истории бяха по-малко смислени, отколкото биха могли да бъдат. След анкета сред децата след урока се оказа, че децата харесват урока и желаят да има продължение.

Анализ на когнитивната дейност

Новата тема съдържа много нови думи, което обогатява и активизира техния речник. Оборудването беше предварително подготвено от учителя. Структура: организационен момент, повторение, нов материал, физкултурна минутка, затвърдяване, резултати. Етапите са логически свързани от урока за повторение по време 10 минути. Обемът и сложността се избират в съответствие с възрастовите характеристики. За консолидиране беше организирана игра по темата, в която децата по-добре и по-ефективно ще затвърдят знанията си. Всяко дете взе участие в играта. Целите на урока са постигнати.

Анализ на урока за комуникация и четене на художествена литература

Тип - нов материал. Структура: орг. момент, нов материал, физ. минута, консолидация, резултати. Етапите са логични и последователни, взаимосвързани. Използваната творба е достъпна за разбиране на децата.

Използвах следните методи и техники: четене, показване на илюстрации, говорене, задаване на въпроси. Децата се включиха активно в разговора и отговаряха на въпроси. Целите на урока са постигнати.

АНАЛИЗ НА УРОКА

Интензивното развитие на иновативните процеси в социалния, икономическия, политическия живот на страната поставя нови проблеми пред образованието, както в национален мащаб, така и в конкретна образователна институция.

Анализът е разделяне на явление на части, елементи, последвано от тяхното изследване поотделно, като части от дадено цяло.

Педагогическият анализ е управленска функция, заедно с насочване, контрол, координация, корекция, насочена към изучаване на действителното състояние на нещата и валидността на използването на различни методи, средства за постигане на целите, както и обективна оценка на резултатите от педагогическата дейност. процес и разработването на регулаторни механизми за прехвърляне на системата към нова.състояние на качеството.

В моята практика имаше достатъчно схеми за анализиране на различни видове дейности (това са схеми, взети от препоръките на К. Ю. Белая и схеми, разработени от нашия педагогически институт и др.), Всичко би било наред, но нашата детска градина работи според програмата на О. М. Дяченко (Л. А. Венгера) „РАЗВИТИЕ“ и много схеми за анализ на класове не са подходящи за нас. Като методист се сблъсках с проблема как най-добре да разработя урок за развитие и да го анализирам от всички страни.

След размисъл, прочитане на методическата литература и установяване на контакт с преподавателите на ИГПИ им. П. П. Ершова, ние разработихме бележка за възпитатели за определяне на целите на урок за развитие (Приложение № 1).

Също така трябваше да помисля и разработя референтна схема за анализ и дизайн на класове (Приложение № 2).

Въз основа на тези схеми ми е по-лесно да анализирам как да направя самоанализ като лидер и учител.

В края на учебната година каня моите преподаватели да предложат свои собствени открити събития за следващата учебна година и след това анализирам и планирам открити събития. А в годишния план отразявам плана за посещение на групите и графика за наблюдение на възпитателната работа и откритите прегледи.

За мен, като методист, е най-важно да видя творческа искра в работата на учителя с децата, докато посещава урок, тоест как учителят творчески и необикновено ще поведе децата в света на знанието, по какъв начин ще използва, какви методи, форми, техники и новости използва в този урок.

ОБРАЗОВАТЕЛЕН АСПЕКТ:

Уточняване на норми и ниво на обучение за всяко дете

Ясно дефиниране на нивото на формиране на всякакви умения и способности

Премахване на специфични пропуски в знанията и уменията на конкретно дете

ОБРАЗОВАТЕЛЕН АСПЕКТ:

Осигуряване на напредъка на детето в дейности, които допринасят за формирането на опит за творческа дейност, социално значими личностни черти (трудолюбие, независимост, инициативност), морални качества (симпатия, съпричастност, хуманно отношение)

Осигурете ситуации, насочени към формиране на умения и способности за когнитивна дейност, социален опит.

ИЗЯВЛЕНИЕ НА ЦЕЛИТЕ НА РАЗВИВАЩИЯ УРОК.

Поставянето на целта на урока за развитие не е елементарна дефиниция на идеи, а логическо дефиниране на посоката и резултатите от движението (точки на постепенно движение към целта по определен маршрут).

Целта на педагогическата дейност е умственото предвиждане на резултатите от процеса. В своите формулировки педагогическата цел трябва да отразява качествата, към които е насочен педагогическият процес.

ЦЕЛИ ЗА РАЗВИТИЕ:

1. Цели, насочени към развитието на личностно-семантично отношение към изучавания материал и процеса на собствената познавателна дейност: уместността и личното значение на изучаваната тема за децата, помагайки на децата да осъзнаят социалното, практическото и личното значимостта на изучавания материал.

2. Цели, насочени към развитието на ценностните отношения на децата към заобикалящата реалност: да се насърчи осъзнаването на ценностите на изучавания материал от децата, да се помогне на децата да осъзнаят стойността на съвместните дейности.

3. Цели, насочени към развитие на интелектуалната култура при децата: оборудвайте (т.е. създайте организационни и съдържателни условия за развитие на уменията на децата) по начини (методи) на умствена дейност: научете децата да анализират познавателен обект, развийте способността да сравнявате, обобщавате , класифицирайте, корелирайте, вижте модели, намерете противоречия и т.н.

4. Цели, насочени към развитието на изследователска култура (изследователски умения): насърчаване на развитието у децата на способността да използват различни методи на познание: наблюдение, хипотези, способност за анализ на обект, подчертаване на неговите основни характеристики, сравняване на различни факти, правете изводи.

5. Цели, насочени към развитието на организация на активна култура при децата: развитието на способността на децата да си поставят цел, да планират своите дейности (да упражняват контрол, самооценка и самокорекция на своите дейности).

6. Цели, насочени към развитието на комуникативните умения (култура) на децата: да се насърчи развитието на способността на децата да общуват, да се осигури развитието на монологична и диалогична реч при децата.

7. Цели, насочени към развитието на рефлексивната култура на децата: да се създадат условия за развитие на уменията на децата да преустановяват дейността си, да подчертават ключовите моменти от собствената си или чужда дейност, да осигурят развитието на умения за обективиране на дейности .

7.9. Наблюдение и анализ на организацията

занимания по физическа култура на групата

Комплекс от сутрешни упражнения

Общи упражнения за развитие

1-2 седмици практика

Sharik I.P.: леко разтворени крака, ръце зад гърба. Свийте ръцете си, юмрук в юмрук, по-близо до устата си и надуйте балона. Разтворете ръцете си отстрани, изправете се - нацупени. Ръцете нагоре погледнете - отлетя, върнете се към I.P. Къде са колената на И.П. седнал, раздалечени крака, ръце отзад. Наклонете се напред, длани върху елена, погледнете елена, изправете се. Кажете "тук" Myachik I.P. краката леко раздалечени, ръцете надолу. Леко свийте и изпънете краката - меки топки. 8-10 скока - топки скачат, редуващи се с ходене 3 пъти

3-4 седмици практика - С носна кърпичка

Blow I.P. леко разтворени крака, спусната носна кърпа. Носна кърпа пред гърдите, духайте върху нея, силен вятър. Спуснете се, кажете "без вятър" Да скрием I.P. разкрачени крака, спусната носна кърпа. Наклон напред, кърпичка пред лицето - скрита. Спуснете носната кърпичка, изправете се Седнете изправете се I.P. леко разтворени крака, носна кърпичка на пода. Седнете на носна кърпичка, пред него, зад него, около. Стани, кажи "седни"

Игри на открито

Натруфен човечец се търкаля

Цел: развиване на големите мускули на тялото, разтоварване на гръбначния стълб. Да предизвика чувство на удовлетворение от извършените движения

рошаво куче

Цел: да научи децата да слушат текст и бързо да реагират на сигнал

Преминете през потока

Цел: да развие у децата чувство за баланс, сръчност, око

Слънце и дъжд

Цел: да развие у децата способността да бягат във всички посоки, без да се блъскат един в друг, бързо да реагират на сигнал

Анализ на сутрешните упражнения

Гимнастиката се провежда във физкултурния салон, след всяка група се извършва проветряване, в края - мокро почистване на помещенията и оборудването, което отговаря на хигиенните условия.

Гимнастиката започва с упражнения за загряване, ORU съответстват на възрастовата доза, упражненията се изпълняват първо за шията, за крайниците, след това за торса. Използват се основните видове движения: ходене, бягане, скачане, продължителността и интензивността отговарят на възрастовите норми. Краят на гимнастиката е плавен, упражнения за възстановяване на дишането. Децата са организирани и активно извършват движения. Учителят дава ясни, достъпни инструкции и команди. Следва правилното изпълнение, стойка. Не се използва музикален съпровод. Провеждането на сутрешни упражнения за възпитатели съответства на хигиенните условия и възрастовите стандарти, като се вземат предвид индивидуалните характеристики.

Неотложен проблем на съвременното общество е запознаването на децата с четенето. Не е тайна, че още в предучилищна възраст много деца предпочитат да гледат анимационни филми и компютърни игри, отколкото да слушат приказки. Естествено, за такова дете ще бъде трудно да се влюби в четенето дори в училище. Междувременно литературата е мощно средство за интелектуално, морално и естетическо възпитание. Обогатява речта, емоциите на децата, формира хуманни чувства, прави възможно мисленето, фантазирането. От страна на възрастните е изключително важно да се събуди интересът и любовта на предучилищното дете към книгата навреме, да се отвори читателят в бебето. И първият етап тук няма да бъде библиотеката, а дейността на възпитателя, неговите педагогически умения.

Защо децата в предучилищна възраст се нуждаят от художествена литература

Задачите за четене на художествена литература с деца от средната група включват:

1. Формиране у децата на идеята, че книгите съдържат много интересна и информативна информация.
2. Задълбочаване на знанията за илюстрациите, тяхното значение в книгата.
3. Формиране на умението за морална оценка на работата.
4. Развиване на способността за съпричастност към героите.

В средната група децата разбират, че можете да научите много интересни и информативни неща от книгите.

В старшата група списъкът със задачи се разширява:

1. Учителят учи децата в предучилищна възраст да слушат страхотни произведения (в глави).
2. Учителят насърчава децата да изразят емоционалното си отношение към прочетеното, да говорят за своето възприемане на действията на героите, да разсъждават върху скритите мотиви на поведението си.
3. Възпитава се чувствително отношение към художественото слово, способността да забелязвате ярки описания, епитети, сравнения, да усещате ритъма и мелодията на стихотворението.
4. Продължава формирането на умения за изразително четене на стихове, четене по роли.
5. Концепцията за жанр, жанрови особености на приказка, история, стихотворение са обяснени в достъпна за децата форма.
6. Децата в предучилищна възраст се учат да сравняват илюстрации от различни художници към едно и също произведение.

Нито едно събитие не е пълно без поезия в детската градина

Задачите на подготвителната група включват:

1. Подобряване на способността за разбиране на изразителността на езика на художественото произведение, красотата на поетичното слово.
2. Развиване на чувство за хумор в предучилищна възраст.
3. Развиване на способността да се поставяте на мястото на литературен герой.
4. Развитие на умения за изразително четене, драматизация на произведение (проява на емоции чрез интонация, изражение на лицето, жестове).
5. Задълбочаване на понятието "жанр", развиване на способността за разграничаването им.

Как да планирате и проведете клас по четене на художествена литература

За да изгради компетентно урок за запознаване на децата с всяко литературно произведение, учителят трябва да мисли много.

Какви техники и методи могат да се използват

В урок за четене на художествена литература учителят използва следните методи:

1. Четене от учителя от книгата или наизуст. Такова буквално предаване на текста запазва езика на автора, най-добре предава нюансите на мислите на прозаика.
2. Разказ (преразказ). Това е по-свободен трансфер на съдържание: учителят може да пренарежда думите, да ги заменя със синоними. Но тази форма на разказ дава повече възможности за привличане на вниманието на децата: можете отново да направите пауза, да повторите ключови фрази и т.н.
3. Инсценировката е метод за вторично запознаване с литературното произведение.
4. Запаметяване или преразказ на текста от предучилищна възраст (в зависимост от жанра на произведението).

За да бъде урокът успешен, трябва да имате предвид следното:

1. Дейността трябва да е емоционално наситена. На първо място, това се отнася до начина на реч на възпитателя, който трябва да предаде естеството на работата и да повлияе на ума и чувствата на децата. Децата трябва да виждат заинтересованото лице на учителя, неговата мимика и артикулация, а не само да чуват гласа. За целта той трябва да гледа не само книгата, но и лицата на децата, за да види реакцията им.
2. Прозаичните произведения (приказки, разкази) могат да се разказват, а не да се четат. Що се отнася до стиховете, те обикновено се четат със среден глас (въпреки че някои трябва да се казват тихо или, обратно, силно) и бавно, така че децата в предучилищна възраст да разберат какво се казва.
3. За да направите урока по-пълен, можете да включите аудиозаписи в него (например, където самият К. Чуковски чете своите поетични приказки).
4. В процеса на четене не е необходимо да разсейвате учениците с дисциплинарни забележки: за тази цел учителят може да повиши или понижи гласа си, да направи пауза.

Децата трябва да видят заинтересованото лице на учителя, да видят израженията на лицето му, докато четат

По-доброто разбиране на съдържанието на произведението, усвояването на изразителните средства на езика се улеснява чрез многократно четене. Кратките текстове могат да се повтарят веднага след първоначалния прочит. За произведения с по-голям обем е необходимо известно време за разбиране и след това учителят препрочита отделни, особено значими части. Можете също така да напомняте на децата за съдържанието на материала след известно време (2-3 седмици), но кратките стихотворения, детски стихчета, приказки могат да се повтарят често (например на разходка, в режимни моменти). Обикновено децата обичат да слушат любимите си приказки много пъти, молят учителя да им разкаже.

Как да обясним на децата непознати думи

Учителят трябва да обясни на децата в предучилищна възраст значението на непознати думи в произведението.Тази техника осигурява пълноценно възприемане на литературния текст: героите на героите, техните действия. Тук можете да използвате различни опции: в хода на историята спрете на дума, неразбираема за децата, и изберете синоними за нея (например колибата на зайче означава дървена; стая е стая), обяснете непознати думи дори преди да прочетете (например, преди да разкаже приказка „Вълк и седем деца“, учителят показва снимка на коза, произнася фразата: „Млякото тече през прореза и от прореза към копитото“ и ясно обяснява какво вимето на животното е).

Илюстрациите помагат да се обясни значението на непознати думи

Въпреки това, не всички думи изискват подробно тълкуване: например, когато четете „Приказката за рибаря и рибата“ на А. Пушкин на по-големи предучилищни деца, изобщо не е необходимо да се спирате подробно на фразите „столб благородничка“, „ самур душегрей” - те не пречат на разбирането на съдържанието на творбата. Освен това не е нужно да питате момчетата какво им е неясно в текста, но ако се интересуват какво означава дадена дума, трябва да дадете отговор в достъпна форма.

Как да водим разговор с деца за прочетено произведение

След като прочетете произведението, трябва да се проведе аналитичен разговор (това е особено вярно в по-стара предучилищна възраст). По време на разговора учителят кара децата да оценят действията на героите, техните герои. Не е необходимо да се стремите децата просто да възпроизвеждат текста в детайли: въпросите трябва да бъдат обмислени, допринасяйки за по-доброто разбиране на смисъла, задълбочавайки емоциите. Не е необходимо съдържанието да се откъсва от формата: не забравяйте да обърнете внимание на жанра, езиковите характеристики (например, фокусирайте вниманието на децата върху повтарящите се призиви „Деца, деца, отворете, отворете!“ Или име кои епитети се отнасят за лисица, вълк, заек в определена приказка).

Примери за въпроси за идентифициране на емоционалното отношение към героите:

• Кой е любимият ви герой в историята и защо?
• На кого бихте искали да приличате?
• С кого не бихте били приятели?

Въпроси за идентифициране на ключовия смисъл на произведението:

• Кой е виновен за факта, че майката врабче загуби опашката си (М. Горки "Врабче")?
• Защо приказката "У страха очите са големи" се казва така?

Мотивни въпроси:

• Защо Машенка не позволи на мечката да си почине по пътя към баба си и дядо си („Маша и мечката“)?
• Защо лисицата размаза главата си с тесто („Лисицата и вълкът“)?
• Защо майката се превърна в птица и отлетя от децата си (ненецка народна приказка "Кукувица")?

Аналитичният разговор е особено необходим при четене на произведения за природата или човешкия труд (например С. Маршак „Откъде дойде масата“, В. Маяковски „Огън на коня“, С. Баруздин „Кой построи тази къща?“ и други).

Децата трябва да обсъждат и анализират стихове, посветени на човешкия труд

Учителят не трябва да преминава от съдържанието на книгата към морализиране и морален разговор за поведението на отделните деца в групата. Трябва да говорим само за действията на литературните герои: силата на художествения образ понякога има по-голямо въздействие от нотациите.

Как да запомняте стихове с деца с помощта на мнемотаблици

За запомняне на стихотворения и преразказ на приказки е добре да се използват мнемонични таблици.Те представляват схематично представяне на сюжета на произведението под формата на поредица от картини. Тази техника, която улеснява запаметяването на текста, може да се практикува още от средната група.

Фотогалерия: мнемонични таблици за деца в предучилищна възраст

Ключовите събития от приказката са представени под формата на диаграми.Плакатът показва схематично главните герои (момиче, мечка) и ключовите моменти от историята (гора, хижа, пайове, кутия).Всяка схема картината съответства на ред от стихотворение

Как да показвате снимки на деца

За по-задълбочено разбиране на текста и вложените в него художествени образи се улеснява разглеждането на илюстрации. Методът за използване на визуализация зависи от възрастта на децата в предучилищна възраст и съдържанието на книгата. Но във всеки случай възприемането на текст и снимки трябва да бъде холистично. Някои книги се състоят от поредица от снимки с надписи (пример за това е А. Барто, „Играчки“ или В. Маяковски, „Всяка страница е слон, после лъвица“) или са разделени на отделни глави („Снегът“ Кралица" G.- H. Andersen. В този случай учителят първо показва картината и след това чете текста. Ако работата не е разделена на части, тогава не трябва да прекъсвате историята, като показвате илюстрации: това може да се направи след четене или малко преди него (разглеждането на книгата ще накара децата в предучилищна възраст да се интересуват от сюжета.) Когато четете когнитивна литература, картината се използва за визуално обяснение на информацията по всяко време.

Както по-младите, така и по-големите деца в предучилищна възраст винаги разглеждат илюстрациите за произведения с голям интерес.

Общата структура на урока по четене

Структурата на урока по четене на художествена литература зависи от неговия вид, възрастта на учениците и съдържанието на материала. Традиционно има три части:

1. Запознаване с произведението, чиято цел е правилното и емоционално наситено възприемане.
2. Разговор за прочетеното, насочен към изясняване на съдържанието, езиковите изразни средства.
3. Повторно четене на текста (или неговите ключови епизоди), за да задълбочите възприятието и да консолидирате впечатлението.

Видове часове по четене в детската градина

Има няколко вида класове за четене на художествена литература с деца в предучилищна възраст:

Мотивиращо начало на час

Основната задача на педагога е да подготви децата в предучилищна възраст за възприемане на произведението, да ги мотивира да слушат. За това се използват различни методи.

Появата на героя, който може да се играе

В по-млада и средна възраст е по-добре да започнете часовете с изненадващ момент с появата на игрови герой. Винаги е със съдържанието на произведението. Например, това е пухкаво плюшено коте (стихотворението на В. Берестов „Коте“), смешно жълто пиле (приказката на К. Чуковски „Пиле“), кукла Маша (руската народна приказка „Маша и мечката“, „Три мечки“ “, „Гъски лебеди и други, където се появява малко момиче).

Играчката предава палавия характер на котето от едноименното стихотворение на В. Берестов

Учителят може да покаже на децата вълшебен сандък, в който се намират героите от приказката. Като правило това са произведения, в които се появяват много герои („Ряпа“, „Теремок“, „Джинджифилов човек“).

Съобщение от герой

Можете също да използвате мотива на писмото - съобщение идва в групата от брауни Кузенка. Казва, че живее в детска градина - през нощта я пази, а през деня много обича да слуша как момчетата пеят песни, играят, спортуват. И така Кузя реши да направи подарък на децата - да им даде своята кутия с приказки. Сега по всяко време децата могат да се запознаят с нова приказка, която учителят ще им прочете.

Брауни Кузя дава на децата своята кутия с приказки

предварителен разговор

В по-стара предучилищна възраст вече е възможно да се използва личният опит на децата в предучилищна възраст за създаване на мотивация за четене. Това може да бъде въвеждащ мини-разговор, който свързва събития от живота с темата на произведението. Например, учител пита децата дали обичат да фантазират. След това всички заедно обсъждат: защо хората изобщо си фантазират (за да забавляват събеседника си, да му доставят удоволствие и т.н.). След това учителят плавно преминава към четене на историята на Н. Носов "Мечтатели". Между другото, можете също да въведете игрален герой, Dunno, в урока по тази тема, защото той също обичаше да измисля и композира басни.

Освен това на децата може да се предложи да оцветят Dunno

Друг пример е, когато учител започва разговор за мечта. В крайна сметка всеки човек го има. Възрастен моли да каже на момчетата за какво мечтаят. След това учителят води децата в предучилищна възраст до заключението, че за да изпълнят желанието си, човек не може да седне, а трябва да работи усилено, да полага усилия, въпреки че, разбира се, има моменти, когато късметът се усмихва на човек и една мечта се сбъдва от само себе си, сякаш с магия. И много често това се среща в руските народни приказки, например в произведението „По заповед на щука“ (или друго, където се появяват магически герои или неща, които помагат на главния герой).

Запознаване с визуални материали

За да създаде мотивация за четене, учителят може също да започне урока, като разгледа картина, например произведението на В. Васнецов „Трима герои“. След като се запознаят с това произведение на изкуството, децата със сигурност ще слушат с голям интерес епоса за Иля Муромец или друг руски рицар.

След като разгледаха смелите герои, за децата в предучилищна възраст ще бъде много интересно да слушат епоса за Иля Муромец

Малко преди урока можете да заинтересувате децата от цветната корица на книгата или нейните илюстрации: децата ще искат да знаят кой е изобразен на нея и какво се е случило с героите в произведението.

След като разгледат илюстрациите, децата вероятно ще поискат да разберат кой е изобразен на тях и какво се е случило с героите.

Преди да четете стихове за някое време от годината, е добре да изведете децата на разходка или да организирате екскурзия до есенен или зимен парк.

Примери за бележки към класа

Примерни планове за уроци можете да намерите тук:

• Каранова М.С., „Мечето Бурик“ (втора младша група);
• Романова Н., „Четене и запаметяване на стихотворението на М. Худяков „Есен“ (средна група);
• Коновалова Д.В., „Да поговорим за приятелството (четене на историята на В. Осеева „Кой е шефът“)“ (подготвителна група).

Опции за теми за класове по четене на художествена литература

Във всяка възрастова група учителят избира интересни теми за класове, като се фокусира върху списъка с художествени произведения, препоръчан от образователните програми. Някои произведения могат да се повтарят: ако в ранна възраст това е само слушане, то в по-голяма възраст вече има задълбочен анализ, преразказ на текста от деца в предучилищна възраст, инсцениране, четене по роли и др.

Първа младша група

• Стихотворението на А. Барто "Мечка".
• Стихотворението на А. Барто „Слънцето гледа през прозореца“.
• Руска народна песен "Котката отиде в Торжок ...".
• Руска народна песен "Петел, петел ...".
• Руска народна песен "Като ливада, ливада ...".
• Руска народна песен "Като нашата котка ...".
• „Бай-чао, чао-чао, кученце, не лай ...“.
• Руска народна песен "Кокошка Рябушечка".
• Руска народна приказка "Децата и вълкът" в обработката на К. Ушински.
• Руска народна песен "О, как обичам моята крава ...".
• Стихотворение А. Барто "Камион".
• Стихотворението на С. Капутикян „Всички спят“.
• Стихотворение на В. Берестов "Болна кукла".
• Руска народна песен "Коза-дереза".
• Руска народна песен "Егорка Харе ...".
• Историята на Л. Н. Толстой "Котката спеше на покрива ...".
• Работата на С. Маршак "Приказката за глупавата мишка".

  Много приказки за деца могат да бъдат включени във всеки режимен момент (например преход към дневен сън)

• Историята на Л. Н. Толстой "Петя и Маша имаха кон ...".
• Поемата на К. Чуковски "Котауси и Мауси".
• Стихотворението на А. Барто "Слон".
• Детската песен „О, ти, заек-стрелец ...” (превод от молдовски от И. Токмакова).
• Руска народна приказка "Теремок" (обр. М. Булатов).
• Руска народна песен „Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Гарван седи на дъб.
• Стихотворението на С. Капутикян "Маша обядва".
• Стихотворение от Н. Саксонска „Къде е пръстът ми“
• Стихотворението на П. Воронко "Нови дрехи".
• Стихотворение на Н. Сингаевски "Помощник".
• Откъс от стихотворение на З. Александрова "Мечо мое".
• Стихотворение на В. Хорол "Зайче".

  Стихотворението на Хорол за зайче е много ритмично, което позволява да се използва за двигателни упражнения

• Стихотворението на М. Познанская "Вали сняг".
• Приказка на Л. Н. Толстой "Три мечки".
• Стихотворение О. Висоцкая "Студено".
• Стихотворение на В. Берестов "Коте".
• Стихотворението на А. Барто "Зайче".
• Стихотворението на А. Барто "Кой крещи така?".
• Приказка на В. Сутеев "Кой каза" мяу "?".
• Немска песен "Снегирьок" (превод В. Викторов).
• Стихотворението на А. Барто "Кораб".
• Руска народна песен "Лисица с кутия тичаше през гората."
• „В магазина за играчки“ (глави от книгата на Ч. Янчарски „Приключенията на Мишка Ушастик“, превод от полски на В. Приходко).
• Руски народен псевдоним "Слънце-кофа".
• Призивът "Дъжд, дъжд, повече забавление ...".

  Обажданията и детските стихчета могат да станат основа за сесия по физическо възпитание или гимнастика за пръсти

• Руска народна приказка "Маша и мечока" (обр. М. Булатов).
• Стихотворението на А. Плещеев "Селска песен".
• „Вятърът ходи по морето ...“ (откъс от приказката на А. С. Пушкин „Приказката за цар Салтан“).
• Стихотворение на А. Введенски "Мишка".
• Стихотворението на Г. Сапгир "Котка".
• Руско народно забавление "Заради гората, заради планините ...".
• Приказка на В. Бианки "Лисицата и мишката".
• Разказът на Г. Бол "Елтячок".
• Стихотворение от А. и П. Барто „Ревящото момиче“.

  Това стихотворение е полезно за работа с хленчещи деца, но не позволявайте такова дете да бъде дразнено от другите.

• Стихотворение на К. Чуковски "Объркване".
• Приказка на Д. Бисет "Ха-ха-ха" (превод от английски на Н. Шерешевская).
• Руско народно забавление "Краставицата, краставица ...".
• Стихотворението "Обущар" (превод от полски в обработката на Б. Заходер).
• Стихотворението на Б. Заходер "Кискинска скръб".
• Стихотворението на А. Бродски "Слънчеви зайчета".
• „Приятели” (глава от книгата на Ч. Янчарски „Приключенията на Мишка Ушастик”).

Втора младша група

• Четене на стихотворението на Саша Черни "Помощник".
• Четене на руската народна приказка "Котка, петел и лисица".
• Четене на руската народна приказка "Натруфен човек" (обр. К. Ушински).
• Четене на стихове от А. Барто от цикъла "Играчки".
• Четене на руската народна приказка "Три мечки".
• Четене на стихотворения от А. Плещеев "Есента дойде", А. Блок "Зайче".
• Руски народни песни-стишки: "Кисонка-мурисенка".
• Приказка "Сестра Альонушка и брат Иванушка".
• Четене на стихове от С. Я. Маршак от цикъла "Деца в клетка".
• Четене на руската народна приказка "Маша и мечока".
• Руска народна приказка "Ряпа".
• Четене на руската народна приказка "Лисицата и вълкът".
• „Приказки за една глупава малка мишка“ от С. Я. Маршак.
• Стихотворението на А. Босев „Три”.
• Четене на историята на Л. Воронкова "Вали сняг".
• Четене на руската народна приказка "Снежната девойка и лисицата".
• Четене на руската народна приказка "Гъски-лебеди".

  Приказката "Geese Swans" е идеална за разговори за послушни и палави деца.

• Четене на стихотворение от З. Александрова „Моето мече”.
• Четене на историите на В. Бианки "Лисицата и мишката", Е. Чарушин "Вълчишко".
• Четене на руската народна приказка "Вълкът и седемте деца".
• Четене на руската народна приказка "Лисицата и заекът".
• Четене на руската народна приказка „Петелът и бобеното семе“.
• Руска народна приказка "Ръкавица".
• Запаметяване на стихотворението на В. Берестов "Петушки".
• Четене на руската народна приказка "Коза Дереза".
• Четене на стихотворение от И. Косяков "Тя е всичко".
• Четене на руската народна приказка „У страха очите са големи“.
• Четене на стихотворение от С. Я. Маршак „Мустакато райе“.
• Руска народна приказка "Теремок".

  "Теремок" е много популярен в предучилищната образователна институция като театрална постановка с участието на самите деца, въпреки че по-често се поставя вече в средни и по-големи групи

• Четене на историите на Л. Н. Толстой "Истината е по-скъпа от всичко", "Варя и Сискин".
• Запаметяване на стихотворението на С. И. Белоусов „Пролетен гост“.
• Четене на стихотворение от А. Плещеев "Пролет".
• Историята на руската народна приказка "Кокошката Ряба".
• Четене на историята на Y. Thais "Ваканция".
• Четене на стихотворение от Е. Благинина "Ето каква майка!".
• Четене на приказката на К. Чуковски "Пиле".
• Запомняне на стихотворението на В. Берестов "Коте".
• Четене на руската народна приказка "Бик - черна бъчва, бели копита."
• Стихотворение на В. В. Маяковски „Какво е добро и кое е лошо?“.

средна група

• Историята на В. Осеева "Пазач".
• Разказът на Н. Сладков "Есен на прага".
• Руска народна приказка "Човекът и мечката".
• Историята на В. Осеева "Сини листа".
• Руска народна приказка "Глупакът и брезата".
• Стихотворението на С. Михалков "Какво имаш?".
• Руска народна приказка "Кораб".
• Историята на Л. Воронкова "Как беше украсена коледната елха."
• Руска народна приказка слана и заек.

  Приказката "Фрост и заекът" ще обогати знанията на децата за сезонните промени в природата

• Разказът на Н. Калинина "За снежния кок".
• Историята на В. Карасева "Оля дойде в детската градина".
• Приказка от В. Дал "Лисицата-бас".
• Руска народна приказка "Лисицата, вълкът и мечката".
• Мордовска народна приказка „Както кучето търсеше приятел“.
• Руска народна приказка "Петелът и бобеното семе"
• Историята на В. Бороздин "Звездни бойци".
• Приказка от Н. Сладков "Мечката и слънцето".
• Работата на С. Прокофиева "Приказката за мама".
• Разказът на С. Вангели "Кокичета".
• Приказка на В. Осеева "Три свраки".

  За по-голямо потапяне в темата на приказката можете да включите аудиозапис с гласа на сврака за деца.

• Приказка от Д. Бисет "Скакалец Денди".
• Работата на М. Пляцковски "Приказката за обърнатата костенурка".
• Четене на стихотворение от В. Паспалеева „Горска теменужка”.
• Историята на А. Гайдар "Кампанията".
• Разказът на Л. Толстой "Чавката искаше да пие ...".
• Разказът на Н. Сладков "Без слух".
• Приказка на Н. Павлова "Ягода".
• Приказка на В. Сутеев "Под гъбата".

Старша група

• Четене на историята на Л. Толстой "Лъвът и кучето".
• Разказ по темата на стихотворението на Е. Трутнева „Лятото отлита“.
• Разказ по темата на стихотворението на Е. Трутнева „Есента отлита“.
• Запаметяване на стихотворение на М. Исаковски „Отидете отвъд моретата и океаните“.
• Преразказ на приказката на К. Д. Ушински „Знай как да чакаш“.
• Т. Александрова "Кузка Брауни".
• Историята на приказката на П. Бажов "Сребърно копитце".
• Четене на историята на Виктор Драгунски "Приятел от детството".
• Запаметяване на стихотворение от Е. Благинина „Да седим в тишина“.

  Стихотворенията и приказките учат детето на доброта, уважение към другите, подкрепят любопитството

• Преразказ на разказа на В. Чаплина "Катерица".
• Историята на руската народна приказка "Жабата принцеса".
• Четене на приказката от Н. Телешов "Крупеничка".
• Четене на главите от разказа на Астрид Линдгрен „Хлапето и Карлсон, който живее на покрива“.
• Запаметяване на стихотворението на И. Суриков „Ето моето село“.
• Историята на руската народна приказка "Hare-hval" (в обработката на А. Толстой).
• Четене на историята на Н. Н. Носов "Живата шапка".
• Историята на произведението на В. П. Катаев "Цвете-седем цвете".
• Запомняне на стихотворението на С. Есенин "Бреза".
• Разказване на ненецката приказка "Кукувица" (обр. К. Шаврова).
• С. Городецки "Коте" (четене в лица).
• Преразказ на разказа на Н. Калинина "За снежния кок".
• Запомняне на стихотворение от М. Яснов „Мирна броилка“.
• Историята на руската народна приказка "Никита Кожемяка".
• Четене на произведението на Г. Снегирьов "Penguin Beach".
• Четене на глави от историята на А. П. Гайдар "Чук и Гек". Моделиране "Кученце"
• Четене на стихотворение от А. Фет "Котката пее, очите му се изкривиха ...".
• Четене на стихотворение от Й. Аким "Моите роднини".
• Разказ на народната приказка "Сивка-бурка".

  Много сюжети от руската литература са преминали през годините, те са били известни и на бабите и дядовците на днешните деца

• Четене на историята на Л. Толстой "Кост".
• Четене на откъси от произведението на Б. С. Житков „Как хванах малки мъже“.
• Запомняне на стихотворението на И. Белоусов "Пролетен гост".
• Четене на стихотворение от Г. Ладонщиков "Пролет".
• Руска народна приказка "Лисицата и заекът"
• Преразказ на разказа на Й. Таис „Влак“.
• Историята на руската народна приказка "Страхът има големи очи".

  Приказката „У страха очите са големи” е психологическа по същество

• Четене на работата на И. Лешкевич "Светофар".
• Драматизация на откъс от руската народна приказка "Маша и мечока".
• Запомняне на стихотворението на Г. Виеру „Денят на майката“.
• Историята на руската народна приказка "Вълкът и седемте ярета".
• Преразказ на украинската народна приказка "Колас".
• Четене на откъс от произведението на К. Паустовски "Крадец на котки".
• Запаметяване на откъса „На брега на морето има зелен дъб ...“ от поемата на А. С. Пушкин „Руслан и Людмила“.
• Любими приказки на А. С. Пушкин.
• Четене на приказката на Р. Киплинг "Слон".
• Историята на руската народна приказка "Хаврошечка".

подготвителна група

• Запознаване с откъс от поемата на А. С. Пушкин „Евгений Онегин“ „Вече небето дишаше през есента ...“.
• Четене и преразказ на нанайската народна приказка „Айога”.
• Руска народна приказка "Лисицата и вълкът"
• Историята на К. Ушински "Четири желания".
• Епос "Иля Муромец и славеят разбойник".
• Историята на К.Г. Паустовски "Топъл хляб".
• Запаметяване на стихотворението на Н. Рубцов „За заека“.
• Четене на историята на А. Куприн "Слон".
• Четене на историята на В. Бианки „Къпането на малките“.
• Запознаване с работата на Д. Мамин-Сибиряк "Медведко".
• Приказка от Ч. Перо "Котаракът в чизми".
• Разказът на М. Зошченко "Велики пътници".

  Децата се интересуват повече от истории за връстниците си

• Епос "Садко".
• Четене на приказката на В. Сутеев "Вълшебната пръчка".
• Приказка на К. Ушински "Лисицата и козата".
• Запознаване с работата на И. Суриков "Зима".
• Историята на Е. Пермяк "Първата риба".
• Приказка по народни истории "Снежната девойка".
• Изучаване на стихотворението на С. Маршак "Младият месец се топи ...".
• Стихотворението на Е. Мошковская "Те тичаха до вечерта".
• Запознаване с работата на П. Ершов "Гърбушки кон".
• Руска народна приказка "Петел - златен гребен и воденични камъни."
• Преразказ на произведението на Е. Чарушин "Мечката".
• Стихотворението на С. Есенин "Бреза".
• Преразказ на приказката „Страхът има големи очи“.
• Четене на приказката Х.-К. Андерсен "Грозното патенце".
• Историята на В. Бианки "Адаптирана".
• Руска народна приказка василиса красива.
• Историята на В. Дал "Старецът-годишен".

  В по-стара предучилищна възраст приказките се възприемат от децата по-пълно, те могат да бъдат съпоставени с минали и бъдещи сезони.

• Стихотворението на Ф. Тютчев "Зимата не е без причина ядосана ...".
• Приказка Х.-К. Андерсен "Палечка".
• Историята на Е. И. Чарушин "Глиган".
• Историята на М. Пришвин "Златна поляна".
• Поема „Лимерик“ от Едуард Лир.
• Историята на В. Бианки "Горски къщи".
• Приказка от братя Грим "Гърне с каша".
• Историята на С. Алексеев "Първият нощен овен".
• Стихотворението на А. Блок "На поляната".
• Приказките на Пушкин.
• Руска народна приказка "Сестра Альонушка и брат Иванушка"

Кръжок по четене на художествена литература в детската градина

В детската градина често се практикува кръгова работа по четене на художествена литература. Тази посока е много важна: детската литература днес има много "съперници" - анимационни филми, детски телевизионни програми, компютърни игри. Те не изискват размисъл от момчетата, за разлика от произведение на изкуството. Има и такъв парадокс: в книжарниците има огромен асортимент от цветни, информативни и интересни публикации, но четенето с дете изисква сила, внимание и време, което много родители нямат достатъчно. В тези случаи задачата за запознаване на децата от предучилищна възраст с книгата пада върху плещите на възпитателя. И е добре, ако в допълнение към произведенията, определени от образователната програма на детската градина, той запознава децата с други прекрасни приказки, истории, епоси, стихотворения, както и пословици и поговорки.

Днес книгите имат много "конкуренти" в борбата за вниманието на детето.

Що се отнася до темите на литературния кръг, той може да обхваща:

• произведения от различни жанрове (вариантни заглавия: „На гости у книга“, „Литературен хол“, „Вълшебният свят на книгите“);
• само приказки („Приказките са добри приятели“, „Посещение на приказка“, „Приказката е богата на мъдрост ...“);
• стихотворения (децата ги четат изразително и ги запомнят).

Класовете в кръга обикновено се провеждат веднъж седмично следобед.

Като пример можем да разгледаме работната програма и дългосрочния работен план на кръга „Посещение на книга“ (предназначен за три години обучение) на възпитателя Е. В. Назарова. Неговата особеност е, че четенето на литература се съчетава с провеждането на руски народни игри на подобна тема.

Елизавета Василиевна посочва следните задачи на кръга:

• да развият у децата способността за пълноценно възприемане на произведение на изкуството, съпричастност към героите и емоционална реакция на това, което четат;
• да научи децата да усещат и разбират фигуративния език на произведение на изкуството, изразителни средства, които създават художествен образ, да развиват образното мислене на предучилищните деца;
• да формират способността да пресъздават художествените образи на литературното произведение, да развиват въображението на децата, асоциативното мислене, да развиват поетичното ухо на децата, да натрупват естетически опит от слушане на произведения на изящната литература, да култивират художествено ухо ;
• да формират нуждата от постоянно четене на книги, да развият интерес към четенето на художествена литература, творчеството на писатели, създатели на произведения на словесното изкуство;
• обогатяват сетивния опит на детето, реалните му представи за света и природата;
• да формира естетическото отношение на детето към живота, запознавайки го с класиката на художествената литература;
• разширяване на кръгозора на децата чрез четене на книги от различни жанрове, разнообразни по съдържание и теми, обогатяване на моралния, естетически и познавателен опит на детето;

Целта е задълбочено запознаване на децата с детска литература и книги, осигуряване на литературното развитие на предучилищните деца, разкриване на децата на света на моралните и естетически ценности и духовна култура, натрупани от предишни поколения, развиване на художествен вкус, формиране на култура на чувствата, комуникацията.

Как да организираме открито гледане на клас по четене на художествена литература

Една от важните форми на работа по четене са откритите класове, по време на които учителят демонстрира своя новаторски опит пред колеги. Новостта може да засегне различни аспекти:

• използването на информационни и компютърни технологии - ИКТ (слайдове, изобразяващи епизоди от произведение, негови отделни герои);
• преразказване на приказка от деца въз основа на мнемонични таблици (тази посока винаги представлява интерес);
• дори физкултурната минута може да бъде иновативна - незаменим елемент от повечето класове (например, използването на камъчета за подобряване на ритъма, между другото, тази техника може да се използва и при четене на стихове).

Класовете, използващи ИКТ, винаги изглеждат изгодни

Интересна идея е да свържете музикален директор към събитието или да използвате аудио записи. Например в същата приказка „Маша и мечката“ музиката ще предаде как едно момиче събира гъби и горски плодове в гората, а мечка върви през гората с тежка стъпка. Децата просто ще бъдат възхитени от такова дълбоко потапяне в работата.

Финалът на открит урок също може да бъде интересен за победа. Например, децата дават на гостите отметки за книги, които са направили със собствените си ръце.

Откритото гледане не може да се репетира предварително с групата, например запаметяване на стихотворения или разработване на отговори на въпроси. Това винаги се вижда отвън: децата няма да бъдат толкова заинтригувани, колкото ако възприемат произведението за първи път.

Характеристики на провеждането на празнични и развлекателни дейности за четене

За възпитаването на интерес към книгата допринасят и различни празнични събития: литературно свободно време, забавления, вечери, викторини. Тяхната тема може да бъде творчеството на определен писател, поет (например А. Пушкин, С. Маршак, К. Чуковски, А. Барто), особено ако това е свързано с предстоящата му годишнина.

Литературното събитие може да бъде насрочено да съвпадне с празник, например Ден на майката, Ден на птиците, 9 май. За целта се подбират произведения от различни жанрове (стихотворения, разкази, епизоди от приказки, пословици, поговорки), които се разиграват по оригинален начин.

Празничната атмосфера винаги се създава от обединението на различни видове изкуства – литература, театър, танц, музика, изкуство. В такова свободно време могат да бъдат включени и спортни елементи.

Структурата на литературния празник е подобна на изграждането на матине:

1. Тържествено откриване с встъпително слово на домакина.
2. Показване на концертни номера.
3. Демонстрация на изложбата от книги.
4. Завършване.

Комбинирайте части от събитието, с изключение на лидера, героите на играта. Те не позволяват на вниманието на децата да отслабне.

Рецитирането на стихове е неразделна част от литературния празник

Децата в по-голяма предучилищна възраст могат да организират миниконцерт за по-малки ученици с четене на детски стихчета, песнички и стихове, познати на децата. В този случай е желателно да се използват визуални материали - играчки, снимки, различни предмети.

Пример за резюме на литературно събитие, базирано на произведенията на С. Я. Маршак (автор А. Г. Чирикова).

Подобни видеа

Запознаването с художествената литература често се превръща в малко представление, на което се представят самите деца.

Видео: четене на стихове на Агия Барто за играчки (по-млада група)

Видео: разказване и инсцениране на приказката "Теремок" (втора младша група)

Видео: „Пътуване през руските народни приказки“ (отворен урок в средната група)

Видео: урок-пътешествие през приказката "Гъски-лебеди" (старша предучилищна възраст)

Запознаването на детето с четенето трябва да започне от най-ранна възраст. Освен родителите основна роля за това има детската градина, първата социална институция на детето. Разбира се, децата в предучилищна възраст са повече слушатели, отколкото четящи. Съдържанието на художественото произведение им се предава от учителя, той разкрива и идеята, помага на децата да усетят чувствата към героите. Ето защо учителят трябва да може да заинтересува децата от книгата, като е компетентен в областта на детската литература и има висока степен на умения за изразително четене.

Самонаблюдение на урока

Самоанализ
класове по литературно четене в старшата група "Приказки на Александър Сергеевич Пушкин", проведени от възпитателя на MOU "Progymnasium № 2 GP Terek"
В продължение на два месеца се занимавахме с проектни дейности по темата „Приказки на А. С. Пушкин”: изучавахме биографията на А. С. Пушкин, запознахме се с неговите приказки, изработвахме занаяти, организирахме съвместна творческа работа на родители и деца, за да илюстрираме феята на Пушкин приказки.
Резултатът от дейността по проекта беше този урок по развиващата програма „Дъга“, която имаше триединна цел: обучение, развитие, образование.

1. Образователни задачи:

Развийте интерес към художествената литература;
-разширете знанията на децата за приказките на А. С. Пушкин;
- развиват комуникативни умения.

2. Задачи за развитие:

Научете се да слушате ритъма и мелодията на текста;
- помагайте изразително, използвайки мимики, жестове, за да участвате в драматизации;
- формиране на емоционално отношение към творчеството на поета;
- да научите да анализирате действията на героите, да установявате връзки, да правите обобщения и заключения;
-активират паметта, вниманието, мисленето;
- Развивайте любопитство.

3. Образователни задачи:

Възпитавайте любов, благоговейно отношение и гордост към Пушкин;
- формиране на внимателно отношение към книгата;
- да затвърди способността на децата да изразяват своите знания и впечатления в продуктивни дейности;
- развиват граждански чувства, култивират морал, доброта, отзивчивост и патриотизъм.
- предизвикват емоционална реакция в душата на всяко дете при изучаване на материала.

4. Оборудване:

Екран, лаптоп, недовършени фалшификати "Златна рибка", портрет на А. С. Пушкин, свещи, проектор, жива риба.

5. Използвани технологии:
 игра;
 информация и комуникация;
 дизайн;
 личностно ориентирани;
 здравеопазващи;
 Интегрирано обучение.

Всички части на урока бяха взаимосвързани.
Плавно се премести от една част в друга.
На първия етап, разчитайки на знанията на децата, те си спомниха основните факти и събития от живота на А. С. Пушкин и въз основа на тях дадоха нови.
Голям интерес у децата предизвика драматизацията на откъс от приказката „За цар Салтан“, в която играха учениците от групата. Тук децата демонстрираха своите познания по приказки, комуникативни качества, артистичност и умение да се държат пред публика.
В следващата част тя интегрира художествената литература с грамотността. Тук учениците показаха познания по буквите и умение да четат текста гладко.
Преминах към следващата приказка чрез гатанката за петела, която накара децата да се замислят.
По време на урока тя се опита да активира умствената дейност и познавателния интерес чрез различни педагогически технологии.
Тя постави проблемни въпроси, по които децата трябваше да изразят мнение, да аргументират и да направят изводи.
Тя ме научи да слушам и чувам другарите си и учителя, както се изисква от развиващата се програма „Дъга“.
Според мен появата на жива говореща златна рибка беше изненадваща. И с голямо желание и надежда те молят рибите за изпълнение на техните желания.
Художествените и продуктивни дейности на децата бяха интегрирани в урока по художествена литература.
По време на урока тя обогати речниковия запас и разви комуникативните умения на децата, което се отразява положително на развитието на речта им в двуезична среда.
Всичко това беше оживено и интересно в спокойна атмосфера.
Здравословните технологии бяха осигурени от доброто санитарно състояние на помещенията, промяната на видовете дейности на децата, физическата минута в средата на часовете и благоприятната психологическа атмосфера.
Мисля, че децата получиха много нови знания в хода на проектните дейности и емоционално удоволствие.
Поставих за цел тази двумесечна проектна дейност сплотяване на членовете на семейството и морално възпитание на подрастващото поколение.
Според мен съм реализирал всички задачи и цели.