Връзката между педагогическата наука и практиката, тенденциите в тяхното развитие. Целеполагането в педагогиката

Целта е системообразуващ (определящ) елемент на педагогическата дейност. Целта на обучението е умствена, предварително определена представа за резултата от педагогическия процес, за качествата и състоянието на индивида, които трябва да бъдат формирани.

Целеполагането в педагогиката е съзнателен процес на идентифициране и определяне на цели и задачи на педагогическата дейност.

Целите могат да бъдат от различни мащаби и да образуват стъпаловидна система: държавни цели - цели на отделни образователни системи и етапи на образование - цели на преподаване по определен предмет или отглеждане на деца на определена възраст - цели на определена тема, урок или образователно събитие .

Можете също така да разграничите глобална или идеална цел, конкретна историческа цел и целта на дейността на учител, възпитател в конкретни условия на педагогическия процес или лична цел.

Глобалната (идеална) цел на образованието е възпитаване на всестранно развита личност. Тази цел е формулирана за първи път в произведенията на мислители от миналото (Аристотел, Конфуций и др.). Научната обосновка на тази цел е направена през 19 век. Необходимостта от цялостно развитие се обосновава от високото ниво на технически и икономически изисквания за развитие на личните качества; необходимостта на самия човек да развие своите наклонности, за да оцелее в условията на борба за съществуване в един бързо променящ се свят.

В историята на педагогиката има различни подходи за определяне на същността на тази цел. В момента се фокусира върху цялостното развитие на наклонностите на детето, разкриването на неговия творчески потенциал и формирането на социално и личностно значими качества.

Конкретна историческа цел е цел, формулирана, като се вземат предвид характеристиките на историческия етап на развитие на обществото. В момента то е насочено към развитие на гражданска отговорност и правно самосъзнание; духовност и култура; инициативност, независимост; толерантност; способност за успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.

Целта на дейността на учителя уточнява поставените цели, като се вземат предвид характеристиките на учениците, личния опит и възможностите на конкретна образователна институция.

Личната (индивидуална) цел отразява нуждите на всеки индивид от саморазвитие.

Фокусирайки се върху педагогическите нужди на обществото, нуждите на детето и неговите родители и собствените си възможности, учителят организира поставянето на цели. Има свободно, твърдо и интегрирано целеполагане. Когато се организира свободно, съвместно (учител и ученици) проектиране и определяне на образователни цели. При тежкото обучение целите и програмата за действие се поставят на учениците от учителя. Когато са интегрирани, целите могат да бъдат поставени външно от учителя, а програмата за действия за постигането им се определя съвместно.

Поставянето на цели в педагогиката включва три основни компонента:

1) обосновка и поставяне на цели;

2) определяне на пътища за постигането им;

3) прогнозиране на очаквания резултат.

Следните фактори влияят върху развитието на образователните цели:

Потребностите на децата, родителите, учителите, образователните институции, социалната среда, обществото като цяло;

Социално-икономически условия и условия на учебното заведение;

Особености на ученическия състав, индивидуални и възрастови характеристики на учениците.

Източниците на целеполагане са: педагогическата заявка на обществото; дете; учител

Поставянето на педагогически цели включва следните етапи:

1) диагностика на образователния процес, анализ на резултатите от предишни дейности;

2) моделиране от учителя на образователни цели и задачи;

3) организиране на колективно целеполагане;

4) изясняване на цели и задачи, извършване на корекции, изготвяне на програма за педагогически действия.

В педагогическата наука целеполагането се характеризира като трикомпонентно образование, което включва:

а) обосновка и поставяне на цели;

б) определяне на пътища за постигането им;

в) проектиране на очаквания резултат.

Поставянето на цели е непрекъснат процес. Неидентичността на целта и реално постигнатия резултат стават основа за преосмисляне, връщане към това, което е било, търсене на нереализирани възможности от гледна точка на резултата и перспективите за развитие на педагогическия процес. Това води до постоянно и безкрайно поставяне на цели.

Характерът на съвместната дейност на учителите и учениците, видът на тяхното взаимодействие (сътрудничество или потискане) и позицията на децата и възрастните, която се проявява в по-нататъшната работа, зависи от това как се извършва поставянето на цели.

Поставянето на цели може да бъде успешно, ако се извършва, като се вземат предвид следните изисквания:

1) Диагностичност, т.е. поставяне, обосноваване и коригиране на цели въз основа на постоянно проучване на потребностите и възможностите на участниците в педагогическия процес, както и на условията на образователна работа.

2) Реалност, т.е. поставяне и обосноваване на цели, като се вземат предвид възможностите на конкретна ситуация. Необходимо е да се съпоставят желаната цел и прогнозираните резултати с реалните условия.

3) Приемственост, което означава:

а) осъществяване на връзки между всички цели и задачи в образователния процес (частни и общи, индивидуални и групови и др.);

б) поставяне и обосноваване на цели на всеки етап от преподавателската дейност.

4) Идентифициране на целите, което се постига чрез включването на всички участници в процеса на целеполагане.

5) Фокусиране върху резултатите, „измерване“ на резултатите от постигането на цел, което е възможно, ако целите на образованието са ясно и конкретно определени.

Поставянето на цели включва идентифициране на дългосрочни, междинни цели (A.S. Макаренко определи тези цели като близки, средносрочни и дългосрочни перспективи), както и определяне на образователни цели като начини за постигането им. В педагогиката е обичайно да се прави разлика между действителните педагогически задачи (SPZ) и функционалните педагогически задачи (FPZ). SPZ са задачи, насочени към промяна на ученика и неговите лични качества (например развиване на отговорност), а FPZ са задачи на отделно педагогическо действие (например една от задачите за провеждане на училищна дискотека ще бъде обучението на децата на способността да организират тяхното свободно време).

Задачите трябва да се определят от първоначалното ниво на развитие на индивида и екипа; не забравяйте да изразите какво трябва да се промени в индивида, да бъдете диагностични (резултатите им могат да бъдат проверени); конкретни, изпълними в рамките на планирания период.

Целеполагане в учебната дейност

Целта е предварително програмиран резултат, който човек трябва да получи в бъдеще в процеса на извършване на определена дейност.

Целта действа като фактор, който определя метода и естеството на дейността, тя определя подходящите средства за нейното постигане, тя е не само планираният краен резултат, но и първоначалният мотиватор на дейността; яснотата на целта винаги помага за намерете „основната връзка“ в работата и концентрирайте усилията върху нея. Почти основната част от всички грешки в обучението и възпитанието произтичат от неясно представяне на целите на дейността от страна на учителите, поради грешни изчисления при формулирането на целта.

Поставянето на цели е един от компонентите на човешката дейност. Различните автори разкриват съдържанието на понятието „цел” по различен начин.

Целта е това, което се представя в ума и се очаква в резултат на действия, насочени по определен начин (Н. И. Кондаков).

Целта е идеално представяне на желания резултат от дадена дейност (Т. К. Кравченко).

Целта е създаден резултат, критерий-атрибут, чрез който се определя съответствието с този резултат. (А.А. Гусаков).

От определенията става ясно, че целта и резултатът от дейността са взаимосвързани. Основните функции на целите: формулирането на целите позволява ясно да се представят желаните крайни резултати, да се концентрират усилията за намиране на решения и да се изградят критерии за оценка на резултатите от изпълнението. Изборът на цели е трудоемък процес и е най-трудната задача за един учител.

В технологичния подход към проектирането на учебния процес М.В. Clarin разграничава следните етапи:

· поставяне на цели и тяхното максимално изясняване, формулиране на образователни цели с фокус върху постигането на резултати (на този етап от работата на учителя се дава приоритет);

· подготовка на обучителни материали и организация на целия курс на обучение в съответствие с образователните цели;

· оценка на текущите резултати, корекция на учебния процес, насочен към постигане на целите;

· окончателна оценка на резултатите.

Процесът на определяне на целите на педагогическата система от учител може да включва няколко етапа:

1. Проучване на образователната ситуация (условия). На този етап учителят изучава и анализира, разбира целите, за постигането на които училището работи, целите на преподавания предмет и съществуващата преподавателска практика на учителя.

2. Изследване на нивото на развитие на децата. Проучване на качеството на образованието на децата, техните интелектуални способности, които училището предоставя.

Анализът на условията и нивото на развитие на децата ни позволява да определим списък от въпроси, които трябва да бъдат решени. Изгражда се йерархия на тези проблеми. Учителят избира задачите, които първо трябва да бъдат решени (един, два или три), като се съобразява с професионалната си компетентност, възможности и интереси.

3. Етапът на формулиране на целите на педагогическата система на учителя, тяхното изясняване и конкретизиране. Първоначално формулираната цел може да има общ характер и да не покрива всички подробности. По време на планирането и проектирането целите на учебния процес се изясняват, конкретизират и детайлизират в задачите, описани в действията на ученика. Педагогическите цели, ако е възможно, не трябва да се описват на „абстрактно-аналитично ниво“, те трябва да бъдат конкретни, пълни, точни и непротиворечиви.

Ще се опитаме да очертаем изискванията за целеполагане в учебната дейност.

· Учебният процес е взаимосвързана дейност на два субекта, поради което целите трябва да отразяват целите и на двата субекта.

· Целите трябва да се поставят в съответствие с нивото на развитие на децата, т.к те трябва да бъдат изпълними, достъпни, постижими за учениците, но същевременно интензивни, стимулиращи децата да бъдат активни и да се развиват.

· Декларацията на целите може да посочи начини за постигане на целите.

· Ако целта е резултат, който определя текущото или крайното състояние на ученика, тогава има нужда от измерване, определяне на нивото, на което се намира ученикът, и записване на степента на постижение или подход към целта. Следователно целите са поставени така, че да могат да бъдат диагностицирани.

Нека се обърнем към типичните методи за поставяне на цели, които са често срещани в практиката на учителите.

1. Определяне на целите чрез изучаваното съдържание. Например: „научете пасивния залог“.

Какви ползи предоставя този метод за поставяне на цели? Може би само една индикация за областта на съдържанието, обхваната от урока или поредицата от уроци. Но с този метод на поставяне на цели може ли да се прецени дали те са постигнати? С други думи, инструментален ли е този начин на поставяне на цели? Очевидно не. Ето защо поддръжниците на образователната технология я смятат за очевидно недостатъчна.

2. Дефиниране на цели чрез дейността на учителя. Например: „за запознаване на учениците с политическата система на САЩ“.

Този начин на поставяне на цели - "от учителя" - е насочен към собствената му дейност и създава впечатление за яснота и подреденост в работата. Учителят обаче очертава действията си, без да има възможност да провери последствията от тях, с реалните резултати от обучението, тъй като тези резултати не са предвидени от този метод на целеполагане.

3. Поставяне на цели чрез вътрешните процеси на интелектуалното, емоционалното и личностното развитие на ученика. Например: да се развие способността да се анализира ....."; "да се развие способността за изразително четене"; "да се формира способността за самостоятелен анализ ....... ", да развива познавателната самостоятелност на учениците в процеса..."; "за създаване на интерес..." В такива формулировки разпознаваме обобщени образователни цели – на ниво училище, учебен предмет или цикъл от предмети, но не и на ниво урок или дори поредица от уроци.

Поддръжниците на образователните технологии напълно отричат ​​този метод за поставяне на цели. Всъщност възможно ли е да се гарантира постигането на такива цели или поне напредъка към тях въз основа на резултатите от един урок? При този метод е невъзможно да се открият ориентири, по които да се прецени дали целта е постигната; За това е поставено твърде „процедурно“. Въпреки това, този метод не е фундаментално безплоден. Просто трябва да не се ограничавате до общи формулировки, а да вървите по пътя на тяхното изясняване.

4. Поставяне на цели чрез учебните дейности на учениците. Например: „целта на урока е да прочетем текста и да извлечем необходимата информация“ или „да направим лексикални и граматични упражнения“.

На пръв поглед подобна формулировка на образователната цел внася сигурност в планирането и провеждането на урока. Но дори и тук най-важното изпада от поглед - очакваният резултат от обучението, неговите последствия. Този резултат не е нищо повече от определена промяна в развитието на ученика, която се отразява в една или друга негова дейност.

Методът на целеполагане, предлаган от педагогическата технология, се характеризира с повишена инструменталност. Състои се във факта, че целите на обучението се формулират чрез резултатите от обучението, изразени в действията на учениците, и тези, които учителят или друг експерт може надеждно да идентифицира.

Тази плодотворна идея обаче среща значителни трудности. Как да преведем резултатите от обучението в действие? Как мога да направя този превод недвусмислен?

Тези проблеми се решават по два основни начина:

1) изграждане на ясна система от цели, в рамките на която се идентифицират техните категории и последователни нива (йерархия).

2) създаване на най-ясен, специфичен език за описание на целите на обучението, на който учителят може да преведе недостатъчно ясни формулировки.

Ще дам примерен списък с глаголи за формулиране на общи образователни цели:

анализирам, изразявам, демонстрирам, знам, интерпретирам, използвам, оценявам, разбирам, трансформирам, прилагам, създавам.

Ще предоставя списък с глаголи за конкретни образователни цели.

Глаголи за обозначаване на цели от „творчески“ тип (действия за търсене): варират, модифицират, модифицират, прегрупират, преустройват, прогнозират, задават въпрос, систематизират, опростяват и др.

Глаголи за посочване на цели в областта на устната и писмената реч (речеви действия): подчертавам, изразявам в устна форма, запиша, обозначавам, обобщавам, подчертавам, произнасям, чета, разделям на съставни части, разказвам, преразказвам

Глаголи за обозначаване на цели в областта на междуличностното взаимодействие:

установявам контакт, изразявам мисъл, изразявам съгласие (несъгласие), извинявам се, извинявам се, отговарям, благодаря, изразявам похвала (одобрение), оказвам помощ, каня, участвам и др.

По този начин най-реалистичният, инструментален и диагностичен начин е да се поставят цели чрез резултатите от обучението, изразени в конкретните действия на ученика. Тъй като тези действия по време на поставяне на цели са само проектирани, би било по-точно да се формулират с помощта на модалния глагол „трябва“ или „може“ и неопределен глагол: ученикът трябва да знае, трябва да има идея, трябва да разбира, трябва да изпълнява, трябва да се прилага и т.н.

“Логически основи на компютъра” - том. Изявление. Логически изрази и таблици на истинност. Логически функции. компютър. RAM. Логическо умножение (конюнкция). Логическо равенство. Каква е разликата между пълен суматор и половин суматор? Таблица на истинността на логическите функции на два аргумента. Логически закони и правила за трансформация.

“Пропозиционална логика” - Ще обозначаваме твърденията с главни букви. Идеята за възможността за математизиране на логиката е изразена още през 17 век. Немският логик Готфрид Вилхелм Лайбниц. Но идеята на Лайбниц се оказа непотвърдена, тъй като все още не е намерен начин човешкото мислене да се сведе до някакъв вид математическо смятане.

„Закони на логиката“ - Нека използваме закона за разпределение: X? (Y V Z) = X ? Y V X ? Z (или извадете общия множител от скобата). Домашна работа. Нека приложим правилото за дистрибутивност ((A?B) + (A?C) = A?(B+C)). О. Моргана. Затвърждаване на наученото #1 Опростете израза: F = ¬ (A&B) v ¬ (BvC). Как да си направим график.

„Логика“ – Връзката на смятането със семантиката се изразява чрез концепциите за семантична пригодност и семантична пълнота на смятането. Правилата за извод са разделени на два класа. Смятането е набор от правила за извод, които позволяват някои формули да се считат за извеждаеми. Такива точни езици имат две страни: синтаксис и семантика.

“Закони на алгебрата на логиката” - Законите на Морган: A + B = A * B A * B = A + B. - За логическо събиране: A + (A* B) = A; 3. Комбинативно (асоциативно) право. - за логическо събиране: A + B = B + A - за логическо умножение: A*B = B*A. 1. Законът за двойното отрицание. Докажете първия закон на Морган с помощта на таблици на истината.

„Логика в училище“ - Малко логика. Условие Коя дроб е по-голяма: 29/73 или 291/731? Медведева Олга. Може ли да се живее така? Условие Представете следните рационални числа като десетични дроби: а) 1/7 ; б) 2/7. Посочете възможно най-голямата стойност на такава дроб.

Педагогически процес - това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори в развитието на учебните субекти. Под педагогически процес се разбира процесът на обучение и възпитание на индивида като специална социална функция, чието изпълнение изисква среда на определена педагогическа система.

Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти на образователната дейност: възпитатели и възпитавани. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до предварително планирани промени, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на обучение, образование и развитие, основано на поддържане на целостта и общността на системата. Понятията „педагогически процес” и „възпитателен процес” са недвусмислени.

Педагогическият процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи. Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структурата.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки за постигане на целта.

4. Методите са необходимата работа на учителя и ученика с цел предаване, обработка и възприемане на съдържанието на обучението.

5. Средства – начини за „работа“ със съдържанието.

6. Формите са последователното получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на самото преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.

Руските нормативни документи представят следното разбиране на целите.

1. Система от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за информиран избор и овладяване на професионална образователна програма, внушаване на отговорност и любов към Родина).

1. Система от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват отражение на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде обучението в професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещо професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.

Контролни въпроси:

1. 1. Разкрийте същността и функциите на холистичния педагогически процес

2. Каква е целостта на педагогическия процес?

3. Избройте и разкрийте етапите на холистичния педагогически процес

4. Какви са условията за ефективността на педагогическия процес?

5. Назовете основната методологическа основа за определяне на модели в педагогиката, които включват последователно идентифициране на значими, естествени връзки на педагогическата система

6. Кои са движещите сили на холистичния педагогически процес?

7. Какви са закономерностите на холистичния педагогически процес?

дейности

Подчертайте смисъла и логиката на целеполагането в обучението и педагогиката

Целеполагането в обучението еустановяване от ученици и учители на цели и задачи на обучението на определени етапи. В зависимост от образователните парадигми и дидактически системи образователните цели могат да включват придобиване на знания, умения, развитие на способности, формиране на компетентности, творческа самореализация, самоопределение, кариерно ориентиране и др. Съществуват и така наречените формални цели: положете изпит, запишете се в университет и т.н.

Поставянето на цели е необходимо за проектиране на образователни действия на учениците и е свързано с външни социални поръчки, образователни стандарти и спецификата на вътрешните условия на обучение (нивото на развитие на децата, мотивите за тяхното учене, характеристиките на изучаваната тема). , наличните учебни помагала, педагогическите възгледи на учителя и др.). Поставянето на цели преминава през целия процес на продуктивно обучение, изпълнява функциите на мотивиране на дейността на учениците, структурна стабилизация на образователния процес и диагностика на резултатите от обучението. Той определя структурната основа на програмите за дейност не само за ученика и учителя, но и за цялото училище, което позволява да се идентифицира адекватна технология на преподаване и система от критерии за оценка на получените резултати.

Техниките за целеполагане формират мотива, необходимостта от действие. Ученикът осъзнава себе си като субект на дейност и собствен живот. Процесът на целеполагане е колективно действие, всеки ученик е участник, активна фигура, всеки се чувства творец на общо творение. Децата се учат да изразяват мнението си, знаейки, че ще бъдат чути и приети. Те се учат да слушат и чуват другия, без което взаимодействието няма да работи.

Именно този подход към целеполагането е ефективен и модерен.

Логика на целеполаганене може да се сведе до идеологически компонент, има свои собствени педагогически закони; основата за определяне на съдържанието на образованието е като правило задълбочено изследване на образователните потребности на различни слоеве на обществото и социални прогнози.

Общите принципи на учебния процес включват:

модел целиобучение. Целта на обучението зависи от: а) нивото и темповете на развитие на обществото; б) потребностите и възможностите на обществото; в) нивото на развитие и възможностите на педагогическата наука и практика;

модел съдържаниеобучение. Съдържанието на обучението (образованието) зависи от: а) социалните потребности и учебните цели; б) темповете на социалния и научно-техническия прогрес; в) възрастови възможности на учениците; г) нивото на развитие на теорията и практиката на обучението; д) материално-технически и икономически възможности на учебните заведения;

модел качествообучение. Ефективността на всеки нов етап на обучение зависи от: а) производителността на предишния етап и постигнатите резултати на него; б) характера и обхвата на изучавания материал; в) организационно-педагогическо въздействие на учителите; г) способност за учене на учениците; д) време за обучение;

модел методиобучение. Ефективността на дидактическите методи зависи от: а) знанията и уменията за прилагане на методите; б) учебни цели; в) съдържание на обучението; г) възрастта на учениците; д) образователни възможности (способност за учене) на учениците; е) логистика; ж) организация на учебния процес;

модел управлениеобучение. Продуктивността на обучението зависи от: а) интензивността на обратната връзка в системата за обучение; б) валидността на коригиращите действия;

модел стимулиранеобучение. Продуктивността на ученето зависи от: а) вътрешни стимули (мотиви) за учене; б) външни (социални, икономически, педагогически) стимули. Обхватът на частните (специфични) модели на обучение се простира до отделни компоненти на образователния процес.

Резултатите от обучението зависят от способността за включване на изучавания предмет в онези връзки, чийто носител е качеството на изучавания обект, от редовността и систематичността на домашните работи на учениците.

Всички модели, действащи в образователния процес, се разделят на общи и частни (специфични). Закономерностите, които обхващат с действието си цялата система, се наричат ​​общи, а тези, чието действие се разпростира върху отделен компонент (аспект) на системата, се наричат ​​частни (специфични). Съвременната наука познава голям брой специфични модели. Сред специфичните модели на учебния процес се открояват следните модели: действително, дидактически, епистемологични, психологически, кибернетични, социологически, организационни.