Una serie de pinturas argumentales sobre el desarrollo del habla. Colección sobre el desarrollo del habla coherente a través de imágenes argumentales.

la imagen tiene gran importancia en el desarrollo del habla, principalmente por su especificidad y claridad.

La imagen crea la base para el dominio consciente de la palabra, refuerza y ​​aclara la palabra utilizada por los niños para expresar sus pensamientos.

Descargar:

Avance:

La pintura como medio para desarrollar el habla en niños en edad preescolar.

La imagen es de gran importancia en el desarrollo del habla, principalmente por su concreción y claridad.

La imagen crea la base para el dominio consciente de la palabra, refuerza y ​​aclara la palabra utilizada por los niños para expresar sus pensamientos.

Las historias basadas en imágenes contribuyen al desarrollo del pensamiento imaginativo y del habla figurativa.

Los niños se enfrentan a la tarea de declinar sustantivos, conjugar verbos y concordar adjetivos con sustantivos. Según Ushinsky, la imagen pone orden en la frase discordante. La pintura es una de medios eficaces desarrollo de la observación y la atención.

Al examinar y discutir imágenes, el profesor también resuelve problemas educativos.

Preparar a los niños para la vida significa no sólo darles ciertos conocimientos, desarrollar habilidades, enseñarles a trabajar, fortalecerlos física y moralmente, sino también inculcarles el amor por el arte. Esto sólo es posible cuando los niños aprenden a comprender correctamente una imagen de forma independiente y son capaces de determinar su actitud hacia las imágenes artísticas. En las clases para familiarizarse con la pintura, el profesor desarrolla actitud activa a la vida, enseña a los niños a ver y comprender correctamente la belleza no solo en el arte, la naturaleza, sino también en vida publica, nos enseña a crear belleza nosotros mismos.

Por eso la imagen ocupa un lugar cada vez más importante en el proceso educativo.

La imagen ha ganado merecidamente un lugar importante en la práctica preescolar como medio para desarrollar el habla de los niños.

Una imagen interesante afecta los sentimientos de los niños en edad preescolar y desarrolla no solo la observación, sino también la imaginación.

Pero cualquier trabajo con una pintura será beneficioso sólo si te preparas cuidadosamente.

La imagen debe ser accesible para los niños en edad preescolar en términos de contenido y tan emotiva que evoque el deseo de hablar. La percepción emocional de la imagen por parte de los niños es un estímulo para su actividad creativa.

Para la descripción, el profesor debe seleccionar pinturas de composición simple con un número limitado de personas y objetos representados, principalmente con una trama que contenga una situación conflictiva.

Los niños están más preocupados por la imagen pintoresca que cobra vida en su imaginación. situaciones de la vida. Por eso, en primer lugar, las obras de artistas dedicadas a los niños pequeños, los seres queridos, los animales y la naturaleza son especialmente cercanas a los niños en edad preescolar.

Un paisaje realista siempre está imbuido de un sentimiento vivo, transmite un pensamiento único y profundo y, por lo tanto, despierta una variedad de emociones. Como muestra la práctica, es recomendable utilizar este tipo de paisajes " sol de marzo" Yuona " Inicio de la primavera" Ostroukhova " otoño de oro» Levitán. Al organizar el trabajo sobre la imagen, el maestro se basa en las impresiones de los niños obtenidas como resultado de las observaciones de la naturaleza.

La experiencia de vida de los niños no es sólo lo que han visto y experimentado, sino también lo que han estudiado y oído. Uno de los principios para seleccionar cuadros es la proximidad del contenido del cuadro y la obra literaria leída a los niños.

La obra basada en las pinturas de Vasnetsov "Bogatyrs" y "El caballero de la encrucijada" está asociada con la escucha de epopeyas. Trabajar en pinturas de paisajes se asocia con la escucha de obras poéticas y musicales. Este trabajo contribuye a una percepción y comprensión más profundas de las obras de pintura y arte.

Métodos y técnicas para trabajar con pinturas.

Al trabajar con una imagen, el profesor sigue aproximadamente la siguiente secuencia.

1.Preparar a los niños para percibir la imagen.

2.Examen silencioso de la imagen.

3.Libre expresión de los niños

4.Análisis cuadro.

5. Trabajo de vocabulario y estilístico.

6. Elaboración colectiva de un plan.

7. Cuento oral basado en la imagen.

Antes de mostrarles un cuadro a los niños, es necesario prepararlos para la percepción activa de una obra de arte. El cuadro no debe colgarse de inmediato, porque... los niños lo mirarán, se distraerán y perderán el interés por el trabajo propuesto por el profesor. En la conversación introductoria, es útil presentar brevemente a los niños en edad preescolar el autor de la imagen o la historia de su creación.

Las formas de comunicar información sobre la vida y obra del artista son variadas: una historia, un disco, un extracto de cualquier Libro de ficción. Para transmitir mejor a los niños el contenido de una imagen, especialmente un paisaje, es necesario confiar en las observaciones personales de la naturaleza que hacen los niños.

Cuando prepare a los niños para escribir una historia descriptiva, puede llevarlos a una excursión al bosque o al parque. Los objetos de observación para los niños pueden ser: tierra, aire, cielo, nieve, árboles, pájaros. Incluso antes de ver el cuadro, los niños serán transportados mentalmente a un entorno similar al representado en el cuadro.

Durante la conversación, el profesor les ayuda a encontrar palabras brillantes y expresiones figurativas para transmitir todo lo que vieron durante la excursión.

En la conversación introductoria, el profesor suele abordar obras literarias, cuyo tema se acerca al contenido de la imagen analizada. Por ejemplo, el examen del cuadro de Ostroukhov "Principios de primavera" va precedido de una conversación durante la cual los niños en edad preescolar recordaron obras sobre la primavera (Tyutchev " aguas de manantial" y etc.).

Antes de pasar a mirar el cuadro "Invierno" de Shishkin, puede leerles a los niños cómo los poetas y escritores describen la belleza. naturaleza de invierno(Pushkin " Noche de invierno", "Mañana de invierno", Nikitin "Encuentro de invierno"). También puedes utilizar una pieza musical, recordar refranes, refranes, acertijos.

Tomemos como ejemplo "March" de Levitan. Notamos cambios en la naturaleza, escuchamos "Driven by Spring Rays" de Pushkin. Y luego escuchamos "Seasons", "Snowdrop" de Tchaikovsky. Luego conversación.

¿Qué imaginas cuando escuchas?

¿Cómo suena la melodía en la música de Tchaikovsky? (tímidamente, tiernamente)

Luego, tras la conversación, se ofrece el cuadro “Marzo”. Todo esto debería preparar a los niños para una percepción más completa y profunda de la imagen.

El análisis de la imagen es la cuarta etapa del trabajo. El problema de analizar una pintura es uno de los principales para resolver los problemas de educar el pensamiento, la cultura del habla oral y escrita y el gusto estético de los niños. El análisis hábil de una imagen, guiado por un maestro, es uno de los medios activos que ayudan a dominar la capacidad de pensar y hablar en sentido figurado. El análisis del lienzo se realiza durante una conversación o relato por parte del profesor. La conversación ayuda a los niños a ver, sentir y comprender una obra de arte de manera más sutil y profunda.

Al hacer preguntas, el profesor revela la conexión entre los objetos representados en la imagen. Además de las preguntas relacionadas con el contenido específico de la imagen, se deben hacer preguntas que animen a los niños a expresar sus impresiones. ¿Qué impresión te da la imagen? ¿Qué estado de ánimo te trae la imagen? ¿Qué impresión te causa el paisaje representado en la imagen? ¿Y luego necesitas descubrir por qué se crea este estado de ánimo? Se revela el tema de la pintura. Los niños en edad preescolar no siempre pueden determinar por sí solos el tema de una imagen. Esta tarea puede ayudar con esto. Titula la imagen, porque... En el título en la mayor parte se expresa un pensamiento. De los nombres que sugieren los niños, podemos concluir cómo entendieron el contenido principal de la imagen, cómo pudieron generalizar lo que vieron. Es útil realizar este trabajo dos veces: antes y después de analizar la imagen. La comparación de estos dos nombres entre sí mostrará cuán profunda y correctamente entendieron los niños en edad preescolar el contenido.

A veces puedes hacerlo de otra manera: dile a los niños el título y pregunta por qué el artista llamó así al cuadro. A menudo, el título habla no sólo del contenido de la pintura, sino también de la intención del artista, de lo que consideraba más importante. Cabe preguntarse por qué Shishkin I.I. ¿Llamaste a tu cuadro “Salvaje en el norte” y no simplemente “Pino”? Necesitamos recordar la primera línea del poema de Lermontov: “En el norte salvaje hay un pino solitario. Este es el pino de Lermontov, que sueña con una tierra lejana y soleada, representado en el lienzo de Shishkin. El título del cuadro ayuda a comprender el sentimiento expresado de melancolía y soledad.

La pintura tiene medios figurativos especiales, como cualquier otro arte. Los niños deben percibirlo estéticamente. El maestro, al trabajar con la imagen, debe utilizar el conocimiento de los niños sobre Bellas Artes. (-¿Cómo está construido el cuadro? ¿Qué color predomina? ¿Qué colores son fríos y cuáles cálidos? ¿Dónde está lo principal en el cuadro? actor? ¿Quien esta a cargo? ¿Cómo lo demostró el artista? ¿A quién destaca?)

Las preguntas deben ser manejables para los niños en edad preescolar. El propósito de las preguntas es ayudar. desarrollo mental niños, promover y fortalecer sus conocimientos, formar su pensamiento gramatical y mejorar su habla. Esta tarea obliga al profesor a organizar sus preguntas en el aula, pero también a limitar su número. Lo principal no es la cantidad, sino la precisión y la coherencia.

Una de las técnicas efectivas para trabajar con una pintura es la comparación, durante la cual los niños comienzan a desarrollar su propia actitud hacia la obra. Las comparaciones se pueden hacer de diferentes maneras: dos o más pinturas, comparación de pinturas y obra de arte, pinturas y música. La comparación se puede realizar con el objetivo de identificar diferencias o establecer similitudes en las pinturas consideradas. A veces se utiliza la comparación para hacer las cosas más fáciles de entender. orientación ideológica. La técnica de la comparación tiene éxito cuando se trabaja con el cuadro de Grabar” febrero azul", "Marcha" de Levitan.

Al principio, el trabajo se realiza únicamente sobre el cuadro de Grabar. (La “Marcha” de Levitanovsky no está publicada). No se informa el título del cuadro de Grabar. Después de escuchar las primeras declaraciones de los niños en edad preescolar sobre la imagen, la maestra hace preguntas:

¿Qué estación representó el artista?

¿A qué hora del día?

¿Cómo se escriben los troncos de abedul?

¿Con qué fondo los representó el artista?

Se informa el título de la pintura. Se descubre el significado de la palabra "azul", se seleccionan palabras afines (azul) y sinónimos (azul, azul claro). Aquí puedes contar sobre la historia de la creación de la pintura.

Entonces surge la pregunta:

¿La imagen hace honor a su título?

Luego se cuelga una reproducción del cuadro “Marzo”.

¿Qué cambios notaste en esta imagen?

¿Por qué signos puedes determinar que es primavera?

¿Cómo transmitió Levitan el despertar de la naturaleza?

¿Qué colores usaste?

Es necesario comparar los colores de Grabar y Levitan.

Analizar un cuadro durante una conversación es el método más común, casi el único, de trabajar en un cuadro. Sin embargo, es necesario diversificar las técnicas y métodos, y no olvidar el poder de la palabra hablada. La animada historia del maestro sobre la imagen enriquece la percepción y despierta a los niños en edad preescolar a la acción verbal activa. El discurso del profesor sirve como ejemplo de afirmación sobre la imagen.

La familiarización con el plan de la historia es la quinta etapa del trabajo.

Un relato oral basado en la pintura es la sexta etapa de la obra. Es necesario involucrar posiblemente numero mayor Tipo. En esta etapa se lleva a cabo trabajo de vocabulario, trabajar en la construcción de oraciones. Es necesario tener en cuenta las capacidades de los niños débiles. Deben participar en el trabajo oral con todos los niños y luego se les debe asignar una tarea individual ligera.

El análisis es la octava etapa del trabajo.

Varios tipos de ejercicios contribuyen al desarrollo del habla de los estudiantes.

I grupo de ejercicios: desarrollo de la capacidad de identificar un tema.

1. Visualización silenciosa
2. mirando la musica
3. Reproducción mental de una imagen previamente considerada (cierra los ojos e imagina)
4. ¿Qué sonidos puedes escuchar al mirarlo?
5. ¿Qué te gustaría hacer si estuvieras en esta foto?
6. Definiendo el tema (¿qué ves?)

Grupo II: desarrollar la capacidad de comparar y generalizar.

1. Comparación del tema de un poema, un cuento de hadas, un cuento y una pintura.
2. Comparación del estado de ánimo de una pintura y una pieza musical.
3. Comparación de la idea principal de la imagen con proverbios.
4. Comparación de cuadros y diferentes estados de ánimo.
5. Comparación de imágenes creadas por el mismo artista, pero en diferentes cuadros.

Grupo III: desarrollar la capacidad de analizar una imagen.

1. Explicación del nombre.
2. Creando tu propio título, comparándolo con el autor.
3. Seleccione un título entre varios
4. Determinación por título de contenido
5. Análisis de la gama de colores
6. Identificar el carácter de un personaje según su apariencia (postura, expresión facial, vestimenta)

Grupo IV – ejercicios de enriquecimiento de vocabulario

1. Juego “Di lo contrario” (selección de antónimos)
2. Selección de sinónimos para definir color.
3. Selección de palabras por microtemas.
4. Selección de adjetivos o verbos para caracterizar el objeto.

1. Enseñar a los niños en edad preescolar la capacidad de expresar sus pensamientos de forma coherente y coherente, gramatical y fonéticamente correcta es una de las principales tareas de la logopedia para niños con ODD.
2. Enseñar a contar historias a partir de una imagen o una serie de imágenes de historias juega un papel importante en el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar con OPD.
3. La imagen es uno de los principales atributos del proceso educativo en la etapa. infancia preescolar.
4. Las imágenes para trabajar con niños se distinguen por el formato, el tema, el contenido, la naturaleza de la imagen y el método funcional de aplicación.
5. Al elegir pinturas, se debe tener en cuenta el gradualismo (la transición de más accesible a tramas complejas). Su contenido debe estar relacionado con la realidad que rodea al niño.
6. Cuando se usa con habilidad, la pintura en sus diversas formas permite estimular todos los aspectos de la actividad del habla de un niño.

Una de las principales tareas de la logopedia de los niños con ODD es enseñarles a expresar sus pensamientos de forma coherente y coherente, gramatical y fonéticamente correcta, y a hablar sobre acontecimientos de la vida que los rodean. Tiene importante para estudiar en la escuela, comunicarse con adultos y niños y desarrollar cualidades personales.

Cada niño debe aprender a expresar sus pensamientos de manera significativa, gramaticalmente correcta, coherente y consistente. Al mismo tiempo, el habla de los niños debe ser vivaz, espontánea y expresiva.

La capacidad de hablar ayuda al niño a ser sociable, superar el silencio y la timidez y desarrollar la confianza en sí mismo. Se entiende por discurso coherente la presentación detallada de un determinado contenido, que se realiza de forma lógica, coherente y precisa, gramaticalmente correcta y figurada. Aprender a contar una historia utilizando una serie de imágenes juega un papel importante en el desarrollo del habla coherente en los niños en edad preescolar. El famoso maestro K.D. Ushinsky dijo: "Dale una imagen a un niño y hablará".

Se sabe que la experiencia y la observación personal de un niño son de gran importancia para el desarrollo de su capacidad de pensamiento y habla. Las pinturas amplían el campo de observación directa. Las imágenes e ideas que evocan son, por supuesto, menos vívidas que las que se dan vida real, pero, en cualquier caso, son incomparablemente más vívidas y definidas que las imágenes evocadas por la simple palabra. No hay forma de ver la vida en todas sus manifestaciones con tus propios ojos. Por eso las pinturas son tan valiosas y su importancia es tan grande.

La pintura es uno de los principales atributos del proceso educativo en la etapa de la niñez preescolar. Con su ayuda, los niños desarrollan habilidades de observación, mejoran el pensamiento, la imaginación, la atención, la memoria, la percepción, reponen conocimientos e información, desarrollan el habla, promueven la formación de conceptos e ideas específicos (S.F. Russova), promueven el desarrollo de procesos mentales y enriquecen. Experiencia sensorial.

En la metodología del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, según los investigadores O.I. Solovieva, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, el uso de pinturas juega un papel destacado.

Las lecciones con niños basadas en imágenes de la trama ocupan un lugar destacado en los métodos de desarrollo del habla de los niños. El niño transforma voluntariamente sus experiencias en palabras. Esta necesidad es cómplice del desarrollo de su lenguaje. Mientras mira la imagen de la trama, el niño habla todo el tiempo. El profesor debe apoyar la conversación de estos niños, debe hablar él mismo con los niños y guiar su atención y su lenguaje a través de preguntas capciosas.

Detengámonos con más detalle en los tipos de pinturas que se utilizan en proceso educativo en una institución preescolar.

Las imágenes para trabajar con niños se distinguen según los siguientes criterios:

• por formato: demostración y folleto;
• por tema: el mundo natural u objetivo, el mundo de las relaciones y el arte;
• por contenido: artístico, didáctico; tema, trama;
• por la naturaleza de la imagen: real, simbólica, fantástica, problemática-misteriosa, humorística;
• por método funcional de aplicación: un atributo para un juego, un tema de discusión en el proceso de comunicación, una ilustración para un libro literario o pieza musical, material didáctico en el proceso de aprendizaje o autoconocimiento del entorno.

Al elegir imágenes temáticas para enriquecer las ideas, los conceptos y el desarrollo del lenguaje, se debe observar un gradualismo estricto, pasando de lo disponible, historias simples a otros más difíciles y complejos. Su contenido debe ser accesible para los niños, conectado con la vida del jardín de infancia, con la realidad que lo rodea. Para las historias colectivas se seleccionan pinturas con suficiente volumen de material: las de múltiples figuras, que representan varias escenas dentro de una trama.
Al mirar imágenes mostradas secuencialmente, los niños aprenden a construir partes lógicamente completas de una historia, que en última instancia conforman una narrativa coherente. Durante las clases también se utilizan folletos, por ejemplo, fotografías de temas que recibe cada niño.

Jardín de infancia Debe esforzarse por asegurarse de tener una selección de pinturas que puedan satisfacer todas las exigencias del trabajo actual. Además de los cuadros destinados a colgar en la pared, conviene contar con una selección de cuadros temáticos, clasificados por temas, cuya finalidad sea servir de material para la realización de determinadas lecciones metodologicas. Para estos fines, se pueden utilizar postales, fotografías recortadas de libros, revistas e incluso periódicos en mal estado y pegadas en cartón, montadas a partir de partes de carteles. Los profesores con conocimientos gráficos pueden dibujar ellos mismos dibujos sencillos y sin complicaciones.

Entonces, una imagen en sus diversas formas, cuando se usa con habilidad, permite estimular todos los aspectos de la actividad del habla de un niño.

Las lecciones sobre una imagen o una serie de imágenes de la trama son importantes en el sistema de enseñanza de la narración.

Tema: Narración basada en el cuadro “Caballo con potro”, de la serie “Animales domésticos”, de S.A. Vereténnikova.

Al comienzo de la lección, los niños adivinaron fácilmente el enigma del caballo:

ella es delgada y orgullosa

Hay pezuñas, también hay melena.

Los niños pudieron justificar la respuesta. La introducción de la pintura en la lección generó muchas emociones. El cuadro “Caballo con potro” impresionó mucho a los niños, por lo que disfrutaron contando historias sobre él. En el proceso de narración pudimos lograr respuestas completas, ricas en epítetos y frases diversas, demostrando nuestra historia modelo.

Se jugó con interés el juego “¿Quién tiene a quién?”. Los niños no se equivocaron al nombrar a las crías, sólo "cordero" y "cerdo" causaron dificultades.

Analizar las respuestas de los niños a preguntas sobre la historia de E.I. "Caballo" de Charushin, nos enfrentamos al hecho de que no todos los niños pueden responder preguntas como: ¿Qué te gustó de la historia? ¿Por qué piensas eso? Por lo tanto, di mi respuesta de muestra a la pregunta, dándole al niño la oportunidad de responder él mismo las preguntas posteriores, basándose en mi ejemplo.

Los niños nombran libremente a las crías de animales en singular. Las dificultades fueron causadas por los nombres de los animales en el caso acusativo. plural. Por ejemplo: muchos cachorros de tigre, cachorros de lobo. Tuvimos que corregir a los niños varias veces. Al final conseguimos que todos los niños dieran las respuestas correctas.

Los niños describieron con entusiasmo la liebre y seleccionaron epítetos que coincidieran con el estado de ánimo de la liebre.

También fue interesante el trabajo de recopilación de historias a partir de imágenes argumentales. Escuchamos las historias de tres niños. Todas las historias eran diferentes e interesantes. A medida que avanzaba la historia, hicimos preguntas aclaratorias: ¿Por qué la liebre volvió al hoyo? ¿Para qué más podría volver?

Durante el proceso de narración, observamos la corrección gramatical del habla: corregimos los errores de los niños y les pedimos que repitieran la palabra correcta.

Los niños nombraron correctamente imágenes que representan animales con el sonido “l” en sus nombres; los niños han desarrollado la audición fonémica.

Historia descriptiva.

Cuento descriptivo basado en imágenes que representan una liebre y un oso. Basándonos en la imagen de una liebre, nos dijimos, dando así un ejemplo.

historia. Los niños complementaron nuestra historia. Después de nuestra propia historia

Pidieron a dos niños que contaran la historia basándose en la misma imagen. A partir de la imagen de un oso, los niños ya contaban historias ellos mismos. Prestamos atención al detalle, a la selección de epítetos para la imagen del oso. Creemos que este trabajo fue exitoso.

Historia comparada.

Una historia comparada basada en imágenes que representan dos pájaros: una urraca y un gorrión.

A partir de experiencias previas (historias descriptivas), teniendo en cuenta nuestras necesidades, los niños describieron los pájaros con gran detalle y en sentido figurado y los compararon: encontraron similitudes y diferencias. Alentamos a los niños a comparar no sólo apariencia, pero también los hábitos y lo que comen el gorrión y la urraca. Después de leer el poema de I. Grishashvili "Protect the Birds", tuvimos una conversación sobre cómo proteger a las aves y cuidarlas.

El juego de palabras es un cuento fantástico.

Los niños disfrutaron mucho con el juego de palabras. Los chicos se divirtieron e interesantes. Se han sugerido las siguientes fábulas:

Un caballo vuela por el cielo.

El pez camina por el campo.

Un pájaro flota en el mar,

Un barco navega por un campo, etc.

Los niños corrigieron fácilmente las fábulas reemplazando palabras. Después de las fábulas que propusimos, los niños idearon las suyas propias, por ejemplo:

Un erizo flota por el cielo.

Nozhek cruza el campo.

(Esta fábula fue inventada por Demin Kostya).

El juego, una fábula, resultó interesante no sólo para los niños, sino también para nosotros.

Trabajo individual.

Elaboración de una historia a partir de imágenes de la trama. A los niños se les ofrecieron cuentos: "Living Hat" de N. Nosova y "Coward" de N. Artyukhova.

Los niños volvieron a contar el cuento “El sombrero viviente” después de leer la obra, basándose en las imágenes. Luego la tarea se volvió más complicada: los niños tuvieron que dividir la historia, que constaba de 6 imágenes, en tres partes: el principio, la parte principal y el final. Los niños intentaron titular cada parte, pero los títulos no tuvieron mucho éxito, por ejemplo: “Cómo vieron los niños un sombrero para correr” (Murashov D.); “Cuando los chicos se escaparon del sofá” (Lobova M.). Al ver que los niños no pueden titular partes de la historia, nosotros, como ejemplo,

leyó el cuento "La ballena" de S. Sakharnov y le pidió que le diera un título. Luego leyeron el título real del cuento y preguntaron: ¿Por qué se llama así? Junto con los niños dividimos el cuento en partes y le pusimos título a cada una.

Los niños inventaron el cuento “Cobarde” a partir de imágenes sin leer y ellos mismos le pusieron el nombre a su cuento. Por ejemplo: “Niña y perro”, etc.

Luego la tarea se volvió más complicada: los niños deben dividir la historia, que consta de 4 imágenes, en tres partes: el principio, la parte principal y el final.

Poema narrativo "El águila y la rana" utilizando imágenes.

Cada palabra correspondía a una imagen (excepto conjunciones y preposiciones). Este método de memorizar un poema resultó muy eficaz: los niños memorizaron el poema con facilidad. Por lo general, memorizar poemas no les produce placer a los niños, pero las imágenes les permiten aprender un poema rápidamente y con interés.

Trabajar con los padres. Pantalla.

La pantalla incluye 4 partes:

1. Llamamiento a los padres, el tema de la pantalla y su justificación, declaraciones de L.V. Vygotsky;

2. “Puedes desarrollar un habla coherente con la ayuda de imágenes de objetos”. Esta sección proporciona un ejemplo de descripción y historias comparativas("Hongos");

3. "Puedes desarrollar un habla coherente con la ayuda de imágenes de la trama". Esta sección proporciona una lista aproximada de preguntas que los padres pueden hacer a sus hijos para describir las imágenes de la trama;

4. "Juega con el niño". Juego de fábula "¿Es esto cierto o no?" L. Stancheva. Aquí también se enumera la literatura en la que los padres pueden encontrar otros juegos de fábulas para el desarrollo del habla de los niños.

La pantalla estuvo dos semanas en el vestuario y estuvo a disposición de todos los padres. La madre de Zverev, Yu, preguntó: “¿Qué otras imágenes se pueden utilizar para desarrollar un habla coherente?”, “¿Se pueden utilizar ilustraciones en libros para contar historias?”

En conclusión, podemos decir que la pantalla para padres no se hizo en vano.

Programa para trabajar con niños.

Narración basada en la imagen: "Caballo con potro".

Objetivo: presentar a los niños una imagen nueva; aprender a componer una historia conectada basada en una imagen; continuar enseñando a los niños a resolver acertijos y justificar sus respuestas; desarrollar la capacidad de explicar el significado de un dicho; Continúe enseñando a los niños a responder preguntas sobre el trabajo que leen (historia de E.I.

Charushin "Caballo"); fijar los nombres de animales domésticos y salvajes jóvenes; cultivar el interés en mirar la imagen; cultivar el deseo de contar historias a partir de una imagen; Cultivar una cultura de comunicación verbal. Activación del diccionario, aclaración y consolidación del diccionario (melena, pezuñas, herradura, carro, fosas nasales); Enriquecimiento de vocabulario (granjero, granja lechera, aprovechado).

Mirando las imágenes de la trama.

Objetivo: Enseñar a los niños a componer una historia basada en una imagen; desarrollar la capacidad de inventar de forma independiente eventos que preceden y siguen al representado; continuar enseñando cómo resolver acertijos y explicar sus soluciones; arreglar los nombres de animales y bebés; Practique a los niños en el uso de los nombres de animales bebés en caso genitivo singular y plural, en la selección de comparaciones y definiciones de una palabra determinada, así como sinónimos y antónimos; consolidar la pronunciación correcta del sonido “l” en palabras y frases. Cultivar el interés por mirar imágenes, el deseo de componer una historia independiente utilizando imágenes, la capacidad de trabajar en parejas y una cultura de comunicación verbal. Activación, clarificación, consolidación y enriquecimiento del vocabulario (tambaleado, caminado).

Cuento descriptivo basado en imágenes que representan una liebre y un oso.

Meta: Continuar enseñando a los niños a examinar pinturas en detalle; desarrollar un habla coherente; responder a las preguntas del profesor; activar el habla de los niños; seleccionar epítetos para imágenes de una liebre y un oso; aprender a hablar emocional y expresivamente; enriquece tu vocabulario. Cultive el interés por mirar pinturas, el deseo de contar historias basadas en la pintura y una cultura de comunicación verbal.

Una historia comparada basada en imágenes que representan dos pájaros: una urraca y un gorrión.

Objetivo: Desarrollar el habla coherente de los niños; activar el habla de los niños; aprender a responder las preguntas del profesor; describir imágenes, observar detalles; enseñar a los niños a comparar dos pájaros; continuar aprendiendo cómo seleccionar epítetos; enriquece tu vocabulario. Cultive el interés por mirar pinturas, el deseo de contar historias basadas en la pintura y una cultura de comunicación verbal.

Juego de palabras - fábula

Objetivo: Introducir a los niños a las fábulas; enseñar a los niños a encontrar inconsistencias entre las fábulas y la realidad; enseñar a los niños a inventar sus propias historias; continuar intensificando el habla; Continuar enseñando a los niños a responder las preguntas del maestro. Cultivar el interés por las fábulas, el deseo de componer fábulas de forma independiente y una cultura de la comunicación verbal.

Trabajo individual

Compilación de una historia basada en imágenes de la trama basada en el trabajo de N. Nosov.

"Sombrero viviente"

Objetivo: Enseñar a los niños a componer un cuento a partir de una obra; titular independientemente partes de la historia; describir los personajes de los personajes, sus estados de ánimo; enseñar a los niños a inventar su propio final para una historia; desarrollar habilidades para seleccionar epítetos y expresiones figurativas; enseñar a los niños a responder las preguntas del maestro. Cultivar el interés por contar historias a través de imágenes, la capacidad de escuchar una historia, la cultura de la comunicación verbal, la capacidad de contar emocionalmente y empatizar con los personajes.

Elaborar una historia a partir de imágenes.

Objetivo: Enseñar a los niños a componer una historia basada en imágenes de la trama; construir de forma independiente la trama de cada imagen; titular la historia y cada parte; activar verbos que expresan diferentes estados; desarrollar habilidades para describir los personajes y sus estados de ánimo; inventar una historia que vaya más allá de las imágenes (pasado, futuro); aprender a responder las preguntas del profesor. Cultivar el interés por contar historias a través de imágenes, una cultura de comunicación verbal y el deseo de empatizar con los personajes.

Narrando el poema "El águila y la rana"

Objetivo: presentar a los niños un nuevo poema; desarrollar la memoria y el pensamiento de los niños; activar el habla; enseñar a recitar un poema basado en imágenes; despertar el interés y el deseo de contar un poema utilizando imágenes.

2.3. Programa de experimentos formativos.

		Descripción
1. “Viajar con señales”.	Formación en niños edad preescolar la capacidad de encontrar similitudes entre objetos, comparar objetos según varias características; desarrollo de la imaginación; Fomentar la capacidad de escucharse unos a otros, esperar el turno y seguir las reglas del juego.	El logopeda le pide al niño que elija una imagen y la conecte con un tren mediante una rueda de señales. el niño llama, en qué se parecen dos objetos a este respecto. El juego continúa de la misma forma mientras haya señales e interés por parte de los niños. Por ejemplo: ¿En qué se parecen un caracol y una hoja? El caracol tiene el dorso y las hojas ásperos. ¿En qué pueden ser similares una hoja y un barco en cuanto a humedad? El barco está mojado porque está en el agua y la hoja está mojada después de la lluvia.
2. "Describe el objeto".	Formación de la capacidad de describir un objeto en función de las características existentes.	Los niños eligen una tarjeta, nombran un objeto del mundo natural o creado por el hombre, exponen las características y describen el objeto según las características existentes.
3. "Pista de funciones"	Desarrollo de la capacidad de describir un objeto utilizando los nombres de características del habla; correlacionar el significado del nombre de esta característica con una designación gráfica; desarrollar en los niños la capacidad de centrar la atención, desarrollar habilidades de buena voluntad e independencia.	Los niños eligen tarjetas con una característica y, cuando se les da una señal, seleccionan los objetos necesarios según su característica. Los niños eligen tarjetas con un cartel. El presentador muestra una imagen y pregunta: "¿Quién tiene una pera fragante?" ( carro azul, pelota de goma, gato mullido). El niño explica su respuesta, y si es correcta recibe una imagen; si no, los niños corrigen el error y la tarjeta no se cuenta. Gana el primero que consiga montar la pista.
4. “Tren del sonido”	Formar la capacidad de construir una fila de objetos según un sonido determinado y explicar su elección.	Invitamos al niño a seleccionar imágenes de objetos según un sonido determinado al principio de la palabra (complicación adicional: en el medio, al final de la palabra) y distribuirlas entre los coches. En la siguiente estación se oye otro sonido, una letra, y los niños seleccionan otros objetos. Y componer una historia en la que estarán presentes. imágenes - nombres objetos.
5. “Tren del Tiempo”.	Desarrollar la capacidad de construir una línea de desarrollo de los acontecimientos en el tiempo, en una secuencia lógica y animarles a componer una historia.	Invite a su hijo a elegir 3 o más imágenes, organizarlas en la secuencia deseada y componer una historia.
6. “Cifradores”.	Desarrollar el habla del niño nombrando los nombres de los signos y sus significados. Hable sobre un objeto usando íconos: signos. Desarrollar el pensamiento lógico, la orientación espacial, el conocimiento de las direcciones en el sentido de las agujas del reloj, en el sentido contrario a las agujas del reloj, izquierda, derecha.	Utilizando la tarjeta de cifrado seleccionada, el niño encuentra la ubicación de los tres signos. Por ejemplo, el primero es rojo en el sentido de las agujas del reloj, el segundo es azul en el sentido contrario a las agujas del reloj y el tercero es amarillo en el sentido de las agujas del reloj. Abrimos los esquemas de funciones cifradas y describimos el objeto usándolos.
7. “Háblame de tu nuevo vecino”	Entrenar a los niños en la capacidad de seleccionar el significado de un signo, hablar de un objeto mediante signos y desarrollar un habla coherente.	Los niños toman una tarjeta, colocan una imagen en un cuadrado vacío entre los íconos (señales) y hablan sobre el vecino, el objeto de la imagen, basándose en las señales cercanas.
8. "Viajar por el mundo".	Desarrollar un habla coherente, ampliar los horizontes de los niños y consolidar conocimientos sobre el mundo natural y vegetal.	El niño usa la flecha para seleccionar cualquier rincón del planeta y lo dice según el plan en el formulario. cuadros-esquemas historia.
9. "soleado"	Enseñe a los niños a leer silábicas, refuerce los sonidos del habla.	El niño lee una sílaba, se le ocurre una palabra con esa sílaba, forma una oración con esta palabra y compone una historia.
10. “Tabletas inteligentes”	Consolidar la comprensión de una oración por parte de los niños, practicar la composición de oraciones a partir de palabras de acuerdo con un patrón determinado.	Se le pide al niño que elija una imagen, luego el niño inserta la imagen en el bolsillo inferior del primer lado, el adulto le da la tarea de pensar en una oración de acuerdo con el diagrama, con un objeto y un signo de la tarjeta. EN etapa inicial, el esquema oracional consta de dos palabras, una característica y un objeto. Luego la oración se vuelve más complicada y se compone de tres palabras: objeto, atributo y acción. Cuando el niño domina la composición de una oración de tres palabras, el adulto sugiere poner una oración de 4 palabras, donde la cuarta palabra es una preposición.
11. “Vamos a pensar en líneas que rimen”	Enseñe a los niños a formar líneas que rimen basándose en una frase determinada.	El logopeda invita a los niños a elegir un par de rimas (sustantivos para empezar) y componer una rima de la siguiente manera: “Había una vez alguien y era como algo”.
12. "Palabras mágicas".	Desarrollar la capacidad de formar, cambiar, coordinar palabras.	Al niño se le ofrece una tarjeta con la que puede completar la tarea correspondiente. Lo más conveniente es que todas estas tareas se pueden utilizar sobre cualquier material de habla, cuando se trabaja con cualquier grupo de sonidos. Se puede adoptar un enfoque diferenciado de la tarea, conociendo las características de los niños. Se trata de un manual universal que se puede utilizar en todo tipo de trabajos (individualmente, con un grupo de niños y frontalmente). Primero, los niños trabajan con un conjunto de colores, luego con blanco y negro.
13. "Haz una propuesta".	Promover el desarrollo de la capacidad de distinguir los componentes estructurales del habla, desarrollar la capacidad de construir oraciones de estructura variada.	Este modelo ayuda al niño a comprender más fácil, consciente y rápidamente la compleja estructura jerárquica del habla humana (texto, oración, palabra, sílaba, letra y sonido); y aprender el orden de las palabras en oraciones de varios tipos.
14. “Mnemopistas”	Desarrollo de la capacidad de componer relatos e historias secuenciales, a partir de pistas mnemotécnicas.	Se pide al niño que componga una historia, cuyo esquema se va presentando a medida que avanza la historia. El discurso va acompañado de la visualización de una pista mnemotécnica.
15. "Haz preguntas"	Promover la formación de habilidades para plantear distintos tipos de preguntas a objetos o procesos, clasificándolos.	Un niño, utilizando una tarjeta con cierto tipo de preguntas, aprende a hacer Varios tipos preguntas y formularlas correctamente. Se presta especial atención al lugar de la palabra interrogativa en la formulación de la pregunta.
16. "Anillos de calma"	Promover el enriquecimiento vocabulario niños, la formación de la estructura gramatical correcta del habla, el desarrollo de un habla coherente en los niños.	Se le pide al niño que combine los sectores del círculo grande y pequeño y complete la tarea (por ejemplo, "¿Qué primero, qué después?", "Cuenta los objetos", "Inventa una historia".
17. "Operador del sistema".	Promover la asimilación de un modelo de sistematización de objetos.	La mesa con nueve pantallas que se ofrece a los niños ayuda a los niños a comprender cómo organizar los objetos. Introduce a los niños al sistema (un objeto en el presente, pasado y futuro), por encima del sistema (el lugar de un objeto en el presente, pasado y futuro) y al subsistema (partes de un objeto en el presente, pasado y futuro). Primero, los niños completan la tabla junto con la maestra. Luego, a medida que domines las habilidades de esquematización, de forma independiente.
18. “Compilar una historia según un diagrama”.	Enseñe a los niños a escribir historias descriptivas sobre objetos usando un diagrama.	Se pide al niño que describa un objeto (natural o representado en una imagen) según un diagrama.
19. "Describe un objeto o fenómeno". (juguetes, animales, pájaros, ropa, verduras y frutas, estaciones, platos)	Favorecer la asimilación del modelo de composición de un relato descriptivo.	Se pide al niño que componga una historia basada en el diagrama. Este modelo es un modelo para que un niño escriba una historia descriptiva. Ayuda a llenarlo de contenido.
20. “Compilación de una historia basada en imágenes de referencia.”.	Formación de un enunciado de habla coherente utilizando imágenes de referencia.	El profesor inventa una historia. Después de la historia, haga preguntas a los niños y ayúdelos a responder utilizando otras imágenes de referencia. Después de esto (posiblemente en clases posteriores), puedes invitar a algunos niños a repetir la historia completa.

Uno de los medios para desarrollar un habla coherente es la narración a partir de una imagen, sobre esto hablaron muchos profesores y psicólogos: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. El tema de la historia basada en una serie de imágenes de la trama en diferente tiempo En este trabajo participaron científicos como N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova y otros.

Relevancia y significado La base de la narración basada en imágenes es la percepción que tienen los niños de la vida que los rodea. La imagen no sólo amplía y profundiza las ideas de los niños sobre lo social y fenomenos naturales, pero también afecta las emociones de los niños, despierta el interés por contar historias y anima a hablar incluso a los silenciosos y tímidos.

Objeto: enseñar a los niños en edad preescolar a contar historias utilizando imágenes. Asunto: el proceso de desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar en clases utilizando imágenes. Propósito: estudiar y analizar el impacto de las actividades que utilizan imágenes en el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar. Métodos: Análisis teorico psicológico-pedagógico literatura, observación, conversación.

SERIE DE IMÁGENES UTILIZADAS EN EL JARDÍN DE INFANCIA: pinturas temáticas: representan uno o más objetos sin ninguna interacción argumental entre ellos (muebles, ropa, platos, animales; "Caballo con un potro", "Vaca con un ternero" de la serie "Doméstico" animales” - autor S. A. Veretennikova, artista A. Komarov). pinturas de cuentos, donde los objetos y los personajes interactúan entre sí en la trama.

Reproducciones de pinturas de maestros del arte: - pinturas de paisajes: A Savrasov “Han llegado las torres”; I. Levitan “Otoño dorado”, “Marcha”; A. Kuindzhi " Bosque de abedules"; I. Shishkin “Mañana en bosque de pinos"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov “Otoño dorado” y otros; - naturaleza muerta: I. Mashkov “Rowan”, “Naturaleza muerta con sandía”; K. Petrov-Vodkin “Cereza de pájaro en un vaso”; P. Konchalovsky “Amapolas”, “Lilas en la ventana”.

Requisitos para la selección de pinturas: el contenido de la pintura debe ser interesante, comprensible y fomentar una actitud positiva hacia el medio ambiente; - la imagen debe ser muy artística: las imágenes de personajes, animales y otros objetos deben ser realistas; - la imagen debe ser accesible no sólo en términos de contenido, sino también en términos de imagen. No debe haber imágenes con una acumulación excesiva de detalles, de lo contrario los niños se distraerán de lo principal.

Requerimientos generales para organizar el trabajo con la imagen: 1. Se recomienda trabajar para enseñar a los niños a contar historias basadas en la imagen a partir del 2 grupo juvenil jardín de infancia. 2. Al seleccionar una trama, es necesario tener en cuenta la cantidad de objetos dibujados: cuanto más pequeños son los niños, más menos objetos debe estar representado en la pintura. 3. Después del primer juego, la imagen se deja en el grupo durante toda la clase (de dos a tres semanas) y está constantemente en el campo de visión de los niños. 4. Los juegos se podrán jugar en subgrupo o de forma individual. Sin embargo, no es necesario que todos los niños pasen por cada juego con una imagen determinada. 5. Cada etapa del trabajo (serie de juegos) debe considerarse intermedia. El resultado de la etapa: el relato del niño utilizando una técnica mental específica. 6. La historia final puede considerarse la historia detallada de un niño en edad preescolar, construida por él mismo con la ayuda de las técnicas aprendidas.

Tipos de narración basada en una pintura: 1. Descripción de pinturas de objetos es una descripción coherente y secuencial de los objetos o animales representados en la pintura, sus cualidades, propiedades y acciones. 3. La historia es secuencial serie de historias Imágenes: el niño habla sobre el contenido de cada imagen argumental de la serie, vinculándolas en una sola historia. 2. Descripción de la imagen en cuestión es una descripción de la situación representada en la imagen, que no va más allá del contenido de la imagen.

4. Historia narrativa según la imagen de la trama: al niño se le ocurre un principio y un final para el episodio representado en la imagen. No sólo necesita comprender el contenido de la imagen y transmitirla, sino también, con la ayuda de su imaginación, crear eventos anteriores y posteriores. 5. Descripción de un cuadro de paisaje y naturaleza muerta.

Enseñar a los niños a mirar pinturas Estructura de la lección Técnicas metodológicas Jr., miércoles. grupo Art., preparado. grupos que parte. Despertar el interés y el deseo de los niños de mirar la imagen. Prepárelos para su percepción. Parte II. La visualización del cuadro consta de dos partes. El objetivo de la Parte 1: crear una visión holística del panorama completo. Objetivo de la Parte 2: Establecer conexiones y relaciones. Parte III. Resumir en un monólogo coherente las ideas de los niños sobre lo que vieron en la imagen. Crea el deseo de contarte a ti mismo y escuchar las historias de otros niños. Preguntas, acertijos, juegos didácticos antes de enviar la pintura. Palabra artística. Presentando una pintura. Preguntas del personaje contribuido. Ejemplo de historia de un maestro. Conversación introductoria, preguntas de los niños (la respuesta se encuentra en la imagen). rompecabezas, palabra artística etc. Preguntas sobre el contenido de la imagen. Muestra del maestro, muestra parcial, plan de la historia, ejemplo literario, narración colectiva.

Objetivo: practicar la adivinación de acertijos, desarrollar la capacidad de examinar cuidadosamente una imagen, razonar sobre su contenido, redactar una historia detallada sobre la imagen, basándose en el plan; desarrollar la capacidad de seleccionar palabras que tengan un significado similar y denoten las acciones de los objetos; Desarrollar un sentido de colectivismo y competencia sana. Lección (Apéndice E) Tema: “Composición de historias basadas en el cuadro “El gato con gatitos”.

Tema de la lección (Apéndice E): Compilación de historias basadas en una serie de imágenes de la trama "Cómo el cachorro encontró amigos". Objetivo: Desarrollar la capacidad de componer una historia utilizando una serie de imágenes argumentales (en un comienzo determinado). Practique seleccionando adjetivos para un sustantivo; en la selección de palabras que denotan acción. Desarrollar la memoria y la atención.

1 234

Resumen de actividades educativas para el desarrollo del habla “Cuentos basados ​​​​en el cuadro de I. Shishkin “Invierno”.

Kiseleva Evdokia Ivanovna, maestra del MKDOU “Kindergarten No. 4”, Liski, región de Voronezh.
Descripción: Este resumen permite enseñar a los niños a componer correctamente historia descriptiva según el cuadro. Será útil para educadores, profesores de arte, profesores. educación adicional, padres. La conversación le ayudará a hablar con confianza sobre lo que vio y le dará confianza en sus propias habilidades.
Objetivo: desarrollar la capacidad de componer una historia coherente y coherente basada en una imagen.
Tareas: seguir enseñando a los niños a mirar paisajes; ayudar al surgimiento de un estado de ánimo emocional en el proceso de su percepción; conducir a la comprensión de la imagen artística; expresa tus sentimientos evocados por la imagen; aprender a seleccionar definiciones y responder la misma pregunta de diferentes maneras.

Progreso de la lección

Educador. Hoy hablaremos del invierno.

Chicos, recuerden lo que sólo pasa en invierno. Adivina el acertijo: “El mantel blanco cubría todo el campo”. ¿Qué es esto?
(Los niños responden preguntas).
Educador.¿Qué tipo de nieve hay?
Niños. Blanco, esponjoso, limpio, aireado, pesado, chispeante.
Educador.¿Qué es un ventisquero? ¿Qué tipos de ventisqueros existen? (Respuesta de los niños)
- ¿Cómo es el bosque en invierno?
Niños. Dormido, fabuloso, inmóvil, mágico, misterioso, duro, majestuoso.
Educador.¿Qué palabras pueden describir el invierno?
Niños. Mágico, de cuento de hadas, ventisca, helado, chispeante, el invierno es una hechicera.

Niños con la música de P.I. Tchaikovsky del ciclo "Las estaciones" mira un cuadro. El profesor lee extractos de poemas y nombra a los autores.

F. Tiutchev
Hechicera en invierno
Hechizado, el bosque se levanta.
Y bajo la franja de nieve,
inmóvil, mudo,
Brilla con una vida maravillosa.

S. Yesenin
Hechizado por lo invisible
El bosque duerme bajo el cuento de hadas del día.
Como una bufanda blanca
El pino se ha atascado.
Inclinada como una anciana
Apoyado en un palo
Y justo debajo de mi cabeza
Un pájaro carpintero golpea una rama.

Educador. Aquí hay un cuadro pintado por un artista ruso.
I. Shishkin, amaba mucho. naturaleza nativa. Piensa y dime ¿qué se muestra en la imagen? (Respuesta de los niños).

- ¿Cómo pintó el artista la nieve, el cielo, el bosque? (Respuesta de los niños).
- ¿Qué título le pondrías a la imagen? ¿Por qué? (Respuesta de los niños).
- ¿Cuál es el ambiente del invierno en la imagen? (Respuesta de los niños).
- ¿Cómo te hacen sentir? (Respuesta de los niños).
Escuche mi historia sobre esta pintura.
«La vista de la naturaleza invernal es magnífica. Los arbustos y los árboles están cubiertos de escarcha brillante, por la que se deslizan los rayos del sol, bañándolos con el frío brillo de las luces de diamantes. El aire es suave. El bosque es solemne, luminoso y cálido. El día parece estar dormido. Los camachuelos se sientan, erizados, en los árboles cubiertos de nieve. El cielo es muy claro, casi blanco, se espesa hacia el horizonte y su color recuerda al plomo... Pesado nubes de nieve. El bosque se está volviendo más oscuro y tranquilo, y está a punto de caer una espesa nieve. Toda la tierra está cubierta de nieve blanca, suave y brillante. Sólo las marcas profundas se vuelven azules. El aire es helado, como si te hormiguearan las mejillas con agujas punzantes.
El invierno es un mago. Ella encanta la naturaleza, la adorna con fabulosos trajes..."
Educador. Bueno, ahora intentas contar tu historia. ¿Por dónde empiezas? ¿Cómo terminarás la historia?
(Los niños cuentan cuentos, el maestro evalúa los cuentos de los niños según los criterios: si imagen artística pinturas, qué tan coherente y figurativo es el discurso, el grado de creatividad al describir la pintura).
Educador. Cada uno de ustedes, a su manera, usando palabras, dibujó foto de invierno. Y ahora nos sentaremos a la mesa y dibujaremos el invierno con lápices y pinturas.

La lección está resumida.