Doplňkový vzdělávací program v divadelním umění. Upravený vzdělávací program na téma „divadelní umění

Jsi tu: životní styl

obecní Státem financovaná organizace

další vzdělání

Dům umění a řemesel pro děti

P. KYSYL-Syr

miniměstský okres "Vilyuysky ulus (okres)" Republiky Sakha (Jakutsko)

Schválený:

Ředitel UMB DO DDT

A.N. Prokopjev

Číslo objednávky ___ "__" ____________ 2015

Upraveno

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

O DIVADELNÍM UMĚNÍ

(program je určen na tři roky, věk studentů je 7-18 let)

učitel dalšího vzdělávání

Mikulyanich Natalia Vasilievna

Kysyl-Syr

Cílová sekce.

Vysvětlivka ………………………………………………………………… 7p.

Zaměření programu ………………………………………………………………………………………………………….

Novinka programu………………………………………………………………… 7p.

Relevance programu………………………………………………………...8p.

Pedagogická účelnost programu……………………………………….8str.

Pedagogické zásady……………………………………………….…8b.

Účel programu………………………………………………………….….9s.

Cíle programu……………………………………………………………………… 9p.

Charakteristické rysy programu………………………………….9str.

Charakteristika programu…………………………………………………………..10s.

Formy práce………………………………………………………………….10b.

Očekávané výsledky a způsoby jejich kontroly………………………..11p.

Hlavní směry UUD……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …….

Moderní informační a vzdělávací prostředí…………………………13str.

Vytváření výchovných situací

Metody detekce, diagnostiky x výsledků a hodnocení…………..15str.

Vzdělávací a tematické plány……………………………………………………… 16str.

2.1 Vzdělávací a tematický plán pro první rok studia……………………………….16s.

2.3 Učební plán a tematický plán pro druhý rok studia………………………….18str.

2.5 Učební plán a tematický plán pro 3. rok studia………………………..21s.

Organizační sekce

3.1 Metodická podpora programu……………………………………………….23str.

3.2. Práce s rodiči ……………………………………………………………… 24p.

3.3 Model absolventa……………………………………………………………………….25b.

3.4 Reference……………………………………………………………………………………………………………….

3.5 Přihlášky………………………………………………………………………………..28p.

Program Passport

Celý název programu	Upravený vzdělávací program doplňkového vzdělávání "Divadelní umění"
Důvody pro vývoj programu	Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. №273-FZ Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska „Postup pro organizaci a realizaci vzdělávacích aktivit pro doplňkové programy všeobecného vzdělávání“ ze dne 29.08.2013 №1008 Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby vzdělávacích institucí doplňkového vzdělávání dětí. SanPiN 2.4.4.3172-14 ze dne 4. července 2014 #41 Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace "Přibližné požadavky na vzdělávací programy doplňkového vzdělávání pro děti" ze dne 11.12.2006. №06-1844FGOS
Zaměření programu	Umělecké a estetické
Typ vzdělávacího programu	Upraveno
Doba realizace
Věk studentů
Účel programu	formování zájmu studentů o divadlo jako prostředek poznávání života, duchovní obohacení a estetickou výchovu účastníků
Programové cíle	Návody: Formovat morální a estetickou vnímavost ke krásnému a ošklivému v životě i v umění. Pomozte studentům překonat psychickou a řečovou „utahanost“. Rozvíjet praktické dovednosti v expresivním čtení děl různých žánrů Rozvíjející se: Rozvíjet fantazii, představivost, zrakovou a sluchovou pozornost, paměť, pozorování pomocí divadelního umění. Rozvoj schopnosti jednat slovem, vyvolat u diváka odezvu, ovlivnit jeho emocionální stav, naučit se používat slova vyjadřující základní pocity; Odhalit kreativní možnosti dětem, umožnit realizaci těchto příležitostí Rozvíjet schopnost koordinovat své jednání s ostatními dětmi; pěstovat dobrou vůli a kontakt ve vztazích s vrstevníky; Rozvíjet smysl pro rytmus a koordinaci pohybu; Rozvíjet řečové dýchání a artikulaci; rozvíjet dikci na materiál jazykolamu poezie; Vzdělávací: Vychovávat u dětí laskavost, lásku k sousedům, pozornost k lidem, rodnou zemi, lhostejný přístup k okolnímu světu. Seznámit děti s divadelní terminologií; s druhy divadelního umění; s uspořádáním hlediště a jeviště; Pěstovat kulturu chování v divadle; Regulační UUD: Kognitivní UUD: projevit individuální tvůrčí schopnosti při skládání příběhů, pohádek, skečů, výběru nejjednodušších říkanek, čtení podle rolí a inscenování Komunikativní UUD: požádat o pomoc; poslouchat partnera; formulovat vlastní názor a postoj;
Struktura programu a obsah	Vysvětlivka Vzdělávací a tematický plán a obsah studovaného předmětu První rok studia Druhý rok studia Třetí rok studia Metodická podpora Práce s rodiči Absolventský model Bibliografie Aplikace
Očekávané výsledky	Návody: zapojit se do dialogu, kolektivní diskuse, projevit iniciativu a aktivitu; pracovat ve skupině, brát v úvahu názory partnerů, které se liší od jejich vlastních; nabídnout pomoc a spolupráci; poslouchat partnera; dohodnout se na rozdělení funkcí a rolí ve společné činnosti, dojít ke společnému rozhodnutí; vykonávat vzájemnou kontrolu; adekvátně hodnotit své chování i chování ostatních. Osobní: potřeba spolupráce s vrstevníky, přátelský přístup k vrstevníkům, bezkonfliktní chování, chuť naslouchat názorům spolužáků; celistvost pohledu na svět prostřednictvím literárních děl; etické cítění, estetické potřeby, hodnoty a pocity založené na zkušenostech z poslechu a zapamatování děl beletrie; povědomí o důležitosti divadelního umění pro osobní rozvoj. komunikativní: zapojit se do dialogu, kolektivní diskuse, projevit iniciativu a aktivitu pracovat ve skupině, brát v úvahu názory partnerů, které se liší od jejich vlastních; požádat o pomoc; formulovat své obtíže; nabídnout pomoc a spolupráci; poslouchat partnera; Poznávací: používat techniky analýzy a syntézy při čtení a sledování videí, porovnávat a analyzovat chování hrdiny; porozumět a aplikovat získané informace při plnění úkolů; projevit individuální tvůrčí schopnosti při skládání příběhů, pohádek, skečů, výběru nejjednodušších říkanek, čtení podle rolí a inscenování. Regulační: porozumět a přijmout učební úkol formulovaný učitelem; plánovat své akce v jednotlivých fázích práce na hře; vykonávat kontrolu, nápravu a hodnocení výsledků své činnosti; analyzovat důvody úspěchu/neúspěchu, osvojit si s pomocí učitele pozitivní postoje jako: „Uspěji“, „Ještě toho hodně dokážu“.

VYSVĚTLIVKA

Zaměření vzdělávacího programu.
Významnou roli v duchovním rozvoji jedince má divadelní umění, které uspokojováním estetických potřeb jedince má schopnost utvářet jeho vědomí, rozšiřovat životní zkušenost a obohacovat smyslově-emocionální sféru. „Význam uměleckých děl spočívá v tom, že umožňují „prožít kus života“ prostřednictvím uvědomění a prožitku určitého světového názoru, než „vytvářet určité vztahy a morální hodnocení, která jsou nesrovnatelně větší než hodnocení, která jsou prostě komunikoval a asimiloval“ (B.V. Teplov ).
Zdokonalování „aparátu prožitku“ (K. Stanislavskij) a „aparátu porozumění“ rozvojem divadelních schopností, tvůrčího myšlení a tvůrčí činnosti na základě klasické divadelní kultury přispívá k duchovnímu, sociálnímu a profesnímu rozvoji osobnost dítěte.
Relevantnost programu je dána potřebou úspěšné socializace dítěte v moderní společnosti, jeho životním a profesním sebeurčením, produktivním rozvojem sociálních rolí v širokém záběru a kreativní realizací. Program spojuje různé aspekty divadelní a tvůrčí činnosti, které jsou nezbytné jak pro profesní rozvoj, tak pro praktické uplatnění v životě.

Tento upravený vzdělávací program pro doplňkové vzdělávání dětí byl zpracován v souladu s požadavky: federální zákon„O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012. č. 273-FZ, vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska „Postup pro organizaci a realizaci vzdělávacích aktivit pro doplňkové programy všeobecného vzdělávání“ ze dne 29.8.2013. č. 1008, hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby výchovných zařízení doplňkového vzdělávání dětí. SanPiN 2.4.4.3172-14 ze dne 4. července 2014 č. 41, dopisy Ministerstva školství a vědy Ruska "Přibližné požadavky na vzdělávací programy doplňkového vzdělávání pro děti" ze dne 11.12.2006. č. 06-1844 FGOS.

Novinka

V rámci modernizace ruského školství (zejména dalšího vzdělávání) došlo z důvodu omezení, scholastiky a neefektivity ke změně koncepčních přístupů a metodických pokynů pro vzdělávací proces:

Relevantnost

Program je založen na myšlence využití potenciálu divadelní pedagogiky, která umožňuje rozvíjet osobnost dítěte, optimalizovat rozvoj řeči, hlasu, smyslu pro rytmus, plasticitu pohybů.

Novost vzdělávacího programu spočívá v tom, že vzdělávací proces je uskutečňován prostřednictvím různých oblastí práce: výchova základů divácké kultury, rozvoj hereckých dovedností, shromažďování poznatků o divadle, které se prolínají, doplňují v každé jiné, vzájemně reflektované, což přispívá k utváření mravních vlastností u absolventů sdružení.

Program přispívá ke vzestupu duchovní a mravní kultury a vychází vstříc potřebám různých sociálních skupin naší společnosti, zajišťuje zkvalitnění procesu rozvoje a vzdělávání dětí. Volba povolání není konečným výsledkem programu, ale umožňuje učit děti odborným dovednostem, poskytuje učiteli podmínky pro výkon kariérového poradenství.

Získané znalosti umožní žákům překonat psychickou setrvačnost, umožní jim rozvíjet tvůrčí činnost, schopnost porovnávat, analyzovat, plánovat, stanovovat si vnitřní cíle a usilovat o ně.

Pedagogická účelnost programu

Realizace programu umožňuje zapnout mechanismus vzdělávání každého člena týmu a dosáhnout pohodlných podmínek pro kreativní seberealizaci.
Ucelený, profesně zaměřený program v kontextu daného cíle, integruje úsilí odborné a sociální pedagogiky. Poskytuje možnost, kromě získání základních znalostí, efektivně připravit žáky na rozvoj lidsky nashromážděné sociokulturní zkušenosti, bezbolestné přizpůsobení se prostředí a pozitivní sebeurčení. Vzdělávání teenagerů se vyznačuje praktickým a humanitárním zaměřením.

Tento program je založen na následujících pedagogických principech:

Princip humanizace;
- princip přirozené konformity a kulturní konformity;
- princip vlastní hodnoty jednotlivce;
- princip fascinace;
- princip kreativity.

Osobně orientované, integrované a kulturní přístupy ke vzdělávání umožňují realizovat koncepci tohoto programu v plném rozsahu a dosahovat stabilních pozitivních výsledků.
Komplexně cílený přístup ke vzdělávacímu procesu, který zahrnuje:

Diferencovaný výběr hlavních prostředků školení a vzdělávání; - demokratický styl komunikace a tvůrčí spolupráce mezi učitelem a žákem;
- dosažení požadovaných výsledků na různých úrovních zintenzivní příjem kvalitní výsledky mladí herci.

Cíl programu:

Rozvoj kreativně aktivní osobnosti žáka prostřednictvím divadelní činnosti, prosazování jeho života a profesního sebeurčení.

Cíle programu:

Naučit žáky základům divadelní činnosti;
- rozvíjet herecké dovednosti;
- rozvíjet tvůrčí výtvarné schopnosti dětí;
- rozvíjet komunikativní a organizační schopnosti žáka;
- formovat umělecký a estetický vkus;
- vychovat sociální aktivita osobnost studenta.

Seznámení dětí s různé typy divadlo (loutka, činohra, opera, baletní divadlo, hudební komedie).

Krok za krokem rozvoj dětí různých typů kreativity.

Zdokonalování výtvarných dovedností dětí ve smyslu prožívání a ztělesňování obrazu, modelování dovedností sociálního chování v daných podmínkách.

Rozvoj řečové kultury;

Rozvoj estetického vkusu.

Výchova k tvořivé činnosti dítěte, oceňování na sobě i druhých takových vlastností, jako je benevolence, pracovitost, respekt k tvořivosti druhých.

Charakteristické rysy vzdělávacího programu

1. Integrace teorie a praxe vzhledem ke specifikům předmětu; integrace sociální, profesní a obecné pedagogiky umožňuje studentům v procesu realizace tohoto programu současně získávat komplexní znalosti, rozvíjet syntetické schopnosti a zlepšovat dovednosti sociální interakce prostřednictvím zkoušek, divadelních aktivit (reportážní představení, soutěže, festivaly), tvůrčích setkání a mistrovská třída profesionálních umělců. Takto komplexně cílený přístup k učení zintenzivňuje vývoj dětí a dospívajících, vytváří stabilní motivaci k učení, aktivuje jejich tvůrčí činnost a přispívá k úspěšné socializaci.

2. Skutečný program, který je alternativou ke standardnímu, je vytvořen s ohledem na flexibilní a mobilní specifika dalšího vzdělávání.

3. Koncepce a obsah tohoto programu zhmotňuje myšlenku tvůrčího rozvoje každého dítěte a přispívá k jeho dalšímu profesionální růst ve specializovaných (divadelních) vzdělávacích institucích.

4. Realizace programu v režimu spolupráce a demokratického stylu komunikace umožňuje vytvořit individuální nebo kolektivní duchovní produkt (ve formě představení), který je pro každého žáka osobně významný.

Charakteristika programu
Hlavní formou organizace vzdělávacího procesu je skupinová lekce. Program umožňuje variabilní využití dalších forem organizace: třídy v malých skupinách pro práci na roli, zkoušky a divadelní představení.

Programové disciplíny:

Divadelní hra;
- herecké schopnosti;
- scénická řeč;
- scénický pohyb;
Hlavní disciplínou programu v prvním roce studia je divadelní herectví, od druhého roku studia - herectví.

Formy práce:

Formy výuky - skupinové a individuální hodiny pro procvičování dikce, mizanscény.

Hlavní formy vedení tříd jsou:

divadelní hry, soutěže, kvízy, besedy, představení,

dovolená.

Inscenace scének ke konkrétním akcím, inscenační scénáře školních prázdnin, divadelní představení pohádek, epizody z literárních děl, to vše má za cíl přiblížit dětem divadelní umění a zručnost.

Výcvik studentů probíhá podle schváleného kalendářně-tematického plánu. (Příloha č. 1)

V závislosti na schopnostech a úspěších dětí se plánuje individuální práce. (Příloha č. 2)

Očekávané výsledky a jak je zkontrolovat.

V důsledku implementace programu musí každý student:

-Znát:

Dějiny divadla a divadelního umění;
- teoretické základy hereckých dovedností;
- etapy práce na představení;
- zákony jevištního jednání;
- teoretické základy jevištní řeči;
- zásady budování literární kompozice;
-Být schopný:

Reprodukujte své činy v dané situaci;
- představovat si pohyby v představách a myslet v obrazech;
- najít správné organické chování za navrhovaných okolností;
- samostatně pracovat na jevištním obrazu a roli;
- vytvářet přesné a přesvědčivé obrázky;
- provádět artikulační a dechová cvičení;
-Vlastní:

Prvky vnitřní a vnější techniky herce;
- verbální jednání v představení;
- scénická plasticita;
- verbální komunikace;

osobní výsledky.

Studenti budou mít:

Potřeba spolupráce s vrstevníky, přátelský přístup k vrstevníkům, bezkonfliktní chování, chuť naslouchat názorům spolužáků;

Integrita pohledu na svět prostřednictvím literárních děl;

etické cítění, estetické potřeby, hodnoty a pocity založené na zážitku z poslechu a zapamatování děl beletrie;

povědomí o důležitosti tříd pro osobní rozvoj.

Metapředmětové výstupy studium předmětu je vytvořením následujících univerzálních vzdělávacích aktivit (UUD).

Regulační UUD:

Student se naučí:

porozumět a přijmout učební úkol formulovaný učitelem;

plánovat své akce v jednotlivých fázích práce na hře;

· provádět kontrolu, nápravu a hodnocení výsledků své činnosti;

Analyzujte důvody úspěchu/neúspěchu, naučte se s pomocí učitele pozitivním postojům jako: „Uspěji“, „Ještě toho hodně dokážu“.

Kognitivní UUD:

Student se naučí:

Používat metody analýzy a syntézy při čtení a sledování videí, porovnávat a analyzovat chování hrdiny;

porozumět a aplikovat získané informace při plnění úkolů;

· projevit individuální tvůrčí schopnosti při skládání příběhů, pohádek, skečů, výběru nejjednodušších říkanek, čtení podle rolí a inscenování.

Komunikativní UUD:

Student se naučí:

Zapojte se do dialogu, kolektivní diskuse, převezměte iniciativu a buďte aktivní

pracovat ve skupině, brát v úvahu názory partnerů, které se liší od jejich vlastních;

· požádat o pomoc;

vyjádřit své obavy

nabídnout pomoc a spolupráci;

poslouchat partnera;

dohodnout se na rozdělení funkcí a rolí ve společné činnosti, dojít ke společnému rozhodnutí;

· formulovat vlastní názor a postoj;

vykonávat vzájemnou kontrolu;

Hodnocení vlastního chování a chování druhých.

expresivní čtení;

rozvíjet řečové dýchání a správnou artikulaci;

druhy divadelního umění, základy herectví;

· skládat etudy podle pohádek;

schopnost vyjádřit různé emocionální stavy (smutek, radost, hněv, překvapení, obdiv)

Osobní UUD: připravenost a schopnost žáků k seberozvoji, utváření motivace k učení a poznávání, hodnotově-sémantické postoje absolventů základních škol, odrážející jejich individuální a osobnostní pozice, sociální kompetence, osobnostní kvality

Mezi hlavní směry vývoje UUD patří:

Moderní informace - vzdělávací prostředí přispívání k utváření ICT kompetencí;

Vytváření výchovných situací předmětového a nadpředmětového charakteru;

Využití výchovně - kognitivních a výchovně - praktických úkolů, individuálních nebo skupinových výchovných úkolů ve třídních a mimoškolních aktivitách;

Rozvoj dovedností sémantického čtení a metod práce s textem;

Výuka v rámci nadpředmětových programů kurzů a oborů (volitelné, kroužky);

Vzdělávací výzkum a projektová činnost;

Vzdělávací technologie "Školy 2100": problémově-dialogická technologie, technologie produktivního čtení, technologie hodnocení výsledků vzdělávání.

Moderní informačně - vzdělávací prostředí.

V rámci využití těchto příležitostí je účelné rozvíjet UUD na hlavní škole moderní informační vzdělávací prostředí, jak:

Prostředky školení, které zvyšují efektivitu a kvalitu školení školáků, organizování operativní poradenské pomoci za účelem formování kultury vzdělávací aktivity v OS;

Nástroj k poznání prostřednictvím utváření badatelských dovedností na základě organizace společné vzdělávací a výzkumné práce studentů a učitelů, možnost pohotového a samostatného zpracování výsledků experimentálních činností;

Telekomunikační prostředky, formující dovednosti a schopnosti získávat potřebné informace z různých zdrojů;

Prostředky osobního rozvoje prostřednictvím formování dovedností komunikační kultury;

Efektivní nástroj pro sledování a korekci výsledků vzdělávacích aktivit.

Vytváření edukačních situací předmětového a nadpředmětového charakteru.

Mezi technologiemi, metodami a technikami pro rozvoj UUD na hlavní škole zaujímá zvláštní místo učební situace , které se specializují na vývoj určitých UUD. Mohou být postaveny na předmětovém obsahu a být nadpředmětového charakteru. Typologii učebních situací na základní škole lze reprezentovat situacemi jako:

situace-problém- prototyp skutečného problému, který vyžaduje rychlé řešení (pomocí takové situace lze rozvíjet dovednosti k nalezení optimálního řešení);

ilustrační situace- prototyp reálné situace, který je obsažen jako fakt v přednáškovém materiálu (vizuální obrazná situace, prezentovaná pomocí ICT, rozvíjí schopnost vizualizace informace za účelem nalezení jednoduššího způsobu řešení);

hodnocení situace- prototyp reálné situace s již hotovým navrženým řešením, které by mělo být vyhodnoceno a nabídnuto adekvátní řešení;

situační trénink- prototyp standardní nebo jiné situace (trénink lze provádět jak popisem situace, tak jejím řešením).

Využití výchovně-poznávacích a výchovně-praktických úkolů, individuálních nebo skupinových tréninkových úkolů ve třídách a mimoškolních aktivitách.

Spolu se vzdělávacími situacemi pro rozvoj UUD na hlavní škole je možné využít následující typy výchovně-poznávacích a výchovně-praktických úkolů.

Osobní univerzální vzdělávací aktivity:

o osobním sebeurčení;

o rozvoji sebepojetí;

na utváření významu;

pro motivaci;

pro morální a etické posouzení.

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity:

s přihlédnutím k postavení partnera;

organizace a realizace spolupráce;

o předávání informací a zobrazování obsahu předmětu;

školení komunikačních dovedností;

hry na hraní rolí;

skupinové hry.

Kognitivní univerzální vzdělávací aktivity:

úkoly a projekty pro budování strategie hledání řešení problémů;

úkoly a projekty pro srovnání, hodnocení;

úkoly a projekty pro provádění empirického výzkumu;

úkoly a projekty pro provádění teoretického výzkumu;

úlohy sémantického čtení.

Regulační univerzální vzdělávací aktivity:

pro plánování;

k zamyšlení;

pro orientaci v situaci;

pro prognózování;

pro stanovení cílů;

pro hodnocení;

rozhodnout se;

pro sebeovládání;

pro opravu.

Metody identifikace, diagnostiky výsledků vzdělávání a hodnocení.

Identifikace úrovně rozvoje vzdělávacího materiálu, jakož i stupně rozvoje osobních kvalit, probíhá monitorováním na základě nařízení o certifikaci. Pro zjištění kvality asimilace studenty vzdělávacího programu, identifikaci oblasti znalostí k nápravě se provádí plánovaná diagnostika a vyučující 2x ročně (prosinec, květen) vyplňuje diagnostické úseky podle metodiky. vypracovala Klenova N.V., kandidátka filozofických věd, zast. hlava Oddělení rozvoje lidských zdrojů Moskevského městského paláce dětské (mládežnické) kreativity a Buylova L.N., kandidát pedagogické vědy, docent katedry pedagogiky Moskevského institutu otevřeného vzdělávání (příloha č. 3). To dává úplný obraz o pokroku studentů během školního roku, o jejich vývoji vzdělávacího materiálu. Na základě diagnostických profilů je sledování prováděno po dobu tří let (doba trvání programu).

Vzdělávací a tematický plán na 1 rok studia

Kapitola	celkový počet hodin	teorie	praxe
Úvodní lekce
Divadelní hra				Schopnost analyzovat a porovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry, vytrvat v dosahování cíle. Dodržujte pravidla hry a disciplíny; Správně komunikovat se spoluhráči (tolerantní, vzájemně si pomáhat atd.). Vyjádřete se v různých typech kreativních a hravých činností, které jsou pro dítě dostupné a nejatraktivnější.
Herectví				Plánování spolupráce při učení s učitelem a vrstevníky a způsob interakce
Scénická řeč				Naučte se jasně opakovat zvuky, slova, fráze výroku po učiteli; Naučte se vytvářet výroky a věty, které jsou srozumitelné pro ostatní.
jevištní pohyb				Pochopit a aplikovat získané informace při plnění úkolů;
Vzdělávací práce

Soutěže

Na konci prvního ročníku by studenti měli být schopni:

Co je to divadlo

Jak se divadlo liší od jiných umění?

Kdo vytváří divadelní plátna (představení)

Na základní technické prostředky jeviště

O scénografii

O normách chování na jevišti a v hledišti

Studenti by měli být schopni:

Vyjádřete svůj postoj k jevům v životě i na jevišti

myslet obrazně

Soustřeďte pozornost

Ciťte se v prostoru jeviště

Chatujte s partnerem

Zaměřte se na realizaci jednotlivého úkolu, z pole pozornosti vylučte rušení vnějšího světa.

Umět jednat koordinovaně, kolektivně plnit úkoly učitele.

Buďte laskaví ke kreativitě vrstevníků.

Divadelní hra

Disciplína "Divadelní hra" je vybavena formováním duchovní kultury dítěte.

Oddíl I I a svět.

Již od prvních lekcí je nutné vštěpovat žákům potřebu provádět cvičení k rozvoji pozornosti, fantazie, představivosti, postřehu. Uchvacují děti a potřebují je rozvíjet v logickém jednání. Úkolem učitele je zajistit, aby při těchto cvičeních byla vždy dovedena na konec, aby děti poslouchaly a slyšely, viděly a viděly. Cvičení může být skupinové i individuální.

Oddíl II. Já a svět předmětů.

Individuální a skupinová cvičení na schopnost určit podstatu a hodnotu kreativity, tvorby

Oddíl III. Já a svět literární tvořivosti.

Čtení pohádek, básniček ve třídě učitelem, děti podle rolí. Schopnost stručně převyprávět děj, pochopit "nápovědu". Etudy z pohádek, básně. Poznejte slavné herce vypravěčů a názvy jejich děl. Začněte rozvíjet umělecký vkus. První seznámení s dramatickou tvorbou.

Jevištní pohyb.

cílová : formování plastické kultury u budoucích herců, tedy vnější herecká technika dovedností a schopností.

Výrazový prostředek herectví je psychofyzický proces, ve kterém duševní a fyzické existují v nerozlučném spojení.

Sekce "Jevištní pohyb" je zaměřena na rozvoj zvláštních vlastností herce (ztělesnění), které se projevují ve spojení s motorickou činností, rozšiřují figurativní myšlení jako celek, zostřují citlivost a náchylnost ke všem projevům jevištního prostředí. , umožňují zachytit a reagovat na ně s přesným významem a reakcemi různých barev.

Část I. Úvod do předmětu.

Kurzy jevištního pohybu vychovává k psychofyzickým kvalitám - svalová svoboda, pozornost, paměť, obratnost; rozvíjet dovednosti - plasticita, koordinace pohybu; učí zvláštnosti stylistického chování, zápasové techniky.

Oddíl II. Balanční cvičení.

Pohybová koordinační cvičení vyžadují od žáků soustředění. Cvičení zlepšují vnímání těla v čase a prostoru, rozvíjejí pozornost žáků. Koordinační trénink začíná jednoduchými cviky, které se postupně komplikují.

Vzdělávací a tematický plán pro 2. ročník studia

Kapitola	celkový počet hodin	teorie	praxe
Úvodní lekce				Touha získat nové znalosti; dodržovat bezpečnostní předpisy; přijmout učební úkol; vést dialog s učitelem a soudruhy; Seznámit studenty s poznatky souvisejícími s jevištěm, s historií divadla
Divadelní hra				Schopnost porozumět charakterům postav a ztotožnit se s nimi. Pochopte estetické hodnoty a vytvořte estetická kritéria; morální a etické hodnocení jednání postav.
Herectví
Scénická řeč
jevištní pohyb
tvořivá dílna
Vzdělávací práce
Poznávací a volnočasové aktivity
Soutěže

Na konci druhého ročníku by studenti měli být schopni:

Jak dopadl Rus lidové divadlo, jeho vlastnosti.

Základní divadelní pojmy.

Pravidla divácké etikety.

7-10 jazykolamů.

2-3 básně domácích nebo zahraničních autorů.

Co je to etuda.

Studenti by měli být schopni:

Provádějte řečová cvičení.

Splnit jednotlivé úkoly aniž by reagoval na signály z vnějšího světa.

Proveďte cvičení na paměť fyzických akcí dle výběru studentů.

Zprostředkovat plastickou formu divoké přírody, předmětu skrze plasticitu vlastního těla.

Použijte potřebné herecké dovednosti: volně komunikujte s partnerem, jednejte za navrhovaných okolností, improvizujte, zaměřte pozornost, „zapněte“ emoční paměť.

Napište jednoduchý dialog

Herectví

Kurz praktických základů herectví je nerozlučně spjat s celým komplexem speciálních, výcvikových i obecně estetických disciplín. Tento komplex jako celek formuje herecké schopnosti dětí a vytváří předpoklady pro zdokonalování individuálních, osobnostních kvalit v jevištní praxi.

Sekce I. Úvod do herectví.

Schopnost dívat se a vidět, poslouchat a slyšet, myslet na jevišti, schopnost kontrolovat se během akce - existuje nějaké nadměrné napětí.

Oddíl II. Práce herce na sobě samém. Výcvik.

Rozvoj dovedností pracovní pohody, kreativního vnímání, umělecké odvahy, charakterových prvků.

Oddíl III. Práce herce na obrázku. Akční logika.

Herecké umění herce je jádrem divadelního umění.

Hlavní směr hereckého umění.

Systém K. S. Stanislavského jako systém vědecky podložených zákonitostí organické povahy jednání.

Vnitřní a vnější technika herce.

Scénická řeč.

Předmět "Jevištní řeč" obsahuje řadu problémů souvisejících s problémem slova v hereckém umění.

Oddíl I. Ortoepie.

Správná spisovná výslovnost.

Oddíl II. Dech.

pečovatelské dovednosti správné dýchání a výchova a rozvoj dětské řeči hlasu. Cvičení nosního dýchání.

Oddíl III. Zvuky.

Artikulační gymnastika. Výběr cvičení zahrnuje přechod od jednoduchých ke složitým: pouhé opakování písmen, střídání znělých a hluchých, kombinování se samohláskami atd.

Jevištní pohyb.

Sekce I. Akrobatická cvičení.

Dokonalost těla v čase a prostoru.

Oddíl II. Tréninky.

Hlavním cílem je schopnost žáka soustředit se na sebe, dosahovat plasticky výrazných jednání, odhalovat svůj vnitřní svět.

Vývoj plasticity.

tvořivá dílna

Oddíl I. Etuda.

Pojem etuda. Studie o navrhovaných okolnostech. Plastové skici. Hromadná studia.

Sekce I1. Zkušební produkční práce.

Jevištní práce s jednou postavou.

Vzdělávací a tematický plán pro 3. ročník studia

Kapitola	celkový počet hodin	teorie	praxe
Úvodní lekce				Touha získat nové znalosti; dodržovat bezpečnostní předpisy; přijmout učební úkol; vést dialog s učitelem a soudruhy;
Herectví				Schopnost vytvořit logickou posloupnost příčin a následků událostí a akcí, sestavit plán s přidělením základních informací
Scénická řeč				Schopnost porozumět kontextové řeči - schopnost libovolně a expresivně budovat kontextovou řeč s ohledem na cíle komunikace
jevištní pohyb				Schopnost pracovat ve skupině, zohledňovat názory partnerů
tvořivá dílna				Schopnost zapojit se do dialogu, do kolektivní diskuse, projevit iniciativu a aktivitu, pracovat ve skupině, zohledňovat názory partnerů; nabídnout pomoc a spolupráci; dohodnout se na rozdělení funkcí a rolí ve společných činnostech, formulovat vlastní názor a postoj, adekvátně posoudit své chování i chování ostatních.
Vzdělávací práce
Poznávací a volnočasové aktivity
Soutěže

Do konce třetího ročníku by studenti měli být schopni:

Druhy divadelního umění.

Divadelní terminologie: „navrhované okolnosti“, „etuda“, „akce“, „událost“, „zápletka“.

Zákonitosti logické výstavby studie.

Zpaměti 10-15 jazykolamů.

Zpaměti 2-3 básně.

Studenti by měli být schopni:

Vlastní plastové školení.

Jednat za „navrhovaných okolností“.

Rozlišovat složky herecké expresivity.

Sestavte sérii událostí v náčrtu.

Aplikujte získané dovednosti při práci na obrázku.

Komunikujte volně s partnerem na jevišti a publikem v sále.

Herecké schopnosti.

Sekce I. Práce herce na obrazu. Akční logika.

Čtení pohádek. Výběr bajek k dramatizaci. Inscenované zkoušky.

Oddíl II. Jsem v okolnostech.

Etudové improvizace (jsem v lese, na ostrově, pod vodou, v neznámém městě atd.)

Oddíl III. Role práce.

Hromadění zásob tvůrčí potravy pro následnou práci herecké fantazie.

Scénická řeč.

Oddíl I. Technika řeči.

Cvičení pro nácvik dýchání a dikce.

Jevištní pohyb.

Sekce I. Trik plastique.

Cvičení pro nácvik rytmu, obratnosti, koordinace pohybu.

tvořivá dílna

Oddíl I. Složení

Pracujte na image, na roli. Jevištní komunikace.

Oddíl I1. Zkušební a produkční práce

mizanscéna. Testy etud. Zkoušky v ohradě.

Metodická podpora programu

Vzdělávací proces zahrnuje různé vyučovací metody: reproduktivní (reprodukční), problémové (učitel klade problém a spolu s žáky hledá způsoby jeho řešení), heuristické (problém formulují děti a nabízejí způsoby, jak vyřešit).
Metody výuky v divadelním spolku plní čtyři hlavní funkce: funkci sdělování informací; funkce výuky praktických dovedností a schopností žáků; funkce vyučování, která zajišťuje poznávací činnost samotných žáků; funkce vedení kognitivní činnosti žáků.
Neustálé hledání nových forem a metod organizace vzdělávacího procesu ve studiovém divadle umožňuje práci s dětmi, která je rozmanitější, emocionálně a informačně nasycená.
Práce na hlasovém aparátu je postavena podle plánu aktuálního okamžiku. Školení probíhá v každé třídě. Soubor cvičení je navržen s ohledem na věkové charakteristiky. Technické dovednosti jsou rozpracovány na didaktickém materiálu modulů obsažených v uceleném programu. (Soubor cvičení a technik pro dýchání, vibrace, artikulaci, ortoepii, zpěv jsou uvedeny v metodickém doprovodu k oddílu)

Formy kontroly.

Anketa ve třídě, kontrola naučených rolí, tanečních pohybů, hudebních partů, sumarizace, aktuální (konec čtvrtletí) a závěrečná (konec akademického roku) certifikace. Účast na školních koncertech, soutěžích.
Pedagogické metody a techniky.
Vysvětlující-ilustrativní: příběh, vysvětlení, ilustrace, zobrazení názorných pomůcek.
Slovní: rozhovor, diskuze, konzultace, komentáře učitele, vystoupení žáků.
Částečné vyhledávání: hledat informace.
Praktický: plnění úkolů, herecké dovednosti (individuálně i ve skupinách).
Kritická analýza. Sebevědomí.

Spolupráce s rodiči:

Ve školním věku je nesmírně důležité, aby dítě neustále kumulovalo kulturní komunikaci v procesu aktivní interakce s vnějším světem, ostatními dětmi a dospělými při řešení problémů a problémů (kognitivních, fyzických, uměleckých a estetických atd.) v souladu s věkem a individuálními vlastnostmi.

Výchovná interakce starší generace rodiny s dětmi školního věku se stává efektivní při výchově dítěte za následujících pedagogických podmínek:

Formování hodnotových orientací v procesu rozšiřování pedagogické kompetence členů vícegenerační rodiny;

Definice a koordinace s rodiči a starší generací rodiny funkcí zaměřených na výchovu dítěte;

Obohacení emocionálního prožívání dětí v komunikaci se zástupci starší generace rodiny.

Při vytváření výše uvedených pedagogických podmínek vyžaduje efektivní souhra všech účastníků pedagogického procesu rozmanitost a variabilitu obsahu a forem práce využívané v předškolním a rodinném věku.

Interakční model starší generace rodiny obsahuje tři složky:

Kognitivní složka je systém pojmů, pravidel, norem, hodnocení, hodnotových orientací, které utvářejí představy o harmonických mezigeneračních vztazích v rodině a eticky koordinovaném působení na dítě;

Emocionálně-motivační složka je systém motivů a pocitů, které určují pozitivní vztah starší generace k dítěti, jeho potřebám a zájmům;

Činnostní složka je soubor způsobů, metod a technik organizování života a výchovy dítěte.

Je důležité změnit výchovné postavení rodičů tak, aby rodiče pochopili hodnotu výchovy dětí k vlastnostem, které přispívají k harmonizaci vztahů se starší generací rodiny; probouzet v dětech zájem o znalosti a životní zkušenosti prarodičů, formovat laskavý a respektující postoj ke starší generaci; zapojit prarodiče do výchovného procesu nejen v rodině, ale i v předškolním zařízení. Účastí na různých akcích speciálně věnovaných formování úcty ke starší generaci, pořádaných na bázi vzdělávací instituce dalšího vzdělávání.

Spolupráce s rodiči je důležitou podmínkou úspěšné realizace tohoto programu. Tvůrčí interakce rodiny, školy a institucí dalšího vzdělávání umožňuje učiteli a rodičům lépe porozumět psychofyzickému stavu dítěte a harmonizovat vztahy mezi dítětem a rodičem, což následně pomáhá identifikovat talent a rozvíjet tvůrčí schopnosti. Spolupráce učitele s rodiči zahrnuje takové formy práce jako např

Rodičovské schůzky, na kterých učitel seznámí rodiče s cíli, cíli a metodami realizace programu. A také informuje o dalších plánech tříd a tvůrčích úspěších dětí;

Individuální rozhovory s rodiči nutné k získání informací o psychofyzických a osobnostních charakteristikách každého žáka (povahové rysy, typ centrální nervové soustavy, únava atd.)

Účast rodičů na otevřených třídách, výstavách, účast na prázdninách a exkurzích, během kterých mají rodiče možnost pozorovat tvůrčí proces dětí a také se ho sami účastnit.

Kontakt mezi učitelem, dětmi a rodiči zajišťuje optimalizaci řešení pedagogických problémů a problémů spojených s výcvikem a výchovou.

Práce s rodiči podle Výchovného plánu:

Absolventský model

Součásti připravenosti na život	Osobně významné vlastnosti žáka CDT
pohled na svět	Patriotismus, občanství, humanismus, internacionalismus
Morální	Asimilace norem univerzální morálky, kultury komunikace, hodnot materiální a duchovní povahy. Dodržování norem kolektivního života, založeného na respektu k zákonu, k právům okolních lidí. Tolerance, tolerance a otevřený přístup k sobě navzájem, k různým sociálním skupinám.
Psychofyzické	Kreativní potenciál. Seberegulace chování. Motivace ke zdravému životnímu stylu. Zdravé sebevědomí. Komunikativní kompetence.
Sebeurčení ve společnosti	občanská vyspělost. Společenská odpovědnost, projevující se v péči o blaho své země, regionu, okolních lidí. Ochota realizovat úkoly vlastního profesního a mravního rozvoje. Víra v nutnost a důležitost práce. Schopnost budovat své chování v souladu s obecnými kulturními, občanskými a společenskými normami chování. Připravenost k pozitivní činnosti ve společnosti.
Občan, humanista, člověk se sociálními a interkulturními kompetencemi	Mít normy univerzální morálky, kultury komunikace, hodnot materiální a duchovní povahy. Dodržování norem kolektivního života, založeného na respektu k zákonu, k právům okolních lidí. Mít toleranci, toleranci a otevřený přístup k sobě navzájem, k různým sociálním skupinám.
Přizpůsobené a samostatné, úspěšné, seberozvojové kompetence	Mít vysoké mravní vlastnosti, tvůrčí přizpůsobivost, sociální vyspělost. Schopný se zlepšovat, vést zdravý životní styl.
Vzdělaný, kreativní, s předprofesionální kompetencí.	Volně orientovaný v toku informací. Vlastní širokou škálu metod prakticky orientované činnosti. Připraven k samostatnému hledání, k dalšímu vzdělávání. Schopný sebeurčení. Těžce pracující.

LITERATURA

1 Andrachnikov S.G. Teorie a praxe jevištní školy. - M., 2006.
2. Anikeeva N.P. Herní výchova. Kniha pro učitele. - M .: Vzdělávání, 2004.
3. Zápisky Bondareva V. Pomreže. - M.: Umění, 1985.
4. Bryantsev A.A. Memoáry / články. - M., 1979.
5. Gorčakov N.M. Lekce režie Stanislavského. - M., 2001.
6. Gippnus S.V. Gymnastika smyslů. Tvůrčí psychotechnický výcvik. - L.-M.: Umění, 2002.
7. Zakhava B. E. Dovednost herce a režiséra. - M.: Osvícení, 1978.
8. Kogtev G. V. Grim a jevištní obraz. - M.: Sovětské Rusko, 2006.
9. Korogodsky Z.Ya. Začátek, Petrohrad, 2005.
10. Kosaretsky S. G. P.P.M.S. - centra Ruska: Aktuální pozice a trendy. // Škola zdraví. - 2007. - č. 3. - str. 52-57.
11. Kurbatov M. Pár slov o psychotechnice herce. M., 2004.
12. Loginova V. Zápisky vizážistky. - M.: Umění, 1994.
13. Novitskaya L.P. Školení a dril. - M., 2002.
14. Polamishev A. M. Mistrovství režiséra. Aktuální analýza hry. -
M.: Vzdělávání, 2006.
15. Stanislavskij K. S. Sebraná díla (I - II svazek). - M.: Umění, 1988.

LITERATURA PRO DĚTI

Varkholov F. M. Grim. - M.: 2005.
2. Vasiljeva T. I. Cvičení v dikci (zvuky souhlásek). Učebnice pro kurz "Jevištní řeč". - M.: GITIS, 2004.
3. Generalova I.A. Workshop smyslů. - M., 2006.
4. Kozlyaninova I. P. Ortoepie na divadelní škole. Učebnice pro divadelní a kulturně-vzdělávací školy. - M.: Osvícení, 2003.
5. Něvskij L. A. Kroky mistrovství. - M.: Umění, 2005.
6. Petrova A. N. Scénická řeč. - M.: 2002.
7. Rubina Yu. Divadelní ochotnické představení školáků. - M .: Vzdělávání, 1994.
8. Shilgavi V.P. Začněme hrou. - M.: Osvícení, 1994.
9. Shkolnikov S. Základy jevištního líčení. - Minsk: postgraduální škola, 2004.
10. Efros A.V. Zkouška - Moje láska. - M.: 2001.

Pro děti, mládež 8-15 let. Doba realizace je 4 roky.

Anotace:

Doplňkový vzdělávací divadelní ateliér je zaměřen na uspokojování estetických potřeb jedince, přispívá k utváření jeho vědomí, rozšiřuje životní zkušenosti, přispívá k duchovnímu, sociálnímu a profesnímu rozvoji osobnosti dítěte.

Program je určen pro učitele dalšího vzdělávání.
Program byl vyvinut v roce 2000 a dokončen v roce 2007, 2010.

Obsah programu
1. Vysvětlivka …………………………………………………………5
2. Učební plán…………..……………………………………….….….…15
3. Obsah programu.
4. Metodická podpora doplňkového vzdělávacího programu……………………………………………………………….….……….51
5. Literatura pro učitele…………………………………………………...56
Literatura pro děti………………………………………………………………..57
6. Přihlášky………………………………………………………………………..58

1. VYSVĚTLIVKA

Regulační a právní aspekt

Doplňkový vzdělávací program divadelního studia je sestaven v souladu s požadavky následujících regulačních dokumentů:
Zákon Ruské federace ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 „O vzdělávání“ (ve znění ze dne 16. června 2010 č. 121-FZ).
Zákon regionu Orenburg „O vzdělávání v regionu Orenburg“ ze dne 18. října 2006 č. 117 (ve znění ze dne 23. dubna 2009).
Standardní vyhláška o vzdělávací instituci doplňkového vzdělávání dětí ze dne 07.03.1995. č. 233 (ve znění nařízení vlády Ruské federace ze dne 10. března 2009 č. 216).
Dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 20. května 2003 č. 28-51-396 / 16 "O realizaci doplňkových vzdělávacích programů v institucích doplňkového vzdělávání dětí."
Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 11. prosince 2006 č. 06-1844 „O přibližných požadavcích na doplňkové vzdělávací programy pro děti“
Dopis odboru politiky mládeže a sociální podpory dětí Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 11.12. 2006 č. 06-1844 "Požadavky na obsah a koncepci vzdělávacích programů pro doplňkové vzdělávání dětí."
Zakládací listina UDOD "TsVR", 01.09.2008 Orenburg
Doplňkový vzdělávací program - studio bylo sestaveno s ohledem na doporučení osobností národního divadla K.S. Stanislavského a Vl. I. Nemirovič-Dančenko, M. Čechov, P. M. Yakobson, A. Messerer, M. Meyerhold.

Zaměření doplňkového vzdělávacího programu.

Doplňkový vzdělávací program divadelního studia má společensko-pedagogický a umělecký - estetická orientace.
Významnou roli v duchovním rozvoji jedince má divadelní umění, které uspokojováním estetických potřeb jedince má schopnost utvářet jeho vědomí, rozšiřovat životní zkušenost a obohacovat smyslově-emocionální sféru. „Význam uměleckých děl spočívá v tom, že umožňují „prožít kus života“ prostřednictvím uvědomění a prožitku určitého světového názoru, než „vytvářet určité vztahy a morální hodnocení, která jsou nesrovnatelně větší než hodnocení, která jsou prostě komunikoval a asimiloval“ (B.V. Teplov ).
Zdokonalování "aparátu prožitku" (K.Stanislavsky) a "aparátu porozumění" rozvojem divadelních schopností, tvůrčího myšlení a tvůrčí činnosti na základě klasické divadelní kultury přispívá k duchovnímu, sociálnímu a profesnímu rozvoji osobnost dítěte.
Relevantnost programu divadla a studia je dána potřebou úspěšné socializace dítěte v moderní společnosti, jeho životním a profesním sebeurčením, produktivním rozvojem sociálních rolí v širokém rozsahu a tvůrčím uplatněním. Program spojuje různé aspekty divadelní a tvůrčí činnosti, které jsou nezbytné jak pro profesní rozvoj, tak pro praktické uplatnění v životě.

Novinka

Důraz byl posunut od rozvoje základních znalostí v předmětu k socializaci a profesionalizaci jedince pomocí moderních poznatků a technologií v oboru činnosti;
změnily se přístupy ke struktuře a obsahu vzdělávacího procesu s přihlédnutím k integraci všeobecného a doplňkového vzdělávání;
obsah programu byl upraven v kontextu odborného dalšího vzdělávání (instituce předškolních vzdělávacích institucí - vysoké školy - univerzity);
došlo ke zlepšení struktury vzdělávacího procesu zavedením komplexu integrovaných akademických disciplín: herectví, jevištní řeč, jevištní pohyb, ;
došlo ke změně přístupů k realizaci dlouhodobého programu (po etapách s přihlédnutím k věkovým charakteristikám);
inovativní technologie a efektivní metodický vývoj byly zavedeny adaptivní technologií systému učení A.S. Granitskaya, pedagogika spolupráce V.A. I.P. Ivanova.

Pedagogická účelnost programu

Tento program je založen na následujících pedagogických principech:

Princip humanizace;
- princip přirozené konformity a kulturní konformity;
- princip vlastní hodnoty jednotlivce;
- princip fascinace;
- princip kreativity.

Diferencovaný výběr hlavních prostředků školení a vzdělávání;
- demokratický styl komunikace a tvůrčí spolupráce mezi učitelem a žákem;
- Dosažení požadovaných výsledků na různých úrovních zintenzivní získávání vysoce kvalitních výsledků pro mladé herce.

Cíl programu:

Rozvoj kreativně aktivní osobnosti žáka prostřednictvím divadelní činnosti, prosazování jeho života a profesního sebeurčení.

Cíle programu:

Charakteristické rysy doplňkového vzdělávacího programu

2. Tento program, který je alternativou ke standardnímu, je navržen s ohledem na flexibilní a mobilní specifika dalšího vzdělávání.

3. Koncepce a obsah tohoto programu zhmotňuje myšlenku tvůrčího rozvoje každého dítěte a přispívá k jeho dalšímu profesnímu růstu ve specializovaných (divadelních) vzdělávacích institucích.

5. Studentský přístup ke vzdělávání s využitím zdravotně úsporných technologií přispívá k zachování a posílení fyzického a sociálního zdraví žáka.
Kurzy divadelního umění jsou pro děti tohoto věku velmi organické, protože v psychologické činnosti vede hra a komunikace. Obrovská kognitivní a morální role divadelní výchovy, rozvoj fantazie a pozorování, paměti a pozornosti, asociativního myšlení, kultury pocitů, plasticity a řeči, modelování životních situací ve hře přispívají k intenzivnímu formování duševní aktivity dětí. a dospívajících.

Charakteristika programu

Program je koncipován pro práci s dětmi a mládeží (8-15 let) na čtyřleté období realizace v rozsahu 864 hodin.
1. ročník 144 hodin, 2. ročník 216 hodin, 3. ročník 216 hodin, 4. ročník 288 hodin.
Tréninkový režim.
1. ročník: 2x týdně 2 hodiny;
2.3. ročník: 3x týdně 2 hodiny;
4 roky: 3x týdně po 3 hodinách.

Hlavní formou organizace vzdělávacího procesu je skupinová lekce. Program umožňuje variabilní využití dalších forem organizace: třídy v malých skupinách pro práci na roli, zkoušky a divadelní představení.

Práce na programu divadelního studia se skládá ze tří etap.

První stupeň je přípravný (1 rok studia).

Hlavním cílem práce se studenty na prvním stupni je aktivizace kognitivních zájmů, rozšíření obzoru poznání.
Hlavní cíle:
- seznámit se s rozmanitostí různých druhů divadelního umění, seznámit s divadelní kulturou v systému umění;
- pomáhat při osvojování dovedností mezilidské komunikace a společných činností ve skupině;
- identifikovat individuální vlastnosti, tvůrčí možnosti studentů.

Druhá etapa je hlavní (2, 3 roky studia).

Hlavním cílem je pomoci studentům v procesu sebepoznání a seberozvoje.
V souladu s tím jsou hlavními úkoly činnosti ve druhé fázi:
- formovat vnitřní motivaci studentů k rozvoji vlastního tvůrčího potenciálu;
- zaměření na profesní sebeurčení.

Třetí stupeň je závěrečný (4. ročník studia).

Hlavním cílem je zdokonalit se na úrovni kreativity v procesu seberealizace osobnosti žáka.
úkoly:
- formovat sociálně adaptovanou, kreativně aktivní osobnost;
- zaměření na život a profesní sebeurčení.

Programové disciplíny:

Divadelní hra (1. ročník studia);
- herecké dovednosti (2-4 roky studia);
- jevištní řeč (2-4 roky studia);
- jevištní pohyb (1-4 roky studia);
- make-up (3. ročník studia).

Hlavní disciplínou programu v prvním roce studia je divadelní herectví, od druhého roku studia - herectví.

Související disciplíny: jevištní řeč, jevištní pohyb, líčení.

Očekávané výsledky a jak je zkontrolovat.

V důsledku implementace programu musí každý student:

- teoretické základy hereckých dovedností;
- etapy práce na představení;
- historie a druhy líčení;
- základní techniky líčení;
- zásady budování literární kompozice;
- etiketa a chování různé éry;
- techniky jevištního boje.

- samostatně pracovat na jevištním obrazu a roli;
- samostatně analyzovat plán výroby;
- vytvářet přesné a přesvědčivé obrázky;
- samonanášení make-upu podle obrázku;
- provádět artikulační a dechová cvičení;
- provádět jevištní pády.

Vlastní:

Prvky vnitřní a vnější techniky herce;
- metody autotréninku a relaxace;
- verbální jednání v představení;
- kaskadérská technika;
- scénická plasticita;
- verbální komunikace;
- sochařské a objemové techniky líčení.

Na konci kurzu by žáci měli mít schopnost sebeurčení (výběr); převzít iniciativu při pořádání svátků, koncertů, představení a jiných forem divadelní činnosti; být lhostejný k lidem, světu umění a přírody.
V důsledku realizace programu se studenti stávají skutečnými milovníky divadla - aktivními účastníky školních amatérských představení, uvědomují si hodnotu své divadelní a tvůrčí činnosti pro ostatní.
Pedagogický monitoring umožňuje sledovat efektivitu vzdělávacího procesu v systému. Pedagogický monitoring zahrnuje tradiční formy kontroly (aktuální, tematické, závěrečné), diagnostiku tvůrčích schopností; charakteristika úrovně tvůrčí činnosti žáka. Aplikace.
Hlavními formami shrnutí výsledků programu je účast žáků divadelního studia v divadelních soutěžích, přehlídkách, festivalech místní, regionální, ruské úrovně.
Po absolvování kurzu studenti obdrží certifikáty zavedené formy.

2. UČIVA

Disciplína 1. Divadelní hra

Disciplína "Divadelní hra" je zaměřena na formování duchovní kultury dítěte. Podle daného cíle je schopen řešit několik problémů současně:
- hrou a komunikativní činností - podporovat socializaci dětí, rozvíjet jejich tvůrčí schopnosti a empatii, odhalovat jejich individualitu, učit je být v souladu se sebou samým;
- četbou a analýzou beletrie - přispívat k formování duchovní kultury, rozvíjet postoj ke skutečným hodnotám (včetně uměleckého slova), kultivovat estetický vkus. Realizace programu umožňuje učiteli vidět dítě v intenzivní činnosti, vytvořit si individuální plán jeho rozvoje a včas upravit náklady.

Vzdělávací a tematický plán

Obsah disciplíny
Oddíl I. já a svět
Téma 1. Sleduji svět.
Teorie: Vysvětlení tématu "Pozoruji svět." Koncept hry. Vznik hry. Relevance hry.
Cvičení: Cvičení: "Pohádka", "Asociace", "Zápas živlů", "Dlaň", "Fotografie", "Tři body" atd.
Téma 2. Slyším svět.
Teorie: Vysvětlení tématu „Slyším svět“.
Význam v divadelním umění hry.
Cvičení: Cvičení: „Kruhy pozornosti“, „Hádej“, „umělé zvuky“, „rádio“, „Slyšet jeden“ atd.
Téma 3. Dotýkám se a cítím svět.
Teorie: Vysvětlení tématu "Dotýkám se a čichám svět." Pojem divadelní hry. Smysl divadelní hry.
Cvičení: Cvičení: "Rozpoznávání pachů", "Pocity čichu", "Chuťové vjemy", "Fotografie" atd.
Téma 4. Jazyk gest, pohybů a pocitů (emocí).
Teorie: Pojem gesta, pohyby, pocity. Jejich význam v divadelním umění.
Cvičení: Cvičení: „Informace přes sklo. Dlouhá vzdálenost“, cvičení o navrhovaných okolnostech, „Emoční paměť“, „Kvety a vadnou“, „A já jsem čajová konvice“, „Les“ atd.
II oddíl. Já a svět předmětů
Téma 5. Předměty, které patří mně.
Teorie: Vysvětlení tématu "Já a svět předmětů."
Cvičení: Cvičení: „Studium místnosti“, „První písmeno“, „Oblíbené místo na světě“, „Jsem objekt“ atd.
Téma 6. Věci v mém domě.
Teorie: Rozhovor o předmětech v mém domě.
Cvičení: Cvičení: „Obrazy předmětů“, „Vnitřní monolog“ atd.
Téma 7. Objekty ulic, měst.
Teorie: Rozhovor o objektech měst, ulic.
Cvičení: Cvičení: "Obraz objektů ulic, měst", "Vnitřní monolog", "Etudy k navrhovaným okolnostem" atd.
Oddíl III. Já a svět literární tvořivosti
Téma 8. Svět rituálů.
Teorie: Vysvětlení tématu "Já a svět literární tvořivosti." Koncept rituálu. Vznik obřadu.
Cvičení: Příprava a provádění obřadu "Masopust".
Téma 9. Svět folklóru.
Teorie: Pojem folklór. Vznik folkloru. odrůdy folklóru.
Cvičení: Etudy na rčení, přísloví, říkanky, ukolébavky, lidové pohádky atd.
Téma 10. Svět uměleckých děl.
Teorie: Pojem uměleckého díla.
Cvičení: Etudy z pohádek, básně. Dramatizace krátkých básní, pohádek.
Teorie: Čtení. Rozdělení rolí.
Cvičení: Nácvik ukázkového programu reportáže (ukázky, herní program. Inscenace básní, skečů atd.)
Očekávané výsledky
Žáci by měli
znát:
- 7-10 děl ruského folklóru (přísloví, přísloví, říkanky, ukolébavky atd.);
- 5-8 ruských lidových příběhů;
- 5-10 básní, bajek ruských autorů;
být schopný:
- provádět herecká cvičení v přítomnosti cizí osoby;
- vymyslet nejjednodušší každodenní zápletku pomocí klíčových slov označujících činy;
- ukázat individuální etudu na klíčová slova, kolektivní etudu s 1-3 partnery;
- najít omluvu pro jakoukoli svévolnou pózu (každodenní a v rámci spiknutí);
- popište obrázky, které se objevují před vnitřním okem;
- vypracovat během 2-3 minut téma navržené učitelem;
- mluvit o tom, jak se dnešek liší od včerejška;
- mluvit o svých pozorováních světa lidí, přírody;
- plnit jednotlivé úkoly bez reakce na signály z publika;
- být rozmístěny po stránce, aniž by se vzájemně překrývaly;
- vybavit si a popsat skutečné události a skutečný stav na téma zadané učitelem;
- reprodukovat své jednání v dané situaci;
- spojit učitelem navržené okolnosti s realizací této studie;
- převyprávět 3-4 příběhy z folklóru cizích zemí.
vlastní:
- prvky vnitřní techniky herce;
- představovat si pohyby v představách a myslet v obrazech;
- metody autotréninku a relaxace.

Disciplína 2. "Herectví"

Program tohoto kurzu umožňuje vychovat mladého herce v "přirozeném prostředí", tzn. na, zkoušky, v procesu práce na roli. Efektivnosti učení a rozvoje dítěte je dosaženo integrací teorie a praxe. Tento přístup poskytuje žákovi divadelního studia potřebné zkušenosti a technické dovednosti pro další sebezdokonalování.
Tento kurz organicky navazuje na akademickou disciplínu "Divadelní hra" a je určen pro děti od 2, 3, 4 let studia.
Kurz "Herecké dovednosti" je zaměřen na:
- odhalit tvůrčí individualitu žáka rozvojem techniky práce na sobě;
- o rozvoji psychotechniky prostřednictvím procesu práce s obrazem;
- osvojit si techniku ztělesnění a prožitku výtvarnou metodou v umění.
Kurz "Herecké dovednosti" vychází z estetických a pedagogických principů K. Stanislavského, M. Čechova a E. Grotovského.
Efektivnosti je dosahováno pomocí metod výuky výše uvedených osobností divadelní pedagogiky.
Metody "exkluze" a "totálního" vyjádření" E. Grotovského umožňují řešit problémy prvního oddílu. První metoda pomáhá odhalit a odstranit vnitřní překážky a svorky na cestě k vytvoření a ztělesnění obrazu. Následný - zahrnuje holistický psychofyzický aparát herce pro stejné účely.
Druhý úsek edukačního procesu je založen na metodě „fyzického jednání“ K. Stanislavského. Její podstata spočívá v budování skóre role na základě jednoduchých fyzických akcí zaměřených na dosažení psychického výsledku. Právě s ním začíná práce herce na roli.
Třetí oddíl je věnován metodě „psychologického gesta“ (autor M. Čechov) a je zaměřen na hledání vnějších charakteristik.
Všechny metody jsou uzpůsobeny pro výuku dětského divadelního řemesla a jsou postaveny na principu: od praktické zkušenosti po vědomou teorii.
Primární úkol organické existence herce v podmínkách jeviště je řešen za podmínky:
- aplikace metody individuálního skupinového tréninku;
- neustálá přítomnost diváka sledujícího jeho hru (jakákoli osoba v sále).
Předpokladem realizace programu a zároveň „diagnostickou“ metodou každého tréninku je kolektivní improvizace, jejíž téma stanoví učitel. Reflexe výsledků individuálních i kolektivních činností pomáhá učiteli zintenzivnit nejen vzdělávací proces, ale i duševní, úspěšně rozvíjející tvořivou představivost dítěte, aktivní pozornost, paměť, rytmus, logiku, jevištní pohodu.
V divadle-studiu je hojně využívána metoda "instruktor", podle které zkušenější kluci učí ty méně připravené (samozřejmě pod dohledem učitele). Používané metody přispívají k rozvoji sociálních dovedností: sociální interakce a sociálních vztahů (kolektivismus a odpovědnost).
Optimální velikost skupiny je 12-18 osob. Lekce probíhají v malých skupinách (2-5 osob), skupinové a individuální nácviky. Dress code je volný a sportovní.

Obsah disciplíny
Oddíl I. Úvod do herectví
Téma 1. Specifika divadelního (hereckého) umění.
Dejte představu o divadle. Vznik a význam divadla. Divadlo jako kolektivní umění, spojující řadu umění. Představení jako spojení, syntéza tvůrčí činnosti mnoha umělců. Herec. Jeho role v divadle
Oddíl II. Práce herce na sobě samém. výcvik
Téma 1. Techniky relaxace, koncentrace pozornosti, dýchání.
Teorie: Pojem pozornosti, předmět pozornosti. Vlastnosti jevištní pozornosti. Význam dýchání v herectví.
Cvičení: Tréninky a cvičení s relaxačními technikami. Praktická cvičení pro rozvoj jevištní pozornosti. Procvičování dechových cvičení. Cvičení: "Rapouch", "Sněhové vločky", "Studené horko", "Rag - Voják", "Humpty Dumpty", "Činka", "Mravenec", "Spící kotě", "Pumpa a míč", "Zrno", Psací stroj , atd.
Téma 2. Svalová svoboda. Odstranění svalových svorek.
Teorie: Koncept svalové svobody. Svalová volnost jako účelné rozložení a výdej svalové energie. Zákonitosti vnitřní techniky jednání. Fenomén "svorky".
Cvičení: Praktická cvičení zaměřená na odstranění svalových svorek. Cvičení: „Spánek-probuzení“, „Relaxace na počítání do 10“, „Uvolnění a sevření“, „Uvolnění těla kromě jedné části těla“, „Proveďte určité činnosti na počítání“ atd.
Téma 3. Kreativní ospravedlnění a fantazie.
Teorie: Koncept jevištního ospravedlnění. Jevištní ospravedlnění jako motivace jevištního chování herce. Pojem aplikovaných okolností (okolnosti, které si aktér sám vytváří, aby ospravedlnil zamýšlené jednání). Cesta k ospravedlnění skrze tvůrčí představivost herce. Hodnota fantazie v práci herce.
Cvičení: Cvičení: „Příběh z fotografie“, „Cesta“, „Složte pohádku“, Fantastická bytost atd.
Téma 4. Jevištní postoj a hodnocení skutečnosti.
Teorie: Vysvětlení tématu. Jevištní postoj je cestou k obrazu. Postoj je základem jednání. 2 typy jevištního postoje. Původ jevištní akce. Jevištní víra jako vážný postoj k jevištní lži, daný rolí.
Cvičení: Cvičení „Nenech se zmást“, „Předmět je zvíře“, „Koule a slova“, „Semafor“ atd.
Téma 5. Hodnocení a rytmus.
Teorie: Pojem hodnocení. Hodnocení jako postoj k obrazu, který na jevišti vznikl. Pojem rytmus jako poměr síly energie a rychlosti. Cvičení: Cvičení: „Krabice rychlostí“, „Můstek“, „Rytmické pohyby při tleskání“, „Najít“, „Sedí, čte, ale někdo překáží“ atd.
Téma 6. Pocit pravdy a kontroly.
Teorie: Vysvětlení tématu. Smysl pro pravdu jako schopnost herce porovnávat jevištní chování s pravdou života.
Cvičení: Cvičení: "Počkejte", "Uřízněte poleno", "Pianista", "Kadeřník", "Vstupte do dveří", "Umělec", "Zrcadlo" atd.
Téma 7. Jevištní úkol a pocit. Jevištní akce.
Teorie: Vysvětlení tématu: Jevištní úkol jako sled akcí obrazu, směřující k jednomu konkrétnímu cíli. Tři prvky jevištního úkolu. Pocity a formy jejich vyjádření, vznikající střetem úkolu a opozice.
Cvičení: Cvičení s různými úkoly: „Psaní dopisu“, „Odpočinek“, „Pozorování“, „Dopravník“, „Cesta“, „Toto není kniha“ atd.
Téma 8. Myšlenka a podtext.
Teorie: Vysvětlení tématu. Pojem podtext (význam, který chce herec vložit do té či oné fráze).
Cvičení: Cvičení: „Slova, fráze v různých intonacích“, „Přečtěte si báseň (smutná, radostná, překvapená, uražená, vážná atd.) atd.
Téma 9. Jevištní obraz jako "komplex vztahů".
Teorie: Vysvětlení tématu. Tři body komunikace: posouzení záměrů a jednání partnera; rozšíření na partnera ”sebeovlivňování na partnera požadovaným směrem.
Cvičení: Cvičení: "Dárek", "Vedení pocitu", "Swing", "Stín", "Siamská dvojčata", "Ospravedlnění pozice", "Hádej", "Prodloužení" atd.
II oddíl. Práce herce na obrázku. Akční logika
Téma 1. Jsem objekt.
Teorie: Vysvětlení tématu "Jsem objekt." Koncept jevištního obrazu. Vytvoření jevištního obrazu. Aktuální skóre role. Pojem psychotechniky prožitku. Psychotechnika zážitku, která umožňuje zvládnout různé formy ztělesnění divadelního obrazu.
Cvičení: Náčrtky na téma: „Jsem předmět“ (zobrazit stojací lampu, ledničku, vysavač, rychlovarnou konvici, pračku).
Téma 2. Já jsem živly.
Teorie: Vysvětlení tématu Jsem živel.
Cvičení: Cvičení: "Země, vzduch, voda." Náčrtky na téma „Já jsem živel“ (zobrazují moře, vítr, oheň, sopku atd.).
Téma 3. Jsem zvíře.
Teorie: Vysvětlení tématu Jsem zvíře.
Cvičení: Etudy na téma "Jsem zvíře." (zobrazte jakékoli zvíře dle vašeho výběru).
Téma 4. Jsem fantazijní zvíře
Teorie: Vysvětlení tématu Jsem fantazijní zvíře.
Cvičení: Etudy na téma "Jsem fantastické zvíře." (zobrazuje neexistující zvíře.)
Téma 5. Stanislavskij o skicách.
Teorie: Koncept etudy. Typy skic.
Cvičení: Etudy pro paměť fyzických akcí (úklid pokoje, chytání ryb, praní prádla atd.), studie pro pozornost, studie pro fantazii, studie o vztahu předmětů (hra s předměty), studie pro pohyb, studie pro veřejná osamělost. Párová studia.
Oddíl III. Zkušební a produkční práce.
Praxe:
Nácvik reportážního a demonstračního programu (ukázková hodina, herní program, inscenace básniček, skečů apod.).
Očekávané výsledky
Žáci by měli
znát:
- dějiny divadla a divadelního umění;
- práce herce na roli;
- 10-15 děl ruských básníků;
být schopný:
- osvojit si prvky vnitřní techniky herce;
- správně provádět herecká cvičení a vést tréninky ve skupině;
- samostatně skládat a jevištní herecké náčrty;
- práce na malých divadelních formách.

Obsah disciplíny
Oddíl I. Práce herce na obrázku. Akční logika
Téma 1. Bajky. Pohádková dramatizace.
Teorie: Koncept bajky. Studium materiálu (žánr, myšlenka, styl atd.). Události a události v bajce. Hledejte výrazové prostředky. Fabulisté: I.A. Krylov, S. Mikhalkov.
Cvičení: Čtení bajek. Výběr bajek k dramatizaci. Inscenované zkoušky bajek.
Téma 2. Uspořádání, nácvik a ukázka bajek.
Cvičení: Uspořádání bajek podle tématu, nacvičování a předvádění bajek.
II oddíl. Jsem v okolnostech
Téma 1: Práce na obrázku podle metody fyzických akcí.
Teorie: Vysvětlení tématu. Fáze procesu hodnocení: sbírání znaků, okamžik navázání nového vztahu, projev charakteru postavy.
Cvičení: Etudové improvizace (jsem v lese, na ostrově, pod vodou, v neznámém městě, na poušti atd.).
Téma 2. Uspořádání, nácvik a provedení představení na základě prozaických pasáží.
Teorie: Úvod do tématu. Pojem umělecké prózy.
Cvičení: Výběr prózy k dramatizaci. Čtení prozaická díla. Zkoušky, aranžmá a předvádění představení na základě prozaických pasáží.
Oddíl III. Role práce
Téma 1. Studium života.
Teorie: Vysvětlení tématu. K.S.Stanislavského o práci herce na roli.
Cvičení: Hromadění zásob kreativní potravy pro následnou práci herecké fantazie. Pozorování života, zobecnění jejich pozorování. Studium života postavy. Seznámení s dobou, ve které postava žila.
Téma 2. Fantazírování o roli.
Teorie: Vysvětlení tématu.
Cvičení: Herec komponuje životní okolnosti, které děj neposkytuje, mentálně se do těchto okolností vžívá jako daná postava a snaží se najít přesvědčivou odpověď na otázky. Fantazírování o minulosti hrdiny.
Téma 3. Odhalení podtextu.
Teorie: Vysvětlení pojmu podtext.
Cvičení: Analýza textu s cílem odhalit hluboký význam jeho podtextu.
Téma 4. Vysvětlení pojmu: vnější specifičnost.
Cvičení: Výběr postavy. Vzhled. Rozvoj návyků, profesních návyků navrhovaného charakteru. Vývoj prvků nejvyšších charakteristik.
Téma 5. Domácí skici "na obrázku."
Teorie: Vysvětlení pojmu obraz.
Cvičení: Hledání přesvědčivé verze jevištního obrazu pro duchovní a fyzickou transformaci.
Téma 6. Jednoaktovka.
Teorie: Hra jako dramatický materiál. Žánr. typy her.
Cvičení: Výběr jednoaktovky k inscenaci. Zkoušky. Představení výkonu.
IV oddíl. Zkušební a produkční práce.
Teorie: Čtení scénáře. Rozdělení rolí.
Praxe: Nácvik pořadu ke Dni učitelů, nácvik novoročního představení pořadu, nácvik jednoaktovky.
Očekávané výsledky
Žáci musí:
Znát:
- fáze herecké práce na roli a scénáři;
- zákony jevištního jednání;
být schopný:
- najít správné organické chování za navrhovaných okolností;
- odhalit účinnou povahu slova v akci;
- samostatně analyzovat inscenovaný materiál;
- pracovat na roli;
- vytvářet přesné herecké obrazy.

Obsah disciplíny
Oddíl I. Pracujte na hře
Téma 1. První dojem.
Téma 2. Období pití.
Téma 3. Zkoušky v ohradě.
Cvičení: Skica práce na roli v prostoru s prvky rekvizit, kulis a scénického kostýmu. Hledejte mizanscény.
II oddíl. Práce na roli během představení
Téma 1 Inscenace a uvádění představení podle žánru (tragédie, komedie).
Teorie: Vysvětlení tématu. divadelní žánry.
Cvičení: Pracujte v režimu přítomného okamžiku. Pravidelné uvádění představení různých žánrů tak, jak jsou inscenována. Výrobní materiál je vybírán tak, že každý z žáků hraje několik různých rolí a prokazuje tak celou škálu dovedností.
Téma 2. První dojem;
Teorie: Seznámení s literárním dílem. Obecné informace o autorovi. Kreativní styl dramatika.
Téma 3. Období pití;
Teorie: Odhalení hlavní myšlenky budoucího výkonu, výběr metod k dosažení cíle. Ideový a tematický rozbor hry. Charakteristika obrázků. Studium reality literární materiál.
Cvičení: Práce na obrázku. Čtení rolí.
Téma 4. Zkoušky v ohradách.
Teorie: Povrchní práce na roli v prostoru s prvky rekvizit, kulis a scénického kostýmu. Hledejte mizanscény.

Oddíl III. Návštěvy divadla
Návštěva zkoušek divadelních inscenací v divadlech a divadelních souborech za účelem doplnění praktických znalostí.
Podívejte se na zkoušky.
IV oddíl. Zkušební a produkční práce.
Teorie: Čtení scénáře. Rozdělení rolí.
Cvičení: Nácvik programu dne znalostí, učitelského dne, rozpis, průběžné a generální zkoušky hry, rozpis, průběžné a generální zkoušky novoročního programu, zkoušky v malých skupinách a souhrnné zkoušky divadelní hry. školní festival, layout, průběžné a generální zkoušky představení žánru, poslední výzva.
Očekávané výsledky.
Žáci musí:
Znát:
- teoretické základy hereckých dovedností;
- etapy práce na představení.
Být schopný:
- samostatně pracovat na jevištním obrazu a roli (analyzovat, umět interpretovat výtvarný materiál);
- vytvářet náčrty podle okolností hry;
- zvládnout verbální děj v představení;
- najít správné organické chování za navrhovaných okolností;
- odhalit partituru představení a vlastnit text;
- vytvářet přesné a přesvědčivé obrázky.

Disciplína 3. Jevištní řeč

Účel: rozvoj psychotechnických dovedností mladého herce pro přesvědčivý přenos autorových myšlenek na diváka.
úkoly:
- zdokonalit "přístroj pro zkušenost" a "přístroj ztělesnění" pro zprostředkování autorových myšlenek divákovi.
- řídit se doporučeními úzkých specialistů (herců-praktiků, herců-pedagogů, lékařů-foniátorů atd.) pracujících s hlasovým aparátem tak, aby byla zachována jeho fyzická bezpečnost.
Tato část zahrnuje práci o technice řeči a literárním literárním textu.
Práce na technice řeči zahrnuje rozvoj technik, odstraňování svalových svorek hlasového aparátu, práci na dikci, správné ortoepii a budování logicko-donárodní struktury řeči.
Práce na literárním a uměleckém textu zahrnuje zvládnutí obecných základů práce se slovem v herecké dovednosti, hledání cest, překlad slovního děje nad rámec úkolu, zvládnutí okolností navržených textem, rozvoj schopnosti zvládnout styl autorského textu a naučit se aplikovat dovednosti získané při práci s technikou řeči a literárního textu.

Vzdělávací a tematický plán 2. ročník studia

Obsah disciplíny
Sekce 1. Ortoepie
Téma 1. Obsah a pojetí ortoepie.
Teorie: Obsah a pojetí ortoepie. Stručná historie ruské ortoepie. Literární norma a dialekt.
Cvičení: cvičení k odstranění rhinolalie.
Bippy… Pibby… atd., jasná výslovnost jednoduchých jazykolamů, čtení dětských říkanek.
Oddíl 2 Dýchání
Téma 1. Typy dýchání.
Teorie: Pojem dýchání. Pravidla pro provádění dechových cvičení.

Cvičení: Dechová cvičení.
Téma 2 Dýchací soustavy.
Teorie: Tři dýchací systémy. Struktura hlasového aparátu. Dvě sekce řečového aparátu. Hygiena řečového aparátu.
Cvičení: Cvičení: svíčka, lokomotiva, vosa, pumpy, míč atd.
Sekce 3. Zvuky
Téma 1. Samohlásky.
Teorie: Koncept samohlásek. Zvuková stopa samohlásky.
Praxe:. Hlasová cvičení pro samohlásky
A, O, U, I, E, S Pro začátek jsou zvuky artikulovány bez hlasu před zrcadlem a poté přejdou na hlasitý zvuk. Postupné zvyšování počtu opakování: A ... E AO AOE ...
Téma 2. Souhláskové zvuky.
Teorie: Sonorantní souhlásky. Pískání a syčení souhlásek.
Cvičení: Využití poetických textů k práci se zvuky. Žádné složité fráze.
Očekávané výsledky
Žáci musí:
znát:
- teoretické základy jevištní řeči;
- Základy ruské verze.
být schopný:
- samostatně provádět cvičení k posílení osvojených dovedností v dýchání, hlasu (rozvoj hlasového rozsahu, jeho ohebnosti, znělosti, vytrvalosti);
- jasně analyzovat básnickou formu, nést logiku myšlení bez porušení rytmu a formy.

Vzdělávací a tematický plán 3. ročník studia

Obsah disciplíny
Na kterékoli divadelní systémřeč je jedním z nejdůležitějších prostředků reflektování prostředí, reality, ve které člověk žije a jedná.
Výcvikový kurz se skládá z cvičení na techniku řeči, dýchání, rozvoj hlasového aparátu. Obsah kurzu vychází z materiálu modulů.
Sekce 1. Technika řeči
Téma.1 Technika řeči a její význam.
Teorie: Rezonátory. Hodnota rezonance. Role sluchu ve vývoji řeči hlas.
Cvičení: Dechová a dikční cvičení.
Téma 2. Slovník.
Teorie: Pojem dikce. Pojem artikulace a charakteristika samohlásek. Souhláskové zvuky, jejich význam pro tvoření slov. Cvičení: Druhy artikulačních cvičení, gymnastika.
Téma 3. Dech a hlas.
Teorie: Pojem dechu a hlasu. Druhy a typ dýchání. Role dýchání ve vývoji řeči hlas. Smíšený brániční typ dýchání jako základ pro inscenování řečového hlasu. Cvičení: Druhy dechových cvičení, gymnastika.
Téma 4. Dech a zvuk.
Teorie: Pojem dýchání. Pojem zvuku. Druhy zvuků.

Cvičení: Nácvik dýchání. Cvičení zvukového podání, ovládání zvuku.
Téma 5. Hlas a dikce.
Teorie: Hlas a dikce. Svalová svoboda řečového aparátu. Pojem řečového aparátu.
Cvičení: zpěv a tvorba hlasu. Přísloví, přísloví.
Očekávané výsledky
Žáci musí:
znát:
- zákony živé řeči na jevišti, objevené K. Stanislavským a Vl. Nemirovičem-Dančenkem;
- zásady budování literární kompozice, požadavky na literární úpravu;
- dodržujte pravidla ústní hygieny, abyste si zachovali "zdravý hlas"
být schopný:
- zvládnout verbální komunikaci;
- práce s textem, dosažení všech požadavků pro práci na technice řeči a hlasu.

Vzdělávací a tematický plán 4 roky studia

Obsah disciplíny
Sekce 1. K.Stanislavsky o logice řeči
Téma 1. Logika řeči.
Teorie: Logika řeči. Zákony logiky v řečová akce. Zákony logiky v řečové komunikaci: verbální jednání, superúkol, kontext, prostřednictvím jednání, perspektiva nového konceptu, srovnání, srovnání podtextu vytváření linie vidění.
Sekce 2. Práce na textu.
Téma 1. Tempo-rytmus řeči.
Teorie: Pojem řečový takt (odkaz), logický přízvuk, logická pauza. Frázová skeletonizace.
Cvičení: čtení sémantických pasáží.
Téma 2. Logická analýza jako první fáze vývoje autorského textu.
Teorie: Logická analýza jako první fáze vývoje autorského textu. Kritéria pro výběr uměleckého materiálu. Kompoziční výstavba, role kulminace v kompozici. Superúkol a prostřednictvím akce. Způsoby implementace.
Cvičení: čtení sémantických pasáží.
Očekávané výsledky.
Žáci musí:
znát:
- zásady budování literární kompozice, požadavky na literární kompozici a literární montáž.
být schopný:
- proniknout hluboko do textu autora, logicky přesně a plně analyzovat text;
- práce na tvorbě a realizaci literární skladby, úprava, koncert.
Disciplína 4. Jevištní pohyb
Účel: vytvoření plastické kultury mezi budoucími aktéry, tzn. vnější herecká technika dovednosti a schopnosti.
Výrazovým prostředkem jednání je psychofyzický proces, v němž duševní a fyzické existují v nerozlučném spojení.
Sekce „Jevištní pohyb“ je zaměřena na rozvoj zvláštních vlastností herce (inkarnačního aparátu), které se projevují v souvislosti s motorickou činností, rozšiřují figurativní myšlení obecně, zostřují citlivost a vnímavost ke všem projevům jevištního prostředí, umožňují zachytit je a reagovat na ně s přesným významem a reakcemi různých barev.

Vzdělávací a tematický plán 1 rok studia

Obsah disciplíny
I oddíl. Úvod do předmětu
Téma 1. Rozvoj duševních a psychofyzických vlastností.
Teorie: Úvod do předmětu "Jevištní pohyb". Vysvětlení tématu.
Cvičení: Obecná motorika. Úvodní cvičení. Úvodní skladba. Cvičení pro pozornost, paměť, sílu, vytrvalost, rychlost, obratnost atd.
Téma 2. Obecný rozvoj pohybového aparátu herce prostřednictvím cvičení.
Teorie: Pojem pohybového aparátu. Vysvětlení tématu.

Cvičení: Komplexní cvičení pro rozvoj svalových skupin zad, břicha a nohou: jednotlivé cviky ze statiky; jednotlivá cvičení v dynamice; párová cvičení.
Oddíl 2 Balanční cvičení
Téma 1. Různé typy jednoduchého vyvažování.
Teorie: Vysvětlení tématu. Příběh o různých typech jednoduchého vyvažování.
Cvičení: Cvičení: "Krokodýl", "Videokamera", "Chůze po laně" atd.
Téma 2. Párová a skupinová cvičení.
Teorie: Vysvětlení tématu. Příběh o různých typech párových a skupinových cvičení.
Cvičení: Cvičení: Houpačka, Loď, Most, Trajekt atd.
Očekávané výsledky.
Žáci by měli
být schopný:
- reprezentovat pohyby v představivosti.
vlastní:
- technika odstraňování svalových a psychologických komplexů "napjatosti".

Vzdělávací a tematický plán 2. ročník studia

Obsah disciplíny
Oddíl I. Akrobatická cvičení
Téma 1. Jednotlivá cvičení.
Teorie: Pojem akrobacie.
Cvičení: přemety, přemety tam a zpět, stoj na svíčku, most, kaskáda; cvičení pro souhru s míčem, lanem, pláštěnkou, židlí, stolem atd. Jednotlivá cvičení. Párová balanční cvičení. Interakce s partnerem (akrobatická, gymnastická cvičení, zápasová improvizace).
Téma 2. Párová balanční cvičení.
Teorie: Vysvětlení tématu.
Cvičení: Cvičení: "Krokodýl", "Videokamera", "Chůze po laně" atd., párová a skupinová cvičení.
Téma 3. Herní cvičení (provádění cvičení během hry).
Teorie: Vysvětlení pravidel pro provádění cvičení.
Cvičení: cvičení ve výpadech, ve dřepu, na rozvoj pozornosti, tréninkový běh atd.
II oddíl. Tréninky
Téma 1. Rozvojový trénink.
Teorie: Vysvětlení tématu. Příprava pohybového aparátu herce a stanovení stupně připravenosti k aktivní práci na lekci.
Cvičení: Tréninky: rozvíjení (cvičení pro flexibilitu a protahování; koordinaci a reakci atd.).
Téma 2. Plastický trénink.
Teorie: Vysvětlení tématu. Pojem "plast".
Cvičení: Uvolňovací a napěťová cvičení; pohyblivost a výraz.
Téma 3. Speciální výcvik.
Teorie: : Vysvětlení pojmu psycho-fyzické vlastnosti herce.
Cvičení: Cvičení na rozvoj smyslu pro prostor, formu, cit pro partnera, setrvačnost pohybů.
Očekávané výsledky
Žáci by měli
být schopný:
- představovat si pohyby v představách a myslet v obrazech;
vlastní:
- všechny části těla;
- techniky autotréninku a relaxace.

Vzdělávací a tematický plán 3. ročník studia

Obsah disciplíny
Oddíl I. Trikový plast
Téma 1. Techniky pádů.
Teorie: Vysvětlení tématu. Vysvětlení pravidel pro provádění pádů.
Cvičení: Skoky s dopadem na 1 a 2 stopy, skoky s pádem na stranu, skoky s překážkami, pády vpřed, bok, vzad; pád shora atd.
Téma 2. Facka (fáze)
Teorie: Koncept jevištní facky. Fáze Slap Techniky
Cvičení: Cvičení plácnutí.
Téma 3. Žonglování.
Teorie: Vysvětlení tématu. technika žonglování.
Cvičení: Cvičení pro nácvik rytmu, obratnosti, koordinace pohybu. Žonglování se dvěma, a jak to zvládnete, se třemi míčky velikosti tenisového míčku, házení 2 míčků v kaskádě, jednou rukou, házení 3 míčků z ruky do ruky atd.

Očekávané výsledky.
Žáci by měli
vlastní:
- všechny části těla;
- kaskadérská technika;
- technika žonglování;
- scénická plasticita.

Vzdělávací a tematický plán 4 roky studia

Obsah disciplíny
Oddíl I. Historický plast
Téma 1. Etiketa a mravy v různých dobách.
Teorie: Studium zvláštností stylistického chování a pravidel etikety (obcházení přijaté v evropské a ruské společnosti v 16. - 19. a na počátku 20. století.
Cvičení: Chůze. Manipulace s pláštěnkami, holí, vějíři, deštníky, čepicemi atd.
Téma 2. Luky.
Teorie: Vysvětlení problematiky luků a typů luků.
Cvičení: Cvičení smyčců přijaté v evropské a ruské společnosti v 16.-19. a na počátku 20. století.
Téma 3. Jevištní boj.
Teorie: Vysvětlení tématu. Zvládnutí dovedností jevištního boje a boje. Cvičení: Naučte se techniku bojového postoje. Pohyb v bojovém postoji. Rovné údery různými rukama. Boční kopy. Ochrana těla. Úchop v krku. Hoď přes sebe atd.
Očekávané výsledky.
Žáci musí:
znát:
- techniky jevištního boje.
Být schopný:
Provádějte pády na jevišti;
- samostatně provádět kaskadérské etudy a kompozice;
- samostatně jevištní náčrtky jevištního boje beze zbraně, s holí, mečem.
Disciplína 5. Divadelní líčení
Účel: použití make-upu mladými herci k vytvoření jevištního obrazu.
úkoly:
1. Naučte základní make-up dovednosti
2. Formovat u dětí potřebu dodržovat pravidla osobní hygieny.

Vzdělávací a tematický plán

Obsah disciplíny
Oddíl I. Technika divadelního líčení
Téma 1. O umění líčení. Hygiena líčení a vybavení pro líčení.
Teorie: K.S.Stanislavsky o významu líčení v divadle. Vliv na uspořádání vzdálenosti a hloubky hlediště, stejně jako osvětlení scény.
Původ make-upu Obrázky z náboženských slavností primitivní člověk"magické" zbarvení těla. Podmíněné masky a antická divadla (malajská, siamská, indická). Čínské klasické divadlo a japonské divadlo "Kabuki". Organické spojení make-upu s povahou představení, žánrem, stylem.
Neškodnost nátěrových hmot, jejich složení. Kontrola ministerstva zdravotnictví nad všemi u nás vyráběnými produkty na líčení.
Příprava obličeje na make-up. Hygiena pracoviště. Sekvence nanášení make-upu na obličej. Technická pravidla pro líčení obličeje. Vlastnosti a kvalita make-up příslušenství, jejich výrobní charakteristiky.
Téma 2. Anatomické základy v líčení. Techniky pro aplikaci obecného tónu. Make-up lebky.
Teorie: Znalost anatomie obličeje. Struktura lebky. Velké vybouleniny: čelní hrbolky, obočí, zygomatické kosti, vyboulenina nosu, hrbolek brady a dva oválné mandibulární úhly. Hlavní dutiny: čelní, temporální, oční, nosní, zygomatické, submandibulární a bradové prohlubně.
Cvičení: Make-up lebky.
Téma3. Šerosvit.
Teplé a studené tóny. Polostín.
Teorie: Koncept šerosvitu. Pojem penumbra.
Cvičení: Použití obecného tónu a zdůraznění prohlubní, nanesení melíru na konvexní místa. Stínování hranic.
Téma 4. O tvaru a proporcích těla a obličeje. Ruměnec. Tužka na oči. Grima mladá a mladá hubená tvář.
Teorie: Vysvětlení tématu. Rozdíl mezi líčením obličeje mladé ženy a obličeje mladého muže.
Cvičení: Červenat se. Tužka na oči. Techniky nanášení tvářenky a oční linky. Grima mladá a mladá hubená tvář.
Téma 5. Analýza výrazů vaší tváře Grim plný obličej.
Teorie: Vysvětlení tématu. Pojem základních mimických vrásek. Závislost výrazu tváře na stavu svalů. Žvýkací a mimické svaly. Jejich význam. Základní mimika: vztek, smutek, radost. Identifikace prvků fyziologických změn pod vlivem obezity, odrážejících se v plastických formách obličeje. Celkové otoky a kulatosti tváří, krku, brady, oteklé oči. Vysvětlení sekvence nanášení make-upu celého obličeje.
Cvičení: Mimické líčení. Výběr a distribuce obecného tónu pro hlavní výrazy obličeje. Aplikace základních výrazů obličeje. Melír, nalíčení celého obličeje, zapudrování.
Identifikace prvků fyziologických změn pod vlivem obezity, odrážejících se v plastických formách obličeje. Celkové otoky a kulatosti tváří, krku, brady, oteklé oči. Vysvětlení sekvence nanášení make-upu celého obličeje.
Téma 6. Schéma líčení starého obličeje.
Teorie: Vysvětlení tématu. Identifikace prvků věkového líčení. Základní pravidla. Základní vrásky.
Cvičení: Make-up starého obličeje.
Téma 7. Techniky sochařského a objemového líčení. . Faktura a přihlášky.
Teorie: Vysvětlení tématu. Omezené prostředky obrazového make-upu. Techniky sochařsko-objemového líčení a jejich aplikace. Samolepky, samolepky, taháky. Vlastnosti jejich použití. . Vlastnosti a základní vlastnosti aplikačních technik.
Praxe: Gummosové výlisky. Vytažení očí nosu pomocí plynového šifonu. Texturní techniky a aplikace: obraz jizev, pih, neholení, chybějící zuby, modřiny.
Téma 8. Účesy a paruky. Techniky líčení pomocí vlasových přípravků.
Teorie: Vysvětlení tématu. Význam účesů a paruk při vytváření obrazu. Techniky líčení pomocí vlasových přípravků. Druhy paruk, jejich nasazování a fixace.
Cvičení: Nasazování a utěsnění paruk a paruk. Lepení hotové vegetace knírů, kotlet, vousů, obočí, řas. Upevnění copánků, kadeří

II oddíl. Pracujte na obrázku
Téma 1. Kostým a make-up.
Teorie: Vysvětlení tématu. Historie tvorby krojů: staroslověnské, ruské kroje oblastí Ruska; epochy: starověk, středověk, renesance, osvícenství.
Cvičení: Výběr kostýmu podle povahy pohádkové postavy. Výběr kostýmu ke líčení a výběr líčení ke kostýmu.
Téma2. Typický make-up.
Teorie: Definice pojmu "charakteristický make-up". Obličej a jeho charakter. Hlavní faktory, které určují charakteristický make-up: věk, klima, rasové vlastnosti, vliv pracovních podmínek, zdravotní stav, charakteristická mimika, vliv podmínek historického prostředí, rozmary módy atd. Vůdčí charakterový rys. Zachování mimické pohyblivosti obličeje.
Cvičení: Kreslení charakteristického líčení podle náčrtu. Charakteristický make-up mladý muž, starý muž.
Téma 3. Rasový, národní make-up.
Teorie: Vysvětlení tématu. Makeup. Zdůraznění rasových a národnostních charakteristik. Typy. Vlastnosti národního make-upu.
Cvičení: Make-up evropské tváře. Grim mongoloidního typu. Negroidní make-up.
Téma 4. Líčení víly.
Teorie: Vysvětlení tématu. Specifika báječného make-upu. Přehánění tvarů a jas barev. Neobvyklý a fantastický vzhled pohádkových postav. Fantazie při práci na báječném make-upu a různých make-up nástrojích.
Cvičení: Grim of Baba Yaga, Kikimora, Goblin, Brownie, Koshchei the Immortal, Vampire.
Téma 5. Grimes zvířat (liška, pes, kočka).
Teorie: Vysvětlení tématu. Specifičnost make-upu zvířat. Dříve nastudované techniky líčení, fantazie, smysl pro proporce a vkus pomohou vytvořit zvířecí líčení bez použití polomasek a vlasových přípravků.
Cvičení: K plnění praktických úkolů pomohou skici, umělecké reprodukce, ilustrace z dětských knih; karikatury, okraje. Grim Fox, Pes, Zajíc, Kočka, Opice.
Téma 6. Koncertní líčení
Teorie: Vysvětlení tématu. Prostředky a techniky divadelního líčení a dekorativní kosmetiky. Hledání stylu, image. Výhody a nevýhody člověka. Schopnost zdůraznit to první a zamaskovat to druhé. Promyšlení účesu a celého vzhledu. Soulad líčení s žánrem koncertu.
Cvičení: Koncertní líčení dle žánru koncertu. Klaunský make-up.
Očekávané výsledky
Žáci by měli
znát:
- historie a druhy líčení;
- základní techniky líčení.
Být schopný:
- samoaplikační korekční make-up;
- používat sochařské a objemové make-upové techniky;
- používejte paruky a poloparuky.

4. METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

Vzdělávací proces zahrnuje různé vyučovací metody: reproduktivní (reprodukční), problémové (učitel klade problém a spolu s žáky hledá způsoby jeho řešení), heuristické (problém formulují děti a nabízejí způsoby, jak vyřešit).
Vyučovací metody v divadelním studiu plní čtyři hlavní funkce: funkci sdělování informací; funkce výuky praktických dovedností a schopností žáků; funkce vyučování, která zajišťuje poznávací činnost samotných žáků; funkce vedení kognitivní činnosti žáků.
Neustálé hledání nových forem a metod organizace vzdělávacího procesu ve studiovém divadle umožňuje práci s dětmi, která je rozmanitější, emocionálně a informačně nasycená.
Práce na hlasovém aparátu je postavena podle plánu aktuálního okamžiku. Školení probíhá v každé třídě. Soubor cvičení je navržen s ohledem na věkové charakteristiky. Technické dovednosti jsou rozpracovány na didaktickém materiálu modulů obsažených v uceleném programu. (Soubor cvičení a technik pro dýchání, vibrace, artikulaci, ortoepii, zpěv jsou uvedeny v metodickém doprovodu k oddílu)

Hlavní formy vedení tříd s mladšími studenty:
- hra;
- dialog;
- různé typy tréninků (dechové, psychologické atd.)
- sluch;
- kontemplace;
- improvizace.

Třídy ve středních a vyšších skupinách se konají v široké škále forem:
- přednášky;
- školení;
- zkoušky;
- individuální sezení;
- lekce v malých skupinách (3-5 osob každý).

Veškerá práce seniorské skupiny je postavena na holistickém uměleckém díle:
- výkon;
- ukázat;
- kreativní večer;
- Dovolená.

Výuka je založena na využití divadelní pedagogiky, herecké techniky upravené pro děti, s využitím herních prvků. Aby zájem o hodiny neochaboval, děti se účastní divadelních představení. To slouží jako motivace a dává perspektivu předvést získané dovednosti před publikem.
V průběhu akademického roku odehraje každá skupina minimálně dvě představení. V procesu přípravy se každý zkouší v různých rolích, hraje si, co chce. Ve starších skupinách si kluci sami vybírají role.
Od druhého ročníku studia pro sledování úrovně asimilace programového materiálu probíhá v každé skupině 1x týdně nácvik za přítomnosti všech vyučujících oborů (herectví, jevištní projev, jevištní pohyb).
Je zcela zřejmé, že divadlo svou mnohorozměrností a rozmanitostí pomáhá dítěti chápat svět kolem sebe. Děti nakazí laskavostí, touhou sdílet své myšlenky a schopností naslouchat druhým, rozvíjet se, tvořit a hrát si. Právě hra je nepostradatelným atributem divadelního umění. Hra a herní cvičení slouží jako způsob adaptace dítěte na prostředí.

Ve třídě se vytváří přátelská atmosféra, je poskytována pomoc dítěti při odhalování se v komunikaci a kreativitě.
Důležitou roli při utváření tvůrčích schopností studentů hraje školení, které se provádí s ohledem na věkové charakteristiky dětí.
Úkolem tréninku je probudit v dětech tvořivou představivost, rozvíjet plastické vlastnosti psychiky a schopnost nervového systému reagovat na jakýkoli podmíněný podnět.
Výuka probíhá nejlépe v prostorném divadelním sále, kde by byl dostatek prostoru potřebného pro venkovní hry.

Pedagogický monitoring.

Monitorovací metody jsou dotazování, dotazování, testování, pozorování, sociometrie.
Program zajišťuje sledování a kontrolu rozvoje osobnosti žáků, prováděnou v průběhu dotazování a diagnostiky (doporučení k používání diagnostických metod, dotazníky jsou uvedeny v příloze). Výsledky diagnostiky, osobní údaje umožňují pedagogům divadelního studia lépe poznávat děti, analyzovat mezilidské vztahy ve skupině, volit efektivní oblasti činnosti pro stmelení kolektivu žáků a probouzet v dětech touhu vzájemně si pomáhat. .
V počáteční fázi výcviku program zajišťuje povinnou identifikaci zájmů, sklonů, potřeb žáků, úrovně motivace i úrovně tvůrčí činnosti.
Na konci každého akademického roku se výše uvedenými metodami provádí rediagnostika za účelem sledování dynamiky rozvoje osobnosti žáků.

Jednou z forem neustálého každoročního zaznamenávání úrovně tvůrčích úspěchů každého žáka je vedení osobního pozorovacího deníku, který je určen pro celou dobu studia ve studiovém divadle a zahrnuje:

Obecné údaje o dítěti (datum narození, zdravotní stav, údaje o rodičích, třídní učitel, adresa bydliště);
- stránka vyplněná dítětem s odpověďmi na otázky navržené v dotazníku k identifikaci zájmů, oblíbených činností, předmětů, obecného rozhledu);
- graficky řešené indikátory přítomnosti či nepřítomnosti dynamiky růstu úrovně znalostí, dovedností a schopností pro každý z předmětů divadelního studia.

Podmínky realizace programu.

Divadelní studio je strukturální členění centra mimoškolních aktivit. Nábor žáků se provádí s předběžnou identifikací sklonů a sklonů dětí k divadelnímu typu činnosti.

Logistika

Pro organizaci a realizaci vzdělávacího procesu s žáky divadelního studia je zapotřebí řada složek, které zajistí jeho efektivitu:
- dostupnost školicích a servisních prostor (sál pro zkušebny, jeviště, šatna, sociální zařízení);
- židle;
- rohože, matrace;
- kostky různých tvarů;
- světlomety;
- zrcadla, make-up;
- rekvizity, kostýmy;
- obrazovky (stacionární, mobilní);
- magnetofon, audiokazety;
- videofond záznamů inscenací tetrastudia.

Personální zajištění

Kurzy v akademických disciplínách divadelního studia, které program zajišťuje, se konají:
- divadelní pedagog
- Učitel herectví
- učitel jevištní řeči;
- učitel jevištního pohybu;
- učitel líčení

5. LITERATURA PRO UČITELE

1. Andrachnikov S.G. Teorie a praxe jevištní školy. - M., 2006.
2. Anikeeva N.P. Herní výchova. Kniha pro učitele. - M .: Vzdělávání, 2004.
3. Zápisky Bondareva V. Pomreže. - M.: Umění, 1985.
4. Bryantsev A.A. Memoáry / články. - M., 1979.
5. Gorčakov N.M. Stanislavského lekce. - M., 2001.
6. Gippnus S.V. Gymnastika smyslů. Tvůrčí psychotechnický výcvik. - L.-M.: Umění, 2002.
7. Zakhava B. E. Dovednost herce a režiséra. - M.: Osvícení, 1978.
8. Kogtev G. V. Grim a jevištní obraz. - M.: Sovětské Rusko, 2006.
9. Korogodsky Z.Ya. Začátek, Petrohrad, 2005.
10. Kosaretsky S. G. P.P.M.S. - Centra Ruska: současná situace a trendy. // Škola zdraví. – 2007.- č. 3.- str. 52-57.
11. Kurbatov M. Pár slov o psychotechnice herce. M., 2004.
12. Loginova V. Zápisky vizážistky. - M.: Umění, 1994.
13. Novitskaya L.P. Školení a dril. - M., 2002.
14. Polamishev A. M. Mistrovství režiséra. Aktuální analýza hry. -
M.: Vzdělávání, 2006.
15. Stanislavskij K. S. Sebraná díla (I - II svazek). - M.: Umění, 1988.
16. Stanislavskij K. Práce herce na sobě. M., 1989, str. 151.
17. Smirnov NV Filosofie a vzdělávání. Problémy filozofická kultura učitel. - M.: Sotsium, 2000.
18. Surkova M. Yu.Trénink herní artikulace-dikce. Metodický vývoj.- S.: SGAKI, 2009.
19. Tovstonogov T.A. Jevištní zrcadlo. - T.1-2.-L., 1980.
20. Shchurkova N.E. Vzdělávání: Nový pohled z hlediska kultury. - M.: Pedagogické vyhledávání, 2005.
21. Chistyakova M.I. Psycho-gymnastika.-M: Vzdělávání, 2004.
22. Efros A.V. Profese: ředitel. - M., 2000.

LITERATURA PRO DĚTI

1. Varkholov F. M. Grim. - M.: 2005.
2. Vasiljeva T. I. Cvičení v dikci (zvuky souhlásek). Učebnice pro kurz "Jevištní řeč". - M.: GITIS, 2004.
3. Generalova I.A. Workshop smyslů. - M., 2006.
4. Kozlyaninova I. P. Ortoepie na divadelní škole. Učebnice pro divadelní a kulturně-vzdělávací školy. - M.: Osvícení, 2003.
5. Něvskij L. A. Kroky mistrovství. - M.: Umění, 2005.
6. Petrova A. N. Scénická řeč. - M.: 2002.
7. Rubina Yu. Divadelní ochotnické představení školáků. - M .: Vzdělávání, 1994.
8. Shilgavi V.P. Začněme hrou. - M.: Osvícení, 1994.
9. Shkolnikov S. Základy jevištního líčení. - Minsk: Vyšší škola, 2004.
10. Efros A.V. Zkouška - Moje láska. - M.: 2001.

6. APLIKACE

Přihláška č. 1.

Diagnostika efektivity výchovného a vzdělávacího procesu podle programu divadelního studia.
Při výchově umělecké kultury dítěte se rozlišuje pět hlavních ukazatelů:

1. Kvalita znalostí, dovedností a schopností.
2. Vlastnosti motivace pro výuku.
3. Tvůrčí činnost.
4. Citová a umělecká nálada.
5. Úspěchy.
Učitelé mohou seznam indikátorů doplňovat.
Pro charakterizaci každého ukazatele byla vytvořena kritéria pro čtyři úrovně dalšího vzdělávání v souladu s následujícím modelem:
první úroveň je přípravná;
druhá úroveň je počáteční;
třetí úroveň - rozvoj;
čtvrtá úroveň je zlepšení.

Kritéria pro hodnocení.

Tabulka výsledků výsledné diagnostiky vzdělanostní úrovně žáků dětských spolků kulturně-estetického oddělení
Název sdružení ___________________________________________________
Celé jméno učitele _______________________________________________________
Datum diagnózy _______________________________

č. 1. GRAFICKÁ DIAGNOSTIKA.

Vertikál udává úroveň znalostí, dovedností a schopností žáků hodnocenou na desetibodové škále v následujících oblastech:
- herecké schopnosti;
- scénická řeč;
- scénický pohyb;
stejně jako pravidelnost docházky do výuky.
Pro usnadnění je každá položka v grafu zvýrazněna jinou barvou.
Časové období (měsíc) je vyznačeno vodorovně, počínaje zářím a končí posledním akademickým měsícem.
Hodnotící stupnice:
1-3 body - nízká úroveň;
4-7 bodů - průměrná úroveň;
8-10 bodů - vysoká úroveň.

Přihláška číslo 2.

Metodika studia motivů účasti školáků na divadelních aktivitách.

Účel: identifikovat motivy účasti na divadelních aktivitách.
Pokrok:
Studenti mají zjistit, co a do jaké míry je přitahuje ke společným aktivitám.
K zodpovězení otázky se používá následující stupnice:
3 - velmi přitahuje;
2 - přitahuje do značné míry;
1 - slabě přitahuje;
0 - není vůbec atraktivní.
Co vás na divadle přitahuje?
1. Zajímavý případ.
2. Komunikace.
3. Pomozte soudruzi.
4. Příležitost ukázat své schopnosti.
5. Kreativita.
6. Získávání nových znalostí a dovedností.
7. Příležitost ukázat organizační kvality.
8. Účast na záležitostech vašeho týmu.
9. Pravděpodobnost získat respekt.
10. Udělejte dobrý skutek pro druhé.
11. Odlište se od ostatních.
12. Rozvíjejte určité charakterové rysy.
Zpracování a interpretace výsledků:
Pro určení převládajících motivů je třeba rozlišovat následující bloky:
a) kolektivní motivy (body 3, 4, 8, 10);
b) osobní motivy (body 1, 2, 5, 6, 12);
c) prestižní motivy (body 7, 9, 11).
Porovnání průměrných známek pro každý blok umožňuje určit převažující motivy účasti školáků na aktivitách.

Přihláška číslo 3.

Metodika zjišťování komunikativních sklonů studentů
(sestaveno na základě materiálů z příručky R.V. Ovcharová
Příručka školního psychologa
Účel: identifikovat komunikační sklony studentů.
Pokrok. Studentům je nabídnuta tato instrukce: "Musíte odpovědět na 20 otázek. Svobodně vyjádřete svůj názor na každou z nich a odpovězte pouze na ně" ano "nebo" ne ". Pokud je vaše odpověď na otázku kladná, dejte znaménko" + ", pokud je záporné, pak "-". Představujte si typické situace a nepřemýšlejte o detailech, nevěnujte mnoho času přemýšlení, odpovídejte rychle."
otázky:
1. Daří se vám často přesvědčit většinu vašich soudruhů, aby přijali váš názor?
2. Je pro vás vždy obtížné orientovat se v kritické situaci?
3. Baví tě sociální práce?
4. Pokud se při realizaci vašich záměrů vyskytnou nějaké překážky, snadno se odchýlíte od toho, co bylo plánováno?
5. Rádi s přáteli vymýšlíte nebo pořádáte různé hry a zábavy?
6. Odkládáte často věci, které bylo potřeba udělat dnes, na jiné dny?
7. Usilujete o to, aby vaši soudruzi jednali v souladu s vaším názorem?
8. Je pravda, že nemáte se svými kamarády konflikty kvůli jejich neplnění slibů, závazků, povinností?
9. Přebíráte často iniciativu při řešení důležitých věcí?
10. Je pravda, že se obvykle orientujete v neznámém prostředí?
11. Jste podrážděný, když se vám nedaří dokončit to, co jste začali?
12. Je pravda, že jste unavení z časté komunikace se svými kamarády?
13. Projevujete často iniciativu při řešení problémů, které se dotýkají zájmů vašich soudruhů?
14. Je pravda, že se ostře snažíte dokázat svůj případ?
15. Účastníte se sociální práce ve škole (třídě)?
16. Je pravda, že se nesnažíte obhajovat svůj názor nebo rozhodnutí, pokud je vaši soudruzi okamžitě nepřijali?
17. Jste ochoten začít organizovat různé akce pro své spolubojovníky?
18. Chodíte často pozdě na obchodní schůzky, rande?
19. Ocitáte se často v centru pozornosti svých spolubojovníků?
20. Je pravda, že se ve velké skupině svých spolubojovníků necítíte příliš sebevědomě?
Odpovědní list:

1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20

Zpracování obdržených výsledků. Ukazatel závažnosti komunikačních sklonů je určen součtem kladných odpovědí na všechny liché otázky a záporných odpovědí na všechny sudé otázky děleno 20. Podle takto získaného ukazatele lze usuzovat na úroveň rozvoje komunikativní schopnosti dítěte:
? nízká hladina - 0,1 - 0,45;
? podprůměrné - 0,46 - 0,55;
? průměrná úroveň - 0,56 - 0,65;
? nadprůměrný - 0,66 - 0,75;
? vysoká úroveň - 0,76 - 1.

Příloha č. 4.

Metodika diagnostiky úrovně tvůrčí činnosti studentů (zpracovali M.I., Rožkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alishev, L.A. Volovich)

Účel: na základě identifikace kritérií a empirických ukazatelů provést srovnávací analýzu změn ve formování tvůrčí činnosti studentů.
Pokrok. Měření se provádějí podle čtyř kritérií: smysl pro novost; kritičnost; schopnost transformovat strukturu objektu; zaměřit se na kreativitu.
Součástí je i kontrolní šetření, které nabízí srovnání hodnocení odpovědí a sebehodnocení kvalit prováděné subjekty.
Hodnocení kritéria se provádí podle průměrného bodového ohodnocení studentů za každé kritérium. Zároveň je důležité porovnat získané výsledky se sebehodnocením, které je odhaleno v poslední sekce dotazník. Sebehodnocení podle kritéria "smysl pro novost" je určeno průměrným skóre odpovědí na otázky 41-44; ke kritériu "kritičnosti" - k otázkám 45-48; podle kritéria "schopnost transformovat strukturu objektu" - k otázkám 49-52; podle kritéria "zaměření na kreativitu" - k otázkám 53-56. například u kritéria "smysl pro novost" bylo průměrné skóre 1,45 a sebeúcta - 0,9. v tomto případě skóre upravíme výpočtem průměrného výsledku mezi skóre a vlastním hodnocením.
Lze rozlišit tři úrovně tvůrčí činnosti školáka a její jednotlivé aspekty: nízká - od 0 do 1; střední - od 1 do 1,5; vysoká - od 1,5 do 2.

Dotazník. "Smysl pro novost"
Vyberte odpověď, která by odpovídala vašemu jednání v níže navržených situacích (symbol odpovědi na kartách je vyplněn):
1. Pokud bych stavěl dům pro sebe, pak:
a) postavil by to podle standardního projektu 0
b) postavil bych takový, který jsem viděl
na obrázku v časopise nebo ve filmu 1
c) postavil by takový, který nikdo jiný nemá 2
2. Pokud potřebuji pobavit hosty, pak:
a) Trávím večer jako mí rodiče
s mými přáteli 0
b) Skládám překvapení pro hosty 2
c) Snažím se strávit večer
jako vaše oblíbené filmové postavy
3. Mezi navrženými úkoly na ovládání vybírám:
a) originál 2
b) obtížné 1
c) jednoduchý 0
4. Kdybych maloval obrázek, vybral bych mu název:
a) krásný 1
b) přesná 0
c) neobvyklé 2
5. Když píšu esej, pak:
a) Slova volím co nejjednodušeji 0
b) Snažím se používat tato slova
které jsou uchu známé a dobře
odrážet mé myšlenky 1
c) Snažím se použít originál,
nová slova pro mě 2
6. Chci, aby lekce:
a) všichni pracovali 1
b) byla to zábava 0
c) bylo hodně nového 2
7. Pro mě je nejdůležitější v komunikaci:
a) dobrý přístup soudruhů 0
b) možnost naučit se něco nového („příbuzenství duší“) 2
c) vzájemná pomoc 1
8. Kdybych byl herec, pak:
a) chtěl bych
všichni měli rádi mého hrdinu 0
b) přišel s novými charakterovými vlastnostmi pro hrdinu 2
c) pokusí se mistrně zahrát roli 1
9. Ze tří televizních programů na různých programech bych vybral:
a) „Sedmý smysl“ 0
b) "Pole zázraků" 1
c) „Zřejmé – neuvěřitelné“ 2
10. Kdybych jel na výlet, vybral bych si:
a) nejpohodlnější trasa 0
b) neznámá trasa 2
c) trasa, kterou si moji přátelé pochvalovali 1
2. Dotazník "kritičnost"
Souhlasíte s následujícími výroky velikánů? Své odpovědi označte na kartě následujícími symboly:
a) plně souhlasím - 0;
b) nesouhlasím - 2;
c) není připraven hodnotit toto tvrzení - 1.
11. Vědění a jen vědění činí člověka svobodným a velkým (D.I. Pisarev).
12. Tvář je zrcadlem duše (M. Gorkij).
13. Jediný skutečnou hodnotu- to je lidská práce (A. Francie).
14. Lidská mysl je silnější než jeho pěsti (F. Rabelais).
15. Mysl je nepochybně první podmínkou štěstí (Sofoklés).
16. Cesta ke slávě je dlážděna prací (Publimius Sir).
17. Jen ten, kdo si to zaslouží, se bojí opovržení (Francois de La Rochefoucauld).
18. Utěšuje nás každá maličkost, protože každá maličkost nás přivádí k zoufalství (Blaise Pascal).
19. Schopnosti, stejně jako svaly, rostou tréninkem (K.A. Timiryazev).
20. Jen blázni a mrtví nikdy nemění svůj názor (D.L. Orwell).
3. Test "Schopnost transformovat strukturu objektu"
21-23 (pro studenty středních škol)

V každém odstavci je dvojice slov, mezi kterými existuje nějaká souvislost nebo nějaký vztah. Musíte určit, jaký vztah nebo vztah existuje mezi těmito dvěma slovy, a vybrat ze čtyř navržených odpovědí dvojici slov, mezi kterými je stejný vztah nebo stejný vztah. Zapište si číslo odpovědi na kartičku.
21. EXIL - DOBYVATEL
a) zloděj
b) obviněný
c) soudit
d) právník

22. JEZERO - KOUPEL
a) louže
b) potrubí
c) voda
d) sprcha

23. SOPKA - LÁVA
1) zdroj - pružina
2) oko - slza
3) oheň - oheň
4) bouře - povodeň

21-23 (pro střední věk)

Jsou uvedeny původní dvojice slov, která jsou v určitém vztahu, a pět dalších slov, z nichž pouze jedno je ve stejném vztahu k původnímu slovu ( správná volba hodnoceno skóre 2).

21. ŠKOLA - VZDĚLÁVÁNÍ
lékař
b) student
c) instituce
d) léčba
e) nemocný

22. PÍSNIČKA - HLUCHA
a) chromý
b) slepý
Malba c) umělec
d) kreslení
e) nemocný

23. RYBY - SÍŤ
a) síto
b) komár
Fly c) pokoj
d) bzučet
e) web
24-27. Najděte cestu ven z níže navržených situací (napište svou odpověď na zadní stranu karty).
24. Když jsi usnul v posteli, ráno ses probudil na poušti. Vaše činy?
25. V autě, které jste řídil, byla propíchnutá dvě kola a pouze jedno náhradní. Je naléhavé jít dále - jaké jsou vaše kroky?
26. Skončil jsi v cizím městě bez dokladů a peněz. Musíte najít cestu ven.
27. Skončil jsi ve městě, kde se mluví jazykem, který neznáš. Jak se budete vyjadřovat?
Na zodpovězení každé ze čtyř otázek máte 30 sekund. Experimentátor vyhodnotí odpověď takto:
žádná odpověď - 0;
triviální odpověď - 1;
původní odpověď je 2.
28-30. Na zadní straně karty uveďte pro každou níže uvedenou položku co nejvíce použití.
28. Plechovka.
29. Kovové pravítko.
30. Kolo jízdního kola.
4. "Orientace na kreativitu"
31-40. Kdybyste měli na výběr, čemu byste dali přednost?
31. a) číst knihu; 0
b) napsat knihu; 2
c) převyprávěj obsah knihy přátelům 1
32. a) vystupovat jako herec 2
b) působit jako divák 0
c) působit jako kritik 1
33. a) řekněte všem místní zprávy 0
b) nepřevyprávěj, co jsi slyšel 1
c) okomentujte, co jste slyšeli 2
34. a) vymýšlet nové způsoby práce 2
b) pracovat pomocí osvědčených technik 0
c) hledat ve zkušenostech druhých nejlepší způsob práce 1
35. a) postupujte podle pokynů 0
b) organizovat lidi 2
c) být asistentem manažera 1
36. a) hrát hry, kde každý jedná sám za sebe 2
b) hrajte hry, kde se můžete dokázat 1
c) hrát v týmu 0
37. a) podívat se doma na zajímavý film 1
b) číst knihu 2
c) trávit čas s přáteli 0
38. a) přemýšlet o tom, jak zlepšit svět 2
b) diskutovat s přáteli o tom, jak zlepšit svět 1
c) podívejte se na hru o krásném životě 0
39. a) zpívat ve sboru 0
b) zazpívat píseň sólově nebo duet 1
c) zazpívat svou píseň 2
40. a) relaxovat v nejlepším resortu 0
b) jet na výlet na lodi 1
c) vydejte se na expedici s vědci 2
5. Sebehodnocení (kvíz)
Ano - 2; těžko říct - 1; ne - 0
41. Rád tvořím fantastické projekty.
42. Umím si představit něco, co na světě neexistuje.
43. Budu se podílet na podnikání, které je pro mě nové.
44. Rychle nacházím řešení v obtížných situacích.
45. V podstatě se snažím mít na všechno svůj vlastní názor.
46. Daří se mi najít příčiny mých neúspěchů.
47. Snažím se hodnotit činy a události na základě svého přesvědčení.
48. Umím zdůvodnit, proč se mi něco líbí nebo nelíbí.
49. Není pro mě těžké v žádném úkolu rozlišit hlavní a vedlejší.
50. Mohu přesvědčivě dokázat svůj případ.
51. Dokážu rozdělit složitý úkol na několik jednoduchých.
52. Často přicházím se zajímavými nápady.
53. Připadá mi zajímavější pracovat kreativně než jinak.
54. Vždy se snažím najít práci, ve které mohu projevit kreativitu.
55. Rád organizuji své spolubojovníky pro zajímavé věci.
56. Je pro mě velmi důležité, jak moji práci hodnotí okolí.

Mapa odpovědí na otázky dotazníku

Příjmení jméno _______________________________
Datum dokončení________________________

* Na kartičku s číslem otázky napište písmeno nebo číslo, které představuje vaši odpověď.

Přihláška č. 5

Diagnostická podpora pro základní
vzdělávací minimum
Základní znalosti o povaze divadla

otázky:
1. Co znamená slovo „Divadlo“?
Slovo „divadlo“ je z řečtiny přeloženo jako „místo pro podívanou“. "Divadlo" znamená:
- druh umění;
- výkon, výkon;
- budova, kde se odehrává divadelní představení.
2. Co je kolektivnost?
Na jedné straně je kolektivnost odpovědností každého za práci celého týmu, respekt k partnerům, závislost na sobě navzájem. Na druhou stranu je divadlo ze své podstaty sociálním uměním, které vyžaduje kolektivní vnímání. Divadlo nemůže existovat bez diváků, kteří kolem představení vytvářejí určité sociální prostředí.
3. Co je syntetický?
Syntetičnost je interakce divadelního umění s jinými druhy umění (malba). Zakladatelé syntetického divadla - V.I. Meyerhold, E.B. Vachtangov, K.S. Stanislavský, V.I. Nemirovič-Dančenko, B. Brecht.
4. Co je to relevance?
Relevance je na jedné straně poptávka po výkonu v určitou dobu na určitém místě. Na druhou stranu je to chvilkové. Divadlo působí na diváka tím, že ho seznamuje s děním na jevišti a jehož se divák stává přímým svědkem.
5. Jaké druhy umění znáte?
Hudba, malířství, sochařství, architektura, tanec, kino, divadlo.
6. Jaké znáte typy divadel:
Činohra, opera, balet, divadelní intermediální formy.

Úvod do dějin divadla
Otázky k ústnímu průzkumu.
1. Kdy se objevilo divadlo ve starém Řecku a ve starém Římě?
Řecké divadlo dosáhlo svého vrcholu v 5. století. př. n. l., římský - z druhé poloviny III století. a ve století II. INZERÁT.
2. Jaké znáš řecké dramatiky? co napsali?
Aischylus - "Peršané", "Oresteia"; Sofokles - "Antigona"; Euripides - "Médea"; Aristofanes - "Jezdci"; Aristoteles - Poetika.
3. Vyjmenujte římské dramatiky a jejich díla.
Plautus "Blíženci", "Poklad"; Terence "Bratři".
4. Vyjmenujte světoznámé dramatiky, kteří psali v období renesance, klasicismu, osvícenství.
Renesance XV - XVII století: Lope de Vega "Pes v jeslích" (Španělsko); Shakespeare "Hamlet", "Romeo a Julie", "Král Lear" (Anglie).
Klasicismus (XVII. století): Corneille „Sid“, Racine „Fred“, Molière „Obchodník ve šlechtě“ (Francie).
Věk osvícenství (XVIII. století): Voltaire „Zaire“, Beaumarchais „Figarova svatba“ (Francie); Goldoni „Služebník dvou pánů“ (Itálie); Schiller "Loupežníci", Goethe "Faust" (Německo).
5. Kdy a kde poprvé profesionální divadlo? Kdo je jeho tvůrcem?
XVIII století, Jaroslavl, Fjodor Volkov.
6. Vyjmenujte vynikající aktéry minulosti a současnosti.
K.S. Stanislavskij, B. Ščukin, V. Kačalov, N. Čerkasov, M. Uljanov, I. Smoktunovskij, A. Mironov, A. Raikin.
7. Uveďte divadla minulosti a současnosti se světovou slávou?
"Globe" - Shakespearovo divadlo, "Comedy Francaise" - Francie, Moskevské umělecké divadlo, Divadlo. Vachtangov atd.

Znalost základní divadelní terminologie

KŘÍŽOVKA "VÍTE, že..."

Horizontálně: 1. jedna z postav italské komedie, původně prosťáček, blázen, později sluha, poťouchlý muž v obleku z různobarevných trojúhelníků. 2. Osvětlovací zařízení s optickým zařízením, které soustřeďuje světelné paprsky ze zdroje světla do směrovaného paprsku. 3. Vstup do budovy na jevišti, architektonicky odlišený na fasádě, je výřezem v čelní stěně jeviště, který je odděluje od hlediště. 4. Ploché části divadelní kulisy umístěné po stranách jeviště rovnoběžně nebo šikmo k rampě. 5. Umístění herců na scéně v určitých kombinacích mezi sebou a s okolním materiálním prostředím v určitých okamžicích představení.

Vertikální: 6. Divadelní osvětlovací zařízení instalované na podlaze jeviště podél jeho přední hrany, určené k osvětlení jeviště zepředu i zezadu. 7. Část jeviště, poněkud pokročilá v hlediště(před oponou). 8. Námitka, odpověď, poznámka na slova mluvícího partnera. Fráze, kterou herec vysloví v reakci na partnerova slova.

Odpovědi:
horizontální: 1. Harlekýn. 2. Světlomet. 3. Portál. 4. Zákulisí. 5. Mizanscéna.
vertikální: 6. Rampa. 7. Proscenium. 8. Replika.

Pochopení základů herectví

Otázky k ústnímu průzkumu.
1. Co je to etuda?
Etuda je cvičení, ve kterém je obsah života, úsek životního procesu.
2. Jaké vlastnosti potřebuje herec, aby byl na jevišti výrazný?
Vůle, aktivita, pozornost, paměť, obratnost, rytmus, koordinace, pohyblivost.
3. Uveďte studie, které pomáhají zlepšit herecké dovednosti.
Skica pro jakýkoli domácí úkol; etuda pro tři daná slova; skica "Lidé, zvířata, ptáci"; skica "Ticho spolu"; skica ze školního života; skica s hudebním momentem; studie o reprodukci obrazu; skica na téma „Miluji a nenávidím“; studovat po zajímavý fakt; skica na veřejné téma; skica na bajku (pohádku); načrtnout volné téma.
Schopnosti líčení na pódiu:
- Technika uložení jednoduchého make-upu;
- Nanášení charakteristického make-upu.

Otázky k rozhovoru.
1. Jaká jsou hygienická pravidla pro nanášení make-upu.
Obličej a ruce musí být čisté; před make-upem namažte obličej vazelínou; nanášejte make-up na obličej snadno a jedním směrem.
2. Vyjmenuj technická pravidla líčení.
Vizážistka by měla sedět přímo před zrcadlem. Obličej by měl být dobře osvětlený. Vlasy je nutné stáhnout, tzn. česané.
3. Vyjmenujte sekvenci nanášení jednoduchého make-upu.
Nejprve se aplikuje obecný tónový nátěr. Pak nanesou tvářenku, vykreslí dutiny, boule, nalíčí oči, obočí, vrásky, rty.
4. Co je charakteristický make-up? Jaké jsou jeho vlastnosti?
Charakteristickým líčením je líčení postav představení, které výrazně mění vzhled herce (stařecké líčení, klaunské líčení, líčení zvířecích obrázků).

Týmová soutěžní hra "Theatre Ring"
Hry se účastní dva týmy.
Účel hry: soutěžní formou odhalit tvůrčí schopnosti dětí, jejich znalosti a dovednosti v jevištní řeči, jevištním pohybu, herectví.
Porota hodnotí týmy podle zkušebních archů (listy jsou přiloženy).
Hra probíhá ve třech kolech (1. kolo - jevištní projev, 2. kolo - jevištní pohyb, 3. kolo - herectví).
I round - Jevištní řeč.
Úkol číslo 1. Jazykolamy.
Je povolán jeden zástupce z každého týmu. Během 30 sec. je třeba několikrát říci jazykolam "Saša ušil Sašce klobouk, Saša kloboukem srazil bouli."
Úkol číslo 2. Aukce jazykolamů.
Týmy se střídají ve slovech jazykolamy. Vyhrává ten, kdo jich jmenuje nejvíce.
Úkol číslo 3. Vzdušný fotbal.
Musíte fouknout na balón tak, aby letěl požadované území.
Porota shrnuje výsledky tří soutěží.
II kolo - Jevištní pohyb.
Úkol číslo 1. Pomocí mimiky a gest vyslovte svému protivníkovi přísloví:
- Dejte prase ke stolu, ona a její nohy na stůl;
- Sedm nečekejte na jednoho;
- Neotevírejte ústa na cizí bochník;
- Moskva nevěří v slzy.
Úkol číslo 2. Pomocí výrazů obličeje a gest ukažte protivníkovi předměty:
- poplach;
- žehlička;
- fanoušek;
- Mlýnek na maso.
Úkol číslo 3. Hádejte, jakou profesi protivník zastupuje:
- zubař;
- zdravotní sestřička;
- kuchař;
- Tesař.
Úkol číslo 4. Ukažte soupeři situaci:
- Mám dvojku;
- Ztratil jsem klíč od bytu.
Porota po každé soutěži sčítá výsledky.
III kolo - Herecké dovednosti.
Úkol číslo 1. Domácí práce"Mimozemšťané".
Jste mimozemšťané. Musíte se rozhodnout, co budete dělat: připravit koncert, uspořádat schůzku pro volbu prezidenta, uspořádat setkání hostů, uspořádat diskusi atd. Ale máte „svůj vlastní jazyk“, své vlastní způsoby, rituály, role. Neexistují žádná stanovená pravidla, žádný rámec – vše je založeno na fantazii a improvizaci.
Úkol číslo 2. "Přehrávání příběhu"
Týmy musí dát pohádku do 3-5. každý tým si vybírá svého režiséra, herce, komparzisty atd. Můžete vložit malý úryvek z pohádky („Slepice Ryaba“, „Gingerbread Man“ atd.).
Úkol číslo 3. Nasaďte si pohádku "Tři medvědi". První tým natáčí horor, druhý - komedii. Doba přípravy 3-5 minut.
Na závěr se sečtou výsledky třetího kola a celé soutěže. Porota hodnotí týmy podle zkušebních archů.
Test "Určení komunikačních a organizačních schopností"
Účel: Změna náročnosti komunikativních a organizačních dovedností.
Pokyny: Pro kladné odpovědi dejte „+“, pro záporné „-“.
1. Máte mnoho přátel, se kterými neustále komunikujete?
2. Jak často se vám daří přesvědčit většinu vašich soudruhů, aby přijali vaše rozhodnutí?
3. Jak dlouho vás trápí zášť?
4. Je pro vás vždy obtížné orientovat se v kritické situaci?
5. Máte chuť navazovat nové známosti?
6. Baví tě sociální práce?
7. Je pravda, že rád trávíš čas s knihami než s lidmi?
8. Pokud se při realizaci vašich záměrů vyskytují překážky, snadno od nich ustupujete?
9. Spojujete se snadno s lidmi, kteří jsou starší než vy?
10. Rádi vymýšlíte nebo organizujete hry a zábavu?
11. Je pro vás obtížné vstupovat do nových společností?
12. Jak často odkládáte věci, které je třeba udělat dnes?
13. Je pro vás snadné se s ním spojit? cizinci?
14. Usilujete o to, aby vaši soudruzi jednali v souladu s vaším názorem?
15. Je pro vás těžké zvyknout si na nový tým?
16. Je pravda, že nemáte konflikty s přáteli kvůli jejich neplnění slibů, závazků, povinností?
17. Toužíte se setkat a mluvit s novým člověkem?
18. Jak často přebíráte iniciativu při řešení důležitých věcí?
19. Otravují tě lidé kolem tebe a chceš být sám?
20. Je pravda, že se špatně orientujete na neznámé zastávce?
21. Baví tě být neustále mezi lidmi?
22. Rozčiluje vás, když nedokončíte, co jste začali?
23. Je pro vás obtížné převzít iniciativu a poznat nového člověka?
24. Jste unavení z časté komunikace s přáteli?
25. Účastníte se rádi kolektivní zábavy?
26. Přebíráte často iniciativu při řešení problémů, které ovlivňují zájmy vašich přátel?
27. Je pravda, že se mezi cizími lidmi cítíte nejistě?
28. Je pravda, že jen zřídka hledáte důkaz, že máte pravdu?
29. Myslíte si, že pro vás není těžké přivést animaci do neznámé společnosti?
30. Účastníte se komunitní práce ve škole?
31. Omezujete okruh svých známých?
32. Obhájíte svůj názor nebo rozhodnutí, pokud jej vaši soudruzi okamžitě nepřijali?
33. Když jste v cizí společnosti, cítíte se dobře?
34. Jste ochoten začít organizovat různé akce pro své spolubojovníky?
35. Je pravda, že se necítíte dostatečně sebevědomě, když musíte něco říct velké skupině lidí?
36. Chodíš často pozdě do školy?
37. Máš hodně přátel?
38. Jste často středem pozornosti?
39. Stydíš se, když mluvíš s cizími lidmi?
40. Je pravda, že se ve velké skupině svých přátel necítíte příliš sebevědomě?
Výsledek:
Porovnejte své odpovědi s hodnotami dekodérů #1, #2. Počet odpovídajících odpovědí vám umožní zjistit koeficient organizačních nebo komunikačních sklonů.

Komunikativní tendence

Přihláška č. 6

I. Základem autorské školy K.S. Stanislavského, který byl nazýván psychotechnickou školou, princip „podvědomí – prostřednictvím vědomého, nedobrovolného – prostřednictvím svévole“; "podvědomá tvořivost přírody - prostřednictvím vědomé psychotechniky umělce."
Ještě na konci minulého století ve velmi zajímavé brožuře hudební mistr M. Kurbatova napsala: "Touha je celkem pochopitelná, ... věc je však nesmírně komplikovaná tím, že umělecké techniky by měly být používány nevědomě ... stačí se soustředit na techniku, která je prováděna, jak se stává hotovou." , záměrný." Sám Stanislavskij v knize „Práce herce na sobě“ poznamenává „všechny snahy jsou marné, aby se vše, co se děje nevědomě podle přírodních zákonů, uměle proměnilo ve vědomý proces“. Proto je třeba v rámci divadelní pedagogiky hledat okružní přístupy k cíli, okružní způsoby vědomého řízení podvědomých procesů. Nejdůležitějším prostředkem, který pomáhá interpretovi role najít přesvědčivé techniky, je účelnost a účelnost akce. Technické zlepšení vyžaduje méně fyzického cvičení a mnohem více duševního ujasnění úkolu. Výchova ke snaze o cíl místo výuky pohybů - takový je psychotechnický princip, který by měl být základem metodiky výuky hereckých dovedností každého učitele.
Stanislavskij je znám jako zastánce „umění prožívat“. Proto v jeho dílech zabírám tolik prostoru doporučením na pěstování tvůrčí představivosti, tvůrčí pozornosti a jevištní pohody. Pomoci rostoucímu herci osvojit si autorovu myšlenku a učinit ji svým osobním majetkem je jedním z hlavních úkolů učitele. V dítěti je třeba vychovávat „smysl pro víru a pravdu“ („Upřímnost výkonu dodává uměleckému dílu sílu a vitalitu“).
Úsilí učitele a žáka by mělo směřovat především ke schopnosti soustředit se na předmět. "Dosáhnout úplné koncentrace... je extrémně obtížné," ale "tato schopnost je jistě přístupná rozvoji."
Autor psychotechnické školy se domnívá, že by měla být rozšířena oblast výuky múzických umění, která by měla zahrnovat výchovu „kultury pozornosti“, „síly a vůle charakteru“, vysoké etiky... Výchova těchto kvalit se týká oblasti učitele-psychologa, ale Stanislavskij radí směle přistupovat k nedobrovolným psychologickým procesům a učit oddělení je zvládat. Učitel by měl být ke svým žákům mimořádně pozorný, umět vystihnout jeho individualitu a ovlivnit ji tak, aby rozvíjela schopnosti dítěte. Stanislavskij radí, že je třeba podřídit vůli nejen „aparát inkarnace“, ale především „tvůrčí aparát zkušenosti“. Učitel by se měl snažit najít metody, které by umožnily ovlivnit „jevištní pocity“, koncentraci, představivost, sebeovládání a jevištní pohodu.
II. Hodnota pedagogické školy herce je dána hodnotou a progresivitou uměleckého cíle, k němuž studenta vede, a odpovídá tomuto cíli na straně jedné a pedagogickým zásadám, technikám, metodám výcviku a výchovy na straně jedné. jiný. Pedagogické myšlenky Stanislavského jsou úzce spjati s uměleckými principy a vyznačují se harmonickým souladem cíle a cesty, ideálu a způsobu, jak k němu vést. Pro divadelní pedagogiku jsou důležité pohledy na úkoly vyučování, na vztah učitele a žáka. Umělecká pravdivost a upřímnost by měla být základem estetického a pedagogického pojetí pedagoga a studenta. Teprve poté, co cítil a vnitřně souhlasil s myšlenkou autora, začne performer mluvit svým jménem. "Nemůžeš dělat to, čemu sám nevěříš, co považuješ za nepravdu." Nemůžete druhého přesvědčit o tom, o čem vy sami nejste přesvědčeni."
III. Hlavním úkolem učitele je uvést dítě do světa umění, probudit v něm tvůrčí schopnosti a vybavit ho technikou hry. Tento cíl je dosažitelný pomocí cvičení pro rozvoj „přístroje pro zkušenost“ a „přístroje inkarnace“. Pokud je učitel zaneprázdněn pouze předváděním hry, nikdy nepovede žáka ke kreativitě. Práce na roli nemůže být cílem. Každý zadaný úkol by měl mladému herci pomoci získat nějakou novou kvalitu.
Je známo, že kreativitě se nedá naučit, dá se kreativně pracovat. Kompetentní řízení tohoto procesu je pro učitele povinná práce. Tomu napomáhá vysoká kultura a profesionální dovednosti učitele, které se denně zlepšují neúnavným hledáním a prací na sobě.
Podle Stanislavského je třeba odsoudit takové pedagogické metody, které jsou smrtící pro výchovu „smyslu pro pravdu a víru“ a potažmo i pro umění, jako je koučování, napodobování a kopírování. Koučování znamená nesmyslné, a tedy škodlivé kopírování. Učitel, který se snaží zkrátit proces vývoje, aniž by si toho všiml, změní tento proces na dlouhou a často nejhorší cestu.
Při přetahování se používá kopírování, které by nemělo být ztotožňováno s prvním. Zobrazení a použití imitace na začátku práce je možné, protože. je jednou z charakteristických forem chování dětí. V tuto chvíli umožňují a přizpůsobují se vnějšímu světu, což přispívá k jejich rozvoji. Můžeme si například připomenout život velkých lidí v období jejich formování. Byli ovlivněni kreativní jednotlivci a často je napodobovali. Ukazování nemusí vždy znamenat „pasivní kopírování“: dobře kopírovat není vůbec snadné, protože vyžaduje aktivní reflexi.
V tuto chvíli může vyvstat otázka o individualitě vytvářeného objektu. Podle Martinsena musí učitel začít pracovat s dítětem v chaotické beztvarosti individuality svého žáka rysy jeho přirozené estetické aspirace. Jak to udělat? - neustále experimentovat a zkoušet. Tímto způsobem lze identifikovat, ke kterému ze tří typů student patří: statický (klasický), extatický (romantický) a expanzivní (expresionistický). Když je definována „individualita“, můžete začít utvářet sebepojetí. „Individualita“ nejsou jen přirozené sklony, je to komplexní měnící se kategorie. A proto rozvoj tvůrčích schopností nejenže nezasahuje do „individuality“, naopak ji vybarví bujnou barvou.
Systém tvůrčího vzdělávání je v protikladu k autoritářskému - vychovávat k obrazu a podobě učitele; staví se také proti metodám „volné kultivace“ žáka. Vyžaduje individualizaci způsobů práce s žákem, včasnost ve vývoji, tzn. jeho povaha. Zahrnuje učitelovo pochopení známé pravdy: vštípit dítěti touhu a schopnost získávat vědomosti a dovednosti.
Důležitou roli v pedagogice herectví hraje nejen výchova smyslových a tvůrčích schopností, ale i technických - celé "tělo" - organické i anorganické, by mělo vyjadřovat smysl.
Systém tvůrčího vzdělávání klade velké nároky na osobnost učitele, protože vyučuje nejen základy divadelního umění, ale vychovává i „duševní aparát“, je uměleckým a estetickým vůdcem objektu výchovy a vzdělávání.
Systém tvůrčího vzdělávání vyzývá k boji proti neopodstatněnosti a nesystémovosti, k vědeckému ověřování praktických metod.
IV. Program pro formaci performera „po Stanislavského způsobem“ je založen na třech psychologických principech, které pomohly najít klíč k pěstování tvůrčí vášně, fantazie, interpretační vůle a jevištního sebeovládání.
1. "Podvědomí - skrze vědomí." Tento princip směřuje k hledání „nejdostupnějších a nejvstřícnějších“ prvků psychiky, podřízených vůli člověka. Taková je mysl a všechny citlivé modality = zrak, sluch, čich atd.; podléhají pedagogickému vlivu a zároveň dokážou vzbudit city.
2. „Úzce souvisí s prvním a vyplývá z něj“ – využití vztahu mezi jednotlivými aspekty psychiky žáka. Rozvíjením každé schopnosti se z ní zase stává „návnada“, budič pro řadu dalších. Například představivost probouzí pozornost a „zvyšuje míru kreativity“. Kreativní topení, které vzniklo spontánně, v procesu nadšení, „táhne“ soustředění a kreativní představivost.
3. Spočívá v tom, že jednotlivé mentální schopnosti se k sobě stávají „vábami“ a zároveň stimulanty tvůrčí pohody pouze za jedné podmínky: je-li každá vykonaná práce a každé cvičení, každá tvůrčí činnost přináší do limitu. Naučit se „ultimátnosti“ je základem praktických metod pro výchovu „mentálního aparátu zkušenosti“.
V. Výchova tvořivé představivosti má za cíl rozvíjet iniciativu, flexibilitu, jasnost a úlevu.
Pěstování herecké schopnosti student, výchova představivosti musí být dána přední místo. Produktivita kreativní představivosti závisí na zkušenostech a kulturní úroveň student. Práce s imaginárními předměty je pro mladého herce důležitá, protože „u skutečných předmětů mnohé akce instinktivně, podle životních mechanismů, samy proklouzávají, takže hráč nemá čas je sledovat... s neobjektivním akce“ je pozornost nedobrovolně přitahována k nejmenší složce velké akce. Srovnávání a srovnávání mohou hrát důležitou roli v rozvoji tvůrčí představivosti, v práci se stávají stimulátory fantazie. Vstupní srovnání pomáhají kreativně porozumět obrazu. Pomocí vůdčích otázek (metoda), srovnávání a srovnávání (metoda) pomáhají vychovat kreativní) iniciativu. Zde je opět třeba připomenout radu Stanislavského – nic nedělat formálně a mechanicky. Zbytečná práce nepříznivě ovlivňuje tvůrčí představivost a otupuje ji. Proto stojí za to zakázat bezcílné hraní cvičení.
Soustředěná pozornost, tzn. řídit a dlouhodobě se na něco soustředit duševní činnost – nezbytný předpoklad kreativní práce. Stanislavskij zopakoval, že „pozornost je středem lidské tvořivosti“, navíc „majitelem dlouhodobé pozornosti je talentovaný člověk“. Navrhl speciální trénink hercovy pozornosti, který efektivně dopadá na proces výchovy mladého herce.
1. Zaměřte se na kreslení jednoduchých tvarů: kruh, čtverec.
2. Z množství zvuků se zaměřte na jeden.
3. Dva lidé čtou nahlas; přesunout pozornost z jednoho na druhého.
4. Zaměřte se na nějaký výpočet, nechte se rozptýlit a pak pokračujte v myšlence.
5. Zaměřte se na čtení a abstrahujte od vnějšího světa.
Tato cvičení na koncentraci, přepínání a přerozdělování pozornosti vyžadují každodenní a systematické opakování.
Mezi schopnosti, které jsou rozhodující pro úspěch herce, patří kreativní jevištní vědomí. "Když herec vstoupí na jeviště, může ztratit nervy strachem, rozpaky, ostychem, zodpovědností, potížemi." Stanislavskij doporučil zaměřit se v době projevu na samotnou akci. Je vhodné si v tuto chvíli připomenout svalové napětí, které může dezorganizovat "inkarnační aparát" a způsobit tak technické problémy. Tělesné „svorky“ poutají emocionální zážitky a tvůrčí představivost. Stanislavskij navrhuje vyvinout v sobě „svalový kontrolor“ speciálním tréninkem. "Musí neúnavně v životě i na jevišti dbát na to, aby se nikde neobjevily svalové svorky a křeče. Proces uvolňování napětí musí být převeden do mechanického nevědomého přivykání."
Řídí se doporučeními K.S. Stanislavského, v divadelním studiu "Maska" byla vyvinuta sada cvičení, která byla testována a úspěšně implementována ve vzdělávacím procesu.
Průběžné a generální zkoušky se konají za účasti všech učitelů divadelního studia, na kterých každý učitel hodnotí úroveň přípravy studenta ve svém předmětu a také opravuje jeho práci.
Příloha č. 7 Koncepční komentář k programu
dětský divadelní kroužek
(vzdělávací aspekt)
Divadlo svou mnohorozměrností, mnohostranností a syntetickostí dokáže dítěti pomoci rozšířit obzory okolního světa, nakazit dobrotou, naučit ho naslouchat druhým, rozvíjet se kreativitou a hrou.
Instituce dalšího vzdělávání umožňují rozšířit okruh komunikace dítěte, vytvořit atmosféru rovnocenné spolupráce, vytvořit podmínky pro sociální interakci a sociální vztahy.
Ze specifik výchovy dětského divadelníka vyplývá potřeba aktivizace všech kvalit sociální, profesní i osobní orientace.
Když žák zaujme pozici herce-tvůrce, shromažďuje emocionální, intelektuální, morální, sociální, pracovní zkušenosti a v důsledku toho zlepšuje svou tvůrčí a hereckou kulturu.
Program je založen na základních principech Stanislavského systému, úspěších moderní pedagogika a vývojová psychologie a skládá se ze 3 vzájemně provázaných částí: jevištní teorie, umělecké techniky, které dohromady tvoří celistvou doktrínu herectví a vzdělávací modul zaměřený na výchovu kompetentního performera, kompetentního diváka a osobnosti kultury Vzdělávací program mladého herce je založen na myšlenky harmonie, dobra, krásy.
Myšlenka zušlechťujícího vlivu divadla na žáky a diváky je apelem na klasickou i moderní literární, básnickou a hudební tvorbu, lidové umění. Syntéza divadelní akce nám umožňuje zprostředkovat dětem humanistické a estetické myšlenky divadla.
Myšlenka vytvořit divadelní obraz, který se liší od skutečného života, je základem života dětského divadla. Umění divadla je obtížný proces vnitřní a vnější reinkarnace herce do obrazu jiné osoby, vyznačující se individualitou svého vytvoření a odhalení.
Podle Stanislavského jde o jedinečnou příležitost „neprezentovat se v roli a ani ji před divákem napodobovat, ale odrazit se v ní, jako v obraze vyjádření sebe sama, svých pocitů, postojů, osobních sociální a morální významy v jiné roli, v jiném osudu, a hlavně v jiném systému životních motivací a cílů.
Výchova osobnosti se tedy formuje v činnosti a pouze ona vytváří podmínky pro seberealizaci.
Myšlenka socializace dítěte se provádí vytvořením vzdělávacího prostředí blízkého skutečné společnosti.
Myšlenka vzestupu žáků k univerzálním hodnotám: Krása. Harmonie. Duchovno. Poznání.
Realizace všech těchto nápadů umožňuje vychovat především člověka, a to je nejdůležitější úkol, který před učitelem, ředitelem a vedoucím dětského tvůrčího sdružení stojí.
K vychování umělce nestačí vybavit ho pouze výtvarnou technikou, je třeba pomoci žákovi formovat se jako osobnost a prosadit se v estetické polohy.
Metody a formy výchovy v dětském divadle jsou úplně jiné než v rodině nebo ve škole, jsou určeny specifiky činnosti, ale úkoly jsou stejné: vychovávat čestné, chytré, laskavé lidi; přispět k rozvoji pozitivního morálního hodnocení a zásad.
A to znamená, že rodina spolu se školou a institucemi dalšího vzdělávání vytváří ve výchovném prostředí nejdůležitější soubor faktorů, které určují úspěšnost či pomalost celého vzdělávacího procesu.
Jedním z produktivních způsobů, jak zapojit rodiče, je předvést pokrok jejich dítěte. Když rodiče vidí zájem učitele o výsledek jejich dítěte, jsou připraveni spolupracovat.
V divadle existují různé formy práce s rodiči:
- rozhovor;
- "Den otevřených dveří";
- schůzka rodičů;
- pozvání na představení;
- přímá i nepřímá účast rodičů na inscenaci hry a další řečnictví děti: festivaly, soutěže a další kulturní akce;
- organizace výletů, zájezdů, prezentací mimo OTDDM.
V praxi interakce mezi vedoucími dětského studia - divadla s rodiči se vyvinuly některé funkce této oblasti práce, které určují obsah vzdělávací práce s rodinou:
- seznámení rodičů s obsahem a metodikou výchovně vzdělávacího procesu, vzhledem k potřebě vypracovat jednotné požadavky, obecné zásady, stanovit cíle a záměry, obsah a organizační formy vzdělávání;
- integrace úsilí učitelů a rodičů s cílem zvýšit pozitivní dopad na dítě;
- interakce s rodičovským aktivem při řešení místních problémů dětského divadla.
Myšlenka A.S. Makarenko o týmu je zaměřen na výchovu sociálních kvalit a dovedností: zodpovědnost, toleranci, smysl pro povinnost, kamarádství atd. a vyžaduje hluboké pochopení těchto pojmů.
Rozhodující podmínkou efektivity vzdělávacího procesu je komplexnost, systematičnost, důslednost, logika a účelnost.
Úspěch při výchově týmu a každého jeho člena závisí především na pedagogickém taktu a dovednosti, opatrnosti a citlivosti učitele, proto nové přístupy k výcviku a výchově v doplňkovém vzdělávání vyžadují zvyšování pedagogické profesionality. Učitel musí především předvídat výsledky své práce, mít teoretickou průpravu a neustále se zlepšovat. To nám umožňuje prediktivně navrhovat pedagogický proces, hledat nejlepší možnosti pedagogické interakce se studenty a kolegy a vědomě získávat nové kvantitativní a kvalitativní charakteristiky vzdělávacích aktivit.
Zvláštní pozornost je věnována technikám a metodám komunikace mezi dospělým a dítětem prostřednictvím porozumění, uznání a přijetí osobnosti dítěte, schopnosti dospělého zaujmout pozici dítěte, zohlednit jeho úhel pohledu, respektovat důstojnost dítěte.
Složitost procesu působení divadelního umění na mravní vlastnosti žáků a zároveň utváření těchto kvalit ve vlastní estetické asimilaci reality vyžaduje smysluplný výběr forem a metod výuky a výchovy, od způsobů organizovat tvůrčí činnost dětí k rozvoji divadelní kultury samotného učitele, určovat jeho osobní svobodu při výběru a interpretaci toho či onoho představení, formy jeho diskuse.
Děti by měly být připravovány na vnímání divadelního umění přímo v procesu vlastní činnosti, za předpokladu tvorby kritérií pro hodnocení konečného výsledku. Pro plnou realizaci tohoto pedagogického nastavení jsou nutné určité podmínky: možnost použití prvků divadelního kostýmu, rekvizit, kulis ve třídě; je také žádoucí mít jeviště, vzdálené osvětlení a divadelní zvukovou a mediální instalaci.
Nikdo se nerodí s hotovými představami o životě, světonázor se nedědí, stejně jako rysy obličeje nebo charakter, utváří se v průběhu let v mysli a jeho základ je položen v dětství a dospívání.
Jaký ten člověk bude - dobrý nebo zlý? Jaké hodnoty budou povýšeny na základní? Bude milovat umění? Uspokojí své intelektuální, profesní a společenské ambice? Jak vychovávat občana? Takové problémy nastavuje dětský divadelní tým a pokračuje ve své cestě k cíli.

Relevance programu:
Jedním z důležitých problémů běžných v naší společnosti mezi mladými lidmi je lhostejnost, nezájem. Neopouštějí počítač, hrají počítačové hry dnem i nocí, zbytek je nezajímá. Navíc mladí lidé mají mnoho komplexů. Postrádají iniciativu, nemají nezávislost, jsou nespolečenští, omezení, stydliví navenek virtuální svět. K překonání těchto problémů je potřeba v dětech vzbudit určitý zájem již v předškolním věku, rozvíjet samostatnost, družnost, kreativitu, pomoci překonat ostych, strnulost. A divadlo je k tomu nejúrodnější půda. V divadle dítě odhaluje všechny své schopnosti, necítí se samo sebou, ale hrdinou, kterého hraje. Proto ztrácí ostych, strnulost pohybů, mizí všechny komplexy, které má.
Zaměření programu:
Tento program zaměřené na vzdělávání kreativní člověk v procesu divadelní činnosti rozvoj jeho samostatnosti, aktivity, iniciativy v procesu osvojování dovedností divadelní činnosti, jakož i v jiných druzích činnosti: komunikativní, umělecké, estetické, kognitivní. Ukázat své „já“ v kresbě, lidovém umění, při tvorbě básní, vymýšlení příběhů, vyjádření jevištního obrazu, ve své vizi nějakého kognitivního problému, ale zároveň je důležitý respekt k týmu, schopnost kompromisu. bodů tohoto programu.
Programová novinka:
V předškolním věku jsou děti napodobivé, nesamostatné, kreativita se projevuje nevýznamně. Děti opakují po učiteli, po ostatních dětech příběh, kresbu, obrázek. Tento program je zaměřen na rozvoj samostatnosti dětí ve výtvarné tvořivosti, aktivitě. Chci děti naučit vymýšlet hry, pohádky, příběhy, scénáře, předávat jevištní obraz po svém. Nekopírujte cizí, ale vytvořte si vlastní fantazii. Program podporuje rozvoj pozorování u dětí. Pouze pozorováním chování zvířat, lidí, děti mohou pochopit skutečné pocity pozorovaných, přenést tyto pocity na diváka. Tento program zahrnuje kromě divadelních a dalších aktivit: poznávací, umělecké a estetické, komunikativní. Děti také projevují kreativitu ve vizuální činnosti - samostatně si vybírají materiál pro výrobu různých typů divadel, zobrazují hrdiny pohádky svým vlastním způsobem, vyjadřují v kresbě svůj postoj k němu, jak si představuje, vidí tohoto hrdinu, přenáší v kresbě epizody jím vymyšleného příběhu. V komunikativní činnosti děti vyjadřují svůj vlastní názor: „věřím“, „věřím“. Je důležité naučit dítě přemýšlet, reflektovat, nebát se vyjádřit svůj vlastní názor, odlišný od názorů ostatních.
Vysvětlivka
Umělecká a estetická výchova zaujímá jedno z předních míst v obsahu vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení a je jeho prioritním směrem. Pro estetický rozvoj osobnosti dítěte má velký význam rozmanitá výtvarná činnost - zraková, hudební, výtvarná a řečová aj. Důležitým úkolem estetické výchovy je utváření estetických zájmů, potřeb, estetického vkusu, ale i estetického vkusu. tvořivé schopnosti u dětí.. Nejbohatším polem pro estetický rozvoj dětí, ale i rozvoj jejich tvůrčích schopností, je divadelní činnost. V tomto ohledu byly v předškolním vzdělávacím zařízení zavedeny další hodiny divadelních aktivit, které vede učitel dalšího vzdělávání.
Divadelní činnost pomáhá rozvíjet zájmy a schopnosti dítěte; přispět k celkovému rozvoji; projev zvědavosti, touhy po nových znalostech, asimilaci nových informací a nových způsobů jednání, rozvoj asociativního myšlení; vytrvalost, rozhodnost, projev obecné inteligence, emoce při hraní rolí. Kromě toho divadelní činnost vyžaduje, aby dítě bylo rozhodné, systematické v práci, pilné, což přispívá k utváření charakterových rysů silné vůle. Dítě rozvíjí schopnost kombinovat obrazy, intuici, vynalézavost a vynalézavost, schopnost improvizace. K realizaci přispívá divadelní činnost a časté vystupování na jevišti před publikem tvořivé síly a duchovní potřeby dítěte, emancipace a sebeúcta, střídání funkcí performera a diváka, které dítě neustále přebírá, mu pomáhá demonstrovat svým kamarádům své postavení, dovednosti, znalosti a fantazii.
Cvičení pro rozvoj řeči, dýchání a hlasu zdokonaluje řečový aparát dítěte. Plnění herních úkolů v obrázcích zvířátek a postaviček z pohádek pomáhá lépe ovládat své tělo, uvědomovat si plastické možnosti pohybů. Divadelní hry a představení umožňují dětem ponořit se s velkým zájmem a lehkostí do světa fantazie, učí je všímat si a hodnotit své i cizí chyby. Děti se stávají více osvobozenými, společenskými; učí se jasně formulovat své myšlenky a vyjadřovat je veřejně, vnímat a poznávat svět kolem sebe jemněji.
Používání programu umožňuje stimulovat u dětí schopnost imaginativního a svobodného vnímání světa (lidí, kulturních hodnot, přírody), které, rozvíjející se souběžně s tradičním racionálním vnímáním, jej rozšiřuje a obohacuje. Dítě začíná mít pocit, že logika není jediný způsob, jak poznat svět, že něco, co není vždy jasné a obyčejné, může být krásné. Uvědomuje si, že neexistuje jedna pravda pro všechny, učí se respektovat názory jiných lidí, být tolerantní k různým úhlům pohledu, učí se přetvářet svět, používat fantazii, představivost, komunikovat s lidmi kolem.
Tento program popisuje výcvikový kurz divadelních aktivit dětí předškolním věku 4-7 let (střední, starší a přípravná skupina). Byl vypracován na základě povinného minimálního obsahu divadelních činností pro předškolní vzdělávací instituce s přihlédnutím k aktualizaci obsahu pro různé programy popsané v literatuře.
Účel programu- rozvoj tvořivých schopností dětí pomocí divadelního umění, formování zájmu dětí o divadelní činnost.
Úkoly
Vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivé činnosti dětí účastnících se divadelních aktivit, jakož i fázový vývoj děti různých typů kreativity podle věkových skupin.
Vytvářet podmínky pro společnou divadelní činnost dětí a dospělých (inscenování společných představení za účasti dětí, rodičů, zaměstnanců předškolních výchovných zařízení, pořádání představení
děti starších skupin před mladšími atd.).
Naučit děti technikám manipulace v loutkových divadlech různých typů.
Zdokonalovat výtvarné dovednosti dětí ve smyslu prožívání a ztělesňování obrazu i jejich herecké dovednosti.
Seznámit děti všech věkových skupin s různými druhy divadel (loutkové, činoherní, muzikálové, dětské divadlo atd.).
Seznámit děti s divadelní kulturou, obohatit jejich divadelní zkušenosti: znalosti dětí o divadle, jeho historii, struktuře, divadelních profesí, kostýmy, atributy, divadelní terminologie.
Rozvíjet u dětí zájem o divadelní a herní aktivity.
Kruhové úkoly:
1. Rozvíjet intonační expresivitu řeči u dětí.
2. Rozvíjet schopnost procítit povahu literárního díla.
3. Rozvíjet u dětí expresivitu gest a mimiky.
4. Rozvíjet schopnost rozlišovat mezi žánry: říkanka, pohádka, příběh, vyzdvihovat kladné a záporné vlastnosti postav.
5. Rozvíjet schopnost hodnotit činy hrdinů, situace, cítit humor.
6. Rozvíjet schopnost dětí zapojit se do dramatizací podle zápletek známých výtvarných děl.
7. Podporovat iniciativu, kreativitu.
8. Rozvíjet schopnost jasně a zřetelně vyslovovat všechny zvuky; sladit slova ve větách.
9. Pěstujte k sobě přátelský vztah.
Pracovní formy.
1. Divadelní hry.
2. Třídy v divadelní kroužek.
3. Učitelovy příběhy o divadle.
4. Organizace představení.
5. Konverzace-dialogy.
6. Výroba a opravy atributů a manuálů pro představení.
7. Četba literatury.
8. Tvorba alba o divadle.
9. Zobrazení pohledů.

Program je sestaven s ohledem na implementaci mezioborových vazeb v sekcích:
1. Umělecké - estetické:
"Hudební výchova", kde se děti učí slyšet různé emocionální stavy v hudbě a předávat je pohyby, gesty, mimikou; poslouchat hudbu pro další představení a všímat si jeho rozmanitého obsahu, který umožňuje plně ocenit a pochopit charakter hrdiny, jeho obraz.
„Vizuální aktivita“, kdy se děti seznamují s ilustracemi, které se obsahově blíží ději hry, učí se kreslit různými materiály na děj hry nebo její jednotlivé postavy.
"Rytmus", kde se děti učí prostřednictvím tanečních pohybů zprostředkovat obraz hrdiny, jeho charakteru, nálady.
2. „Rozvoj řeči“, na kterém se u dětí rozvíjí jasná, jasná dikce, pracuje se na rozvoji artikulačního aparátu pomocí jazykolamů, jazykolamů, říkanek.
3. „Kognitivní“, kde se děti seznamují literární práce, které budou tvořit základ připravované inscenace hry a dalších forem organizace divadelních činností (hodiny divadelních činností, divadelní hry v jiných třídách, prázdniny a zábava, v běžném životě, samostatné divadelní činnosti dětí).
4. „Sociální a komunikativní“, kde se děti seznamují s jevy společenského života, předměty nejbližšího okolí, přírodními jevy, které poslouží jako materiál zařazený do obsahu divadelních her a cvičení.
Komunikace s rodiči a odborníky:
Práce kruhu je efektivnější a efektivnější za účasti odborníků z předškolních vzdělávacích institucí: při řešení sociálních a morálních problémů u dětí se uchylujeme k radám učitele-psychologa. Rady logopeda pomáhají zlepšit řečové schopnosti předškoláků. Ostatní učitelé se účastní prázdnin, zábavy jako postavy. Rodiče pomáhají při výrobě atributů, kostýmů pro svátky; účastnit se jako postavy.
Rozhovory s rodiči, jejich účast na práci kroužku pomáhá upevňovat vědomosti a dovednosti, které děti získaly ve třídě doma, a tím dosahovat požadovaných výsledků.
Očekávané výsledky:
Děti ovládají dovednosti expresivní řeči, pravidla chování, etiketu komunikace s vrstevníky i dospělými.
Projevit zájem, chuť k divadelnímu umění.
Jsou schopni zprostředkovat různé pocity pomocí mimiky, gest, intonace.
Samostatně vystupují a přenášejí obrazy pohádkových postav.
Děti se při vystoupeních snaží cítit sebevědomě.
Předmětově-prostorově se rozvíjející prostředí předškolního vzdělávacího zařízení bylo doplněno o různé typy divadel, návody, kresby, kartotéky kreativních her.
Navázal úzký kontakt s rodiči.
DOPORUČENÉ DOVEDNOSTI A DOVEDNOSTI
2 juniorská skupina
Jsou schopni jednat ve shodě. Jsou schopny uvolnit napětí z určitých svalových skupin.
Zapamatujte si dané pózy.

střední skupina
Jsou schopni jednat ve shodě.
Jsou schopny uvolnit napětí z určitých svalových skupin.
Zapamatujte si dané pózy.
Zapamatujte si a popište vzhled každého dítěte.
Znát 5-8 artikulačních cvičení.
Jsou schopni udělat dlouhý výdech s nepostřehnutelným krátkým povzdechem.
Jsou schopni vyslovovat jazykolamy v různých tempech.
Jsou schopni vyslovovat jazykolamy s různou intonací.
Vědí, jak vybudovat jednoduchý dialog.
Umí sestavit věty s danými slovy.
Seniorská skupina
Ochota jednat ve shodě, zapojit se současně nebo postupně.
Umět uvolnit napětí z jednotlivých svalových skupin.
Zapamatujte si dané pózy.
Zapamatujte si a popište vzhled každého dítěte.
Znát 5-8 artikulačních cvičení.
Umět udělat dlouhý výdech s nepostřehnutelným krátkým nádechem, nepřerušovat dech uprostřed fráze.
Umět vyslovovat jazykolamy v různých tempech, šeptem a tiše.
Umět vyslovit stejnou frázi nebo jazykolam s různou intonací.
Umět expresivně číst zpaměti dialogický veršovaný text, správně a zřetelně vyslovovat slova s potřebnou intonací.
Umět sestavit věty s danými slovy.
Umět vytvořit jednoduchý dialog.
Umět skládat etudy podle pohádek.
přípravná skupina
Umět dobrovolně namáhat a uvolňovat jednotlivé svalové skupiny.
Orientujte se v prostoru, rovnoměrně rozmístěte na místě.
Umět se pohybovat v daném rytmu, na signál učitele, spojování do dvojic, trojic, čtyřek.
Umět kolektivně i individuálně přenášet daný rytmus v kruhu nebo řetězu.
Umět vytvářet plastické improvizace na hudbu jiného charakteru.
Umět si zapamatovat mizanscénu z režie.
Najděte pro danou pózu omluvu.
Provádějte ty nejjednodušší fyzické akce volně a přirozeně na jevišti. Umět sestavit individuální nebo skupinovou studii na zadané téma.
Vlastní komplex artikulační gymnastiky.
Umět na pokyn vyučujícího měnit výšku a sílu zvuku hlasu.
Umět vyslovovat jazykolamy a poetický text v pohybu a různých pózách. Umět jedním dechem vyslovit dlouhou frázi nebo poetické čtyřverší.
Znát a jasně vyslovit 8-10 rychlých slov v různých tempech.
Umět vyslovit stejnou frázi nebo jazykolam s různou intonací. Umět číst básnický text zpaměti, správně vyslovovat slova a klást logické akcenty.
Umět navázat dialog s partnerem na dané téma.
Umět vytvořit větu o 3-4 daných slovech.
Umět vybrat rým pro dané slovo.
Umět napsat příběh jménem hrdiny.
Umět sestavit dialog mezi pohádkovými postavami.
Znát nazpaměť 7-10 básní ruských a zahraničních autorů.
Obsah programu.
Obsahem programu je osm hlavních bloků uvedených v tabulce. Pojďme si je vyjmenovat.
1. blok - základy loutkářství.
2. blok - základy loutkového divadla.
3. blok - základy herectví.
4. blok - základní principy dramatizace.
5. blok - samostatná divadelní činnost.
6. blok - divadelní abeceda.
Blok 7 - pořádání prázdnin.
Blok 8 - volný čas a zábava.
Je třeba poznamenat, že bloky 1, 5, 8 jsou realizovány v jedné nebo dvou lekcích za měsíc; blok 2 je realizován ve dvou lekcích měsíčně; bloky 3, 4 - na každé lekci; 6. blok - v tematických hodinách 2x ročně (tři hodiny v říjnu a březnu); blok 1 je realizován jednou za čtvrtletí.

Obecní rozpočet vzdělávací instituce

další vzdělání

"Dům pro umění a řemesla pro děti"

Přijato na schůzi schvaluji:

ředitelka Pedagogické rady MBOU DO "DDT"

"____" ____________20___ Sapogova O.P._____________

Protokol č. _____________ "_____" ___________ 2016

Doplňkový všeobecný vzdělávací program všeobecného rozvoje

Umělecká orientace

Divadelní studio "Maska"

Věk studentů: 8-12 let

Bolotina Elena Viktorovna, učitelka

další vzdělání

Troitsk, 2016.

Informační karta vzdělávacího programu

Název programu: doplňkový vzdělávací program pro děti

Divadelní studio "Maska"

CELÉ JMÉNO. Vedoucí: Bolotina Elena Viktorovna

Výuka probíhá na základě: MBOU DO "Dům dětské kreativity"

Forma tvůrčího sdružení: Divadelní studio

Režie: Umělecká

Doba vývoje: 2 roky

Vzdělávací obor - umění

Typ programu podle původního zdroje - upraveno

Podle obsahové struktury - multidisciplinární

Podle obsahové struktury - do hloubky

Ve vedoucím směru činnosti - vzdělávací a kognitivní

Věkové rozmezí vývoje od 8 do 12 let Forma organizace vzdělávacího procesu - skupina

Základní proces učení: 39 týdnů

Organizace letní brigády: 13 týdnů

Délka lekce: 1 rok studia:

1 skupina- 1x týdně - 2 hodiny

1x týdně - 1 hodina

2 skupina- 2x týdně po 3 hodinách

Organizace letní brigády:

3x týdně po 3 hodinách

Rok studia	Počet hodin týdně	Počet hodin za rok

Základní proces učení
1 rok studia
Organizace letních prací
1 rok studia
		Celkový počet hodin

Vysvětlivka

Směr (profil) programu: Doplňkový rámcově vzdělávací rámcový rozvojový program Divadelního studia "Maska" má umělecké zaměření, zaměřený na rozvoj estetických a tvůrčích schopností pomocí divadelního umění.

Relevance programu: Divadelní činnost je interakcí fikce, hudby, tance, herectví a soustřeďuje výrazové prostředky dostupné v arzenálu jednotlivých umění, přispívá k rozvoji estetického vnímání světa, fantazie, představivosti, paměti, kognitivní procesy znalosti o okolním světě.

Relevance je dána potřebou formovat u studentů vlastnosti, které se stanou klíčem k jejich budoucímu úspěchu: expresivita, schopnost vyjádřit své myšlenky, emoční stabilita, zodpovědnost a pracovitost.

Charakteristické vlastnosti programu: Obsah tohoto programu je určen pro žáky 2.–7.

Divadlo jako forma umění je prostředkem k poznávání života, ale také školou mravní a estetické výchovy mladé generace.

Divadelní aktivity uvádějí děti do světa krásy, probouzejí schopnost soucitu a empatie, aktivizují myšlení a kognitivní zájem, a hlavně osvobozují jeho tvůrčí schopnosti a napomáhají psychické adaptaci dítěte v kolektivu.

V divadelních aktivitách může každé dítě ukázat své schopnosti, pocity, emoce, vyjádřit svůj postoj k postavám a pohádkovým událostem.

Spojením možností několika druhů umění – hudby, malby, tance, literatury a herectví má divadlo obrovský vliv na emocionální svět dítěte. Uzavřenému dítěti pomáhá otevřít se a dezinterpretovanému - naučit se koordinovat své činy, soucit a lásku, pomůže sjednotit se s duchovní blízkostí nejen dětem, ale i dětem a rodičům. Probuzené estetické cítění, obohacení mravního světa přispívají k rozvoji tvůrčích schopností u mladého herce i diváka, který najde východisko v práci, ve vztazích s vrstevníky i dospělými, při získávání aktivní životní pozice.

Příjemce programu: Program je určen pro studenty ve věku 8-12 let.

Složení skupiny je stálé, 15 lidí.

Formy vzdělávání a typy tříd:

Úvodní (s pohádkou);

Konverzace-dialog (diskuze o epizodách).

Čtení beletrie.

1. obecný vývojový;

2. divadelní;

3. k akcím s imaginárními předměty nebo k paměti fyzických akcí;

4. tvořivé hry se slovem;

5. hry a cvičení na podporu dýchání;

6. pro přeměny;

7. komunikativní;

8. dramatizační hry.

Využití jazykolamů, počítání říkanek pro rozvoj řečového aparátu.

Hry a cvičení pro řečové dýchání, pro rozšíření rozsahu hlasu.

Relaxační cvičení a studie.

Psychologické hry, cvičení, studie.

10. Náčrty pro rozvoj emoční sféra.

11. Seznámení s hudebními díly klasiků.

Doba dokončení programu: 2 roky studia. Program zohledňuje věkové charakteristiky.

Účel a cíle programu:

Cílová: rozvoj tvůrčích schopností a emocionální a osobnostní sféry žáků, osvojení komunikačních dovedností prostřednictvím divadelního umění.

úkoly:

Vzdělávací (předmět): pomoci studentům osvojit si dovednosti komunikace a kolektivní kreativity; rozvíjet individualitu, osobní kulturu, komunikační dovednosti; učit sebeovládání; rozvíjet citlivost k divadelnímu umění; seznámit děti s terminologií divadelního umění.

Metapředmět: rozvíjet pozornost, fantazii, paměť, představivost, pozorování, aktivovat asociativní a obrazné myšlení; rozvíjet schopnost vytvářet obrazy pomocí gest a mimiky; naučit se používat intonace vyjadřující různé emoční stavy;

Osobní: rozvíjet osobní vlastnosti: vnímavost, laskavost, cílevědomost, svědomitost, zvídavost; rozvíjet kognitivní a emocionálně-osobní sféru.

Plánované výsledky

Realizace programu zajišťuje, že studenti dosahují osobních, metapředmětových a předmětových výsledků.

Osobní

Umět komunikovat s vrstevníky a dospělými v různých situacích;

Být emocionálně osvobozený, cítit se pohodlně v jakýchkoli životních situacích;

Buďte přátelští a přístupní.

Metasubjekt

plánovat své akce v souladu s úkolem, podmínkami pro jeho realizaci;

formovat schopnost plánovat, řídit a vyhodnocovat vzdělávací aktivity v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci, určovat nejefektivnější cesty k dosažení výsledků;

připravenost naslouchat partnerovi a vést dialog, uznat různé pohledy a právo každého mít a vyjádřit svůj názor a argumentovat svým pohledem a hodnocením událostí.

předmět

Být schopen navigace v prostoru, rovnoměrně umístěný na jevišti;

umět se pohybovat v daném rytmu;

na jevišti volně a přirozeně provádět nejjednodušší fyzické akce;

libovolně namáhat a uvolňovat jednotlivé svalové skupiny;

umět sestavit povídku na zadané téma;

umět na pokyn vyučujícího měnit výšku a sílu zvuku hlasu;

umět vyslovovat jazykolamy a poetický text v pohybu;

vlastní základní terminologie divadelního umění;

osvojit si dovednosti sebeovládání;

osvojit si dovednosti koordinovaného jednání ve skupině;

mít rozvinutou představivost a představivost;

osvojit si dovednosti kulturní řeči.

Chcete-li posoudit úroveň a kvalitu zvládnutí programu, certifikace studentů.

Účel certifikace: Identifikace počáteční střední a konečné úrovně teoretických znalostí praktických dovedností a jejich korespondence s předpokládanými výsledky programu .

Certifikační úkoly:

Stanovení úrovně teoretické přípravy žáků, identifikace stupně formování praktických dovedností a schopností.

Analýza úplnosti implementace programu .

Poměr předpokládaných a skutečné výsledky vzdělávací práce .

Identifikace důvodů, které přispívají k plnému provádění programu nebo mu brání .

Nutnost provést úpravy obsahu a metodiky vzdělávací činnosti .

Atestace studentů se v akademickém roce provádí třikrát:

-Předběžná certifikace (září – říjen)- je stanoveno hodnocení výchozí úrovně znalostí žáků před zahájením vzdělávacího procesu První úroveň znalostní dovednosti dovednosti studentů v této oblasti .

-Průběžná certifikace (leden) – kvalita osvojení obsahu programu studenty se posuzuje na základě výsledků příštího akademického roku .

- Závěrečná certifikace (květen) -úroveň prospěchu studentů deklarovaná v programu se posuzuje po absolvování celého vzdělávacího kurzu programu jako celku .

Formy certifikace a kritéria pro hodnocení výkonu určuje učitel v souladu s realizovaným vzdělávacím programem, tedy:

Předběžná certifikace: Pohovor, pozorování (1 rok studia) .

Středně pokročilá certifikace: Tvůrčí praktická práce (1 rok studia) .

Závěrečná certifikace: Výkon (1 rok studia) .

K hodnocení účinnosti certifikace se používají tři úrovně výkonnosti:

-Vysoký(Červené); - průměrný(zelená); - krátký(modrý)

Výsledky certifikace jsou vypracovány ve formě protokolů, a pokud studenti úspěšně zvládli programovou látku, jsou převedeni do dalšího ročníku studia. .

Vzdělávací a tematický plán prvního ročníku studia

Názvy oddílů	Formy kontroly	1. skupina			2 skupina
		teor.	Prak.	teor.		Prak.
Úvodní lekce Seznámení s rysy divadla umění. TV instrukce.
Sekce 1. "Divadelní hra"
Úvodní cvičení. Psychofyzický trénink.
Naučit se jednat s imaginárními předměty.
Rozvoj schopnosti vytvářet obrazy pomocí mimiky, gest, plasticity.
Učení divadelních pojmů
"Divadla Ruska" - seznámení s ilustracemi, knihami, videy
"Kultura diváků"
Pojmy "divadlo", "divadelní hra", "divadelní činnost", "dramatizační hra", "režisérská hra", "druhy divadla".
Práce na skicách.
Improvizace na volné téma.

"Jevištní řeč" a její úkoly. Formování srozumitelné gramotné řeči.

Schopnost slušně komunikovat, rozvíjet dovednosti a schopnost spolupracovat v týmu
Interpunkční znaménka. logické zlomy. logický důraz.
Práce na přímé řeči v příběhu
Práce s dechem.
Trénink dýchacích svalů.
Smíšené dýchání. Práce na poezii.
prozaický text.
prozaický text. Dialog. Monolog.

Práce na mimice, gestech, pantomimě, „zvykání“ na obrázek. Přechod k textu hry: práce na skicách.
Navržené okolnosti a motivy chování jednotlivých postav.
Opravování jednotlivých mizanscén. Nácvik jednotlivých obrazů s detaily kulis a rekvizit
Nácvik jednotlivých obrazů s detaily kulis a rekvizit (lze podmínit), s hudební aranžmá. Hudební zkouška. Sbírka rekvizit
zkouška šatů
Rytmoplastika
Hudební vývoj
Oddíl 4. "Sociální praxe"
Nový rok Festival "Velká změna" Závěrečná událost
Celkový:

Organizace práce na školních letních táborech

	Téma
	Téma	Celkový
	Prázdniny "léto, léto"
	Soutěžní - herní program "Merry Country "Igralia""
	Prázdninové "Květiny"
	Prázdniny "Jaké kouzlo mají tyto pohádky!"
	Soutěžní - herní program "Návštěva starého muže Lesovika"
	Soutěžní program"Slečna léta - 2015"
	Soutěžní program "Rytířský turnaj"
	Svátek "Ať žije zdvořilost a laskavost!"
	Herní vzdělávací program "Knír, kopyta, tlapky a ocasy"
	Herní program "Škola olympijských rekordů"
	Soutěžní program "Minuta slávy"
	Herní program "Při hledání pokladu!"
	Uzavření směny "A zase se setkáme"
	Prázdniny "Tady to je, jaké je naše léto"
	Prázdniny "Návštěva Freken Bok"
	Poznávací a zábavní program "Zahrada zázraků"
	Soutěžní program "Tales of Ole - Lukoye"
	Soutěžní program "Na mýtině"
	Herní program "Detektivové"
	Soutěžní program "Píseň jde světem"
	Herní program "Je to všechno v klobouku"
	Soutěžní program "Veselá křižovatka"
	Soutěžní program "Jaro talentů"
	Herní program "Vždy jsme rádi, že vás vidíme!"
	Herní program "Budou prázdniny!"
	Sportovní hra "Lanová štafeta"
	Soutěžní program "Brain-ring na motivy pohádek A. S. Puškina"
	Herní program "Rychlejší, vyšší, silnější"
	Herní program "Při hledání pokladu"
	Soutěžní - herní program "Veselí houbaři"
	Soutěžní program "Lesní čarodějové"
	Soutěžní herní program „Učte se pravidla silničního provozu od narození!
	Soutěžní - herní program "Na zahradě, na zahradě"
	Prázdniny "Takže léto je pryč"
Celkový:

(první skupina)

Úvodní lekce

Počet hodin -2

Cíle a cíle:

Formy a metody:

slovní- konverzace,

Vizuální

Sekce 1. "Divadelní hra"

Počet hodin -20

Cíle a cíle:

Metody a formy:

slovní - vysvětlení, příběh.

Vizuální - nahrávky vystoupení.

Technická podpora

Metodická podpora:

Sekce 2: "Kultura a technika řeči"

Počet hodin -20

Cíle a cíle:

logický důraz.

Práce s dechem.

- .

Metody a formy:

slovní

Vizuální

Technická podpora- magnetofon, mikrofon.

Metodická podpora:

Sekce 3. Práce na představení.

Počet hodin -23

Cíle a cíle:

4. Podle výsledků castingu na nejlepší herecké schopnosti

5 Individuální trénink hlavní účinkující zpracovává se mise-en-scene vzdělávací přetížení;

6 Hromadně provedené

Metody a formy:

slovní

Vizuální

Technická podpora:

Metodická podpora:

Hry pro školní divadlo / Jak pobavit hosty?

Volina V. V. "Zábavná studia ABC" - M. Enlightenment 1994

Kolčejev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Divadelní hry ve škole" / "Výchova školáka" č. 14 2000

Oddíl 4Rytmoplastika -

Počet hodin -24

Cíle a cíle:

- Rozvíjet motorické schopnosti dětí, plastickou expresivitu pohybů těla, snižovat následky výchovného přetížení. Metody a formy:

slovní

Vizuální -

Technická podpora

Sekce 5Hudební vývoj

Počet hodin -14

Cíle a cíle:

Metody a formy:

slovní

Vizuální

Technická podpora- videokamera, počítač, obrazovka.

Metodická podpora:

Počet hodin -12

Cíle a cíle:

Rozvíjet horizonty.

Zachránit kluky před nadměrnou plachostí, strachem ze společnosti, komplexem „pohledu zvenčí“, aby se stali uvolněnějšími a společenštějšími, otevřenějšími a přátelštějšími vůči sobě navzájem.

Metody a formy:

slovní- vysvětlení, příběh, hádanky, hry.

Vizuální

Technická podpora- videokamera, počítač, obrazovka.

Metodická podpora:

(druhá skupina)

Úvodní lekce

Počet hodin -2

Cíle a cíle:

Seznámení s týmem.

Seznamte se s programem kroužku.

Seznamte se s pravidly chování v kruhu.

Seznamte se s bezpečnostní instruktáží.

Formy a metody:

slovní- rozhovor, hra-seznámení "Sněhová koule", "Jsem barva".

Vizuální- bezpečnostní instrukce.

Sekce 1. "Divadelní hra"

Počet hodin -40

Cíle a cíle:

Výuka dovedností jednání s imaginárními předměty prostřednictvím her, cvičení, studií

Rozvoj schopnosti vytvářet obrazy pomocí mimiky, gest, plasticity.

Učení divadelních pojmů

Seznámit se s "Divadly Ruska" prostřednictvím ilustrací, knih, videí

Představte „kulturu diváka“

Seznámit se s pojmy "divadlo", "divadelní hra", "divadelní činnost", "dramatizační hra", "režisérská hra", "druhy divadla".

Metody a formy:

slovní - vysvětlení, příběh.

Vizuální - nahrávky vystoupení.

Technická podpora videokamera, počítač, obrazovka.

Metodická podpora:

Arto A. "Divadlo a jeho dvojník" M. 1993 Dzhivilegov A. Boyadzhiev G. "Dějiny západoevropského divadla" M. 1991

Kolčejev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Divadelní hry ve škole" / "Výchova školáka" č. 14 2000

Sekce 2: "Kultura a technika řeči"

Počet hodin -48

Cíle a cíle:

Zavést pojem jevištní řeč. Formování srozumitelné gramotné řeči.

Schopnost slušně komunikovat, rozvíjet dovednosti a schopnost spolupracovat v týmu.

Interpunkční znaménka. logické zlomy.

logický důraz.

Práce na přímé řeči v příběhu

Práce s dechem.

Trénink dýchacích svalů.

Smíšené dýchání. Práce na básnickém textu, prozaickém textu. Dialog. Monolog.

- Naučit se mluvit jasně, srozumitelně, čtivě a také s přísným dodržováním ortoepických norem, pravidel spisovné výslovnosti a přízvuku .

Naučit nepřipouštět slovníkovou nedbalost ve slovech (trojka-konstrukční tok - soutok helmy-pohádka atd.)

Metody a formy:

slovní- výklad, cvičení, etudy.

Vizuální- audio nahrávky s cvičením.

Technická podpora- magnetofon, mikrofon.

Metodická podpora:

Volina V. V. "Zábavná studia ABC" - M. Enlightenment 1994

Shmakov S. A. "Od hry k sebevzdělávání" M. Nová škola №1 1997

Marshak S. Ya. "Tales of the Song of the Riddle"

Sekce 3. Práce na představení.

Počet hodin -62

Cíle a cíle:

1 Náhled hry. První čtení díla vedoucím s cílem děti upoutat, pomoci jim pochopit hlavní smysl a výtvarnou originalitu díla. Výměna dojmů. Dětské převyprávění děje hry s cílem identifikovat hlavní téma, hlavní události a sémantickou podstatu střetů postav.

2 Kolektivní učení replik. Od utváření holistického emočního stavu by se mělo přejít k podrobnější analýze rolí. Naučit se žít společně s hrdiny činů a činů, emocionálně reagovat na jejich vnější a vnitřní vlastnosti, budovat logiku chování hrdinů, formovat u dětí smysl pro vkus.

3 Reprodukce v akci samostatných událostí a epizod.Čtení divadelní hry (podle událostí); analýza textu podél linie akce, sekvence pro každý znak.

4 Na základě výsledků castingu pro nejlepší herecké schopnosti role jsou vybrány. Přehrávání analyzované události v akci na jevišti. Analýza výhod a nevýhod.

5 Individuální trénink hlavní účinkující zpracovává se mizanscéna.Učit mluvit jasně, srozumitelně, čtivě a také s přísným dodržováním ortoepických norem, pravidel spisovné výslovnosti a přízvuku Rozvíjet motorické schopnosti dětí, plastickou expresivitu pohybů těla, snižovat důsledky výchovného přetížení;

6 Hromadně provedené náčrtky kulis, kostýmy, jejich výroba. Důležitá je také přímá organizace představení hry: příprava plakátů, příprava a kontrola výpravy, určení odpovědných za kulisy, rekvizity, kostýmy a za práci za oponou.

- Vytvářet u dětí zájem o práci, vychovávat mravní a estetickou vnímavost ke krásnému v životě a v umění.

Metody a formy:

slovní- výklad, cvičení, skici, hry.

Vizuální- hudební záznamy a videozáznamy představení.

Technická podpora:

Počítač, magnetofon, disky se záznamem pohádek a představení, disky s hudbou, videokamera pro analýzu představení.

Metodická podpora:

Hry pro školní divadlo / Jak pobavit hosty?

Volina V. V. "Zábavná studia ABC" - M. Enlightenment 1994

Kolčejev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Divadelní hry ve škole" / "Výchova školáka" č. 14 2000

Oddíl 4Rytmoplastika

Počet hodin - 46

Cíle a cíle:

- Rozvíjejte kreativitu a iniciativu.

Rozvíjet pracovní dovednosti.

- Rozvíjet motorické schopnosti dětí, plastickou expresivitu pohybů těla, snižovat následky výchovného přetížení. Metody a formy:

slovní- výklad, cvičení, rozhovor.

Vizuální - komplexní hudební, rytmické, plastické hry a cvičení.

Sekce 5Hudební vývoj

Počet hodin -24

Cíle a cíle:

- Rozvíjet u dětí představivost, emoční paměť, pozorování, podněcovat jejich rozvoj tvůrčí iniciativy, fantazie, figurativní reprezentace.

Úvod do univerzálních hodnot

Pěstovat ve studentech výtvarné vzdělání, aby vzbudilo zájem o umění

Rozvíjet u dětí představivost, pozorování, kreativní iniciativu, emocionální vnímavost.

Metody a formy:

slovní- vysvětlení, příběh, hádanky, hry.

Vizuální- záznamy s prázdninami, scénáře prázdnin.

Technická podpora- videokamera, počítač, obrazovka.

Metodická podpora:

Hudební pohádky, písničky, muzikály.

Oddíl 8. "Sociální praxe"

Počet hodin -12

Cíle a cíle:

Zajištění komplexního estetického, mravního, intelektuálního rozvoje dětí. Zapojení dětí do aktivní tvůrčí činnosti.

Chcete-li navodit smysl pro týmovou práci, schopnost reagovat a opatrný postoj navzájem.

Rozvíjet horizonty.

Zachránit kluky před nadměrnou plachostí, strachem ze společnosti, komplexem „pohledu zvenčí“, aby se stali uvolněnějšími a společenštějšími, otevřenějšími, přátelštějšími k sobě navzájem.

Metody a formy:

slovní- vysvětlení, příběh, hádanky, hry.

Vizuální- záznamy s dovolenou. Prázdninové scénáře.

Technická podpora- videokamera, počítač, obrazovka.

Metodická podpora:

Bylaeva L.V. Ruské lidové hry. – Moskva 1986

Gorbačov I. A. Divadelní sezóny ve škole. – Moskva 2003

Kolcheev Yu.V. Divadelní hry ve škole. – Moskva 2000

Churilova E. T. Metodika a organizace divadelní činnosti předškoláků a mladších školáků. – Moskva 2001

Organizace práce na školních táborech

Téma číslo 1 "Léto, oh léto"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

Metody a formy:

Slovní:

Vizuální:

Praktický:

Téma č. 2 "Soutěžní herní program" Veselá země "Igralia""

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: básně, hádanky, kvízy, soutěže k vytvoření scénáře.

Vizuální:

Praktický:

Téma číslo 3 "Festival květin"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučit se psát scénář s přihlédnutím k věku a zájmům účastníků dovolené. Veškerý hudební a herní materiál pro akci by měl být nečekaný, překvapivý, improvizační. Materiál pro akci by měl být srozumitelný a zajímavý, jak pro samotné účinkující, tak pro účastníky akce.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: básničky o květinách, hádanky o květinách, květinové kvízy, soutěže o vytvoření scénáře květinového festivalu.

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #4 Prázdniny "Jaké kouzlo mají tyto pohádky!"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky o pohádkách, kvízy o pohádkách, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou „Jaké kouzlo mají tyto pohádky!“.

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #5 Soutěžní - herní program "Návštěva starého muže Lesovika"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní:„Na návštěvě u starého muže Lesovika“ Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #6 Soutěžní program "Miss léta 2015"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Jsou schopni vybudovat dialog s partnerem na dané téma.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže k vytvoření scénáře programu soutěže Miss léta 2015. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #7 Soutěžní program "Rytířský turnaj"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže k vytvoření scénáře soutěžního programu „Rytířský turnaj“. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #8 Svátek "Ať žije zdvořilost a laskavost!"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře k svátku "Ať žije zdvořilost a laskavost!". Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #9 Herní vzdělávací program „Knír , kopyta , tlapky a ocasy"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Umět navázat dialog s partnerem na dané téma.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky o zvířatech; scenáristické soutěže.

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry na dovolenou

Téma #10 Herní program "Škola olympijských rekordů"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- svobodně učit, vlastnit materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní práce na tvorbě rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: scénář dovolené; hádanky o sportu; zábavné kvízy, soutěže.

Vizuální: příslušenství pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro písně a tance

Praktický: venkovní hry, tance, soutěže na dovolenou

Téma #11 Soutěžní program "Minuta slávy"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní:

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #12 Herní program "Při hledání pokladu!"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: soutěže na akci;

Vizuální:

Praktický:

Téma #13 Zavírání směny „A my , uvidíme se znova"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #14 Prázdniny "Tady to je, jaké je naše léto"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

Naučit, jak pracovat a relaxovat společně a přátelsky, protože kolektivní činnost při přípravě a pořádání dovolené je zpravidla radostná a přispívá k odstranění konfliktních situací mezi dětmi.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: básně o létě písně o létě; komiksové kvízy, soutěže.

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou

Téma #15 Prázdniny "Návštěva Freken Bok"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Umět navázat dialog s partnerem na dané téma.

Metody a formy:

Slovní: komické kvízy, soutěže;

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou

Téma #16 Poznávací a zábavní program "Zahrada zázraků"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #17 Soutěžní program "Tales of Ole - Lukoye"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní:

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #18 Soutěžní program "Na mýtině"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: básně o lese ilustrace na téma les; hádanky o lese, kvízy o přírodě, soutěže o vytvoření scénáře na dovolenou

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #19 Herní program "Detektivové"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: soutěže na akci;

Vizuální: poznámky - průvodce hrou

Praktický: venkovní hry na dovolenou.

Téma #20 Soutěžní program "Píseň jde světem"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Umět navázat dialog s partnerem na dané téma.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #21 Herní program "Je to všechno v klobouku"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #22 Soutěžní program Veselý přechod"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #23 Soutěžní program "Jaro talentů"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama. - Umět číst básnický text zpaměti, správně vyslovovat slova a klást logické akcenty.

Umět navázat dialog s partnerem na dané téma.

Metody a formy:

Slovní: program akce;

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Téma #24 Herní program "Vždy jsme rádi, že vás vidíme!"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #25 Herní program "Budou prázdniny!"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů s vlastním p- Umět číst poetický text nazpaměť, správně vyslovovat slova a klást logické akcenty.

Umět navázat dialog s partnerem na dané téma.

Metody a formy:

Slovní: básně o létě písně o létě; komiksové kvízy, soutěže.

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou

Téma #26 Sportovní hra "Lanová štafeta"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou. Vizuální: vybavení pro soutěže.

Praktický:

Téma #27 Soutěžní program "Brain-ring na motivy pohádek A. S. Puškina"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky o pohádkách, kvízy o pohádkách, soutěže o tvorbu scénáře.

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #28 Herní program "Rychlejší , výše , silnější"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou. Vizuální: vybavení pro soutěže.

Praktický: Sportovní venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #29 Herní program "Při hledání pokladu"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: soutěže na akci;

Vizuální: poznámky - průvodce hrou

Praktický: venkovní hry na dovolenou.

Téma #30 Soutěžní - herní program "Veselí houbaři"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: básně o houbách; hádanky o houbách; ilustrace o přírodě;

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #31 Soutěžní program "Lesní čarodějové"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: básně o lese ilustrace na téma les; hádanky o lese, kvízy o přírodě, soutěže o vytvoření scénáře na dovolenou

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #32 Soutěžní herní program „Učte se pravidla silničního provozu od narození!

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o pravidlech silničního provozu. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #33 Soutěžní – herní program „Ať už v sodovce , na zahradě"

Počet hodin: 3

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: kvízové puzzle básně o květinách a bobulích; související ilustrace

Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

Téma #34 Prázdniny "Takže léto je pryč"

Počet hodin: 4

Cíle a cíle:

- naučit se plynně ovládat materiál pro akci.

Naučte se pracovat soudržně, společně, jako tým. Akční plán by měl být projednán a schválen celým týmem.

Zapojit celý tým do aktivní tvorby rekvizit, kostýmů vlastníma rukama.

Metody a formy:

Slovní: hádanky, kvízy, soutěže o vytvoření scénáře pro dovolenou. Vizuální: potřeby pro soutěže, zvukové nahrávky melodií pro tance.

Praktický: venkovní hry, soutěže na dovolenou.

LITERATURA:

Marshak S.Ya. Pohádky, písničky, hádanky. – Moskva 1987

Bylaeva L.V. Ruské lidové hry. – Moskva 1986

Gorbačov I. A. Divadelní sezóny ve škole. – Moskva 2003

Kolcheev Yu.V. Divadelní hry ve škole. – Moskva 2000

Churilova E. T. Metodika a organizace divadelní činnosti předškoláků a mladších školáků. – Moskva 2001

Korolev M. "Umění loutkového divadla" Základy teorie L 1973

S. Marshak "Kočičí dům"

Smirnova N. "Divadlo Sergeje Obrazcova" M 1971

Marshak S. Ya. "Dvanáct měsíců"

Ruské lidové pohádky, písně, chorály, přísloví, počítání říkanek.

Shmakov S. A. "Od hry k sebevzdělávání" M Nová škola č. 1997

"Pod houbou" - hra pro školní divadlo / Jak pobavit hosty?

Volina V. V. "Zábavná studia ABC" - M. Enlightenment 1994

Kolčejev Yu.V. Kolcheeva N.M. "Divadelní hry ve škole" / "Výchova školáka" č. 14 2000

- Arto A. "Divadlo a jeho dvojník" M. 1993

Dzhivilegov A. Boyadzhieev G. "Historie západoevropského divadla" M. 1991

Časopisy "Jak pobavit hosty?"

Výběr redakce

Jak vypočítat měrnou hmotnost v různých oblastech?

Vzorec a algoritmus pro výpočet specifické hmotnosti v procentech Existuje množina (celek), která obsahuje několik složek (kompozitní ...

Geografie chovu masného skotu (skot, prasata, ovce), chov drůbeže

Chov zvířat je odvětví zemědělství, které se specializuje na chov domácích zvířat. Hlavním účelem průmyslu je...

Analýza tržního podílu firmy je účinným nástrojem úspěšného podnikání Jaký podíl na tržbách je považován za normu

Tržní podíl firmy Jak v praxi vypočítat tržní podíl firmy? Tuto otázku si často kladou začínající marketéři. Nicméně,...

Sedmý technologický režim je kognitivní

První režim (vlna) První vlna (1785-1835) vytvořila technologický režim založený na nových technologiích v textilním...

Typy jednočlenných vět

§jeden. Obecné údaje Připomeňme: věty jsou rozděleny do dvou částí, jejichž gramatický základ tvoří dva hlavní členy - ...

Pojem dialekt. Co je to dialekt? Gramatický slovník: Gramatika a lingvistické pojmy

Velká sovětská encyklopedie uvádí následující definici pojmu dialekt (z řeckého diblektos - konverzace, dialekt, dialekt) - to je ...

Burns, Robert - krátký životopis

ROBERT BURNS (1759-1796) "Mimořádný muž" nebo - "vynikající básník Skotska", - tzv. Walter Scott Robert Burns, ...

Koncept běžné slovní zásoby a slovní zásoby omezeného použití

Správná volba slov v ústním a písemném projevu v různých situacích vyžaduje velkou opatrnost a mnoho znalostí. Jedno slovo absolutně...

Návod Nancy Drew: The Captive Curse Návod Nancy Drew Curse of Blackmoore Manor

Mladší a starší detektiv se liší ve složitosti hádanek. Pro ty, kteří hrají hry poprvé v této sérii, je k dispozici...

Nový

Populární