Rysy vnímání beletrie dětmi předškolního věku. Formování kognitivních zájmů předškoláků v procesu vnímání beletrie a folklóru Vnímání beletrie dětmi předškolního věku.

Ve fázi vývoje moderní ruské společnosti jsou kladeny stále nové a nové požadavky na rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku. Důležité a hlavní místo je věnováno schopnosti vnímat, předvídat a fantazírovat, projevovat individualitu a tvůrčí činnost.

Federální státní vzdělávací standard (FSES DO) zajišťuje vytvoření individuálních podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte.GEF DO je hlavní podporou pro rozvoj dlouhodobých plánů, psaní poznámek z hodin, které by měly směřovat k vnímání beletrie předškolními dětmi.

V souladu s ffederální státní vzdělávací standardpředškolní vzdělávání, rozvoj řeči zahrnuje seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech textů různých žánrů dětské literatury, vnímání beletristických děl.

Tento článek pojednává o věkových charakteristikách malých dětí a také o práci na vnímání beletrie dětmi a seznamuje je s verbálním uměním.

Stažení:

Náhled:

Kabanova L.M., vychovatelka

MŠ GBDOU №29 Vasileostrovsky okres

Petrohrad

Organizace vnímání beletristických děl malými dětmi: implementace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu

Ve fázi vývoje moderní ruské společnosti jsou kladeny stále nové a nové požadavky na rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku. Důležité a zásadní místo je věnováno schopnosti vnímat, předvídat a fantazírovat, projevovat individualitu a tvůrčí činnost, dále schopnost soustředit se na budoucnost, umět přejít k novým činnostem. Moderní předškolák by měl být schopen vnímat a tvořivě přistupovat k jakékoli životní situaci, měl by být schopen samostatně činit závažná rozhodnutí a umět za tato rozhodnutí nést odpovědnost. Připravenost na vnímání beletrie dětmi předškolního věku se však nemůže objevit sama o sobě, projevuje se v podmínkách výchovy a vzdělávání žáků v předškolním výchovném zařízení. Vytváření individuálních podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku v předškolním vzdělávacím zařízení stanoví Federální státní vzdělávací standard (FGOS DO). Ukazuje humanistickou orientaci výchovy, která určuje osobnostně orientovaný model interakce mezi vychovatelem a dítětem předškolního věku, dále rozvoj jeho osobnosti, jeho tvůrčího potenciálu. Předškolní vzdělávání je hlavním základem pro univerzální vzdělávání dětí. V této souvislosti je na ni kladeno mnoho důležitých požadavků a zaváděny jednotné standardy, které musí všechny předškolní vzdělávací instituce dodržovat.

GEF DO je hlavní podporou pro rozvoj dlouhodobých plánů, psaní poznámek z hodin, které by měly směřovat k vnímání beletrie předškolními dětmi. Ve federálním státním vzdělávacím standardu představují vzdělávací oblasti tyto oblasti rozvoje předškolního dítěte: vývoj řeči; kognitivní vývoj; sociálně - komunikativní rozvoj; fyzický vývoj; umělecké a estetické. Znalost věkových charakteristik vnímání literárního díla dětmi předškolního věku umožní vychovateli předškolního vzdělávacího zařízení kvalitativně rozvíjet obsah literární výchovy a na tomto základě realizovat úkoly vzdělávacího oboru „Umělecký a estetický vývoj předškolních dětí“. Předškolní věk je obdobím, kdy se vnímání beletrie předškolními dětmi může stát hlavním koníčkem nejen nadaných předškoláků, ale téměř všech ostatních dětí tohoto věku, proto tím, že předškolní dítě nalákáme do pohádkového světa vnímání fantastiky, rozvíjet své tvůrčí schopnosti a představivost.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání zahrnuje rozvoj řeči znalost knižní kultury, dětské literatury, poslech textů různých žánrů dětské literatury. Nejdůležitější podmínkou pro realizaci tohoto úkolu je znalost věkových charakteristik vnímání předškoláků, v tomto případě vnímání beletristických děl.

Ve věku 3-4 let (mladší skupina)děti chápou hlavní fakta díla, zachycují dynamiku událostí. Pochopení zápletky je však často kusé. Je důležité, aby jejich porozumění bylo spojeno s přímou osobní zkušeností. Pokud jim vyprávění nezpůsobuje žádné vizuální reprezentace, není známé z osobní zkušenosti, pak například Kolobok, nemusí už rozumět zlatému vejci z pohádky „Slepice Ryaba“.

Děti lépe chápou začátek a konec práce. Budou si umět představit samotného hrdinu, jeho podobu, pokud jim dospělý nabídne ilustraci. V chování hrdiny vidí pouze činy, ale nevšímají si jeho skrytých motivů jednání, prožívání. Například nemusí pochopit skutečné motivy Máši (z pohádky „Máša a medvěd“), když se dívka schovala do krabice. Emocionální postoj k hrdinům díla u dětí je výrazný.

Abychom uspořádali vnímání beletristických děl dětmi základního předškolního věku, můj pedagogický proces probíhá v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro distanční vzdělávání, ve kterém je zřetelná souvislost mezi těmito vzdělávacími oblastmi: řečový a umělecký a estetický vývoj. Rozvoj řeči zahrnuje seznámení se s knižní kulturou, dětskou literaturou a také poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury. Umělecký a estetický rozvoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání děl slovesného umění, přírodního světa; formování vnímání fikce. stimulace empatie charakterem uměleckého díla, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí. Jedním z typů dětských aktivit je navíc vnímání beletrie federálním státním vzdělávacím standardem.

Hlavním cílem mé práce v tomto směru je rozvoj dětského výtvarného vnímání, uvedení do slovesného umění. K dosažení tohoto cíle byly stanoveny následující úkoly:

Utváření holistického obrazu světa.

Naučte děti poslouchat říkanky, básničky, pohádky, příběhy a sledovat vývoj děje.

Rozvíjet spisovnou řeč: schopnost číst zpaměti říkanky a drobné autorské básničky.

Podporovat rozvoj dovednosti inscenovat a dramatizovat drobné úryvky z lidových pohádek s pomocí učitele.

V první fázi práce je pro dosažení vytyčeného cíle a řešení problémů nutné vytvořit subjekt rozvíjející prostředí. Výběr beletrie s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí a v souladu s požadavky programu. Design knižního koutku, s přehledně uspořádanými knihami, stejně jako stolek na prohlížení knih. Dětská literatura v průběhu roku by měla být neustále aktualizována v závislosti na komplexním tematickém plánování. Při výběru materiálu se snažím zohledňovat princip od jednoduchého ke složitému, dbát i na kognitivní a mravní stránku uměleckého díla.Seznamování s beletrií probíhá v rámci přímé vzdělávací činnosti. Hra je hlavní aktivitou pro děti mladší skupiny. Veškerá práce s dětmi proto probíhá hravou formou. Abych upoutal pozornost předškoláka, používám hračku (obrazový materiál) a teprve potom začnu číst a vyprávět. Pomocí otázek se snažím vyvolat emocionální odezvu na obsah práce. Ve své tvorbě hojně využívám stolní a loutková divadla. Vzhled světlých stolních figurek vám umožní přitáhnout pozornost dětí. Děti s velkým potěšením vyzvedávají lišku, kohouta z loutkového divadla a snaží se opakovat akce učitele. Dovedné hraní uměleckého díla umožňuje vytvořit radostnou náladu ve skupině, naváže emocionální kontakt s miminkem, aktivuje verbální komunikaci, organizuje nevtíravý výchovný efekt, který pomáhá doplňovat zásoby znalostí a informací o prostředí. Během roku se děti seznamují s různými výtvarnými díly. Spolu s autorskými díly, jako jsou básně A. Barto z cyklu "Hračky", A. Pleshcheev "Country Song", V. I. Tokmakova "Jaro", K. I. Čukovského "Strom zázraků", "Zmatek", "Ukradené slunce", "Pohádka o hloupé myšce", vyprávění S.Ya.Marshaka o koťátku "Kníratý - pruhovaný" a další, děti se seznamují i ​​s ústním lidovým uměním nebo folklórem. Po vstřebání historických zkušeností mnoha generací má folklór obrovskou výchovnou hodnotu, pomáhá formovat umělecký vkus, pěstovat dobrý vztah ke světu a lidem. Folklór jako projev tvořivosti lidu je svou povahou blízký tvořivosti dítěte (jednoduchost, úplnost formy, zobecnění obrazu). Ústní lidové umění umožňuje dítěti spojit kulturní hodnoty, osvojit si je prostřednictvím takových forem, jako jsou pohádky, říkanky a ukolébavky.

Pohádky jsou pro děti nejoblíbenějším druhem lidového umění. Pohádkové obrázky jsou emocionálně bohaté, barevné a nevšední a zároveň jednoduché a pro dětské pochopení dostupné, uvěřitelné a realistické. Proto předškoláci s velkým potěšením poslouchají tyto pohádky „Slepice Ryaba“, „Perník“, „Vlk a sedm dětí“, „Zayushkina chýše“ atd.

Malé děti jsou báječní herci: jakmile si někdo oblékne alespoň část něčího kostýmu, okamžitě vstoupí do postavy. Představivost jako mávnutím kouzelného proutku přenese dítě do jiné roviny bytí a obdaruje ho novými, v reálném životě nedosažitelnými příležitostmi. Pod veselou hudbou, v jasných kloboucích, které nabízí učitel, děti nadšeně zobrazují postavy ruské lidové pohádky "Teremok".

Spolu se skupinovou a podskupinovou prací na seznamování s beletrií jsou plánovány a vedeny individuální hodiny s dětmi, které látku ve třídě úplně nezvládly. Tento přístup umožňuje podrobněji se zabývat obsahem literárního díla a společně s pedagogem zvážit ilustrace. Při pohledu na ilustrace si děti vypěstují potřebu neustálé komunikace s beletrií, postupně si vypěstují estetický vkus a utvoří sebepojetí krásy. Pomáhá dítěti lépe porozumět konkrétnímu literárnímu dílu, ujasnit si autorovu myšlenku a působí i na mravní výchovu dětí. Předškoláci se učí zacházet s knihami opatrněji. Začínají chápat, že není možné trhat stránky, malovat obrázky, házet je na podlahu. Ale pokud se to stane, pak by tato skutečnost neměla být v žádném případě ignorována. Je třeba vysvětlit, že jedno z dětí jednalo špatně, ne správně, a nabídnout učiteli, že to slepí.

V každé skupině MŠ jsou k dispozici knižní koutky. Organizace exkurzí umožňuje mým žákům nahlédnout do knižních koutků jiných skupin. Při takových návštěvách děti upozorňuji na to, jak pečlivě jsou knihy uspořádány, v jakém jsou stavu.

A samozřejmě jedním z důležitých aspektů je blízký, dobře navázaný kontakt s maminkami a tatínky. K tomu vedeme: rozhovory a konzultace, rodičovská setkání na téma: „Organizace rodinné četby a knižního koutku“, „Učíme dítě převyprávět“, „Knihy jsou rodinné dědictví“, provádíme průzkum „Má vaše dítě máš oblíbené pohádky?" "Oblíbená pohádková postava?" Čtete svému dítěti pohádky? co?“, zveme vás k prohlédnutí otevřených akcí, ale i designových stojanů, skládacích knížek, dejte do koutku seznam beletrie pro děti 3–4 roky.

V průběhu organizování vnímání fikce tak bylo možné dosáhnout pozitivních výsledků; děti začaly pozorněji poslouchat výtvarná díla, rozumět obsahu, odpovídat na otázky, samostatně recitovat básničky, říkanky a krátké pohádky. zúčastnit se dramatu.

V psychologické literatuře existují různé přístupy k definici vnímání. Takže, L.D. Stolyarenko vnímá vnímání jako „psychologický proces reflektování objektů a jevů reality v celku jejich různých vlastností a částí s přímým dopadem na smysly“. S.L. Rubinstein chápe vnímání jako „smyslový odraz předmětu nebo jevu objektivní reality, který ovlivňuje naše smysly“. Vlastnosti vnímání jsou: smysluplnost, zobecnění, objektivita, celistvost, struktura, selektivita, stálost. Vnímání je hlavním kognitivním procesem předškolního věku. Jeho utváření zajišťuje úspěšné hromadění nových poznatků, rychlý rozvoj nových činností, adaptaci v novém prostředí, plný tělesný a duševní rozvoj.

Vnímání fikce je považováno za aktivní volní proces, který nezahrnuje pasivní kontemplaci, ale aktivitu, která je ztělesněna ve vnitřní pomoci, empatii k postavám, v pomyslném přenášení „událostí“ na sebe, v mentálním jednání, jehož výsledkem je efekt osobní přítomnosti, osobní účasti. Role beletrie v komplexním vzdělávání dětí je odhalena v dílech N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tiheeva, O.S. Ushakova.

Podle N.V. Gavrish, „vnímání díla sluchem, dítě prostřednictvím formy prezentované performerem, se zaměřením na intonaci, gesta, mimiku, proniká do obsahu díla“ . N.S. Karpinskaya poznamenává, že plné vnímání uměleckého díla není omezeno na jeho pochopení. Jde o „složitý proces, který nutně zahrnuje vznik toho či onoho vztahu, a to jak k dílu samotnému, tak ke skutečnosti, která je v něm zobrazena“.

S.L. Rubinstein rozlišuje dva typy postojů k uměleckému světu díla. „První typ postoje – emocionálně-figurativní – je přímou emocionální reakcí dítěte na obrazy, které jsou v centru díla. Druhá - intelektuálně hodnotící - závisí na každodenní a čtenářské zkušenosti dítěte, v níž jsou prvky analýzy.

Věkovou dynamiku chápání uměleckého díla lze znázornit jako jakousi cestu od empatie k určité postavě, sympatií k ní k pochopení pozice autora a dále k zobecněnému vnímání uměleckého světa a uvědomění si svého postoje k němu. k pochopení vlivu práce na osobní postoje. Vzhledem k tomu, že literární text připouští možnost různých interpretací, je v metodice zvykem mluvit nikoli o správném, ale o plnohodnotném vnímání.

M.P. Voyushina chápe plnohodnotné vnímání jako „schopnost čtenáře vcítit se do postav a autora díla, vidět dynamiku emocí, reprodukovat v imaginaci obrazy života vytvořené spisovatelem, reflektovat motivy, okolnosti, důsledky jednání postav, zhodnotit hrdiny díla, určit pozici autora, osvojit si myšlenku díla, pak je najít ve své duši odpověď na problémy, které přináší autor.

V dílech L.S. Vygotsky, L.M. Gurovič, T.D. Zinkevič-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenková, O.I. Nikiforova a další vědci zkoumají zvláštnosti vnímání fikce dítětem předškolního věku. Například vnímání fikce považuje L.S. Vygotskij jako „aktivní dobrovolný proces, který neznamená pasivní obsah, ale aktivitu, která je ztělesněna ve vnitřní pomoci, empatii k postavám, v imaginárním přenosu událostí na sebe, „mentálním jednání“, jehož výsledkem je efekt osobní přítomnosti. , osobní účast na akcích“.

Vnímání fikce dětmi předškolního věku nespočívá v pasivním konstatování určitých aspektů reality, i když jsou velmi důležité a významné. Dítě vstupuje do zobrazovaných okolností, duševně se účastní jednání postav, prožívá jejich radosti i strasti. Tento druh činnosti značně rozšiřuje oblast duchovního života dítěte a má velký význam pro jeho duševní a mravní vývoj.

Z pohledu M.M. Alekseeva a V.I. Yashina „naslouchání uměleckým dílům spolu s kreativními hrami má prvořadý význam pro formování tohoto nového typu vnitřní duševní činnosti, bez níž není možná žádná tvůrčí činnost“. Jasná zápletka, dramatizované zobrazení událostí pomáhá dítěti vstoupit do kruhu imaginárních okolností a začít duševně spolupracovat s hrdiny díla.

S.Ya. Marshak ve „Velké literatuře pro malé“ napsal: „Pokud má kniha jasný nedokončený děj, pokud autor není lhostejný registrátor událostí, ale příznivec některých svých hrdinů a odpůrce jiných, pokud existuje rytmický pohyb v knize, a ne suchá, racionální sekvence, pokud závěr z knihy není volnou aplikací, ale přirozeným důsledkem celého průběhu faktů, a kromě toho všeho lze knihu hrát jako hru , nebo se proměnila v nekonečný epos, vymýšlející jeho další a další pokračování, to znamená, že kniha je psána skutečným dětským jazykem.jazyk“.

MM. Alekseeva ukázala, že „s vhodnou pedagogickou prací je již možné vzbudit zájem o osud hrdiny příběhu, přimět dítě, aby sledovalo běh událostí a zakoušelo pro něj nové pocity“ . V předškolním věku lze pozorovat pouze začátky takové pomoci a empatie k hrdinům uměleckého díla. Vnímání díla nabývá u předškoláka složitějších podob. Jeho vnímání uměleckého díla je mimořádně aktivní: dítě se staví na místo hrdiny, duševně s ním jedná, bojuje s nepřáteli. Činnost realizovaná v tomto případě zejména na počátku předškolního věku je psychicky velmi blízká hře. Ale pokud ve hře dítě skutečně jedná za imaginárních okolností, pak jsou zde jak činy, tak okolnosti imaginární.

O.I. Nikiforová rozlišuje tři fáze ve vývoji vnímání uměleckého díla: „přímé vnímání, rekreace a prožívání obrazů (založené na práci imaginace); porozumění ideové náplni díla (na základě myšlení); vliv beletrie na osobnost čtenáře (prostřednictvím pocitů a vědomí)“ .

Rozvíjí se a zdokonaluje výtvarné vnímání dítěte v předškolním věku. L.M. Gurovich na základě zobecnění vědeckých údajů a vlastního výzkumu uvažuje o věkových charakteristikách vnímání literárního díla předškoláky a zdůrazňuje dvě období v jejich estetickém vývoji: „od dvou do pěti let, kdy umění, včetně umění slova, se pro dítě stává cenným samo o sobě“.

Proces rozvoje výtvarného vnímání je velmi patrný již v předškolním věku. Abychom pochopili, že umělecké dílo odráží typické rysy jevů, dítěti může být již 4-5 let. O. Vasilishina, E. Konovalova zaznamenávají takový rys uměleckého vnímání dítěte jako „aktivita, hluboká empatie k hrdinům děl“. Starší předškoláci mají schopnost mentálně jednat v imaginárních okolnostech, jako by zaujali místo hrdiny. Děti například společně s hrdiny pohádky prožívají pocit strachu ve vypjatých dramatických chvílích, pocit úlevy, zadostiučinění, když je spravedlnost vybojována. Kouzelné ruské lidové příběhy s jejich nádhernou fikcí, fantazií, rozvinutou dějovou akcí, plné konfliktů, překážek, dramatických situací, různých motivů (zrada, zázračná pomoc, protiklad zlých a dobrých sil atd.), s jasnými, silnými postavami hrdinů .

Umělecké dílo přitahuje dítě nejen svou jasnou figurativní formou, ale také svým sémantickým obsahem. N.G. Smolnikovová dokazuje, že „starší předškoláci, kteří vnímají dílo, mohou vědomě a motivovaně hodnotit postavy, přičemž ve svých úsudcích používají kritéria lidského chování ve společnosti, která se vyvinula pod vlivem výchovy“ . Přímá empatie k postavám, schopnost sledovat vývoj zápletky, srovnávání událostí popisovaných v díle s těmi, které muselo v životě pozorovat, pomáhají dítěti poměrně rychle a správně pochopit realistické příběhy, pohádky, popř. konec předškolního věku - přehazovačky, bajky. Nedostatečná úroveň rozvoje abstraktního myšlení dětem ztěžuje vnímání takových žánrů, jako jsou bajky, přísloví, hádanky, a vyžaduje pomoc dospělého.

Yu.Tyunnikov správně poznamenává: „Děti staršího předškolního věku dokážou pod vlivem cílevědomého vedení pedagogů vidět jednotu obsahu díla a jeho umělecké formy, nacházet v něm obrazná slova a výrazy, cítit rytmus a rým básně, dokonce si vzpomeňte na obrazné prostředky používané jinými básníky.“ Vnímáním poetických obrazů se dětem dostává estetického potěšení. Básně působí na dítě silou a kouzlem rytmu, melodie; děti přitahuje svět zvuků.

Malé folklorní žánry jsou nadále aktivně využívány v práci se staršími předškoláky. Věty se odedávna používají ve výchově jako pedagogické techniky, aby emocionálně podbarvily význam konkrétního okamžiku v životě dítěte. Přísloví a pořekadla jsou přístupná k pochopení dítěte staršího předškolního věku. Ale přísloví patří k mluvě dospělého, děti ho sotva umí a jsou vedeny pouze k této formě folklóru. Jednotlivá přísloví adresovaná dětem je však mohou inspirovat k některým pravidlům chování.

V.V. Gerbová podotýká, že „starší předškolní věk je kvalitativně novou etapou literárního vývoje předškoláků“. Na rozdíl od předchozího období, kdy bylo vnímání literatury ještě neoddělitelné od jiných druhů činností, a především od hry, přecházejí děti do stádií vlastního uměleckého vztahu k umění, k literatuře zvláště. Umění slova odráží realitu prostřednictvím uměleckých obrazů, ukazuje nejtypičtější, chápající a shrnující fakta ze skutečného života. To pomáhá dítěti učit se životu, formuje jeho postoj k životnímu prostředí. Beletrie je tedy důležitým prostředkem výchovy ke kultuře chování u starších předškoláků.

Nicméně pro kompetentní využití beletrie při výchově kultury chování u dětí staršího předškolního věku. Pod prostředky G. Babina, E. Beloborodova chápou „předměty hmotné a duchovní kultury, které se používají při řešení pedagogických problémů“. Jedním z úkolů při utváření osobnosti staršího předškoláka je výchova kultury chování. Prostředky výchovy ke kultuře chování by měly zahrnovat rozvojové prostředí, hru a fikci.

Role tříd při čtení beletrie je skvělá. Posloucháním díla se dítě seznamuje s okolním životem, přírodou, prací lidí, s vrstevníky, jejich radostmi, někdy i neúspěchy. Umělecké slovo ovlivňuje nejen vědomí, ale i pocity a jednání dítěte. Slovo může dítě inspirovat, vyvolat touhu stát se lepším, udělat něco dobrého, pomoci pochopit mezilidské vztahy a seznámit se s normami chování.

Beletrie působí na city a mysl dítěte, rozvíjí jeho vnímavost, emocionalitu. Podle E.I. Tikheeva, „umění zachycuje různé aspekty lidské psychiky: představivost, pocity, vůli, rozvíjí jeho vědomí a sebeuvědomění, tvoří světonázor“. Pomocí beletrie jako prostředku výchovy kultury chování by měl učitel věnovat zvláštní pozornost výběru děl, metodice čtení a vedení rozhovorů o uměleckých dílech, aby u dětí formoval humánní cítění a etické představy, přenášel je představy do života a činnosti dětí (do jaké míry se pocity odrážejí u dětí probuzených uměním, v jejich činnostech, v komunikaci s lidmi kolem sebe).

Při výběru literatury pro děti je třeba mít na paměti, že morální dopad literárního díla na dítě závisí především na jeho umělecké hodnotě. LOS ANGELES. Vvedenskaja klade na dětskou literaturu dva hlavní požadavky: etické a estetické. K etické orientaci dětské literatury L.A. Vvedenskaja říká, že „umělecké dílo by se mělo dotýkat duše dítěte, aby mělo empatii, sympatie k hrdinovi“. Učitel vybírá umělecká díla v závislosti na konkrétních vzdělávacích úkolech, které před ním stojí. Ty výchovné úkoly, které učitel řeší jak ve třídě, tak mimo ni, závisí na obsahu uměleckého díla.

Autorka „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ M.A. Vasilyeva hovoří o důležitosti tematické distribuce děl pro čtení dětem ve třídě i mimo třídu. "To umožní učiteli vykonávat práci na výchově kultury chování dětí cílevědomě a komplexně." V tomto případě je nutné využít opakované čtení, které prohlubuje pocity a představy dětí. Není vůbec nutné číst dětem spoustu beletrie, ale je důležité, aby všechny byly vysoce umělecké a hluboce zamyšlené.

Problém výběru knih pro čtení a vyprávění předškolákům odhalují práce L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova a další. Vytvořili několik kritérií:

• - ideové zaměření knihy (např. mravní charakter hrdiny);
• - vysoká umělecká zručnost, literární hodnota. Kritériem výtvarnosti je jednota obsahu díla a jeho formy;
• - dostupnost literárního díla, soulad s věkovými a psychickými vlastnostmi dětí. Při výběru knih se berou v úvahu rysy pozornosti, paměti, myšlení, okruh zájmů dětí, jejich životní zkušenosti;
• - dějová zábavnost, jednoduchost a jasnost kompozice;
• - specifické pedagogické úkoly.

Dítě kvůli malé životní zkušenosti nemůže vždy vidět to hlavní v obsahu knihy. Proto M.M. Alekseeva, L.M. Gurovič, V.I. Yashin naznačuje, že je důležité vést etický rozhovor o tom, co čtou. „Při přípravě na konverzaci se učitel musí zamyslet nad tím, jaký aspekt kulturního chování pomocí tohoto uměleckého díla odhalí dětem, a v souladu s tím vybrat otázky“ . Není vhodné klást dětem příliš mnoho otázek, protože jim to brání v realizaci hlavní myšlenky uměleckého díla, snižuje dojem z toho, co čtou. Otázky by měly u předškoláků vzbudit zájem o činy, motivy chování postav, jejich vnitřní svět, jejich prožívání. Tyto otázky by měly dítěti pomoci porozumět obrazu, vyjádřit svůj postoj k němu (pokud je posouzení obrazu obtížné, jsou nabízeny další otázky, které tento úkol usnadní); měly by učiteli pomoci pochopit duševní stav žáka při čtení; identifikovat schopnost dětí porovnávat a zobecňovat to, co čtou; podnítit diskusi mezi dětmi v souvislosti s tím, co četly. Nápady, které děti získávají z výtvarných děl, se postupně, systematicky přenášejí do jejich životní zkušenosti. Beletrie přispívá k tomu, že se u dětí objevuje emocionální postoj k jednání postav, a pak lidí kolem nich, k jejich vlastním činům.

Rozhovory o obsahu beletristických děl tak přispívají k utváření mravních motivů ke kulturnímu chování u dětí, které budou v budoucnu vedeny ve svém jednání. Z pohledu I. Ziminy „právě dětská literatura umožňuje předškolákům odhalit složitost vztahů mezi lidmi, rozmanitost lidských charakterů, charakteristiku určitých zkušeností, názorně předkládá příklady kulturního chování, které mohou děti využít jako vzory" .

Role tříd při čtení beletrie je skvělá. Posloucháním díla se dítě seznamuje s okolním životem, přírodou, prací lidí, s vrstevníky, jejich radostmi, někdy i neúspěchy. Umělecké slovo ovlivňuje nejen vědomí, ale i pocity a jednání dítěte. Slovo může dítě inspirovat, vyvolat touhu stát se lepším, udělat něco dobrého, pomoci pochopit mezilidské vztahy a seznámit se s normami chování. V předškolním věku jde vývoj postoje k uměleckému dílu od přímé naivní účasti dítěte na zobrazovaných událostech ke složitějším formám estetického vnímání, které ke správnému posouzení jevu vyžadují schopnost přijmout pozici mimo ně, dívat se na ně jakoby zvenčí.

Předškolák tedy ve vnímání uměleckého díla není egocentrický: „postupně se učí zastávat pozici hrdiny, psychicky mu pomáhat, radovat se z jeho úspěchů a být naštvaný z neúspěchů“. Utváření této vnitřní aktivity v předškolním věku umožňuje dítěti nejen porozumět jevům, které přímo nevnímá, ale také vnímat odtažitý pohled na události, kterých se přímo neúčastnilo, což má rozhodující význam pro následný duševní vývoj. .

Lze tedy vyvodit následující závěry.

Problém vnímání literárních děl různých žánrů dětmi předškolního věku je složitý a mnohostranný. Dítě prochází dlouhou cestou od naivní účasti na zobrazovaných událostech ke složitějším formám estetického vnímání. Je možné vyzdvihnout rysy vnímání literárních děl dětmi staršího předškolního věku:

• - schopnost empatie, umožňující dítěti morálně posoudit různé činy postav a poté skutečných lidí;
• - zvýšená emocionalita a bezprostřednost vnímání textu, což ovlivňuje rozvoj představivosti. Předškolní věk je pro rozvoj fantazie nejpříznivější, protože dítě velmi snadno vstupuje do imaginárních situací, které mu kniha nabízí. Rychle si vypěstuje záliby a nelibosti pro „dobré“ a „špatné“ postavy;
• - zvýšená zvědavost, bystrost vnímání;
• - zaměření na hrdinu literárního díla, jeho činy. Děti mají přístup k jednoduchým, aktivním motivům jednání, verbálně vyjadřují svůj postoj k postavám, zapůsobí na ně jasný, obrazný jazyk, poezie díla.

Poznání je reprodukce vlastností objektivní reality ve vědomí (individuálním i kolektivním). Poznání má sociálně a kulturně zprostředkovaný historický charakter a ve většině případů předpokládá více či méně výrazné povědomí o používaných prostředcích a metodách kognitivní činnosti.

Utváření kognitivních zájmů je přirozeně spojeno s procesem učení, kdy hlavní náplní života dítěte je postupný přechod z jedné úrovně znalostí do druhé, z jedné úrovně osvojování kognitivních a praktických dovedností do druhé, vyšší.

Předškolní věk je obdobím nejintenzivnějšího utváření motivační sféry. Mezi různými motivy předškoláků zaujímá zvláštní místo motiv kognitivní, který je nejspecifičtější pro starší předškolní věk.

V kontextu GEF DO kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti, utváření primárních představ o sobě, druhých, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa, organizace hodin formou partnerské činnosti s dospělým, kde se předvádí ukázky výzkumné činnosti a děti dostanou příležitost ukázat svou vlastní kognitivní činnost.

Je těžké si představit předškolní dětství bez knih. Beletrie, která doprovází člověka od prvních let jeho života, má velký vliv na rozvoj a obohacování dětské řeči: rozvíjí představivost, poskytuje vynikající příklady ruského literárního jazyka. Poslech známé pohádky, básničky, dítě prožívá, trápí spolu s postavami. Učí se tedy porozumět literárním dílům a skrze to se formuje jako člověk.

Na počátku 21. století ovlivnily možnosti přístupu ke kultuře a vzdělání četné problémy modernizace společnosti, které se dotkly jak čtení dospělých, tak i čtení dětí. Vědci zaznamenávají projevy následujících negativních trendů v této oblasti: pokles zájmu o knihy, pomalý vstup dětí do knižní kultury a snížení podílu čtení na struktuře volného času mladší generace. Proces čtení je výrazně ovlivněn silným rozvojem audiovizuálních médií. Je zřejmé, že v současné době vyžadují otázky zvyšování zájmu dětí o beletrii a folklór zvýšenou pozornost učitelů předškolních vzdělávacích zařízení..

Závažnost tohoto problému v naší době vede k myšlence, že my, učitelé, musíme s dětmi v tomto směru udělat hodně práce: od oživení ukolébavky, schopnosti vyprávět dětem pohádky a tradice našeho lidu. , k uvedení dětí do výšin klasické, domácí i světové literatury, výtvarného umění, divadla, hudby.

Z toho vyplývá, že jedním z nejdůležitějších úkolů rozvoje osobnosti dítěte předškolního věku je rozvoj duchovního bohatství lidí, jejich kulturních a historických zkušeností, vytvořených v průběhu staletí velkým množstvím předchozích generací. .

Problému formování dětského zájmu o beletrii se věnuje řada prací učitelů a psychologů. Různé aspekty tohoto problému studoval E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Žukovskaja.

Moderní badatelé dětského čtení, jako jsou M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko a další, přikládají velký význam dopadu uměleckého díla na morální, estetický, emocionální a řečový vývoj dětí, přičemž věnují zvláštní pozornost. k psychologickým a pedagogickým rysům seznamování předškolních dětí s beletrií.

Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj" si klade tyto úkoly:

• rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace;
• formování kognitivních akcí, formování vědomí;
• rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti;
• formování primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa, o malé vlasti a vlasti;
• představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích;
• o planetě Zemi jako společném domově lidí, o zvláštnostech její přírody, rozmanitosti zemí a národů světa.

Studium beletrie a folklóru přispívá k realizaci cílů normy.

Účelem práce předškolní vzdělávací instituce, v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem, seznamovat děti s beletrií, by mělo být vytvoření zájmu a potřeby čtení (vnímání) knih.

Utváření holistického obrazu světa včetně primárních hodnotových idejí;

Rozvoj spisovné řeči;

Úvod do slovesného umění včetně rozvoje uměleckého vnímání a estetického vkusu.

Při výběru řady děl ke čtení je třeba předškoláka seznámit s literárními texty, které mu odhalují bohatství světa kolem něj a lidských vztahů, dávají vzniknout pocitu harmonie, krásy, učí ho rozumět kráse v životě formovat v dítěti jeho vlastní estetický postoj k realitě. Při výběru díla se upřednostňují takové, které obsahují mravní základ, jehož charaktery jsou předškolákům blízké a srozumitelné. Je třeba vzít v úvahu takové rysy dětí, jako je náchylnost, touha napodobovat hrdiny, které milují.

Ve všech zemích se předškolní literární vzdělávání a výchova opírá především o národní materiál. Právě v literatuře se odrážejí principy a vzorce chování vlastní dané kulturní tradici. Hrají důležitou roli při utváření představ dětí o dobru a zlu, které následně slouží jako vodítka pro mravní hodnocení jejich vlastního chování.

Při výběru děl pro čtení s dětmi je třeba zohlednit věkové charakteristiky jejich vnímání beletrie.

Pro děti v předškolním věku jsou tedy charakteristické následující rysy:

• závislost porozumění textu na vlastní zkušenosti;
• vytvoření snadno vnímatelných spojení, když události následují po sobě;
• hlavní hrdina je v centru pozornosti, děti nejčastěji nechápou jeho prožitky a motivy jednání;
• emocionální postoj k postavám je jasně barevný;
• existuje touha po rytmicky organizovaném skladišti řeči.

Ve středním předškolním věku dochází k určitým změnám v chápání a chápání textu, což souvisí s rozšiřováním životní a literární zkušenosti dítěte. Děti v zápletce navazují jednoduché kauzální vztahy, obecně správně hodnotí jednání postav. V pátém roce se objevuje reakce na slovo, zájem o něj, touha jej opakovaně reprodukovat, bít, chápat. Podle K. I. Chukovského začíná nová etapa literárního vývoje dítěte, vzniká blízký zájem o obsah díla, o pochopení jeho vnitřního významu.

Ve starším předškolním věku si děti začínají uvědomovat události, které nebyly v jejich osobní zkušenosti, zajímají je nejen činy hrdiny, ale i motivy jednání, prožitků, pocitů. Někdy dokážou zachytit podtext. Emocionální postoj k postavám vzniká na základě dětského chápání celé kolize díla a zohlednění všech vlastností hrdiny. Děti rozvíjejí schopnost vnímat text v jednotě obsahu a formy. Pochopení literárního hrdiny se komplikuje, realizují se některé rysy formy díla (ustálené obraty v pohádce, rytmus, říkanka).

V různých částech programu, podle kterého naše mateřská škola úspěšně funguje, jsou předepsány úkoly k seznámení dětí s lidovou kulturou:

• rozšíření představ o ruském lidovém umění,
• lidový život, kultura, tradice a zvyky;
• hromadění smyslově-emocionálních dojmů o dílech lidového umění;
• obohacení dětské představy o živé dojmy prostřednictvím beletrie, hudebních a divadelních aktivit;
• seznamování dětí s lidovými hrami.

Učitelé stojí před úkolem pomoci dětem pochopit originalitu ruského národního charakteru, jeho úžasné originální kvality na příkladu lidového umění. Je důležité nejen dosáhnout mechanické reprodukce her, písní, zaříkávání, ale vrátit je k živé, přirozené existenci.

Při vytváření kroužku dětského čtenářství je nutné se především řídit zásadou všestranného rozvoje dítěte, protože výběr beletrie v souladu s aplikovanými zásadami (podle žánrů, období, spisovatelů) je zaměřen spíše na studium literatury, případně literární výchovu dětí. Podmínkou efektivnosti organizace procesu čtení je systematičnost, výraznost a organizace čtení jako společné činnosti dospělého a dětí (nikoli v rámci řízené vyučovací hodiny). Kritériem účinnosti je radost dětí, když se setkají s knihou, „čtou“ ji s přímým zájmem a nadšením.

Je také důležité naučit děti porovnávat to, co slyší, se skutečností ze života. V mateřské škole si dítě rozvíjí některé elementární dovednosti analyzovat dílo (jeho obsah a formu). Při nástupu do školy by každé dítě mělo umět identifikovat hlavní postavy (o kom je dílo, ukázat svůj postoj k nim, koho má rádo a proč), určit žánr díla (báseň, příběh, pohádka ), zachyťte nejnázornější příklady jazykové obraznosti (definice). , přirovnání atd.).

Část programových prací se děti musí naučit nazpaměť (básničky, drobné folklórní žánry), část - umět zprostředkovat blízko textu (převyprávět). Kromě toho si dítě osvojuje způsoby ztvárňování rolí v dramatizaci, v dramatizační hře založené na literárních zápletkách.

Úkoly a obsah práce předškolního vzdělávacího zařízení pro rozvoj vzdělávacího modulu „Čtení beletrie“ dětmi tedy směřují k dosažení cíle formování kognitivního zájmu a potřeby číst a vnímat knihy v souladu s požadavky pro strukturu hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Efektivní formy a metody formování kognitivních zájmů v procesu percepce beletrie a folklóru.

Formování kognitivních zájmů v procesu vnímání beletrie a folklóru zahrnuje jak tradiční, tak inovativní metody a techniky.

Mezi tradiční metody patří čtení a vyprávění literárních děl ve speciálních třídách i mimo vyučování (při hrách, divadelních představeních, na procházce atd.).

Mezi inovativní metody práce s fikcí patří:

Integrované třídy, které kombinují obsah různých vzdělávacích modulů (například „Čtení beletrie“ a „Umělecká kreativita“ atd.),

Divadelní představení inscenovaná za účasti dětí na motivy příběhů, pohádek;

Diskuse o ilustracích slavných umělců na téma pohádek,

- Psaní pohádky. Děti jsou vyzvány, aby si připomněly známou pohádku a vyprávěly ji novým způsobem. Například přidat novou postavu, přinést nové informace;

- Pohádkový salát Dětem se navrhuje, aby spojili hrdiny různých děl v nové pohádce. Například tři medvědi, vlk a sedm kůzlat, Červená karkulka, a popisují svá dobrodružství v lese;

Projektové aktivity (například herní projekt „Hrajeme pohádku“);

Třídy využívající multimediální nástroje;

Třídy - exkurze (například "Zlatý podzim ve verších A. S. Puškina") atd.

Propojení tradičních a inovativních metod a technik zefektivňuje proces seznamování předškoláků s uměleckými díly.

Seznamování s beletrií probíhá jak ve třídě, tak ve společných i samostatných činnostech dětí. V procesu studia práce na textu zahrnuje čtyři etapy.

1. Před čtením je nutné uvést příjmení autora, název díla, můžete si z něj přečíst fragment, ukázat dětem ilustraci předcházející textu. To povzbuzuje děti, aby si vytvořily domněnky o obsahu textu, jeho předmětu a postavách. Jde hlavně o to, aby děti chtěly knihu číst.

2. Čtení textu. V procesu čtení je nutné dělat krátké zastávky, aby se vysvětlil a objasnil význam slov, vyzvat děti, aby si představily tu či onu scénu, aby přemýšlely o následných událostech, procítily emocionální stav postav, aby klást otázky. Děti tak rozvíjejí schopnost pozorně naslouchat, smysluplně chápat text a vyjadřovat svůj postoj k přečtenému.

Po přečtení diskutujte o textu, abyste identifikovali:

1. jak děti pochopily hlavní myšlenku díla;
2. jaký je jejich postoj k jednání postav;
3. jaký je postoj autora ke svým postavám;
4. do jaké míry se naplnily předpoklady o obsahu textu.

Na závěr děti reprodukují obsah textu: inscenují epizody, „oživují“ ilustrace, hrají pantomimy, kreslí obrázky, hlasují je a převyprávějí pomocí piktogramů.

Příprava dětí na vnímání nového díla se dá dělat různými způsoby. Například: pokud je to možné, umístěte novou knihu do knižního rohu, - samostatně kresby umělců pro toto dílo. Děti se při pohledu na ilustrace snaží určit, o jakou knihu (pohádku, příběh) jde, o čem je. Na začátku hodiny se žáků zeptejte na jejich domněnky, pochvalte je za postřeh, vynalézavost. Pojmenujte dílo. Poté předveďte hračky, předměty související s obsahem pohádky, pomozte dětem zapamatovat si jejich jména, vysvětlit jejich účel, mluvit o funkcích. Kromě toho proveďte speciální řečové cvičení, které dětem pomůže naučit se nová slova. Takže před čtením pohádky „Zajíc - chlubit se“ řekněte dětem: „Je tam obří dům. "Ne dům, ale domov!" obdivují kolemjdoucí. A vyzvěte děti, aby vymyslely slova, která charakterizují velmi velké předměty. Poslouchejte odpovědi. Požádejte je, aby doplnili fráze, které zazní („Má kočka knír, má tygr knír, má kočka tlapu, má lev tlapky“). Vysvětlete, že slova knírek, tlapky patří zajíci - hrdinovi nové pohádky "Zajíc - chlubte se". Tento zajíc, který se chlubil, řekl: "Nemám knír, ale knír, ne tlapy, ale tlapky, ne zuby, ale zuby." Požádejte děti, aby zopakovaly, co řekl zajíc. Zeptejte se: "Co myslíte, jak se bude v pohádce diskutovat o obřím zajíci?" Poslechněte si názory dětí, pak nabídněte: „No, podívejme se, kdo z vás má pravdu,“ a přečtěte si pohádku. Další trik: informovat, že nyní budete vyprávět pohádku se zcela neobvyklým názvem - „Okřídlený, chlupatý a mastný“. Zeptejte se: "Kdo si myslíte, že jsou?" "Znáš název té pohádky." Zkuste sestavit jeho začátek, “- nabídněte nový úkol. Pak nabídněte, že přijdete s ukončením práce.

V přípravné skupině se používají rčení, zejména v případech, kdy nebyly na lekci provedeny žádné přípravné práce. Svým rozpoložením se rčení pojí s dílem. Ve druhé polovině roku děti, které se naučily poslouchat úsloví, často docela správně hádají, o čem se bude diskutovat. Věta by měla být vyslovena dvakrát. Pro přípravnou skupinu se používají tato rčení:

Liška procházela lesem

Volá výstup skladeb

Liška tahala pruhy, liška tkala lýkové boty

Kůň na verandě tluče třemi kopyty,

A Kachna v botách vymetá boudu.

Jako kočka v troubě peče koláče,

Kočka u okna šije košili,

Prase v hmoždíři drtí hrách.

Vyprávění končí jedním z tradičních zakončení ruského folklóru, například:

Takhle žijí

Žvýkání perníku,

Pijí med

Čekají, až nás navštívíme.

Rčení lze využít čtením pohádek dětem ve volném čase. To vše pomáhá dětem zapamatovat si rčení a samostatně je používat ve hrách, dramatizacích, představeních, obohacovat řeč předškoláků.

Po přečtení se vede rozhovor, jsou kladeny otázky, které žákům pomáhají lépe porozumět obsahu pohádky, správně vyhodnotit některé její epizody; nejzajímavější přirovnání, popisy, typicky pohádkové obraty řeči se opakují, aby se pochopila jazyková zvláštnost děl tohoto žánru. Další skupina používaných technik má tréninkové a hodnotící zaměření: navrhování slova nebo fráze, převyprávění po částech, hodnocení, otázky. Pokud je v textu dialog, používá se převyprávění založené na rolích.

K formování zájmu o čtení se uskutečňují různé formy organizování společných aktivit k seznámení se s beletrií: turnaj literárních hrdinů, divadlo miniatur, literární kroužek, spisovatelský literární obývák.

Pro rozvoj kognitivního zájmu ve skupině je neméně důležité vytvořit rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí, jehož součástí je „Knižní koutek“, ve kterém jsou umístěna alba s portréty spisovatelů, ilustracemi a sérií dějových obrázků ke knihám. , pestré publikace různých žánrů - básně, příběhy, pohádky, folklór, hádanky a další. Kromě toho existují audioknihy, které si můžete poslechnout. V knižní dílně si dítě samo může vyrobit miniknihy s ilustracemi a vzít si je domů na rodinné čtení.

Nejdůležitějším prostředkem práce s fikcí je hra – dramatizace. Jeho originalita spočívá v tom, že spojuje hru na hrdiny a tvořivou činnost dětí. Kromě dramatizačních her, kde je zachován především děj a jazyk děl, se v mateřské škole uplatňují i ​​hry na role na pozemcích výtvarných děl, které se obecně vyvíjejí libovolně podle plánu dětí. Tvořivost dítěte se projevuje v pravdivém obrazu hrdiny, v pronikání do jeho vnitřního světa.

Literární prázdniny, knižní prázdniny - složité události, které zahrnují různé formy - rozhovor, příběh, sledování filmu, soutěž, kvíz, divadelní představení, mají na děti zvláštní emocionální dopad. Literární prázdniny mohou být věnovány výročí vašeho oblíbeného dětského spisovatele a také konkrétnímu tématu („Gratulujeme mamince“, „Zasmějme se se spisovatelem“ atd.) Exkurze do dětské knihovny, setkání s dětskými spisovateli jsou také účinný prostředek k seznamování dětí s knihami a čtením .

Obrovská práce na seznámení předškoláků s nejbohatším uměním ruského lidu umožňuje seznámit děti s národní kulturou. My, dospělí, potřebujeme obklopovat děti láskou, péčí, pozorností, náklonností, učit ho radovat se ze života, benevolentnímu zacházení s vrstevníky i dospělými. Dospělí vedou dítě po cestě poznávání světa a chápání sebe sama v tomto světě, hraní si s ním a později vytváření všech podmínek pro jeho samostatnou hru.

Při seznamování dětí s lidovou kulturou provádím aktivní, tvůrčí asimilaci mnoha, zdá se, již mrtvých a zamrzlých tradic lidové kultury.

Doplňovala vývojové prostředí nezbytnými předměty lidového života, vytvářela manuály pro třídy, atributy pro hry, sbírala materiál kousek po kousku, vytvářela kartotéky.

Při práci v mladší skupině jsem neustále zaznamenala zájem dětí o říkanky a hádanky. Líbilo se jim, když jsem vzal panenku Káťu do náruče a láskyplným hlasem začal zpívat a třást s ní:

Čau, čau, čau, čau!

Pejsek neštěká

Whitepaw, nefňukej

Nebuď mou dceru!

Při mytí, česání děti seznámila s písničkami „Vodička, Vodička...“, „Vypěstujte si cop...“. Po takto krátkých hrách si děti písničky snadno zapamatovaly a přenesly je do každodenní hry. Seznámení s říkankami začíná prohlížením obrázků, ilustrací, hraček. V předběžném rozhovoru je vysvětlen význam nových slov, která kluci slyšeli v dětské říkance. Je hezké vidět, jak děti používají písničky při hře „Maminky a dcery“, jak pečlivě se ke svým panenkám chovají.

Děti vyrostly, bylo nutné vybrat folklorní materiál se složitějším významem. Úkolem pro děti je text nejen zapamatovat, ale také ho citově ztratit a porazit. Děti se učí hýbat, mluvit jako liška, zajíc, medvěd atd. podle toho, o čem písnička je. Například ve vtipu:

Stín, stín, pot,

Nad městem je proutěný plot,

Zvířata seděla pod plotem z proutí,

Chlubí se celý den.

Liška se chlubila:

"Jsem krásná pro celý svět!"

Králíček se pochlubil:

"Pojď, chytni!"

Ne všechny děti dokážou vyjádřit charakter postavy. Ale postupně se každé dítě naučí hrát jakoukoli roli.

Ve starších skupinách se hodně času věnuje vyprávění pohádek. Během příběhu je potřeba ukazovat dětem emoce, mimiku. To pomáhá dětem pochopit obsah příběhu, vyjádřit svůj postoj k jeho postavám. Mezi dětmi je vhodné uspořádat soutěž o nejlepší kresbu nebo řemesla založená na pohádkách, například „Jaký zázrak jsou tyto pohádky ...“, „S kým se Kolobok setkal?“. Provádět dramatizační hry jednotlivých epizod na přání dětí.

Používá se také technika, jako je poslech pohádek ve zvukových nahrávkách. Hudba, která pohádku doprovází, písničky jejích postaviček pomáhají dětem poslouchat melodie, přemýšlet o charakteru postav, užívat si melodičnost jejich rodného jazyka.

Folklór poskytuje vynikající příklady ruské řeči, jejíž napodobování umožňuje dítěti úspěšněji ovládat rodný jazyk.

Přísloví a rčení jsou perlami lidového umění. Ovlivňují nejen mysl, ale i pocity člověka. Přísloví lze použít v každé situaci: "Sedm na jednoho nečeká", "Pospěš si - rozesměješ."

Během procházek pomáhají dětem přísloví lépe porozumět různým jevům a událostem: „Jaro je červené s květinami a podzim s ovocem“, „Pochod s vodou, duben s trávou“ atd. při studiu přísloví o práci se děti stávají pomocníky při vytváření kartotéky přísloví a rčení. Společně s rodiči je kreslí a ve školce vysvětlují jejich význam, učí se chápat, v jakých situacích je lze použít. Kluci se často navzájem povzbuzují: „Trpělivost a práce všechno rozdrtí“, „Práce mistra se bojí“, „Dokončili jsme práci - jděte odvážně“. Ve volných aktivitách se konají soutěže „Pokračujte v přísloví“.

K prohloubení a objasnění znalostí dětí o okolním světě je užitečné vytvářet hádanky: „Kdo a co to je?“, „Budu hádat, a ty hádáš“, „Řekni mi slovo“.

Ruský folklór se odráží v kulatých tanečních hrách, proto je třeba věnovat velkou pozornost výuce dětí o lidové zápletce, venkovních a kulatých tanečních hrách. Postupně, vzbuzuji zájem o společné a samostatné vedení her, seznamuji děti s rituálními, oddechovými, venkovními, příběhovými hrami. Vzhledem k ilustracím, domácím potřebám a umění s chlapy je nutné je seznámit s národními zvyky a folklórem. Vyprávějte o zápletce hry, vysvětlete roli řidiče, vyberte si ho pomocí říkanek na počítání.

Děti se naučily mnoho různých her: "Husy - labutě", "Proutí", "Blind Man's Buff" atd.

Skupina má vytvořeny potřebné podmínky pro hry. Byla shromážděna kartotéka lidových her s pravidly a jejich popisy. Na dostupném místě - masky, kostýmy, oblečení pro přeměnu dětí na hrdiny různých her.

Moje práce by nebyla tak plodná, kdyby nebylo pomoci mých rodičů. Abych našel odpověď v jejich srdcích, vedl jsem s nimi krátké rozhovory a konzultace.

Skupina vyvinula projekt „Talentovaní čtenáři“, který umožnil najít potřebné a spolehlivé asistenty v osobě rodičů, prohloubil u dětí lásku ke knihám a ústnímu lidovému umění.

Projekt Talentovaní čtenáři zahrnuje:

1. průzkum rodičů „Čtenářské návyky mé rodiny“;
2. domácí úkol pro rozvoj vnímání a chápání literárních děl dětmi a děl folklorních;
3. sestavování kartotéky pro rodinné čtení;
4. tématické rodičovské setkání „Učíme děti číst“;
5. literární večery;
6. Pokyny pro rodiče, jak organizovat rodinné čtení.

V průběhu roku byly společně s rodiči pořádány literární večery: - „Moje oblíbená kniha“, „Večer poezie“, „Ukaž mi pohádku“. Na jaře se v MŠ již tradičně konal festival dětské knihy. Z velké části se jedná o aktivity organizované dospělými. S nepřímou podporou pedagogů děti z vlastní iniciativy zvažují nebo kreslí ilustrace ke knihám, které se jim líbí, komunikují spolu, prohlížejí si ilustrace a recitují zpaměti, jako by „četly“ oblíbenou knihu kamarádovi. . Analýza výsledků realizace vzdělávacího programu v této oblasti práce ukázala, že děti mají o knihy zájem. U knihovničky si pokaždé děti prohlížely ilustrace a vytvářely miniknihy.

Můžeme tedy konstatovat, že rozvoj dětského vnímání a chápání literárních děl je usnadněn řadou zajímavých a smysluplných činností, které mohou zahrnovat jak formy organizované dospělými, tak samostatné tvůrčí činnosti samotných dětí, čímž se formuje kognitivní zájem.

Závěr

Beletrická a folklorní díla formují kognitivní zájem dítěte, otevírají a vysvětlují dětem život společnosti a přírody, svět lidských citů a vztahů. Nejen, že děti baví a těší, ale také pokládají základy morálky, rozvíjejí myšlení a představivost dítěte, obohacují jeho emoce a uvádějí příklady spisovného jazyka. Postupně si děti vytvářejí selektivní vztah k literárním dílům, formuje se výtvarný vkus.

Beletrie je univerzálním vývojovým a vzdělávacím nástrojem, přenáší dítě za hranice přímo vnímaného, ​​ponořuje ho do možných světů s širokou škálou vzorců lidského chování a orientuje v nich bohaté jazykové prostředí.

Role beletrie a folklóru v rozvoji kognitivních zájmů dětí je opravdu velká. A v mnohém záleží jak na rodičích, tak na vychovatelích, zda dítě zažije radost z komunikace s knihou, aby se tato komunikace stala potřebou, pak kniha přispěje k rozvoji a výchově dítěte.

Bibliografie:

1. Bogolyubskaya, M.K. Umělecké čtení a vyprávění v mateřské škole [Text] /M. K. Bogoljubskaja, V. V. Ševčenko. - M .: Vzdělávání, 1980 - 224 s.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Seznámení dětí s ruským lidovým uměním. Metodická příručka - S.-Pb.: DĚTSTVÍ - TISK, 2001.
3. Gurovich, L. Dítě a kniha [Text] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - Petrohrad. : Peter, 1996. - 324 s.
4. Dal V.I. Přísloví ruského lidu. - M.: Nakladatelství EKSMO-Press, Nakladatelství NNN-2002.
5. Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole.
6. Kabanenkova N. Dny prožité s dětmi / Folklór v životě dětí - // Předškolní výchova, č. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umělecké slovo ve výchově dětí [Text] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogika, 1972. - 152 s.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Seznámení dětí s počátky ruské lidové kultury / Program. Uch.-metoda, příspěvek / Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
9. Korotková, E.P. Výuka předškolních dětí vyprávění příběhů. [Text] /E. P. Korotková. - M.: Osvícení, 1982. - S. 128.
10. Stará ruská přísloví a rčení / Úvod. článek, komp., pozn. V. P. Anikina; - 2. přídavek. red.- M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetická výchova předškolního dítěte [Text] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 s.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolní vzdělávání zahrnuje seznámení se s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury. Nejdůležitější podmínkou pro realizaci tohoto úkolu je znalost věkových charakteristik vnímání předškoláků, v tomto případě vnímání beletristických děl.

Ve věku 3-4 let (mladší skupina) děti rozumí hlavní fakta díla zachytit dynamiku událostí. Pochopení zápletky je však často kusé. Je důležité, aby jejich porozumění bylo spojeno s přímou osobní zkušeností. Pokud jim vyprávění nezpůsobuje žádné vizuální reprezentace, není známé z osobní zkušenosti, pak například Kolobok, nemusí už rozumět zlatému vejci z pohádky „Slepice Ryaba“.
Miminka jsou lepší pochopit začátek a konec práce. Budou si umět představit samotného hrdinu, jeho podobu, pokud jim dospělý nabídne ilustraci. V chování hrdiny, oni zobrazit pouze akce, ale nevšímejte si jeho skrytých motivů jednání, zážitků. Například nemusí pochopit skutečné motivy Máši (z pohádky „Máša a medvěd“), když se dívka schovala do krabice. Emocionální postoj k hrdinům díla u dětí je výrazný.

Určují rysy vnímání literárního díla dětmi základního předškolního věku úkoly:
1. Obohatit životní zkušenost dětí o poznatky a dojmy potřebné k pochopení literárního díla.
2. Pomozte korelovat existující dětské zkušenosti s fakty literárního díla.
3. Pomozte vytvořit nejjednodušší spojení v práci.
4. Pomozte vidět nejvýraznější akce hrdinů a správně je vyhodnotit.

Ve věku 4-5 let (střední skupina) děti obohacují zkušenost znalostí a vztahů, okruh konkrétních nápadů se rozšiřuje. předškoláci snadné navazovat jednoduché kauzální vztahy v zápletce. Mohou izolovat hlavní věc v posloupnosti akcí. Skryté úmysly hrdinů však zatím nejsou dětem jasné.
Zaměřují se na své zkušenosti a znalosti norem chování, nejčastěji správně hodnotí činy hrdiny, ale vyberte pouze jednoduché a srozumitelné akce. Skryté motivy postav si stále nevšímáme.
Emocionální přístup k práci v tomto věku je více kontextuální než u tříletých dětí.

úkoly:
1. Formovat schopnost vytvářet v díle různé vztahy příčiny a následku.
2. Upozorněte děti na různé akce hrdiny.
3. Formovat schopnost vidět jednoduché, otevřené motivy pro činy hrdinů.
4. Povzbuďte děti, aby určily svůj emoční postoj k hrdinovi a motivujte ho.

Ve věku 5-6 let (starší skupina) děti jsou pozornější k obsahu díla, k jeho smyslu. Emoční vnímání je méně výrazné.
Děti schopni porozumět událostem, které nebyly v jejich přímé zkušenosti. Jsou schopni navazovat různorodá spojení a vztahy mezi postavami v díle. Nejoblíbenější jsou "dlouhá" díla - "Zlatý klíč" od A. Tolstého, "Chippolino" od D. Rodariho a další.
Zdá se, že je při vědomí zájem o autorovo slovo, rozvíjí se sluchové vnímání. Děti berou v úvahu nejen činy a činy hrdiny, ale také jeho zkušenosti, myšlenky. Starší předškoláci se přitom do hrdiny vcítí. Emocionální postoj vychází z charakteristiky hrdiny v díle a je adekvátnější autorovu záměru.

úkoly:
1. Přispět k tomu, aby děti nastolily různé příčinné vztahy v zápletce díla.
2. Formovat schopnost analyzovat nejen činy postav, ale i jejich zkušenosti.
3. Formovat vědomý emocionální postoj k hrdinům díla.
4. Upozornit děti na jazykový styl díla, autorovy způsoby podání textu.

Ve věku 6-7 let (přípravná skupina) předškoláci začínají chápat díla nejen na úrovni navazování vztahů příčina-následek, ale také pochopit emocionální podtext. Děti vidí nejen různé akce hrdiny, ale také zdůrazňují výrazné vnější pocity. Emocionální vztah k postavám se komplikuje. Nezáleží na jediném úderném činu, ale od zohlednění všech akcí v celém pozemku. Děti se dokážou nejen vcítit do hrdiny, ale také uvažovat o událostech z pohledu autora díla.

úkoly:
1. Obohaťte literární zážitek předškoláků.
2. Formovat schopnost vidět pozici autora v díle.
3. Pomozte dětem pochopit nejen jednání postav, ale také proniknout do jejich vnitřního světa, vidět skryté motivy jednání.
4. Podporovat schopnost vidět sémantickou a emocionální roli slova v díle.

Znalost věkových charakteristik dětského vnímání literárního díla učiteli umožní rozvíjet obsah literární výchovy a na jeho základě realizovat úkoly vzdělávací oblasti "Vývoj řeči".

Vážení učitelé! Pokud máte dotazy k tématu článku nebo máte potíže s prací v této oblasti, napište