رابطه علم و عمل آموزشی، روند توسعه آنها. هدف گذاری در آموزش و پرورش

هدف یک عنصر اصلی (تعیین کننده) فعالیت آموزشی است. هدف آموزش یک ایده ذهنی و از پیش تعیین شده از نتیجه فرآیند آموزشی، کیفیت ها، وضعیت فرد است که قرار است شکل بگیرد.

هدف گذاری در آموزش، فرآیندی آگاهانه برای شناسایی و تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی است.

اهداف می توانند در مقیاس های مختلف باشند و یک سیستم پله ای را تشکیل دهند: اهداف دولتی - اهداف سیستم های آموزشی فردی و مراحل آموزش - اهداف آموزش یک موضوع خاص یا تربیت فرزندان در یک سن خاص - اهداف یک موضوع جداگانه. درس یا رویداد آموزشی

همچنین می توان یک هدف جهانی یا ایده آل، یک هدف تاریخی خاص و هدف از فعالیت یک معلم، مربی در شرایط خاص فرآیند آموزشی، یک هدف شخصی را مشخص کرد.

هدف جهانی (ایده‌آل) آموزش، تربیت یک شخصیت کاملاً توسعه یافته است. این هدف برای اولین بار در آثار متفکران گذشته (ارسطو، کنفوسیوس و غیره) تدوین شد. اثبات علمی این هدف در قرن 19 انجام شد. نیاز به توسعه همه جانبه با سطح بالای الزامات توسعه فنی و اقتصادی برای ویژگی های شخصی توجیه می شود. نیاز خود شخص به توسعه تمایلات خود برای زنده ماندن در شرایط مبارزه برای هستی در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است.

در تاریخ تعلیم و تربیت، رویکردهای متفاوتی برای تعیین ماهیت این هدف وجود داشته است. در حال حاضر، بر رشد همه جانبه تمایلات کودک، افشای توانایی های خلاقانه او، شکل گیری ویژگی های مهم اجتماعی و شخصی متمرکز است.

هدف تاریخی مشخص، هدفی است که با در نظر گرفتن ویژگی های مرحله تاریخی در توسعه جامعه تدوین شده است. در حال حاضر، با هدف شکل گیری مسئولیت مدنی و خودآگاهی قانونی است. معنویت و فرهنگ؛ ابتکار، استقلال؛ تحمل؛ توانایی اجتماعی شدن موفق در جامعه و سازگاری فعالانه با بازار کار.

هدف از فعالیت مربی، اهداف تعیین شده را با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان، تجربه شخصی و قابلیت های یک موسسه آموزشی خاص مشخص می کند.

هدف شخصی (فردی) منعکس کننده نیازهای هر فرد در خودسازی است.

معلم با تمرکز بر نیازهای آموزشی جامعه، نیازهای کودک و والدینش، توانایی های خود، هدف گذاری را سازماندهی می کند. هدف گذاری رایگان، سفت و سخت و یکپارچه وجود دارد. با طراحی رایگان - سازماندهی شده مشترک (معلم و دانش آموزان) تعیین اهداف آموزش. با سخت - هدف و برنامه عمل توسط معلم به دانش آموزان داده می شود. با یکپارچه - اهداف را می توان از بیرون توسط معلم تعیین کرد و برنامه اقدامات برای دستیابی به آنها به طور مشترک تعیین می شود.

هدف گذاری در تربیت شامل سه جزء اصلی است:

1) اثبات و پیشبرد اهداف؛

2) تعیین راههای دستیابی به آنها.

3) پیش بینی نتیجه مورد انتظار.

عوامل زیر در توسعه اهداف آموزشی مؤثر است:

نیازهای کودکان، والدین، معلمان، مؤسسه آموزشی، محیط اجتماعی، جامعه به عنوان یک کل؛

شرایط و شرایط اجتماعی-اقتصادی مؤسسه آموزشی؛

ویژگی های تیم دانش آموزی، ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان.

منابع هدف گذاری عبارتند از: درخواست تربیتی جامعه; کودک؛ معلم.

هدف گذاری آموزشی شامل مراحل زیر است:

1) تشخیص فرآیند آموزشی، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های قبلی؛

2) الگوبرداری توسط معلم از اهداف و مقاصد آموزشی.

3) سازماندهی هدف گذاری جمعی؛

4) شفاف سازی اهداف و مقاصد، انجام تنظیمات، تهیه برنامه اقدامات آموزشی.

در علم تربیتی، هدف گذاری به عنوان یک آموزش سه جزئی مشخص می شود که شامل موارد زیر است:

الف) توجیه و تعیین اهداف؛

ب) تعیین راههای دستیابی به آنها؛

ج) طراحی نتیجه مورد انتظار.

تعیین هدف یک فرآیند مداوم است. عدم هویت هدف و نتیجه واقعی به دست آمده مبنایی برای بازاندیشی، بازگشت به آنچه بود، جستجوی فرصت های تحقق نیافته از نقطه نظر نتیجه و چشم انداز توسعه فرآیند آموزشی می شود. این منجر به هدف گذاری ثابت و بی پایان می شود.

ماهیت فعالیت مشترک معلمان و دانش آموزان ، نوع تعامل آنها (همکاری یا سرکوب) به نحوه انجام هدف گذاری ، شکل گیری موقعیت کودکان و بزرگسالان بستگی دارد که در کار بعدی خود را نشان می دهد.

هدف گذاری در صورتی می تواند موفقیت آمیز باشد که با در نظر گرفتن شرایط زیر انجام شود:

1) تشخیص، یعنی. ارتقاء، اثبات و تنظیم اهداف بر اساس مطالعه مداوم نیازها و توانایی های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین شرایط کار آموزشی.

2) واقعیت، یعنی. ارتقا و توجیه اهداف با در نظر گرفتن امکانات یک موقعیت خاص. لازم است هدف مورد نظر، نتایج پیش بینی شده با شرایط واقعی مرتبط شود.

3) تداوم یعنی:

الف) برقراری ارتباط بین کلیه اهداف و مقاصد در فرآیند آموزشی (خصوصی و عمومی، فردی و گروهی و غیره).

ب) نامزدی و توجیه اهداف در هر مرحله از فعالیت آموزشی.

4) شناسایی اهداف که از طریق گنجاندن در فرآیند هدف گذاری همه شرکت کنندگان در فعالیت حاصل می شود.

5) تمرکز بر نتیجه، «سنجش» نتایج دستیابی به هدف، که در صورتی امکان پذیر است که اهداف آموزش به طور واضح و مشخص تعریف شده باشد.

هدف گذاری شامل انتخاب اهداف امیدوارکننده و میانی است (A.S. Makarenko این اهداف را به عنوان چشم اندازهای نزدیک، میان مدت و بلندمدت تعریف می کند) و همچنین تعیین وظایف آموزشی به عنوان راه هایی برای دستیابی به آنها. در آموزش، مرسوم است که بین وظایف آموزشی مناسب (SPT) و وظایف آموزشی کاربردی (FPZ) تمایز قائل می شود. SPZ وظایفی با هدف تغییر دانش آموز، ویژگی های شخصی او (به عنوان مثال، شکل گیری مسئولیت)، و FPZ وظایف یک اقدام آموزشی جداگانه است (به عنوان مثال، یکی از وظایف برگزاری یک دیسکو مدرسه، آموزش به کودکان خواهد بود. توانایی سازماندهی اوقات فراغت خود).

وظایف باید بر اساس سطح اولیه رشد فرد، تیم تعیین شود. حتماً آنچه را باید در شخصیت تغییر دهید بیان کنید ، تشخیصی باشد (نتایج آنها قابل تأیید است). بتن، در چارچوب زمانی برنامه ریزی شده قابل دستیابی است.

تعیین هدف در فعالیت آموزشی

هدف یک نتیجه از پیش برنامه ریزی شده است که فرد باید در آینده در فرآیند انجام این یا آن فعالیت دریافت کند.

هدف به عنوان عاملی عمل می کند که روش و ماهیت فعالیت را تعیین می کند، ابزار مناسب برای دستیابی به آن را تعیین می کند، نه تنها یک نتیجه نهایی پیش بینی شده است، بلکه محرک اولیه فعالیت است، وضوح هدف همیشه کمک می کند تا "پیوند اصلی" را در کار پیدا کنید و تلاش ها را روی آن متمرکز کنید. تقریباً بخش اصلی همه اشتباهات در آموزش و پرورش ناشی از ارائه فازی اهداف فعالیت از سوی معلمان است که به دلیل محاسبات نادرست در تدوین هدف است.

هدف گذاری یکی از اجزای فعالیت انسان است. نویسندگان مختلف محتوای مفهوم "هدف" را به روش های مختلف آشکار می کنند.

هدف آن چیزی است که در نتیجه اعمالی که به روشی خاص هدایت می شود در ذهن ارائه می شود و انتظار می رود (N.I. Kondakov).

هدف یک نمایش ایده آل از نتیجه مطلوب فعالیت است (T.K. Kravchenko).

هدف، نتیجه ایجاد شده است، معیار-ویژگی که با آن انطباق با این نتیجه مشخص می شود. (A.A. Gusakov).

از تعاریف می توان دریافت که هدف و نتیجه فعالیت به هم مرتبط هستند. کارکردهای اصلی اهداف: تدوین اهداف امکان ارائه واضح نتایج نهایی مورد نظر، تمرکز تلاش ها بر یافتن راه حل ها، ایجاد معیارهایی برای ارزیابی عملکرد را فراهم می کند. انتخاب اهداف فرآیندی زمان بر است و سخت ترین کار معلم است.

در رویکرد فناورانه به طراحی فرآیند یادگیری، M.V. کلارین مراحل زیر را متمایز می کند:

تعیین اهداف و حداکثر تعیین آنها، تدوین اهداف آموزشی با تمرکز بر دستیابی به نتایج (این مرحله از کار معلم در اولویت است).

تهیه مواد آموزشی و سازماندهی کل دوره آموزشی مطابق با اهداف یادگیری؛

ارزیابی نتایج فعلی، اصلاح فرآیند یادگیری، با هدف دستیابی به اهداف؛

ارزیابی نهایی نتایج

فرآیند تعیین اهداف سیستم آموزشی توسط معلم ممکن است شامل چندین مرحله باشد:

1. مطالعه وضعیت (شرایط) آموزشی. در این مرحله معلم به مطالعه و تجزیه و تحلیل می‌پردازد، اهدافی را که مدرسه روی آن کار می‌کند، اهداف موضوعی که تدریس می‌شود، و شیوه‌های عملی تربیت معلم را درک می‌کند.

2. مطالعه سطح رشد کودکان. بررسی کیفیت آموزش کودکان، توانایی های فکری آنها که مدرسه فراهم می کند.

تجزیه و تحلیل شرایط و سطح رشد کودکان به ما امکان می دهد لیستی از مسائلی را که باید مورد توجه قرار گیرند تعیین کنیم. سلسله مراتبی از این مشکلات ساخته شده است. معلم ابتدا مسائلی را که باید حل شود (یک، دو یا سه) انتخاب می کند، در هنگام انتخاب، شایستگی، قابلیت ها و علایق حرفه ای خود را در نظر می گیرد.

3. مرحله تدوين اهداف نظام تعليم و تربيت معلم، تبيين آنها، مشخص كردن. هدف اولیه ممکن است ماهیت کلی داشته باشد و بر تمام جزئیات و جزئیات تأثیر نگذارد. در مسیر برنامه ریزی، طراحی، اهداف فرآیند یادگیری در وظایفی که در اقدامات دانش آموز شرح داده شده است، مشخص، مشخص و دقیق می شود. اهداف آموزشی، در صورت امکان، نباید در «سطح انتزاعی- تحلیلی» توصیف شوند، باید مشخص، کامل، دقیق و متناقض نباشند.

بیایید سعی کنیم الزامات هدف گذاری در فعالیت آموزشی را شناسایی کنیم.

· فرايند يادگيري فعاليت دو موضوع مرتبط با هم است، لذا اهداف هر دو موضوع فعاليت بايد در اهداف منعکس شود.

· اهداف باید به اندازه کافی در سطح رشد کودکان تعیین شود، زیرا آنها باید امکان پذیر، در دسترس، قابل دستیابی برای دانش آموزان مدرسه باشند، اما در عین حال شدید، کودکان را به فعالیت و رشد بیشتر تحریک کنند.

· در بیان اهداف می توان راه های تحقق اهداف را مشخص کرد.

· اگر هدف نتیجه ای است که وضعیت فعلی یا نهایی دانش آموز را تعیین می کند، اندازه گیری، تعیین سطحی که دانش آموز در آن قرار دارد، تعیین درجه موفقیت یا رویکرد به هدف ضروری می شود. بنابراین اهداف به گونه ای تعیین می شوند که بتوان آنها را تشخیص داد.

اجازه دهید به روش های معمولی برای تعیین اهداف که در تمرین معلمان رایج است، بپردازیم.

1. تعریف اهداف از طریق محتوای مورد مطالعه. به عنوان مثال: "صدای منفعل را یاد بگیرید."

چه چیزی به این روش برای تعیین اهداف می دهد؟ شاید تنها یک نشانه از حوزه محتوای تحت پوشش یک درس یا مجموعه ای از درس ها باشد. اما آیا با این روش تعیین اهداف می توان قضاوت کرد که آیا آنها محقق شده اند؟ به عبارت دیگر آیا این روش هدف گذاری ابزاری است؟ بدیهی است که نه. بنابراین، حامیان فناوری آموزشی آن را به وضوح ناکافی می دانند.

2. تعیین اهداف از طریق فعالیت های معلم. به عنوان مثال: «آشنایی دانش آموزان با نظام سیاسی آمریکا».

این شیوه هدف گذاری - «از طرف معلم» - بر فعالیت های خودش متمرکز است و این تصور را ایجاد می کند که کار را شفاف و روان می کند. با این حال، معلم اقدامات خود را بدون داشتن فرصتی برای بررسی پیامدهای آنها، با نتایج واقعی یادگیری برنامه ریزی می کند، زیرا این نتایج توسط این روش تعیین هدف ارائه نمی شود.

3. تعیین اهداف از طریق فرآیندهای درونی رشد فکری، عاطفی، شخصی دانش آموز. به عنوان مثال: ایجاد توانایی تجزیه و تحلیل .....»؛ «توسعه توانایی خواندن بیانی»؛ «تشکیل توانایی تجزیه و تحلیل مستقل ....... "برای توسعه استقلال شناختی دانش آموزان در فرآیند ..."؛ "ایجاد علاقه..." در فرمول‌بندی‌هایی از این دست، ما اهداف آموزشی تعمیم‌یافته را می‌شناسیم - در سطح یک مدرسه، یک موضوع یا چرخه موضوعات، اما نه در سطح یک درس یا حتی یک سری درس.

حامیان فناوری آموزشی کاملاً این روش تعیین اهداف را انکار می کنند. به راستی، آیا می توان بر اساس نتایج یک درس به دستیابی به چنین اهدافی یا حداقل پیشرفت در جهت آن ها متقاعد شد؟ به این ترتیب، یافتن نقاط عطفی که بتوان بر اساس آن دستیابی به هدف را قضاوت کرد، غیرممکن است. برای این خیلی "روی" تنظیم شده است. با این حال، این روش اساسا بی ثمر نیست. فقط لازم است به صورت بندی های کلی اکتفا نکنیم، بلکه باید در مسیر روشن شدن آنها پیش برویم.

4. تعیین اهداف از طریق فعالیت های یادگیری دانش آموزان. به عنوان مثال: "هدف درس خواندن متن با استخراج اطلاعات لازم" یا "انجام تمرینات lex-gram.".

در نگاه اول، چنین فرمول بندی هدف یادگیری، اطمینان را به برنامه ریزی و اجرای درس وارد می کند. با این حال، در اینجا نیز، مهمترین لحظه از دید خارج می شود - نتیجه مورد انتظار آموزش، عواقب آن. این نتیجه چیزی نیست جز تغییر خاصی در رشد دانش آموز که در یکی از فعالیت های او منعکس می شود.

روش تعیین اهداف، که فناوری آموزشی ارائه می دهد، با افزایش ابزار متمایز می شود. این واقعیت شامل این واقعیت است که اهداف یادگیری از طریق نتایج یادگیری بیان شده در اقدامات دانش آموزان و آنهایی که معلم یا متخصص دیگری می تواند به طور قابل اعتماد شناسایی کند، فرموله می شود.

درست است، این ایده ثمربخش با مشکلات قابل توجهی روبرو است. چگونه نتایج یادگیری را به زبان عمل ترجمه کنیم؟ چگونه این ترجمه می تواند بدون ابهام باشد؟

این مسائل به دو صورت اصلی بررسی می شوند:

1) ایجاد یک سیستم روشن از اهداف، که در آن دسته ها و سطوح متوالی آنها (سلسله مراتب) متمایز می شوند.

2) ایجاد واضح ترین و خاص ترین زبان برای توصیف اهداف یادگیری که معلم بتواند فرمول های ناکافی واضح را به آن ترجمه کند.

در اینجا فهرستی از افعال برای تدوین اهداف کلی یادگیری آورده شده است:

تجزیه و تحلیل، بیان، نشان دادن، دانستن، تفسیر، استفاده، ارزیابی، درک، تبدیل، اعمال، ایجاد.

من فهرستی از افعال را برای اهداف آموزشی خاص ارائه خواهم کرد.

افعال برای تعیین اهداف از نوع "خلاقانه" (عملکردهای جستجو): تغییر، اصلاح، اصلاح، گروه بندی مجدد، بازسازی، پیش بینی، پرسش، سیستم سازی، ساده سازی و غیره.

افعال برای تعیین اهداف در زمینه گفتار شفاهی و نوشتاری (فعالات گفتاری): برجسته کردن، بیان به صورت کلامی، نوشتن، تعیین کردن، خلاصه کردن، خط کشیدن، تلفظ کردن، خواندن، تقسیم به اجزای سازنده، گفتن، بازگویی

افعال برای تعیین اهداف در زمینه تعامل بین فردی:

برقراری تماس، ابراز عقیده، ابراز موافقت (اختلاف)، عذرخواهی، عذرخواهی، پاسخ، تشکر، ابراز ستایش (تأیید)، ارائه کمک، دعوت، مشارکت و غیره.

بنابراین، واقعی ترین، ابزاری ترین و تشخیصی ترین روش تعیین اهداف از طریق نتایج یادگیری است که در اقدامات خاص دانش آموز بیان می شود. از آنجایی که این کنش‌ها فقط در هنگام هدف‌گذاری پیش‌بینی می‌شوند، فرمول‌بندی آنها با استفاده از فعل معین «باید» یا «می‌توانم» و فعل یک شکل نامشخص دقیق‌تر است: دانش‌آموز باید بداند، باید ایده داشته باشد، باید بفهمد. ، باید انجام شود، باید اعمال شود و غیره.

"مبانی منطقی کامپیوتر" - جلد. بیانیه. عبارات منطقی و جداول صدق توابع منطقی یک کامپیوتر. رم. ضرب منطقی (پیوند ربط). برابری منطقی تفاوت جمع کننده کامل و نیم جمع کننده چیست؟ جدول حقیقت توابع منطقی دو آرگومان. قوانین منطقی و قواعد تحول.

"منطق عبارات" - ما عبارات را با حروف بزرگ مشخص می کنیم. ایده امکان ریاضی کردن منطق در اوایل قرن هفدهم بیان شد. گوتفرید ویلهلم لایب نیتس، منطق‌دان آلمانی. اما معلوم شد که ایده لایب نیتس تایید نشده است، زیرا هنوز راهی برای کاهش تفکر انسان به نوعی حساب ریاضی پیدا نشده است.

"قوانین منطق" - بیایید از قانون توزیعی استفاده کنیم: X؟ (Y V Z) = X ? Y V X Z (یا فاکتور مشترک را از براکت خارج کنید). مشق شب. اجازه دهید قانون توزیع ((A?B) +(A?C) = A?(B+C)) را اعمال کنیم. او. مورگان. تقویت یادگیری شماره 1 عبارت را ساده کنید: F = ¬ (A&B) v ¬ (BvC). نحوه برنامه ریزی

"منطق" - رابطه حساب دیفرانسیل و انتگرال با معناشناسی بر حسب تناسب معنایی و کامل بودن معنایی حساب بیان می شود. قوانین استنتاج به دو دسته تقسیم می شوند. حساب دیفرانسیل و انتگرال مجموعه ای از قوانین استنباط است که امکان در نظر گرفتن فرمول های خاصی را به عنوان قابل مشتق شدن می دهد. چنین زبان های دقیقی دو جنبه دارند: نحو و معنایی.

"قوانین جبر منطق" - قوانین مورگان: A + B \u003d A * B A * B \u003d A + B. - برای جمع منطقی: A + (A * B) \u003d A. 3. قانون انجمنی (تداعی). - برای جمع منطقی: A + B = B + A - برای ضرب منطقی: A*B = B*A. 1. قانون نفی مضاعف. صحت قانون اول مورگان را با استفاده از جداول صدق ثابت کنید.

"منطق در مدرسه" - کمی منطق. شرط کدام یک از کسرها بزرگتر است: 29/73 یا 291/731؟ مدودوا اولگا. مگه میشه اینجوری زندگی کرد؟ شرط اعداد گویا زیر را به صورت کسر اعشاری ارائه دهید: a) 1/7; ب) 2/7. بزرگترین مقدار ممکن برای چنین کسری را مشخص کنید.

فرآیند آموزشی - این مفهوم شامل روش و روش سازماندهی روابط آموزشی است که شامل انتخاب سیستماتیک و هدفمند و استفاده از عوامل خارجی برای توسعه موضوعات آموزشی است. فرآیند آموزشی به عنوان فرآیند آموزش و آموزش یک فرد به عنوان یک عملکرد اجتماعی خاص درک می شود که اجرای آن به محیط یک سیستم آموزشی خاص نیاز دارد.

مفهوم "فرآیند" از کلمه لاتین processus گرفته شده و به معنای "حرکت به جلو"، "تغییر" است. فرآیند آموزشی تعامل مداوم موضوعات و موضوعات فعالیت آموزشی را تعیین می کند: مربیان و مربیان. فرآیند آموزشی با هدف حل این مشکل انجام می شود و منجر به تغییراتی می شود که از قبل برنامه ریزی شده است، به تغییر خصوصیات و کیفیت دانش آموزان. به عبارت دیگر، فرآیند آموزشی فرآیندی است که در آن تجربه به کیفیت شخصیتی تبدیل می‌شود. ویژگی اصلی فرآیند تربیتی، وجود وحدت آموزش، پرورش و توسعه بر اساس حفظ یکپارچگی و عمومیت نظام است. مفاهیم «فرایند آموزشی» و «فرایند آموزشی» بدون ابهام هستند.

فرآیند تدریس یک سیستم است. این سیستم شامل فرآیندهای مختلفی از جمله شکل گیری، توسعه، آموزش و پرورش است که به طور جدایی ناپذیری با همه شرایط، اشکال و روش ها مرتبط است. به عنوان یک سیستم، فرآیند آموزشی از عناصر (اجزا) تشکیل شده است، به نوبه خود، آرایش عناصر در سیستم یک ساختار است.

ساختار فرآیند آموزشی شامل:

1. هدف شناسایی نتیجه نهایی است.

2. اصول، جهت گیری های اصلی در رسیدن به هدف هستند.

4. روش کار ضروری معلم و دانش آموز به منظور انتقال، پردازش و درک محتوای آموزش است.

5. وسایل - راه های "کار" با محتوا.

6. فرم ها - این یک دریافت ثابت از نتیجه فرآیند آموزشی است.

هدف از فرآیند آموزشی پیش بینی مؤثر نتیجه و نتیجه کار است. فرآیند آموزشی شامل اهداف مختلفی است: اهداف آموزش مستقیم و اهداف یادگیری در هر درس، هر رشته و غیره.

اسناد نظارتی روسیه درک زیر را از اهداف ارائه می دهد.

1. نظام اهداف مندرج در مقررات استاندارد موسسات آموزشی (تشکیل فرهنگ عمومی فردی، سازگاری با زندگی در جامعه، ایجاد زمینه ای برای انتخاب آگاهانه و توسعه یک برنامه آموزشی حرفه ای، آموزش مسئولیت پذیری و عشق. برای سرزمین مادری).

1. سیستم اهداف تشخیصی در برنامه های خاص، که در آن همه اهداف به مراحل و سطوح آموزشی تقسیم می شوند و نمایشی از محتوای دوره های آموزشی خاص را نشان می دهند. در نظام آموزشی، چنین هدف تشخیصی می تواند آموزش مهارت های حرفه ای باشد و از این طریق دانش آموز را برای آموزش حرفه ای آینده آماده کند. تعریف چنین اهداف حرفه ای آموزش در روسیه نتیجه فرآیندهای مهم در سیستم آموزشی است که در آن ابتدا به منافع نسل جوان در فرآیند آموزشی توجه می شود.

سوالات تستی:

1. 1. ماهیت و کارکردهای یک فرآیند آموزشی جامع را گسترش دهید

2. یکپارچگی فرآیند آموزشی چیست؟

3. مراحل یک فرآیند آموزشی کل نگر را فهرست کرده و آشکار کنید

4. شرایط برای اثربخشی فرآیند آموزشی چیست؟

5. مبنای روش‌شناختی اساسی برای تعیین الگوها در آموزش، که شامل شناسایی مداوم ارتباطات قابل توجه و منظم سیستم آموزشی است چیست؟

6. نیروهای محرک یک فرآیند آموزشی جامع چیست؟

7. قوانین یک فرآیند آموزشی جامع چیست؟

فعالیت ها

معنا و منطق هدف گذاری در آموزش و پرورش را برجسته کنید

هدف گذاری در یادگیری استتعیین اهداف و مقاصد یادگیری توسط دانش آموزان و معلم در مراحل معین. بسته به پارادایم‌های آموزشی و نظام‌های آموزشی، اهداف آموزشی ممکن است شامل جذب دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها، توسعه توانایی‌ها، شکل‌گیری شایستگی‌ها، خودآگاهی خلاق، خودتعیین‌گری، راهنمایی شغلی و غیره باشد. اهداف رسمی: قبولی در امتحان، ثبت نام در دانشگاه و غیره.

هدف گذاری برای طراحی اقدامات آموزشی دانش آموزان ضروری است و با نظم اجتماعی بیرونی، استانداردهای آموزشی و ویژگی های شرایط یادگیری درونی (سطح رشد کودکان، انگیزه های یادگیری آنها، ویژگی های موضوع مورد مطالعه مرتبط است. ، وسایل کمک آموزشی موجود، دیدگاه های آموزشی معلم و غیره). هدف گذاری کل فرآیند آموزش مولد را انجام می دهد، کارکردهای ایجاد انگیزه در دانش آموزان، تثبیت ساختاری فرآیند آموزشی و تشخیص نتایج یادگیری را انجام می دهد. اساس ساختاری برنامه های فعالیت را نه تنها برای دانش آموز و معلم، بلکه برای کل مدرسه تعیین می کند و امکان شناسایی یک فناوری آموزشی مناسب و یک سیستم معیار برای ارزیابی نتایج به دست آمده را فراهم می کند.

تکنیک های هدف گذاری یک انگیزه، نیاز به عمل را تشکیل می دهند. دانش آموز خود را به عنوان موضوع فعالیت و زندگی خود درک می کند. فرآیند هدف گذاری یک اقدام جمعی است، هر دانش آموز یک شرکت کننده، یک کارگر فعال است، همه احساس می کنند خالق یک خلاقیت مشترک هستند. کودکان یاد می گیرند که نظر خود را بیان کنند، زیرا می دانند که شنیده و پذیرفته خواهد شد. آنها یاد می گیرند که به دیگری گوش دهند و بشنوند، بدون آن تعامل کارساز نخواهد بود.

این رویکرد به هدف گذاری است که موثر و مدرن است.

منطق تعیین هدفبه یک مؤلفه ایدئولوژیک تقلیل نمی یابد، الگوهای آموزشی خاص خود را دارد، اساس تعیین محتوای آموزش، به طور معمول، مطالعات عمیق نیازهای آموزشی اقشار مختلف جامعه و پیش بینی های اجتماعی است.

الگوهای کلی فرآیند یادگیری عبارتند از:

منظم بودن اهدافیادگیری. هدف آموزش بستگی به: الف) سطح و سرعت توسعه جامعه دارد. ب) نیازها و توانایی های جامعه؛ ج) سطح توسعه و امکانات علم و عمل تربیتی؛

منظم بودن محتوایادگیری. محتوای آموزش (آموزش) به: الف) نیازهای اجتماعی و اهداف یادگیری بستگی دارد. ب) سرعت پیشرفت اجتماعی و علمی و فناوری. ج) فرصت های سنی دانش آموزان؛ د) سطح توسعه تئوری و عمل یادگیری. ه) فرصت های مادی، فنی و اقتصادی مؤسسات آموزشی.

منظم بودن کیفیتیادگیری. اثربخشی هر مرحله جدید آموزش به موارد زیر بستگی دارد: الف) بهره وری مرحله قبل و نتایج به دست آمده در آن. ب) ماهیت و حجم مطالب مورد مطالعه؛ ج) تأثیر سازمانی و آموزشی مربیان؛ د) قابلیت یادگیری دانش آموزان؛ ه) زمان آموزش؛

منظم بودن مواد و روش هایادگیری. اثربخشی روش های آموزشی بستگی به: الف) دانش و مهارت در به کارگیری روش ها دارد. ب) اهداف یادگیری؛ ج) محتوای آموزش؛ د) سن دانش آموزان؛ ه) فرصت های یادگیری (توانایی یادگیری) دانش آموزان. و) تدارکات؛ ز) سازماندهی فرآیند آموزشی.

منظم بودن مدیریتیادگیری. بهره وری یادگیری بستگی به: الف) شدت بازخورد در سیستم یادگیری دارد. ب) اعتبار اقدامات اصلاحی؛

منظم بودن تحریکیادگیری. بهره وری یادگیری به موارد زیر بستگی دارد: الف) انگیزه های درونی (انگیزه ها) برای یادگیری. ب) مشوق های خارجی (اجتماعی، اقتصادی، آموزشی). دامنه الگوهای خصوصی (متن) یادگیری به اجزای فردی فرآیند آموزشی گسترش می یابد.

نتایج یادگیری به توانایی گنجاندن موضوع مورد مطالعه در آن ارتباطات، که حامل آن کیفیت مورد مطالعه موضوع است، به منظم بودن و نظام مند بودن دانش آموزان در انجام تکالیف بستگی دارد.

تمام قواعد موجود در فرآیند آموزشی به کلی و خاص (اختصاصی) تقسیم می شوند. قاعده‌هایی که کل سیستم را با عمل خود پوشش می‌دهند، عمومی نامیده می‌شوند، همان مواردی که تأثیر آن به یک جزء (جنبه) جداگانه از سیستم گسترش می‌یابد، خصوصی (خاص) نامیده می‌شوند. علم مدرن تعداد زیادی الگوی خاص را می شناسد. در میان قاعده مندی های خاص فرآیند یادگیری، قاعده مندی ها متمایز می شوند: در واقع آموزشی، معرفتی، روان شناختی، سایبرنتیک، جامعه شناختی، سازمانی.