1. "Modelado por hombrecitos" o

“El uso de la tecnología TRIZ en

experimentación."

preparado por Spiridonova T.S.

2. Una de las tecnologías pedagógicas efectivas para el desarrollo de la creatividad en

niños es TRIZ - Teoría de la resolución de problemas inventiva. ella se originó en

nuestro país en los años 50

años

por los esfuerzos de un destacado científico ruso,

inventor, escritor de ciencia ficción Genrikh Saulovich Altshuller. en infantil

jardines La tecnología TRIZ llegó en los años 80. Pero a pesar de esto y ahora

sigue siendo relevante y en demanda.

3. TRIZ para preescolares:

es un sistema de juegos colectivos, actividades diseñadas para no cambiar las principales

programa y maximizar su eficacia.

La principal diferencia entre la tecnología TRIZ y el enfoque clásico del preescolar.

desarrollo es dar a los niños la oportunidad de encontrar respuestas de forma independiente a

preguntas, resolver problemas, analizar y no repetir lo dicho por los adultos.

TRIZ - tecnología, cómo se pueden usar herramientas universales

en casi todo tipo de actividades. Esto permite la formación de un único

modelo armonioso y científicamente basado del mundo en la mente de un niño en edad preescolar.

Se crea una situación de éxito, se intercambian los resultados de la decisión, la decisión

un niño activa el pensamiento de otro, expande el rango de la imaginación,

estimula su desarrollo. La tecnología empodera a todos los niños

mostrar

mi

individualidad,

enseña

preescolares

no estándar

pensando.

En el arsenal de la tecnología TRIZ, hay muchos métodos que están bien

Se utilizan los siguientes métodos TRIZ:

- Método de lluvia de ideas. Es un método operativo para resolver un problema basado en

estimulación de la actividad creativa, en la que los participantes en la discusión

ofrecer expresar tantas opciones como sea posible, incluyendo

entre los más fantásticos. Luego, del número total de ideas expresadas, seleccionan

el más exitoso, que se puede utilizar en la práctica.

- Método de directorio. El método permite resolver el problema en mayor medida.

enseñar a los niños en edad preescolar la narración creativa.

- Método de los objetos focales. La esencia de este método es la transferencia de propiedades.

un objeto o varios a otro. Este método permite no sólo

desarrolla la imaginación, el habla, la fantasía, pero también controla tu pensamiento.

- Método "Análisis del Sistema". El método ayuda a considerar el mundo en el sistema como

una colección de elementos relacionados entre sí de cierta manera, convenientemente

funcionando unos con otros. Su propósito es determinar la función y el lugar de los objetos, y

su interacción para cada elemento.

- Método de análisis morfológico. Al trabajar con preescolares, este método es muy

eficaz para el desarrollo de la imaginación creativa, la fantasía, la superación

estereotipos Su esencia radica en la combinación de diferentes opciones.

características de un determinado objeto al crear una nueva imagen de este objeto.

- Método de fundamentación de nuevas ideas “Goldfish”. La esencia del método es

a

dividir

situaciones

constituyentes

(real

fantástico),

subsecuente

hallazgo

real

manifestaciones

fantástico componente.

4.- Método MMP (modelado por hombrecitos) -

modelado

procesos que ocurren en el mundo natural y artificial entre las sustancias

(sólido - líquido - gaseoso)

- Pensar por analogía. Como la analogía es la semejanza de los objetos y fenómenos según

cualquier propiedad y signo, primero debe enseñar a los niños a determinar

propiedades y atributos de los objetos, enséñales a comparar y clasificar.

- Técnicas típicas de fantasear (TPF). Para desarrollar la imaginación de un niño.

Se contratan seis magos para ayudar. El objetivo de los asistentes es cambiar las propiedades

objeto.

trucos

magia:

aumentar Disminuir,

división-combinación,

transformación

señales

tiempo

renacimiento-petrificación,

especialización-

la universalización, por el contrario.

Las clases que utilizan métodos TRIZ se llevan a cabo como una búsqueda de la verdad y la esencia,

acercar al niño al problema y buscar conjuntamente su solución.

Mi trabajo sobre la aplicación de la tecnología TRIZ en actividades educativas, me

comenzó en 2014. Me gustó mucho el método MFM, que utilizo en

educativo

áreas:

"socialmente

comunicativo

desarrollo",

"desarrollo cognitivo".

5. La esencia del método MMP es que representa todos los objetos y

sustancias que consisten en muchas Personas Pequeñas (MCH). En entendimiento

los adultos somos moléculas, pero la atención no se centra en esta palabra,

inteligencia

servido

niños

Como un cuento de hadas

"Pequeña

hombrecillos."

niños

queda claro que, dependiendo del estado de la materia, pequeñas

Los humanos se comportan de manera diferente (en los sólidos se toman de la mano con fuerza, en los líquidos

- solo pararse uno al lado del otro, en estado gaseoso - están en constante movimiento).

Usando el método MMP, consideramos las condiciones para la transición de una sustancia (a

ejemplo de agua: hielo-agua-vapor) de un estado de agregación a otro. Juntos con

los niños realizaron experimentos, razonaron, sacaron conclusiones, encontraron respuestas.

Las clases que utilizan técnicas TRIZ ayudan a los niños a ver

lo inesperado está cerca.

Sugiero a su atención el uso de la técnica.

modelado por hombrecitos al presentar a los niños los objetos

naturaleza inanimada.

5. Foto de "hombrecitos"

6. Propósito: introducir a los niños a los estados agregados de sustancias en inanimados

naturaleza.

7. Tareas:

- utilizando el método de modelado del hombrecito (MMM), explique

niños, por qué las sustancias son sólidas, líquidas, gaseosas;

-ampliar las ideas de los niños sobre la diversidad de sustancias inanimadas;

- enseñar a los niños por experiencia a determinar el estado de agregación de otros

sustancias;

- enseñar a los niños a modelar objetos de naturaleza inanimada;

Materiales y equipamiento:

- imágenes planas de modelos "hombrecitos", que caracterizan

sustancias tales como: agua, hielo, vapor, leche, aire, madera, niebla, piedra, jugo, humo

etc.

- vasos con agua y leche, un taco de madera, una piedra pequeña, hielo,

una pieza

plástica,

de madera

varita mágica,

vacío

polietileno

paquete

talla pequeña.

- tarjetas con modelos "hombrecitos";

- una botella de limonada (plástico);

Progreso de la lección:

1. Declaración del problema: ¿puedes imaginarte una botella de limonada, no

¿UTILIZA crayones o pinturas?

2. La historia del maestro sobre las personitas que viven a nuestro alrededor.

- Chicos, hoy quiero decirles que 8. todo lo que existe a nuestro alrededor

- y piedras, y madera, y un charco, y juguetes, y tú y yo somos los más pequeños

partículas que sólo se pueden ver con un microscopio. Muchas de estas partículas

muchos que, combinados entre sí, se convierten, por ejemplo, en piedra.

Estas partículas, MCH, son muy diferentes y son amigas entre sí de diferentes maneras. Solo

partículas, llamémosles hombrecitos, son muy amigables, siempre

agarrados de la mano para no perderse, agarrados tan fuerte que no se

desconéctate, como tú y yo cuando jugamos a "Cadenas Forjadas". Estos hombrecitos -

fuertes, sólidos, y son ellos los que viven en las piedras, la madera, las montañas. te los mostrare

fotografía.

8. foto

Mira cómo se agarran fuerte, ¡no puedes destruir su amistad! 8. Es sólido

pequeños hombres y forman todas las sustancias y objetos sólidos en nuestro planeta!

Otros hombrecitos tampoco corren lejos unos de otros, pero no son tan amigables,

simplemente se paran uno al lado del otro y solo se tocan con los codos. Si recordamos contigo

nuestro juego "Cadenas forjadas", cuando los niños se toman de la mano débilmente, entonces entenderás

lo fácil que es correr entre ellos. 9. Estos hombrecitos viven en líquido.

sustancias, son menos amigables, por lo que tú y yo podemos bajar fácilmente la cuchara en

un vaso de té y revuelva el azúcar! Te mostraré su foto también.

Foto 9

Bueno, y 10. ¡los terceros hombrecillos son generalmente hooligans! Se mueven como quieren y completamente

¡no se tomen de la mano! De acuerdo en que a través de hombres tan pequeños es muy fácil

¡pasa el! Viven en sustancias como el aire, el vapor, el humo, la niebla. Tal

sustancias se llaman gaseosas. Difícil palabra, pero tú y yo ya somos grandes y

debe aprender nuevas palabras!

Te mostraré su foto: 10.photo

Te conté una historia sobre hombres pequeños, y ahora vamos a

Descubriremos por nosotros mismos dónde viven qué tipo de hombrecitos.

3. Tarea -11 experimentos "¿Dónde viven los hombrecitos?"

11 Se invita a los niños a que se turnen para perforar una madera

con un palo un taco de madera, una piedra, un trozo de plástico. Como resultado de la experiencia

los niños descubren que esto es imposible de hacer! Así que en todas estas sustancias

vive la gente amable! ¡Estas sustancias son sólidas! Una fotografía…

B. 12. Se invita a los niños a turnarse para perforar agua con un palo de madera en

vaso, leche en un vaso. Como resultado de la experiencia, los niños descubren que

El palo pasa fácilmente a través del agua y la leche. Así que no viven aquí.

gente muy amable! Pero aún están cerca, de lo contrario no veríamos agua,

no leche! Los hombres líquidos viven en todas estas sustancias, y tales sustancias

se llaman líquidos. Una fotografía….

P. 13. Chicos, ¿cómo podemos encontrar al tercer hombrecito? ¿Dónde podemos conseguir, por ejemplo,

humo o aire? (respuestas de los niños, tal vez dirán que el aire nos rodea)

¡Te sugiero que tomes el aire! Toma el paquete. ¿Está vacío? Ahora, toma

bolsa en las esquinas superiores e intente torcerla. Oh, ¿qué tenemos en

apareció el paquete? (la bolsa se infla como un globo). Si chicos, somos nosotros

¡atrapado aire! ¡El aire está a nuestro alrededor! Intenta perforarlo con tu mano.

pasa? ¡Sí, y muy fácil! Porque esa gente tan antipática vive en el aire

¡hombrecillos! Una fotografía…

4. 14. Juego móvil "Juegos de hombrecitos"

Los niños actúan como hombrecitos y muestran en qué sustancia

que tipo de gente vive. El maestro dice: piedra - los niños se toman de la mano, jugo

- los niños se paran uno al lado del otro, tocándose los codos, aire - niños

huyendo unos de otros, mientras cuelgan sus brazos y piernas, etc. foto ...

5. 15. Ejercicio didáctico "Reconocer la sustancia"

El maestro muestra a los niños modelos de varios hombrecitos - una tarea

niños- para averiguar de qué sustancia se trata. Una fotografía..

Por ejemplo:

esto es leche

Es hielo, piedra, plástico.

esto es jugo

Esto es humo.

Esto es agua (los hombres son transparentes)

Esto es un árbol.

Esto es aire (los hombrecitos son transparentes)

Puedes inventar a tus hombrecitos. Espero que la idea sea clara.

g con un amigo, tocándose los codos. Y qué más hay en la limonada, es especialmente evidente,

¿Cuándo abrimos la botella? (burbujas) Sí, en limonada para efervescencia

añadir dióxido de carbono. Vamos a mostrar las burbujas.

Así terminó nuestra lección, los alabo por su atención y espero que hoy

has aprendido mucho de la vida de la naturaleza inanimada.

¡Estimados colegas! La actividad, según los niños, fue interesante.

Tecnologías TRIZ.

Tema: El método de los "hombrecitos".

Objetivos: introducir el método de los "hombrecitos"; generalizar

ideas de los niños sobre las propiedades de los sólidos; desarrollar la imaginación,

la capacidad de puesta en escena; desarrollar la curiosidad, la habilidad

analizar las razones.

Material: pelota.

Discusión "¿Qué no se divide en partes?".

Resumiendo las respuestas de los niños, la educadora indica que estos “pequeños

Las partículas que componen la materia se llaman moléculas. Pueden

digamos que un ladrillo está hecho de moléculas de ladrillo, el agua está hecha de moléculas de agua,

papel - de moléculas de papel, etc.

Aprenderás sobre las moléculas en detalle cuando estudies en la escuela. y mientras tu

pequeño, en lugar de la palabra "moléculas" diremos "pequeño

hombrecillos." Diferentes objetos están hechos de diferentes personas. casa, mesa,

máquina no son muy similares entre sí, pero todos son sólidos, lo que significa y

"hombrecitos" son similares allí. En objetos sólidos, los "hombrecitos" se aferran

De la mano...

El juego "Nombra el sólido".

Hay un juego de pelota. El que recibió la pelota debe nombrar los distintos

artículos sólidos. Quien cometió un error o repitió - fuera del juego.

Los niños suelen confundir los conceptos de "sólido" (en el sentido de "fuerte") y "sólido" (en

que significa "no líquido"). Puede haber situaciones como: “No, el papel no es duro,

aquí hay una madera contrachapada sólida ... ". En tales situaciones, el maestro

aclara la tarea: sólido es lo que no es líquido. (El papel no es

líquido,

consiste en "hombres duros", pero probablemente no sean muy fuertes

tomados de la mano, razón por la cual el papel se rompe fácilmente).

Escenificados "hombrecitos".

La maestra "convierte" a los niños en "hombrecitos" y les ofrece

representar un alambre, una barra, una cerilla (los niños se paran en fila, agarrándose de

brazos).

Al mismo tiempo, se analizan las propiedades de estos objetos: por qué el cable

se puede doblar, pero la barra no; por qué el fósforo no se dobla, sino que se rompe.

Cómo mostrar una banda elástica, por qué se estira, qué pasa si

soltar una banda elástica estirada? ¿Seguir estirando? (Todas las respuestas

están modelados.)

Resumiendo.

Tema: "Hombrecitos sólidos y líquidos".

Objetivos: activar el pensamiento de los niños; reforzar las ideas de los niños sobre

propiedades de las sustancias líquidas; enseñar la capacidad de comparar y analizar

propiedades del objeto.

Equipo: caja de papel, vaso de agua, cubos.

Resolución de una situación problema.

- El domingo estuve en la fiesta de cumpleaños de la Reina de las Nieves. Todo en el norte

todo alrededor es tan hermoso, brilla, brilla... Me gustó especialmente

platos: delgados, transparentes, brillantes ... Reina de las nieves, incluso tengo uno

Me dio una taza como recuerdo. Lo puse en una caja para que no se rompiera y

te traje. Te mostraré ahora...

El juguete abre la caja, pero no hay nada allí, solo un fondo húmedo.

- Oh, ¿adónde fue? ¿Cómo podría desaparecer? Bajo discusión

resulta que la copa de la Reina de las Nieves estaba hecha de hielo, y el hielo

Derretido.

Comparación de sustancias sólidas y líquidas.

Resulta que el hielo es mágico, puede transformarse.

El hielo es una sustancia sólida, en ella los "hombrecitos" se dan la mano con fuerza.

Cuando hace calor, dejan de tomarse de las manos y resulta que

Agua líquida. ¿En qué se diferencian los líquidos de los sólidos? Qué puede

que ver con el agua, pero ¿y el hielo?

Es conveniente acompañar las respuestas de los niños con una visualización adecuada.

varias propiedades de sustancias sólidas y líquidas: poner junto a vasos con

agua y con cubitos de hielo (se pueden reemplazar con cubitos ordinarios (también son

firme pero sin derretirse.

Se pueden mostrar los siguientes experimentos: el líquido se esparce, puede

absorbido, toma la forma del recipiente en el que se encuentra; pero sólido

las sustancias conservan su forma en cualquier recipiente; "hombres líquidos" es fácil

moverse (si toca el agua, el dedo se mojará, y si antes

cubos, entonces el dedo no se vuelve de madera o plástico); el agua ocupa

se come todo el vaso, sin “vacíos”, no funciona así con cubos (y cubos en una caja

se puede colocar firmemente, ¿por qué?); si viertes agua en una bolsa de trapo,

saldrá, pero los cubos permanecerán.

Congelar juego.

Los niños se mueven libremente por el grupo. Cuando el profesor señala

(con un pandero o una campana), se convierten en figuras de hielo, es decir, deben

congelar - "congelar", señal repetida - "derretido", etc.

Modelado de la situación.

La maestra invita a los niños a escenificar la situación “Icicle

primavera": ¿Qué pasa cuando el sol calienta? Lo que se forma en la tierra

bajo el carámbano? ¿Qué sucede en la noche?

Resumiendo.

Puede ofrecer responder a la pregunta: "¿Sucede que la gente

¿Fuiste al agua?"

Tema: "Hombres Gas".

Objetivos: activar el pensamiento de los niños; sistematizar ideas

niños sobre las propiedades de las sustancias gaseosas; desarrollar habilidades de imaginación

transformar y abstraer.

Equipo: tarjetas con "hombrecitos".

Análisis de la situación problema.

Toy viene y dice:

- Ayer iba caminando por la calle, recordé que hay “hombres duros”, son fuertes

tomados de la mano; hay "hombres líquidos", no se dan la mano, sino simplemente

caminan o se paran así ... Y de repente veo: la puerta en el frente, se abrirá, luego

cerrará. Me acerqué, no había nadie. Y la puerta sigue siendo la misma

abre, luego cierra... ¿Quién lo abrió?

Como resultado de discutir varias opciones, los niños llegan a la conclusión de que

fue el viento el que lo hizo.

Conversación sobre "hombrecillos gaseosos".

Ejemplos de preguntas para conversar:

¿Qué es el viento?

¿Puedes verlo, dibujarlo?

¿Por qué "huellas" (señales) la gente sabe que el clima es ventoso?

¿El viento es sólido o líquido?

El viento es una fuerte corriente de aire. El aire consiste en "hombrecitos de gas": estos

Los "hombrecitos" son muy móviles, corren en diferentes direcciones, quién va a dónde

quiere. Si sopla en la palma de la mano, puede sentir "gases

hombrecillos."

Algunos "hombres de gas" se pueden ver cuando el agua hierve, se

se convierte en vapor, que es claramente visible (puede recordar o mostrar

tetera hirviendo).

Durante una conversación, es recomendable utilizar un Juguete que dé

opciones de respuesta incorrectas, erróneas o dudas de lo obvio.

El juego "Gente pequeña".

El maestro llama a las palabras "sólido", "líquido", "gaseoso", y los niños

debe responder en consecuencia: tomarse de la mano, caminar con calma

o correr en grupo. El orden y el ritmo de los comandos es arbitrario.

Tema:

"Hombres de color"

Objetivos: activar el pensamiento de los niños; desarrollar la imaginación,

fantasía; generalizar ideas sobre sustancias en varios

estados agregados; desarrollar el pensamiento ecológico.

Equipo: pinturas, pincel, papel, círculo transparente.

1. Análisis de la situación problema.

Un juguete triste llega a clase, niños y un maestro.

preocupado: ¿qué pasó?

I.: Quería dibujar ahora para traerles un dibujo para

lección, pero no tuve éxito ... Y mis acuarelas

bueno, y el cepillo es nuevo - que pasa, no entiendo...

Como resultado de preguntas adicionales, resulta que al dibujar

El juguete no sumergió el cepillo en el agua, sino que trató de secarlo.

V .: Las "personas de pintura" son sólidas, pero están durmiendo. Necesitan ser lavados y

despertar. Cuando sumergimos el cepillo en el agua, los “hombres del cepillo” toman

manos de "hombres de agua" y llevarlos al papel. Y luego "hombrecitos de pintura"

y los "hombres de la borla" se mantienen unidos, y cuando la borla está apretada

presionas al dibujar, se quedan en el papel.

I.: Entendí todo, ahora dibujaré. (Toma el cepillo con el extremo equivocado y

sumergido en pintura.) De nuevo, ¡no pasa nada!

P: ¿Por qué tomaste el cepillo con el extremo equivocado?

Yo: ¿Cuál es la diferencia?

V .: Este extremo es afilado, de madera, de él saldrán "hombres de agua".

Rodar hacia abajo. Y el extremo deseado del cepillo es esponjoso, hay muchos pelos.

- Es fácil atrapar a los "hombrecitos de pintura", y los "hombrecitos de agua" no se dispersarán.

2. Ejercicio "Camino mágico".

I.: Gracias, ahora entiendo todo y hago un dibujo: un buey.

pista de cuello...

(El juguete “dibuja” un camino a partir de cuadrados de diferentes colores).

Negro

Amarillo

Verde

Por ejemplo:

Rojo

V .: ¡Qué hermoso camino multicolor resultó! y porque tu

¿Estás diciendo que es mágica?

Buscador: Porque cuando viajas en él, cambias el Color.

Mire: aquí hay un círculo: al principio es blanco, luego se volvió rojo, luego

amarillo, etc. (Utilice un círculo de polietileno transparente o

celofán.)

V .: Y, probablemente, este círculo puede convertirse en diferentes

¿elementos?

I.: Claro, si está en la alfombra blanca, entonces esto es un diente de león...

V.: Espera, que digan los chicos...

3. El juego "Semáforo colorido". Reglas del juego: educador

nombra cualquier color. Niños que tienen este color en la ropa

agárrate a él y atraviesa el obstáculo. quien tiene este color

no, pueden unirse a alguien o correr a buscarlos

no fue atrapado.

Ejercicio "Camino Mágico" (continuación).

V.: ¿Es posible que “pequeños” transiten por tu camino?

hombrecillos"?

Yo: ¡Claro que puedes!

V .: El primero será "hombrecitos sólidos". Cuál será: blanco y

¿sólido?

D: Tiza, pared, dientes...

Un juego similar se juega con otros colores, haz

"viaje" "hombrecillos líquidos y gaseosos".

Al discutir la combinación "Hombres negros gaseosos que

¿esto es?" (humo), conviene analizar qué es bueno y qué

malo en humo; se expresa el deseo de que el cielo sea siempre

limpio, azul.

Resumiendo.

Tema: "Lección de generalización sobre MFM"

Objetivos: desarrollar la actividad cognitiva; desarrollar habilidad

comparar y generalizar; desarrollar la capacidad de modelar

procesos físicos.

Equipo: caja negra, jabón, pajitas, vasos de espuma,

tarjetas MCH.

Ejercicio "Caja negra".

El Black Box Toy viene e invita a los niños a descubrir qué

esta en ello.

Respuesta: jabón.

Discusión: por qué es necesario, qué más se puede hacer con jabón.

Charla de pompas de jabón.

I.: ¡Hoy haremos pompas de jabón!

V .: Está bien, pero primero averigüemos cómo resultan. Jabón

porque es sólido. ¿Qué pasa con las burbujas?

P: ¿De dónde viene el aire dentro de las burbujas?

I.: ¡Así que lo inflamos nosotros mismos!

V .: El jabón consiste en "hombrecillos sólidos". pero les gusta mucho

bañarse. Cuando el agua está cerca de ellos, sueltan sus manos y comienzan

Se obtiene espuma de nado y chorro. Si queremos volar

burbuja, luego tomamos una gota de agua en una pajita, y en ella "hombrecitos

jabón." Cuando empezamos a soplar los "hombrecitos" estiran los brazos en

mano, lanzando "hombrecitos gaseosos" dentro ...

P: ¿Por qué las burbujas estallan tan rápido?

V .: Las manos de los hombrecitos están resbaladizas, mojadas, ya no pueden firmemente

espera y déjalos ir.

I.: ¿Y por qué cuando revienta la burbuja queda una gota de agua?

Trabajo practico.

I .: ¡Intentemos hacer burbujas nosotros mismos!

V: ¡Por supuesto!

Los niños reciben pajitas y vasos con espuma; puede arreglar

competencia: quién tiene la burbuja más grande, quién no ha estallado por más tiempo y

Hablar de las propiedades de la materia.

I.: Ahora mostraré el experimento (se lleva un vaso lleno de agua hasta

medio). Recuerda dónde está el agua ahora (marca el borde del agua en

vidrio). Ahora voy a tirar los cubos allí. Mira qué pasa.

D: ¡El agua ha subido!

P: Sí, pero ¿puede explicar por qué sucedió esto?

V .: Nuestros hijos no solo pueden decir, sino también mostrar

flashcards toda esta experiencia y explicarla.

La maestra llama a varios niños, les da tarjetas.

Ch y ofrece simular este proceso.

I.: ¿Y qué pasará si consigues los cubos?

D: El agua volverá a bajar.

Yo: Vamos a comprobarlo. ¡Exactamente! ¿Cómo explicarlo?

V .: Ahora nuestros muchachos te contarán todo nuevamente y te lo mostrarán.

R: Gracias, ahora entiendo todo.

4. Resumiendo.

El profesor destaca que hoy fue la última lección con

"hombrecitos", pero no nos despedimos de ellos, porque

moléculas - "hombrecitos" - están en todas partes, componen todo lo que

nos rodea

Petrov Vladimir Mijailovich,
Israel, Tel Aviv, 2002
[correo electrónico protegido]

Lo esencial
teoría de la solución inventiva de problemas

7.1.3. Método de modelado por hombrecitos MMP.

El método de modelado del hombre pequeño (MMP) fue propuesto por Heinrich Altshuller.

Durante mucho tiempo se ha observado que la solución de muchos problemas facilita su representación en forma de modelos. Ya hemos considerado parcialmente dicho modelado, exponiendo el método de la empatía (ver sección 2.3). Pero tal modelado no siempre tiene éxito. Es especialmente difícil modelar procesos con la ayuda de la empatía, donde se requiere dividir un objeto en partes, y esto es bastante comprensible. No es natural que una persona se divida en partes, y cuando usa la empatía en tales procesos, debe imaginar su división. Es por eso que tales problemas son bastante difíciles de resolver de esta manera.

Resolviendo muchos problemas, el famoso físico Maxwell imaginó el proceso en estudio en forma de pequeños gnomos que pueden hacer lo que sea necesario. Tales gnomos en la literatura se llaman "gnomos de Maxwell". G. Altduller propuso un método de modelado similar utilizando una multitud de hombrecitos. Cualquier proceso se modela con la ayuda de personitas que, en nuestra imaginación, pueden realizar cualquier acción.

Ilustremos este método.

Problema 7.2. Hay un dispensador de líquido hecho en forma de un dispositivo que se muestra en la Fig. 7.9. El líquido ingresa al cubo del dispensador, cuando se alcanza la cantidad establecida de líquido, el dispensador se inclina hacia la izquierda y se vierte el líquido. El lado izquierdo del dispensador se vuelve más claro, el dispensador vuelve a su posición original.
Desafortunadamente, el dispensador no funciona con precisión. Cuando se inclina hacia la izquierda, tan pronto como el líquido comienza a drenar, el lado izquierdo del dispensador se vuelve más claro, el dispensador vuelve a su posición original, aunque queda algo de líquido en la cubeta. El "llenado insuficiente" depende de muchos factores (la diferencia entre las partes izquierda y derecha del dispensador, la viscosidad del líquido, la fricción del eje del dispensador, etc.), por lo que no puede tomar un balde de mijo más grande.
Es necesario eliminar el inconveniente descrito del dispensador. No ofrezca otros dispensadores: la esencia de la tarea es mejorar el diseño existente. Recuerde: debe mantener su simplicidad inherente.
Representemos la construcción descrita en forma de modelo con la ayuda de hombrecitos (Fig. 7.10).
El análisis de este modelo muestra que los hombres de contrapeso no cumplen con los requisitos necesarios.

Aquí hay una contradicción (física) agravada "Los hombres de contrapeso deben estar a la derecha para devolver el dispensador a su posición original, y no deben estar a la derecha para que los hombres de líquido puedan desprenderse por completo".
Tal contradicción puede resolverse si los hombrecitos del contrapeso se vuelven móviles (Fig. 7.11). Técnicamente, esto se puede representar, por ejemplo, como se muestra en la Fig. 7.12. El dispensador tiene la forma de una carcasa montada sobre un eje, en un lado del cual hay un recipiente de medición, y en el otro lado hay canales con un lastre en movimiento, por ejemplo, una bola 4 .

Consideremos un problema más.

Problema 7.3. En la construcción hidráulica, cuando se bloquean los canales de los ríos y varios tipos de vertidos bajo el agua, se utilizan barcazas de descarga automática (inclinación), en particular, las barcazas que se muestran en la Fig. 7.13 5 . Constan de dos compartimentos de flotabilidad 1 y 2 ("proa" y "popa"), que mantienen la barcaza a flote. Entre los compartimentos de flotabilidad hay una bodega de carga 3, realizada en forma de prisma triédrico.

Las paredes de la bodega tienen agujeros, siempre pasa agua a la bodega (sin esto sería difícil volcar la barcaza y devolverla a su posición original). En ambos lados del cuerpo se encuentran cavidades de aire 4. La parte inferior de estas cavidades está abierta. Cuando se carga la barcaza, se asienta, el agua comprime el aire en las cavidades de aire. Cuando es necesario descargar la barcaza, se abre la válvula 5, se escapa el aire, el agua llena una cavidad lateral, la barcaza vuelca. Después de que la carga se haya derramado, el par generado por la quilla 6 devuelve automáticamente la barcaza a su posición original.

Se decidió utilizar dichas barcazas en la construcción de la presa de Asuán. Debido a condiciones específicas, fue necesario crear barcazas con una capacidad de carga de 500 toneladas con un calado bajo, es decir, más ancho y plano. Construimos un modelo de barcaza y descubrimos que el modelo no regresa a su posición original.
Para devolver la barcaza a su posición original, era necesario hacer la quilla más pesada, pero entonces tendrías que llevar una carga "muerta" todo el tiempo. Cuanto más pesada sea la quilla, menor será la capacidad de carga útil de la barcaza.
¿Cómo ser?
Representemos el proceso descrito en forma de un modelo de hombrecitos (Fig. 7.14).
Al analizar el modelo, estamos convencidos de que los hombrecitos del contrapeso no pueden hacer frente al regreso de la barcaza a su posición original. El modelo ideal para esta tarea es: "Los propios contrapesos devuelven la barcaza a su posición original sin aumentar su peso. O un contrapeso ligero devuelve la barcaza a su posición original".
A primera vista, tal decisión contradice las leyes de la naturaleza. Surge una contradicción: "Debe haber mucha gente de contrapeso para devolver la barcaza a su posición original, y debe haber poca (o no debe haber ninguna) para no llevar" carga "muerta".
La salida es aumentar la masa de los hombres de contrapeso a expensas de alguien más que esté cerca.
Al aumentar la masa a expensas de los hombrecitos de la carga, nosotros, por supuesto, volcaremos la barcaza, pero ellos se convertirán en los hombrecitos del contrapeso, y nuevamente tendremos que llevar "carga extra", que es decir, reducir la capacidad de carga total de la barcaza. Por lo tanto, los hombrecitos de la carga no nos ayudaron.

Tratemos de usar hombres líquidos. Si se unen a un pequeño número de hombres de contrapeso, podrán devolver la barcaza a su posición original. En el agua, no crearán masa adicional. Así que esta es una buena solución. Solo queda pensar cómo mantener a los hombrecitos del líquido cerca de los hombrecitos del contrapeso (Fig. 7.15).
Técnicamente, tal solución se lleva a cabo en forma de quilla hueca (Fig. 7.16).

La barcaza autodescargable está construida con un tanque de quilla de lastre que tiene orificios en las paredes exteriores, en constante comunicación con el espacio exterior 6 . Puede ser, por ejemplo, una tubería.

Tarea 7.4 7. Durante la Segunda Guerra Mundial, surgió un problema, ¿cómo asegurarse de que el enemigo no detectara la mina submarina colocada?
Una mina submarina en esos días era una esfera llena de explosivos, y los fusibles estaban hechos en forma de "cuernos" (Fig. 7.17). La mina tiene flotabilidad positiva. Estaba unida al ancla con un cable (minrep), de modo que permanecía en la profundidad del calado del barco.
Las minas se capturan con la ayuda de barcos especiales: dragaminas. Un cable (red de arrastre) se estira entre dos dragaminas.
El cable se profundiza con la ayuda de profundizadores especiales. El cable de arrastre se acerca al cable minrep (Fig. 7.18). Cuando una mina entra en la red de arrastre (el cable de la red de arrastre se mueve a lo largo del cable minrep), entonces el minrep se rompe con un cuchillo especial o un dispositivo explosivo. Mina flota y recibe un disparo.

Empatía y series asociativas

Empatía – empatía consciente con el estado emocional actual de otra persona sin perder el sentido del origen externo de esta experiencia.

Una serie asociativa es una serie de conceptos o definiciones, cuando el siguiente miembro de la serie "aparece" en conexión con lo que se recuerda del anterior.

1. Haz un retrato abstracto del interlocutor, describe la imagen.

2. Dibuje un retrato abstracto de una persona usando una serie asociativa de imágenes subordinadas a él, describa el dibujo.

método de objeto focal

El método de objeto focal (FOM) es un método de búsqueda de nuevas ideas y características de un objeto basado en la adición de propiedades de otros objetos seleccionados al azar al objeto original. De ahí el otro nombre: el método de objetos aleatorios.

La base teórica de la MFI es un algoritmo de 6 pasos realizados secuencialmente:

1. Se selecciona un objeto focal: lo que debe mejorarse.

2. Se seleccionan objetos al azar (3-5 conceptos, de una enciclopedia, libros, periódicos, necesariamente sustantivos, de diferentes temas, diferentes al objeto original).

3. Se registran las propiedades de los objetos aleatorios.

4. Las propiedades encontradas se adjuntan al objeto original.

5. Las opciones resultantes se desarrollan a través de asociaciones.

6. Las opciones se evalúan en términos de eficacia, interés y viabilidad de las soluciones obtenidas.

La transferencia de las propiedades de otros objetos que no están relacionados con el objeto original al objeto de estudio a menudo brinda ideas sólidas, ya que le permite mirar el objeto desde un ángulo diferente, no obvio. La técnica de aplicación es simple e invariable. Otra ventaja de las IMF es la promoción del pensamiento asociativo. Pero no está exenta de defectos. Al aplicar el método, no hay garantía de que la solución resultante sea sólida. Asimismo, las debilidades del método son la inadecuación para trabajar con problemas técnicos complejos y la falta de claridad a la hora de elegir criterios para evaluar las ideas recibidas.

Ejemplo:

FO - cacerola.

El objetivo es ampliar la gama y la demanda de productos.

Objetos aleatorios: árbol, lámpara, gato, cigarrillo.

Sus propiedades: el árbol es alto, verde, con raíces gruesas; lámpara - eléctrica, luminosa, rota, mate; gato - juguetón, esponjoso, maullando; cigarrillo - fumando, con filtro, tirado, húmedo.

Alternativamente adjuntamos las propiedades obtenidas a la sartén y desarrollamos.

Las combinaciones débiles se pueden descartar inmediatamente.

Las soluciones fuertes vienen dadas por: una maceta con raíces: una maceta con un fondo aislante del calor; sartén rota - dividida en secciones para cocinar simultáneamente varios platos; sartén maullando: da una señal cuando el plato está listo.

Aplicar el método de los objetos focales a:

1. escritorio;

2. objeto aleatorio;

3. tema relacionado con el tema de la disertación.

método sinéctico

El término "sinéctica" significa la combinación en el proceso de encontrar una solución al problema de elementos heterogéneos, a veces incluso incompatibles. Las críticas son bienvenidas en el método, y también se utilizan activamente varios tipos de comparaciones y analogías. En el proceso de resolución de la tarea interviene un grupo de personas (sinécticas), todos los miembros del grupo deben conocerse bien para no sentirse incómodos expresando ideas absurdas y pertenecer a diferentes psicotipos, lo que asegurará una variedad de enfoques. y proponer ideas. En esencia, la tarea de la sinéctica es convertir lo desconocido en familiar y determinar la solución, o, por el contrario, convertir lo familiar en desconocido, abriendo así los horizontes del desarrollo.

La discusión sobre sinéctica consta de los siguientes pasos principales:

1. Se escucha la información disponible sobre el problema en discusión.

2. El cliente define el problema y la meta deseada.

3. Se genera una lista de palabras clave que caracterizan el problema.

4. Basado en esta lista usando cuatro métodos de sinéctica se genera el primer nivel de ideas absurdas, directamente relacionadas con los deseos del cliente.

4 métodos de sinéctica:

Analogía directa: análogos externos, estructurales o funcionales que existen en el mundo exterior.

Las analogías subjetivas (personales) son representaciones personales, representaciones del propio cuerpo como parte del problema.

Analogía simbólica: comparaciones, alegorías, metáforas, identificación de las propiedades de una cosa con las propiedades de otra.

Una analogía fantástica es la presentación de las cosas como fantásticas e imposibles, la intervención de fuerzas milagrosas de cuentos de hadas que pueden resolver el problema en consideración.

5. Sobre la base del primer nivel, se forma el segundo nivel de ideas, que son lo más prácticas posible, pero al mismo tiempo, no pierden su originalidad.

6. De las opciones generadas, el cliente selecciona la versión más interesante.

7. Como resultado de una discusión conjunta, la idea se lleva a la etapa de implementación práctica.

1. Como problema, se propone desarrollar una marca para IzhGTU con el nombre de M.T. Kalashnikov en el que sentirás el tema de las armas.

2. En la etapa inicial, debe ofrecer 12 analogías, 3 para cada uno de los 4 métodos sinécticos (debe trabajar en grupo, puede hacerlo con familiares o amigos).

3. Sobre la base de las analogías resultantes, proponga ideas para el diseño del letrero en forma de 2-5 bocetos.

4. Una idea para diseñar como una versión operativa del letrero.

El método del hombrecito

La esencia del Método Little People es reemplazar algunos sistemas complejos con grupos de pequeñas personas que actúan de una manera específica, de acuerdo con las propiedades del sistema en estudio. Por ejemplo, si hablamos de diferentes estados de la materia, entonces se pueden expresar de la siguiente manera:

Un sólido es un grupo de personas que se paran cerca unas de otras y se toman de la mano con fuerza.

Liquid es un grupo de personas que siempre se paran cerca unas de otras, pero no se toman de la mano.

Gaseoso: los hombrecitos están lo suficientemente alejados entre sí y no se toman de la mano.

Como resultado, queda claro que el primer grupo solo se moverá como un todo. De lo contrario, tendrás que encontrar una forma de separar a los hombrecitos amistosos. Pero con el tercer grupo, esto no será un problema, aquí todavía tienes que intentar juntar a todos los hombrecitos en una pila, porque siempre están tratando de dispersarse hacia los lados.

1. Haga 5 adornos de hombrecitos que se abrazan (pares, triples, cuatro), dándoles cualidades específicas: género, edad, tal vez. estas son familias, tal vez. amigos.

2. Sobre la base de dos adornos, cree dos vallas forjadas, cuyo principio de conexión de las secciones debe determinarse por la forma en que los hombrecitos se toman de la mano.

Informe de requisitos:

1. La presencia de una página de título estándar.

2. Para cada método, describa brevemente la tarea y el resultado de su implementación, proporcione los dibujos y explicaciones necesarios para ellos.

3. Sacar conclusiones.

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Fecha de creación de la página: 2018-01-08

La creatividad como ciencia exacta [Teoría de la resolución inventiva de problemas] Altshuller Genrikh Saulovich

SIMULACIÓN CON LA AYUDA DE "PEQUEÑAS PERSONAS"

Con cada nueva modificación, aumenta el determinismo de los pasos ARIZ. También se está reforzando el apoyo de información. Sin embargo, ARIZ no cancela la necesidad de pensar, solo controla el proceso de pensar, protegiéndolos contra errores y obligándolos a realizar operaciones mentales inusuales ("talentosas").

Hay manuales muy detallados sobre vuelo de aeronaves y manuales no menos detallados sobre operaciones quirúrgicas. Puedes aprender estas instrucciones, pero esto no es suficiente para convertirte en piloto o cirujano. Además del conocimiento de las instrucciones, se necesita práctica, se necesitan habilidades desarrolladas en la práctica. Por lo tanto, en las escuelas públicas de creatividad inventiva, se planean aproximadamente 100 estudios sobre la base de ARIZ. horas en el aula y 200 horas para tareas.

Al principio, no son raros los errores muy graves, debido a la incapacidad más elemental para pensar de manera organizada. Por ejemplo, ¿cómo resuelves el problema 31? Cuatro de cada cinco personas al comienzo del entrenamiento indican un líquido agresivo y las paredes de la cámara como un par conflictivo. Los productos (cubos de aleación) para el procesamiento de los cuales existe un sistema técnico "recipiente - líquido - cubos" no entran en el par en conflicto y, por lo tanto, en el modelo del problema. Como resultado, la modesta tarea de procesar cubos se reemplaza por el problema mucho más difícil de conservar cualquier líquido agresivo (y caliente) en un recipiente hecho de metal ordinario. Tal tarea, por supuesto, merece toda la atención, no es una pena pasar años en ella. Resolver tales problemas generalmente requiere cambiar todo el supersistema, que incluye el sistema en consideración. Detallar, probar e implementar nuevas ideas requiere en estos casos una enorme cantidad de trabajo. Antes de dedicar años (y quizás incluso toda la vida) a esto, conviene dedicar cinco minutos a resolver una tarea más sencilla, pero también necesaria: ¿qué hacer con los cubos al fin y al cabo?..

Si se toma "cubo-líquido" como un par en conflicto, la cámara no cae en el modelo de tarea. A primera vista, esto agrava las condiciones: dado que el asunto no está en las paredes de la cámara, pueden ser cualquiera (¡incluso pueden no existir en absoluto!); tendremos que buscar una solución en la que el almacenamiento de un líquido agresivo no dependa en absoluto de las paredes del recipiente... Como de costumbre, un peso imaginario significa en realidad una simplificación del problema. De hecho, ¿cuál es el conflicto ahora, cuando el par "cubo-líquido" permanece y la "cámara" resultó estar "fuera del juego"? ¿En la acción agresiva del líquido? Pero en este par, el líquido debe ser agresivo: esta es su calidad útil (¡y solo útil!) ... El conflicto ahora es que el líquido no se pegará (sin una cámara) al cubo. Ella solo derrama, arroja, arroja. ¿Cómo asegurarse de que el líquido no se derrame, sino que el cubo lo retenga de forma segura? Viértalo dentro del cubo: la única respuesta y bastante obvia. El campo gravitatorio actúa sobre el líquido, pero esta acción no se transfiere al cubo y por lo tanto el líquido y el cubo no interactúan (mecánicamente). La tarea más simple para construir un su-campo: dejar que el campo gravitatorio actúe sobre el líquido, y transferirá esta acción al cubo. Reemplazar los cubos con "vasos" (cubos huecos) es la primera idea que viene a la mente si el modelo del problema toma un cubo y un líquido, y no un líquido y una cámara. Hay una pared (la pared del cubo) y no hay pared (las paredes de la cámara), una excelente eliminación de la contradicción física. Esta solución ciertamente no necesita ser verificada - es absolutamente clara y confiable, no hay necesidad de desarrollo de diseño, no hay problema de implementación. Y para obtener esta solución, basta con seguir la receta directa y sencilla de ARIZ: en un par en conflicto debe haber un producto y un elemento del sistema que actúe directamente sobre él. O (como en el problema de un pararrayos) se puede considerar un conflicto entre dos pares: "cubo-líquido" y "líquido-cámara". IFR: el propio líquido faltante no actúa sobre la cámara, conservando la capacidad de actuar sobre la muestra. Aquí el camino a la solución es aún más corto, porque desde el principio se supone que no hay líquido. Inmediatamente surge una clara contradicción: hay líquido (para el cubo) y no hay líquido (para la cámara). Según las condiciones del problema, es imposible separar las propiedades en conflicto en el tiempo (el líquido debe actuar continuamente sobre la muestra), queda una posibilidad: separar las propiedades en conflicto en el espacio: hay líquido donde está el cubo, y no hay líquido donde está la cámara.

El texto de ARIZ-77 incluye nueve reglas simples, pero aprender a seguir estas reglas, por desgracia, no es tan fácil. Al principio, las reglas no se notan, se "pierden", luego comienzan a aplicarse incorrectamente y solo gradualmente, en algún lugar de las segundas cien tareas, se desarrolla la capacidad de trabajar con confianza con ARIZ. Cualquier entrenamiento es difícil, pero enseñar la organización del pensamiento a la hora de resolver problemas creativos es doblemente difícil. Si le asigna una tarea para calcular el volumen de un cono, una persona puede escribir la fórmula incorrectamente, multiplicar los números incorrectamente, pero nunca dirá, sin siquiera mirar los números: “¿El volumen del cono? Pero, ¿y si es igual a 5 cm3 o 3 m3? ¿De qué color es el cono? ¿O tal vez no está en el cono en absoluto? Calculemos mejor el peso de algún hemisferio...” Cuando se resuelven problemas inventivos, tales “piruetas” se llaman “buscar una solución” y no confunden a nadie...

Hay muchos mecanismos de decisión sutiles que hoy en día aún no pueden formularse en forma de reglas simples. Todavía no están incluidos en el texto ARIZ, pero pueden "incrustarse" a discreción del maestro, cuando los estudiantes se acostumbren a realizar análisis sin romperlo en algún punto intermedio con el eterno: "¿Qué pasa si haces esto? ..”

Como ya dijimos, Gordon, al crear sinéctica, complementó la lluvia de ideas con cuatro tipos de analogías, incluida la empatía, una analogía personal. La esencia de esta técnica radica en el hecho de que la persona que resuelve el problema "entra" en la imagen del objeto que se está mejorando y trata de llevar a cabo la acción requerida por la tarea. Si al mismo tiempo es posible encontrar algún tipo de enfoque, alguna idea nueva, la solución se “traduce” al lenguaje técnico. “La esencia de la empatía”, dice J. Dixon, “es “convertirse” en un detalle y ver desde su posición y desde su punto de vista lo que se puede hacer”. Además, J. Dixon señala que este método es muy útil para obtener nuevas ideas.

La práctica de usar la empatía para resolver problemas educativos y de producción muestra que la empatía es, de hecho, útil a veces. Pero a veces sucede y es muy dañino. ¿Por qué?

Identificándose con una máquina en particular (o parte de ella) y considerando sus posibles cambios, el inventor selecciona sin darse cuenta los que son aceptables para los humanos y descarta los que son inaceptables para el cuerpo humano, como cortar, triturar, disolver en ácido, etc. .

La indivisibilidad del cuerpo humano impide la aplicación exitosa de la empatía en la resolución de muchos problemas, como, por ejemplo, los problemas 23-25.

Las deficiencias de la empatía se eliminan en el modelado con la ayuda de personas pequeñas (MMP), un método que se utiliza en ARIZ. Su esencia es presentar el objeto en forma de multitud (“multitud”) de personitas. Tal modelo conserva las ventajas de la empatía (visibilidad, simplicidad) y no tiene sus desventajas inherentes.

En la historia de la ciencia, hay casos en los que se aplicó espontáneamente algo similar a MMP. Dos de estos casos son particularmente interesantes. El primero es el descubrimiento de Kekule de la fórmula estructural del benceno.

“Una noche, mientras estaba en Londres”, dice Kekule, “estaba sentado en un ómnibus pensando en cómo representar la molécula de benceno C6 H6 en forma de una fórmula estructural que corresponde a las propiedades del benceno. En ese momento, vi una jaula con monos que se atrapaban entre sí, ahora se agarraban, luego se soltaban nuevamente y una vez se agarraban de esta manera. que formaba el anillo. Cada uno con una mano trasera se agarraba a la jaula, y el siguiente se sujetaba con la otra mano trasera con las dos delanteras, mientras sus colas se agitaban alegremente en el aire. De esta manera, cinco monos, agarrando, formaron un círculo, y el pensamiento de inmediato brilló en mi cabeza: esta es la imagen del benceno. Así surgió la fórmula anterior, nos explica la fuerza del anillo de benceno” (citado de).

El segundo caso es aún más famoso. Este es el experimento mental de Maxwell cuando desarrolló la teoría dinámica de los gases. En este experimento mental, había dos recipientes con gases a la misma temperatura. Maxwell estaba interesado en la cuestión de cómo hacer moléculas rápidas en un recipiente y lentas en otro. Porque las temperaturas de los gases son las mismas. las moléculas mismas no se separarán: en cada recipiente en un momento dado habrá un cierto número de moléculas rápidas y lentas. Maxwell conectó mentalmente los recipientes con un tubo con una puerta, que fue abierta y cerrada por "demonios", criaturas fantásticas de dimensiones aproximadamente moleculares. Los demonios pasaron partículas rápidas de un recipiente a otro y cerraron la puerta frente a las partículas pequeñas.

Estos dos casos son interesantes, en primer lugar, porque explican por qué son precisamente las personitas, y no, por ejemplo, las pelotas o los microbios, las que se introducen en el MMP. El modelado requiere que pequeñas partículas sean vistas, entendidas y capaces de actuar. Estos requisitos se asocian más naturalmente con una persona: tiene ojos, cerebro, manos. Al usar MMP, el inventor usa la empatía a nivel micro. Se conserva el lado fuerte de la empatía y no hay deficiencias inherentes.

Los episodios con Kekule y Maxwell han sido descritos por muchos autores. Pero nadie los conectó y pensó en la pregunta: aquí hay dos casos en diferentes ramas de la ciencia, ¿por qué no convertir estos casos en un método utilizado conscientemente? La historia de Kekule solía mencionarse para hablar sobre el papel del azar en la ciencia y la invención. Y a partir de la experiencia de Maxwell, llegaron a la ya obvia conclusión de que un científico necesita imaginación...

La técnica de aplicación del método MMP se reduce a las siguientes operaciones:

En el paso 3.3, debe seleccionar la parte del objeto que no puede cumplir con los requisitos especificados en el paso 3.2 y representar esta parte en forma de personitas;

Es necesario dividir a los hombrecitos en grupos que actúen (se muevan) según las condiciones de la tarea;

El modelo resultante debe ser considerado y reconstruido para que se realicen acciones conflictivas.

Por ejemplo, en el problema 24, el dibujo del paso 3.3 suele parecerse al que se muestra en la fig. una, a: se selecciona la capa exterior del círculo, que no es diferente en estructura de la parte central del círculo. En la fig. una, b se muestra la misma figura, pero realizada con MMP. Unas personitas en contacto con la superficie a tratar eliminan las partículas metálicas, y otras personitas sujetan a los “obreros”, evitando que salgan volando del círculo, caigan o sean arrojados. La profundidad de la depresión cambia: los hombrecillos se reconstruyen en consecuencia. Teniendo en cuenta la figura de la izquierda, no es tan fácil llegar a la conclusión de que es necesario romper la parte exterior en "granos", haciendo que estos granos sean móviles y al mismo tiempo "pegados" al círculo. La figura correcta conduce a esta idea.

Una vez, en un seminario TRIZ, se planteó a los alumnos el problema de aumentar la velocidad de un rompehielos: es imposible aumentar la velocidad aumentando la potencia de los motores; los rompehielos modernos están tan "llenos" de motores que casi no llevan carga útil (para conocer las condiciones detalladas del problema y un registro de la solución para ARIZ, consulte).

Al principio, el problema se resolvió utilizando la empatía. Uno de los oyentes, acostumbrándose a la "imagen de un rompehielos", caminó concentrado por la habitación y luego se acercó a la mesa. "Esto es hielo", dijo el oyente. - Soy un rompehielos. Quiero atravesar el hielo, pero el hielo no me deja pasar...”. Presionó el “hielo”, saltó sobre él con una carrera, a veces las piernas del “rompehielos” intentaban pasar por debajo de la mesa, pero el cuerpo estorbaba, a veces el cuerpo intentaba pasar por encima de la mesa, pero las piernas interfirieron ... Habiéndose identificado con el rompehielos, el oyente transfirió al rompehielos la indivisibilidad inherente al cuerpo humano y, por lo tanto, complicó la tarea, la empatía en este caso solo dificultó la solución.

En la próxima lección, el mismo estudiante resolvió el problema utilizando el método MMP. Se acercó a la mesa, pensó unos segundos y luego dijo con cierta confusión: “No entiendo cuál es la tarea... Si soy una multitud de hombrecitos, la mitad superior de la multitud pasará por encima de la mesa”. mesa, la mitad inferior - debajo de la mesa ... Aparentemente, la tarea ahora es cómo conectar las dos partes del rompehielos: la superficie y la que está debajo del hielo. Está previsto introducir algún tipo de rejillas, estrechas, puntiagudas, atravesarán fácilmente el hielo, no habrá necesidad de romper una gran masa de hielo..."

El método MMP aún no se ha explorado completamente; hay muchos misterios en él. Por ejemplo, en tareas para medir la longitud, es mejor representar la parte seleccionada del elemento, no como una línea continua de hombrecitos, sino como una línea "a través de uno". Es aún mejor si los hombrecitos están dispuestos en forma de triángulo. Y aún mejor: un triángulo irregular (con lados desiguales o curvilíneos). ¿Por qué? Por ahora, solo podemos especular. Pero la regla se aplica...

Recuerde al menos el problema 7. Es necesario medir la profundidad del río desde un avión. De acuerdo con los términos de la tarea, no se puede usar un helicóptero, el aterrizaje de personas es inaceptable, tampoco es posible usar ninguna propiedad de las ondas de radio, porque no hay forma de pedir equipo especial. Además, las mediciones de profundidad deben realizarse esencialmente de forma gratuita (solo se permiten los gastos para pagar un vuelo a lo largo del río).

Utilizamos el método MMC. El aún desconocido “dispositivo de medición”, que deberá ser utilizado, lanzado o dirigido desde un avión, deberá tener la forma de un triángulo irregular. Solo hay dos arreglos posibles para los hombrecitos (Fig. 2) que forman este "dispositivo de medición".

Los de arriba deberían ser más ligeros que el agua, los de abajo deberían ser más pesados. Supongamos que se trata de trozos de madera y piedras, unidos por un hilo de pescar (Fig. 3); no es difícil realizar tal triángulo. piezas de madera PERO y B conectado a la piedra A líneas, y las longitudes de ambas líneas exceden obviamente la profundidad del río (esto se puede comprobar mediante una descarga de prueba). Cuanto más profundo es el río, más corta es la distancia AB(las piezas de madera no están conectadas). A uno de los flotadores debe adjuntar (para "escala") un riel de metro, y puede soltar este "equipo" y luego fotografiar desde arriba. Conocimiento AB y BV y medido en la imagen AB, fácil de calcular VG. La solución es sorprendentemente simple y hermosa (a.c. No. 180815), es muy difícil llegar a ella sin una pista ("Lanza tres hombrecitos, ordena que formen un triángulo irregular ..."), el lector podrá para verificar esto ofreciendo la tarea a sus colegas ...

Considere ahora el problema 8, se trata de medir el radio de la muela abrasiva, por lo que los hombrecitos también deberían ayudar aquí.

La muela procesa la pieza, con rectificado, por lo que todo está en orden (a diferencia del problema 24), el campo su ya está allí. Pero el círculo trabaja dentro del cilindro y es necesario determinar el cambio en el radio del círculo sin quitar la herramienta de las entrañas de la pieza. Problema de clase 14. Solución (según la tabla de modelos típicos): a B2 hay que adjuntarle un B3 tal que cambie el campo P en función del estado de B3 y, por tanto, de B2. Si se aplica una tira eléctricamente conductora al final del círculo y pasa una corriente, entonces el cambio en la resistencia se puede usar para juzgar el cambio en el radio del círculo (Fig. 4).

Desafortunadamente, dicho esquema no proporciona precisión de medición. La resistencia depende no solo de la longitud de la tira, sino también de la fuerza de presión de la rueda contra la superficie a tratar y del estado del contacto "cadena-eje", y de la temperatura de la rueda...

Intentemos colocar a los hombrecitos en una cadena "a través de uno" (Fig. 5).

Ahora, la medida del radio del círculo se puede juzgar por el número de pulsos de corriente, y la magnitud de los pulsos mismos no importa. La solución es mucho más eficiente que la anterior. Es cierto que llevar corriente a cada hombrecito no es tan simple.

Pasemos al triángulo. El "triángulo" correcto no da nada. Pero el incorrecto es otra solución (Fig. 6), y ahora sin fallas: con un cambio en el radio, el ciclo de trabajo (relación señal-pausa) de los pulsos que pasan cambia, esto le permite medir el radio de manera simple y confiable del circulo

Hay otros trucos no del todo claros en el método MMP. Llegará el momento, entenderemos las regularidades que operan aquí y el método se incluirá en ARIZ en forma de pasos obligatorios. Esto sucedió, por ejemplo, con el operador de RVS, que al principio también parecía extraño y exótico.

RVS es el tamaño, el tiempo, el costo. Cualquier sistema técnico dado en las condiciones del problema tiene una imagen familiar para nosotros. Puede, por ejemplo, eliminar la palabra "rompehielos" del texto del problema, pero

Fig.4., Fig.5. Figura 6

la imagen de un rompehielos permanecerá: algo con “forma de barco”, aproximadamente del tamaño de un rompehielos, operando aproximadamente al mismo ritmo y costando lo mismo. El término ya no existe, pero la imagen del sistema original se ha conservado y lleva una fuerte carga de inercia psicológica. El objetivo del operador RCS es superar esta inercia, romper la obsesiva imagen antigua del sistema técnico. El operador RCS incluye seis experimentos mentales que reordenan las condiciones del problema (paso 1.9 en el texto de ARIZ-77). Los experimentos se pueden llevar a cabo en diferentes niveles; aquí mucho depende del poder de la imaginación, de la naturaleza de la tarea y de otras circunstancias. Sin embargo, incluso la ejecución formal de estas operaciones derriba fuertemente la inercia psicológica asociada a la imagen habitual del sistema.