La esencia del aprendizaje. Fundamentos psicológicos de la educación, la enseñanza y el aprendizaje.

Enseñanza, aprendizaje, aprendizaje, actividades de aprendizaje, su análisis comparativo y relación. El aprendizaje como resultado de la actividad de aprendizaje del alumno. Con la ayuda de qué tipos de aprendizaje es posible que un niño asimile material nuevo en el aula. El problema de elegir los mecanismos de aprendizaje más racionales (lo que determina la elección de los mecanismos de aprendizaje).

Hay varios conceptos relacionados con la adquisición por parte de una persona de experiencia de vida en forma de conocimientos, habilidades, capacidades, habilidades. Es aprender, aprender, aprender.

Aprendizaje -adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas. El término se utiliza principalmente en la psicología del comportamiento. En contraste con los conceptos pedagógicos de formación, educación y crianza, cubre una amplia gama de procesos para la formación de la experiencia individual.

Doctrinase define como el aprendizaje de una persona como resultado de una apropiación deliberada y consciente de la experiencia sociocultural transmitida por ella y la experiencia individual formada sobre esta base, se considera como un tipo de aprendizaje. Hay dos personas involucradas en las actividades de aprendizaje: el profesor y el alumno. Pero no se trata sólo de la transferencia de conocimientos de uno a otro. Este es principalmente un proceso de dominio activo de conocimientos, habilidades y destrezas bajo la guía de un maestro. La enseñanza debe ser de desarrollo.

Educaciónsignifica una transferencia deliberada y consistente de experiencia sociocultural a otra persona en condiciones especialmente creadas. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico, el aprendizaje se concibe como la gestión del proceso de acumulación de conocimientos, la formación de estructuras cognitivas, la organización y el estímulo de la actividad educativa y cognitiva del estudiante.

En psicología extranjera, el concepto de "aprendizaje" se utiliza como equivalente de "aprendizaje". Si "enseñar" y "enseñanza" denotan el proceso de adquirir experiencia individual, entonces el término "aprendizaje" describe tanto el proceso en sí como su resultado.

Los científicos interpretan esta tríada de conceptos de diferentes maneras. Por ejemplo, los puntos de vista de A.K. Markova y N. F. Talyzina son los siguientes: (ver figura)

Así, los conceptos psicológicos de "aprender", "enseñar", "aprender" abarcan una amplia gama de fenómenos asociados a la adquisición de experiencia, conocimientos, destrezas, habilidades en el proceso de interacción activa del sujeto con el mundo objetivo y social. - en el comportamiento, la actividad, la comunicación.

Así, aprender/educar/enseñar es el proceso de adquisición por parte del sujeto de nuevas formas de realizar conductas y actividades, su fijación y/o modificación. El concepto más general que denota el proceso y el resultado de adquirir experiencia individual es "aprendizaje".

Actividades de aprendizaje - la actividad del sujeto, dirigida a dominar los métodos generales de acción y autodesarrollo en el proceso de implementación y control, convirtiéndose en autocontrol y autoestima.

La actividad educativa es, ante todo, una actividad individual. Es complejo en su estructura y requiere una formación especial, caracterizada por metas y objetivos, motivos. Como un adulto haciendo un trabajo, el alumno debe saber qué hacer, por qué, cómo, ver sus errores, controlarse y evaluarse a sí mismo. En el proceso de actividades de aprendizaje, el estudiante no solo domina conocimientos, habilidades y destrezas, sino que también aprende a establecer tareas educativas (metas), encontrar formas de asimilar y aplicar conocimientos, controlar y evaluar sus acciones.

El aprendizaje difiere del aprendizaje como la adquisición de experiencia en actividades guiadas por motivos cognitivos o motivos y metas. A través del aprendizaje, se puede adquirir cualquier experiencia: conocimientos, habilidades, habilidades. Como cualquier adquisición de experiencia, el aprendizaje incluye una comprensión inconsciente del contenido del material y su consolidación (memorización involuntaria).

El factor más importante en el aprendizaje es el lugar del material adquirido en la actividad correspondiente.

Aprendizaje, el cambio en el comportamiento que ocurre como resultado de ganar experiencia. En ese caso particular, cuando la adquisición de experiencia -conocimiento, destrezas, habilidades- está determinada por motivos y metas cognitivas, se habla de aprendizaje (y, en consecuencia, de actividad de aprendizaje como proceso).

Se puede concluir que la actividad de aprendizaje es el proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, experiencia y, en consecuencia, el aprendizaje es el resultado de la actividad de aprendizaje.

tipos de aprendizaje

Todos los tipos de aprendizaje se pueden dividir en dos tipos: asociativo e intelectual Una persona tiene cinco tipos de aprendizaje. Tres de ellos también son característicos de los animales.

1. Aprendizaje por mecanismo impronta Es una rápida adaptación automática del cuerpo a las condiciones de vida utilizando formas innatas de comportamiento: reflejos incondicionados. A través de la impronta, se forman instintos que están genéticamente programados y difícilmente susceptibles de cambio.

2. Aprendizaje reflejo condicionado. Dentro de su marco, la experiencia de vida se adquiere a través de la formación de reflejos condicionados.

3. aprendizaje operante. En este caso, la experiencia individual se adquiere por "ensayo y error".

4. aprendizaje vicario llevado a cabo por la observación directa del comportamiento de otras personas, como resultado de lo cual una persona adopta y asimila inmediatamente las formas de comportamiento observadas

5. aprendizaje verbal da a una persona la oportunidad de adquirir nuevas experiencias a través del lenguaje y la comunicación verbal. Gracias a él, una persona puede transferir a otras personas que hablan y recibir de ellos los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios. Para ello, deben expresarse en palabras comprensibles para el alumno, y es necesario aclarar el significado de las palabras incomprensibles.

El aprendizaje se realiza a través de los siguientes mecanismos inteligentes: formación de asociaciones (estableciendo vínculos entre el conocimiento individual o partes de la experiencia), imitación (principalmente en el campo de la formación de habilidades), distinción y generalización (en el campo de la formación de conceptos), introspección ("conjeturas", es decir, nueva información en lo que ya se conoce por experiencias pasadas), creatividad (la base para crear nuevos conocimientos, objetos, habilidades).

El aprendizaje es el proceso y resultado de que una persona adquiera conocimientos, habilidades y destrezas. Hay varios tipos de aprendizaje en los seres humanos.

• 1. Aprendizaje por el mecanismo de impronta, es decir, adaptación rápida y automática del organismo a las condiciones específicas de su vida utilizando formas innatas de comportamiento. La presencia de la impronta une a los humanos con los animales que tienen un sistema nervioso central desarrollado.
• 2. Aprendizaje reflejo condicionado. Por ejemplo, una palabra como determinada combinación de sonidos asociados a la selección en el campo de visión o a la celebración de un objeto en la mano puede adquirir la capacidad de evocar automáticamente en la mente de una persona la imagen de dicho objeto o movimiento destinado a la búsqueda. para ello.
• 3. Aprendizaje operante. Con este tipo de aprendizaje se adquieren conocimientos, destrezas y habilidades mediante el llamado método de prueba y error. La impronta, el reflejo condicionado y el aprendizaje operante son característicos tanto de animales como de humanos, y los tipos de aprendizaje que se dan a continuación son principalmente para humanos.
• 4. Aprendizaje vicario: aprendizaje a través de la observación directa del comportamiento de otras personas, como resultado de lo cual una persona acepta y asimila inmediatamente las formas de comportamiento observadas. Este tipo de aprendizaje está parcialmente representado en animales superiores, como los monos.
• 5. El aprendizaje verbal es la adquisición de nuevas experiencias por parte de una persona a través de sistemas de signos del habla.

El aprendizaje se diferencia del aprendizaje en que suele ser un proceso planificado, organizado y conscientemente controlado, y el aprendizaje puede ser espontáneo. La enseñanza, como proceso organizado, es un lado del aprendizaje, y como proceso no organizado, es el resultado de la socialización. El aprendizaje puede ser un subproducto de cualquier actividad, mientras que la enseñanza y el aprendizaje son solo actividades de aprendizaje. Si el motivo principal de la actividad es el interés cognitivo o el desarrollo psicológico del individuo, entonces se habla de actividad educativa. Si el motivo es satisfacer otras necesidades del individuo, entonces se utiliza el término aprendizaje.

La enseñanza y el aprendizaje son siempre procesos conscientes, y el aprendizaje puede ocurrir a un nivel inconsciente. Por ejemplo, las personas descubren en sí mismos hábitos, palabras, acciones, movimientos característicos de otras personas: no se propusieron recordarlos y aprenderlos, apropiarse de las formas de comportamiento observadas.

La diferencia entre enseñar, enseñar y aprender También se manifiesta en la disposición de los niños para este tipo de apropiaciones de información en diferentes períodos de edad. Los niños están listos para aprender casi inmediatamente después del nacimiento, para aprender, a partir de los 4 o 5 años, y para aprender, a partir de los 7 u 8 años. Existen los siguientes psicológicos mecanismos de aprendizaje.

• ? Formación de asociaciones- establecimiento de vínculos temporales entre conocimientos separados o partes de la experiencia.
• ? Imitación. Actúa como base para la formación de habilidades y destrezas.
• ? distinción y generalización, relacionados con la formación de conceptos.
• ?visión(adivinar, perspicacia) es la base cognitiva para el desarrollo del intelecto del niño.
• ?Creación, sirviendo de base para la obtención y asimilación de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades que no se presentan en forma de muestras listas para la asimilación por imitación.
• 7.4. Teorías psicológicas del aprendizaje.

Teoría histórico-cultural de L. S. Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo en la infancia

L. S. Vygotsky no desarrolló específicamente un concepto holístico de la enseñanza, pero presentó una serie de disposiciones que sentaron las bases para la creación de dicho concepto en las obras de sus alumnos y seguidores. Distinguió entre la adquisición de conocimientos, habilidades y la adquisición de cualidades y habilidades generales (abstracción, generalización, arbitrariedad). El primero lo llamó enseñanza (capacitación), el segundo - desarrollo. El tema principal de la asimilación en la enseñanza es el contenido de la experiencia histórica, el conocimiento y la cultura.

La asimilación de los conceptos científicos se realiza sobre la base de los procesos de análisis, abstracción, generalización, que son guiados por la comunicación y mediados por los signos de la lengua. Los conceptos científicos, al ser asimilados, forman sistemas género-especie más rigurosos en relación con la generalidad. Son más conscientes y en forma desarrollada incluyen no solo generalizaciones de objetos, sino también generalizaciones de sus pensamientos.

L. S. Vygotsky consideró los prerrequisitos orgánicos, la interacción del individuo con los objetos de la realidad y la adquisición de la experiencia cultural e histórica por parte del individuo como los principales determinantes del desarrollo cognitivo. Creía que en la ontogénesis, en un principio, domina la determinación, proveniente de prerrequisitos orgánicos, biológicos y de la interacción del individuo con el objeto, generando las llamadas funciones mentales inferiores. Entonces, el principal determinante del desarrollo mental se convierte en la experiencia cultural e histórica, cuyo conductor es el lenguaje, su forma y significado. El lenguaje es el principal medio de comunicación y comunicación en el trabajo, la formación y la educación, a través del cual se transmite y asimila la experiencia cultural acumulada, el conocimiento sobre los objetos de la realidad y las actividades con ellos.

El proceso principal que subyace al desarrollo de las funciones mentales superiores, según L. S. Vygotsky, es la internalización de las relaciones sociales mediadas por el lenguaje, incluida la comunicación, el entrenamiento y la educación, es decir, la transición de realizar alguna actividad cognitiva dividida entre diferentes personas a su implementación completa. en términos de conciencia individual. “Podríamos formular la ley genética general del desarrollo cultural de la siguiente forma: cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en escena dos veces, en dos planos, primero social, luego psicológico, primero entre personas, como una categoría interpsíquica, luego dentro del niño, como categoría es intrapsíquica”, escribió Vygotsky.

El paso de un nivel de conocimiento a otro está determinado por el impacto de la comunicación y el aprendizaje a través del lenguaje. El dominio de una lengua convierte los procesos cognitivos directos en aquellos mediados por la forma y el contenido de las unidades lingüísticas, y esto indirectamente se convierte en el principal motor del desarrollo del pensamiento. La forma de signos de las unidades lingüísticas proporciona un fuerte aumento en la eficiencia de las operaciones cognitivas, ayudando a fijar sus resultados y enfocarse en las propiedades y características relevantes de los objetos. En la misma dirección actúa también el contenido de las unidades lingüísticas, su significado, que conlleva una visión cultural y de comprensión de la realidad, lograda en el desarrollo histórico del conocimiento. Por lo tanto, la formación es el factor principal en el desarrollo.

Entrenamiento de desarrollo. Todas las soluciones existentes a la cuestión de la relación entre el desarrollo y la educación del niño, como señaló L. S. Vygotsky, se pueden reducir a tres grupos principales. Primer grupo de decisiones tiene como centro la posición sobre la independencia de los procesos de desarrollo infantil del aprendizaje. El aprendizaje es visto como un proceso externo que de alguna manera debe estar coordinado con el curso del desarrollo infantil. Los ciclos de desarrollo siempre preceden a los ciclos de aprendizaje. El aprendizaje va a la zaga del desarrollo, el desarrollo siempre va por delante del aprendizaje. La capacitación se basa en el desarrollo sin cambiar nada en esencia.

Segundo grupo de decisiones pueden unirse en torno a la tesis opuesta, que dice que el aprendizaje es desarrollo. Ambos procesos se llevan a cabo de manera uniforme y en paralelo, de modo que cada paso en el aprendizaje corresponde a un paso en el desarrollo. El desarrollo sigue al aprendizaje como una sombra sigue a un objeto que la proyecta. Un examen de este grupo de teorías muestra que, a pesar de la aparente oposición de estos dos puntos de vista, coinciden en el punto principal y resultan muy similares entre sí.

Tercer grupo de decisiones trata de superar los extremos de uno y otro punto de vista simplemente combinándolos. Por un lado, el desarrollo se concibe como un proceso independiente del aprendizaje; por otra parte, se considera que el aprendizaje mismo, en cuyo proceso el niño adquiere toda una gama de nuevas formas de comportamiento, es idéntico al desarrollo. Esta es una especie de teoría dualista del desarrollo.

L. S. Vygotsky, basado en el concepto "zona de desarrollo próximo" propuso una original solución al problema de la relación entre desarrollo y aprendizaje. Mostró que la definición del nivel de desarrollo y su relación con la posibilidad de aprender es un hecho inquebrantable y básico, que es el punto de partida.

Es necesario determinar al menos dos niveles de desarrollo infantil, sin saber cuál no podremos encontrar en cada caso concreto la correcta relación entre el curso del desarrollo infantil y las posibilidades de su educación. El primer nivel se llama zona de desarrollo real del niño, es decir, el nivel de funciones mentales del niño, que se ha desarrollado como resultado de ciertos ciclos ya completados de su desarrollo. El segundo nivel se llama zona de desarrollo próximo y representa lo que un niño hoy hace con la ayuda de un adulto y mañana podrá hacer solo. La zona de desarrollo próximo ayuda así a determinar el estado dinámico del desarrollo del niño, teniendo en cuenta no sólo lo que ya se ha logrado en el desarrollo, sino también lo que todavía está en proceso de desarrollo.

El hecho de que existan dos niveles de desarrollo es de fundamental importancia para revisar la relación entre el proceso de aprendizaje y el desarrollo mental del niño. En primer lugar, la respuesta a la pregunta de qué conclusiones pedagógicas deben extraerse de los diagnósticos del desarrollo está cambiando. La educación, que se orienta hacia ciclos de desarrollo ya cumplidos, resulta ineficaz desde el punto de vista del desarrollo integral del niño, no conduce el proceso de desarrollo, sino que lo sigue. A diferencia de los tres viejos puntos de vista, la doctrina de la zona de desarrollo próximo nos permite plantear la fórmula opuesta, que dice que sólo es buena la formación que se adelanta al desarrollo. Una característica esencial del aprendizaje evolutivo es el hecho de que dicho aprendizaje crea una zona de desarrollo próximo, es decir, da vida en el niño a toda una serie de procesos de desarrollo interno que ahora todavía son posibles para el niño solo en la esfera de las relaciones con los demás. y la cooperación con los compañeros, pero que, al marcar el curso interno del desarrollo, se convierten luego en propiedad interna del propio niño.

La educación, desde este punto de vista, no es desarrollo, pero una educación debidamente organizada conduce al desarrollo mental de los niños. Da vida a toda una serie de procesos de desarrollo que serían imposibles sin la formación. La educación es, por lo tanto, un momento internamente necesario y universal en el proceso de desarrollo en el niño de las características no solo naturales, sino también históricas de una persona.

En el proceso de aprendizaje, es importante tener en cuenta períodos sensibles en el desarrollo de la psique del niño- esta es la combinación óptima de condiciones inherentes a un cierto período de edad para el desarrollo de ciertas propiedades y procesos mentales. La educación, prematura o tardía en relación con el período sensible, puede no ser lo suficientemente eficaz, lo que afecta negativamente al desarrollo de la psique.

Se sabe que a la edad de dos o tres años, la sensibilidad al desarrollo del habla se manifiesta, a la edad de cinco a siete años, para dominar la lectura y transformarse en un papel. La formación de habilidades en períodos sensibles es especialmente rápida. El papel de las influencias pedagógicas durante estos períodos puede ser extremadamente grande.

Así, el concepto de período sensible muestra tanto la desigualdad del proceso de desarrollo mental como la relación entre desarrollo y aprendizaje. Estos pensamientos de L. S. Vygotsky no han perdido su relevancia incluso ahora.

La teoría de la formación por fases de las acciones mentales por P. Ya. Galperin

La teoría de la formación gradual de las acciones mentales de P. Ya. Galperin se creó como continuación de las ideas de L. S. Vygotsky y A. N. Leontiev de que la actividad mental se basa en el modelo de la actividad externa. Galperin llamó la atención sobre tres grupos de hechos.

• 1. La sorprendente similitud de las condiciones de las que depende el éxito tanto de los procesos mentales como de la actividad externa.
• 2. Una rápida contracción de la actividad mental inicialmente desplegada (al principio, reproduce claramente la actividad externa, como resultado, se reduce y se vuelve irreconocible, incomprensible y más efectiva).
• 3. Patrones de transición de afuera hacia adentro (la nueva tarea es más fácil de completar "en objetos", más difícil, en razonamiento en voz alta, más difícil, para uno mismo, en la mente).

Otra posición teórica importante en la que se basa la teoría de la formación paso a paso de las acciones mentales es la conclusión de que la formación de nuevas acciones depende de la orientación (que contiene no solo acciones y operaciones, sino también todo lo necesario para su error). libre ejecución).

P. Ya. Galperin pone en primer lugar en su teoría el análisis de la asimilación de las acciones, ya que los conocimientos son considerados como formaciones derivadas de las acciones y su asimilación. El conocimiento es el resultado de transformar las acciones externas en internas. Las acciones incluyen los siguientes componentes: sujeto, producto, medio y base orientadora de la acción (reflexión y conocimiento de todos los componentes anteriores de la acción). De acuerdo con esta teoría, la asimilación de conocimientos es un proceso que se realiza a partir de la asimilación de acciones para la aplicación de los conceptos asimilados. El conocimiento es, ante todo, conceptos (un sistema de características distintivas de un objeto).

Por lo tanto, la resolución de problemas es el uso de las características distintivas de los objetos. La asimilación de acciones sobre el uso de signos conduce a la asimilación de conceptos. El proceso de asimilación de acciones y conocimientos comprende seis etapas.

• 1. Etapa de la motivación. En esta etapa, se crea una actitud personal adecuada hacia el objeto de conocimiento, se forman un interés en el objeto (motivación intrínseca), consideraciones comerciales y competencia (motivación externa).
• 2. La etapa de asimilación de la base orientadora de la acción. En esta etapa, el estudiante comprende el contenido de la acción que está asimilando: en sus propiedades, composición y orden de las acciones ejecutivas, en la muestra producto de las acciones. La tarea de esta etapa es asegurar que el estudiante comprenda completa y adecuadamente el contenido del material a aprender. El proceso de aprendizaje dependerá esencialmente de cuál será la base orientadora de la acción. La base orientadora de la acción debe formarse antes de que el estudiante comience a practicar una nueva acción. Es en la organización del “prólogo de la acción” donde reside la clave del aprendizaje.

Según el tipo de base orientadora de la acción, se distinguen tres tipos de enseñanza. En el tipo nervioso de enseñanza, al alumno se le dan muestras y productos de la acción misma, pero no se le dan instrucciones sobre cómo realizar la acción. La aclaración y el desarrollo de la acción se llevan a cabo con una comprensión insuficiente, con errores, las características esenciales no se destacan lo suficiente. Con poca dificultad, la acción se deforma.

En el segundo tipo de enseñanza, la base orientadora de la acción contiene ejemplos de la acción y el producto de la acción, y se dan instrucciones sobre cómo realizar la tarea. El estudiante reproduce las acciones del maestro, se forman algunas habilidades para analizar el material y, sobre esta base, se forma una comprensión más clara y segura del material, una clara separación de lo esencial de lo no esencial. Sin embargo, esto se refiere a un ámbito de acción estrecho y específico. La transferencia de una acción solo es posible cuando los elementos de las tareas anteriores se incluyen en las tareas nuevas.

En el tercer tipo de enseñanza, no se da un ejemplo del producto de la acción, se da una explicación de los principios para realizar la acción. El proceso de comprensión del material educativo procede de manera eficiente, rápida, sin errores ni dificultades. Hay una aclaración de características esenciales y no esenciales en una amplia área de acción. Hay una transferencia de conocimiento independiente a todos los casos específicos en esta área. La tarea se lleva a cabo de forma rápida e independiente, las acciones son resistentes a las condiciones externas.

Hay tres condiciones que deben cumplirse al desarrollar un marco indicativo para la acción:

• 1) se debe dar al estudiante una descripción detallada de la secuencia de operaciones que componen la acción;
• 2) proporcionar un conjunto completo de puntos de referencia en cada una de las operaciones;
• 3) dar un sistema de instrucciones sobre cómo y en qué orden usar puntos de referencia y cómo realizar cada operación.
• 3. La etapa de dominar la acción en una forma materializada. Inmediatamente después del desarrollo de las bases tentativas de la acción, se debe realizar en forma materializada, cuando se presenta el esquema de acción en forma de texto, diagrama, plano, muestra del producto de la acción. El alumno realiza acciones con objetos o sus modelos. Las abstracciones no pueden actualizarse inmediatamente, son necesarias las acciones con los objetos, luego el habla y solo luego una transición a la abstracción.
• 4. La etapa de realizar una acción en un discurso en voz alta. En las etapas anteriores, también está presente el habla, es un medio para resaltar el contenido, las propiedades, las operaciones, la naturaleza del producto. El habla en las etapas anteriores está ligada a un objeto, a acciones reales con él. En la misma etapa, con la ayuda del habla, el contenido abstraído de las cosas reales se actualiza en la mente. Según P. Ya. Galperin, saltarse la etapa de aprendizaje en voz alta aumenta el número de errores entre tres y cuatro veces.
• 5. La etapa de realizar acciones en un discurso "a uno mismo". Las acciones de habla en voz alta se transforman en habla interior.
• 6. La etapa de realizar una acción en una forma mental. Se lleva a cabo una transición gradual a la acción sin una pronunciación mental detallada. Hay una transformación mental del contenido abstracto. Por supuesto, las etapas quinta y sexta son las menos susceptibles al control del maestro.

Habiendo considerado las disposiciones descritas anteriormente, se pueden extraer conclusiones prácticas. Es imposible en el proceso de aprendizaje permitir la incapacidad del estudiante para explicar sus acciones. Es inaceptable fijar prematuramente la forma verbal del conocimiento. No puedes aprender las reglas sin saber cómo usarlas. Cuando se trabaja con estudiantes rezagados, es necesario volver al comienzo de la asimilación del conocimiento (desarrollo de una base indicativa para la acción), y no solo para consolidar.

El concepto de "actividad de aprendizaje" es bastante ambiguo. Con su interpretación amplia, este término reemplaza los conceptos de aprendizaje y enseñanza. Según la periodización del desarrollo de la edad de D. B. Elkonin, la actividad educativa es la principal en la edad de la escuela primaria. Sin embargo, continúa siendo uno de los principales tipos de actividad en los períodos de edad posteriores: adolescencia, secundaria y estudiante. En este sentido, la actividad educativa puede definirse como la actividad del sujeto en el dominio de métodos generalizados de resolución de problemas de la vida y de autodesarrollo, realizada mediante la resolución de problemas educativos especialmente planteados por el docente. Inicialmente, las actividades de aprendizaje se realizan sobre la base del control externo y la evaluación por parte del docente, pero poco a poco se van convirtiendo en autocontrol y autoestima del alumno.

La actividad educativa, como cualquier otra, es motivada, propositiva, objetiva, tiene sus propios medios de realización, su propio producto y resultado específico. Entre todos los demás tipos de actividad, la actividad educativa se distingue por el hecho de que su tema y tema coinciden: está dirigido al estudiante mismo: su mejora, desarrollo, formación como persona debido a su desarrollo consciente y decidido de la experiencia social. La actividad del estudiante se centra en el desarrollo de un conocimiento sistémico profundo, el desarrollo de métodos de acción generalizados y la capacidad de aplicarlos de manera adecuada y creativa en una variedad de situaciones.

Hay tres características principales de la actividad educativa que la distinguen de otras formas de actividad humana: 1) está dirigida específicamente a dominar material educativo y resolver problemas educativos; 2) en él se dominan métodos generalizados de acción y conceptos científicos (a diferencia de los conceptos cotidianos, que se asimilan fuera de actividades especialmente dirigidas a ello); 3) el desarrollo del método general de acción está por delante de la solución práctica de problemas en el tiempo.

Además, la actividad de aprendizaje se diferencia de otros tipos de actividad humana en que en ella el sujeto persigue conscientemente el objetivo de lograr cambios en sí mismo, y el teórico checo del aprendizaje I. Lingart destaca como su principal característica distintiva la dependencia de los cambios en el propiedades mentales y el comportamiento del alumno sobre el resultado de sus propias acciones.

Las características propias de la actividad educativa incluyen su objeto, medios y métodos de realización, producto y resultado. Tema la actividad de aprendizaje, es decir, a lo que está dirigida, es principalmente la asimilación de conocimientos, el dominio de métodos de acción generalizados, el desarrollo de técnicas y métodos de acción, sus programas y algoritmos, en cuyo proceso se desarrolla el propio alumno. Según D. B. Elkonin, la actividad de aprendizaje no es idéntica a la asimilación. La asimilación es su contenido principal y está determinada por la estructura y el nivel de su desarrollo. Al mismo tiempo, la asimilación media cambios en el desarrollo intelectual y personal del sujeto.

Fondos las actividades educativas, con la ayuda de las cuales se lleva a cabo, están representadas por tres tipos: 1) operaciones lógicas mentales que proporcionan actividad cognitiva y de investigación: comparación, clasificación, análisis, síntesis, generalización, abstracción, inducción, deducción. Sin ellos, ninguna actividad mental es posible en absoluto; 2) sistemas de signos, en cuya forma se fija el conocimiento y se reproduce la experiencia individual. Estos incluyen el lenguaje, el alfabeto, el sistema numérico utilizado en varias esferas de la vida y el simbolismo de las disciplinas científicas; 3) los denominados antecedentes, es decir, los conocimientos ya disponibles para el alumno, mediante la inclusión de nuevos conocimientos en los que se estructura la experiencia individual del alumno.

Maneras Las actividades educativas pueden ser diversas, incluidas las acciones reproductivas, de creación de problemas, de investigación y cognitivas, pero todas se dividen en dos categorías: acciones mentales y habilidades motoras. La descripción más completa y detallada del método la presenta la teoría de la formación por fases de las acciones mentales (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Según esta teoría, la acción objetiva y el pensamiento que la expresa constituyen eslabones finales, inicialmente diferentes, pero genéticamente relacionados en un único proceso de transformación gradual de una acción material en una acción ideal, su interiorización, es decir, el tránsito de lo exterior a lo exterior. en el interior. La acción está conectada funcionalmente con el objeto al que se dirige, incluye el propósito de transformar el objeto dado y los medios de tal transformación. Todo esto tomado en conjunto constituye la parte ejecutora de la acción que se está formando.

Además de la parte ejecutante, la acción incluye la base orientadora de la acción (DOO). Un DTE correcto proporciona al sujeto una imagen correcta de las circunstancias en las que se debe realizar una acción, elaborando un plan de acción adecuado a estas circunstancias, utilizando las formas necesarias de control de la acción y aplicando los métodos adecuados para la corrección de errores. Así, el nivel y la calidad del desempeño de la acción formada dependen del OOD. Las operaciones orientadoras que forman parte del DOO pueden ser activas cuando la acción se encuentra en la etapa de orientación inicial en el mismo y se está construyendo en su totalidad, y pasivas cuando le toca realizar una acción ya establecida, formada. OOD es un mecanismo psicológico para regular las operaciones de ejecución y control que se incluyen en la acción en el proceso de su formación y con la ayuda de la cual se evalúa la corrección del proceso de desarrollo de la acción.

La formación de OOD se determina de acuerdo con tres criterios: el grado de su integridad (completo - incompleto), el grado de generalización (generalizado - específico) y la forma en que los estudiantes lo reciben (independientemente - en forma completa). El OOD completo asume que el estudiante tiene información precisa y suficiente sobre todos los componentes de la acción que se está formando. La generalización de OOD se caracteriza por la amplitud de la clase de objetos a los que esta acción es aplicable en la práctica. El autodesarrollo de OOD le da al alumno la orientación más precisa en la realización de una acción que rápidamente pasa al nivel de automatismo. La combinación de cada uno de los tres componentes determina el tipo de DTE.

En teoría, puede haber ocho tipos de DTE, pero en realidad, los tres tipos son los más comunes. De acuerdo con ellos, se distinguen tres tipos de enseñanza. primer tipo está presente al realizar una acción según el método de prueba y error, cuando la tarea de aprender una determinada acción no está específicamente establecida. Al mismo tiempo, la asimilación de la acción ocurre con errores, comprensión insuficiente del material, incapacidad para resaltar las características y problemas más significativos. segundo tipo implica poner en acción la tarea de formación especial y un razonable estudio de sus aspectos externos antes del inicio de su aplicación práctica. Aquí el tipo de OOD lo establece el profesor, mientras que el alumno mismo no es capaz de orientarse en la acción recién realizada. La asimilación del conocimiento en este caso ocurre con mayor confianza, con una comprensión completa del contenido del material y una clara distinción entre características esenciales y no esenciales. tercer tipo Se caracteriza por el hecho de que el estudiante, al encontrarse con una nueva acción para él, puede componer e implementar su base de orientación por sí mismo. Con este tipo de enseñanza se asegura una asimilación rápida, eficaz y sin errores de una acción, lo que implica la formación de todas sus cualidades básicas.

Según la teoría de P. Ya. Galperin, el proceso de dominar el conocimiento y formar acciones pasa por seis etapas: 1) motivación (atraer la atención del estudiante, despertar su interés y deseo de adquirir conocimientos relevantes); 2) comprensión del DOO; 3) realización de una acción en forma material (materializada); 4) realizar una acción en términos de habla fuerte; 5) realizar una acción en términos de hablarse a uno mismo; 6) realización de una acción en términos de habla interna (en la mente). La base orientadora de una acción mental dada se le explica al estudiante al comienzo de su formación, luego la acción en sí se realiza con base en el OOD, y primero en el plan externo con objetos reales. Después de alcanzar un cierto nivel de dominio en la realización externa de una acción, el estudiante comienza a realizarla hablando en voz alta, luego hablándose a sí mismo y finalmente completamente en su mente. Esta es una acción mental en el sentido propio de la palabra.

Junto con las acciones mentales, los estudiantes desarrollan la percepción, la atención voluntaria y el habla, así como un sistema de conceptos relacionados con la acción que se está realizando. La acción, como resultado de su formación sobre la base de esta teoría, puede transferirse al plano mental en su totalidad o solo en su parte indicativa (comprensión de la acción). En este último caso, la parte ejecutante de la acción permanece externa, cambia junto con el OOD interno y se convierte en una habilidad motriz que acompaña a la acción mental.

Habilidad en psicología se define de diferentes maneras, pero la esencia principal de todas sus definiciones es que representa la realización de una acción fortalecida y llevada a la perfección como resultado de ejercicios repetidos con un propósito. La habilidad se caracteriza por la ausencia de control direccional desde el lado de la conciencia, tiempo de ejecución óptimo, calidad. Es un sistema de motor de varios niveles: siempre tiene un nivel principal y de fondo, enlaces auxiliares principales, automatismos de diferentes rangos. El proceso de formación de habilidades no es menos complicado.

N. A. Bernshtein distingue dos períodos en la construcción de cualquier habilidad.

Primer periodo - establecimiento de habilidades- incluye cuatro fases:

1) establecimiento del nivel principal sensoriomotor;

2) determinar la composición de los movimientos observando y analizando los movimientos de otra persona;

3) identificación de correcciones adecuadas como “autopercepción de estos movimientos desde dentro”;

4) cambiar las correcciones de fondo a niveles más bajos, es decir, el proceso de automatización.

Segundo período - estabilización de habilidades- también se descompone en fases:

1) activar diferentes niveles juntos;

2) estandarización de movimientos;

3) estabilización, proporcionando resistencia a diversas interferencias, "irrompibilidad".

L. B. Itelson establece casi los mismos períodos de formación de habilidades, considerando el aspecto psicológico real de su formación (Tabla 1).

tabla 1

Esta tabla muestra que a medida que se forma la habilidad, disminuye la cantidad de errores cometidos al realizar una acción, aumenta la velocidad de realización de operaciones individuales y se establece su secuencia estable; la atención del sujeto se transfiere del proceso de realización de una acción a su resultado, la conciencia pierde su foco en la forma de realizar la acción, el grado de estrés y fatiga física y emocional disminuye, y las acciones mismas se reducen gradualmente debido a la pérdida de algunas operaciones intermedias.

Producto La actividad de aprendizaje es el conocimiento estructurado y actualizado que ha aparecido en el estudiante, el cual se convierte en la base para la capacidad de resolver problemas que requieren su aplicación. Resultado la actividad educativa no es el conocimiento en sí mismo, sino un cambio en el nivel de desarrollo del alumno provocado por su asimilación: la aparición de nuevos valores de vida, sentidos de vida, un cambio de actitud hacia el aprendizaje. El sujeto puede verse tentado a continuar con esta actividad o puede comenzar a evitarla. Estas variantes de actitud hacia el aprendizaje determinan en última instancia el nivel de desarrollo intelectual y personal.

Junto con el concepto de "actividad de aprendizaje" en pedagogía y psicología, se utilizan ampliamente los términos "formación", "enseñanza" y "aprendizaje". Estos conceptos suelen confundirse, reemplazándose unos por otros, aunque su contenido sea diferente. Por debajo aprendizaje(la propia palabra proviene del verbo "enseñar", es decir, enseñar a otra persona) se entiende como la actividad activa del docente en la transferencia de conocimientos, habilidades, capacidades y experiencia de vida a los estudiantes. Al usar la palabra " doctrina» se refiere a la propia actividad y esfuerzo del estudiante para desarrollar sus capacidades y adquirir conocimientos, habilidades y destrezas. Tanto el aprendizaje como el aprendizaje son procesos que se desarrollan a lo largo del tiempo. Para denotar el resultado de estos procesos, el término " aprendizaje”, que proviene del verbo perfectivo “to learn”. Este concepto caracteriza el hecho de que el sujeto adquiere nuevas propiedades y cualidades mentales como resultado del aprendizaje, la enseñanza y otro tipo de actividades. Cabe señalar que tanto la formación, como la docencia, y las actividades educativas en general, en algunos casos, pueden no tener un resultado visible, actuando en forma de aprendizaje. El aprendizaje también se diferencia del aprendizaje en que suele ser un proceso organizado y conscientemente controlado, mientras que el aprendizaje puede ocurrir espontáneamente y ser el resultado de cualquier actividad, no solo del aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son casi siempre procesos conscientes, y el aprendizaje también puede ocurrir de manera inconsciente: una persona puede pasar un tiempo sin darse cuenta de que ha aprendido algo, aunque esto realmente sucedió. Estas son las principales razones para criar los conceptos discutidos y su uso paralelo.

Doctrina se define como el aprendizaje de una persona como resultado de la apropiación intencional y consciente por parte de ella de la experiencia sociocultural (sociohistórica) transmitida (traducida) y de la experiencia individual formada sobre esta base. Por lo tanto, la enseñanza se considera como una forma de aprendizaje.

Educación en el sentido más común de este término, significa una transferencia (transmisión) deliberada y consistente de experiencia sociocultural (sociohistórica) a otra persona en condiciones especialmente creadas. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se considera el aprendizaje como gestionar el proceso de acumulación de conocimientos, formar estructuras cognitivas, organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva del estudiante, además, los conceptos de "aprendizaje" y "formación" son igualmente aplicable a humanos y animales, en contraste con el concepto de "enseñanza". En psicología extranjera, el concepto de "aprendizaje" se utiliza como equivalente de "aprendizaje". Si "enseñar" y "enseñanza" denotan el proceso de adquirir experiencia individual, entonces el término "aprendizaje" describe tanto el proceso en sí como su resultado. Los científicos interpretan esta tríada de conceptos de diferentes maneras. Por ejemplo, los puntos de vista de A.K. Markova y N. F. Talyzina son los siguientes: ALASKA. Markov: considera aprendizaje como la adquisición de experiencia individual, pero sobre todo llama la atención sobre el nivel automatizado de competencias; educación interpreta desde un punto de vista generalmente aceptado: como una actividad conjunta de un maestro y un estudiante, asegurando la asimilación del conocimiento por parte de los escolares y dominando los métodos para adquirir conocimiento;

doctrina representa como la actividad de un estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos y el dominio de las formas de adquirir conocimientos N. F. Talyzina se adhiere a la interpretación del concepto de "aprendizaje" que existía en el período soviético: la aplicación del concepto en consideración exclusivamente a los animales; el aprendizaje es considerado por él solo como la actividad del maestro en la organización del proceso pedagógico, y la enseñanza, como la actividad del estudiante incluida en el proceso educativo.

Así, los conceptos psicológicos de "aprender", "enseñar", "aprender" abarcan una amplia gama de fenómenos asociados a la adquisición de experiencia, conocimientos, destrezas, habilidades en el proceso de interacción activa del sujeto con el mundo objetivo y social. - en el comportamiento, la actividad, la comunicación.

La adquisición de experiencia, conocimientos y habilidades se produce a lo largo de la vida de un individuo, aunque este proceso se desarrolla con mayor intensidad durante el período de madurez. En consecuencia, los procesos de aprendizaje coinciden en el tiempo con el desarrollo, la maduración, el dominio de las formas de comportamiento grupal del objeto de estudio, y en los humanos - con la socialización, el desarrollo de normas y valores culturales, y la formación de la personalidad.

Así, aprender/educar/enseñar es el proceso de adquisición por parte del sujeto de nuevas formas de realizar conductas y actividades, su fijación y/o modificación. El concepto más general que denota el proceso y resultado de la adquisición de la experiencia individual por parte de un sistema biológico (desde el más simple hasta el hombre como la forma más elevada de su organización en las condiciones de la Tierra) es "aprendizaje". Enseñar a una persona como resultado de la apropiación intencional y consciente de la experiencia sociohistórica que se le transmite y la experiencia individual formada sobre esta base se define como enseñanza. Actividades de aprendizaje hay, en primer lugar, tal actividad como resultado de la cual se producen cambios en el estudiante mismo. Esta es una actividad de autocambio, es decir, el producto son los cambios que ocurrieron en el curso de su implementación en el sujeto mismo.

Actividades de aprendizaje, Como ya fue mencionado, es una actividad dirigida que tiene como contenido el dominio de modos de acción generalizados en la esfera de los conceptos científicos. Debe estar impulsada por motivos adecuados. Sólo pueden ser motivos directamente relacionados con su contenido, es decir. motivos para adquirir métodos generalizados de acción, o, más simplemente, motivos para el propio crecimiento, la propia mejora. El éxito personal, la superación personal, adquiere así un profundo significado social. Se sabe que las personas adquieren conocimientos, habilidades y destrezas no solo en la escuela y no solo como resultado de actividades educativas, sino también al leer libros, revistas, programas de radio y televisión por sí mismos, al ver películas y al ir al teatro, de los relatos de padres y compañeros, y también en actividades de juego y trabajo. Por lo tanto, es legítimo plantear la pregunta de qué tipo de conocimiento, de qué manera y en qué condiciones debe ser adquirido por el niño en la escuela, bajo la guía de un maestro que organice el proceso de aprendizaje. UD tiene una serie de rasgos característicos:

En primer lugar, el contenido de UD está compuesto por conceptos y leyes científicas, métodos universales para resolver las tareas cognitivas que les corresponden.

En segundo lugar, la asimilación de dicho contenido actúa como el objetivo principal y el principal resultado de la actividad (en otros tipos de actividad, la asimilación de conocimientos y habilidades actúa como un resultado secundario).

En tercer lugar, en el proceso de UD, el estudiante mismo como su tema cambia, el desarrollo mental del niño se produce debido a la adquisición de un neoplasma tan básico como una actitud teórica ante la realidad. El producto de la actividad de aprendizaje son los cambios que se han producido en el curso de su aplicación en la propia materia.

Tipos de aprendizaje.

Todos los tipos de aprendizaje se pueden dividir en dos tipos: asociativo e intelectual .

Característica para aprendizaje asociativo es la formación de vínculos entre ciertos elementos de la realidad, el comportamiento, los procesos fisiológicos o la actividad mental a partir de la contigüidad de estos elementos(físico, mental o funcional).

Desde la época de Aristóteles hasta nuestros días, el principio básico del aprendizaje, la asociación por contigüidad, se formula de manera similar. Cuando dos eventos se repiten a intervalos cortos (adyacencia temporal), se asocian entre sí de tal manera que la ocurrencia de uno llama la memoria del otro. El fisiólogo ruso I.P. Pavlov fue el primero en estudiar en el laboratorio las propiedades del aprendizaje asociativo. Encontró que aunque el sonido de la campana inicialmente no afectó el comportamiento del perro, sin embargo, después de una llamada regular en el momento de la alimentación, después de un tiempo el perro desarrolló un reflejo condicionado: el anillo en sí comenzó a provocar salivación en él. . Pavlov midió el grado de aprendizaje por la cantidad de saliva liberada durante una llamada que no estuvo acompañada de alimentación. El método para desarrollar reflejos condicionados se basa en el uso de una conexión ya existente entre una forma específica de comportamiento (salivación) y un evento determinado (la aparición de comida) que causa esta forma de comportamiento. Durante la formación de un reflejo condicionado, esta cadena incluye un evento neutro (una campana), que se asocia a un evento “natural” (la aparición de la comida) hasta tal punto que cumple su función.

Los psicólogos han estudiado en detalle el aprendizaje asociativo mediante el método de las llamadas asociaciones por pares: las unidades verbales (palabras o sílabas) se aprenden por pares; la presentación posterior de uno de los miembros de la pareja evoca el recuerdo del otro. Este tipo de aprendizaje se produce cuando se domina una lengua extranjera: una palabra desconocida forma un par con su equivalente en el idioma nativo, y este par se memoriza hasta que, cuando se presenta la palabra extranjera, el significado que transmite la palabra en el idioma nativo es percibido.

A aprendizaje intelectual el tema de la reflexión y la asimilación son esenciales Variedades de aprendizaje asociativo

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Doctrina se define como el aprendizaje de una persona como resultado de la apropiación intencional y consciente por parte de ella de la experiencia sociocultural transmitida por ella y de la experiencia individual formada sobre esta base. La enseñanza es vista como un tipo de aprendizaje.

Educación significa una transferencia deliberada y consistente de experiencia sociocultural a otra persona en condiciones especialmente creadas. Se considera como la gestión del proceso de acumulación de conocimientos, la formación de estructuras cognitivas, como la organización y estimulación de la actividad educativa y cognitiva del estudiante.

"aprendizaje" y "entrenamiento" " se aplican al hombre y a los animales, en contraste con el concepto de "enseñanza". Si "enseñar" y "enseñanza" denotan el proceso de adquirir experiencia individual, entonces "aprender" describe tanto el proceso mismo como su resultado.

Así, aprender/educar/enseñar es el proceso de adquisición por parte del sujeto de nuevas formas de realizar conductas y actividades, su fijación y/o modificación. El concepto más general que denota el proceso y el resultado de la adquisición de experiencia individual por parte de un sistema biológico es "aprendizaje". Enseñar a una persona como resultado de la apropiación intencional y consciente de la experiencia sociohistórica que se le transmite y la experiencia individual formada sobre esta base se define como enseñanza.

El término " aprendizaje" utilizado principalmente en la psicología del comportamiento. Abarca una amplia gama de procesos de formación de la experiencia individual (adicción, impronta).

Enseñar es diferente de aprender. como la adquisición de experiencia en actividades guiadas por motivos cognitivos o motivos y metas. A través del aprendizaje, se puede adquirir cualquier experiencia: conocimientos, habilidades, destrezas (en humanos) y nuevas formas de comportamiento (en animales).

Como cualquier adquisición de experiencia, el aprendizaje incluye una comprensión inconsciente del contenido del material y su consolidación (memorización involuntaria). En los animales, el aprendizaje es la principal forma de adquirir experiencia. El aprendizaje dirigido en animales existe solo de forma rudimentaria (examen de una nueva situación, imitación).

Actividades de aprendizaje- actividad individual. Tiene una estructura compleja y requiere una formación especial. Se caracteriza por metas y objetivos, motivos.El alumno debe saber qué hacer, por qué, cómo, ver sus errores, controlarse y evaluarse a sí mismo. En el proceso de actividades de aprendizaje, el estudiante no solo domina conocimientos, habilidades y destrezas, sino que también aprende a establecer tareas educativas (metas), encontrar formas de asimilar y aplicar conocimientos, controlar y evaluar sus acciones.

Tipos de aprendizaje.

Característica para de asociación El aprendizaje es la formación de conexiones entre ciertos elementos de la realidad, el comportamiento, los procesos fisiológicos o la actividad mental en base a la contigüidad de estos elementos (físicos, mentales o funcionales).

Los psicólogos han explorado el aprendizaje asociativo en detalle. método de asociación de pares: las unidades verbales (palabras o sílabas) se aprenden por parejas; la presentación posterior de uno de los miembros de la pareja evoca el recuerdo del otro. Este tipo de aprendizaje se produce cuando se domina una lengua extranjera: una palabra desconocida forma un par con su equivalente en el idioma nativo, y este par se memoriza hasta que, cuando se presenta la palabra extranjera, el significado que transmite la palabra en el idioma nativo es percibido.

con intelectual el objeto de la reflexión y la asimilación son conexiones, estructuras y relaciones esenciales de la realidad objetiva.

reflejo condicionado sugiere el surgimiento de nuevas formas de comportamiento como respuestas condicionadas a un estímulo inicialmente neutral que no provocó previamente una reacción.

operante Las habilidades y destrezas se adquieren por ensayo y error. La tarea en un individuo genera un complejo de reacciones, el organismo ensaya cada una de ellas. Esa reacción, que condujo al mejor resultado, asegura la óptima adaptación del organismo a la situación actual.

vicaria aprendizaje a través de la observación directa del comportamiento de otras personas, como resultado, la persona gato adopta y asimila las formas de comportamiento observadas.

Verbal adquisición de nuevas experiencias a través del lenguaje. Aprendiendo a través de un signo

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

• El primer grupo incluye teorías de la psicología extranjera:
• la teoría del conductismo (J. Watson), donde el aprendizaje se interpreta como un proceso de asociación aleatoria y ciega de estímulos y reacciones no relacionadas con la psique y la cognición basada en la preparación, el ejercicio, el refuerzo o la contigüidad en el tiempo. Tales teorías contradicen los hechos establecidos posteriormente, que hablan de la posibilidad de aprender sin reforzamiento, sin ejercicios, etc.;
• teoría, donde el aprendizaje es visto como un proceso de cambio del reflejo mental de las condiciones de actividad y comportamiento sobre el principio de establecer pasivamente nuevas conexiones (asociacionismo), reestructurando la experiencia inicialmente holística en forma de muestras (psicología de la Gestalt) o planes ( neoconductismo). Esto también incluye en gran medida la teoría de J. Piaget (Escuela de Ginebra) y las teorías de algunos representantes del enfoque informacional y la psicología cognitiva. Los psicólogos cognitivos están interesados ​​en qué estructuras psicológicas se forman durante el aprendizaje. Muchos de ellos están tratando de modelar el proceso de aprendizaje en forma de programas de computadora.

El segundo grupo incluye las teorías de psicólogos nacionales y varios autores extranjeros. En los humanos, el aprendizaje y la enseñanza son considerados por ellos como un proceso cognitivo de asimilación de la experiencia social de la actividad práctica y teórica. En los animales, el aprendizaje se interpreta como un proceso de cambio de la experiencia innata de la especie y su adaptación a condiciones específicas.
R.G. Averkin, tras analizar toda la variedad de teorías del aprendizaje, identificó disposiciones generales con las que, en su opinión, la mayoría de los investigadores están de acuerdo:
1. El aprendizaje es un cambio gradual o abrupto en el comportamiento. Hay dos tipos de flujo temporal del proceso de aprendizaje. Las formas de aprendizaje, como el condicionamiento clásico u operante, son graduales, mientras que las formas de aprendizaje, como la impronta o la percepción, son instantáneas.
2. El aprendizaje es un cambio de conducta que no es consecuencia directa de la maduración del organismo, aunque el desarrollo va siempre acompañado de aprendizaje. El problema del aprendizaje está estrechamente relacionado con el problema del desarrollo y la maduración. A veces, en un organismo joven es difícil distinguir el resultado del aprendizaje del resultado de la maduración, por lo que se prefiere estudiar el aprendizaje en adultos.
3. El aprendizaje no es un cambio de comportamiento por cansancio o como consecuencia del consumo de sustancias psicoactivas.
4. El ejercicio mejora el proceso de aprendizaje.
5. La afiliación de especie de un organismo determina las posibilidades de su aprendizaje