La formación de la teoría psicológica de L.S. Vygotsky

No es el autor de métodos, pero sus desarrollos teóricos y observaciones formaron la base de los sistemas prácticos de maestros conocidos (por ejemplo, Elkonin). Los estudios iniciados por Vygotsky fueron continuados por sus alumnos y seguidores, dándoles aplicación práctica. Sus ideas son especialmente relevantes ahora.

Biografía de L.S. Vygotsky

L.S. Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, el segundo hijo de una familia numerosa de un empleado bancario. En 1897, la familia se mudó a Gomel, donde se convirtió en una especie de centro cultural (su padre fue el fundador de la biblioteca pública).

Leo era un niño superdotado y fue educado en casa. Desde 1912 completó sus estudios en un gimnasio privado.

En 1914, después de graduarse del gimnasio, Vygotsky ingresó a la Facultad de Medicina de la Universidad Estatal de Moscú, y un mes después se transfirió a la Facultad de Derecho y se graduó en 1917. Al mismo tiempo, recibió una educación en la Facultad. de Historia y Filología de la Universidad Shanyavsky.

En 1917, con el inicio de la revolución, el joven volvió a Gomel. El período Gomel duró hasta 1924 y fue el comienzo de su actividad psicológica y pedagógica. Aquí se casa y tiene una hija.

Primero dio clases particulares, luego dictó un curso de filología y lógica en varias escuelas de la ciudad y participó activamente en la formación de un nuevo tipo de escuela. También enseñó filología en un colegio pedagógico, donde creó un consultorio de psicología. Aquí Vygotsky comenzó su investigación psicológica.

En 1920, Lev contrajo tuberculosis de su hermano, quien murió.

En 1924 fue invitado al Instituto de Psicología Experimental de Moscú. A partir de ese momento comenzó el período de Moscú de la familia del científico.

En 1924 - 1925. Vygotsky creó su propia escuela psicológica histórico-cultural sobre la base del instituto. Empezó a involucrarse en el trabajo con niños especiales. Continuando con la investigación psicológica, trabajó simultáneamente en el Comisario de Educación del Pueblo, donde demostró ser un organizador talentoso.

Gracias a sus esfuerzos, en 1926, se creó un instituto defectológico experimental (ahora el instituto de pedagogía correccional). Lo dirigió hasta el final de su vida. Vygotsky continúa escribiendo y publicando libros. Periódicamente, la enfermedad lo dejaba fuera de combate. En 1926 hubo un brote muy severo.

De 1927 a 1931 el científico publicó trabajos sobre los problemas de la psicología cultural e histórica. En los mismos años, comenzó a ser acusado de alejarse del marxismo. Se volvió peligroso estudiar psicología, y Vygovsky se entregó a la pedología.

La enfermedad empeoró periódicamente, y en 1934 Lev Semenovich murió en Moscú.

Las principales áreas de investigación de Vygotsky

Vygotsky fue, ante todo, psicólogo. Eligió para sí mismo las siguientes áreas de investigación:

• comparación de adultos y niños;
• comparación del hombre moderno y antiguo;
• comparación del desarrollo normal de la personalidad con desviaciones patológicas del comportamiento.

El científico compiló un programa que marcó su camino en la psicología: buscar una explicación de los procesos mentales internos fuera del cuerpo, en su interacción con el medio ambiente. El científico creía que estos procesos mentales solo pueden entenderse en desarrollo. Y el desarrollo más intenso de la psique ocurre en los niños.

Entonces Vygotsky llegó a un estudio en profundidad de la psicología infantil. Estudió los patrones de desarrollo de los niños ordinarios y los anormales. En el proceso de investigación, el científico llegó a estudiar no solo el proceso de desarrollo infantil, sino también su crianza. Y dado que la pedagogía es el estudio de la educación, Vygotsky también comenzó a investigar en esta dirección.

Creía que cualquier maestro debería construir su trabajo sobre la base de la ciencia psicológica. Entonces conectó la psicología con la pedagogía. Un poco más tarde, surgió una ciencia separada en la pedagogía social: la pedagogía psicológica.

Al dedicarse a la pedagogía, el científico se interesó en la nueva ciencia de la pedología (conocimiento sobre el niño desde el punto de vista de varias ciencias) y se convirtió en el principal pedólogo del país.

Propuso ideas que revelaron las leyes del desarrollo cultural del individuo, sus funciones mentales (habla, atención, pensamiento), explicó los procesos mentales internos del niño, su relación con el medio ambiente.

Sus ideas sobre la defectología marcaron el inicio de la pedagogía correccional, que comenzó a ayudar prácticamente a los niños especiales.

Vygotsky no desarrolló métodos para la crianza y el desarrollo de los niños, pero sus conceptos de la correcta organización de la educación y la crianza se convirtieron en la base de muchos programas y sistemas de desarrollo. Las investigaciones, ideas, hipótesis y conceptos del científico se adelantaron mucho a su tiempo.

Los principios de la crianza de los hijos según Vygotsky

El científico creía que la educación no consiste en adaptar al niño al medio, sino en la formación de una personalidad que vaya más allá de ese medio, como mirando hacia adelante. Al mismo tiempo, el niño no necesita ser educado desde afuera, debe educarse a sí mismo.

Esto es posible con la correcta organización del proceso educativo. Sólo la actividad personal del niño puede convertirse en la base de la educación.

El educador debe ser sólo un observador, dirigir y regular correctamente la actividad independiente del niño en los momentos adecuados.

Así, la educación se convierte en un proceso activo desde tres vertientes:

• el niño es activo (realiza una acción independiente);
• el educador es activo (observa y ayuda);
• el entorno entre el niño y el cuidador es activo.

La educación está íntimamente relacionada con el aprendizaje. Ambos procesos son actividades colectivas. La estructura de la nueva escuela obrera creada por Vygotsky y sus alumnos se basa en los principios del proceso colectivo de crianza y educación.

escuela de trabajo unificado

Era el prototipo de una escuela democrática basada en una pedagogía creativa y dinámica de la cooperación. Se adelantó a su tiempo, fue imperfecto, cometió errores, pero al mismo tiempo funcionó con éxito.

Las ideas de Vygotsky cobraron vida gracias a los maestros Blonsky, Wenzel, Shatsky y otros.

Sobre la base de la escuela, se puso a prueba la teoría pedológica:

• funcionaron oficinas de diagnóstico psicológico y pedológico;
• se realizó un control médico y psicológico constante;
• las clases se crearon de acuerdo con la edad pedológica del niño.

Tal escuela existió hasta 1936, cuando comenzaron los ataques de las autoridades soviéticas. La escuela se ha convertido en una escuela regular.

La idea misma de pedología se pervirtió y cayó en el olvido. La pedología y la idea de una escuela laboral recibieron una segunda vida en la década de 1990. con el colapso de la URSS. La Escuela de Trabajo Unificado en el sentido moderno es una escuela democrática muy apropiada en la educación actual.

Desarrollo y crianza de niños especiales.

Vygotsky desarrolló una nueva teoría del desarrollo anormal del niño, en la que ahora se basa la defectología y se construye toda la pedagogía correccional práctica. El propósito de esta teoría es la socialización de niños especiales con un defecto, y no el estudio del defecto en sí. Fue una revolución en la defectología.

Conectó la pedagogía correccional especial con la pedagogía de un niño normal. Él creía que la personalidad de un niño especial se forma de la misma manera que en los niños comunes. Basta con rehabilitar socialmente a un niño anormal, y su desarrollo seguirá el curso habitual.

Se suponía que su pedagogía social ayudaría al niño a eliminar las capas sociales negativas causadas por el defecto. El defecto en sí no es la causa del desarrollo anormal del niño, es sólo una consecuencia de la socialización inadecuada.

El punto de partida en la rehabilitación de niños especiales debe ser un estado del cuerpo no afectado. “En base a lo que es sano y positivo, se debe trabajar con el niño”, Vygotsky.

Al iniciar la rehabilitación, también puede iniciar las capacidades compensatorias del organismo de un niño especial. La idea de la zona de desarrollo próximo se ha vuelto muy efectiva para restaurar el desarrollo normal de los niños especiales.

Teoría de la zona de desarrollo próximo

La zona de desarrollo próximo es la "distancia" entre el nivel de desarrollo real y posible del niño.

• Nivel de desarrollo real- este es el desarrollo de la psique del niño en este momento (qué tareas se pueden completar de forma independiente).
• Zona de desarrollo próximo- este es el desarrollo futuro de la personalidad (acciones que se realizan con la ayuda de un adulto).

Esto se basa en la suposición de que el niño, al aprender alguna acción elemental, domina simultáneamente el principio general de esta acción. En primer lugar, esta acción en sí ya tiene una aplicación más amplia que su elemento. En segundo lugar, habiendo dominado el principio de acción, puede aplicarlo para realizar otro elemento.

Este será un proceso más fácil. Hay desarrollo en el proceso de aprendizaje.

Pero el aprendizaje no es lo mismo que el desarrollo: el aprendizaje no siempre empuja al desarrollo, al contrario, puede convertirse en un freno si se confía únicamente en lo que el niño puede hacer, y no se tiene en cuenta el nivel de su posible desarrollo.

El aprendizaje se vuelve evolutivo si se enfoca en lo que el niño puede aprender de la experiencia previa.

El tamaño de la zona de desarrollo próximo varía de un niño a otro.

Eso depende:

• de las necesidades del niño;
• de sus posibilidades;
• de la disposición de los padres y maestros para ayudar en el desarrollo del niño.

Méritos de Vygotsky en pedología

A principios del siglo XX apareció la psicología pedagógica, que se basaba en que la formación y la educación dependen de la psiquis de un niño en particular.

La nueva ciencia no resolvió muchos problemas de la pedagogía. La alternativa era la pedología, una ciencia compleja del desarrollo de la edad completa del niño. El centro de estudio en él es el niño desde el punto de vista de la biología, la psicología, la sociología, la antropología, la pediatría y la pedagogía. El problema candente de la pedología era la socialización del niño.

Se creía que el desarrollo del niño va del mundo mental individual al mundo exterior (socialización). Vygotsky fue el primero en plantear el postulado de que el desarrollo social e individual del niño no se contraponen. Son simplemente dos formas diferentes de la misma función mental.

Creía que el entorno social es la fuente del desarrollo de la personalidad. El niño absorbe (hace internas) aquellas actividades que le venían del exterior (eran externas). Estos tipos de actividad están inicialmente consagrados en formas sociales de cultura. El niño los adopta al ver cómo otras personas realizan estas acciones.

Aquellos. la actividad social y objetiva externa pasa a las estructuras internas de la psique (internalización), y a través de la actividad social-simbólica general (incluso a través del habla) de adultos y niños, se forma la base de la psique del niño.

Vygotsky formuló la ley básica del desarrollo cultural:

En el desarrollo de un niño, cualquier función aparece dos veces: primero en el aspecto social y luego en el psicológico (es decir, al principio es externo y luego se vuelve interno).

Vygotsky creía que esta ley determina el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla, las emociones y la voluntad.

El impacto de la comunicación en la crianza de un niño.

El niño se desarrolla rápidamente y domina el mundo que lo rodea si se comunica con un adulto. Al mismo tiempo, el propio adulto debería estar interesado en la comunicación. Es muy importante fomentar la comunicación verbal del niño.

El habla es un sistema de signos que surgió en el proceso de desarrollo sociohistórico del hombre. Es capaz de transformar el pensamiento de los niños, ayuda a resolver problemas y formar conceptos. A una edad temprana, las palabras con un significado puramente emocional se usan en el habla de un niño.

Con el crecimiento y desarrollo de los niños, aparecen en el habla palabras con un significado específico. En la adolescencia mayor, el niño comienza a designar palabras y conceptos abstractos. Por lo tanto, el habla (palabra) cambia las funciones mentales de los niños.

El desarrollo mental del niño está inicialmente controlado por la comunicación con un adulto (a través del habla). Luego, este proceso pasa a las estructuras internas de la psique, aparece el habla interna.

Críticas a las ideas de Vygotsky

La investigación y las ideas de Vygotsky sobre pedagogía psicológica fueron objeto de la condena más violenta.

Su concepto de aprendizaje, basado en la zona de desarrollo próximo, está plagado del peligro de que se pueda empujar hacia adelante a un niño que no tiene el potencial suficiente. Esto puede ralentizar drásticamente el desarrollo de un niño.

Esto se confirma en parte por la tendencia ahora de moda: los padres se esfuerzan por desarrollar a sus bebés tanto como sea posible, sin tener en cuenta sus habilidades y potencial. Esto afecta dramáticamente la salud y la psique de los niños, reduce la motivación para la educación superior.

Otro concepto controvertido: ayudar sistemáticamente al niño a realizar acciones que no dominó por sí mismo, puede privar al niño del pensamiento independiente.

La difusión y popularidad de las ideas de Vygotsky

Después de la muerte de Lev Semenovich, sus obras fueron olvidadas y no recibieron distribución. Sin embargo, desde 1960, la pedagogía y la psicología han redescubierto a Vygotsky, revelando en él muchos aspectos positivos.

Su idea de la zona de desarrollo próximo ayudó a evaluar el potencial de aprendizaje y resultó ser fructífera. Su perspectiva es optimista. El concepto de defectología se ha vuelto muy útil para corregir el desarrollo y la educación de niños especiales.

Muchas escuelas han adoptado las definiciones de normas de edad de Vygotsky. Con el advenimiento de nuevas ciencias (valeología, pedagogía correccional, una nueva lectura de la pedología antes pervertida), las ideas del científico se volvieron muy relevantes y encajaron en el concepto de educación moderna, la nueva escuela democrática.

Muchas de las ideas de Vygotsky se están popularizando hoy en nuestro país y en el extranjero.

Michael Cole y Jerome Bruner los incluyeron en sus teorías del desarrollo.

Rom Harre y John Shotter consideraron a Vygotsky el fundador de la psicología social y continuaron su investigación.

En los años 90. Valsiner y Barbara Rogoff profundizaron en la psicología del desarrollo a partir de las ideas vygotianas.

Los estudiantes de Vygotsky fueron destacados psicólogos domésticos, incluido Elkonin, que también se ocupó de los problemas del desarrollo infantil. Junto con los maestros, basado en las ideas de Vygotsky, creó un programa de desarrollo efectivo para Elkonin-Davydov-Repkin.

Enseña matemáticas y lenguaje de acuerdo con un sistema especial, está aprobado por el estado y ahora se usa ampliamente en las escuelas.

Además, todavía hay muchas hipótesis talentosas e ideas no realizadas de Vygotsky, que están esperando entre bastidores.

Tesoro de obras del científico. Bibliografía

Lev Semenovich Vygotsky escribió más de 190 obras. No todos fueron publicados durante su vida.

Libros de Vygotsky sobre pedagogía y psicología:

• "Pensamiento y habla" (1924)
• "Método instrumental en pedología" (1928)
• "El problema del desarrollo cultural del niño" (1928)
• "Método instrumental en psicología" (1930)
• “Herramienta y señal en el desarrollo del niño” (1931)
• "Pedología de la edad escolar" (1928)
• "Pedología de la adolescencia" (1929)
• "Pedología de un adolescente" (1930-1931)

Principales publicaciones:

1. Psicología pedagógica. - M: Trabajador de la educación, 1926

2. Pedología de un adolescente. - M: Universidad Estatal de Moscú, 1930

3. Las principales corrientes de la psicología moderna. - M + Leningrado: Gosizdat, 1930

4. Estudios sobre la historia del comportamiento. Un mono. Primitivo. Niño. - M + Leningrado: Gosizdat, 1930

5. Imaginación y creatividad en la infancia. - M + Leningrado: Gosizdat, 1930

6. Pensamiento y habla. - M + Leningrado: Sotsgiz, 1934

7. Desarrollo mental de los niños en el proceso de aprendizaje. - M: Profesor de educación estatal, 1935

8. Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil. - M: Experimento, defecto. en-t im. MS Epstein, 1936

9. Pensamiento y habla. Problemas del desarrollo psicológico del niño. Estudios Pedagógicos Seleccionados. -M: APN, 1956

10. Desarrollo de funciones mentales superiores. -M: APN, 1960

11. Psicología del arte. Arte. - M, 1965

12. Psicología estructural. - M: MSU, 1972

13. Obras completas en 6 volúmenes:

Vol. 1: Cuestiones de teoría e historia de la psicología;

Vol. 2: Problemas de psicología general;

v. 3: Problemas del desarrollo de la psique;

v. 4: Psicología infantil;

Vol. 5: Fundamentos de defectología;

Vol. 6: Patrimonio científico.

M: Pedagogía, 1982-1984

14. Problemas de defectología. - M: Ilustración, 1995

15. Conferencias sobre pedología 1933-1934 - Izhevsk: Universidad de Udmurtia, 1996

16. Vygotsky. [Se sentó. textos.] - M: Amonashvili, 1996

Lev Simkhovich Vygodsky (en 1917 y 1924 cambió su patronímico y apellido) nació el 5 (17) de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, el segundo de ocho hijos en la familia del subdirector de la sucursal de Gomel de United. Bank, graduado del Instituto Comercial de Kharkov, el comerciante Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) y su esposa Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Fue educado por un maestro privado, Sholom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876-?), conocido por usar el llamado método de diálogo socrático y participar en actividades revolucionarias como parte de la organización socialdemócrata de Gomel. Su primo, más tarde un conocido crítico literario y traductor, David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) también ejerció una influencia significativa en el futuro psicólogo en la infancia. L. S. Vygodsky cambió una letra de su apellido para diferenciarse de D. I. Vygodsky, que ya había ganado fama.

En 1917, Lev Vygotsky se graduó de la Facultad de Derecho de la Universidad de Moscú y, al mismo tiempo, de la Facultad de Historia y Filosofía de la Universidad. Shanyavski. Después de completar sus estudios en Moscú, regresó a Gomel. En 1924 se trasladó a Moscú, donde vivió la última década de su corta vida. Trabajé en

• Instituto Estatal de Psicología Experimental de Moscú (1924-1928),
• Instituto Estatal de Pedagogía Científica (GINP) en la LGPI y en la LGPI. A. I. Herzen (ambos en 1927-1934),
• Academia de Educación Comunista (AKV) (1929-1931),
• 2.ª Universidad Estatal de Moscú (1927-1930), y después de la reorganización de la 2.ª Universidad Estatal de Moscú, en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú. A. S. Bubnova (1930-1934),
• Instituto Científico Estatal para la Protección de la Salud de la Niñez y la Adolescencia denominado así por el 10° Aniversario de la Revolución de Octubre (desde inicios de 1931 en el cargo de subdirector del instituto para la parte científica), así como en el fundado con su participación activa
• Instituto Defectológico Experimental (1929-1934);
• también dio cursos de conferencias en varias instituciones educativas y organizaciones de investigación en Moscú, Leningrado, Jarkov y Tashkent, por ejemplo, en la Universidad Estatal de Asia Central (SAGU) (en 1929).

Familia y parientes

Padres: Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) y Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935).

Esposa - Rosa Noevna Smekhova.

• Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - psicóloga y defectóloga soviética, candidata a ciencias psicológicas, coautora de la biografía “L. S. Vygotsky. Trazos para un retrato” (1996); su hija - Elena Evgenievna Kravtsova, Doctora en Psicología, Directora del Instituto de Psicología. L. S. Vygotsky RGGU
• Asya Lvovna Vygodskaya (nacida en 1930).

Otros parientes:

• Claudia Semyonovna Vygodskaya (hermana) - lingüista, autora de diccionarios ruso-francés y francés-ruso.
• Zinaida Semyonovna Vygodskaya (hermana) - lingüista, autora de diccionarios ruso-inglés e inglés-ruso.
• David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) (primo): un destacado poeta, crítico literario, traductor (su esposa es la escritora infantil Emma Iosifovna Vygodskaya).

Cronología de los acontecimientos más importantes de la vida.

• 1924 - informe en el congreso psico-neurológico, mudanza de Gomel a Moscú
• 1925 - defensa de la disertación Psicología del Arte (5 de noviembre de 1925 Vygotsky obtuvo el título de investigador principal, equivalente al doctorado moderno, debido a una enfermedad sin protección, el contrato para la publicación de la Psicología del Arte se firmó en noviembre 9, 1925, pero el libro nunca fue publicado durante la vida de Vygotsky)
• 1925 - el primer y único viaje al exterior: enviado a Londres para una conferencia defectológica; de camino a Inglaterra, viajó por Alemania, Francia, donde se reunió con psicólogos locales
• 1925-1930 - Miembro de la Sociedad Psicoanalítica Rusa (RPSAO)
• 1927: empleado del Instituto de Psicología de Moscú, trabaja con científicos tan destacados como Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev.
• 1929 - Congreso Psicológico Internacional en la Universidad de Yale; Luria presentó dos informes, uno de los cuales fue escrito en coautoría con Vygotsky; El propio Vygotsky no fue al congreso.
• 1929, primavera - Conferencias de Vygotsky en Tashkent
• 1931: ingresó a la facultad de medicina en la Academia Psiconeurológica de Ucrania en Kharkov, donde estudió en ausencia con Luria.
• 1931 - muerte del padre
• 1932, diciembre: informe sobre la conciencia, desacuerdo formal con el grupo de Leontiev en Jarkov
• 1933, febrero-mayo: Kurt Lewin se detiene en Moscú en su camino desde los EE. UU. (a través de Japón), reuniones con Vygotsky
• 1934, 9 de mayo - Vygotsky fue transferido a reposo en cama
• 1934, 11 de junio - muerte

Contribución científica

La formación de Vygotsky como científico coincidió con el período de reestructuración de la psicología soviética basada en la metodología del marxismo, en el que tomó parte activa. En busca de métodos para un estudio objetivo de formas complejas de actividad mental y comportamiento de la personalidad, Vygotsky analizó críticamente una serie de conceptos filosóficos y psicológicos más contemporáneos ("El significado de la crisis psicológica", manuscrito, 1926), mostrando la inutilidad de los intentos. explicar el comportamiento humano reduciendo formas superiores de comportamiento a elementos inferiores. .

Al investigar el pensamiento verbal, Vygotsky resuelve el problema de la localización de las funciones mentales superiores como unidades estructurales de la actividad cerebral de una manera nueva. Al estudiar el desarrollo y la decadencia de las funciones mentales superiores en el material de la psicología infantil, la defectología y la psiquiatría, Vygotsky llega a la conclusión de que la estructura de la conciencia es un sistema semántico dinámico de procesos afectivos, volitivos e intelectuales que están en unidad.

Teoría histórico-cultural

El libro Historia del desarrollo de las funciones mentales superiores (1931, publicado en 1960) proporciona una presentación detallada de la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique: según Vygotsky, es necesario distinguir entre funciones mentales inferiores y superiores, y, en consecuencia, dos planes de comportamiento: natural, natural (resultado de la evolución biológica del mundo animal) y cultural, sociohistórico (resultado del desarrollo histórico de la sociedad), fusionados en el desarrollo de la psique.

La hipótesis propuesta por Vygotsky ofreció una nueva solución al problema de la relación entre las funciones mentales inferiores (elementales) y superiores. La principal diferencia entre ellos es el nivel de arbitrariedad, es decir, los procesos mentales naturales no pueden ser regulados por una persona, y las personas pueden controlar conscientemente funciones mentales superiores. Vygotsky llegó a la conclusión de que la regulación consciente está asociada con la naturaleza mediatizada de las funciones mentales superiores. Entre el estímulo que influye y la reacción de una persona (tanto conductual como mental), surge una conexión adicional a través de un vínculo mediador: un estímulo-medio o un signo.

La diferencia entre los signos y las herramientas que también median las funciones mentales superiores, el comportamiento cultural, es que las herramientas se dirigen "afuera", para transformar la realidad, y los signos "adentro", primero para transformar a otras personas, luego para controlar su propio comportamiento. La palabra es un medio de dirección arbitraria de la atención, abstracción de propiedades y su síntesis en significado (formación de conceptos), control arbitrario de las propias operaciones mentales.

El modelo más convincente de actividad mediada, que caracteriza la manifestación e implementación de funciones mentales superiores, es la "situación del burro de Buridan". Esta situación clásica de incertidumbre, o situación problemática (una elección entre dos posibilidades iguales), interesa a Vygotsky principalmente desde el punto de vista de los medios que hacen posible transformar (resolver) la situación que se ha presentado. Al echar suertes, una persona "introduce artificialmente en la situación, cambiándola, nuevos estímulos auxiliares que no están conectados con ella de ninguna manera". Así, el dado fundido se convierte, según Vygotsky, en un medio de transformación y resolución de la situación.

pensamiento y habla

En los últimos años de su vida, Vygotsky dedicó la mayor parte de su atención al estudio de la relación entre el pensamiento y la palabra en la estructura de la conciencia. Su obra "Pensamiento y habla" (1934), dedicada al estudio de este problema, es fundamental para la psicolingüística rusa.

Según Vygotsky, las raíces genéticas del pensamiento y el habla son diferentes.

Por ejemplo, los experimentos de Köhler, que revelaron la capacidad de los chimpancés para resolver problemas complejos, demostraron que la inteligencia y el habla expresiva similares a los humanos (ausentes en los monos) funcionan de manera independiente.

La proporción de pensamiento y habla tanto en la filogénesis como en la ontogénesis es un valor variable. Hay una etapa previa al habla en el desarrollo del intelecto y una etapa preintelectual en el desarrollo del habla. Sólo entonces el pensamiento y el habla se cruzan y se fusionan.

El pensamiento discursivo que surge como resultado de tal fusión no es una forma de comportamiento natural, sino sociohistórica. Tiene propiedades específicas (en comparación con las formas naturales de pensamiento y habla). Con la aparición del pensamiento del habla, el tipo biológico de desarrollo es reemplazado por uno sociohistórico.

Un método adecuado para estudiar la relación entre pensamiento y palabra, dice Vygotsky, debería ser un análisis que desmembrara el objeto de estudio -pensamiento del habla- no en elementos, sino en unidades. Una unidad es la parte más pequeña de un todo que tiene todas sus propiedades básicas. Tal unidad de pensamiento del habla es el significado de la palabra.

La relación del pensamiento con la palabra es transitoria; es un proceso, un movimiento del pensamiento a la palabra y viceversa, la formación de un pensamiento en una palabra. Vygotsky describe “la estructura compleja de cualquier proceso de pensamiento real y su curso complejo asociado desde el primer y más vago momento del nacimiento de un pensamiento hasta su finalización final en una formulación verbal”, destacando los siguientes niveles:

1. Motivación del pensamiento
2. Pensamiento
3. dialogo interno
4. Plan semántico (es decir, los significados de las palabras externas)
5. Discurso externo.

Vygotsky llegó a la conclusión de que el discurso egocéntrico no es una expresión del egocentrismo intelectual, como argumentaba Piaget, sino una etapa de transición del discurso externo al interno. El discurso egocéntrico acompaña inicialmente a la actividad práctica.

En un estudio experimental clásico, Vygotsky y su colaborador L. S. Sakharov, utilizando su propio método, que es una modificación del método de N. Akha, establecieron los tipos (también son las etapas de desarrollo de la edad) de los conceptos.

Explorando el desarrollo de conceptos en la infancia, L. S. Vygotsky escribió sobre conceptos cotidianos (espontáneos) y científicos ("Pensamiento y habla", cap. 6).

Los conceptos cotidianos se adquieren y utilizan en la vida cotidiana, en la comunicación cotidiana, palabras como “mesa”, “gato”, “casa”. Los conceptos científicos son palabras que un niño aprende en la escuela, términos integrados en el sistema de conocimiento que se relacionan con otros términos.

Al usar conceptos espontáneos, un niño durante mucho tiempo (hasta los 11-12 años) solo es consciente del objeto que señala, pero no de los conceptos en sí, ni de su significado. Esto se expresa en la falta de capacidad "a la definición verbal del concepto, a la posibilidad en otras palabras de dar su formulación verbal, al uso arbitrario de este concepto al establecer relaciones lógicas complejas entre conceptos".

Vygotsky sugirió que el desarrollo de los conceptos espontáneo y científico va en direcciones opuestas: espontáneo - hacia una realización gradual de su significado, científico - en la dirección opuesta, porque "justo en el área donde el concepto de 'hermano' resulta ser un concepto fuerte, es decir, en el ámbito del uso espontáneo, su aplicación a innumerables situaciones específicas, la riqueza de su contenido empírico y la conexión con la experiencia personal, el concepto científico del escolar revela su debilidad. Un análisis del concepto espontáneo del niño nos convence de que el niño es mucho más consciente del objeto que del concepto mismo. El análisis de un concepto científico nos convence de que el niño desde el principio es mucho más consciente del concepto mismo que del objeto representado en él.

La conciencia de significados que viene con la edad está profundamente conectada con la sistematicidad emergente de los conceptos, es decir, con la apariencia, con la aparición de relaciones lógicas entre ellos. Un concepto espontáneo se asocia únicamente con el objeto al que se refiere. Por el contrario, un concepto maduro está inmerso en un sistema jerárquico, donde relaciones lógicas lo conectan (ya como portador de significado) con muchos otros conceptos de diferente nivel de generalización en relación al dado. Esto cambia por completo las posibilidades de la palabra como herramienta cognitiva. Fuera del sistema, escribe Vygotsky, solo las conexiones empíricas, es decir, las relaciones entre objetos, pueden expresarse en conceptos (en oraciones). “Junto con el sistema, surgen relaciones de conceptos a conceptos, una relación mediada de conceptos a objetos a través de su relación con otros conceptos, surge una relación generalmente diferente de conceptos a un objeto: las conexiones supra-empíricas se vuelven posibles en los conceptos”. Esto encuentra expresión, en particular, en el hecho de que el concepto ya no se define a través de las conexiones del objeto definido con otros objetos ("el perro guarda la casa"), sino a través de la relación del concepto definido con otros conceptos (" el perro es un animal”).

Bueno, dado que los conceptos científicos que un niño aprende en el proceso de aprendizaje difieren fundamentalmente de los conceptos cotidianos precisamente en que, por su propia naturaleza, deben organizarse en un sistema, Vygotsky cree que primero se reconocen sus significados. La conciencia de los significados de los conceptos científicos se está extendiendo gradualmente a los cotidianos.

Psicología del desarrollo y de la educación

En los trabajos de Vygotsky, se considera en detalle el problema de la relación entre el papel de la maduración y el aprendizaje en el desarrollo de las funciones mentales superiores del niño. Así, formuló el principio más importante, según el cual la preservación y la maduración oportuna de las estructuras cerebrales es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de las funciones mentales superiores. La fuente principal de este desarrollo es el entorno social cambiante, para describirlo, Vygotsky introdujo el término situación social de desarrollo, definida como “una relación peculiar, específica para la edad, exclusiva, única e inimitable entre el niño y la realidad que lo rodea, principalmente social". Es esta actitud la que determina el curso del desarrollo de la psique del niño en una determinada etapa de edad.

Vygotsky propuso una nueva periodización del ciclo vital humano, que se basaba en la alternancia de períodos estables de desarrollo y de crisis. Las crisis se caracterizan por cambios revolucionarios, cuyo criterio es la aparición de neoplasias. La causa de la crisis psicológica, según Vygotsky, radica en la creciente discrepancia entre la psique en desarrollo del niño y la situación social inmutable del desarrollo, y es precisamente a la reestructuración de esta situación a la que se dirige la crisis normal.

Así, cada etapa de la vida se abre con una crisis (acompañada de la aparición de ciertas neoplasias), seguida de un período de desarrollo estable, cuando se dominan las neoplasias.

• Crisis neonatal (0-2 meses)

• Infancia (2 meses - 1 año)

• Crisis de un año

• Primera infancia (1-3 años)

• Crisis de tres años

• Edad preescolar (3-7 años)

• Crisis de siete años

• Edad escolar (8-12 años)

• Crisis de trece años

• Período de la adolescencia (puberal) (14-17 años)

• La crisis de los diecisiete

• Periodo juvenil (17-21 años)

Más tarde, apareció una versión ligeramente diferente de esta periodización, desarrollada en el marco del enfoque de la actividad por el alumno de Vygotsky, D. B. Elkonin. Se basó en el concepto de actividad de liderazgo y la idea de un cambio en la actividad de liderazgo durante la transición a una etapa de nueva era. Al mismo tiempo, Elkonin destacó los mismos períodos y crisis que en la periodización de Vygotsky, pero con una consideración más detallada de los mecanismos que operan en cada etapa.

Vygotsky, al parecer, fue el primero en psicología en abordar la consideración de una crisis psicológica como etapa necesaria en el desarrollo del psiquismo humano, revelando su sentido positivo.

Una contribución significativa a la psicología educativa es el concepto de zona de desarrollo próximo introducido por Vygotsky. La zona de desarrollo próximo es “el área de los procesos no madurados, pero en proceso de maduración”, que incluye tareas que un niño en un determinado nivel de desarrollo no puede afrontar por sí solo, pero que es capaz de resolver con la ayuda de un adulto; Este es el nivel alcanzado por el niño hasta ahora solo en el curso de actividades conjuntas con un adulto.

La influencia de Vygotsky

La teoría histórico-cultural de Vygotsky dio origen a la mayor escuela de psicología soviética, de la cual

El destacado científico Vygotsky Lev Semenovich, cuyos principales trabajos están incluidos en el fondo dorado de la psicología mundial, logró mucho en su corta vida. Sentó las bases para muchas tendencias posteriores en pedagogía y psicología, algunas de sus ideas aún están esperando ser desarrolladas. El psicólogo Lev Vygotsky pertenecía a una galaxia de destacados científicos rusos que combinaban erudición, brillantes habilidades retóricas y profundos conocimientos científicos.

familia e infancia

Lev Vygotsky, cuya biografía comenzó en una próspera familia judía en la ciudad de Orsha, nació el 17 de noviembre de 1896. Su apellido al nacer era Vygodsky, cambió la letra en 1923. El nombre del padre era Simkh, pero a la manera rusa se llamaba Semyon. Los padres de Leo eran personas educadas y ricas. Mamá trabajaba como maestra, el padre era comerciante. En la familia, Leo era el segundo de ocho hijos.

En 1897, los Vygodsky se mudaron a Gomel, donde su padre se convirtió en subdirector del banco. La infancia de Leo fue bastante próspera, su madre dedicaba todo su tiempo a los niños. Los hijos del hermano Vygodsky Sr. también crecieron en la casa, en particular el hermano David, quien tuvo una fuerte influencia en Leo. La Casa Vygodsky era una especie de centro cultural donde se reunía la intelectualidad local, se discutían noticias culturales y eventos mundiales. El padre fue el fundador de la primera biblioteca pública de la ciudad, los niños se acostumbraron a leer buenos libros desde pequeños. Posteriormente, varios filólogos destacados abandonaron la familia y, para diferenciarse de su primo, un representante del formalismo ruso, Leo cambiará la letra de su apellido.

Estudios

Para los niños, un maestro privado, Solomon Markovich Ashpiz, fue invitado a la familia Vygodsky, conocida por su método pedagógico inusual basado en los Diálogos de Sócrates. Además, se adhirió a puntos de vista políticos progresistas y fue miembro del Partido Socialdemócrata.

El león se formó bajo la influencia del maestro, así como del hermano David. Desde niño fue aficionado a la literatura y la filosofía. Su filósofo favorito era Benedict Spinoza, y el científico mantuvo esta afición durante toda su vida. Lev Vygotsky estudió en casa, pero luego pasó con éxito el examen para el quinto grado del gimnasio externo y fue al sexto grado del gimnasio masculino judío, donde recibió su educación secundaria. Leo estudió bien, pero siguió recibiendo clases particulares de latín, griego, hebreo e inglés en casa.

En 1913, aprobó con éxito los exámenes de ingreso a la Facultad de Medicina de la Universidad de Moscú. Pero muy pronto se traduce en legal. En 1916, escribió numerosas reseñas de libros de escritores contemporáneos, artículos sobre cultura e historia y reflexiones sobre la cuestión "judía". En 1917 decide dejar el derecho y se traslada a la Facultad de Historia y Filología de la Universidad. Shanyavsky, que se gradúa en un año.

Pedagogía

Después de graduarse de la universidad, Lev Vygotsky se enfrentó al problema de encontrar trabajo. Él, con su madre y su hermano menor, primero fueron a Samara en busca de un lugar, luego fueron a Kyiv, pero en 1918 regresaron a Gomel. Aquí está conectado con la construcción de una nueva escuela, donde comienza a enseñar con su hermano mayor David. De 1919 a 1923 trabajó en varias instituciones educativas de Gomel y también dirigió el departamento de educación pública. Esta experiencia pedagógica se convirtió en la base de su primera investigación científica en el campo de los métodos para influir en la generación más joven.

Entra orgánicamente en la dirección pedológica, progresiva para la época, que unía psicología y pedagogía. Vygotsky crea un laboratorio experimental en la escuela técnica de Gomel, en el que se forma su psicología pedagógica. Vygotsky Lev Semenovich habla activamente en conferencias y se convierte en un destacado científico en un nuevo campo. Después de la muerte del científico, los trabajos dedicados a los problemas del desarrollo de habilidades y la enseñanza de los niños se combinarán en un libro llamado "Psicología pedagógica". Contendrá artículos sobre atención, educación estética, formas de estudiar la personalidad del niño y la psicología del maestro.

Primeros pasos en la ciencia.

Mientras aún estudiaba en la universidad, a Lev Vygotsky le gustaba la crítica literaria, publicó varios trabajos sobre poética. Su trabajo sobre el análisis de "Hamlet" de W. Shakespeare fue una palabra nueva en el análisis literario. Sin embargo, Vygotsky comenzó a participar en actividades científicas sistemáticas en otra área: en el cruce de la pedagogía y la psicología. Su laboratorio experimental llevó a cabo un trabajo que se convirtió en una nueva palabra en pedología. Incluso entonces, Lev Semenovich estaba ocupado con procesos mentales y preguntas sobre la influencia de la psicología en la actividad del maestro. Sus trabajos, presentados en varias conferencias científicas, fueron brillantes y originales, lo que permitió a Vygotsky convertirse en psicólogo.

camino en psicologia

Los primeros trabajos de Vygotsky estaban relacionados con los problemas de la enseñanza de niños anormales; estos estudios no solo marcaron el comienzo de la formación de la defectología, sino que también se convirtieron en una contribución seria al estudio de las funciones mentales superiores y los patrones mentales. En 1923, en un congreso de psiconeurología, tuvo lugar un fatídico encuentro con el destacado psicólogo A. R. Luria. Fue literalmente sometido por el informe de Vygotsky y se convirtió en el iniciador del traslado de Lev Semenovich a Moscú. En 1924, Vygotsky recibió una invitación para trabajar en el Instituto de Psicología de Moscú. Así comenzó el período más brillante pero corto de su vida.

Los intereses del científico eran muy diversos. Se ocupó de los problemas de la reflexología, que era relevante en ese momento, hizo una contribución significativa al estudio de las funciones mentales superiores y tampoco se olvidó de su primer apego: la pedagogía. Después de la muerte del científico, aparecerá un libro que une sus muchos años de investigación: "Psicología del desarrollo humano". Vygotsky Lev Semenovich fue un metodólogo de la psicología, y este libro contiene sus reflexiones fundamentales sobre los métodos de la psicología y el diagnóstico. Particularmente importante es la parte dedicada a la crisis psicológica, de sumo interés son las 6 conferencias del científico, en las que se detiene en los principales temas de la psicología general. Vygotsky no tuvo tiempo de revelar profundamente sus ideas, pero se convirtió en el fundador de varias áreas de la ciencia.

Teoría histórico-cultural

Un lugar especial en el concepto psicológico de Vygotsky lo ocupa la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique. En 1928, hace una audaz afirmación para aquellos tiempos de que el entorno social es la fuente principal del desarrollo de la personalidad. Vygotsky Lev Semenovich, cuyos trabajos sobre pedología se distinguieron por un enfoque especial, creía con razón que el niño pasa por las etapas de formación de la psique no solo como resultado de la implementación de programas biológicos, sino también en el proceso de dominio " herramientas psicológicas": cultura, idioma, sistema de conteo. La conciencia se desarrolla en la cooperación y la comunicación, por lo que no se puede subestimar el papel de la cultura en la formación de la personalidad. El hombre, según el psicólogo, es un ser absolutamente social, y muchas funciones mentales no pueden formarse fuera de la sociedad.

"Psicología del Arte"

Otro libro importante y emblemático por el que Vygotsky Lev se hizo famoso es La psicología del arte. Fue publicado muchos años después de la muerte del autor, pero incluso entonces causó una gran impresión en el mundo científico. Su influencia fue experimentada por investigadores de varios campos: psicología, lingüística, etnología, historia del arte, sociología. La idea principal de Vygotsky era que el arte es un área importante para el desarrollo de muchas funciones mentales, y su aparición se debe al curso natural de la evolución humana. El arte es el factor más importante en la supervivencia de la población humana, realiza muchas funciones importantes en la sociedad y en la vida de las personas.

"Pensamiento y Habla"

Vygotsky Lev Semenovich, cuyos libros siguen siendo extremadamente populares en todo el mundo, no tuvo tiempo de publicar su obra principal. El libro “Pensamiento y Habla” supuso una auténtica revolución en la psicología de su época. En él, el científico pudo expresar muchas ideas que fueron formuladas y desarrolladas mucho más tarde en la ciencia cognitiva, la psicolingüística y la psicología social. Vygotsky demostró experimentalmente que el pensamiento humano se forma y desarrolla exclusivamente en la actividad del habla. Al mismo tiempo, el lenguaje y el habla también son medios para estimular la actividad mental. Descubrió la naturaleza fásica de la formación del pensamiento e introdujo el concepto de "crisis", que ahora se usa en todas partes.

La contribución del científico a la ciencia.

Vygotsky Lev Semenovich, cuyos libros hoy son lectura obligatoria para todos los psicólogos, en su muy corta vida científica pudo hacer una contribución significativa al desarrollo de varias ciencias. Su obra se convirtió, entre otros estudios, en el impulso para la formación de la psiconeurología, la psicolingüística y la psicología cognitiva. Su concepto cultural e histórico del desarrollo de la psique se encuentra en la base de toda una escuela científica en psicología, que comienza a desarrollarse más activamente en el siglo XXI.

Es imposible subestimar la contribución de Vygotsky al desarrollo de la defectología rusa, la psicología educativa y del desarrollo. Muchas de sus obras solo hoy reciben su verdadera evaluación y desarrollo; en la historia de la psicología rusa, un nombre como Lev Vygotsky ahora ocupa un lugar honorable. Los libros del científico se reimprimen constantemente hoy en día, se publican sus borradores y bocetos, cuyo análisis muestra cuán poderosas y originales fueron sus ideas y planes.

Los estudiantes de Vygotsky son el orgullo de la psicología rusa, desarrollando fructíferamente sus propias ideas. En 2002, se publicó el libro del científico "Psicología", que combinó su investigación fundamental en las secciones básicas de la ciencia, como la psicología general, social, clínica, del desarrollo y la psicología del desarrollo. Hoy, este libro de texto es la base para todas las universidades del país.

Vida personal

Como cualquier científico, Vygotsky Lev Semenovich, para quien la psicología se ha convertido en una cuestión de vida, dedicó la mayor parte de su tiempo al trabajo. Pero en Gomel tenía una persona de ideas afines, una novia y luego una esposa: Roza Noevna Smekhova. La pareja vivió una vida corta juntos, solo 10 años, pero fue un matrimonio feliz. La pareja tuvo dos hijas: Gita y Asya. Ambos se convirtieron en científicos, Gita Lvovna es psicóloga y defectóloga, Asya Lvovna es bióloga. La dinastía psicológica fue continuada por la nieta del científico, Elena Evgenievna Kravtsova, quien ahora dirige el Instituto de Psicología que lleva el nombre de su abuelo.

Fin del camino

A principios de la década de 1920, Lev Vygotsky enfermó de tuberculosis. Causó su muerte en 1934. El científico siguió trabajando hasta el final de sus días y en el último día de su vida dijo: “Estoy listo”. Los últimos años de la vida del psicólogo fueron complicados por las nubes que se acumulaban alrededor de su trabajo. Se acercaban represiones y persecuciones, por lo que la muerte le permitió evitar el arresto, y salvó a sus familiares de represalias.

Hovhannisian Ani

Ensayo sobre el hombre genial que creó la psicología soviética.

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L. S. VYGOTSKY

(1896 - 1934)

El destacado psicólogo soviético A.R. Luria en su autobiografía científica, rindiendo homenaje a su mentor y amigo, escribió: “No sería una exageración llamar a L.S. Vygotsky como un genio. Al unísono, las palabras de B.V. Zeigarnik: "Fue un hombre de genio que creó la psicología soviética". Cualquier psicólogo ruso probablemente estará de acuerdo con estas evaluaciones, al menos todos los que no desearon, bajo la presión de los elementos del mercado, cambiar la calificación de un psicólogo a un animador de masas o intérprete de sueños. Hasta el día de hoy, las ideas de Vygotsky y su escuela forman la base de la cosmovisión científica de miles de verdaderos profesionales; las nuevas generaciones de psicólogos no solo en Rusia, sino en todo el mundo se inspiran en sus trabajos científicos.

Biografía de L.S. Vygotsky no es rico en eventos externos. Su vida estaba llena desde dentro. Un psicólogo sutil, un crítico de arte erudito, un maestro talentoso, un gran conocedor de la literatura, un estilista brillante, un defectólogo observador, un experimentador inventivo y un teórico reflexivo. Todo esto es así. Pero, sobre todo, Vygotsky fue un pensador.

“Lev Semenovich Vygotsky sin duda ocupa un lugar excepcional en la historia de la psicología soviética. Fue él quien sentó las bases que se convirtieron en el punto de partida para su desarrollo posterior y determinó en gran medida su estado actual ... Casi no hay área del conocimiento psicológico en la que L.S. Vygotsky no habría hecho una contribución importante. La psicología del arte, la psicología general, la psicología infantil y educativa, la psicología de los niños anómalos, la patología y la neuropsicología: trajo una nueva corriente a todas estas áreas ", así lo escribió la revista" Cuestiones de psicología "en el 80 aniversario de El nacimiento de Vygotsky. Cuesta creer que estas palabras se refieran a una persona que ha dedicado poco más de diez años de su vida a la psicología, y años difíciles, agobiados por una enfermedad mortal, las dificultades del día a día, la incomprensión y hasta el acoso.

UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN

Lev Semyonovich Vygotsky, el segundo de ocho hijos de un empleado bancario, nació el 5 (17) de noviembre de 1896 en Orsha, no lejos de Minsk. Sus padres no eran ricos, pero muy educados, hablaban varios idiomas. Su ejemplo fue seguido por el hijo, que dominaba perfectamente el inglés, el francés y el alemán.

En 1897 la familia se mudó a Gomel, que Vygotsky siempre consideró su ciudad natal. Aquí pasó su infancia, aquí en 1913 se graduó con honores del gimnasio. Vygotsky decidió continuar su educación en la Universidad de Moscú. Tuvo suerte, se metió en la "tasa porcentual" para personas de origen judío. Ante esta categoría de jóvenes, la elección de facultades era pequeña. Las perspectivas más reales para una carrera profesional prometían la especialidad de un médico o un abogado.

Al elegir una especialidad, el joven sucumbió a la persuasión de sus padres, quienes pensaron que una educación médica podría brindarle a su hijo un trabajo interesante y un sustento en el futuro. Pero las clases en la facultad de medicina no cautivaron a Vygotsky, y menos de un mes después de ingresar a la universidad, se transfirió a la facultad de derecho. Después de graduarse de esta facultad, podría ingresar a la abogacía, y no al servicio público. Esto dio permiso para vivir fuera del "Pale of Settlement".

Junto con la universidad estatal, Vygotsky asistió a clases en una institución educativa de un tipo especial, creada a expensas del líder liberal de educación pública A.L. Shanyavski. Era una universidad popular, sin cursos y visitas obligatorias, sin pruebas y exámenes, donde cualquiera podía estudiar. El diploma de la Universidad Shanyavsky no tenía reconocimiento oficial. Sin embargo, el nivel de enseñanza allí era extremadamente alto. El hecho es que después de los disturbios estudiantiles de 1911 y las represiones que siguieron, más de un centenar de destacados científicos abandonaron la Universidad de Moscú en protesta contra la política del gobierno (incluidos Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky, etc.), y muchos otros. de ellos encontraron refugio en la Universidad Popular de Shanyavsky. La psicología y la pedagogía en esta universidad fueron impartidas por P.P. Blonski.

En la Universidad de Shanyavsky, Vygotsky se acercó a la juventud de mentalidad liberal, y el conocido crítico literario Yu. Aikhenwald se convirtió en su mentor. La atmósfera misma de la universidad popular, la comunicación con sus estudiantes y profesores significaba mucho más para Vygotsky que las clases en la Facultad de Derecho. Y no es en absoluto casual que años más tarde, gravemente enfermo, se dirigiera a Eichenwald con una solicitud para la publicación de sus obras.

PRIMERA PASIÓN

El interés por la psicología despertó en Vygotsky durante sus años de estudiante. Los primeros libros en esta área que se sabe que leyó son el conocido tratado de A.A. Potebny "Pensamiento y lenguaje", así como el libro de W. James "Las variedades de la experiencia religiosa". S. F. Dobkin también nombra la "Psicopatología de la vida cotidiana" de Z. Freud, que, según él, interesó mucho a Vygotsky. Probablemente, este vivo interés llevó posteriormente a Vygotsky a las filas de la Sociedad Psicoanalítica Rusa, que, sin embargo, fue una página poco característica en su biografía científica. A juzgar por sus escritos, las ideas de Freud no tuvieron una influencia notable en él. Lo que no se puede decir sobre la teoría de A. Adler. El concepto de compensación, central en la psicología individual de Adler, se convierte posteriormente en la piedra angular del concepto defectológico de Vygotsky.

La fascinación por la psicología que se originó en sus años de estudiante determinó todo el destino posterior de Vygotsky. Él mismo escribió al respecto de esta manera: "Incluso en la universidad, tomó un estudio especial de psicología ... y lo continuó a lo largo de todos los años". Y luego confirmó: “Empezaron las clases científicas de psicología en la universidad. Desde entonces, no ha interrumpido el trabajo en esta especialidad durante un solo año. Es interesante que la educación psicológica especial como tal prácticamente no existía en ese momento, y L.S. Vygotsky, como la mayoría de los pioneros de esta ciencia, no era un psicólogo certificado.

En una nota oficial sobre su trabajo de investigación, Vygotsky escribió: “Comencé a realizar trabajos de investigación en 1917 después de graduarme de la universidad. Organizó una oficina psicológica en la facultad pedagógica, donde realizó investigaciones.

Estas palabras se refieren al período Gomel de su actividad. Vygotsky regresó a su ciudad natal en 1917 y se dedicó a la enseñanza. En Gomel, escribió dos grandes manuscritos, que pronto fueron llevados a Moscú: "Psicología pedagógica" (publicada en 1926, nueva edición - 1991) y "Psicología del arte", defendida como tesis, pero publicada solo muchos años después de su muerte. . Antes de eso, saltó a las listas y fue popular tanto entre los pocos psicólogos de la época como entre los artistas.

Ambos trabajos dan pie para evaluar al “primer” Vygotsky como un pensador independiente maduro, altamente erudito y que busca nuevas formas de desarrollar la psicología científica en esa situación histórica en la que la psicología en Occidente está en crisis, y en Rusia el liderazgo ideológico del país. exigió que los principios del marxismo se introdujeran en la ciencia.

En Rusia, en el período prerrevolucionario, surgió una situación paradójica en el estudio científico de la psique. Por un lado, estaban los centros psicológicos (el principal era el Instituto Psicológico de la Universidad de Moscú), donde dominaba la obsoleta psicología de la conciencia, que se basaba en el método subjetivo. Por otro lado, la ciencia del comportamiento fue creada por manos de fisiólogos rusos, basada en un método objetivo. Sus programas de investigación (escritos por V.M. Bekhterev e I.P. Pavlov) permitieron estudiar la regularidad del mecanismo de comportamiento basado en los mismos principios que siguen todas las ciencias naturales.

El concepto de conciencia fue valorado como idealista. El concepto de comportamiento (basado en reflejos condicionados) - como materialista. Con la victoria de la revolución, cuando los órganos del partido estatal exigieron que el idealismo fuera exterminado en todas partes, estas dos tendencias se encontraron en una posición desigual. La reflexología (en el sentido más amplio) recibió un apoyo estatal general, mientras que los partidarios de puntos de vista considerados ajenos al materialismo fueron tratados con diversas medidas represivas.

ENCUENTRO CON LURIIA

En este ambiente, Vygotsky tomó una posición peculiar. Acusó a los reflexólogos universalmente triunfantes de dualismo. Su plan original era combinar el conocimiento de la conducta como un sistema de reflejos con la dependencia de esta conducta, cuando se trata de una persona, de la conciencia incorporada en las reacciones del habla. Hizo de esta idea la base de su primer informe programático, que entregó en enero de 1924 en Petrogrado en el Congreso de Investigadores del Comportamiento.

El discurso del ponente, un "iluminador" de Gomel, atrajo la atención de los congresistas por la novedad de pensamiento, la lógica de presentación y la persuasión de los argumentos. Y con toda su apariencia, Vygotsky se destacó del círculo de rostros familiares. La claridad y la armonía de las principales disposiciones del informe no dejaban dudas de que el provincial estaba bien preparado para una asamblea representativa y expuso con éxito el texto que tenía frente a él en el púlpito.

Cuando, después del informe, uno de los delegados se acercó a Vygotsky, se sorprendió al ver que no había texto del extenso informe. Había una hoja de papel en blanco frente al altavoz. Este delegado, que deseaba expresar su admiración por el discurso de Vygotsky, ya era en ese momento muy conocido, a pesar de su juventud, por su trabajo experimental (que el propio Bekhterev patrocinó) y sus estudios en psicoanálisis (Freud mismo mantuvo correspondencia con él), y más tarde el mundialmente famoso psicólogo A. R. Luria. En su biografía científica, Luria escribió que divide su vida en dos períodos: un período pequeño e insignificante antes de conocer a Vygotsky, y uno grande y significativo después de conocerlo.

El informe realizado por Vygotsky impresionó tanto a Luria que él, siendo el secretario científico del Instituto de Psicología, inmediatamente se apresuró a convencer a K.N. Kornilov, quien dirigía el instituto, inmediatamente, inmediatamente, atrajo a esta persona desconocida de Gomel a Moscú. Vygotsky aceptó la oferta, se mudó a Moscú y se instaló en el sótano del instituto. Empezó a trabajar en colaboración directa con A.R. Luria y A.N. Leontiev.

"OTROS INTERESES

Ingresó a la escuela de posgrado y formalmente fue, por así decirlo, un estudiante de Luria y Leontiev, pero de inmediato se convirtió, en esencia, en su líder: se formó la famosa "troika", que luego se convirtió en los "ocho".

Ninguno de los jóvenes que formaban parte de estas peculiares asociaciones imaginaba entonces que el destino les había puesto en contacto con una persona maravillosa que, a los 27 años, ya era un científico consagrado. No sabían que a la edad de 19 años escribió una obra maravillosa "La tragedia de Hamlet, príncipe de Dinamarca" y una serie de otras obras conocidas en la actualidad (análisis psicológico de fábulas, historias de I.A. Bunin), que antes de venir a Moscú logró desarrollar una mirada completamente nueva a la psicología del arte y su papel en la vida humana, de hecho, sentó las bases de un enfoque psicológico de la creatividad literaria. El mismo Vygotsky no mencionó estos trabajos suyos, y a sus camaradas del Instituto de Psicología no se les ocurrió que podría tener otra amplia gama de intereses: los pensamientos que compartió con ellos eran tan profundos que parecían no poder dejar espacio. en la mente de una persona para nada más.

IR MÁS ALLÁ

El pensamiento de Vygotsky se desarrolló en una dirección completamente nueva para la psicología en ese momento. Mostró por primera vez -no sintió, no supuso, pero demostró convincentemente- que esta ciencia está en la crisis más profunda. Recién a principios de los años ochenta en la recopilación de sus obras se publicará un brillante ensayo "El sentido histórico de la crisis psicológica". En él, las opiniones de Vygotsky se expresan de la manera más completa y precisa. La obra fue escrita poco antes de su muerte. Se estaba muriendo de tuberculosis, los médicos le dieron tres meses de vida, y en el hospital escribía febrilmente para exponer sus principales pensamientos.

Su esencia es la siguiente. La psicología en realidad se dividió en dos ciencias. Uno - explicativo, o fisiológico, revela el significado de los fenómenos, pero deja todas las formas más complejas de comportamiento humano más allá de sus fronteras. Otra ciencia es la psicología fenomenológica descriptiva, que, por el contrario, toma los fenómenos más complejos, pero solo habla de ellos, porque, según sus partidarios, estos fenómenos son inaccesibles a la explicación.

Vygotsky vio la salida de la crisis en alejarse de estas dos disciplinas completamente independientes y aprender a explicar las manifestaciones más complejas de la psique humana. Y aquí se dio un paso importante en la historia de la psicología soviética.

La tesis de Vygotsky era esta: para comprender los procesos mentales internos, hay que ir más allá de los límites del organismo y buscar explicaciones en las relaciones sociales de este organismo con el medio ambiente. Le gustaba repetir: aquellos que esperan encontrar la fuente de los procesos mentales superiores dentro del individuo, caen en el mismo error que el mono que intenta encontrar su reflejo en el espejo detrás del cristal. No dentro del cerebro o del espíritu, sino en los signos, el lenguaje, las herramientas, las relaciones sociales, está la solución a los misterios que intrigan a los psicólogos. Por lo tanto, Vygotsky llamó a su psicología "histórica", ya que estudia los procesos que surgieron en la historia social de una persona, o "instrumental", ya que, en su opinión, la unidad de psicología era, en su opinión, herramientas, hogar o, finalmente, “culturales”, porque estas cosas y fenómenos nacen y se desarrollan en la cultura, en el organismo de la cultura, en su cuerpo, y no en el cuerpo orgánico del individuo. Pensamientos de este tipo sonaban entonces paradójicos, eran tomados con hostilidad y absolutamente incomprendidos. No sin sarcasmo, Luria recordó cómo dijo Kornilov: “Bueno, solo piensa, psicología “histórica”, ¿por qué necesitamos estudiar diferentes salvajes? O - "instrumental". Sí, cualquier psicología es instrumental, así que también uso un dinamoscopio. El director del Instituto de Psicología ni siquiera entendió que no se trataba en absoluto de las herramientas que usan los psicólogos, sino de esos medios, herramientas que una persona misma usa para organizar su comportamiento...

VISTAS INNOVADORAS

Incluso en La psicología del arte, Vygotsky introdujo el concepto de signo estético como un elemento de la cultura. La apelación a los sistemas de signos, que son creados por la cultura de las personas y sirven como intermediarios entre lo que denotan los sistemas de signos y el sujeto (la persona que opera con ellos), cambió el enfoque general de Vygotsky sobre las funciones mentales. Aplicado a los humanos, a diferencia de los animales, considera los sistemas de signos como un medio de desarrollo cultural de la psique. Esta idea profundamente innovadora lo impulsó a incluir el nivel de su organización mediada por signos en el rango de las funciones mentales humanas.

Al familiarizarse con el marxismo, transfiere la doctrina marxista de las herramientas de trabajo a los signos. Los signos de cultura también son herramientas, pero especiales, psicológicas. Las herramientas de trabajo cambian la sustancia de la naturaleza. Los signos no cambian el mundo material externo, sino la psique humana. Primero, estos signos se usan en la comunicación entre personas, en la interacción externa. Y luego este proceso de lo externo se vuelve interno (la transición de afuera hacia adentro se llamó internalización). Gracias a esto, tiene lugar “el desarrollo de funciones mentales superiores” (bajo este título, Vygotsky escribió un nuevo tratado en 1931).

Guiados por esta idea, Vygotsky y sus alumnos realizaron una gran serie de estudios sobre el desarrollo de la psique, principalmente de sus funciones, como la memoria, la atención y el pensamiento. Estos trabajos se incluyeron en el fondo de oro de la investigación sobre el desarrollo de la psique en los niños.

Durante varios años, el principal programa de investigación de Vygotsky y sus alumnos consistió en un estudio experimental detallado de la relación entre el pensamiento y el habla. Aquí el significado de la palabra (su contenido, la generalización contenida en ella) pasó a primer plano. La lingüística ha estudiado durante mucho tiempo cómo cambia el significado de una palabra en la historia de un pueblo. Vygotsky y su escuela, siguiendo las etapas de este cambio, descubrieron que tales cambios ocurren en el proceso de desarrollo de la conciencia individual. Los resultados de tantos años de trabajo quedaron resumidos en la monografía Pensar y hablar (1934), que, por desgracia, nunca vio impresa, pero que está en la estantería de miles de psicólogos en muchos países del mundo.

Mientras trabajaba en la monografía, simultáneamente enfatizó la importancia de estudiar los motivos que impulsan el pensamiento, esos motivos y experiencias sin los cuales no surge y no se desarrolla.

Dedicó la atención principal a este tema en un gran tratado sobre las emociones, que nuevamente permaneció inédito durante décadas.

Debe recordarse que Vygotsky conectó directamente todos los trabajos relacionados con el desarrollo de la psique con las tareas de educar y educar al niño. En este ámbito, planteó todo un ciclo de ideas productivas, en particular, el concepto de "zona de desarrollo próximo" que se ha vuelto especialmente popular. Vygotsky insistió en que solo el aprendizaje que “se adelanta al desarrollo” es efectivo, como si lo arrastrara, revelando la capacidad del niño para resolver problemas con la participación de un maestro que no puede resolver por sí solo.

Vygotsky corroboró muchas otras ideas innovadoras, desarrolladas por sus numerosos estudiantes y seguidores.

Actividades de Vygotsky L.S. en el campo de la oligofrenopedagogía.

El camino creativo de Lev Semenovich Vygotsky, un destacado psicólogo soviético, es un ejemplo de una lucha teórica e ideológica para la creación de un verdadero mundo científico.psicología y defectología, para la creación de la ciencia dialéctico-materialista del niño normal y difícil. Por un lado, la consideración de un niño anormal a la luz de los patrones psicológicos generales desempeñó un papel importante en la revelación de una u otra anomalía del desarrollo; por otro lado, los problemas psicológicos a la luz de los datos de defectología recibieron un nuevo enfoque teórico y fáctico. justificación y divulgación. En los estudios teóricos y experimentales de Vygotsky, los problemas de defectología siempre han ocupado un lugar destacado. Vygotsky hizo una importante contribución a la creación de las bases científicas de la defectología soviética. Sus investigaciones experimentales y teóricas realizadas en el campo de la infancia anormal siguen siendo fundamentales para el desarrollo productivo de los problemas de defectología. Los trabajos de Vygotsky contribuyeron a la reestructuración de la práctica de la educación especial.

El interés por la personalidad de un niño con retraso mental y discapacidad física se desarrolló en Vygotsky en el período inicial de su actividad científica. Se interesó en los problemas de la enseñanza de niños con retraso mental en Gomel mientras trabajaba en un seminario de maestros. A lo largo de su carrera creativa, Vygotsky examinó críticamente las teorías del desarrollo mental de un niño normal y anormal, y analizó varios tipos de anomalías del desarrollo. Su análisis tiene como objetivo revelar la esencia interna de la patología, desde la génesis de los defectos primarios hasta la aparición de síntomas secundarios y terciarios en el proceso de desarrollo y, además, teniendo en cuenta las conexiones y relaciones interfuncionales emergentes, hasta comprender las características estructurales de la personalidad integral de un niño anormal. La teoría de la unidad de aprendizaje y desarrollo, donde el aprendizaje juega un papel principal en el desarrollo de la psique del niño; la doctrina de la zona de desarrollo próximo, que sigue vigente tanto en defectología como en generalpsicología y pedagogía; el concepto de la unidad del intelecto y el afecto en la psique: esta no es de ninguna manera una lista completa de sus contribuciones tanto a la psicología general como a la defectología.

Al revelar la dinámica que subyace al desarrollo único de un niño mentalmente retrasado, físicamente discapacitado y difícil de educar, Vygotsky también mostró los aspectos positivos de la personalidad de estos niños. Esta actitud optimista hacia la búsqueda de oportunidades positivas para el desarrollo de un niño anormal es la principal en todos los trabajos defectológicos de Vygotsky, en particular en sus trabajos sobre diagnósticos del desarrollo. La atención de Vygotsky -y esta fue la novedad de su enfoque- fue atraída por aquellas habilidades que permanecían intactas en tales niños y podían constituir la base para el desarrollo de sus potencialidades. Fueron las habilidades de los niños, y no sus defectos, lo primero que interesó a Vygotsky.

Vygotsky le dio especial importancia al desarrollo de los procesos mentales superiores en los niños anormales y su relación con los más elementales. Su investigación mostró la posibilidad de desarrollar y compensar un defecto mental y sensorial a través del desarrollo y mejora de funciones mentales principalmente superiores, en lugar del simple entrenamiento de las elementales.

La orientación hacia la búsqueda de oportunidades positivas y originalidad cualitativa en el desarrollo de un niño anormal es la principal en todos los trabajos de Vygotsky, y en particular en sus trabajos sobre diagnósticos del desarrollo.

Obras de Vygotsky sobre defectología como Diagnóstico del desarrollo y Clínica pedológica de la infancia difícil y El problema del retraso mental (1935) representan una contribución directa e inmediata a la teoría psicológica general.

Al mismo tiempo, mostró cómo, con el entrenamiento oportuno y debidamente organizado de niños anormales, la manifestación de un defecto cambia, las posibles consecuencias adicionales de un defecto se superan y previenen, y se desarrollan funciones mentales superiores.

Las ideas de Vygotsky radican en la fundamentación científica del sistema de educación, educación y capacitación laboral de los estudiantes en escuelas auxiliares (G. M. Lulnev, V. G. Petrova, Zh. Adaptado a un defecto en la crianza de niños con retraso mental.

Sobre la base teórica de Vygotsky, se construyeron todos los trabajos del Instituto de Investigación de Defectología de la APS de la URSS, destinados a la educación diferenciada de diferentes categorías de niños anormales y teniendo en cuenta las instrucciones de Vygotsky sobre formaciones primarias y secundarias que están presentes en la estructura de los defectos de desarrollo de dichos niños.Gracias a esto, se han creado 10 tipos de escuelas especiales en el país (excepto escuelas auxiliares), en las que los niños reciben educación secundaria o secundaria incompleta de acuerdo con programas de escuela masiva y capacitación industrial y laboral. . La herencia científica de Vygotskiy subyace en el desarrollo del problema de los niños con el llamado retraso mental (ZPR), para los que se aprobó un nuevo tipo de escuela especial en 1981. Esta es una categoría especial de niños, que incluye niños con formas complicadas de infantilismo, "astenia cerebral" y otras disfunciones cerebrales menores.

En sus obras, L. S. Vygotsky demostró que el desarrollo de un niño es una unidad de lo biológico y lo social. Sin el cerebro humano, sin las condiciones previas biológicas humanas, no hay ni puede haber desarrollo psíquico. Al mismo tiempo, el desarrollo mental no puede prescindir de un entorno humano.
El desarrollo procede a través de la apropiación de la experiencia social por parte del niño. En cada etapa de edad, la apropiación de la experiencia social se produce a su manera, que en cierta medida está determinada por el grado de maduración biológica. Así, la combinación de cambios biológicos y sociales, entra en una nueva relación, que encuentra su expresión en la combinación de niveles de desarrollo físico y mental. El desarrollo físico y mental del niño va en unidad, pero esto no significa que el nivel de desarrollo físico y mental sea el mismo para cada niño. Por ejemplo, a la edad de 1,5 años, un niño se desarrolla físicamente normalmente, camina bien, juega con juguetes, pero no habla nada elemental. Aunque el dominio del habla ya es bastante posible. Pero esta discrepancia permanece dentro del rango normal.
Sin embargo, hay casos en que la discrepancia entre el desarrollo físico y mental va más allá de la norma de edad, entonces estamos ante un niño anormal.
Por ejemplo, con pérdida auditiva, retraso mental o problemas motores, un niño en edad preescolar puede moverse, navegar en una situación familiar, pero no hablar en absoluto. Es el hecho de que los niveles de desarrollo físico y mental no coinciden, no representan una identidad, lo que formó la base de la idea de L.S. Vygotsky de un defecto primario y secundario.
El sistema doméstico de crianza y educación de niños con retraso mental se basa en las siguientes disposiciones de L.S. Vygotsky: en la estructura compleja del defecto que resulta de la naturaleza primaria y secundaria de las violaciones; sobre los patrones generales de desarrollo de un niño normal y anormal; que la corrección y compensación del desarrollo anormal puede llevarse a cabo solo en el proceso de educación del desarrollo, con el máximo uso de períodos sensibles y confianza en la zona de desarrollo próximo.

La corrección y compensación del desarrollo anormal no puede ocurrir espontáneamente. Un niño con discapacidades intelectuales, en mucha mayor medida que un niño con un desarrollo normal, necesita una influencia pedagógica sistemática, oportuna e integral. Un niño con discapacidad intelectual debe pasar por todas las etapas del desarrollo ontogenético. Sin embargo, el ritmo de desarrollo de una persona con retraso mental es diferente al de una persona con desarrollo normal. Además, en un niño con discapacidad intelectual, la formación de determinadas capacidades se consigue por medios distintos a los de sus compañeros normales. Los resultados finales naturalmente no coinciden en niños con discapacidades normales e intelectuales. Sin embargo, es necesario esforzarse para garantizar que cada etapa del desarrollo de la edad de un niño con discapacidad intelectual sea lo más normal posible.
El siguiente principio importante del trabajo correccional es la naturaleza de desarrollo del entrenamiento. El desarrollo del entrenamiento debe tener en cuenta tanto las características de la edad como las características de la estructura del trastorno. Debe tener como objetivo el inicio más temprano posible del proceso correccional y educativo, acelerando el ritmo de desarrollo y superando las desviaciones en el desarrollo. La educación se desarrolla sólo cuando tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo del niño. La zona de desarrollo próximo es esa reserva de potencialidades del niño que no puede realizar por sí mismo, sino sólo con la ayuda de un adulto. Es posible y necesario enseñar aquello que aún no se percibe de manera independiente, sino que se asimila bajo la guía de un adulto.

Desarrollar la educación también está estrechamente relacionado con tener en cuenta los períodos sensibles del desarrollo. L. S. Vygotsky mostró que hay períodos en el desarrollo de un niño en los que un proceso dado, una función dada, se forma más rápidamente y, lo que es más importante, completamente. En ningún otro período es posible alcanzar tal valor total. Llamó a estos períodos sensibles, es decir, sensible al desarrollo de una determinada función, proceso, actividad. Así, por ejemplo, el período más sensible para el desarrollo del habla de un niño es normalmente de 1 a 3 años. Si el habla no se desarrolla durante este período, su formación en el futuro se lleva a cabo con importantes dificultades y requiere un entrenamiento especial.

El análisis teórico de Vygotsky del proceso de desarrollo mental de los niños anormales siempre estuvo estrechamente relacionado con los problemas de la pedagogía general y especial. El vínculo entre la psicología y la pedagogía y la defectología es inextricable en los escritos de Vygotsky. Como resultado de un enfoque creativo y un interés especial en la defectología, desarrollado sobre la base de las posiciones teóricas y los experimentos propuestos por él, Vygotsky llegó a la conclusión de que los problemas estudiados por la defectología también pueden ser la clave para resolver una serie de cuestiones generales. problemas psicológicos; mostró que durante el desarrollo anormal del niño y su formación especial, entran en juego eslabones esenciales de la actividad mental, que normalmente aparecen en forma indiferenciada.

Sobre la base del desarrollo patológico, Vygotsky confirmó los patrones generales de desarrollo que había descubierto y mostró sus características específicas. Todas estas disposiciones llevaron a una nueva comprensión del problema de la educación y desarrollo especial, diferenciado y oportuno de un niño anormal y permitieron comprender de una nueva manera el problema de diagnosticar y compensar los diversos defectos. Con esto, Vygotsky marcó una nueva etapa en el desarrollo de la defectología y la elevó al nivel de una ciencia dialéctico-materialista; introdujo el principio genético en el estudio del niño anormal, mostró que el niño anormal es, ante todo, un niño que se desarrolla como cualquier otro, pero su desarrollo procede de una manera peculiar. Mostró la complejidad de la estructura del defecto y las especificidades de las etapas de desarrollo en niños con diversos defectos, defendiendo el punto de vista optimista sobre las capacidades de estos niños.

SUPERANDO ADVERSOS

Según M. G. Yaroshevsky, a pesar de su temprana muerte (no llegó a los 38 años), Vygotsky pudo enriquecer su ciencia de una manera tan significativa y versátil como ninguno de los psicólogos destacados del mundo. Todos los días tuvo que superar muchas dificultades asociadas no solo con un estado de salud catastróficamente deteriorado, penurias materiales, sino también con penurias causadas por el hecho de que no se le proporcionó un trabajo decente, y para ganar dinero, tuvo que ir a dar conferencias en otras ciudades. Luchó por alimentar a su pequeña familia.

Uno de los oyentes de sus conferencias - A.I. Lipkina recuerda que los estudiantes, sintiendo su grandeza, se sorprendieron de lo mal vestido que estaba. Dio conferencias con un abrigo bastante gastado, debajo del cual se veían pantalones baratos, y en sus pies (en el duro enero de 1934): zapatos livianos. ¡Y esto es en un paciente de tuberculosis gravemente enfermo!

Estudiantes de muchas universidades de Moscú acudían en masa a sus conferencias. Por lo general, el auditorio estaba abarrotado y las conferencias se escuchaban incluso de pie en las ventanas. Caminando entre la audiencia, con las manos detrás de la espalda, un hombre alto y delgado con ojos sorprendentemente radiantes y un rubor poco saludable en sus pálidas mejillas, con una voz uniforme y tranquila, presentó a los oyentes, que estaban pendientes de cada una de sus palabras, con nuevos puntos de vista sobre el mundo mental del hombre, que para las generaciones futuras adquirirá el valor de los clásicos. A esto hay que añadir que el sentido poco ortodoxo del análisis psicológico que cultivó Vygotsky despertó constantemente sospechas en los ideólogos vigilantes de desviaciones del marxismo.

Tras el memorable decreto de 1936, sus obras sobre el alma del niño fueron incluidas en la lista de proscritos. Con la liquidación de Pedagogía, uno de cuyos líderes fue declarado, terminaron en un "depósito especial". Pasaron decenas de años antes de que Vygotsky fuera reconocido en todo el mundo como el mayor innovador y comenzara la procesión triunfal de sus ideas. Educados en escuelas y laboratorios de Moscú, dieron un poderoso impulso al movimiento del pensamiento científico y psicológico tanto en nuestro país como en muchos países del mundo.

Cuando, en la primavera de 1934, Vygotsky fue llevado a un sanatorio en Serebryany Bor debido a otro terrible ataque de enfermedad, solo se llevó consigo un libro: su amado Hamlet de Shakespeare, cuyas notas le sirvieron durante muchos años como una especie de de diario En un tratado sobre la tragedia, escribió en su juventud: "No determinación, sino disposición: tal es el estado de Hamlet".

Según las memorias de la enfermera que trató a Vygotsky, sus últimas palabras fueron: "Estoy listo". En el tiempo que se le asignó, Vygotsky realizó más que cualquier psicólogo en toda la historia de la historia de la ciencia humana.

Los creadores del American Biographical Dictionary of Psychology, que incluyeron a Vygotsky en la cohorte de los grandes, concluyen el artículo sobre él con las siguientes palabras: “No tiene sentido adivinar lo que Vygotsky podría lograr si viviera tanto como, por ejemplo, , Piaget, o si vivió hasta su siglo. Ciertamente criticaría constructivamente la psicobiología moderna y las teorías de la conciencia, pero no hay duda de que lo haría con una sonrisa.

1. L.S. Vygotsky (1896 - 1934):

universidades y educación;

Primer pasatiempo;

Encuentro con Luria;

Otros intereses;

Ir más allá;

Ideas innovadoras.

2 . Actividades de L.S. Vygotsky en el campo de la oligofrenopedagogía.

3. Superando la adversidad.

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