El proceso educativo (proceso de aprendizaje) es un proceso muy complejo de realidad objetiva, que cede, quizás, solo a los procesos de crianza y desarrollo, de los cuales es parte integral. Incluye una gran cantidad de varias conexiones y relaciones de muchos factores de varios órdenes y naturaleza (ver Fig. 1).
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Los problemas de la enseñanza y la educación son tratados por una parte de la pedagogía: la didáctica. Sus principales categorías son la enseñanza, el aprendizaje, el aprendizaje, la educación, el conocimiento, las habilidades, así como el propósito, el contenido, la organización, los tipos, las formas, los métodos, los medios, los resultados del aprendizaje.
Métodos de enseñanza: un sistema de acciones coherentes e interrelacionadas del maestro y los estudiantes, que garantiza la asimilación del contenido de la educación, el desarrollo de sus fortalezas y habilidades mentales, el dominio de los medios de autoeducación y autoaprendizaje.
En didáctica, uno puede encontrar un concepto como un tipo o sistema metódico de educación. El tipo (sistema metodológico) de formación se entiende como la orientación general de la formación. Si, por ejemplo, el objetivo del aprendizaje es la asimilación de hechos o la descripción de fenómenos, entonces el mecanismo psicológico principal será la asociación, y las actividades principales serán la percepción, la comprensión, la memorización y la reproducción. Los métodos de enseñanza apropiados son presentaciones, lectura, reproducción de conversaciones, visualización de ilustraciones. En conjunto, se obtiene un sistema de educación explicativa-ilustrativa, reproductora.
Hay muchos sistemas metodológicos, uno de los más antiguos es la enseñanza dogmática. Corresponde al tipo artesanal de cultura organizacional. El tipo de educación eclesiástica-religiosa que se desarrolló en la Edad Media a través de la escucha, la lectura, la memorización y la reproducción literal del texto. En la actualidad, el aprendizaje dogmático se da cuando se memorizan hechos, se memorizan textos, y su comprensión no es obligatoria. Los elementos de tal aprendizaje se utilizan al memorizar hechos, nombres, fechas, coeficientes, fórmulas sin derivación, palabras extranjeras y algunos símbolos. Por supuesto, los elementos de comprensión, el establecimiento de vínculos asociativos están inevitablemente presentes, pero la atención principal se presta a la memorización, la reproducción precisa.
Cercanos al aprendizaje dogmático se encuentran los sistemas metodológicos modernos: hipnopedia (aprendizaje en un sueño), relaxopedia (entrenamiento en un estado de relajación, liberación de convenciones restrictivas) y sugestopedia (aprendizaje a través de sugestión), que se clasifican como aprendizaje intensivo.
Métodos intensivos de enseñanza - un grupo de métodos para la enseñanza de una lengua extranjera, teniendo su origen en el desarrollado en los años 60. El científico búlgaro G. Lozanov del método sugestopédico e incluye los siguientes métodos: el método de activación de las capacidades de reserva del estudiante (G.A. Kitaygorodskaya), el método emocional-semántico (I.Yu. Shekhter), el método de aprendizaje acelerado para adultos (L.Sh. Gegechkori), el método de inmersión (A. S. Plesnevich), sugerente método cibernético integral de aprendizaje acelerado para adultos (V. V. Petrusinsky), ritmopedia (G. M. Burdenyuk), hipnopedia (E. M. Sirovsky), curso de comportamiento del habla (A. A. Akishina), "método express" (I. Davydova), etc. .
Se basan en los siguientes principios metodológicos:
El principio de interacción colectiva. Este principio vincula los fines de la formación y la educación, caracteriza los medios, métodos y condiciones de un mismo proceso educativo. La formación en grupo contribuye a la aparición de incentivos socio-psicológicos adicionales para el aprendizaje en el individuo, mantiene tal atmósfera psicológica en el equipo educativo en el que los estudiantes tienen la oportunidad de satisfacer necesidades socio-psicológicas muy importantes de las personas: reconocimiento, respeto, atención de otros. Todo ello estimula aún más la actividad cognitiva de los alumnos. En las condiciones de actividad conjunta colectiva, se forma un fondo común de información sobre el tema que se estudia, al que cada estudiante contribuye y todos lo usan juntos. Por lo tanto, la comunicación con los compañeros de grupo se convierte en el principal "medio" para dominar el tema.
El principio de la comunicación orientada a la personalidad. En comunicación, cada aprendiz es tanto un influencer como un influencer. En estas condiciones, el proceso de formación de la personalidad está determinado por la relación de una persona con otra persona, su comunicación. El dominio del idioma es, ante todo, la capacidad de participar en una comunicación real. El sistema de conceptos en el que se puede describir la comunicación incluye el concepto de "rol". La comunicación se convierte en un proceso creativo motivado personalmente. En este caso, el estudiante no imita la actividad, sino que "posee" el motivo de la actividad, es decir, realiza acciones de habla motivadas. La comunicación personal-hablante es la base para construir un proceso educativo y cognitivo en la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras.
El principio de la organización del rol del proceso educativo. La comunicación de juegos de rol es tanto un juego como una actividad educativa y de habla. Si desde la posición del alumno, la comunicación del juego de roles es un juego, desde la posición del maestro, esta es la forma principal de organizar el proceso educativo. De acuerdo con la idea, el texto educativo principal para los estudiantes es un polílogo, y los participantes en las acciones descritas en él son los propios estudiantes. Así, se implementa uno de los métodos del método de regulación no directiva de la conducta del alumno en el grupo.
El principio de concentración en la organización del material didáctico y del proceso educativo. Este principio caracteriza no solo los detalles cualitativos, sino también cuantitativos de la comunicación intensiva. Esta especificidad se manifiesta en varios aspectos: la concentración de situaciones educativas, clases, la concentración de material educativo asociado a su volumen y distribución en el curso de estudio. Una gran cantidad de material educativo, especialmente en la etapa inicial de la formación, hace posible ya en la primera lección organizar situaciones lo más cercanas posible a la comunicación real. Esto crea una alta motivación por el aprendizaje, como acercando el resultado del aprendizaje a su comienzo. La concentración en la organización del material educativo implica una organización específica del proceso educativo, que se manifiesta, en particular, en una alta "densidad de comunicación", una variedad de tipos y formas de trabajo, etc. En condiciones de una gran cantidad de material didáctico, son efectivos: a) trama de construcción del curso y microciclos individuales; b) organización de la trama de las clases y sus fragmentos; c) construcción de textos educativos como modelo de comportamiento del habla en determinadas situaciones, etc.
El principio de multifuncionalidad de los ejercicios. Este principio refleja los detalles del sistema de ejercicios en el método de activación. Una habilidad lingüística formada en condiciones no verbales no es duradera e incapaz de transferirse. Por lo tanto, un enfoque de aprendizaje es productivo, en el que se lleva a cabo el dominio simultáneo y paralelo del material lingüístico y la actividad del habla.
El objetivo principal de los métodos de enseñanza intensivos, así como de otros métodos de enseñanza en la etapa actual del desarrollo de la educación, es la implementación de un enfoque comunicativo en la enseñanza de una lengua extranjera, es decir. formación en competencia comunicativa (la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con otras personas), pero bajo un estricto límite de tiempo.
Esto lleva a las siguientes definiciones de aprendizaje intensivo:
"La enseñanza intensiva de un idioma extranjero es una enseñanza dirigida principalmente a dominar la comunicación en el idioma de destino, basada en las reservas psicológicas de la personalidad y las actividades de los estudiantes que no se utilizan en la enseñanza ordinaria" - G.A. Kitaygorodskaya.
“El aprendizaje intensivo no es sólo un aprendizaje efectivo, sino aquel que consigue la máxima eficacia en el mínimo tiempo de estudio posible, con el mínimo esfuerzo del alumno y del profesor”. - V. M. Blinov, V. V. Kraevsky.
Kitay-Goródskaya
Entrenamiento intensivo - no se trata sólo de un aprendizaje efectivo, sino de un aprendizaje en el que se logra la máxima eficacia en el mínimo tiempo posible con el mínimo esfuerzo del alumno y del profesor.
La clave de este concepto es activación aprendizaje.
Se entiende por activación: 1) actividad por parte del estudiante; 2) métodos que activan el proceso educativo por parte del docente.
Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la OI:
Lo principal para entender las RI es la activación de las capacidades del grupo a través de la activación de las capacidades de la personalidad del aprendiz y del docente y viceversa:
1) la presencia de una zona de desarrollo próximo en un adulto;
2) las condiciones óptimas para el aprendizaje son creadas por el equipo y el sistema de interacciones específicas que se desarrolla en él;
3) las características personales de una persona nunca llegan a su límite, sino que son capaces de mejorar a lo largo de la vida;
4) la transformación de oportunidades potenciales en oportunidades reales. ¡Una persona no sospecha que tiene ciertas habilidades, pero con un enfoque competente, estas características pueden revelarse! cuando la meta se vuelve personalmente significativa.
Principios de aprendizaje:
1. El principio de la comunicación personal. La especificidad es tal que exige que cada alumno sea incluido en una actividad intelectual conjunta. La eficacia de la actividad educativa colectiva se manifiesta en un cambio en la personalidad y el nivel de comunicación interpersonal. Los estudiantes se ven obligados a exigirse a sí mismos.
2. Principio concéntrico por etapas. Síntesis –> Análisis –> Síntesis. Etapa 1 - LE 2500, LE 2 - LE 1200-1500, LE 3 - LE 800.
3. Principio del rol personal. El comportamiento de rol como un tipo de comportamiento social. La comunicación personal tiene lugar en un entorno de juegos-comunicación, es decir, se crean situaciones de vida natural.
4. El principio de interacción colectiva, en el que: a) los estudiantes se comunican activa e intensamente entre sí, amplían sus conocimientos; b) se forman interacciones óptimas entre los alumnos, lo que aumenta la eficacia de la formación; c) el éxito de cada uno es el éxito de los demás. Comunicación efectiva en triadas.
Se utilizan textos de diálogo, textos adicionales, comentarios léxicos y gramaticales, se requiere tarea.
Son importantes las tareas de comunicación dirigidas a entrenar y practicar la comunicación + juegos de lenguaje.
El material se basa en el principio de anticipación oral (no hay texto frente a los ojos, solo percepción por el oído).
Etapas del aprendizaje:
Nivel 1. Introducción de materiales.
No es la memorización lo importante, sino la impresión (memorización involuntaria). El material se presenta 4 veces:
1) introducción a un nuevo tema, descifrando el material. No hay conducta improvisada, gestos, expresiones faciales, traducción.
2) el lenguaje y el material del habla se descifran en detalle, memorización involuntaria. Mira, escucha, repite.
3) "sesión activa". El objetivo es consolidar el material y su reconocimiento. De RJ a IA.
4) "sesión de música". Duración - 10 minutos. Crear un escenario de descanso, reflexión. El texto se lee con la música.
Etapa 2. Activación de material educativo.
Procesamiento de materiales. Su automatización, estabilidad de la habilidad del habla.
Etapa 3. Formación en comunicación.
Expresión del pensamiento, comprensión de los pensamientos de los demás, control estricto.
Etapa 4. Practica en comunicación.
Uso más libre y creativo del material. Gestión flexible.
Otros métodos intensivos:
1. Hipnopedia. Aprendizaje de idiomas durante el sueño natural.
2. Relaxopedia. Aprendizaje de idiomas en un estado de relajación muscular y mental y descanso bajo la influencia del entrenamiento autógeno, que contribuye a los procesos de atención involuntaria, memorización de material lingüístico y nueva información en la gran V.
3. Ritmopedia. Se basa en la creación de un estado especial del sistema nervioso humano, en el que se logra la memorización de un gran material de lenguaje V. La entrada de información tiene lugar durante el período de estimulación rítmica, acompañada de música melódica, nueva para el oyente, que contribuye a la unificación de la lógica. y emociones. componentes de la psique.
4. La técnica de la "inmersión". Ofrece actividades sistemáticas, intensivas, educativas y del habla, determinadas por la situación, educativas y correccionales. A menudo en el marco de un escenario dado, en un entorno cercano a la comunicación real.
5. Método emocional-semántico. Se basa en el uso generalizado de juegos de rol, situaciones problemáticas, tareas mentales que se resuelven en un estado de ánimo emocional aumentado de todo el grupo de estudiantes.
6. El método sugestopédico de Lozanov (sugerencia).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MOSCÚ GEODESIA Y CARTOGRAFÍA
CENTRO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
TRABAJO FINAL
EN EL TEMA:
Enseñanza intensiva de lenguas extranjeras.
Completado por: Kuzmina M.A.
Puesto: profesor
en. idiomas
Verificado por: Smolnikova I.A., Ph.D.,
Profesor Asociado de CPPK
Moscú 2002
Contenido.
Introducción. La relevancia del aprendizaje intensivo 3
parte teórica. 3
Desarrollo de la idea de aprendizaje intensivo
. 3
Definición de aprendizaje intensivo
. 6
Principios metódicos del entrenamiento intensivo.
. 6
a) principio de comunicacion personal
. 6
b) principio del poeta
organización pno-concéntrica del proceso educativo. 9
en) principio de juego de roles
. 10
GRAMO) principio de comunicacion colectiva
. 11
Características psicológicas del entrenamiento intensivo.
13
El papel del profesor en el aprendizaje intensivo.
15
Características de la presentación del material educativo.
. 16
a) introducción de nuevo material
. 16
b) formación en comunicación
. 17
en)práctica en la comunicación.
18
Sala de estudio intensivo.
19
Parte práctica.
Trabajar con un polílogo sobre el tema "Deporte". 21
Conclusión.
La eficacia de la técnica intensiva y sus posibilidades
aplicaciones. 24
I. Introducción. La relevancia del entrenamiento intensivo.
Actualmente, cada vez más sectores de la sociedad reconocen la necesidad de hablar un idioma extranjero, a medida que se amplían los contactos con el extranjero. Así, la situación en la sociedad está cambiando y, en relación con esto, está cambiando el orden social en el campo de la educación. Por otro lado, tanto en la teoría como en la práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras, se ha desarrollado una situación que requiere una revisión de los enfoques existentes para la organización y conducción del proceso educativo, el desarrollo de recomendaciones metodológicas que abrirían perspectivas para una verdadera El lenguaje como medio de comunicación. Actualmente, se están introduciendo nuevas direcciones, por ejemplo, el estudio de una segunda lengua extranjera, varios cursos especiales (formación en la traducción de literatura técnica, formación de guías-traductores, etc.), donde se requiere buscar nuevas formas. de la enseñanza de una lengua extranjera. La generalización del método de enseñanza intensiva abre nuevas perspectivas, porque proporciona el dominio práctico de una lengua extranjera por parte de los estudiantes en poco tiempo, junto con su crianza, educación y desarrollo fructíferos.
II. Parte teórica.
1. Desarrollo de la idea de aprendizaje intensivo.
Las ideas de organización racional e implementación intensiva del proceso de enseñanza de lenguas extranjeras no son completamente nuevas en la metodología. Pero antes de formar un sistema integral de principios, estas ideas han recorrido un largo camino en su desarrollo. Una de sus primeras encarnaciones prácticas fue la creación y distribución de los cursos Berlitz, que prometían a sus estudiantes un método acelerado para dominar un idioma extranjero (los primeros cursos Berlitz se originaron en los Estados Unidos en 1878 y se extendieron rápidamente a varios países). Los puntos de vista metodológicos de Berlitz se pueden resumir de la siguiente manera: la naturaleza no traduccional de la presentación del material, la gran dependencia de la visualización, la preferencia por el habla escrita, el diálogo sobre el monólogo, el uso de medios paralingüísticos de semantización, la repetición y memorización de textos ya preparados. muestras El éxito inicial de los cursos de Berlitz debe atribuirse a un objetivo de aprendizaje claramente formulado, que consistía en el dominio práctico del habla oral, la concentración de las horas de enseñanza, la alta repetición del material lingüístico presentado en forma dialógica y el uso generalizado de recursos visuales. SIDA. Posteriormente, todo esto jugó un papel importante en la formación de un entrenamiento intensivo. Pero no todos los requisitos metodológicos de Berlitz resultaron aceptables: un rechazo total de la traducción y una subestimación de la conciencia de las características gramaticales, una motivación insuficiente para las acciones del habla y la naturaleza mecánica de la repetición, una brecha entre el estudio del material y su uso en el habla. M. Walter hizo una contribución no menos significativa a los métodos de intensificación. En el curso de estudio desarrollado por él, después del período inicial de escucha pasiva y repetición por parte de los estudiantes de los nombres de las acciones después del maestro, se introducen técnicas de juego, que gradualmente se convierten en teatralización de fragmentos y lecciones completas. Se esforzó por lograr la máxima disposición posible de los bocetos interpretados con el decoro apropiado. Gracias a esto, la idea de la visualización objetiva comenzó a desarrollar, si cabe, la documentación completa de lo que sucedía en la lección y la naturalidad del entorno de los juegos de rol, que posteriormente se reflejó en el desarrollo de las bases de aprendizaje intensivo en el requisito de motivación natural de las situaciones de habla.
Siguiendo el desarrollo posterior de la intensificación del aprendizaje, es posible identificar nuevos puntos que son aceptables para la idea de aprendizaje intensivo. Estos incluyen: el concepto de situacionalidad, la necesidad de tener en cuenta la lengua nativa en su correlación con la lengua extranjera en estudio, la necesidad de tener en cuenta los medios idiomáticos de expresión de la lengua en estudio, asociados a la originalidad y peculiaridades de el desarrollo histórico de los pueblos-hablantes nativos.
El deseo de la metodología de intensificación como un medio eficaz para introducir a los estudiantes en el dominio práctico de una lengua extranjera comenzó a tomar formas maduras en las últimas décadas, principalmente debido al trabajo del científico búlgaro G. Lozanov. G. Lozanov, como médico sugestólogo (la sugestología es la ciencia de la psicoterapia y la psicohigiene, la influencia de un médico por sugestión en un paciente con fines terapéuticos), llegó a la conclusión de que es posible utilizar las capacidades de reserva inconscientes que observó. en sus pacientes en la enseñanza. El impacto directo de un profesor sobre los alumnos en estado de “pseudo-pasividad” (es decir, aparente pasividad), en primer lugar, su efecto sugerente, inspirador, ayuda a eliminar factores psicotraumáticos (rigidez, miedo, vergüenza, miedo a error, aislamiento, falta de sociabilidad, dificultades para superar los estereotipos de la lengua nativa y “barrera del idioma” extranjero). Tal impacto, según Lozanov, crea requisitos previos favorables para la organización de la comunicación en idiomas extranjeros. Además, ayuda a revelar la capacidad de reserva de los alumnos para memorizar el volumen de material didáctico. La sugestología, según Lozanov, revela los mecanismos que aseguran la liberación y movilización de las habilidades ocultas de una persona para la memorización, asimilación, dominio, comunicación. Una de las técnicas que incluyen estos mecanismos es la "infantilización" - la eliminación de preocupaciones y ansiedades que agobian la psique de un adulto e interfieren con la percepción, y su transición a niveles directos de percepción y conciencia, en los que el juego es dominante, el alegría de participar en la comunicación en condiciones de soltura y facilidad. Los puntos de partida de la teoría de Lozanov influyeron decisivamente en la formación de las ideas de aprendizaje intensivo.
En general, el método sugestopédico contribuye a la identificación de un abordaje integrado de los estudiantes, en quienes busca tener un impacto pedagógico, pedagógico, evolutivo, previendo la estimulación de lo motivacional y teniendo en cuenta los aspectos intelectuales y afectivos de cada personalidad.
La aplicación del método de G. Lozanov para acelerar la adquisición de un idioma extranjero dio resultados positivos, lo que llevó a la creación de cursos sugestopédicos no solo en Bulgaria, sino también en varios otros países.Sin embargo, este método reveló algunas deficiencias, sometido, en particular, al análisis de G. A. .Kitaigorodskaya, gracias a cuyos esfuerzos se avanzaron en gran medida las ideas del aprendizaje intensivo. Habiendo asimilado y refinado en su teoría las ideas principales de G. Lozanov, G. A. Kitaigorodskaya las enriqueció con nuevas disposiciones y datos de varias ciencias relacionadas con la metodología. Ella ve en el estudiante un participante activo en el proceso pedagógico, dominando creativamente los conocimientos y habilidades que puede aplicar en sus actividades educativas y de vida.
En su estado actual, la metodología de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras no representa una sola tendencia, sino que forma varias direcciones:
El método sugestopédico de G. Lozanov, basado en la generalización y la interpretación didáctica de los datos de la sugestología.
El método para activar las capacidades de reserva de los estudiantes de G.A. Kitaygorodskaya, que implica un curso acelerado de enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras en las condiciones de formación de un equipo de enseñanza y habla, teniendo en cuenta los últimos datos de sugestopedia, psicología social, psicolingüística, pedagogía, lingüística y métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.
El método emocional-semántico de I.Yu.Shekhter, que busca apoyo en la formación de significado en el proceso de juego de roles, llevado a cabo con la ayuda de un sistema de tareas educativas personalmente motivadas de naturaleza comunicativa.
El curso intensivo para adultos de L. Gegechkori se basa en la alternancia de ciclos de enseñanza sugestopédica del habla oral y etapas entre ciclos de elaboración de material lingüístico, que se distinguen por la orientación consciente de los oyentes en las características léxicas y gramaticales del idioma. idioma.
El método integral sugestivocibernético de aprendizaje acelerado de adultos de V.V. Petrusinsky se implementa sin la ayuda de un maestro, cuyas funciones se limitan a la preparación de materiales educativos, el uso de equipos especiales.
Los métodos intensivos se utilizan principalmente para la enseñanza de una lengua extranjera a adultos. Pero ahora este método también se usa cuando se trabaja con niños. Se puede notar que la línea entre las mejores manifestaciones de los métodos tradicionales e intensivos ahora se difumina, en la práctica se complementan entre sí. El modelo más utilizado fue desarrollado por G.A. Kitaygorodskaya
2. Definición de entrenamiento intensivo.
Hay muchas definiciones de aprendizaje intensivo, por ejemplo: “La enseñanza intensiva de un idioma extranjero es una enseñanza dirigida principalmente a dominar la comunicación en el idioma de destino, basada en las reservas psicológicas de la personalidad y la actividad de los estudiantes que no se utilizan en la enseñanza ordinaria”, - G.A. Kitaygorodskaya.
“El aprendizaje intensivo no es solo un aprendizaje efectivo, sino uno que logra la máxima eficiencia en el mínimo tiempo de estudio posible, con el mínimo esfuerzo del alumno y del maestro”, - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky.
3. Principios metodológicos de la formación intensiva.
a) el principio de comunicación personal.
Este principio puede presentarse de forma ampliada como el principio de organización de la comunicación personal diversa, base de todo el proceso educativo.
Es bien sabido que una persona funciona y se forma en el proceso de constante relación con otras personas en tres actividades principales: el trabajo, la comunicación y el conocimiento. La comunicación es uno de los principales mecanismos de estas relaciones. La comunicación, su carácter, estilo afectan significativamente la implementación de tareas educativas y educativas. Los estudios experimentales nos permiten sacar conclusiones, en particular, que la esfera de la comunicación en ciertas condiciones contiene potencialmente poderosos factores emocionales positivos. Le da a cada persona la oportunidad de ser potencialmente educadora y educadora, porque. en la comunicación, cada persona es a la vez el que influye y el expuesto. Construir un proceso educativo de tal manera que cualquier actitud hacia cualquier sujeto se formalice a través de una actitud hacia otra persona (un compañero, un maestro), y una actitud hacia otro a través de una tercera persona, y no a través de un objeto, significa garantizar la fusión comunicación-aprendizaje. En este caso, la comunicación cumple una función educativa y educativa.
El objetivo principal de dominar un idioma extranjero, teniendo en cuenta las limitaciones naturales del material por el mínimo gramatical, léxico y fonético, es el desarrollo de una capacidad de habla completa, que consiste en la capacidad de participar en la comunicación natural, y el conocimiento de los fenómenos lingüísticos y la capacidad de operar con ellos se incluyen en esta habilidad como componentes integrales, pero subordinados al proceso de comunicación.
El tipo de actividad de habla de lengua extranjera más prioritario en el aprendizaje intensivo es un polílogo, que es un ejemplo de un estilo de habla coloquial cotidiano. El contenido temático del polílogo se realiza en forma de situaciones típicas de la vida en la comunicación. La situación del habla es una unidad de selección y organización de materiales educativos en las condiciones de enseñanza intensiva de una lengua extranjera. Sus principales características son ejemplares e invariantes. Por ejemplar, entendemos la elección de las situaciones comunicativas más comunes en la vida real y su uso como modelos en la enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras. El requisito de invariancia implica la selección de tales situaciones, cuyo contenido del discurso se puede realizar en otras circunstancias. La especificidad del polílogo en el aprendizaje intensivo radica en su organización bidimensional. Por un lado, el polílogo es el principal material educativo, un modelo de comunicación en lengua extranjera y, como tal, contiene cierto material de habla y lenguaje que refleja los componentes necesarios de habla y lenguaje de esta comunicación. Por otro lado, un polílogo es un texto, una obra holística que debe brindar placer estético al lector y estudioso de la misma. Una condición necesaria para un polílogo completo es una trama interesante, la integridad y el valor artístico de las situaciones, la riqueza y el colorido del lenguaje, la presencia de recursos estilísticos característicos de la comunicación oral en diferentes niveles funcionales: humor, juegos de palabras, varios tipos. de metáforas contenidas en proverbios, refranes y otras expresiones idiomáticas.
El éxito de las actividades educativas con un enfoque en la formación de la capacidad del habla, la competencia comunicativa de los estudiantes depende de muchos factores. En primer lugar, depende de las características personales de los alumnos, el nivel inicial de sus conocimientos, su relación entre ellos y con el profesor. En el entrenamiento intensivo, este factor está asegurado por la creación de un ambiente de actividad grupal, empatía emocional y el contagio de emociones positivas. El éxito de la actividad educativa depende también de la naturaleza de las relaciones que se desarrollan en las condiciones de la actividad educativa colectiva. Estas relaciones requieren que todos se incluyan en la actividad intelectual conjunta, que combinen esfuerzos mentales para superar las dificultades educativas y del habla. La eficacia de la actividad educativa colectiva se manifiesta en los cambios que experimenta la personalidad del alumno, en el aumento del nivel de comunicación interpersonal. Las relaciones que se desarrollan en grupo, unidas por la actividad de la comunicación, estimulan el desarrollo de la autoestima y la autorregulación. Las relaciones de interacción e interdependencia entre los miembros del equipo hacen que se esfuercen no solo por comprender correctamente los requisitos de los demás y una situación particular, sino también por aplicar estos requisitos a sí mismos. Para que la autoestima y la autorregulación conduzcan a la autoafirmación de la personalidad y al enriquecimiento mutuo de todos los alumnos, el docente debe ayudarlos constantemente. Para organizar una comunicación más efectiva de acuerdo con los requisitos de la psicología, es necesario tener en cuenta ciertos parámetros cuantitativos y cualitativos de la organización del trabajo del grupo de estudio: la presencia de un espacio de juego, un decoro favorable, etc. Para aumentar la eficacia de la formación, es necesario enseñar a los alumnos a navegar en la comunicación, planificarla e implementarla correctamente. A medida que los estudiantes aprenden a comunicarse en una situación controlada, las restricciones se eliminan gradualmente, lo que les permite variar libremente y hacer la transición a nuevos entornos de aprendizaje. Son estas dos etapas de formación las que se tienen en cuenta en el método intensivo: formación en comunicación y práctica en comunicación.
El sistema de conceptos por el cual se puede describir la comunicación incluye el concepto de “rol”. El aprendizaje de una lengua como medio de comunicación implica dominar la habilidad de desempeñar determinados roles comunicativos en determinadas condiciones. El uso de roles sociales en un grupo contribuye en gran medida a la gestión de la comunicación en el aula. En el marco de la actividad de juego, los rasgos personales de cada uno, ocultos y no realizados en la vida cotidiana, las características de carácter y temperamento se manifiestan más fácilmente.
b) el principio de una organización escalonada-concéntrica del proceso educativo.
Uno de los factores que caracterizan la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras es la consecución de los objetivos educativos en el menor tiempo posible con la máxima cantidad de material didáctico necesario. La comunicación del habla, o la actividad del habla, al ser un objeto, actúa no solo como un objetivo, sino también como un medio de aprendizaje. El modelo de dominio de la actividad del habla de una lengua extranjera en el aprendizaje intensivo implica pasar de actos de actividad utilizando bloques comunicativos globales que no se dividen en elementos lingüísticos, a través del aislamiento y la comprensión de la estructura del lenguaje nuevamente a actos de actividad, pero de un nivel diferente. Esquemáticamente, este modelo puede designarse como síntesis1 - análisis - generalización (síntesis2). En la práctica del aprendizaje intensivo, este modelo de tres niveles de dominio de las actividades de idiomas extranjeros se implementa de la siguiente manera. En la etapa inicial, se forma el núcleo comunicativo de la futura competencia en comunicación en el idioma de destino como base para la transición al nivel comunicativo mínimo de competencia del habla. Este núcleo incluye el conjunto inicial de frases (afirmaciones) y la capacidad de utilizarlas en el proceso de comunicación. El uso de la adaptación imitativa del material del habla para resolver las tareas comunicativas más simples contribuye a la formación de un núcleo comunicativo desde la primera lección y establece la tarea de intensificar el aprendizaje del idioma por partida doble, no solo a través del canal del dominio consciente, sino también del inconsciente. Esto proporciona desde el principio la formación de la capacidad del habla del estudiante en situaciones lo más cercanas posible a la comunicación real. Para pasar de las habilidades de reproducción de locuciones en una situación dada y para estos fines (primera etapa) a su producción activa y variación situacional (tercera etapa), es necesaria una etapa intermedia para la comprensión inicial del habla acumulada. experiencia, su sistematización. La gran cantidad de material aprendido en la primera etapa contribuye a la activación de la actividad analítica de los estudiantes ya la relativa facilidad de transferir estas operaciones analíticas al nuevo material lingüístico. La segunda etapa, si bien se trata de la comprensión de lo aprendido, no es sólo un puro reflejo de los alumnos sobre su experiencia lingüística. Esta reflexión, de carácter total o parcialmente consciente, surge como consecuencia de las nuevas tareas que se plantean al alumnado en esta etapa, tareas comunicativas-cognitivas. Hablando de la segunda etapa, debe reconocerse que no todas las unidades de material lingüístico necesitan llevarse al mismo nivel de disección. En primer lugar, se comprenden aquellos aspectos de los fenómenos que provocan dificultades en su uso. Algunos de los fenómenos lingüísticos no requieren especial explicación y desarrollo, porque puede contar con su comprensión, teniendo en cuenta las habilidades analíticas de los estudiantes, su experiencia de comunicarse en su lengua materna. Gracias a la organización concéntrica por fases del proceso educativo, se realiza una gran cantidad de vocabulario. La primera etapa, la formación de un núcleo comunicativo, se construye a partir de un diccionario, que es aproximadamente 2/3 del diccionario real total. La distribución de la cantidad de material por niveles educativos es desigual. La segunda etapa prevé un pequeño suministro de nuevo material léxico y gramatical, a pesar del aumento en el número y volumen de textos educativos, la tercera etapa también implica un aumento relativamente pequeño en material principalmente léxico con un gran aumento en el volumen y número de textos educativos. El enfoque de formación intensiva para la distribución del mínimo léxico de aprendizaje concuerda bien con la estructura de la formación (normalmente se asignan más horas para la etapa inicial).
c) el principio de utilizar un juego de rol.
El tercer principio metodológico, directamente relacionado tanto con el contenido como con el propio proceso de aprendizaje, es la organización del material didáctico y del proceso educativo en función del rol personal. Es necesario señalar el importante lugar que ocupa el comportamiento de rol en la gestión de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes. La experiencia de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras nos permite concluir que existen grandes potencialidades y conveniencias de utilizar la comunicación rolera en la enseñanza. En el proceso de enseñanza intensiva de lenguas extranjeras, las actividades de aprendizaje, organizadas como comunicación personal, tienen lugar en un entorno de juego de comunicación. La actividad del juego se convierte en una de las formas más importantes de implementación del proceso educativo. El juego activa la actividad mental, le permite hacer que el proceso de aprendizaje sea más atractivo e interesante, las dificultades que surgen durante el aprendizaje se superan con el mayor éxito y facilidad. Con un aprendizaje intensivo de acuerdo con la trama de todo el curso, cada alumno recibe un papel. El cambio de nombres es una de las condiciones psicológicas y pedagógicas más importantes que contribuyen a la gestión eficaz de la comunicación. Desde un punto de vista psicológico, cada rol permite al estudiante reencarnarse en una nueva persona que asume nuevas responsabilidades sociales. Las relaciones con todos los miembros del grupo, que también recibieron sus nuevos roles, cambian. El juego de roles en una etapa avanzada de aprendizaje se puede combinar con un juego de negocios. Los juegos de negocios son un nuevo tipo de aprendizaje, en el que la asimilación de conocimientos, la formación de habilidades y capacidades, por así decirlo, se superpone al lienzo de la actividad profesional, presentado en la formación en alguna forma modelo.
Con el aprendizaje intensivo, el comportamiento de los estudiantes se establece en situaciones de diálogos educativos. Las situaciones se seleccionan de tal manera que, modelando el comportamiento del habla de todos, unan al grupo con la actividad conjunta de la comunicación del habla. Esta actividad de habla conjunta forma un equipo y crea un clima psicológico favorable en él. Buena voluntad, apoyo, asistencia mutua, aprobación, aliento, empatía, humor suave: tal es el colorido emocional psicológico del comportamiento del habla de todos en situaciones de textos educativos, como resultado, una actitud positiva, un mayor tono emocional de todo el proceso educativo. Los diálogos educativos, las situaciones que provocan la interacción de los miembros del grupo, forman las normas de comportamiento colectivo y la comunicación verbal, contribuyen al surgimiento de sentimientos amistosos.
d) el principio de comunicación colectiva.
El principio de interacción colectiva en el proceso educativo puede definirse como una forma de organizar el proceso educativo, en la que:
los estudiantes se comunican activa e intensamente entre sí, intercambiando información educativa, ampliando así el conocimiento, mejorando las habilidades y destrezas;
se forman interacciones óptimas entre los participantes y se forman relaciones características del equipo, que sirven como condición y medio para aumentar la efectividad de la capacitación; el éxito de cada uno es el éxito de los demás.
La comunicación activa e intensiva entre los alumnos y el profesor es la principal condición socio-psicológica para el éxito del proceso de aprendizaje. Determina la motivación social de la actividad educativa, la eficacia de la formación de acciones cognitivas conjuntas y técnicas de comunicación en el idioma de destino. Las acciones conjuntas, a su vez, su regulación de las relaciones interpersonales en el sistema profesor-alumno, alumno-grupo, son también un medio para aumentar la productividad de la actividad individual del alumno. En la interacción activa entre ellos, los estudiantes no solo intercambian conocimientos y el sistema lingüístico, sino que también aprenden a comunicarse. En un sistema metodológico intensivo, se utilizan diversos métodos de interacción educativa, complementándose entre sí y dando a la actividad educativa un carácter colectivo. Entre ellos, el trabajo simultáneo en díadas (parejas), tríadas (triples), microgrupos de cuatro personas, en equipos, en las modalidades alumno-grupo, profesor-grupo, profesor-microgrupo, etc. Una de las formas más fructíferas de interacción puede ser el trabajo de los estudiantes en tríadas, ya que la presencia de una tercera persona crea una posición en la comunicación que se acerca a una situación natural, cuando dos comunicantes se ven obligados a tener en cuenta el impacto de su declaraciones no sólo sobre el interlocutor directo, sino también sobre otras personas. Esto conduce a un aumento en el momento de la reflexividad, que es necesaria cuando se aprende a comunicarse. Además, la posición de una tercera persona que no interviene directamente en la comunicación (pero está dispuesta a entrar en ella) moviliza su atención a la percepción del contenido del diálogo y asegura una mayor actividad (gran implicación) en la realización de la misma. esta tarea. Al mismo tiempo, la forma de organización del trabajo en tríadas permite al profesor gestionar más rápidamente la estructura de interacción, incluyendo a todos los alumnos sin excepción, para garantizar su igual y elevada actividad educativa y cognitiva, así como retroalimentar rápidamente el seguimiento. y corregir sus acciones. Al organizar simultáneamente el trabajo en tríadas con un cambio constante en la composición de las tríadas, el profesor tiene la oportunidad de gestionar con mayor flexibilidad la interacción de los estudiantes, es decir. tener en cuenta sus características individuales y el nivel de conocimiento de la materia. Así, el docente observa el principio de individualización en la enseñanza en grupo, proporcionando condiciones óptimas para la actividad cognitiva de todos. En el aprendizaje intensivo, la interacción y cooperación del docente y el estudiante, el docente y el grupo, los estudiantes entre sí es uno de los elementos más importantes del sistema metodológico. El trabajo conjunto en un clima psicológico especial mediado por la actividad limita la competencia y la convierte en cooperación, donde todos se esfuerzan por actuar de tal manera que, expresando su individualidad, satisfagan las expectativas del grupo y se esfuercen por lograr objetivos comunes de la actividad conjunta. La realización óptima de las posibilidades de cada persona aparece aquí como una tarea separada, pero subordinada al objetivo común. El desarrollo de la individualidad creativa intelectual de los estudiantes en el trabajo educativo colectivo se ve facilitado por:
relaciones de confianza entre el profesor y los estudiantes, que liberan a los estudiantes de restricciones y dudas;
estímulo del profesor y de los compañeros de grupo, ayudando al alumno a creer en sí mismo;
identificación (fusión) del estudiante con el grupo;
organización de actividades educativas en forma de juegos conjuntos y en forma de una serie de tareas que son interesantes para los estudiantes e involucran su interacción activa.
La actividad cognitiva colectiva da lugar a una relación de dependencia responsable, cuando el éxito de uno actúa como condición del éxito de otro. La implementación de todos los principios del aprendizaje intensivo presupone la adecuada organización del material educativo, las formas y medios de su presentación y consolidación, así como la adecuada organización de las relaciones interpersonales en el equipo educativo.
4. Características psicológicas del entrenamiento intensivo.
El aprendizaje de la comunicación en una lengua extranjera se construye, por un lado, teniendo en cuenta los mecanismos psicológicos que subyacen a la formación, desarrollo y consolidación de habilidades comunicativas complejas, y por otro lado, debe tener en cuenta los patrones psicológicos de organización interpersonal. relaciones en un equipo. En el proceso de aprendizaje, el estudiante debe aprender a usar fácilmente los medios del idioma que está adquiriendo, elegir rápidamente las palabras, frases y formas de expresión del pensamiento correctas, generar declaraciones sin tensión interna y esfuerzo indebido, percibir el habla y al mismo tiempo tiempo evaluar la situación y las condiciones de comunicación en general. Una persona que habla con fluidez el lenguaje hablado generalmente no se enfoca en qué y cómo decir, sino en el significado de la declaración, el comportamiento y la reacción del oyente del interlocutor. En el proceso de comunicación, una persona sigue el contexto más que el texto de la conversación, determinando a este respecto la estrategia y táctica de comunicación, eligiendo métodos y medios de comunicación de acuerdo con sus propios intereses. El lado instrumental del habla se mueve en la mente del hablante, por así decirlo, hacia un segundo plano, y su control se lleva a cabo parcial o incluso completamente de manera subconsciente. Para que esto sea posible para el estudiante, las habilidades de hablar y la percepción del habla deben llevarse al automatismo. Como resultado de aprobar un curso de idioma extranjero, el propio habla del estudiante debe convertirse en un sistema de estereotipos de motor del habla y pensamiento del habla. El proceso de aprendizaje debe construirse teniendo en cuenta los patrones sociopsicológicos de formación de estereotipos adecuados. Estos patrones se reducen a lo siguiente:
representación de la habilidad formada en una forma externa detallada;
adecuada orientación del alumno en la estructura de competencias;
desarrollo secuencial de los principales elementos de la habilidad;
aplicación de la habilidad en condiciones de control externo;
realización de la acción correspondiente bajo las condiciones de control consciente interno (por parte del propio estudiante);
desarrollo de habilidades y automatización.
El entrenamiento intensivo asegura la realización de todos estos puntos. El primero y el segundo son creados por el docente y se apoyan en el texto presentado en forma escrita ampliada y grabado en una grabadora. El tercero cuenta con ejercicios especiales (por ejemplo, repetir en voz alta después del maestro palabras individuales, expresiones). El cuarto se implementa corrigiendo el discurso de cada alumno en el proceso de diálogo profesor → alumno → alumnos. El quinto se lleva a cabo en el curso de comunicación entre los estudiantes, el sexto se proporciona a través de la repetición y ejercicios constantes. Desde la primera hasta la última lección, los estudiantes participan activamente en el proceso real de comunicación en vivo. El contenido de las lecciones y la práctica de las sesiones de capacitación se organizan de tal manera que forman un sistema de habilidades del habla, trabajando, consolidando y automatizando de manera consistente todos sus elementos. Este proceso ocurre a un ritmo acelerado, principalmente debido a la activación y uso de las capacidades del estudiante en el curso de una comunicación interpersonal intensiva.
Una de las reglas básicas, según las cuales el profesor organiza la interacción y la comunicación interpersonal en el aula, es el establecimiento de relaciones informales e igualitarias, emocionalmente ricas y positivas entre todos los participantes en el proceso. Desde el principio, estas relaciones se construyen sobre la base de la ayuda y la buena voluntad mutuas, el apoyo y la aprobación mutuos, la participación y el interés mutuos en condiciones de comunicación viva y activa. En todo esto, el maestro marca la pauta.
El método de aprendizaje intensivo, a diferencia del método tradicional de enseñanza de una lengua extranjera, se basa en una combinación de trabajo individual y en grupo, destacando este último. El grupo se convierte no sólo en objeto de influencia del docente, sino también en sujeto activo del proceso educativo. Utilizando los recursos que conlleva una opinión grupal, una decisión grupal y una discusión grupal, el docente multiplica el poder de su influencia pedagógica y acelera el proceso de aprendizaje a través de la adecuada organización de la comunicación. A través del sistema formado de relaciones interpersonales emocionalmente positivas, el docente busca fortalecer y multiplicar el impacto que considera necesario implementar, resolviendo un problema en particular.
5. El papel del docente en el aprendizaje intensivo.
En cualquier educación, el papel del maestro es enorme. La enseñanza intensiva agudiza el problema de la personalidad del maestro. En condiciones de formación intensiva, el maestro debe hacer frente a tareas psicológicas y pedagógicas más amplias. Una característica distintiva del aprendizaje intensivo es la ampliación de las funciones del profesor. Desde el primer día de clases, el tono de comunicación con los alumnos y entre ellos lo marca el profesor. Esta tonalidad se puede describir como emocionalmente positiva, es decir, saturado de alegría, buena voluntad, buen humor, sentido de satisfacción por los éxitos alcanzados y confianza en el resultado final del entrenamiento. El medio del profesor para lograr estos objetivos es, en particular, un alto nivel de destreza profesional; al gestionar la actividad del habla, el profesor debe ser capaz de utilizar correctamente todos los medios de comunicación no verbal tanto para asegurar la memorización del material educativo por estudiantes y mantener una comunicación directa a lo largo de la lección. Es importante que el docente pueda influir activamente en la atmósfera emocional de la lección, para contribuir a la formación de estados emocionales de los estudiantes que sean favorables para las actividades de aprendizaje. En gran medida, esto está garantizado por la naturaleza misma de la actividad del juego, dentro de la cual se lleva a cabo la comunicación en lengua extranjera de los estudiantes (actividad de aprendizaje) - enfoque pedagógico para corregir errores. Hay tres grupos de cualidades que son necesarias para un maestro: un especialista en la enseñanza intensiva de idiomas extranjeros. Características psicofisiológicas: emotividad, atención, buena memoria, dicción clara, equilibrio. Cualidades personales: inteligencia, oratoria, precisión, tacto, amabilidad, buena voluntad, sinceridad, sentido de la responsabilidad, sentido del humor, firmeza de carácter. Cualidades profesionales: alta cultura personal, formación integral, profundo conocimiento de la materia, dominio fluido y ejemplar del idioma y estudios regionales, alta cualificación metodológica, conocimiento y comprensión de la psicología, la comunicación, habilidad para el uso de equipos técnicos.
6. Características de la presentación del material educativo.
La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera, que se materializa en todo tipo de actividad del habla, siendo uno de los fines últimos del aprendizaje, presupone la presencia de determinados conocimientos, destrezas y habilidades. Su adquisición, formación y desarrollo tiene lugar en condiciones de formación intensiva en tres etapas: la introducción de nuevos materiales, la formación en comunicación y la práctica en comunicación.
a) introducción de material nuevo;
El sistema de introducción de material nuevo consiste en tres o cuatro presentaciones del texto del polílogo principal, cada una de las cuales tiene su propio propósito y características. Primera presentación Cuando el docente introduce a los estudiantes a una nueva situación de comunicación, revelando el lugar y el momento de la acción, el comportamiento de los personajes del polílogo (miembros del grupo), también tiene como objetivo despertar el interés de los estudiantes en los próximos eventos. Los polílogos del curso introductorio (los primeros 1 a 1,5 meses de capacitación) se presentan durante la primera presentación en su totalidad, con traducción al idioma nativo, con un uso extensivo de expresiones faciales y gestos. El profesor pierde, comunicándose directamente con el grupo, todos los eventos propuestos. La primera presentación de los polílogos posteriores se reduce a unos pocos minutos con un rechazo paulatino de la traducción al idioma nativo. la tarea principal segunda presentación es la máxima disposición de memorización de nuevo material educativo y de habla. Los eventos y situaciones del polílogo presentado son interpretados por todos los estudiantes que siguen al maestro. Al mismo tiempo, se utiliza un rico arsenal de medios de comunicación no verbal, así como diversos coloridos emocionales de los comentarios hablados, rimas, ritmización de algunos de ellos e incluso volver a cantarlos. Es deseable atraer todo tipo de asociaciones que contribuyan a la percepción y memorización. En esta etapa, también se recomiendan los necesarios comentarios y explicaciones de estudios lingüísticos (etimológicos) y regionales. Prácticamente, la segunda presentación es una imitación teatral significativa del texto del polílogo, en el que la consolidación primaria del material del habla se realiza en acciones elementales del habla. Al mismo tiempo, comienza la formación de habilidades articulatorias, de entonación e imágenes auditivas y motoras complejas de nuevas unidades de lenguaje que forman expresiones del habla.
Tercera presentación El nuevo material tiene como objetivo fijar este material en la memoria, así como sintetizar la idea de la situación (primera presentación) con la acción del habla en la situación (segunda presentación) y así dar una imagen completa de todo el texto del polílogo. ; Complemente la memorización involuntaria con una arbitraria, y la imagen auditiva-motora de nuevas unidades de habla con una imagen auditiva-visual. Durante la tercera presentación, el profesor lee el texto completo frase por frase: una frase en el idioma nativo - una breve pausa para recordar el equivalente correspondiente en un idioma extranjero - una frase en un idioma extranjero - una pausa para que los estudiantes repitan en el habla interna. Para mantener la atención de los estudiantes en el nivel adecuado durante un largo período de tiempo, se recomienda al docente leer frases utilizando diferentes tonalidades. En esta etapa, los estudiantes pueden tener la versión escrita del texto frente a sus ojos y seguirlo. Al planificar las lecciones de la etapa de práctica en comunicación, es recomendable proporcionar ejercicios que resuman y repitan el material no solo del último microciclo, sino también de todos los anteriores. En esta etapa, el profesor también organiza y realiza el control final, utilizando el material de uno u otro microciclo (las tareas de prueba se pueden utilizar como medio de control final).
El número medio de alumnos en los grupos de aprendizaje intensivo es de 12 personas. Con la introducción del material didáctico, predomina el trabajo frontal (coro) de todo el grupo, con algún que otro trabajo intercalado por parejas. En las sesiones de formación, la comunicación está dominada por el trabajo en parejas, a veces el grupo se divide en dos equipos, con menos frecuencia se utiliza el trabajo coral. En la etapa final del trabajo sobre el tema (práctica en comunicación), el trabajo en díadas se alterna con el trabajo en tríadas.
7. Sala de estudio intensivo.
La eficacia del proceso educativo depende indirectamente de muchos factores: de las instalaciones en las que se lleva a cabo la formación, la combinación de colores del interior, el equipamiento y el diseño, la forma y ubicación de los lugares de trabajo de los estudiantes y profesores, la iluminación, etc. Factores como la hora del día, la secuencia de clases son de particular importancia. Todo esto, combinado con la organización del proceso pedagógico, los medios didácticos utilizados, incide en el resultado final. El aprendizaje intensivo por primera vez obligó al maestro a prestar atención a la organización y el diseño del entorno de aprendizaje.
El área de la clase, en la que se imparten clases con un grupo de 10-12 personas, es de aproximadamente 40 metros cuadrados. La sala se divide en tres zonas funcionales: activa, informativa y auxiliar (técnica). El área de información ocupa el frente del auditorio. Está destinado a la presentación de material educativo. Esta zona incluye, además del frente del auditorio, una pared en la que se fijan un tablero y una pantalla de cine; en ambos lados del tablero se instalan ayudas visuales: carteles, tablas, dibujos, sistemas acústicos, así como un televisor; paredes laterales con exposiciones permanentes y cambiantes y un puesto de trabajo del profesor, una mesa con un panel de control para los principales parámetros del microambiente (iluminación, ventilación, etc.) y equipo técnico (grabadora, retroproyector, grabadora de video). El área auxiliar (técnica) está ubicada en la parte trasera del auditorio. Hay gabinetes en los que se instalan equipos de proyección, se almacenan materiales didácticos, ayudas visuales, etc.. Entre la información y las zonas auxiliares hay una zona activa: los lugares de trabajo de los estudiantes y el espacio entre ellos para realizar diversas formas de actividades educativas: juegos. , representaciones teatrales educativas .
Es necesario prestar atención a la ubicación de los lugares de trabajo de los estudiantes. El aprendizaje de idiomas es, ante todo, aprender a comunicarse en el idioma de destino. La actividad comunicativa colectiva implica el contacto visual directo de los comulgantes: los estudiantes deben colocarse de manera que se sienten uno frente al otro, para ver a sus compañeros de comunicación. Esto es posible cuando los lugares de trabajo de los estudiantes se colocan en un semicírculo o herradura, en cuya base se encuentra el asiento del profesor. Hay tres opciones para organizar la zona activa: se instala una mesa en forma de U, compuesta por mesas ordinarias; gran mesa semicircular; o sillas blandas con respaldo alto, reposacabezas y reposabrazos (hay un atril reclinable sujeto al reposabrazos izquierdo).
Al diseñar un entorno de aprendizaje, se deben tener en cuenta los patrones de soluciones de luz y color para la decoración de interiores y paredes. El cuerpo humano reacciona al color del ambiente, incluso si la persona no lo nota conscientemente. El rendimiento de una persona depende en gran medida de la acción del color. Un ambiente de color y luz desfavorable conduce a una rápida fatiga e irritación del sistema nervioso; un ambiente agradable; por el contrario, crea una sensación de comodidad, alivia la fatiga. Los tonos claros evocan una sensación de ligereza, amplitud, satisfacción, los oscuros, una sensación de aislamiento espacial, restricción e incluso opresión. El esquema de color correcto del interior del ambiente de aprendizaje es de gran importancia psicológica. El color óptimo de la habitación se selecciona entre tonos amarillo claro o amarillo anaranjado, café cremoso o rosa arena. Estos tonos crean una sensación de calidez, ligereza, luz y actividad, necesaria para el normal estado funcional de los alumnos en el aula.
El contenido sonoro del entorno de aprendizaje -música y ruidos funcionales- también juega un papel importante en el aprendizaje intensivo, contribuyendo a la gestión del estado psicofisiológico de los alumnos. La música tiene un fuerte efecto directo sobre las emociones humanas. Una pieza musical apropiadamente seleccionada contribuye a la creación, mantenimiento y cambio del estado de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En el corazón del efecto favorable de la música en la mejora del rendimiento humano está la capacidad de las emociones positivas generadas por ella para optimizar los procesos psicofisiológicos en el cuerpo y la actividad del sistema nervioso central. Junto con esto, bajo la influencia de la música, se crea un foco adicional de excitación en la corteza cerebral y las formaciones subcorticales. La aparición en el proceso de actividad de aprendizaje de un nuevo foco de excitación debilita la carga de las áreas de trabajo del cerebro que controlan las acciones humanas, e inhibe la excitación del antiguo foco, debido a la actividad tediosa o monótona.
tercero Parte práctica. Trabajar con un polílogo sobre el tema "Deporte".
La primera presentación significa una breve introducción al nuevo tema. En esta etapa, todo el texto del polílogo, acompañado de gestos, expresiones faciales, se traduce al idioma nativo y el maestro lo interpreta. |
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UNA.– ¡Saludos Nicolás! Pourquoi est-ce que tu es en retard?
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¡Hola Nikolai! ¿Por qué llegas tarde?
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b.–Nous t'attendons deja toute une demi-heure.
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Te hemos estado esperando durante media hora. |
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NORTE.-Mes amis, excusez mon retard s'il vous plait. En transmettait a la tele un partido de fútbol "Spartak" a gagne.
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Amigos, disculpen la demora. En TV Zor estaba transmitiendo un partido de fútbol. "Espato-
entonces” ganó.
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C.–Moi aussi, je supporte cette equipe.
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Yo también apoyo a este equipo.
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UNA.- Et quel est le score du match?
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¿Cuál es el puntaje del partido?
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NORTE.- Il s'est termine sur le score de deux a zero en faveur de "Spartak".
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Terminó con el marcador 2:0 a favor de Spartak.
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D.- Come on pouvait s'y attendre. C'est une equipe tres forte.
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Esto era de esperarse. Este es un equipo muy fuerte.
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j- Et moi, je n'aime pas le football, et le hockey non plus. Je prefere la gymnastique rythmique.
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Tampoco me gusta el fútbol y el hockey. Prefiero la gimnasia rítmica.
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MI.- Des gouts et des couleurs on ne discute pas.
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Los gustos no se podían discutir.
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B.- Je ne sais rien de la gymnastique rythmique. Qu'est-ce que c'est?
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No sé nada de gimnasia rítmica. ¿Qué es este deporte?
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j- C'est une synthese de la danse et du sport. Elle est en vogue actuellement.
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Es una síntesis de danza y deporte. Ella está muy de moda hoy en día.
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METRO.-Elle aide a garden les lignes.
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Ayuda a mantener la forma.
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C.- Je ne crois pas que ce soit le merite essentiel du sport. Il vise a fortifier la sante.
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No creo que ese fuera el principal mérito del deporte. El deporte es muy beneficioso para la promoción de la salud.
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S.- Des mon enfance je pratique le patinage artistique.Autrefois je prenais part aux plusieurs competitions. Une fois je me suis estreno de clase.
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He estado patinando desde la infancia. Solía participar en muchos concursos. Una vez tomé el primer lugar.
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- Je parie, la victoire t'a ete attribuee a cause de ce que les autres ne savaient pas patiner.
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Apuesto a que solo obtuviste la victoria porque todos los demás no sabían patinar.
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S.- ¡C'est faux! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
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¡No es verdad! Estaba en buena forma esa temporada. Esto es a lo que le debo mi medalla de oro.
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F.- A mon avis il n'y a rien de plus interessant que l'equitation. C'est si romántico! Cela fait songer aux temps de tournois de chevalerie.
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Y en mi opinión no hay nada más interesante que los deportes ecuestres. ¡Esto es tan romántico! Te hace soñar con los días de los torneos de justas.
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D.- Je me rango una tonelada avis. Mais je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe.
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Me uno a tu opinión, pero sin embargo prefiero la halterofilia y el boxeo.
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j- ¡La caja! Mais c'est un sport rude, je dirais meme cruel.
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¡Boxeo! Pero este es un deporte duro, yo diría cruel.
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D.- C'est a discutir. C'est un sport exigeant du coraje plutot. D'ailleurs comme n'importe lequel.
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¡Cómo decir! Más bien, es un deporte que requiere coraje. Sin embargo, como cualquier otro.
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j- Tu ne m'as pas persuadir. Je suis contre tout ce qui demande le reurs a la force. Contre la boxe, la lutte, le rugby.
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No me convenciste, estoy en contra de todo lo que requiera el uso de la fuerza. Contra el boxeo, la lucha libre, el rugby
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METRO- Je partage ton avis. Un sport peut jouer parfois un mauvais tour a un sportif
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Comparto tu opinión. Los deportes a veces pueden jugar una broma cruel a un atleta
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A- Vous faites d'une mouche un elephant. Je vous invite a un asistente en las competiciones de tenis de mesa. Savez-vous qu'a present les Jeux Mondiaux de la Jeunesse se deroulent a Moscou.
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Haces un elefante de una mosca. Te invito a las competiciones de tenis de mesa. ¿Sabes que los Juegos Mundiales de la Juventud se están llevando a cabo en Moscú en este momento?
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S.- ¡C'est tres interesante!
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¡Es muy interesante!
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METRO– ¿Es-tu au courant du calendrier des competitions?
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¿Conoces el calendario de competiciones?
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UNA.- OUI bien sur. Allons-y!
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Oh, por supuesto. ¡Vamos!
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C.– Entendu
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Acuerdo.
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La tarea principal de la segunda presentación es garantizar la máxima memorización involuntaria del texto de la lección de polílogo mediante la creación de series asociativas. En esta etapa, el docente presenta todo el texto frase por frase con el fin de semantizar su contenido. La segunda presentación se caracteriza por la pronunciación coral después del profesor, tocando el texto. La memorización del material más significativo se asegura mediante el uso de medios de comunicación no verbal (gestos, expresiones faciales, melodías, asociaciones sonoras). Por ejemplo, para la memorización involuntaria de construcciones: Je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe. puedes usar gestos: imitación de levantamiento de pesas y boxeo; o recordar la expresión C'est faux! un movimiento de ambas manos es una emoción de indignación.
Durante la tercera presentación, el contenido de la lección se presenta en secuencia desde el idioma nativo hasta el francés. Se instruye a los estudiantes para que recuerden el equivalente francés apropiado y se lo repitan a sí mismos en pausas. Primero, a los estudiantes se les da una frase en su lengua materna y se les da tiempo para recordar el equivalente en francés, y luego la misma frase en francés y una pausa para la pronunciación. Para mantener la atención de los alumnos, el profesor lee el texto con diferente entonación (dice una frase en voz alta, la siguiente en voz baja, la tercera en voz baja).
El propósito de la cuarta presentación (sesión de música) es dar una vez más una imagen completa del texto de la lección y lograr el efecto de descanso para los alumnos. El texto es leído por el profesor de forma natural, expresiva, sin traducción a la lengua materna.
La etapa de formación en comunicación tiene como objetivo elaborar el material en diversas situaciones que se acerquen a las condiciones reales de comunicación en lengua extranjera. Un ejemplo de tarea comunicativa en esta etapa puede ser el siguiente:
Devinez quels sports vos amis pratiquent. (los alumnos se turnan para realizar acciones faciales de una en una, el resto adivina y nombra los deportes correspondientes a las acciones realizadas).
“Vous avez gagne une medaille d'or aux epreuves de boxe. Votre ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire". –La victoire t'a ete attribue a cause du forfait de l'adversaire. - ¡C'est faux! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
La práctica en la comunicación es una etapa de la producción del habla. Su objetivo es llevar a los estudiantes al nivel de expresión libre en el proceso de resolución de problemas comunicativos.
Un ejemplo de tareas de comunicación en esta etapa puede ser:
por ejemplo, “Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l’equitation”. Prouvez que le sport que vous preferez est le plus important, le plus interessant.”
“Votre ami est un ennemi des sports. Il les croîtpeligroux. Renversez son avis.
IV. Conclusión. La eficacia de la técnica intensiva y la posibilidad de su aplicación.
Los métodos de enseñanza intensivos encuentran su aplicación en mayor medida en los cursos de idiomas extranjeros para adultos. Hay varios puntos que confirman la eficacia de la técnica intensiva. Entre ellos:
asimilación de una gran cantidad de unidades de habla, léxicas y gramaticales;
uso activo de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en la práctica de la comunicación oral en una lengua extranjera;
la capacidad de usar el material lingüístico recibido no solo en el propio discurso, sino también en la comprensión del discurso del interlocutor;
la formación de una habilidad flexible para transferir unidades de habla aprendidas a situaciones variadas de comunicación;
superación de las barreras psicológicas, en particular el miedo a la posibilidad de cometer un error;
superar la rigidez y las limitaciones internas y externas;
resultados de aprendizaje altos e inmediatos: ya en el segundo día de clases, los estudiantes se comunican en el idioma de destino, utilizando clichés de habla incrustados en el texto-polílogo educativo principal.
Pero a menudo existe el problema de la falta de fondos para organizar una formación intensiva: se asigna una cantidad muy pequeña de horas para un idioma extranjero, a menudo no hay equipo necesario, etc. Así, la introducción generalizada de la técnica intensiva se enfrenta a un gran número de problemas. Los elementos de la metodología intensiva se utilizan con mayor eficacia como complemento y mejora de la educación tradicional, así como en varios cursos especiales de idiomas, optativas y en el estudio de una segunda lengua extranjera. Lista de literatura usada.
1. Appatova RS "El problema de enseñar polílogo en una lección de lengua extranjera" // "Lenguas extranjeras en la escuela". -1989 - N 5. 2. Bukhbinder V.A., Kitaygorodskaya G.A. "Métodos de enseñanza intensiva de lenguas extranjeras", - Kyiv-1988, 375s.
3. Denisova L.G., Tuganova N.K., Faskhutdinova G.M. "Un libro para un maestro a un libro de texto de prueba de inglés para el grado 11 de instituciones educativas" - Moscú-1996, 115p.
4. Zoteeva I. N. "El uso de elementos de una metodología intensiva en la enseñanza del francés en un programa de dos años" // "Lenguas extranjeras en la escuela" -1991 - N 4.
5. Kalaeva G. G. "Juegos educativos para la intensificación del aprendizaje de escuchar en francés" // "Lenguas extranjeras en la escuela" - 1998 - N 5.
6. Kitaygorodskaya G.A. "Enseñanza intensiva de lenguas extranjeras" // "Lenguas extranjeras en la escuela" -1980 - N2.
7. Kitaygorodskaya G.A. "Principios de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras" // "Lenguas extranjeras en la escuela" -1988, -N6.
8. Kitaygorodskaya G.A. "Métodos de enseñanza intensiva de lenguas extranjeras" - Moscú - 1986, 302c.
9. Kitaygorodskaya G.A. "Fundamentos metodológicos de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras" - Moscú-1986, 248c.
10. Lozanov G. "Sugestología (capítulo del libro)"; "Métodos de enseñanza de idiomas extranjeros en el extranjero" - compiladores: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V. - Moscú-1976, 230c.
11. Rabinovich F.M., Sakharova T.E. "Métodos intensivos de enseñanza de lenguas extranjeras" // "Lenguas extranjeras en la escuela" -1991 - N 1. |
MÉTODOS INTENSIVOS DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Tarea para la autorrealización: hacer un resumen de la conferencia sobre el tema, completándolo después de la señal? sobre la base del material teórico del bloque de información pertinente y/o fuentes bibliográficas mencionadas en la referencia.
Breve resumen de la conferencia.
1. Los conceptos de "intensidad" e "intensificación". La intensificación del aprendizaje como base de los métodos intensivos.
La esencia del entrenamiento intensivo, variedades de métodos intensivos.
1.1.
La creación de un método intensivo de enseñanza de un idioma extranjero fue causada por una necesidad social, intereses públicos y estatales, así como el desarrollo de ciencias como la psicología social, la psicología de la personalidad, la psicología de la comunicación, la psicolingüística. La expansión de los lazos científicos, económicos, culturales y turísticos contribuyó al surgimiento de la necesidad de dominar rápidamente un idioma extranjero a un nivel comunicativo suficiente que permitiera comunicarse en un idioma extranjero con sus hablantes nativos en el extranjero y en el hogar (sin un intérprete) en presencia de errores fonéticos, léxico-gramaticales que no interfieren en la comunicación. El factor tiempo en el dominio de una lengua extranjera se ha convertido en el factor principal en la determinación del método de enseñanza: comenzó a llamarse intenso, es decir. proporcionando, en primer lugar, dominar una gran cantidad de material educativo en poco tiempo.
1.2.
"Por debajo entrenamiento intensivo es costumbre entender la enseñanza de una lengua extranjera (y generalmente no nativa), dirigida principalmente a dominar el habla oral viva y su comprensión (es decir, la comunicación en la lengua meta), en base a las reservas psicológicas de la personalidad y la actividad de los estudiantes que son no se utiliza en la educación ordinaria, en particular - sobre la gestión de los procesos socio-psicológicos en el grupo y la gestión de la comunicación entre el profesor y los estudiantes y los estudiantes entre sí, y generalmente se lleva a cabo en un tiempo corto (2 semanas, 1 mes, varios meses) y con una gran concentración diaria de horas (4-5 horas)".
1.3.
GEORGIA. Kitaigorodskaya: "Los metodistas definen intensidad como un aumento en la velocidad y calidad del aprendizaje, como la cantidad de trabajo realizado a intervalos específicos. Esta comprensión refleja claramente los parámetros cuantitativos de intensidad, y intensificación entendido como un proceso encaminado a incrementar los indicadores cuantitativos de éxito en el aprendizaje”.
TI Kapitonova, A. N. schukin: … La eficacia del entrenamiento se logra mediante su optimización. … Mejoramiento y intensidad aprendizaje están relacionados como meta y medio. … Por debajo mejoramiento El proceso educativo se entiende como aquella organización que asegura la máxima eficacia posible en la resolución de las tareas planteadas con el mínimo gasto necesario de tiempo, esfuerzo y dinero por parte del profesor y de los alumnos. … intensificar el proceso educativo es aumentar la cantidad de material estudiado en la lección y asegurar la fuerza de su asimilación por unidad de tiempo, es decir para lograr una mayor calidad de la educación, máxima productividad del proceso pedagógico. .
1.4.
TI Kapitonova, A. N. Shchukin distingue lo siguiente factores metodológicos de la intensificación: 1) concentración del tiempo de estudio y continuidad de las clases de lengua extranjera (especialmente en la etapa inicial); 2) asegurar la densidad de la comunicación en el aula, la saturación de las lecciones con los tipos y formas de trabajo que requieren que los estudiantes sean activos y participen en el acto de comunicación; 3) instalación en la actividad comunicativa de los estudiantes y del docente, la máxima aproximación del proceso de aprendizaje a las condiciones de la comunicación real y profesional; 4) la autoridad de la personalidad del maestro; 5) teniendo en cuenta las características psicológicas individuales de los estudiantes; 6) confianza en la memoria semántica, más que en la mecánica, el deseo de satisfacer los intereses cognitivos de los estudiantes; 7) la presencia de un entorno lingüístico y su uso metódicamente correcto; 8) trabajo sistemático con ayudas visuales (visuales y auditivas).
2. Análisis del método sugestopédico de G. Lozanov.
En el corazón de todas las variedades del método intensivo de enseñanza de una lengua extranjera se encuentra el método sugestopédico (SPM) de G. Lozanov, que surgió en Bulgaria en los años 60. siglo 20 La creación de la SPM está conectada con la necesidad de la sociedad por el estudio acelerado de una lengua extranjera y, sobre todo, por el dominio de la expresión oral y la lectura. El nombre del método proviene de la palabra latina sugerencia – sugerencia. La sugestión en psicología social se considera como la forma inicial de las relaciones (relaciones) entre las personas. sugerencia- el flujo de información a una persona a través de sugestión indirecta. Según la definición de G. Lozanov, “ sugestología es la ciencia de la sugestión. Sugestopedia es una sección de sugestología dedicada a las cuestiones de desarrollo práctico, teórico y experimental de los problemas de sugestión en pedagogía.
En la literatura metodológica, hay varios opciones para métodos intensivos Palabras clave: 1. Hipnopedia; 2. Relaxopedia; 3. Ritmopedia; 4. Método de "inmersión"; 5. "Método expreso"; 6. Método emocional-semántico I.Yu. Schechter; 7. Método intensivo de enseñanza del habla oral a estudiantes adultos L.Sh. Gegechkori; 8. Sugerencia-método cibernético integral de aprendizaje acelerado para adultos V.V. Petrusinsky y otros.
Ver inf. bloque 1.5, 1.6?
3. Características de los métodos intensivos.
Los principios del método de activación de las capacidades de reserva del individuo y del equipo G.A. Kitaygorodskoy(ver el archivo "Seminario sesión 6") ?
4. Formas de intensificar la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.
Bibliografía
1. Kapitonova, T. I. Métodos modernos de enseñanza del idioma ruso a extranjeros / T.I. Kapitonova, A. N. Schukin. - 2ª ed., revisada. y adicional – M.: Rus. yaz., 1987. - S. 153-197.
2. Kitaigorodskaya, G.A. Fundamentos metodológicos de la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras / G.A. Kitaygorodskaya. – M.: Editorial de la Universidad de Moscú, 1986. – 176 p.
- Colección de artículos sobre los problemas de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela moderna / compilado por I.V. Pinyuta, Yu.V. Pinyuta. - DBO, 1993. - 156 p.
En esta pregunta, consideraremos sistemas abiertos de aprendizaje intensivo. En el núcleo entrenamiento intensivo se encuentran las tecnologías innovadoras, que deben verse como una herramienta mediante la cual una nueva tecnología puede abrirse a una amplia gama de personas. Para el desarrollo de tecnologías innovadoras, hay una serie de principios que se basan en los requisitos del sistema de aprendizaje intensivo. Considerémoslos con más detalle:
- el principio de la integridad de la tecnología, que representa el sistema didáctico;
– el principio de reproducibilidad de la tecnología en un entorno específico, que permite alcanzar el objetivo;
- el principio de no linealidad de las estructuras pedagógicas y la adquisición de aquellos factores que afectan directamente los mecanismos de autoorganización y autorregulación de los sistemas pedagógicos;
- el principio de redundancia potencial de la información educativa, que le permite crear condiciones óptimas para la formación de conocimiento generalizado. Para una aplicación más profunda y completa de estos principios en la implementación del proceso educativo, se utilizan sistemas abiertos de aprendizaje intensivo. Dichos sistemas brindan a los estudiantes la oportunidad de elegir la tecnología de aprendizaje adecuada y desarrollar un plan individual para el programa de formación y actualización de la personalidad. Para implementar la síntesis de sistemas abiertos de aprendizaje intensivo, se deben observar una serie de condiciones. Veamos estas condiciones con más detalle:
- consideración integral de las características del entorno pedagógico en el que tendrá lugar el proceso de aprendizaje;
- cumplimiento del principio de adaptar el proceso de aprendizaje a la personalidad de cada alumno;
- Acelerar el desarrollo individual de los conocimientos, destrezas y habilidades científicas generales y especiales por parte de los estudiantes, lo cual se lleva a cabo gracias al diseño del "constructo lógico" de la disciplina, en el que los conocimientos básicos se dan de forma colapsada.
Considere el algoritmo para diseñar una construcción lógica generalizada de la disciplina:
- elaborar un algoritmo para la relación de elementos de contenido para resaltar conceptos básicos;
– diseñar conocimientos básicos en forma gráfica, simbólica o de otro tipo;
- sistematización del modelo de conocimiento básico para una formación más clara del conocimiento y la identificación de conceptos generales y relaciones sistémicas entre ellos;
– creación de las principales estructuras de actividad cognitiva que caracterizan esta área del conocimiento científico;
– creación de un sistema de tareas particulares que se utilizará para resolver problemas típicos. La asimilación de los conocimientos de una determinada disciplina exige que el alumno realice una actividad cognitiva que se adecue a los principios de estructuración, a saber:
- asignación de relaciones generales, conceptos clave, ideas de este campo de conocimiento;
– modelado de estas relaciones;
- dominar el procedimiento para pasar de lo general a lo particular, del objeto al modelo y viceversa.
De lo anterior, podemos concluir que el desarrollo y síntesis de sistemas abiertos de aprendizaje intensivo es una de las áreas más promisorias para el desarrollo de tecnologías educativas que contribuyan no solo a la intensificación del aprendizaje, sino también a la autoorganización, formación y autogestión. -Actualización del individuo.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
En los últimos años, el concepto de "tecnología informática" ha comenzado a desplazar al concepto de "tecnología de la información", aunque toda tecnología de la información está asociada con el aprendizaje informático. Su implementación requiere:
- crear condiciones técnicas, un sistema de tecnologías informáticas, sistemas de telecomunicaciones que aseguren el cumplimiento de las condiciones requeridas;
– crear una base para la producción en el marco de la división internacional del trabajo de tecnologías y recursos de información competitivos nacionales;
- asegurar el desarrollo prioritario de la producción avanzada de información y conocimiento;
– formar una introducción integral de las tecnologías de la información en la ciencia, la cultura, etc.
Para crear la transición a la tecnología de la información. instituciones educativas internacionales desarrollar nuevas áreas de actividad:
- mejorar los conocimientos básicos de los estudiantes, estudiantes de instituciones educativas secundarias especializadas, universidades en informática y nuevas tecnologías de la información;
- reciclaje de profesores en el campo de las nuevas tecnologías de la información de la educación;
- Se lleva a cabo la informatización de la educación y la crianza;
- se está desarrollando un programa para dotar a las instituciones educativas de medios técnicos de informatización;
- se está creando una nueva esfera de información y se está introduciendo gradualmente en la esfera de las instituciones educativas;
– se está implementando un programa para crear un sistema unificado de educación a distancia en Rusia basado en nuevas tecnologías de la información.
En el mundo moderno, se trata de introducir a Rusia en el sistema de información mundial y proporcionar acceso a las autopistas modernas de información, bancos de datos internacionales en el campo de la educación, la ciencia, la industria, la cultura y la salud.
Internet fue creado en los EE. UU. en la década de 1970 y ahora es un sistema de esquemas de direcciones y carteles de distribución que se ha generalizado entre las escuelas secundarias y las instituciones de investigación. Inicialmente, Internet era necesario para el intercambio de información entre científicos, así como para la comunicación entre estudiantes de diversas instituciones educativas. Ahora los estudiantes pueden usar las capacidades multimedia de Internet.
Los sistemas de hipertexto en tecnología informática son uno de los componentes de la tecnología de la información, que se utiliza para el desarrollo de sistemas de referencia, sistemas de toma de decisiones colectivas, sistemas de documentación electrónica y diagnósticos. El uso de sistemas de hipertexto ha llevado a una nueva etapa en el uso de la tecnología de la información en la educación: la creación de libros electrónicos, enciclopedias electrónicas.
Desde 1995, existe un sistema de educación a distancia en Rusia, que complementa las formas de educación a tiempo completo y parcial.
Así, las tecnologías de la información contribuyen a la formación de un único espacio educativo en el marco de toda la sociedad. Las tecnologías de la información tienen un impacto en la personalidad, lo que contribuye al desarrollo de la autorregulación, estimula la actividad cognitiva de los estudiantes; la consecuencia de todo lo anterior es aumentar la eficiencia del proceso educativo.
FORMACIÓN INNOVADORA
Actualmente arriba el problema del cambio de paradigma educativo.
La contradicción existente en el sistema educativo moderno radica en la contradicción entre el ritmo acelerado de formación del conocimiento que un estudiante necesita adquirir y las limitaciones en la capacidad de asimilación de este material para cada estudiante individualmente. La consecuencia de esta contradicción es el rechazo del ideal educativo absoluto, que consiste en una personalidad completamente desarrollada y la transición a un nuevo ideal: el desarrollo máximo de las habilidades de autorregulación y autoeducación de una persona.
De lo anterior, podemos concluir que en el primer lugar en el aprendizaje innovador se encuentra el desarrollo de habilidades a partir de la educación y la autoeducación.
Son fundamentales las principales características del nuevo paradigma de la educación, que, junto con la integridad y la orientación, se dirige a la satisfacción de los intereses de la persona.
A modo de comparación, aquí está la fórmula para la educación en las décadas de 1960 y 1980. y moderno En los años 60 y 70. la fórmula de la educación era: "Saber todo de un poco y un poco de todo". En nuestro tiempo vemos pequeños cambios y la fórmula de la educación es: "Conocer la esencia de todo para conocer una nueva esencia". La esencia de la fórmula sigue siendo la misma, pero las tareas ya están establecidas de manera diferente.
De lo anterior, podemos concluir que el objetivo de un estudiante moderno, especialmente un estudiante, es conocer la esencia, es decir, la esencia de muchas disciplinas y una gran abundancia de información en cada disciplina.
El enfoque esencial implica la síntesis de las ciencias naturales, humanitarias y técnicas.
El enfoque esencial implica un enfoque sistemático, sinérgico, lo que significa que todos los docentes deben actuar en la misma dirección en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, durante el cual se forma el conocimiento sistémico con el establecimiento de conexiones interdisciplinarias e ideas holísticas.
El enfoque acmeológico está íntimamente relacionado con el enfoque esencial.
Acmeología- un nuevo campo de conocimiento científico, cuyo objeto es una persona en la dinámica de su autodesarrollo, autosuperación, autodeterminación. El tema de acmeología es el potencial creativo del estudiante, los patrones y condiciones para que una persona logre cualquier resultado, el desarrollo del potencial creativo, el pináculo de la autorrealización. La tarea de la acmeología es enseñar al estudiante a trabajar profesionalmente en su campo de actividad. Trabajar profesionalmente significa trabajar sin interrupciones, errores y errores.
La esencia de este enfoque es estudiar a una persona en la dinámica de su desarrollo, autodesarrollo, autosuperación, autodeterminación en varias esferas de la vida.
Todos los estudiantes necesitan desarrollar el hábito del autodesarrollo, la superación personal, el autocontrol, ya que este es el principal factor de logro en el enfoque acmeológico.
Resumir. La educación innovadora radica en un enfoque personal, la naturaleza fundamental de la educación, la creatividad, los enfoques esenciales y acmeológicos, la síntesis de dos culturas, el uso de las últimas tecnologías de la información y, lo más importante, la profesionalidad.
