Características de la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar. Formación de intereses cognitivos de preescolares en el proceso de percepción de ficción y folclore. Percepción de ficción por parte de niños en edad preescolar.

En la etapa de desarrollo de la sociedad rusa moderna, se presentan cada vez más nuevos requisitos para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. Se otorga un lugar importante y principal a la capacidad de percibir, predecir y fantasear, para mostrar individualidad y actividad creativa.

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES DO) prevé la creación de condiciones individuales para el desarrollo de la personalidad del niño.GEF DO es el principal apoyo para el desarrollo de planes a largo plazo, redacción de notas de clases, que deben estar dirigidas a la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar.

de acuerdo con festándar educativo del estado federaleducación preescolar, el desarrollo del habla implica la familiaridad con la cultura del libro, la literatura infantil, escuchar los textos de varios géneros de la literatura infantil, la percepción de las obras de ficción.

Este artículo aborda las características etarias de los niños pequeños, así como el trabajo sobre la percepción de la ficción por parte de los niños, introduciéndolos al arte verbal.

Descargar:

Avance:

Kabanova L.M., profesora

Jardín de infancia GBDOU №29 Distrito Vasileostrovsky

petersburgo

Organización de la percepción de los niños pequeños de obras de ficción: implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal

En la etapa de desarrollo de la sociedad rusa moderna, se presentan cada vez más nuevos requisitos para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. Se le da un lugar importante y fundamental a la capacidad de percibir, predecir y fantasear, para mostrar individualidad y actividad creativa, así como la capacidad de enfocarse en el futuro, para poder pasar a nuevas actividades. Un niño en edad preescolar moderno debe poder percibir y abordar creativamente cualquier situación de la vida, debe poder tomar decisiones serias de forma independiente y ser capaz de asumir la responsabilidad de estas decisiones. Pero la preparación para la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar no puede aparecer por sí sola, se manifiesta en las condiciones de educación y formación de los alumnos en una institución educativa preescolar. La creación de condiciones individuales para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar en una institución de educación preescolar se establece en el Estándar Educativo del Estado Federal (FGOS DO). Muestra la orientación humanista de la educación, que determina el modelo de interacción orientado a la personalidad entre el educador y el niño en edad preescolar, así como el desarrollo de su personalidad, su potencial creativo. La educación preescolar es la base principal para la educación universal de los niños. En este sentido, se le imponen muchos requisitos importantes y se introducen estándares uniformes que deben cumplir todas las instituciones educativas preescolares.

GEF DO es el principal apoyo para el desarrollo de planes a largo plazo, redacción de notas de clases, que deben estar dirigidas a la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar. En el Estándar Educativo del Estado Federal, las áreas educativas representan las siguientes áreas de desarrollo de un niño en edad preescolar: desarrollo del habla; desarrollo cognitivo; desarrollo social - comunicativo; desarrollo fisico; artístico y estético. El conocimiento de las características de edad de la percepción de una obra literaria por parte de niños en edad preescolar permitirá al educador de una institución educativa preescolar desarrollar cualitativamente el contenido de la educación literaria y, sobre esta base, realizar las tareas del campo educativo "Artístico y estético". desarrollo de los niños en edad preescolar". La edad preescolar es el período en el que la percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar puede convertirse en el pasatiempo principal no solo de los niños en edad preescolar superdotados, sino de casi todos los demás niños de esta edad, por lo tanto, al atraer a un niño en edad preescolar al fabuloso mundo de la percepción de la ficción, podemos desarrollar su capacidad creativa e imaginación.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar, el desarrollo del habla implica familiarizarse con la cultura del libro, la literatura infantil, escuchar los textos de varios géneros de la literatura infantil. La condición más importante para la implementación de esta tarea es el conocimiento de las características de edad de la percepción de los niños en edad preescolar, en este caso, la percepción de obras de ficción.

A los 3-4 años (grupo más joven)los niños comprenden los hechos principales del trabajo, captan la dinámica de los eventos. Sin embargo, la comprensión de la trama es a menudo fragmentaria. Es importante que su comprensión esté conectada con la experiencia personal directa. Si la narración no les causa ninguna representación visual, no les es familiar por experiencia personal, entonces, por ejemplo, Kolobok, es posible que ya no entiendan que el huevo de oro del cuento de hadas "Ryaba the Hen".

Los niños comprenden mejor el principio y el final del trabajo. Podrán imaginar al héroe mismo, su apariencia, si un adulto les ofrece una ilustración. En el comportamiento del héroe, solo ven acciones, pero no notan sus motivos ocultos para acciones, experiencias. Por ejemplo, es posible que no entiendan los verdaderos motivos de Masha (del cuento de hadas "Masha y el oso") cuando la niña se escondió en la caja. La actitud emocional hacia los héroes del trabajo en los niños es pronunciada.

Con el fin de organizar la percepción de las obras de ficción por parte de los niños en edad preescolar primaria, mi proceso pedagógico se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos de la norma educativa estatal federal para la educación a distancia, en la que existe una clara conexión entre las siguientes áreas educativas: el habla y el desarrollo artístico y estético. El desarrollo del habla incluye la familiaridad con la cultura del libro, la literatura infantil, así como la comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil. El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción semántica de valores y la comprensión de las obras de arte verbal, el mundo natural; formación de la percepción de la ficción. estimulación de la empatía por el carácter de una obra de arte, la implementación de la actividad creativa independiente de los niños. Además, la percepción de la ficción por el Estándar Educativo del Estado Federal es uno de los tipos de actividades infantiles.

El objetivo principal de mi trabajo en esta dirección es el desarrollo de la percepción artística de los niños, introduciéndolos al arte verbal. Para lograr este objetivo, se han establecido las siguientes tareas:

Formación de una imagen holística del mundo.

Enseñe a los niños a escuchar canciones infantiles, poemas, cuentos de hadas, cuentos y siga el desarrollo de la acción.

Para desarrollar el habla literaria: la capacidad de leer de memoria canciones infantiles y pequeños poemas de autor.

Fomentar el desarrollo de la habilidad de escenificar y dramatizar pequeños pasajes de cuentos populares con la ayuda de un profesor.

En la primera etapa del trabajo, para lograr el objetivo establecido y resolver problemas, es necesario crear un entorno de desarrollo del sujeto. Una selección de ficción, teniendo en cuenta las características de edad de los niños y de acuerdo con los requisitos del programa. El diseño de la esquina del libro, con libros bien ordenados, así como una mesa para ver libros. La literatura infantil durante todo el año debe actualizarse constantemente según la compleja planificación temática. Al seleccionar material, trato de tener en cuenta el principio de simple a complejo, así como prestar atención al lado cognitivo y moral de una obra de arte.El conocimiento de la ficción se lleva a cabo en el curso de actividades educativas directas. El juego es la principal actividad para los niños del grupo más joven. Por eso todo el trabajo con los niños se realiza de forma lúdica. Para atraer la atención de un niño en edad preescolar, uso un juguete (material visual) y solo entonces empiezo a leer y contar. Con la ayuda de preguntas trato de evocar una respuesta emocional al contenido del trabajo. Utilizo ampliamente teatros de mesa y marionetas en mi trabajo. La aparición de figuras de mesa brillantes le permite atraer la atención de los niños. Con gran placer, los niños recogen un zorro, un gallo del teatro de marionetas e intentan repetir las acciones del maestro. La reproducción hábil de una obra de arte le permite crear un estado de ánimo alegre en el grupo, establece un contacto emocional con el bebé, activa la comunicación verbal, organiza un efecto educativo discreto que ayuda a reponer el conocimiento y la información sobre el medio ambiente. Durante el año, los niños se familiarizan con diferentes obras de arte. Junto con las obras del autor, como los poemas de A. Barto de la serie "Juguetes", A. Pleshcheev "Country Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Wonder Tree", "Confusion", "The Stolen Sun", "El cuento del ratón estúpido", la historia de S. Ya. Marshak sobre el gatito "Bigote - Rayado" y otros, los niños también se familiarizan con el arte popular oral o el folclore. Habiendo absorbido la experiencia histórica de muchas generaciones, el folclore tiene un enorme valor educativo, ayuda a formar un gusto artístico, a cultivar una buena actitud hacia el mundo y las personas. El folclore, como manifestación de la creatividad de las personas, tiene una naturaleza cercana a la creatividad del niño (simplicidad, integridad de la forma, generalización de la imagen). El arte popular oral permite al niño involucrarse en los valores culturales, asimilarlos a través de formas tales como cuentos de hadas, canciones infantiles y canciones de cuna.

Los cuentos de hadas son el tipo de arte popular favorito de los niños. Las imágenes de cuentos de hadas son emocionalmente ricas, coloridas e inusuales, y al mismo tiempo simples y accesibles para la comprensión de los niños, creíbles y realistas. Es por eso que los niños en edad preescolar escuchan con gran placer estos cuentos de hadas "Ryaba the Hen", "Gingerbread Man", "The Wolf and the Seven Kids", "Zayushkina's Hut", etc.

Los niños pequeños son actores maravillosos: tan pronto como alguien se pone al menos una parte del disfraz de alguien, inmediatamente entra en el personaje. La imaginación, como una varita mágica, lleva al niño a un plano diferente del ser, otorgándole nuevas oportunidades inalcanzables en la vida real. Bajo música alegre, con sombreros brillantes ofrecidos por el maestro, los niños interpretan con entusiasmo a los personajes del cuento popular ruso "Teremok".

Junto con el trabajo de grupo y subgrupo sobre la familiarización con la ficción, se planifican y llevan a cabo clases individuales con niños que no dominan completamente el material en el aula. Este enfoque le permite detenerse en el contenido de una obra literaria con más detalle y considerar las ilustraciones junto con el educador. Al mirar ilustraciones, los niños desarrollan una necesidad de comunicación constante con la ficción, desarrollan gradualmente un gusto estético y forman una autopercepción de la belleza. Ayuda al niño a comprender mejor una obra literaria en particular, a aclarar el pensamiento del autor y también afecta la educación moral de los niños. Los preescolares aprenden a tratar los libros con más cuidado. Comienzan a comprender que es imposible romper páginas, pintar sobre imágenes, tirarlas al suelo. Pero si de todos modos esto sucede, en ningún caso se debe ignorar este hecho. Es necesario explicar que uno de los niños actuó mal, no correctamente, y ofrecer pegarlo con el maestro.

Los rincones de libros están disponibles en cada grupo de jardín de infantes. La organización de excursiones permite a mis alumnos mirar los rincones de libros de otros grupos. Durante tales visitas, llamo la atención de los niños sobre cuán cuidadosamente están ordenados los libros, en qué condiciones están.

Y por supuesto, uno de los aspectos importantes es el contacto cercano y bien establecido con las mamás y los papás. Para hacer esto, realizamos: conversaciones y consultas, reuniones de padres sobre el tema: "Organizar la lectura familiar y un rincón de libros", "Enseñar a un niño a volver a contar", "Los libros son reliquias familiares", realizamos una encuesta "¿Su hijo ¿Tienes cuentos de hadas favoritos? "¿Personaje de cuento de hadas favorito?" ¿Le lee cuentos de hadas a su hijo? ¿qué?”, lo invitamos a ver eventos abiertos, así como puestos de diseño, libros plegables, poner una lista de ficción para niños de 3 a 4 años en la esquina.

Así, en el curso de la organización de la percepción de la ficción, fue posible lograr resultados positivos; los niños comenzaron a escuchar obras de arte con más atención, comprender el contenido, responder preguntas, recitar poemas, canciones infantiles y cuentos de forma independiente. participar en la obra de teatro.

En la literatura psicológica existen diferentes aproximaciones a la definición de percepción. Vendido. Stolyarenko considera la percepción como "el proceso psicológico de reflejar objetos y fenómenos de la realidad en la totalidad de sus diversas propiedades y partes con un impacto directo en los sentidos". S.L. Rubinstein entiende la percepción como “un reflejo sensual de un objeto o fenómeno de la realidad objetiva que afecta a nuestros sentidos”. Las propiedades de la percepción son: significado, generalización, objetividad, integridad, estructura, selectividad, constancia. La percepción es el principal proceso cognitivo de la edad preescolar. Su formación asegura la acumulación exitosa de nuevos conocimientos, el rápido desarrollo de nuevas actividades, la adaptación en un nuevo entorno, el pleno desarrollo físico y mental.

La percepción de la ficción es considerada como un proceso volitivo activo, que implica no la contemplación pasiva, sino una actividad que se materializa en la asistencia interior, la empatía por los personajes, en la transferencia imaginaria de “acontecimientos” a uno mismo, en la acción mental, resultando en el efecto de la presencia personal, la participación personal. El papel de la ficción en la educación integral de los niños se revela en las obras de N.V. Gavrish, NS Karpinskaya, L. V. Tanina, E. I. Tiheeva, OS Ushakova.

Según N. V. Gavrish, “percibiendo la obra de oído, el niño, a través de la forma presentada por el ejecutante, centrándose en la entonación, los gestos, las expresiones faciales, penetra en el contenido de la obra”. N. S. Karpinskaya señala que la percepción completa de una obra de arte no se limita a su comprensión. Es "un proceso complejo que incluye necesariamente el surgimiento de una u otra relación, tanto con la obra misma como con la realidad que en ella se representa".

S.L. Rubinstein distingue dos tipos de actitud hacia el mundo artístico de una obra. “El primer tipo de actitud, emocional-figurativa, es una reacción emocional directa del niño a las imágenes que están en el centro de la obra. La segunda -intelectualmente evaluativa- depende de la experiencia cotidiana y lectora del niño, en la que hay elementos de análisis.

La dinámica de edad de comprender una obra de arte se puede representar como una especie de camino desde la empatía con un personaje particular, la simpatía por él hasta la comprensión de la posición del autor y más allá de una percepción generalizada del mundo del arte y la conciencia de la propia actitud hacia él. a comprender la influencia del trabajo en las actitudes personales. Dado que un texto literario permite la posibilidad de varias interpretaciones, es habitual en la metodología hablar no sobre la percepción correcta, sino sobre la percepción completa.

MP Voyushina entiende la percepción en toda regla como “la capacidad del lector de empatizar con los personajes y el autor de la obra, ver la dinámica de las emociones, reproducir en la imaginación las imágenes de la vida creadas por el escritor, reflexionar sobre el motivos, circunstancias, consecuencias de las acciones de los personajes, evaluar a los héroes de la obra, determinar la posición del autor, dominar la idea de la obra, entonces es encontrar en tu alma una respuesta a los problemas planteados por el autor.

En las obras de L.S. Vygotsky, L. M. Gurovich, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N. S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova y otros científicos estudian las peculiaridades de la percepción de la ficción por parte de un niño en edad preescolar. Por ejemplo, la percepción de la ficción es considerada por L.S. Vygotskiy como “un proceso volitivo activo que no implica un contenido pasivo, sino una actividad que se materializa en la asistencia interna, la empatía por los personajes, en la transferencia imaginaria de los hechos a uno mismo, “acción mental”, resultando en el efecto de presencia personal , participación personal en eventos”.

La percepción de la ficción por parte de los niños en edad preescolar no se reduce a una afirmación pasiva de ciertos aspectos de la realidad, aunque sean muy importantes y significativos. El niño entra en las circunstancias representadas, participa mentalmente en las acciones de los personajes, experimenta sus alegrías y tristezas. Este tipo de actividad amplía enormemente la esfera de la vida espiritual del niño y es de gran importancia para su desarrollo mental y moral.

Desde el punto de vista de M.M. Alekseeva y V.I. Yashina "escuchar obras de arte, junto con juegos creativos, es de suma importancia para la formación de este nuevo tipo de actividad mental interna, sin la cual no es posible ninguna actividad creativa". Una trama clara, una representación dramatizada de los eventos ayuda al niño a ingresar al círculo de circunstancias imaginarias y comienza a cooperar mentalmente con los héroes del trabajo.

S. Ya. Marshak escribió en “Gran Literatura para Pequeños”: “Si el libro tiene una trama inacabada clara, si el autor no es un registrador indiferente de los hechos, sino un partidario de algunos de sus héroes y un opositor de otros, si hay una movimiento rítmico en el libro, y no una secuencia seca y racional, si la conclusión del libro no es una aplicación libre, sino una consecuencia natural de todo el curso de los hechos, y además de todo esto, el libro se puede jugar como una obra de teatro , o convertido en una epopeya sin fin, inventando más y más secuelas, esto significa que el libro está escrito en un lenguaje infantil real. lenguaje".

MM. Alekseeva mostró que “con un trabajo pedagógico apropiado, ya es posible despertar interés en el destino del héroe de la historia, hacer que el niño siga el curso de los acontecimientos y experimente nuevos sentimientos por él”. En un niño en edad preescolar, solo se pueden observar los comienzos de tal asistencia y empatía por los héroes de una obra de arte. La percepción de una obra adquiere formas más complejas en un preescolar. Su percepción de una obra de arte es extremadamente activa: el niño se pone en el lugar del héroe, actúa mentalmente con él, lucha con sus enemigos. La actividad que se desarrolla en este caso, especialmente al inicio de la edad preescolar, es psicológicamente muy cercana al juego. Pero si en el juego el niño actúa realmente en circunstancias imaginarias, entonces aquí tanto las acciones como las circunstancias son imaginarias.

O. I. Nikiforova distingue tres etapas en el desarrollo de la percepción de una obra de arte: “percepción directa, recreación y experiencia de imágenes (basadas en el trabajo de la imaginación); comprender el contenido ideológico de la obra (basado en el pensamiento); la influencia de la ficción en la personalidad del lector (a través de los sentimientos y la conciencia)".

La percepción artística del niño durante la edad preescolar se desarrolla y mejora. L. M. Gurovich, a partir de una generalización de datos científicos y de su propia investigación, considera las características relacionadas con la edad de la percepción de una obra literaria por parte de los preescolares, destacando dos períodos en su desarrollo estético: “de los dos a los cinco años, cuando el arte, incluido el arte de la palabra, se vuelve valioso en sí mismo para el niño”.

El proceso de desarrollo de la percepción artística es muy notable en la edad preescolar. Para comprender que una obra de arte refleja las características típicas de los fenómenos, un niño ya puede tener entre 4 y 5 años. O. Vasilishina, E. Konovalova señalan una característica de la percepción artística del niño como "actividad, profunda empatía por los héroes de las obras". Los preescolares mayores tienen la capacidad de actuar mentalmente en circunstancias imaginarias, como para tomar el lugar de un héroe. Por ejemplo, junto con los héroes de un cuento de hadas, los niños experimentan una sensación de miedo en los momentos dramáticos tensos, una sensación de alivio, satisfacción cuando se gana la justicia. Cuentos populares rusos mágicos con su maravillosa ficción, fantasía, trama de acción desarrollada, llena de conflictos, obstáculos, situaciones dramáticas, varios motivos (traición, ayuda milagrosa, oposición de las fuerzas del mal y del bien, etc.), con personajes de héroes brillantes y fuertes. .

Una obra de arte atrae a un niño no solo por su brillante forma figurativa, sino también por su contenido semántico. N.G. Smolnikova demuestra que "los niños en edad preescolar mayores, al percibir el trabajo, pueden dar una evaluación consciente y motivada de los personajes, utilizando en sus juicios los criterios del comportamiento humano en la sociedad que se han desarrollado bajo la influencia de la educación". La empatía directa por los personajes, la capacidad de seguir el desarrollo de la trama, comparando los eventos descritos en el trabajo con los que tuvo que observar en la vida, ayudan al niño a comprender de manera relativamente rápida y correcta historias realistas, cuentos de hadas y por el final de la edad preescolar - shifters, fábulas. Un nivel insuficiente de desarrollo del pensamiento abstracto dificulta que los niños perciban géneros como fábulas, proverbios, adivinanzas y requiere la ayuda de un adulto.

Yu. Tyunnikov señala acertadamente: "Los niños en edad preescolar superior, bajo la influencia de la guía decidida de los educadores, pueden ver la unidad del contenido del trabajo y su forma artística, encontrar palabras y expresiones figurativas en él, sentir el ritmo y rima del poema, incluso recuerda los medios figurativos utilizados por otros poetas.” Al percibir imágenes poéticas, los niños reciben placer estético. Los poemas actúan sobre el niño con el poder y el encanto del ritmo, la melodía; los niños se sienten atraídos por el mundo de los sonidos.

Los pequeños géneros folclóricos continúan usándose activamente en el trabajo con niños en edad preescolar mayores. Las oraciones se han utilizado durante mucho tiempo en la educación como técnicas pedagógicas para colorear emocionalmente el significado de un momento particular en la vida de un niño. Los proverbios y refranes son accesibles a la comprensión de un niño en edad preescolar mayor. Pero el proverbio pertenece al habla de un adulto, los niños difícilmente pueden usarlo y solo son llevados a esta forma de folclore. Sin embargo, los proverbios individuales dirigidos a los niños pueden inspirarlos con algunas reglas de comportamiento.

V. V. Gerbova señala que "la edad preescolar superior es una etapa cualitativamente nueva en el desarrollo literario de los niños en edad preescolar". A diferencia del período anterior, cuando la percepción de la literatura era aún inseparable de otro tipo de actividades, y sobre todo del juego, los niños van transitando etapas de su propia actitud artística hacia el arte, hacia la literatura en particular. El arte de la palabra refleja la realidad a través de imágenes artísticas, muestra lo más típico, comprende y resume hechos de la vida real. Esto ayuda al niño a aprender la vida, forma su actitud hacia el medio ambiente. Por lo tanto, la ficción es un medio importante para educar una cultura del comportamiento en los preescolares mayores.

Sin embargo, para el uso competente de la ficción en la educación de una cultura del comportamiento en niños de mayor edad preescolar. Bajo los medios de G. Babin, E. Beloborodov, entienden "objetos de cultura material y espiritual que se utilizan para resolver problemas pedagógicos". Una de las tareas en la formación de la personalidad de un preescolar mayor es la educación de una cultura del comportamiento. Los medios para educar una cultura del comportamiento deben incluir un entorno en desarrollo, un juego y ficción.

El papel de las clases en la lectura de ficción es excelente. Al escuchar el trabajo, el niño se familiariza con la vida que lo rodea, la naturaleza, el trabajo de las personas, con sus compañeros, sus alegrías y, a veces, sus fracasos. La palabra artística afecta no solo la conciencia, sino también los sentimientos y acciones del niño. Una palabra puede inspirar a un niño, provocar el deseo de mejorar, hacer algo bueno, ayudar a comprender las relaciones humanas y familiarizarse con las normas de comportamiento.

La ficción afecta los sentimientos y la mente del niño, desarrolla su receptividad, emotividad. Según E. I. Tikheeva, "el arte captura varios aspectos de la psique humana: imaginación, sentimientos, voluntad, desarrolla su conciencia y autoconciencia, forma una visión del mundo". Usando la ficción como medio para educar una cultura de comportamiento, el maestro debe prestar especial atención a la selección de obras, la metodología de lectura y la conducción de conversaciones sobre obras de arte para formar sentimientos humanos e ideas éticas en los niños, para transferir estos ideas en la vida y actividades de los niños (en qué medida se reflejan los sentimientos de los niños despertados por el arte, en sus actividades, en su comunicación con las personas que los rodean).

Al seleccionar literatura para niños, uno debe recordar que el impacto moral de una obra literaria en un niño depende, en primer lugar, de su valor artístico. LA. Vvedenskaya plantea dos exigencias principales a la literatura infantil: ética y estética. Sobre la orientación ética de la literatura infantil L.A. Vvedenskaya dice que "una obra de arte debe tocar el alma de un niño para que tenga empatía, simpatía por el héroe". El profesor selecciona las obras de arte en función de las tareas educativas específicas a las que se enfrenta. Aquellas tareas educativas que el docente resuelve tanto en el aula como fuera de ellas dependen del contenido de la obra de arte.

El autor del "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" M.A. Vasilyeva habla sobre la importancia de la distribución temática de obras para leer a los niños en el aula y fuera del aula. "Esto le permitirá al maestro llevar a cabo un trabajo de educación de la cultura del comportamiento de los niños con un propósito y de manera integral". En este caso, es necesario utilizar la lectura repetida, que profundiza en los sentimientos e ideas de los niños. No es necesario leer mucha ficción a los niños, pero es importante que todos ellos sean muy artísticos y profundos en el pensamiento.

El problema de seleccionar libros para leer y contar a los niños en edad preescolar se revela en los trabajos de L.M. Gurovich, N. S. Karpinskaya, L. B. Fesyukova y otros. Desarrollaron varios criterios:

• - la orientación ideológica del libro (por ejemplo, el carácter moral del héroe);
• - alta habilidad artística, valor literario. El criterio del arte es la unidad del contenido de la obra y su forma;
• - la disponibilidad de una obra literaria, el cumplimiento de la edad y las características psicológicas de los niños. Al seleccionar libros, se tienen en cuenta las características de atención, memoria, pensamiento, la gama de intereses de los niños, su experiencia de vida;
• - trama entretenida, simplicidad y claridad de composición;
• - tareas pedagógicas específicas.

El niño, debido a una pequeña experiencia de vida, no siempre puede ver lo principal en el contenido del libro. Por lo tanto, M. M. Alekseeva, L. M. Gurovich, VI. Yashin indican la importancia de tener una conversación ética sobre lo que leen. “Preparándose para una conversación, el maestro debe pensar qué aspecto del comportamiento cultural va a revelar a los niños con la ayuda de esta obra de arte y, de acuerdo con esto, seleccionar preguntas”. No es apropiado hacer demasiadas preguntas a los niños, ya que esto les impide darse cuenta de la idea principal de una obra de arte, reduce la impresión de lo que leen. Las preguntas deben despertar el interés de los preescolares por las acciones, los motivos del comportamiento de los personajes, su mundo interior, sus experiencias. Estas preguntas deben ayudar al niño a comprender la imagen, expresar su actitud hacia ella (si la evaluación de la imagen es difícil, se ofrecen preguntas adicionales para facilitar esta tarea); deben ayudar al maestro a comprender el estado de ánimo del alumno durante la lectura; identificar la capacidad de los niños para comparar y generalizar lo que leen; estimular la discusión entre los niños en relación con lo que han leído. Las ideas que los niños reciben de las obras de arte se transfieren de manera gradual y sistemática a su experiencia de vida. La ficción contribuye al surgimiento en los niños de una actitud emocional hacia las acciones de los personajes, y luego las personas que los rodean, hacia sus propias acciones.

Así, las conversaciones sobre el contenido de las obras de ficción contribuyen a la formación en los niños de motivos morales de comportamiento cultural, que les guiarán en sus acciones en el futuro. Desde el punto de vista de I. Zimina, “es la literatura infantil la que permite a los preescolares revelar la complejidad de las relaciones entre las personas, la diversidad de los personajes humanos, las características de ciertas experiencias, presenta claramente ejemplos de comportamiento cultural que los niños pueden utilizar como modelos a seguir" .

El papel de las clases en la lectura de ficción es excelente. Al escuchar el trabajo, el niño se familiariza con la vida que lo rodea, la naturaleza, el trabajo de las personas, con sus compañeros, sus alegrías y, a veces, sus fracasos. La palabra artística afecta no solo la conciencia, sino también los sentimientos y acciones del niño. Una palabra puede inspirar a un niño, provocar el deseo de mejorar, hacer algo bueno, ayudar a comprender las relaciones humanas y familiarizarse con las normas de comportamiento. Durante la edad preescolar, el desarrollo de una actitud hacia una obra de arte va desde la participación directa e ingenua del niño en los hechos representados hasta formas más complejas de percepción estética, que, para evaluar correctamente el fenómeno, requieren la capacidad de tomar una posición fuera de ellos, mirándolos como desde afuera.

Entonces, un niño en edad preescolar en la percepción de una obra de arte no es egocéntrico: "gradualmente aprende a tomar la posición de un héroe, lo ayuda mentalmente, se regocija por sus éxitos y se enoja por sus fracasos". La formación de esta actividad interna en la edad preescolar le permite al niño no solo comprender fenómenos que no percibe directamente, sino también tener una visión desapegada de eventos en los que no participó directamente, lo que tiene una importancia decisiva para el desarrollo mental posterior. .

Así, se pueden extraer las siguientes conclusiones.

El problema de la percepción de las obras literarias de diferentes géneros por parte de los niños en edad preescolar es complejo y multifacético. El niño recorre un largo camino desde la participación ingenua en los acontecimientos representados hasta formas más complejas de percepción estética. Es posible destacar las características de la percepción de las obras literarias por parte de los niños en edad preescolar:

• - la capacidad de empatizar, lo que le permite al niño dar una evaluación moral de las diversas acciones de los personajes, y luego personas reales;
• - aumento de la emotividad e inmediatez de la percepción del texto, lo que afecta el desarrollo de la imaginación. La edad preescolar es más favorable para el desarrollo de la fantasía, ya que el niño entra muy fácilmente en situaciones imaginarias que se le ofrecen en el libro. Rápidamente desarrolla gustos y disgustos por los personajes "buenos" y "malos";
• - aumento de la curiosidad, agudeza de la percepción;
• - centrándose en el héroe de una obra literaria, sus acciones. Los niños tienen acceso a motivos de acción simples y activos, expresan verbalmente su actitud hacia los personajes, quedan impresionados por el lenguaje brillante y figurativo, la poesía de la obra.

La cognición es la reproducción en la conciencia (individual y colectiva) de las características de la realidad objetiva. La cognición tiene un carácter histórico social y culturalmente mediado y en la mayoría de los casos presupone una conciencia más o menos pronunciada de los medios y métodos de actividad cognitiva utilizados.

La formación de intereses cognitivos está naturalmente asociada con el proceso de aprendizaje, cuando el contenido principal de la vida de un niño es una transición gradual de un nivel de conocimiento a otro, de un nivel de dominio de habilidades cognitivas y prácticas a otro superior.

La edad preescolar es el período de formación más intensa de la esfera motivacional. Entre los diversos motivos de los preescolares, ocupa un lugar especial el motivo cognitivo, que es el más específico para la edad preescolar mayor.

En el contexto de GEF DO, el desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa, formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, organización de clases en forma de actividad en pareja con un adulto, donde él demuestra muestras de actividad de investigación, y los niños tienen la oportunidad de mostrar su propia actividad cognitiva.

Es difícil imaginar la infancia preescolar sin libros. Acompañando a una persona desde los primeros años de su vida, la ficción tiene una gran influencia en el desarrollo y enriquecimiento del habla de un niño: desarrolla la imaginación, proporciona excelentes ejemplos del lenguaje literario ruso. Al escuchar un cuento de hadas familiar, un poema, el niño experimenta preocupaciones junto con los personajes. Entonces aprende a comprender las obras literarias y a través de esto se forma como persona.

A principios del siglo XXI, numerosos problemas de la modernización de la sociedad afectaron las oportunidades de acceso a la cultura y la educación, lo que afectó tanto a la lectura de adultos como a la infantil. Los investigadores notan la manifestación de las siguientes tendencias negativas en esta área: una disminución en el interés por los libros, una entrada lenta de los niños en la cultura del libro y una reducción en la participación de la lectura en la estructura del tiempo libre de la generación más joven. El proceso de lectura está significativamente influenciado por el poderoso desarrollo de los medios audiovisuales. Se vuelve obvio que en la etapa actual, los problemas de aumentar el interés de los niños por la ficción y el folclore requieren una mayor atención por parte de los maestros de las instituciones educativas preescolares..

La relevancia de este problema en nuestro tiempo lleva a la idea de que nosotros, los maestros, necesitamos trabajar mucho con los niños en esta dirección: desde la recuperación de la canción de cuna, la capacidad de contar cuentos infantiles y las tradiciones de nuestro pueblo. , hasta introducir a los niños en las alturas de la literatura clásica, nacional y mundial, las artes plásticas, el teatro, la música.

Partiendo de esto, una de las tareas más importantes en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar es el desarrollo de la riqueza espiritual de las personas, su experiencia cultural e histórica, creada a lo largo de los siglos por un gran número de generaciones anteriores. .

Muchos trabajos de maestros y psicólogos están dedicados al problema de formar el interés de los niños por la ficción. Varios aspectos de este problema fueron estudiados por E.A. Flerina, M. M. Konina, NS Karpinskaya, N. A. Vetlugina, E. I. Tiheeva, R. M. Zhukovskaya.

Los investigadores modernos de lectura infantil, como M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko y otros, otorgan gran importancia al impacto de una obra de arte en el desarrollo moral, estético, emocional y del habla de los niños , prestando especial atención a las características psicológicas y pedagógicas de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción.

El área educativa "Desarrollo cognitivo" se propone las siguientes tareas:

• desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños;
• la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia;
• desarrollo de la imaginación y la actividad creativa;
• la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre la pequeña patria y la Patria;
• ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas;
• sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

El estudio de la ficción y el folclore contribuye a la implementación de los objetivos del Estándar.

El propósito del trabajo de la institución educativa preescolar, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, para familiarizar a los niños con la ficción, debe ser formar un interés y una necesidad de lectura (percepción) de libros.

Formación de una imagen holística del mundo, incluidas las ideas de valores primarios;

Desarrollo del discurso literario;

Introducción al arte verbal, incluido el desarrollo de la percepción artística y el gusto estético.

Al elegir una variedad de obras para leer, es necesario presentar a un niño en edad preescolar los textos literarios que le revelan las riquezas del mundo que lo rodea y las relaciones humanas, dan lugar a un sentido de armonía, belleza, le enseñan a comprender lo bello. en la vida, forman en el niño su propia actitud estética ante la realidad. Al elegir un trabajo, se da preferencia a aquellos que contienen una base moral, cuyos personajes son cercanos y comprensibles para los niños en edad preescolar. Es necesario tener en cuenta características de los niños como la susceptibilidad, el deseo de imitar a los héroes que aman.

En todos los países, la educación y educación literaria preescolar se basa principalmente en material nacional. Es en la literatura donde se reflejan los principios y patrones de conducta inherentes a una determinada tradición cultural. Juegan un papel importante en la formación de las ideas de los niños sobre el bien y el mal, que posteriormente sirven como pautas para la evaluación moral de su propio comportamiento.

Al elegir obras para leer con niños, es necesario tener en cuenta las características de edad de su percepción de la ficción.

Entonces, para los niños en edad preescolar primaria, las siguientes características son características:

• dependencia de la comprensión del texto en su experiencia personal;
• el establecimiento de conexiones fácilmente perceptibles cuando los eventos se suceden;
• el personaje principal está en el centro de atención, los niños a menudo no entienden sus experiencias y motivos de acción;
• la actitud emocional hacia los personajes es de colores brillantes;
• hay un anhelo por un almacén de habla rítmicamente organizado.

En la edad preescolar media, ocurren algunos cambios en la comprensión y comprensión del texto, lo que está asociado con la expansión de la experiencia vital y literaria del niño. Los niños establecen relaciones causales simples en la trama, en general, evalúan correctamente las acciones de los personajes. En el quinto año hay una reacción a la palabra, interés en ella, el deseo de reproducirla repetidamente, vencerla, comprenderla. Según K. I. Chukovsky, comienza una nueva etapa del desarrollo literario del niño, surge un gran interés en el contenido de la obra, en la comprensión de su significado interno.

A una edad preescolar mayor, los niños comienzan a darse cuenta de eventos que no estaban en su experiencia personal, están interesados ​​​​no solo en las acciones del héroe, sino también en los motivos de las acciones, experiencias y sentimientos. A veces pueden captar el subtexto. Surge una actitud emocional hacia los personajes sobre la base de la comprensión del niño de toda la colisión del trabajo y teniendo en cuenta todas las características del héroe. Los niños desarrollan la capacidad de percibir el texto en la unidad de contenido y forma. La comprensión del héroe literario se vuelve más complicada, se realizan algunas características de la forma del trabajo (giros constantes en un cuento de hadas, ritmo, rima).

En varias secciones del programa, según las cuales nuestro jardín de infantes funciona con éxito, se prescriben tareas para familiarizar a los niños con la cultura popular:

• expansión de ideas sobre el arte popular ruso,
• vida popular, cultura, tradiciones y costumbres;
• acumulación de impresiones sensoriales y emocionales sobre obras de arte popular aplicado;
• enriquecimiento de la idea de los niños con impresiones vívidas a través de actividades de ficción, musicales y teatrales;
• Introducir a los niños a los juegos populares.

Los maestros se enfrentan a la tarea de ayudar a los niños a comprender la originalidad del carácter nacional ruso, sus maravillosas cualidades originales en el ejemplo del arte popular. Es importante no solo lograr una reproducción mecánica de juegos, canciones, encantamientos, sino devolverlos a una existencia viva y natural.

Al formar un círculo de lectura infantil, es necesario, en primer lugar, guiarse por el principio del desarrollo integral del niño, ya que la selección de ficción de acuerdo con los principios aplicados (por géneros, períodos, escritores) se centra más en el estudio de la literatura, o en la educación literaria de los niños. Las condiciones para la eficacia de la organización del proceso de lectura son la sistemática, la expresividad y la organización de la lectura como actividad conjunta de un adulto y un niño (y no en el marco de una lección reglada). El criterio de eficacia es la alegría de los niños cuando se encuentran con un libro, “leyéndolo” con directo interés y entusiasmo.

También es importante enseñar a los niños a comparar lo que escuchan con los hechos de la vida. En el jardín de infancia, un niño desarrolla algunas habilidades elementales para analizar una obra (su contenido y forma). Al momento de ingresar a la escuela, cada niño debe ser capaz de identificar a los personajes principales (sobre quién trata la obra, mostrar su actitud hacia ellos, quién les gusta y por qué), determinar el género de la obra (poema, cuento, cuento de hadas). ), captar los ejemplos más vívidos de figuratividad del lenguaje (definiciones), comparaciones, etc.).

Parte del programa funciona, los niños deben aprender de memoria (poemas, pequeños géneros folclóricos), parte: poder transmitir de cerca el texto (volver a contar). Además, el niño domina las formas de realizar los roles en una dramatización, en un juego de dramatización basado en tramas literarias.

Por lo tanto, las tareas y el contenido del trabajo de la institución educativa preescolar para el desarrollo del módulo educativo "Lectura de ficción" por parte de los niños tienen como objetivo lograr el objetivo de formar el interés cognitivo y la necesidad de leer y percibir libros de acuerdo con los requisitos. para la estructura del programa educativo principal de educación preescolar.

Formas y métodos efectivos de formación de intereses cognitivos en el proceso de percepción de la ficción y el folclore.

La formación de intereses cognitivos en el proceso de percepción de la ficción y el folclore incluye métodos y técnicas tradicionales e innovadoras.

Los métodos tradicionales incluyen la lectura y narración de obras literarias en clases especiales y fuera de las clases (durante juegos, representaciones teatrales, paseos, etc.).

Entre los métodos innovadores para trabajar con la ficción se incluyen los siguientes:

Clases integradas que combinan el contenido de diferentes módulos educativos (por ejemplo, "Lectura de ficción" y "Creatividad artística", etc.),

Representaciones teatrales organizadas con la participación de niños basadas en tramas de historias, cuentos de hadas;

Discusión de ilustraciones de artistas famosos sobre el tema de los cuentos de hadas,

- Escribir un cuento de hadas. Se invita a los niños a recordar un cuento de hadas conocido y contarlo de una manera nueva. Por ejemplo, agregue un nuevo personaje, traiga nueva información;

- Ensalada de cuento de hadas Se propone a los niños reunir a los héroes de varias obras en un nuevo cuento de hadas. Por ejemplo, tres osos, un lobo y siete cabritos, Caperucita Roja, y describen sus aventuras en el bosque;

Actividades del proyecto (por ejemplo, el proyecto del juego "Reproducir un cuento de hadas");

Clases utilizando herramientas multimedia;

Clases: excursiones (por ejemplo, "Otoño dorado en los versos de A. S. Pushkin"), etc.

La relación de métodos y técnicas tradicionales e innovadores hace que el proceso de familiarizar a los preescolares con las obras de arte sea más efectivo.

La familiarización con la ficción se lleva a cabo tanto en el aula como en las actividades conjuntas e independientes de los niños. En el proceso de estudio del trabajo sobre el texto incluye cuatro etapas.

1. Antes de leer, es necesario nombrar el apellido del autor, el título de la obra, puede leer un fragmento de ella, mostrar a los niños la ilustración que precede al texto. Esto anima a los niños a hacer suposiciones sobre el contenido del texto, su tema y personajes. Lo principal es hacer que los niños quieran leer el libro.

2. Lectura del texto. En el proceso de lectura, es necesario hacer breves paradas para explicar y aclarar los significados de las palabras, invitar a los niños a imaginar tal o cual escena, pensar en hechos posteriores, sentir el estado emocional de los personajes, hacer preguntas. Así, los niños desarrollan la capacidad de escuchar con atención, comprender el texto de manera significativa y expresar su actitud ante lo que leen.

Después de leer, discuta el texto para identificar:

1. cómo entendieron los niños la idea principal de la obra;
2. cuál es su actitud ante las acciones de los personajes;
3. cuál es la actitud del autor hacia sus personajes;
4. en qué medida se cumplieron las suposiciones sobre el contenido del texto.

En conclusión, los niños reproducen el contenido del texto: escenifican episodios, “reviven” las ilustraciones, representan pantomimas, hacen dibujos, los expresan y los vuelven a contar con la ayuda de pictogramas.

La preparación de los niños para la percepción de una nueva obra se puede realizar de diferentes maneras. Por ejemplo: coloque un libro nuevo en la esquina del libro, si es posible, - por separado, dibujos de artistas para este trabajo. Los niños, mirando las ilustraciones, están tratando de determinar qué tipo de libro (cuento de hadas, historia) es, de qué se trata. Al comienzo de la lección, pregunte a los alumnos sobre sus suposiciones, elógielos por su observación e ingenio. Nombra la obra. Luego demuestre juguetes, objetos relacionados con el contenido del cuento de hadas, ayude a los niños a recordar sus nombres, explique su propósito, hable sobre las características. Además, realice un ejercicio de habla especial que ayude a los niños a aprender nuevas palabras. Entonces, antes de leer el cuento de hadas "La liebre - Presumir", dígales a los niños: "Hay una casa gigante. "¡No una casa, sino un hogar!" los transeúntes admiran. E invite a los niños a pensar en palabras que caractericen objetos muy grandes. Escuche las respuestas. Pídeles que completen las frases que se pronunciarán (“¿El ​​gato tiene bigote, el tigre tiene bigote, el gato tiene pata, el león tiene pata?”). Explique que las palabras bigote, patas pertenecen a la liebre, el héroe del nuevo cuento de hadas "Hare - jactarse". Esta liebre, alardeando, dijo: "No tengo bigote, pero bigote, no patas, sino patas, no dientes, sino dientes". Pida a los niños que repitan lo que dijo la liebre. Pregunte: "¿Qué piensas, cómo se discutirá la liebre gigante en el cuento de hadas?" Escuche las opiniones de los niños, luego ofrezca: "Bueno, veamos cuál de ustedes tiene razón" y lea el cuento de hadas. Otro truco: informar que ahora contarás un cuento de hadas con un nombre completamente inusual: "Alado, peludo y aceitoso". Pregunte: "¿Quiénes creen que son?" “Ya sabes el nombre del cuento de hadas. Intenta componer su comienzo ", ofrece una nueva tarea. Luego ofrécete a idear un final para la obra.

Los dichos se usan en el grupo preparatorio, especialmente en los casos en que no se realizó ningún trabajo preparatorio para la lección. En su modo, el dicho está relacionado con la obra. En la segunda mitad del año, los niños, que han aprendido a escuchar el dicho, a menudo adivinan correctamente lo que se discutirá. La oración debe decirse dos veces. Para el grupo preparatorio, se utilizan los siguientes dichos:

El zorro caminó por el bosque.

Salida de canciones de llamadas

El zorro tiró las rayas, el zorro tejió los bastos zapatos

El caballo en el porche golpea tres cascos,

Y Pato con botas barre la choza.

Como un gato en el horno hornea pasteles,

El gato en la ventana cose una camisa,

Un cerdo en un mortero tritura guisantes.

La narración termina con uno de los finales tradicionales del folclore ruso, por ejemplo:

Así es como viven

mascar pan de jengibre,

ellos beben miel

Están esperando que los visitemos.

Los refranes se pueden usar leyendo cuentos de hadas a los niños en su tiempo libre. Todo esto ayuda a los niños a recordar dichos y usarlos de forma independiente en juegos, dramatizaciones, actuaciones, enriquecer el habla de los preescolares.

Después de la lectura, se mantiene una conversación, se hacen preguntas que ayudan a los alumnos a comprender mejor el contenido del cuento, a evaluar correctamente algunos de sus episodios; se repiten las más interesantes comparaciones, descripciones, giros típicamente de cuento de hadas para comprender la peculiaridad lingüística de las obras de este género. Otro grupo de técnicas utilizadas tiene un enfoque formativo y evaluativo: sugerencia de palabra o frase, narración por partes, evaluación, preguntas. Si hay un diálogo en el texto, se utiliza el recuento basado en roles.

Para formar el interés por la lectura, se llevan a cabo diversas formas de organizar actividades conjuntas para familiarizarse con la ficción: un torneo de héroes literarios, un teatro de miniaturas, un anillo literario, una sala literaria de escritores.

Para el desarrollo del interés cognitivo en el grupo, no es de poca importancia crear un entorno temático espacial en desarrollo, que incluye el "Rincón del Libro", en el que se muestran álbumes con retratos de escritores, ilustraciones y una serie de imágenes argumentales para libros. , publicaciones coloridas de varios géneros: poemas, cuentos, cuentos de hadas, folclore, adivinanzas y otros. Además, hay audiolibros que puedes escuchar. En el taller de libros, el propio niño puede elaborar minilibros con ilustraciones y llevárselos a casa para leer en familia.

El medio más importante para trabajar con la ficción es el juego: la dramatización. Su originalidad radica en que combina el juego de rol y la actividad creativa de los niños. Además de los juegos de dramatización, donde la trama y el lenguaje de las obras se conservan principalmente, los juegos de rol también se utilizan en el jardín de infancia en las tramas de las obras de arte, que en general se desarrollan arbitrariamente según el plan de los niños. La creatividad del niño se manifiesta en la imagen veraz del héroe, en la penetración en su mundo interior.

Vacaciones literarias, vacaciones de libros: eventos complejos que incluyen varias formas: una conversación, una historia, ver una película, un concurso, un concurso, una representación teatral, tienen un impacto emocional especial en los niños. Las vacaciones literarias se pueden dedicar a la fecha de aniversario de su escritor infantil favorito, así como a un tema específico ("Felicidades a mamá", "Vamos a reírnos con el escritor", etc.) Las excursiones a la biblioteca infantil, las reuniones con los escritores infantiles son también un medio efectivo de introducir a los niños a los libros y la lectura.

El enorme trabajo para familiarizar a los niños en edad preescolar con el arte más rico del pueblo ruso permite introducir a los niños en la cultura nacional. Nosotros, los adultos, necesitamos rodear a los niños con amor, cuidado, atención, afecto, enseñarle a disfrutar de la vida, tratar con benevolencia a sus compañeros y adultos. Los adultos conducen al niño por el camino de conocer el mundo y comprenderse a sí mismo en este mundo, jugando con él y luego creando todas las condiciones para su juego independiente.

Cuando presento a los niños la cultura popular, hago una asimilación activa y creativa de muchas tradiciones de la cultura popular que parecen ya muertas y congeladas.

Reabasteciendo el entorno de desarrollo con los elementos necesarios de la vida popular, hizo manuales para clases, atributos para juegos, recopiló material poco a poco y creó archivadores.

Trabajando en el grupo más joven, noté constantemente el interés de los niños en las canciones infantiles y los acertijos. Les gustó cuando tomé a la muñeca Katya en mis brazos y con voz cariñosa comencé a cantar, sacudiéndola:

¡Adios adios adios adios!

Perrito no ladra

Whitepaw, no te quejes

¡No despiertes a mi hija!

Mientras lavaba, peinaba a los niños, les presentó las canciones "Vodichka, Vodicka ...", "Crecer trenza ...". Después de juegos tan cortos, los niños memorizaron fácilmente las canciones y las transfirieron al juego diario. El conocimiento de las canciones infantiles comienza mirando imágenes, ilustraciones, juguetes. En la conversación preliminar, se explica el significado de las nuevas palabras que los chicos escucharon en la canción infantil. Es agradable ver cómo los niños usan canciones durante el juego "Madres e hijas", con qué cuidado tratan a sus muñecas.

Los niños crecieron, fue necesario seleccionar material folclórico con un significado más complejo. La tarea de los niños no es solo memorizar el texto, sino también perderlo emocionalmente y vencerlo. Los niños aprenden a moverse, a hablar como un zorro, una liebre, un oso, etc., según de qué se trate la canción. Por ejemplo, en un chiste:

Sombra, sombra, sudor,

Sobre la ciudad hay una valla de zarzo,

Los animales se sentaron debajo de la valla de zarzo,

Presumido todo el día.

El zorro se jactó:

“¡Soy hermosa para todo el mundo!”

Bunny se jactó:

"¡Ven, ponte al día!"

No todos los niños pueden transmitir el carácter del personaje. Pero poco a poco cada niño aprende a desempeñar cualquier papel.

En los grupos mayores, se dedica mucho tiempo a contar cuentos de hadas. Durante la historia, es necesario mostrar a los niños emociones, expresiones faciales. Esto ayuda a los niños a comprender el contenido del cuento, expresar su actitud hacia sus personajes. Entre los niños, es recomendable realizar una competencia por el mejor dibujo o manualidades basadas en cuentos de hadas, por ejemplo, "Qué milagro son estos cuentos de hadas ...", "¿A quién conoció Kolobok?". Realizar juegos de dramatización de episodios individuales a petición de los niños.

También se utiliza una técnica como la de escuchar cuentos de hadas en grabaciones de audio. La música que acompaña al cuento de hadas, las canciones de sus personajes ayudan a los niños a escuchar las melodías, a pensar en el carácter de los personajes, a disfrutar de la melodía de su lengua materna.

El folclore proporciona excelentes ejemplos del habla rusa, cuya imitación le permite al niño dominar con más éxito el idioma nativo.

Los refranes y refranes son las perlas del arte popular. Afectan no solo la mente, sino también los sentimientos de una persona. El proverbio se puede usar en cualquier situación: "Siete no esperen uno", "Date prisa, harás reír a la gente".

Durante las caminatas, los proverbios ayudan a los niños a comprender mejor varios fenómenos y eventos: "La primavera es roja con flores y el otoño con frutas", "Marcha con agua, Abril con hierba", etc. Al estudiar proverbios sobre el trabajo, los niños se convierten en asistentes en la creación de un índice de tarjetas de proverbios y dichos. Junto con sus padres, los redactan y en el jardín de infantes explican su significado, aprenden a comprender en qué situaciones se pueden usar. Los muchachos a menudo se animan entre sí: "La paciencia y el trabajo triturarán todo", "El trabajo del maestro tiene miedo", "Terminó el trabajo, camine con valentía". En actividades gratuitas, se llevan a cabo concursos "Continúa el proverbio".

Para profundizar y aclarar el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea, es útil hacer acertijos: "¿Quién y qué es?", "Adivinaré y tú adivinarás", "Dime una palabra".

El folclore ruso se refleja en los juegos de baile redondo, por lo que es necesario prestar mucha atención a la enseñanza de los niños sobre la trama popular, los juegos de baile al aire libre y redondos. Gradualmente, despertando el interés en la conducción conjunta e independiente de los juegos, presento a los niños los juegos rituales, de ocio, al aire libre y de cuentos. Teniendo en cuenta las ilustraciones, los artículos para el hogar y el arte con los muchachos, es necesario familiarizarlos con las costumbres y el folclore nacionales. Cuente sobre la trama del juego, explique el papel del conductor, elíjalo usando rimas de conteo.

Los niños aprendieron muchos juegos diferentes: "Gansos - Cisnes", "Zarzo", "Buff de ciego", etc.

El grupo ha creado las condiciones necesarias para los juegos. Se ha recopilado un índice de fichas de juegos populares con reglas y sus descripciones. En un lugar accesible: máscaras, disfraces, atuendos para transformar a los niños en héroes de diferentes juegos.

Mi trabajo no hubiera sido tan fructífero si no fuera por la ayuda de mis padres. Para encontrar una respuesta en sus corazones, mantuve breves conversaciones y consultas con ellos.

El grupo desarrolló el proyecto “Lectores Talentosos”, que permitió encontrar asistentes necesarios y confiables en la persona de los padres, profundizando el amor por los libros y el arte popular oral en los niños.

El proyecto Lectores Talentosos incluye:

1. encuesta a padres “Hábitos lectores de mi familia”;
2. tarea para el desarrollo de la percepción y comprensión de obras literarias de niños y obras de folclore;
3. compilar un archivo de tarjetas para lectura familiar;
4. encuentro de padres temático "Enseñar a los niños a leer";
5. veladas literarias;
6. Pautas para los padres sobre la organización de la lectura en familia.

Durante el año, se organizaron veladas literarias junto con los padres: - "Mi libro favorito", "Noche de poesía", "Muéstrame un cuento de hadas". En la primavera, tradicionalmente se celebraba un festival de libros para niños en el jardín de infancia. En su mayor parte, se trata de actividades organizadas por adultos. Con el apoyo indirecto de los educadores, los niños, por su propia iniciativa, consideran o dibujan ilustraciones para los libros que les gustan, se comunican entre sí, miran las ilustraciones y recitan de memoria, como si estuvieran “leyendo” un libro favorito a un amigo. . Un análisis de los resultados de la implementación del programa educativo en esta área de trabajo mostró que los niños están interesados ​​​​en los libros. En la librería cada vez había niños mirando ilustraciones, haciendo mini-libros.

Por lo tanto, podemos concluir que el desarrollo de la percepción y comprensión de las obras literarias por parte de los niños se ve facilitado por una variedad de actividades interesantes y significativas, que pueden incluir tanto formas organizadas por adultos como actividades creativas independientes de los propios niños, formando así un interés cognitivo.

Conclusión

Las obras de ficción y el folclore forman el interés cognitivo del niño, abren y explican a los niños la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones humanas. No solo entretienen y deleitan a los niños, sino que también sientan las bases de la moralidad, desarrollan el pensamiento y la imaginación del niño, enriquecen sus emociones y dan ejemplos del lenguaje literario. Poco a poco, los niños desarrollan una actitud selectiva hacia las obras literarias, se forma un gusto artístico.

La ficción es una herramienta educativa y de desarrollo universal, que lleva al niño más allá de los límites de lo que se percibe directamente, sumergiéndolo en mundos posibles con una amplia gama de patrones de comportamiento humanos y orientando en ellos un rico entorno lingüístico.

El papel de la ficción y el folclore en el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños es realmente grande. Y en muchos sentidos, depende tanto de los padres como de los educadores si el niño experimentará la alegría de comunicarse con el libro, para que esta comunicación se convierta en una necesidad, entonces el libro contribuirá al desarrollo y crianza del niño.

Bibliografía:

1. Bogolyubskaya, M.K. Lectura artística y narración de cuentos en el jardín de infancia [Texto] /M. K. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko. - M .: Educación, 1980 - 224 p.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Conocimiento de los niños con el arte popular ruso. Guía metodológica - S.-Pb.: INFANCIA - PRENSA, 2001.
3. Gurovich, L. El niño y el libro [Texto] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - San Petersburgo. : Pedro, 1996. - 324 p.
4. Dal VI Proverbios del pueblo ruso. - M.: Editorial EKSMO-Press, Editorial NNN-2002.
5. Infancia: Programa para el desarrollo y educación de niños en jardín de infantes.
6. Kabanenkova N. Días vividos con niños / Folclore en la vida de los niños - // Educación preescolar, No. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Palabra artística en la crianza de los niños [Texto] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogía, 1972. - 152 p.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introduciendo a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa / Programa. Uch.-método, asignación / San Petersburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
9. Korotkova, E.P. Enseñando a los niños en edad preescolar a contar historias. [Texto] /E. P. Korotkova. - M.: Ilustración, 1982. - S. 128.
10. Viejos proverbios y refranes rusos / Introducción. artículo, comp., nota. vicepresidente Anikina; - 2º complemento. ed.- M.: Det. iluminado, 1984.
11. Flerina, E. A. Educación estética de un preescolar [Texto] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 p.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, la educación preescolar implica familiarizarse con la cultura del libro, la literatura infantil, la comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil. La condición más importante para la implementación de esta tarea es el conocimiento de las características de edad de la percepción de los niños en edad preescolar, en este caso, la percepción de obras de ficción.

A los 3-4 años (grupo más joven) los niños entienden hechos principales de la obra capturar la dinámica de los eventos. Sin embargo, la comprensión de la trama es a menudo fragmentaria. Es importante que su comprensión esté conectada con la experiencia personal directa. Si la narración no les causa ninguna representación visual, no les es familiar por experiencia personal, entonces, por ejemplo, Kolobok, es posible que ya no entiendan que el huevo de oro del cuento de hadas "Ryaba the Hen".
los bebes son mejores comprender el principio y el final de la obra. Podrán imaginar al héroe mismo, su apariencia, si un adulto les ofrece una ilustración. En el comportamiento del héroe, ellos ver solo acciones, pero no se dan cuenta de sus motivos ocultos de acciones, experiencias. Por ejemplo, es posible que no entiendan los verdaderos motivos de Masha (del cuento de hadas "Masha y el oso") cuando la niña se escondió en la caja. La actitud emocional hacia los héroes del trabajo en los niños es pronunciada.

Las características de la percepción de una obra literaria por parte de los niños en edad preescolar primaria determinan Tareas:
1. Enriquecer la experiencia vital de los niños con los conocimientos e impresiones necesarios para la comprensión de una obra literaria.
2. Ayudar a correlacionar la experiencia existente de los niños con los hechos de una obra literaria.
3. Ayuda a establecer las conexiones más sencillas en la obra.
4. Ayuda a ver las acciones más llamativas de los héroes y evaluarlas correctamente.

A los 4-5 años (grupo medio) los niños enriquecen la experiencia del conocimiento y las relaciones, la gama de ideas específicas se está expandiendo. niños en edad preescolar fácil establecer relaciones causales simples en la trama Pueden aislar lo principal en la secuencia de acciones. Sin embargo, las intenciones ocultas de los héroes aún no están claras para los niños.
Centrándose en su experiencia y conocimiento de las normas de comportamiento, la mayoría de las veces dan una evaluación correcta de las acciones del héroe, pero seleccione solo acciones simples y comprensibles. Los motivos ocultos de los personajes aún no se notan.
La actitud emocional hacia el trabajo a esta edad es más contextual que la de los niños de 3 años.

Tareas:
1. Formar la capacidad de establecer una variedad de relaciones de causa y efecto en una obra.
2. Llamar la atención de los niños sobre las diversas acciones del héroe.
3. Formar la capacidad de ver motivos simples y abiertos para las acciones de los héroes.
4. Anime a los niños a determinar su actitud emocional hacia el héroe y motívelo.

A los 5-6 años (grupo mayor) los niños están más atentos al contenido de la obra, a su significado. La percepción emocional es menos pronunciada.
Niños capaz de entender eventos que no estaban en su experiencia directa. Son capaces de establecer diversas conexiones y relaciones entre los personajes de la obra. Las más queridas son las obras "largas": "La llave de oro" de A. Tolstoy, "Chippolino" de D. Rodari y otras.
parece consciente interés en la palabra del autor, se desarrolla la percepción auditiva. Los niños tienen en cuenta no solo las acciones y acciones del héroe, sino también sus experiencias, pensamientos. Al mismo tiempo, los preescolares mayores sienten empatía por el héroe. La actitud emocional se basa en las características del héroe de la obra y es más adecuada a la intención del autor.

Tareas:
1. Contribuir al establecimiento por parte de los niños de diversas relaciones causales en la trama de la obra.
2. Formar la capacidad de analizar no sólo las acciones de los personajes, sino también sus vivencias.
3. Formar una actitud emocional consciente hacia los héroes de la obra.
4. Llame la atención de los niños sobre el estilo de lenguaje de la obra, los métodos del autor para presentar el texto.

A los 6-7 años (grupo preparatorio) los niños en edad preescolar comienzan a comprender las obras no solo al nivel de establecer relaciones de causa y efecto, sino también comprender los matices emocionales. Los niños ven no solo las diversas acciones del héroe, sino que también destacan los sentimientos externos pronunciados. La actitud emocional hacia los personajes se vuelve más complicada. No depende de un solo acto llamativo, sino de tener en cuenta todas las acciones a lo largo de la trama. Los niños no solo pueden empatizar con el héroe, sino también considerar los eventos desde el punto de vista del autor de la obra.

Tareas:
1. Enriquecer la experiencia literaria de los preescolares.
2. Formar la capacidad de ver la posición del autor en la obra.
3. Ayude a los niños a comprender no solo las acciones de los personajes, sino también a penetrar en su mundo interior, para ver los motivos ocultos de las acciones.
4. Fomentar la capacidad de ver el papel semántico y emocional de la palabra en la obra.

El conocimiento de las características de edad de la percepción de los niños sobre una obra literaria permitirá al maestro desarrollar el contenido de la educación literaria y sobre su base para implementar las tareas del campo educativo. "Desarrollo del habla".

¡Queridos maestros! Si tiene preguntas sobre el tema del artículo o tiene dificultades para trabajar en esta área, escriba a