Muestra. Autoanálisis de una lección en el jardín de infantes.

irina chebanova
Autoanálisis de la lección abierta "Viaje a través de los cuentos populares rusos"

Análisis clases de temas: « Viaje a través de los cuentos populares rusos»

Ocupación coincidía con el plan de estudios.

El tema está tomado desde la perspectiva del plan.

Tipo de lecciones: generalizando

El resumen presentado está construido de acuerdo con las normas didácticas y pedagógicas generales. principios:

Principio de continuidad ( ocupación fue construido sobre la base de anteriores clases y acciones conjuntas del educador y los niños)

Principio de actividad (motivación e interés apoyados)

El principio de accesibilidad (coincidiendo con las características individuales de los niños)

El principio del confort psicológico. (confianza, tranquilidad, buena voluntad)

Durante lecciones el seguimiento Tareas:

Didáctico: generalizar ideas sobre cuentos de hadas, sus características y tipos: magia, hogar, cuentos de hadas sobre animales;

mejorar la capacidad de reconocer cuento de hadas por ilustración, por extracto (es decir, según los rasgos característicos y las acciones de los héroes).

Correccional: corrección de la percepción visual "Buscar, encontrar, descomponer".

Educativo: elevar el estado de ánimo emocional de los niños a través de reuniones con héroes cuentos de hadas y actividades de juego. Cultivar interés, amor por oral. arte popular.

Durante la elaboración de este lecciones realizó un trabajo preliminar con niños:

1. Lectura cuentos populares rusos(enriquecimiento del vocabulario de los niños)

2. Consideración de ilustraciones para cuentos populares rusos.

3. Dibujos para colorear basados ​​en motivos. cuentos populares rusos

4. Jugando cuentos de hadas"Kolobok", "Nabo" con teatro de mesa.

5. Ver dibujos animados « cuentos populares rusos» .

6. Realización didáctica juegos: "Descubrir cuento de hadas por imágenes» , "¿De quién es el sombrero?", "De qué héroe de cuento de hadas» etc.

En la etapa organizativa se generó en los alumnos una actitud positiva para su inclusión en las actividades educativas. Realización de la reflexión "Estado animico" coloreado emocionalmente ocupación y me permitió identificar el estado de ánimo de los niños antes del inicio lecciones.

Así, se fijaron las representaciones temporales.

Por interés en el ejercicio correctivo, incluí un momento sorpresa con la aparición de un zorro.

Al desarrollar un ejercicio correctivo tomó como base la percepción visual, ya que es a través de este analizador que ingresa el grueso de la información. Aplicó un enfoque diferenciado, que permitió tener en cuenta las características individuales de cada uno y con ello contribuyó a su máxima inclusión en el comportamiento laboral.

en la siguiente etapa lecciones a través de la palabra artística introdujo a los niños en el tema, estimulando el interés por el mismo. Se pidió a los niños que fueran a viaje a través de los cuentos populares rusos, aceptaron con interés la trama del juego, sintonizados con actividades conjuntas (utilizando la relajación para desarrollar la capacidad de relajarse e imaginar, que es muy difícil para nuestros hijos).

La tarea principal del escenario principal. lecciones- Resumir el conocimiento de los niños sobre cuentos populares rusos, sobre los personajes principales de estos cuentos de hadas.

en la estructura lecciones Se incluyen tareas para el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, habilidades creativas.

En su mayor parte, el motivo para participar en la lección fue:

Presentación de diapositivas combinada con explicaciones y preguntas;

Ahorro de salud tecnología: gimnasia para los ojos transformándose suavemente en una sesión de entrenamiento físico combinándose con el tema; minuto de educación física « Historia» tenía como objetivo desarrollar la capacidad de coordinar el habla con el movimiento.

La aparición de Baba - Yaga contribuyó a la preservación del estado de ánimo emocional para las actividades posteriores de los niños.

Jugando un juego con Baba Yaga "Adivina un acertijo" contribuido a la consolidación del conocimiento de los niños sobre cuentos populares rusos sobre los personajes principales cuentos de hadas;

jugando cuentos de hadas"El lobo y los siete cabritos"- contribuido al desarrollo de la iniciativa en los niños y independencia, alivia la tirantez y la rigidez. Entonces los niños están activos en mostrar cuentos de hadas expresó el estado del personaje con la ayuda de expresiones faciales, voz, entonación en la imagen de los rasgos característicos de los personajes. Participó activamente en la preparación. cuentos de hadas.

En la etapa final, se pidió a los niños que recordaran en qué cuentos de hadas que visitaron, Qué lo más importante en los cuentos populares rusos lo que más les interesaba y recordaban. La participación de cada niño estuvo marcada por elogios, una evaluación positiva. Al final lecciones los niños recibieron páginas para colorear con héroes como regalo cuentos populares rusos.

Salir lecciones Se llevó a cabo una reflexión para los chicos de una manera lúdica, para ellos mismos, para revelar el estado de ánimo de los niños al final. lecciones.

Objetivo clases alcanzadas los niños han enriquecido el conocimiento sobre cuentos populares rusos, sus personajes principales

El uso de los métodos anteriores contribuyó a la lecciones en un ambiente cómodo emocionalmente coloreado. A lo largo de los niños estaban activos interesado.

Duración lecciones cumple con los estándares.

Conclusión: las tareas establecidas, en mi opinión, se completaron.

Ejemplo de autoanálisis de una lección en una institución educativa preescolar.

Objetivo: Formar en los niños el interés por el conocimiento de las hortalizas a través de la integración de las áreas educativas: conocimiento, comunicación, socialización, creatividad artística, salud.
Tareas:
- Formar las ideas de los niños sobre las verduras, sobre el lugar de germinación y cosecharlas para el invierno;
- Consolidar la capacidad de los niños para describir las verduras según sus rasgos característicos,
según el esquema;
- Mejorar la capacidad de corregir gramaticalmente, construir consistentemente sus declaraciones;
- Ampliar el vocabulario activo, activar los nombres de las verduras en el habla de los niños.
- Continuar desarrollando en los niños la capacidad de distinguir y nombrar colores, ejercitar la comparación de objetos por color;
Anime a los niños a responder preguntas pronunciando las palabras con claridad.

Formar la capacidad de los niños para coordinar movimientos con el texto, comprender y seguir instrucciones verbales;
- Desarrollar la percepción visual y la memoria, la imaginación motora y la coordinación de movimientos;
- Desarrollar la motricidad fina general y fina de las manos;
- Cultivar una actitud amistosa hacia los compañeros;
- Crear una atmósfera y condiciones emocionales favorables para las actividades de juego activo de los niños.
Actividades organizativas, preparación para la lección.
La lección se llevó a cabo de acuerdo con el resumen. El resumen se compiló de forma independiente, de acuerdo con las tareas del programa educativo general principal, correspondiente a la edad dada de los niños. Para la realización de cada tarea se seleccionaron técnicas de manera interesante y entretenida.
En cada momento de la lección había ayudas visuales que estimulaban y activaban a los niños para la actividad mental. Prestaciones de tamaño suficiente, estéticamente decoradas. Su ubicación y uso fue racional, reflexivo en el espacio de aprendizaje y en el aula.
Se utilizó música durante la lección para mejorar la percepción emocional.
La recepción organizativa "Saludo" en forma poética "tenía como objetivo desarrollar cualidades comunicativas, estableciendo relaciones amistosas tanto dentro del equipo infantil como entre invitados y niños.
La ocupación es dinámica, incluye técnicas que permiten un rápido cambio de actividad. Conversación - sentarse en sillas, moverse alrededor del grupo mientras busca una salida a una situación problemática con una liebre - ir al jardín, trabajar con la prueba, desarrollar habilidades motoras finas de las manos - sentarse en sillas, actividad de búsqueda - ponerse de pie , trabajando con cereales "Encuentra un vegetal", ejercicio logarítmico - "caminar en el jardín". El cambio rápido de técnicas y el cambio de posturas durante la lección permitieron evitar la fatiga de los niños.
Actividad didáctica del educador:
Todos los momentos de la lección son lógicos y consistentes, sujetos a un tema. Momentos de las áreas educativas se integraron en la lección Cognición: Consolidada la capacidad de describir un vegetal por rasgos característicos, de acuerdo con el esquema; formó la capacidad de distinguir y nombrar el color; Comunicación: los niños participaron en una conversación general, escucharon sin interrumpir a sus compañeros; activó el vocabulario de los niños a expensas de las palabras: el nombre de los vegetales, ejercitado en la coordinación de sustantivos, adjetivos; "Socialización" para expresar de forma independiente benevolencia, empatizar.Creatividad artística: Mejoró la capacidad de los niños para rodar plastilina entre sus palmas con movimientos directos, técnicas de sangría consolidadas, desarrollo de habilidades motoras finas de las manos., Cultura física; imaginación motora desarrollada y coordinación de movimientos; Salud: formó las ideas de los niños sobre las vitaminas y su importancia. Las recepciones en la lección eran de naturaleza lúdica, se basaban en situaciones de aprendizaje lúdicas,
El uso del modelo "Garden Garden" ayudó en una forma de juego interesante para realizar la tarea educativa principal: la formación de ideas de los niños sobre las verduras y su lugar de crecimiento. Mi papel era aprender a dar respuestas detalladas. Esto ayudó a lograr resultados óptimos.

En cada momento de la lección, traté de guiar a los niños a encontrar soluciones al problema, los ayudé a adquirir nuevas experiencias, activar la independencia y mantener un estado de ánimo emocional positivo.
La creación de búsqueda, situaciones problemáticas activó la actividad mental y del habla de los niños,
Los detalles de trabajar con niños en el salón de clases se reflejaron en un enfoque centrado en el estudiante. Alentó y elogió a los niños tímidos para consolidar su situación de éxito.
Durante la lección, traté de comunicarme con los niños al mismo nivel, traté de mantener a los niños interesados ​​en la lección durante todo el tiempo.
El resultado de la lección se organizó en forma de una situación de problema de juego "¿Adivina la golosina?" para que en el transcurso de la misma se compruebe la calidad de asimilación del material.
Debido a que los niños son pequeños y hubo muchas respuestas corales, planeo prestar especial atención a las respuestas individuales. También es necesario lograr una pronunciación clara de las palabras. Trabajar la pronunciación sonora, reponer el vocabulario activo y pasivo. Pero, a pesar de estas dificultades, creo que todas las tareas del programa que establecí durante la lección se resolvieron.

Introspección de la lección.

Introspección
clases de lectura literaria en el grupo senior "Cuentos de Alexander Sergeevich Pushkin" dirigidas por el educador del MOU "Progymnasium No. 2 GP Terek"
Durante dos meses participamos en actividades de proyectos sobre el tema "Cuentos de A.S. Pushkin": estudiamos la biografía de A.S. Pushkin, nos familiarizamos con sus cuentos de hadas, hicimos manualidades, se organizó un trabajo creativo conjunto de padres e hijos para ilustrar el hada de Pushkin. cuentos.
El resultado de la actividad del proyecto fue esta lección sobre el programa en desarrollo "Rainbow", que tenía un objetivo trino: enseñar, desarrollar, educar.

1. Tareas educativas:

Desarrollar interés en la ficción;
-ampliar el conocimiento de los niños sobre los cuentos de hadas de A.S. Pushkin;
- desarrollar habilidades de comunicación.

2. Tareas de desarrollo:

Aprende a escuchar el ritmo y la melodía del texto;
- ayudar expresivamente, utilizando expresiones faciales, gestos para participar en dramatizaciones;
- formar una actitud emocional hacia las obras del poeta;
- enseñar a analizar las acciones de los héroes, establecer conexiones, hacer generalizaciones y conclusiones;
-activar la memoria, la atención, el pensamiento;
- Desarrollar la curiosidad.

3. Tareas educativas:

Levante el amor, la actitud reverente y el orgullo en Pushkin;
- formar una actitud cuidadosa hacia el libro;
- consolidar la capacidad de los niños para expresar sus conocimientos e impresiones en actividades productivas;
- desarrollar sentimientos cívicos, cultivar la moralidad, la bondad, la capacidad de respuesta y el patriotismo.
-Provocar una respuesta emocional en el alma de cada niño al estudiar el material.

4. Equipo:

Pantalla, computadora portátil, falsificaciones "Goldfish" sin terminar, retrato de A.S. Pushkin, velas, proyector, peces vivos.

5. Tecnologías utilizadas:
 juego;
 información y comunicación;
 diseño;
 orientado a la persona;
 salvamento de la salud;
 Aprendizaje integrado.

Todas las partes de la lección estaban interconectadas.
Movido sin problemas de una parte a otra.
En la primera etapa, basándose en el conocimiento de los niños, recordaron los principales hechos y eventos de la vida de A.S. Pushkin y, basándose en ellos, dieron otros nuevos.
La dramatización de un fragmento del cuento de hadas “Sobre el zar Saltan”, en el que actuaron los alumnos del grupo, despertó gran interés entre los niños. Aquí, los niños demostraron su conocimiento de los cuentos de hadas, cualidades comunicativas, arte y la capacidad de comportarse frente al público.
En la siguiente parte, integró la ficción con la alfabetización. Aquí los alumnos demostraron conocimiento de las letras y la capacidad de leer el texto con fluidez.
Pasé al siguiente cuento de hadas a través del acertijo sobre el gallo, que hizo pensar a los niños.
A lo largo de la lección, trató de activar la actividad mental y el interés cognitivo a través de una variedad de tecnologías pedagógicas.
Ella planteó preguntas problemáticas, ante las cuales los niños tuvieron que expresar sus opiniones, argumentar y sacar conclusiones.
Ella me enseñó a escuchar y escuchar a mis compañeros y al maestro, como lo requiere el programa en desarrollo "Rainbow".
En mi opinión, la aparición de un pez dorado parlante en vivo fue sorprendente. Y con gran anhelo y esperanza piden a los peces el cumplimiento de sus anhelos.
Las actividades artísticas y productivas de los niños se integraron en la lección de ficción.
A lo largo de la lección, enriqueció el vocabulario y desarrolló las habilidades de comunicación de los niños, lo que afecta positivamente su desarrollo del habla en un entorno bilingüe.
Todo esto fue animado e interesante en un ambiente relajado.
Las tecnologías salvadoras de la salud fueron proporcionadas por el buen estado sanitario del local, un cambio en los tipos de actividades de los niños, un minuto físico en medio de las clases y un ambiente psicológico favorable.
Creo que los niños recibieron muchos conocimientos nuevos en el transcurso de las actividades del proyecto y el placer emocional.
Establecí el objetivo de esta actividad de proyecto de dos meses para unir a los miembros de la familia y la educación moral de la generación más joven.
En mi opinión, he realizado todas las tareas y objetivos.

Ocupación "Viaje Kólobok" retenida con un subgrupo de niños en edad preescolar media.

Objetivo Esta lección tiene como objetivo desarrollar la función comunicativa del habla y consolidar el conocimiento de los niños sobre los cuentos populares rusos mediante la terapia de cuentos de hadas.

selección de contenidollevado a cabo teniendo en cuenta el FMAM.

La lección se construye teniendo en cuenta el principio de integración de la educación.áreas: comunicación, cognición, socialización.

La trama de la lección se construye en forma de una situación de juego "Viaje de Kolobok".

Al planificar la lección, se tuvo en cuenta el principio. disponibilidad de contenidos para los alumnos: juegos, ejercicios de juegos, tareas didácticas se seleccionan teniendo en cuenta las características de edad grupos de niños y sus capacidades individuales.

Presentación científicase implementó sobre la base de la tecnología TRIZ adaptada a la edad preescolar por Svetlana Ivanova Gin y la metodología de Larisa Borisovna Fesyukova "Educación de cuento de hadas"

En trabajo preliminarSe utilizaron juegos: dramatizaciones basadas en cuentos populares rusos, presentaciones visuales, juegos didácticos basados ​​​​en cuentos populares rusos, juegos cognitivos que contribuyeron a la actividad de búsqueda, el desarrollo del habla y la imaginación creativa.

En la etapa organizativase creó una actitud positiva entre los alumnos para su inclusión en las actividades educativas. A los alumnos se les ofreció realizar un viaje a través de los cuentos populares rusos, los niños aceptaron la trama del juego con interés, sintonizados con actividades conjuntas.

La tarea principal del escenario principal.clases: para ampliar el conocimiento de los niños sobre los cuentos populares rusos, sobre los personajes principales de estos cuentos, para enseñarles a volver a contar cuentos de hadas.

La estructura de la lección incluye juegos, ejercicios, tareas para el desarrollo del habla y la actividad cognitiva de los niños, habilidades creativas, para la expansión y activación del vocabulario, discurso coherente.

El juego didáctico "Verduras y frutas" contribuyó a la formación de la capacidad de responder preguntas en oraciones completas, la expansión y activación del vocabulario de los niños.

El juego didáctico "Hedgehog" tiene como objetivo desarrollar la actividad mental, la lógica, las habilidades motoras manuales.

La realización de juegos didácticos "Nombra el cuento de hadas", "Adivina el acertijo", contribuyó a la consolidación del conocimiento de los niños sobre los cuentos populares rusos, sobre los personajes principales de los cuentos de hadas.

El minuto físico "Detrás de las puertas de cristal" tenía como objetivo desarrollar la capacidad de coordinar el habla con el movimiento y desarrollar la expresividad entonativa del habla.

En la etapa finalSe pidió a los niños que recordaran qué juegos jugaron mientras viajaban por el cuento de hadas, qué tareas realizaron, qué les interesaba y qué recordaban más. La participación de cada niño estuvo marcada por elogios, una valoración positiva. Al final de la lección, los niños recibieron un regalo……………….

El curso real de la lección // coincidió con la hora prevista. A lo largo de la lección/ / los niños estuvieron activos, disfrutaron de los juegos y ejercicios propuestos.

El objetivo de la lección se ha logrado.los niños fijaron los nombres del cuento popular ruso, sus personajes principales, aprendieron a reconocer el cuento del acertijo y los modelos. El uso de técnicas de juego contribuyó a la lección en un ambiente cómodo emocionalmente coloreado.

El ciclo está diseñado para un año, hay una lección por mes. Una lección de este tipo le permite continuar trabajando en el desarrollo del habla coherente en preescolares.

Tareas: desarrollar las habilidades de compilar programas de observación para el análisis de aspectos de la lección; para promover el desarrollo de habilidades reflexivas, la capacidad de analizar, hacer ajustes a sus propias actividades.

Lección 1. Métodos de trabajo con un libro en una institución de educación preescolar (seminario teórico).

1. Métodos de familiarización con los trabajos en el aula (informe metodológico).

2. Técnicas para la formación de la percepción de las obras (recomendaciones prácticas para el uso de técnicas eficaces).

3. Métodos de memorización de poemas (memo).

4. Formas de trabajo con el libro fuera de las clases (mensaje de la experiencia laboral).

5. Revisión de literatura metodológica sobre la introducción de niños en edad preescolar a la ficción y el folclore "Estos libros lo ayudarán en su trabajo".

6. Exposición-comentario de ficción "Círculo de Lectura Infantil".

7. Tarea: elaboración de un mapa del análisis de la lección sobre familiarización con la ficción y el folclore.

Lección 2. Análisis e introspección de la ocupación moderna en la institución de educación preescolar. Clases de familiarización con la ficción como objeto de análisis (business game).

1. Parte introductoria "Análisis, introspección, reflexión: esto es ..." (cuestionario relámpago). Significado, formas de análisis e introspección de las clases (motivación del tema del seminario por parte del subdirector).

2. Parte principal: trabajo en pequeños grupos:

• desarrollo de un mapa de análisis de lecciones para familiarizar a los preescolares con la ficción;
• viendo clases con niños;
• autoanálisis del maestro que impartió la lección;
• preguntas al profesor y respuestas a las preguntas de los compañeros con la explicación necesaria;
• análisis de lecciones;
• presentación de los hallazgos del grupo;
• evaluación del trabajo del grupo de expertos;
• la elección de la variante óptima del análisis de clases para familiarizar a los preescolares con la ficción y el folclore.

3. Parte final:

• reflexión "Continúa la oración";
• resumiendo los resultados del trabajo del subdirector.

4. Tarea: compilar resúmenes de clases sobre familiarización con la ficción y el folclore.

Lección 3. Conocimiento de preescolares con ficción (mesa redonda).

1. Diálogo para analizar el trabajo realizado:

• revelar el propósito del trabajo sobre la familiarización con la ficción y el folclore en la institución de educación preescolar;
• nombrar las características de la percepción de las obras literarias, características de los niños de edad preescolar más pequeños, medianos y mayores;
• cuál es la preparación del maestro de educación preescolar para leer, contar obras de arte;
• divulgar el contenido de los criterios al elegir libros para lectura y narración de cuentos para niños en edad preescolar;
• dar una descripción de los métodos y técnicas para introducir a los niños a la ficción;
• demostrar la necesidad de una educación "poética" de los niños;
• Resalte las principales diferencias en la metodología de memorización de poemas en la edad preescolar menor y mayor.

2. Presentación de resúmenes para familiarizar a los preescolares con la ficción y el folclore.

3. Solución de tareas de prueba.

Determine a qué edad (menor, mediana, mayor) se utilizan los siguientes métodos para memorizar poemas, su lectura expresiva:

a) juegos de azar;

b) lectura por roles;

c) un ejemplo de lectura expresiva;

d) explicación e indicación;

e) evaluación de la lectura infantil;

e) características de los personajes;

g) lectura múltiple (5-6 veces);

h) configuración para la memorización.

RECORDATORIOS PARA TRABAJAR CON EL LIBRO PARA EDUCADORES

La estructura de la lección para familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción.

1. La parte introductoria: preparar a los niños para la percepción de la obra (mostrar la portada, imágenes, recordar una trama similar, una breve conversación introductoria, usar pequeños géneros del folclore, recordar obras conocidas de este autor, mostrar la visualización del tema, escenificar elementos, crear situaciones de juego, plantear una pregunta problemática, explicar palabras incomprensibles).

2. La parte principal es la lectura de una obra de arte, hablar con los niños sobre el contenido, utilizar diversas técnicas que faciliten la comprensión de los niños (mirar ilustraciones, releer, etc.), ejercicios de transmisión expresiva del habla.

Conversación posterior a la lectura mediante preguntas dirigidas a:

- comprender el significado principal de la obra;

- reproducción del contenido de la obra.

Preguntas:

- asociado con la imagen del héroe;

- permitirle descubrir la actitud emocional de los niños hacia el héroe, comprender su estado de ánimo y estado emocional;

- preste atención al motivo del acto, apariencia, retrato del héroe, a la comparación de los héroes, su comportamiento, carácter con los fenómenos de la realidad familiar para los niños;

- permitirle introducir a los niños en edad preescolar en la situación que se ha desarrollado en el trabajo, para hacerlos partícipes de los eventos;

- animar a recordar quién escribió la obra;

- prestar atención a los medios del habla y las características del género.

3. La parte final es una vuelta directa al texto (releyendo la obra, si es pequeña, o los episodios que más les gustaron a los niños).

Tipos de clases para la familiarización con la ficción:

1) familiarización de los niños con una obra literaria;

2) combinar la narración de obras de un género literario sobre el mismo tema;

3) combinar obras de diferentes géneros por un tema: una historia, un poema, una fábula, una canción infantil, etc.;

4) lección con un libro para niños (edad preescolar superior): es necesario que cada niño lo tenga.

La estructura de la lección sobre memorización de poemas.

1. Breve charla introductoria. Preparación de preescolares para la percepción del poema; apelar a la memoria figurativa emocional de los niños, mostrando objetos, juguetes, imágenes que se acerquen al tema del poema.

2. Lectura expresiva del poema por parte del profesor y su repetición. En el grupo de mayores, antes de volver a leer, se advierte a los niños que el poema deberá memorizarse.

3. Una conversación explicativa sobre el poema en sí, la forma de su lectura.

4. Lectura de un poema de una maestra de preescolar.

5. Lectura de un poema a los niños. El poema se memoriza en su totalidad. Los niños lo repiten individualmente, y no en coro (por lo general, esto se confía a aquellos que recuerdan rápidamente). La lección termina con la actuación más llamativa.

Literatura:

1.Golitsyna, N. S. Hucha de ideas pedagógicas. Trabajo con personal / N.S. Golitsin. - M.: Scriptorium 2003, 2006.

2. Sokhin, F. A. El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar: una guía para el educador de niños. jardín; edición F. Sokhin. - 2ª ed., corregida. - M.: Ilustración, 1979.

3. Timofeeva, NV Lección en jardín de infantes: criterios modernos, esquemas de análisis, notas de lección / ed.-ed .: N.V. Timofeeva, Yu.V. Zotov. - 2ª ed. - Volgogrado: Profesor, 2012.

T. Domantsevich