Čeho může být člověk schopen? Pojem schopností

Jedním z nejsložitějších a nejzajímavějších problémů v psychologii je problém individuálních rozdílů. Těžko jmenovat alespoň jednu vlastnost, vlastnost, vlastnost člověka, která by nebyla zařazena do okruhu tohoto problému. Duševní vlastnosti a vlastnosti lidí se formují v životě, v procesu vzdělávání, výchovy, činnosti. Při stejných vzdělávacích programech a metodách výuky vidíme u každého individuální vlastnosti. A to je skvělé. Proto jsou lidé tak zajímaví, protože jsou jiní.

Ústředním momentem v individuálních vlastnostech člověka jsou jeho schopnosti, jsou to schopnosti, které určují utváření osobnosti a určují míru jasu její individuality.

Schopnosti- to jsou vnitřní podmínky pro rozvoj člověka, které se utvářejí v procesu jeho interakce s vnějším světem.

„Lidské schopnosti, které odlišují člověka od ostatních živých bytostí, tvoří jeho přirozenost, ale samotná povaha člověka je produktem historie,“ napsal S.L. Rubinstein. Lidská přirozenost se formuje a mění v procesu historického vývoje jako výsledek lidské pracovní činnosti. Intelektuální schopnosti se utvářely tak, jak ji člověk poznával změnou přírody, umělecké, hudební atd. se formovaly spolu s vývojem různých druhů umění“ 1 .

Pojem „schopnost“ zahrnuje tři hlavní rysy:

Za prvé, schopnosti jsou chápány jako individuální psychologické vlastnosti, které odlišují jednoho člověka od druhého. Jsou to rysy počitků a vnímání, paměti, myšlení, představivosti, emocí a vůle, vztahů a motorických reakcí atd.

Za druhé, schopnostmi se neoznačují obecně individuální vlastnosti, ale pouze ty, které souvisí s úspěšností provádění činnosti nebo mnoha činností. Existuje obrovská rozmanitost činností a vztahů, z nichž každá vyžaduje určité schopnosti pro svou realizaci na dostatečně vysoké úrovni. Vlastnosti jako vznětlivost, letargie, lhostejnost, které jsou nepochybně individuálními vlastnostmi lidí, obvykle nejsou nazývány schopnostmi, protože nejsou považovány za podmínky úspěchu jakékoli činnosti.

Za třetí, schopnostmi se rozumí takové individuální vlastnosti, které nejsou omezeny na dostupné dovednosti, schopnosti nebo znalosti člověka, ale které mohou vysvětlit snadnost a rychlost osvojování těchto znalostí a dovedností 2 .

Na základě výše uvedeného lze odvodit následující definici.

Schopnosti jsou takové individuální psychické vlastnosti člověka, které splňují požadavky této činnosti a jsou podmínkou jejího úspěšného provádění.

Jinými slovy, schopnosti jsou chápány jako vlastnosti nebo vlastnosti člověka, které ho činí vhodným pro úspěšný výkon určité činnosti. Nemůžete být jen „schopný“ nebo „schopný všeho“, bez ohledu na jakékoli konkrétní povolání. Každá schopnost je nutně schopností k něčemu, k jakékoli činnosti. Schopnosti se projevují a rozvíjejí pouze v akci.

1 Rubinshtein S.L. Základy obecné psychologie: Ve 2. dílech - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Viz: Teplý B.M. Vybraná díla: Ve 2 svazcích - M., 1985. - V.1. - C.16.ness, a určit větší či menší úspěšnost při realizaci této aktivity.

Indikátory schopností v procesu jejich rozvoje mohou být tempo, snadnost asimilace a rychlost postupu v určité oblasti lidské činnosti.

Se schopností pro tu či onu činnost se člověk nerodí. Vrozené mohou být pouze sklony, které tvoří přirozený základ pro rozvoj schopností.

Sklony jsou strukturální rysy mozku a nervového systému, smyslových orgánů a pohybů, funkční rysy těla, dané každému od narození.

Sklony zahrnují některé vrozené rysy zrakových a sluchových analyzátorů, typologické vlastnosti nervového systému, na kterých závisí rychlost tvorby dočasných nervových spojení, jejich síla, síla soustředěné pozornosti, vytrvalost nervové soustavy a duševní výkonnost. záviset. Úroveň vývoje a korelace prvního a druhého signálního systému by měla být také považována za sklony. I.P. Pavlov rozlišil tři specificky lidské typy vyšší nervové aktivity: umělecký typ s relativní převahou prvního signálního systému, typ myšlení s relativní převahou druhého signálního systému, třetí typ - s relativní vyvážeností signalizačních systémů. Pro lidi uměleckého typu je charakteristický jas přímých dojmů, obraznost vnímání a paměti, bohatost a živost představivosti, emocionalita. Lidé typu myšlení mají tendenci analyzovat a systematizovat, až zobecnit, abstraktní myšlení.

Jednotlivé znaky stavby jednotlivých úseků mozkové kůry mohou být i sklony. Ale sklony jsou pouze předpoklady pro rozvoj schopností, jsou jednou, byť velmi důležitou, z podmínek rozvoje a formování schopností. Pokud se člověk, byť s těmi nejlepšími sklony, nebude věnovat relevantním činnostem, jeho schopnosti se nebudou rozvíjet. K brzkému probuzení sklonů přispívá příznivé prostředí, výchova a výcvik. Například od dvou let dokázal Rimskij-Korsakov jasně rozlišit všechny melodie, které jeho matka zpívala, ve čtyřech letech už zpíval vše, co hrál jeho otec, brzy začal sám přebírat skladby, které slyšel od svého otec na klavír. Igor Grabar o sobě říká: „Když začala vášeň pro kreslení, nepamatuji si, ale stačí říct, že si nepamatuji, že bych nekreslil.

Schopnost nemůže vzniknout bez odpovídající specifické činnosti. Je nemožné porozumět věci tak, že schopnost existuje před zahájením příslušné činnosti a používá se pouze při ní. Absolutní výška tónu jako schopnost u dítěte neexistuje předtím, než se poprvé postavilo před úkol rozpoznat výšku zvuku. Předtím existovalo pouze ložisko jako anatomický a fyziologický fakt. A jemné ucho pro hudbu může být nerealizované, pokud člověk nestuduje konkrétně hudbu. Výuka hudby s malými dětmi, i když děti nevykazují bystré hudební nadání, má proto velký význam pro rozvoj jejich hudebních schopností.

Schopnosti se v činnosti nejen projevují, ale v této činnosti se také vytvářejí. Jsou vždy výsledkem vývoje. Schopnost je ve své podstatě dynamický pojem – existuje pouze v pohybu, pouze ve vývoji.

Rozvoj schopností probíhá ve spirále: uvědomění si možností, které schopnost jedné úrovně představuje, otevírá nové možnosti pro další rozvoj, pro rozvoj schopností vyšší úrovně (S.L. Rubinshtein).

Schopnosti dítěte se tedy formují postupně jeho osvojováním v procesu poznávání obsahu hmotné a duchovní kultury, techniky, vědy a umění. Výchozím předpokladem pro tento rozvoj schopností jsou vrozené sklony (podotýkáme, že pojmy „vrozený“ a „dědičný“ nejsou totožné).

Neměli bychom si myslet, že každá schopnost odpovídá zvláštnímu vkladu. Sklony jsou nejednoznačné a mohou být realizovány v různých typech schopností, na jejich základě se mohou rozvíjet různé schopnosti podle toho, jak člověk žije, co se učí, k čemu inklinuje. Sklony mohou ve větší či menší míře určovat originalitu vývoje člověka, styl jeho intelektuální či jiné činnosti.

Nelze předem naznačit přesné hranice ve vývoji určitých schopností, určit „strop“, hranici jejich rozvoje. Je to dáno tím, že jakákoli činnost vyžaduje ke své realizaci ne jednu, ale hned několik schopností a ty se mohou do jisté míry kompenzovat, vzájemně nahrazovat. Učením se a osvojováním toho, co lidstvo vytvořilo po celou dobu své existence, rozvíjíme své přirozené vlastnosti, své sklony, přeměňujeme je ve schopnosti k činnosti. Každý člověk je něčeho schopen. Schopnosti se u člověka rozvíjejí, když zvládá nějakou činnost, obor znalostí, akademický předmět.

Schopnosti člověka se rozvíjejí a pracují na tom, co dělá. Jako příklad lze uvést P.I. Čajkovského. Neměl absolutní výšku tónu, sám skladatel si stěžoval na špatnou hudební paměť, na klavír hrál plynule, ale ne tak dobře, ačkoli se muzicíroval od dětství. Skladatelská činnost P.I. Čajkovskij se nejprve ujal poté, co již absolvoval právnickou fakultu. A přesto se z něj stal skvělý skladatel.

Existují dvě úrovně rozvoje schopností: reprodukční a tvořivý. Osoba, která je na prvním stupni rozvoje schopností, vykazuje vysokou schopnost zvládnout dovednost, získat znalosti, zvládnout činnost a provádět ji podle navrženého modelu v souladu s navrženou myšlenkou. Na druhém stupni rozvoje schopností si člověk vytváří nové, originální.

V procesu osvojování znalostí a dovedností, v procesu činnosti, se člověk „přenese“ z jedné úrovně do druhé. Podle toho se mění i struktura jeho schopností. Jak víte, i velmi nadaní lidé začínali s imitací, a teprve poté, co získali zkušenosti, projevili kreativitu.

„Vědci zjistili, že o možnosti úspěšného vykonávání jakékoli činnosti přímo nerozhodují jednotlivé schopnosti jako takové, ale pouze ona zvláštní kombinace těchto schopností, která daného člověka charakterizuje.

Jedním z nejdůležitějších rysů lidské psychiky je možnost extrémně široké kompenzace některých vlastností jinými, v důsledku čehož relativní slabost jedné schopnosti vůbec nevylučuje možnost úspěšně vykonávat i takovou činnost. která s touto schopností nejvíce souvisí. Chybějící schopnost může být ve velmi širokých mezích kompenzována jinými u daného člověka vysoce vyvinutými. B.M. Teplov zdůraznil význam prosazování a rozvoje konceptu kompenzace schopností a vlastností řadou zahraničních psychologů, především V. Sterna.

Oddělené schopnosti nekoexistují jen spolu navzájem. Každá schopnost se mění, získává kvalitativně odlišný charakter, v závislosti na přítomnosti a stupni rozvoje dalších schopností. L.S. Vygotsky napsal: "Každá naše "schopnost" ve skutečnosti funguje v tak složitém celku, že sama o sobě nedává ani přibližnou představu o skutečných možnostech jejího působení. Člověk se slabou pamětí, když studujeme izolovaně se může ukázat, že si lépe pamatuje než člověk s dobrou pamětí, jednoduše díky tomu, že se paměť nikdy neobjevuje sama o sobě, ale vždy v úzké spolupráci s pozorností, celkovým postojem, myšlením – a kombinovaným účinkem Tyto různé schopnosti se mohou ukázat jako zcela nezávislé na absolutní hodnotě každého z výrazů“ 1 .

Zvláštní kombinace schopností, která člověku poskytuje možnost úspěšně vykonávat jakoukoli činnost, se nazývá nadání.

Problém nadání je především kvalitativní problém (S.L. Rubinshtein). První, hlavní otázkou je, jaké jsou schopnosti člověka, k čemu jsou jeho schopnosti a jaká je jejich kvalitativní originalita. Tento kvalitativní problém má ale i svůj kvantitativní aspekt.

Vysoká úroveň rozvoje schopností se nazývá talent.

Talentovaní lidé jsou schopni řešit složité teoretické i praktické problémy v nějaké oblasti vědění nebo praxe, jsou schopni vytvářet materiální nebo duchovní hodnoty, které jsou nové a mají progresivní význam. V tomto smyslu mluvíme o talentovaných vědcích, spisovatelích, učitelích, umělcích, designérech, manažerech atd.

Talent se může projevit v jakékoli lidské činnosti, a to nejen v oblasti vědy nebo umění. Ošetřující lékař a učitel a kvalifikovaný dělník a přednosta a hospodář a pilot atd.

1 Vygotsky L.S. Pedagogická psychologie. - M., 1991. - S. 231. Talentovaní jsou také nazýváni těmi, kteří jsou schopni rychle získat vědomosti a správně je uplatňovat v životě a ve své činnosti. Jsou to talentovaní žáci a talentovaní studenti, talentovaní houslisté a klavíristé, talentovaní inženýři a stavitelé.

Génius- to je nejvyšší stupeň projevu tvůrčích sil člověka. Jedná se o tvorbu kvalitativně nových výtvorů, které otevírají novou éru ve vývoji kultury, vědy a praxe. Tak, jako. Pushkin vytvořil díla, s jejichž výskytem začíná nová éra ve vývoji ruské literatury a ruského literárního jazyka.

Můžeme říci toto: génius objeví a vytvoří něco nového a talent této nové věci rozumí, rychle ji asimiluje, aplikuje do života a posouvá dál.

Brilantní a talentovaní lidé jsou lidé s velmi rozvinutou myslí, pozorováním, představivostí. M. Gorkij poznamenal: "Skvělí lidé jsou ti, kteří mají lépe, hlouběji, ostřeji vyvinuté schopnosti pozorování, srovnávání a dohadů - hádání a" odhadů "".

Tvůrčí činnost vyžaduje tzv. široký rozhled, obeznámenost s mnoha oblastmi vědění a kultury. Kdo je „až po uši“ ponořen do úzkého vědeckého oboru, připravuje se o zdroj analogií.

Mnoho vynikajících lidí prokázalo vysoké schopnosti v různých oblastech znalostí. Mnoho z nich bylo všestranných ve svých schopnostech. Například Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Zde je to, co o sobě napsala Sofia Kovalevskaya: „Chápu, že jste tak překvapeni, že mohu studovat literaturu a matematiku zároveň. Mnozí, kteří se nikdy neměli možnost dozvědět více o matematice, si ji pletou s aritmetikou a považují ji za suchou a neplodnou vědu. V podstatě se však jedná o vědu, která vyžaduje nejvíce představivosti a jeden z prvních matematiků našeho století zcela správně říká, že nelze být matematikem, aniž bychom zároveň nebyli srdcem básníkem. Jen samozřejmě, abychom pochopili správnost této definice, musíme opustit starý předsudek, že básník musí skládat něco, co neexistuje, že fantazie a fikce jsou jedno a totéž. Zdá se mi, že básník musí vidět to, co ostatní nevidí, aby viděl hlouběji než ostatní. A stejně tak by měl být i matematik.“ 3.2. Obecné a speciální schopnosti

Rozlišujte schopnosti Všeobecné, které se objevují všude nebo v mnoha oblastech vědění a činnosti a speciální, které se objevují v jedné oblasti.

Poměrně vysoká úroveň vývoje Všeobecné schopnosti - rysy myšlení, pozornosti, paměti, vnímání, řeči, duševní činnosti, zvídavosti, tvořivé představivosti atd. - umožňuje dosáhnout významných výsledků v různých oblastech lidské činnosti s intenzivní, zaujatou prací. Neexistují téměř žádní lidé, u kterých jsou všechny výše uvedené schopnosti rovnoměrně vyjádřeny. Například Ch. Darwin poznamenal: "Převyšuji průměrné lidi ve schopnosti všímat si věcí, které snadno unikají pozornosti, a podrobuji je pečlivému pozorování."

Speciální schopnosti - jsou to schopnosti pro určitou činnost, které v ní pomáhají člověku dosahovat vysokých výsledků. Hlavní rozdíl mezi lidmi není ani tak v míře nadání a kvantitativních charakteristikách schopností, ale v jejich kvalitě – čeho přesně je schopen, jaké jsou to schopnosti. Kvalita schopností určuje originalitu a originalitu nadání každého člověka.

Obecné i speciální schopnosti jsou spolu neoddělitelně spjaty. Pouze jednota obecných a speciálních schopností odráží skutečnou povahu schopností člověka. V.G. Belinsky nenápadně poznamenal: „Bez ohledu na to, jak rozdělíte život, je vždy jeden a celek. Říkají: pro vědu potřebujete mysl a rozum, pro kreativitu fantazii a myslí si, že to rozhodlo úplně... Ale umění nepotřebuje mysl a rozum? Dokáže se vědec obejít bez fantazie?

Zvláštní schopnosti se vyvinuly v průběhu vývoje lidské společnosti a lidské kultury. „Všechny zvláštní schopnosti člověka jsou koneckonců různé projevy, aspekty jeho obecné schopnosti zvládnout výdobytky lidské kultury a její další rozvoj,“ poznamenal S.L. Rubinstein. - Schopnosti člověka jsou projevy, aspekty jeho schopnosti učit se a pracovat.

1 Rubinshtein S.L. Základy obecné psychologie. - M., 1946. - S. 643. Rozvoj speciálních schopností každého člověka není nic jiného než vyjádření individuální cesty jeho vývoje.

Speciální schopnosti jsou klasifikovány v souladu s různými oblastmi lidské činnosti: literární schopnosti, matematické, konstruktivní a technické, hudební, umělecké, jazykové, jevištní, pedagogické, sportovní, schopnosti pro teoretickou a praktickou činnost, duchovní schopnosti atd. Všechny jsou produktem toho, co v dějinách lidstva převládalo, dělba práce, vznik nových oblastí kultury a přidělování nových aktivit jako samostatné činnosti. Všechny druhy zvláštních schopností jsou výsledkem rozvoje materiální a duchovní kultury lidstva a vývoje člověka samotného jako myslící a činné bytosti.

Schopnosti každého člověka jsou poměrně široké a rozmanité. Jak již bylo uvedeno, oba se projevují a rozvíjejí v aktivitě. Jakákoli lidská činnost je komplexní fenomén. Její úspěch nelze zajistit pouze jednou schopností, každá speciální schopnost zahrnuje řadu složek, které ve své kombinaci, jednotě tvoří strukturu této schopnosti. Úspěch v jakékoli činnosti zajišťuje speciální kombinace různých složek, které tvoří strukturu schopností. Tyto složky, které se navzájem ovlivňují, dávají schopnosti individualitu, originalitu. Proto je každý člověk schopný, svým způsobem talentovaný v činnosti, ve které pracují ostatní lidé. Například jeden hudebník může být talentovaný ve hře na housle, jiný na klavír a třetí na dirigování, což ukazuje svůj individuální tvůrčí styl i v těchto speciálních oblastech hudby.

Rozvoj speciálních schopností je složitý a zdlouhavý proces. Různé speciální schopnosti se vyznačují různou dobou jejich odhalení. Dříve než jiní se projevují talenty v oblasti umění a především hudby. Bylo zjištěno, že ve věku do 5 let dochází k rozvoji hudebních schopností nejpříznivěji, protože právě v této době se u dítěte formuje hudební ucho a hudební paměť. Příklady raného hudebního talentu jsou V.A. Mozart, který již ve 3 letech objevil mimořádné schopnosti, F.J. Haydn - ve věku 4 let, Ya.L.F. Mendelssohn - ve věku 5 let, S.S. Prokofjev - ve věku 8 let. O něco později se projevují malířské a sochařské schopnosti: S. Raphael - v 8 letech, B. Michelangelo - ve 13 letech, A. Dürer - v 15 letech.

Technické schopnosti se odhalují zpravidla později než schopnosti v oblasti umění. Vysvětluje se to tím, že technická činnost, technický vynález vyžadují velmi vysoký rozvoj vyšších duševních funkcí, především myšlení, které se formuje v pozdějším věku – dospívání. Slavný Pascal však v 9 letech vyrobil technický vynález, ale to je jedna ze vzácných výjimek. Přitom elementární technické schopnosti se mohou u dětí projevit již v 9-11 letech.

V oblasti vědecké tvořivosti se schopnosti odhalují mnohem později než v jiných oblastech činnosti, zpravidla po 20 letech. Matematické schopnosti jsou přitom odhaleny dříve než ostatní.

Je třeba mít na paměti, že jakékoli tvůrčí schopnosti se samy o sobě nepromění v tvůrčí úspěchy. Abyste dosáhli výsledku, potřebujete znalosti a zkušenosti, práci a trpělivost, vůli a touhu, potřebujete silný motivační základ pro kreativitu.

3.3. Schopnosti a osobnost

Schopnosti nelze chápat a nelze je uvažovat mimo osobnost. Rozvoj schopností a rozvoj osobnosti jsou vzájemně závislé procesy. Tomu věnují pozornost psychologové, kteří zdůrazňují, že „rozvoj schopností má nejen praktický efekt, zvyšuje kvalitu činnosti, ale také osobní efekt uspokojení z jejího procesu, který, když působí jako posila, se ukazuje jako , zase podmínkou schopnosti“ (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Úspěch či neúspěch v činnosti, která je pro člověka významná, ovlivňuje rozvoj jeho osobnosti, formuje jeho osobní důstojnost. Bez rozvoje schopností nemůže dojít k rozvoji osobnosti. Schopnosti jsou základem individuality, jedinečnosti člověka. Genialita a talent se projevují nejen v silném rozvoji intelektu. Známkou vysokých schopností a nadání je trvalá pozornost, emocionální ! vášeň, silná vůle. Všichni brilantní lidé se vyznačovali vroucí láskou a vášní pro svou práci. Takže A.V. Suvorov se celý věnoval vojenským záležitostem, A.S. Puškin - poezie, I.P. Pavlov - věda, K.E. Ciolkovskij - ke studiu meziplanetárních letů do vesmíru.

Vášnivý přístup k práci přispívá ke koncentraci všech kognitivních, tvůrčích, emocionálních a volních sil.

Je mylné si myslet, že pro schopné lidi je vše snadné, bez větších obtíží. Lidé, které nazýváme talentovanými, mají zpravidla schopnost té či oné činnosti vždy spojenou s pracovitostí. Mnoho talentovaných vědců, spisovatelů, umělců, učitelů a dalších osobností zdůrazňovalo, že talent je práce znásobená trpělivostí. Velký vědec A. Einstein jednou v žertu řekl, že dosáhl úspěchu jen proto, že se vyznačoval „zatvrzelostí mezka a strašlivou zvědavostí“. M. Gorkij o sobě řekl: "Vím, že za svůj úspěch vděčím ani ne tak přirozenému talentu, jako schopnosti pracovat, lásce k práci."

V rozvoji schopností člověka, jeho vlastní práci na sobě.Život slavných lidí ukazuje, že nejdůležitější v jejich tvůrčí činnosti je schopnost nepřetržitě pracovat, schopnost dosáhnout zamýšleného cíle měsíce, roky, desetiletí a neúnavně hledat způsoby, jak toho dosáhnout.

Připomeňme si život a dílo velkého ruského velitele A.V. Suvorov. Jeho brilantní schopnosti se rozvinuly nejen v procesu aktivní vojenské činnosti, ale také v důsledku vlastní tvrdé práce na sobě samém. Suvorov od dětství měl rád vojenské záležitosti, četl popisy kampaní velkých velitelů starověku: Alexandra Velikého, Hannibala, Julia Caesara. Od přírody to bylo slabé a nemocné dítě. Sám si ale od mládí dokázal vytvořit to, co mu příroda nenadělila – zdraví, vytrvalost, železnou vůli. Toho všeho dosáhl neustálým tréninkem a otužováním svého těla. Sám Suvorov pro sebe vynalezl různá gymnastická cvičení a neustále je cvičil: celý rok se poléval studenou vodou, plaval a plaval až do mrazu, překonával nejstrmější rokle, šplhal na vysoké stromy a poté, co vylezl na samý vrchol, se houpal na větvích. . V noci na holém koni jezdil bez cest po polích a lesích. Neustálé fyzické cvičení Suvorova natolik temperovalo, že ani jako 70letý muž nepoznal únavu.

Rozvoj lidských schopností úzce souvisí s rozvojem zájmů.

Zájem je individuální rys člověka, jeho zaměření na to, co člověk považuje ve světě a ve svém životě za nejvýznamnější, nejcennější.

Rozlišovat Přímo a zprostředkované zájem. První souvisí s pobavením, fascinací, příjemností toho, co vzbudilo náš zájem. Mluvíme například o zajímavém představení, setkání se zajímavým člověkem, zajímavé přednášce apod. Tento zájem se projevuje především mimovolnou pozorností a je velmi krátkodobý.

Druhý je zprostředkován naší vědomou touhou dozvědět se více a více o předmětu, osobě, jevu. Tento zájem je libovolný, tzn. vyjadřujeme svou vůli, touhu proniknout hlouběji do podstaty toho, co nás zajímá. Zprostředkování zájmu je vyjádřeno víceméně dlouhodobou stabilní orientací jedince na určitý subjekt, na určitou oblast reality a života, na určitou činnost. Právě přítomnost takového zájmu tvoří individuální rys člověka.

Zájmy lidí se liší především obsahem, který je určován těmi objekty nebo oblastmi reality, ke kterým tyto zájmy směřují.

Zájmy lidí se liší podle zeměpisné šířky. Úzký zájmy jsou považovány za zaměřené pouze na jednu omezenou oblast reality, široký a všestranný – zaměřený na několik oblastí reality. Přitom u člověka s různorodými zájmy je většinou nějaký zájem ústřední, hlavní.

Stejné zájmy u různých lidí se projevují různými silou. Silný zájem je často spojen se silnými city a projevuje se jako vášeň. Spojuje se s takovými osobními vlastnostmi, jako je vytrvalost, vytrvalost, vytrvalost, trpělivost.

Zájmy té či oné síly se liší člověk od člověka podle toho udržitelnost nebo podle stupeň vytrvalosti.

Zájem jako individuální rys člověka pokrývá celou lidskou psychiku. Právě zájmy do značné míry určují mnohé rysy jeho charakteru a určují rozvoj jeho schopností.

Zájem se projevuje tendencí člověka věnovat se činnostem primárně souvisejícím s předmětem zájmu, neustálým prožíváním příjemných pocitů způsobených tímto předmětem, jakož i tendencí neustále o tomto předmětu a o věcech s ním souvisejících mluvit.

sklon Vyjadřuje se tím, že člověk se na vlastní žádost intenzivně a neustále věnuje určitému druhu činnosti, dává mu přednost před ostatními a s touto činností spojuje své životní plány. Většina výzkumníků zapojených do tohoto problému definuje sklon jako zaměření na odpovídající aktivitu nebo potřebu aktivity (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.D. Ushinsky, G.N. Ščukina atd.).

Rozvoj schopností je spojen především s aktivním pozitivním vztahem k příslušné činnosti, zájmem o ni, tendencí se do ní zapojit, často přecházející ve vášnivé nadšení. Zájmy a sklony k určité činnosti se obvykle vyvíjejí v jednotě s rozvojem schopností k ní.

Výchova tvořivých schopností u dětí, školáků, studentů je do značné míry spojena s rozvojem jejich osobnosti: samostatnost, nadšení, samostatnost v úsudcích a hodnocení. Vysoký akademický výkon není vždy spojen s vysokou úrovní tvůrčích schopností. Vědcům se podařilo identifikovat vztah mezi studijními výsledky, úrovní schopností studentů a úrovní tvůrčích schopností učitele.

Pokud má učitel vysoký tvůrčí potenciál, pak nadaní studenti dosahují skvělých úspěchů a studenti s méně rozvinutými tvůrčími schopnostmi jsou „v kotci“, jejich studijní výsledky obvykle nejsou skvělé. Pokud je učitel sám někde na dně žebříčku „kreativity“, je úspěšnost studentů, kteří jsou ochuzeni o tvůrčí brilanci, vyšší než v prvním případě. A zářivě nadaní školáci se neotevírají, neuvědomují si svůj potenciál. Mentor jakoby upřednostňuje psychologický typ, ke kterému sám patří.

Učitelé se snaží zachytit jejich zkušenosti s rozvojem tvůrčího potenciálu žáků v různých typech pravidel. Jako příklad uvádíme „10 přikázání“, které sestavil jeden středoškolský učitel:

1. Nesouhlas s odpovědí studenta, pokud je odpověď pouze potvrzena a považována za samozřejmost. Vyžadovat důkaz.

2. Studentský spor nikdy neřešte nejjednodušší cestou, tzn. jednoduše tím, že jim řeknete správnou odpověď nebo správný způsob řešení.

3. Pozorně naslouchejte svým studentům, zachyťte každou jejich myšlenku, abyste nepromeškali příležitost prozradit jim něco nového.

4. Vždy pamatujte – výuka by měla být založena na zájmech, motivech a aspiracích studentů.

5. Rozvrh hodin a zvonění ve škole by neměly být určujícím faktorem výchovně vzdělávacího procesu.

6. Respektujte své vlastní „šílené nápady“ a vštípněte ostatním chuť pro nestandardní myšlení.

7. Nikdy neříkejte svému studentovi: "Nemáme čas probírat tvůj hloupý nápad."

8. Nešetřete povzbudivým slovem, přátelským úsměvem, přátelským povzbuzením.

9. V procesu učení nemůže existovat trvalá metodika a jednou provždy zavedený program.

10. Opakujte tato přikázání každou noc, dokud se nestanou vaší součástí.

Typy schopností jsou klasifikovány podle různých kritérií: zdroje jejich původu, zaměření činností, úroveň rozvoje, dostupnost podmínek pro rozvoj, úroveň rozvoje.

Podle původu rozdělit přirozené a sociální schopnosti.

Přírodní schopnosti jsou biologicky determinovány, utvářeny na základě vrozených speciálních vlastností duševních kognitivních procesů vnímání, paměti, myšlení atd. Jedinec s vysokou chuťovou citlivostí tak může dokonale plnit povinnosti degustátora.

Sociální schopnosti jsou do značné míry determinovány systémem vzdělávání a výchovy a projevují se v konkrétních činnostech. Má se například za to, že schopnosti se rozvíjejí intenzivněji, pokud vzdělávací proces směřuje k samostatnému vyhledávání potřebných informací, k humanizaci, „zlidštění“ školního procesu prostřednictvím zvýšení podílu předmětů ve výtvarném cyklu, posilování kolektivních forem komunikace a utváření hodnotových orientací. A naopak, imperativní, „násilný“ systém vzdělávání, touha „nasytit“ studenty znalostmi jakýmikoli prostředky zvýšením objemu vzdělávacích informací „zakrývá“ schopnosti. Před takovými chronickými neduhy výchovy varoval anglický historik 17. století. G. Boyle, že pravé poznání nespočívá v seznámení se s fakty, které z člověka dělají pouze pedanta, ale v jejich užívání, které z něj dělá filozofa. Je užitečné při této příležitosti připomenout klasika běloruské literatury Ya Kolase, který poukázal na to, že jedině to poznání se stává naším zralým majetkem, když k němu přijdeme, sami je získáváme.

Podle zaměření činnosti rozlišovat schopnosti obecné a speciální, teoretické, praktické, vzdělávací, tvůrčí a komunikativní.

Všeobecné schopnosti slouží nejdůležitějším požadavkům na mnoho činností a úspěšnou komunikaci s lidmi (např. přesnost pohybů, kvalita řeči, vysoká inteligence jsou nezbytné v mnoha činnostech).

Speciální schopnosti zajišťují požadavky určitých druhů činností díky zvláštním osobnostním rysům souvisejícím např. s hudbou, matematikou, sportem. „Čistý“ tenor tak poskytuje svému majiteli možnost pracovat jako sborový sólista a ponechat hlavní melodii v polyfonii. Podobné příklady lze uvést pro oblasti pedagogické a organizační činnosti.

Existují však námitky proti dělení schopností podle druhu činnosti na obecné a speciální. Faktem je, že stejné schopnosti mohou sloužit různým typům činností. Pokud má například jedinec od narození dobrou paměť a pozorovací schopnosti, může být schopen zapojit se do činností, které vyžadují rychlé uložení velkého množství počátečních informací (ekonomickí a političtí analytici, matematici, profesionální zpravodajští důstojníci ).

V tomto ohledu odpůrci (například B. M. Teplov) navrhují vzít v úvahu obecné a speciální aspekty ve schopnostech. „Všeobecné“ je vždy postaveno na „speciálním“ (speciálním) a bez něj nemůže existovat. Jinak se generál promění v amorfní a bez obsahu abstraktní „nic“. Pokud je však slovo „obecné“ vyloučeno ze slova „zvláštní“, pak se obsah slova „speciální“ zužuje, takže nemá smysl mluvit o schopnostech („dobře myje nádobí po večeři“ – tuto vlastnost si jen málokdo spojí se schopností ).

Stejné úvahy vyjadřují oponenti ohledně jiných typů činností zaměřených schopností.

Teoretické i praktické schopnosti zajišťují úspěšnost činnosti jedince buď v oblasti abstraktního logického myšlení, nebo v oblasti konkrétního praktického výcviku. V prvním případě se jedinec projevuje například jako specialista v oblasti teoretické fyziky, ve druhém - jako experimentální fyzik.

Vzdělávací a kreativní schopnosti naznačují, že jedinec má vlastnosti, které mu poskytují buď vysokou schopnost asimilovat znalosti dostupné ve světě, nebo vytváření nových originálních znalostí.

Komunikativní schopnosti zajišťují úspěšnou interakci člověka s lidmi prostřednictvím komunikačních procesů. Vysoké komunikační dovednosti otevírají jedinci cestu například do oblasti diplomacie, personálního managementu, kde je úspěch činnosti do značné míry určován strategií interakce s partnery.

Přítomností podmínek pro rozvoj Existují následující typy schopností:

• potenciál - schopnosti „odložené“ v čase, k jejichž projevu jsou vyžadovány vhodné podmínky (například ve světě existuje mnoho „Lomonosovů“ a „Tsiolkovských“, kteří zůstali IYMI neznámí kvůli různým druhům okolností, které nebyly plně je zbavit projevování jejich daru);
• aktuální, jehož potřeba se projevuje „teď a tady“, v konkrétní situaci a činnosti.

Typy schopností podle úrovně rozvoje dělí na nadání, talent a genialitu.

nadání- jedná se o kombinaci různých schopností jednotlivce, poskytující potenciální příležitost úspěšně pracovat v určité oblasti za předpokladu dobrých znalostí, dovedností a schopností. Ani přítomnost praktického myšlení, komunikačních dovedností, orientace na úspěch stále nezaručuje, že se člověk stane vysoce postaveným lídrem s nedostatečnou odbornou průpravou ve zvoleném oboru a malou sociální zkušeností. Když už mluvíme o nadané osobě, obvykle jí přisuzují takové vlastnosti, jako je novátorství, zvědavost, představivost, uvolněné myšlení, intuice, sebevědomí.

Pojem „nadaný“ je často označován jako děti, dospívající, mladí muži. Částice „dar“ v tomto pojetí implikuje dědičnou povahu nadání, ale tento moment si může nárokovat pouze status hypotézy. Jinak by byly všechny děti nadaných lidí nadané, což se dosud v historii nezapsalo. Například žádný z potomků laureátů Nobelovy ceny nezopakoval vědecké úspěchy svých slavných příbuzných.

Talent- nadání člověka, realizované v podobě vysokých nebo originálních úspěchů v určité oblasti činnosti prostřednictvím souboru speciálních schopností. To je schopnost dělat to, co člověka nikdy nikdo nenaučil. Na rozdíl od nadání označuje pojem talent etablované odborníky, kteří se proslavili svými specifickými činnostmi (v oblasti matematiky, hudby, vojenských záležitostí, techniky atd.). Ivan Pavlov řekl, že při studiu na teologickém semináři nehledali talenty mezi studenty s kulatými vyznamenáními, ale mezi těmi, kteří výrazně vynikli v akademickém výkonu v jednom nebo dvou předmětech, což svědčilo o tvůrčí osobnosti a velkém zájmu o tuto oblast. .

Génius(lat. genius - duch) - nejvyšší úroveň schopností, kdy se nadání projevuje ve výsledcích, které mají epochální, historický význam. Tyto výsledky jsou poskytovány prostřednictvím obecných a speciálních schopností v řadě oblastí. Například M. Lomonosov projevil mimořádné schopnosti v přírodních vědách, umění a literatuře.

Je těžké stanovit jasnou hranici mezi talentem a genialitou. Ale má se za to, že genialita vyžaduje extrémně vyvinuté osobnostní rysy, jako je záliba v sebezdokonalování, cílevědomost, trpělivost a dokonce i sebeobětování. Génius je přece nasměrován do budoucnosti, do budoucnosti, „střílí na cíl, který nikdo jiný nevidí“. V momentálním životě není podle A. Schopenhauera o nic užitečnější než dalekohled v divadle.

Srovnáme-li pojmy talent a genialita, můžeme říci, že talent je předurčen k práci a génius je tvořit. Člověk má talent a génius člověka vlastní.

lidské schopnosti- individuální psychologické charakteristiky, které jsou subjektivními podmínkami pro úspěšné provádění určitého druhu činnosti. Schopnosti se neomezují pouze na znalosti, dovednosti a schopnosti jednotlivce. Nacházejí se v rychlosti, hloubce a síle zvládnutí metod a technik činnosti.

Když lidé za stejných okolností dosahují různých úspěchů při zvládnutí a provádění jakékoli činnosti, hovoří o přítomnosti odpovídajících schopností u některých lidí a jejich nepřítomnosti u jiných. Úspěšnost zvládnutí činnosti a její realizace závisí také na znalostech, dovednostech a schopnostech. Schopnosti se však neomezují na motivy, znalosti, dovednosti nebo zvyky. Všechny přitom fungují jako podmínky pro realizaci schopností.

Lidské schopnosti, stejně jako jakékoli jiné osobní formace, mají dvojí psychologickou povahu. Na jedné straně v každé schopnosti existují jednotlivé složky, které tvoří její biologické základy nebo předpoklady. Říká se jim úkoly. jsou morfologické a funkční znaky stavby mozku, smyslových orgánů a pohybu. Většina z nich je geneticky předurčena. Kromě vrozených má člověk i získané sklony, které se formují v procesu zrání a vývoje dítěte v prvních letech života. Takové sklony se nazývají sociální. Přirozené sklony samy o sobě ještě neurčují úspěšného člověka, to znamená, že to nejsou schopnosti. Jedná se pouze o přirozené podmínky či faktory, na jejichž základě dochází k rozvoji schopností.

Další důležitou podmínkou jejich utváření je sociální prostředí, jehož představitelé, reprezentovaní rodiči a učiteli, zapojují dítě do různých aktivit a komunikace, vybavují je potřebnými metodami pro jejich realizaci, organizují systém cvičení a výcviku. Možnosti rozvoje schopností jsou navíc do značné míry určeny potenciálem, který je vlastní sklonům. Tento potenciál lze za vhodných podmínek realizovat, ale nejčastěji zůstává nenaplněn kvůli nepříznivým podmínkám pro rozvoj většiny lidí.

Existují různé názory na to, do jaké míry jsou schopnosti určovány dědičností a do jaké míry vlivem okolního sociálního prostředí. O dominanci jak dědičnosti, tak sociálních poměrů svědčí četná fakta. Potvrzením toho, že dědičnost má velký vliv na utváření schopností, jsou fakta o časném vzniku schopností u mnoha nadaných lidí.

Typy schopností. Schopnosti člověka jsou vždy spojeny s mentálními funkcemi člověka: paměť, pozornost, emoce atd. V závislosti na tom lze rozlišovat následující typy schopností: psychomotorické, smyslově-percepční, mentální, imaginativní („imaginativní“), mnemotechnické, pozornost („pozorné“), emočně-dynamické, řečové, volní. Jsou zahrnuty do struktury odborných schopností různých odborníků. Psychomotorické schopnosti jsou nezbytné např. u chirurga, hodináře, baletního tanečníka apod. Smyslově-vnímací schopnosti tvoří základ profesionálních dovedností kuchaře, degustátora, parfuméra apod.

Ve společenském životě člověka existují dvě stránky: objektivní aktivita a komunikace. Toto rozdělení nám umožňuje rozlišit dva typy schopností: předmětové a sociálně psychologické. Předmětové schopnosti zajišťují úspěšnost zvládnutí a provádění všech druhů předmětových činností. Ke komunikaci s lidmi jsou nezbytné sociálně-psychologické schopnosti. Komunikace se zásadně liší od interakce s předměty: má dialogickou povahu a vyžaduje postoj k druhému člověku jako k rovnocennému a rovnocennému subjektu a osobě. Komunikace je založena nejen na jejich vlastních zájmech a možnostech, ale také na zájmech a možnostech partnera. O jeho úspěšnosti tedy bude rozhodovat, zda je subjekt schopen porozumět druhému člověku, mentálně zaujmout jeho místo, plánovat a realizovat nejrozumnější metody psychického ovlivňování, působit správným dojmem atd. Do této skupiny schopností patří charakterové vlastnosti, které vyjadřují postoje k lidem. Většina sociálně-psychologických schopností je velmi specifická a nepůsobí v rámci objektivní činnosti. Totéž platí pro předmětové schopnosti. Jinými slovy, téměř se navzájem neprotínají. Je proto zcela pochopitelné, že četná fakta, kdy odborníci s vysokou profesionalitou v některé předmětové oblasti vykazovali naprostou nedůslednost v práci s lidmi, a naopak.

Podle úrovně zobecnění se rozlišují obecné a speciální schopnosti. Obecné schopnosti určují úspěšnost provádění mnoha typů činností současně. Patří sem např. intelektové schopnosti, rozvinutá paměť, řeč atp. Speciální schopnosti rozhodují o úspěchu v konkrétních činnostech. Pracují pouze v rámci svých příslušných činností. Patří mezi ně hudební, matematické, literární a další schopnosti. Obecné a speciální schopnosti nejčastěji koexistují, vzájemně se doplňují. Úspěch jakékoli konkrétní a specifické činnosti závisí nejen na speciálních, ale i na obecných schopnostech. V průběhu odborné přípravy specialistů by se proto nemělo omezovat na vytváření pouze speciálních schopností.

V závislosti na produktivitě činnosti nebo komunikace a vlastnostech jimi generovaného produktu se rozlišují reprodukční a tvůrčí schopnosti. Reprodukční schopnosti ovlivňují úspěšnost zvládnutí činností, schopnost osvojovat si vědomosti, dovednosti a schopnosti, to znamená efektivitu výcviku. Jsou nezbytné pro osvojení speciální zkušenosti a následně pro rozvoj člověka jako subjektu i jako člověka. Díky nim nedochází k tvoření, ale pouze k uchování a rekreaci v dalších generacích nashromážděné lidské zkušenosti. Tvořivost podmiňuje tvorbu předmětů hmotné a duchovní kultury, produkci nových, originálních nápadů, objevů, vynálezů, kreativitu v různých oblastech lidského života. Jsou to oni, kdo řídí společenský pokrok.

V závislosti na stupni rozvoje schopností člověka se rozlišuje nadání, talent a genialita. Souhrn množství schopností, které určují zvláště úspěšnou činnost člověka v určité oblasti a odlišují ho od ostatních lidí vykonávajících tuto činnost ve stejných podmínkách, se nazývá nadání. Vysoký stupeň schopností člověka pro určitou činnost, projevující se originalitou a neotřelostí přístupu, se nazývá talent. Talent je kombinací schopností, jejich totality. Struktura nadání je dána povahou požadavků kladených na jedince činností. Genialita je nejvyšší stupeň nadání, je to spojení schopností, které člověku dává možnost úspěšně, samostatně a originálně vykonávat jakoukoli složitou činnost. Rozdíl mezi genialitou a talentem není ani tak kvantitativní jako kvalitativní. Genius vytváří na poli své činnosti celou epochu. Za génia lze tedy považovat Mozarta v hudbě, C. Darwina v přírodních vědách, I. Newtona ve fyzice atd.

Čím silnější jsou schopnosti projevené, tím méně lidí je má. Z hlediska úrovně rozvoje schopností většina lidí nijak nevyčnívá. Nadaných není tolik, nadaných tím méně, a géniové se najdou v každém oboru zhruba jednou za století. Jsou to jen jedineční lidé, kteří tvoří dědictví lidstva. Proto vyžadují co nejopatrnější zacházení. Ve skutečnosti talentované a zejména brilantní osobnosti jejich současníci jen zřídkakdy uznávají. Skutečné hodnocení jejich tvůrčího přínosu pro sociální kulturu poskytují následující generace.

Formování schopností. Schopnosti jsou ve své genetické podstatě společensky vyvinuté zobecněné způsoby zacházení s předměty, jevy a lidmi, asimilované jedincem a transformované ve stabilní osobní vlastnosti, způsoby jednání (pomoci) v různých životních situacích. Utváření schopností by proto mělo být zaměřeno na organizování nezbytných typů a metod činnosti a komunikace a jejich přeměnu na vhodné osobní formace. Nelze ji však ztotožnit s metodikou utváření znalostí, dovedností a schopností.

Výchozí přirozenou podmínkou rozvoje schopností jsou sklony. Především na nich závisí, jak úspěšně dítě zvládne metody činnosti a komunikace, které mu společnost dává. Mohou to podporovat nebo bránit, což je třeba vzít v úvahu při vytváření formativní metodologie. V průběhu příslušných cvičení jsou transformovány a integrovány s naučenými metodami jednání (pomocí). V důsledku toho se objevuje jakési splynutí přirozeného a sociálního, individuálního a osobního.

Důležité při utváření schopností člověka je věkem podmíněné načasování objevování sklonů a organizace samotného procesu. Čím dříve se začne, tím snáze a rychleji je možné dosáhnout maximálních výsledků. Je však třeba mít na paměti tzv. senzitivní období, během kterých se vytvářejí nejpříznivější psycho-fyziologické podmínky pro utváření určitých schopností. Například citlivým obdobím pro rozvoj jazykových schopností je raný předškolní věk, umělecký - starší předškolní věk.

Všechny tyto okolnosti jsou nezbytné pro přeměnu člověka jako biologické bytosti s vrozenými sklony v bytost společenskou, rozvíjející v sobě lidské schopnosti. Okolní lidé, mající potřebné schopnosti a prostředky k učení, zajišťují u dětí neustálý rozvoj potřebných schopností. Důležitou roli zde hraje komplexnost, tedy současné zlepšování několika vzájemně se doplňujících schopností. Všestrannost a rozmanitost činností a komunikace, do kterých je člověk současně zařazen, působí jako jedna z podmínek rozvoje jeho schopností. V tomto ohledu by měly být na rozvojové aktivity (komunikaci) kladeny následující požadavky: tvůrčí povaha, optimální míra obtížnosti pro interpreta, správná motivace a zajištění pozitivního emočního naladění při výkonu.

Podstatným faktorem podmiňujícím rozvoj schopností jsou stabilní speciální zájmy jednotlivce v určité oblasti společenského života, které se proměňují ve sklony k profesně se věnovat příslušné činnosti. Speciální schopnosti se formují v procesu osvojování odborných činností. Kognitivní zájem stimuluje zvládnutí účinných technik a metod k jeho realizaci a dosažené úspěchy zase dále zvyšují motivaci.

Pro zajištění co nejlepšího přizpůsobení člověka konkrétnímu druhu pracovní činnosti je nutné posoudit jeho profesní sklony, sklony a schopnosti člověka. To se provádí v procesu profesního poradenství a výběru povolání, což umožňuje identifikovat kvality nezbytné pro určitý typ pracovní činnosti. Na základě tohoto posouzení je odhalena odborná způsobilost. O tom, že se člověk pro toto povolání hodí, lze říci, až když jeho schopnosti plně odpovídají povaze této práce.

Lidé mají různé druhy schopností, které získávají od narození nebo se rozvíjejí v průběhu života. Je známo velké množství klasifikací podle různých kritérií, například lišících se zdrojem původu, orientací, úrovní vývoje, přítomností podmínek a dalšími kritérii.

Typy schopností v psychologii

Člověk může vyvinout různé schopnosti a zahrnují osobnostně-psychologické vlastnosti, které oddělují jednoho člověka od druhého a závisí na nich plodnost jednání. Schopnosti navíc nelze přičítat znalostem, dovednostem a schopnostem, které již lidé vyvinuli. V psychologii jsou pečlivě studovány schopnosti, jejich typy, struktura a další parametry, které pomáhají lépe porozumět člověku, jeho možným způsobům rozvoje v životě a vyhlídkám.

Klasifikace typů schopností v psychologii

Existuje několik klasifikací, které se zaměřují na různá kritéria. Například přirozené a sociální schopnosti se rozlišují podle původu. První zahrnují dovednosti, které se utvářejí na základě vrozených kognitivních procesů vnímání, paměti, myšlení a tak dále. Pokud jde o sociální schopnosti, ty jsou dány systémem vzdělávání a výchovy a projevují se v různých oblastech. Existují další typy lidských schopností: teoretické a praktické, vzdělávací a tvůrčí, komunikativní a další.

Obecné schopnosti

Tato kategorie schopností je chápána jako systém individuálně-volních vlastností člověka, které využívá k získávání znalostí a provádění různých činností. Mohou být získány z přírody a vyvíjeny během života. Při popisu toho, jaké typy schopností jsou, stojí za zmínku, že mohou být elementární a komplexní. První zahrnují dovednosti vlastní všem lidem, ale jsou vyjádřeny v různé míře, například myslet, prožívat, pamatovat si a tak dále. Druhá kategorie zahrnuje schopnosti pro obecné činnosti: učení, hraní, práci, komunikaci a tak dále.

Intelektuální schopnosti

Začněme pojmem inteligence, který je chápán jako obecná schopnost poznávat, chápat a řešit různé problémy. Kombinuje všechny druhy individuálních schopností zaměřených na studium okolního světa: pocity, paměť, představivost a tak dále. Je prokázáno, že rozvoj zpravodajství přímo souvisí s množstvím zpracovávaných informací. Zajímavé je, že prvním signálem, že intelekt není plně zapojen, je zhoršování paměti.

Existují určité typy intelektuálních schopností:

1. duševní. Zahrnuje schopnost rychle odpovídat na otázky, provést výpočet, určit podstatu otázky a tak dále.
2. Emocionální. Schopnost porozumět a zvládat vlastní pocity i pocity druhých.
3. Sociální. To zahrnuje schopnost zastávat různé role v průběhu života.
4. Duchovní. Tento druh schopnosti intelektu určuje harmonii vnitřního světa a pochopení smyslu života.
5. Fyzický. To se týká schopnosti ovládat své tělo a tělesné touhy.

Organizační schopnosti

Předkládaná fráze se používá k popisu určitého souboru vlastností, které pomáhají efektivně organizovat práci, a to jak vlastní, tak cizí. Typy obchodních a organizačních dovedností, včetně, může člověk rozvíjet po celý život. Požadovaný soubor vlastností obsahuje:

1. Autorita, což znamená bezpodmínečnou důvěru, profesionalitu, charisma a tak dále.
2. Vhled je založen na schopnosti člověka všimnout si a správně interpretovat emoční stav lidí a také určit jejich psychologickou kompatibilitu, smysl pro takt, míru a tak dále.
3. Citově-volní vlastnosti, mezi které patří aktivita, náročnost, přiměřenost, rozvážnost a mnohé další.

Komunikační dovednosti

Úspěch člověka do značné míry závisí na jeho schopnosti komunikovat s ostatními lidmi a najít s nimi společný jazyk. Schopnost komunikace se u každého člověka utváří individuálně a je ovlivněna interakcí s rodiči, vrstevníky, kolegy v práci atd. Pro jejich rozvoj existují různá cvičení. Existují následující typy komunikačních dovedností:

1. Informace a komunikace znamená schopnost člověka zahájit, udržovat a ukončit konverzaci. Patří sem schopnost používat verbální i neverbální komunikaci.
2. Afektivně-komunikativní zahrnuje schopnost zaznamenat emocionální stav partnera a schopnost na něj správně reagovat a také projevovat úctu a sympatie k ostatním lidem.
3. Regulatorně-komunikativní znamená schopnost člověka přijímat pomoc od druhých, řešit konfliktní situace adekvátními metodami a podporovat druhé.

Pedagogické schopnosti

To je chápáno jako soubor určitých psychologických vlastností, které jsou důležité pro učitele, kteří chtějí dosáhnout úspěchu ve výchově a vzdělávání dětí. Koncept a typy schopností zahrnují:

1. Didaktický. Patří sem schopnost srozumitelně podat informace, správně zorganizovat hodinu, vzbudit v dětech zájem a správně je motivovat.
2. Akademický. Tato schopnost znamená kompetence učitele v profilovém předmětu, to znamená, že musí mít hluboké znalosti a touhu neustále se rozvíjet a dosahovat nových výšin.
3. Percepční. Schopnost učitele vnímat, to znamená, že musí umět rozpoznat potenciál dítěte, jeho temperament a sklon k empatii.
4. Mluvený projev. Tento typ schopností popisuje schopnost učitele vyjadřovat své myšlenky správně a přístupným způsobem. K tomu je důležitá bohatá slovní zásoba, výmluvnost a tak dále.
5. Organizační. Učitel musí umět správně sestavit učební plán, vypočítat čas na prostudování každého tématu a podobně.
6. Autoritářský. Učitel musí mít mezi studenty autoritu, pro kterou jsou důležité tyto vlastnosti: náročnost, schopnost ovládat emoce, zodpovědnost a tak dále.
7. Komunikativní. Učitel by měl být schopen najít společný jazyk s různými lidmi, nejen s dětmi, ale i s rodiči a dalšími učiteli.

Speciální schopnosti

Takové schopnosti jsou chápány jako určitý systém osobnostních rysů, díky nimž můžete dosáhnout vynikajících výsledků v určité oblasti činnosti. Existují různé typy a úrovně speciálních schopností a proces jejich rozvoje je složitý a dlouhý. Existuje jejich určitá klasifikace: vzdělávací a tvůrčí, duševní a tělesná.

Fyzická schopnost

To je chápáno jako připravenost lidí vykonávat motorické aktivity. Funkčnost orgánů a struktur těla může být vrozená i získaná. Když zjistíme, jaké druhy schopností existují, stojí za zmínku, že fyzické vlastnosti se liší od ostatních v tom, že se projevují výhradně při řešení motorických problémů. U každého člověka jsou vyjádřeny jinak, někdo má například vysoké tempo plnění úkolu, jiný dokáže vykonávat nějakou akci po dlouhou dobu.

Existují určité typy fyzických schopností a těchto vlastností je pět: rychlost, síla, vytrvalost, hbitost a flexibilita. S jejich pomocí je možné charakterizovat motorické nadání člověka. K rozvoji těchto dovedností dochází pod vlivem dvou faktorů: individuálního programu, který je zděděn, a sociální a environmentální adaptace.

Kreativní dovednosti

Tento typ schopnosti je chápán jako schopnost člověka činit kreativní rozhodnutí a vytvářet nové nápady. V běžném životě se projevují jako vynalézavost využívaná k dosažení cílů a vymanění se z obtížných situací. Existují různé typy tvůrčích schopností, které se projevují v mnoha životních situacích:

1. Schopnost vidět to, co ostatní nevidí.
2. Schopnost uplatnit dovednosti, které byly získány pro jiného, ​​k řešení problému.
3. Když představíme kreativní typy schopností, stojí za zmínku schopnost plně vnímat realitu, aniž bychom ji rozdělovali na části.
4. Snadné vytváření nápadů a silná kreativní představivost.

Matematické schopnosti

Každý má vrozenou matematickou schopnost, díky které může člověk hodnotit a porovnávat počet položek, aniž by prováděl přesné počítání, například automaticky volí nejkratší řadu u pokladny. Všechny druhy mentálních schopností, včetně matematických, lze rozvíjet pomocí různých praktik a tréninku. Kromě toho stojí za zmínku, že zlepšováním matematických dovedností člověka se formují také prvky schopností pro další související činnosti.

Hudební schopnost

Individuální dovednosti člověka, které určují schopnost vnímat, provozovat a skládat hudbu a také se učit, se nazývají hudební schopnosti. Stojí za zmínku, že se v té či oné míře projevují u všech lidí, a pokud jsou vyslovovány, pak to naznačuje hudební talent. Existují určité typy hudebních schopností:

1. rozčilený pocit. To se týká schopnosti člověka cítit emocionalitu kompozice. Pomocí tohoto pocitu jedinec rozpozná melodii a reaguje na intonaci zvuku.
2. sluchové zastoupení. Je chápána jako schopnost hrát melodie sluchem. S ním můžete rozvíjet hudební paměť a představivost. Spolu s modálním smyslem tvoří sluchová reprezentace základ harmonického sluchu.
3. Smysl pro rytmus. Při popisu typů a typů schopností v hudbě nelze ignorovat smysl pro rytmus, díky kterému lze aktivně cítit emocionální složku melodie a přesně ji reprodukovat sluchem.

Víte, jaké schopnosti existují v psychologii? Ne? Podívejme se na tuto problematiku v tomto článku. Je známo, že v psychologii je kategorie schopností považována za jednu z nejobtížnějších. Rozplývá se v takových psychologických pojmech, jako jsou dovednosti, znalosti, osobní vlastnosti, inteligence, duševní procesy a tak dále.

Pojďme tedy studovat nuance, které tvoří nejdůležitější ustanovení obecných psychologických charakteristik.

Schopnosti se liší od jiných psychologických jevů třemi základními způsoby:

1. Schopnosti jsou osobnostně-psychologické vlastnosti, které odlišují jednu osobu od druhé.
2. To jsou pouze ty vlastnosti, na kterých závisí úspěšnost jednání.
3. Schopnosti nelze přičítat znalostem, dovednostem a schopnostem již vyvinutým jedincem, i když přispívají ke snadnosti a rychlosti jejich osvojení.

Schopnosti v psychologii jsou charakterizovány kvantitativními a kvalitativními aspekty. Z kvalitativního hlediska jsou uznávány jako symptomatická kombinace psychologických vlastností člověka, které zajišťují úspěch jeho jednání. Kvantitativní parametr zahrnuje identifikaci úrovně nadání.

Struktura

Zajímavé je, že schopnosti v psychologii jsou strukturované. V této struktuře jsou jejich dvě základní skupiny – obecné schopnosti a speciální. Vyvíjejí se a formují na základě sklonů. Ve skutečnosti jde o funkční a morfologické znaky nervové soustavy a celého organismu, které vystupují jako hlavní předpoklady zrání vlohy.

úrovně

Schopnosti v psychologii mají ještě jedno společné postavení: jsou známy tři kvalitativně odlišné úrovně jejich zastoupení - jde o prosté schopnosti, talent (nadání) a genialitu. Dilema o míře dědictví nadání v jejich teorii je velmi důležité, ale dosud nebylo vyřešeno. Má se za to, že rozvoj talentu je neoddělitelný od zásadní změny jedince.

Dar ovlivňuje povahu tvorby osobních vlastností, přičemž je ovlivněn stvořenou osobou. Jedná se o dvousměrnou aktualizaci. Obecně je pojem „schopnost“ v obecné struktuře psychologických pojmů na mezimístě mezi skupinami osobnosti a činností.

Psychologie a pedagogika

Problém kreativity v psychologii vždy vzrušoval mysli jak z praktické, tak z teoretické stránky. Tváří v tvář projevům jasných talentů je obdivujeme a jsme jimi překvapeni. Téměř každý chce zjistit potenciál svých schopností. Ale jak je rozvíjet, otevírat? Proč je někteří lidé mají a jiní ne?

Co jsou schopnosti? Podívejme se blíže na tuto kategorii a zvážíme tři přístupy: vědecký, světský a etymologický.

• Obvyklý přístup k pojmu „schopnost“. V našich každodenních rozhovorech často používáme pojem „schopnost“ nejen ve vztahu k lidem, ale také ve vztahu k předmětům. Například výraz "diamant může řezat sklo" se používá k označení kvality, vlastností. Stejný význam dáváme, když někoho informujeme o dovednostech, které nás překvapily (rychlé počítání, znovuvytvoření melodie, obratná práce atd.). V každodenní praxi nazýváme schopnostmi jakékoli dovednosti, které lidé mají, bez ohledu na to, zda jsou získané nebo vrozené, komplexní nebo elementární.
• Přístup k pojmu „talent“ z etymologického hlediska. V ruskojazyčných výkladových slovnících je pojem „nadaný“ velmi často spojován s jinými pojmy – „talentovaný“, „nadaný“ a používá se jako jejich synonymum. Z toho vyplývá, že nadání má jiný práh projevu. Výkladový slovník V. Dahla definuje slovo „schopný“ jako „k něčemu vhodný nebo nakloněný, šikovný, obratný, pohodlný, vhodný“. V téže knize jsou další pojmy: „schopný“ a „schopný“. Vynalézavý a vynalézavý člověk se nazývá schopný. Ví, jak věci řídit, zařizovat, řídit. Ve skutečnosti je zde pojem „schopný“ identifikován pouze prostřednictvím analogie s úspěchem v praxi a je ztotožňován s pojmem „inteligentní“.
• Vědecký postoj k pojmu „schopnosti“ se od každodenního světského liší v užším významu. Ve vědě se nadání dělí na vrozené (ze sklonů) a získané (z dovedností, znalostí).

Zkoumání Talentu

Nadání (stejně jako člověka jako celek) zkoumají všechny druhy věd – filozofie, lékařství, sociologie a další. Ale žádný z nich nepovažuje problém talentů tak všestranným a hlubokým způsobem jako psychologie. Navíc je třeba poznamenat, že pro pedagogiku je více než pro jiné vědy důležité studovat schopnosti každého jedince.

Typy schopností v psychologii hrají významnou roli. Ostatně právě jejich prostřednictvím se člověk stává předmětem činnosti ve společnosti. Ve skutečnosti, rozvíjením talentu, lidé dosahují svého vrcholu jak osobně, tak profesně.

Úrovně rozvoje schopností v psychologii studovalo mnoho domácích vědců. Vážně přispěli k vědě S. L. Rubinshtein, N. S. Leites, B. M. Teplov a další. Dnes jsou těmito otázkami zaneprázdněni V. D. Shadrikov a V. N. Druzhinin.

Pokyny

Schopnosti a sklony hrají v životě člověka obrovskou roli. Psychologie v této oblasti rozlišuje dva směry. První je psychofyziologická, studující vztah mezi základními vlastnostmi sklonů (nervový systém) a duševními obecnými vlohami člověka (práce V. M. Rusalova, E. A. Golubeva).

Druhý směr se zabývá studiem dovedností ve hře, individuální, vzdělávací a pracovní činnosti (aktivní přístup A. N. Leontieva). Tento směr studuje především činnostní determinanty zlepšování talentu, zatímco role sklonů se buď nezkoumá, nebo se jednoduše interpretuje.

Obecně se v parametrech školy S. L. Rubinshteina (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. V. Brushlinsky) vytvořil polovičatý pohled na sondování problémů nadání. Vědci, kteří ji podporovali, považovali talent, který v člověku vzniká na základě sklonů, za zlepšení způsobů činnosti. Obecně se ve vědě jasně rozlišují pojmy „sklony“ a „schopnosti“.

Výtvory se nazývají vrozené fyziologické a anatomické vlastnosti mozku, nervového systému, pohybových a smyslových orgánů, funkční vlastnosti lidského těla, které tvoří přirozený základ pro rozvoj jeho schopností.

Jaký základ pro rozvoj využívají schopnosti v moderní psychologii? To jsou samozřejmě sklony, kterými jsou lidé od přírody obdařeni. Tyto sklony, které se vyvinuly ve špatný čas, zmizí beze stopy. Mnoho lidí zná případy, kdy děti, které se dostaly do doupěte zvířat, nedostanou příležitost rozvíjet svůj talent a pak je navždy ztratí.

Schopnosti

Takže jsme zkoumali typy schopností v psychologii. Jedeme dál. Je známo, že talenty jsou osobnostně-psychologické vlastnosti, které se formují v činnosti na základě sklonů, odlišujících jednu osobnost od druhé, na nichž závisí úspěch akcí.

Nutno podotknout, že i sovětský specialista na srdce A. V. Petrovský obrazně ztotožňoval talent s obilím, které je třeba stále formovat. Ostatně, jako je opuštěné zrno považováno pouze za pravděpodobnost, že se za určitých podmínek (počasí, vlhkost a půdní struktura) promění v klas, tak se talent člověka nazývá pouze šancí získat dovednosti a znalosti za vhodných podmínek.

Takové šance se v důsledku vytrvalé práce proměňují ve skutečnost. V zahraniční a domácí vědě existují různé výklady struktury a typů schopností, ale nejobecněji přijímané je přidělování talentu podle druhu činnosti.

Je zajímavé studovat schopnosti a sklony? Psychologie je velmi zajímavá věda! Obecně se schopnosti nazývají stabilní vlastnosti lidí, které určují úspěchy, kterých dosáhli v různých typech činností. Existuje například talent pro získávání znalostí, který je dán kvalitou a rychlostí, s jakou lidé dovednosti získávají. Nechybí ani talenty matematické, hudební, literární, inženýrské, umělecké, organizační a obrovské množství dalších.

Druhy

Co jsou dobré intelektuální schopnosti? Tento talent studuje i psychologie. Nyní ale přistoupíme ke struktuře talentu z jiného úhlu. V důsledku toho identifikujeme dva typy talentů, které jsou zvažovány z hlediska rozvoje: skutečné a potenciální. Potenciálním darem je pravděpodobnost rozvoje osobnosti, která se projeví, když se před ní objeví nové problémy vyžadující bleskurychlá řešení.

Je třeba si uvědomit, že zlepšení člověka závisí nejen na jeho psychických parametrech, ale také na sociálním prostředí, ve kterém se tyto potenciály mohou realizovat či nerealizovat.

Ve skutečnosti v této verzi mluví o aktivních talentech. To lze vysvětlit tím, že ne každý může realizovat své vlastní potenciální dovednosti ve vztahu k jejich psychologické povaze. K tomu totiž nemusí být žádné objektivní podmínky a příležitosti. Můžeme tedy učinit verdikt, že skutečné schopnosti jsou pouze částí potenciálních.

Složení talentů

Vlastnosti schopností v psychologii jsou velmi odlišné. Proto je talent strukturován na vlohy speciální a obecné. Obecné schopnosti jsou ty, které se stejnou měrou projevují v nejrůznějších typech lidské činnosti. Patří sem např. stupeň obecného duchovního rozvoje jedince, jeho všímavost, schopnost učení, představivost, paměť, řeč, výkon, manuální pohyby.

Zvláštní schopnosti se nazývají talent pro určité druhy činností: hudební, matematické, jazykové.

Každý talent, který člověka činí vhodným pro provádění jakékoli činnosti, samozřejmě vždy zahrnuje samostatné způsoby činnosti a operace, kterými je tato činnost vykonávána. A proto, jak řekl S. L. Rubinshtein, ani jeden talent není považován za relevantní, skutečný, dokud nevstřebá systém vhodných sociálně rozvinutých operací. Z tohoto pohledu je určitý talent vždy složitým systémem akcí, metod a operací.

Základy schopností

Schopnosti člověka v psychologii jsou považovány za druh objektu, který má základ. Tento základ je v člověku položen geneticky, záleží na sklonech. Lidé mají například tendenci ovládat logickou mentalitu a artikulovat řeč.

Co je to skupinová schopnost? Jedná se o dovednosti, které jsou seskupeny a rozvíjeny na základě obecných a speciálních sklonů. Člověk si vybírá povolání ve věku 16-18 let. Právě v tomto věku se u člověka mění struktura talentů, projevují se profesionální schopnosti. Obecně platí, že s rozvojem dovedností se rozsah pravděpodobnosti zužuje, ale specializace talentů se zvyšuje.

K rozvoji schopností v psychologii dochází při činnosti. Zde hraje důležitou roli kontakt mezi dovednostmi a talentem. Tyto dva parametry nejsou totožné, ale jsou sladěny.

V souladu s masovými profesemi výroby a materiální práce může být struktura personálních dovedností reprezentována takto:

• Lidské dovednosti- v zásadě pracovní způsobilost (a zaručující její osobní vlastnosti - přesnost, zodpovědnost). Vytváření této složky nadání je spojeno s přípravou člověka jako subjektu práce (především její hodnotově-motivační sféry).
• Obecné dárky- "generické" různé třídní schopnosti lidí, které jsou výsledkem jejich univerzální životní činnosti v určité historické vteřině a v určité kultuře.
• Speciální dovednosti- nestandardní kvalita diktovaná praxí nebo úrovní rozvoje vysoce odborných parametrů, které vyžadují určitou dlouhodobou činnost, speciální školení pro jejich rozvoj.

nadání

Je velmi zajímavé studovat kognitivní schopnosti. Psychologie je přímo spojuje s nadáním. Zvažme tento koncept podrobněji. Vzhled tohoto termínu je založen na myšlence "daru" - nejvyšších sklonů, které příroda uděluje jedné nebo druhé osobě. Sklony jsou založeny na dědičnosti nebo na vlastnostech intrauterinního vývoje.

Proto je třeba chápat nadání jako ukazatel vysoké úrovně dovedností na základě přirozené predispozice. Je známo, že N. S. Leites poznamenává, že ve skutečnosti je někdy obtížné vysledovat, zda jsou dovednosti spíše výsledkem cílevědomého vzdělávání (seberozvoje), nebo jsou ztělesněním sklonů.

Obecně se ve vědě ustálilo chápání tohoto pojmu, což naznačuje vyšší úroveň rozvoje schopností než u většiny lidí, zejména pokud jde o děti. Je známo, že úrovně takového nadání jsou genialita a talent.

Rozdílem mezi talentem a schopnostmi se velmi podrobně zabývali spoluautoři I. Akimov a V. Klimenko. Zdůraznili, že mezi genialitou a talentem není kvantitativní, ale kvalitativní rozdíl. Za prvé, mají jiný smysl pro svět. A za druhé, produktem činnosti talentu je originalita, kdežto pro génia jednoduchost.

A přesto V. Klimenko a I. Akimov věří, že genialita se neobjevuje z ničeho nic. Rodí se z talentu jako výsledek mnohaleté práce na kvalitě.

Jiný úhel pohledu říká, že genialita a talent nejsou stádia, že jsou to úplně jiné psychologické vlastnosti. Koneckonců, pokud talentovaný jedinec může využít svůj talent, nebo jej nemusí využít, pak je génius vlastně rukojmím svého génia: nemůže než pracovat směrem, kterým je nadaný. Ve skutečnosti je pro něj trestem zbavit ho možnosti tvořit. Velmi často se nadání nazývá „deviace“, i když pozitivní.

B. M. Teplov

A co nám může říci psychologie schopností Teplova? Je známo, že B. M. Teplov je vynikající domácí psycholog s celosvětovou reputací.

Je brilantním experimentátorem a teoretikem, badatelem individuálních rozdílů, schopností a individuality. Napsal knihu „Psychologie hudebních schopností“, ve které navrhl novou strukturu hudebních talentů, včetně povinných složek, jako je modální a rytmické cítění, nadání pro libovolnou obsluhu se sluchovými hudebními reprezentacemi. Tato kniha je hlavním dílem jeho tvůrčího odkazu, poprvé vydaná v roce 1947.

Mimochodem, psychologická analýza fenoménu hudebnosti, kterou navrhl jako jednota emocionální odezvy na hudbu a souhrnu synchronních hudebních schopností, je nesmírně důležitá.

Rozlišují se tedy následující úrovně rozvoje talentu:

• reprodukční;
• tvořivý;
• rekonstrukční.

Je třeba poznamenat, že výsledky empirických testů ukazují, že tvůrčí schopnost a reprodukční schopnost jsou zcela odlišné povahy. Proto se vyvíjejí nezávisle na sobě, v každé z nich lze nalézt nezávislé úrovně vývoje.