Projekt na vytvoření školního muzea. Projekt vytvoření projektu školního muzea na dané téma

Rostovská oblast Tarasovský okres Obec Tarasovskij

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

Tarasovská střední škola №2

Projekt Školní muzeum

Projektový manažer:

Goncharuk Vladimir Stepanovich, učitel techniky, vedoucí kroužku „Mladý místní historik“.

Účastníci: studenti, učitelé MBOU TSOSH č. 2, rodiče

p. Tarasovský 2018

Projekt: Školní muzeum

"Pamatuješ si, jak to všechno začalo?"

"Nic lidštějšího v člověku není,

jak propojit minulost a přítomnost

F.I. Tyutchev

Zdůvodnění potřeby projektu.

Pocit lásky k vlasti nepřichází sám od sebe, spontánně. Je třeba ji vážně a promyšleně vychovávat od dětství. A zde podle mého názoru hraje důležitou roli školní muzeum.

O duchovní a mravní výchově, o vlastenectví, jeho probouzení v duších našich spoluobčanů se dá mluvit donekonečna, ale pokud ta slova nebudou podložena konkrétními činy, bude to všechno vypadat jako otřesy vzduchu.

Aby byl život každého z nás i celé země lepší,

je třeba začít u sebe: přestat být lhostejní k tomu, co se kolem nás děje; změnit svůj postoj ke světu...

V tuto chvíli nikdo nepochybuje o tom, že seznamování s kulturou by mělo začít již od raného dětství. Podle mého názoru je to naléhavý problém dnešní společnosti: obroda a rozvoj duchovních a mravních hodnot, potřeba formovat vysoké morální a etické principy mezi mladými lidmi.

Věřím, že vytvoření školního muzea může přispět k řešení tohoto problému. Smyslem muzejní činnosti je přece formování pocitu odpovědnosti za zachování přírodních zdrojů, umělecké kultury regionu, hrdosti na vlast, školu, rodinu, tedy pocit sounáležitosti s minulostí a přítomností. malé vlasti.

Dětem je určeno školní muzeum historie školy. Děti jsou budoucností naší společnosti. Chceme-li vychovat hodné občany, vlastence vlasti, musíme našim dětem vštípit duchovní a mravní jádro.

Muzeum vytváří speciální podmínky pro ovlivňování intelektově-volních a emocionálních procesů osobnosti dítěte a každá expozice je programem pro předávání znalostí, dovedností, úsudků, hodnocení a pocitů prostřednictvím exponátů.

Název projektu:Školní muzeum.

Téma školního muzea:« Pamatuješ si, jak to všechno začalo?" Projektový manažer: Gončaruk Volodymyr Stěpanovič

Účastníci projektu: studenti MJOU TSOSH č. 2.

Popis problému.

Historie školy, obce, úzce spjatá s životem země, je bohatá na své tradice.

Škola bohužel nemá muzeum školní historie. „Paměť“, jak V.A. Astafiev, - to je personál, na který se člověk spoléhá na své životní cestě, díky ní ho vidí ... “.

Proč na to byla upoutána pozornost? V poslední době lze pozorovat, že děti ztratily zájem o svou malou vlast, o svou školu. Aby se uchovala vzpomínka na léta strávená ve zdech rodné školy, bylo rozhodnuto vytvořit školní muzeum „Pamatujete si, jak to všechno začalo?“.

Řešení této otázky je relevantní, protože v současné době se stala velmi akutní otázka zvyšování pocitu vlastenectví, což je jedním z hlavních úkolů při výchově budoucích občanů Ruska.

Práce na tomto projektu přispěje k zachování paměti školy, školních tradic a důležitých milníků v její historii. Práce s archivními daty a muzejními exponáty přispívá k rozvoji tvůrčích schopností, občansko-vlasteneckého cítění, komunikačních dovedností, hledačských a badatelských dovedností, které jsou v moderním světě tolik potřebné.

Cíl projektu:

Vytvoření muzea věnovaného historii naší školy.

Cíle projektu:

V souladu s tímto stanoveným cílem byly formulovány konkrétní úkoly, které odhalují náplň práce k řešení problému:

Zachování historické paměti školy.

Organizace rešeršních a výzkumných prací.

Dobře navržená expozice.

Doplňování a aktualizace muzejních expozic.

Rozvíjení zájmu žáků o historii školy.

Navázání kontaktu s archivy, muzei, zapojení studentů, rodičů studentů a veřejnosti do projektu.

Očekávané výsledky:

Tvorba exponátů a doplňování fondu školního muzea.

Využití muzejních materiálů při hodinách, hodinách, mimoškolních aktivitách a schůzkách rodičů s učiteli.

Formování tvůrčích schopností u každého dítěte.

Vštěpovat žákům smysl pro občanství a vlastenectví.

Realizace projektu umožní vytvořit školní muzeum, kde budou vystaveny tyto expozice:

1. Kronika školy.

2. Zkušení učitelé.

3. Věnováno bojovníkům-absolventům horkých míst ....

4. Naši absolventi.

5. Fotogalerie.

V průběhu práce na projektu si studenti osvojí dovednosti vyhledávání a výzkumných činností, které jim pomohou rychle se adaptovat na moderní život.

Vznikne banka materiálů využitelných pro různé aktivity ve škole.

Termín realizace projektu: 2018–2020

Realizace projektu:

K dosažení vytyčených cílů je plánováno vytvoření projektového projektu školního muzea, hledání a získávání finančních prostředků na vytvoření muzea, vytvoření aktiva pro organizaci stálé práce školního muzea, nasazení systematické práce na školení a vzdělávání studentů na základě práce na tvorbě expozic a sběru materiálů z hlavního fondu.

Plánováno:

Příprava návrhů projektu;

Vyhledávání obchodních partnerů;

Provádění plánovaných činností;

Oprava průběhu projektu.

K realizaci projektu byla vytvořena iniciativní skupina na základě kroužku „Mladý místní historik“.

Studiem veřejného mínění jsme vypracovali dotazník a provedli průzkum mezi středoškoláky, učiteli, rodiči

Většina respondentů podpořila iniciativu na vytvoření školního muzea.

Dotazník pro žáky 7.–11. ročníku s následujícím obsahem:

Potřebuje škola muzeum? « Historie vzdělávací instituce?

Chtěli byste se podílet na jeho tvorbě?

Jste připraveni po promoci pokračovat v práci na doplňování expozic muzea?

Dotazník pro učitele:

Podporujete myšlenku projektu?

Jste připraveni pomoci při úpravě muzejních expozic?

Dotazník pro rodiče:

1. Chtěli byste navštívit školní muzeum?

2. Jste připraveni pomáhat při navrhování muzejních expozic?

Po kladném ohlasu bylo rozhodnuto pokračovat v realizaci tohoto projektu.

Výsledky veřejného mínění:

Náš projekt jsme diskutovali s ředitelkou školy Rubanovou Tatyanou Yurievnou, která nás podpořila a přislíbila pomoc při realizaci projektu.

Oblasti činnosti muzea

Vyhledávací a výzkumná činnost.

Tato oblast práce zahrnuje přímou účast studentů, učitelů a rodičů na hledání a výzkumné práci s cílem oživit historii jejich rodné školy. K tomu je nutné seznámit je s metodikou sběru a fixace materiálů, naučit je pracovat ve fondech muzeí, archivů a knihoven s využitím hlavních způsobů sběru vlastivědného materiálu:

Plánovaný systematický sběr dokumentů.

Expediční poplatek.

Přijímání dárků a náhodných příjmů.

Tato práce vám umožňuje:

Provádět společnou práci učitelů a studentů na základě muzea při studiu problematických problémů v historii jejich rodné školy.

Shrnutí probrané látky v abstraktech, tvůrčí rešerše studentů.

Účast na olympiádách a soutěžích.

doplnit fondy muzea.

Vytvořte fotogalerii.

Hlavní formy práce:

Expedice.

Vztahy s veřejnými organizacemi.

Setkání se zajímavými lidmi – bývalými studenty.

Korespondence se zajímavými lidmi, setkání s absolventy škol, s veřejností.

Sborník článků o historii školy z periodik, vědecké a referenční literatury.

Provádění výzkumných prací na témata „Škola je také moje vlast“, „Historie malé vlasti“ atd.

Provádění akcí na témata: „Historie školy“, „Moje vlast“, „Prohlášení lásky k mé rodné škole“, „Výstava pro muzeum“.

Expoziční a projekční činnost

Výsledkem pátrací a badatelské práce studentů je vytvoření muzejní expozice. Hlavním úkolem tohoto směru je podpora vědecké a estetické úrovně expozic. K tomu potřebujete:

Osvojit si a procvičit postup tvorby muzejních expozic: studium a výběr materiálů, sestavení plánu, vypracování uměleckého projektu, zhotovení zařízení, textů, designových prvků, instalace.

Zohlednit hlavní estetické požadavky: rytmus v uspořádání expozičních komplexů, rovnoměrná sytost jejich částí, úměrné zatížení expozičních ploch.

Zajistěte v expozici školního muzea sekce, ve kterých lze snadno vyměnit materiál, což umožní v muzeu pořádat různé hry a kvízy s různými kategoriemi školáků.

Vzniklá expozice školního muzea by se měla stát centrem výchovné práce ve škole.

Vzdělávací práce

Hlavním úkolem tohoto směru je zapojit do práce muzea značný počet školáků, jejich rodičů a učitelů. K tomu potřebujete:

Pokračovat ve výuce studentů metodám vyhledávání a badatelské práce.

Pořádejte společné akce: setkání, večery, konference, rozhovory, literární a historické skladby, exkurze (průzkumné i tematické), lekce občanství a vlastenectví.

Používat materiály v hodinách dějepisu, vlastivědy, ruské literatury, výtvarného umění, techniky, v hodinách na prvním stupni základních škol.

Pracovní plán realizace projektu.

začněte shromažďovat informace o tématech:

Školní dějepis;

Vedli školu;

pracovní veteráni;

Škola je na ně hrdá;

Historie dětských školních organizací;

Absolventi.

V současné době začaly práce na sběru informací pro muzeum.

(snímek 15.)

Rok 1994. Jak jsme byli mladí...

Rok 1996. Třída 11. První školní propuštění!

Učitelé 1998

Perspektivy činnosti muzea

Otevření nových expozic.

Tvorba a distribuce tiskovin na základě muzejních materiálů.

Možnost využít muzejní fondy a připravit pro své spolužáky zajímavou reportáž, napsat esej, zúčastnit se vlastivědných a vědeckých konferencí.

Doplňování materiálů pro muzejní expozice.

Šíření zkušeností za účelem vytváření školních muzeí jinými vzdělávacími institucemi.

Výsledek projektu by měl být pozitivní pro všechny.

Školní muzeum důstojně přispívá k duchovní a mravní výchově. Každý se může stát správcem kulturního dědictví.

Dítě, teenager, který bude znát historii školy, vesnice, život svých předků, architektonické památky, se nikdy nedopustí vandalismu ani ve vztahu k tomuto objektu, ani ve vztahu k ostatním. Jen bude znát jejich hodnotu.

Projekt tak slouží ke sjednocení a sjednocení studentů kolem vznešeného cíle – zachovat minulost a přítomnost pro potomky.

Budoucnost Ruska závisí na občanském postavení jeho obyvatel, dospělých a dětí. Je nemožné stát se skutečným občanem země, aniž bychom se uvědomovali jako obyvatel „malé vlasti“ - vlastní ulice, města, regionu. Utváření historické paměti napomáhá i práce školních muzeí, která hrají obrovskou roli ve výchově vlastenecké, občanské a mládeže.

Práce školního muzea je zahrnuta do vzdělávacího procesu: svými sbírkami a formami činnosti je propojena s výukou různých školních předmětů a s doplňkovým vzděláváním. Podobné spojení existuje mezi školami a muzei jiného typu, ale nikdy nebude tak těsné a produktivní. více než kterýkoli jiný je zahrnut do života místní komunity a jeho „kvalita života“ přímo souvisí s postojem místní správy, okolních podniků a organizací k němu.

Muzeum v moderní škole je tedy takovým integrovaným vzdělávacím prostředím, kde je možné realizovat nové formy organizace kognitivní a komunikační činnosti žáků.

Koncepční základy práce školního muzea

Sociální projekt „Tvorba a práce školního muzea“ je programem skutečných akcí, který vychází z naléhavého problému společnosti, který je třeba řešit. Realizace projektu přispěje ke zlepšení sociální situace v určité oblasti, společnosti. Je to jeden ze způsobů, jak se začlenit do veřejného života prostřednictvím praktického řešení stávajících společenských problémů. Takže první věc, kterou jsme udělali, bylo identifikovat problém.

Problém: ztráta zájmu dospívajících a mladých lidí o studium historie vlasti, Velké vlastenecké války, tradic generací. Nyní je tento problém jedním z nejnaléhavějších v naší společnosti.

Relevance: studium historie vlasti, vojenských a pracovních tradic generací, kultury a morálních základů vlastního lidu má velký význam v životě každého člověka. Láska k „malé vlasti“ a její studium vede k poznání své vlasti, celého světa. Muzeum výrazně konkretizuje a prohlubuje znalosti o rodné zemi a jejích slavných hrdinech a dělnících.

Jednou z tradic naší školy je pořádání a pořádání setkání s veterány Velké vlastenecké války a pracovními veterány. Den předem žáci pod vedením třídních učitelů navštěvují své domovy, zapisují vzpomínky na válečné časy, sbírají dokumenty, artefakty doby. Tak se hromadí zajímavý materiál. A protože naše škola sídlí v ulici pojmenované po Hrdinovi Sovětského svazu Michailu Alekseeviči Guryanovovi, bylo rozhodnuto shromáždit materiál o M.A. Guryanova a jeho spolupracovníků a prezentují vše shromážděné ve školním muzeu.

Účel projektu: vytvořit a organizovat práci školního Muzea vojenské a dělnické slávy pojmenovaného po Hrdinovi Sovětského svazu M.A. Guryanova, který přispěje k občansko-vlastenecké, mravní výchově školáků.

Cíle projektu:

• rozvoj občanské iniciativy a občanské odpovědnosti mezi studenty;
• získání praktických zkušeností z výzkumné práce studenty;
• provádění prací na sběru materiálu a exponátů pro muzeum, třídění materiálů, vytváření expozice.

Metodika realizace sociálního projektu „Vytvoření a provoz školního muzea“

Při naší práci na vytvoření muzea jsme použili různé metody:

• konverzace,
• dotazování,
• sběr informací,
• expedice
• výlety,
• spolupracovat s Radou veteránů regionu.

Před zahájením práce jsme vedli rozhovory ve třídách a chtěli jsme vědět, „mělo by tam být muzeum?“. Výsledky ukázaly, že muzeum ve škole je pro školáky potřebné a zajímavé. Kluci návrh podpořili a mnozí chtěli přispět k vytvoření expozice.

Rozhodli jsme se pro algoritmus pro práci na projektu:

1. Vymezení tematického okruhu a tématu projektu. Objasnění rozporů, hledání a analýza problému, stanovení cílů.
2. Sběr a studium informací. Vývoj algoritmu pro řešení problému v každém konkrétním případě. Implementace akčního plánu.
3. Provádění plánovaných technologických operací. Provedena aktuální kontrola kvality krok za krokem.
4. Příprava na obhajobu projektu. Prezentace projektu.
5. Analýza výsledků projektu, hodnocení kvality.

Etapy prací na projektu "Vytvoření a provoz školního muzea"

1. Organizační etapa prací na vytvoření školního muzea.

V této fázi jsou plánovány pouze hlavní oblasti práce a činnosti. Plán pomáhá systematizovat, usměrňovat práci, ale nečiní ji formální, nesvazuje iniciativu a neklade neopodstatněná omezení. Nejprve jsme udělali:

• vytvoření iniciativní skupiny 5-6 studentů (nejlépe starších) pod vedením dospělé osoby (vedoucí muzea). Jedná se o Radu muzea, jejíž každý člen přebírá jednu z oblastí její činnosti (rešeršní práce, úprava výstav, přednášková a prohlídková činnost, vytvoření databanky, vytvoření muzejní stránky na webu školy na internetu);
• protože pro děti může být obtížné začínat od nuly, je potřeba alespoň malé nedodělky, takže vedoucí muzea nejprve vytvoří minizákladnu. V našem případě byly takovým nevyřízeným materiálem materiály shromážděné na setkáních s válečnými veterány, Radou veteránů okresu Pechatniki, dopisy s dotazem do různých archivů v Moskvě, Moskevské oblasti, regionu Kaluga k hledání informací o partyzánském oddělení. Ugodsko-Zavodského okresu (dnes město Žukov), který vedl komisař partyzánského oddílu M.A. Guryanov.

V první fázi je nejrozumnější zapojit do práce středoškoláky, rozdělit je do malých skupinek podle oblastí činnosti a pracovat s každou zvlášť.

Rozhodující význam pro osud celého projektu má v první fázi práce motivace činnosti. Této problematice by měl šéf muzea věnovat mimořádnou pozornost. Děti by měly vidět výsledky svého snažení a měly by mít jistotu v důležitosti vykonávané práce. V naší škole měly velký význam výlety na místo úmrtí M.A. Guryanov ve městě Žukov, region Kaluga. Děti navštívily hrob hrdiny, muzeum slavného velitele G.K. Žukov.

2. Fáze vyhledávání

Při rešeršní práci na toto téma je potřeba i gradace. Můžete si vybrat například sekce jako „Krajané-Veterani“, „Home Front Workers“, „Děti a válka“ atd. Pro začátek je důležité vybrat si jedno téma rešeršní práce a postupně přidávat nové. Začali jsme tématem „Veteráni – obyvatelé našeho regionu za Velké vlastenecké války“, jelikož účastníků a svědků těchto událostí je rok od roku méně, hrozí nenávratně ztráta možnosti dozvědět se skutečná fakta o těchto obtížných a hrdinských časů přibývá. Byl shromážděn životopisný materiál, paměti, osobní věci, fotografie 40 účastníků Velké vlastenecké války; je popsána jejich bitevní cesta. Chlapci dostali cenný materiál o osudech krajanů, kteří zemřeli na frontě, na webu Memorial ruského ministerstva obrany.

3. Etapa systemizace materiálu a dokumentace exponátů

Shromážděný vyhledávací materiál musí být systematizován a správně naformátován. Dokumentace exponátů probíhá ve třech formách:

• získávání finančních prostředků;
• skladové práce;
• vytvoření muzejní expozice.

Práce školního muzea: získávání finančních prostředků

Získávání finančních prostředků je jednou z časově nejnáročnějších prací školního muzea. Může být podmíněně rozdělena do 4 hlavních akcí.

Prvním krokem je plánování akvizice.

Výběr tématu a předmětů se provádí v závislosti na zamýšleném profilu a možnostech muzea. Existuje několik způsobů dokončení:

• Tematická – metoda spojená se studiem jakéhokoli historického procesu, události, osoby, přírodního jevu a sběr zdrojů informací o nich.
• Systematická - metoda používaná k vytváření a doplňování sbírek stejného typu muzejních předmětů: nádobí, nábytek, oblečení.
• Aktuální - příjem jednotlivých muzejních předmětů od dárce, nákupy, náhodné nálezy.

Druhým krokem je přímé vyhledávání a sběr materiálu.

Používají se následující metody:

• shromažďování ústních důkazů (průzkum populace, dotazování, dotazování);
• korespondence s lidmi;
• setkání se zajímavými lidmi;
• přijímání darů z rodinných sbírek;
• práce s informacemi v knihovnách, archivech;
• expedice.

Jedním ze základních principů každé rešeršní a výzkumné práce je princip komplexnosti. V návaznosti na ni studenti usilují o prozkoumání tématu ze všech stran, pokusí se propojit zkoumané události s obecnými historickými procesy, identifikovat jejich charakteristické rysy, zjistit spolehlivost přijatých informací, roli jednotlivých účastníků těchto událostí. Je velmi důležité naučit děti shromažďovat a zaznamenávat informace o těch procesech, které jsou předmětem rešeršních a sběratelských prací.

Třetím krokem je identifikace a sběr objektů pro expozici.

Každý účastník, který se podílí na organizaci a práci školního muzea, musí pamatovat na odpovědnost za bezpečnost nalezených a shromážděných památek historie a kultury: důležité je zachovat nejen předmět samotný, ale i informace o něm shromážděné, o jeho původ. Děti také musí dodržovat zákonné požadavky související se shromažďováním a uchováváním historických a kulturních památek, tedy nemusí od majitelů odebírat předměty, které muzeum nemá právo uchovávat: šperky, zakázky, zbraně. , i když je majitelé chtějí převést do muzea .

Čtvrtým krokem je zařazení shromážděného materiálu do muzejního fondu.

Je důležité určit historickou hodnotu exponátu, jeho emocionální a výchovný dopad na diváka. K účetnictví a vědeckému popisu shromážděných materiálů, jakož i k získávání všestranných informací o nich slouží popis terénu a účetní doklady. Tyto zahrnují:

• "Přijímací listina"
• "polní deník"
• "Popis pole"
• "Zápisník pro záznam vzpomínek a příběhů",
• účetní knihy muzejních předmětů ("Inventární kniha").

Inventární kniha je hlavním dokladem pro účetnictví, vědecký popis a uložení exponátů školního muzea. Vyrobit si ho mohou sami školáci z velkého tlustého sešitu nebo knihy v pevné vazbě. Kniha je grafická, prošitá podél hřbetu silnou nití, listy jsou očíslovány v pravém horním rohu přední strany každého rohu. Na konci knihy je proveden potvrzovací nápis o počtu číslovaných listů. Záznam a firmware knihy jsou zapečetěny školní pečetí.

4. Etapa organizace práce na muzejní expozici

Expozice v práci školního muzea

Expozice muzea je vystavena v určité soustavě muzejních exponátů. Postup organizace práce na něm byl vyvinut v roce 2004 Spolkovým muzeem odborného vzdělávání. Výsledkem expozice by mělo být dosažení maximálního uvědomění v kombinaci s obrazností a emocionalitou.

Srovnáme-li práci školního muzea s ledovcem, pak je expozice jen jeho malou viditelnou částí. Můžeme proto s jistotou tvrdit, že vznik výstavy je složitý tvůrčí a technologický proces, který vyžaduje kreativní přístup, experiment a úsilí celého týmu stejně smýšlejících lidí.

Design expozice a práce na jednotlivých etapách jejího vzniku lze znázornit takto:

1. Koncepce: tematické členění expozice, rozvoj rozšířené tematické struktury a sestavení tematického plánu expozice. Vyvinuli jsme obsah a náčrt stojanů pro návrh areálu. Expozice odrážejí hlavní etapy a bitvy Velké vlastenecké války: „Začátek války“. „Vstaň, obrovská země, vstaň do boje na smrtelníky“, „Bitva o Moskvu“, „Bitva u Stalingradu“, „Kursk Arden“, „Osvobození Evropy“. Bitva o Berlín, „Partizánské hnutí“, „Hrdina Sovětského svazu M.A. Guryanov“, „Oddíly lidových milicí“, „Mládež, sežehnutá válkou“, „Válka nemá ženskou tvář“, „Veteráni našeho regionu“, „Na památku...“ (na památku teroristy zákona v roce 1999 na Guryanovově ulici).
2. Vypracování uměleckého projektu: předběžné rozložení materiálů.
3. Realizace technického projektu: instalace expozice.

Expozice jsou podle formy prezentace stacionární a dočasné a podle zásad strukturního uspořádání vystavovaného materiálu - tematické, systematické, monografické a souborové.

• Tematická expozice zahrnuje muzejní předměty, které odhalují jedno téma.
• Systematický je expoziční řada vytvořená na základě homogenních muzejních předmětů v souladu s konkrétní vědní disciplínou.
• monografický expozice je věnována jakékoli osobě nebo skupině, přírodnímu jevu nebo historické události.
• Ensemble zahrnuje uchování nebo rekreaci souboru muzejních předmětů, předmětů přírody v obvyklém prostředí: "skanzen", "selská chýše".

Volba té či oné formy expozice, principy systemizace expozičních materiálů závisí na koncepci muzea, na skladbě fondů, na tvůrčí fantazii muzejních pracovníků.

Základem expozice je muzejní předmět a jeho stavební jednotkou je tematicko-expoziční celek. Takže na téma Velké vlastenecké války jsou základem kompozice vojenské helmy, pouzdra na mušle, sapérova lopata nalezená poblíž Moskvy. Tematická kompozice - "Bitva u Moskvy".

Hlavním pojítkem expozice se nestávají jednotlivé obsahově i tematicky odlišné exponáty, nikoli souvislé řady stejného typu materiálů, ale tematicky sjednocený komplex oděvních, dokumentačních a jiných památek. Pro úplnější pochopení dění zobrazovaných v expozici jsou do ní zavedeny vědecké a pomocné materiály.

K posílení vnímání v práci školního muzea můžete využít výtvarná díla, hudbu, úryvky týdeníků nebo filmů, světelné efekty a barevná schémata, prezentace a videa samostatně stříhaná školáky. Nashromáždili jsme nejen fotografický materiál, ale i videoklipy, diktafonové záznamy projevů veteránů.

Nejčastěji se využívá princip tematického výběru expozičních materiálů.

• Jednak se jedná o zařazení do expozice těch muzejních předmětů, které jsou spojeny s určitými jevy a charakterizují jejich podstatné aspekty.
• Za druhé využití dalších výstavních materiálů vědeckého pomocného charakteru pro komplexní reflexi podstaty jevu.
• Za třetí, umístění tematicky souvisejících výstavních materiálů.

K realizaci principu logického propojení všech částí expozice je potřeba jasná, propracovaná trasa, výstižné nadpisy a doprovodné texty. Nejen plnohodnotný vědecký komentář dokáže odhalit informační potenciál jednotlivého předmětu i obsah expozice jako celku.

Tuto roli v muzejní expozici plní nadpisy vysvětlující texty, které jsou celistvým, promyšleným systémem odhalujícím obsah expozice. Každý typ textu má svou vlastní funkci:

• vůdčí texty vyjadřují ideové zaměření expozice, sekce, téma, sál, reflektují tak hlavní ustanovení vědecké koncepce expozice;
• velká písmena odrážejí tematickou strukturu expozice; jejich účelem je poskytnout vodítko pro jeho kontrolu;
• vysvětlivky odhalují obsah expozice, sekce, téma, odrážejí historii vystavených sbírek;
• štítek je připevněn k samostatnému exponátu, uvádí: název předmětu, výrobce díla, místo a čas výroby, stručný popis exponátu, technické vlastnosti, originál / kopie.

Vybrat materiály pro expozici znamená určit složení jejích exponátů tak, aby co nejlépe odhalily téma.

Výběr probíhá po celou dobu prací na expozici a konečná skladba exponátů je zafixována v tematickém a výstavním plánu. Systematický sběr materiálů umožňuje získat nikoli izolované a fragmentární předměty, ale organicky provázaný expoziční komplex, odrážející specifickou část celého tématu expozice. Výběru předchází studium předmětů, stanovení jejich pravosti a spolehlivosti, autorství atp.

Pracovní podmínky školního muzea

Výběr muzejních předmětů úzce souvisí s jejich seskupováním. V závislosti na úkolu můžete seskupit různé položky. Například ukazovat rodinné vazby mezi jevy, reflektovat jakékoli události, porovnávat předměty. Jednou z metod srovnání je kontrastní zobrazení. Seskupování materiálů může také probíhat podle systematického principu.

Seskupování je také možné na základě principu spojování různých objektů do logických skupin tak, jak existovaly v životě, v jejich inherentním prostředí existence. Může to být interiér místnosti se všemi předměty, které jsou pro něj charakteristické. Takovýmto seskupením se v muzejní praxi říká „souborová expozice“.

1. Technické a požárně preventivní podmínky pro fungování muzea.

Příprava prostor pro muzeum není snadný úkol. V první řadě potřebujete místnost pro expozice a speciální místnost pro uložení finančních prostředků.

Při výběru výstavní plochy se musíte řídit následujícími pravidly:

• místnost nebo předsíň by měla být umístěna na stinné straně budovy, aby do ní nedopadalo přímé sluneční světlo. Okna musí být zakryta závěsy. Zářivky a různá osvětlení do vitrín by měly být umístěny tak, aby světlo dopadalo od diváka a v určité vzdálenosti od exponátu. Pokud je místnost umístěna na slunné straně, okna by měla být zvenčí zatemněna zelenými plochami;
• místnost by měla mít konstantní pokojovou teplotu;
• pro zamezení prašnosti exponátů je nutné je umístit do hermetických vitrín, pravidelně provádět mokré čištění prostor;
• vybavení musí odpovídat stylu výstavní místnosti,
• rozměry a barva;
• expozice by měla být umístěna v bezpečné vzdálenosti od topného systému;
• je nutné zajistit podmínky hašení (hasicí přístroje, nádoby na písek)

2. Estetické podmínky

• pro školní muzea můžeme doporučit horizontální a vertikální vitríny připevněné ke zdi. Velké věci jsou umístěny blíže středu, malé věci jsou blíže divákovi. Ve vertikálních vitrínách jsou malé exponáty umístěny v úrovni očí a velké předměty jsou umístěny nahoře a dole;
• vitríny by neměly zabírat hlavní prostor a zakrývat ostatní expoziční komplexy;
• exponát umístěný na podlaze je psychologicky vnímán jako inventář, proto je nutné jej instalovat na stojan;
• touha školních muzeí umístit do expozice všechny dostupné materiály vede k jejímu přesycení a oslabení emotivní působivosti. Množství položek snižuje hodnotu každého z nich.

3. Organizační a informační podmínky.

Schopnost správně prezentovat informace se stala stejně důležitým aspektem muzejní práce jako uchovávání exponátů.

Pozornost školáků je při zkoumání monotónních předmětů nevyhnutelně rozptýlena. Je třeba vzít v úvahu psychickou stránku vnímání. Nejprve je třeba upoutat pozornost dětí. K tomu by měl být úvodní, startovací komplex napínavý, slibný, vzbuzující zájem o prohlídku expozice. Když je pozornost publika otupělá, měli by přistoupit k neobvyklému předmětu nebo komplexu, který opět přitahuje pozornost.

Zde jsou potřeba ty nejatraktivnější exponáty, unikátní předměty, pracovní modely, prezentace a videa. Takovéto přepnutí pozornosti by mělo být vyvoláno vícekrát v závislosti na věku diváků a vzhledem k tomu, že prohlídka expozice netrvá déle než 45 minut.

Závěrečná závěrečná část expozice by měla celé téma dotvořit tak, aby divák měl chuť muzeum navštívit ještě několikrát, zapojit se do nového hledání.

Práce školního muzea: funkční účel

Ve frázi „práce školního muzea“ je hlavním slovem slovo muzeum. Jako každá jiná má funkce vlastní této sociální instituci. Řád o muzeu vzdělávací instituce vymezuje vzdělávací a dokumentační funkce. Dokumentační funkce spočívá v cílevědomé reflexi v muzejní sbírce předmětů těch historických, společenských nebo přírodních jevů, které muzeum v souladu se svým profilem studuje.

Výchovný vliv školního muzea na děti a mládež se nejúčinněji projevuje při realizaci muzejní činnosti. Účast školáků na rešeršních a badatelských pracích, studium, popis muzejních předmětů, tvorba expozice, pořádání exkurzí, večerů, konferencí přispívá k vyplnění volného času, osvojení různých technik a dovedností vlastivědné a muzejní práce. , pomáhá procítit historii a problémy své rodné země „zevnitř“, pochopit, kolik síly a duše jejich předkové investovali do ekonomiky, kultury a obrany regionu. To vzbuzuje úctu k památce minulých generací, bez níž nelze vštípit vlastenectví a lásku k vlasti.

Historici muzeí rozlišují tyto muzejní formy práce s návštěvníky:

• přednáška;
• výlet;
• konzultace;
• vědecká čtení;
• hrnky;
• kluby;
• historické a literární večery;
• setkání se zajímavými lidmi;
• dovolená;
• koncerty;
• soutěže, kvízy;
• historické hry atd.

Projekt "Školní muzeum" Složení tvůrčího týmu projektu: 1. Mayorova OA - učitel dějepisu 2. Blokhin Světlana - student 6. třídy. 3. Knyazeva Elena - studentka 6. třídy. 4. Konkov Igor - žák 6. třídy. 5. Pashkina Elena - studentka 6. třídy. 6. Puchkova Světlana - studentka 6. třídy. 7. Ruchkin Ivan - žák 6. třídy. Kreativní skupina

Projekt Školní muzeum Uspořádejte schůzku. Seznámení s pojmem "projekt", "projektová činnost". Stanovení tématu projektu Vypracování plánu práce pro skupinu. Identifikace problému, stanovení cílů a záměrů projektu. Sběr informací na téma Primární zpracování získaných informací Návštěva Vlastivědného muzea Voznesenského Průběžné výsledky projektu. Stanovení organizační struktury školního muzea Sbírka materiálů historické hodnoty pro školní vlastivědné muzeum. Popis historie shromážděných materiálů Prezentace projektu. Shrnutí výsledků práce Vypracování odhadu nákladů na vytvoření školního vlastivědného muzea. Uspořádání muzea Klíčové události

Projekt "Školní muzeum" Hlavní cíl školního muzea: Vytvářet u žáků pocit lásky k rodné zemi a její minulosti; Cíle muzea: studovat historii a kulturu rodné země; seznámit s ruskými národními tradicemi a zvyky, se zajímavými osudy spoluobčanů. Oblasti činnosti muzea zahrnují: Místní historie a rešerše: vyhledávání, zpracování, uchovávání materiálů a informací o historii a kultuře rodné země; Výzkum: příprava a vedení pátracích expedic v okolí rodné země; Exkurzně-kognitivní: využití shromážděných dat a exponátů ve vzdělávací práci školy; Informace a publikování: vývoj přednášek, scénářů, metod; Metodické: vytvoření přednáškových skupin k sekcím, expozicím a tématům muzea; Redakční práce

Dotazník projektu "Školní muzeum" Vážený účastníku průzkumu! Náš kreativní tým pracuje na tématu "Školní muzeum". Velmi nás zajímá váš názor na následující otázky: Celé jméno._____________________________________ 1. Potřebuje škola muzeum? 2. Jakým směrem by se mělo školní muzeum ubírat: a). místní historie; b). muzeum vzdělávání; v). historické muzeum; G). jiný ______________. 3. Chtěli byste mít o sobě informace ve školním muzeu? 4. Jste připraveni pomoci při hledání muzejních exponátů pro školní muzeum? Uveďte, jak bude vaše konkrétní pomoc vyjádřena: a). fotografie, fotoalba; b). dokumenty; v). materiály o historii školství; G). domácí potřeby; E). jiný _________________. Děkujeme za spolupráci! Sociologický průzkum

Projekt pro školáky u příležitosti 70. výročí Velkého vítězství

Na válečných stezkách“ (práce na vytvoření školního vojenského historického muzea)

Autor projektu: Učitel historie a společenských věd MBOU "Novoogarevskaja střední škola č. 19" Kirakosyan Melanya Andreevna.
Co učit a jak vychovávat, jak naučit dítě milovat vlast? S touto otázkou se učitelský sbor potýká dlouhodobě. Úkolem bylo odhalit význam slov „Vlast“, „vlastenec“, „vlastenectví“, „občanství“. Vlastenecká výchova žáků je proto v naší škole soustavnou a cílevědomou činností k formování vysokého vlasteneckého vědomí u dětí různými formami práce se žákem. Ale pro dítě není nic zajímavějšího, než se dotknout historie samotného a stát se jejím účastníkem.
Moderní společenský vývoj Ruska si ostře stanovil za úkol duchovní znovuzrození národa. Tato problematika nabyla zvláštního významu v oblasti vlastenecké výchovy mládeže. Program vlastenecké a občanské výchovy mládeže je stále více definován jako jedna z priorit moderní mládežnické politiky.
Cíle projektu:
vzdělání patriota-občana Ruska
zvýšení zájmu studentů o studium historie jejich malé vlasti
rozvoj tvůrčího a výzkumného potenciálu studentů
Cíle projektu:
Seznámit studenty s prací pátrací čety "Dědictví".
Zapojit žáky do sběru materiálu o druhé světové válce.
Organizovat systematickou práci s veterány obce.
Myšlenky vlastenectví, zejména ve svém nejvyšším projevu - připravenosti bránit vlast, vždy zaujímaly jedno z předních míst ve formování mladé generace. A nyní, více než kdy jindy, se historie hrdinské minulosti národů Ruska stává zvláště důležitým faktorem vlastenecké výchovy.
Výchova k vlastenectví je výchovou k lásce k vlasti, k oddanosti k ní, k hrdosti na její minulost i přítomnost. To však není možné bez vytvoření systému pro utváření zájmu o historii své země a nejen zájmu, ale i kognitivní činnosti. Centrem pro realizaci takového systému se stává školní muzeum.
Školní muzeum je tradičně jedním z prostředků vlastenecké výchovy, protože má obrovský vzdělávací potenciál.
Školní muzeum má specifické, jedinečné rysy výchovného působení na žáky.Kontakty s muzeem obohacují vzdělávací proces, rozšiřují škálu nástrojů používaných školou. Muzeum je nezbytné pro plnohodnotnou výuku takových předmětů, jako je kultura rodné země a historie, které přispívají k výchově vlastenectví. Proto jsme se rozhodli otevřít ve škole Novoogarevskaja č. 19 vojenské historické muzeum.
Kluci docela aktivně sbírají materiál pro naše budoucí muzeum, mají zájem studovat vojenskou historii vesnice a regionu Shchekino jako celku. Škola má své tradice. Každoročně se konají setkání s veterány Velké vlastenecké války, hodiny, hodiny odvahy, rozhovory, na kterých se děti dozvídají o faktech, událostech, datech spojených s nesmírným utrpením velké odvahy lidu během Velké vlastenecké Válka.
Také spolu s naším učitelem, vedoucím oddělení „Dědictví“ Andrejem Petrovičem Marandykinem, se studenti neustále účastní otevření Memory Watch. Díky tomu máme spoustu informací o mrtvých vojácích.
Průběžné vyhledávače pořádají výstavy svých nálezů za uplynulou sezónu. Naši kluci se účastnili pohřbů ostatků vojáků ve vesnicích Zakharovka, vesnice Krapivna a dalších místech v regionu Shchekino, stejně jako v regionu Belevsky, regionech Oryol a Kaluga.
Výsledky této práce by se měly stát systémotvornými ve výchovné práci a muzejní pedagogika by se měla stát silným výchovným nástrojem. Naší myšlence vytvořit muzeum předcházela pečlivá práce týmu Heritage.
Pro žáky naší školy bude vznik muzea novou příležitostí pro jejich kreativitu, seberealizaci a socializaci.
Vznik našeho muzea je rozdělen do několika etap:
1. Shromažďování informací o práci klubu "Dědictví", o historických faktech druhé světové války na území regionu Shchekino.
2. Organizace setkání s veterány - obyvateli obce.
3. Tvorba hlavního fondu muzea z materiálů poskytnutých rešeršním týmem "Dědictví"
4. Dokumentace muzea.
5. Otevření sálu věnovaného 70. výročí vítězství ve Velké vlastenecké válce.
K dnešnímu dni jsou již úspěšně realizovány první tři body, práce pokračují.

Moje město

- mladí ekologové - do města.

Úvod

1.1 Pozadí

historický;

přírodní věda;

obrázková galerie;

pamětní muzeum;

technologický;

ekologický .

Muzeum-expozice (výstava).

Muzejní dílna (ateliér).

Muzeum - laboratoř.

Muzeum je klub, muzeum je divadlo.

Muzeum je adaptačním centrem.

Muzeum je přepážka s turistickými informacemi.

Muzeum je herna.

muzejní kavárna

Muzeum - Veletrh

Získávání finančních prostředků;

skladové práce;

Vytvoření muzejní expozice;

přitažlivost

expresivita

korespondence s lidmi;

setkání se zajímavými lidmi;

expedice.

Výlet;

Konzultace;

Vědecká čtení;

Setkání se zajímavými lidmi;

dovolená;

koncerty;

Soutěže, kvízy;

Historické hry atd. .

Muzejní expozice

Tematická expozice

Systematická expozice

Monografická expozice

Expozice souboru

3.

	Fáze činnosti		Odhadovaný výsledek
		Výběr prostor (třída) Nákup nábytku;
		Výběr směrů vyhledávání;	Školní linka
	Vytvoření majetku, rada muzea	Rozdělení povinností; studie aktiv;
	skladová práce
	Výstavní činnost	Tvorba umělecké náčrt budoucí expozice; Výkon technický projekt; Instalace expozice;
	Otevření muzea

2. 4. Závěr

Aplikace

Příloha 1

ze dne 12.03.03

№ 28-51-181/16

Obecná ustanovení

Základní pojmy

Muzejní expozice;

Muzejní funkce

Dodatek 2

Provádění na základě muzea . 1x za čtvrtletí.

1.

2. (Září říjen), exkurze pro střední management (prosinec, únor b) a vrcholového vedení (Duben květen).

3. 1x za čtvrtletí.

4. Vývoj designu „Svět očima osmdesáti“. 1x za měsíc

Účastníci projektu:

Cíl projektu:

Cíle projektu:

Popis projektu:

"Existuje takové povolání - bránit vlast"

Účel lekce:

Cíle lekce:

Během lekcí:

"Den obránce vlasti".

Noviny Pravda

1922. 27. ledna

Zachování historického a kulturního dědictví organizací práce školních muzeí

Vedoucí školního muzea MBOU Irkutská střední škola č. 80: Ivanova Elena Yurievna

Od roku 1997 pořádá IUK „Muzeum historie města Irkutsk“ každoroční vědeckou a praktickou konferenci „ Moje město“, kterého se účastní školáci-místní historici Irkutské oblasti.

V rámci konference se konají tyto sekce:
- problémy studia a popularizace kulturního a historického dědictví města Irkutsk;

Problémy studia a popularizace památek kultury a historie Irkutska;
- problémy studia a popularizace národních kultur regionu Angara;
- problémy studia a popularizace literárního dědictví regionu Angara
- mladí ekologové - do města.

Každoročně se konference účastní více než 100 školáků z měst Irkutsk, Shelekhov, Angarsk, osady regionu Irkutsk-Selo.

1. Když mluvíme o historii Malé vlasti, je velmi důležité hovořit o „historii mé rodiny v historii mého města“, „historii mého domu“, „historii ulice“, „Historie mého předměstí“, „Historie školy“. Historii školy lze přiblížit formou expozic ve výstavních sálech školního muzea.

2. Úryvky z eseje "Školní muzeum jako forma výchovné práce":

Úvod

V současné době se zvýšil zájem o místní historii, tzn. komplexní studium rodné země v různých aspektech: přírodně-geografické, kulturní, historické. Mnoho učitelů ve třídách a mimoškolních aktivitách se stále více obrací k problému využití vlastivědného materiálu k utváření znalostí, dovedností a hodnotových orientací, rozvíjení tvůrčích schopností a pěstování úcty ke kultuře a historii své rodné země. Akademik D.S. Lichačev řekl: "Pokud se člověk nerad dívá alespoň občas na staré fotografie svých rodičů, neváží si vzpomínky na ně... - pak je nemiluje. Pokud člověk nemá rád staré ulice, dokonce jsou-li méněcenní, pak nemá lásku ke svému městu. Jsou-li člověku lhostejné památky historie své země, je zpravidla lhostejný i ke své zemi.“

Pochopení obrovských možností vzdělávání a „výchovy v historii“ vedlo k realizaci aktivní účasti samotných učitelů a jejich žáků na vlastivědném bádání. Předmět vlastivědného bádání je rozsáhlý: historie rodu, rodinné tradice, historie ulic, vesnic, vesnic, hřbitovů, chrámů, podniků, institucí. Jak uchovat tento jedinečný materiál pro současníky a potomky, jak využít výsledek rešeršní činnosti k formování znalostí, dovedností, hodnotových orientací, jak na jeho základě rozvíjet tvůrčí schopnosti studentů, vštípit jim respekt ke kultuře a historie jejich rodné země? Věříme, že školní muzeum je důstojným místem pro ukládání, využívání, popularizaci, vystavování, studium výsledků rešerše a vlastivědné činnosti. Myšlenka na vytvoření muzea přichází v procesu dlouhodobé práce na místní historii, kdy nashromážděný materiál vyžaduje registraci, systematizaci, umístění. Jak organizovat práci muzea? Muzeum jako forma vzdělávací práce. Společná činnost žáků a vychovatelů při vytváření školního muzea je oděna do určitých organizačních forem, které jsou v pedagogice označovány jako formy výchovné práce.

1. Muzeum vzdělávací instituce jako světlý fenomén národní kultury a vzdělanosti

1.1 Pozadí

Pojem „muzeum“ zavedli do kulturního života lidstva již staří Řekové. Původ tohoto konceptu je třeba hledat ve fenoménu sběratelství. Již na úsvitu své historie lidstvo sbíralo a snažilo se uchovat nejrůznější předměty: literární a vědecké texty, zoologické a botanické herbáře, umělecké malby, přírodní rarity, pozůstatky dávných zvířat. Muzea se v Rusku objevila v době Petra I. Otevřením prvního ruského muzea v roce 1917 si stanovil cíl: "Chci, aby se lidé dívali a učili se."

Koncem 18. století byly v Rusku vytvořeny veřejné expozice, které měly vzdělávat většinu návštěvníků. Na konci 19. století vzniklo v Rusku za účelem vzdělávání asi 150 muzeí s veřejnými expozicemi (muzeum techniky, řemesel, nástrojů). V Rusku je vlastně muzejně-vzdělávací tradice. Novou vizuální metodu výuky ve zdech muzea vřele podporuje K.D. Ushinsky, N.A. Korf.

V roce 1864 se v Petrohradě objevil zcela nový typ muzea - ​​Pedagogické muzeum. Základem jeho sbírky byly názorné pomůcky o veřejném školství. Na počátku 20. století, v souvislosti se vzestupem hnutí místní historie v Rusku, získalo otevření veřejných muzeí, vytvořených z iniciativy veřejnosti a fungujících na dobrovolné bázi, široké pole působnosti. Veřejná muzea vznikají u kulturních institucí, ve školách a v podnicích. Jde o muzea Vojenské slávy, Slávy práce, muzea věnovaná vůdcům KSČ, kterým je přidělen statut politické a vzdělávací instituce. V souvislosti se změnou společensko-politického a ekonomického života Ruska byla tato veřejná muzea uzavřena a zanechalo mnoho praktických zkušeností s tvorbou, organizací činnosti a strukturou veřejných muzeí. Zvýšené potřeby ruské společnosti pro studium a zachování ruské kultury, ruských tradic, historie velkých a malých měst, vesnic, škol, osudů lidí, rodin, dynastií přispívají k oživení takové společenské instituce, jako jsou veřejná muzea. .

V různých obdobích historie naší země zažívala dětská a školní muzea vzestupy i pády. Také výzkumy věnované zvláštnostem školních muzeí, jejich hlavním funkcím a oblastem práce zažívaly vzestupy i pády. V současné době zažívá „muzejní boom“ v souvislosti s hledáním národně sjednocující myšlenky v Rusku, která je základem výchovy občana nového Ruska. Učitelé a muzejníci připisují velkou roli v tomto hledání muzeím jako strážcům sociální paměti generací.

Právním základem činnosti školních muzeí je Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 28-51-181 / 16 ze dne 12. března 2003. "O činnosti muzeí vzdělávacích institucí", "Pokyny k účtování a ukládání muzejních fondů v muzeích pracujících na dobrovolné bázi", Nařízení Ministerstva kultury SSSR ze dne 12.03.1988.

V moderním smyslu je muzeum:

Instituce zabývající se shromažďováním, studiem a vystavováním předmětů - památek historie, hmotné a duchovní kultury a také vzdělávací a popularizační činností;

Trezor pokladů, výzkumný ústav a vzdělávací instituce zároveň;

Místo výměny informací zástupců různých etnických skupin, generací, věků, profesí atd. .

Muzeum je chápáno jako instituce, která shromažďuje, uchovává a demonstruje předměty historie a kultury.

1.2 Vlastnosti školního muzea

Termín „školní muzeum“ je obecný. Školní muzea v podstatě zahrnují všechna veřejná muzea vytvořená za aktivní účasti studentů.

Ti, kteří tvoří muzeum, jsou zároveň jeho hlavními „spotřebiteli“ či „uživateli“. Tím se školní muzeum odlišuje od mnoha jiných muzeí, včetně státních a resortních, která vytváří jedna skupina lidí pro ostatní.

1.3 Profily a žánry školních muzeí

Profil muzea je specializací muzejní sbírky a činností muzea. Profil školního muzea závisí na zvoleném směru badatelské badatelské činnosti. Historici muzeí rozlišují tyto profily:

historický;

přírodní věda;

obrázková galerie;

pamětní muzeum;

technologický;

ekologický .

K žánrům muzeí patří známí muzejníci E.L. Galkin a M.Yu. Yukhnevich zahrnují následující:

Muzeum-expozice (výstava). Expozice muzea je víceméně zavedeným komplexem předmětů, zpravidla nepřístupných pro interaktivní využití (uzavřené vitríny a skříně, pevné závěsy). Expoziční prostor je přísně lokalizován, slouží především k pořádání exkurzí na určité, spíše omezené téma. Muzejní materiál je do vzdělávacího procesu zapojen především jako ilustrace. Ve školních podmínkách se takové muzeum často stává prestižní skutečností, mimoškolní, kroužkové, volnočasové aktivity jsou zastoupeny minimálně.

Muzejní dílna (ateliér). Expoziční prostor je v tomto muzeu postaven tak, že nutně obsahuje pracovní plochy pro tvůrčí činnost. Někdy se takové muzeum nachází v učebnách, kde probíhá výuka techniky, nebo ve výtvarných dílnách. Expozice mohou být také rozptýleny v samostatných místnostech. To vše přispívá k organickému začlenění muzea do vzdělávacího procesu.

Muzeum - laboratoř. Tento žánr má velmi blízko k muzejní dílně. Rozdíl spočívá v charakteru sbírky, na jejímž základě muzeum funguje. Jde o sbírky přírodovědného a technického profilu, zpravidla velmi rozsáhlé. Některé z nich jsou umístěny v předmětových místnostech. Součástí expozice jsou výzkumné laboratoře a vybavení.

Muzeum je klub, muzeum je divadlo. Expozice tohoto žánru je zpravidla poměrně kompaktní a statická a slouží jako opora pro rozvinuté formy klubové a kroužkové činnosti. Je organicky zahrnuto do práce školního divadla, stává se základem pro výuku regionálních studií, studium kultury, zvyků, jazyka konkrétních lidí.

Muzeum je adaptačním centrem. Jedná se o muzeum s jasně definovaným sociálně-psychologickým úkolem - vytvořit atmosféru psychologicky pohodlné komunikace. Nejčastěji je v čele takového muzea psycholog, který pracuje s dětmi z dysfunkčních rodin, s dospívajícími s vývojovým postižením. Je důležité, aby práce muzea probíhala podle speciálně vyvinutého dlouhodobého programu, který zohledňuje specifika publika.

Velmi stručně se pokusíme nastínit možnosti následujících tří žánrů, jejichž aktivity mají nejen humanitární význam, ale přímo souvisí s novou ekonomickou realitou, neboť mohou pomoci zlepšit finanční situaci škol i studentů.

Muzeum je přepážka s turistickými informacemi. Vznik takového muzea je možný na základě aktivního vlastivědného výzkumu v oblasti historie a kultury konkrétního regionu. Nashromážděné informace se mohou stát základem školního výletního střediska, které rozvíjí vlastivědná témata a nabízí tento „produkt“ vzdělávacím institucím ve svém okolí. Vytvoření takového muzea je možné na základě zavedení volitelného předmětu „Průvodce zájezdu“ do školního vzdělávacího programu.

Muzeum je herna. Jedná se o muzeum her a hraček, z nichž některé byly přineseny z domova, ale ty hlavní vyrobily děti. Na základě těchto sbírek muzejní majetek a učitelé vedou divadelní kurzy s mladšími školáky, školní družiny a také nabízejí terénní představení okolním školkám a školám. Nezbytnou podmínkou činnosti takového muzea je studium historie výroby a existence hraček.

muzejní kavárna nejvhodnější je organizovat ve školách nebo učilištích, kde se budoucí kuchaři vyučí. Je důležité tuto aktivitu rozvíjet tak, aby kultura vaření byla propojena s historií, státními svátky a zvyky konkrétních lidí a návštěvníci muzea přinášeli všem účastníkům radost z neformální komunikace.

Muzeum - Veletrh slouží zároveň jako nákupní a rekreační centrum. Může převzít prodej jakéhokoli druhu výrobků vyrobených studenty v dílnách svých nebo sousedních škol. Při pořádání veletrhů, propagačních akcí souvisejících s účastí na prázdninách nebo večerech mají školáci možnost vyzkoušet si tak relevantní role jako obchodní zástupce nebo marketingový specialista. To určuje perspektivu vytvoření takových muzeí ve školách zaměřených na výuku těchto profesí.

Při výběru profilu a žánru školního muzea je nutné zohlednit skutečné potřeby konkrétní školy. Zdá se zřejmé, že čím více je profil muzea spjat se specifiky školy, čím rozmanitější jsou jím využívané žánry, tím je funkčnější a žádanější, čím širší je pole jeho působnosti, početné statky a tím intenzivnější je spojení se specialisty a místní komunitou. Ve skutečnosti je každé školní muzeum jakýmsi konglomerátem, syntézou různých profilových charakteristik a žánrů.

1.4 Účel, úkoly, předpoklady pro vznik školního muzea

Muzeum ve vzdělávací instituci vzniká „za účelem vzdělávání, vzdělávání a socializace studentů“. Školní muzeum je koncipováno tak, aby formovalo trvalý zájem o získávání nových poznatků o historii rodné země, pěstovalo chuť a ochotu samostatně studovat dějiny rodné země, formovalo dovednosti badatelské práce s vlastivědnou literaturou, archivní materiály, písemné a ústní prameny. Pouze muzeum má emocionální, informační dopad a může seznámit studenty s materiálními, kulturními, duchovními hodnotami jejich rodné země, uskutečňovat vlasteneckou výchovu na příkladech hrdinského boje, vykořisťování a služby zemi.

1.5 Funkce školního muzea ve třech podobách:

Získávání finančních prostředků;

skladové práce;

Vytvoření muzejní expozice;

Muzejní předmět je památka historie a kultury, vytažená ze svého prostředí, prošla všemi fázemi vědeckého zpracování a zařazena do muzejní sbírky. Pro muzejní předmět je hlavní jeho sémantický význam, umělecká hodnota nebo informační potenciál. Všechny muzejní předměty mají řadu vlastností. Je informativní, atraktivní, expresivní.

Informativnost muzejního předmětu- zohlednění muzejního předmětu jako zdroje informací.

přitažlivost- schopnost předmětu upoutat pozornost svými vnějšími znaky nebo svou uměleckou a historickou hodnotou.

expresivita- expresivita subjektu, jeho schopnost emocionálního působení.

Reprezentativnost (reprezentativnost) - jedinečnost položky ve vztahu k podobným položkám.

Všechny muzejní předměty jsou rozděleny do tří skupin:

materiál (oděvy, domácí potřeby, osobní věci);

výtvarné umění (obrazy, sochařství, grafika);

písemné (dokumenty ve všech médiích).

Souhrnem muzejních předmětů jsou sbírky muzea. Získávání finančních prostředků je jednou z hlavních činností muzea ve vzdělávací instituci:

Tematická akvizice - metoda osvojování spojená se studiem jakéhokoli historického procesu, události, osoby, přírodního jevu a shromažďování zdrojů informací o nich;

Systematická akvizice - metoda používaná k vytváření a doplňování sbírek stejného typu muzejních předmětů: nádobí, nábytek, oblečení;

Akvizice „horko po událostech“ - přijetí sběratelské práce na místě v době události nebo bezprostředně po ní;

Aktuální akvizice - příjem jednotlivých muzejních předmětů od dárce, nákupy, náhodné nálezy.

Druhá fáze: vyhledávání a sběratelské práce. Existují metody vyhledávání a výzkumných činností:

shromažďování ústních důkazů (průzkum populace, dotazování, dotazování);

korespondence s lidmi;

setkání se zajímavými lidmi;

přijímání darů z rodinných sbírek;

práce v knihovnách, archivech;

expedice.

Jedním ze základních principů každé rešeršní a výzkumné práce je princip komplexnosti. Podle této zásady by se mladí místní historikové měli snažit téma komplexně prozkoumat, usilovat o propojení studovaných událostí s obecnými historickými procesy, vidět jejich charakteristické rysy, stanovit spolehlivost obdržených informací a pochopit roli jednotlivců v těchto událostech. Každý místní historik by měl pamatovat na odpovědnost za bezpečnost identifikovaných a shromážděných památek historie a kultury: je důležité zachovat nejen památku samotnou, ale také odhalené informace o ní, o její historii.

Školáci také musí dodržovat zákonné požadavky související se shromažďováním, záchranou historických a kulturních památek, tedy není vhodné odebírat od vlastníků předměty, které muzeum nemá právo uchovávat: šperky, zakázky, střelné zbraně a ostré zbraně. Je velmi důležité umět shromáždit a zaznamenat potřebné informace o těch procesech, které jsou předmětem rešeršních a sběratelských prací.

K účetnictví a vědeckému popisu shromážděných historických a kulturních památek, jakož i k všestranným informacím o nich slouží terénní dokumenty popisu a účetnictví. Patří mezi ně: „Zákon o příjmu“, „Polní deník“, „Popis pole“, „Zápisník pro záznam vzpomínek a příběhů“, účetní knihy muzejních předmětů („Inventární kniha“).

Historici muzeí rozlišují následující muzejní formy:

Výlet;

Konzultace;

Vědecká čtení;

Historické a literární večery;

Setkání se zajímavými lidmi;

dovolená;

koncerty;

Soutěže, kvízy;

Historické hry atd. .

1.6 Expozice školního muzea

Individuální tváří muzea je expozice. Muzejní expozice- jedná se o muzejní předměty (exponáty) vystavené v určitém systému. Postup pro organizaci prací na muzejní expozici vypracovalo v roce 2004 Spolkové muzeum odborného vzdělávání. Výsledkem expozice by mělo být dosažení maximálního uvědomění v kombinaci s obrazností a emocionalitou. Srovnáme-li muzeum s ledovcem, pak je expozice jen tou jeho malou viditelnou částí. Můžeme tedy s jistotou říci, že vznik výstavy je složitý tvůrčí a technologický proces, který samozřejmě vyžaduje inovativní přístup, experiment a úsilí celého týmu stejně smýšlejících lidí.

Návrh expozice a realizace jednotlivých etap pro její vznik lze znázornit takto:

Koncepce: vědecký koncept a tematická struktura expozice.

Vývoj rozšířené tematické struktury; sestavení tematického plánu expozice.

Vypracování uměleckého projektu: předběžné rozložení materiálů.

Realizace technického projektu; instalace expozice.

Podle formy prezentace se expozice dělí na stacionární a dočasné, ale podle zásad strukturního uspořádání zobrazovaného materiálu se dělí na tematické, systematické, monografické a souborové.

Tematická expozice zahrnuje muzejní předměty, které odhalují jedno téma.

Systematická expozice je expoziční řada vytvořená na základě homogenních muzejních předmětů v souladu s konkrétní vědní disciplínou.

Monografická expozice věnované jakékoli osobě nebo skupině, přírodnímu jevu nebo historické události.

Expozice souboru jedná se o uchování nebo rekonstrukci souboru muzejních předmětů, předmětů přírody v prostředí existence: "skanzen", "selská bouda".

Volba té či oné formy expozice, principy systemizace expozičních materiálů závisí na koncepci muzea, na skladbě fondů, na tvůrčí fantazii muzejních pracovníků.

Objektivita a viditelnost expozice, emocionalita vnímání přispívá k upoutání pozornosti návštěvníků k jednotlivým objektům a jejich prostřednictvím - touze poznat událost. Toho lze dosáhnout pomocí různých metodických přístupů. Mezi nimi je výběr předních exponátů (podle barvy, světla a velikosti pozadí), je třeba vzít v úvahu i vlastnosti samotných předmětů, jejich odlišnou schopnost upoutat pozornost. Nyní se nejoblíbenější stala teatralizace, instalace muzejní expozice.

Pozornost školáků slábne při zkoumání monotónních exponátů. Zároveň je důležité brát ohled na psychickou stránku vnímání. Prvním krokem je upoutat pozornost dětí. K tomu by měl být úvodní komplex vzrušující, slibný, podněcující zájem o prohlídku expozice. Po 15-20 minutách, kdy pozornost školáků otupí, by se měli přiblížit k neobvyklému předmětu nebo komplexu, který vzbuzuje nový zájem. Zde jsou potřeba ty nejatraktivnější exponáty, unikátní předměty, pracovní modely, prezentace. K takovému přepnutí pozornosti by mělo dojít po 10–15 minutách, vzhledem k tomu, že prohlídka expozice netrvá déle než 45 minut. Výsledný výsledný komplex by měl dotvářet celé téma tak, aby student měl chuť expozici navštívit ještě několikrát, zapojit se do nového hledání.

K realizaci principu logického propojení všech částí expozice je potřeba jasná trasa, jasné a výstižné nadpisy a úvodní texty. Nejen plnohodnotný vědecký komentář může odhalit informační potenciál předmětu a obsah expozice jako celku. Tuto roli v muzejní expozici plní hlavní, titulní, vysvětlující texty a etiketování, což je ucelený, promyšlený systém maximalizující odhalení obsahu expozice. Každý typ textu má svou vlastní funkci:

Úvodní texty vyjadřují ideové zaměření expozice, sekce, téma, sál, čímž reflektují hlavní ustanovení vědecké koncepce expozice;

Titulní texty odrážejí tematickou strukturu expozice; jejich účelem je poskytnout vodítko pro jeho kontrolu;

Vysvětlující texty (anotace) prozrazují obsah expozice, sekce, téma, odrážejí historii vystavených sbírek;

K samostatnému exponátu je připojen štítek nebo anotace, uvádí: název předmětu, výrobce díla, místo a čas výroby, stručný popis exponátu, technické vlastnosti, originál / kopie.

Výběr muzejních předmětů úzce souvisí s jejich seskupováním. V závislosti na úkolu můžete seskupit různé položky. Například ukazovat rodinné vazby mezi jevy, reflektovat jakékoli události, porovnávat předměty, porovnávat je. Jedním z typů srovnání je metoda kontrastního zobrazení. Ve školních muzeích tedy najdete tematické celky „Naše země dříve a nyní“, „Minulost a současnost vesnice“. Seskupování materiálů může také probíhat podle systematického principu. Systematická sbírka vystavených kamenů a minerálů umožňuje udělat si vizuální představu o jejich významu pro rozvoj regionu, pochopit vztah mezi minerály, jejich přirozené seskupení. Seskupování je také možné na základě principu spojování různých objektů do logických skupin, jak tomu bylo v životě, v jejich inherentním prostředí existence. Může to být interiér místnosti se všemi objekty pro něj charakteristický, bioskupina s flórou a faunou v určitých klimatických podmínkách. Takovýmto seskupením se v muzejní praxi říká „souborová expozice“ za použití různých metod seskupování, které se kombinují v závislosti na úkolu.

Vybavení musí stylově, velikostně a barevně odpovídat výstavnímu prostoru. Pro školní muzea můžeme doporučit horizontální a vertikální vitríny upevněné ke zdi. Velké věci jsou umístěny blíže středu, malé věci jsou blíže divákovi. Ve vertikálních vitrínách jsou malé exponáty umístěny v úrovni očí a velké předměty jsou umístěny nad a pod. Vitríny by neměly zabírat hlavní prostor a zakrývat ostatní expoziční komplexy.

Exponát umístěný na podlaze je psychologicky vnímán jako inventář, proto je nutné jej umístit na stojan.

1.7 Rada (majetek) muzea jako samosprávného orgánu

Orgánem veřejné samosprávy školního muzea je Rada (majetek) muzea, která je vytvořena za účelem širokého zapojení studentů a učitelů do uvědomělé, cílevědomé činnosti k vytvoření muzea.

2.1 Organizační zásady pro vznik muzea

Vytvoření psychologické nálady: zápalný příběh o nadcházejícím podnikání, sny o výsledcích - otevření muzea, vydávání nástěnných novin, psaní neobvyklého oznámení.

2.2 Muzeum historie školy v MBOU střední škola č. 80 v Irkutsku

Iniciativní skupinou pro vytvoření tohoto školního muzea byl vlastivědný kroužek studentů, vedený učitelkou ruského jazyka a literatury školy č. 80 Voitseshko Elenou Andreevnou (a později Ivanovou Elenou Yurievnou, učitelkou ruského jazyka a literatury, učitelka dalšího vzdělávání) vzala věci do svých rukou. Jako výsledek rešeršní práce členové kroužku shromáždili vlastivědný materiál k historii školy (fotografie, osobní věci, vzpomínky absolventů, dokumenty). Na stáncích jsou vystaveny některé písemné i hmotné prameny k historii školy: „Škola 30. let“, „Semjon Afanasjevič Skaredněv“, „Slovo o učitelích“, „Pionýrská organizace ve škole č. 80 v Irkutsku “, „Školní divadlo“. Část nasbíraného materiálu je systematizována do tematických složek: „Učitelé školy“, „Žáci školy“, „Dějiny literárního kroužku“, „Tvůrčí práce žáků ve vlastivědě“, „Počin, na který nezapomeneme“. Školní aktivisté spolu s pořádajícím učitelem identifikovali problémy a nastínili způsoby, jak je řešit:

1. Vlastenecká výchova mladé generace: v současnosti je mezi mládeží stále více patrná touha po západní kultuře. Často neznají dostatečně svůj původ, a proto mnozí zástupci mladší generace zacházejí se vším ruským s despektem. Zapojení do vlastivědné práce vzbuzuje u školáků zájem o náš původ, o naši rodnou zemi, o rodová povolání jejich předků. Vytvořením expozice věnované historii školy je úkolem seznámit návštěvníky muzea se stránkami historie školy a města.

2. Popularizace materiálů nashromážděných učiteli školy. Učitelé školy již několik let nashromáždili mnoho zajímavého materiálu o historii školy, města. To vše lze úspěšně použít ve vzdělávacím procesu, takže materiál by neměl být uložen v „vzdáleném rohu“, musíte jej snadno zprostředkovat lidem: řekněte, co jsme slyšeli při pátrání, ukažte nalezené předměty muzejního významu a obdržel od staromilců.

Expozice muzea, předměty muzejního významu jsou prezentovány a uloženy v místnosti k tomu speciálně určené - kanceláři, sestávající ze tří sousedních místností.

Ve škole na základě nasbíraného materiálu o historii města vytváří škola výzkumné projekty, jejichž autory jsou studenti a učitelé. Například "Vynikající absolventi školy č. 80", "Historie školního divadla" atd.

V muzeu se konají lekce, exkurze, besedy, kvízy a hodiny.

Školní muzeum nemá dlouhodobý plán pořízení muzejního fondu, směry práce muzea, ale rozvíjí se proces evidence muzejních předmětů a evidenčních dokumentů; existují základní právní dokumenty upravující interakci účastníků - zřizovatelů muzea (Řád o muzeu, Řád rady, Muzejní listina). Jedním z úkolů naší výzkumné práce proto bylo vytvoření projektu na zřízení muzea vzdělávací instituce.

3. 3. Model pro vytvoření školního muzea:

	Fáze činnosti		Odhadovaný výsledek
	Tvorba koncepce školního historického muzea v	Konceptem je unikátní a dlouhodobý program aktivit k vytvoření muzea. Definice účelu, úkolů, faktorů vzniku muzea; - Vyberte profil a žánr; - Stanovení směrů pátrací a výzkumné činnosti.	Koncepci projednávají a schvalují samosprávné orgány školy.
	Organizační a právní činnost	Vypracování návrhu Řádu školního muzea; Vypracování návrhu nařízení o muzejní radě; Výběr prostor (třída) umístit muzejní expozici, uložit muzejní fondy; Vypracování návrhu nařízení ředitele školy o jmenování vedoucího muzea; Nákup nábytku; Nákup papírenského zboží;	Přijetí Řádu o muzeu, Řádu rady muzea v samosprávných orgánech školy; Nařízení o jmenování vedoucího muzea, nařízení o přidělení samostatné místnosti pro školní muzeum a jeho fondy;
	Vyhledávací a výzkumná činnost	Vypracování plánu získávání muzejních fondů; Výběr směrů vyhledávání; Vývoj úkolů pro pátrací týmy; Organizování rešerší; Školení členů pátracích skupin; Zahájení pátrací akce (na školní lince)	Plán získávání muzejních fondů; Vedení třídních schůzek pro výběr členů vyhledávacích týmů; Práce pátracích týmů při provádění pátracích úkolů; Školní linka
	Vytvoření majetku, rada muzea	Vedení třídních schůzek podle výběru Rady (aktiva); Organizační poplatek Rady (majetek) muzea; Rozdělení povinností; studie aktiv;	Vytvořená rada (majetek) muzea pracuje v souladu s Předpisy o radě (majetek) muzea; Zasedání Muzejní rady jednou měsíčně; Plán práce Rady (majetek) muzea;
	skladová práce	Studie skupiny fundraiserů o pravidlech a normách evidence muzejních předmětů; Evidence předmětů muzejního významu v knihách hlavního fondu, pomocného fondu Tematická systemizace muzejních sbírek;	Muzejní předměty jsou evidovány a popsány v inventárních knihách hlavních a pomocných fondů; Počátek systemizace muzejních předmětů; Zdobené registrované předměty muzejní hodnoty (příloha)
	Výstavní činnost	Vypracování tematického a výstavního plánu; Tvorba umělecké náčrt budoucí expozice; Výkon technický projekt; Instalace expozice; Technická příprava expozice (stánek).	Muzejní radou schválen tematicko - expoziční plán; Proběhla soutěž o nejlepší skicu budoucí expozice;
	Otevření muzea

2. 4. Závěr

Školní muzeum je důstojným místem pro ukládání, využívání, popularizaci, vystavování, studium výsledků rešeršních a vlastivědných aktivit. Vznik školního muzea je formou výchovné práce.

2. 5. Seznam použité literatury:

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. M., 2001.

2. Zavgorodnyaya O.N. Muzeum historie vzdělávací instituce jako výsledek a forma přilákání studentů k vyhledávací a výzkumné činnosti // Organizace výzkumných aktivit studentů a studentů ve vzdělávací instituci. Materiály první krajské korespondenční vědecko-praktické konference a metodického semináře, leden 2007. Vologda - Totma, - 2007.

3. Pokyny pro účtování a ukládání muzejních sbírek v muzeích fungujících na dobrovolné bázi. Rozkaz ministerstva kultury SSSR ze dne 25. března 1988 č. č. 134.

4. Jak organizovat práci školního vlastivědného muzea. Pokyny Permské regionální muzeum místní tradice atd. - Perm, 1980.

5. Karpová O.B. Školní muzeum: život v kreativitě. Metodická doporučení na pomoc organizátorům muzeí vzdělávacích institucí. - Vologda, - 2006.

6. Malenková L.I. Teorie a metody výchovy: Proc. příspěvek na studenty ped. Vysoké školy a začínající učitelé vychovatelů / L.I. Malenkov; Pod redakcí P.I. piddly. - M.: Ped. Ostrov Ruska, 2002.

7. Směrnice pro identifikaci výběru a vědeckého popisu vědeckotechnických památek v muzejních sbírkách. / Státní historické muzeum. Všeruská společnost pro ochranu památek. Comp. Zhegalova S.A., Maistrov L.E. - M., 1981.

8. Michajlovskaja A.I. Ukládání a evidence fotografických sbírek v muzeích (ze zkušeností moskevských muzeí). // Otázky muzejního podnikání. / Výzkumný ústav vlastivědný a muzejní práce. - M., 1952.

9. Molchanov V. Fotografie v muzejní činnosti. (Fotoimitace originálu a fotomodelu). / Sborník Výzkumného ústavu kulturního, číslo 60, - M., 1977, S.131 - 139.

10. Muzejní věda. Muzeum historického profilu. - M., 1988.

11. Nagorsky N. Muzejní pedagogika a muzejně-pedagogický prostor // Pedagogika. - 2005. - č. 5.

12. Pedagogika: Proc. příspěvek na studenty a ped. VŠ a ped. vysokých škol. / ed. Pidkasistogo P.I. - M.: RPA, 1995.

13. Podlasy I.P. Pedagogika: Proc. pro univerzity / I.P. Záludný. - Kniha 2 - M.: Vlados, 2004

14. Dobrovolný řád Státního vzdělávacího ústavu odborného vzdělávání "Vysoká škola pedagogická Totemsky" ze dne 21. února 2006 o muzeu historie vzdělávací instituce.

15. Dopis Ministerstva školství Ruské federace ze dne 12. března 2003 č. 28-51-181/16 „O činnosti muzeí vzdělávacích institucí“.

16. Vzorový řád o muzeu vzdělávací instituce (Školní muzeum). Z Dopisu MŠMT ze dne 12. 3. 2003 č. j. 28 - 51 - 181/16.

17. Prutchenkov A. Muzejní pedagogika // Vzdělávání školáků. - 2002. - č. 5.

18. Smirnova.L.M. Tři etapy vzniku muzea // Muzeum. - 1982. - č. 3.

19. Tumanov V.E. Školní muzeum. - M., 2002.

20. Khenkin Ya. Ze zkušeností školních muzeí // Vzdělávání školáků. - 2001. - č. 3.

21. Hitkov N.A. Školní muzeum, jeho význam a organizace. - Kyjev, 1915.

22. Schmit F.I. Muzejní podnikání. Expoziční otázky. - L., 1929.

23. Shcheglova T.K. Metodika sběru ústně historických pramenů. V sobotu Školní místní historie. - M., 1993.

24. Juchnevič M.Yu. Dětské muzeum: minulost se naplňuje v současnosti // Svět muzeí. - 1985. - č. 5.

25. Juchnevič M.Yu. Dětské muzeum: minulost a současnost // Orientační body kulturní politiky. - Informační vydání č. 4. - M., 1997. - (Ministerstvo kultury Ruské federace. Ruský institut pro rekvalifikaci pracovníků v umění, kultuře a cestovním ruchu. Hlavní informační a výpočetní středisko).

26. Juchnevič M.Yu. Pedagogická, školní a dětská muzea předrevolučního Ruska. Toolkit. - M.: 1990. - (Výzkumný ústav kultury).

Aplikace

Příloha 1

Dodatek k dopisu Ministerstva školství Ruska

ze dne 12.03.03

№ 28-51-181/16

PŘÍKLADOVÝ ŘÁD O MUZEU VZDĚLÁVACÍHO ÚSTAVU (ŠKOLNÍ MUZEUM)

Obecná ustanovení

Školní muzeum (dále jen muzeum) je obecný název muzeí, která jsou strukturálními jednotkami vzdělávacích institucí Ruské federace, bez ohledu na formu vlastnictví, fungujících na základě zákona Ruské federace „o vzdělávání“. ", a pokud jde o účetnictví a skladování finančních prostředků - federální zákon o muzejním fondu Ruské federace. Federace a muzeí Ruské federace.

Muzeum je organizováno za účelem výchovy, vzdělávání, rozvoje a socializace studentů.

Profil a funkce muzea jsou určeny úkoly vzdělávací instituce.

Základní pojmy

Profil muzea je specializací muzejní sbírky a činností muzea, a to z důvodu jeho propojení s konkrétní specializovanou disciplínou, vědním oborem nebo uměním.

Muzejní předmět je památka hmotné nebo duchovní kultury, předmět přírody, který vstoupil do muzea a je zapsán v inventární knize.

Muzejní sbírka je vědecky organizovaný soubor muzejních předmětů a vědeckých pomocných materiálů.

Akvizice muzejních fondů - činnost muzea k identifikaci, sběru, evidenci a vědeckému popisu muzejních předmětů.

Inventární kniha je hlavním dokladem pro účetní muzejní předměty.

Expozice - muzejní předměty (exponáty) vystavené v určitém systému.

Organizace a činnost muzea

Organizace muzea ve vzdělávací instituci je zpravidla výsledkem vlastivědy, turistiky, exkurzní práce studentů a učitelů. Muzeum vzniká z iniciativy učitelů, studentů, rodičů a veřejnosti.

Zřizovatelem muzea je vzdělávací instituce, ve které je muzeum organizováno. Zřizovací listinou muzea je příkaz o jeho organizaci, který vydává vedoucí vzdělávací instituce, ve které muzeum sídlí.

Činnost muzea upravuje zřizovací listina (předpis) schválená vedoucím vzdělávací instituce.

Závazné podmínky pro vytvoření muzea:

Muzeum z řad studentů a učitelů;

Muzejní předměty shromážděné a zapsané v inventární knize;

Prostory a vybavení pro skladování a vystavení muzejních předmětů;

Muzejní expozice;

zřizovací listina (předpis) schválená vedoucím této vzdělávací instituce.

Účetnictví a evidence muzeí probíhá v souladu s platnými pravidly.

Muzejní funkce

Hlavní funkce muzea jsou:

dokumentování historie, kultury a přírody rodné země, Ruska, identifikací, sběrem, studiem a ukládáním muzejních předmětů;

realizace muzejních prostředků aktivit pro výchovu, vzdělávání, rozvoj, socializaci studentů;

organizování kulturních, vzdělávacích, metodických, informačních a jiných činností povolených zákonem;

rozvoj dětské samosprávy.

Účetnictví a zajišťování bezpečnosti muzejních fondů

Účtování muzejních předmětů muzejní sbírky se provádí samostatně pro hlavní a vědecký pomocný fond:

Účtování o muzejních předmětech hlavního fondu (pravé památky hmotné a duchovní kultury, předměty přírody) se provádí v inventární knize muzea;

Účtování vědeckých pomocných materiálů (kopií, nákresů, schémat atd.) se provádí v účetní knize vědeckého pomocného fondu.

Za bezpečnost muzejních fondů odpovídá vedoucí vzdělávací instituce.

Skladování výbušnin, radioaktivních a jiných předmětů ohrožujících život a bezpečnost lidí v muzeích je přísně zakázáno.

Skladování střelných a ostříných zbraní, předmětů z drahých materiálů a kamenů probíhá v souladu s platnou legislativou.

Věci, jejichž uchování nemůže muzeum zajistit, musí být uloženy v nejbližším nebo specializovaném muzeu, archivu.

Vedení muzea

Generální řízení muzejní činnosti zajišťuje vedoucí vzdělávací instituce.

Přímé řízení praktické činnosti muzea provádí vedoucí muzea, jmenovaný příkazem vzdělávací instituce.

Současnou práci muzea zajišťuje muzejní rada.

Za účelem pomoci muzeu může být uspořádána asistenční rada nebo správní rada.

Reorganizace (likvidace) muzea

O otázce reorganizace (likvidace) muzea, jakož i osudu jeho sbírek, rozhoduje zřizovatel po dohodě s úřadem vysoké školy.

Dodatek 2

Inventární kniha školního muzea

Plán práce školního muzea ve spolupráci se školními novinami a IGDOO na akademický rok 2013-2014.

Vedoucí režie: Ivanova Elena Yurievna

Pro úspěšné zvládnutí znalostí a dovedností musí žák při výuce používat kreativní metody (V.I. Andreev, P.R. Atutov, N.I. Babkin, Yu.K. Vasiliev, V.A. Polyakov, V.D. Simonenko ad.). Pro formování nezbytných kvalit u studentů v procesu učení by se měly více využívat metody související s hledáním, výzkumným charakterem získávání znalostí, a to je jeden z hlavních úkolů výzkumu prováděného studentem v muzeu.

Jednou z metod, která umožňuje zavést činnostní přístup do výuky, je metoda projektů, což přispívá k formování odpovědných a kreativně aktivních, vědomě rozšiřujících okruh vlastních znalostí, dovedností a schopností studentů, kteří se soustavně věnují badatelské práci v muzeích vzdělávacích institucí, včetně školních muzeí.

V tomto ohledu jsme při implementaci projektové metody při rešeršních pracích vycházeli z následujícího:

- zařazení projektové metody vytváří podmínky pro zlepšení znalostí studenta;

- výzkum organizovaný projektovou metodou přispěje k rozvoji aktivity, samostatnosti a iniciativy studentů;

- realizace projektu v procesu výzkumné činnosti dává studentovi nácvik realizace tvůrčího projektu;

- metoda projektů integruje výukové, vzdělávací, rozvojové aspekty učení.

Projektová metoda (z řeckého „cesta výzkumu“) je systém učení, flexibilní model organizace procesu, zaměřený na kreativní seberealizaci rozvíjející se osobnosti žáka, rozvoj jeho intelektuálních a fyzických možností, volní vlastnosti a tvůrčí schopnosti v procesu vytváření nového zboží a služeb pod dohledem učitele, mající subjektivní nebo objektivní novost, mající praktický význam.

Na základě výše uvedeného bude hlavní metodou práce školního muzea ve spolupráci se školními novinami a Budoucnost regionu Angara (dále jen Commonwealth) způsob projektové činnosti.

Plánuje se vytvoření aktiva na základě Commonwealthu sestávajícího ze školáků, učitelů, studentů, které budou v průběhu roku realizovat tyto typy projektů:

Provádění na základě muzea tematické tvůrčí večery autorské písně za účasti pozvaných hostů – bardů. Od samého počátku rozvoje školního muzea se v jeho zdech pořádaly hudební večery. Dnes má muzeum vlastní rozsáhlý fotoarchiv s fotografiemi koncertů z těchto akcí. V současné době je jednou z činností školního muzea výuka hry na kytaru a pořádání pravidelných koncertních programů pro učitele školy, žáky a rodiče. Vedoucí hudebního kroužku – člen majetku muzea – je navíc absolventem MBOU v Irkutsku, střední školy č. 80 Yarushchenkov Stanislav. Dnes je pod jeho vedením 12 studentů. Všichni úspěšně ovládají známé autorské písně, propojují tak generace a pod strunami jejich kytar jakoby ožívá historie. Aktivisté muzea rozhodli, že od akademického roku 2013-2014 bude činnost tohoto sdružení probíhat i v rámci realizace projektů. Nejbližším projektem je pořádání tematických večerů v muzeu věnovaných oslavám památných dat historie školy, regionu Angara, Rusko . 1x za čtvrtletí.

1. Projekt "Věnujte dětem úsměv". Navazování společných aktivit s dětmi z domova - internátní škola č. 3 v Irkutsku, pořádání společných akcí, dále s. Irkutská regionální veřejná organizace zdravotně postižených dětí "Nadezhda", která se nachází vedle školy - podél ulice Kasjanov. 1x za měsíc - schůzky (1x za 2 týdny - návštěva organizace školáky).

2. Komentované prohlídky pro základní školy (Září říjen), exkurze pro střední management (prosinec, únor b) a vrcholového vedení (Duben květen).

3. "Existuje takové povolání - bránit vlast". Exkurze do muzeí města a regionu se členy muzejní skupiny za účelem sběru informací a navrhování nových stánků ve školním muzeu školy č. 80. Za účasti Rady veteránů Sverdlovské oblasti. Například exkurze se žáky 6. ročníku do muzea A.P.Běloborodova, regionálního vlastivědného muzea atd. 1x za čtvrtletí.

4. Vývoj designu „Svět očima osmdesáti“. Hlavním cílem tohoto projektu je rozvoj vlastivědného a turistického spolku na bázi školního muzea, jehož úkolem by bylo organizování výletů, expedic na památná, historická nebo prostě krásná místa v regionu Angara, vedení fotoarchivu a deníkové záznamy, které by se časem staly základem pro vytvoření vlastivědného koutku ve školním muzeu s proměnlivými expozicemi, hodinami a otevřenou výukou pro základní školy. Ideálně: tvorba krátkých dokumentů o Irkutské oblasti na bázi školního muzea, které by tvořilo prasátko školního muzea, pořádání pravidelných turistických setkání se studenty školy a zástupců Commonwealthu, pořádání výletů s následným designem informačních stánků. 1x za měsíc

Název projektu: "Věnujte dětem úsměv!"

Účastníci projektu: vedoucí školního muzea MBOU v Irkutsku, střední škola č. 80, majetek školního muzea, studenti školy č. 80, rodiče, učitelé školy, žáci sirotčince č. 5 v Irkutsku.

Cíl projektu: Rozvoj spolupráce mezi Školním muzeem MBOU v Irkutsku, střední škola č. 80, s irkutskou městskou dětskou veřejnou organizací „Budoucnost regionu Angara“ a dětskými domovy v Irkutsku, vytvoření pevné platformy pro vzdělávání občanského postavení studentů přednostně v ohleduplném přístupu ke všem vrstvám obyvatelstva Ruské federace, citlivém přístupu k potřebným, ve schopnosti podat pomocnou ruku těm, kteří tuto pomoc potřebují.

Cíle projektu:

1) Provedení celoškolní akce na sběr hraček a věcí, které lze darovat dětskému domovu, restaurování, vytvoření fondu na nákup dárků pro děti.

2) Mistrovská třída výroby hraček vlastníma rukama - andělé.

3) Sestavení a nacvičení gratulačního programu pro děti z dětských domovů.

4) Výlet do dětského domova, představení, hry, pití čaje (v průběhu akademického roku - dle dohody, v termínu svátků nebo na žádost majetku muzea).

4) Pozvání dětí z dětského domova na exkurzi do školního muzea MBOU v Irkutsku, SŠ č. 80, okružní jízda, vedení deníku přání, pití čaje, výměna dojmů (dle domluvy během školního roku ).

Popis projektu:

1) Studium statistiky "Opuštěné děti" - srovnání údajů o tom, kolik dětí dnes žije v dětských domovech a kolik dospělých pracujících lidí v Ruské federaci je dnes přínosem muzea, zainteresovaní studenti školy.

2) Provedení průzkumu na škole - jak se studenti a učitelé cítí k problému opuštěných dětí a jak radí tento problém řešit. Co může každý z nás udělat, aby se tento problém postupně vyčerpal. Sběr dat v archivu školního muzea. Do konce školního roku - umístění materiálu do školních novin "Školní čas" se závěrem, vytvoření koutku v muzeu "Rodiče a děti" - aktiv muzea, studenti.

3) Setkání se zástupcem dětského domova č. 5 na ulici. Bezbokov, dohoda o uspořádání společné akce na konci prosince 2012 - vedoucí muzea, třídní učitelé.

4) Vedení rozhovoru na téma „Děti a rodiče“ – jaké je to štěstí mít rodiče a jak duchovně znevýhodněné jsou ty děti, které žijí v dětských domovech, protože učitelů není tolik a ne každý učitel dokáže nahradit skutečného rodiče účast. Tyto děti proto potřebují především podporu a přátelskou účast každého starostlivého občana Ruské federace – třídních učitelů.

4) Provedení celoškolní akce na sběr hraček a věcí, které lze darovat dětskému domovu, restaurování, vytvoření fondu na nákup dárků pro děti - třídní učitelky.

3) Mistrovská třída výroby hraček vlastníma rukama - andělé - aktiva muzea, vedoucího školního muzea.

4) Sestavení a nacvičení gratulačního programu pro děti z dětských domovů je majetkem muzea.

5) Zájezd do dětského domova, představení, hry, pití čaje (během školního roku - po dohodě, v termínu svátků nebo na žádost majetku muzea) majetek muzea, účastníci programu koncertu, vedoucí hl. muzeum, třídní učitelé.

6) Diskuse na setkání účastníků školního muzea akce - identifikace pro a proti, rozvoj dalšího programu spolupráce (po výletech a koncertních programech) - aktiva muzea.

7) Pozvání dětí z dětského domova na exkurzi do školního muzea MBOU v Irkutsku, SŠ č. 80, okružní jízda, vedení deníku přání, pití čaje, výměna dojmů (po dohodě během školního roku) - majetek muzea.

8) Rozvoj a vznik muzejního koutku "Rodiče a děti" - nápad vypsat do projektové soutěže mezi studenty školy, vítěz vytvoří koutek podle svého projektu. Vedení deníku pospolitosti (určit odpovědnou osobu z majetku muzea) - majetek muzea, vedoucí školního muzea.

Plán je shrnutím lekce (v rámci projektu školního muzea MBOU v Irkutsku, střední škola č. 80 „Existuje takové povolání - bránit vlast“).

Shrnutí celého projektu "Existuje takové povolání - bránit vlast": Příprava majetku muzea na oslavu Dne obránce vlasti by měla začít dlouho před nejpamátnějším datem. Školní muzeum tradičně pořádá exkurze pro střední stupeň, při kterých vedoucí muzea, ale i zástupci majetku muzea a průvodci hovoří o historii školy, o prvních školních dnech, o otevření a zakladatelích školy. samotné školní muzeum. Většinu exkurze samozřejmě zabírá vyprávění o tom, jak maturanti bojovali za naši vlast. V muzeu je celý jeden stánek věnován Semjonu Afonaseviči Skarednevovi, jehož jméno nese Škola č. 80. Jemu je věnována většina rozhovoru. Chlapi – průvodci čtou dopisy zepředu a všichni přítomní jsou prodchnuti pocitem hrdosti na svého vzdáleného a zároveň velmi blízkého „spolužáka“.

Kromě exkurzí se ve školním muzeu konají také vyučovací hodiny uspořádané tak, aby se kryly s oslavou Dne obránce vlasti. Jedna z třídnických hodin - tzv "Existuje takové povolání - bránit vlast" pro paralelu 6. třídy uvedeme v tomto vývoji.

Účel lekce: Vyprávět o historii vzhledu památného data "Den obránce vlasti", o skutcích hrdinů - absolventů MBOU v Irkutsku, střední školy č. 80, k posílení pocitu vlastenectví a lásky k jejich úroveň.

Cíle lekce:

1) Poskytnout informace ve formě foto - prezentace a komentáře o vzhledu památného data "Den obránce vlasti",

2) Proveďte rozhovor na téma „Ochránce vlasti je povolání nebo způsob života“,

3) Studenti čtou básně na vojenské téma;

4) Ukažte prezentaci "Semjon Skarednev - absolvent školy číslo 80. Semyonův čin."

5) Studenti čtou úryvky z dopisu Semjona Skredneva z předního domu,

6) Závěrečné slovo veterána Velké vlastenecké války pozvaného na akci.

7) Dotazy studentů na veterána o jeho životě, účasti ve válce, kamarádství, jeho postoji k ruské armádě.

Během lekcí:

1. Úvodní slovo vedoucí muzea, třídní učitelé. Jak k svátku došlo?

V Rusku byl až do roku 1917 tradičně za Den ruské armády považován svátek 6. května, Den svatého Jiří, patrona ruských vojáků. Od počátku 90. let tento svátek v Rusku každoročně slaví ruská pravoslavná církev a vojensko-vlastenecká, kozácká a veřejná sdružení. V tento den se vojáci ruské armády účastnili přehlídek, v tento den udělovali svatojiřské kříže a další vyznamenání, předali a posvětili prapory a na závěr navštívili kostely a připomněli všechny vojáky, kteří zemřeli za Rusko.

23. února 1918 začala sovětská vláda formovat první oddíly Rudé armády. V té době bylo Rusko ve válce s Německem.

Noviny psaly: „Mladé oddíly nové armády – armády revolučního lidu – hrdinně odrazily nápor po zuby ozbrojeného německého predátora. U Narvy a Pskova dostali němečtí útočníci rozhodující odmítnutí. Den odmítnutí vojsk německého imperialismu – 23. února – se stal narozeninami mladé Rudé armády.

Oficiální název svátku v té době byl: Den vítězství Rudé armády nad císařskými vojsky Německa, 1918. A dnes (od roku 1993) - svátek se nazývá "Den obránce vlasti".

Noviny Pravda informovaly 23. února 1918:

Svátek se začal nazývat Dnem Rudé armády. A brzy byl zapomenut. V zemi zavládl hladomor a devastace. Oslava „červeného“ dne byla obnovena v roce 1922. Dne 27. ledna tohoto roku bylo zveřejněno rozhodnutí prezidia Všeruského ústředního výkonného výboru ke 4. výročí Rudé armády, které konstatovalo:

V souladu s usnesením IX. Všeruského sjezdu sovětů o Rudé armádě Prezidium Všeruského ústředního výkonného výboru upozorňuje výkonné výbory na nadcházející výročí vzniku Rudé armády (23. února )

2. Otázky na téma „Ochránce vlasti je povolání nebo způsob života“: Co je to DLUH? Co myslíš tou "povinností k vlasti"? Proč dnes mnoho lidí nechce vstoupit do armády? Ale přesto jsou chlapi, kteří slouží s úspěchem a důstojností, a když se vrátí domů, vzpomínají na armádu jen to dobré. Co podle vás umožňuje, aby někteří lidé byli silní a jiní byli slabí? Je dnes povolání „obrana vlasti“ považováno za prestižní? Jaké problémy existují v moderní armádě? Proč byste chtěl vstoupit do armády? Jak se dnes můžete připravit na armádu (kluci)? Mohou dívky sloužit v armádě? Pamatujete na případy, kdy ženy ve válce předváděly výkony a přiměřeně bránily své lidi, své blízké?

3. Básně Alexandra Tvardovského, Jacka Altauzena „Vlast se na mě podívala“, Julie Druniny „Musíš!“, Konstantina Simonova „Vlast“.

4. Příběh o činu Semjona Afanasjeviče Skaredněva (podle prezentace vytvořené na základě materiálů školního muzea), čtení úryvků ze Semjonova dopisu domů.

5. Rozhovor s veteránem Velké vlastenecké války.

Plánované aktivity realizované na základě vyučovací hodiny - vyučovací hodiny:

1) Sestavení fotoreportáže pro archiv školního muzea MBOU v Irkutsku, střední škola č. 80,

2) Projednání akce konané na radě majetku školního muzea za účasti třídních učitelů školy č. 80 a pozvaných veteránů Velké vlastenecké války,

3) Rozvoj další akce v rámci projektu „Existuje takové povolání - bránit vlast“: výlet se žáky 6. ročníku do vesnice. Baklashi na exkurzi do muzea A.P. Beloborodova. Tato exkurze se uskutečnila za podpory rady veteránů Sverdlovské oblasti a správy Irkutsku, která přidělila autobus. Během exkurze se studenti irkutské střední školy č. 80 dozvěděli o životě vynikajícího velitele Afonasije Pavlantjeviče Běloborodova. V období od března do května 2013 bylo rozhodnuto vytvořit v muzeu koutek věnovaný Beloborodovovi.

Projektu "Existuje taková profese - bránit vlast" se zúčastnili: vedoucí školního muzea MBOU v Irkutsku, střední škola č. 80, majetek školního muzea, studenti školy č. 80, učitelé a Rada veteránů Sverdlovské oblasti.