2.2. วิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจตลอดสองศตวรรษครึ่งของการพัฒนา วิทยาศาสตร์ได้กลายเป็นสิ่งที่ซับซ้อนและแตกแขนงออกไปอย่างมาก ซึ่งอย่างไรก็ตาม องค์กรที่เป็นระบบและโครงสร้างภายในสามารถติดตามได้อย่างชัดเจน ในลำดับชั้น องค์ประกอบหลักของโครงสร้างของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกจัดเรียงดังนี้: – ข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับอย่างน่าเชื่อถือ – รูปแบบที่สรุปชุดข้อเท็จจริง – โครงสร้างทางทฤษฎีที่สะท้อนถึงระบบของรูปแบบที่โดยรวมอธิบายบางพื้นที่ของโลกแห่งความเป็นจริง – ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกที่สร้างภาพทั่วไปของความเป็นจริง รวมกันเป็นเอกภาพอย่างเป็นระบบ ทฤษฎีทั้งหมดที่ไม่ขัดแย้งกัน ข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้ (เช่น ข้อเท็จจริงที่ยืนยันโดยการสังเกตมากมาย ผลการทดลอง การตรวจสอบและการตรวจสอบซ้ำ) เชิงประจักษ์พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงที่สะสมอยู่ในกระบวนการวิจัยเรื่อง กฎบางอย่างเป็นระบบและทั่วไป ในกรณีของการค้นพบข้อเท็จจริงโดยทั่วไปที่เชื่อถือได้ ความสม่ำเสมอซ้ำแล้วซ้ำเล่า และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เราสามารถพูดได้ว่าพบกฎเชิงประจักษ์แล้ว - กฎทั่วไปซึ่งขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ อย่างไรก็ตาม รูปแบบที่สร้างขึ้นในระดับเชิงประจักษ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเราพูดถึงการสังเกตปรากฏการณ์โดยตรง และไม่เกี่ยวกับการทดลองที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ มักจะอธิบายเพียงเล็กน้อย เนื่องจากไม่ได้เปิดเผย แรงผลักดันสาเหตุของปรากฏการณ์เหล่านี้ ดังนั้น ตามกฎแล้ว รูปแบบเชิงประจักษ์จึงไม่ใช่ฮิวริสติกมากนัก เพื่อชี้แจงลักษณะของปรากฏการณ์บางอย่างตลอดจนกำหนดทิศทางของการวิจัยเพิ่มเติมจำเป็นต้องพิจารณาประเด็นนี้ในอีกทางหนึ่ง - ตามทฤษฎี– ระดับการรับรู้ วัตถุประสงค์ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามที่ระบุไว้แล้วประกอบด้วยการสร้างกฎหมาย - การเชื่อมโยงที่สำคัญและมั่นคงระหว่างปรากฏการณ์นั่นคือในการระบุสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาในพื้นที่หนึ่งของความเป็นจริง วิทยาศาสตร์จึงหันไปใช้เพื่อสร้างความเหมือนกันดังกล่าว สิ่งที่เป็นนามธรรมที่ทำงานบนลักษณะทั่วไปที่ซ้ำกัน วัตถุในอุดมคติและโดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะอื่น ๆ ทั้งหมดของวัตถุจริงที่ไม่สำคัญจากมุมมองของปัญหาที่กำลังแก้ไข คำถามตามธรรมชาติเกิดขึ้น: จะทราบได้อย่างไรว่าคุณลักษณะใดของวัตถุมีความสำคัญและสิ่งใดที่ไม่จำเป็น ความจริงก็คือกระบวนการวิจัยใด ๆ ไม่ได้เริ่มต้นจากการสะสมข้อเท็จจริง แต่เริ่มต้นด้วยการกำหนดปัญหาหรืออย่างน้อยก็งานหนึ่ง เราต้องการแนวคิดเบื้องต้น ข้อสันนิษฐาน - ว่าเราตั้งใจจะค้นหาอะไรกันแน่ มิฉะนั้น ข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันจำนวนมากที่บันทึกไว้ในระหว่างกระบวนการสังเกตจะทำให้เกิด "สัญญาณรบกวนข้อมูล" ที่รุนแรงจนแทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยก "สัญญาณ" ที่เข้าใจยากของรูปแบบเฉพาะออกจากด้านล่าง ในระดับเชิงประจักษ์ในลักษณะนี้ จากภายนอก ลักษณะทั่วไป(สัญญาณ) ของวัตถุและปรากฏการณ์จริง สำหรับการระบุคุณลักษณะภายในที่จำเป็นจากมุมมองของงานวิจัย นี่คือจุดที่ปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ปรากฏขึ้น - การมองการณ์ไกล การคาดเดา การหยั่งรู้ ในที่สุด สิ่งต่อไปนี้คือคำอธิบายและการให้เหตุผลของแนวคิดในระดับความรู้ทางทฤษฎี ทฤษฎีนี้ดำเนินการกับวัตถุในอุดมคติเป็นหลัก เช่น จุดวัสดุ วัตถุที่แข็งเกร็งอย่างยิ่ง ก๊าซในอุดมคติ และอื่นๆ อีกมากมาย สิ่งที่เป็นนามธรรมประเภทนี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ (ท้ายที่สุดแล้ว ทฤษฎีสมัยใหม่เป็นผลผลิตจากการคำนวณทางคณิตศาสตร์ระดับโลก) นอกจากนี้ หลักการของนามธรรมยังฝังอยู่ในขั้นตอนของการทดลองสมัยใหม่ ซึ่งนับตั้งแต่สมัยของ G. Galileo ได้เป็นส่วนสำคัญของวิธีการทดลองทางคณิตศาสตร์แบบคู่ ที่จริงแล้ว การทดลองใดๆ ก็ตามได้รับการจัดระเบียบและดำเนินการในลักษณะดังกล่าว เพื่อตรวจสอบกระบวนการเฉพาะที่มีอิทธิพลน้อยที่สุดจากบุคคลภายนอกจากมุมมองของปัจจัยงานที่กำหนด แน่นอนว่าการทดลองจะดำเนินการกับวัตถุจริง แต่วัตถุของการศึกษานั้นได้รับการคัดเลือกและจัดเตรียมด้วยวิธีพิเศษและตามกฎแล้วขั้นตอนการทดลอง (วิธีการ) นั้นมีโครงสร้างเพื่อให้สามารถติดตามการพึ่งพาของ ความคืบหน้าของกระบวนการที่กำลังศึกษาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่ควบคุมของพารามิเตอร์เฉพาะตัวหนึ่ง เมื่อพารามิเตอร์อื่นๆ ทั้งหมดยังคงไม่เปลี่ยนแปลง (คงที่) ดังนั้นผลลัพธ์ของการทดลองที่ดำเนินการในลักษณะนี้จึงเหมาะสมกับการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ ด้วยวิธีนี้การทดลองจึงมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการสังเกตในแง่ปรัชญาธรรมชาติ แต่ยังคงเป็นวิธีการวิจัยในระดับเชิงประจักษ์ ปัจจุบันการวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวข้องกับการศึกษากระบวนการที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนดังนั้นการนำไปปฏิบัติจึงต้องจริงจัง อุปกรณ์ทางเทคนิค ต้นทุนพลังงานที่สำคัญ รวมถึงต้นทุนแรงงานในการประมวลผลข้อมูลจำนวนมาก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการทดลองกับทฤษฎีก็มีความซับซ้อนมากขึ้นเช่นกัน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาทฤษฎีการวางแผนการทดลองและวิธีการในการประมวลผลผลลัพธ์ทางสถิติ 2.3. โครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตอนนี้ให้เราติดตามแบบจำลองมาตรฐานสำหรับการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบทั่วไป โดยคำนึงว่าเมื่อจัดโครงสร้างและแบ่งออกเป็นขั้นตอนซึ่งเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนเช่นนี้ เราไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีองค์ประกอบที่เป็นนามธรรมของคุณลักษณะเฉพาะของมัน กระบวนการของการรับรู้เริ่มต้นขึ้น ด้วยการตั้งข้อเท็จจริงบางประการโดยการสังเกต ในระหว่างการจัดระบบข้อเท็จจริงที่สะสม หากพบว่ามีความสม่ำเสมอหรือมีเสถียรภาพ การพึ่งพาซ้ำๆ กัน เราก็สามารถพิจารณาได้ว่าได้รับลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์เบื้องต้นแล้ว หรือ กฎเชิงประจักษ์ตามกฎแล้ว พร้อมด้วยข้อเท็จจริงที่สอดคล้องกับกรอบของกฎเชิงประจักษ์ ข้อเท็จจริงก็ถูกค้นพบที่ไม่สอดคล้องกับความสม่ำเสมอที่ค้นพบด้วย ขัดแย้งกันถึงเธอ. ในขั้นตอนนี้ ความต้องการเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะหยิบยกขึ้นมา สมมติฐานทางทฤษฎีซึ่งจะทำให้สามารถปรับเปลี่ยนความเป็นจริงที่ทราบ (ยอมรับ) ได้อย่างหมดจดเพื่อให้ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกับกฎหมายเหมาะสมกับรูปแบบทั่วไป (แบบจำลอง) ซึ่งจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของความสอดคล้องในเงื่อนไขของการพัฒนา วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ตามกฎแล้ว การสะสมข้อเท็จจริงชุดหนึ่งที่อาจต้องใช้ความเข้าใจเชิงทฤษฎีใหม่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่ค่อนข้างนาน และนักวิทยาศาสตร์และทีมวิจัยจำนวนมากก็เข้าร่วมด้วย จำเป็นที่จะต้องมี "ปริมาณวิกฤต" ของข้อเท็จจริงดังกล่าวเพื่อให้ปรากฏ สถานการณ์ที่มีปัญหาเมื่อข้อเท็จจริงที่เพิ่งค้นพบไม่สามารถอธิบายและเข้าใจตามทฤษฎีที่มีอยู่ได้ การเกิดขึ้นของปัญหาดังกล่าวย่อมต้องอาศัยการกำหนดสมมติฐานที่เพียงพอ สมมติฐานทางทฤษฎีซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาการทดลองเพื่อขจัดความขัดแย้งที่มีอยู่นั้นได้รับการวิเคราะห์อย่างครอบคลุม การยืนยันข้อมูลเชิงประจักษ์และความรู้เชิงทฤษฎีที่มีอยู่ นอกจากนี้ ภายใต้การยืนยันดังกล่าว ผลที่ตามมาจะได้มาจากสมมติฐานตามกฎของตรรกะ การทดสอบเชิงประจักษ์- ผลที่ตามมาเหล่านี้ได้มาจากการเก็งกำไรและขึ้นอยู่กับการใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ที่เหมาะสม หากการทดสอบเชิงประจักษ์อย่างละเอียดซึ่งอิงจากการทดลองที่ออกแบบเป็นพิเศษหลายชุดไม่ยืนยันผลลัพธ์ที่ตามมาของสมมติฐาน เราก็สามารถสรุปได้ว่าสมมติฐานนี้ ข้องแวะอย่างมีเหตุผล- หากผลที่ตามมาของสมมติฐานได้รับการยืนยัน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเกิดโดยหลักการได้ ทฤษฎีใหม่ดังนั้น แบบจำลองมาตรฐานของการสร้างองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จึง “ยืดเยื้อ” ออกเป็นสายโซ่ดังนี้ การจัดตั้งและการสะสมข้อเท็จจริงเชิงประจักษ์ – ภาพรวมเชิงประจักษ์เบื้องต้น – การค้นพบข้อเท็จจริงใหม่ที่เบี่ยงเบนไปจากกฎเกณฑ์ – การเสนอปัญหา (สมมติฐานที่ให้ความรู้ที่เพียงพอ คำอธิบาย) – ข้อสรุปเชิงตรรกะ (นิรนัย) จากสมมติฐานของผลที่พิสูจน์ได้เชิงประจักษ์ - การตรวจสอบเชิงทดลองของการมีอยู่ของข้อเท็จจริงที่ทำนายโดยสมมติฐาน ตามทฤษฎี กฎ- โปรดทราบว่ารุ่นนี้มีชื่อว่า สมมติฐานแบบนิรนัยและเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าส่วนหลักของอาคารวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ถูกสร้างขึ้นตามโครงการนี้อย่างชัดเจน ดูเหมือนว่าทุกอย่างจะง่ายมาก - เพียงปฏิบัติตามรูปแบบที่กำหนดแล้วกฎหมายทางวิทยาศาสตร์จะถูกค้นพบเพราะองค์ประกอบความรู้ใหม่แต่ละองค์ประกอบนั้นอนุมานอย่างมีเหตุผลจากองค์ประกอบก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม นี่คือความเห็นของนักฟิสิกส์ผู้โดดเด่นในเรื่องนี้ Albert Einstein: “ไม่มีทางที่เป็นตรรกะที่ชัดเจนไปสู่ความจริงทางวิทยาศาสตร์ มันจะต้องเดาได้ด้วยการคิดแบบก้าวกระโดด” อันที่จริงปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์นั้นอยู่ในความจริงที่ว่าในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการรับรู้ความก้าวหน้าเพิ่มเติมนั้นเป็นไปได้ในลักษณะที่ไม่ธรรมดาเท่านั้น - นักวิทยาศาสตร์ที่ตั้งสมมติฐานที่ประสบความสำเร็จทำนายความจริงหากคุณต้องการค้นพบ ด้วยสายตาแห่งจิตใจแล้วจึงสร้างสะพานเชื่อมเชิงตรรกะในรูปแบบของหลักฐาน กลับไปที่ ขั้นตอนสุดท้ายแบบจำลองสมมุติฐานนิรนัยของกระบวนการรับรู้ เสร็จสมบูรณ์โดยรูปลักษณ์ภายนอก กฎหมายเชิงทฤษฎี- ควรสังเกตเป็นพิเศษที่นี่ว่าด้วยการยอมรับกฎหมายดังกล่าว จุดสุดท้ายในกระบวนการรับรู้ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ ความจริงก็คือว่า ตามกฎของตรรกะเดียวกัน ความจริงของผลที่ตามมาไม่ได้เป็นไปตามความจริงของเหตุผล (ในกรณีของเรา สมมุติฐาน) อันที่จริง หลักการทางปรัชญาได้แสดงออกมาอย่างครบถ้วนแล้วโดยประกาศว่า ลักษณะสัมพัทธ์ของบทบัญญัติ กฎหมาย และทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่ศึกษาธรรมชาติโดยไม่มีข้อยกเว้นและสังคม เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของสมมติฐานทางทฤษฎีได้เพียงระดับเดียวเท่านั้น เนื่องจากไม่ว่าข้อเท็จจริงจะยืนยันได้มากเพียงใด โดยหลักการแล้ว มีความน่าจะเป็นที่ไม่เป็นศูนย์ที่ข้อเท็จจริงที่จัดตั้งขึ้นใหม่จะปรากฏขึ้นซึ่งจะจำกัดขอบเขตอย่างมีนัยสำคัญ ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ทฤษฎีที่ได้รับการยอมรับและจะต้องมีการพัฒนาทฤษฎีทั่วไปที่สอดคล้องกัน ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์รู้ตัวอย่างมากมายเกี่ยวกับเรื่องนี้ 2.4. เกณฑ์และบรรทัดฐานของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ดังนั้นระดับความรู้ทางทฤษฎีช่วยให้เราได้รับแนวคิดแบบองค์รวมที่กว้างที่สุดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงและรูปแบบ ทำหน้าที่อย่างเป็นกลางในพื้นที่เฉพาะของโลกแห่งความเป็นจริง การตรวจสอบเชิงประจักษ์ให้ ความน่าเชื่อถือคำอธิบายทางทฤษฎีที่กำหนดไว้ เช่น ความสามารถในการทำนายพฤติกรรมของระบบวัสดุได้อย่างน่าเชื่อถือ อย่างไรก็ตาม มักมีกรณีที่ทฤษฎีที่ได้รับการยอมรับซึ่งเป็นไปตามเกณฑ์ความน่าเชื่อถือซึ่งแสดงออกมาในการทำนายที่ถูกต้องของปรากฏการณ์ที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ กลับกลายเป็นว่าไม่เพียงพอต่อธรรมชาติ ซึ่งหมายความว่าแบบจำลองทางทฤษฎีที่เป็นที่ยอมรับของวัตถุจริงไม่ได้สะท้อนโครงสร้างและคุณสมบัติภายในของมันอย่างสมบูรณ์ เมื่อเวลาผ่านไป ก็ไม่สามารถอธิบายเพิ่มเติมได้อย่างสม่ำเสมอ วงกลมกว้างปรากฏการณ์ มีความจำเป็นต้องสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีใหม่ให้เป็นไปตามเกณฑ์ ความเพียงพอต่อธรรมชาติประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติรู้ตัวอย่างมากมายที่แสดงให้เห็นว่าศักยภาพในการเรียนรู้ของทฤษฎีที่ดูเหมือนจะไม่สั่นคลอนนั้นหมดลงอย่างแม่นยำเพราะว่า บรรลุระดับการพัฒนาความไม่เพียงพอต่อธรรมชาติของปรากฏการณ์และกระบวนการที่แท้จริง ตัวอย่างที่โดดเด่นการพัฒนาประเภทนี้สามารถรองรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของแสง: จากแนวคิดเรื่องความยืดหยุ่น คลื่นตามยาวแนวคิดเรื่องคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าตามขวางและแนวคิดเรื่องทวินิยมของแสงแบบอนุภาคและคลื่น ควรสังเกตว่าในการพัฒนาทฤษฎีสมัยใหม่มีการนำแนวคิดที่สอดคล้องกับลักษณะของความเป็นจริงที่กำลังศึกษาซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้จากการสังเกตโดยตรง . สิ่งนี้นำไปสู่ความเป็นอิสระบางประการของความรู้ทางทฤษฎีจากพื้นฐานเชิงประจักษ์ ดังนั้นปัญหาในการรับรองธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติตามเกณฑ์และบรรทัดฐานของธรรมชาติจึงมีความสำคัญมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเราคำนึงถึงการกระตุ้นความคิดและแนวโน้มทางวิทยาศาสตร์เทียมทุกประเภท ได้กำหนดหลักการหลายประการสำหรับการสร้างลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ หนึ่งในนั้นเรียกว่า หลักการตรวจสอบเราได้สัมผัสมาแล้ว: การตัดสินใดๆ จะสมเหตุสมผลก็ต่อเมื่อเป็นเช่นนั้น ตรวจสอบได้เชิงประจักษ์หลักการตรวจสอบดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ บ่อยครั้งอยู่ในระดับการตรวจสอบทางอ้อม เมื่อไม่สามารถสังเกตแนวคิดที่นำเสนอโดยทฤษฎีได้โดยตรง ตัวอย่างเช่น ในฟิสิกส์อนุภาค มีการใช้แนวคิดนี้กันอย่างแพร่หลาย ควาร์ก– อนุภาคสมมุติฐาน ซึ่งตามทฤษฎีแล้ว อนุภาคที่สังเกตได้จากการทดลองที่มีส่วนร่วมในการโต้ตอบที่รุนแรงนั้นประกอบด้วย – ฮาดรอน- ไม่สามารถตรวจพบควาร์กอิสระในการทดลองได้ ซึ่งมีคำอธิบายหลายประการ อย่างไรก็ตามบันทึกไว้ได้อย่างน่าเชื่อถือ ปรากฏการณ์ทางกายภาพทำนายโดยทฤษฎีควาร์กซึ่งเป็นหลักฐานของการตรวจสอบทางอ้อม อย่างไรก็ตาม การยืนยันแนวคิดและทฤษฎีที่อิงตามทฤษฎีเหล่านี้มีความน่าเชื่อถือมากขึ้น หลักการปลอมแปลงซึ่งกล่าวว่า ความรู้ที่เป็นวิทยาศาสตร์เท่านั้นที่จะเป็นได้ หักล้างโดยพื้นฐาน- การกำหนดหลักการนี้ซึ่งเป็นนักปรัชญาคนสำคัญแห่งศตวรรษที่ 20 คาร์ล ป๊อปเปอร์ขึ้นอยู่กับความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในน้ำหนักของข้อเท็จจริงในขั้นตอนการยืนยันและหักล้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แท้จริงแล้ว การกล่าวซ้ำข้อเท็จจริงที่ยืนยันหลายประการไม่ได้ให้ความมั่นใจขั้นสุดท้ายในความจริงของกฎหมายใดกฎหมายหนึ่ง แต่มีข้อเท็จจริงที่หักล้างอย่างชัดเจนข้อหนึ่งก็เพียงพอที่จะรับรู้ว่ากฎหมายฉบับนี้มีข้อผิดพลาด กฎแห่งความโน้มถ่วงสากลมักถูกอ้างถึงเป็นตัวอย่าง: จำนวนแอปเปิ้ลที่ตกลงมาจำนวนเท่าใดก็ได้จะไม่ถือเป็นการยืนยันความจริงของมันอย่างเถียงไม่ได้ แต่แอปเปิ้ลหนึ่งลูกที่บินออกไปจากโลกก็เพียงพอแล้วที่จะได้รับการพิจารณาข้องแวะ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมทุกๆ ความพยายามที่ไม่สำเร็จการปลอมแปลง (ปฏิเสธ) ทฤษฎีเป็นการยืนยันใหม่เกี่ยวกับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของการนำหลักการปลอมแปลงไปใช้อย่างสม่ำเสมอจะกีดกันความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสมบูรณ์และไม่เปลี่ยนรูป ในที่นี้ หลักการของการปลอมแปลงกลายเป็นแนวคิดของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์อย่างถาวร ซึ่งทฤษฎีที่ว่ากันว่าความเท็จได้จะกลายเป็นจริงเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งนำไปสู่การล่มสลาย การเกิดขึ้นของปัญหาใหม่ที่ต้องการคำอธิบาย และนี่คือกุญแจสู่ความก้าวหน้า ของวิทยาศาสตร์ 2.5. การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และการก่อตัวของกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ช่วงไม่กี่ปีมานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการขยายหน้าที่ของวิทยาศาสตร์ ควบคู่ไปกับคำอธิบายและการอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ วิทยาศาสตร์เริ่มทำหน้าที่ของกำลังการผลิตในแง่ที่ว่า แน่นอนว่าการวิจัยและพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันอยู่ที่ พื้นฐานของการผลิตใดๆ ผลลัพธ์ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เป็นผลิตภัณฑ์ประเภทหนึ่งที่ใช้โดยตรงในการผลิตสินทรัพย์วัสดุ ปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่ผลิตโดยวิทยาศาสตร์โลกเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ตามการประมาณการเชิงปริมาณ ปริมาณการผลิตทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้น กฎหมายเอ็กซ์โปเนนเชียลกล่าวคือทุกๆ 15 ปีจะเพิ่มขึ้น จ ครั้ง (ที่ไหน จ = 2.72 – ฐานของลอการิทึมธรรมชาติ) อย่างไรก็ตาม ในขณะที่การพัฒนาแบบทวีคูณโดยเฉลี่ย วิทยาศาสตร์ได้เปลี่ยนแปลงการสะสมและการจัดระบบความรู้ไปอย่างรวดเร็วเป็นครั้งคราว ช่วงเวลาของการสะสมข้อมูลอย่างราบรื่นและอุตสาหะจะถูกแทนที่ด้วยการเกิดขึ้นของแนวคิด สมมติฐาน และทฤษฎีใหม่ที่เป็นพื้นฐานซึ่งเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่ดูเหมือนไม่สั่นคลอนอย่างรุนแรงเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ภาพของโลกกำลังถูกเขียนใหม่อีกครั้ง นี่คือตรรกะภายในของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นตรรกะที่ผสมผสานกระบวนการวิวัฒนาการและการปฏิวัติเข้าด้วยกัน ภายในกรอบของระเบียบวิธี มีการพูดคุยถึงแบบจำลองต่างๆ ที่สะท้อนถึงตรรกะที่คล้ายคลึงกันของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดการพัฒนาของนักปรัชญาชาวอเมริกันได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่นักวิทยาศาสตร์ โทมัส คุห์นซึ่งได้นำแนวคิดนี้มาสู่ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ กระบวนทัศน์ แปลจากภาษากรีกแปลว่า: ตัวอย่าง, ตัวอย่างตามที่ T. Kuhn กล่าว กระบวนทัศน์ได้รวมเข้าด้วยกัน “... ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ซึ่งในช่วงระยะเวลาหนึ่งจะเป็นแบบจำลองสำหรับการวางปัญหาและแนวทางแก้ไขต่อชุมชนวิทยาศาสตร์” ดังนั้น กระบวนทัศน์นี้จึงกำหนดภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกมาเป็นเวลานาน ทำหน้าที่เป็นแบบจำลอง ซึ่งเป็นมาตรฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ สะท้อนให้เห็นในหนังสือเรียน วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานและเป็นที่นิยม และท้ายที่สุด บทบัญญัติหลักจับจิตสำนึกของมวลชน ตามกฎแล้ว กระบวนทัศน์มีพื้นฐานอยู่บนทฤษฎีบางทฤษฎี แต่กระบวนทัศน์นั้นไม่ใช่ทฤษฎี เนื่องจากมันไม่ได้ทำหน้าที่อธิบาย แต่กำหนดทิศทางทั่วไปสำหรับการสร้างทฤษฎีทุกประเภท (ในช่วงระยะเวลาของทฤษฎีนั้น ความถูกต้อง) กระบวนทัศน์ได้เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยมีพื้นฐานมาจากไดนามิกของอริสโตเติล กลศาสตร์ของนิวตัน ทฤษฎีแม่เหล็กไฟฟ้าของแมกซ์เวลเลียน ทฤษฎีสัมพัทธภาพของไอน์สไตน์ การพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ภายในกรอบของกระบวนทัศน์เริ่มถูกเรียกว่า ปกติ- เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของกระบวนทัศน์ใหม่ พิเศษขั้นตอนของการเพิ่มพูนความรู้ดังกล่าว ถือเป็นการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ ควรเน้นย้ำว่าการเกิดขึ้นของกระบวนทัศน์ใหม่นั้นอธิบายไม่ได้ในเชิงตรรกะ เพราะมันไม่มีทางตามมาจากความรู้เดิม ที่นี่เรามีการก้าวกระโดดที่ไม่อาจคาดเดาได้ หรือแม้แต่การเพิ่มขึ้นในความรู้ ซึ่งเป็นเหตุการณ์ที่ไม่ลงตัว ซึ่งยิ่งกว่านั้น ไม่ได้ถูกกำหนดอย่างเฉพาะเจาะจง ความจริงก็คือในช่วงเวลาวิกฤตของการเปลี่ยนแปลงจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่งมีความต่อเนื่องที่เป็นไปได้หลายประการและการดำเนินการใดรัฐหนึ่งจะถูกกำหนดโดยการรวมกันของสถานการณ์ นี่คือลักษณะของตรรกะ การพัฒนาเชิงวิวัฒนาการวิทยาศาสตร์ ซึ่งความต่อเนื่องของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (หลักการติดต่อสื่อสาร) แสดงให้เห็นถึงการผสมผสานระหว่างพันธุกรรมและความแปรปรวนของระบบ และการคัดเลือกโดยธรรมชาติจะคงไว้เพียงสมมติฐานที่เพียงพอต่อธรรมชาติ สามารถพัฒนาเป็นทฤษฎีทั่วไปที่มีเนื้อหาข้อมูลสูงมากขึ้นเรื่อยๆ ระดับสูงเอนโทรปี ซึ่งเป็นคุณลักษณะของสถานการณ์ที่ขัดแย้งและวิกฤติ ถูกแทนที่ด้วยสถานะของระบบความรู้ที่เป็นระเบียบอย่างสมบูรณ์ ขอให้เราสังเกตด้วยว่าการอนุมัติกระบวนทัศน์ใหม่ไม่ใช่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว มันเกิดขึ้นกับการเอาชนะการต่อต้านอย่างแข็งขันของผู้สนับสนุนกระบวนทัศน์ก่อนหน้านี้ ดังนั้นกระบวนการประเมิน การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ ความเข้าใจ และการยอมรับกระบวนทัศน์จึงเกิดขึ้นแล้วที่ ปกติขั้นตอนของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ แบบจำลองทางเลือกที่นักปรัชญาชาวอังกฤษหยิบยกขึ้นมา อิมเร ลากาตอสและตามระเบียบวิธีของโครงการวิจัยนั้นมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจาก Kuhn's ตรงที่การเลือกโปรแกรมที่แข่งขันกันจะต้องขึ้นอยู่กับ มีเหตุผลพื้นฐาน โปรแกรมการวิจัยไม่ได้ถูกมองว่าเป็นทฤษฎีพื้นฐาน แต่เป็นลำดับของการเปลี่ยนแปลงทฤษฎีตามหลักการทั่วไป การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ด้วยแนวทางนี้ประกอบด้วยการแทนที่โปรแกรมหนึ่งด้วยอีกโปรแกรมหนึ่งที่แข่งขันกันซึ่งเหนือกว่าโปรแกรมแรกในด้านพลังการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ ตามที่ I. Lakatos กล่าว แรงผลักดันเบื้องหลังการพัฒนาวิทยาศาสตร์คือการแข่งขันอย่างมีเหตุผลของโปรแกรม ซึ่งแต่ละโปรแกรมมีศักยภาพในการเรียนรู้พฤติกรรมเชิงบวกของตัวเอง เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าแบบจำลองทั้งสองนี้น่าเชื่อถือที่สุด แม้ว่าจะแตกต่างกัน ตรรกะของวิทยาศาสตร์เห็นด้วยกับสิ่งสำคัญคือการพึ่งพาปรากฏการณ์นี้ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์.เมื่อกำหนดความหมายและเนื้อหาของแนวคิด "การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์" การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรง (การปฏิวัติ) ของโครงสร้างลำดับชั้นทั้งหมดของวิทยาศาสตร์องค์ประกอบทั้งหมดของมัน ได้แก่ วิธีการตีความข้อเท็จจริงที่สังเกตรูปแบบทฤษฎีและสุดท้ายทั้งหมด ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ซึ่งในรูปแบบทั่วไปรวบรวมองค์ประกอบความรู้ทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ทั้งหมดไว้อย่างใดอย่างหนึ่ง แม้แต่องค์ความรู้ที่ใหญ่ที่สุด การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถเปลี่ยนภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกได้ อย่างไรก็ตาม การค้นพบดังกล่าวสามารถกระตุ้นให้เกิดการค้นพบอื่นๆ มากมาย ซึ่งเมื่อรวมกันแล้วจะทำให้เกิดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว เรากำลังพูดถึงการค้นพบทางวิทยาศาสตร์พื้นฐาน เช่น ฟิสิกส์และจักรวาลวิทยาเป็นหลัก เห็นได้ชัดว่าการเปลี่ยนแปลงในภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกนั้นย่อมนำมาซึ่งการปรับโครงสร้างวิธีการวิจัยที่รุนแรงเช่นเดียวกันตลอดจนบรรทัดฐานและเกณฑ์สำหรับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ มีความเห็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าในประวัติศาสตร์ ของวิทยาศาสตร์มีการบันทึกการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์สามครั้งอย่างชัดเจนนั่นคือ สามกรณีการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรก เกิดขึ้นในคริสต์ศตวรรษที่ 6-4 พ.ศ e. เมื่อวิทยาศาสตร์โดดเด่นจากองค์ความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับโลกโดยรอบ โดยสร้างบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างดีเพื่อรับรองลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของความรู้และตัวอย่างของการก่อสร้าง ที่เรียกว่า ภาพทางวิทยาศาสตร์โบราณของโลกแก่นแท้ของสิ่งนั้นก็คือ ระบบ geocentric ของทรงกลมโลกกลายเป็นปัจจัยกำหนดโลกทัศน์ไปอีก 20 ศตวรรษข้างหน้า การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สอง เกิดขึ้นในคริสต์ศตวรรษที่ 16-18 จุดเริ่มต้นของมันคือการเปลี่ยนจากจุดศูนย์กลางทางภูมิศาสตร์ไปเป็น แบบจำลองเฮลิโอเซนทริคของโลก- ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งเกิดขึ้นในทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งนำไปสู่การก่อตัว ประวัติศาสตร์ธรรมชาติคลาสสิก- ผลลัพธ์ของการปฏิวัติครั้งนี้ก็คือ ภาพทางวิทยาศาสตร์เชิงกลไกของโลกบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพร้อมทั้งวิธีทดลองและคณิตศาสตร์ ในเวลาเดียวกันความรู้ทางวิทยาศาสตร์แบบเหมารวมก็เกิดขึ้น - แนวคิดเกี่ยวกับภาพธรรมชาติที่แท้จริงอย่างแท้จริงซึ่งก่อตั้งขึ้นครั้งแล้วครั้งเล่าอย่างไรก็ตามเมื่อถึงช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 "โดน" จริงๆ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งที่สาม ซึ่งบดขยี้คำกล่าวอ้างของกลศาสตร์คลาสสิกด้วยคำอธิบายที่ละเอียดถี่ถ้วนและการอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติทั้งหมด แท้จริงแล้วแก่นสารของการรัฐประหารที่เกิดขึ้นนั้นถือเป็นปัจจัยชี้ขาด ปฏิเสธที่จะเน้นสิ่งใด ๆ ไม่มีศูนย์กลาง "หลัก"- ระบบอ้างอิงทั้งหมดมีความเท่าเทียมกัน ดังนั้น ความคิดของเราจึงขึ้นอยู่กับ "การอ้างอิง" ไปยังระบบอ้างอิงเฉพาะ และดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์กัน เช่นเดียวกับภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกนั่นเอง ภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลกเป็นผลมาจากการคิดใหม่อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานเบื้องต้น เช่น อวกาศ เวลา ความต่อเนื่อง ความเป็นเหตุเป็นผล ซึ่งนำไปสู่ความไม่สอดคล้องกันของแนวคิดใหม่กับเกณฑ์ที่เรียกว่าสามัญสำนึก เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลก: เห็นได้ชัดว่าจะไม่มีการสร้างภาพที่แท้จริงที่สมบูรณ์และสมบูรณ์อย่างแน่นอน เพราะความรู้นั้นสัมพันธ์กัน และความจริงที่สมบูรณ์นั้นไม่สามารถบรรลุได้ 2.6. ความเป็นไปได้และข้อจำกัดของวิธีการทางวิทยาศาสตร์แนวโน้มที่ชัดเจนในการเร่งความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์สามารถสร้างภาพลวงตาของความเป็นไปได้อันไร้ขีดจำกัดในจิตสำนึกมวลชน ในขณะเดียวกัน เมื่อเจาะลึกเข้าไปในจักรวาล วิทยาศาสตร์ก็ถูกบังคับให้เอาชนะอุปสรรคที่ร้ายแรงมากขึ้นเรื่อยๆ จริงๆ แล้ว นี่คือเหตุผลว่าทำไมวิธีการทางวิทยาศาสตร์จึงได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น เพื่อที่จะเอาชนะอุปสรรคดังกล่าว - บางครั้ง "เผชิญหน้า" และบางครั้งก็ "เลี่ยง" อย่างไรก็ตาม มีขอบเขตของความรู้ที่เป็นพื้นฐานในธรรมชาติ การมีอยู่ของขอบเขตเหล่านี้ก็เนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาเอง รากฐานของวิทยาศาสตร์ไม่แน่นอนและโดยหลักการแล้วสามารถถูกหักล้างได้ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่มีเหตุผลไม่สามารถสร้างขึ้นเป็นอย่างอื่นได้นอกจากการแนะนำสมมติฐานหลักทั่วไปที่ไม่ได้รับการพิสูจน์ - สมมุติฐาน, สัจพจน์ซึ่งจากนั้นจึงได้รับบทบัญญัติและกฎของทฤษฎีที่ตามมาทั้งหมด (ไม่มากก็น้อยอย่างเคร่งครัดในคราวเดียว) ปฏิเสธสมมติฐานทางปรัชญาธรรมชาติเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่า "คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่" ซึ่งอริสโตเติลและผู้ติดตามของเขาแนะนำเพื่ออธิบาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเนื่องจากสมมติฐานเหล่านี้ไม่อนุญาตให้มีการตรวจสอบการทดลอง ต่อมา ไอน์สไตน์ได้แก้ไขหลักการที่นิวตันแนะนำเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของอวกาศและเวลา การย้อนกลับของเวลา และปัจจัยระดับสากล ซึ่งกลายเป็นว่าไม่เพียงพอต่อความเป็นจริงภายนอกโลกมาโคร โดยหลักการแล้ว หลักการของความเป็นเนื้อเดียวกัน วัตถุนิยม และความสมมาตร ของโลกซึ่งเป็นพื้นฐานพื้นฐานของแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับเรื่องนี้ก็มีข้อโต้แย้งเช่นกัน ความน่าเชื่อถือของข้อกำหนดเหล่านี้ได้รับการยืนยันในทางปฏิบัติจากข้อเท็จจริงที่ว่าผลที่ตามมานั้นไม่ได้ขัดแย้งกับความเป็นจริงที่สังเกตได้ (เช่นเดียวกับกันและกัน) อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถระบุได้อย่างชัดเจนว่าความสอดคล้องนี้จะยังคงอยู่นอกเหนือความเป็นจริงที่วิทยาศาสตร์ศึกษา ที่นี่เราจะก้าวไปสู่ข้อจำกัดต่อไปของความสามารถทางปัญญาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ข้อจำกัดพื้นฐานของมนุษย์ ประสบการณ์ในเวลาและสถานที่ เกี่ยวกับสิ่งที่อยู่นอกเหนือประสบการณ์ ความจริงของข้อความใดๆ ก็ตามก็มีความน่าจะเป็น อุปสรรคอีกประการหนึ่งมีรากฐานมาจาก ธรรมชาตินั่นเอง บุคคลซึ่งอุปกรณ์รับความรู้สึกสามารถรับรู้วัตถุของโลกมาโครได้อย่างเพียงพอ แต่สูญเสียความสามารถนี้เมื่อศึกษาวัตถุของโลกขนาดใหญ่และโลกขนาดเล็ก ไม่มีและไม่สามารถมีภาพจากวัตถุต่างๆ รอบตัวเราได้ที่สอดคล้องกับสิ่งที่เรียกว่าอิเล็กตรอน นอกจากนี้ วิธีการวิจัยที่บุคคลใช้นั้นเป็นวัตถุของจักรวาลมหภาคด้วย ดังนั้น "ไม่พอดี" กับวัตถุการวิจัยเช่น อนุภาคมูลฐาน หรือกาแล็กซี ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุในโลกใบเล็ก อุปกรณ์มาโครของเราก็เริ่มมีอิทธิพลต่อพวกมัน อิทธิพลที่ลดน้อยลงซึ่งในทางกลับกันเป็นการจำกัดความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจ การขยายความรู้นอกเหนือจากจักรวาลขนาดใหญ่ที่เป็นตัวกำหนดประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเรา ดังนั้นความสามารถในการคิดเป็นรูปเป็นร่างในลักษณะบังคับจึงมาพร้อมกับการใช้นามธรรมทางคณิตศาสตร์และตรรกะที่แพร่หลายมากขึ้น ในฟิสิกส์ยุคใหม่ มีแนวคิดมากมายที่สอดคล้องกับพารามิเตอร์ทางคณิตศาสตร์บางอย่างและไม่มีอะไรมากไปกว่านี้ อย่างไรก็ตามเราไม่ควรลืมว่าคณิตศาสตร์และตรรกะถูกสร้างขึ้นในจักรวาลมหภาคเดียวกันและในระดับหนึ่งของการเจาะเข้าไปในส่วนลึกของจักรวาลก็สามารถหยุดทำงานได้เช่นกัน ด้วยการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น (ตามที่พวกเขากล่าว) วิทยาศาสตร์ก็เผยให้เห็นถึงสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ในเวลาเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ทฤษฎีสัมพัทธภาพจำกัดความเร็วของแสงอย่างเคร่งครัด และเป็นที่ทราบกันดีว่าความเป็นไปไม่ได้ในการสร้าง "กลไกการเคลื่อนที่ตลอดกาล" ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าวิทยาศาสตร์ไม่ได้มีอำนาจทุกอย่าง และความเป็นไปได้ของมันไม่ได้ไร้ขีดจำกัด ขอบเขตของวิธีการทางวิทยาศาสตร์นั้นถูกกำหนดโดยวิทยาศาสตร์เอง (แน่นอนว่าในตัวของนักวิทยาศาสตร์) ดังนั้นจึงไม่สามารถพูดได้ว่าถูกกำหนดไว้อย่างแม่นยำและถูกต้องอย่างแน่นอน แต่ขอบเขตเหล่านี้มีอยู่จริง และนี่เป็นหลักฐานเพิ่มเติมว่าโลกแห่งความเป็นจริงมีความซับซ้อนและหลากหลายมากกว่าภาพของโลกที่วิทยาศาสตร์วาดไว้มาก

1. โปรแกรมวินัย แนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่เพื่อการกำกับ 080100 62 เศรษฐศาสตร์สำหรับการฝึกอบรมระดับปริญญาตรี ผู้แต่ง Gorbatov V. V.

   โปรแกรมวินัย

   “แนวคิดสังคมศาสตร์สมัยใหม่” เป็นสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปที่มุ่งหมายเพื่อเตรียมความพร้อมในระดับปริญญาตรี มันถูกออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการได้มาซึ่งพื้นฐานในวงกว้าง อุดมศึกษา, มีส่วนช่วย การพัฒนาต่อไปบุคลิกภาพ

2. โปรแกรมวินัย แนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่เพื่อการกำกับดูแล 030501. 65 การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านนิติศาสตร์ ผู้แต่ง Gorbatov V. V.

   โปรแกรมวินัย

   “แนวคิดของสังคมศาสตร์สมัยใหม่” เป็นสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปที่มีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม ได้รับการออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาขั้นพื้นฐานในวงกว้าง เพื่อส่งเสริมการพัฒนาต่อไป

3. แนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ บทที่ 1 สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

   เอกสาร

   วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นชุดของวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ซึ่งนำมาซึ่งความสัมพันธ์กันโดยรวมเป็นหนึ่งเดียว พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ เคมี ชีววิทยา การแพทย์ และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

4. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้ผ่านสามขั้นตอนและเข้าสู่ขั้นตอนที่สี่ ขั้นที่ 1 ของปรัชญาธรรมชาติกรีกโบราณ

   เอกสาร

   1) ขั้นตอนของปรัชญาธรรมชาติกรีกโบราณ (ศตวรรษที่ 6 ก่อนคริสต์ศักราช - ศตวรรษที่ 15) - การไตร่ตรองโดยตรงเกี่ยวกับธรรมชาติโดยรวมที่ไม่มีการแบ่งแยก ครอบคลุมภาพทั่วไปถูกต้องแต่รายละเอียดไม่ชัดเจนโดยสิ้นเชิง นี่คือขั้นของการ “ประสาน”

5. การศึกษาวิชาชีพขั้นสูง T. Ya. Dubnischev เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่

   เอกสาร

   D79 แนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย / Tatyana Yakovlevna Dubnischeva - ฉบับที่ 6, ว. และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2549.

การรับรู้เป็นกระบวนการในการรับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเกี่ยวกับตัวเรา ความรู้เริ่มต้นตั้งแต่วินาทีที่บุคคลเริ่มตั้งคำถามกับตัวเองว่าฉันเป็นใคร เหตุใดฉันจึงมายังโลกนี้ ฉันควรทำภารกิจอะไรให้สำเร็จ การรับรู้เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง มันเกิดขึ้นแม้ว่าบุคคลจะไม่รู้ว่าความคิดใดเป็นแนวทางในการกระทำและการกระทำของเขา ความรู้ความเข้าใจในฐานะกระบวนการได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง: จิตวิทยา ปรัชญา สังคมวิทยา วิธีการทางวิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ของความรู้ใดๆ ก็ตามคือการพัฒนาตนเองและขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

โครงสร้างของความรู้ความเข้าใจ

การรับรู้เป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์มีโครงสร้างที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน การรับรู้จำเป็นต้องมีหัวเรื่องและวัตถุด้วยบุคคลนี้เข้าใจว่าเป็นบุคคลที่ดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อดำเนินการรับรู้ วัตถุประสงค์ของการรับรู้คือสิ่งที่มุ่งความสนใจของผู้รับการทดลอง คนอื่นๆ โดยธรรมชาติและ ปรากฏการณ์ทางสังคม,รายการใดๆ

วิธีการรับรู้

วิธีการรับรู้ถือเป็นเครื่องมือที่ใช้กระบวนการรับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา วิธีการรับรู้แบ่งออกเป็นแบบดั้งเดิมและเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

วิธีการรับรู้เชิงประจักษ์

วิธีการรับรู้เชิงประจักษ์เกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุโดยใช้กิจกรรมการวิจัยใดๆ ที่ได้รับการยืนยันจากการทดลอง วิธีการรับรู้เชิงประจักษ์ ได้แก่ การสังเกต การทดลอง การวัด การเปรียบเทียบ

• การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้ในระหว่างที่วัตถุถูกศึกษาโดยไม่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับวัตถุนั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้สังเกตการณ์สามารถอยู่ห่างจากวัตถุแห่งความรู้และยังคงได้รับข้อมูลที่เขาต้องการ ด้วยความช่วยเหลือของการสังเกต ผู้ถูกทดสอบสามารถสรุปผลของตนเองในประเด็นใดประเด็นหนึ่งและสร้างสมมติฐานเพิ่มเติมได้ วิธีการสังเกตใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมของนักจิตวิทยา บุคลากรทางการแพทย์ และนักสังคมสงเคราะห์
• การทดลองเป็นวิธีการรับรู้ซึ่งการแช่ตัวเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ วิธีการรับรู้นี้เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เป็นนามธรรมจากโลกภายนอก การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการโดยใช้การทดลอง ในระหว่างวิธีการรับรู้นี้ สมมติฐานที่หยิบยกมาจะได้รับการยืนยันหรือหักล้าง
• การวัดเป็นการวิเคราะห์พารามิเตอร์ใดๆ ของวัตถุแห่งการรับรู้ เช่น น้ำหนัก ขนาด ความยาว ฯลฯ ในระหว่างการเปรียบเทียบจะมีการเปรียบเทียบ ลักษณะสำคัญวัตถุแห่งความรู้

วิธีการรับรู้ทางทฤษฎี

วิธีการรับรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุผ่านการวิเคราะห์ประเภทและแนวคิดต่างๆ ความจริงของสมมติฐานที่หยิบยกมาไม่ได้รับการยืนยันจากการทดลอง แต่ได้รับการพิสูจน์โดยใช้สมมุติฐานที่มีอยู่และข้อสรุปขั้นสุดท้าย วิธีการทางทฤษฎีของความรู้ความเข้าใจ ได้แก่ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การทำให้เป็นลักษณะทั่วไป การทำให้เป็นรูปธรรม นามธรรม การเปรียบเทียบ การนิรนัย การอุปนัย การทำให้เป็นอุดมคติ การสร้างแบบจำลอง การทำให้เป็นทางการ

• การวิเคราะห์หมายถึงการวิเคราะห์ทางจิตของวัตถุความรู้ทั้งหมดออกเป็นส่วนเล็กๆ การวิเคราะห์เผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบ ความแตกต่าง และคุณลักษณะอื่นๆ การวิเคราะห์เป็นวิธีการรับรู้ใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการวิจัย
• สังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการรวมแต่ละส่วนเข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว เพื่อค้นหาการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ การสังเคราะห์ถูกใช้อย่างแข็งขันในกระบวนการรับรู้ทั้งหมด: เพื่อที่จะยอมรับ ข้อมูลใหม่คุณต้องเชื่อมโยงกับความรู้ที่มีอยู่
• การจัดหมวดหมู่คือการรวมกลุ่มของวัตถุเข้าด้วยกันตามพารามิเตอร์เฉพาะ
• ลักษณะทั่วไปเกี่ยวข้องกับการรวมกลุ่ม แต่ละรายการตามลักษณะสำคัญ
• ข้อมูลจำเพาะเป็นกระบวนการชี้แจงที่ดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อมุ่งความสนใจไปที่รายละเอียดที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์
• นามธรรมหมายถึงการมุ่งเน้นไปที่ด้านใดด้านหนึ่งของวิชาใดวิชาหนึ่งเพื่อค้นหาแนวทางใหม่ เพื่อให้ได้มุมมองที่แตกต่างออกไปเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา ในขณะเดียวกัน ส่วนประกอบอื่นๆ จะไม่ได้รับการพิจารณา ไม่นำมาพิจารณา หรือได้รับความสนใจไม่เพียงพอ
• การเปรียบเทียบดำเนินการเพื่อระบุการมีอยู่ของวัตถุที่คล้ายกันในวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ
• การหักเงิน- นี่คือการเปลี่ยนจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะอันเป็นผลมาจากข้อสรุปที่พิสูจน์แล้วในกระบวนการรับรู้
• การเหนี่ยวนำ- นี่คือการเปลี่ยนแปลงจากส่วนเฉพาะไปสู่ส่วนรวมอันเป็นผลมาจากข้อสรุปที่พิสูจน์แล้วในกระบวนการรับรู้
• อุดมคติหมายถึงการก่อตัวของแนวคิดที่แยกจากกันซึ่งแสดงถึงวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง
• การสร้างแบบจำลองเกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการศึกษาอย่างต่อเนื่องของวัตถุประเภทใด ๆ ที่มีอยู่ในกระบวนการรับรู้
• การทำให้เป็นทางการสะท้อนวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยใช้สัญลักษณ์ที่ยอมรับโดยทั่วไป ได้แก่ ตัวอักษร ตัวเลข สูตร หรือสัญลักษณ์อื่น ๆ

ประเภทของความรู้

ประเภทของการรับรู้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทิศทางหลักของจิตสำนึกของมนุษย์ด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินกระบวนการรับรู้ บางครั้งเรียกว่ารูปแบบของความรู้ความเข้าใจ

ความรู้ความเข้าใจธรรมดา

การรับรู้ประเภทนี้บอกเป็นนัยว่าบุคคลได้รับข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาในกระบวนการของกิจกรรมชีวิต แม้แต่เด็กก็มีความรู้ธรรมดา คนตัวเล็กที่ได้รับความรู้ที่จำเป็นจึงได้ข้อสรุปของตนเองและได้รับประสบการณ์ แม้ว่าประสบการณ์เชิงลบจะเกิดขึ้น แต่ในอนาคตสิ่งนี้จะช่วยพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความระมัดระวัง ความเอาใจใส่ และความรอบคอบ แนวทางที่รับผิดชอบพัฒนาผ่านการทำความเข้าใจประสบการณ์ที่ได้รับและการใช้ชีวิตภายใน อันเป็นผลมาจากความรู้ในชีวิตประจำวันแต่ละบุคคลพัฒนาความคิดว่าเราสามารถและไม่สามารถทำอะไรในชีวิตได้สิ่งที่ควรวางใจและสิ่งที่ควรลืม การรับรู้ทั่วไปมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกและความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุที่มีอยู่ ไม่ส่งผลกระทบต่อคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไป ไม่คำนึงถึงโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล การวางแนวทางศาสนาและศีลธรรม การรับรู้ทั่วไปพยายามตอบสนองคำขอชั่วขณะเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น บุคคลเพียงสะสมประสบการณ์และความรู้ที่เป็นประโยชน์ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมในชีวิตต่อไป

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์

การรับรู้ประเภทนี้มีพื้นฐานมาจากแนวทางเชิงตรรกะชื่ออื่นของมันคือ. การพิจารณาโดยละเอียดเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ตัวแบบจมอยู่ใต้น้ำมีบทบาทสำคัญ โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ วัตถุที่มีอยู่จะถูกวิเคราะห์และสรุปผลที่เหมาะสม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในโครงการวิจัยทุกทิศทาง ด้วยความช่วยเหลือของวิทยาศาสตร์ ข้อเท็จจริงมากมายได้รับการพิสูจน์ว่าเป็นความจริงหรือข้อพิสูจน์ที่หักล้าง วิธีการทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบหลายอย่าง ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลมีบทบาทอย่างมาก

ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ กระบวนการรับรู้ดำเนินการโดยการตั้งสมมติฐานและพิสูจน์ในทางปฏิบัติ จากผลการวิจัยนักวิทยาศาสตร์สามารถยืนยันสมมติฐานของเขาหรือละทิ้งมันโดยสิ้นเชิงหากผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายไม่บรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีพื้นฐานอยู่บนตรรกะและสามัญสำนึกเป็นหลัก

ความรู้ด้านศิลปะ

การรับรู้ประเภทนี้เรียกอีกอย่างว่าความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากภาพศิลปะและส่งผลต่อขอบเขตทางปัญญาของกิจกรรมของแต่ละบุคคล ที่นี่ความจริงของข้อความใด ๆ ไม่สามารถพิสูจน์ได้ในทางวิทยาศาสตร์เนื่องจากศิลปินได้สัมผัสกับประเภทของความงาม ความเป็นจริงสะท้อนให้เห็นในภาพศิลปะ และไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยวิธีการวิเคราะห์ทางจิต ความรู้ทางศิลปะนั้นมีสาระสำคัญอย่างไม่มีขีดจำกัด ธรรมชาติของความรู้เชิงสร้างสรรค์ของโลกนั้นเป็นเช่นนั้น ตัวบุคคลเองก็จำลองภาพในหัวของเขาด้วยความช่วยเหลือจากความคิดและแนวคิดต่างๆ เนื้อหาที่สร้างขึ้นในลักษณะนี้เป็นผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ส่วนบุคคลและได้รับสิทธิ์ในการมีอยู่ ศิลปินแต่ละคนมีโลกภายในของตัวเองซึ่งเขาเปิดเผยให้ผู้อื่นเห็นผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์: ศิลปินวาดภาพ นักเขียนเขียนหนังสือ นักดนตรีแต่งเพลง ความคิดสร้างสรรค์ทุกอย่างมีความจริงและนิยายในตัวเอง

ความรู้เชิงปรัชญา

การรับรู้ประเภทนี้ประกอบด้วยความตั้งใจที่จะตีความความเป็นจริงโดยการกำหนดสถานที่ของบุคคลในโลก ความรู้เชิงปรัชญามีลักษณะเฉพาะคือการค้นหาความจริงของแต่ละบุคคล การไตร่ตรองความหมายของชีวิตอย่างต่อเนื่อง การดึงดูดแนวคิดเช่นมโนธรรม ความบริสุทธิ์ของความคิด ความรัก พรสวรรค์ ปรัชญาพยายามที่จะเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของหมวดหมู่ที่ซับซ้อนที่สุด อธิบายสิ่งที่ลึกลับและเป็นนิรันดร์ กำหนดแก่นแท้ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ และคำถามที่มีอยู่ตามที่คุณเลือก ความรู้เชิงปรัชญามุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจ ปัญหาความขัดแย้งสิ่งมีชีวิต. บ่อยครั้งจากการวิจัยดังกล่าว นักเคลื่อนไหวจึงเข้าใจความสับสนของทุกสิ่ง แนวทางเชิงปรัชญาเกี่ยวข้องกับการมองเห็นด้านที่สอง (ที่ซ่อนอยู่) ของวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือการตัดสินใดๆ

ความรู้ทางศาสนา

ความรู้ความเข้าใจประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่มีอำนาจสูงกว่าผู้ทรงอำนาจที่นี่ถือเป็นเป้าหมายของการศึกษาพร้อมกันและในเวลาเดียวกันก็เป็นเรื่องเนื่องจากจิตสำนึกทางศาสนาบ่งบอกถึงการสรรเสริญหลักการอันศักดิ์สิทธิ์ นักบวชตีความเหตุการณ์ปัจจุบันทั้งหมดจากมุมมองของความรอบคอบอันศักดิ์สิทธิ์ เขาวิเคราะห์ของเขา สถานะภายในอารมณ์และรอการตอบสนองที่เฉพาะเจาะจงจากด้านบนต่อการกระทำบางอย่างที่เกิดขึ้นในชีวิต สำหรับเขา องค์ประกอบทางจิตวิญญาณของธุรกิจ ศีลธรรม และหลักศีลธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง บุคคลเช่นนี้มักจะปรารถนาให้ผู้อื่นมีความสุขอย่างจริงใจและต้องการทำตามพระประสงค์ของผู้ทรงอำนาจ จิตสำนึกที่มีจิตใจเคร่งครัดหมายถึงการค้นหาความจริงที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว ซึ่งจะเป็นประโยชน์กับคนจำนวนมาก ไม่ใช่กับคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ คำถามที่ถามแต่ละบุคคล: อะไรดีและชั่ว ดำเนินชีวิตตามมโนธรรมอย่างไร หน้าที่อันศักดิ์สิทธิ์ของเราแต่ละคนคืออะไร

ความรู้ในตำนาน

ความรู้ความเข้าใจประเภทนี้เป็นของสังคมดึกดำบรรพ์- นี่คือความรู้ของบุคคลที่ถือว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ คนโบราณแสวงหาคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับแก่นแท้ของชีวิตที่แตกต่างจากคนสมัยใหม่ พวกเขามอบอำนาจอันศักดิ์สิทธิ์ให้กับธรรมชาติ นั่นเป็นเหตุผล จิตสำนึกในตำนานทรงก่อตั้งเทพเจ้าและทัศนคติที่สอดคล้องกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น สังคมดึกดำบรรพ์สละความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงในชีวิตประจำวันและหันไปหาธรรมชาติโดยสิ้นเชิง

ความรู้ด้วยตนเอง

การรับรู้ประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาสภาวะ อารมณ์ และข้อสรุปที่แท้จริงของตนเอง การรู้จักตนเองหมายถึงการวิเคราะห์ความรู้สึก ความคิด การกระทำ อุดมคติ และแรงบันดาลใจของตนเองอย่างลึกซึ้งเสมอ ผู้ที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการรู้จักตนเองเป็นเวลาหลายปีทราบว่าพวกเขามีสัญชาตญาณที่พัฒนาอย่างมาก บุคคลเช่นนี้จะไม่หลงทางในฝูงชน จะไม่ยอมจำนนต่อความรู้สึก "ฝูงสัตว์" แต่จะตัดสินใจอย่างรับผิดชอบด้วยตัวเขาเอง การรู้ตนเองทำให้บุคคลเข้าใจแรงจูงใจของเขา เข้าใจปีที่เขามีชีวิตอยู่และการกระทำที่เขาทำ ผลจากการรู้จักตนเอง กิจกรรมทางจิตและทางกายของบุคคลเพิ่มขึ้น เขาสะสมความมั่นใจในตนเอง และกลายเป็นผู้กล้าหาญและกล้าได้กล้าเสียอย่างแท้จริง

ดังนั้นการรับรู้ซึ่งเป็นกระบวนการเชิงลึกในการรับความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบจึงมีโครงสร้าง วิธีการ และประเภทของตัวเอง ความรู้แต่ละประเภทสอดคล้องกับช่วงเวลาที่แตกต่างกันในประวัติศาสตร์ความคิดทางสังคมและการเลือกส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

ปัญหา

กระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์เริ่มต้นด้วยการกำหนดปัญหา

ปัญหาคือสิ่งที่ไม่รู้และสิ่งที่ต้องรู้ความรู้เกี่ยวกับความไม่รู้

การกำหนดปัญหาถูกกำหนดโดยความต้องการของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความขัดแย้งระหว่างทฤษฎีที่มีอยู่กับข้อเท็จจริงใหม่

เมื่อกำหนดมันเป็นสิ่งสำคัญ: ประการแรก การตระหนักถึงสถานการณ์บางอย่างเป็นงาน; ประการที่สอง ความเข้าใจที่ชัดเจนในความหมายของปัญหา รูปแบบปัญหาที่มีความแตกต่างระหว่างสิ่งที่รู้และไม่รู้ คำแถลงปัญหารวมถึงความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหา ซึ่งต้องอาศัยการก้าวข้ามขอบเขตของความรู้ที่ได้รับ

A. Einstein และ L. Infeld เน้นว่าการกำหนดปัญหามีความสำคัญมากกว่าการแก้ปัญหา การแก้ปัญหามักขึ้นอยู่กับทักษะทางคณิตศาสตร์และการทดลอง เพื่อที่จะถาม คำถามใหม่, เปิด โอกาสใหม่, ดูที่ ปัญหาเก่ากับ จุดใหม่วิสัยทัศน์จำเป็นต้องมีจินตนาการที่สร้างสรรค์และมีเพียงสิ่งนี้เท่านั้นที่ขับเคลื่อนวิทยาศาสตร์ไปข้างหน้า

แนวคิดเรื่องข้อเท็จจริงไม่ใช่สิ่งที่มองข้ามไปอย่างที่เห็นเมื่อมองแวบแรก ท้ายที่สุดแล้ว การไม่มีปรากฏการณ์เหล่านั้นซึ่งสันนิษฐานว่ามีอยู่หรือได้รับการพิจารณาว่าพิสูจน์แล้วก็เป็นข้อเท็จจริงเช่นกัน หากสมมติฐานและหลักฐานเหล่านี้ถูกหักล้าง ความเข้าใจผิดและภาพลวงตาก็เป็นข้อเท็จจริงเช่นกัน - ปรากฏการณ์แห่งจิตสำนึกและความรู้ความเข้าใจ ข้อเท็จจริงสามารถรับรู้ได้โดยตรงจากประสาทสัมผัสของเรา การมีอยู่ของข้อเท็จจริงยังเกิดขึ้นได้จากการสังเกตทางอ้อม ซึ่งไม่ได้บันทึกข้อเท็จจริงด้วยตนเอง แต่บันทึกผลกระทบที่มีต่อปรากฏการณ์ที่สังเกตได้โดยตรง ในที่สุด การสร้างข้อเท็จจริงก็เป็นไปได้ผ่านการสันนิษฐาน การคาดเดา และสมมติฐานที่ทำให้เกิดการมีอยู่ของข้อเท็จจริงบางอย่างที่วิทยาศาสตร์ไม่รู้จัก หากสมมติฐาน การคาดเดา และสมมติฐานเหล่านี้ได้รับการยืนยันในท้ายที่สุด

9 ความรู้ตามข้อเท็จจริงนั้นสมเหตุสมผลเฉพาะกับทฤษฎีบางทฤษฎีเท่านั้น! แนวคิดเกี่ยวกับวาทศิลป์ที่ทำหน้าที่เป็นเหตุผล79

การอ่านค่าของเครื่องมือนั้นไม่สามารถถือเป็นข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ได้ มันจะกลายมาเป็นหนึ่งเมื่อมีความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ซึ่งจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการหันไปใช้ทฤษฎีที่อธิบายการทำงานของเครื่องมือที่ใช้

ตรงกันข้ามกับข้อมูลเชิงสังเกต ข้อเท็จจริงมีความน่าเชื่อถือเสมอ ข้อมูลที่เป็นรูปธรรม คำอธิบายปรากฏการณ์ และความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นซึ่งชั้นเชิงอัตนัยถูกลบออก ดังนั้นจึงผิดกฎหมายที่จะนำเสนอข้อเท็จจริงเป็นประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงหรือเป็นข้อความที่บันทึกประสบการณ์เหล่านี้ที่เรียกว่า ประโยคโปรโตคอลที่เป็นอิสระจากการตีความทางทฤษฎี ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ เป็นหนึ่งในหลาย ๆ การคาดการณ์ของปรากฏการณ์จริงอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งได้มาจากมุมมองทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ดังนั้น ขึ้นอยู่กับลักษณะของการตีความแนวความคิด ปรากฏการณ์เดียวกันนี้จึงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับ "การผลิต" ข้อเท็จจริงต่างๆ ตัวอย่างเช่น ทฤษฎีสองทฤษฎีเกี่ยวกับแสงคือทฤษฎีเกี่ยวกับร่างกายของนิวตันและทฤษฎีคลื่นของฮอยเกนส์

ข้อเท็จจริงคือส่วนหนึ่งของความเป็นจริง ซึ่งแสดงออกมาในภาษาวิทยาศาสตร์ และรวมอยู่ในระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยการแสดงข้อมูลนี้ ระบบแนวคิดทฤษฎีบางอย่าง

สมมติฐาน

การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสมมติฐานบางอย่าง

- สมมติฐานในฐานะรูปแบบของความรู้เป็นสมมติฐานที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริง ความรู้ที่เป็นปัญหา ไม่น่าเชื่อถือ และน่าจะเป็น วิธีแก้ปัญหาสมมุติฐาน

ไม่มีทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ใดเกิดขึ้นมาแต่แรกเริ่มมีอยู่เป็นสมมติฐาน สมมติฐานไม่ได้เกิดขึ้นทันที: ในตอนแรกมันเป็นสมมติฐานเบื้องต้นหรือการเดา การคาดเดาส่วนใหญ่มักมีลักษณะไม่มั่นคง ไม่แน่นอน และอาจมีการเปลี่ยนแปลงได้ เป็นผลให้สมมติฐานถูกสร้างขึ้นเป็นสมมติฐานที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุด โดยขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของความเชื่อมั่นทางจิตวิทยาและตรรกะในความเป็นไปได้ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับสมมติฐาน:

สมมติฐานจะต้องสอดคล้องกับข้อเท็จจริงทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง อธิบายและมีความสามารถในการทำนายข้อเท็จจริงใหม่ ๆ

สมมติฐานจะต้องทดสอบได้ (การพิสูจน์เชิงประจักษ์หรือเชิงตรรกะ)

สมมติฐานจะต้องได้รับการทดสอบว่าเข้ากันได้กับหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์หรือไม่

ตัวอย่างเช่น หากนักฟิสิกส์ค้นพบว่าสมมติฐานของเขาขัดแย้งกับหลักการอนุรักษ์พลังงาน เขาก็จะมีแนวโน้มที่จะละทิ้งความขัดแย้งดังกล่าวและมองหาวิธีแก้ไขปัญหาใหม่ อย่างไรก็ตาม มีช่วงหนึ่งของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่นักวิทยาศาสตร์มีแนวโน้มที่จะเพิกเฉยต่อหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์บางส่วน (แต่ไม่ใช่ทั้งหมด) สิ่งนี้เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงหลักการและแนวคิดพื้นฐานอย่างรุนแรง ตัวอย่างเช่น ผู้ก่อตั้งอิเล็กโทรไดนามิกส์ถูกบังคับให้ละทิ้งหลักการของการกระทำระยะไกล พลังค์ละทิ้งหลักการของความต่อเนื่องของการกระทำซึ่งจนถึงขณะนั้นได้รับการพิจารณาว่าขัดขืนไม่ได้ในวิชาฟิสิกส์ N. Bohr เรียกสมมติฐานประเภทนี้ว่า "ความคิดบ้าๆ" แต่สิ่งที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากการคาดเดาและอาการเพ้อคลั่งคือเมื่อฝ่าฝืนหลักการหนึ่งหรือสองข้อพวกเขาจะไม่แตกแยกกับคนอื่นพวกเขาเห็นด้วยกับพวกเขาซึ่งเป็นตัวกำหนดความจริงจังของสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ที่หยิบยกขึ้นมา

วิธีสร้างสมมติฐาน โดยอาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส โดยใช้วิธีสมมุติฐานทางคณิตศาสตร์

การทดสอบสมมติฐาน - การยืนยันและการพิสูจน์เชิงประจักษ์ อย่างไรก็ตาม การยืนยันเชิงประจักษ์ของผลที่ตามมาและสมมติฐานไม่ได้รับประกันความจริง และการพิสูจน์ผลที่ตามมาอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้ระบุถึงความเท็จโดยรวมอย่างชัดเจน ความพยายามทั้งหมดในการสร้างตรรกะที่มีประสิทธิภาพสำหรับการยืนยันและหักล้างสมมติฐานอธิบายเชิงทฤษฎียังไม่ได้รับความสำเร็จ ดังนั้นสถานะของทฤษฎีอธิบายจึงถูกกำหนดให้กับสมมติฐานที่มีความเป็นกลางและมีอำนาจในการทำนายสูงสุด

นักระเบียบวิธีบางคนเชื่อว่าความรู้ทั้งหมดของเรามีลักษณะเป็นเพียงสมมุติฐาน โดยจะแตกต่างกันเพียงระดับความน่าจะเป็นของลักษณะอัตนัยของสมมติฐาน (Popper) อย่างไรก็ตาม นักวิจัยส่วนใหญ่ยังคงดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่ารูปแบบการจัดระเบียบความรู้สูงสุดคือทฤษฎี

ในความหมายกว้างๆ ทฤษฎีคือแนวคิด แนวคิด และมุมมองที่ซับซ้อนซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายและตีความปรากฏการณ์และกระบวนการบางอย่าง

ในแง่แคบมันเป็นรูปแบบการจัดองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดซึ่งออกแบบมาเพื่อให้แนวคิดแบบองค์รวมไม่มากก็น้อยเกี่ยวกับรูปแบบและลักษณะสำคัญของขอบเขตของความเป็นจริงทางธรรมชาติและสังคม

คำอธิบายง่ายๆ หรือการจัดระบบข้อเท็จจริงไม่ถือเป็นทฤษฎี มันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับคำอธิบายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำอธิบายด้วย คำอธิบายรวมถึงการเปิดเผยรูปแบบและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในกระบวนการและปรากฏการณ์เหล่านั้นที่ทฤษฎีนี้ครอบคลุม

- ทฤษฎีเป็นระบบของความรู้ที่เชื่อถือได้ มีวัตถุประสงค์ พิสูจน์ ทดสอบโดยการปฏิบัติ ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะที่สำคัญของส่วนหนึ่งของความเป็นจริง

ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์คือระบบความรู้ที่บูรณาการ ซึ่งมีองค์ประกอบต่าง ๆ ที่อยู่ในการพึ่งพาซึ่งกันและกันเชิงตรรกะและได้มาจากชุดแนวคิดและสมมติฐานบางอย่าง ระบบคำแถลงและกฎหมายที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลและมีความแตกต่างภายในเกี่ยวกับวัตถุที่ศึกษาโดยวิทยาศาสตร์บางอย่าง

องค์ประกอบหลักของทฤษฎี: 1)

พื้นฐานเชิงประจักษ์เบื้องต้นซึ่งรวมถึงข้อเท็จจริงมากมายที่บันทึกไว้ในสาขาความรู้ที่กำหนด ได้รับจากการทดลองและต้องการคำอธิบายทางทฤษฎี 2)

ต้นฉบับ พื้นฐานทางทฤษฎี- ชุดของสมมติฐานหลัก สมมุติฐาน สัจพจน์ กฎทั่วไป ทฤษฎีที่อธิบายวัตถุในอุดมคติโดยรวม 3)

ชุดกฎของการอนุมานเชิงตรรกะและการพิสูจน์ที่ยอมรับได้ภายในกรอบของทฤษฎี 4)

ชุดของข้อความที่ได้รับในทางทฤษฎีพร้อมหลักฐานซึ่งประกอบขึ้นเป็นความรู้ทางทฤษฎีจำนวนมาก 5)

กฎ (ของระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน) ที่แสดงถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญ มั่นคง ทำซ้ำ และจำเป็นระหว่างปรากฏการณ์ที่ครอบคลุมโดยทฤษฎีที่กำหนด 6)

สมมติฐาน, สมมติฐาน

บางครั้งในโครงสร้างของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ แคลคูลัสอย่างเป็นทางการมีความโดดเด่น - เครื่องมือเชิงตรรกะของทฤษฎี (สมการทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์เชิงตรรกะ กฎ ฯลฯ ) และการตีความที่มีความหมาย

โครงสร้างและการตีความส่วนสำคัญของทฤษฎีเกี่ยวข้องกับโลกทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์ หลักการด้านระเบียบวิธีบางประการ และระดับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในอดีต ดังนั้นทฤษฎีซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของการสำรวจโลกจึงสัมพันธ์กับทัศนคติทางปรัชญาและอุดมการณ์อยู่เสมอ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ไม่ได้ โทรออกง่ายๆทฤษฎีส่วนบุคคล เป็นการก่อตัวหลายระดับที่ซับซ้อนซึ่งรวมเอาระบบองค์รวมที่ค่อนข้างเป็นธรรมของทฤษฎีพื้นฐานและทฤษฎีประยุกต์ ปรากฏการณ์วิทยา (อธิบายปรากฏการณ์) และทฤษฎีที่เป็นจริง ฯลฯ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลำดับชั้นของทฤษฎีได้: ทฤษฎีพื้นฐานบางประการ; ทฤษฎีพิเศษที่หลากหลาย แบบจำลองทางทฤษฎีจำนวนมากที่ใช้กับอุปกรณ์ทดลองและการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ทางเทคนิค

แนวคิด

і Concept (lat. conceptio - ความเข้าใจแผนเดียว) - ระบบมุมมองที่แสดงออกถึงวิธีการมองเห็นการทำความเข้าใจปรากฏการณ์และกระบวนการรวมถึงกลุ่มที่ซับซ้อนขององค์ประกอบเชิงตรรกะ - ทฤษฎี, ปรัชญา, สังคม, จิตวิทยา นี่เป็นรูปแบบทั่วไปของการจัดระเบียบความรู้อย่างเป็นระบบมากกว่าทฤษฎี

ในความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม แนวคิดสามารถเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้ที่ "แทนที่" ทฤษฎี (ตัวอย่างเช่น แนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพหรือแนวคิดเรื่องการแลกเปลี่ยนทางสังคมในสังคมวิทยา)

แนวคิดนี้แนะนำหลักการและสถานที่เบื้องต้นในวาทกรรมทางทฤษฎีซึ่งกำหนดแนวคิดพื้นฐาน - แนวคิดและแผนการให้เหตุผลซึ่งก่อให้เกิดคำถามพื้นฐาน ("แนวคิด") โดยพื้นฐานแล้วเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการความรู้ในระดับอภิทฤษฎี

การเน้นที่แนวความคิดในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ปรับปรุงองค์ประกอบทางสังคมวัฒนธรรมและคุณค่าเชิงบรรทัดฐานในนั้นโดยปริยาย โดยเปลี่ยนการเน้นจาก "ความรู้ความเข้าใจ" "ตรรกะ" "ระบบภายใน" ในทางทฤษฎีเป็น "เชิงปฏิบัติ" "ความหมาย" และ "การค้นพบ" ” ภายนอก83 .

วิธีการของวิทยาศาสตร์หลังไม่ใช่คลาสสิกให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาการจัดแนวความคิดของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (แนวคิดของ "ความรู้ส่วนบุคคล" โดย M. Polanyi, "การวิเคราะห์เฉพาะเรื่องของวิทยาศาสตร์" โดย J. Holton, "โครงการวิจัย" โดย I. Lakatos, “กระบวนทัศน์” โดย T. Kuhn ฯลฯ)

คริมสกี้ เอส.บี. ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และหลักการของการเปลี่ยนแปลง - ถึง.,

มัมชูร์ อี.เอ. ปัญหาการกำหนดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทางสังคมวัฒนธรรม - ม., 2530.3.

นิกิติน อี.พี. คำอธิบายเป็นหน้าที่ของวิทยาศาสตร์ - ม. 2513 4.

นิกิฟอรอฟ เอ.แอล. ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2527.5.

พจนานุกรมปรัชญาล่าสุด - มินสค์, 2544. 6.

ราคิตอฟ เอ.ไอ. ปัญหาเชิงปรัชญาวิทยาศาสตร์. - ม., 2520.7.

รูซาวิน จี.ไอ. วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2514.8.

รูซาวิน จี.ไอ. ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2531. 9.

สเตปิน VS. การก่อตัวของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ - ม., 2519.10.

สเตปิน VS. ความรู้เชิงทฤษฎี - ม. 200. 11.

ชวีเรฟ V.S. การวิเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทิศทางหลัก รูปแบบ ปัญหา - ม., 2531.12.

ชวีเรฟ V.S. เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ม., 1978.

คำถามทดสอบ: 1.

อธิบายคุณลักษณะของวิธีการวิจัยเชิงตรรกะทั่วไป - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเหนี่ยวนำและการนิรนัย 2.

วิธีการและวิธีการใดบ้างที่ใช้ในระดับเชิงประจักษ์ของการวิจัย? บทบาทของเครื่องมือในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่คืออะไร? 3.

อธิบายคุณลักษณะของวิธีการสร้างทฤษฎีตามสัจพจน์และขอบเขตของการประยุกต์ใช้อย่างมีประสิทธิผล 4.

ที่ ลักษณะเฉพาะวิธีการสร้างทฤษฎีสมมุติฐาน-นิรนัย? 5.

อธิบายคุณลักษณะของการสร้างแบบจำลองซึ่งเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การสร้างแบบจำลองประเภทใดเป็นเรื่องปกติสำหรับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ 6.

ปัญหาทางวิทยาศาสตร์คืออะไร? ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของมัน? 7.

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์คืออะไร? 8.

สมมติฐานมีบทบาทอย่างไรในความรู้ทางวิทยาศาสตร์? แตกต่างจากทฤษฎีอย่างไร? 9.

ตั้งชื่อคุณลักษณะของทฤษฎีว่าเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์รูปแบบหนึ่ง โครงสร้างของทฤษฎีวิทยาศาสตร์สมัยใหม่คืออะไร?

รูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

รูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นโครงสร้างเชิงตรรกะที่สร้างความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ประการแรกคือรูปแบบตรรกะเบื้องต้น เช่น แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การตัดสินทางวิทยาศาสตร์ ข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ สิ่งเหล่านี้ยังเป็นโครงสร้างเชิงตรรกะที่มีการจัดระเบียบสูง เช่น ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ และทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

ปัญหาทางวิทยาศาสตร์

กระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เริ่มต้นด้วยการกำหนดปัญหาเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับทิศทางของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาในความหมายกว้างๆ ถือเป็นปัญหาทางทฤษฎีหรือปฏิบัติที่ต้องมีการแก้ไข เมื่อใช้คำนี้ พวกเขามักจะเน้นถึงความสำคัญของปัญหาที่กำลังแก้ไขหรือความจำเป็นในการแก้ไข ปัญหาต่างๆ เกิดขึ้นกับวิทยาศาสตร์ในกระบวนการพัฒนาสังคมตามความต้องการของตน ปัญหาทางวิทยาศาสตร์คือคำถามที่เกิดจากการพัฒนาวิทยาศาสตร์ “ความรู้เกี่ยวกับความไม่รู้” วิทยาศาสตร์พัฒนาจากการตั้งปัญหาไปสู่การแก้ปัญหาและสร้างปัญหาใหม่ กระบวนการนี้มักจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในแนวคิดทางทฤษฎีและวิธีการความรู้ ไปสู่การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์

ในทางวิทยาศาสตร์ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อเนื้อหาเชิงประจักษ์ใหม่ (ข้อเท็จจริงใหม่) ไม่สอดคล้องกับกรอบของทฤษฎีที่มีอยู่ หรือเมื่อการพัฒนาทฤษฎีอย่างรวดเร็วเริ่มถูกขัดขวางเนื่องจากการขาดข้อมูลการทดลอง ในทั้งสองกรณี การตระหนักถึงสิ่งที่ไม่ทราบแน่ชัดและสิ่งที่ต้องรู้จะช่วยให้สามารถกำหนดปัญหาและกำหนดทิศทางของการค้นหาทางทฤษฎีและเชิงทดลองได้

ส.ล. รูบินสไตน์ใน “ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป” เขียนว่า “ช่วงแรกของกระบวนการคิดมักจะเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา บุคคลเริ่มคิดเมื่อเขาจำเป็นต้องเข้าใจบางสิ่ง การคิดมักจะเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถาม ด้วยความประหลาดใจหรือสับสนและขัดแย้งกัน สถานการณ์ปัญหาเป็นตัวกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการคิด”

ไม่ใช่วัตถุใดๆ ที่ถูกเลือกให้เป็นเป้าหมายของการศึกษา แต่มีเพียงการศึกษาเดียวเท่านั้นที่สมจริงในขั้นตอนของการพัฒนาสังคมมนุษย์นี้ ตามมาด้วยว่าการกำหนดปัญหาจะต้องมีชุดวิธีหลักในการแก้ไขปัญหาด้วย การวางปัญหาอย่างถูกต้องและได้มาจากความรู้เดิมหมายถึงในระดับสูงกำหนดความสำเร็จของการแก้ปัญหา การวางปัญหาบางครั้งก็ยากไม่น้อยไปกว่าการค้นหาวิธีแก้ปัญหา: การกำหนดปัญหาที่ถูกต้องในระดับหนึ่งจะกำหนดทิศทางของกิจกรรมการค้นหาความคิดและความทะเยอทะยานของมัน ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลที่จะเชื่อได้ว่าการกำหนดปัญหาที่ถูกต้องนั้นมีครึ่งหนึ่งของวิธีแก้ปัญหาแล้ว

ดังนั้นเพื่อที่จะก่อให้เกิดปัญหาทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องค้นหาความเกี่ยวข้อง (ความสำคัญ) ให้เหตุผลถึงความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาด้วยระดับความรู้ที่มีอยู่ในอุตสาหกรรมที่กำหนดและสร้างประสิทธิภาพที่คาดหวัง (ประโยชน์) ตาม เกณฑ์ที่ยอมรับ

ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

กระบวนการรับรู้เกี่ยวข้องกับการสั่งสมข้อเท็จจริง หากปราศจากการจัดระบบและการวางนัยทั่วไป หากไม่มีความเข้าใจเชิงตรรกะในข้อเท็จจริง วิทยาศาสตร์ก็ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ “ไม่ว่าปีกนกจะสมบูรณ์แบบแค่ไหน มันก็ไม่สามารถยกมันขึ้นได้โดยไม่ต้องพึ่งอากาศ ข้อเท็จจริงคืออากาศของนักวิทยาศาสตร์ หากไม่มีพวกเขา คุณจะไม่สามารถถอดออกได้เลย” (นักวิชาการ I.P. Pavlov) ข้อเท็จจริงประการเดียวกันสามารถตีความได้ต่างกัน (รวมถึงข้อเท็จจริงที่ผิดพลาดด้วย) ในสมัยโบราณ แม้กระทั่งก่อนอาร์คิมิดีส การทดลองก็ "พิสูจน์" ว่าอากาศไม่มีน้ำหนักด้วยซ้ำ เราชั่งน้ำหนักลูกบอลโดยพองและไม่พอง และน้ำหนักก็เท่าเดิม... ตอนนี้เด็กนักเรียนเกือบทุกคนรู้แล้วว่านักทดลองในสมัยโบราณทำอะไรผิด

บางครั้งความยากลำบากในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้อยู่ที่ความขาดแคลนข้อเท็จจริง แต่อยู่ที่ความอุดมสมบูรณ์ของมัน สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าสิ่งใดที่ไม่เกี่ยวข้องเลยและสิ่งใดที่มีบทบาทรอง โชคดีที่ได้รับข้อเท็จจริงพื้นฐานที่สุดถูกต้อง สำหรับไอน์สไตน์ หนึ่งในข้อเท็จจริงเหล่านี้ก็คือความคงที่ของความเร็วแสง เฉพาะข้อเท็จจริงที่รวมอยู่ในระบบและการตีความอย่างเพียงพอเท่านั้นที่จะสรุปได้ ข้อเท็จจริงกลายเป็นส่วนสำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เมื่อปรากฏในรูปแบบทั่วไปที่เป็นระบบและเป็นระบบ

สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์

การค้นคว้าปัญหาเริ่มต้นด้วยการวางตัว สมมติฐานซึ่งเป็นข้อสันนิษฐานที่เสนอมาเพื่อชี้แจงรูปแบบและสาเหตุของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

สมมติฐานอาจเป็นได้ทั้งแบบวิทยาศาสตร์ ไม่เป็นวิทยาศาสตร์ และแบบวิทยาศาสตร์เทียม สมมติฐานที่ไม่ใช่ทางวิทยาศาสตร์คือสมมติฐานในสาขาที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ซึ่งไม่ได้อ้างสถานะทางวิทยาศาสตร์ สมมุติฐานเชิงวิทยาศาสตร์หลอกตัวเองว่าเป็นวิทยาศาสตร์โดยไม่มีเหตุผลใดๆ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงและข้อสังเกตมากมายหรือไม่อนุญาตให้มีการตรวจสอบใดๆ เลย

สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์- นี่เป็นความพยายามที่ไม่สมบูรณ์ในทางทฤษฎีหรือที่ยังไม่ผ่านการทดสอบในการให้คำอธิบาย (การตีความ) ของข้อเท็จจริงที่เชื่อมโยงถึงกันชุดที่ค่อนข้างใหญ่ เมื่อนักวิทยาศาสตร์ไม่มีข้อเท็จจริงเพียงพอ พวกเขาจะใช้สมมติฐานทางวิทยาศาสตร์เป็นหนทางในการบรรลุผลทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งหลังจากการทดสอบแล้ว อาจกลายเป็นจริงหรือเท็จก็ได้

สมมติฐานนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ไปสู่ความรู้ในสาระสำคัญของกระบวนการที่กำลังศึกษาตลอดจนการเปลี่ยนจากเชิงประจักษ์ล้วนๆไปเป็นลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี ความจริง สัจพจน์ หรือทฤษฎีใดๆ ก็ตามเคยเป็นสมมติฐานมาก่อน สมมติฐานมักจะทำหน้าที่เป็นการกำหนดเบื้องต้น ซึ่งเป็นฉบับร่างของกฎหมายที่ถูกค้นพบ การสร้างสมมติฐานมักเกี่ยวข้องกับสัญชาตญาณทางวิทยาศาสตร์ (แน่นอน คูณด้วยสติปัญญาและการทำงานหนัก)

ในฐานะที่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์รูปแบบหนึ่ง สมมติฐานมีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นสมมติฐานที่สมเหตุสมผล และสิ่งนี้ทำให้แตกต่างจาก หลากหลายชนิดการคาดเดาและสมมติฐานที่ไม่มีมูลความจริง

สมมติฐานมีความน่าจะเป็นโดยธรรมชาติ บนพื้นฐานความรู้ที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้จะถูกจัดระบบและมีการค้นหาผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ - นี่คือสาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของสมมติฐานซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ สมมติฐานอาจจะสอดคล้องกับข้อสันนิษฐานอื่นๆ ระบบวิทยาศาสตร์หรือขัดแย้งกับพวกเขา ไม่มีข้อใดข้อหนึ่งหรือข้ออื่นใดที่ให้เหตุผลในการปฏิเสธหรือยอมรับสมมติฐานดังกล่าว สมมติฐานอาจขัดแย้งกับทฤษฎีที่ถูกต้องด้วยซ้ำ ความขัดแย้งดังกล่าวควรได้รับการพิจารณาอย่างจริงจัง แต่ก็ไม่ควรคิดว่ามันจำเป็นต้องนำไปสู่การหักล้างสมมติฐาน บางทีความขัดแย้งระหว่างสมมติฐานกับทฤษฎีที่เชื่อถือได้ ซึ่งมักมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพิจารณาทัศนคติของเราต่อความน่าเชื่อถือของทฤษฎีนี้อีกครั้ง เพื่อทำการเปลี่ยนแปลงซึ่งจำกัดขอบเขตของการประยุกต์ ตัวอย่างเช่น ทฤษฎีสัมพัทธภาพจำกัดการประยุกต์ใช้กลศาสตร์ของนิวตัน อาจเป็นไปได้ด้วยว่าระบบความรู้สองระบบที่ขัดแย้งกันแสดงถึงกรณีสุดโต่งของอีกระบบหนึ่ง ทฤษฎีทั่วไป- ทั้งสองระบบเป็นจริง แต่มีข้อจำกัด ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นในฟิสิกส์เมื่อมีการพิสูจน์ข้อเสนอต่อไปนี้: "แสงประกอบด้วยอนุภาค" และ "แสงมีลักษณะเป็นคลื่น"

มีการเสนอสมมติฐานด้วยความหวังว่า หากไม่ครบถ้วน อย่างน้อยก็บางส่วนก็จะกลายเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้ ตัวอย่างเช่น สมมติฐานเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการแปลงพลังงานความร้อนและพลังงานแม่เหล็กไฟฟ้าเป็นพลังงานกลซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกฎการอนุรักษ์และการเปลี่ยนแปลงพลังงานได้กลายเป็นความรู้ที่เชื่อถือได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นทันทีที่พวกเขาถูกสร้างขึ้น เครื่องจักรไอน้ำและมอเตอร์ไฟฟ้า

สมมติฐานต้องผ่านสามขั้นตอน: การสร้าง (การสะสม การวิเคราะห์ และการวางนัยทั่วไปของข้อเท็จจริง การเสนอสมมติฐานเพื่ออธิบาย) การตรวจสอบ (การได้มาของผลที่ตามมาที่เกิดจากสมมติฐานและการเปรียบเทียบผลที่ตามมากับข้อเท็จจริง) การพิสูจน์ (การตรวจสอบเชิงปฏิบัติของข้อสรุปที่ได้รับ ). สมมติฐานที่หยิบยกมาได้รับการพิสูจน์หรือหักล้างแล้ว สมมติฐานที่ได้รับการพิสูจน์แล้วจะกลายเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบการพัฒนาความรู้ที่เชื่อถือได้ซึ่งอธิบาย อธิบาย และคาดการณ์ปรากฏการณ์ในสาขาวิชาเฉพาะ นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบการจัดองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สูงที่สุด

ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เป็นระบบความรู้ที่ซับซ้อน ส่วนประกอบ ได้แก่ ฐานเชิงประจักษ์เบื้องต้น (ข้อเท็จจริงทั่วไปและจัดระบบ) พื้นฐานทางทฤษฎี (กฎ สัจพจน์ สัจพจน์) วิธีการทางตรรกะที่รับประกันความถูกต้องของข้อสรุปและหลักฐาน เนื้อหาหลักของทฤษฎี: บทบัญญัติของทฤษฎี ข้อสรุป และระบบการโต้แย้ง

ข้อกำหนดสำหรับทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์:

– ความเพียงพอต่อวัตถุประสงค์

– ความสมบูรณ์สูงสุดที่เป็นไปได้ของคำอธิบายของสาขาวิชาที่กำหนด

- ความสอดคล้องภายใน - ความสอดคล้องกับข้อเท็จจริงที่ทราบและตรวจสอบแล้วสำหรับคำอธิบายและคำอธิบายที่หยิบยกมา ความสอดคล้องของข้อเท็จจริงกับกฎวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่รู้จัก

– ความเชื่อมโยงของบทบัญญัติและข้อสรุปทั้งหมด พื้นฐานเชิงตรรกะ

– ความสามารถในการตรวจสอบขั้นพื้นฐาน

– ความเรียบง่ายของทฤษฎี เช่น ความสามารถในการอธิบายข้อเท็จจริงที่ทราบทั้งหมดจากตำแหน่งเริ่มต้นเดียว

ต่างจากสมมติฐานตรงที่ทฤษฎีที่ได้รับการทดสอบอย่างเพียงพอไม่สามารถมี "คู่แข่ง" ที่เทียบเท่ากันจำนวนมากในรูปแบบของทฤษฎีอื่นได้

1.4. แนวคิดของ "การวิจัยทางวิทยาศาสตร์"

ภายใต้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์กระบวนการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ถือเป็นกระบวนการหนึ่ง กิจกรรมการเรียนรู้- การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งนำไปสู่การได้มาซึ่งความรู้ทางทฤษฎีใหม่ๆ ที่แสดงออกถึงหลักการ แนวโน้ม รูปแบบ และกฎหมายที่มั่นคงบางประการ

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะด้วยความเป็นกลาง การทำซ้ำ หลักฐาน และความถูกต้อง

วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์– การศึกษาวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์ที่ครอบคลุมและเชื่อถือได้ โครงสร้าง ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ตามหลักการและวิธีการรับรู้ที่พัฒนาขึ้นในทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนการได้รับและนำไปใช้ในผลการผลิต (การปฏิบัติ) ที่เป็นประโยชน์สำหรับมนุษย์

วัตถุประสงค์ของการวิจัย - นี่คือทางเลือกของวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามสมมติฐานที่หยิบยกมา วัตถุประสงค์ได้รับการกำหนดไว้ดีที่สุดเพื่อเป็นคำแถลงถึงสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การตั้งวัตถุประสงค์ขึ้นอยู่กับการแบ่งเป้าหมายการวิจัยออกเป็นเป้าหมายย่อย และจำนวนจะถูกกำหนดโดยความลึกของการวิจัย วิธี เป็นแนวทางในการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ มีวัตถุประสงค์และหัวข้อของตนเอง วัตถุการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นวัสดุหรือระบบในอุดมคติ ระบบสามารถกำหนดเป็นชุดขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวและมีวัตถุประสงค์หรือวัตถุประสงค์เดียว รายการ- ได้แก่ โครงสร้างของระบบ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบภายในและภายนอกระบบ รูปแบบการพัฒนา คุณสมบัติต่างๆ คุณภาพ เป็นต้น

หัวข้อวิจัยเป็นคำจำกัดความของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ครอบคลุมประเด็นเฉพาะ (ด้าน) ของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ หัวข้อมักจะถูกกำหนดในแง่ของหัวข้อการวิจัย

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีสองระดับที่เชื่อมโยงถึงกัน - เชิงประจักษ์และ ตามทฤษฎี- สามารถตรวจสอบได้ผ่านการจำลองเชิงประจักษ์และการทดสอบหลักฐานทางทฤษฎี

ในระดับเชิงประจักษ์ด้วยความช่วยเหลือของการสังเกตและการทดลองข้อเท็จจริงใหม่ได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งทำให้สามารถค้นหาลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของวัตถุและปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาได้ พื้นฐานระเบียบวิธี การวิจัยเชิงทดลองเป็น ทฤษฎีการออกแบบเชิงทดลอง- ในระดับนี้ คำตอบสำหรับคำถามว่ากระบวนการได้มาอย่างไร

ในระดับทฤษฎี รูปแบบทั่วไปในสาขาวิชาที่กำหนดจะถูกกำหนดและกำหนดขึ้น ทำให้สามารถอธิบายข้อเท็จจริงและกฎเชิงประจักษ์ที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ได้ เช่นเดียวกับการทำนายเหตุการณ์และข้อเท็จจริงในอนาคต เช่น ทฤษฎีจะถูกสร้างขึ้น ในระดับทฤษฎี การวิจัยจะได้คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับวิธีการที่กระบวนการเกิดขึ้นและเหตุใดจึงเกิดขึ้นในลักษณะนี้ การมีอยู่ของทฤษฎีที่อธิบายข้อเท็จจริงในลักษณะเดียวกันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

โดยการเปรียบเทียบกับการจำแนกประเภทของวิทยาศาสตร์ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สามประเภทมีความโดดเด่น: พื้นฐาน การประยุกต์ และการพัฒนา

การวิจัยขั้นพื้นฐานมุ่งเป้าไปที่การค้นพบและศึกษาปรากฏการณ์ใหม่และกฎธรรมชาติ เพื่อสร้างหลักการวิจัยใหม่ เป้าหมายของพวกเขาคือการขยายความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของสังคม เพื่อสร้างสิ่งที่สามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติของมนุษย์ได้ การวิจัยดังกล่าวดำเนินการบนขอบเขตระหว่างสิ่งที่รู้และสิ่งที่ไม่รู้ และมีระดับของความไม่แน่นอนมากที่สุด

การวิจัยประยุกต์มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาวิธีการใช้กฎแห่งธรรมชาติเพื่อสร้างและปรับปรุงวิธีการและวิธีการที่มีอยู่ กิจกรรมของมนุษย์- เป้าหมายคือเพื่อกำหนดวิธีการนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับมาไปใช้ การวิจัยขั้นพื้นฐานในกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์ การวิจัยประยุกต์จะแบ่งออกเป็นงานสำรวจการวิจัยและพัฒนา

การวิจัยเชิงสำรวจมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อวัตถุ ค้นหาวิธีสร้างเทคโนโลยีและอุปกรณ์ใหม่ตามวิธีการที่เสนออันเป็นผลมาจากการวิจัยขั้นพื้นฐาน ผลที่ตามมา งานวิจัยเทคโนโลยีใหม่ โรงงานนำร่อง เครื่องมือ ฯลฯ กำลังถูกสร้างขึ้น วัตถุประสงค์ งานพัฒนาคือการเลือกลักษณะการออกแบบที่กำหนดพื้นฐานเชิงตรรกะของการออกแบบ

จากผลการวิจัยขั้นพื้นฐานและประยุกต์ ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ จึงถูกสร้างขึ้น โดยทั่วไปเรียกว่ากระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการแปลงข้อมูลดังกล่าวให้อยู่ในรูปแบบที่เหมาะสมสำหรับการใช้งานในอุตสาหกรรม การพัฒนา- มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างอุปกรณ์ วัสดุ เทคโนโลยีใหม่ หรือปรับปรุงสิ่งที่มีอยู่ เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาคือการเตรียมเอกสารการวิจัยเพื่อนำไปปฏิบัติ

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ตามระดับความสำคัญต่อเศรษฐกิจของประเทศแบ่งออกเป็น:

– สำหรับงานสำคัญที่ดำเนินการภายใต้กฎเกณฑ์พิเศษ เจ้าหน้าที่รัฐบาล;

– สำหรับงานที่ดำเนินการตามแผนของกระทรวงและกรมสาย

– สำหรับงานที่ดำเนินการตามความคิดริเริ่มและแผนขององค์กรวิจัย

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็น ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของเงินทุน งบประมาณของรัฐ, สัญญาทางเศรษฐกิจและ ไม่มีเงินทุน- การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้านงบประมาณของรัฐได้รับทุนจากงบประมาณของรัฐ การวิจัยตามสัญญาได้รับทุนจากองค์กรลูกค้าตามสัญญาทางธุรกิจ การวิจัยที่ไม่มีทุนสนับสนุนดำเนินการภายใต้ข้อตกลงความร่วมมือ

งานวิจัยแต่ละชิ้นสามารถนำมาประกอบกับพื้นที่เฉพาะได้ สาขาวิทยาศาสตร์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิทยาศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนซึ่งกำลังดำเนินการวิจัย ในเรื่องนี้พวกเขาแยกแยะ: เทคนิค, ชีวภาพ, กายภาพและเทคนิค, ประวัติศาสตร์ ฯลฯ คำแนะนำพร้อมรายละเอียดต่อไป

โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคสามารถแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ได้:

1). การสืบค้นข้อมูลและพัฒนาระเบียบวิธีวิจัย. ในระยะแรก ก่อนอื่นจะมีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไขและวิธีการแก้ไขปัญหาของชั้นเรียนนี้ แหล่งที่มาของข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบบทความทางวิทยาศาสตร์ รายงาน บทคัดย่อ คำอธิบายประกอบ สิทธิบัตร มีการวิเคราะห์อย่างครอบคลุม จึงมีการกำหนดข้อสรุปการทบทวนข้อมูล เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัย

2). การวิจัยเชิงทฤษฎี. ศึกษาสาระสำคัญทางกายภาพ การกำหนดกฎพื้นฐานที่ควบคุมกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การกำหนดสมมติฐานและการพัฒนาเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์โดยได้ข้อสรุป ความสัมพันธ์ และสูตร การก่อสร้าง แบบจำลองทางคณิตศาสตร์- การประเมินอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ต่อการทำงานของวัตถุ ระบุกระบวนการและคุณลักษณะเฉพาะที่จะศึกษาในเชิงทดลอง

3). การเตรียมและดำเนินการส่วนทดลองของการศึกษาในขั้นตอนนี้ กำลังดำเนินโครงการติดตั้งทดลอง กล่าวคือ มีการผลิต ติดตั้ง และปรับแต่งการติดตั้ง และยังติดตั้งอุปกรณ์ตรวจวัดที่จำเป็นด้วย ในขณะเดียวกันกับการเตรียมการตั้งค่าการทดลอง จะมีการร่างแผนการทดลองเฉพาะขึ้นมา มีการตั้งค่าช่วงตัวแปร นอกจากนี้ยังให้ความกระจ่างว่าต้องทำการวัดใดบ้าง และภายใต้เงื่อนไขใด ลำดับการวัดคืออะไร เป็นต้น

4) การประมวลผลข้อมูลการทดลอง การวิเคราะห์ และสรุปผลลัพธ์การทดลองใดๆ จบลงด้วยการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับและการนำเสนอผลลัพธ์ในรูปแบบของตาราง กราฟ สูตร การประมาณการทางสถิติ รวมถึงคำอธิบายด้วยวาจา ขั้นตอนจบลงด้วยการกำหนดข้อเท็จจริงและกฎหมายใหม่ ข้อสรุปทางทฤษฎีและปฏิบัติ คำอธิบาย และการทำนายทางวิทยาศาสตร์