Vytváranie hudobného predmetu rozvíjajúceho prostredia v kolektívoch materských škôl. Organizácia prostredia rozvíjajúceho hudobný predmet v dow Moderní výskumníci tvrdia, že je potrebné vytvoriť interakciu orientovanú na študenta v hudobnom predmete

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLA

VZDELÁVACÍINŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA №9

Didaktické možnosti predmetu rozvíjajúceho prostredia v hudobnej výchove detí predškolského veku

Konzultácie pre pedagógov

Z pracovných skúseností

Hudobný režisér

MBDOU №9 Kalinkina N.V.

Usť-Labinsk

Moderné deti sú obklopené bohatým svetom zvukov, ktorých zdrojmi sú televízia, rádio, kino, audio - video technika. Deti počúvajú hudbu, ktorá je prístupná a neprístupná ich chápaniu, blízka, tématicky zaujímavá a hudba určená pre dospelých. Preto by mal byť proces hudobnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii účelný. Predškolákov priťahuje dej, rozprávkovosť, svet hračiek, zvieratiek.Skutočná životná skúsenosť dieťaťa, priame dojmy z prostredia môžu byť živnou pôdou pre jeho zoznámenie s hudobným umením.

Obsah hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj potenciálu dieťaťa, jeho hudobných schopností. Hudba pôsobí na dieťa, prispieva k formovaniu plnohodnotnej osobnosti, vzdeláva a obohacuje jeho city, jeho emocionálny svet. Ak dieťa od malička počúva krásnu autentickú hudbu, tak si časom vypestuje hudobný vkus, svoj postoj k svetu krásy. Pri vnímaní alebo hraní hudby vzniká estetické cítenie ako stabilný postoj k hudbe, obsahujúci emocionálnu a kognitívnu povahu. Estetické cítenie tvorí hudobný vkus – schopnosť vychutnať si umelecky hodnotnú hudbu. Je dôležité predstaviť deťom diela rôznych období a štýlov, ktoré majú umeleckú hodnotu.

Hlavným cieľom pedagogického úsilia nie je formovanie určitého množstva ZUN, ale rozvoj emocionálnej sféry predškolákov. Hudba plní svoju funkciu len vtedy, keď sa u dieťaťa rozvíja emocionálna citlivosť, sluch pre hudbu a hudobné schopnosti.

Rozvoj vnímavosti k hudbe iného charakteru, formovanie hudobného vkusu v predškolskom veku tvoria základ hudobnej kultúry. Pojem hudobná kultúra zahŕňa rôzne druhy hudobnej činnosti, hudobné zručnosti, zručnosti rozvíjané ako výsledok praktických činností, hudobné a estetické vedomie.

Ak má dieťa záujem o hudobnú činnosť, ak hudba ovplyvňuje jeho cítenie, ak je schopné ohodnotiť dielo, potom sa hudobné a estetické vedomie postupne dvíha na vyššiu úroveň, na ktorej sa rozvíja rozvoj hudobných schopností a celkový rozvoj dieťa závisí v poradí.

Aké sú možnosti hudobného rozvoja detí v rôznych vekových štádiách?

Do troch rokov dieťa rozvíja hudobné emócie a hromadí hudobné dojmy.

V štyroch rokoch už dlhšie počúva hudbu, prejavuje záujem o hudbu, o určité druhy hudobnej činnosti.

Vo veku piatich rokov sa objavuje stály záujem o hudbu a hudobné aktivity. Emócie, zážitky sa prehlbujú, objavujú sa hudobné schopnosti.

Deti vo veku 6-7 rokov môžu kontrolovať svoj výkon na základe vlastných skúseností. So získaním hudobných skúseností a životne rozšírenými možnosťami deti dokážu pozornejšie počúvať, hlbšie precítiť náladu diela a jeho jednotlivých častí, rozvíjať stály záujem o hudbu a jej potrebu. Emocionálny a intelektuálny postoj k hudbe spájajú estetické emócie, estetické zážitky z obsahu diela.

Dosiahnutie hlavnej úlohy - výchova k záujmu, láske, potrebe komunikovať s umením je možné len vtedy, keď sú deti emocionálne citlivé, zainteresované, aktívne a cieľavedomé, čo vytvára priaznivý základ pre rozvoj individuality každého dieťaťa.

„Ak si dieťa vypestuje záujem a nadšenie, ak obdivuje to krásne, láskavé. Vyjadrené v hudbe, to rieši hlavnú úlohu morálnej a estetickej výchovy a úspešne formuje rôzne hudobné zručnosti, “zdôrazňuje N. A. Vetlugina.

Čo prispieva k vytvoreniu základov hudobnej kultúry.

Odhaľujú sa prostriedky pedagogického vplyvu, ktoré formujú záujem detí o hudbu, rozvoj hudobných schopností. Patrí medzi ne využívanie metód, techník, názorných pomôcok, zvukových nástrojov, ktoré pomáhajú deťom pochopiť obsah a prostriedky hudobného prejavu.

Popredné miesto medzi pedagogickými prostriedkami zaujíma učiteľa vlastné nadšenie, jas, profesionalita vystupovania, schopnosť zaujať deti hudbou a slovom. Využitie hľadania, tvorivých úloh, problémových situácií, variability metód a techník, typov hudobnej výchovy, foriem organizácie hudobnej činnosti pomáha deťom aktívne získavať hudobné skúsenosti, rozvíjať samostatnú tvorivú činnosť.

Pre zvýšenie záujmu detí o učenie, rozvoj aktivít a osobnosti detí je potrebné vytvárať podmienky a predovšetkým predmetovo rozvíjajúce prostredie pre hudobnú výchovu a rozvoj.

Prostredie rozvíjajúce predmety obsahuje veľké možnosti vo vzdelávaní a výchove predškolákov. Dá sa s úspechom využiť jednak ako forma výchovy, jednak ako podnet k samostatnej hudobnej činnosti a ako prostriedok výchovy rôznych stránok osobnosti dieťaťa. Rozvojové prostredie a materiálna podpora nie sú totožné, ale sú vzájomne prepojené, keďže materiálna podpora je základom rozvojového prostredia. Skupinová miestnosť je často preplnená náhodnými predmetmi, drahými hračkami, ktoré nemajú vývojový začiatok. Niekedy hry, didaktické pomôcky, vytvorené rukami učiteľov, veľkých majstrov a nadšencov svojho remesla, dávajú oveľa dlhšie ako mnohé hry známych firiem.

Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu priaznivo pôsobí používanie didaktických pomôcok a zvukových prostriedkov. Majú silný výchovný a výchovný vplyv na dieťa, keďže poskytujú viditeľnosť, spoľahlivosť. Ovplyvňovaním zmyslových orgánov komplexy farieb, zvukov, intonácií, didaktických pomôcok a zvukových prostriedkov vyvolávajú u dieťaťa rôznorodé vnemy. Pri súčasnom vystavení viacerým podnetom sa medzi samotnými analyzátormi vytvárajú dočasné spojenia, vzniká asociácia vnemov, čo vedie k zvýšeniu emocionálneho tonusu a úrovne výkonu.

Ako ukazuje prax, to, čo je vnímané emocionálne, sa hlboko a dlho pamätá. To posledné je veľmi dôležité, pretože znížený emocionálny stav dieťaťa je jedným z faktorov, ktoré znižujú jeho výkonnosť, a nuda je najsilnejším faktorom únavy.

Výskumník M. S. Grombak, ktorý rozlišuje, že záujem o učenie je hlavným zdrojom zvyšovania efektívnosti, ho zvažuje v dvoch aspektoch: ako atraktívnosť objektu alebo typu činnosti a ako pocit „zaujímavosti“. Hlavným cieľom výučby predškolákov totiž nie je ani tak to, aby sa naučili určitú dávku ZUN, ale skôr rozvoj ich duševnej aktivity.

Preto by v procese vedenia hudobnej výchovy malo dochádzať k prelínaniu informačného a estetického, k prelínaniu emocionálneho a kognitívneho. Vďaka kombinácii emocionálnych, obrazových a logických zložiek hudobného materiálu sa zvyšuje kognitívna aktivita dieťaťa, vytvárajú sa priaznivé podmienky pre tvorivé chápanie nového. Starostlivý výber didaktických materiálov na hodine hudobnej výchovy a integrované používanie zariadení pomáha správne naplánovať prácu s deťmi. Úlohou učiteľa je prispôsobiť správnu pomôcku konkrétnym podmienkam a schopnostiam detí s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti.

Zmenilo sa postavenie predškolských zariadení, ktoré sú vykonávateľmi žiadostí rodičov, ktorých zaujíma, na akom programe sa v detskom zariadení pracuje, či je zaručená príprava do školy, či sú tam ateliéry, krúžky, telocvične a pod. v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môžete vidieť bohaté predmetové prostredie, ktoré nemožno nazvať rozvíjaním. Dôvodom je, že sa nevenuje pozornosť veku detí, ich individuálnym schopnostiam, vlastnostiam a záujmom.

POŽIADAVKY NA ORGANIZÁCIU PREDMETU ROZVOJUJÚCEHO PROSTREDIA

V HUDOBNEJ VÝCHOVE:

1. Organizácia a usporiadanie objektov rozvojového prostredia musí byť racionálne a logické. Hudobné a divadelné zóny sa nachádzajú vedľa literárneho centra.

2. Rozvíjajúce sa prostredie musí spĺňať vekové charakteristiky a potreby, mať charakteristické črty. Pre deti tretieho roku života je potrebný pomerne veľký priestor, kde sa môžu aktívne pohybovať. Pre deti štvrtého roku života je potrebné veľké množstvo atribútov (korunky, klobúky, tašky), pretože sa snažia byť ako dospelí. Deti staršej skupiny majú potrebu hrať sa s rovesníkmi, komunikovať, k realizácii ktorej pomôžu divadelné a hudobno-didaktické hry.

3. Prostredie rozvíjajúce predmet by malo zahŕňať nielen stacionárne, ale aj multifunkčné herné zariadenia (obrazovky rôznych veľkostí, lavičky, v krabiciach - predmet, kusy látok, šatky, šaty, topánky, čiapky, prvky rôznych kostýmov). To všetko si deti vyskúšajú a zmenia niečo z hľadiska záujmov svojich detí.

V každej vekovej skupine by mali byť vytvorené podmienky pre samostatné aktívne pôsobenie s rôznymi materiálovými atribútmi, detskými hudobnými nástrojmi, hudobnými a didaktickými hrami.

Deti by mali mať právo vybrať si predmety na realizáciu individuálnych záujmov a potrieb.

Umiestnenie objektov rozvíjajúcej sa sféry by malo byť pohodlné, pohodlné, útulné a voľne sa pohybovať.

Dizajn prostredia rozvíjajúceho predmet by mal spĺňať požiadavky estetiky, priťahovať pozornosť detí, podnecovať v ňom aktívne konanie.

Všetky vekové kategórie potrebujú miesto na oddych, kde sa dá počúvať hudba, hudobné rozprávky, hrať hudobné a didaktické hry.

Od troch rokov by malo mať dieťa v kolektíve nedotknuteľné miesto, kde je uložený osobný majetok: šperky, zrkadlo, pohľadnice, odznaky, darčeky, hračky.

10. V záujme ochrany života a zdravia detí je potrebné dodržiavať bezpečnostné opatrenia v interakcii s objektmi rozvojového prostredia.

11. Vývojové prostredie musí spĺňať hygienické a hygienické požiadavky. Nábytok, zásteny by mali byť podľa výšky dieťaťa. Čiapky je najlepšie umiestniť do plastových vreciek, ktoré sa dajú ľahko zavesiť na hruď dieťaťa pomocou stuhy. Detské hudobné nástroje ako píšťaly, flauty, ústne harmoniky, klarinety, saxofóny atď. musia byť uložené v uzavretých boxoch a nechať ich hrať len jedno dieťa, potom sa hudobné nástroje spracujú. Predmety vývojového prostredia by mali byť odolné, ľahké a nie objemné. Je potrebné predvídať, ako sa bude dieťa hrať - sedieť alebo stáť.

"Prostredie rozvíjajúce predmety v hudobnej výchove"

Predtým, ako pristúpime k zváženiu tohto problému, poďme trochu fantazírovať.

Skúsme si predstaviť dieťa v prázdnej izbe. Čo sa bude diať? Vynaloží maximálne úsilie, aby ju opustil: nie je to zaujímavé, nedá sa nič robiť.

Ďalší variant. V izbe je veľa zaujímavých hračiek, hier, pomôcok, no nič na hudobné aktivity. Postará sa o to dieťa? Samozrejme, že nie. Postará sa o to, na čo sú vhodné predmety okolo neho. Tretia možnosť. V predškolskom výchovnom zariadení sú dve skupiny detí rovnakého veku vybavené rovnakými hrami, hračkami, pomôckami, vrátane hudobných aktivít. V jednej skupine sa im učiteľ nevenuje, niekedy k nim dokonca vyjadruje negatívny postoj. V dôsledku toho sa záujem detí postupne vytráca a prestávajú sa samostatne venovať hudobným aktivitám. V ďalšej skupine učiteľ prejavuje záujem o hudobné hry, predvádza deťom možnosti prostredia hudobného predmetu, vytvára tvorivé situácie, ktoré vzbudzujú záujem o hudobné hry a hračky. V dôsledku toho sa s nimi deti často hrajú a prejavujú kreatívny prístup.

Dostávame sa teda k neodškriepiteľnému záveru: pre hudobnú výchovu detí je potrebné bohaté hudobno-predmetové rozvíjajúce prostredie (ďalej len hudobné prostredie) a pre rozvoj osobnosti detí predškolského veku. učiteľ vedľa nich zapálený pre hudbu, ktorý vie realizovať tvorivý potenciál hudobného prostredia a riadiť rozvoj.tvorivosť detí v hudobnej činnosti.

Do pojmu „objektovo-priestorové hudobné prostredie“ zaraďujeme tie predmety a špeciálne zariadenia, ktoré sprevádzajú dieťa v procese jeho života v materskej škole i doma a prispievajú k úspešnejšej realizácii jeho hudobného rozvoja.

Medzi najdôležitejšie ukazovatele tvorivosti patrí tvorivá činnosť, t.j. pripravenosť a vysoká úroveň motivácie vytvoriť nový produkt; sebavyjadrenie, inak - slobodná voľba typu hudobnej činnosti dieťaťa, spôsob stelesnenia jeho plánu; inteligencia, „hudobná inteligencia“ – schopnosť predvádzať a vnímať hudbu; vedomosti a zručnosti (L. Ermolaeva - Tomina).

Medzi faktory kreativity patria:

1 Informačné, umožňujúce rozvíjať inteligenciu

2. Sociálne, poskytovanie podpory deťom v procese ich tvorivosti, dávajúce možnosť komunikovať a zdieľať skúsenosti.

3. Emocionálne, spôsobujúce psychologický komfort a bezpečnosť.

Pre predškolské dieťa môže byť prostredie reprezentované kombináciou niekoľkých hlavných funkčných oblastí:

1. Rodinné prostredie.

2. Predškolské prostredie.

3. Prostredie spoločnosti.

Ak hovoríme o hudobnom vývoji predškolákov, predmetné prostredie je prezentované ako hudobno-výchovné prostredie, ktoré pozostáva z predmetu a hudobných zložiek a sociálnych.

Hudobnú zložku predstavujú zvukovo-hudobné informácie, teda priamo hudba.

Všetko ostatné, vrátane hudobných nástrojov a nástrojov na extrakciu hudby (magnetofón ...), sa vzťahuje na predmetný komponent.

Sociálnu zložku predstavujú rovesníci a dospelí okolo dieťaťa. A dospelí sú organizátormi pedagogického procesu.

Predmetovo-priestorové hudobné prostredie materskej školy by malo:

1. Zabezpečiť spoločné hudobné aktivity pre deti a dospelých. (Či sa toto prostredie bude rozvíjať, závisí od kompetentnosti dospelého, jeho benevolencie a zainteresovaného vzťahu k deťom a hudbe.)

2. Zabezpečovať samostatné individuálne a spoločné aktivity detí, ktoré vzniknú na ich žiadosť a v súlade s ich záujmami.

3. Prispievať k získavaniu a upevňovaniu vedomostí o hudbe.

4. Stimulovať rozvoj tvorivých schopností.

5. Rozvíjajte zvedavosť, túžbu po experimentovaní.

6. Berte do úvahy vek a individuálne vlastnosti detí.

7. Zabezpečiť dostupnosť materiálov a zariadení potrebných pre hudobný rozvoj dieťaťa.

8. Zabezpečiť vytvorenie špeciálnej hudobnej zóny v skupine.

Typy zariadení pre hudobné prostredie skupiny:

1. Detské hudobné nástroje (metalofón, bubon, triangl, kastanety, maraky, varešky, hrkálky, píšťalky). Techniky hry na takéto nástroje nie sú náročné.

2. Hudobné a didaktické pomôcky, hry.

3. Metodické pomôcky pre učiteľa (zošit s textami a pohybmi).

4. Technické tréningové pomôcky:

Gramofón;

Videorekordér;

Televízia;

Diaprojektor.

5. Rôzne atribúty pre vedenie hodín (vreckovky, vlajky, kvety ...).

6. Sady bábok pre bábkové divadlo.

7. Kostýmy na teatralizáciu.

8. Portréty skladateľov, detské kresby na tému hudobných diel.

9. Audio a videotéky na princípe knižníc, ktoré umožnia rodičom periodicky využívať hotové nahrávky na hudobnú výchovu v rodine.

Všetky vyššie uvedené by mali byť uložené na špecifickom mieste prístupnom deťom. Obsah hudobného prostredia je potrebné skomplikovať vekom.

Návrh hudobného prostredia pre deti v ranom a mladšom veku by mal byť dejový a pre staršie deti by mal mať didaktické zameranie.

Predmetné hudobné prostredie by malo byť vytvorené nielen v záhrade, ale aj doma, v rodine.

"Prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie rozvíjajúce hudobné predmety"

Tento metodický vývoj bude užitočný pre hudobných režisérov a pedagógov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Každý vie a je vedcami dokázané, že hudba obohacuje duchovný svet dieťaťa, má vplyv na rozvoj jeho tvorivých schopností. Rozvoj hudobných schopností závisí od psychických a pedagogických podmienok, samozrejme, od dobre organizovaného objektovo-priestorového prostredia. Predmetovo rozvíjajúce prostredie skupiny, obohatené o hudobný a piesňový materiál, umožňuje dieťaťu kumulovať hudobné skúsenosti, podnecuje rozvoj samostatnosti, ovplyvňuje formovanie individuálnej hudobnej subkultúry.
Stratégia a taktika budovania prostredia je určená charakteristikami osobnostne orientovaného vývinového modelu vzdelávania a podlieha nasledujúcim zásadám:
Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii;
Zásada aktivity, samostatnosti, tvorivosti;
Princíp stability – dynamika;
Princíp zložitosti a hlbokého zónovania;
Princíp emocionality prostredia, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého;
Princíp spojenia známych a mimoriadnych prvkov a estetická organizácia prostredia;

Princíp otvorenosti – uzavretosti;
Zásada zohľadnenia rodových a vekových rozdielov u detí.
Polovica z dvanásťhodinového pobytu v predškolskom zariadení je dieťa v kolektíve, pričom v dokumentoch upravujúcich činnosť predškolského zariadenia je hudobná výchova v mladšom veku 30 minút, vo vyššom veku 1 hodina týždenne. . Základné vedomosti a zručnosti dieťa získava v triede a je efektívnejšie si ich upevňovať v samostatných činnostiach.
Nezávislosť je neustále sa rozvíjajúca osobnostná črta. Jej základy sú položené na hranici raného a predškolského veku a jej ďalší rozvoj ako osobnostnej kvality počas predškolského detstva je spojený s hlavnými aktivitami. Prejav aktivity, iniciatívy u detí napomáhajú nielen rôzne druhy detských aktivít, ale aj subjektívne rozvíjajúce prostredie skupiny, ktoré musí byť vytvorené v súlade s vyššie uvedenými zásadami. Je potrebné, aby učiteľ podnecoval, usmerňoval a korigoval samostatnú činnosť.
Deti v rôznych situáciách, ktoré si vyžadujú neštandardný prístup k predstavivosti tvorivosti.
Účinným prostriedkom na obohatenie samostatnej činnosti detí je hudba, najmä detská pesnička, ktorá by mala pevne vstúpiť do každodenného života materskej školy, počuť ju na vychádzkach pri rannom cvičení, cez prázdniny. Hudba sa stáva jedným z najúčinnejších prostriedkov poskytovania pozitívneho
emocionálny stav dieťaťa v predškolskom veku. Vďaka tomu sa predškolák úspešne prejavuje vo všetkých typoch aktivít.
Prostredie hudobného predmetu v skupinách predškolských zariadení by malo byť zamerané na preberanú látku na hodinách a individuálne schopnosti detí. Žiaden typ hudobnej činnosti sa nemôže naplno rozvinúť na čisto verbálnej úrovni mimo objektovo-priestorového prostredia. A.N. Leontiev dokázal, že jadrom činnosti je objektivita.
Hlavnou požiadavkou programu na hudobné prostredie je jeho vývojový charakter. Musíme sa usilovať o to, aby obsah hudobného vývinového prostredia bol zameraný na vedúci typ činnosti predškolákov, systematicky komplikovaný vekom a mal problematický charakter. To všetko umožňuje deťom, konajúcim so známymi i neznámymi predmetmi, reflektovať, premýšľať, porovnávať, modelovať a riešiť problémové situácie, tvoriť.
Prostredie rozvíjajúce hudobné predmety v skupinách predškolských vzdelávacích zariadení je organizované v troch hlavných blokoch:
1. Vnímanie hudby;
2. Prehrávanie hudby;
3. Hudobná a tvorivá činnosť.
Správny výber hračiek a pomôcok pre každú skupinu, s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí, ich vhodné umiestnenie, frekvencia predstavovania je hlavnou podmienkou samostatnej hudobnej činnosti.
Aké hračky a potreby budete potrebovať:
Detské hudobné nástroje: so zvukom neurčitej výšky (hrkálky, tamburíny, bubny, maracas, triangel, hrkálky, kastanety), diatonická stupnica (metalofóny, xylofóny), perkusie
Tiché hudobné hračky: klavír, balalajka, ústna harmonika, rebríky
Spoločenské hudobno-didaktické hry: „Hudobné loto“, „Kto býva v dome“, „Zábavné a smutné“, „Koľko z nás spieva“ atď.
Atribúty, klobúky a masky, detské kostýmy a ich deodemkové prvky
Rôzne druhy divadla: plátno, bábky, hračky
Hlavným princípom umiestnenia je účelnosť. Každá hudobná hračka, príručka by sa mala používať na určený účel: hudobno-didaktické hry sú umiestnené na rovnakom mieste ako stolové hry, hračky, nástroje (hlasové, neznelé) - do hracieho kútika je vhodné umiestniť aj herný materiál tam, ako CD prehrávač (falošný) s diskami, TV atď. atribúty, čiapky, masky na hry, deodémy - v športovom kútiku, detaily kostýmov - v kútiku prestrojenia alebo v rečovej zóne, kde sa sústreďujú materiály pre divadelné hry. Malo by sa určiť miesto pre detské hudobné nástroje. K tomu si môžete vziať samostatný stôl, miesto v skrini, závesnú poličku.
Dieťa sa neustále snaží vyjadrovať svoje dojmy a zážitky, pričom využíva rôzne druhy samostatných a umeleckých činností, výtvarnú a rečovú, vizuálnu a hudobnú tvorivosť.
Každý druh umeleckej činnosti môže pôsobiť samostatne aj v úzkom vzťahu s inými druhmi činnosti. Takáto syntéza druhov umeleckých aktivít detí je ukazovateľom efektívnej výchovno-vzdelávacej práce celej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Mestská rozpočtová predškolská inštitúcia

"Materská škola č. 38"

Tvorba muzikálu prostredie rozvíjajúce predmet v materských skupinách

konzultácia

pre

pedagógovia

• Hudobný vývoj dieťaťa je určený nielen triedami s učiteľom, ale aj schopnosťou samostatne sa hrať, experimentovať s hudobnými hračkami a slobodne sa venovať tvorivej tvorbe hudby.
• Samostatná tvorivá činnosť dieťaťa je možná za predpokladu, že sa vytvorí špeciálne prostredie rozvíjajúce predmet.
• Pre rozvoj samostatnej hudobnej činnosti detí je veľmi dôležitý hudobný kútik v skupine (hudobná zóna).
• Rozvoj kreativity detí do značnej miery závisí od vybavenia a jeho atraktívnosti.

HUDOBNÝ KÚTIK je miestom, kde sa deti učia hudbe a jej kráse.

ÚLOHY:

Kreatívne navrhnutý hudobný kútik pomôže:

• nielen ponorte sa do sveta hudby a rozšírte svoje porozumenie,
• ale aj rozvíjať predstavivosť detí,
• aktivuje emocionálnu sféru, myslenie, reč.

POŽIADAVKY NA HUDOBNÝ KÚTIK:

• Súlad s vekom, požiadavkami Programu, GEF.
• Racionalita lokality, dostupnosť, mobilita.
• Prítomnosť hudobnej knižnice, zvukovej knižnice s pesničkami, rozprávkami, hudbou
• Prítomnosť atribútov z odpadového materiálu, netradičné vybavenie.
• Prítomnosť názorného materiálu na oboznámenie detí s rôznymi druhmi hudobných nástrojov
• Rôzne detské hudobné a hlukové nástroje.
• Estetika v dizajne zariadenia a samotného kúta.
• Kreativita (tvorivosť) učiteľov pri návrhu kútika.
• Bezpečnosť zariadení a materiálov kútika hudobnej činnosti;
• Rôzne didaktické hry pre rôzne druhy hudobnej činnosti a ich súlad s vekovými charakteristikami detí;
• Dostupnosť a rozmanitosť ilustračného materiálu k hudobným dielam;
• Prítomnosť portrétov slávnych hudobníkov v súlade s programom;

dôležité, takže hudobný kútik je:

• na dobre osvetlenom, ľahko dostupnom mieste pre deti;
• okrem toho by mala byť čo najviac izolovaná, keďže na jednej strane si hudobné aktivity a hry detí vyžadujú koncentráciu sluchovej pozornosti a na druhej strane „zvukové“ aktivity by nemali zasahovať do iných predškolských aktivít.

• Pri navrhovaní hudobného kútika musíte pamätať na vek a individuálne schopnosti detí.
• Takže pre deti vo veku 3-5 rokov je lepšie stavať na dizajne dejový základ ,
• Pre staršie deti, didaktický .

Prostredie hudobného predmetu musí zodpovedať oku, činnosti ruky a rastu dieťaťa.

V hudobnom kútiku by malo byť:

• skriňa,
• police na hudobné pomôcky,
• pár stolov
• stoličky pre didaktické hry.

Výhody vývojového prostredia by mali byť:

• estetický,
• atraktívny,
• ľahko ovládateľný
• chcete s nimi pracovať.

Je lepšie dať do rohu gramofón, s pomocou ktorých budú deti počúvať hudbu, ale aj melódie podporujúce psychickú relaxáciu a duševnú relaxáciu.

V hudobnom kútiku by mali byť hračky hudobné nástroje:

• bubon,
• rúra,
• miniatúrny klavír,
• zvonkohra,
• aj hudobné hračky.

Zvyčajne sú na stenách hudobného kútika zavesené stojany.

Sú pripojené k:

• fotografie z detských vystúpení,
• portréty skladateľov
• farebné plagáty,
• obrázky s hudobnými nástrojmi.

Vybavenie hudobného kútika je rozdelené do dvoch úrovní:

pre učiteľa aj pre deti

• Do hornej police umiestniť nástroje, ktoré deti používajú v dávkach (napríklad metalofón) a nástroje, s ktorými môžu deti pracovať len pod dohľadom učiteľa, v súlade s hygienickými a epidemiologickými normami predškolskej vzdelávacej inštitúcie
• Na spodnej poličke- bubny, lyžice, trojuholníky, maracas. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať kvalite zvuku hudobných nástrojov. Mali by byť dobre naladené a vydávať zvuky známe deťom. Nezabudnite, že nekvalitný zvuk ochromí a upchá sluchový zážitok dieťaťa!

JUNIORSKÉ SKUPINY

• Roly - postav sa
• Hudobné „spievajúce“ alebo „tanečné“ hračky (kohút, mačka, zajačik atď.)
• Pevné zvukové hudobné nástroje - organy, pouličné organy
• Hlukové nástroje: hrkálky, zvončeky, tamburína, bubon
• Neznelé falošné hudobné nástroje (harmoniky, píšťaly, balalajky atď.)
• Atribúty hudobných hier vonku
• Vlajky, sultáni, šatky, svetlé stuhy s prsteňmi, hrkálky, jesenné lístie, snehové vločky pre detskú tanečnú kreativitu (doplnené podľa potreby)
• Zástena na stôl s hračkami v rukaviciach
• Hudobné obrázky k piesňam, ktoré sa dajú vyrobiť na kocke, vo forme albumu alebo samostatných farebných ilustrácií.

STREDNÁ SKUPINA

• Je vhodné nechať manuály, atribúty a hudobné nástroje

z mladšej skupiny a pridajte:

• Zvonkohra
• Hlukové nástroje pre detský orchester
• Knihy „Naše piesne“ (každá kniha ilustruje pieseň, ktorú poznajú deti)
• Flanelgraph alebo magnetická tabuľa
• Hudobné a didaktické hry: "
• Hudobné nástroje“, „Znejúce dlane“, „Rytmické paličky“ atď.
• Vlastnosti mobilných hudobných hier:
• „Mačka a mačiatka“, „Zajac“, „Zajace a medveď“, „Piloti“ atď.
• Hudobné rebríky (trojstupňové, na ktorých sú malé a veľké vtáky alebo malá a veľká matrioška
• Stuhy, farebné vreckovky, sultáni atď. (prívlastky pre tanečné improvizácie, ale ročné obdobie)
• Zástena na stôl a súprava hračiek
• Magnetofón a sada programových zvukových nahrávok

SKUPINA SENIOROV

• Okrem vybavenia hudobného kútika strednej skupiny sa používa:
• Hrkálky, tamburíny, bubny, trojuholníky
• Hudobné hračky-nástroje s chromatickým a diatonickým zvukom

(metalofón, klavír, gombíková harmonika, akordeón, flauta)

• Ilustrácie na tému: "Ročné obdobia"
• Domáce hudobné hračky (deti sa s radosťou zúčastnia

pri výrobe nástrojov pre hlukový orchester)

• Hudobné a didaktické hry: „Spoznaj pesničku podľa dvoch zvukov“, „Jingle bells“, „Hudobný rebrík“, „Rytmické loto“ atď.
• Vlastnosti pre hry vonku
• Detské kresby k piesňam a známym hudobným skladbám
• Obrazovka stola a obrazovka výšky dieťaťa
• Hudobné rebríky päťstupňové a sedemstupňové
• Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť: prvky krojov pre známe ľudové tance

PRÍPRAVNÁ SKUPINA

• Okrem materiálu používaného v seniorskej skupine sa pridáva:
• Hudobné nástroje: maracas, tamburíny, harfa, detský klavír,

metalofón, zvončeky, trojuholníky, flauty, bubny.

• Portréty skladateľov
• Zložky albumov: "Kreslíme pieseň" s detskými kresbami, v ktorých sú

zobraziť emócie a pocity z počúvanej hudby

a obľúbené pesničky

• Manuál "Emotions" (karty zobrazujúce tváre s rôznymi emocionálnymi náladami) na určenie povahy melódie pri počúvaní hudby
• Vizuálne pomôcky: "Symfonický orchester", "Ľudové nástroje"
• Domáce nástroje pre hlukový orchester
• Hudobné a didaktické hry

HUDOBNÉ KÚTIKY BY MALI OBSAHOVAŤ:

• Materiál pre kreatívne hry na hranie rolí:

Vypchaté hračky

mäkké hudobné hračky;

bábiky - poháre,

obrazný hudobný „spev“ resp

„tanečné“ hračky

• Hudobné a didaktické hry:

• figuratívne pomôcky

• Portréty skladateľov (ktorých diela deti spievajú alebo počúvajú)

Čajkovskij P.I.

Čajkovskij D.B.

Prokofiev S.S.

Rachmaninov S.V.

2) Ilustrácie – výhody ako „Lotto“: karty

s namaľovanými alebo nalepenými obrázkami

• Všetky druhy obrázkov:

• Malé knihy "Spievame",
• Hudobné obrázky k piesňam, ktoré môžu
• byť vyhotovené vo forme veľkého albumu alebo samostatných farebných ilustrácií,
• Ilustrácie na tému "Ročné obdobia",
• ilustrácie hudobných nástrojov,
• Obrázky zobrazujúce zvieratá spievajúce, tancujúce
• alebo hranie na hudobných nástrojoch,
• Albumy „Nakreslíme pieseň“
• Albumy na zobrazenie:
• "Symfonický orchester",
• "Ľudové nástroje"
• "Tance národov sveta",
• Grafický sprievodca "Emócie"

• Neozvučené detské hudobné hračky a nástroje

• Zvukové hudobné nástroje a hračky

• hračkárske nástroje so zvukom neurčitej výšky tónu
• hračkárske nástroje, ktoré vydávajú iba jeden zvuk
• hračky s pevnou melódiou
• hračkárske nástroje s diatonickými a chromatickými stupnicami pre kreatívnu tvorbu hudby

• Technické prostriedky

Je vhodné mať v každej skupine magnetofón a usporiadať si záznamovú knižnicu diskov s hudobným repertoárom

ATRIBÚTY do mobilných hudobných hier a pre detskú tanečnú kreativitu

• Divadlá

Typy divadiel:

• Obrazové divadlo (Flannelgraph)
• Divadlo prstov
• Bábkové divadlo

ÚLOHA VYCHOVÁVATEĽA- Povzbudzovať deti, aby uplatňovali zručnosti získané na hodinách hudobnej výchovy v bežnom živote materskej školy.

To, či sa toto prostredie stane rozvojovým, či ho dieťa bude chcieť a bude schopné ovládať vo svojej činnosti, závisí od:

• z kompetencie dospelej osoby,
• jeho dobrotivosť,
• záujem o deti

Dieťa a dospelý

spolupracovať -

obaja by mali byť

pohodlné v hudobnom prostredí.

natalia zhirkina
Predmetovo rozvíjajúce prostredie pre hudobnú výchovu malých detí

Otázka organizácie prostredie rozvíjajúce predmet DOW je dnes obzvlášť dôležité. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FGOS) do štruktúry hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s Vek schopnosti a vlastnosti žiakov. Riešenie programových výchovných problémov predpokladané nielen pri spoločných aktivitách dospelého a deti ale aj v samostatnej činnosti deti, ako aj počas režimových chvíľ.

Pre hudobná výchova detí si vyžaduje bohaté hudobné predmety rozvíjajúce prostredie.

Základné vedomosti a zručnosti dieťa získava v špeciálne organizovaných triedach a je efektívnejšie ich upevňovať v samostatných činnostiach, teda v skupine. Preto sú učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie veľmi premyslení a pozorní k dizajnu a organizácii hudobno-vývojové prostredie v skupinách snažte sa, aby bola zaujímavá, bohatá a prístupná. Pri vytváraní podmienok pre muzikál a kreatívny rozvoj deti berieme do úvahy, že prostredie vo všetkých skupinách by malo byť v prvom rade pohodlné a bezpečné pre dieťa, deti by mali mať k dispozícii benefity, dodržiavať hygienické požiadavky, pravidlá na ochranu života a zdravia deti.

Hudobné umenie a muzikál aktivity v predškolskom veku vo veku - znamená a cesta všestranného rozvoja dieťaťa. Hudba je úzko spätá s inými druhmi umenia a sprevádza celý život dieťaťa v materskej škole. Všetky deti sa pripájajú hudba, ktorý svojím obsahom spĺňa všeobecné a osobitné úlohy a zohľadňuje Vek kroky a individuálne rozdiely.

Vedúce aktivity našej deti(2-3 roky) – predmet, objektovo-manipulatívne. Preto formuláre hudobné aktivity detí primerané veku.

Pri organizovaní predmetné prostredie, ako aj v procese vývoja jeho komponentov sme sa stretli s problémom nedostatku materiálu fondy na nákup rôzneho vybavenia, prídavkov a detských hudobné nástroje. Bez ohľadu na to, aké paradoxné to môže znieť, tento problém prispel k rozvoju kreativity učiteľov, rodičov, od mnohých zložiek prostredia boli vyrobené ručne s minimálnymi nákladmi na materiál

Podľa môjho názoru pomocou neštandardu hudobné vybavenie vyrobené ručne pedagógovia, je veľmi užitočný, pretože vám umožňuje poskytnúť dynamiku hudobné prostredie, jeho neustála aktualizácia, a to zase spôsobuje záujem detí o hudobné aktivity motivácia a potom jej potreba. Často tieto znejúce atribúty dieťaťu umožňujú "počuť" svet. Ľahko sa vykonávajú, vyžadujú minimum materiálov a sú funkčné pre vykonávané úlohy.

Nezávislý hudobná činnosť detí je proaktívna, tvorivého charakteru a vychádza zo získaných skúseností, vyznačuje sa rôznymi formami a je počiatočným prejavom sebaučenia a rozvoja.

Hudba v každodennom živote materskej školy spôsobuje jej začlenenie do rôznych momentov činnosti detí a pomáha spestrovať život deti v prostredí materskej školy.

Treba si uvedomiť, že pri navrhovaní a tvorbe predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností deti, snažíme sa hudobné prostredie organicky koexistoval s divadlom a umeleckým kútikom.

Tieto typy detských aktivít sú úzko prepojené, vzájomne sa prelínajú a akoby jedna z druhej plynú. V rohu pre divadelné aktivity rôzne typy divadiel. Deti s radosťou hrajú scénky bábkového divadla, malé rozprávky, ktoré "vyjadrený" s pomocou hudobné nástroje, a ak je to žiaduce, môžu načrtnúť dej svojej obľúbenej rozprávky.

Je potešujúce vidieť, ako bábika ožíva v rukách dieťaťa. Tieto bábiky sú ručne vyrábané našimi pedagógovia. Naši rodičia sú veľkou pomocou.

Použitie hudba možno nielen hodiny hudby, ale aj v každodennom živote, v rôznych režimoch momenty: počas voľných hodín, počas hier deti, na prechádzke, v podmienkach rôznych aktivít spojených s umeleckou činnosťou deti.

Dieťa je oboznámené s umením nielen v triede, ale aj pri voľných aktivitách.

Silami našich pedagógovia v každej vytvorenej skupine predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností predškolákov. Tu sú naše žiakov majú možnosť hravou formou upevniť si vedomosti získané na triedy: hrať známe piesne, sprevádzať sa na detských hudobné nástroje; načrtnite dej vašej obľúbenej piesne alebo ju zinscenujte pomocou kostýmových prvkov.

Hudba a básne znejú na prázdninách, zábavách v podaní dospelých a deti. Umelecký dizajn umocňuje emocionálny zážitok dieťaťa. Divadelné predstavenia si vyžadujú aj obrazové a hudobná úprava. Živé predstavenia, sviatky, zábava tiež spôsobujú túžbu deti vyjadrite svoje dojmy. A čím sú jasnejšie, tým zaujímavejšie deti hrajú hudbu.

Nasýtený predmet- rozvojové a vzdelávacie streda sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a všestranného rozvoja každého dieťaťa. Vzdelávacie hlavným prostriedkom je predmetné prostredie formovanie osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.