Predmetovo rozvíjajúce prostredie v hudobnej výchove. Zásady a špecifiká organizácie hudobného predmetu rozvíjajúceho prostredia Hudobné a didaktické hry využívané v samostatných hudobných činnostiach rozvíjajú u detí schopnosť vnímať

natalia zhirkina
Predmetovo rozvíjajúce prostredie pre hudobnú výchovu malých detí

Otázka organizácie prostredie rozvíjajúce predmet DOW je dnes obzvlášť dôležité. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FGOS) do štruktúry hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s Vek schopnosti a vlastnosti žiakov. Riešenie programových výchovných problémov predpokladané nielen pri spoločných aktivitách dospelého a deti ale aj v samostatnej činnosti deti, ako aj počas režimových chvíľ.

Pre hudobná výchova detí si vyžaduje bohaté hudobné predmety rozvíjajúce prostredie.

Základné vedomosti a zručnosti dieťa získava v špeciálne organizovaných triedach a je efektívnejšie ich upevňovať v samostatných činnostiach, teda v skupine. Preto sú učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie veľmi premyslení a pozorní k dizajnu a organizácii hudobno-vývojové prostredie v skupinách snažte sa, aby bola zaujímavá, bohatá a prístupná. Pri vytváraní podmienok pre muzikál a kreatívny rozvoj deti berieme do úvahy, že prostredie vo všetkých skupinách by malo byť v prvom rade pohodlné a bezpečné pre dieťa, deti by mali mať k dispozícii benefity, dodržiavať hygienické požiadavky, pravidlá na ochranu života a zdravia deti.

Hudobné umenie a muzikál aktivity v predškolskom veku zostarnutý - znamená a cesta všestranného rozvoja dieťaťa. Hudba je úzko spätá s inými druhmi umenia a sprevádza celý život dieťaťa v materskej škole. Všetky deti sa pripájajú hudba, ktorý svojím obsahom spĺňa všeobecné a osobitné úlohy a zohľadňuje Vek kroky a individuálne rozdiely.

Vedúce aktivity našej deti(2-3 roky) – predmet, objektovo-manipulatívne. Preto formuláre hudobné aktivity detí primerané veku.

Pri organizovaní predmetné prostredie, ako aj v procese vývoja jeho komponentov sme sa stretli s problémom nedostatku materiálu fondy na nákup rôzneho vybavenia, prídavkov a detských hudobné nástroje. Bez ohľadu na to, aké paradoxné to môže znieť, tento problém prispel k rozvoju kreativity učiteľov, rodičov, od mnohých zložiek prostredia boli vyrobené ručne s minimálnymi nákladmi na materiál

Podľa môjho názoru pomocou neštandardu hudobné vybavenie vyrobené ručne pedagógovia, je veľmi užitočný, pretože vám umožňuje poskytnúť dynamiku hudobné prostredie, jeho neustála aktualizácia, a to zase spôsobuje záujem detí o hudobné aktivity motivácia a potom jej potreba. Často tieto znejúce atribúty dieťaťu umožňujú "počuť" svet. Ľahko sa vykonávajú, vyžadujú minimum materiálov a sú funkčné pre vykonávané úlohy.

Nezávislý hudobná činnosť detí je proaktívna, tvorivého charakteru a vychádza zo získaných skúseností, vyznačuje sa rôznymi formami a je počiatočným prejavom sebaučenia a rozvoja.

Hudba v každodennom živote materskej školy spôsobuje jej začlenenie do rôznych momentov činnosti detí a pomáha spestrovať život deti v prostredí materskej školy.

Treba si uvedomiť, že pri navrhovaní a tvorbe predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností deti, snažíme sa hudobné prostredie organicky koexistoval s divadlom a umeleckým kútikom.

Tieto typy detských aktivít sú úzko prepojené, vzájomne sa prelínajú a akoby jedna z druhej plynú. V rohu pre divadelné aktivity rôzne typy divadiel. Deti s radosťou hrajú scénky bábkového divadla, malé rozprávky, ktoré "vyjadrený" s pomocou hudobné nástroje, a ak je to žiaduce, môžu načrtnúť dej svojej obľúbenej rozprávky.

Je potešujúce vidieť, ako bábika ožíva v rukách dieťaťa. Tieto bábiky sú ručne vyrábané našimi pedagógovia. Naši rodičia sú veľkou pomocou.

Použitie hudba možno nielen hodiny hudby, ale aj v každodennom živote, v rôznych režimoch momenty: počas voľných hodín, počas hier deti, na prechádzke, v podmienkach rôznych aktivít spojených s umeleckou činnosťou deti.

Dieťa je oboznámené s umením nielen v triede, ale aj pri voľných aktivitách.

Silami našich pedagógovia v každej vytvorenej skupine predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností predškolákov. Tu sú naše žiakov majú možnosť hravou formou upevniť si vedomosti získané na triedy: hrať známe piesne, sprevádzať sa na detských hudobné nástroje; načrtnite dej vašej obľúbenej piesne alebo ju zinscenujte pomocou kostýmových prvkov.

Hudba a básne znejú na prázdninách, zábavách v podaní dospelých a deti. Umelecký dizajn umocňuje emocionálny zážitok dieťaťa. Divadelné predstavenia si vyžadujú aj obrazové a hudobná úprava. Živé predstavenia, sviatky, zábava tiež spôsobujú túžbu deti vyjadrite svoje dojmy. A čím sú jasnejšie, tým zaujímavejšie deti hrajú hudbu.

Nasýtený predmet- rozvojové a vzdelávacie streda sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a všestranného rozvoja každého dieťaťa. Vzdelávacie hlavným prostriedkom je predmetné prostredie formovanie osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.

Konzultácia pre pedagógov predškolského zariadenia: "Hudobno - estetické a predmetovo - rozvíjajúce prostredie v rámci predškolského zariadenia"

Federálne štátne požiadavky na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sú súborom požiadaviek, ktoré zabezpečujú realizáciu programu a sú zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov predškolského vzdelávania.

Integračným výsledkom realizácie podmienok je vytvorenie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré spĺňa množstvo požiadaviek. K výchove dieťaťa v predškolskom veku dochádza v činnosti dieťaťa, preto za najdôležitejšiu podmienku zabezpečenia tejto činnosti možno považovať vytváranie subjektívne rozvíjajúceho prostredia.

Subjektovo rozvíjajúce prostredie je sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá funkčne modeluje obsah rozvoja jeho duchovného a mravného charakteru. Ide o takú organizáciu okolitého priestoru, ktorá umožňuje dieťaťu realizovať sa v rôznych činnostiach. Hudobná sála v materskej škole je spravidla najväčšia, najsvetlejšia a najlepšie vybavená miestnosť, je to vizitka materskej školy. Konajú sa tu nielen kurzy s deťmi, ale aj všetky druhy prázdnin, zábavy a iných podujatí pre deti, zamestnancov a rodičov.

Predmetovo rozvíjajúce prostredie v hudobnej sále má svoje charakteristiky spojené so špecifickým zameraním vzdelávacieho odboru „Hudba“.

Moderné vedecké výskumy dokazujú, že hudobný rozvoj má nezastupiteľný vplyv na celkový vývoj detí: formuje sa emocionálna sféra, zdokonaľuje sa myslenie, dieťa sa stáva vnímavým ku kráse v umení aj v živote. Nedostatok plnohodnotných hudobných a estetických dojmov v detstve možno neskôr len ťažko doplniť.

Medzi najdôležitejšie ukazovatele kreativity dieťaťa patria:

tvorivá činnosť , t.j. pripravenosť a vysoká miera motivácie vytvárať niečo nové;

výraz, inak - slobodná voľba druhu hudobnej činnosti dieťaťa, spôsob zhmotnenia jeho plánu;

inteligenciu "intelektuálne schopnosti",

„hudobná inteligencia“ – schopnosť hrať, skladať a vnímať hudbu;

vedomostí a zručností.

Medzi faktory, ktoré prispievajú k rozvoju kreativity detí, patria:

informačný , čo umožňuje rozvíjať inteligenciu;

sociálnej, poskytovanie podpory deťom v procese ich tvorivosti, poskytovanie príležitosti na komunikáciu a výmenu dojmov;

emocionálne poskytuje psychickú pohodu a bezpečnosť.

Hudobné prostredie sa tak stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobné usporiadanie života detí.

V súlade s tým v našej materskej škole vyčleňujeme hudobné prostredie predškolských výchovných zariadení, rodín a kultúrno-výchovných zariadení.

1. Hudobnovýchovné prostredie predškolského výchovného zariadenia

Blok organizovaných (regulovaných) hudobných aktivít: hudobné hodiny a zábava, prázdniny, divadelné a iné aktivity využívajúce hudbu (pre všetky deti).

Blok neregulovanej (spoločne s učiteľkou aj samostatnej) hudobnej činnosti detí v kolektíve mimo vyučovania (v teplom počasí - na čerstvom vzduchu):

Spoločne s pedagógom (v hrách na hranie rolí s hudobným repertoárom, okrúhlom tanci, hudobno-didaktickom, hudobnom a kreatívnom, atď.)

Samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania (vzniká z iniciatívy detí, reprezentovaná pesničkami, hudobnými hrami, cvičeniami, tancami, ako aj piesňovou, hudobno-rytmickou, inštrumentálnou detskou tvorivosťou).

2. Hudobno-výchovné prostredie rodiny.

Relevantnosť práce s rodičmi je daná tým, že materská škola je prvou nerodinnou sociálnou inštitúciou, v ktorej sa začína systematické pedagogické vzdelávanie rodičov. Ďalší vývoj dieťaťa závisí od efektívnosti našej spoločnej práce s rodičmi.

Hlavným problémom v interakcii s rodinou je nepochopenie dôležitosti hudobnej výchovy detí zo strany rodičov, preto sme si spolu s učiteľkami našej materskej školy stanovili tieto úlohy:

formovať v rodičoch silné presvedčenie o dôležitosti a nevyhnutnosti raného hudobného rozvoja dieťaťa;

naučiť vytvárať hudobné prostredie, metódy hudobnej výchovy detí v rodine;

prispieť k hudobnej výchove rodičov.

Práve v rodine dostáva dieťa prvé životné lekcie, preto je dôležité už od prvých dní návštevy dieťaťa v predškolskom zariadení nadviazať kontakt s rodičmi, aby v rodine, nielen v škôlke, pre dieťa sú vytvorené priaznivé podmienky na komunikáciu s hudbou.

V našej materskej škole sú rodičia každoročne zisťovaní s cieľom získať potrebné informácie o ich hudobnej kultúre (ich hudobných preferenciách), o ich informovanosti o hudobnom vývoji detí, o ich postoji k spolupráci s predškolskými pedagógmi.

Rozvinuli sme rôzne formy interakcie s rodinou, ako sú konzultácie, semináre, rodičovské stretnutia, spoločné oslavy a zábavy a pod. (súťaž klobúkov a sladkostí, Neptúnov sviatok). Všetky poskytujú určitý účinok.

Boli sme však presvedčení, že to nestačí, nestačí presvedčiť rodičov o potrebe hudobnej výchovy dieťaťa v rodine, uvedomil som si, že je tiež dôležité naučiť ich čo najdostupnejšie metódy organizácie tejto práce ( povedzte im napríklad, ako vytvoriť hudobné prostredie, v akom veku a ako začať s deťmi počúvať hudbu, aký druh hudby je lepšie počúvať, aké hudobné hračky a nástroje si kúpiť alebo vyrobiť vlastnými rukami, ako zorganizovať detskú dovolenku.

S cieľomhudobná výchova pre rodičov organizujeme rodičovské stretnutia (okrúhle stoly), dni otvorených dverí, individuálne konzultácie, ale aj organizáciu spätnej väzby, dotazníkov, informovanie rodičov prostredníctvom kútika pre rodičov – „Hudobná paleta“ a stánku „Kaleidoskop našich prázdnin“. Organizujeme výstavy prác detí a ich rodičov na tému „Hudba kreslenia“.

Skúsenosti ukazujú, že spoločným úsilím pedagógov našej materskej školy a rodičov sa stáva úspešnejšia ich osobná účasť na niektorých aspektoch pedagogického procesu, práca na hudobnej výchove detí vôbec a rozvoj ich tvorivých schopností.

3. Hudobné a vzdelávacie prostredie kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií.

Prostredie spoločnosti sa výrazne líši od prostredia predškolského výchovného zariadenia a rodiny. Preto pri organizovaní tohto prostredia prísne dodržiavame zásadu bezúhonnosti. Hudobno-výchovné prostredie kultúrno-výchovných zariadení je zamerané na hudobnú výchovu detí navštevujúcich predškolské zariadenia. V našom predškolskom výchovnom zariadení sa často organizujú koncerty žiakov ZUŠ, ZUŠ, predstavenia bábkových a dramatických divadiel a pod. Spolupracujeme s Roždestvenskym divadlom, s lýceom a školami západného intramestského obvodu, s Vlastivedným múzeom pomenovaným po ňom. Felmtsyn.

Touto cestou , hudobné prostredie ako prostriedok oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou a environmentálny prístup sú integrálnym prostriedkom na zabezpečenie úzkej a úspešnej interakcie medzi deťmi, vychovávateľmi a rodičmi.

Hudobná činnosť predškolákov bola vždy integrovaná, ešte pred vydaním novej FGT. Takéto typy tried, ako sú komplexné, tematické a integrované, sú v arzenáli hudobných režisérov od ich objavenia sa v zozname zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Nižšie uvedená tabuľka ukazuje integráciu vzdelávacej oblasti „Hudba“ s ostatnými vzdelávacími oblasťami vo svetle moderných požiadaviek

"Fyzická kultúra"

Rozvoj fyzických vlastností v procese hudobno-rytmickej činnosti, využívanie hudobných diel ako sprievodu na cvičeniach a na hodinách telesnej výchovy.

"zdravie"

Zachovanie a upevnenie fyzického a duševného zdravia detí, formovanie predstáv o zdravom životnom štýle prostredníctvom hudobných a herných obrazov, relax.

"komunikácia"

Rozvoj voľnej komunikácie s dospelými a deťmi v oblasti hudby; rozvoj všetkých zložiek ústnej reči v divadelných činnostiach; praktické osvojenie si noriem reči žiakmi.

"vedomosti"

Rozširovanie obzorov detí v oblasti hudby; zmyslový rozvoj, formovanie celistvého obrazu sveta v oblasti hudobného umenia, tvorivosť

"socializácia"

Vytváranie predstáv o hudobnej kultúre a hudobnom umení; rozvoj herných aktivít; formovanie rodu, rodiny, občianstva, vlastenecké cítenie, pocit spolupatričnosti k svetovému spoločenstvu

"Práca"

Formovanie pracovných zručností a schopností, výchova k pracovitosti, výchova k hodnotovému postoju k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom.

"Umelecká kreativita"

Rozvoj tvorivosti detí, oboznamovanie sa s rôznymi druhmi umenia, využívanie umeleckých diel na obohatenie obsahu oblasti „Hudba“, na upevnenie výsledkov vnímania hudby. Formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality.

"Čítanie beletrie"

Použitie hudobných diel na zvýšenie emocionálneho vnímania umeleckých diel, kompozícia jednoduchých opier založených na zápletkách známych rozprávok.

"bezpečnosť"

Formovanie základov bezpečnosti vlastného života v rôznych druhoch hudobnej činnosti.

Nie je možné pokryť celú najširšiu škálu zariadení v hudobnej sále, dotkneme sa len zariadení, s ktorými sa realizuje integrácia vzdelávacích oblastí.

Samostatne by som chcel povedať o dôležitosti takého objektu prostredia, v ktorom sa vyvíja subjekt, ako je multimediálne zariadenie v hudobnej sále. Prítomnosť takéhoto vybavenia poskytuje takmer neobmedzené možnosti z hľadiska integrácie vzdelávacích oblastí. A výrazne obohacuje hudobnú činnosť dieťaťa a uľahčuje prácu hudobného režiséra pri dodržiavaní princípu komplexného tematického plánovania. Umožňuje diverzifikovať hudobný a didaktický materiál, pomáha dieťaťu výrazne rozširovať všeobecný rozhľad, vytvárať úplný obraz o svete.

Žijeme v južnom regióne Ruska, takže od mája do novembra trávime vyučovanie, zábavu a prázdniny vonku. Naša záhrada má všetko potrebné vybavenie pre takéto akcie: syntetizátor, rádiové mikrofóny, mixážny pult, reproduktor zosilňovača, mikrofóny divadelného rádia.

Uvedené zásady sa zohľadňujú pri budovaní rozvíjajúceho sa prostredia s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, ako aj programové úlohy, čo prispieva k zvyšovaniu úrovne samostatnosti u detí predškolského veku.

Prostredie na rozvíjanie predmetov vytvorené v predškolskej inštitúcii teda vyhovuje požiadavkám federálneho štátu.

Jedným z charakteristických trendov moderného predškolského vzdelávania je tvorba v predškolskom zariadení

esteticko-rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie. Výskumníci našli rôzne definície tohto pojmu. Do úvahy sa berie tak objektovo-priestorové, ako aj sociokultúrne, esteticko-vývojové, kultúrno-výchovné prostredie atď.. Ale pri rozdiele v názvoch ide vždy o vytvorenie optimálneho prostredia, ktoré poskytuje psychickú pohodu pre osobnosť dieťaťa (schéma 32). ).

Prostredie predškolského zariadenia sa v súčasnosti považuje za podmienku, aby si dieťa uvedomilo svoje schopnosti, za prostriedok výchovy k osobnostným kvalitám, za obohacujúci rozvojový faktor, ktorý slúži ako zázemie a sprostredkovateľ v osobnostnej rozvojovej interakcii s dospelými a inými deťmi.

V predškolskom vzdelávacom zariadení sa zároveň uskutočňujú rôzne oblasti rozvoja a vzdelávania detí, ktorých vytváranie prostredia bude mať určité špecifiká. Zaujíma nás umelecký a estetický smer a predovšetkým hudobná výchova ako jeho neoddeliteľná súčasť a črty vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia pre jeho efektívnejšiu realizáciu.

E.P. Špecialista na problematiku hudobnej výchovy Kostina ju považuje za proces organizovaného oboznamovania detí s hudobnou kultúrou a domnieva sa, že o prostredí rozvíjajúcom hudobný subjekt možno hovoriť ako o prostriedku oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou.

Hudobné prostredie sa tak stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobné usporiadanie života detí.

Na základe analýzy tohto problému autor tvrdí, že pre hudobnú výchovu detí je potrebné bohaté prostredie rozvíjajúce hudobné predmety, vrátane hudobného prostredia predškolských výchovných zariadení, rodín, kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií.

Hudobnovýchovné prostredie predškolského výchovného zariadenia zahŕňa:

■ blok organizovanej (regulovanej) hudobnej činnosti: hudobné aktivity a zábava, dovolenky a iné aktivity využívajúce hudbu. Tu dieťa prvýkrát počuje hudobné diela, získava vedomosti, zručnosti a schopnosti, vytvára sa tu pozitívne emocionálne zázemie, formuje sa túžba naďalej sa stretávať s hudbou;

■ blokovať neregulované (spoločné s učiteľom a samostatné) hudobné aktivity detí v skupine mimo triedy:

- spoločná hudobná aktivita s učiteľom- v hrách: hranie rolí s využitím hudobného repertoáru, hudobné a didaktické, hudobné a tvorivé a pod.; v procese podmienene obrazného a podmienene schematického modelovania obsahu, charakteru hudby, hudobno-výrazových prostriedkov a pod.;

- samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania, vznikajúce na podnet detí – pesničky, hudobné hry, cvičenia, tance, ako aj piesňová, hudobno-rytmická, inštrumentálna detská tvorivosť.

Hudobno-výchovné prostredie rodiny, kde je neregulovaná hudobná činnosť detí, toto je:

■ spoločná s rodičmi (obsahovo je adekvátna obdobnej činnosti učiteľa s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení) organizácia voľného času rodiny (L. N. Komisarová, G. V. Kuznecovová):

■ usporiadanie rodinných dovoleniek;

■ návšteva múzeí, divadiel (dramatické, muzikálové (opera, balet, muzikál), bábkové) s dieťaťom;

■ vytvorenie „domáceho múzea“ (napríklad múzea obľúbeného skladateľa);

■ zbierky detských hudobných hračiek a hudobných nástrojov, domáci orchester, domáce „divadlo“ (bábkové, činoherné);

■ organizovanie rôznych hudobných aktivít pre deti doma, zábava s využitím hudby;

■ dostupnosť hudobnej knižnice umelecky hodnotných diel;

■ samostatná práca (obdoba samostatnej hudobnej činnosti detí v predškolských výchovných zariadeniach). Rodičmi organizovaná hudobná aktivita dáva dieťaťu bohaté dojmy, ktoré sú silným stimulom pre jeho tvorivé prejavy. Okrem toho sa mu ponúkajú rôzne modely správania, čo je dôležité pre jeho socializáciu, pre rozvoj vzťahov s ostatnými.

Hudobno-výchovné prostredie kultúrnych inštitúcií avzdelanie, zameraný na hudobnú výchovu detí,

navštevovanie predškolských zariadení (koncerty, hudobná škola alebo umelecká škola, divadelné predstavenia a pod.).

Vo všeobecnosti má hudobno-výchovné prostredie svoju štruktúru. Skladá sa to z predmet a hudobné zložky.

Hudobnú zložku predstavujú zvukovo-hudobné informácie, teda hudba, bez ohľadu na jej zdroj. Všetko ostatné, vrátane hudobných nástrojov, hračiek, manuálov a nástrojov na extrakciu hudby (magnetofón a pod.), patrí do predmetnej zložky. Subjekt rozvíjajúce prostredie je teda sústavou hmotných predmetov činnosti dieťaťa.

Keďže dieťa postupne vstupuje do priestorov objektívneho (človekom vytvoreného) sveta a sociálnych vzťahov, okrem objektívnych a sociálnych, rozlišujú vývojové prostredie, v ktorých prebiehajú sociálne interakcie dieťaťa, ktoré ovplyvňujú jeho

Schéma 32

rozvoj. Vrstovníci a dospelí okolo dieťaťa tvoria jeho prostredie a dospelí sú navyše organizátormi pedagogického procesu. V sociálnej zložke prostredia je taký podstatný moment, akým je organizácia motivačného faktora, emocionálne pozadie prostredia. Udržiavanie takéhoto zázemia, vytváranie pohodlných podmienok pre dieťa a pestovanie jeho hudobnej tvorivosti je pre učiteľa dôležitou úlohou.

Existuje množstvo požiadaviek na dizajn prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt (S.L. Novoselova, E.P. Kostina):

■ zohľadňovať potrebu rozvoja vodcovských aktivít detí;

■ prostredie by malo byť zamerané na zónu proximálneho duševného vývoja (L.S. Vygotsky);

■ hudobné prostredie by malo zodpovedať štruktúre kognitívnej sféry dieťaťa, t.j. obsahovať konzervatívne (už dieťaťu známe) zložky a problematické zložky, ktoré sa majú preskúmať;

■ nenaplnená túžba okamžite aplikovať získané poznatky vedie k tomu, že vedomosti nie sú konsolidované; a naopak – vedomosti, ktoré dieťa neustále využíva, žijú a obohacujú sa.

Zároveň je potrebné poznamenať, že to, či sa toto prostredie stane rozvojovým, či ho dieťa bude chcieť a bude schopné ovládať vo svojej činnosti, závisí od kompetencie dospelého, jeho benevolentnosti a zainteresovaného postoja k hudobnej činnosti detí. , najmä nezávislý. Rozvíjajúci sa vplyv umeleckého a estetického prostredia môže realizovať len učiteľ zapálený pre hudbu, prejavujúci záujem o hudobné hry, demonštrovať deťom možnosti prostredia hudobného objektu, vytvárať tvorivé situácie, prebúdzať záujem o hudobné hry a hračky. . Vďaka tomu sa s nimi deti často hrajú kreatívnym spôsobom.

Pri vývoji a hodnotení hudobného prostredia sa odporúča vychádzať (E.P. Kostina a ďalší) z nasledujúcich kritérií jeho kvality.

Kvalita obsahu. Hudobné prostredie by malo odrážať celé spektrum hudobných aktivít detí.

Bloky zložiek prostredia zodpovedajú logike rozvoja hudobnej činnosti detí (vnímanie, reprodukcia, kreativita), každý poskytuje orientáciu na prezentáciu v prostredí všetkých druhov hudobnej činnosti detí:

■ vnímanie hudby – pomôcky, ktoré pomáhajú vnímať diela;

■ hudobná reprodukcia - pomôcky, ktoré podporujú vykonávanie činností (spev, hra alebo tanec, inštrumentálna hudba);

■ hudobná a tvorivá činnosť - pomôcky, ktoré podnecujú tvorivú improvizáciu pri rôznych druhoch hudobnej činnosti).

Zabezpečujú to rôzne detské hudobné nástroje, edukačné hudobné hry a hračky, názorné didaktické pomôcky, rôzne audiovizuálne pomôcky (magnetofón) a sada kaziet k nim a iné technické prostriedky (TV, video).

Obsah hudobného prostredia by mal odrážať princíp konzistencia pri osvojovaní si hudobnej činnosti: musí zodpovedať veku detí a náplni ich hudobnej činnosti, preto by obsah prostredia mal byť komplikovaný vekovými úrovňami. Obsah by mal poskytovať možnosti získavania z prostredia potrebných informácií pre hudobné a tvorivé aktivity.

Dynamika obsahu prostredia poskytuje záujem o hudobnú činnosť, motiváciu a následne jej potrebu. Komu Kvalita konštrukcie. Hudobné prostredie by malo byť prezentované vo forme modulov vrátane transformujúcich sa detailov, ktoré udržia záujem detí živý. Mala by byť organizovaná tak, aby názorne prezentovala všetky druhy detských hudobných aktivít a vytvárala podmienky pre aktívnu interakciu detí s akýmikoľvek príručkami, hudobnými nástrojmi. Minicentrá sú vhodné pre nasadenie hudobných aktivít jedným dieťaťom, dvomi deťmi alebo podskupinou.

Prostredie zahŕňa flexibilnú integráciu a zónovanie, ktoré zabezpečuje úplnú a čiastočnú transformáciu herných modulov minicentier, čo poskytuje deťom rôznorodé funkčné zaťaženie.

"Prostredie rozvíjajúce predmety v hudobnej výchove"

Predtým, ako pristúpime k zváženiu tohto problému, poďme trochu fantazírovať.

Skúsme si predstaviť dieťa v prázdnej izbe. Čo sa bude diať? Vynaloží maximálne úsilie, aby ju opustil: nie je to zaujímavé, nedá sa nič robiť.

Ďalší variant. V izbe je veľa zaujímavých hračiek, hier, pomôcok, no nič na hudobné aktivity. Postará sa o to dieťa? Samozrejme, že nie. Postará sa o to, na čo sú vhodné predmety okolo neho. Tretia možnosť. V predškolskom výchovnom zariadení sú dve skupiny detí rovnakého veku vybavené rovnakými hrami, hračkami, pomôckami, vrátane hudobných aktivít. V jednej skupine sa im učiteľ nevenuje, niekedy k nim dokonca vyjadruje negatívny postoj. V dôsledku toho sa záujem detí postupne vytráca a prestávajú sa samostatne venovať hudobným aktivitám. V ďalšej skupine učiteľ prejavuje záujem o hudobné hry, predvádza deťom možnosti prostredia hudobného predmetu, vytvára tvorivé situácie, ktoré vzbudzujú záujem o hudobné hry a hračky. V dôsledku toho sa s nimi deti často hrajú a prejavujú kreatívny prístup.

Dostávame sa teda k neodškriepiteľnému záveru: pre hudobnú výchovu detí je potrebné bohaté hudobno-predmetové rozvíjajúce prostredie (ďalej len hudobné prostredie) a pre rozvoj osobnosti detí predškolského veku. učiteľ vedľa nich zapálený pre hudbu, ktorý vie realizovať tvorivý potenciál hudobného prostredia a riadiť rozvoj.tvorivosť detí v hudobnej činnosti.

Do pojmu „objektovo-priestorové hudobné prostredie“ zaraďujeme tie predmety a špeciálne zariadenia, ktoré sprevádzajú dieťa v procese jeho života v materskej škole i doma a prispievajú k úspešnejšej realizácii jeho hudobného rozvoja.

Medzi najdôležitejšie ukazovatele tvorivosti patrí tvorivá činnosť, t.j. pripravenosť a vysoká úroveň motivácie vytvoriť nový produkt; sebavyjadrenie, inak - slobodná voľba typu hudobnej činnosti dieťaťa, spôsob stelesnenia jeho plánu; inteligencia, „hudobná inteligencia“ – schopnosť predvádzať a vnímať hudbu; vedomosti a zručnosti (L. Ermolaeva - Tomina).

Medzi faktory kreativity patria:

1 Informačné, umožňujúce rozvíjať inteligenciu

2. Sociálne, poskytovanie podpory deťom v procese ich tvorivosti, dávajúce možnosť komunikovať a zdieľať skúsenosti.

3. Emocionálne, spôsobujúce psychologický komfort a bezpečnosť.

Pre predškolské dieťa môže byť prostredie reprezentované kombináciou niekoľkých hlavných funkčných oblastí:

1. Rodinné prostredie.

2. Predškolské prostredie.

3. Prostredie spoločnosti.

Ak hovoríme o hudobnom vývoji predškolákov, predmetné prostredie je prezentované ako hudobno-výchovné prostredie, ktoré pozostáva z predmetu a hudobných zložiek a sociálnych.

Hudobnú zložku predstavujú zvukovo-hudobné informácie, teda priamo hudba.

Všetko ostatné, vrátane hudobných nástrojov a nástrojov na extrakciu hudby (magnetofón ...), sa vzťahuje na predmetný komponent.

Sociálnu zložku predstavujú rovesníci a dospelí okolo dieťaťa. A dospelí sú organizátormi pedagogického procesu.

Predmetovo-priestorové hudobné prostredie materskej školy by malo:

1. Zabezpečiť spoločné hudobné aktivity pre deti a dospelých. (Či sa toto prostredie bude rozvíjať, závisí od kompetentnosti dospelého, jeho benevolentnosti a zainteresovaného vzťahu k deťom a hudbe.)

2. Zabezpečovať samostatné individuálne a spoločné aktivity detí, ktoré vzniknú na ich žiadosť a v súlade s ich záujmami.

3. Prispievať k získavaniu a upevňovaniu vedomostí o hudbe.

4. Stimulovať rozvoj tvorivých schopností.

5. Rozvíjajte zvedavosť, túžbu po experimentovaní.

6. Berte do úvahy vek a individuálne vlastnosti detí.

7. Zabezpečiť dostupnosť materiálov a zariadení potrebných pre hudobný rozvoj dieťaťa.

8. Zabezpečiť vytvorenie špeciálnej hudobnej zóny v skupine.

Typy zariadení pre hudobné prostredie skupiny:

1. Detské hudobné nástroje (metalofón, bubon, triangl, kastanety, maraky, varešky, hrkálky, píšťalky). Techniky hry na takéto nástroje nie sú náročné.

2. Hudobné a didaktické pomôcky, hry.

3. Metodické pomôcky pre učiteľa (zošit s textami a pohybmi).

4. Technické tréningové pomôcky:

Gramofón;

Videorekordér;

Televízia;

Diaprojektor.

5. Rôzne atribúty pre vedenie hodín (vreckovky, vlajky, kvety ...).

6. Sady bábok pre bábkové divadlo.

7. Kostýmy na teatralizáciu.

8. Portréty skladateľov, detské kresby na tému hudobných diel.

9. Audio a videotéky na princípe knižníc, ktoré umožnia rodičom periodicky využívať hotové nahrávky na hudobnú výchovu v rodine.

Všetky vyššie uvedené by mali byť uložené na špecifickom mieste prístupnom deťom. Obsah hudobného prostredia je potrebné skomplikovať vekom.

Dizajn hudobného prostredia pre deti raného a mladšieho veku by mal byť dejový a pre staršie deti by mal mať didaktické zameranie.

Predmetné hudobné prostredie by malo byť vytvorené nielen v záhrade, ale aj doma, v rodine.