Obrázky pre materskú školu na rozvoj reči. Abstrakt lekcie o rozvoji reči v prípravnej skupine

Pohľad GCD na rozvoj reči "Rozprávanie založené na maľbe I. Shishkin" Winter ".

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteľka MKDOU "Materská škola č. 4", Liski, región Voronež.
Popis: Toto zhrnutie vám umožní naučiť deti, ako správne zostaviť popisný príbeh podľa obrázka. Bude to užitočné pre pedagógov, učiteľov výtvarného umenia, učiteľov dodatočné vzdelanie, rodičia. Rozhovor vám pomôže hovoriť s istotou o tom, čo vidíte, a dať dôveru vo svoje vlastné schopnosti.
Cieľ: formovanie schopnosti zostaviť súvislý, konzistentný príbeh v obraze.
Úlohy: naďalej učiť deti pozerať sa na krajinu; pomôcť pri vzniku emocionálnej nálady v procese ich vnímania; viesť k pochopeniu umeleckého obrazu; vyjadriť svoje pocity spôsobené obrázkom; naučiť sa vyberať definície, odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi.

Pokrok v lekcii

Vychovávateľ. Dnes budeme hovoriť o zime.

Chlapci, pamätajte, že sa to stáva iba v zime. Uhádnite hádanku: "Biely obrus pokryl celé pole." Čo je toto?
(Deti odpovedajú na otázky).
Vychovávateľ. Aký je sneh?
deti. Biela, nadýchaná, čistá, vzdušná, ťažká, iskrivá.
Vychovávateľ.Čo je to závej? Aké sú záveje? (Odpovede detí)
Aký je les v zime?
deti. Spiaci, rozprávkový, nehybný, magický, tajomný, drsný, majestátny.
Vychovávateľ. Akými slovami sa dá opísať zima?
deti. Magická, báječná, fujavica, mrazivá, iskrivá, zima je čarodejnica.

Deti na hudbu P.I. Čajkovskij z cyklu „Ročné obdobia“ skúma obraz. Učiteľ číta úryvky z básní, vymenúva autorov.

F. Tyutchev
Očarená zima
Očarený les stojí -
A pod zasneženým okrajom,
Nehybný, hlúpy
Žiari nádherným životom.

S. Yesenin
Očarený neviditeľným
Les drieme pod rozprávkou dňa.
Ako biela šatka
Borovica je zviazaná.
Prehnutý ako stará dáma
Opretý o palicu
A pod samotnou korunou
Ďateľ zatĺka na sučku.

Vychovávateľ. Tu je obrázok, ktorý napísal ruský umelec
I. Shishkin, veľmi miloval pôvodná príroda. Zamyslite sa a povedzte, čo je na obrázku? (Odpovedzte deťom).

- Ako umelec nakreslil sneh, oblohu, les? (Odpovedzte deťom).
Aký názov by ste dali obrazu? prečo? (Odpovedzte deťom).
- Aká je nálada zimy na obrázku? (Odpovedzte deťom).
Aké pocity vo vás vyvolávajú? (Odpovedzte deťom).
Vypočujte si môj príbeh o tomto obraze.
"Skvelý výhľad zimná príroda. Kríky a stromy sú pokryté žiarivou námrazou, po ktorej kĺžu slnečné lúče a zalievajú ich chladným leskom diamantových svetiel. Vzduch je mäkký. Les je slávnostný, ľahký a teplý. Zdá sa, že deň uteká. Hýly sedia, strapaté, na stromoch pokrytých snehom. Obloha je veľmi svetlá, takmer biela, smerom k horizontu sa zahusťuje a jej farba pripomína olovo ... snehové mraky. V lese je stále viac a viac ponuré, všetko je tichšie, teraz padne hustý sneh. Celá zem je pokrytá lesklým, jemným bielym snehom. Modré sa sfarbujú len hlboké stopy. Vzduch je mrazivý, zdá sa, že brne líca pichľavým ihličím.
Zima je čarovná. Očaruje prírodu, zdobí ju báječným oblečením ... “
Vychovávateľ. Teraz sa pokúste povedať svoj príbeh. S čím začnete? Ako ukončíte príbeh?
(Deti rozprávajú, učiteľ hodnotí príbehy detí na základe kritérií: či umelecký obraz obrázky, aká koherentná a obrazná reč je, miera kreativity v popise obrázka).
Vychovávateľ. Každý z vás svojim spôsobom, pomocou slov, kreslil zimný obrázok. A teraz si sadneme za stôl a budeme kresliť zimu ceruzkami a farbami.

Lekcia je zhrnutá.

Hlavným cieľom, ktorý sledujú dejové obrázky na kompiláciu krátky príbeh, - túžba po rozvoji reči a myslenia detí. Pri pohľade na obrázok sa chlapci snažia opísať, čo je na ňom zobrazené, snažiac sa vytvoriť jeden, logicky súvislý príbeh. Žiaľ, reč dnešných mladých ľudí má k dokonalosti ďaleko. Deti, tínedžeri málo čítajú, komunikujú. Preto by rozvoju správnej literárnej reči mala venovať pozornosť rodina, učitelia, všetci dospelí okolo dieťaťa. Pre toto existuje veľké množstvo spôsoby.

Ako sa dajú použiť?

Jednou z nich, už spomínanou, sú obrázky na zostavenie poviedky. Na našej stránke nájdete obrázky sprisahania pre deti. Je mimoriadne dôležité, aby obrázky podliehali jedinej téme, čo znamená, že dieťa pri pohľade na ne dokáže zostaviť súvislú správu alebo hrať rolové hry pre predškolákov. Nie nadarmo sa od žiakov pri vyučovaní cudzieho jazyka žiada, aby opísali obrázok, vymysleli dialóg podľa prezentovanej situácie a vytvorili rolové hry. Táto technika je použiteľná aj pri výučbe materinský jazyk v rámci MATERSKÁ ŠKOLA alebo estetické centrum. Môžete si stiahnuť ilustrácie svojej poviedky a vytlačiť si ich, aby ste s nimi mohli pracovať.

Technika rozvoja reči na základe obrázkov na zostavenie poviedky je jednoduchá. Rodičom odporúčame, aby sa s bábätkom zahrali hry na hranie rolí, rozložili pred neho ilustrácie, spoločne vymysleli nejaký príbeh, príbeh, do ktorého sa zapojí rodina alebo priatelia bábätka. Dbajte na to, aby dieťa pri opise neskákalo z jednej akcie, nenamietalo na druhú, ale vyjadrovalo myšlienky dôsledne, logicky. Po vykonaní takejto lekcie sa po chvíli vráťte k vypracovanému obrázku: opýtajte sa dieťaťa, či si pamätá príbeh, ktorý zostavil, aké podrobnosti nezohľadnil, čo by mohol pridať. séria sprisahať obrázky ok na napísanie poviedky dobrej na hodiny rozvoja reči v Základná škola, na hodinách rodného resp cudzí jazyk. Opis ilustrácie, hranie rolí, príbeh na nej založený môže byť dobrým základom tvorivá práca. Deti zvyčajne reagujú na takéto úlohy s potešením, pretože detská fantázia ešte nie je zakorenená, jej let je voľný a bez prekážok.

Spôsob práce s obrázkami pre deti bude vyžadovať pozornosť a pravidelnosť tried od rodičov. Práve rodina by sa mala zaujímať o vývoj bábätka. Mali by mu pomôcť napísať príbeh, hranie rolí pre predškolákov a potom o nich spoločne diskutovať.

Séria obrázkov do škôlky resp domáce použitie pre deti sú zamerané na rôzne témy. Môžete napríklad napísať príbeh na tému „Rodina“, „Ročné obdobia“, „Les“, „Dom“ atď. Metodika rozvoja reči pre deti zahŕňa komplexné pokrytie tém, na základe ktorých je možné zostaviť príbeh. Táto technika tiež zahŕňa použitie hry pre materskú školu, v ktorej budú ilustrácie alebo príbeh na zvolenú tému. Výsledkom série takýchto aktivít je, že deti začnú rozprávať oveľa súvislejšie, logicky sa v ich reči dá vysledovať jediné vlákno.

Vzdelávacie materiály k téme

MATERSKÁ ŠKOLA

Obrázky na rôzne témy

Námet: Rozprávanie podľa obrazu „Kôň so žriebäťom“, zo série „Domáce zvieratá“, autor S.A. Veretenníková.

Na začiatku hodiny deti ľahko uhádli hádanku o koňovi:

Je štíhla a hrdá

Sú tam kopytá, je tam aj hriva.

Deti vedeli odpoveď zdôvodniť. Vnesenie obrázka do hodiny vyvolalo veľa emócií. Obrázok „Kôň so žriebätkom“ urobil na deti veľký dojem, a tak sa o ňom s radosťou rozprávali. V procese rozprávania sme boli schopní dosiahnuť úplné odpovede, nasýtené epitetami a rôznymi odbočkami, ktoré demonštrujú našu vzorku príbehu.

So záujmom prešla hra "Kto má koho?". Deti sa pri pomenovaní zvieratiek nemýlili, ťažkosti spôsobovali len „jahniatko“ a „prasiatko“.

Analýza odpovedí detí na otázky založené na príbehu E.I. Charushin "Kôň", stretávame sa s tým, že nie všetky deti vedia odpovedať na otázky typu: Čo sa ti na rozprávke páčilo? Prečo si to myslíš? Preto som dal svoju vzorovú odpoveď na otázku, čím som dal dieťaťu možnosť, aby na nasledujúce otázky odpovedalo samo na základe môjho príkladu.

Deti voľne pomenovali mláďatá zvieratiek jednotného čísla. Ťažkosti spôsobili mená zvierat v akuzatívnom prípade množné číslo. Napríklad: veľa tigríkov, vlčiakov. Deti sme museli opakovane opravovať. Nakoniec sme všetky deti dostali správne odpovede.

Deti s veľkou túžbou opisovali zajaca a vyberali prívlastky pre náladu zajaca.

Zaujímavá bola aj práca na zostavovaní príbehov podľa dejových obrázkov. Vypočuli sme si príbehy troch detí. Všetky príbehy boli iné a zaujímavé. V priebehu príbehu sme si kládli objasňujúce otázky: Prečo sa zajac vrátil k norkovi? Pre čo iné by sa mohol vrátiť?

V procese rozprávania sme sledovali gramatickú správnosť reči: opravovali sme chyby detí a žiadali sme ich, aby zopakovali správne slovo.

Obrázky zobrazujúce zvieratká, v názvoch ktorých sa vyskytuje hláska „l“, deti nazvali správne – deti majú vyvinutý fonematický sluch.

Opisný príbeh.

Opisný príbeh podľa obrázkov zajaca a medveďa. Povedali sme si z obrázka s obrázkom zajaca, čím sme dali vzorku

príbeh. Deti sa pridali k nášmu príbehu. Po vlastnom príbehu my

boli požiadaní, aby povedali dvom deťom ten istý obrázok. Podľa obrázku s podobizňou medveďa už deti porozprávali samé. Venovali sme pozornosť detailom, výberu epitet pre obraz medveďa. Myslíme si, že táto práca bola úspešná.

Porovnávací príbeh.

Porovnávací príbeh podľa obrázkov s vyobrazením dvoch vtákov: straky a vrabca.

Na základe doterajších skúseností (opisných príbehov), s prihliadnutím na naše požiadavky, deti veľmi podrobne, obrazne opísali vtáky a porovnávali: našli podobnosti a rozdiely. Vyzvali sme deti, aby nielen porovnávali vzhľad, ale aj zvyky, a čo jedia vrabec a straka. Po prečítaní básne I. Grishashviliho „Chráňte vtáky“ sme mali rozhovor o tom, ako chrániť vtáky, starať sa o ne.

Slovo hra je nezmysel.

Hra so slovami sa deťom veľmi páčila. Deti boli zábavné a zaujímavé. Boli navrhnuté tieto rozprávky:

Kôň letí po oblohe

Ryby kráčajú po poli.

Vták pláva na mori

Loď sa pohybuje po poli atď.

Deti ľahko opravovali bájky a nahrádzali slová. Po bájkach, ktoré sme navrhli, si deti prišli na svoje, napr.

Ježek pláva na oblohe

Nohy kráčajú po poli.

(Túto fikciu vymyslel Demin Kostya).

Hra je fikcia, zaujala nielen deti, ale aj nás.

Samostatná práca.

Vypracovanie príbehu na základe zápletkového obrázku. Deťom boli ponúknuté príbehy: N. Nosova „Živý klobúk“ a N. Artyukhov „Zbabelec“.

Príbeh „Živý klobúk“, deti po prečítaní diela prerozprávali na základe obrázkov. Potom sa úloha skomplikovala: deti mali rozdeliť príbeh, ktorý pozostával zo 6 obrázkov, na tri časti – začiatok, hlavná časť, koniec. Deti sa snažili každú časť otitulovať, ale titulky neboli veľmi úspešné, napr.: „Ako deti videli bežiaci klobúk“ (Murashov D.); „Keď chlapci utekali zo sedačky“ (M. Lobová). Keď vidíme, že deti nedokážu pomenovať časti príbehu, môžeme napríklad

prečítali si poviedku "The Whale" od S. Sakharnova a požiadali, aby vymyslel názov pre tento príbeh. Potom si prečítali skutočný názov príbehu a pýtali sa: Prečo sa to tak volá? Rozprávku sme spolu s deťmi rozdelili na časti a každú pomenovali.

Príbeh „Zbabelec“, deti vymýšľali obrázky bez čítania, samy dali svojmu príbehu mená. Napríklad: "Dievča a pes" atď.

Potom sa úloha skomplikovala: deti potrebujú rozdeliť príbeh pozostávajúci zo 4 obrázkov na tri časti - začiatok, hlavná časť, koniec.

Príbehová báseň „Orel a žaba“ s obrázkami.

Každému slovu zodpovedal obrázok (okrem spojok a predložiek). Tento spôsob zapamätania básne sa ukázal ako veľmi účinný: deti si báseň s ľahkosťou zapamätali. Zapamätanie básní zvyčajne neprináša deťom potešenie a obrázky vám umožňujú naučiť sa báseň rýchlo a so záujmom.

Práca s rodičmi. Obrazovka.

Obrazovka obsahuje 4 časti:

1. Výzva na rodičov, téma obrazovky a jej zdôvodnenie, vyjadrenia L.V. Vygotsky;

2. "Súvislú reč môžete rozvíjať pomocou obrázkov predmetov." Táto časť poskytuje príklad popisného a porovnávacie príbehy("Huby");

3. "Súvislú reč dokážete rozvinúť pomocou dejových obrázkov." Táto časť poskytuje orientačný zoznam otázok, ktoré môžu rodičia položiť svojim deťom, aby opísali obrázky zápletky;

4. "Hrajte sa s dieťaťom." Hra-fiction "Je to pravda alebo nie?". L. Stancheva. Je tu naznačená aj literatúra, v ktorej rodičia nájdu ďalšie beletristické hry na rozvoj detskej reči.

Obrazovka stála v šatni dva týždne a bola k dispozícii všetkým rodičom. Mama Zvereva Y. sa opýtala: "Aké ďalšie obrázky možno použiť na rozvoj súvislej reči?", "Je možné použiť ilustrácie v knihách na rozprávanie?"

Na záver môžeme povedať, že obrazovka pre rodičov nebola vyrobená nadarmo.

Program pre deti

Popis obrázku: "Kôň so žriebäťom."

Účel: Zoznámiť deti s novým obrázkom; naučiť sa zostaviť súvisiaci príbeh podľa obrázka; naďalej učiť deti hádať hádanky a zdôvodňovať ich; formovať schopnosť vysvetliť význam výroku; naďalej učiť deti odpovedať na otázky o prečítanom diele (príbeh E.I.

Charushin "Kôň"); opraviť mená mláďat divých a domácich zvierat; pestovať záujem o prezeranie obrazu; pestovať túžbu po rozprávaní v obraze; vzdelávať kultúru rečovej komunikácie. Aktivácia slovníka, sprehľadnenie a upevnenie slovníka (hriva, kopytá, podkova, vozík, nozdry); obohacovanie slovnej zásoby (farmár, mliečna farma, harnessed).

Prezeranie obrázkov scény.

Účel: Naučiť deti zostaviť dejový príbeh z obrázka; rozvíjať schopnosť samostatne vymýšľať udalosti predchádzajúce zobrazeným a nasledujúcim; naďalej sa učiť hádať hádanky a vysvetľovať ich hádanky; opraviť mená zvierat a mláďat; cvičiť deti v používaní názvov mláďat zvieratiek v genitív jednotné a množné číslo, pri výbere prirovnaní a definícií pre dané slovo, ako aj synonymá a antonymá; opraviť správnu výslovnosť hlásky „l“ v slovách a frázovej reči. Pestovať záujem o prezeranie obrázkov, túžbu poskladať z obrázkov samostatný príbeh, schopnosť pracovať vo dvojici, kultúru verbálnej komunikácie. Aktivizácia, sprehľadnenie, upevnenie a obohatenie slovníka (tkanie, putovanie).

Opisný príbeh podľa obrázkov zajaca a medveďa.

Cieľ: Pokračovať v učení detí podrobne sa pozerať na obrázky; rozvíjať súvislú reč; odpovedať na otázky učiteľa; aktivovať reč detí; vybrať epitetá pre obrázky zajaca a medveďa; naučiť sa hovoriť emocionálne, expresívne; obohatiť slovnú zásobu. Pestovať záujem o prezeranie obrázkov, túžbu povedať z obrázka, kultúru verbálnej komunikácie.

Porovnávací príbeh podľa obrázkov zobrazujúcich dva vtáky: straku a vrabca.

Účel: Rozvíjať súvislú reč detí; aktivovať reč detí; naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa; opísať obrazy, pozorovať detaily; naučiť deti porovnávať dva vtáky; naďalej sa učiť vyberať epitetá; obohatiť slovnú zásobu. Pestovať záujem o prezeranie obrázkov, túžbu povedať z obrázka, kultúru verbálnej komunikácie.

Hra so slovíčkami – fikcia

Účel: Zoznámiť deti s bájkami; naučiť deti nachádzať nezrovnalosti medzi fikciou a realitou; naučiť deti vymýšľať bájky samy; pokračovať v aktivácii reči; naďalej učiť deti odpovedať na otázky učiteľa. Pestovať záujem o bájky, túžbu samostatne skladať bájky, kultúru rečovej komunikácie.

Samostatná práca

Vypracovanie príbehu podľa dejových obrázkov podľa diela N. Nosova

"Živý klobúk"

Účel: Naučiť deti zostaviť príbeh podľa diela; samostatne nazvané časti príbehu; opísať charaktery postáv, ich nálady; naučiť deti prísť na vlastný koniec príbehu; formovať zručnosti výberu epitet, obrazových výrazov; naučiť deti odpovedať na otázky učiteľa. Pestovať záujem o rozprávanie z obrázkov, schopnosť počúvať príbeh, kultúru verbálnej komunikácie, schopnosť emocionálne rozprávať, vcítiť sa do postáv.

Zostavenie príbehu podľa obrázkov.

Účel: Naučiť deti zostaviť príbeh na základe obrázkov; nezávisle zostaviť zápletku každého obrázka; názov príbehu a každej časti; aktivovať slovesá vyjadrujúce rôzne stavy; formovať zručnosti na opis charakterov postáv a ich nálad; vymyslieť príbeh, ktorý presahuje rámec obrázkov (minulosť, budúcnosť); naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa. Pestovať záujem o rozprávanie z obrázkov, kultúru verbálnej komunikácie, chuť vcítiť sa do postáv.

Príbeh básne „Orol a žaba“

Účel: Zoznámiť deti s novou básňou; rozvíjať pamäť a myslenie detí; aktivovať reč; naučiť rozprávať báseň na základe obrázkov; vzbudiť záujem a túžbu vyrozprávať báseň z obrázkov.

2.3. Program experimentu tvárnenia.

		Popis
1. "Cesta so značkami."	Formácia u detí predškolskom veku schopnosť nájsť podobnosti medzi objektmi, porovnávať objekty podľa niekoľkých kritérií; rozvoj predstavivosti; vychovávať k schopnosti počúvať sa navzájom, čakať, kým príde rad, dodržiavať pravidlá hry.	Logopéd vyzve dieťa, aby si vybralo obrázok a pomocou znakového kolieska ho spojilo s vláčikom. Baby volá než dva objekty sú v tejto funkcii podobné. Hra pokračuje podobne, pokiaľ existujú náznaky a záujem detí. Napríklad: V čom sú si slimák a list podobné? Zadná strana slimáka je v reliéfe drsná a list je v reliéfe drsný. A ako si môžu byť list a loď podobné z hľadiska vlhkosti? Loď je mokrá, lebo je vo vode, a po daždi je mokrý list.
2. "Popíšte objekt."	Formovanie schopnosti opísať objekt podľa dostupných vlastností.	Deti si vyberú kartičku, pomenujú predmet prírodného alebo človekom vytvoreného sveta, rozložia znaky a opíšu predmet podľa dostupných znakov.
3. „Sledovanie funkcií“	Rozvoj schopnosti opísať predmet pomocou názvov znakov v reči; korelovať význam názvu tohto atribútu s grafickým označením; formovať u detí schopnosť sústrediť pozornosť, kultivovať zručnosti zhovievavosti, nezávislosti.	Deti si vyberajú kartičky so znakom a na signál vyberajú potrebné predmety podľa svojho znaku. Deti si vyberajú kartičky so znakom. Hostiteľ ukazuje obrázok a pýta sa: „Kto má voňavú hrušku? ( modré auto, gumená lopta, našuchorená mačka). Dieťa svoju odpoveď vysvetlí, a ak je správna, dostane obrázok, ak nie, tak deti chybu opravia a kartička sa nepočíta. Vyhráva ten, kto ako prvý nazbieral dráhu.
4. „Vlak zvukov“	Formovanie schopnosti postaviť rad predmetov podľa daného zvuku, vysvetlite svoj výber.	Ponúkame dieťaťu, aby vybralo obrázky predmetov podľa daného zvuku na začiatku slova (ďalšia komplikácia: v strede, na konci slova) a rozdelilo ich medzi autíčka. Na ďalšom stanovišti sa pošťastí ďalší zvuk – písmeno a deti vyberú ďalšie predmety. A zostavte príbeh, v ktorom budú prítomní obrázky-názvy predmety.
5. "Vlak času".	Formovať schopnosť budovať líniu vývoja udalostí v čase, v logickom slede a povzbudzovať ich k zostaveniu príbehu.	Vyzvite dieťa, aby si vybralo z 3 alebo viacerých obrázkov, usporiadajte ich v požadovanom poradí a vytvorte príbeh.
6. "Cryphers".	Rozvíjať reč dieťaťa prostredníctvom pomenovania názvov znakov a ich významov. Hovorte o objekte pomocou ikon - znakov. Rozvíjať logické myslenie, orientáciu v priestore, znalosť smerov v smere hodinových ručičiek, proti smeru hodinových ručičiek, vľavo, vpravo.	Dieťa pomocou vybranej šifrovacej karty nájde umiestnenie troch znakov. Napríklad prvá červená je v smere hodinových ručičiek, druhá modrá je proti smeru hodinových ručičiek, tretia žltá je v smere hodinových ručičiek. Otvoríme schémy šifrovaných prvkov a pomocou nich popíšeme objekt.
7. „Povedz mi o svojom novom susedovi“	Cvičte deti v schopnosti vybrať význam pre znak, hovoriť o objekte pomocou znakov, rozvíjať súvislú reč.	Deti si vezmú kartičku, vložia obrázok do prázdnej bunky medzi ikony – znaky a rozprávajú sa o susedovi – predmete na obrázku podľa blízkych znakov.
8. "Cesta okolo sveta."	Rozvíjať súvislú reč, rozširovať obzory detí, upevňovať vedomosti o prírodnom a rastlinnom svete.	Pomocou šípky si dieťa vyberie ľubovoľný kút planéty a povie podľa plánu vo formulári obrázky - diagramy príbeh.
9. "Slnko"	Naučte deti čítať slabiky, opraviť zvuky reči.	Dieťa číta slabiku, vymýšľa slabikové slovo, s touto slovnou vetou tvorí príbeh.
10. „Inteligentné tablety“	Upevniť predstavu detí o návrhu, cvičiť pri vytváraní viet zo slov podľa danej schémy.	Dieťa si vyberie obrázok, potom ho vloží do spodného vrecka na prvej strane, dospelý dá za úlohu vymyslieť vetu podľa schémy s predmetom a znakom na kartičke. AT počiatočná fáza, vetná schéma pozostáva z dvoch slov, znaku a predmetu. Potom sa veta skomplikuje a skladá sa z troch slov – predmet, znak a čin. Keď dieťa zvládne skladbu vety z troch slov, dospelý navrhne vložiť vetu pozostávajúcu zo 4 slov, pričom štvrté slovo je predložka.
11. „Vymyslite rýmované riadky“	Naučte deti vytvárať rýmované riadky pre danú frázu.	Logopéd vyzve deti, aby si vybrali ľubovoľnú rýmujúcu sa dvojicu (na začiatok - podstatné mená) a zostavili riekanku nasledovne: „Žil – niekto tam bol a ako niečo vyzeral“.
12. „Kúzelné slová“.	Rozvíjať schopnosť tvoriť, meniť, koordinovať slová.	Dieťaťu je ponúknutá karta, s ktorou môže splniť príslušnú úlohu. Najpohodlnejšie je, že všetky tieto úlohy možno použiť na ľubovoľné rečový materiál, pri práci s akoukoľvek skupinou zvukov. K úlohe je možné pristupovať inak, poznajúc vlastnosti detí. Ide o univerzálnu príručku, ktorá sa dá použiť pri všetkých typoch práce (individuálne, so skupinou detí aj frontálne). Najprv deti pracujú s farebnou sadou, potom s čiernobielou
13. "Podajte návrh."	Podporovať rozvoj schopnosti rozlišovať medzi štrukturálnymi zložkami reči, rozvíjať schopnosť zostavovať vety rôznej štruktúry.	Tento model pomáha dieťaťu ľahšie, vedomejšie a rýchlejšie pochopiť zložitú hierarchickú štruktúru ľudskej reči (text, veta, slovo, slabika, písmeno a zvuk); a naučiť sa poradie slov vo vetách rôznych typov.
14. „Mnemotechnické stopy“	Rozvoj schopnosti skladať sekvenčné prerozprávania a príbehy na základe mnemotechnických stôp.	Dieťa je vyzvané, aby zostavilo príbeh, ktorého plán je rozložený v priebehu príbehu. Reč je sprevádzaná mnemotechnickou stopou
15. „Pýtajte sa“	Podporovať formovanie zručností klásť rôzne typy otázok objektom alebo procesom, klasifikovať ich.	Dieťa sa pomocou karty s určitým typom otázok učí pýtať odlišné typy otázky a správne ich formulovať. Osobitná pozornosť sa venuje miestu otázky vo formulácii otázky.
16. Rings of Lull	Podporovať obohacovanie slovná zásoba detí, formovanie správnej gramatickej stavby reči, rozvoj súvislej reči detí.	Dieťa je vyzvané, aby spojilo sektory vo veľkých a malých kruhoch a dokončilo úlohu (napríklad „Čo najskôr, čo potom?, „Spočítajte predmety“, „Vymyslite príbeh“ .
17. „Prevádzkovateľ systému“.	Prispieť k asimilácii modelu objektovej systematizácie.	Stôl s deviatimi obrazovkami ponúkaný deťom pomáha deťom pochopiť, ako organizovať predmety. Zoznámi deti so systémom (objekt v prítomnosti, minulosti a budúcnosti), nad systémom (miesto objektu v súčasnej minulosti a budúcnosti) a podsystémom (časti objektu v prítomnosti, minulosti a budúcnosti). Najprv deti doplnia stôl spolu s učiteľkou. Potom, ako si osvojíte zručnosti schematizácie, nezávisle.
18. "Skladanie príbehu podľa schémy."	Naučte deti vytvárať opisné príbehy o predmetoch podľa schémy.	Dieťa je vyzvané, aby opísalo predmet (prírodný alebo zobrazený na obrázku) podľa schémy.
19. "Popíšte predmet alebo jav." (hračky, zvieratá, vtáky, oblečenie, zelenina a ovocie, ročné obdobia, riad)	Prispieť k asimilácii modelu zostavovania opisného príbehu.	Dieťa je požiadané, aby na základe schémy zostavilo príbeh. Tento model je pre dieťa plán na zostavenie opisný príbeh. Pomáha ho naplniť obsahom.
20. “Vypracovanie príbehu na základe referenčných obrázkov”.	Vytvorenie koherentnej reči na základe referenčných obrázkov.	Učiteľ píše príbeh. Po príbehu položte deťom otázky a pomáhajte im odpovedať pomocou iných referenčných obrázkov. Potom (možno v neskorších lekciách) by bolo možné požiadať niektoré deti, aby zopakovali celý príbeh.

Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov.

Séria dejových obrázkov určených na samostatné zostavovanie príbehov deťmi.

Balón.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Kto a kde sa stratil balón?
Kto našiel loptu na ihrisku?
Čo bola myš a ako sa volal?
Čo robila myš na ihrisku?
Čo urobila myš s loptou?
Ako sa hra s loptou skončila?

2. Zostavte príbeh.

Ukážka príbehu "Balón".

Dievčatá v poli trhali chrpy a prišli o balón. Po poli bežala myška Mitka. Hľadal sladké zrnká ovsa, no namiesto toho našiel v tráve balón. Mitka začal nafukovať balón. Fúkal a fúkal a lopta bola čoraz väčšia, až sa zmenila na obrovskú červenú guľu. Zafúkal vetrík, zobral Mitka s balónom a preniesol ho nad ihrisko.

Housenkový domček.

1. Odpovedzte na otázky:
O kom budeme písať?
Povedz mi, čo bola húsenica a ako sa volala?
Čo robila húsenica v lete?
Kde sa kedysi plazila húsenica? čo si tam videl?
Čo urobila húsenica s jablkom?
Prečo sa húsenica rozhodla zostať v jablku?
Čo vyrobila húsenica vo svojom novom domove?
2. Zostavte príbeh.

Ukážka príbehu "Dom pre húsenicu."

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

Žila - žila mladá, zelená húsenica. Volala sa Nasťa. V lete žila dobre: ​​liezla na stromy, jedla listy, vyhrievala sa na slnku. Ale húsenica nemala dom a snívala o tom, že ho nájde. Raz sa húsenica plazila po jabloni. Videl som veľké červené jablko a začal som ho hrýzť. Jablko bolo také chutné, že si húsenica nevšimla, ako sa cez neho prehrýzla. Húsenica Nasťa sa rozhodla zostať v jablku. Cítila sa tam príjemne a teplo. Čoskoro si húsenica urobila vo svojom príbytku okno a dvere. Mám úžasný dom

Novoročné prípravy.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Aký sviatok sa blížil?
Čo myslíte, kto kúpil stromček a dal ho do izby?
Povedz mi, aký bol strom.
Kto prišiel zdobiť vianočný stromček? Vymyslite mená pre deti.
Ako deti zdobili vianočný stromček?
Prečo bol rebrík prinesený do miestnosti?
Čo to dievča zjedlo na hlave?
Kam dali deti hračku Santa Claus?
2. Zostavte príbeh.

Ukážkový príbeh „Prípravy na Nový rok“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

Priblížil sa Novoročná oslava. Otec kúpil vysoký, nadýchaný, zelený vianočný stromček a dal ho do predsiene. Pavel a Lena sa rozhodli ozdobiť vianočný stromček. Pavel vytiahol škatuľu vianočné dekorácie. Deti zavesili na vianočný stromček vlajky a farebné hračky. Lena nemohla dosiahnuť vrchol smreka a požiadala Pavla, aby priniesol rebrík. Keď Pavel namontoval pri smreku rebrík, Lena pripevnila na vrch smreka zlatú hviezdu. Kým Lena obdivovala vyzdobený vianočný stromček, Pavel odbehol do špajze a priniesol krabicu s hračkou Santa Claus. Deti dali pod vianočný stromček Mikuláša a spokojné utekali zo sály. Dnes rodičia zoberú svoje deti do obchodu, aby si vybrali nové kostýmy na novoročný karneval.

Zlá chôdza.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Pomenujte, koho vidíte na obrázku. Vymyslite meno pre chlapca a prezývku pre psa.
Kde sa chlapec prechádzal so svojím psom
Čo videl pes a kam bežal?
Kto vyletel zo svetlého kvetu?
Čo robila včielka v kvete?
Prečo včela pohrýzla psa?
Čo sa stalo so psom po bodnutí včelou?
Povedz mi, ako chlapec pomohol svojmu psovi?
2. Zostavte príbeh.

Ukážka príbehu „Neúspešná prechádzka“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

Staš a pes Soyka sa prechádzali uličkou parku. Jay uvidel žiarivý kvet a rozbehol sa, aby ho ovoniaval. Pes sa dotkol nosom kvetu a ten sa zakolísal. Z kvetu vyletela malá včielka. Zbierala sladký nektár. Včela sa nahnevala a pohrýzla psa do nosa. Psík mal opuchnutý nos, z očí mu tiekli slzy. Jay spustila chvost. Stas bol znepokojený. Z tašky vytiahol náplasť a prilepil ju psovi cez nos. Bolesť ustúpila. Pes oblizol Staša po líci a zavrtel chvostom. Priatelia sa ponáhľali domov.

Ako keď myš maľuje plot.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite myške prezývku, o ktorej budete rozprávať v príbehu.
Čo sa malá myška rozhodla robiť cez deň voľna?
Čo si kúpila myš v obchode?
Povedz mi, akú farbu mala farba vo vedrách
Akým náterom myš natrela plot?
Akými farebnými farbami nakreslila myš na plot kvety a listy?
Myslite na pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.

Ukážka príbehu „Ako myš maľovala plot“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

V deň voľna sa malá myška Proshka rozhodla natrieť plot pri svojom dome. Ráno Proshka išla do obchodu a kúpila si tri vedrá farby z obchodu. Otvoril som ho a videl som: v jednom vedre - červená farba, v druhom - oranžová a v treťom vedre zelená farba. Myška Prosha vzala štetec a začala maľovať plot oranžovou farbou. Keď bol plot natretý, myška namočila štetec do červenej farby a namaľovala kvety. Prosha maľoval listy zelenou farbou. Keď bola práca hotová, priatelia prišli navštíviť myš, aby sa pozreli na nový plot.

Káčatko a kura.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite prezývky pre káčatko a kura.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch?
Čo myslíte, kam sa podela káčatko a kura?
Povedzte, ako priatelia prekročili rieku:
Prečo kura nešla do vody?
Ako káčatko pomohlo kuriatku preplávať na druhú stranu?
Ako sa tento príbeh skončil?
2. Zostavte príbeh.

Ukážka príbehu "Káčatko a kura."

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

V letný deň išli káčatko Kuzya a kura Tsypa navštíviť moriaka. Morka bývala s morčacím otcom a morčacou mamou na druhej strane rieky. K rieke prišlo káčatko Kuzya a kura Tsypa. Kuzya sa zvalila do vody a zaplávala si. Mláďa nevošlo do vody. Kurčatá nevedia plávať. Potom káčatko Kuzya chytilo zelený list lekna a položilo naň Chicka. Kurča plávalo na liste a káčatko ho tlačilo zozadu. Čoskoro priatelia prešli na druhú stranu a stretli sa s moriakom.

Úspešný rybolov.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Kto šiel v lete na ryby? Vymyslite prezývky pre mačku a psa.
Čo si so sebou vzali vaši priatelia?
Kde sa priatelia usadili na ryby?
Čo si myslíte, že mačka začala kričať, keď videla, že plavák šiel pod vodu?
Kam hodila mačka ulovenú rybu?
Prečo sa mačka rozhodla ukradnúť rybu, ktorú pes chytil?
Povedz mi, ako sa psovi podarilo chytiť druhú rybu.
Myslíte si, že mačka a pes stále chodia spolu na ryby?
2. Zostavte príbeh.

Ukážkový príbeh "Úspešný rybolov."

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

Jedného leta sa kocúr Timothy a pes Polkan vybrali na ryby. Mačka vzala vedro a pes udicu. Sadli si na breh rieky a začali loviť. Plavák šiel pod vodu. Timofey začal hlasno kričať: "Ryby, ryby, ťahaj, ťahaj." Polkan vytiahol rybu a mačka ju hodila do vedra. Pes hodil návnadu do vody druhýkrát, no tentoraz chytil stará čižma. Keď Timothy uvidel čižmu, rozhodol sa nepodeliť sa o rybu s Polkanom. Mačka rýchlo zobrala vedro a utekala domov na večeru. A Polkan vylial vodu z čižmy a bola tam ďalšia ryba. Odvtedy pes a mačka spolu nechodia na ryby.

Vynaliezavá myš.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite meno pre dievča, prezývky pre mačku, myš.
Povedz mi, kto býval v dome dievčaťa.
Čo dievča nalialo do misky mačky?
Čo urobila mačka?
Kde sa vybehla myš a čo videl v miske mačky?
Čo urobila malá myš, aby pila mlieko?
Čo prekvapilo mačku, keď sa prebudila?
Predstavte si pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.

Ukážka príbehu „Vynaliezavá malá myš“.

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

Nataša naliala do misky mlieko pre mačku Cherry. Mačka sa napila trocha mlieka, položila uši na vankúš a zaspala. V tom čase spoza skrine vybehla malá myška Tishka. Obzrel sa a v miske mačky uvidel mlieko. Myška chcela mlieko. Vyliezol na stoličku a z krabice vytiahol dlhé makaróny. Malá myška Tishka sa potichu prikradla k miske, dala makaróny do mlieka a vypila. Mačka Cherry začula hluk, vyskočila a uvidela prázdnu misku. Mačka bola prekvapená a myš utekala späť za skriňu.

Ako vrana pestovala hrach.

Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.

1. Odpovedzte na otázky:
Čo si myslíte, v akom ročnom období chodil kohút po poli?
Čo priniesol kohút domov?
Kto si všimol kohúta?
Čo urobila vrana, že zjedla hrášok?
Prečo vrana nezjedla všetok hrášok?
Ako vták zasial semienka hrachu do zeme?
Čo sa objavilo zo zeme po daždi?
Kedy sa na rastlinách objavili hrachové struky?
Prečo bola vrana šťastná?
2. Zostavte príbeh.

Ukážka príbehu "Ako vrana pestovala hrach."

Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.

Na začiatku jari kráčal po poli kohút a cez plece niesol ťažké vrece hrachu.

Kohút zbadal havrana. Napichla zobákom do vreca a odtrhla náplasť. Hrach vypadol z vreca. Vrana si začala pochutnávať na sladkom hrášku, a keď sa najedla, rozhodla sa pestovať svoju úrodu. Vták labkami zašliapal do zeme niekoľko hrachov. Prichádza dážď. Veľmi skoro sa zo zeme objavili mladé výhonky hrachu. Uprostred leta sa na konároch objavili tesné struky s veľkým hráškom vo vnútri. Vrana sa pozerala na svoje rastlinky a tešila sa z bohatej úrody hrachu, ktorý sa jej podarilo vypestovať.

1. Naučiť deti predškolského veku schopnosti súvisle a dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadrovať svoje myšlienky je jednou z hlavných úloh logopédie ovplyvňujúcej deti s OHP.
2. Výučba rozprávania z obrázka alebo série dejových obrázkov zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji súvislej reči predškolákov s OHP.
3. Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu na javisku predškolské detstvo.
4. Obrázky pre prácu s deťmi sa vyznačujú formátom, námetom, obsahom, povahou obrázka a funkčným spôsobom aplikácie.
5. Pri výbere obrazov treba brať do úvahy postupnosť (prechod z prístupnejšieho k zložité pozemky). Ich obsah by mal súvisieť s okolitou realitou dieťaťa.
6. Obrázok vo svojich rôznych podobách pri šikovnom použití umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej činnosti dieťaťa.

Jednou z hlavných úloh logopedického vplyvu na deti s OHP je naučiť ich súvisle a dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať o udalostiach zo života okolo nich. Má dôležitosti pre školstvo, komunikáciu s dospelými a deťmi, formovanie osobných vlastností.

Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplným, gramaticky správnym, súvislým a konzistentným spôsobom. Detská reč má byť zároveň živá, priama, výrazná.

Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a hanblivosť, rozvíja sebavedomie. Súvislá reč sa chápe ako podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne. Výučba rozprávania prostredníctvom série obrázkov hrá dôležitú úlohu pri rozvoji koherentnej reči u predškolákov. Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť."

Je dobre známe, aký obrovský význam má skúsenosť a osobné pozorovanie dieťaťa pre rozvoj jeho myslenia a reči. Obrázky rozširujú pole priameho pozorovania. Obrazy a reprezentácie, ktoré vyvolávajú, sú, samozrejme, menej živé ako tie, ktoré poskytujú skutočný život ale v každom prípade sú neporovnateľne živšie a určitejšie ako obrazy vyvolané holým slovom. Neexistuje spôsob, ako vidieť život vo všetkých jeho prejavoch na vlastné oči. Preto sú obrazy také cenné a ich význam je taký veľký.

Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v predškolskom veku. S jeho pomocou deti rozvíjajú pozorovanie, zlepšujú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie, dopĺňajú zásoby vedomostí a informácií, rozvíjajú reč, prispievajú k formovaniu špecifických pojmov, predstáv (S.F. Russova), prispievajú k rozvoju mentálneho procesy, obohacujú zmyslové skúsenosti.

V metodike rozvoja reči predškolákov sa podľa výskumníkov O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, použitie obrazov hrá vedúcu úlohu.

Triedy s deťmi podľa dejových obrázkov zaujímajú popredné miesto v metodike rozvoja reči detí. Dieťa ochotne prekladá svoje skúsenosti do reči. Táto potreba je spoluvinníkom vo vývoji jeho jazyka. Vzhľadom na dejový obraz dieťa neustále rozpráva. Učiteľ musí podporovať túto detskú konverzáciu, musí sa s deťmi rozprávať sám, kladením otázok, aby usmernil ich pozornosť a jazyk

Pozrime sa podrobnejšie na typy obrazov, ktoré sa používajú vzdelávací proces v predškolskom zariadení.

Obrázky pre prácu s deťmi sa rozlišujú podľa nasledujúcich kritérií:

• podľa formátu: ukážka a letáky;
• podľa predmetu: prírodný alebo objektívny svet, svet vzťahov a umenia;
• podľa obsahu: umelecký, didaktický; námet, zápletka;
• podľa povahy obrazu: skutočný, symbolický, fantastický, problémový, záhadný, vtipný;
• podľa funkčného spôsobu aplikácie: atribút pre hru, predmet diskusie v procese komunikácie, ilustrácia pre literárnu resp. kúsok hudby, didaktický materiál v procese učenia alebo sebapoznania prostredia.

Pri výbere dejových obrázkov s cieľom obohatiť nápady, koncepty a rozvíjať jazyk by sa mala dodržiavať prísna postupnosť od prístupných, jednoduché zápletky k ťažším a zložitejším. Ich obsah by mal byť deťom prístupný, spojený so životom materskej školy, s okolitou realitou dieťaťa. Pre kolektívne príbehy sa vyberajú obrazy s dostatočným materiálom: viacfigurálne, ktoré zobrazujú niekoľko scén v rámci toho istého deja.
Skúmaním postupne zobrazovaných obrázkov sa deti učia zostavovať logicky ucelené časti príbehu, ktoré nakoniec tvoria súvislý príbeh. V triede sa používajú aj písomky, napríklad obrázky predmetov, ktoré dostane každé dieťa.

Materská škola by sa mala snažiť o výber obrázkov, ktoré dokážu uspokojiť všetky nároky súčasnej práce. Okrem obrazov určených na zavesenie na stenu by mal existovať výber dejových obrazov rozdelených podľa tém, ktorých účelom je slúžiť ako materiál na uchytenie určitých metodické lekcie. Na tieto účely môžu poslúžiť pohľadnice, obrázky vystrihnuté z opotrebovaných kníh, časopisov, dokonca aj novín, nalepené na kartóne, nalepené z častí plagátov. Učitelia, ktorí sú graficky gramotní, dokážu sami nakresliť jednoduché, nekomplikované obrázky.

Takže obrázok vo svojich rôznych podobách so zručným používaním vám umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

V systéme výučby rozprávania sú dôležité triedy v maľbe alebo sérii dejových obrazov.