Solfeggio harmónia. Harmónia na hodinách solfeggia v hudobnej škole

Zhrnutie vyučovacej hodiny "Paralelné tóniny D dur - B mol" pre žiakov 2. stupňa inštrumentálneho odboru Detskej hudobnej školy (DShI) na predmet "Solfeggio"

Butorina E.I., učiteľka teoretických disciplín
Miesto výkonu práce: UMB DO "Detská škola umenia", Gornozavodsk, územie Perm
Cieľové publikum: 2. ročník inštrumentálneho odboru detskej hudobnej školy, detskej umeleckej školy.
Vek študentov: 8 - 9 rokov.
Predmet: solfeggio, 2. stupeň, II.
Čas lekcie: 1 hodina 05 minút.
Vybavenie: učebňa, multimediálny projektor, počítač (laptop), plátno, reproduktory.
Typ lekcie: lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí.
Účel lekcie- identifikácia a systematizácia vedomostí študentov na tému "Paralelné tóniny D dur - B mol".
Úlohy:
- otestovať teoretické vedomosti na preberanú tému;
- aplikovať získané teoretické poznatky v praktických úlohách;
- naďalej rozvíjať zručnosti samostatnej práce, práce v skupine;
- naučiť tvorivo aplikovať poznatky v známych a zmenených situáciách;
- pokračovať v školení v metódach porovnávania a zovšeobecňovania poznatkov (tvorba tabuliek);
- rozvíjať tvorivé schopnosti každého žiaka.
Zhrnutie hodiny môže byť zaujímavé pre učiteľov predmetu "Solfeggio" Detskej hudobnej školy (DShI). Výber témy vyučovacej hodiny je odôvodnený tematickým plánom pre predmet „Solfeggio“ (Doplnkový predprofesionálny vzdelávací program v odbore hudobné umenie „Klavír“, učebný odbor Teória a dejiny hudby pre predmet „Solfeggio“ , šéfredaktor I.E. Domogatskaya, Moskva, 2012) , 2. ročník, štvrťrok II, lekcia „Paralelné kľúče“.
Pre úspešný priebeh školenia bol vypracovaný plán; je pripravená prezentácia (v texte súťažnej práce sú všetky snímky prezentácie navrhnuté vo forme obrázkov); vybrané hudobné ukážky D dur a B mol (pozri „Zadania na praktickú prácu“).
Na naplnenie účelu a cieľov vyučovacej hodiny sa učiteľom odporúčajú tieto účinné metódy: reprodukčná metóda (identifikovať teoretické poznatky k preberanej téme) a metóda vyhľadávania (systematizovať poznatky a aplikovať tieto poznatky v praktických úlohách). Napríklad pri plnení praktických úloh môžete použiť metódu „Nájdi chybu“ v už naučenom hudobnom čísle („Náš sused zobral gajdy“) a metódu „Hudobný detektív“ (úryvok hry E. Griega „V jaskyňa horského kráľa“ - hľadanie odchýlok v tónine D dur). Študentov bude zaujímať proces identifikácie „emocionálneho zafarbenia“ kláves na príkladoch z klasickej hudby. Napríklad tónina D dur - J. Haydn, sonáta D dur, prvá časť, hlavná časť; P. I. Čajkovskij, „Kamarinskaya“ a „Talianska pieseň“ z Detského albumu; kľúč h mol - E. Grieg, "V jaskyni horského kráľa"; P.I. Čajkovskij, "Zimné ráno" z detského albumu. Rovnako dôležité je upozorniť študentov na používanie „teplých“ a „studených“ farieb na vytvorenie vlastných kresieb, ktoré odrážajú „charakter“ týchto klávesov.
Aby sa naučili porovnávať a zovšeobecňovať získané vedomosti, študenti sú vyzvaní, aby vykonávali rôzne praktické úlohy v známych a zmenených situáciách, vytvorili dve tabuľky („Porovnávacia tabuľka pre praktickú prácu“, „Pomocná tabuľka pre praktickú prácu“). Vytvorené tabuľky je možné použiť aj pri štúdiu iných paralelných kláves na lekciách solfeggio.
Počas vyučovacej hodiny sa odporúča využívať rôzne formy kladenia otázok žiakom (individuálne, skupinové, frontálne) v závislosti od typu úloh, snažiť sa venovať pozornosť skupine ako celku a každému žiakovi. Všetkým učiteľom teoretických odborov prajem tvorivé úspechy! S pozdravom Elena Butorina.

Počas vyučovania

1. Organizačná fáza (pozdravenie, kontrola pripravenosti na hodinu, organizácia pozornosti):
učiteľ: Ahojte milí chlapci! Témou našej hodiny je „Paralelné klávesy D dur – B mol“. Lekcia bude plná rôznych úloh, ktoré smerujú k dosiahnutiu hlavného cieľa – upevniť a aplikovať poznatky na túto tému. Navrhujem viesť lekciu čo najproduktívnejšie, aby sa nestala „rozprávkou o stratenom čase“ a mottom našej lekcie nech je citát od Henryho Forda: „Čas nerád mrháme.“ Sú všetci pripravení? Začnime!
Snímka 1 sa premieta na obrazovku:

2. Kontrola domácich úloh (frontálny prieskum):
učiteľ: Navrhujem začať lekciu kontrolou domácej úlohy nasledujúcim spôsobom: porovnajme konštrukciu stupníc v zošite a na prezentačnej snímke. Postavili ste všetko správne?
- kontrola konštrukcie stupnice D dur;
- kontrola konštrukcie stupnice v h moll (tri typy);
Snímka 2 sa premieta na obrazovku:

- spievanie monofónneho čísla naspamäť „Náš sused vzal gajdy“ (kolektívna práca):

učiteľ: Výborne! Teraz musíte odpovedať na nasledujúce otázky:
1. Koľko tónových znakov je v tóninách D dur a B mol?
2. Aké sú tieto znaky?
3. Aká je vzdialenosť medzi paralelnými perami?
4. Sú v paralelných tóninách rovnaké („bežné“) zvuky?
Študenti: odpovedať a diskutovať.

3. Príprava žiakov na prácu na hlavnom pódiu (tímová práca).
učiteľ: Pred začatím praktickej práce (hlavná fáza hodiny) urobme nasledovné: vyhľadajte "bežné" zvuky v paralelných tóninách: D dur - B mol (prirodzené); D dur - B mol (harmonická forma); D dur - B mol (melodická forma).
Študenti: Na každej z nasledujúcich snímok študenti nájdu rovnaké („spoločné“) zvuky medzi dvoma klávesami a odpovedia na otázku: „Koľko spoločných zvukov je medzi D dur a prirodzenou formou B mol?
Snímka 3 sa premieta na obrazovku:

Správna odpoveď je 7 "bežných zvukov.
Snímka 4 sa premieta na obrazovku:

Správna odpoveď je 6 bežných zvukov.
Snímka číslo 5 sa premieta na obrazovku:

Správna odpoveď je 5 bežných zvukov.
učiteľ:Ďalšia úloha, ktorú musíte urobiť, je nasledovná: na obrazovke uvidíte známe akordy. Sú postavené správne? Existujú nejaké „spoločné“ zvuky v hlavných triádach D dur a b mol?
Nechajte študentov odpovedať na nasledujúce otázky:
1. Aké sú hlavné triády režimu?
2. Z akých krokov sú postavené?
3. Na akú formu práce na hodine budú užitočné?
Snímka číslo 6 sa premieta na obrazovku:

4. Hlavná etapa práce (aplikácia vedomostí a zručností v praktickej práci):
- určiť druhy moll v jednohlasných číslach č. 1, č. 2, č. 3 (samostatná práca); "Úlohy pre praktickú prácu", č. 1;
- opravte melodické "chyby" v jednohlasnom čísle "Náš sused vzal gajdy" (samostatná práca):

- zahrať hudobný fragment hry E. Griega „V jaskyni kráľa hôr“ a určiť, v akom takte je odchýlka k inej tónine (kolektívne dielo „hudobný detektív“); určiť zmenu kľúča s uvedením miery;
Snímka číslo 7 sa premietne na obrazovku:

Správna odpoveď je odchýlka D dur v 4. takte.
- určiť tónový plán melódie Mášinej piesne z kresleného filmu Husi-labute (slová A. Kovalenkov, hudba Yu. Nikolskij, 1947);
Snímka číslo 8 sa premieta na obrazovku (správna odpoveď je efekt animácie „odchod“):

- zladiť prvý verš piesne „Parný stroj“ (spoločná práca učiteľa a žiakov).
Na plátno sa premietajú snímky č. 9, č. 10:
Pieseň „Jazdí, jazdí parná lokomotíva“ (slová S. Ernesaks, ruský text V. Tatarinov, hudba G. Ernesaks)

5. Systematizácia a zovšeobecnenie vedomostí a zručností (upevnenie teoretických vedomostí, zostavenie tabuliek):
- odhalenie emocionálneho zafarbenia tóniny na hudobných príkladoch: určenie charakteru hudobných diel D dur (P.I. Čajkovskij, „Talianska pieseň“, „Kamarinskaja“; J. Haydn, sonáta D dur, prvá časť, hlavný part) a B. vedľajší ( P. I. Čajkovskij, "Zimné ráno"); tímová práca:
Snímka číslo 11 sa premieta na obrazovku:

Snímka číslo 12 sa premieta na obrazovku:

Poznámka: hudobné fragmenty je potrebné vopred pripraviť a vložiť do prezentácie.
- ktoré z navrhnutých slov môže vyjadriť emocionálne zafarbenie D dur a ktoré - B mol?
Snímka číslo 13 sa premieta na obrazovku:

- určenie farebnej škály D dur a B mol;
Snímka číslo 14 sa premieta na obrazovku:

- porovnanie kľúčov;
- zostavenie porovnávacej tabuľky na plnenie praktických úloh (tímová práca);
Snímka číslo 15 sa premieta na obrazovku:

- zostavenie pomocnej tabuľky pre praktickú prácu (tímová práca):
Snímka číslo 16 sa premieta na obrazovku:

6. Kontrola a sebakontrola vedomostí a metód konania:
- kontrola splnených úloh deťmi (sused v lavici), potom učiteľkou.
7. Korekcia poznatkov a metód konania:
- hľadanie chýb pri realizácii praktickej práce;
- určenie algoritmu akcií pre nezávislé dosiahnutie správneho výsledku.
8. Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii:
- určiť „náladu“ textu druhého verša piesne „Parný stroj“ (autorom textu druhého verša je Butorina E.I.);
- napísať melódiu druhého verša h mol (preštruktúrovaná melódia) s následnou harmonizáciou a predvedením;
- nakreslite obrázok k piesni „Steam Engine“ v hlavnej a vedľajšej verzii, berúc do úvahy teplé a studené farby.
Na plátno sa premietajú snímky č. 17, č. 18:

9. Zhrnutie výsledkov školenia:
Hodnotenie aktivít samotnými študentmi a učiteľom (ako aktívne pracovali na hodine; či boli všetky úlohy splnené, ako samostatne; čo dopadlo dobre a čo je potrebné dodatočne doladiť; aké teoretické poznatky je potrebné opraviť):
Snímka číslo 19 sa premieta na obrazovku:

Náčrt otvorenej hodiny v solfeggio v 2. ročníku III. štvrťrok, 1 hodina Vypracovala učiteľka teoretických disciplín Toburdanovskej detskej umeleckej školy Filippova Natalia Vasilievna S. Toburdanovo-2009 1 Téma hodiny: opakovanie preberanej látky. Plán hodiny:  Vokálno-intonačné schopnosti. Spievanie na látku prechádzajúcich intervalov (spevy, intervaly - sekundy, tercie, kvarty, kvinty; sekvencie)  Opakovanie: paralelné tóniny. Tri druhy maloletých. Práca s kľúčom v d mol.  Rytmická rozcvička  Teória v krížovke  Domáca úloha Obsah hodiny: 1. Hodina začína spievaním spevov na látku preberaných intervalov. 2 Pripomíname si pojem „Sekvencia“. Motív sekvencie je napísaný na tabuli. Spievame vzostupnú sekvenciu s tónmi: Potom klesajúcu: Spievame solfeggio, potom so slovami pieseň „Sekvencia“: 3 Solfegging hudobných príkladov pre sekvenciu: d) 4 2. Pripomeňme si, aké paralelné tóniny sú na materiáli pieseň „PARALLEL TONALITIES“ Aké druhy moll poznáme? Spev piesní v molovej tónine. 5 Dielo v tónine d mol. Pri okruhu kvint nájdeme F dur. Paralelne s F dur je d mol. a) Píšeme do zošita a spievame tri druhy d mol a trojzvuky. b) Spievanie krokov na kartičkách. Variácie: prirodzené minor o I-III-V-IV-III-II-I o I-II-III-I-V-VI-V-I o V-III-II-I-II-VII-↓I o V-VI- V-III-II-VII-↓I harmonické a melodické I-III-II-I-VII#↓-I I-V-III-I-II-I-VII#↓-I V-VI-V-VII#- I I-V-VI#-VII#-I I-III-V-VI#-VII#-I 6 c) Zoznámenie sa s novou piesňou „Uspávanka“ (Príloha 1) fonogram – Ďalej formou diktátu. Učiteľ hrá melódiu, žiaci spievajú rytmus rytmickými slabikami a rytmus budujú kartami. -Píšeme noty, spievame solfeggio s fonogramom. - Vyberte si harmóniu. -Spev na sprievodnú skladbu. 3. Rytmická rozcvička. - cvičenia s rytmickými kartami. (Podľa uváženia učiteľa) - Úloha: vymyslite si vlastný rytmus 4. Teória v krížovke. Pripomíname si teoretickú látku, ktorú pokrýva príklad tejto krížovky. 7 5. Domáca úloha: -Zaspievajte tri druhy d mol a triády -Pieseň "Uspávanka" - spievajte s notami a so slovami, zahrajte si na nástroj, vyberte harmóniu. 8 Ilustračný materiál k lekcii. Príloha 1 9 Vysvetlenie k lekcii. Hlavným cieľom tejto lekcie je zopakovať si učivo z 1. polroka, pretože lekcia sa koná po zimných prázdninách. Musíte si pamätať, čo ste sa naučili. Lekcia obsahuje tieto časti:  Vokálne a intonačné schopnosti. Spev spevov na preberané intervaly: od m. 2 až 5. časť  Zopakovanie pojmov „Paralelné klávesy“ a moll 3 typov. Oboznámenie sa s tóninou d mol. Spievajúce reťaze krokov.  Tonalita d mol je zafixovaná na príklade piesne „Uspávanka“. Tu je úplná analýza výrazových prostriedkov: povaha hudby, rytmus, melodický pohyb. Nahrávanie piesne s poznámkami sa vykonáva vo forme diktátu. Nechýba ani výber harmónie pre ďalšiu hru na nástroji.  Rytmická rozcvička prebieha podľa rôznych možností podľa výberu učiteľa. Napríklad vypracovanie rôznych rytmických tvarov na kartách. Písanie vlastného rytmu. Môžete použiť hlukové nástroje.  Teória krížoviek. Študenti odpovedajú na teoretické otázky z predchádzajúcich lekcií. Tento typ práce je pre deti atraktívny. Zrátané a podčiarknuté: všetok materiál je sprevádzaný hudobnými spevmi a nie nudným memorovaním pravidiel a konceptov. desať

V tomto článku sa dozviete, prečo niektorí študenti hudby nemajú radi harmóniu, prečo je také dôležité milovať tieto učenia a pravidelne ich praktizovať a aké výsledky dosahujú tí, ktorí k štúdiu týchto odborov pristupujú rozvážne, trpezlivo a pokora.

Mnohí hudobníci priznávajú, že počas rokov štúdia nemali radi teoretické disciplíny, jednoducho ich považovali za nadbytočné, nepotrebné predmety v programe. V hudobnej škole takúto korunu spravidla preberá solfeggio: pre nasýtenosť školského solfeggio kurzu študenti hudobných škôl (najmä záškoláci) často nemajú na tento predmet čas.

V škole sa situácia mení: solfeggio sa tu objavuje v „transformovanej“ podobe a páči sa väčšine študentov, a všetky predchádzajúce rozhorčenia padajú na harmóniu - tému, ktorá nie je jasná tým, ktorí sa nevyrovnali so základnou teóriou v škole. prvý rok. Samozrejme, nemožno povedať, že takéto štatistiky sú presné a charakterizujú postoj väčšiny študentov k učeniu, ale jedno je isté: situácia podceňovania hudobno-teoretických disciplín je mimoriadne častá.

Prečo sa to deje? Hlavným dôvodom je obyčajná lenivosť, alebo ak to nazvete slušnejšie, prácnosť. Kurzy elementárnej hudobnej teórie a harmónie sú založené na veľmi bohatom programe, ktorý je potrebné zvládnuť v extrémne malom počte hodín. Odtiaľ pochádza intenzívny charakter tréningu a veľká záťaž na každej lekcii. Žiadna z tém nemôže zostať bez rozpracovania, inak nepochopíte všetko, čo nasleduje, čo sa určite stáva tým, ktorí si dovolia vynechať hodiny alebo si nerobiť domáce úlohy.

Hromadenie medzier vo vedomostiach a neustále odkladanie riešenia pálčivých problémov na neskôr vedie k úplnému zmätku, ktorý sa pohne upratať len ten najzúfalejší študent (a veľa tým získa). Lenivosť teda vedie k blokovaniu profesionálneho rastu žiaka alebo študenta v dôsledku zahrnutia inhibičných princípov, napríklad typu: „Prečo rozoberať, čo nie je jasné – je lepšie to odmietnuť“ alebo „Harmónia je úplná“ nezmysel a nikto okrem extravagantných teoretikov to nepotrebuje“.

Štúdium hudobnej teórie v jej rôznych formách medzitým hrá obrovskú úlohu vo vývoji hudobníka. Kurzy solfeggia sú teda zamerané na formovanie a trénovanie najdôležitejšieho profesionálneho nástroja hudobníka - jeho sluchu pre hudbu. Dve hlavné zložky solfeggia - spievanie z nôt a rozpoznávanie sluchom - pomáhajú zvládnuť dve hlavné zručnosti:

- vidieť noty a pochopiť, aký druh hudby je v nich zaznamenaný;

- počuť hudbu a vedieť ju zaznamenať s notami.

Elementárna teória by sa dala nazvať ABC hudby a harmónia jej fyzika. Ak nám znalosť teórie umožňuje identifikovať a analyzovať akékoľvek častice, ktoré tvoria hudbu, potom harmónia odhaľuje princípy vzťahu všetkých týchto častíc, hovorí, ako je hudba usporiadaná zvnútra, ako je organizovaná v priestore a čase.

Prezrite si niekoľko životopisov všetkých skladateľov minulosti, určite nájdete zmienky o ľuďoch, ktorí ich učili generálbas (harmónia) a kontrapunkt (polyfónia). V otázke prípravy skladateľov boli práve tieto učenia považované za najdôležitejšie a potrebné. Teraz tieto znalosti dávajú hudobníkovi pevný základ v jeho každodennej práci: presne vie, ako zachytiť akordy k piesňam, ako zladiť akúkoľvek melódiu, ako formovať svoje hudobné myšlienky, ako nehrať alebo nespievať falošnú notu, ako veľmi dobre si zapamätať hudobný text.rýchlo atď.

Teraz už viete, prečo je také dôležité cvičiť harmóniu a solfeggio s plným nasadením, ak sa rozhodnete stať sa skutočným hudobníkom. Zostáva dodať, že štúdium solfeggia a harmónie je príjemné, vzrušujúce a zaujímavé.

Ak sa vám článok páčil, kliknite na tlačidlo „Páči sa mi to“ a pošlite ho na svoju kontaktnú alebo facebookovú stránku, aby si ho mohli prečítať aj vaši priatelia. Svoje pripomienky a kritiku k tomuto článku môžete zanechať v komentároch.

Pylaeva Natalia Vyacheslavovna, učiteľka histórie a teórie hudby, MBOU DOD "Rylskaya Children's Art School".

Otvorená lekcia o solfeggio na tému: Fixovanie akordov zo zvuku a tóniny so študentmi

4. ročník klavírneho odboru.

Téma: „Príprava na záverečnú skúšku. Ukotvenie

prekrývaného materiálu - akordy zo zvuku a v tónine.

Účel hodiny: zhrnúť vedomosti študentov na tému "Akordy" pomocou

všetky druhy cvičení (hlasové - intonačné, rytmické, sluchové, tvorivé).

Úlohy:

1) Vzdelávacie: oprava rozsiahlej témy „Akordy zo zvuku

a v kľúči“ prostredníctvom rôznych typov cvičení.

2) Vzdelávacie: pripravte študentov na aktívnejšie,

vedomé písanie kontrolnej práce na násled

lekciu.

3) Rozvíjanie: rozvoj logického myslenia a zručností

prechádzať materiálom pomocou cvičení

test-logická orientácia.

Počas tried:

I) Organizačný moment.

II) spievať. Používa sa ako spev

materiál vytvorený ako domáca úloha, plus

nastavenie pražca.

Práca v tónine E-dur:

a) tri typy váh;

b) spievanie sledu krokov:

I-III-V-IV-VI-V-IV-II-III-I;

I-VI-V-VI-II -III-II -V-IV-VII-I

c) spev T3/5, S3/5, D3/5 s odvolaniami.

Prvý študent začne spievať T3 / 5, ostatné akordy sú všetky spievané

jeden po druhom v poradí. Na internom sa pracuje

sluch, koncentrácia a intonácia.

III) Téma: "Oprava akordov zo zvuku a tóniny"

1) Upevnenie akordov zo zvuku.

a) teoretický prieskum pomocou testov - kariet:

B3/5 pozostáva z: b3+b3;

b3+m3;

m3 + b3.

Spojte struny s ich správnym zložením: Uv3 / 5 m3 + m3

B6/4 h4+ m3

M6 b3+ b3

B3/5 b3+ ch4

Um3/5 ch4+ b3

М6/4 b3+m3

D7 je postavená na: 2 schodoch;

7 krokov;

5 krokov;

4 kroky.

b) Cvičenie na základe ex. z pracovného zošita Kalinina, 4

trieda, strana 20,№ 9.

Vložte potrebné ostré a ploché časti do akordových "prírezov":

1 možnosť:

Možnosť 2:

3 možnosti:

Z každej možnosti príde jeden žiak k tabuli a rozhodne, ostatní

môže pomôcť, ak má pochybnosti. Potom všetci žiaci spievajú svoje

možnosti.

c) Zostavte uvedené akordy z daných zvukov hore a dole:

každý žiak ide k tabuli a komentuje stavbu, poukazuje

skladba akordov.

d) zostavte reťaz akordov z určeného zvuku, daného

smer a prevzatie posledného zvuku predchádzajúceho akordu ako

prvý ďalší. Zadanie pri tabuli, žiaci postupne vychádzajú von

sám.

Spievajte podľa postavenej úlohy.

2) Upevnenie témy „Akordy v tónine“.

a) Kalinina, trieda 4, s. 23, cvičenie 6

Napíšte do melódie zvuky, ktoré tvoria uvedené akordy:

Vytlieskajte rytmické vzory všetkých melódií.

b) Vytvorte postupnosť akordov v E-dur:

Naučte sa postupnosť v troch hlasoch.

IV) Sluchový diktát v písaní (intervaly, akordy, stupnice):

a) 1) h5;

2) melodická mollová;

3) B6/4;

4) prirodzený hlavný;

5) m7;

6) UV3/5.

b) sledy akordov (hranie v E-dur. Z jedného času

zapíšte basy, od druhého znamienka akordy.

1. T6-S3/5-T6/4-S6-D7-T3/5-S6/4-T3/5

2. T3/5-D6-T3/5-T6-S3/5-S6-K6/4-D3/5-D7-T3/5

V) Čítanie z listu. G. Fridkin „Čítanie z pohľadu v triede

solfeggio",№ 250, s. 49.

Poskytnúť analýzu tónového plánu, veľkosti, frázovania;

Určte zvuky, ktorých akordov melódia pokračuje;

Vytlieskajte rytmický vzor s názvom nôt;

Spievajte číslo s dirigovaním,

Vyberte si prílohu

Transponovať v d-mol, spievať s dirigovaním.

VI) Ústny diktát s rozborom. E-dur. J. Metallidi, A. Pertsovskaya

"diktáty"№ 185, s. 33 (v. 1-4).

1. Rozbor, určovanie, podľa ktorých zvukov akordov ide diktát.

2. Spevový diktát s notami.

3. Doplňte diktát, druhú vetu písomne.

VII) Domáce úlohy.

1. Zložte druhú verziu konca diktátu, zdvihnite

sprevádzanie.

2. № 250, str.49 transponovať do h-moll

Bibliografia:

1. Kalinina "Pracovný zošit" 4. ročník.

2. Metallidi Zh., Pertsovskaya A. "Hudobné diktáty", L., "Hudba", 1982.

3. Fridkin.G. Čítanie zraku na lekciách Solfeggio.

Lekcia Solfeggio "Harmonická dur a mol. Vzťah prvkov"

Ponúkam zhrnutie hodiny solfeggia v 4. ročníku Detskej umeleckej školy pre klaviristov. Lekcia je štúdiou zameranou na zhrnutie skúseností z teoretickej analýzy hudobných diel.
Náčrt lekcie.
téma: Harmonické dur a mol. Vzťah prvkov v kľúčoch s rovnakým názvom
Typ lekcie: Lekcia – výskum
Ciele lekcie:
1. Zhrňte predtým získané informácie o štruktúre dur a moll.
2. Vyvodiť závery o zmene prvkov módov počas interakcie dur a moll.
Ciele lekcie:
Školenie:
1. Zoznámiť študentov s harmonickými durovými, D7, tritónmi v harmonických režimoch.
2. Porovnajte výškovú polohu hlavných a vedľajších stupňov v harmonických a prírodných formách, preskúmajte prvky módov a identifikujte ich zmenu spojenú so zmenou výškovej štruktúry módu.
3. Zopakujte predtým preštudované informácie o dur a moll, sformulujte závery o porovnávacích charakteristikách prvkov.
4. Naučte sa identifikovať znaky v molových tóninách rôznymi spôsobmi.
5. Rozvíjať schopnosť sluchu identifikovať harmonické a melodické typy dur a mol, tritóny, reťazce akordov v prirodzenej a harmonickej dur.
Vzdelávacie:
Schopnosť pracovať v skupine, vzájomne si pomáhať pri hľadaní riešenia problému.
Motivovať záujem o výskum.
Vybavenie lekcie:
Projektor, počítač, klavír, hudobné centrum.
Čítačka o sluchovej analýze na lekciách solfeggia (zostavil Shekhtman L.S.)
Noty: J.S. Bach HTK Volume I, predohra a mol.

Etapy lekcií

Organizačný moment, stanovenie cieľov, motivácia k vzdelávacím aktivitám
Malé úvodné slovo o žánri hodiny - výskum ako najaktívnejší druh činnosti pri štúdiu nového materiálu.
Učiteľ predstaví tému vyučovacej hodiny a preberie so žiakmi formuláciu. Objasňuje sa význam každého hudobného pojmu pri formulácii témy hodiny.
Žiaci vysvetlia význam známych pojmov (harmonická mol, rovnomenné tóniny, prejdené prvky modu - stabilné a nestabilné kroky, hlavné triády modu, tritóny), zdôraznia neznáme pojmy (harmonická dur).
Učiteľ spolu so žiakmi tvorí ciele hodiny
Čo budeme dnes robiť v triede? – Preskúmajte harmonický dur, porovnajte prvky.
Čo potrebujeme vedieť, aby sa to stalo? - Tie prvky režimov, ktoré boli predtým študované v lekciách solfeggia.
Učiteľ rozdelí deti do dvoch skupín, označí ich ako dve výskumné laboratóriá, do každej skupiny určí vedúceho „výskumníka“.

Aktualizácia vedomostí, zručností potrebných pre tvorivé uplatnenie a osvojenie si nového materiálu
Učiteľ ponúka analýzu niekoľkých párov rovnakých kľúčov a nájdenie krokov, ktoré sa v každom páre líšia výškou.
Snímky 2 – 7.
Ako výsledok analýzy študenti dospeli k záveru, že v každej dvojici sa kroky III, VI a VII líšia výškou.
Učiteľka upozorňuje deti na skutočnosť, že sa analyzovali kľúče s rôznym počtom znakov. Ďalej je uvedené krátke historické pozadie - o existencii prírodného systému v minulosti a neskoršieho, temperovaného systému. Slide 8 - portrét J.S. Bacha, skladateľa, ktorý vytvoril 2 zväzky HTC a podporil teóriu rovnakého temperamentu.
Učiteľ ponúkne vypočutie predohry a mol z prvého zväzku CTC a zadá skupinám úlohu: určiť režim na začiatku a na konci práce.
Znie to ako predohra v a mol.
Študenti identifikujú A mol na začiatku predohry a A dur na konci predohry, čo dáva rovnomenné tóniny.
Učiteľ zadá úlohu na výskum v skupinách: prvá skupina analyzuje začiatok predohry notami a musí nájsť znaky a moll; druhá skupina analyzuje koniec predohry a musí nájsť znaky A dur. snímka 9.
Po 3 minútach skupiny odpovedajú: Maloletý nemá na tónine žiadne znaky, znak G #, ktorý je na začiatku, „patrí“ dur rovnakého mena ako stupeň VII. V moll možno tento znak vysvetliť ako skokovú zmenu harmonického tvaru moll. Druhá skupina prichádza k záveru, že objavenie sa hlásky C # (III. stupeň) na konci predohry mení a mol na A dur.
Učiteľ ešte raz upozorňuje na zvýšenie septimy v harmonickej molovej ako prvku prirodzenej dur.

Učenie sa nového materiálu
Učiteľ ukáže na projektore Snímka 10 dve možnosti nahrávania melódie z opery M. I. Glinku „Život pre cára“ (úryvok Antonidovej romancie), vypočujte si túto melódiu a vyberte si správnu možnosť nahrávania z dvoch navrhnutých.
Po vypočutí si študenti vyberú možnosť 2.
Učiteľ upozorňuje na rozdielne modálne zafarbenie tretieho taktu v príkladoch 1 a 2, vysvetľuje použitie molovej tóniny ako zdôraznenie emocionálneho napätia v slovách „horký smútok“. Snímka 11.
Záver je formulovaný: na zdôraznenie emocionálneho významu slova si skladateľ požičiava znížený VI stupeň z moll na dur. V zošite je napísané pravidlo pre tvorenie harmonického typu dur.
Spievanie fragmentu z opery M.I.Glinku so sprievodom.
Po zaspievaní melódie so sprievodom nasleduje harmonický rozbor tohto fragmentu. Učiteľ upozorní žiakov na akord s upravenou hláskou (G-flat) a požiada ich, aby mu dali názov.
Žiaci tento akord definujú ako molová subdominanta a spolu s učiteľom usudzujú, že molová subdominanta je prvkom prirodzenej molovej v rovnomennej harmonickej dur.

Učiteľ vyzve žiakov, aby si vypočuli fragment Sonáty F. Schuberta a podľa sluchu určili molový subdominantný akord, ktorý je v diele použitý.
Po vypočutí študenti určia S53harm. v druhej vete.
Jeden zo študentov ukáže tento akord medzi akordmi harmonickej postupnosti Snímka 12., potom všetci žiaci pomenujú akordy v reťazci v poradí až po harmonické S53 .. Snímka 13.
Spev dolného hlasu harmonickej postupnosti (učiteľ hrá na klavíri vyššie hlasy).
Učiteľ požiada študentov, aby zvýraznili všetky neznáme akordy alebo symboly v reťazci.
Žiaci venujú pozornosť siedmemu taktu harmonickej postupnosti. Výsledkom analýzy je, že akord 4 zvukov je dominantný, v štruktúre je o tretinu viac ako dominantná triáda, extrémne zvuky tvoria septimu. Učiteľ predstaví pojem „dominantný septimový akord“. Učiteľ vysvetľuje aj význam označenia K64 v záverečnej harmonickej revolúcii.
Učiteľ zadá úlohu na výskum: aké prvky možno nájsť v D7?
Po vypočutí všetkých odpovedí učiteľ zameria pozornosť žiakov na myseľ 5, ktorá je súčasťou akordu. Keďže študenti už poznajú pravidlo tritónového rozlíšenia, ľahko si zapamätajú pravidlo rozlíšenia D7.

Skupinová práca
Učiteľ vyzve žiakov v skupinách, aby preskúmali stupnicu harmonickej dur (1. skupina) a harmonickej molovej (skupina 2). Študenti musia postaviť stupnicu, nájsť v nej segment 3 tónov a odpovedať na otázku, ktoré kroky sa podieľajú na tvorbe tritónov v harmonických režimoch.
Prvá skupina prichádza k záveru, že tritón v harmonickej dur je na krokoch segmentu II-VIg. Toto pravidlo zodpovedá pravidlu na zostavovanie tritónov v prirodzenom mol.
Druhá skupina usudzuje, že tritón v harmonickej moll sa tvorí na segmente IV-VIIg kroku. Toto pravidlo zodpovedá pravidlu pre stavbu tritónov v prirodzenej dur.
Učiteľ pomáha formulovať záver: zmena krokov v harmonických režimoch znamená zmenu a vytvorenie nových prvkov vypožičaných v tóninách rovnakého mena. Približujú sa pražce – durové a molové, obohatené o nové výrazové prostriedky.

Primárny test zvládnutia vedomostí. Primárne upevnenie vedomostí. Kontrola a autotest vedomostí
Snímka 14. Učiteľ zadá úlohu porovnať stupnice D dur a D mol v harmonických tvaroch, nájsť podobnosti a rozdiely.
Študenti zistia, že všetky kroky sa zhodujú vo výške, okrem III - v dur je vysoký a v mole je nízky.
Učiteľ upozorňuje žiakov na skutočnosť, že tretí krok je indikátorom zafarbenia režimu. snímka 15.
Snímka 16. Učiteľ zadá žiakom úlohu umiestniť znaky do harmonických režimov na základe stupnice rovnakých kláves v ich prirodzenej forme.
Študenti ľahko menia kroky, požičiavajú si znaky podľa schémy svojich stupníc rovnakých kľúčov. (odpoveď Snímka 17).
Snímka 18. - potvrdenie toho, čo bolo preberané v lekcii pomocou iných kláves ako príklad.
Učiteľ vysvetľuje žiakom spôsob určovania znakov prostredníctvom rovnomenných kľúčov. Keďže prirodzený dur a mol toho istého mena sa vždy líšia o 3 znamienka, je možné odvodiť vzorec na určovanie znamienok v mole cez kľúče rovnakého mena:
S dur - 3 znaky = s moll
Je veľmi vhodné znázorniť to na číselnom lúči. Byty idú do mínusu, ostré do plusu. Ak sú v hlavnej časti 4 ostré body (4 - 3 \u003d 1), potom v vedľajšej časti s rovnakým názvom je 1 ostrosť. Ak je 1 ostrý v dur (1 - 3 \u003d -2), potom v malom s rovnakým názvom sú 2 byty.

Zhrnutie lekcie, reflexia
Žiaci hovoria, čo sa na hodine naučili, opakujú si nové pojmy.
Reflexia - Kto to mal ľahké? ťažké? Je všetko jasné? Kto chce vedieť viac?

Domáca úloha (voliteľné):
1. V dielach špecializácie nájdite prvky, o ktorých sa diskutovalo v lekcii.
2. V niekoľkých vetách stručne sformulujte hlavné závery lekcie.