Metodika analýzy literárneho diela

Pri analýze umeleckého diela treba rozlišovať medzi ideologickým obsahom a umeleckou formou.

ALE. Obsah myšlienky zahŕňa:

1. predmet diela - spoločensko-historické postavy zvolené spisovateľom v ich interakcii;

2. problémy- pre autora najvýznamnejšie aspekty a vlastnosti už reflektovaných postáv, ním vyčlenených a posilnených v umeleckom obraze;

3. pátos diela - ideový a emocionálny postoj spisovateľa k zobrazeným spoločenským postavám (hrdinstvo, tragédia, dráma, satira, humor, romantika a sentimentalita).

Patos- najvyššia forma ideologického a emocionálneho hodnotenia spisovateľovho života, odhalená v jeho diele. Vyjadrením je vyjadrenie veľkosti výkonu jednotlivého hrdinu alebo celého tímu hrdinský pátos a činy hrdinu alebo kolektívu sa vyznačujú slobodnou iniciatívou, navyše tieto činy sú zvyčajne zamerané na realizáciu vysokých humanistických princípov. Predpokladom hrdinstva vo fikcii je hrdinstvo skutočnosti, boj proti silám prírody, za nezávislosť a národnú slobodu, za slobodnú prácu ľudí, boj za mier.

Keď autor opisuje činy a pocity ľudí, ktorí sa vyznačujú hlbokým a nevykoreniteľným rozporom medzi túžbou po vznešenom ideáli a zásadnou nemožnosťou ho dosiahnuť, potom máme tragický pátos. Podoby tragického pátosu sú veľmi rôznorodé a historicky premenlivé. Dramatická patos sa vyznačuje absenciou základnej povahy opozície človeka voči neosobným nepriateľským okolnostiam. Tragická postava sa vždy vyznačuje mimoriadnou morálnou vznešenosťou a významom. Rozdielnosť postáv Kateriny v Búrke a Larisy v Ostrovského Vene jasne demonštruje rozdielnosť týchto typov pátosu.

Získal veľký význam v umení XIX-XX storočia romantický pátos, pomocou ktorého sa potvrdzuje dôležitosť snahy jednotlivca o emocionálne anticipovaný univerzálny ideál. blízko k romantike sentimentálny pátos, hoci jeho rozsah je obmedzený rodinnou sférou prejavu citov postáv a autora. Všetky tieto typy pátosu nesú kladný začiatok a realizovať vznešené ako hlavnú a najvšeobecnejšiu estetickú kategóriu.

Všeobecnou estetickou kategóriou negácie negatívnych prejavov je kategória komiksu. komické- je to forma života, ktorá sa vydáva za významnú, ale historicky prežila svoj pozitívny obsah, a preto spôsobuje smiech. Komické rozpory ako objektívny zdroj smiechu možno rozpoznať satiricky alebo vtipne. Zlostné popieranie spoločensky nebezpečných komických javov určuje občiansky charakter pátosu satiry. Výsmech komických rozporov v morálnej a domácej sfére medziľudských vzťahov spôsobuje vtipný postoj k zobrazenému. Zosmiešňovanie môže byť popieraním a potvrdením zobrazeného rozporu. Smiech v literatúre, rovnako ako v živote, je mimoriadne rôznorodý vo svojich prejavoch: úsmev, posmech, sarkazmus, irónia, sardonický úškrn, homérsky smiech.

B. Forma umenia zahŕňa:

1. Podrobnosti o obraznosti predmetu: portrét, činy postáv, ich skúsenosti a reč (monológy a dialógy), každodenné prostredie, krajina, zápletka (následnosť a interakcia vonkajších a vnútorných činov postáv v čase a priestore);

2. Podrobnosti o kompozite: poradie, spôsob a motivácia, naratívy a opisy zobrazovaného života, autorove úvahy, odbočky, vložené epizódy, rámovanie ( kompozícia obrazu- pomer a umiestnenie detailov predmetu na samostatnom obrázku);

3. Štýlové detaily: obrazné a výrazové detaily autorskej reči, intonačne-syntaktické a rytmicko-strofické znaky básnickej reči vôbec.

Schéma analýzy literárneho a umeleckého diela

1. História stvorenia.

2. Predmet.

3. Problémy.

4. Ideová orientácia diela a jeho emocionálny pátos.

5. Žánrová originalita.

6. Hlavné umelecké obrazy v ich systéme a vnútorných súvislostiach.

7. Ústredné znaky.

8. Zápletka a znaky štruktúry konfliktu.

9. Krajina, portrét, dialógy a monológy postáv, interiér, prostredie deja.

11. Kompozícia pozemku a jednotlivých obrazov, ako aj celková architektonika diela.

12. Miesto diela v diele spisovateľa.

13. Miesto diela v dejinách ruskej a svetovej literatúry.

Všeobecný plán odpovede na otázku o význame spisovateľovej práce

A. Miesto spisovateľa vo vývoji ruskej literatúry.

B. Miesto spisovateľa vo vývoji európskej (svetovej) literatúry.

1. Hlavné problémy doby a postoj spisovateľa k nim.

2. Tradície a inovácie spisovateľa v odbore:

b) témy, problémy;

c) tvorivý spôsob a štýl;

e) štýl reči.

B. Hodnotenie spisovateľovej tvorby klasikmi literatúry, kritika.

Približný plán na charakterizáciu umeleckého obrazového charakteru

Úvod. Miesto postavy v systéme obrazov diela.

Hlavná časť. Charakterizácia postavy ako určitého sociálneho typu.

1. Sociálna a finančná situácia.

2. Vzhľad.

3. Originálnosť svetonázoru a svetonázoru, okruh duševných záujmov, sklonov a zvykov:

a) povaha činnosti a hlavné životné túžby;

b) vplyv na ostatných (hlavná oblasť, druhy a druhy vplyvu).

4. Oblasť pocitov:

a) typ vzťahu k iným;

b) črty vnútorných skúseností.

6. Aké osobnostné črty hrdinu sú odhalené v diele:

c) prostredníctvom charakteristík iných aktérov;

d) s pomocou pozadia alebo životopisu;

e) prostredníctvom reťazca činností;

e) v rečových charakteristikách;

g) cez „susedstvo“ s inými postavami;

h) prostredníctvom životného prostredia.

Záver. Aký spoločenský problém viedol autora k vytvoreniu tohto obrazu.

Plán na analýzu lyrickej básne

I. Dátum písania.

II. Skutočne-biografický a faktografický komentár.

III. Žánrová originalita.

IV. Obsah nápadu:

1. Vedúca téma.

2. Hlavná myšlienka.

3. Emocionálne zafarbenie pocitov vyjadrených v básni v ich dynamike alebo statike.

4. Vonkajší dojem a vnútorná reakcia naň.

5. Prevaha verejných alebo súkromných intonácií.

V. Štruktúra básne:

1. Porovnanie a rozvinutie hlavných slovných obrazov:

a) podľa podobnosti;

b) naopak;

c) susedstvom;

d) združením;

d) odvodením.

2. Hlavné obrazné prostriedky alegórie použité autorom: metafora, metonymia, prirovnanie, alegória, symbol, hyperbola, litota, irónia (ako tróp), sarkazmus, parafráza.

3. Charakteristiky reči z hľadiska intonačno-syntaktických figúrok: epiteton, opakovanie, antitéza, inverzia, elipsa, rovnobežnosť, rečnícka otázka, apel a zvolanie.

4. Hlavné rysy rytmu:

a) tónika, slabičný, sylabo-tonický, dolník, voľný verš;

b) jambický, trochejský, pyrrhický, spondový, daktylský, amfibrachový, anapaestový.

5. Rýmovačka (mužský, ženský, daktylský, presný, nepresný, bohatý; jednoduchý, zložený) a rýmovacie metódy (pár, krížik, krúžok), riekanková hra.

6. Strofická (dvojriadková, trojriadková, päťradová, štvorveršia, sextína, septima, oktáva, sonet, Oneginská strofa).

7. Eufónia (eufónia) a zvukový záznam (aliterácia, asonancia), iné druhy zvukovej inštrumentácie.

Ako si viesť krátky záznam kníh, ktoré čítate

2. Presný názov práce. Dátumy vytvorenia a vzhľad v tlači.

3. Čas zobrazený v diele a miesto, kde sa odohrávajú hlavné udalosti. Sociálne prostredie, ktorého predstaviteľov autor v diele zobrazuje (šľachtici, roľníci, mestská buržoázia, filištíni, raznochinci, inteligencia, robotníci).

4. Epocha. Charakteristika doby, v ktorej dielo vzniklo (zo strany ekonomických a spoločensko-politických záujmov a ašpirácií súčasníkov).

5. Stručný náčrt obsahu.

1. Určiť tému a myšlienku /hlavnú myšlienku/ tohto diela; problémy v ňom uvedené; pátos, s akým je dielo napísané;

2. Ukážte vzťah medzi zápletkou a kompozíciou;

3. Zvážte subjektívnu organizáciu diela /umelecký obraz človeka, spôsoby tvorby postavy, typy obrazov-postáv, systém obrazov-postáv/;

5. Určiť znaky fungovania vizuálnych a výrazových prostriedkov jazyka v tomto literárnom diele;

6. Určite znaky žánru diela a štýlu spisovateľa.

Poznámka: podľa tejto schémy môžete napísať esej-recenziu o knihe, ktorú čítate, a zároveň v práci prezentovať:

1. Emocionálny a hodnotiaci postoj k prečítanému.

2. Podrobné zdôvodnenie nezávislého hodnotenia charakterov hrdinov diela, ich činov a skúseností.

3. Podrobné zdôvodnenie záverov.

2. Analýza prozaického literárneho diela

Keď začíname s analýzou umeleckého diela, v prvom rade je potrebné venovať pozornosť špecifickému historickému kontextu diela v období vzniku tohto umeleckého diela. Zároveň je potrebné rozlišovať medzi pojmami historická a historicko-literárna situácia, v druhom prípade to znamená

Literárne trendy éry;

Miesto tohto diela medzi dielami iných autorov napísaných v tomto období;

Tvorivá história diela;

Hodnotenie práce v kritike;

Originalita vnímania tohto diela súčasníkmi spisovateľa;

Hodnotenie diela v kontexte moderného čítania;

Ďalej by sme sa mali obrátiť na otázku ideovej a umeleckej jednoty diela, jeho obsahu a formy (v tomto prípade ide o obsahový plán - čo chcel autor povedať a výrazový plán - ako sa mu to podarilo ).

Konceptuálna rovina umeleckého diela

(témy, problémy, konflikty a pátos)

Téma je to, o čom dielo je, hlavný problém, ktorý autor v diele nastolil a zohľadnil, čo spája obsah do jednotného celku; to sú tie typické javy a udalosti reálneho života, ktoré sa odrážajú v diele. Rezonuje téma s hlavnými problémami svojej doby? Súvisí názov s témou? Každý fenomén života je samostatnou témou; súbor tém – téma práce.

Problémom je tá stránka života, ktorá spisovateľa obzvlášť zaujíma. Jeden a ten istý problém môže slúžiť ako základ pre nastolenie rôznych problémov (témou poddanstva je problém vnútornej neslobody poddaného, ​​problém vzájomnej korupcie, mrzačenia poddaných aj poddaných, problém sociálnej nespravodlivosti ...). Problémy – zoznam problémov nastolených v práci. (Môžu sa dopĺňať a môžu sa týkať hlavného problému.)

Pafos je emocionálny a hodnotiaci postoj spisovateľa k rozprávanému, ktorý sa vyznačuje veľkou silou pocitov (možno potvrdzujúcich, popierajúcich, ospravedlňujúcich, povznášajúcich...).

Úroveň organizácie diela ako umeleckého celku

Kompozícia - konštrukcia literárneho diela; spája časti diela do jedného celku.

Hlavné prostriedky kompozície:

Dej je to, čo sa deje v diele; systém veľkých udalostí a konfliktov.

Konflikt je stret postáv a okolností, názorov a zásad života, ktorý je základom konania. Konflikt môže nastať medzi jednotlivcom a spoločnosťou, medzi postavami. V mysli hrdinu môže byť explicitný a skrytý. Prvky zápletky odrážajú štádiá vývoja konfliktu;

Prológ – akýsi úvod do diela, ktorý rozpráva o udalostiach minulosti, citovo nastavuje čitateľa na vnímanie (zriedkavé);

Expozícia je uvedením do akcie, obrazom podmienok a okolností, ktoré predchádzali bezprostrednému začiatku akcie (môže byť rozšírená a nie, celá a „rozbitá“, môže byť umiestnená nielen na začiatku, ale aj v stred, koniec práce); predstavuje postavy diela, situáciu, čas a okolnosti konania;

Dej je začiatkom dejového pohybu; udalosť, z ktorej konflikt začína, sa vyvíjajú následné udalosti.

Vývoj akcie je systém udalostí, ktoré vyplývajú z deja; v priebehu vývoja akcie sa konflikt spravidla eskaluje a rozpory sa objavujú čoraz zreteľnejšie;

Vrcholom je moment najvyššieho napätia akcie, vrchol konfliktu, vrchol predstavuje hlavný problém diela a charaktery postáv veľmi zreteľne, po ňom akcia slabne.

Rozuzlenie je riešením zobrazeného konfliktu alebo náznakom možných spôsobov jeho riešenia. Posledný moment vo vývoji deja umeleckého diela. Spravidla buď rieši konflikt, alebo demonštruje jeho zásadnú neriešiteľnosť.

Epilóg - záverečná časť diela, ktorá naznačuje smer ďalšieho vývoja udalostí a osudu postáv (niekedy sa zobrazuje hodnotenie); toto je krátky príbeh o tom, čo sa stalo s postavami diela po skončení hlavnej dejovej akcie.

Pozemok môže byť:

V priamom chronologickom slede udalostí;

S odbočkami do minulosti – retrospektívami – a „exkurziami“ do

V zámerne zmenenom poradí (pozri umelecký čas v diele).

Nezápletkové prvky sú:

Vložiť epizódy;

Ich hlavnou funkciou je rozširovať záber zobrazovaného, ​​umožniť autorovi vyjadriť svoje myšlienky a pocity o rôznych javoch života, ktoré priamo nesúvisia s dejom.

Niektoré prvky zápletky môžu v práci chýbať; niekedy je ťažké tieto prvky oddeliť; niekedy je v jednom diele viacero zápletiek – inak povedané dejových línií. Existujú rôzne interpretácie pojmov „zápletka“ a „zápletka“:

1) zápletka - hlavný konflikt diela; zápletka - séria udalostí, v ktorých je vyjadrená;

2) zápletka - umelecký poriadok udalostí; zápletka - prirodzený poriadok udalostí

Kompozičné princípy a prvky:

Vedúci kompozičný princíp (kompozícia je mnohostranná, lineárna, kruhová, „nitka s korálkami“; v chronológii udalostí alebo nie...).

Ďalšie kompozičné nástroje:

Lyrické digresie - formy odkrývania a odovzdávania spisovateľových pocitov a myšlienok o zobrazovanom (vyjadrujú postoj autora k postavám, k zobrazovanému životu, môžu byť úvahami pri akejkoľvek príležitosti alebo vysvetlením ich cieľa, postavenia);

Úvodné (plug-in) epizódy (netýkajúce sa priamo deja diela);

Umelecké očakávania - obraz scén, ktoré akoby predpovedajú, predvídajú ďalší vývoj udalostí;

Umelecké rámovanie - scény, ktoré začínajú a končia udalosť alebo dielo, dopĺňajú ho a dávajú ďalší význam;

Kompozičné techniky – vnútorné monológy, denník a pod.

Úroveň vnútornej formy diela

Subjektívna organizácia rozprávania (jeho zohľadnenie zahŕňa nasledovné): Rozprávanie môže byť osobné: v mene lyrického hrdinu (priznanie), v mene hrdinu-rozprávača a neosobné (v mene rozprávača).

1) Umelecký obraz človeka - zvažujú sa typické javy života, ktoré sa odrážajú v tomto obraze; individuálne črty vlastné charakteru; odhaľuje originalitu vytvoreného obrazu človeka:

Vonkajšie znaky - tvár, postava, kostým;

Charakter postavy - odhaľuje sa v činoch, vo vzťahu k iným ľuďom, prejavuje sa v portréte, v opisoch pocitov hrdinu, v jeho reči. Zobrazenie podmienok, v ktorých postava žije a koná;

Obraz prírody, ktorý pomáha lepšie pochopiť myšlienky a pocity postavy;

Obraz sociálneho prostredia, spoločnosti, v ktorej postava žije a koná;

Prítomnosť alebo neprítomnosť prototypu.

2) 0 základných techník na vytvorenie obrazovej postavy:

Charakterizácia hrdinu prostredníctvom jeho činov a skutkov (v systéme sprisahania);

Portrét, portrét charakteristický pre hrdinu (často vyjadruje postoj autora k postave);

Psychologická analýza - detailné, detailné oživenie pocitov, myšlienok, motívov - vnútorného sveta postavy; tu má osobitný význam zobrazenie „dialektiky duše“, t.j. pohyby vnútorného života hrdinu;

Charakterizácia hrdinu inými postavami;

Umelecký detail - opis predmetov a javov reality obklopujúcej postavu (detaily, ktoré odrážajú široké zovšeobecnenie, môžu pôsobiť ako symbolické detaily);

3) Typy obrázkov-postavy:

lyrický - v prípade, že spisovateľ zobrazuje iba pocity a myšlienky hrdinu, bez zmienky o udalostiach jeho života, o činoch hrdinu (nachádza sa najmä v poézii);

dramatický – v prípade, že vznikne dojem, že postavy konajú „sami od seba“, „bez pomoci autora“, t.j. autor na charakteristiku postáv využíva techniku ​​sebaodhalenia, sebacharakteristiky (nachádza sa najmä v dramatickej tvorbe);

epos - autor-rozprávač alebo rozprávač dôsledne opisuje postavy, ich činy, charaktery, výzor, prostredie, v ktorom žijú, vzťahy k druhým (nachádzajú sa v epických románoch, poviedkach, poviedkach, poviedkach, esejach).

4) Systém obrazov-znakov;

Samostatné obrazy je možné kombinovať do skupín (zoskupovanie obrazov) - ich interakcia pomáha plnšie predstaviť a odhaliť každú postavu a prostredníctvom nich - tému a ideový význam diela.

Všetky tieto skupiny sú zjednotené v spoločnosti zobrazenej v diele (viacrozmerné alebo jednorozmerné zo sociálneho, etnického a pod. hľadiska).

Umelecký priestor a umelecký čas (chronotop): priestor a čas zobrazený autorom.

Umelecký priestor môže byť podmienený a konkrétny; stlačené a objemné;

Umelecký čas môže korelovať s historickým alebo nie, prerušovaný a nepretržitý, v chronológii udalostí (epický čas) alebo v chronológii vnútorných duševných procesov postáv (lyrický čas), dlhý alebo okamžitý, konečný alebo nekonečný, uzavretý (t.j. iba v rámci deja, mimo historického času) a otvorené (na pozadí určitej historickej epochy).

Spôsob vytvárania umeleckých obrazov: rozprávanie (obraz udalostí odohrávajúcich sa v diele), opis (dôsledné vymenovanie jednotlivých znakov, čŕt, vlastností a javov), formy ústnej reči (dialóg, monológ).

Miesto a význam umeleckého detailu (umelecký detail, ktorý umocňuje myšlienku celku).

Úroveň vonkajšej formy. Reč a rytmicko-melodická organizácia literárneho textu

Reč postáv - expresívna alebo nie, pôsobiaca ako prostriedok na písanie; jednotlivé znaky reči; odhaľuje charakter a pomáha pochopiť postoj autora.

Reč rozprávača – hodnotenie udalostí a ich účastníkov

Zvláštnosť slovného používania národného jazyka (činnosť zaraďovania synoným, antoným, homoným, archaizmov, neologizmov, dialektizmov, barbarizmov, profesionalizmov).

Techniky figuratívnosti (tropy – použitie slov v prenesenom zmysle) sú najjednoduchšie (epitet a prirovnanie) a zložité (metafora, personifikácia, alegória, litota, parafráza).

Plán analýzy básne

1. Prvky komentára k básni:

Čas (miesto) písania, história stvorenia;

Žánrová originalita;

Miesto tejto básne v básnikovej tvorbe alebo v sérii básní na podobnú tému (s podobným motívom, zápletkou, štruktúrou a pod.);

Vysvetlenie nejasných miest, zložitých metafor a iných prepisov.

2. Pocity vyjadrené lyrickým hrdinom básne; pocity, ktoré báseň v čitateľovi vyvoláva.

4. Vzájomná závislosť obsahu básne a jej umeleckej formy:

kompozičné riešenia;

Vlastnosti sebavyjadrenia lyrického hrdinu a povaha rozprávania;

Zvukový rozsah básne, použitie zvukového záznamu, asonancia, aliterácia;

Rytmus, strofa, grafika, ich sémantická úloha;

Motivácia a presnosť používania výrazových prostriedkov.

4. Asociácie spôsobené touto básňou (literárna, životná, hudobná, obrazová - ľubovoľná).

5. Typickosť a originalita tejto básne v básnikovej tvorbe, hlboký morálny či filozofický zmysel diela, ktorý sa ukázal ako výsledok analýzy; miera „večnosti“ nastolených problémov alebo ich interpretácia. Hádanky a tajomstvá básne.

6. Dodatočné (voľné) odrazy.

Rozbor básnického diela

Na začiatku analýzy básnického diela je potrebné určiť priamy obsah lyrického diela - zážitok, pocit;

Určite „príslušnosť“ pocitov a myšlienok vyjadrených v lyrickom diele: lyrický hrdina (obraz, v ktorom sú tieto pocity vyjadrené);

Určite predmet opisu a jeho súvislosť s básnickou myšlienkou (priama - nepriama);

Určiť organizáciu (kompozíciu) lyrického diela;

Určiť originalitu použitia vizuálnych prostriedkov autorom (aktívny - priemer); určiť lexikálny vzor (ľudová - knižná a literárna slovná zásoba ...);

Určiť rytmus (homogénny – heterogénny; rytmický pohyb);

Určite zvukový vzor;

Určite intonáciu (postoj rečníka k predmetu reči a k ​​účastníkovi rozhovoru.

Poetický slovník

Je potrebné zistiť aktivitu používania samostatných skupín slov v bežnej slovnej zásobe - synonymá, antonymá, archaizmy, neologizmy;

Zistite mieru blízkosti básnického jazyka s hovorovým;

Určiť originalitu a aktivitu využívania trás

EPITET - umelecká definícia;

POROVNANIE - porovnanie dvoch predmetov alebo javov s cieľom vysvetliť jeden z nich pomocou druhého;

ALEGÓRIA (alegória) - obraz abstraktného pojmu alebo javu prostredníctvom konkrétnych predmetov a obrazov;

IRÓNIA - skrytý výsmech;

HYPERBOLE - Umelecké preháňanie používané na zvýraznenie dojmu;

LITOTA - umelecké podhodnotenie;

PERSONATION - obraz neživých predmetov, v ktorých sú obdarené vlastnosťami živých bytostí - dar reči, schopnosť myslieť a cítiť;

METAFORA – skryté prirovnanie, postavené na podobnosti alebo kontraste javov, v ktorom slovo „ako“, „akoby“, „akoby“ absentuje, ale je implikované.

Poetická syntax

(syntaktické prostriedky alebo figúry poetickej reči)

Rečnícke otázky, apely, výkriky – zvyšujú pozornosť čitateľa bez toho, aby od neho vyžadovali odpoveď;

Opakovania - opakované opakovanie tých istých slov alebo výrazov;

Antitézy – opozície;

Poetická fonetika

Použitie onomatopoje, zvukového záznamu - opakovania zvuku, ktoré vytvárajú akýsi zvukový "vzor" reči.)

Aliterácia - opakovanie spoluhláskových zvukov;

Asonancia - opakovanie zvukov samohlásky;

Anafora - jednota velenia;

Kompozícia lyrického diela

Potrebné:

Určiť vedúcu skúsenosť, pocit, náladu, ktorá sa odráža v básnickom diele;

Zistite harmóniu kompozičnej konštrukcie, jej podriadenosť výrazu určitej myšlienky;

Určite lyrickú situáciu prezentovanú v básni (konflikt hrdinu so sebou samým; vnútorná nesloboda hrdinu atď.)

Určite životnú situáciu, ktorá by pravdepodobne mohla spôsobiť túto skúsenosť;

Zvýraznite hlavné časti básnického diela: ukážte ich súvislosť (identifikujte emocionálny „obraz“).

Analýza dramatického diela

Schéma na analýzu dramatického diela

1. Všeobecná charakteristika: dejiny tvorby, vitálny základ, dizajn, literárna kritika.

2. Dej, kompozícia:

Hlavný konflikt, fázy jeho vývoja;

Povaha rozuzlenia /komické, tragické, dramatické/

3. Rozbor jednotlivých akcií, scén, javov.

4. Zbieranie materiálu o postavách:

vzhľad postavy,

správanie,

rečová charakteristika

Spôsob /ako?/

Štýl, slovná zásoba

Sebacharakterizácia, vzájomná charakteristika postáv, autorské poznámky;

Úloha scenérie, interiéru vo vývoji obrazu.

5. ZÁVERY: Téma, myšlienka, význam názvu, systém obrazov. Žáner diela, umelecká originalita.

dramatické dielo

Druhová špecifickosť, „hraničná“ poloha drámy (Medzi literatúrou a divadlom) ju núti analyzovať v priebehu vývoja dramatickej akcie (v tom je zásadný rozdiel medzi analýzou dramatického diela z eposu resp. lyrický). Preto je navrhovaná schéma podmienená, berie do úvahy len konglomerát hlavných druhových kategórií drámy, ktorých osobitosť sa môže v každom jednotlivom prípade prejaviť rôznym spôsobom, a to vo vývoji deja (podľa zásady neskrútenej pružiny).

1. Všeobecná charakteristika dramatickej akcie (postava, plán a vektor pohybu, tempo, rytmus a pod.). "Cez" akcie a "podvodné" prúdy.

2. Typ konfliktu. Podstata drámy a obsah konfliktu, povaha rozporov (dvojrozmernosť, vonkajší konflikt, vnútorný konflikt, ich vzájomné pôsobenie), „vertikálny“ a „horizontálny“ plán drámy.

3. Systém aktérov, ich miesto a úloha vo vývoji dramatickej akcie a riešení konfliktov. Hlavné a vedľajšie postavy. Postavy mimo zápletky a mimo javiska.

4. Systém motívov a motívový vývoj deja a mikrozápletiek drámy. Text a podtext.

5. Kompozično-štrukturálna rovina. Hlavné fázy vývoja dramatickej akcie (expozícia, dej, vývoj akcie, vyvrcholenie, rozuzlenie). Princíp montáže.

6. Znaky poetiky (sémantický kľúč názvu, úloha divadelného plagátu, javiskový chronotyp, symbolika, javiskový psychologizmus, problém finále). Znaky teatrálnosti: kostým, maska, hra a post-situačná analýza, situácie pri hraní rolí atď.

7. Žánrová originalita (dráma, tragédia alebo komédia?). Pôvod žánru, jeho reminiscencie a inovatívne riešenia autora.

9. Súvislosti drámy (historické a kultúrne, tvorivé, dramatické).

10. Problém interpretácií a javiskových dejín.

Príslušnosť diela k jednému alebo druhému rodu zanecháva stopy v samotnom priebehu analýzy, diktuje určité metódy, hoci neovplyvňuje všeobecné metodologické princípy. Rozdiely medzi literárnymi žánrami nemajú takmer žiadny vplyv na analýzu umeleckého obsahu, ale takmer vždy do tej či onej miery ovplyvňujú analýzu formy.

Spomedzi literárnych žánrov má epos najväčšie obrazové možnosti a najbohatšiu a najrozvinutejšiu tvarovú štruktúru. Preto v predchádzajúcich kapitolách (najmä v časti „Štruktúra umeleckého diela a jej analýza“) bola expozícia realizovaná predovšetkým vo vzťahu k epickému žánru. Pozrime sa teraz, aké zmeny bude potrebné urobiť v analýze, berúc do úvahy špecifiká drámy, textov a lyrickej epiky.

dráma

Dráma je v mnohom podobná eposu, takže základné metódy jej analýzy zostávajú rovnaké. Treba si však uvedomiť, že v dráme, na rozdiel od eposu, nie je naratívna reč, čo drámu zbavuje mnohých umeleckých možností, ktoré sú eposu vlastné. Čiastočne je to kompenzované skutočnosťou, že dráma je určená predovšetkým na javisko a v syntéze s umením herca a režiséra získava ďalšie obrazové a výrazové možnosti. V samotnom literárnom texte drámy sa dôraz presúva na činy postáv a ich reč; podľa toho dráma inklinuje k takým štýlovým dominantám, akými sú zápletka a heteroglosia. V porovnaní s eposom sa dráma vyznačuje aj zvýšenou mierou umeleckej konvenčnosti spojenej s divadelnou akciou. Konvenčnosť drámy spočíva v takých črtách ako ilúzia „štvrtej steny“, repliky „do strany“, monológy postáv osamote so sebou samými, ako aj zvýšená teatrálnosť reči a gesto-mimické správanie.

Konštrukcia zobrazovaného sveta je špecifická aj v dráme. Všetky informácie o ňom získavame z rozhovorov postáv a z autorových poznámok. V súlade s tým si dráma vyžaduje od čitateľa viac práce s fantáziou, schopnosť predstaviť si prostredníctvom náznakov vzhľad postáv, objektívny svet, krajinu atď. je tu tiež tendencia vnášať do nich subjektívny prvok (napríklad v poznámke k tretiemu dejstvu hry „Na dne“ uvádza Gorkij emocionálne hodnotiace slovo: „V okne pri zemi - erysipel. Bubnov“), je naznačené celkové emocionálne vyznenie scény (smutný zvuk prasknutej struny v Čechovovom Višňovom sade), miestami sú úvodné poznámky rozšírené na rozprávačský monológ (hry B. Shawa). Obraz postavy je nakreslený šetrnejšie ako v epose, ale aj jasnejšími, silnejšími prostriedkami. Charakterizácia hrdinu sa dostáva do popredia cez dej, cez činy a činy a slová hrdinov sú vždy psychologicky nasýtené a tým aj charakterologické. Ďalšou vedúcou technikou na vytváranie obrazu postavy sú jej rečové vlastnosti, spôsob reči. Pomocnými technikami je portrét, sebacharakterizácia hrdinu a jeho charakterizácia v reči iných postáv. Na vyjadrenie autorského hodnotenia sa charakteristika používa najmä prostredníctvom zápletky a individuálneho spôsobu reči.

Zvláštne v dráme a psychológii. Je zbavená takých foriem bežných v epose, ako je autorovo psychologické rozprávanie, vnútorný monológ, dialektika duše a prúd vedomia. Vnútorný monológ je vyvedený von, formuje sa vo vonkajšej reči, a preto sa psychologický svet samotnej postavy ukazuje byť v dráme viac zjednodušený a racionalizovaný ako v epose. Vo všeobecnosti dráma inklinuje najmä k jasným a chytľavým spôsobom vyjadrenia silných a živých duchovných pohybov. Najväčšou ťažkosťou v dráme je umelecký rozvoj zložitých emocionálnych stavov, prenos hĺbky vnútorného sveta, nejasných a nejasných predstáv a nálad, sféry podvedomia atď. z 19. storočia; Náznakové sú tu psychologické hry Hauptmanna, Maeterlincka, Ibsena, Čechova, Gorkého a iných.

Hlavná vec v dráme je akcia, vývoj východiskovej pozície a akcia sa vyvíja v dôsledku konfliktu, preto je vhodné začať analýzu dramatického diela s definíciou konfliktu, sledovaním jeho pohybu v budúcnosti. Dramatická kompozícia podlieha vývoju konfliktu. Konflikt je zhmotnený buď v zápletke, alebo v systéme kompozičných protikladov. Podľa formy stelesnenia konfliktu možno dramatické diela rozdeliť na akčné hry(Fonvizin, Gribojedov, Ostrovskij), náladové hry(Maeterlinck, Hauptmann, Čechov) a diskusné hry(Ibsen, Gorkij, Shaw). V závislosti od typu hry sa pohybuje aj konkrétny rozbor.

Takže v Ostrovského dráme „Búrka“ je konflikt stelesnený v systéme akcií a udalostí, to znamená v zápletke. Konflikt dvojúrovňovej hry: na jednej strane sú to rozpory medzi vládcami (Wild, Kabanikha) a podriadenými (Katerina, Varvara, Boris, Kuligin atď.) - ide o vonkajší konflikt. Na druhej strane sa dej hýbe vďaka Katerinmu vnútornému, psychologickému konfliktu: vášnivo chce žiť, milovať, byť slobodná, pričom si jasne uvedomuje, že toto všetko je hriech vedúci k smrti duše. Dramatická akcia sa rozvíja reťazou akcií, peripetií, ktoré tak či onak menia východiskovú situáciu: Tikhon odchádza, Kateřina sa rozhodne skontaktovať s Borisom, verejne sa kajá a napokon sa ponáhľa do Volgy. Dramatické napätie a pozornosť diváka podporuje záujem o vývoj zápletky: čo bude ďalej, ako bude hrdinka konať. Dejové prvky sú jasne viditeľné: zápletka (v dialógu Kateriny a Kabanikha v prvom dejstve sa zistí vonkajší konflikt, v dialógu Kateriny a Varvary - vnútorný), séria vrcholov (na konci druhom, treťom a štvrtom dejstve a napokon v poslednom monológu Kateriny v piatom dejstve) a rozuzlení (Katerinina samovražda).

V zápletke sa tiež hlavne realizuje obsah diela. Sociokultúrne problémy sa odhaľujú prostredníctvom konania a konanie je diktované prevládajúcou morálkou, postojmi a etickými princípmi v prostredí. Zápletka vyjadruje aj tragický pátos hry, Katerinina samovražda zdôrazňuje nemožnosť úspešného riešenia konfliktu.

Náladové hry sú konštruované trochu inak. V nich je spravidla základom dramatickej akcie konflikt hrdinu s nepriateľským spôsobom života, ktorý sa mení na psychologický konflikt, ktorý sa prejavuje vo vnútornej poruche postáv, v pocite duchovnosti. nepohodlie. Tento pocit je spravidla typický nie pre jednu, ale pre mnohé postavy, z ktorých každá rozvíja svoj vlastný konflikt so životom, takže je ťažké vyčleniť hlavné postavy v náladových hrách. Pohyb javiskovej akcie sa sústreďuje nie do dejových zvratov, ale do zmeny emocionálneho vyznenia, reťaz udalostí len umocňuje tú či onú náladu. Takéto hry majú väčšinou psychologizmus ako jednu zo štýlových dominánt. Konflikt sa nevyvíja v zápletke, ale v kompozičných protikladoch. Referenčnými bodmi kompozície nie sú prvky deja, ale vyvrcholenie psychologických stavov, ktoré sa spravidla vyskytujú na konci každej akcie. Namiesto zápletky - objavenie akejsi počiatočnej nálady, konfliktného psychického stavu. Namiesto rozuzlenia je vo finále emocionálny akord, ktorý spravidla nerieši rozpory.

Takže v Čechovovej hre „Tri sestry“ prakticky neexistujú žiadne série udalostí, ale všetky scény a epizódy sú navzájom spojené spoločnou náladou - dosť ťažkou a beznádejnou. A ak v prvom dejstve ešte žiari nálada žiarivej nádeje (Irinin monológ „Keď som sa dnes zobudila...“), tak ju v ďalšom vývoji javiskovej akcie prehluší úzkosť, túžba a utrpenie. Javisková akcia je založená na prehlbovaní skúseností postáv, na tom, že každá sa postupne vzdáva sna o šťastí. Vonkajšie osudy troch sestier, ich brata Andreja, Veršinina, Tuzenbacha, Čebutykina, sa nesčítajú, pluk opúšťa mesto, vulgárnosť víťazí pred „drsným zvieraťom“ Natašou v dome Prozorovcov a traja sestry nebudú vo vytúženej Moskve ... Všetky udalosti, ktoré spolu s priateľom nesúvisia, majú za cieľ umocniť celkový dojem dysfunkcie, poruchy bytia.

Prirodzene, v hrách nálad hrá psychologizmus dôležitú úlohu v štýle, ale psychologizmus je zvláštny, podtextový. Sám Čechov o tom napísal: „Napísal som Meyerholdovi a v liste som naliehal, aby som pri zobrazovaní nervózneho človeka nebol tvrdý. Koniec koncov, drvivá väčšina ľudí je nervózna, väčšina trpí, menšina cíti akútnu bolesť, ale kde - na uliciach a v domoch - vidíte ľudí, ktorí sa rútia, skáču, chytajú sa za hlavu? Utrpenie musí byť vyjadrené tak, ako je vyjadrené v živote, teda nie nohami alebo rukami, ale tónom, pohľadom; nie gesto, ale milosť. Jemné duchovné hnutia vlastné inteligentným ľuďom musia byť vyjadrené jemne navonok. Poviete si: podmienky scény. Žiadne podmienky nepovoľujú klamstvá “(List O.L. Knipperovi z 2. januára 1900). V jeho hrách a najmä v Troch sestrách sa javiskový psychologizmus opiera práve o tento princíp. Depresívna nálada, melanchólia, utrpenie postáv sú len čiastočne vyjadrené v ich replikách a monológoch, kde postava „vynáša“ svoje zážitky. Nemenej dôležitou technikou psychologizmu je rozpor medzi vonkajším a vnútorným – duchovná nepohoda je vyjadrená nezmyselnými frázami („Na Lukomorye je zelený dub“ od Mashy, „Balzac sa oženil v Berdičev“ od Chebutykina atď.), v r. bezpríčinný smiech a slzy, v tichu a pod. Dôležitú úlohu zohrávajú autorove poznámky, zdôrazňujúce emocionálne vyznenie vety: „ponechaný sám, túži“, „nervózne“, „slzavo“, „cez slzy“ atď.

Tretím typom je diskusná hra. Konflikt je tu hlboký, založený na rozdielnosti svetonázorových postojov, problémy sú spravidla filozofické alebo ideologické a morálne. „V nových hrách,“ napísal B. Shaw, „dramatický konflikt nie je postavený na vulgárnych sklonoch človeka, jeho chamtivosti alebo štedrosti, zášti a ambíciách, nedorozumeniach a nehodách a všetkom ostatnom, čo samo osebe nedáva vznikajú morálne problémy, ale okolo stretu rôznych ideálov.“ Dramatická akcia je vyjadrená v strete uhlov pohľadu, v kompozičnom protiklade jednotlivých výpovedí, preto treba v analýze venovať prvoradú pozornosť heteroglosii. Do konfliktu je často vtiahnutých množstvo postáv, z ktorých každá má svoju životnú pozíciu, preto je pri tomto type hier ťažké vyčleniť hlavné a vedľajšie postavy, rovnako ako je ťažké vyčleniť kladné a záporné postavy. Vráťme sa ešte raz k Shawovi: „Konflikt „...“ nie je medzi pravicou a vinníkom: darebák tu môže byť rovnako svedomitý ako hrdina, ak nie viac. V skutočnosti je problém, ktorý robí hru zaujímavou „...“, zistiť, kto je tu hrdina a kto zloduch. Alebo, inak povedané, nie sú tu žiadni darebáci ani hrdinovia.“ Reťazec udalostí slúži najmä ako zámienka pre výpovede postáv a provokuje ich.

Na týchto princípoch je postavená najmä hra M. Gorkého „Na dne“. Konflikt je tu v strete rôznych pohľadov na povahu človeka, na lož a ​​pravdu; vo všeobecnosti ide o konflikt vznešeného, ​​ale neskutočného, ​​so základom skutočným; filozofický problém. Hneď v prvom dejstve tento konflikt viazne, hoci z hľadiska zápletky nejde o nič iné ako o expozíciu. Napriek tomu, že sa v prvom dejstve neodohrávajú žiadne dôležité udalosti, dramatický vývoj sa už začal, hrubá pravda a vznešená lož sa už dostali do konfliktu. Hneď na prvej strane znie toto kľúčové slovo „pravda“ (Kvashnyova poznámka „Ach! Neznesiete pravdu!“). Satin tu dáva do kontrastu zvučné „ľudské slová“ so zvučným, no nič nehovoriacim „organónom“, „sicambre“, „makrobiotikom“ atď. Tu Nasťa číta „Osudnú lásku“, herec spomína na Shakespeara, baróna – kávu v posteli a to všetko v ostrom kontraste s každodenným životom v obytnom dome. V prvom dejstve sa už dostatočne prejavila jedna z polôh vo vzťahu k životu a k pravde – to, čo možno v nadväznosti na autora hry nazvať „pravdou skutočnosti“. Túto polohu, vo svojej podstate cynickú a neľudskú, prezentuje Bubnov v hre, ktorá pokojne konštatuje niečo absolútne nespochybniteľné a rovnako chladné („Hluk nie je prekážkou smrti“), skepticky sa smeje nad Pepelovými romantickými frázami („A nitky sú hnilý!“), vyjadrujúci svoj postoj v diskusii o svojom živote. Hneď v prvom dejstve vystupuje aj bubnovský antipód Luka, ktorý sa postaví proti bezduchému, vlčiemu životu ubytovne svojou filozofiou lásky a súcitu k blížnemu, nech je akýkoľvek („Podľa mňa ani jeden blcha je zlá: všetci sú čierni, všetci skáču...“), utešuje a povzbudzuje ľudí na dne. V budúcnosti sa tento konflikt rozvíja a vťahuje do dramatického deja stále nové a nové uhly pohľadu, argumenty, úvahy, podobenstvá atď., ktoré sa niekedy - v referenčných bodoch kompozície - prelievajú do priameho sporu. Konflikt vyvrcholí vo štvrtom dejstve, ktoré je už otvorenou diskusiou o Lukovi a jeho filozofii, prakticky nesúvisiacej so zápletkou, prechádzajúcou do sporu o právo, pravdu, chápanie človeka. Venujme pozornosť tomu, že posledná akcia sa odohráva po dokončení deja a rozuzlení vonkajšieho konfliktu (vražda Kostyleva), ktorý má v hre pomocný charakter. Záver hry tiež nie je rozuzlením zápletky. Spája sa s diskusiou o pravde a človeku a Hercova samovražda slúži ako ďalšie vodítko v dialógu myšlienok. Finále je zároveň otvorené, nie je určené na vyriešenie filozofického sporu, ktorý sa odohráva na javisku, ale takpovediac vyzýva čitateľa a diváka, aby to urobili sami, pričom len potvrdzuje myšlienku neznesiteľnosti život bez ideálu.

Texty piesní

Text ako literárny žáner je proti epike a dramaturgii, preto pri jej analýze treba v najvyššej miere brať do úvahy druhovú špecifickosť. Ak epos a dráma reprodukujú ľudskú existenciu, objektívnu stránku života, tak texty – ľudské vedomie a podvedomie, subjektívny moment. Epos a dráma zobrazujú, lyrika vyjadruje. Dokonca sa dá povedať, že lyrika patrí do úplne inej skupiny umení ako epika a dramaturgia – nie do obrazovej, ale do výrazovej. Mnohé metódy analýzy epických a dramatických diel sú preto pre lyrické dielo nepoužiteľné, najmä pokiaľ ide o jeho formu, a literárna kritika si na analýzu textov vyvinula vlastné metódy a prístupy.

Uvedené sa týka predovšetkým zobrazovaného sveta, ktorý je v textoch vybudovaný úplne inak ako v epose a dráme. Štýlovou dominantou, ku ktorej texty tiahnu, je psychologizmus, no psychologizmus je svojský. V epose a čiastočne v dráme máme do činenia s obrazom vnútorného sveta hrdinu akoby zvonku, kým v textoch je expresívny psychologizmus, subjekt výpovede a objekt psychologického obrazu. zhodovať sa. Výsledkom je, že texty piesní skúmajú vnútorný svet človeka zo špeciálnej perspektívy: využíva sféru skúseností, pocitov, emócií a odhaľuje ich spravidla staticky, ale hlbšie a živšie ako v epický. Podlieha lyrike a sfére myslenia; mnohé lyrické diela sú postavené na rozvíjaní nie zážitku, ale reflexie (hoci je vždy podfarbená tým či oným pocitom). Takéto texty („Túlam sa po hlučných uliciach ...“ od Puškina, „Duma“ od Lermontova, „Vlna a myšlienky“ od Tyutcheva atď.) sa nazývajú meditatívny. Ale v každom prípade, zobrazovaný svet lyrického diela je predovšetkým svetom psychologickým. Túto okolnosť treba brať do úvahy najmä pri analýze jednotlivých obrazových (správnejšie by bolo nazvať ich „pseudoobrazovými“) detailov, ktoré možno nájsť v textoch. Po prvé, poznamenávame, že lyrické dielo sa bez nich vôbec nezaobíde - napríklad v Puškinovej básni „Miloval som ťa ...“ všetky psychologické detaily bez výnimky úplne chýbajú. Ak sa objavia objektovo-obrazové detaily, plnia rovnakú funkciu psychologického obrazu: buď nepriamo vytvárajú emocionálnu náladu diela, alebo sa stávajú dojmom lyrického hrdinu, objektom jeho reflexie a pod. , sú detaily krajiny. Napríklad v básni A. Feta „Večer“ sa nezdá byť jediný psychologický detail, ale iba opis krajiny. Funkciou krajiny je tu však pomocou výberu detailov vytvárať náladu pokoja, pokoja, ticha. Krajina v Lermontovovej básni „Keď sa žltnúce pole rozbúri ...“ je objektom reflexie, daný vo vnímaní lyrického hrdinu, meniace sa obrazy prírody tvoria obsah lyrickej reflexie, ktorá končí emocionálno-figuratívnou záver-zovšeobecnenie: "Potom je úzkosť mojej duše pokorená ...". Poznamenávame, že v Lermontovovej krajine sa od krajiny v epose nevyžaduje žiadna presnosť: konvalinka, slivka a žltnúce kukuričné ​​pole nemôžu v prírode koexistovať, pretože patria k rôznym ročným obdobiam, čo ukazuje, že krajina v texte , v skutočnosti nie je krajinou ako takou, ale iba dojmom lyrického hrdinu.

To isté možno povedať o detailoch portrétu a svete vecí, ktoré sa nachádzajú v lyrických dielach - v textoch plnia výlučne psychologickú funkciu. Takže „červený tulipán, tulipán je v tvojej gombíkovej dierke“ v básni A. Akhmatovovej „Zmätok“ sa stáva živým dojmom lyrickej hrdinky, nepriamo vyjadrujúcim intenzitu lyrického zážitku; v jej básni „Pieseň posledného stretnutia“ slúži vecný detail („Nasadil som si rukavicu z ľavej ruky na pravú“) ako forma nepriameho vyjadrenia emocionálneho stavu.

Najväčšie ťažkosti pri analýze sú tie lyrické diela, v ktorých sa stretávame s istým zdanlivosťou zápletky a systému postáv. Tu je pokušenie preniesť do textov princípy a metódy analýzy zodpovedajúcich javov v epose a dráme, čo je zásadne nesprávne, pretože „pseudozápletka“ aj „pseudopostavy“ v texte majú úplne iná povaha a iná funkcia - v prvom rade opäť psychologická. V Lermontovovej básni „Žobrák“ by sa teda zdalo, že sa objavuje obraz postavy, ktorá má určité sociálne postavenie, vzhľad, vek, teda znaky existenciálnej istoty, ktorá je typická pre epos a drámu. V skutočnosti je však existencia tohto „hrdinu“ závislá, iluzórna: obraz sa ukazuje ako časť podrobného porovnania, a preto slúži na presvedčivejšie a výraznejšie vyjadrenie emocionálnej intenzity diela. Žobrák ako fakt bytia tu nie je, je tu len odmietnutý pocit, prenášaný pomocou alegórie.

V Puškinovej básni „Arion“ sa objavuje niečo ako dej, je načrtnutá určitá dynamika akcií a udalostí. Bolo by však nezmyselné až absurdné hľadať zápletky, vyvrcholenia a rozuzlenia v tejto „zápletke“, hľadať v nej vyjadrený konflikt atď. Reťazou udalostí je chápanie udalostí nedávneho politického hrdinu Puškinovým lyrickým hrdinom. minulosť, podaná v alegorickej forme; v popredí tu nie sú akcie a udalosti, ale skutočnosť, že táto „zápletka“ má určité emocionálne zafarbenie. V dôsledku toho dej v texte neexistuje ako taký, ale pôsobí len ako prostriedok psychologickej expresivity.

V lyrickom diele teda neanalyzujeme ani dej, ani postavy, ani sujetové detaily mimo ich psychologickej funkcie, teda nevenujeme pozornosť tomu, čo je v epose zásadne dôležité. Ale v textoch získava rozbor lyrického hrdinu zásadný význam. Lyrický hrdina - to je obraz človeka v textoch, nositeľa skúsenosti v lyrickom diele. Ako každý obraz, aj lyrický hrdina v sebe nesie nielen jedinečné a nenapodobiteľné osobnostné črty, ale aj určité zovšeobecnenie, preto je jeho stotožnenie so skutočným autorom neprijateľné. Často je lyrický hrdina autorovi veľmi blízky povahou, povahou zážitkov, no napriek tomu je rozdiel medzi nimi zásadný a zostáva vo všetkých prípadoch, keďže v každom konkrétnom diele autor aktualizuje nejakú časť svojej osobnosti v lyrický hrdina, typizácia a sumarizácia lyrických zážitkov. Vďaka tomu sa čitateľ ľahko stotožní s lyrickým hrdinom. Dá sa povedať, že lyrickým hrdinom nie je len autor, ale každý, kto toto dielo číta a prežíva rovnaké zážitky a emócie ako lyrický hrdina. V mnohých prípadoch lyrický hrdina len vo veľmi slabej miere koreluje so skutočným autorom, čo prezrádza vysokú mieru konvenčnosti tohto obrazu. Takže v Tvardovského básni „Bol som zabitý neďaleko Rževa ...“ sa lyrické rozprávanie vedie v mene padlého vojaka. V zriedkavých prípadoch sa lyrický hrdina objavuje dokonca ako antipód autora („Morálny muž“ od Nekrasova). Na rozdiel od postavy epického či dramatického diela nemá lyrický hrdina spravidla existenčnú istotu: nemá meno, vek, portrétne črty, niekedy dokonca nie je jasné, či patrí k mužskému, resp. ženské pohlavie. Lyrický hrdina takmer vždy existuje mimo bežného času a priestoru: jeho skúsenosti plynú „všade“ a „vždy“.

Texty tiahnu k malému objemu a v dôsledku toho k napätej a zložitej kompozícii. V textoch sa častejšie ako v epike a dráme využívajú kompozičné techniky opakovania, opozície, zosilnenia a montáže. Mimoriadny význam v kompozícii lyrického diela má interakcia obrazov, často vytvárajúca dvojrozmerný a mnohovrstevný umelecký význam. Takže v Yeseninovej básni „Som posledným básnikom dediny ...“ napätie kompozície vzniká v prvom rade kontrastom farebných obrazov:

Na koľajniciach Modrá poliach
Železný hosť už čoskoro.
Ovsené vločky, rozliate za úsvitu,
Bude to zbierať čierna za hrsť.

Po druhé, technika zosilnenia priťahuje pozornosť: obrazy spojené so smrťou sa neustále opakujú. Po tretie, kompozične významný je protiklad lyrického hrdinu k „železnému hosťovi“. Napokon, prierezový princíp personifikácie prírody spája jednotlivé krajinné obrazy. To všetko spolu vytvára v diele pomerne zložitú figuratívnu a sémantickú štruktúru.

Hlavným referenčným bodom kompozície lyrického diela je jeho finále, čo je cítiť najmä v dielach malého objemu. Napríklad v Tyutchevovej miniatúre „Rusko nemožno pochopiť mysľou ...“ celý text slúži ako príprava na posledné slovo, ktoré obsahuje myšlienku diela. Ale aj v objemnejších kreáciách sa tento princíp často zachováva – ako príklady spomeňme Puškinov „Pomník“, Lermontov „Keď sa žltnúce pole rozbúri...“, Blokove „Na železnici“ – básne, kde je skladba priam vzostupná. vývoj od začiatku po poslednú, bicie strofy.

Štýlovými dominantami textov v oblasti umeleckej reči sú monologizmus, rétorika a poetická forma. Lyrické dielo je v drvivej väčšine prípadov postavené ako monológ lyrického hrdinu, takže v ňom nepotrebujeme vyčleňovať reč rozprávača (absentuje) ani uvádzať rečovú charakteristiku postáv (sú. tiež neprítomný). Niektoré lyrické diela sú však postavené formou dialógu „postáv“ („Rozhovor medzi kníhkupcom a básnikom“, „Výjav z Puškinovho Fausta“, „Novinár, čitateľ a spisovateľ“ Lermontov). V tomto prípade „postavy“ vstupujúce do dialógu stelesňujú rôzne aspekty lyrického vedomia, preto nemajú svoj vlastný rečový spôsob; aj tu sa zachováva princíp monologizmu. Reč lyrického hrdinu sa spravidla vyznačuje literárnou správnosťou, takže ju nie je potrebné analyzovať z hľadiska špeciálneho spôsobu reči.

Lyrická reč je spravidla reč so zvýšenou expresivitou jednotlivých slov a rečových štruktúr. V textoch je väčší podiel trópov a syntaktických figúr v porovnaní s epikou a dramaturgiou, ale tento vzorec je viditeľný len v celkovom súbore všetkých lyrických diel. Samostatné lyrické básne, najmä storočia XIX-XX. sa môže líšiť aj absenciou rétoriky, nominatívnosti. Sú básnici, ktorých štýl sa dôsledne vyhýba rétorike a má tendenciu byť nominačný – Puškin, Bunin, Tvardovský – ale to je skôr výnimka z pravidla. Takéto výnimky, ako je vyjadrenie individuálnej originality lyrického štýlu, podliehajú povinnej analýze. Vo väčšine prípadov je však potrebný rozbor tak jednotlivých metód expresivity reči, ako aj všeobecného princípu organizácie rečového systému. Takže pre Bloka bude všeobecným princípom symbolizácia, pre Yesenina - zosobňujúci metaforizmus, pre Majakovského - zhmotnenie atď. V každom prípade je lyrické slovo veľmi priestranné, obsahuje „kondenzovaný“ emocionálny význam. Napríklad v básni Annensky „Medzi svetmi“ má slovo „Hviezda“ význam jednoznačne nadradený slovníkovému: nie nadarmo sa píše s veľkým začiatočným písmenom. Hviezda má meno a vytvára mnohohodnotový poetický obraz, za ktorým je možné vidieť osud básnika a ženy, mystické tajomstvo a emocionálny ideál a možno aj množstvo ďalších významov, ktoré slovo v procese voľných, hoci textom riadených, asociácií.

Kvôli „zhustenosti“ básnickej sémantiky texty inklinujú k rytmickej organizácii, poetickému stelesneniu, pretože slovo vo verši je viac zaťažené emocionálnym významom ako v próze. „Poézia má v porovnaní s prózou zvýšenú kapacitu všetkých svojich konštitučných prvkov“...“ Samotný pohyb slov vo verši, ich vzájomné pôsobenie a porovnávanie z hľadiska rytmu a rýmu, jasná identifikácia zvukovej stránky reči. dané básnickou formou, vzťahom rytmickej a syntaktickej štruktúry atď. - to všetko je plné nevyčerpateľných sémantických možností, ktoré sú prózy v podstate zbavené „...“ slov.“

Prípad, keď texty nepoužívajú poetickú, ale prozaickú formu (žáner tzv. básní v próze v dielach A. Bertranda, Turgeneva, O. Wilda), je predmetom povinného štúdia a analýzy, pretože naznačuje individuálna umelecká originalita. „Báseň v próze“, ktorá nie je rytmicky usporiadaná, si zachováva také spoločné črty textov ako „malý objem, zvýšená emocionalita, zvyčajne bezzápletková kompozícia, všeobecný postoj k vyjadreniu subjektívneho dojmu alebo zážitku“.

Rozbor poetických čŕt lyrickej reči je do značnej miery rozborom jej tempa a rytmickej organizácie, čo je pre lyrické dielo mimoriadne dôležité, keďže temporytmus má v sebe schopnosť objektivizovať určité nálady a emocionálne stavy a s potrebou vyvolať ich v čitateľovi. Takže v básni A.K. Tolstoy „Ak miluješ, tak bez rozumu ...“ štvorstopý trochaik vytvára veselý a veselý rytmus, ktorý je tiež uľahčený susedným rýmom, syntaktickým paralelizmom a anaforou; rytmus zodpovedá veselej, veselej, šibalskej nálade básne. V Nekrasovovej básni „Odrazy pri vchodových dverách“ spojenie troj- a štvorstopého anapaestu vytvára pomalý, ťažký, nudný rytmus, v ktorom je stelesnený zodpovedajúci pátos diela.

V ruskej verzii si iba jambický tetrameter nevyžaduje špeciálnu analýzu - je to najprirodzenejšia a najčastejšie sa vyskytujúca veľkosť. Jeho špecifický obsah spočíva len v tom, že verš sa svojím temporytmom približuje k próze, avšak bez toho, aby do nej prechádzal. Všetky ostatné poetické metre, nehovoriac o dolníckom, deklamačno-tonickom a voľnom verši, majú svoj špecifický emocionálny obsah. Vo všeobecnosti možno obsah básnických metrov a versifikačných systémov opísať takto: krátke riadky (2-4 stopy) v dvojslabičných metroch (najmä v choreách) dodávajú energiu veršu, rázny, jasne definovaný rytmus, vyjadrujú , spravidla jasný pocit, radostná nálada („Svetlana“ od Žukovského, „Zima sa z nejakého dôvodu hnevá...“ od Tyutcheva, „Zelený šum“ od Nekrasova). Jambické čiary predĺžené na päť alebo viac stôp alebo viac sprostredkúvajú spravidla proces reflexie, intonácia je epická, pokojná a odmeraná („Puškinov pamätník“, „Nepáči sa mi vaša irónia ...“ Nekrasov, „ Ó, priateľu, netrap ma krutou vetou ... » Feta). Prítomnosť spondees a neprítomnosť pyrrhias robí verš ťažším a naopak - veľké množstvo pyrrhias prispieva k vzniku voľnej intonácie, blízkej hovorovej, dodáva veršu ľahkosť a eufóniu. Používanie trojslabičných veľkostí je spojené s jasným, zvyčajne ťažkým rytmom (najmä so zvýšením počtu stôp na 4–5), často vyjadrujúcim skľúčenosť, hlboké a ťažké pocity, často pesimizmus atď. náladu („Obaja nudné a smutné“ Lermontov, „ Mávnite a pomysleli si „Tyutcheva,“ Bez ohľadu na rok – sily klesajú ... „Nekrasova). Dolnik spravidla dáva nervózny, trhaný, náladovo rozmarný rytmus, ktorý vyjadruje nerovnomernú a úzkostnú náladu („Dievča spievalo v kostolnom zbore ...“ Blok, „Zmätok“ od Akhmatovej, „Nikto nič nezobral. ..“ Cvetaeva). Použitie deklamačno-tonického systému vytvára rytmus, ktorý je jasný a zároveň voľný, intonácia je energická, „útočná“, nálada je ostro definovaná a spravidla zvýšená (Majakovskij, Aseev, Kirsanov). Treba však pripomenúť, že naznačené korešpondencie rytmu s básnickým významom existujú len ako tendencie a nemusia sa prejaviť v jednotlivých dielach, tu veľa závisí od individuálnej špecifickej rytmickej originality básne.

Zmysluplnú analýzu ovplyvňuje aj špecifickosť lyrického rodu. Pri práci s lyrickou básňou je dôležité predovšetkým pochopiť jej pátos, zachytiť a určiť vedúcu emocionálnu náladu. V mnohých prípadoch pri správnej definícii pátosu nie je potrebné analyzovať ostatné prvky umeleckého obsahu, najmä myšlienku, ktorá sa často rozpúšťa v pátose a nemá samostatnú existenciu: žiarila ... “- pátos romantiky , v Blokovej básni „Som Hamlet; krv chladne ... “- pátos tragédie. Formulácia myšlienky sa v týchto prípadoch stáva zbytočnou a prakticky nemožnou (emocionálna stránka výrazne prevláda nad racionálnou) a vymedzenie ostatných aspektov obsahu (predovšetkým tém a problémov) je voliteľné a pomocné.

Lyroepický

Lyroepické diela sú, ako už názov napovedá, syntézou epických a lyrických princípov. Z eposu si lyroepos berie prítomnosť rozprávania, zápletky (aj keď oslabenej), systému postáv (menej rozvinutých ako v epose) a reprodukcie objektívneho sveta. Z lyriky - vyjadrenie subjektívneho zážitku, prítomnosť lyrického hrdinu (zjednoteného s rozprávačom v jednej osobe), príťažlivosť k relatívne malému objemu a poetický prejav, často psychologizmus. Pri analýze lyricko-epických diel je potrebné venovať osobitnú pozornosť nie rozlišovaniu medzi epickými a lyrickými princípmi (ide o prvé, predbežné štádium analýzy), ale ich syntéze v rámci jedného umeleckého sveta. Na to má zásadný význam analýza obrazu lyrického hrdinu-rozprávača. Takže v Yeseninovej básni „Anna Snegina“ sú lyrické a epické fragmenty oddelené celkom jasne: pri čítaní ľahko rozlišujeme dejové a opisné časti na jednej strane a lyrické monológy nasýtené psychologizmom („Vojna mi zožrala celú dušu ...", "Mesiac sa smial ako klaun...", "Naša krotká vlasť je chudobná..." atď.). Naratívna reč sa ľahko a nenápadne mení na expresívno-lyrickú reč, rozprávač a lyrický hrdina sú neoddeliteľnými fazetami toho istého obrazu. Preto – a to je veľmi dôležité – je rozprávanie o veciach, ľuďoch, udalostiach presiaknuté aj lyrikou, intonáciu lyrického hrdinu cítime v akomkoľvek textovom fragmente básne. Epický prenos dialógu medzi hrdinom a hrdinkou sa teda končí riadkami: „Vzdialenosť zhustla, zahmlila sa... Neviem, prečo som sa dotkol jej rukavíc a šálu“, tu sa epický začiatok okamžite a nenápadne sa mení na lyrickú. Pri opise toho, čo sa zdá byť čisto vonkajšie, sa zrazu objaví lyrická intonácia a subjektívne expresívne epiteton: „Prišli sme. Dom s medziposchodím Mierne prikrčený na fasáde. Vzrušujúco vonia po jazmíne Jeho prútená palisáda. A intonácia subjektívneho pocitu v epickom príbehu skĺzne: „Večer odišli. Kde? Neviem kde,“ alebo: „Ťažké, hrozivé roky! Dá sa však opísať všetko?

Takýto prienik lyrickej subjektivity do epického rozprávania je najťažšie analyzovateľný, no zároveň najzaujímavejší prípad syntézy epických a lyrických začiatkov. V texte, ktorý je na prvý pohľad objektívne epický, sa treba naučiť vidieť lyrickú intonáciu a skrytého lyrického hrdinu. Napríklad v básni D. Kedrina „Architekti“ nie sú lyrické monológy ako také, ale obraz lyrického hrdinu sa dá predsa „rekonštruovať“ – prejavuje sa predovšetkým v lyrickom vzrušení a slávnostnosti umeleckého prejavu, v láskavom a úprimný opis kostola a jeho staviteľov, v emocionálne bohatom záverečnom akorde, z dejového hľadiska nadbytočný, no nevyhnutný na vytvorenie lyrického zážitku. Dá sa povedať, že lyrickosť básne sa prejavuje v spôsobe rozprávania známeho historického príbehu. V texte sú aj miesta s osobitým poetickým napätím, v týchto fragmentoch je obzvlášť zreteľne cítiť emocionálnu intenzitu a prítomnosť lyrického hrdinu – námetu príbehu. Napríklad:

A nadovšetko táto hanba
Ten kostol bol
Ako nevesta!
A s jeho rohožami,
S tyrkysovým prsteňom v ústach
neslušné dievča
Stál na popravisku
A čudujem sa
Ako z rozprávky
Pri pohľade na tú krásu...

A potom suverén
Prikázal oslepiť týchto architektov,
Takže v jeho krajine
cirkvi
Bol tam jeden taký
Takže v suzdalských krajinách
A v krajinách Ryazan
A ďalšie
Nepostavili lepší chrám,
Ako cirkev príhovoru!

Venujme pozornosť vonkajším spôsobom vyjadrenia lyrickej intonácie a subjektívneho vzrušenia - členenie riadku na rytmické segmenty, interpunkčné znamienka atď. Poznamenávame tiež, že báseň je napísaná v pomerne vzácnej veľkosti - päťstopový anapaest - vzdávajúci vážnosť a hĺbku intonácie. Výsledkom je lyrický príbeh o epickej udalosti.

Literárne žánre

Kategória žánru v analýze umeleckého diela je o niečo menej dôležitá ako kategória pohlavia, ale v niektorých prípadoch môže znalosť žánrovej povahy diela pomôcť pri analýze, naznačiť, ktorým aspektom by sa mala venovať pozornosť. V literárnej kritike sú žánre skupiny diel v rámci literárnych žánrov, ktoré spájajú spoločné formálne, významové alebo funkčné znaky. Hneď treba povedať, že nie všetky diela majú jednoznačne žánrovú povahu. Takže Puškinova báseň „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci ...“, Lermontovov „Prorok“, hry Čechova a Gorkého, „Vasily Terkin“ od Tvardovského a mnohé ďalšie diela sú v žánrovom zmysle nedefinovateľné. Ale aj v prípadoch, keď možno žáner definovať celkom jednoznačne, takáto definícia nie vždy pomôže analýze, pretože žánrové štruktúry sú často identifikované sekundárnym znakom, ktorý nevytvára osobitnú originalitu obsahu a formy. Týka sa to najmä lyrických žánrov, akými sú elégia, óda, posolstvo, epigram, sonet a pod. Niekedy však záleží na žánrovej kategórii, poukazujúc na obsahovú či formálnu dominantu, niektoré črty problému, pátos, poetiku.

V epických žánroch ide predovšetkým o opozíciu žánrov z hľadiska ich objemu. Zavedená literárna tradícia tu rozlišuje žánre veľ (román, epos) stredná (príbeh) a malé (príbeh) zväzku, v typológii je však rozdiel len medzi dvoma polohami skutočný, keďže príbeh nie je samostatným žánrom, ktorý v praxi tiahne buď k príbehu („Belkinov príbeh“ od Puškina), alebo k románu (jeho „Kapitánova dcéra“ “). No tu sa javí rozlišovanie medzi veľkým a malým objemom podstatné a predovšetkým pre rozbor malého žánru – príbehu. Yu.N. Tynyanov správne napísal: "Výpočet pre veľkú formu nie je rovnaký ako pre malú." Malý objem príbehu diktuje svojrázne princípy poetiky, špecifické výtvarné techniky. V prvom rade sa to odráža vo vlastnostiach literárneho zobrazenia. Príbeh je vysoko charakteristický pre „ekonomický režim“, nemôže mať dlhé opisy, preto ho charakterizujú nie detaily-detaily, ale detaily-symboly, najmä pri opise krajiny, portrétu, interiéru. Takýto detail nadobúda zvýšenú expresivitu a spravidla odkazuje na tvorivú predstavivosť čitateľa, naznačuje spolutvorbu, dohady. Podľa tohto princípu postavil Čechov svoje opisy, najmä majstra umeleckého detailu; pripomeňme si napríklad jeho učebnicové zobrazenie mesačnej noci: „Pri opisoch prírody treba uchopiť drobné detaily, zoskupiť ich tak, že po prečítaní, keď zavriete oči, vznikne obraz. Napríklad dostanete mesačnú noc, ak napíšete, že na priehrade mlyna sa pohár z rozbitej fľaše blysol ako jasná hviezda a čierny tieň psa alebo vlka sa zvalil do klbka “(List Al. P. Čechova z 10. mája 1886). Čitateľ tu uhádne detaily krajiny na základe dojmu jedného alebo dvoch dominantných symbolických detailov. To isté sa deje v oblasti psychológie: pre spisovateľa nie je dôležité ani tak odrážať duševný proces v jeho celistvosti, ale znovu vytvoriť vedúci emocionálny tón, atmosféru vnútorného života hrdinu v súčasnosti. Majstrami takéhoto psychologického príbehu boli Maupassant, Čechov, Gorkij, Bunin, Hemingway a ďalší.

V kompozícii príbehu, ako v každej krátkej forme, je veľmi dôležitý koniec, ktorý má buď charakter dejového rozuzlenia, alebo emotívneho konca. Pozoruhodné sú tie konce, ktoré neriešia konflikt, ale iba demonštrujú jeho neriešiteľnosť; takzvané „otvorené“ finále, ako v Čechovovej „Dáma so psom“.

Jedna zo žánrových odrôd príbehu je krátky príbeh Poviedka je akčným rozprávaním, akcia sa v nej rozvíja rýchlo, dynamicky, usiluje sa o rozuzlenie, ktoré obsahuje celý zmysel rozprávaného: v prvom rade s jej pomocou autor dáva pochopenie života. situáciu, urobí „vetu“ na zobrazených postavách. V poviedkach je dej stlačený, akcia koncentrovaná. Rýchly dej sa vyznačuje veľmi hospodárnym systémom postáv: je ich väčšinou tak akurát na to, aby sa akcia mohla neustále rozvíjať. Cameo postavy sú predstavené (ak sa vôbec predstavia) len preto, aby naštartovali dej príbehu a hneď potom zmizli. V poviedke sa spravidla nevyskytujú vedľajšie dejové línie, autorské odbočky; len to, čo je absolútne nevyhnutné pre pochopenie konfliktu a zápletky je hlásené z minulosti postáv. Popisné prvky, ktoré neposúvajú akciu dopredu, sú obmedzené na minimum a objavujú sa takmer výlučne na začiatku: potom ku koncu budú prekážať, spomaľujú vývoj akcie a odvádzajú pozornosť.

Keď sa všetky tieto tendencie dovedú do logického záveru, poviedka nadobúda výraznú anekdotickú štruktúru so všetkými jej hlavnými črtami: veľmi malý objem, nečakaný, paradoxný „šokový“ koniec, minimálna psychologická motivácia činov, absencia opisných momentov , atď., ktoré používali Leskov, raný Čechov, Maupassant, O'Henry, D. London, Zoshchenko a mnohí ďalší romanopisci.

Novela je spravidla založená na vonkajších konfliktoch, v ktorých sa rozpory zrážajú (zápletka), rozvíjajú sa a po dosiahnutí najvyššieho bodu vo vývoji a boji (vrchol) sa viac-menej rýchlo vyriešia. Navyše, najdôležitejšie je, že rozpory, ktoré sa vyskytli, musia a môžu byť vyriešené v priebehu vývoja akcie. Na to musia byť rozpory dostatočne jednoznačné a zjavné, postavy musia mať určitú psychologickú aktivitu, aby sa za každú cenu snažili konflikt vyriešiť, a samotný konflikt musí byť aspoň v zásade prístupný okamžitému riešeniu.

Uvažujme z tohto uhla pohľadu na príbeh V. Shukshina „The Hunt to Live“. Mladý mestský chlapík prichádza do chatrče k lesníkovi Nikitichovi. Ukázalo sa, že chlapík utiekol z väzenia. Zrazu do Nikiticha prídu okresné úrady na lov, Nikitich povie chlapíkovi, aby predstieral, že spí, zloží hostí a sám zaspí, a keď sa prebudí, zistí, že „Kolja profesor“ odišiel, vzal Nikitičovu zbraň a jeho vrecúško na tabak so sebou. Nikitich sa rúti za ním, predbehne chlapíka a vezme mu zbraň. Ale vo všeobecnosti má Nikitich toho chlapa rád, je mu ľúto toho pustiť, v zime, nezvyknutý na tajgu a bez zbrane. Starec nechá chlapovi zbraň, aby ju po príchode do dediny odovzdal krstnému otcovi Nikiticha. Ale keď už išli každý svojím smerom, chlapík strelí Nikiticha zozadu do hlavy, lebo „to bude lepšie, otec. Spoľahlivejší."

Stret postáv v konflikte tohto románu je veľmi ostrý a jasný. Nezlučiteľnosť, opak Nikitichových morálnych princípov - princípov založených na láskavosti a dôvere v ľudí - a morálnych štandardov "Koli-profesora", ktorý "chce žiť" pre seba, "lepšie a spoľahlivejšie" - aj pre seba - nezlučiteľnosť týchto morálnych princípov sa v priebehu konania zintenzívňuje a je zhmotnená v tragickom, no podľa logiky postáv nevyhnutným rozuzlením. Zaznamenali sme osobitný význam rozuzlenia: nielenže formálne završuje dejovú akciu, ale vyčerpáva konflikt. Autorovo hodnotenie zobrazených postáv, autorove chápanie konfliktu sa sústreďuje práve v rozuzlení.

Hlavné žánre eposu - román a epický - sa líšia svojim obsahom, predovšetkým z hľadiska problémov. Obsah dominujúci v epose je národný a v románe románové (dobrodružné alebo ideologické a mravné) problémy. Pre román je preto mimoriadne dôležité určiť, do ktorého z dvoch typov patrí. V závislosti od žánrovej obsahovej dominanty sa buduje aj poetika románu a eposu. Epos má tendenciu fabulovať, obraz hrdinu v ňom je vybudovaný ako kvintesencia typických vlastností vlastných ľudu, etnickej skupine, triede atď. V dobrodružnom románe tiež jednoznačne prevláda dej, ale obraz hrdinu je postavený iným spôsobom: je dôrazne oslobodený od triednych, korporátnych a iných spojení s prostredím, z ktorého vznikol. V ideologickom a morálnom románe budú štylistickými dominantami takmer vždy psychologizmus a heteroglosia.

Za posledné storočie a pol sa v epose vyvinul nový žáner veľkého objemu – epický román, ktorý spája vlastnosti týchto dvoch žánrov. Táto žánrová tradícia zahŕňa také diela ako Tolstého „Vojna a mier“, Sholokhov „Tiché prúdy Don“, „Prechádzka cez muky“ A. Tolstého, Simonov „Živí a mŕtvi“, Pasternakov „Doktor Živago“ a niektoré ďalšie. Pre epický román je charakteristické spojenie národných a ideologických a morálnych otázok, nie však ich jednoduchým zhrnutím, ale takou integráciou, v ktorej ideovo-morálne hľadanie človeka koreluje predovšetkým s ľudovou pravdou. Problémom epického románu sa podľa Puškina stáva „údel človeka a osud ľudu“ v ich jednote a vzájomnej závislosti; Kritické udalosti pre celé etno dávajú filozofickému hľadaniu hrdinu osobitnú naliehavosť a aktuálnosť, hrdina stojí pred potrebou určiť svoje postavenie nielen vo svete, ale aj v národných dejinách. V oblasti poetiky sa epický román vyznačuje kombináciou psychologizmu so zápletkou, kompozičným spojením všeobecných, stredných a blízkych plánov, prítomnosťou mnohých dejových línií a ich prelínaním a autorskými odbočkami.

Bájkový žáner je jedným z mála kanonizovaných žánrov, ktoré si zachovali svoju skutočnú historickú existenciu v 19. – 20. storočí. Niektoré črty žánru bájky môžu naznačovať sľubné smery analýzy. To je po prvé veľká miera konvenčnosti a dokonca priama fantastickosť obrazového systému. Dej je v bájke podmienený, takže hoci sa dá analyzovať podľa prvkov, takáto analýza neprináša nič zaujímavé. Obrazný systém bájky je založený na princípe alegórie, jej znaky označujú nejakú abstraktnú ideu – moc, spravodlivosť, nevedomosť atď. Preto konflikt v bájke treba hľadať nie tak v strete skutočných postáv, ale v opozícii ideí: napríklad v „Vlk a jahňa“ Krylov nie je konflikt medzi vlkom a baránkom, ale medzi myšlienkami sily a spravodlivosti; dej nie je poháňaný ani tak túžbou Vlka po večeri, ale jeho túžbou dať tomuto prípadu „legitímny vzhľad a zmysel“.

V kompozícii bájky sa zvyčajne zreteľne rozlišujú dve časti - dej (často sa odohrávajúci vo forme dialógu postáv) a takzvaná morálka - autorovo posúdenie a pochopenie zobrazovaného, ​​ktoré možno zaradiť obe na začiatku a na konci práce, ale nikdy nie uprostred. Sú bájky bez morálky. Ruská poetická bájka je písaná mnohonohým (voľným) jambom, čo umožňuje priblížiť intonačný vzor bájky hovorovej reči. Podľa noriem poetiky klasicizmu patrí bájka k „nízkym“ žánrom (podotýkame, že medzi klasicistami slovo „nízky“ vo vzťahu k žánru neznamenalo rúhanie, ale iba ustanovilo miesto žánru v estetickú hierarchiu a stanovil najdôležitejšie črty klasického kánonu), preto je rozšírená heteroglosia a najmä ľudová reč, ktorá rečovú formu bájky ešte viac približuje hovorenému jazyku. V bájkach sa zvyčajne stretávame so sociokultúrnymi problémami, niekedy s filozofickými („Filozof“, „Dve holubice“ od Krylova) a veľmi zriedkavo s národnými („Vlk v chovateľskej stanici“ od Krylova). Špecifickosť myšlienkového sveta v bájke je taká, že jej prvky sú spravidla vyjadrené priamo a nespôsobujú ťažkosti pri interpretácii. Bolo by však nesprávne hľadať vždy otvorené vyjadrenie myšlienky v morálke bájky – ak je to pravda napríklad vo vzťahu k bájke „Opica a okuliare“, tak v „Vlk a Baránok“ morálka nie je formulovaná myšlienkou, ale témou („Silní vždy obviňujú slabého“).

Lyricko-epický žáner balady je tiež kanonizovaným žánrom, ale už z estetického systému nie klasicizmu, ale romantizmu. Predpokladá prítomnosť deja (zvyčajne jednoduchého, jednolíniového) a spravidla jeho emocionálne porozumenie lyrickým hrdinom. Forma organizácie reči je poetická, veľkosť je ľubovoľná. Podstatným formálnym znakom balady je prítomnosť dialógu. V balade je často záhada, záhada, ktorá sa spája so vznikom konvenčne fantastickej obraznosti (Žukovskij); často motív osudu, osudovosti („Pieseň o prorockom Olega“ od Puškina, „Balada o dymiacom koči“ od A. Kochetkova). Pátos v balade je vznešený (tragický, romantický, menej často hrdinský).

V dramaturgii za posledných sto - stopäťdesiat rokov sa stierali žánrové hranice a mnohé hry sa stali žánrovo nedefinovateľnými (Ibsen, Čechov, Gorkij, Shaw atď.). Popri žánrovo amorfných konštrukciách však existujú aj viac-menej čisté žánre. tragédia a komédia. Oba žánre charakterizuje ich vedúci pátos. Pre tragédiu má teda prvoradý význam povaha konfliktu, v analýze je potrebné ukázať jeho neriešiteľnosť, napriek aktívnym pokusom postáv o to. Treba brať do úvahy, že konflikt v tragédii býva mnohostranný a ak sa navonok javí tragická kolízia ako konfrontácia medzi postavami, tak na hlbšej úrovni ide takmer vždy o psychologický konflikt, tragickú dualitu hrdinu. Takže v Puškinovej tragédii "Boris Godunov" je hlavná scéna postavená na vonkajších konfliktoch: Boris - Pretender, Boris - Shuisky atď. Hlbšie aspekty konfliktu sa prejavujú v ľudových scénach, a najmä v scéne Borisa s svätý blázon - to je konflikt medzi kráľom a ľudom. A napokon najhlbším konfliktom sú rozpory v Borisovej duši, jeho boj s vlastným svedomím. Práve táto posledná zrážka robí postavenie a osud Borisa skutočne tragickými. Prostriedkom na odhalenie tohto hlbokého konfliktu v tragédii je určitý druh psychologizmu, ktorému je potrebné venovať pozornosť, pri selektívnej analýze je potrebné zamerať sa na scény s vysokým psychologickým obsahom a emocionálnou intenzitou – napríklad u Borisa Godunova takýto odkaz bodmi skladby bude Shuiskyho príbeh o smrti Dimitrija, scéna so svätým bláznom, Borisove vnútorné monológy.

V komédii sa dominantným obsahom stáva pátos satiry či humoru, menej často irónie; problémy môžu byť veľmi rôznorodé, najčastejšie však sociokultúrne. V oblasti štýlu sa stávajú dôležitými a predmetom analýzy také vlastnosti ako heteroglosia, zápletka, zvýšená konvenčnosť. V podstate by rozbor formy mal smerovať k objasneniu, prečo je tá či oná postava, epizóda, scéna, replika komická, vtipná; o formách a technikách dosiahnutia komického efektu. V Gogolovej komédii Generálny inšpektor sa teda treba podrobne venovať tým scénam, kde sa prejavuje vnútorná, hlboká komédia, spočívajúca v rozpore medzi tým, čo by malo byť, a tým, čo je. Už prvé dejstvo, ktoré je v podstate podrobnou expozíciou, poskytuje obrovské množstvo materiálu na analýzu, pretože v otvorenom rozhovore úradníkov ukazuje skutočný stav vecí v meste, ktorý sa nezhoduje s tým, čo by malo byť: sudca berie úplatky so šteniatkami chrtov v naivnom presvedčení, že to nie je hriech, štátne prostriedky vyčlenené na kostol boli ukradnuté a úradom bola predložená správa, že kostol sa „začal stavať, ale vyhorel“, „a krčma v meste, nečistota“ atď. Komédia sa s vývojom deja ešte zintenzívňuje, navyše osobitnú pozornosť treba venovať tým scénam a epizódam, kde sa prejavujú najrôznejšie absurdity, nezrovnalosti a alogizmus. Estetická analýza v úvahách o komédii by mala prevládať nad problematickou a sémantickou, v úplnom kontraste s tradičnou praxou vyučovania.

V niektorých prípadoch je ťažké rozobrať autorove žánrové titulky, ktoré sa nie celkom zhodujú s modernými predstavami o konkrétnom žánri. V tomto prípade je pre správne pochopenie autorovho zámeru potrebné zistiť, ako daný žáner vnímal autor a jeho súčasníci. Napríklad v praxi vyučovania je žáner Griboedovovej hry „Beda z Wit“ často záhadný. Čo je to za komédiu, ak je hlavný konflikt dramatický, nie je tam špeciálne prostredie na smiech, pri čítaní či pozeraní vôbec nepôsobí komicky, ale pátosom hlavného hrdinu a má vo všeobecnosti blízko k tragédii? Pre pochopenie žánru sa treba obrátiť na estetiku osvietenstva, v súlade s ktorou Gribojedov pracoval a ktorá nepoznala žáner drámy, ale len tragédie či komédie. Komédia (alebo inými slovami „vysoká komédia“ na rozdiel od frašky) neznamenala povinné prostredie pre smiech. Vo všeobecnosti k tomuto žánru patrili dramatické diela, ktoré podávali obraz o mravoch spoločnosti a odhaľovali jej neresti, obviňujúca a poučná citová orientácia bola povinná, nie však komická; na komédii sa to vôbec nemalo smiať z plných pľúc, ale malo to odrážať. Preto v Griboedovovej komédii netreba klásť osobitný dôraz na pátos satiry, zodpovedajúce metódy poetiky, skôr v nej treba hľadať invektívu ako vedúci emocionálny tón. Tento – vážny – pátos neprotirečí ani dráme konfliktu, ani charakteru hlavného hrdinu.

Ďalším príkladom je autorovo žánrové označenie „Mŕtve duše“ – báseň. Pod básňou zvykneme chápať básnické lyricko-epické dielo, preto sa riešenie gogoľovského žánru často hľadá v autorových odbočkách, ktoré dávajú dielu subjektivitu, lyriku. Ale o to tu vôbec nejde, Gogoľ jednoducho samotný žáner básne vnímal inak ako my. Báseň preňho bola „malým druhom eposu“, teda ako žánrový znak sa tu nebrali črty formy, ale povaha problematiky. Báseň, na rozdiel od románu, je dielom s národnými problémami, v ktorom nejde o konkrétne, ale o všeobecné, o osudy nie jednotlivcov, ale ľudí, vlasti, štátu. S takýmto chápaním žánru korelujú aj črty poetiky Gogoľovej tvorby: nadbytok extrazápletkových prvkov, neschopnosť vyčleniť hlavného hrdinu, epická pomalosť rozprávania atď.

Ďalším príkladom je Ostrovského dráma „Búrka“, ktorá je svojou povahou konfliktu, jeho vyriešením a vedením emocionálneho pátosu, samozrejme, tragédiou. Faktom však je, že v ére Ostrovského nebol dramaturgický žáner tragédie určený povahou konfliktu a pátosu, ale problémovo-tematickým znakom. Tragédiou by sa dalo nazvať len dielo zobrazujúce významné historické postavy, často venované historickej minulosti, národnohistorické vo svojich problémoch a vznešené vo svojom objekte obrazu. Diela zo života obchodníkov, filistínov a mešťanov možno vzhľadom na tragickú povahu konfliktu nazvať iba drámou.

Toto sú hlavné črty analýzy diela v súvislosti s jeho žánrom a žánrom.

? TESTOVACIE OTÁZKY:

1. Aké sú charakteristické znaky drámy ako literárneho žánru? Aký je rozdiel medzi akčnými hrami, náladovými hrami a diskusnými hrami?

2. V čom je špecifikum lyriky ako literárneho žánru? Aké požiadavky kladie táto špecifickosť na analýzu diela?

3. Čo by sa malo a nemalo analyzovať vo svete lyrického diela? Čo je to lyrický hrdina? Aký je význam tempa v textoch?

4. Čo je to lyricko-epické dielo a aké sú hlavné zásady jeho rozboru?

5. V akých prípadoch a vo vzťahu k akým žánrom je potrebné rozoberať žánrové znaky diela? Aké literárne žánre poznáte, ktoré sú podstatné pre obsah alebo formu diela?

Cvičenia

1. Porovnajte dané práce medzi sebou a určte konkrétnu funkciu poznámok v každej z nich:

N.V. Gogoľ. manželstvo,

A.N. Ostrovského. Snehulienka,

A. P. Čechov. strýko Ivan,

M. Gorkij. Starý muž.

2. Opravte chyby v definícii typu prehrávania (nie nevyhnutne všetky definície sú nesprávne):

A.S. Puškin. Boris Godunov - náladová hra,

N.V. Gogoľ. Hráči sú akčnou hrou

NA. Ostrovského. Veno - divadelná diskusia,

NA. Ostrovského.Šialené peniaze sú náladová hra

L.N. Tolstoj. Sila temnoty je hra-debata,

A. P. Čechov. Ivanov - hra nálady,

A.P. Čechov.Čajka je akčná hra,

M. Gorkij. Starý muž je akčná hra

M.A. Bulgakov. Dni Turbínov - divadelná diskusia,

A.V. Vampilov. Lov na kačice je náladová hra.

3. Stručne opíšte obraz lyrického hrdinu v nasledujúcich dielach:

M.Yu Lermontov. prorok,

NA. Nekrasov. Nepáči sa mi tvoja irónia...

A.A. Blokovať.Ó jar bez konca a bez okraja ...,

A.T. Tvardovský. V prípade veľkej utópie...

4. Určte básnickú veľkosť a tempo, ktoré vytvára v nasledujúcich dielach;

A.S. Puškin. Je čas, priateľ môj, je čas! Odpočívaj srdce pýta...,

JE. Turgenev. Hmlisté ráno, sivé ráno...

NA. Nekrasov. Odrazy na predných dverách

A.A. Blokovať. cudzinec,

I.A. Bunin. osamelosť,

S.A. Yesenin. Som posledný básnik dediny...,

V.V. Majakovského. Rozhovor s finančným inšpektorom o poézii,

M.A. Svetlov. Grenada.

Záverečná úloha

V nižšie uvedených prácach si všimnite generické a žánrové črty, ktoré sú nevyhnutné pre analýzu, a analyzujte ich. Zároveň si všimnite tie prípady, keď generická a žánrová príslušnosť diela nemá na analýzu prakticky žiadny vplyv.

Texty na analýzu

ALE: A.S. Puškin. Sviatok v čase moru,

M.Yu Lermontov. maškaráda,

N.V. Gogoľ. audítor,

A.N. Ostrovského. Vlci a ovce

L.N. Tolstoj.Živý mŕtvy,

A. P. Čechov. Ivanov,

M. Gorkij. Vassa Železnová,

L. Andrejev.Ľudský život.

B: K.N. Batjuškov. Môj génius

V.A. Žukovskij.škovránok,

A.S. Puškin. Elegy (Bláznivé roky vyblednuté zábavy ...),

M.Yu Lermontov. plachta,

F.I. Tyutchev. Tieto chudobné dediny...

I.F. Annensky. Prianie,

A.A. Blokovať. O odvahe, o vykorisťovaní, o sláve ...,

V. V. Majakovskij. Sergej Yesenin,

N.S. Gumilev. Voľba.

AT: V.A. Žukovského. vŕbové žeriavy,

A.S. Puškin.ženích,

NA. Nekrasov.železnica,

A.A. Blokovať. dvanásť,

S.A Yesenin.Černoch.

Skúmanie súvislostí

Kontext a jeho typy

Literárne dielo je na jednej strane sebestačné a uzavreté, na druhej strane sa rôznymi spôsobmi dostáva do kontaktu s mimotextovou realitou – kontext. Kontextom v širšom zmysle slova rozumieme celý súbor javov spojených s textom umeleckého diela, no zároveň mimo neho. Existuje literárny kontext – zaradenie diela do tvorby spisovateľa, do systému literárnych smerov a trendov; historicko - spoločensko-politická situácia v ére vzniku diela; biograficko-každodenné - fakty zo životopisu spisovateľa, reálie dobového každodenného života, sem patria aj okolnosti spisovateľovej práce na diele (história textu) a jeho mimoumelecké výpovede.

Otázka zapojenia kontextových údajov do analýzy umeleckého diela je riešená nejednoznačne. V niektorých prípadoch, mimo kontextu, je vo všeobecnosti nemožné porozumieť literárnemu dielu (napríklad Puškinov epigram „Dvom Alexandrom Pavlovičom“ si vyžaduje povinnú znalosť historického kontextu - činnosti Alexandra I. a biografické znalosti lýceum Alexandra Pavloviča Zernova); v iných prípadoch je zapojenie kontextových údajov voliteľné a niekedy, ako bude zrejmé z nasledujúceho, dokonca nežiaduce. Samotný text zvyčajne obsahuje priame alebo nepriame náznaky toho, na aký kontext treba odkazovať, aby sa správne pochopilo: napríklad v Bulgakovovom románe Majster a Margarita realita kapitol „Moskva“ naznačuje každodenný kontext, epigraf a „ evanjelické“ kapitoly určujú literárny kontext atď.

Historický kontext

Štúdium historického kontextu je pre nás známejšou operáciou. Dokonca sa zmenila na akúsi povinnú šablónu, takže školák a študent majú tendenciu začať akúkoľvek konverzáciu o diele mimochodom a nevhodne z éry jeho vzniku. Štúdium historického kontextu nie je vždy potrebné.

Treba si uvedomiť, že pri vnímaní umeleckého diela je takmer vždy prítomný akýsi, aj ten najpribližnejší a najvšeobecnejší historický kontext – ťažko si teda predstaviť čitateľa, ktorý by nevedel, čo robil Puškin v Rusku v ére. Decembristov, v rámci autokraticko-feudálneho systému, po víťazstve vo vlasteneckej vojne v roku 1812 atď., To znamená, že by nemal ani hmlistú predstavu o Puškinovej ére. Vnímanie takmer akéhokoľvek diela sa tak chtiac-nechtiac odohráva na určitom kontextovom pozadí. Otázkou teda je, či je pre adekvátne pochopenie diela potrebné rozširovať a prehlbovať túto východiskovú znalosť súvislostí. K riešeniu tejto otázky dáva podnet samotný text a predovšetkým jeho obsah. V prípade, že máme dielo s vyslovene večnou, nadčasovou témou, zapájanie historického kontextu sa ukazuje ako zbytočné a zbytočné, ba miestami až škodlivé, pretože skresľuje skutočné súvislosti umeleckej tvorivosti s historickou dobou. Bolo by teda priam nesprávne vysvetľovať (a to sa niekedy robí) optimizmus Puškinových intímnych textov tým, že básnik žil v ére spoločenského rozmachu, a pesimizmus Lermontovových intímnych textov – éru kríza a reakcia. V tomto prípade zapojenie kontextových dát nič nedáva na analýzu a pochopenie diela. Naopak, keď sú v predmete diela podstatné špecifické historické aspekty, môže byť potrebné odkázať na historický kontext.

Takáto výzva je spravidla užitočná aj pre lepšie pochopenie autorovho svetonázoru, a tým aj problémov a axiomatiky jeho diel. Takže pre pochopenie svetonázoru zrelého Čechova je potrebné vziať do úvahy zosilnené v druhej polovici 19. storočia. materialistické tendencie vo filozofii a prírodných vedách, učenie Tolstého a polemika okolo neho, rozšírené používanie subjektívno-idealistickej filozofie Schopenhauera v ruskej spoločnosti, kríza ideológie a praxe populizmu a množstvo ďalších sociálno- historické faktory. Ich štúdium pomôže v rade prípadov lepšie pochopiť Čechovov pozitívny program v oblasti morálky a princípy jeho estetiky. Na druhej strane však zapojenie tohto druhu údajov nie je bezpodmienečne nutné: Čechovov svetonázor sa napokon plne odráža v jeho umeleckých výtvoroch a ich premyslené a starostlivé čítanie poskytuje takmer všetko potrebné na pochopenie Čechovovej axiomatiky a problémov. .

V každom prípade existuje množstvo nebezpečenstiev spojených s používaním kontextových historických údajov, ktoré si musíte uvedomiť a byť si ich vedomí.

Po prvé, štúdium samotného literárneho diela nemožno nahradiť štúdiom jeho historického kontextu. Umelecké dielo nemožno považovať za ilustráciu historických procesov, strácajúc predstavu o svojej estetickej špecifickosti. Preto by v praxi malo byť zapojenie historického kontextu mimoriadne umiernené a obmedzené na rámec diela, ktorý je pre pochopenie absolútne nevyhnutný. V ideálnom prípade by sa mal odvolávať na historické informácie len vtedy, keď ten či onen zlomok textu nie je možné pochopiť bez takéhoto odvolania. Napríklad pri čítaní „Eugena Onegina“ od Puškina si treba očividne všeobecne predstaviť systém poddanstva, rozdiel medzi robotou a poplatkami, postavenie roľníka atď.; pri analýze Gogoľových "Mŕtvych duší" potrebujete vedieť o poradí predkladania revíznych rozprávok, pri čítaní Majakovského "Mystery-buff" - byť schopní dešifrovať politické náznaky atď. V každom prípade treba mať na pamäti, že zapojenie historické kontextové údaje nenahrádzajú analytickú prácu na texte, ale sú pomocnou technikou.

Po druhé, historický kontext je potrebné čerpať dostatočne podrobne, berúc do úvahy zložitú a niekedy pestrú štruktúru historického procesu v každom danom období. Takže pri štúdiu éry 30-tych rokov XIX storočia. je absolútne nedostatočné naznačiť, že toto bola éra Nikolajevovej reakcie, krízy a stagnácie vo verejnom živote. Predovšetkým je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že to bola aj éra vzostupného rozvoja ruskej kultúry reprezentovanej menami Puškina, Gogoľa, Lermontova, Belinského, Stankeviča, Čaadajeva a mnohých ďalších. Obdobie 60. rokov, ktoré zvyčajne považujeme za rozkvet revolučnej demokratickej kultúry, nieslo aj iné princípy, ktoré sa prejavili v činnosti a dielach Katkova, Turgeneva, Tolstého, Dostojevského, A. Grigorjeva a i.. Príklady tohto druhu by sa dali znásobiť. .

A samozrejme musíme rezolútne odmietnuť stereotyp, podľa ktorého všetci veľkí spisovatelia, ktorí žili v autokratickom poddanskom systéme, bojovali proti autokracii a otroctvu za ideály svetlejšej budúcnosti.

Po tretie, vo všeobecnej historickej situácii treba vidieť hlavne tie jej aspekty, ktoré majú priamy vplyv na literatúru ako formu spoločenského vedomia. Nejde v prvom rade o sociálno-ekonomický základ a nie o politickú nadstavbu, ktorá je často predstavou epochy v praxi vyučovania, ale o stav kultúry a sociálneho myslenia. Pre pochopenie Dostojevského diela je teda v prvom rade dôležité nie to, že jeho éra pripadla na druhú etapu ruského oslobodzovacieho hnutia, nie kríza feudálneho systému a postupný prechod ku kapitalistickým vzťahom, nie podoba monarchických vládu, ale polemiku medzi západniarmi a slavjanofilmi, estetické diskusie, zápas Puškinových a Gogoľových smerov, postavenie náboženstva v Rusku a na Západe, stav filozofického a teologického myslenia atď.

Zapojenie historického kontextu do skúmania umeleckého diela je teda pomocnou a nie vždy nevyhnutnou metodologickou metódou analýzy, ale v žiadnom prípade nie jej metodologickým princípom.

Biografický kontext

To isté možno povedať, a ešte oprávnenejšie, o biografickom kontexte. Len v ojedinelých prípadoch je potrebné porozumieť dielu (v lyrických žánroch s výraznou funkčnou orientáciou - epigramy, menej často v posolstvách). V iných prípadoch je zapojenie biografického kontextu nielen zbytočné, ale často škodlivé, pretože redukuje umelecký obraz na konkrétny fakt a zbavuje ho zovšeobecňujúceho významu. Aby sme teda analyzovali Puškinovu báseň „Miloval som ťa ...“, absolútne nepotrebujeme vedieť, ktorej konkrétnej žene je táto správa určená a aký vzťah k nej mal skutočný autor, keďže Puškinovo dielo je zovšeobecnené. obrázokľahký a povznášajúci pocit. Životopisný kontext nemusí obohacovať, ale ochudobňovať myšlienku spisovateľovej práce: napríklad národnosť toho istého Puškina nemožno vysvetliť jedným životopisným faktom - piesňami a rozprávkami Ariny Rodionovny - narodila sa tiež prostredníctvom priameho pozorovanie ľudového života, osvojenie si jej zvykov, tradícií, morálnych a estetických noriem, cez kontempláciu ruskej prírody, cez skúsenosť Vlasteneckej vojny z roku 1812, cez oboznámenie sa s európskou kultúrou atď., a bola teda veľmi zložitá. a hlboký fenomén.

Je preto voliteľné a často nežiaduce vytvárať skutočné prototypy literárnych postáv a ešte viac redukovať literárne postavy na ich prototypy - to ochudobňuje umelecký obraz, zbavuje ho zovšeobecňujúceho obsahu, zjednodušuje myšlienku tvorivý proces a vôbec nesvedčí o realizme spisovateľa, za aký sa v našej literárnej kritike dlho považoval. Hoci treba poznamenať, že ešte v 20. rokoch 20. storočia vynikajúci ruský literárny teoretik A.P. Skaftymov varoval pred nebezpečenstvom rozpustenia estetických kvalít umeleckého diela v biografickom kontexte a jasne napísal: „Pre estetické chápanie diela je ešte menej potrebné porovnávať jeho vnútorné obrazy s takzvanými „prototypmi“, bez ohľadu na to, aké spoľahlivé je spojenie medzi jedným a druhým. Vlastnosti prototypu nemôžu ani v najmenšom slúžiť ako opora pri internej interpretácii určitých znakov premietaných autorom do zodpovedajúceho charakteru.

Biografický kontext môže zahŕňať aj to, čo sa nazýva „kreatívne laboratórium“ umelca, štúdium práce na texte: návrhy, počiatočné revízie atď. Zapojenie tohto druhu údajov tiež nie je potrebné na analýzu (mimochodom , možno jednoducho nie sú), ale keď metodicky nevhodné použitie prináša len škodu. Vo väčšine prípadov logika učiteľov literatúry tu všetko obracia naruby: fakt konečného vydania je nahradený faktom konceptu a ako taký je vyzvaný niečo dokázať. Takže pre mnohých učiteľov sa pôvodný názov Griboedovovej komédie „Beda múdrosti“ zdá expresívnejší. V duchu tohto názvu je interpretovaný ideologický význam diela: chytrého Chatského ulovil Famus Moskva. Ale koniec koncov, logika pri použití faktov z tvorivej histórie diela by mala byť úplne opačná: pôvodný názov bol vyradený, čo znamená, že Griboedovovi nevyhovoval, zdal sa neúspešný. prečo? - áno, očividne práve pre svoju priamosť, ostrosť, ktorá neodráža skutočnú dialektiku vzťahu medzi Chatským a Famusovským spoločnosťou. Práve táto dialektika je dobre vyjadrená v záverečnom názve: beda nie mysli, ale nositeľovi mysle, ktorý sa sám stavia do falošnej a smiešnej polohy, meč, ako hovorí Puškin, perlí pred Repetilovcami. , a tak ďalej. Vo všeobecnosti ten istý Skaftymov hovoril dobre o vzťahu medzi konečným textom a tvorivým biografickým kontextom: „Pokiaľ ide o štúdium návrhov materiálov, plánov, postupných redakčných zmien atď., Ani táto oblasť štúdia bez teoretickej analýzy nemôže viesť k estetickému pochopeniu výsledného textu. Fakty návrhu nie sú v žiadnom prípade rovnocenné s faktami konečného vydania. Napríklad zámery autora v jednej alebo druhej z jeho postáv by sa mohli meniť v rôznych časoch práce a myšlienka by sa nemohla prezentovať v rovnakých líniách a bolo by nevhodné prenášať význam fragmentov konceptu, aj keď sú plné jasnosti, k finálnemu textu „...“ môže hovoriť len samotné dielo. Priebeh analýzy a všetky jej závery musia imanentne vyrastať zo samotnej práce. Autor sám obsahuje všetky konce a začiatky. Akýkoľvek ústup do oblasti návrhov rukopisov alebo biografických odkazov by hrozil nebezpečenstvom zmeny a skreslenia kvalitatívneho a kvantitatívneho pomeru zložiek diela, čo by v konečnom dôsledku malo vplyv na objasnenie konečného zámeru. „...“ Úsudky založené na predlohách by boli úsudkami o tom, čím dielo chce alebo by mohlo byť, ale nie o tom, čím sa stalo a čím je teraz vo svojej konečnej podobe zasvätené autorom.

Zdá sa, že literárnemu vedcovi prizvukuje básnik; Tu je to, čo Tvardovský píše na tému, ktorá nás zaujíma: „Môžete a nemali by ste poznať žiadne „ranné“ a iné diela, žiadne „varianty“ - a písať na základe známych a všeobecne významných diel spisovateľa. najdôležitejšie a najpodstatnejšie“ (List P. S. Vychodtsevovi z 21. apríla 1959).

Pri riešení zložitých a kontroverzných otázok interpretácie sa literárni odborníci a najmä učitelia literatúry často prikláňajú k vlastnému úsudku autora o jeho diele a tomuto argumentu sa pripisuje bezpodmienečne rozhodujúci význam („Sám autor povedal...“). Napríklad pri interpretácii Turgenevovho Bazarova sa takýmto argumentom stáva fráza z Turgenevovho listu: „... ak sa nazýva nihilistom, tak to treba čítať: revolučný“ (List K. K. Sluchevskému zo 14. apríla 1862) . Všimnime si však, že táto definícia v texte nezaznie, a už vôbec nie zo strachu z cenzúry, ale v podstate: ani jedna charakterová črta nehovorí o Bazarovovi ako o revolucionárovi, teda podľa Majakovského , ako o človeku, ktorý „chápajúci alebo tušiaci nadchádzajúce storočia, bojuje za ne a vedie k nim ľudstvo“. A obyčajná nenávisť k aristokratom, nevera v Boha a popieranie vznešenej kultúry pre revolucionára zjavne nestačí.

Ďalším príkladom je Gorkého interpretácia obrazu Luka z hry „Na dne“. Gorkij napísal už v sovietskej ére: „... Ešte stále je veľmi veľa utešovateľov, ktorí utešujú len preto, aby sa nenudili svojimi sťažnosťami, nenarúšali obvyklý pokoj chladnej duše, ktorá všetko vydržala. Najvzácnejší je pre nich tento pokoj, táto stabilná rovnováha ich pocitov a myšlienok. Potom sú im veľmi drahé ich vlastný batoh, ich vlastná čajová kanvica a varná kanvica „…“ Utešovače tohto druhu sú najinteligentnejšie, najznalejšie a najvýrečnejšie. Preto sú najškodlivejšie. Luky mal byť taký utešovateľ v hre „Na dne“, no zrejme sa mi ho tak nepodarilo urobiť.

Práve na tomto výroku sa zakladalo chápanie hry, ktorá bola dlhé roky dominantná, ako odsudzovanie „utešujúcej lži“ a diskreditácia „škodlivého starca“. Ale opäť, objektívny zmysel hry sa takejto interpretácii bráni: Gorkij nikde nediskredituje obraz Luky umelecký znamená - ani v zápletke, ani vo výpovediach postáv, ktoré má rád. Naopak, zlomyseľne sa mu posmievajú len zatrpknutí cynici - Bubnov, barón a čiastočne Kleshch; neakceptuje ani Luka, ani jeho filozofiu Kostylev. Tí, ktorí si zachovali „dušu života“ - Nastya, Anna, herec, Tatar - v ňom cítia pravdu, ktorú skutočne potrebujú - pravdu účasti a súcitu s osobou. Dokonca aj Satin, ktorý by mal byť ideologickým antagonistom Luky, dokonca aj on vyhlasuje: „Dubye...mlč o starcovi! Starý pán nie je šarlatán. čo je pravda? Človek je pravda! On to pochopil... Je šikovný! .. On... na mňa pôsobil ako kyselina na starej a špinavej minci... “. A v zápletke sa Luka ukazuje len z tej najlepšej stránky: ľudsky sa rozpráva s umierajúcou Annou, snaží sa zachrániť Herca a Asha, počúva Nasťu atď. Z celej štruktúry hry nevyhnutne vyplýva záver: Luka je nositeľom humánneho postoja k človeku a jeho klamstvá sú pre ľudí niekedy potrebnejšie ako ponižujúca pravda.

Možno uviesť ďalšie príklady tohto druhu rozporu medzi objektívnym zmyslom textu a interpretáciou jeho autora. Tak čo, autori nevedia, čo robia? Ako sa dajú vysvetliť takéto rozpory? Veľa dôvodov.

Po prvé, objektívny rozpor medzi zámerom a prevedením, kedy autor, často bez toho, aby si to sám všimol, nepovie presne to, čo chcel povedať. Deje sa tak v dôsledku všeobecnej a pre nás stále nie celkom jasného zákona umeleckej tvorby: dielo je vždy významovo bohatšie ako pôvodná myšlienka. K pochopeniu tohto zákona sa zrejme najviac priblížil Dobrolyubov: „Nie, autorovi nič neukladáme, vopred hovoríme, že nevieme, za akým účelom, na základe akých predbežných úvah zobrazil príbeh, ktorý tvorí obsah príbeh „V predvečer“. Pre nás to nie je až také dôležité chcel povedz autorovi koľko čoho postihnutých ich, aj neúmyselne, jednoducho ako výsledok vernej reprodukcie faktov života“ („Kedy príde skutočný deň?“).

Po druhé, medzi vytvorením diela a výpoveďou o ňom môže uplynúť značná doba, počas ktorej sa zmení autorova skúsenosť, svetonázor, sympatie a antipatie, tvorivé a etické princípy a pod. Gorkij v uvedenom prípade, a ešte skôr s Gogoľom, ktorý na sklonku života podal moralistický výklad Generálneho inšpektora, ktorý sa zjavne nezhodoval s jeho pôvodným objektívnym významom. Spisovateľ môže byť niekedy silne ovplyvnený literárnou kritikou svojho diela (ako sa to stalo napríklad s Turgenevom po vydaní „Otcov a synov“), čo môže tiež spôsobiť túžbu spätne „opraviť“ jeho tvorbu.

Ale hlavným dôvodom rozporu medzi umeleckým významom a autorskou interpretáciou je rozpor medzi umeleckým svetonázorom a teoretickým svetonázorom spisovateľa, ktoré sú často v rozpore a takmer nikdy sa nezhodujú. Svetonázor je logicky a koncepčne usporiadaný, zatiaľ čo svetonázor je založený na priamom pocite umelca, zahŕňa emocionálne, iracionálne, podvedomé momenty, v ktorých si človek jednoducho nemôže byť vedomý. Tento spontánny a do značnej miery nekontrolovaný koncept sveta a človeka tvorí základ umeleckého diela, pričom základom mimoumeleckých výpovedí autora je racionálne usporiadaný svetonázor. Odtiaľ pochádzajú najmä „svedomité mylné predstavy“ spisovateľov o ich výtvoroch.

Teoretická literárna kritika si už dávno uvedomila nebezpečenstvo odvolávania sa na autorove mimoumelecké výpovede, aby pochopila zmysel diela. Pri spomienke na vyššie citovaný Dobrolyubovov princíp „skutočnej kritiky“, vráťme sa opäť k Skaftymovovmu článku: „Svedectvo tretej strany autora, ktoré presahuje hranice diela, môže mať iba sugestívnu hodnotu a pre jeho uznanie, vyžaduje overenie teoretickými prostriedkami imanentnej analýzy.“ Nemožnosť, zbytočnosť či škodlivosť sebainterpretácií si často uvedomujú aj samotní spisovatelia. Blok teda odmietol komentovať zámer autora jeho básne „Dvanásť“. Tolstoj napísal: „Ak by som chcel slovami povedať všetko, čo som chcel v románe vyjadriť, potom by som musel napísať ten istý román, ktorý som napísal ako prvý“ (List N. N. Strakhovovi z 23. a 26. apríla 1876 G.) . Významný súčasný spisovateľ U. Eco hovorí ešte ostrejšie: „Autor by nemal interpretovať svoje dielo. Alebo nemal písať román, ktorý je podľa definície interpretačným strojom „...“ Autor mal po dokončení knihy zomrieť. Aby neprekážali textu.

Vo všeobecnosti treba povedať, že spisovatelia často zanechávajú popri svojom umeleckom dedičstve aj filozofické, publicistické, literárno-kritické, epištolárne diela a pod. Do akej miery pomáha ich štúdium pri analýze umeleckého diela? Odpoveď na túto otázku je nejednoznačná. V ideálnom prípade je literárny kritik povinný poskytnúť plnohodnotnú analýzu literárneho textu úplne bez použitia mimotextových údajov, ktoré sú v každom prípade pomocné. V mnohých prípadoch však môže byť apel na autorove nefiktívne výroky užitočný, predovšetkým z hľadiska štúdia poetiky. V literárno-kritickom či epištolárnom dedičstve možno nájsť estetické princípy formulované samotným spisovateľom, ktorých aplikácia pri analýze literárneho textu môže mať pozitívny vplyv. Kľúč ku komplexnej jednote Tolstého románov nám teda dáva nasledujúci Tolstého výrok: „Vo všetkom, takmer vo všetkom, čo som napísal, som sa riadil potrebou súboru myšlienok, ktoré sú navzájom spojené, aby som sa vyjadril, ale každá myšlienka, vyjadrená slovami oddelene, stráca svoj význam, je strašne znížená, keď sa niekto vezme zo spojky, v ktorej sa nachádza. Samotné spojenie nie je zložené z myšlienky (myslím), ale z niečoho iného a nie je možné vyjadriť základ tohto spojenia priamo slovami, ale iba nepriamo - slovami opisujúcimi obrazy, činy, pozície “(List N.N. Strakhov z 23. a 26. apríla 1876). Pochopenie Čechovových princípov vyjadrovania autorovej subjektivity uľahčuje list Suvorinovi, v ktorom je formulovaný jeden zo základných princípov Čechovovej poetiky: „Pri písaní sa plne spolieham na čitateľa, verím, že on sám pridá tzv. v príbehu chýbajú subjektívne prvky“ (List A.S. Suvorinovi z 1. apríla 1890). Na pochopenie Mayakovského poetiky veľa dáva jeho teoretický a literárny článok „Ako robiť poéziu“. Prilákanie takýchto a podobných materiálov všeobecného charakteru môže priniesť len úžitok pre analýzu.

Zložitejšia je situácia pri pokusoch o objasnenie obsahu umeleckého diela čerpaním z neumeleckých výpovedí pisateľa. Tu nám vždy hrozí nebezpečenstvo, o ktorom bola reč vyššie – spravidla je možné z mimoumeleckých výpovedí rekonštruovať svetonázor autora, nie však jeho umelecký svetonázor. Ich nesúlad prebieha vo všetkých prípadoch a môže viesť k vyčerpanému až skreslenému chápaniu literárneho textu. Kontextová analýza v tomto smere môže byť užitočná, ak sa svetonázor a svetonázor spisovateľa vo všeobecnosti zhodujú a kreatívny človek sa vyznačuje akousi solídnosťou, integritou (Puškin, Dostojevskij, Čechov). Keď je vedomie spisovateľa vnútorne rozporuplné a jeho teoretické postoje sa rozchádzajú s umeleckou praxou (Gogoľ, Ostrovskij, Tolstoj, Gorkij), prudko narastá nebezpečenstvo nahradenia svetonázoru svetonázorom a skreslenia obsahu diela. V každom prípade treba pamätať na to, že akékoľvek zapojenie mimotextových údajov môže byť užitočné len vtedy, keď dopĺňa imanentnú analýzu a nenahrádza ju.

Literárny kontext

Pokiaľ ide o literárny kontext, jeho uvedenie do analýzy takmer nikdy neuškodí. Je obzvlášť užitočné porovnať študované dielo s inými dielami toho istého autora, pretože omša jasnejšie odhaľuje vzorce vlastné dielu spisovateľa ako celku, jeho sklon k určitým problémom, originalitu štýlu atď. Táto cesta má tú výhodu, že pri analýze samostatnej práce umožňuje prejsť od všeobecného ku konkrétnemu. Štúdium Puškinovho diela v jeho celistvosti teda odhaľuje problém, ktorý v jednotlivých dielach nie je hneď badateľný – problém „nezávislosti človeka“, jeho vnútornej slobody, založenej na pocite spolupatričnosti k večným princípom bytia, národnej tradície a svetovej kultúry. Porovnanie poetiky Dostojevského „Zločinu a trestu“ s „Démonmi“ a „Bratmi Karamazovovými“ teda umožňuje identifikovať pre Dostojevského typickú problémovú situáciu – „krv podľa svedomia“. Niekedy je príťažlivosť literárneho kontextu dokonca nevyhnutnou podmienkou správneho pochopenia jedného umeleckého diela, čo možno ilustrovať na príklade vnímania Čechovovho diela celoživotnou kritikou. Prvé príbehy spisovateľa, ktoré sa jeden po druhom objavovali v novinách, nevzbudzovali veľkú pozornosť, nezdali sa byť niečím významným. Postoj k Čechovovi sa mení s príchodom o zbierky jeho príbehy: keď sa spojili, ukázali sa ako významný fakt v ruskej literatúre, jasnejšie sa odhalil ich pôvodný problematický obsah a umelecká originalita. To isté možno povedať aj o lyrických dielach: akosi „nevyzerajú“ osamotene, ich prirodzené vnímanie je v kolekcii, časopiseckej selekcii, kolekcii diel, kedy sa jednotlivé umelecké výtvory vzájomne presvetľujú a dopĺňajú.

Zapojenie širšieho literárneho kontextu, teda tvorby predchodcov a súčasníkov daného autora, je tiež všeobecne žiaduce a užitočné, aj keď nie až také nevyhnutné. Zapojenie tohto druhu informácií slúži na porovnávanie, porovnávanie, čo umožňuje presvedčivejšie hovoriť o originalite obsahu a štýlu tohto autora. Zároveň je pre analýzu najužitočnejšie porovnávať kontrastné umelecké systémy (Puškin s Lermontovom, Dostojevskij s Čechovom, Majakovskij s Pasternakom) alebo naopak, podobné, ale v dôležitých nuansách sa líšia (Fonvizin - Gribojedov, Lafontaine - Krylov, Annensky - Blok). Okrem toho si treba uvedomiť, že literárny kontext je prirodzený a má najbližšie k umeleckému dielu.

Kontext sa časom mení

Najväčším problémom je historická zmena kontextu v procese vnímania literárneho diela v nasledujúcich obdobiach, pretože myšlienka reality, zvykov, stabilných rečových vzorcov, ktoré boli pre čitateľov minulej éry celkom bežné, ale úplne nepoznaný čitateľom nasledujúcich generácií, sa stráca, v dôsledku čoho dochádza k nedobrovoľnému ochudobneniu, ba až k skresleniu zmyslu diela. Strata kontextu tak môže výrazne ovplyvniť interpretáciu, preto je pri rozbore diel nám vzdialených kultúr potrebný takzvaný skutočný komentár, niekedy veľmi podrobný. Tu, napríklad, s akými oblasťami života Puškinovej éry Yu.M. Lotman, autor komentára k "Eugenovi Oneginovi": "Ekonomika a majetkové postavenie" ... "Výchova a služba šľachticov" ... "Záujmy a povolania šľachtičnej ženy" ... "Šľachtické obydlie a jeho okolie v meste a panstve“ ... „Deň svetského človeka. Zábava „…“ Ples „…“ Súboj „…“ Vozidlá. Cesta“. A to nepočítam najpodrobnejší komentár k jednotlivým riadkom, menám, rečovým vzorcom atď.

Všeobecný záver, ktorý možno vyvodiť z toho, čo bolo povedané, je nasledujúci. Kontextová analýza je prinajlepšom súkromným pomocným zariadením, ktoré v žiadnom prípade nenahrádza imanentnú analýzu; potrebu konkrétneho kontextu pre správne vnímanie diela naznačuje už samotná organizácia textu.

? TESTOVACIE OTÁZKY:

1. Čo je kontext?

2. Aké druhy kontextov poznáte?

3. Prečo nie je vždy potrebné používať kontextové údaje a niekedy dokonca škodlivé pre literárnu analýzu?

4. Čo nám naznačuje potrebu zahrnúť určité kontextové údaje?

Cvičenie

S ohľadom na nižšie uvedené práce stanovte účelnosť zapojenia každého typu kontextu do ich analýzy pomocou nasledujúcej hodnotiacej stupnice: a) zapojenie je potrebné, b) prijateľné, c) nevhodné, d) škodlivé.

Texty na analýzu:

A.S. Puškin. Mozart a Salieri

M.Yu Lermontov. Hrdina našej doby,

N.V. Gogoľ. Taras Bulba, Mŕtve duše,

F.M. Dostojevského. dospievajúci, démoni,

A. P. Čechov.študent,

M.A. Sholokhov. Tichý Don,

A.A. Achmatova. Zovrela ruky pod tmavým závojom..., Requiem,

A.T. Tvardovský. Terkin na druhom svete.

Záverečná úloha

V nižšie uvedených textoch určite vhodnosť použitia kontextových údajov toho či onoho druhu a v súlade s tým vykonajte kontextovú analýzu. Ukážte, ako využitie kontextu prispieva k plnšiemu a hlbšiemu pochopeniu textu.

Texty na analýzu

A.S. Puškin. Arion,

M.Yu Lermontov. Zbohom, neumyté Rusko...,

L.N. Tolstoj. detstvo,

F.M. Dostojevského. chudobní ľudia

N.S. Leskov. bojovník,

A. P. Čechov. chameleón,

Spomienky na A.T. Tvardovský. M., 1978. S. 234.

Turgenev I.S. Sobr. cit.: V 12 t. M., 1958. T. 12. S. 339.

Gorkij M. Sobr. cit.: V 30 t. M., 1953. T. 26. S. 425.

Dobrolyubov N.A. Sobr. cit.: V 3 t. M., 1952. T. 3. S. 29.

Skaftymov A.P. vyhláška. op. Od 173-174.

Tolstoj L.N. Plný kol. cit.: V 90 t. M., 1953. T. 62. S. 268.

Eco W. Meno ruže. M., 1989. S. 428–430.

Tolstoj L.N. Plný kol. cit.: V 90 proti T. 62. S. 268.

Čechov A.P. Plný kol. op. a písmená: do 30 ton. T. 4. S. 54.

Lotman Yu.M. Roman A.S. Puškin "Eugene Onegin". Komentár: Príručka pre učiteľa. L, 1980. S. 416.

Rozbor akéhokoľvek diela začína vnímaním – čitateľa, poslucháča, diváka. Ak sa uvažuje o literárnej kompozícii, potom je skôr proti iným ideológiám ako iným umeniam. Slovo ako také je prostriedkom nielen literatúry, ale ľudskej reči vôbec. Hlavná analytická záťaž teda padá na určenie kritérií umenia. Analýza diela je predovšetkým vytýčenie hraníc medzi umeleckým výtvorom a produktom ľudskej činnosti vo všeobecnosti, či už ide o literatúru alebo akékoľvek iné umenie.

Plánovanie

Analýza umeleckého diela si vyžaduje rozlíšenie medzi jeho formou a ideologickým obsahom. Ideovým obsahom je predovšetkým predmet a problémy. Potom - patos, to znamená emocionálny postoj umelca k zobrazenému: tragédia, hrdinstvo, dráma, humor a satira, sentimentalita alebo romantika.

Umenie spočíva v detailoch stvárnenia predmetu, v postupnosti a interakcii vnútorných a vonkajších aktivít zobrazovaného v čase a priestore. Rovnako ako analýza umeleckého diela vyžaduje presnosť v pokrytí kompozičného vývoja. Ide o sledovanie vývoja v poradí, metódach, motiváciách rozprávania či opisu zobrazovaného v štylistických detailoch.

Schémy na analýzu

V prvom rade sa zamýšľa nad históriou vzniku tohto diela, je naznačený jeho predmet a problémy, ideologické smerovanie a emocionálny pátos. Potom sa študuje žáner v jeho tradičnosti a originalite, ako aj tieto umelecké obrazy vo všetkých ich vnútorných súvislostiach. Rozbor diela posúva diskusiu do popredia a charakterizuje všetky ústredné postavy, pričom objasňuje dejové línie v špecifikách budovania konfliktov.

Ďalej sú charakterizované krajiny a portréty, monológy a dialógy, interiér a prostredie deja. Zároveň je nevyhnutné venovať pozornosť verbálnej štruktúre: analýza literárneho diela si vyžaduje zohľadnenie autorových opisov, rozprávaní, odbočiek, úvah. To znamená, že reč sa stáva predmetom štúdia.

Podrobnosti

Pri analýze sa nevyhnutne uznáva ako kompozícia diela, tak aj charakteristika jednotlivých obrazov, ako aj všeobecná architektonika. Nakoniec je naznačené miesto tohto diela v umelcovej tvorbe a jeho význam v domácej a svetovej pokladnici umenia. Toto je obzvlášť dôležité, ak sa robí analýza diel Lermontova, Puškina a iných klasikov.

Je potrebné sprostredkovať informácie o hlavných problémoch doby a objasniť postoj tvorcu k nim. Bod po bode identifikovať tradičné a inovatívne prvky v tvorbe autora: aké sú myšlienky, témy a problémy, aká je tvorivá metóda, štýl, žáner. Je veľmi užitočné študovať postoj popredných kritikov k tejto tvorbe. Belinsky sa teda ukázal ako takmer vyčerpávajúca analýza Puškinových diel.

Charakterový plán postavy

V úvode je potrebné určiť miesto postavy vo všeobecnom systéme obrazov tohto diela. Hlavná časť zahŕňa predovšetkým jeho charakteristiku a označenie sociálneho typu, materiálneho a sociálneho postavenia. Vzhľad sa zvažuje podrobne a nie menej dôkladne - jeho svetonázor, svetonázor, okruh záujmov, zvyky, sklony.

Povinné štúdium povahy činnosti postavy a hlavných ašpirácií postavy výrazne prispieva k úplnému odhaleniu obrazu. Zvažuje sa aj jeho vplyv na okolitý svet – všetky druhy vplyvu.

Ďalšou etapou je analýza hrdinu diela v oblasti pocitov. Teda aký má vzťah k druhým, svoje vnútorné prežívanie. Analyzovaný je aj postoj autora k tejto postave. Ako sa v práci prejavuje osobnosť. Je charakteristika daná priamo samotným autorom, alebo to urobil pomocou portrétu, pozadia, cez iné postavy, cez činy bádateľa alebo jeho rečovú charakteristiku, s využitím prostredia či susedov. Rozbor diela končí označením problému v spoločnosti, ktorý umelca viedol k vytvoreniu práve takéhoto obrazu. Zoznámenie sa s postavou sa ukáže byť celkom blízke a poučné, ak je cesta textom zaujímavá.

Analýza lyrického diela

Mali by ste začať dátumom písania a potom uviesť životopisný komentár. Označte žáner a všimnite si jeho originalitu. Ďalej je vhodné zvážiť ideologický obsah čo najpodrobnejšie: identifikovať vedúcu tému a sprostredkovať hlavnú myšlienku diela.

Dominujú v nej pocity a ich emocionálne zafarbenie vyjadrené v básni, dynamika či statika – to všetko je najdôležitejšia časť, ktorú by mal rozbor literárneho diela obsahovať.

Je dôležité venovať pozornosť dojmu z básne a analyzovať vnútornú reakciu. Všimnite si prevahu verejných alebo súkromných intonácií v diele.

Profesionálne detaily

Ďalej sa analýza lyrického diela dostáva do sféry odborných detailov: špecificky sa uvažuje o štruktúre verbálnych obrazov, ich porovnávaní a následne rozvíjaní. Akú cestu zvolil autor na porovnávanie a vývoj – kontrastom alebo podobnosťou, asociáciou, súvislosťou alebo inferenciou.

Podrobne sa zvažujú figuratívne prostriedky: metonymia, metafora, alegória, porovnanie, hyperbola, symbol, sarkazmus, parafráza atď. Zvlášť je potrebné identifikovať prítomnosť intonačno-syntaktických figúr, ako sú anafory, antitézy, epitetá, inverzie, rétorické otázky, apely a výkričníky.

Analýza diel Lermontova, Puškina a akéhokoľvek iného básnika nie je možná bez charakterizácie hlavných čŕt rytmu. V prvom rade je potrebné uviesť, čo presne autor použil: tóniku, slabičné, slabičné, dolník alebo voľný verš. Potom určte veľkosť: jamb, trochej, peón, daktyl, anapaest, amfibrach, pyrrhic alebo sponde. Uvažuje sa o spôsobe rýmovania a strofiky.

Schéma analýzy maľby

Najprv je uvedený autor a názov obrazu, miesto a čas jeho vzniku, história a stelesnenie myšlienky. Zvažujú sa dôvody výberu modelu. Je naznačený štýl a smer tejto práce. Typ maľby je určený: stojan alebo monumentálny, freska, tempera alebo mozaika.

Vysvetlený je výber materiálu: olej, akvarel, tuš, gvaš, pastel - a či je to pre umelca typické. Analýza umeleckého diela predpokladá aj vymedzenie žánru: portrét, krajina, historická maľba, zátišie, panoráma alebo dioráma, prístav, ikonopis, každodenný žáner alebo mytologický. Treba tiež poznamenať jeho charakteristiku pre umelca. Sprostredkovať malebný dej alebo symbolický obsah, ak existuje.

Schéma analýzy: Sochárstvo

Tak ako analýza maľby poskytuje pri soche najprv autora a meno, čas vzniku, miesto, históriu myšlienky a jej realizáciu. Štýl a smer sú uvedené.

Teraz je potrebné určiť typ sochy: okrúhly, monumentálny alebo malý plast, reliéf alebo jeho odrody (basreliéf alebo vysoký reliéf), herma alebo sochársky portrét atď.

Je opísaný výber predlohy - je to osoba, zviera alebo jeho alegorický obraz, ktorý existuje v skutočnosti. Alebo možno dielo je úplne fantáziou sochára.

Pre úplnú analýzu je potrebné určiť, či je socha prvkom architektúry, alebo či je samostatne stojaca. Potom zvážte autorov výber materiálu a to, čo ho spôsobilo. Mramor je žula, bronz, drevo alebo hlina. Odhaliť národné charakteristiky diela a na záver sprostredkovať osobné postoje a postrehy. Rozbor práce sochára sa skončil. Architektonické objekty sa posudzujú podobným spôsobom.

Analýza hudobného diela

Hudobné umenie má špecifické prostriedky na odhaľovanie životných javov. Tu sa určujú súvislosti medzi obrazným významom hudby a jej štruktúrou, ako aj prostriedkami, ktoré skladateľ používa. Tieto špeciálne znaky expresivity sú určené na označenie analýzy hudobného diela. Okrem toho by sa mala sama stať prostriedkom rozvoja estetických a etických kvalít jednotlivca.

Na začiatok je potrebné ujasniť si hudobný obsah, myšlienky a koncepciu diela. Rovnako ako jeho úloha pri výchove zmyslového poznania úplného obrazu sveta. Potom je potrebné určiť, aké výrazové prostriedky hudobného jazyka tvorili sémantický obsah diela, akú intonáciu skladateľ používa.

Ako urobiť kvalitatívnu analýzu

Tu je neúplný zoznam otázok, ktoré by mala zodpovedať kvalitatívna analýza hudobného diela:

• O čom je táto hudba?
• Aké meno jej môžete dať? (Ak esej nie je programová.)
• Sú v príbehu nejakí hrdinovia? Čo sú zač?
• Je v tejto hudbe akcia? Kde vznikajú konflikty?
• Ako sa prejavujú vrcholy? Rastú od vrcholu k vrcholu?
• Ako nám to všetko vysvetlil skladateľ? (Hlasy, tempá, dynamika atď. – teda charakter diela a prostriedky na vytvorenie tejto postavy.)
• Aký dojem robí táto hudba, akú náladu sprostredkúva?
• Aké pocity prežíva poslucháč?

1. Analýza umeleckého diela 1. Určiť tému a myšlienku /hlavnú myšlienku/ tohto diela; problémy v ňom uvedené; pátos, s akým je dielo napísané; 2. Ukážte vzťah medzi zápletkou a kompozíciou; 3. Zvážte subjektívnu organizáciu diela /umelecký obraz človeka, spôsoby tvorby postavy, typy obrazov-postáv, systém obrazov-postáv/; 4. Zistiť postoj autora k téme, myšlienke a hrdinom diela; 5. Určiť znaky fungovania vizuálnych a výrazových prostriedkov jazyka v tomto literárnom diele; 6. Určite znaky žánru diela a štýlu spisovateľa.
Poznámka: podľa tejto schémy môžete napísať esej-recenziu o knihe, ktorú čítate, a zároveň v práci prezentovať:
1. Emocionálny a hodnotiaci postoj k prečítanému.
2. Podrobné zdôvodnenie nezávislého hodnotenia charakterov hrdinov diela, ich činov a skúseností.
3. Podrobné zdôvodnenie záverov. 2. Analýza prozaického literárneho diela Keď začíname s analýzou umeleckého diela, v prvom rade je potrebné venovať pozornosť špecifickému historickému kontextu diela v období vzniku tohto umeleckého diela. Zároveň je potrebné rozlišovať medzi pojmami historická a historicko-literárna situácia, v druhom prípade to znamená
literárne trendy éry;
miesto tohto diela medzi dielami iných autorov napísaných v tomto období;
tvorivá história diela;
hodnotenie práce v kritike;
originalita vnímania tohto diela súčasníkmi spisovateľa;
hodnotenie diela v kontexte moderného čítania; Ďalej by sme sa mali obrátiť na otázku ideovej a umeleckej jednoty diela, jeho obsahu a formy (v tomto prípade ide o obsahový plán - čo chcel autor povedať a výrazový plán - ako sa mu to podarilo ). Konceptuálna rovina umeleckého diela
(témy, problémy, konflikty a pátos) Téma- o tom je dielo, hlavný problém, ktorý autor v diele nastolil a zvažoval, čím sa spája obsah do jednotného celku; to sú tie typické javy a udalosti reálneho života, ktoré sa odrážajú v diele. Rezonuje téma s hlavnými problémami svojej doby? Súvisí názov s témou? Každý fenomén života je samostatnou témou; súbor tém – téma práce. Problém- toto je stránka života, ktorá spisovateľa mimoriadne zaujíma. Jeden a ten istý problém môže slúžiť ako základ pre nastolenie rôznych problémov (témou poddanstva je problém vnútornej neslobody poddaného, ​​problém vzájomnej korupcie, mrzačenia poddaných aj poddaných, problém sociálnej nespravodlivosti ...). Problémy – zoznam problémov nastolených v práci. (Môžu sa dopĺňať a môžu sa týkať hlavného problému.) Nápad- čo chcel autor povedať; pisateľovo riešenie hlavného problému alebo naznačenie spôsobu, akým ho možno vyriešiť. (Ideologický význam je vyriešenie všetkých problémov - hlavných aj doplnkových - alebo naznačenie možného riešenia.) Patos- emocionálny a hodnotiaci postoj spisovateľa k rozprávanému, ktorý sa vyznačuje veľkou silou citov (možno potvrdzovať, popierať, ospravedlňovať, povznášať ...). Úroveň organizácie diela ako umeleckého celku

Zloženie- konštrukcia literárneho diela; spája časti diela do jedného celku. Hlavné prostriedky kompozície: Zápletka- čo sa deje v práci; systém veľkých udalostí a konfliktov. Konflikt- stret postáv a okolností, pohľadov a zásad života, ktorý je základom konania. Konflikt môže nastať medzi jednotlivcom a spoločnosťou, medzi postavami. V mysli hrdinu môže byť explicitný a skrytý. Prvky zápletky odrážajú štádiá vývoja konfliktu; Prológ- akýsi úvod do diela, ktorý vypovedá o udalostiach minulosti, citovo nastavuje čitateľa na vnímanie (zriedkavé); expozície- uvedenie do akcie, zobrazenie podmienok a okolností, ktoré predchádzali okamžitému začiatku akcií (môže byť rozšírená a nie, celá a „rozbitá“, môže byť umiestnená nielen na začiatku, ale aj v strede, na konci práca); predstavuje postavy diela, situáciu, čas a okolnosti konania; kravatu- začiatok pozemku; udalosť, z ktorej konflikt začína, sa vyvíjajú následné udalosti. Vývoj akcie- systém udalostí, ktoré vyplývajú z deja; v priebehu vývoja akcie sa konflikt spravidla eskaluje a rozpory sa objavujú čoraz zreteľnejšie; vyvrcholenie- moment najvyššieho napätia akcie, vrchol konfliktu, vyvrcholenie veľmi jasne prezentuje hlavný problém diela a charaktery postáv, po ktorých akcia slabne. rozuzlenie- riešenie zobrazeného konfliktu alebo naznačenie možných spôsobov jeho riešenia. Posledný moment vo vývoji deja umeleckého diela. Spravidla buď rieši konflikt, alebo demonštruje jeho zásadnú neriešiteľnosť. Epilóg- záverečná časť diela, ktorá naznačuje smer ďalšieho vývoja udalostí a osudu postáv (niekedy sa hodnotí zobrazeným); toto je krátky príbeh o tom, čo sa stalo s postavami diela po skončení hlavnej dejovej akcie.

Pozemok môže byť:

V priamom chronologickom slede udalostí;
S odbočkami do minulosti – retrospektívami – a „exkurziami“ do
budúcnosť;
V zámerne zmenenom poradí (pozri umelecký čas v diele).

Nezápletkové prvky sú:

Vložiť epizódy;
Lyrické (inak - autorské) odbočky. Ich hlavnou funkciou je rozširovať záber zobrazovaného, ​​umožniť autorovi vyjadriť svoje myšlienky a pocity o rôznych javoch života, ktoré priamo nesúvisia s dejom. Niektoré prvky zápletky môžu v práci chýbať; niekedy je ťažké tieto prvky oddeliť; niekedy je v jednom diele viacero zápletiek – inak povedané dejových línií. Existujú rôzne interpretácie pojmov „zápletka“ a „zápletka“: 1) zápletka je hlavným konfliktom diela; zápletka - séria udalostí, v ktorých je vyjadrená; 2) zápletka - umelecký poriadok udalostí; zápletka - prirodzený poriadok udalostí

Kompozičné princípy a prvky:

Hlavný kompozičný princíp(kompozícia je mnohostranná, lineárna, kruhová, „šnúrka s korálkami“; v chronológii udalostí alebo nie...).

Ďalšie kompozičné nástroje:

Lyrické odbočky- formy odkrývania a odovzdávania pocitov a myšlienok pisateľa o zobrazovanom (vyjadrujú postoj autora k postavám, k zobrazovanému životu, môžu predstavovať úvahy pri akejkoľvek príležitosti alebo vysvetlenie jeho cieľa, postavenia); Úvodné (vložiť) epizódy(netýka sa priamo zápletky diela); Umelecké ukážky- obraz scén, ktoré akoby predpovedajú, predvídajú ďalší vývoj udalostí; Umelecké rámovanie- scény, ktoré začínajú a končia udalosť alebo dielo, dopĺňajú ho a dávajú ďalší význam; Kompozičné techniky- vnútorné monológy, denník a pod. Úroveň vnútornej formy diela Subjektívna organizácia rozprávania (jeho zohľadnenie zahŕňa nasledovné): Rozprávanie môže byť osobné: v mene lyrického hrdinu (priznanie), v mene hrdinu-rozprávača a neosobné (v mene rozprávača). jeden) Umelecký obraz človeka- zvažujú sa typické javy života odrážané v tomto obraze; individuálne črty vlastné charakteru; odhaľuje originalitu vytvoreného obrazu človeka:
Vonkajšie znaky - tvár, postava, kostým;
Charakter postavy - odhaľuje sa v činoch, vo vzťahu k iným ľuďom, prejavuje sa v portréte, v opisoch pocitov hrdinu, v jeho reči. Zobrazenie podmienok, v ktorých postava žije a koná;
Obraz prírody, ktorý pomáha lepšie pochopiť myšlienky a pocity postavy;
Obraz sociálneho prostredia, spoločnosti, v ktorej postava žije a koná;
Prítomnosť alebo neprítomnosť prototypu. 2) 0 základných techník na vytvorenie obrazovej postavy:
Charakterizácia hrdinu prostredníctvom jeho činov a skutkov (v systéme sprisahania);
Portrét, portrét charakteristický pre hrdinu (často vyjadruje postoj autora k postave);
Priama autorská charakteristika;
Psychologická analýza - detailné, detailné oživenie pocitov, myšlienok, motívov - vnútorného sveta postavy; tu má osobitný význam zobrazenie „dialektiky duše“, t.j. pohyby vnútorného života hrdinu;
Charakterizácia hrdinu inými postavami;
Umelecký detail - opis predmetov a javov reality obklopujúcej postavu (detaily, ktoré odrážajú široké zovšeobecnenie, môžu pôsobiť ako symbolické detaily); 3) Typy obrázkov-postavy: lyrický- v prípade, že spisovateľ zobrazuje iba pocity a myšlienky hrdinu, bez zmienky o udalostiach jeho života, činy hrdinu (nachádza sa najmä v poézii); dramatický- v prípade, že vznikne dojem, že postavy konajú "na vlastnú päsť", "bez pomoci autora", t.j. autor na charakteristiku postáv využíva techniku ​​sebaodhalenia, sebacharakteristiky (nachádza sa najmä v dramatickej tvorbe); epický- autor-rozprávač alebo rozprávač dôsledne opisuje postavy, ich činy, charaktery, výzor, prostredie, v ktorom žijú, vzťahy s inými (nachádza sa v epických románoch, poviedkach, poviedkach, poviedkach, esejach). 4) Systém obrazov-znakov; Samostatné obrazy je možné kombinovať do skupín (zoskupovanie obrazov) - ich interakcia pomáha plnšie predstaviť a odhaliť každú postavu a prostredníctvom nich - tému a ideový význam diela. Všetky tieto skupiny sú zjednotené v spoločnosti zobrazenej v diele (viacrozmerné alebo jednorozmerné zo sociálneho, etnického a pod. hľadiska). Umelecký priestor a umelecký čas (chronotop): priestor a čas zobrazený autorom. Umelecký priestor môže byť podmienený a konkrétny; stlačené a objemné; Umelecký čas môže korelovať s historickým alebo nie, prerušovaný a nepretržitý, v chronológii udalostí (epický čas) alebo v chronológii vnútorných duševných procesov postáv (lyrický čas), dlhý alebo okamžitý, konečný alebo nekonečný, uzavretý (t.j. iba v rámci deja, mimo historického času) a otvorené (na pozadí určitej historickej epochy). Postoj autora a spôsoby jeho vyjadrenia:
Odhady autora: priame a nepriame.
Spôsob vytvárania umeleckých obrazov: rozprávanie (obraz udalostí odohrávajúcich sa v diele), opis (dôsledné vymenovanie jednotlivých znakov, čŕt, vlastností a javov), formy ústnej reči (dialóg, monológ).
Miesto a význam umeleckého detailu (umelecký detail, ktorý umocňuje myšlienku celku). Úroveň vonkajšej formy. Reč a rytmicko-melodická organizácia literárneho textu Charakterová reč - expresívne alebo nie, pôsobiace ako prostriedok na písanie; jednotlivé znaky reči; odhaľuje charakter a pomáha pochopiť postoj autora. Reč rozprávača - hodnotenie podujatí a ich účastníkov Osobitosť používania slova národného jazyka (aktívne zaraďovanie synoným, antoným, homoným, archaizmov, neologizmov, dialektizmov, barbarizmov, profesionalizmov). Obrazové techniky (trópy – použitie slov v prenesenom zmysle) – najjednoduchšie (epitet a prirovnanie) a zložité (metafora, personifikácia, alegória, litota, parafráza). Rozbor básnického diela
Plán analýzy básne 1. Prvky komentára k básni:
- Čas (miesto) písania, história stvorenia;
- žánrová originalita;
- Miesto tejto básne v básnikovej tvorbe alebo v sérii básní na podobnú tému (s podobným motívom, zápletkou, štruktúrou a pod.);
- Vysvetlenie nejasných miest, zložitých metafor a iných prepisov. 2. Pocity vyjadrené lyrickým hrdinom básne; pocity, ktoré báseň v čitateľovi vyvoláva. 3. Pohyb myšlienok, pocitov autora od začiatku do konca básne. 4. Vzájomná závislosť obsahu básne a jej umeleckej formy:
- kompozičné riešenia;
- Vlastnosti sebavyjadrenia lyrického hrdinu a povaha rozprávania;
- zvukový rozsah básne, použitie zvukového záznamu, asonancia, aliterácia;
- Rytmus, strofa, grafika, ich sémantická úloha;
- Motivácia a presnosť používania výrazových prostriedkov. 4. Asociácie spôsobené touto básňou (literárna, životná, hudobná, obrazová - ľubovoľná). 5. Typickosť a originalita tejto básne v básnikovej tvorbe, hlboký morálny či filozofický zmysel diela, ktorý sa ukázal ako výsledok analýzy; miera „večnosti“ nastolených problémov alebo ich interpretácia. Hádanky a tajomstvá básne. 6. Dodatočné (voľné) odrazy. Rozbor básnického diela
(schéma) Na začiatku analýzy básnického diela je potrebné určiť priamy obsah lyrického diela - zážitok, pocit; Určite „príslušnosť“ pocitov a myšlienok vyjadrených v lyrickom diele: lyrický hrdina (obraz, v ktorom sú tieto pocity vyjadrené); - určiť predmet opisu a jeho súvislosť s básnickou myšlienkou (priama - nepriama); - určiť organizáciu (kompozíciu) lyrického diela; - určiť originalitu použitia vizuálnych prostriedkov autorom (aktívny - priemer); určiť lexikálny vzor (ľudová - knižná a literárna slovná zásoba ...); - určiť rytmus (homogénny - heterogénny; rytmický pohyb); - určiť zvukový vzor; - určiť intonáciu (postoj rečníka k predmetu reči a k ​​účastníkovi rozhovoru. Poetický slovník Je potrebné zistiť aktivitu používania samostatných skupín slov v bežnej slovnej zásobe - synonymá, antonymá, archaizmy, neologizmy; - zistiť mieru blízkosti básnického jazyka s hovorovým; - určiť originalitu a aktivitu využívania trás EPITHET- umelecká definícia; POROVNANIE- porovnanie dvoch predmetov alebo javov s cieľom vysvetliť jeden z nich pomocou druhého; ALEGÓRIA(alegória) - obraz abstraktného pojmu alebo javu prostredníctvom konkrétnych predmetov a obrazov; IRÓNIA- skrytý výsmech; HYPERBOLA- umelecké zveličovanie používané na umocnenie dojmu; LITOTES- umelecké podhodnotenie; PERSONALIZÁCIA- obraz neživých predmetov, v ktorých sú obdarené vlastnosťami živých bytostí - dar reči, schopnosť myslieť a cítiť; METAFORA- skryté prirovnanie, postavené na podobnosti alebo kontraste javov, v ktorom slovo „akože“, „akoby“, „akoby“ absentuje, ale je implikované. Poetická syntax
(syntaktické prostriedky alebo figúry poetickej reči) - rečnícke otázky, odvolania, výkriky- zvyšujú pozornosť čitateľa bez toho, aby od neho vyžadovali odpoveď; - opakovania- opakované opakovanie tých istých slov alebo výrazov; - antitézy- opozícia; Poetická fonetika Použitie onomatopoje, zvukového záznamu - opakovania zvuku, ktoré vytvárajú akýsi zvukový "vzor" reči.) - Aliterácia- opakovanie spoluhláskových zvukov; - Asonancia- opakovanie zvukov samohlásky; - Anafora- Jednota velenia; Kompozícia lyrického diela Potrebné:- určiť vedúci zážitok, pocit, náladu premietnutú do básnickej tvorby; - zistiť súlad kompozičnej konštrukcie, jej podriadenosť výrazu určitej myšlienky; - určiť lyrickú situáciu prezentovanú v básni (konflikt hrdinu so sebou samým; vnútorná nesloboda hrdinu a pod.) - určiť životnú situáciu, ktorá by pravdepodobne mohla túto skúsenosť spôsobiť; - vyzdvihnúť hlavné časti básnického diela: ukázať ich súvislosť (určiť emocionálny „obraz“). Analýza dramatického diela Schéma na analýzu dramatického diela 1. Všeobecné vlastnosti: dejiny stvorenia, vitálny základ, dizajn, literárna kritika. 2. Dej, kompozícia:
- hlavný konflikt, fázy jeho vývoja;
- povaha rozuzlenia /komický, tragický, dramatický/ 3. Rozbor jednotlivých akcií, scén, javov. 4. Zbieranie materiálu o postavách:
- vzhľad postavy
- správanie,
- rečová charakteristika
- obsah prejavu / o čom? /
- spôsob / ako? /
- štýl, slovná zásoba
- vlastná charakteristika, vzájomná charakteristika postáv, autorské poznámky;
- úloha scenérie, interiéru vo vývoji obrazu. 5. ZÁVERY: Téma, myšlienka, význam názvu, systém obrázkov. Žáner diela, umelecká originalita. dramatické dielo Druhová špecifickosť, „hraničná“ poloha drámy (Medzi literatúrou a divadlom) ju núti analyzovať v priebehu vývoja dramatickej akcie (v tom je zásadný rozdiel medzi analýzou dramatického diela z eposu resp. lyrický). Preto je navrhovaná schéma podmienená, berie do úvahy len konglomerát hlavných druhových kategórií drámy, ktorých osobitosť sa môže v každom jednotlivom prípade prejaviť rôznym spôsobom, a to vo vývoji deja (podľa zásady neskrútenej pružiny). 1. Všeobecná charakteristika dramatickej akcie(postava, plán a vektor pohybu, tempo, rytmus a pod.). "Cez" akcie a "podvodné" prúdy. 2 . typ konfliktu. Podstata drámy a obsah konfliktu, povaha rozporov (dvojrozmernosť, vonkajší konflikt, vnútorný konflikt, ich vzájomné pôsobenie), „vertikálny“ a „horizontálny“ plán drámy. 3. Systém aktérov, ich miesto a úloha pri rozvoji dramatickej akcie a riešení konfliktov. Hlavné a vedľajšie postavy. Postavy mimo zápletky a mimo javiska. 4. Systém motívov a motivačný vývoj deja a mikrozápletiek drámy. Text a podtext. 5. Kompozično-štrukturálna rovina. Hlavné fázy vývoja dramatickej akcie (expozícia, dej, vývoj akcie, vyvrcholenie, rozuzlenie). Princíp montáže. 6. Vlastnosti poetiky(sémantický kľúč názvu, úloha divadelného plagátu, javiskový chronotyp, symbolika, javiskový psychologizmus, problém finále). Znaky teatrálnosti: kostým, maska, hra a post-situačná analýza, situácie pri hraní rolí atď. 7. Žánrová originalita(dráma, tragédia alebo komédia?). Pôvod žánru, jeho reminiscencie a inovatívne riešenia autora. 8. Spôsoby vyjadrenia postoja autora(poznámky, dialógy, javisko, poetika mien, lyrická atmosféra a pod.) 9. Dramatické kontexty(historický a kultúrny, tvorivý, správny dramatický) . 10. Problém interpretácií a javiskových dejín.