Tema su najbolji inovativni obrazovni projekti. Kreativni projekt "Inovacije u obrazovanju"

Sadašnja faza razvoja društva postavlja niz temeljno novih problema za ruski obrazovni sustav zbog političkih, socioekonomskih, svjetonazorskih i drugih čimbenika, među kojima treba istaknuti potrebu za poboljšanjem kvalitete i dostupnosti obrazovanja. Povećanje akademske mobilnosti, integracija u globalni znanstveni i obrazovni prostor, stvaranje ekonomski optimalnih obrazovnih sustava, podizanje razine korporativnosti sveučilišta i jačanje povezanosti različitih razina obrazovanja.

Jedan od učinkovitih načina rješavanja ovih problema je informatizacija obrazovanja. Poboljšanje tehničkih sredstava komunikacije dovelo je do značajnog napretka u razmjeni informacija. Pojava novih informacijskih tehnologija povezana s razvojem računalne opreme i telekomunikacijskih mreža omogućila je stvaranje kvalitativno novog informacijskog i obrazovnog okruženja kao temelja za razvoj i unapređenje obrazovnog sustava.

Zadatak tehnologije kao znanosti je identificirati skup obrazaca kako bi se odredile i u praksi koristile najučinkovitije, dosljednije obrazovne akcije koje zahtijevaju manje vremena, materijalnih i intelektualnih resursa za postizanje bilo kakvog rezultata.

Inovacija (eng. Innovation - inovacija) - uvođenje novih oblika, metoda i vještina u području obrazovanja, obrazovanja i znanosti. U principu, svaka društveno-ekonomska inovacija, dok još nije dobila masu, tj. serijska distribucija može se smatrati inovacijama.

Specifičnosti obrazovanja na početku trećeg tisućljeća nameću posebne zahtjeve za korištenje različitih tehnologija, budući da je njihov proizvod usmjeren na žive ljude, a stupanj formalizacije i algoritmizacije tehnoloških obrazovnih operacija teško da će se ikada moći usporediti s industrijskom proizvodnjom. . U tom smislu, uz tehnologizaciju odgojno-obrazovne djelatnosti, neizbježan je i proces njezine humanizacije, koji danas postaje sve rašireniji u okviru osobno-djelatnosnog pristupa. Duboki procesi koji se odvijaju u obrazovnom sustavu kod nas iu inozemstvu dovode do formiranja nove ideologije i metodologije obrazovanja kao ideologije i metodologije inovativnog obrazovanja. Na inovativne tehnologije učenja treba gledati kao na alat pomoću kojeg se nova obrazovna paradigma može primijeniti u praksi.

Glavni cilj inovativnih obrazovnih tehnologija je pripremiti osobu za život u svijetu koji se stalno mijenja. Bit takvog osposobljavanja je usmjerenost obrazovnog procesa na potencijale osobe i njihovu implementaciju. Obrazovanje treba razvijati mehanizme inovativnog djelovanja, pronalaziti kreativne načine rješavanja vitalnih problema, te pridonijeti pretvaranju kreativnosti u normu i oblik ljudskog postojanja.

Svrha inovacije je kvalitativna promjena osobnosti učenika u odnosu na tradicionalni sustav. To postaje moguće uvođenjem u profesionalnu djelatnost didaktičkih i obrazovnih programa koji nisu poznati praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvoj sposobnosti motiviranja radnji, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, koristeći najnovija dostignuća znanosti i prakse, glavni su ciljevi inovacije. . Inovativna djelatnost u obrazovanju kao društveno značajna praksa usmjerena na moralno samousavršavanje osobe važna je jer može osigurati preobrazbu svih postojećih oblika praksi u društvu.

S obzirom na prijelaz u globalno informacijsko društvo i razvoj znanja, može se govoriti o primjerenosti obrazovanja socioekonomskim potrebama sadašnjosti i budućnosti samo ako se njegova modernizacija temelji ne samo i ne toliko na organizacijskim inovacijama, nego o promjenama u biti - u sadržaju i tehnologiji osposobljavanja kadrova i pripreme znanstvenoistraživačkog rada. Kao društvena institucija koja reproducira intelektualni potencijal zemlje, obrazovanje mora biti sposobno unaprijediti razvoj, zadovoljiti interese društva, pojedinca i potencijalnog poslodavca.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija omogućuje značajno ubrzanje procesa traženja i prijenosa informacija, transformaciju prirode mentalne aktivnosti i automatizaciju ljudskog rada. Dokazano je da stupanj razvijenosti i implementacije informacijsko-komunikacijskih tehnologija u proizvodnim aktivnostima određuje uspjeh svake tvrtke. Osnovu informacijsko-komunikacijskih tehnologija čine informacijsko-telekomunikacijski sustavi izgrađeni na računalnim sredstvima i predstavljaju informacijske izvore te hardver i softver koji omogućuju pohranu, obradu i prijenos informacija na daljinu.

Moderna škola treba postati informatičko napredna platforma, mjesto gdje čovjek dobiva ne samo potrebna znanja, već i prožet duhom suvremenog informacijskog društva. Bez korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) odgojno-obrazovna ustanova ne može zahtijevati status inovativnosti u obrazovanju. Uostalom, odgojno-obrazovna ustanova smatra se inovativnom ako široko uvodi organizacijske, didaktičke, tehničke i tehnološke inovacije u odgojno-obrazovni proces i na temelju toga postiže stvarno povećanje tempa i obujma usvajanja znanja i kvalitete osposobljavanja učenika. specijalisti. Riječ "inovacija" (od latinskog "innove") pojavila se sredinom 17. stoljeća i označava ulazak novoga u određeno područje, usađivanje u njega i generiranje niza promjena na tom području. Inovacija je, s jedne strane, proces inoviranja, implementacije, implementacije, as druge strane, ona je aktivnost urastanja inovacije u određenu društvenu praksu, a ne u objekt.

Obrazovanje je način i oblik postajanja cjelovitom osobom. Bit i svrha novog obrazovanja je stvarni razvoj općih, generičkih sposobnosti čovjeka, razvoj univerzalnih načina djelovanja i mišljenja. Suvremeni koncept "obrazovanja" povezan je s tumačenjem pojmova kao što su "osposobljavanje", "obrazovanje", "obrazovanje", "razvoj". Međutim, prije nego što se riječ "obrazovanje" povezivala s prosvjetljenjem, imala je šire značenje. Rječnička značenja smatraju da je pojam "obrazovanje" imenica od glagola "formirati" u značenju: "stvoriti", "formirati" ili "razviti" nešto novo. Stvaranje nečeg novog je inovacija.

Prijelaz na interaktivne metode poučavanja i tehnologije u stvarnom vremenu zahtijeva značajne telekomunikacijske resurse koji mogu osigurati potrebnu međusobnu povezanost sudionika obrazovnog procesa, podršku multiservisnim tehnologijama, visoke performanse telekomunikacijske opreme i propusnost mreža za prijenos podataka.

Inovacije, odnosno inovacije, svojstvene su svakoj profesionalnoj ljudskoj djelatnosti i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih učitelja i cijelih timova. Taj proces ne može biti spontan, njime treba upravljati.

U kontekstu inovativne strategije cjelovitog pedagoškog procesa, uloga ravnatelja škole, učitelja i odgajatelja kao neposrednih nositelja inovativnih procesa značajno raste. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, računalne, problemske, modularne i druge, provedba vodećih pedagoških funkcija ostaje na učitelju. Uvođenjem suvremenih tehnologija u odgojno-obrazovni proces, učitelj i odgajatelj sve više ovladavaju funkcijama savjetnika, savjetnika i odgajatelja. To od njih zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku naobrazbu, jer se u profesionalnoj djelatnosti učitelja ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i suvremena znanja iz područja pedagogije i psihologije, tehnologije obrazovanja i obrazovanja. Na toj osnovi formira se spremnost za uočavanje, vrednovanje i implementaciju pedagoških inovacija.

Pojam „inovacija“ označava inovaciju, novost, promjenu, inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači unošenje novoga u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i odgoja, organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika.

U razumijevanju suštine inovativnih procesa u obrazovanju dva su najvažnija problema pedagogije - problem proučavanja, uopćavanja i širenja naprednih pedagoških iskustava i problem uvođenja dostignuća psihološke i pedagoške znanosti u praksu. Slijedom toga, predmet inovacije, sadržaj i mehanizmi inovacijskih procesa trebali bi ležati u ravni spajanja dvaju međusobno povezanih procesa, dosad promatranih izolirano, tj. Rezultat inovativnih procesa trebala bi biti uporaba inovacija, kako teorijskih tako i praktičnih, kao i onih koje nastaju na razmeđu teorije i prakse. Sve to naglašava važnost menadžerskog djelovanja u stvaranju, razvoju i korištenju pedagoških inovacija. Radi se, dakle, o tome da učitelj može djelovati kao autor, razvijač, istraživač, korisnik i propagator novih pedagoških tehnologija, teorija, koncepata. Upravljanje ovim procesom osigurava ciljani odabir, procjenu i primjenu u svojim aktivnostima iskustava kolega ili novih ideja i metoda koje predlaže znanost. Potreba za inovativnim usmjerenjem pedagoške djelatnosti u suvremenim uvjetima razvoja društva, kulture i obrazovanja određena je nizom okolnosti.

Prvo, tekuće socioekonomske transformacije zahtijevale su radikalnu obnovu obrazovnog sustava, metodologije i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih vrsta. Inovativna usmjerenost djelovanja učitelja i odgajatelja, koja uključuje stvaranje, razvoj i korištenje pedagoških inovacija, djeluje kao sredstvo aktualizacije obrazovne politike.

Drugo, jačanje humanizacije sadržaja obrazovanja, stalne promjene u obujmu i sastavu nastavnih disciplina, uvođenje novih nastavnih predmeta zahtijevaju stalnu potragu za novim organizacijskim oblicima i nastavnim tehnologijama. U takvoj situaciji uloga i autoritet pedagoškog znanja u nastavnom okruženju značajno raste.

Treće, promjena u prirodi stava učitelja prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija. U uvjetima stroge regulacije sadržaja obrazovnog procesa, učitelj je bio ograničen ne samo u samostalnom izboru novih programa, udžbenika, već iu korištenju novih metoda i metoda pedagoške djelatnosti. Ako se ranija inovativna aktivnost svodila uglavnom na korištenje inovacija preporučenih odozgo, sada postaje sve više selektivne i istraživačke prirode. Zato je važno područje u radu čelnika škola i prosvjetnih vlasti analiza i vrednovanje pedagoških inovacija koje uvode učitelji, stvaranje uvjeta za njihov uspješan razvoj i primjenu.

Četvrto, ulazak općih obrazovnih institucija u tržišne odnose, stvaranje novih vrsta obrazovnih institucija, uključujući nedržavne, stvara stvarnu situaciju njihove konkurentnosti.

Stoga je obrazovanje samo po sebi već inovacija. Primjenjujući ove tehnologije u inovativnoj nastavi, učitelj čini proces potpunijim, zanimljivijim, bogatijim. Na raskrižju predmetnih područja prirodnih znanosti takva je integracija jednostavno nužna za formiranje cjelovitog svjetonazora i svjetonazora, inovacije uključuju uvođenje ICT-a u obrazovni proces, softver koji se isporučuje školama, interaktivne elektroničke ploče i projekte modernizacije. .

Inovativni projekt je složeni sustav akcija usmjerenih na postizanje određenih ciljeva u razvoju znanosti i tehnologije. Međusobno su povezani nositeljima aktivnosti, rokovima i sredstvima. Inovacijski program je skup međusobno povezanih inovacijskih projekata, kao i projekata koji su usmjereni na potporu djelatnosti u ovom području. U ovom trenutku inovativni projekti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama dobivaju popularnost, čiji primjeri inspiriraju stvaranje novih obrazovnih programa.

Razina znanstvenog i tehničkog značaja

Inovativni projekti, kao i tehnička rješenja i ideje koje ostvaruju, mogu imati sljedeće razine znanstvenog i tehničkog značaja:

• modernizacija (osnovna tehnologija nije podložna temeljnim promjenama);
• inovativan (dizajn novog proizvoda značajno se razlikuje od prethodnog);
• napredan (dizajn je stvoren zahvaljujući naprednim tehničkim rješenjima);
• pionirska razina (pojavljuju se nove tehnologije i materijali koji prije nisu postojali).

Razina značaja inovativnog projekta određuje složenost, opseg, značajke promicanja rezultata procesa i sastav izvođača. To će utjecati na sadržaj upravljanja projektom.

Klasifikacija inovativnih projekata

Inovacijski projekti mogu se klasificirati na sljedeći način:

1. Po prirodi ciljeva:

• konačni;
• srednji.

2. Po razdoblju provedbe:

• kratkoročno;
• srednjoročno;
• dugoročno.

3. Prema potrebama koje projekt zadovoljava. Mogu se usredotočiti na stvaranje novih ili zadovoljenje postojećih potreba.

4. Prema vrsti inovacije (stvaranje novog ili poboljšanog proizvoda, reorganizacija upravljačke strukture i sl.).

5. Prema stupnju donesenih odluka mogu imati sljedeći karakter:

• korporativni;
• Regionalni;
• industrija;
• međunarodni federalni.

6. Prema opsegu obavljenih zadataka:

• monoprojekti - projekti koje provodi jedna tvrtka u strogim financijskim i vremenskim okvirima, a imaju nedvosmislen inovativni cilj;
• multiprojekti - složeni programi usmjereni na postizanje složenih ciljeva;
• megaprojekti su višenamjenski programi koji kombiniraju više multiprojekata koji su povezani jednim teškim ciljem.

Svaki projekt prolazi kroz određene faze svog razvoja od početka do završetka. Njihova kombinacija tvori njegov životni ciklus. Uobičajeno je podijeliti ga na faze, njih na faze, a zatim na faze. Razlikuju se ovisno o sustavu organizacije rada i području djelovanja.

Razvoj inovativnog projekta

Prilikom izrade inovativni projekti prolaze kroz implementaciju i završetak. Vrijedno je obratiti pozornost na glavne faze:

• formiranje ideja;
• istraživanje mogućnosti;
• priprema dokumentacije za sklapanje ugovora;
• izrada dokumentacije za izradu projekta;
• rad na provedbi programa;
• praćenje ekonomskih pokazatelja.

U fazi razvoja pozornost se posvećuje uspješnosti i učinkovitosti projekta. U isto vrijeme, detalji o njegovom postojanju u ovom trenutku nisu previše važni. Za njih su posebno važni novost, konkurentnost, licencna zaštita i prisutnost patenta. Osim toga, inovativni projekti zahtijevaju ulaganje sredstava usmjerenih na unapređenje poslovanja.

Provedba inovativnih projekata

Većina organizacija istodobno koristi unutarnje i vanjske izvore financiranja. Interni izvori su vlastita sredstva koja uglavnom nastaju prodajom imovine ili su osigurane svote i amortizacija. Vanjski izvori financiranja uključuju privučena i financiranja iz regionalnog ili saveznog proračuna.

rizici

Inovacijski projekti su programi s najvećim investicijskim rizikom. Iz tog razloga njihovi kreatori trebaju realno procijeniti njihove mogućnosti. Najprivlačniji za ulaganje bit će programi usmjereni na promicanje gotovih projekata, dok su projekti koji se odnose na promicanje novih tehnologija karakterizirani povećanim rizikom jer im je puno teže kreirati marketinški koncept.

Problemi s financiranjem nastaju ako projekt ima nedovršenu fazu istražnog istraživanja. Kada se provode, postoji velika vjerojatnost dobivanja negativnog rezultata.

Klasifikacija rizika

Rizici inovativnog projekta su neizvjesnosti koje ovise o donesenim odlukama, a njihova provedba se provodi nakon nekog vremena. Procjena rizika dio je poduzetničkih odluka. Za njihovu klasifikaciju preporučljivo je primijeniti blokovno načelo, koje predviđa raspodjelu rizika po kategorijama, skupinama, vrstama itd. Rizici inovativnih projekata mogu se klasificirati na sljedeći način:

• Gdje je moguća predvidljivost: predviđena i nepredviđena.
• Prisutnošću namjernog stvaranja.
• Vrijeme otkrića.
• Mjesto otkrića.
• Putem otkrića.
• Iz razloga izgleda.
• Prema krivcima izgleda.
• Po trajanju djelovanja.
• Mogućnost osiguranja.
• Po metodama otklanjanja posljedica.
• Po fazama tehnološkog procesa.
• prema uvjetima proizvodnje.
• Po utvrđenim cijenama.

Za procjenu rizika inovativnog projekta potrebno je utvrditi stupanj istraživačkog rada, usklađenost programa s tržišnom strategijom poduzeća, kao i marketing. Klasifikacija, procjena i proučavanje rizika bit će potrebni za upravljanje njima.

Procjena učinkovitosti inovativnog projekta

Učinkovitost projekta ove vrste sa stajališta njegovih sudionika može se odrediti odgovarajućim pokazateljima njihovog sudjelovanja. Vrijedno je razmotriti njegovu ocjenu od strane inovativnog sveučilišta, koje je odgovorno za provedbu projekta, a također privlači vanjske sudionike i dodatna sredstva. Procjena učinkovitosti inovativnog projekta temelji se na sljedećim načelima:

• primijeniti cijene za usluge, resurse, robu koji su predviđeni projektom ili instalirani na tržištu;
• novčani tokovi moraju se izračunati u istim valutama koje su predviđene programom za plaćanje proizvoda i sredstava za kupnju, nakon čega će se pretvoriti u rublje po trenutnom tečaju;
• u izračunima je potrebno uzeti u obzir dobit od financijskih i investicijskih aktivnosti, kao i primijeniti shemu financiranja projekta;
• potrebno je uzeti u obzir doprinose u dodatne fondove i prihode ostvarene od njih.

U postupku izračuna pokazatelja uspješnosti sudjelovanja poduzeća vrijedi uzeti u obzir i gotovinu, bez obzira je li vlastita ili posuđena. Plaćanja kredita nazivat će se odljevima, a posuđena sredstva priljevima.

projekt uzimajući u obzir rizike učinkovitosti

Vrijedno je razmotriti razvoj inovativnog projekta, uzimajući u obzir ocjenu njegove učinkovitosti. Kao primjer možete uzeti primjer projekta EcoZdrav doo. Tvrtka posluje u Krasnojarsku. Projekt je usmjeren na proizvodnju i prodaju jedinica bez reagensa i bez kartuša, koje su namijenjene za pročišćavanje pitke i otpadne vode. U ovom trenutku nemaju analoga.

Preliminarna istraživanja tržišta pokazala su da je potreba za ovim jedinicama prilično velika. Prema procjenama, riječ je o 25.000 komada, što je tek desetina mogućih kupaca. Na temelju ovih informacija, tvrtka planira proizvoditi jedinice u iznosu od 10 tisuća jedinica godišnje, što će biti sasvim razumno.

Za procjenu učinkovitosti potrebno je pronaći neto sadašnju vrijednost (NPV) korištenjem cijena i zbroja ponderiranog prosječnog troška kapitala (WACC). Primjenjuje se sljedeća formula:

WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

gdje je E - vlastiti kapital, D - iznos posuđenog kapitala, K - iznos uloženog kapitala, y - očekivani povrat na vlastiti kapital, b - procijenjeni povrat na posuđeni kapital, t - stopa poreza na dobit.

Za ovu tvrtku pokazatelj će biti:

WACC=(188/2000)*0,72+(1812/2000)*0,28*(1-0,2)=0,270624

Ako uzmemo stopu inflacije od 7%, koja je postavljena u vrijeme razvoja projekta, možemo dobiti diskontni faktor od 0,340624.

Prema planu, obujam dobiti će iznositi 448.060 rubalja. u prvoj godini, 3229925 rubalja. - u drugom, i 3919425 rubalja. - u trećem. Uzimajući ih u obzir, potrebno je izračunati pokazatelje na temelju kojih će se procijeniti učinkovitost inovativnog projekta.

Neto sadašnja vrijednost izračunata za sljedeće tri godine (NPV):

NPV1 = 448060/1,340624- 2000000 = - 1665782,5

NPV2 = 448060/1,340624+ 3229925/(1,340624)^2 - 2000000= 131343,21

Indeks povrata ulaganja (PI):

PI = (448060/1,340624+ 3229925/〖(1,340624)〗^2)/2000000 = 2131343,21/2000000 = 1,0656

Interna stopa povrata (IRR):

IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)-NPV(r_2)) (r_2-r_1)

Uzima se da je trošak kapitala r1 20%.

Tada je IRR = 0,3+255859,8/(255859,8- 131343,21) (0,340624-0,3)=0,383475

Može se zaključiti da izračunata stopa povrata premašuje vrijednost troška kapitala. Time će provedba ovog inovativnog projekta biti svrsishodna.

Inovativni projekti u poslovanju

Danas inovativni poslovni projekti uspješno osvajaju svjetsko tržište. To je zbog činjenice da modernog potrošača nije tako lako zadovoljiti. Ako tvrtka ponavlja svoje konkurente, na kraju će izgubiti svoju popularnost. Iz tog razloga, svakom poslu su potrebne inovacije. Najbolje je da su to stvarno inovativni projekti, a ne ažuriranje starih tehnologija, roba ili usluga.

Aktivno se mijenja zbog razvoja znanstvene i tehničke sfere. S ove točke gledišta, posao zahtijeva pažnju. Osim toga, inovacije moraju biti prepoznate od strane društva. Ne prihvate li razvijeni inovativni projekt, čiji je primjer demonstriran potrošačima, neće donijeti nikakvu korist.

Prednosti inovacija u poslovanju

Treba napomenuti da inovacije u poslovanju zahtijevaju značajne intelektualne, financijske i radne troškove. Osim toga, morat ćete ulagati ne samo u projekt, već iu zaposlenike tvrtke. Inovacije u poduzetničkom djelovanju mogu biti tehničke, upravljačke, administrativne, ekonomske i organizacijske.

Informatizacija se može navesti među glavnim inovativnim projektima ove vrste. Pomažu u stvaranju baza podataka za kupanje, provode izračune putem interneta, koriste računalne programe za rad i šalju e-poštu. Osim toga, poduzetnik će moći izraditi komercijalnu web stranicu ili internetsku trgovinu.

Dakle, ovakvi projekti u poslovanju omogućuju poboljšanje postupka razvoja, pružanja usluga, prodaje i sl. Osim toga, proces će biti znatno pojednostavljen i trajat će kraće. To znači da će posao imati veću profitabilnost.

Inovativni projekti u školi

Roditelji se često suočavaju s pitanjem gdje poslati dijete u redovnu školu, gimnaziju i licej. Većina ih se brzo identificira, ali rijetko im je poznat koncept „inovativne škole“. Unatoč tome, sve moderne obrazovne ustanove mogu se nazvati takvima. To je zbog činjenice da je većina nastavnih planova i programa osmišljena imajući na umu inovacije.

Uopće nije potrebno dijete slati u inovativnu školu, jer se u tradicionalnoj ustanovi provodi inovativni pedagoški projekt. No, ipak će se usredotočiti na formiranje sposobnosti djece za samostalno stjecanje znanja.

Korištenje inovativnih tehnologija u školi omogućuje vam da pojedinačno odaberete program obuke za svako dijete, što pozitivno utječe na njegove sposobnosti. Osim toga, djeca će imati više žara za učenje, jer se mogu zainteresirati. Što je inovativni projekt u školi? Primjer je korištenje raznih programa u procesu obrazovanja. Uz njihovu pomoć možete pozitivno utjecati na stjecanje i asimilaciju znanja.

Inovacijski projekt: primjer

Kako bismo konačno razumjeli što predstavlja inovativni projekt, vrijedi razmotriti konkretan primjer. Electrolux Design Lab održao je studentsko natjecanje u Kini 2013. godine. Na njemu je diplomant Instituta za animaciju Qing Ji predstavio svoj projekt koji je bio usmjeren na poboljšanje ljudskog sna. Razvio je stanični jastuk u obliku zelene mase. Sposoban je pružiti ne samo optimalan odmor, već i zaštitu od štetnih bakterija. U ovom slučaju, inovativni projekt, čiji je primjer prikazan, uključuje izum potpuno nove i složene tehnologije.

Jastuk sadrži stanice aloe koje apsorbiraju ugljični monoksid i oslobađaju kisik. Iz tog razloga osobe koje spavaju na njemu nemaju problema s disanjem. Stanice aloje mogu eliminirati sve štetne bakterije oko sebe. Ovaj inovativni projekt, čiji je primjer opisan, postao je uspješan, ali ako želite stvoriti nešto novo, možete pripremiti program koji nije tako kompliciran. Može sadržavati ažuriranje postojeće tehnologije.

Zaključno do 15. svibnja traje prihvat prijava za koji provode HSE i Zaklada Rybakov uz potporu Agencije za strateške inicijative. U protekle tri godine na natječaj je pristiglo više od 2000 projekata od kojih su mnogi danas dobro poznati u stručnoj javnosti i šire.

U natjecanju mogu sudjelovati individualni programeri i timovi od 2 do 6 osoba, neovisno o profesionalnoj pripadnosti. Pobjednik natječaja dobiva potporu za predstavljanje svog projekta bilo gdje u svijetu. Osim toga, partneri natječaja finalistima u pravilu dodjeljuju razne poticajne nagrade i pružaju im konzultantsku podršku.

Tako je ove godine Dalekoistočno federalno sveučilište uvelo novu nominaciju - "Obrazovne tehnologije koje komprimiraju prostor i vrijeme". “Od glavnog grada udaljeni smo šest tisuća kilometara i sedam vremenskih zona, pa nas zanimaju tehnologije za simultanu prisutnost korisnika u obrazovnom prostoru, tehnologije za upravljanje timovima obrazovnih projekata raspoređenih u prostoru, tehnologije za daljinsku identifikaciju talenata,” kaže Dmitry Zemtsov, prorektor Sveučilišta. Pobjednik u ovoj nominaciji dobit će narudžbu za implementaciju svog rješenja u FEFU u iznosu do 350 tisuća rubalja.

U prethodne tri godine poticajne nagrade KIvO dodijelili su Moskovsko politehničko sveučilište, Agencija za strateške inicijative, Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište i druge organizacije.

U travnju 2017. dvadesetak voditelja projekata koji su sudjelovali u KIvO-u u različitim godinama zabilježeno je na Karti lidera inovacija u obrazovanju koju je na temelju razgovora sa stručnjacima pripremio Centar za promicanje inovacija u obrazovanju „SOL“. Oni čije su aktivnosti vezane uz inovacije u obrazovanju, a planiraju sudjelovati u KIvO-u, zasigurno će svoje iskustvo moći uzeti u obzir u vlastitom profesionalnom razvoju. Evo nekih od tih projekata.

"Lifestyle" (pobjednik KIvO-2014)

Intenzivni programi socijalizacije, namijenjeni uglavnom srednjoškolcima - kampovi u gradu i šire, obuka, rad na idejama. Projekt se temelji na ideji da ljudi ne biraju profesiju, već način života, stoga im je potrebno okruženje za životne eksperimente. Prema riječima autorice projekta, Diane Kolesnikove, KIvO je "bio prvi pozitivan feedback na ono što radim."

Škola digitalnog stvaralaštva "Codabra"

Tečajevi za podučavanje djece izradi vlastitih računalnih igara, mobilnih aplikacija i interaktivnih animacija. U razredu djeca rade u timovima, međusobno raspodjeljuju uloge, razmišljaju, smišljaju ideje za projekte, pomažu jedni drugima u realizaciji planova. Postoji format kada djeca uče zajedno sa svojim roditeljima. Jedan od slogana škole je "Stop play, idemo stvarati!"

"Moskva kroz oči inženjera" (pobjednik KIvO-2015)

Izleti, predavanja i majstorski tečajevi za djecu o arhitektonskim spomenicima, o tome kako grad funkcionira s gledišta inženjera. Djeca se uče vještinama projektnog rada i inženjerskom načinu razmišljanja. Od 2014. godine projekt je na vrhu ocjene TripAdvisora ​​među zabavnim tvrtkama u Moskvi. Autor projekta Airat Bagautdinov budućim sudionicima KIvO savjetuje da se ne fokusiraju na pokušaj pobjede, već da maksimalno iskoriste konkurentsko okruženje kako bi pronašli partnera ili investitora.

"Učitelj za Rusiju"

Ruska verzija američkog programa "Teach For All", koji se provodi u desecima zemalja, uključujući Veliku Britaniju, Indiju i Kinu. Među najboljim diplomantima sveučilišta, prvenstveno nepedagoških, biraju se oni koji su spremni dvije godine raditi kao profesori u školama koje se nalaze u "zabačenoj sredini". Program predviđa osposobljavanje budućih učitelja i dodatne novčane poticaje.

EduNet crowdsource projekt "Obrazovanje budućnosti"

Otvorena zajednica ljudi zainteresiranih za ažuriranje obrazovnog sustava i stvaranje skupa obrazovnih resursa: kadrovski i metodološki centar, moderna internetska platforma, model škole novog tipa, konglomerat obrazovnih projekata i metoda. Korisnici, kreatori i potrošači obrazovnih usluga međusobno djeluju u samoregulirajućem mrežnom prostoru.

Općinska obrazovna ustanova -

Srednja škola br.1

Inovacijski projekt

„Zajedničko djelovanje učitelja i roditelja na osobnom razvoju učenika mlađih razreda kroz istraživačke i projektne aktivnosti“

Funkcija:

Učitelj u osnovnoj školi

Mjesto rada: MOU srednja škola br

G. Crveni Kut

2010

1. Obrazloženje relevantnosti projekta. 3
2. Svrha i ciljevi pedagoškog projekta. 5
3. Projektne aktivnosti:

I faza – proučavanje literature o istraživanju

i projektne aktivnosti. 6

II faza - planiranje rada s učenicima na

Na temelju rezultata psiholoških

Pedagoška dijagnostika. osam

Stadij III – opis dobivenih rezultata. 9

IV stadij - učinkovitost projekta. jedanaest

IV . Reference. četrnaest

Uspjeh u pedagogiji

To je samo općenito.

(narodna mudrost)

I. Obrazloženje relevantnosti projekta.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja identificirao je najvažniji zadatak za aktivnosti nastavnog osoblja: postizanje modernogkvaliteta obrazovanja.Trenutno postoji novo shvaćanje glavnog cilja obrazovanja. Učitelj treba voditi računa o formiranju određenog skupa kompetencija kod učenika, sposobnosti za samorazvoj.

Glavna načela koja rješavaju suvremene obrazovne probleme, uvažavajući zahtjeve budućnosti, su: načelo aktivnosti i cjelovitog pogleda na svijet, načelo kontinuiteta, minimaksa i varijabilnosti, načelo kreativnosti, aktualiziranje subjektivni položaj djeteta u pedagoškom procesu.

Pri rješavanju bilo kojeg odgojno-obrazovnog problema ne možemo bez interakcije s obitelji, bez različite suradnje s roditeljima. Jer glavni pravci reforme općeobrazovne škole usmjeravaju učitelje prema jačanju pomoći obitelji i podizanju njezine odgovornosti za odgoj mlade generacije, prema širokom uključivanju roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

Vrlo je važno vidjeti učitelja i pokazati roditeljima kako njihov interes za uspjeh djeteta utječe i kako se oni mogu manifestirati, jer se u praksi roditelji vrlo često zadovoljavaju pasivnom ulogom u odgojno-obrazovnom procesu u školi.

U tom smislu trenutno su od velikog interesa istraživačke i projektne aktivnosti s učenicima osnovnih škola koje podrazumijevaju zajednički rad učitelja i roditelja usmjeren na osobni razvoj djeteta.

Postoji mišljenje da istraživačke aktivnosti nisu predviđene u prvom razredu, jer je to problematično: djeca su premala za dizajn. Smatram da je ova aktivnost moguća, štoviše, potrebna je svim sudionicima obrazovnog procesa. Svi znamo koliko je teško prilagoditi se učeniku prvog razreda i njegovim roditeljima u školi, a učitelju zainteresirati učenika i roditelje za zajedničko odgojno-obrazovno djelovanje.

Po mom mišljenju, zajedničke istraživačke aktivnosti s učenicima prvog razreda i njihovim roditeljima učinkovit su način rješavanja problema.

II. Svrha i ciljevi pedagoškog projekta.

Cilj projekta - organizirati zajedničke istraživačke i projektne aktivnosti s učenicima i njihovim roditeljima te pratiti kako to utječe na osobni razvoj učenika prvih razreda.

Ciljevi projekta:

1. Proučiti metodologiju zajedničkih istraživačkih i projektnih aktivnosti s roditeljima za osnovnu školu i predložiti algoritam zajedničkih aktivnosti s roditeljima.
2. Provesti psihološku i pedagošku dijagnostiku razreda
3. Prikaz odgojno-obrazovnog rezultata zajedničkih istraživačkih aktivnosti učenika, učitelja i roditelja.
4. Pokažite učinkovitost kolektivnih projekata za ujedinjenje razrednog tima učenika, roditelja i učitelja.
5. Razviti projekt djeca-odrasli na programu "Razgovor o pravilnoj prehrani" tijekom cijele godine.

očekivani rezultat:

1. Provedba različitih oblika sudjelovanja roditelja u projektnim aktivnostima učenika:

1. motivacijski - potiče svoje dijete, pokazuje vlastiti interes;
2. informativni -pomoć u pronalaženju potrebnih informacija;
3. organizacijski -raspodjela vremena, planiranje djetetovih aktivnosti;
4. tehnički - ugradnja materijala.

1. Osobni razvoj učenika prvog razreda, formiranje ključnih kompetencija učenika u rješavanju problema: informacijsko-komunikacijske, estetsko-tehnološke, obrazovne i interakcijske kompetencije.

1. Porast aktivnosti roditelja u zajedničkim aktivnostima u školi i stil određivanja interakcije učitelja s učenicima, s roditeljima.

III. Projektne aktivnosti.

I faza – proučavanje literature o istraživanju i dizajnu

Aktivnosti.

Upoznavši se s literaturom na tu temu, te radovima učitelja iz različitih gradova Rusije, zaključio sam da je ova tema ne samo relevantna u današnje vrijeme, već i vrlo popularna u pedagoškom okruženju. Skupljeno je veliko iskustvo, objavljena metodička literatura u kojoj se mogu naći odgovori na mnoga pitanja.

Nastavnici iz Omsk MOU "Gymnasium No. 140", T.V. Korobeynikova i E.V. Mitrjasova vode svoju priču, počevši od povijesti pedagogije:

“... Ideja korištenja istraživanja poznata je još od vremena Sokrata. Organizacija svrhovitog učenja, u kojoj je učenik stavljao u poziciju proučavanje određenog problema te je morao samostalno pronaći rješenje i zaključivati, javlja se u pedagogiji krajem 10. stoljeća.

Predstavnik klasične didaktike K. D. Ushinsky izdvojio je dva glavna načina učenja: „pasivno učenje“ – kroz poučavanje i „aktivno učenje“ – kroz vlastito iskustvo.

I premda u sadašnji obrazovni proces nije uključio elemente budućeg gradiva, shvatio je važnost perspektive u cjelini. To je bilo izraženo u jednom od didaktičkih pravila poučavanja „od poznatog ka nepoznatom, od bliskog i poznatog ka dalekom i nepoznatom“. Po mom mišljenju, K.D. Ušinski je bio u pravu. Danas se više oslanjamo na "aktivno učenje", jer su suvremena djeca otvorenija, njihovoj znatiželji, želji za promatranjem, otkrivanju vlastitih otkrića može se samo zavidjeti.

E.V. Krivobok i O.Yu. Saranjuk iz Volgograda izradila je tematsko planiranje izvannastavnog vremena po razredima za akademsku godinu, gdje je posebna pažnja posvećena istraživačkim aktivnostima. Oni to vjeruju

„Istraživačka aktivnost pridonosi razvoju kognitivne aktivnosti učenika, uči ih razmišljati i samostalno donositi zaključke. Ovdje je potrebna nježna pomoć učitelja ne samo kako bi se otkrili mogući razlozi neuspjeha, već i kako bi se dijete uvjerilo da se ne razočara i da nastavi s učenjem.

Vrlo su zanimljivi radovi A.I. Posebno je zanimljiv metodički priručnik „Metodika istraživačke nastave učenika mlađih razreda“. Sadrži odgovore na mnoga pitanja. AI Savenkov uvjerljivo govori o važnosti rada učitelja u ovom smjeru, što je vrlo važno, io spremnosti djeteta za ovu aktivnost.

“... Ni za koga nije tajna da je potreba djece za istraživanjem biološki uvjetovana. Svako zdravo dijete rođeno je kao istraživač. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, znatiželja, želja za promatranjem i eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim obilježjima dječjeg ponašanja. On je prilagođen spoznaji svijeta i želi ga upoznati. Upravo ta unutarnja želja za spoznajom putem istraživanja dovodi do istraživačkog ponašanja i stvara uvjete za istraživačko učenje.”

Istodobno, nema dovoljno materijala o tome kako istraživačke aktivnosti utječu na osobni razvoj djeteta osnovnoškolske dobi.

Od prvog razreda dijete, zbog svoje znatiželje, ima malo životnog iskustva, što znači da postoji i mogućnost aktiviranja interesa za učenje kroz vlastito iskustvo, koje se naziva i „istraživanje“. Važnu ulogu u ovoj aktivnosti imaju ne samo učitelj, nego i roditelji, psiholog i socijalni pedagog. Ali praktički nema nikakvih metodičkih prijedloga o ovom problemu. Na temelju onoga što je proučeno, možemo predložiti sljedeći algoritam za zajedničke aktivnosti s roditeljima.

Algoritam za rad s roditeljima na projektu:

1. Roditeljski sastanak "Što je projektna aktivnost."

Odabir teme projekta i izrada akcijskog plana.

1. Sudjelovanje roditelja u projektu djeca-odrasli

"Razgovor o ispravnoj prehrani"

1. traženje informacija (učitelj + učenik + roditelji);
2. savjetovanje roditelja i djece tijekom projekta

(povećanje osobnog samopouzdanja);

C) rasprava i debrifing.

3. Zaštita rezultata rada grupa i usmjeravanje projekta na

Regionalno natjecanje u okviru programa „Razgovor o pravilnoj prehrani“.

II faza - planiranje rada s učenicima na temelju rezultata psihološko-pedagoške dijagnostike.

Prema psihološkom testu mogu se podijeliti u dvije skupine - to su flegmatični (11 sati) i sangvinici (9 sati). Učenici u takvim grupama pokazuju ustrajnost u dovođenju svojih predmeta do kraja. Oni su najuspješniji u svojim aktivnostima. Vodeća hemisfera je lijeva (u razredu ima 18 djece lijeve hemisfere i 2 djece desne hemisfere), što znači da im je potreban striktan rad po algoritmu. A prema psiholozima, djeca lijeve hemisfere imaju vrlo dobru želju za neovisnošću, prodorom u dubinu znanja, vrlo visoku potrebu za mentalnom aktivnošću. To su djeca s kojom ovaj rad može biti uspješan već od prvog razreda. Izjave psihologa su me uvjerile: takvim učenicima treba davati nove zanimljive zadatke, treba ih stalno uključivati ​​u aktivan rad. Izrada projekata i istraživanje njihov je „konj“, jer postoji upornost, interes da se stvari dovedu do kraja i želja za samostalnošću koja će služiti svrhovitom osobnom razvoju mlađih učenika. To znači da se u radu s razredom preporučuju heurističke, problemske, istraživačke, projektantske i kreativne metode.

Tome pridonosi Obrazovni sustav „Škola 2100“ po kojem predajem već deset godina. Usmjeren je na stvaranje suvremenog osobnog obrazovanja u masovnoj školi.

U organizaciji rada na projektu uzeo sam u obzir psihološke i pedagoške podatke:prilikom formiranja interesnih grupa. S ovim preporukama psihologa započela sam zajednički roditeljski sastanak s učenicima razreda.

III faza - opis rezultata.

Bilo je važno objasniti djeci i roditeljima:

Zašto je ovo potrebno?

Što je projekt?

Što je istraživanje?

Rasprava se odvijala u dvije faze:

Od djece se tražilo da to rade u razredu na satovima svijeta i tehnologije;

Roditelji kod kuće (fotografiranje djece, odlasci s djetetom u knjižnicu - radi traženja informacija).

Što može učiniti prvašić, koji također ne zna čitati? Ja ću se svađati - svi! Uostalom, djeca u suvremenom svijetu puno su znatiželjnija i već u prvom razredu imaju, doduše malo, ali životno iskustvo. Znaju puno povrća, voća, bobičastog voća, koje ne samo da su vidjeli na slikama, već i kušali. Morali su saznati:

Koja je korist od njih? Zašto bi ih čovjek jeo?

Učenik je kod kuće s roditeljima iz dječjih časopisa izrezivao slike povrća i voća. Knjižnica je prikupljala pjesme, zagonetke, članke. Ovdje su se zainteresirala ne samo djeca, već i roditelji. Počele su rasprave među majkama i očevima, te njihovim obiteljima (moglo se to čuti prilikom susreta na konzultacijama):

Koje je povrće najzdravije?

Koliko voća može pojesti naša obitelj u mjesec dana?

Do kakvog su otkrića došli kada su tražili najkorisnije povrće

Ili voće za osobu?

Do zanimljivih otkrića došli su i sami prvašići:

1. svo povrće i voće je zdravo;

1. mnogo povrća i voća davno je uvezeno iz drugih zemalja za daljnji uzgoj na našim prostorima;
2. u jednom povrću ili voću nekoliko vitamina;
3. jabuka se mora pojesti u potpunosti, jer u samoj jezgri postoje sjemenke, a sadrže jod, koji je neophodan za osobu;
4. da bi naše tijelo radilo kao “sat”, treba jesti bundevu itd.

Kad se nakupilo dosta informacija, svi su zajedno sjeli za pregovarački stol kako bi smislili kako to posložiti da bude ne samo zanimljivo, već i korisno. Rezultat je vizualni"enciklopedija", ručni rad učenika prvog razreda i njihovih roditelja.

Faza IV - izvedba projekta.

Svaka je obitelj dala svoj doprinos zajedničkoj stvari. Netko je nastupio kao organizator, netko kao izvođač, što znači da su postali samostalni i odgovorni. Mnoge su obitelji počele komunicirati, dijeliti savjete. Djeca su sebe i svoje razrednike doživljavala kao dobrog i obrazovanog prijatelja. Roditelji su počeli češće ići u školu, počeli su se zanimati ne samo za to kako njihovo dijete uči, već i što radi nakon škole. Roditelji su shvatili da je za rast zdravog i inteligentnog djeteta potrebno jesti povrće i voće. Mnoge obitelji promijenile su svoj kućni jelovnik, sva djeca svaki dan dobivaju tople obroke u školi, jer to aktivno podržavaju i roditelji. Rezultat aktivnosti u okviru projekta ""Povrće i voće su korisni proizvodi za učenika prvog razreda",je pohađanje škole od strane učenika - 98% učenika pohađa školu bez propusnica (govorimo o propusnicama s dobrim razlogom). Zdravi su, što je jako dobro.

Kroz razgovore s učenicima, roditeljima; promatranje njihovih aktivnosti u kolektivnom radu; Po završetku obuke u prvom razredu donesen je niz zaključaka. Više od 50% učenika u razredu moglo je planirati svoje postupke, promišljati o vlastitom ponašanju i osjećalo je potrebu za priznanjem svojih kolega. Rad u uvjetima projekta omogućio je proširenje odnosa među studentima. Ozbiljno su shvatili svoj posao, savladali pravila za rad s knjigama, rječnicima objašnjenja i enciklopedijama. Djeca su u rad uključila članove obitelji, što je roditeljima omogućilo da svoje dijete pogledaju iz druge perspektive; da vidi što želi, što ga zanima, čemu teži.

Zanimljivi su bili završni razgovori s učenicima i roditeljima. Ovo nije samo prilika za razmjenu mišljenja, već i za sumiranje rezultata studija, sistematiziranje stečenog znanja, uvid u pogreške; predvidjeti budući rad. Za točniji rezultat istraživanja, svaki je učenik odgovarao što je naučio ili gdje se još pojavljuju poteškoće.

- Je li bilo teško istraživati ​​tijekom projekta?

Djeca su odgovarala navodeći određene poteškoće, na primjer:

1. Teško mi je jer ne čitam puno, ponekad ne razumijem značenje riječi. Također morate biti oprezni i pažljivi.

1. Čak me zanima, jer možete otkriti nešto što vam je vrlo blizu.

Svi dobro znamo da je uspješan zajednički rad s roditeljima moguć uz zajedničko razumijevanje ciljeva i ciljeva. Uostalom, potrebno je formirati jedinstvenu sliku svijeta djeteta. Na temelju rezultata rada provedena su anketa i analizirana su mišljenja svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu o pitanjima jednoobraznosti. Rezultati su proučeni, te je predloženo da se o njima raspravlja na roditeljskom sastanku. Identificirani su uspjesi svakog od djece i problemi na kojima trebamo zajednički raditi.

Analiza je provedena pojedinačno za svako dijete, zatim je napravljena generalizacija za cijeli razred. U obliku tablice "Formiranje vještina". (vidi Dodatak 1).

Zanimljivi su i zaključci psihologa (testiranje je provedeno u ožujku 2009. prema metodologiji S.R. Nemova „Socio-psihološka samoprocjena grupe kao tima”). Razred, kao tim, je složna, prijateljska ekipa. Učenici se trude biti zajedno, sve zadatke zadane razredu rješavaju zajedno, zajedno. Djeca rade usklađeno i organizirano, što god započnu i dovedu do kraja. Na prvom mjestu su interesi klase kao cjeline, a ne vlastiti. Kod 80% učenika uvijek prevladava vedar ton raspoloženja. Puni su energije, aktivni, osjećaju ponos u momčadi. U razredu vlada atmosfera brige i povjerenja, svaki od momaka u timu je siguran u sebe, zna svoje zasluge i slobodno izražava svoje mišljenje. Sve ove činjenice ukazuju na povoljnu psihološku klimu u razredu.

Projekt djeca-odrasli poslan je na Regionalni natječaj u okviru programa „Razgovarajmo o pravilnoj prehrani“. Kao rezultat natjecanja, naš prijateljski tim postao je laureat, a kao nagradu dobili smo diplomu Ministarstva obrazovanja Saratovske regije.

Prvi učitelj i obitelj trebaju postati snažna podrška djetetu za daljnji uspjeh. Uz dinamiku u formiranju osobnih karakteristika u usporedbi s prvom godinom studija, primjećujem razvoj djetetove potrebe za priznanjem okoline ne samo od strane kolega, već i djece iz paralelnih razreda; ispoljava stvaralački odnos prema stvarnosti.

Istraživačkim i projektnim aktivnostima stvaraju se uvjeti za kognitivni razvoj djece; potiče osjećaj suosjećanja s vršnjacima i zanimanje za njihove postupke; promiče ovladavanje različitim metodama djelovanja u cilju razvijanja samostalnosti; promiče razvoj mašte i kreativnih manifestacija mlađih učenika. To znači da utječe na svrhovit osobni razvoj mlađih učenika.

Učenik može naučiti djelovati samo u procesu samog djelovanja, a svakodnevni rad učitelja u nastavi i izvan nastave, obrazovne tehnologije koje odabere, formiraju funkcionalnu pismenost učenika osnovne škole.

U radu s roditeljima “razumijevanje” je nevjerojatno važno, zajedništvo i razumijevanje s roditeljima daju neograničene mogućnosti učitelju.

“U davna vremena živjela je jedna obitelj u kojoj su vladali mir, ljubav i sloga. Glas o tome došao je do vladara tih mjesta, a on je upitao glavu obitelji: "Kako uspijevate živjeti a da se nikada ne svađate, a da se ne vrijeđate?" Starješina je uzeo komad papira i nešto napisao na njemu. Vladar pogleda i iznenadi se: ista je riječ napisana stotinu puta na listu -"razumijevanje".

Reference:

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. Projektna aktivnost u osnovnoj školi. - Volgograd. Izdavačka kuća "Učitelj", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda. - Volgograd. Izdavačka kuća "Učitel", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Kako pripremiti i održati otvoreni sat. Moderna tehnologija. - Moskva. Pedagoško društvo Rusije, 2003.
4. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave mlađih školaraca. - Samara. Izdavačka kuća "Nastavna književnost", 2004.
5. Feldstein D.I. Prioritetni pravci razvoja psiholoških i pedagoških istraživanja // Obrazovni sustav "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006., str.14
6. Feldstein D.I. Osobni razvoj je najvažniji čimbenik društvenog napretka // Obrazovni sustav "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006., str.38
   

   PROJEKT "MODEL INOVATIVNOG OBRAZOVNOG SUSTAVA MBOU SOSH 5 NAZIVA PO K.P. FEOKTISTOVU "ŠKOLA - TERITORIJA USPJEHA"

   
   

   
   

   
   

   GLAVNA IDEJA KONCEPTA MODELA INOVATIVNOG ODGOJNO-OBRAZOVNOG SUSTAVA USTANOVE Svrha nam je pružiti svakom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa priliku da sam odredi područje svoje uspješnosti i ostvari svoje osobne potencijale, zadovolji obrazovne potrebe, očekivanja i zahtjeve. . Glavni prioritet modela inovativnog odgojno-obrazovnog modela odgojno-obrazovne ustanove „Škola – teritorij uspjeha“ je formiranje ličnosti potpuno spremne za uspješno funkcioniranje u uvjetima suvremene sociokulturne situacije, koja teži i sposobna je utjecati promjena te situacije u skladu sa svojim društveno značajnim životnim načelima i vrijednostima. Uspješna osoba je prije svega aktivna osoba, sposobna ostvariti svoj kreativni i osobni potencijal u području koje mu najviše odgovara, slobodno se prilagođavajući društvu.
   

   
   

   KLJUČNA IDEJA NA TEMELJU RAZVOJA PROJEKTA Ne postoje netalentirani, a samim tim ni ljudi koji nisu obdareni od prirode, a vještim utjecajem moguće je razviti te talente i odgojiti darovitu djecu. Darovitost se očituje u uspjehu, u bilo kojoj aktivnosti, pa je stoga važno da se dijete razvija u okruženju koje pogoduje razvoju njegovog talenta. Djetetu je potrebno dati uvjerenje da je jedinstveno i da može puno - to je važan korak kako bi se prije svega vidjela darovitost. I vidjevši, ne izgubiti i pokušati se razvijati, usmjeravati u pravom smjeru. Najvažnije je odlučiti da je to prije svega potrebno samom djetetu, njegovim roditeljima, mentorima i pružiti svu moguću pomoć u tome.
   

   
   

   MODEL (IMIDŽ) ŠKOLE Škola koja se razvija zajedno s gradom, regijom, državom Teritorij koji je društvena institucija i otvoren za učinkovitu interakciju s društvom uspjeha gdje se stvaraju uvjeti za očuvanje i jačanje zdravlja koje formira građanski svijesti pojedinca gdje se uči aktivno i dostojanstveno u kojoj je djeci zanimljivo učiti, raditi kao kreativni odgojitelji u suradnji s roditeljima i društvenim partnerima, u kojoj je svaki učenik uspješan, gdje se svima pomaže da ostvare svoje potencijale
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   Uključivanje svih učenika u društveno korisne aktivnosti s ciljem njihove uspješne socijalizacije Stvaranje razvojnog kompleksa u obliku istraživačkih laboratorija, kreativnih radionica, voditeljskih platformi, sportskih sekcija koje učenicima pružaju priliku da identificiraju i razvijaju svoje inherentne sposobnosti Stvaranje model konkurentne škole koja pruža kvalitetne obrazovne usluge u skladu sa zahtjevima državnih obrazovnih standarda. Poboljšanje strukture inovativnih aktivnosti škole, koja osigurava formiranje ključnih kompetencija učenika. Modernizacija državno-javnog upravljanja školom, osiguranje investicijske atraktivnosti škole. Ciljevi projekta
   

   
   

   PRIORITETNI PRAVCI - PODPROGRAMI "Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda II generacije" "Razvoj sustava izvannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja" "Zdrava škola" "Individualni kurikulum kao osnova samoodređenja učenika viših razreda" "Nadarena djeca" "Mora biti građanin". "Sustav školske dječje samouprave". „Osiguranje državno-javnog upravljanja školom“. "Obitelj" "Predškola"
   

   
   

   SUSTAV DETEKCIJE, FORMIRANJA I RAZVOJA UČENIKA „ZONE USPJEHA“ Individualizacija odgojno-obrazovnog procesa Stvaranje situacije uspjeha Organizacija kolektivnih aktivnosti i rad u suradničkim skupinama Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta Razvoj projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika Razvoj izvannastavnih aktivnosti i sustavi dodatnog obrazovanja Aktivni oblici i metode odgojno-obrazovnog procesa Organizacija specijalizirane nastave učenika srednjih škola prema individualnim nastavnim planovima i programima Pružanje psihološko-pedagoške podrške odgojno-obrazovnom procesu Socijalizacija učenika
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   RAZVOJNI KOMPLEKS NOO Dizajnerske radionice Kreativna mjesta: Kazališni studiji; „Glazbene kapi“ Sportske sekcije: „Čarobna lopta“; Sportske igre Istraživački laboratoriji: „Pametan i pametan“; "Živim u Rusiji"; "ABC zdravlja"; "Zabavni engleski"; "Moj prijatelj je računalo"; Lego
   

   
   

   Kompleks u razvoju LLC Klubovi: Lokalni klub "Istoki" Projektne lokacije: "Imena heroja na karti grada"; „Kemija oko nas“; "Abeceda zdravlja" "Zelena staza"; „Zvjezdano nebo“ Radne radionice: „Živi prijatelju knjiga“ Istraživački laboratoriji: „U svijetu riječi“; „Putovanje u svijet engleskog jezika“; "Zabavni pokusi iz kemije"; "Ljekovito bilje" Istraživački laboratoriji: "U svijetu riječi"; „Putovanje u svijet engleskog jezika“; "Zabavni pokusi iz kemije"; „Ljekovito bilje“ Sportske sekcije Kreativna udruženja: Kazališni studiji; "Glazbene kapi"; Art studio "Duga"