Osobno iskustvo: moj sin studira u Gruziji. Osobitosti strukovnog obrazovanja u Gruziji

Obrazovni sustav Gruzije formiran je na izvornim nacionalnim načelima. Najpoznatije središte, gdje su začeci obrazovanja Gruzije, pripada 17. stoljeću. Ovo je samostan Gelati, koji je stajao u rangu sa sveučilištima u Parizu i Bologni.

Početkom 20. stoljeća nacionalne tradicije i želja za novim životom nadjačale su masovnu nepismenost republike i 80-ih godina opravdano osigurale gruzijskom narodu reputaciju obrazovane nacije. Danas se u 75% općeobrazovnih gruzijskih škola nastava izvodi na gruzijskom jeziku. I u obrazovnim ustanovama visokog obrazovanja - na 100%. Ali ekonomska i politička nestabilnost 90-ih predodredila je kasnije probleme razaranja i poteškoće u očuvanju obrazovnog sustava republike. Suverenost, koja nije bila laka za Gruziju, poremetila je sve financijske injekcije iz proračuna Ruske Federacije, čime je isključen drugi najvažniji izvor financiranja.

predškolski odgoj

Poteškoće financiranja obrazovnog sustava suverene Gruzije zadale su opipljiv udarac, prije svega, funkcioniranju i razvoju gruzijskih predškolskih ustanova. U kratkom vremenskom razdoblju (2 godine) značajno se smanjio broj djece u vrtiću zbog uvođenja mjesečne roditeljske naknade čiji je prosječni iznos iznosio 14 USD. Srećom, preostale predškolske ustanove s nižim cijenama uglavnom mogu osigurati i održavanje i hranu za djecu koja borave. No, kvaliteta ovih usluga nije poželjna. Sustav komunalne nabave hrane za dječje vrtiće mukotrpno uređuje svoj rad od 1992. godine i to 3 godine.

Pojava privatnih škola općeg obrazovanja u Gruziji jasan je pokazatelj nestabilne situacije koja prevladava u općinskom obrazovnom sustavu i srednjem obrazovanju u Gruziji u cjelini. Problemi su isti: održavanje, prehrana, razvoj. Školarine u privatnim školama su previsoke, ali, kako pokazuju rezultati kolokvija, opravdane. Općinske škole izlaze iz teške situacije na tradicionalan način: traže pomoć dobrotvornih partnera na Zapadu, a češće - predstavnike lokalne filantropije. I danas je to jedina ispravna odluka čelnika gruzijskih obrazovnih institucija. Kao rezultat ove podjele nastaje objektivna situacija konkurencije. Ali zato su sve obrazovne institucije Zapada prošle taj put.

Slična je situacija sada i na razini visokog obrazovanja. Struktura sveučilišta primjetno je podijeljena na javna i komercijalna. Nepotrebno je reći da je broj prijavljenih na potonje mnogo veći od broja pristupnika (i studenata) države, kojima preostaje samo jedno: registrirati se i otvoriti licencirane privatne obrazovne usluge. To su neke specijalnosti i fakulteti u duhu ekonomije i moderne politike. Naravno, čast zemlje u smjeru osposobljavanja visokokvalificiranog osoblja podržava šef države - otvaraju se sveučilišta s osnivačkim pravom partnerstva između Gruzije i inozemstva. Ali ova opcija ne daje apsolutna jamstva na duži rok, prvenstveno financijsku stabilnost. Zato se plaćanje školovanja neće smanjivati, nego će rasti. Poznatu školu europskog menadžmenta u Gruziji financira Zaklada Shevardnadze.

Naravno, svu nastavu provodi najbolji kadar europskih razmjera i posebna obuka. Međutim, školarina za ovu školu iznosi najmanje 500 USD godišnje, što je u skladu sa zapadnim standardima, ali teško pristupačno za prosječnog gruzijskog studenta i obitelj. Podružnica sveučilišta u Tbilisiju na Havajima, stvorena ne bez utjecaja šefa države, obrazuje mlade talente u diplomaciji, vladi i medijskom pravu za 7 tisuća dolara godišnje, dok se diplomant može prijaviti samo za diplomu prvostupnika. Očekivani rezultat "nadmašio" je sam sebe: broj upisanih pristupnika u ljeto 1994. iznosio je 20 osoba.

Zajedno s Nacionalnom akademijom društvenih i političkih znanosti i Institutom za javnu upravu Gruzije, obučava stručnjake u programima obuke koristeći udžbenike, čiji analozi postoje samo na američkim sveučilištima. Školarina je preko 10.000 USD. Naravno, kvaliteta je glavni zadatak, ali koliko stručnjaka Gruzija prima i koliko će na kraju primiti? Gdje će se diplomanti ovih sveučilišta zapošljavati još je otvoreno, ili možda namjerno zatvoreno pitanje.Ali u Republici Abhaziji (živopisan primjer je okrug Gali), politika u pogledu obrazovnog sustava potpuno je suprotna.Vlada republike donijela je odluku o ruskom jeziku kao obveznom i osnovnom jeziku za nastavu u školama. Gruzijski jezik u obrazovnom sustavu Abhazije prepušten je zaboravu. Iako su većina učenika (odnosno, njihove obitelji) Gruzijci.

Rezimirajući sve što je rečeno, treba uzeti u obzir jednu stvar: obrazovni sustav Gruzije prolazi kroz teško razdoblje u svojoj povijesti. Vlada još ne vidi priliku za poboljšanje postojećeg stanja, a ono se ne rješava preko noći. Subvencioniranje obrazovne industrije još je teže pitanje. Odazivi američkih investitora za sada su dali svoje rezultate - dobre rezultate Jedinstvenog državnog ispita. Ali patrijarhalna Gruzija dobro zna da sve dok se ne uspostavi red u njezinoj kući, nijedan suosjećajni gost to neće učiniti. Stoga šef gruzijske države u vezi s obrazovnim sustavom mora donijeti hitne i kardinalne odluke.

BAKU, 7. listopada - Sputnik, Irada Jalil. Problem nedostatka osoblja u školama s nastavom na azerbejdžanskom jeziku u Gruziji će se u sljedećih nekoliko godina izrazito pogoršati, potrebno je alarmirati i djelovati odmah.

"U cijelom svijetu postoje međunarodni zakoni prema kojima građani mogu upisati strana sveučilišta bez ispita, putem intervjua. Ali Azerbajdžanci koji dolaze studirati iz Gruzije ne smatraju se strancima i prolaze prijemne ispite", rekao je.

Istodobno je napomenuo da naši sunarodnjaci iz Gruzije, koji ulaze na azerbajdžanska sveučilišta, mogu, kao stranci, studirati samo na plaćenom odjelu. Kao rezultat toga, gotovo da nema gruzijskih Azerbajdžanaca na azerbajdžanskim sveučilištima, požalio se.

Prema Asadovu, najoptimalniji način rješavanja kadrovskog problema je otvaranje Azerbajdžanskog pedagoškog sveučilišta u Gruziji, a to se može dogoditi samo uz potporu azerbajdžanske države. Druga mogućnost je stvaranje podružnice ili odjela na jednom od sveučilišta u Gruziji, ali ta opcija neće biti učinkovita, nastavio je.

Također je moguće pomoći studentima da se vrate u Gruziju nakon studija u Gazahu ili Bakuu, ali to najvjerojatnije neće dati željeni rezultat: "Takvi će studenti, nakon što su nekoliko godina živjeli izvan Gruzije, zaboraviti gruzijski jezik. A studenti azerbajdžansko pedagoško sveučilište u Gruziji moglo bi naučiti poučavati predmete na azerbejdžanskom i u isto vrijeme poboljšati svoj gruzijski.”

Istodobno, Asadov je ukazao na svrsishodnost slanja azerbajdžanskih nastavnika u Gruziju, a ne lokalnih učenika u Azerbajdžan.

Godine 2006. Gruzija je potpisala Bolonjski sporazum. Obrazovni sustav u zemlji postao je usklađen s paneuropskim, predviđa preddiplomske, diplomske i doktorske studije. U Gruziji stjecanje magisterija i doktorata ovisi o želji studenata.

Visoko obrazovanje u Gruziji možete dobiti ne samo na gruzijskom jeziku. Ruski, engleski, francuski i njemački sektor otvoreni su za strane studente u zemlji na vodećim sveučilištima Gruzije u raznim područjima - medicini, pravu, ekonomiji, biznisu, filologiji.

Školarine na gruzijskim sveučilištima kreću se od 2250 larija (do 1000 dolara) do više od 20 000 larija (oko 3400 dolara) godišnje.

U pravilu je stjecanje medicinskog obrazovanja u drugim zemljama puno skuplje nego u Gruziji. Zato je svake godine ovo područje najpopularnije među stranim studentima.

Kako stranac može upisati sveučilište u Gruziji

Strani kandidati za upis na visokoškolsku ustanovu u Gruziji moraju dostaviti samo potvrdu o završenoj srednjoj školi. Ne trebaju polagati Jedinstvene državne ispite, ali će morati platiti puni iznos školarine na sveučilištu. U slučaju da žele dobiti državnu potporu, morat će položiti CES u sklopu programa školskog obrazovanja u Gruziji. Ako uspješno polože ispite, mogu dobiti i 100% financiranje.

Gruzijska sveučilišta s ruskim fakultetima

Popis sveučilišta na kojima možete studirati na ruskom je mali.

Na Državnom sveučilištu I. Javakhishvili u Tbilisiju otvoren je ruski sektor u područjima kao što su kavkaski studiji, ruska filologija, novinarstvo i masovne komunikacije.

Gruzijsko tehničko sveučilište nudi sljedeće programe na ruskom jeziku: Izgradnja vodoopskrbnih i odvodnih sustava, Energetika i elektrotehnika, Telekomunikacije, Tehnologije nafte i plina, Rudarstvo i naftno i plinsko inženjerstvo, Arhitektura, Poslovna administracija, Međunarodni odnosi, Novinarstvo, Računalne znanosti , Računalno modeliranje, Sustavi i mreže, inženjerska fizika.

Humanitarno obrazovno sveučilište u Tbilisiju nudi samo dva područja na ruskom jeziku: organizaciju i poslovno upravljanje i stomatologiju.

Medicinsko obrazovno sveučilište u Tbilisiju "Hipokrat" nudi studentima koji govore ruski obrazovni program certificiranog liječnika i obrazovni program certificiranog stomatologa.

Državni program za nacionalne manjine

Za predstavnike etničkih manjina koji su državljani Gruzije, ali ne govore gruzijski, Nacionalni centar za ispite i ocjenjivanje prevodi ispitne testove. Za upis na sveučilište mogu polagati ispite na azerbajdžanskom, armenskom ili ruskom jeziku. Na gruzijskom će morati polagati samo ispit iz gruzijskog jezika i književnosti.

Osim toga, država im daje mogućnost upisa na visokoškolsku ustanovu nakon uspješno položenog ispita vještina iz njihovog materinjeg jezika i nakon završetka jednogodišnjeg intenzivnog tečaja učenja gruzijskog jezika, a zatim nastavak studija na bilo kojem fakulteta koji žele.

Strani studenti u Gruziji

Prema Državnoj statističkoj službi "Sakstat" (Gruzstat), 8 tisuća 12 stranih studenata studira na državnim i privatnim sveučilištima u Gruziji 2016.-2017. U odnosu na prethodnu akademsku godinu njihov se broj povećao za 1.369 osoba.

Najviše stranih studenata (4.599) studira na privatnim sveučilištima. Riječ je uglavnom o građanima Azerbajdžana (2.093 osobe).

Što se tiče javnih sveučilišta, većina studenata ovdje je iz Indije (1389 ljudi).

Od međunarodnih studenata, 3611 su studenti dodiplomskog studija, a 4401 je student dodiplomskog studija, specijalizacije ili diplomskog studija veterinara.

Najviše studenata preddiplomskih studija (2235 studenata) izabralo je smjerove društvenih znanosti, poslovanja i prava, dok je najviše studenata diplomskih studija, specijalističkih studija ili diplomskih medicinsko-veterinarskih studija (4232 studenta) izabralo smjerove zdravstva i socijalne skrbi.

Ljudi dolaze u Gruziju studirati čak i iz zemalja kao što su Kina, SAD, Kanada, Njemačka, Rusija, Izrael, Velika Britanija, Francuska, Španjolska i druge.

I , i . A danas idemo u Georgiju, gdje živi Alina Luneva, majka sedmogodišnjeg Oscara.

Moje ime je Alina Luneva. Moj sin Oscar ima sedam godina. Živimo u Gruziji, u Tbilisiju.

Koje su škole

Škole u Gruziji su vrlo različite. Postoje javne škole u kojima je obrazovni sustav jedinstven na državnoj razini, a ima ih i onih u kojima je obrazovni sustav jedinstven za svaku školu. Državne škole u Gruziji su prenapučene, razredi imaju 30-40 ljudi, djeca uče u nekoliko smjena. S privatnim malo lakše. Manje je ljudi u razredu, poslije nastave uvijek ima, djeca nose uniforme. Oscar ide u drugi razred privatne gruzijske škole. Gruzijski - odnosno obuka se izvodi na gruzijskom jeziku. Prije škole sin je išao u ruski vrtić.

U Tbilisiju postoji mnogo ruskih vrtića, traženi su ne samo od strane stanovnika grada koji govore ruski, već i od strane autohtonog stanovništva. Na primjer, u skupini sina 80% djece bili su Gruzijci. Roditelji ih šalju u ruske vrtiće kako bi djeca govorila ruski.

Akademska godina počinje sredinom rujna i završava sredinom srpnja. Praznici - tjedan dana u jesen, oko sredine studenog, tjedan dana u proljeće, u ožujku, poklapaju se s gruzijskim Majčinim danom i 8. ožujka. Zimski praznici su dugi - 2,5 tjedna. Ljeto - uobičajeno, kao u Rusiji, 3 mjeseca.

Dnevna rutina u gruzijskoj školi

Škola počinje u 9 ujutro, a školski dan završava u 17:30-18:00 sati. U razredu mog sina ima 18 djece. Obično dečki imaju 5-6 lekcija, a svaka traje 35 minuta. Nastavni plan i program uključuje gruzijski jezik, matematiku i njemački, tjelesni odgoj, ples, glazbu, zbor, crtanje i likovnu nastavu.

U 12:00 u školi je drugi doručak, au 14:30 - ručak. Za doručak se djeci nudi voda i neka vrsta peciva - lobiani, khachapuri ili lepinja. Ručak je složen: uvijek ima juhe i glavnog jela. Uobičajena hrana za djecu s gruzijskom notom: na primjer, gupta (gruzijske mesne okruglice), chikhirtma (gruzijska pileća juha), kharcho. Nakon ručka djeca malo prošeću po dvorištu i vrate se u učionicu da rade zadaću. Dijete možete pokupiti i ranije, ali tada ćete zadatak morati ponijeti sa sobom i obaviti ga kod kuće. Obično dolazim po sina u 16:30, a do tada je nastava već gotova. Oko 17 sati ponovno izlaze ako je vrijeme lijepo.

Djeca rade zadaću u školi. Svaki dan osim petka. U petak pokupimo knjige i bilježnice iz škole i radimo zadaću. Zadaci su izvedivi, njihov obim također, ne postoji nešto za što treba potrošiti pola dana. Najviše sat i pol. Sin ih, u pravilu, sam izrađuje 80%. Objašnjavam neke zadatke, nadgledam kako on rješava zadatke na gruzijskom jeziku, zajedno prevodimo i pamtimo riječi i fraze. Zajedno učimo poeziju.

Kako je adaptacija

Cijelo osoblje osnovne škole pomoglo je djetetu: kustos razredne nastave, učitelji i zamjenica ravnatelja. Pokazali su strpljenje, objasnili, uzeli u obzir činjenicu da sin nije govorio gruzijski od samog početka. Podijelili su sa mnom i tražili podršku u situaciji u kojoj. Ali to je bilo stvarno rijetko.

Moj sin je hiperaktivan i jako zaigran pa ponekad koketira i izmiče kontroli. Jednom je bio grub prema učiteljici, potukao se s razrednikom. Učiteljica je razgovarala sa mnom u trenutku kada sam išla po dijete iz škole, opisala situaciju, razgovarali smo s učiteljicom i sinom. Pitanje je riješeno.

U prvim mjesecima prvog razreda mom sinu je bilo teško sjediti u učionici, izlazio je na hodnik, hodao. Zamjenik ravnatelja iskoristio je ovu situaciju da mu pokaže školu, knjižnicu i popriča. Tako se sin nenametljivo navikao na školsko okruženje.

Roditelji u školi imaju priliku razgovarati sa školskim psihologom. Prije početka edukacije, na uvodnom sastanku, psihologinja je održala opće predavanje za sve roditelje. Govorila je o tome kako se to može manifestirati, dala je kako se ponašati s djecom. Sama sam se interno pripremala za početak škole, čitala, razgovarala s drugim roditeljima.

školske tradicije

Naši roditelji nisu previše uključeni u izvanškolski život. Pozvani smo da prisustvujemo događajima, ali ne i da ih organiziramo. U prvom razredu bio je susret-upoznavanje, gdje je svaka mama, zajedno s djetetom, mogla pokazati nešto što zajedno rade, ili se nekako izraziti, na primjer, zajedno pjevati ili plesati. Bilo je događanja poput “Veselih startova”, održavaju se sajmovi, ali nema zajedničkih izleta. Djeca putuju i izlete s učiteljima. Glavno mjesto susreta roditelja su dječji rođendani, koji se obično održavaju ovdje u posebnim dječjim centrima za praznike. Moj omiljeni događaj je školski dobrotvorni sajam. Djeca sama prodaju one rukotvorine koje su izradila na satovima likovne kulture.

Glavne razlike gruzijske škole

Manje je stresa, više lojalnosti prema djeci, fleksibilan pristup. Ne svi, naravno, učitelji, ali svejedno. Na primjer, Oscaru je trebalo dosta vremena da se privikne na školu. Već u drugom polugodištu sam od profesora likovnog saznala da prva dva tjedna nije htio sjediti za stolom, hodao je po razredu, spavao za stolom. No, djetetu je dano vremena da se navikne bez represije i bez uplitanja roditelja. Štoviše, nakon što je vidio Oscara, učitelj od njega ne zahtijeva izvršavanje programskih zadataka, već mu dopušta da radi druge stvari na nastavi likovne kulture, usmjerava razvoj, ali bez želje za izjednačavanjem.

A u Gruziji nema beskrajnih roditeljskih sastanaka. Roditeljski sastanak - jednom u šest mjeseci. Ostatak problema rješavamo putem Facebook grupe. Ako postoji osobni zahtjev, možete se osobno sastati s ravnateljem ili učiteljem i razgovarati.

Konkretno, u našoj školi mi se sviđa humanitarni pristup: dečki uče mnogo jezika, razvijaju kreativnost, u školi postoje dobri kružoci, pa ne morate s djetetom juriti po gradu, vozeći ga iz odjela u odjel . Ali postoje i nedostaci. Na primjer, želim više jasnoće. Međutim, u Gruziji svugdje želite više jasnoće.

Foto: Africa Studio/Zaitsava Olga/unguryanu/ZouZou/holbox/Pressmaster/Shutterstock.com

Nakashidze R.M.

Izvor: časopis „Pedagogija“ 2013/8 str. 117

Na članku je radila Maria Panova

Anotacija. Razdoblje oživljavanja gruzijske državnosti pratile su složene socioekonomske transformacije koje su se pokazale destruktivnima za sustav strukovnog obrazovanja. Zatvoreno je više od 80% relevantnih obrazovnih institucija. Ostali nisu niti u minimalnoj mjeri zadovoljili postojeće uvjete. Ova situacija zahtijeva razumijevanje učinjenih pogrešaka, strukturne i organizacijske promjene, izgradnju sustava kontinuiranog stručnog obrazovanja.

Ključne riječi. Obrazovanje, sustav strukovnog obrazovanja, osposobljavanje kvalificiranog kadra, tržište rada, kontinuirano obrazovanje.

Trenutačne socio-ekonomske reforme u Gruziji zahtijevaju od sustava strukovnog obrazovanja da odredi točne mehanizme za odgovarajući razvoj i modernizaciju. Oni daju sasvim drugačiju viziju politike školovanja kadrova, smatrajući je odlučujućim faktorom u formiranju intelektualnih resursa i razvoju proizvodnih snaga zemlje.

Kada analiziramo procese koji se odvijaju u Gruziji i pokušavamo pronaći razloge koji su uzrokovali njezin socio-ekonomski pad, stječe se osjećaj prirodnog nezadovoljstva činjenicom da se zemlja tako bogata prirodnim i radnim resursima nalazi među ekonomski zaostalim državama. Nedostaje mnogo razloga, ali glavni je taj što nam je teško raditi i razmišljati na novi način. Nismo uspjeli ništa naučiti iz svojih grešaka, niti ispravno iskoristiti tuđe iskustvo. Ali „ako država izgubi vodeću poziciju u određivanju politike u obrazovnom sustavu, u njegovoj koordinaciji, financiranju i razvoju standarda, ne može biti aktivna u odnosu na stvaranje sustava strukovnog obrazovanja i njegovo daljnje funkcioniranje, onda ideja ​njegovo kretanje i razvoj će ostati nedostižan san.

Svjetska praksa pokazuje da je tržište rada danas usmjereno na visokokvalificirane stručnjake. Zato je u uvjetima slobodne konkurencije od posebne važnosti stvaranje koherentnog sustava osposobljavanja, prekvalifikacije i usavršavanja stručnih kadrova. Tako je američki časopis Harvard Business Review napisao: “Ako njemačka proizvodnja zauzima jedno od prvih mjesta na svjetskom tržištu, onda je odlučujući faktor za to visoka razina strukovnog obrazovanja u zemlji. Tradicionalni obrazovni sustav ovdje pruža obrazovanje na razini koja omogućava osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka, a takvi stručnjaci, zahvaljujući svojoj teorijskoj i praktičnoj razini, mogu brzo ovladati najnovijom tehnologijom.

Slijedom navedenog, pitanje kvalitativnog i kvantitativnog osposobljavanja mlade, kvalificirane radne snage trebalo bi biti na čelu dugoročnog plana razvoja države. Uspjeh se postiže samo tamo gdje se za to mobilizira volja i pomoć države.

Pad proizvodnog potencijala izazvan gospodarskom krizom u Gruziji, gašenje tvornica i tvornica te pad zahtjeva za radnom snagom katastrofalno su smanjili potražnju za kvalificiranom radnom snagom. Tome je pridodato i razaranje sustava strukovnog obrazovanja. u odjelu Ministarstva obrazovanja Gruzije bio je prije. 200 obrazovnih ustanova osnovnog strukovnog obrazovanja. Do 2000. godine njihov se broj prepolovio. Veličina kontingenta je pala.

Sukladno tome, kadrovska radna mjesta su ukinuta, mnogi dobri stručnjaci ostali su bez posla. Godine 1998. ustanove osnovnog strukovnog obrazovanja ostale su bez državnog financiranja. U konačnici, više od 80% škola je likvidirano. Razlog za njihovo zatvaranje bila je shema za ukidanje sustava osnovnog strukovnog obrazovanja koju je izradilo Ministarstvo prosvjete iz razloga da se maturanti samo pridruže nezaposlenima. Nažalost, upravitelji sudbine strukovnog obrazovanja postali su ljudi i političke skupine koje nisu imale jasno razumijevanje sustava.

Zbog nepostojanja pravnih temelja za samostalno djelovanje škole su se našle u nepovoljnom položaju. Uništena je njihova prilično bogata materijalno-tehnička baza: nastavna oprema, skupi alatni strojevi. Narušeni su tradicionalni odnosi s poduzećima i ustanovama, osnovnim poduzećima, javnim organizacijama, vertikalne i horizontalne veze s drugim obrazovnim institucijama. Postalo je nemoguće upravljati procesima unutarnje i vanjske integracije. Nisu se štedjeli ni oblici poticanja. Naprotiv, u škole je uvedena dobna granica, prednost su dobili platežno sposobni učenici. Stvarnost je došla u sukob s Ustavom zemlje, sa zakonima i uredbama o strukovnom obrazovanju, zapošljavanju i socijalnoj zaštiti građana. Grubo su povrijeđena ustavna prava građana, načelo besplatnog osnovnog strukovnog obrazovanja i njegove opće dostupnosti.

Bilo je određenih pokušaja optimiziranja postizanja veće učinkovitosti obuke i njezine orijentacije na svjetske standarde, ali su u većini slučajeva različite promjene, odbacivanje njihove tradicije i zahtjeva, donijele negativne rezultate. Tako je u kolovozu 2005. Vlada Gruzije, na temelju usvojenog Koncepta strukovnog obrazovanja, odlučila ukloniti nastavu općeobrazovnih disciplina iz programa strukovnih obrazovnih institucija. Zbog toga je provedena reorganizacija kojom je naglo smanjen broj učenika u školama, a velik broj nastavnika općeobrazovnih predmeta oslobođen je posla. Djelatnost preživjelih odgojno-obrazovnih ustanova nije mogla ni u minimalnoj mjeri zadovoljiti zahtjeve za osposobljavanjem kvalificiranog kadra prema suvremenim standardima. 12. ožujka 2008. Vlada Gruzije donijela je Dekret br. 118 „O strukovnom obrazovanju i zapošljavanju“, prema kojem je trebalo stvoriti 50 centara za strukovno osposobljavanje i prekvalifikaciju kako bi se privukla ulaganja u okviru javno-privatnog partnerstva . To bi bilo vrlo korisno za oživljavanje obrazovnih ustanova koje su izgubile funkciju. Nažalost, ova naredba nije izvršena.

Obrazovnu ustanovu koja ne ispunjava svoju namjenu treba zatvoriti, ali čini se nelogičnim kada se likvidira jedina obrazovna ustanova u regiji ili okrugu. Kako pokazuju iskustva stranih zemalja, potrebno je učiniti sve da obrazovna ustanova funkcionira. Postojanje obrazovne ustanove u gradu, okrugu ili većem naselju povećava njihov status, utječe na demografsku stabilnost regije, igra važnu ulogu u razvoju kulturne, sportske i drugih javnih sfera.

Danas raste broj privatnih obrazovnih institucija, ali su njihovi kapaciteti i obrazovni profili prilično ograničeni. Većini ljudi koji žele steći kvalifikaciju teško je platiti obuku. Neki maturanti općeobrazovnih škola lišeni su mogućnosti stjecanja željenog zanimanja te su prisiljeni početi raditi bez ikakvih kvalifikacija ili se pridružiti redovima nezaposlenih.

A sada su relevantne riječi izvanrednog ruskog učitelja K. D. Ušinskog: „Vrijedno je povećati strukovne škole s jedinom svrhom da slobodnjaci i pritvorska mjesta ne budu opterećeni onim osobama koje, kao rezultat odgovarajućeg strukovnog obrazovanja, mogu izbjeći bolnicama i zatvorima. Društvo bi se trebalo brinuti ne toliko o kazni koliko o iskorjenjivanju zločina, učiniti sve za moralni odgoj tinejdžera i savršeno svladavanje njegove specijalnosti.

U 2012. godini, prema rezultatima istraživanja provedenog selektivnom metodom, pokazalo se da 80% učenika u gradskim i 55% učenika u seoskim školama koristi usluge mentora. A među kandidatima koji upisuju sveučilišta takvih je bilo 94%. Sličan se trend očituje iu stručnim obrazovnim ustanovama: njihovi studenti traže načine poboljšanja kvalitete znanja i praktičnog usavršavanja kod visokokvalificiranih stručnjaka i lidera u proizvodnji. Stručno usavršavanje dolazi u prvi plan.

Svaki član društva mora biti uvjeren da su znanje i profesionalne kvalifikacije pokretački čimbenik uspjeha u životu. Nažalost, zbog informacijskog vakuuma često se javlja negativan stav prema pojedinom zanimanju. Određeni dio radnika površno shvaća društveni značaj vlastite profesije, slabo razumije zakone i propise koji su s njom povezani.

Projekti često ne postanu predmet javne rasprave. Projekti i odluke u većini slučajeva nemaju specifičnosti i jasnoće, nisu definirani pokretački čimbenici i odgovornosti osoba ili skupina odgovornih za provedbu.

Standardi strukovnog obrazovanja trebaju osigurati blisku povezanost sektora strukovnog obrazovanja i gospodarstva. Pogotovo u području gdje se osoba nakon odgovarajuće obuke može zaposliti. Također je potrebno uzeti u obzir važnost jedinstvenog pristupa različitih zemalja standardima strukovnog obrazovanja, što omogućuje nostrifikaciju diploma koje izdaju.

Strukovno obrazovanje svojim djelovanjem, ciljevima i zadacima pruža ogroman potencijal za stvaranje uvjeta i poticanje razvoja malog i srednjeg poduzetništva; može dati značajan ekonomski i društveni učinak osposobljavanja visokokvalificiranih kadrova za mala i srednja poduzeća, poljoprivredna gospodarstva, obiteljsko i individualno poduzetništvo.

Zbog strukturnih promjena koje su se dogodile u sustavu temeljem Zakona o strukovnom obrazovanju iz 2007. godine, neke obrazovne ustanove nisu bile spremne za prelazak na višestupanjsko obrazovanje, za uključivanje u kontinuirani obrazovni proces i rad na novim metodama. Postalo im je teško odrediti standarde i programe koje razine i kvalitete trebaju postupati, koje upute slijediti. Pravovremena obuka i masovna prekvalifikacija radnika, poboljšanje njihovih kvalifikacija, aktivno uključivanje stranih stručnjaka i stručnjaka u raspravu o ažuriranim i novim programima, te procesi testiranja nisu uspjeli.

Problem strukovnog obrazovanja ne može se promatrati odvojeno od ostalih sastavnica državnog obrazovnog sustava i društveno-ekonomskog razvoja zemlje. Želja za zanimanjem počinje u obitelji, od škole, a razvoj i usavršavanje odvija se u stručnoj obrazovnoj ustanovi. Među problemima koje treba riješiti reforma školstva po principu kontinuiranog obrazovanja, jedan od najvažnijih je problem radikalne transformacije i unapređenja osposobljavanja učenika – budućih stručnjaka. Ovo nije usko resorno pitanje, ono je javne prirode i zahtijeva jedinstveno koordinirano djelovanje države, škole, obitelji i širih slojeva društva.

Problemi su globalnih razmjera. Strateško usmjerenje strukovnog obrazovanja u odnosu na politiku sustava cjeloživotnog obrazovanja razmatra se u tri aspekta:

1) metodološke smjernice kontinuiranog obrazovanja i problem formiranja punopravnog građanina suvremenog društva, mjesto stručnog obrazovanja u tom procesu;

2) strukturni model škole budućnosti predviđen reformom, pedagoške zadaće pojedinih njezinih stupnjeva;

3) glavne značajke razvoja institucija strukovnog obrazovanja u novom društveno-ekonomskom okruženju.

Jedna od polaznih ideja suvremenih koncepcija cjeloživotnog obrazovanja je zahtjev da se obrazuje osobnost prilagođena stvarnosti koja se dinamično razvija. Obrazovni sustav mora pripremiti ljude za buduće promjene, naučiti ih da te promjene prihvate, iskoriste za javno dobro i održe formu suočenu s znanstvenim i tehnološkim napretkom. Zadaća kontinuiranog obrazovanja je pripremiti pojedinca za profesionalnu mobilnost, prilagodbu stvarnosti koja se brzo mijenja.

Za razmatranje problema u ovom aspektu potrebno je uzeti u obzir zahtjeve koje život postavlja pred suvremenog čovjeka, stručnjaka koji nije jednostavan izvođač komponenti procesa rada. On je zapravo organizator tog procesa, provodi njegovo planiranje, analizira informacije o proizvodnji i na njih adekvatno reagira, donosi operativne odluke; ima sposobnost korigirati svoje ponašanje i proizvodni proces, brzo se prilagoditi izvanrednoj situaciji. Sve to od njega zahtijeva ne samo temeljito stručno obrazovanje, već i dovoljno visoku psihološku pripremu i, što je najvažnije, široko opće obrazovanje. Rješenje najvažnijeg državnog zadatka - osposobljavanja takvih stručnjaka - moguće je samo uz pomoć sustava kontinuiranog obrazovanja organiziranog na razini suvremenih zahtjeva.

Peterostupanjska struktura strukovnog obrazovanja važan je korak prema njegovom potpunom usklađivanju s europskim obrazovnim standardima te doprinosi i povećava optimizaciju i fleksibilnost obrazovanja. Ali u isto vrijeme, prisiljeni smo konstatirati da često nastavni planovi i programi ne odgovaraju suvremenim proizvodnim odnosima, rezultatima tehničke i tehnološke obnove.

Nemoguće je pripremiti punopravnog certificiranog stručnjaka na prvom stupnju obrazovanja, provedbom kratkoročnih programa od 2, 3 ili 6 mjeseci. Ne treba ponavljati negativne aspekte obuke visokospecijaliziranog osoblja koje je usmjereno samo na obavljanje zadataka pod nadzorom drugih. “Stručno obrazovanje u ovom će slučaju morati krenuti potpuno novim, neutabanim putem, jer u skladu s njegovim klasičnim shvaćanjem, odgoj socijalno zrelog građanina, spremnog na djelovanje, s osjećajem odgovornosti, trebao bi postati temeljna ideja svakog oblika obrazovanja u industrijskoj djelatnosti.

Strukovno obrazovanje treba pridonijeti razvoju kreativnih vještina učenika, koji će moći planirati svoj rad i njime upravljati. Poslodavac traži samostalne i inicijativne radnike. S jedne strane odbija profesionalca koji ovisi o tuđoj odluci i osjeća malu odgovornost za konačne rezultate, s druge strane traži profesionalca koji je sposoban samostalno djelovati, brzo reagirati u ekstremnoj situaciji i osjećati velika odgovornost.

Institucije strukovnog obrazovanja, u bliskoj suradnji s poduzetnicima, mogu se pretvoriti u središta za stvaranje, raspravu i daljnje usavršavanje novih proizvoda i novih vrsta usluga. Takav pristup može unaprijediti strukovno obrazovanje i povećati status, ugled i značaj obrazovnih institucija u gospodarstvu zemlje i regije, postati odlučujući čimbenik samozapošljavanja stanovništva i snaga koja potiče razvoj gospodarstva.

Uspješno zapošljavanje ovisi o kvaliteti znanja i ekonomskoj situaciji koja postoji u zemlji. Formiranje i razvoj stručne osposobljenosti ostvaruje se kao rezultat dosljednog, svrhovitog rada. To uvelike ovisi o osnovnoj obuci i kvaliteti obrazovanja čak iu općeobrazovnim školama. Pretenzije poslodavaca na razinu osposobljenosti kadrova sve su veće, a često se radi o univerzalnim zahtjevima koji se ne mogu ispuniti bez pripadajućih ključnih kompetencija. Uz stručnu osposobljenost djelatnika treba ih karakterizirati težnja ka cilju, sposobnost brze prilagodbe, komunikacijske vještine, samorazvoj, poznavanje računala i stranih jezika. Upravo ovako školovani kadrovi imaju priliku ostvariti uspješnu profesionalnu karijeru i povećati svoju konkurentnost na tržištu rada.

Oživljavanje strukovnog obrazovanja i njegovo organiziranje u skladu sa zahtjevima današnjice treba potporu vlasti. Prije svega treba voditi računa o kvalitativnom unapređenju strukovnog obrazovanja i provedbi načela univerzalne dostupnosti. Neprihvatljivo je ponavljati greške iz prošlosti. Projekti od vitalne važnosti postat će obećavajući tek kada se o njima pomno razgovara sa svim potencijalnim partnerima i resorima zainteresiranima za sudbinu buduće generacije, te budu opskrbljeni skrupulozno razrađenom zakonskom regulativom. Potrebno je besplatno strukovno obrazovanje učiniti dostupnim javnosti i poticati zapošljavanje maturanata; poduzeti mjere za zaustavljanje nekontroliranog odlaska djece iz Gruzije u inozemstvo. Potrebno je stvoriti uvjete da stanovnici svih naselja dobiju željenu razinu obrazovanja i osposobljavanja u odabranoj specijalnosti.

Prema podacima UN-a, 2011. godine u Gruziji 25 tisuća djece nije išlo u školu (fakultet), nisu imali osnovne uvjete za život. Prema drugim istraživanjima, pojavila se još uznemirujuća slika: “Ne postoji 25.000 takve djece, nego 100.000.”

Nova vlast s novim programima i udžbenicima, ohrabrujućim obećanjima vraća se u škole, na fakultete, u sirotišta. U tom smislu indikativna je besplatna podjela udžbenika svim studentima u novoj akademskoj godini 2013./14. godina. Pozornost zaslužuju i inicijative nevladinih organizacija i međunarodnih donatorskih organizacija, među kojima se može izdvojiti dječje selo stvoreno na periferiji Tbilisija pod pokroviteljstvom Nizozemaca: ovdje se radi sve za razvoj djece, razvoj njihove sposobnosti i formiranje vještina, njihovo stjecanje zanimanja, vodeći ih na put života .

U sustavu strukovnog obrazovanja socijalno partnerstvo ima donekle specifičan karakter. Svaki partner koji u njemu sudjeluje, osim zajedničkim interesom, vodi se i vlastitim ambicijama. Interes svih mora biti dogovoren i uvažen, inače se odnos ne može uspostaviti.

Takva glavna pitanja obrazovne djelatnosti kao što su profesionalno usmjeravanje i pomoć u stjecanju zanimanja ne zadovoljavaju u potpunosti suvremene zahtjeve. Trenutna situacija može se smatrati i svojevrsnom manifestacijom negativnih aspekata socijalne i obrazovne politike zemlje. Nada da će te procese regulirati sam život i da se na njih ne isplati trošiti materijalna i duhovna sredstva čini se suštinski pogrešnom. Na prvi pogled jednostavna stvar, ali u stvarnosti zahtijeva znanstveni pristup. Treba voditi računa o spajanju interesa društva i pojedinaca.

Promjene u stručnim i kvalifikacijskim karakteristikama, uvođenje novih zanimanja i potreba za jednim odlučnim osposobljavanjem kadrova podrazumijevaju razvoj novih obrazovnih programa, stvaranje škola-poduzeća, školskih gospodarstava, obrazovnih i pokusnih gospodarstava te poboljšanje upravljanja procesima.

Zapravo, nemamo detaljan plan praktične provedbe reforme strukovnog obrazovanja. Koncept o kojem se trenutno raspravlja obećava stvaranje stabilnog sustava stručnog usavršavanja u jedinstvenom obrazovnom prostoru. No, ako pažljivo analiziramo situaciju, prije svega, potrebno je stvoriti čvrste temelje za transformacije koje odgovaraju novoj političkoj i socio-ekonomskoj stvarnosti, posebice: razviti učinkovite oblike i metode rada, poboljšati obrazovne materijale i tehnička baza, provoditi regionalnu obrazovnu politiku, donositi odgovarajuće zakonske akte i direktive. Učinkovite upravljačke strukture, počevši od Ministarstva obrazovanja i znanosti do regionalnih lokalnih struktura, trebale bi biti izgrađene na načelima transparentnosti i javnosti te osigurati organizaciju aktivnosti usmjerenih na rezultate.

Najnoviji nacionalni obrazovni programi trebali bi pružiti priliku za osposobljavanje stručnjaka orijentiranih na visoko konkurentno okruženje. Čovjeku treba pružiti takvo znanje koje oslobađa od vanjske pomoći i skrbništva, svakoga čini neovisnim i uspješnim građaninom. Tu vidimo bit reforme obrazovanja.

Novi obrazovni koncept stvara plodno tlo za formiranje i razvoj svih vrsta odgojno-obrazovnih ustanova kao višesektorskog, višestupanjskog i višefunkcionalnog sustava. Na njihovoj osnovi moguće je stvoriti sve vrste odjela i obrazovnih jedinica s različitim terminima, oblicima, područjima studija, stvoriti kratkoročne tečajeve za usavršavanje i prekvalifikaciju osoblja, usluge za predviđanje potreba za radnom snagom; uspostaviti bliske veze s burzama rada, službama za zapošljavanje. Do izražaja dolaze zahtjevi za formiranjem i razvojem profesionalne pedagogije koja se razvija u uskoj vezi sa sociologijom, psihologijom, fiziologijom, ekonomijom itd.

Trenutačno je proces integracije i internacionalizacije obrazovanja u Gruziji započeo ubrzanim tempom. Stvaraju se razne vrste organizacija, transnacionalni fondovi koji podupiru strukovno obrazovanje. Pridonose razmjeni iskustava, stručnjaka i uvođenju novih tehnologija. Uz metodološku pomoć raste logistička i financijska podrška. Millennium Challenge Corporation (SAD), koja je sebi postavila zadaću promicanja gospodarskog razvoja i smanjenja siromaštva, poboljšanja kvalitete ljudskog kapitala, uklanjanja nedostatka kvalificiranih tehničkih stručnjaka i stručnjaka kao glavnog čimbenika koji ometa kontinuirani gospodarski razvoj zemlje. sektora, dodijeljeno 15 milijuna dolara

U uvjetima suvremene globalizacije akutan je problem očuvanja vlastitih korijena, dostojanstva, nacionalne tradicije i identiteta. S velikim zanimanjem otvaramo vrata europske civilizacije. Gruzijsko strukovno obrazovanje ulazi u multilateralne kreativne odnose s inozemstvom. Potpora UN-a, Europske unije, njihovih stručnjaka, pojedinih udruga u provedbi poslovnih projekata SAD-a, Njemačke i drugih država u našoj zemlji obećava značajne perspektive.

S ne manjom pozornošću potrebno je pratiti događanja na postsovjetskom prostoru i u zemljama istočne Europe. Za žaljenje je prekid kreativnih odnosa s Rusijom, koja ima bogatu tradiciju i iskustvo u razvoju strukovnog obrazovanja. Koraci koje su nedavno poduzeli Patrijarh Gruzije Ilja II, predstavnici znanosti i kulture, pojedini politički ljudi naše zemlje u pravcu oživljavanja gospodarske suradnje, daju nadu za duhovno zbližavanje.

KNJIŽEVNOST

1. Zbornik radova Međunarodnog kongresa UNESCO-a o tehničkom i strukovnom obrazovanju i osposobljavanju. (Seul, travanj 1999.). Minsk, 1999.

2. Harvard Business Review. New York, 1992. broj XII.

3. www.geostat.ge

4. Ustav Gruzije (državni zakon). Tb, 1995 (na gruzijskom).

5. Zakon Gruzije o osnovnom strukovnom obrazovanju. Tb, 1996 (na gruzijskom).

6. Ushinsky K.D. Izb. ped. op. Tb., 1974 (na gruzijskom).

7. Priručnik Izrada standarda u strukovnom obrazovanju i osposobljavanju. Europska zaklada za obuku, Torino, 1998.

8. Bull B. Prema poduzetništvu u strukovnom obrazovanju i osposobljavanju. Tb, 2002 (na gruzijskom).