چه چیزی ممکن است یک فرد توانایی داشته باشد؟ مفهوم توانایی ها

یکی از پیچیده ترین و جالب ترین مسائل در روانشناسی مسئله تفاوت های فردی است. نام بردن از حداقل یک خاصیت، کیفیت، صفت فردی که در دایره این مشکل قرار نگیرد دشوار است. ویژگی ها و ویژگی های ذهنی افراد در زندگی، در فرآیند آموزش، پرورش، فعالیت شکل می گیرد. با همین برنامه های آموزشی و روش های آموزشی، ویژگی های فردی را در همه می بینیم. و این عالی است. به همین دلیل است که افراد بسیار جالب هستند زیرا متفاوت هستند.

نقطه مرکزی در ویژگی های فردی یک فرد توانایی های او است، این توانایی ها است که شکل گیری شخصیت را تعیین می کند و درجه روشنایی فردیت آن را تعیین می کند.

توانایی ها- اینها شرایط درونی برای رشد یک فرد است که در روند تعامل او با دنیای خارج شکل می گیرد.

اس. روبینشتاین. ماهیت انسان در فرآیند توسعه تاریخی در نتیجه فعالیت کار انسان شکل می گیرد و تغییر می کند. توانایی های فکری زمانی شکل گرفت که فرد با تغییر طبیعت، آن را شناخت، هنری، موسیقیایی و غیره. همراه با توسعه انواع هنر شکل گرفتند.»

مفهوم "توانایی" شامل سه ویژگی اصلی است:

اولا،توانایی ها به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی درک می شوند که یک فرد را از دیگری متمایز می کند. اینها ویژگی های احساسات و ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، احساسات و اراده، روابط و واکنش های حرکتی و غیره هستند.

ثانیاًتوانایی ها به طور کلی ویژگی های فردی نامیده نمی شوند، بلکه فقط آن هایی هستند که به موفقیت در انجام یک فعالیت یا بسیاری از فعالیت ها مربوط می شوند. تنوع زیادی از فعالیت ها و روابط وجود دارد که هر یک برای اجرای آن در سطح به اندازه کافی بالا نیازمند توانایی های خاصی هستند. ویژگی هایی مانند عصبانیت، بی حالی، بی تفاوتی که بدون شک از ویژگی های فردی افراد است، معمولاً توانایی نامیده نمی شود، زیرا شرط موفقیت هیچ فعالیتی محسوب نمی شود.

ثالثاتوانایی‌ها به‌عنوان ویژگی‌های فردی تلقی می‌شوند که محدود به مهارت‌ها، توانایی‌ها یا دانش موجود یک فرد نیست، بلکه می‌تواند سهولت و سرعت کسب این دانش و مهارت‌ها را توضیح دهد.

با توجه به مطالب فوق می توان تعریف زیر را به دست آورد.

توانایی ها چنین ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که الزامات این فعالیت را برآورده می کند و شرط اجرای موفقیت آمیز آن است.

به عبارت دیگر، توانایی‌ها به‌عنوان ویژگی‌ها یا ویژگی‌هایی در نظر گرفته می‌شوند که فرد را برای انجام موفقیت‌آمیز یک فعالیت خاص مناسب می‌سازد. شما نمی توانید صرفاً «قادر» یا «توانا در همه چیز» باشید، صرف نظر از هر شغل خاصی. هر توانایی لزوماً توانایی چیزی، برای هر فعالیتی است. توانایی ها هم خود را نشان می دهند و هم فقط در عمل رشد می کنند.

1 روبینشتاین اس.ال.مبانی روانشناسی عمومی: در 2 جلد - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 ببینید: گرم B.M.برگزیده آثار: در 2 جلد - م.، 1364. - ج.1. - ج.16. و تعیین موفقیت بیشتر یا کمتر در اجرای این فعالیت.

شاخص های توانایی ها در روند توسعه آنها می تواند سرعت، سهولت جذب و سرعت پیشرفت در یک حوزه خاص از فعالیت های انسانی باشد.

یک فرد با توانایی این یا آن فعالیت متولد نمی شود. فقط تمایلاتی که پایه طبیعی رشد توانایی ها را تشکیل می دهند می توانند ذاتی باشند.

تمایلات ویژگی های ساختاری مغز و سیستم عصبی، اندام ها و حرکات حسی، ویژگی های عملکردی بدن هستند که از بدو تولد به همه داده می شود.

این تمایلات شامل برخی از ویژگی های ذاتی تحلیلگرهای بینایی و شنوایی، ویژگی های نوع شناختی سیستم عصبی است که بر اساس آن، سرعت تشکیل اتصالات عصبی موقت، قدرت آنها، قدرت توجه متمرکز، استقامت سیستم عصبی و عملکرد ذهنی است. بستگی دارد. سطح توسعه و همبستگی سیستم های سیگنال اول و دوم را نیز باید به عنوان تمایل در نظر گرفت. آی پی پاولوف سه نوع خاص فعالیت عصبی بالاتر انسان را متمایز کرد: نوع هنریبا غلبه نسبی اولین سیستم سیگنال، نوع تفکربا غلبه نسبی سیستم سیگنال دوم، نوع سوم -با تعادل نسبی سیستم های سیگنالینگ. برای افراد از نوع هنری، درخشندگی تأثیر مستقیم، تصویرسازی ادراک و حافظه، غنا و سرزندگی تخیل و احساسی بودن مشخص است. افراد متفکر تمایل به تجزیه و تحلیل و سیستماتیک کردن، تفکر تعمیم یافته و انتزاعی دارند.

ویژگی های فردی ساختار بخش های جداگانه قشر مغز نیز می تواند تمایل باشد. اما تمایلات فقط پیش نیازهای رشد توانایی ها هستند، آنها یکی از شرایط رشد و شکل گیری توانایی ها، هرچند بسیار مهم هستند. اگر فردی، حتی با بهترین تمایلات، به فعالیت های مربوطه نپردازد، توانایی های او رشد نمی کند. محیط مساعد، تربیت و آموزش به بیداری زودهنگام تمایلات کمک می کند. به عنوان مثال ، از دو سالگی ، ریمسکی-کورساکوف می توانست به وضوح تمام ملودی هایی را که مادرش می خواند تشخیص دهد ، در چهار سالگی او قبلاً همه چیزهایی را که پدرش می نواخت می خواند ، به زودی خودش شروع به برداشتن قطعاتی کرد که از او شنیده بود. پدر روی پیانو. ایگور گرابار در مورد خودش می گوید: "وقتی علاقه به طراحی شروع شد، یادم نمی آید، اما کافی است بگویم که یادم نمی آید که خودم نقاشی نکرده باشم.

توانایی نمی تواند بدون فعالیت خاص مربوطه به وجود بیاید. درک موضوع به گونه ای غیرممکن است که توانایی قبل از شروع فعالیت مربوطه وجود داشته باشد و فقط در مورد دوم استفاده شود. گام مطلق به عنوان یک توانایی در کودک قبل از اینکه او برای اولین بار با وظیفه تشخیص زیر و بمی صدا روبرو شود وجود ندارد. قبل از این، تنها یک رسوب به عنوان یک واقعیت تشریحی و فیزیولوژیکی وجود داشت. و اگر فردی به طور خاص موسیقی را مطالعه نکند، یک گوش ظریف برای موسیقی می تواند محقق نشود. بنابراین، آموزش موسیقی با کودکان خردسال، حتی اگر بچه ها استعدادهای درخشان موسیقی را از خود نشان ندهند، برای رشد توانایی های موسیقی آنها اهمیت زیادی دارد.

توانایی ها نه تنها در فعالیت متجلی می شوند، بلکه در این فعالیت نیز ایجاد می شوند. آنها همیشه نتیجه توسعه هستند. در ذات خود، توانایی یک مفهوم پویا است - فقط در حرکت، فقط در توسعه وجود دارد.

رشد توانایی ها به صورت مارپیچی صورت می گیرد: تحقق امکاناتی که توانایی یک سطح نشان می دهد فرصت های جدیدی را برای توسعه بیشتر، برای توسعه توانایی های یک سطح بالاتر باز می کند (S.L. Rubinshtein).

بنابراین توانایی های کودک با تسلط بر او در فرآیند یادگیری محتوای فرهنگ مادی و معنوی، فناوری، علم و هنر به تدریج شکل می گیرد. پیش نیاز اولیه برای این توسعه توانایی ها، تمایلات ذاتی است (توجه می کنیم که مفاهیم "فطری" و "ارثی" یکسان نیستند).

نباید تصور کرد که هر توانایی مربوط به سپرده خاصی است. تمایلات مبهم هستند و در انواع مختلفی از توانایی ها قابل تحقق هستند، بر اساس آنها می توان توانایی های مختلفی را توسعه داد، بسته به اینکه زندگی فرد چگونه می گذرد، چه چیزی می آموزد، به چه چیزی تمایل دارد. تمایلات، کم و بیش می توانند اصالت رشد فرد، سبک فعالیت فکری یا فعالیت های دیگر او را تعیین کنند.

تعیین مرزهای دقیق در توسعه توانایی های خاص، تعیین "سقف"، حد توسعه آنها غیرممکن است. این امر به این دلیل است که هر فعالیتی برای اجرای آن نه یک، بلکه چندین توانایی را می طلبد و آنها می توانند تا حدی جبران کنند، جایگزین یکدیگر شوند. با یادگیری و تسلط بر آنچه که بشر در طول تاریخ وجود خود ایجاد کرده است، ویژگی های طبیعی، تمایلات خود را توسعه می دهیم، آنها را به توانایی هایی برای فعالیت تبدیل می کنیم. هر فردی قادر به چیزی است. توانایی ها در یک فرد با تسلط بر برخی از فعالیت ها، زمینه های دانش، موضوع آکادمیک رشد می کند.

توانایی های یک فرد رشد می کند و بر روی کاری که انجام می دهد کار می کند. می توان به عنوان مثال P.I. چایکوفسکی او صدای مطلقی نداشت، خود آهنگساز از حافظه موسیقایی ضعیف شکایت داشت، پیانو را روان می زد، اما نه چندان خوب، اگرچه از کودکی موسیقی می نواخت. فعالیت آهنگساز P.I. چایکوفسکی ابتدا با فارغ التحصیلی از دانشکده حقوق شروع به کار کرد. و با وجود این، او آهنگساز درخشانی شد.

دو سطح توسعه توانایی وجود دارد: تولید مثلیو خلاق.فردی که در اولین سطح رشد توانایی ها قرار دارد، توانایی بالایی در تسلط بر یک مهارت، کسب دانش، تسلط بر یک فعالیت و انجام آن بر اساس مدل پیشنهادی، مطابق با ایده پیشنهادی نشان می دهد. در سطح دوم رشد توانایی ها، فرد یک چیز جدید و اصلی ایجاد می کند.

در فرآیند تسلط بر دانش و مهارت، در فرآیند فعالیت، فرد از یک سطح به سطح دیگر "انتقال" می کند. بر همین اساس ساختار توانایی های او نیز تغییر می کند. همانطور که می دانید، حتی افراد بسیار با استعداد نیز با تقلید شروع کردند و سپس با کسب تجربه، خلاقیت خود را نشان دادند.

"دانشمندان ثابت کرده اند که این توانایی های فردی نیست که مستقیماً امکان انجام موفقیت آمیز هر فعالیتی را تعیین می کند، بلکه فقط ترکیبی عجیب از این توانایی ها است که مشخصه یک فرد خاص است.

یکی از مهم ترین ویژگی های روان انسان امکان جبران بسیار گسترده برخی از خواص توسط دیگران است که در نتیجه ضعف نسبی هر یک از توانایی ها امکان انجام موفقیت آمیز حتی چنین فعالیتی را رد نمی کند. که بیشترین ارتباط را با این توانایی دارد. توانایی از دست رفته را می توان در محدوده های بسیار گسترده ای توسط دیگرانی که در فرد معین بسیار توسعه یافته اند جبران کرد. B.M. تپلوف بر اهمیت پیشرفت و توسعه توسط تعدادی از روانشناسان خارجی و در درجه اول توسط وی.

توانایی های مجزا فقط با یکدیگر همزیستی ندارند. هر توانایی تغییر می کند، بسته به حضور و درجه توسعه سایر توانایی ها، شخصیت کیفی متفاوتی به دست می آورد. L.S. ویگوتسکی نوشت: "هر یک از "توانایی" ما در واقع در یک کل پیچیده کار می کند که به خودی خود حتی تصور تقریبی از احتمالات واقعی عمل خود را ارائه نمی دهد. فردی با حافظه ضعیف هنگام مطالعه. در انزوا ممکن است بهتر از فردی با حافظه خوب در به خاطر آوردن باشد، صرفاً به این دلیل که حافظه هرگز به خودی خود ظاهر نمی شود، بلکه همیشه در همکاری نزدیک با توجه، نگرش کلی، تفکر - و اثر ترکیبی است. این توانایی های مختلف ممکن است کاملاً مستقل از قدر مطلق هر یک از اصطلاحات باشد.» 1 .

ترکیبی از توانایی ها که به فرد فرصت انجام موفقیت آمیز هر فعالیتی را می دهد نامیده می شود استعداد

مشکل استعداد در درجه اول یک مشکل کیفی است (S.L. Rubinshtein). اولین سؤال اصلی این است که توانایی های یک فرد چیست، توانایی های او چیست و اصالت کیفی آنها چیست؟ اما این مشکل کیفی جنبه کمی هم دارد.

سطح بالایی از رشد توانایی ها نامیده می شود استعداد.

افراد با استعداد قادر به حل مسائل پیچیده نظری و عملی در برخی از زمینه های دانش یا عمل هستند، آنها قادر به ایجاد ارزش های مادی یا معنوی هستند که جدید و دارای اهمیت مترقی هستند. از این نظر، ما در مورد دانشمندان، نویسندگان، معلمان، هنرمندان، طراحان، مدیران و غیره با استعداد صحبت می کنیم.

استعداد می تواند در هر فعالیت انسانی خود را نشان دهد و نه فقط در زمینه علم یا هنر. پزشک معالج و معلم و کارگر ماهر و رئیس و کشاورز و خلبان و غیره

1 ویگوتسکی ال. اس.روانشناسی آموزشی. - M., 1991. - S. 231. افراد با استعداد به کسانی نیز گفته می شود که قادر به کسب سریع دانش و به کارگیری صحیح آن در زندگی و فعالیت های خود هستند. اینها دانش آموزان و دانشجویان با استعداد، ویولن و پیانیست با استعداد، مهندسان و سازندگان با استعداد هستند.

نابغه- این بالاترین درجه تجلی نیروهای خلاق انسان است. این خلق خلاقیت های کیفی جدیدی است که دوران جدیدی را در توسعه فرهنگ، علم و عمل می گشاید. بنابراین، A.S. پوشکین آثاری را خلق کرد که با ظهور آنها دوره جدیدی در توسعه ادبیات روسیه و زبان ادبی روسیه آغاز می شود.

می‌توانیم بگوییم: یک نابغه چیز جدیدی را کشف و خلق می‌کند، و استعداد این چیز جدید را می‌فهمد، به سرعت آن را جذب می‌کند، آن را در زندگی به کار می‌گیرد و به جلو می‌برد.

افراد باهوش و با استعداد افرادی با ذهن، مشاهده، تخیل بسیار توسعه یافته هستند. ام. گورکی خاطرنشان کرد: "افراد بزرگ کسانی هستند که توانایی های بهتر، عمیق تر و دقیق تری در مشاهده، مقایسه و حدس - حدس زدن و" تخمین زدن " دارند.

فعالیت خلاق مستلزم به اصطلاح دید وسیع، آشنایی با بسیاری از حوزه های دانش و فرهنگ است. هر که «تا گوشش» در حوزه علمی تنگ غوطه ور باشد، خود را از منبع قیاس محروم می کند.

بسیاری از افراد برجسته در زمینه های مختلف دانش توانایی های بالایی از خود نشان دادند. بسیاری از آنها در توانایی های خود همه کاره بودند. به عنوان مثال، ارسطو، لئوناردو داوینچی، M.V. لومونوسوف در اینجا چیزی است که سوفیا کووالوسکایا در مورد خود نوشت: "من می دانم که شما آنقدر شگفت زده شده اید که می توانم همزمان ادبیات و ریاضیات را مطالعه کنم. بسیاری از کسانی که هرگز فرصتی برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد ریاضیات نداشته اند، آن را با حساب اشتباه می گیرند و آن را علمی خشک و عقیم می دانند. با این حال، در اصل، این علمی است که به بیشترین تخیل نیاز دارد، و یکی از اولین ریاضیدانان قرن ما به درستی می گوید که نمی توان ریاضی دان بود بدون اینکه در عین حال شاعر باشد. البته برای درک درستی این تعریف، باید این تعصب قدیمی را کنار گذاشت که شاعر باید چیزی بسازد که وجود ندارد، خیال و داستان یکی هستند. به نظر من شاعر باید آنچه را که دیگران نمی بینند ببیند تا عمیق تر از دیگران ببیند. و یک ریاضیدان هم باید همینطور باشد.» 3.2. عمومی و خاص توانایی ها

تشخیص توانایی ها عمومی،که در همه جا یا در بسیاری از حوزه های دانش و فعالیت ظاهر می شوند و خاص،که در یک منطقه ظاهر می شوند.

سطح نسبتاً بالایی از توسعه عمومیتوانایی ها - ویژگی های تفکر، توجه، حافظه، ادراک، گفتار، فعالیت ذهنی، کنجکاوی، تخیل خلاق و غیره - به شما امکان می دهد با کار فشرده و علاقه مند به نتایج قابل توجهی در زمینه های مختلف فعالیت انسانی دست یابید. تقریباً هیچ فردی وجود ندارد که تمام توانایی های ذکر شده در بالا به طور مساوی بیان شود. به عنوان مثال، داروین خاطرنشان کرد: "من از مردم عادی در توانایی توجه به چیزهایی که به راحتی از توجه دور می شوند، پیشی می گیرم و آنها را در معرض مشاهده دقیق قرار می دهم."

ویژهتوانایی ها - اینها توانایی هایی برای یک فعالیت خاص است که به فرد کمک می کند تا نتایج بالایی در آن کسب کند. تفاوت اصلی بین افراد نه در درجه استعداد و ویژگی های کمی توانایی ها، بلکه در کیفیت آنها است - او دقیقاً چه توانایی هایی دارد، چه نوع توانایی هایی هستند. کیفیت توانایی ها اصالت و اصالت استعداد هر فرد را مشخص می کند.

هر دو توانایی های عمومی و خاص به طور جدایی ناپذیری با یکدیگر مرتبط هستند. تنها وحدت توانایی های عمومی و خاص ماهیت واقعی توانایی های یک فرد را منعکس می کند. V.G. بلینسکی با ظرافت گفت: "مهم نیست زندگی را چگونه تقسیم کنید، همیشه یک و یکپارچه است. آنها می گویند: برای علم به ذهن و عقل نیاز است، برای خلاقیت - فانتزی، و فکر می کنند که این موضوع کاملاً حل شده است ... اما هنر به عقل و عقل نیاز ندارد؟ آیا یک دانشمند می تواند بدون خیال پردازی انجام دهد؟

توانایی های ویژه ای در مسیر توسعه جامعه انسانی و فرهنگ انسانی ایجاد شده است. S.L خاطرنشان کرد: «همه توانایی‌های خاص یک فرد، به هر حال، جلوه‌های مختلف، جنبه‌های توانایی عمومی او برای تسلط بر دستاوردهای فرهنگ بشری و پیشرفت بیشتر آن است». روبینشتاین. - توانایی های یک فرد مظاهر، جنبه هایی از توانایی او در یادگیری و کار است.

1 روبینشتاین اس.ال.مبانی روانشناسی عمومی. - M., 1946. - P.643. رشد توانایی های خاص هر فرد چیزی بیش از بیان مسیر فردی رشد او نیست.

توانایی‌های ویژه بر اساس حوزه‌های مختلف فعالیت انسان طبقه‌بندی می‌شوند: توانایی‌های ادبی، ریاضی، سازنده و فنی، موسیقی، هنری، زبانی، صحنه‌ای، آموزشی، ورزشی، توانایی‌های فعالیت‌های نظری و عملی، توانایی‌های معنوی و غیره. محصول غالب تاریخ بشریت، تقسیم کار، پیدایش عرصه های جدید فرهنگی و تخصیص فعالیت های جدید به عنوان فعالیت های مستقل. انواع توانایی های ویژه حاصل رشد فرهنگ مادی و معنوی بشر و رشد خود انسان به عنوان موجودی متفکر و فعال است.

توانایی های هر فرد بسیار گسترده و متنوع است. همانطور که قبلاً اشاره شد ، آنها هر دو خود را نشان می دهند و در فعالیت رشد می کنند. هر فعالیت انسانی یک پدیده پیچیده است. موفقیت آن را نمی توان تنها با یک توانایی تضمین کرد، هر توانایی ویژه شامل تعدادی مؤلفه است که در ترکیب آنها وحدت ساختار این توانایی را تشکیل می دهد. موفقیت در هر فعالیتی با ترکیب خاصی از اجزای مختلف که ساختار توانایی ها را تشکیل می دهند تضمین می شود. این مؤلفه ها با تأثیرگذاری بر یکدیگر، به توانایی فردیت و اصالت می بخشند. به همین دلیل است که هر فردی در فعالیتی که افراد دیگر در آن کار می کنند، به شیوه خود توانا و با استعداد است. به عنوان مثال، یک نوازنده ممکن است در نواختن ویولن، دیگری در پیانو، و سومی در رهبری استعداد داشته باشد و سبک خلاقانه فردی خود را در این زمینه های خاص موسیقی نیز نشان دهد.

توسعه توانایی های ویژه یک فرآیند پیچیده و طولانی است. توانایی های ویژه مختلف با زمان متفاوت آشکار شدن آنها مشخص می شود. زودتر از دیگران استعدادها در عرصه هنر و بالاتر از همه در موسیقی متجلی می شود. مشخص شده است که در سن 5 سالگی، رشد توانایی های موسیقی به طور مطلوب اتفاق می افتد، زیرا در این زمان است که گوش کودک برای موسیقی و حافظه موسیقی شکل می گیرد. نمونه هایی از استعدادهای اولیه موسیقی V.A. موتزارت که قبلاً در سن 3 سالگی توانایی های خارق العاده ای را کشف کرد، F.J. هایدن - در 4 سالگی، Ya.L.F. مندلسون - در 5 سالگی، S.S.پروکوفیف - در سن 8 سالگی. کمی بعد، توانایی های نقاشی و مجسمه سازی آشکار می شود: S. Raphael - در 8 سالگی، B. Michelangelo - در 13 سالگی، A. Dürer - در 15 سالگی.

توانایی های فنی، به طور معمول، دیرتر از توانایی ها در زمینه هنر آشکار می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که فعالیت فنی، اختراع فنی نیاز به توسعه بسیار بالایی از عملکردهای ذهنی بالاتر، در درجه اول تفکر، دارد که در سنین بالاتر - نوجوانی شکل می گیرد. با این حال، پاسکال معروف در سن 9 سالگی یک اختراع فنی انجام داد، اما این یکی از استثناهای نادر است. در عین حال، توانایی های فنی ابتدایی می تواند در کودکان 9-11 ساله ظاهر شود.

در زمینه خلاقیت علمی، معمولاً پس از 20 سال، توانایی ها بسیار دیرتر از سایر زمینه های فعالیت آشکار می شوند. در عین حال، توانایی های ریاضی زودتر از سایرین شناسایی می شوند.

باید به خاطر داشت که هر گونه توانایی خلاق به خودی خود به دستاوردهای خلاقانه تبدیل نمی شود. برای به دست آوردن نتیجه، به دانش و تجربه، کار و صبر، اراده و میل نیاز دارید، به یک پایه انگیزشی قدرتمند برای خلاقیت نیاز دارید.

3.3. توانایی ها و شخصیت

قابلیت ها را نمی توان درک کرد و نمی توان خارج از شخصیت در نظر گرفت. رشد توانایی ها و رشد شخصیت فرآیندهای وابسته به هم هستند. این همان چیزی است که روانشناسان به آن توجه می کنند و تأکید می کنند که «توسعه توانایی نه تنها تأثیر عملی می دهد، کیفیت فعالیت را افزایش می دهد، بلکه تأثیر شخصی رضایت از فرآیند آن را نیز به همراه دارد که به عنوان یک تقویت کننده عمل می کند. ، به نوبه خود شرط توانایی» (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

موفقیت یا شکست در فعالیتی که برای شخص مهم است، بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد، کرامت شخصی او را شکل می دهد. بدون رشد توانایی ها، رشد شخصیتی وجود نخواهد داشت. توانایی ها زیربنای فردیت، منحصر به فرد بودن یک فرد است. نبوغ و استعداد نه تنها در رشد قوی عقل بیان می شود. نشانه توانایی و استعداد بالاست توجه پایدار، احساسی ! اشتیاق، اراده قویهمه افراد درخشان با عشق و علاقه شدید به کار خود متمایز بودند. بنابراین، A.V. سووروف تماماً وقف امور نظامی بود، A.S. پوشکین - شعر، I.P. پاولوف - علم، K.E. Tsiolkovsky - به مطالعه پروازهای فضایی بین سیاره ای.

نگرش پرشور به کار به تمرکز تمام نیروهای شناختی، خلاق، عاطفی و ارادی کمک می کند.

این اشتباه است که فکر کنیم همه چیز برای افراد توانمند آسان است، بدون مشکل. به عنوان یک قاعده، افرادی که ما آنها را با استعداد می نامیم، توانایی انجام این یا آن فعالیت را دارند که همیشه با تلاش همراه باشد. بسیاری از دانشمندان، نویسندگان، هنرمندان، معلمان و دیگر چهره‌های بااستعداد تأکید کردند که استعداد کاری است که با صبر چند برابر می‌شود. دانشمند بزرگ A. Einstein زمانی به شوخی گفت که او فقط به این دلیل به موفقیت دست یافت که با "لجاجت یک قاطر و کنجکاوی وحشتناک" متمایز شد. ام گورکی در مورد خود گفت: "می دانم که موفقیت خود را نه آنقدر مدیون استعداد طبیعی هستم که به توانایی کار، عشق به کار."

در رشد توانایی های فرد، او کار خودش روی خودشزندگی افراد مشهور نشان می دهد که مهمترین چیز در فعالیت خلاقانه آنها توانایی کار مداوم، توانایی رسیدن به هدف مورد نظر برای ماه ها، سال ها، دهه ها و جستجوی خستگی ناپذیر برای رسیدن به آن است.

بیایید زندگی و کار فرمانده بزرگ روسی A.V. سووروف توانایی های درخشان او نه تنها در روند فعالیت نظامی فعال، بلکه در نتیجه کار سخت خود بر روی خود نیز توسعه یافت. سووروف از کودکی به امور نظامی علاقه داشت، شرح مبارزات فرماندهان بزرگ دوران باستان را خواند: اسکندر کبیر، هانیبال، ژولیوس سزار. ذاتاً کودکی ضعیف و بیمار بود. اما از دوران جوانی خود او موفق شد آنچه را که طبیعت به او نداد - سلامتی ، استقامت ، اراده آهنین - ایجاد کند. او با تمرین مداوم و سخت شدن بدنش به همه اینها دست یافت. سووروف خود تمرینات مختلف ژیمناستیک را برای خود اختراع کرد و دائماً آنها را تمرین کرد: در تمام طول سال خود را با آب سرد خیس کرد ، تا یخبندان شنا کرد و شنا کرد ، بر شیب دارترین دره ها غلبه کرد ، از درختان بلند بالا رفت و با بالا رفتن از بالای آن ، روی شاخه ها تاب می خورد. . او در شب، سوار بر اسبی برهنه، بدون جاده در میان مزارع و جنگل ها سوار شد. تمرینات بدنی مداوم سووروف را چنان معتدل کرد که حتی به عنوان یک پیرمرد 70 ساله خستگی را نمی دانست.

رشد توانایی های انسان ارتباط تنگاتنگی با رشد علایق دارد.

علاقه یک ویژگی فردی یک فرد است، تمرکز آن بر آنچه که شخص در جهان و زندگی خود مهم ترین و با ارزش ترین می داند.

تمیز دادن مستقیمو واسطه شدعلاقه. اولی مربوط به سرگرمی، شیفتگی، دلپذیر بودن چیزی است که ما را برانگیخته است. به عنوان مثال، ما در مورد یک اجرای جالب، ملاقات با یک فرد جالب، یک سخنرانی جالب و ... صحبت می کنیم که این علاقه عمدتاً در توجه غیر ارادی خود را نشان می دهد و بسیار کوتاه مدت است.

دومی به واسطه تمایل آگاهانه ما برای یادگیری بیشتر و بیشتر در مورد یک شی، شخص، پدیده است. این علاقه خودسرانه است، یعنی. ما اراده خود را ابراز می کنیم، تمایل خود را برای نفوذ عمیق تر به ذات آنچه که مورد علاقه ماست. وساطت مورد علاقه در جهت گیری کم و بیش طولانی مدت و پایدار فرد به یک موضوع خاص، به حوزه خاصی از واقعیت و زندگی، به یک فعالیت خاص بیان می شود. وجود چنین علاقه ای است که ویژگی فردی یک فرد را تشکیل می دهد.

علایق مردم اساساً در محتوا متفاوت است، که توسط آن اشیاء یا حوزه‌هایی از واقعیت که این علایق معطوف به آن‌ها هستند، تعیین می‌شود.

علایق مردم فرق می کند با عرض جغرافیایی محدود، تنگمنافع تنها معطوف به یک حوزه محدود از واقعیت در نظر گرفته می شود، گستردهو همه کاره - با هدف چندین حوزه واقعیت. در عین حال، در فردی با علایق متنوع، معمولاً برخی از علاقه ها محوری و اصلی است.

علایق یکسان در افراد مختلف با متفاوتی بروز می کند به زور.علاقه شدید اغلب با احساسات قوی همراه است و خود را به عنوان یک اشتیاق نشان می دهد. این با ویژگی های شخصی مانند پشتکار، استقامت، استقامت، صبر ارتباط دارد.

منافع این یا آن نیرو از فردی به فرد دیگر متفاوت است پایدارییا توسط درجه ماندگاری

علاقه به عنوان یک ویژگی فردی یک فرد، کل روان انسان را در بر می گیرد. این علایق تا حد زیادی است که بسیاری از ویژگی های شخصیت او را تعیین می کند و رشد توانایی های او را تعیین می کند.

علاقه در تمایل فرد به درگیر شدن در فعالیت هایی که در درجه اول مربوط به موضوع مورد علاقه است، در تجربه مداوم احساسات خوشایند ناشی از این موضوع، و همچنین در تمایل به صحبت مداوم در مورد این موضوع و در مورد مسائل مربوط به آن آشکار می شود.

تمایلاین امر به این صورت بیان می شود که شخص به درخواست خود به طور فشرده و پیوسته به نوع خاصی از فعالیت می پردازد و آن را بر دیگران ترجیح می دهد و برنامه های زندگی خود را با این فعالیت مرتبط می کند. بسیاری از محققان درگیر در این مشکل تمایل را به عنوان تمرکز بر فعالیت یا نیاز مربوط به فعالیت تعریف می کنند (N.S. Leites، A.G. Kovalev، V.N. Myasishchev، A.V. Petrovsky، K.K. Platonov، S. L. Rubinshtein، B. M. Teplov، K. D. Ushinsky، N. شوکینا و غیره).

رشد توانایی ها در درجه اول با نگرش مثبت فعال نسبت به فعالیت مربوطه، علاقه به آن، تمایل به درگیر شدن در آن، که اغلب به شور و شوق پرشور تبدیل می شود، مرتبط است. علایق و تمایلات به یک فعالیت معین معمولاً در یکپارچگی با رشد توانایی های آن رشد می کند.

پرورش توانایی های خلاق در کودکان، دانش آموزان، دانش آموزان تا حد زیادی با رشد شخصیت آنها مرتبط است: استقلال، اشتیاق، استقلال در قضاوت ها و ارزیابی ها. عملکرد تحصیلی بالا همیشه با سطح بالایی از توانایی های خلاقانه ترکیب نمی شود. دانشمندان توانستند رابطه بین پیشرفت تحصیلی، سطح توانایی های دانش آموزان و سطح توانایی های خلاقانه معلم را شناسایی کنند.

اگر معلم پتانسیل خلاقیت بالایی داشته باشد، دانش آموزان با استعداد به موفقیت های درخشانی دست می یابند و دانش آموزان با توانایی های خلاق کمتر توسعه یافته "در قلم" هستند، نتایج تحصیلی آنها معمولا عالی نیست. اگر خود معلم جایی در انتهای مقیاس "خلاقیت" باشد، موفقیت دانش آموزانی که از درخشش خلاق محروم هستند، بالاتر از حالت اول است. و دانش آموزان با استعداد درخشان باز نمی شوند، پتانسیل خود را درک نمی کنند. مربی، همانطور که بود، به نوع روانشناختی که خود به آن تعلق دارد ترجیح می دهد.

معلمان سعی می کنند تجربیات خود را در توسعه پتانسیل خلاقانه دانش آموزان در انواع قوانین مختلف به ثبت برسانند. به عنوان مثال، در اینجا "10 فرمان" گردآوری شده توسط یک معلم دبیرستان آمده است:

1. در صورتی که پاسخ به سادگی تایید و بدیهی تلقی شود، با پاسخ دانش آموز مخالفت کنید. نیاز به مدرک

2. هرگز اختلاف دانشجویی را به آسان ترین راه حل نکنید، یعنی. به سادگی با گفتن پاسخ صحیح یا راه صحیح حل آن به آنها.

3. با دقت به صحبت‌های دانش‌آموزان خود گوش دهید، هر فکری را که بیان می‌کنند در نظر بگیرید تا فرصت را از دست ندهید تا چیز جدیدی را برای آنها آشکار کنید.

4. همیشه به یاد داشته باشید - تدریس باید بر اساس علایق، انگیزه ها و آرزوهای دانش آموزان باشد.

5. برنامه کلاسی و زنگ مدرسه نباید عامل تعیین کننده در روند آموزشی باشد.

6. به "ایده های دیوانه کننده" خود احترام بگذارید و ذائقه تفکر خارج از چارچوب را به دیگران القا کنید.

7. هرگز به شاگرد خود نگویید: "ما وقت نداریم درباره ایده احمقانه شما صحبت کنیم."

8. از یک کلمه تشویق کننده، یک لبخند دوستانه، تشویق دوستانه کوتاهی نکنید.

9. در فرآیند یادگیری، نمی توان یک متدولوژی دائمی و یک برنامه یکبار برای همیشه ایجاد کرد.

10. این دستورات را هر شب تکرار کنید تا بخشی از شما شوند.

انواع توانایی ها بر اساس معیارهای مختلفی طبقه بندی می شوند: منابع منشأ آنها، تمرکز بر فعالیت ها، سطح توسعه، در دسترس بودن شرایط برای توسعه، سطح توسعه.

با توجه به مبداتخصیص توانایی های طبیعی و اجتماعی.

طبیعیتوانایی ها از نظر بیولوژیکی تعیین می شوند و بر اساس ویژگی های ویژه ذاتی فرآیندهای شناختی ذهنی ادراک، حافظه، تفکر و غیره شکل می گیرند.

اجتماعیتوانایی ها تا حد زیادی توسط سیستم آموزشی و پرورشی تعیین می شود و در فعالیت های خاص ظاهر می شود. به عنوان مثال، اعتقاد بر این است که اگر فرآیند آموزشی به جستجوی مستقل برای اطلاعات لازم، به انسان سازی، "انسان سازی" فرآیند مدرسه از طریق افزایش نسبت اشیاء در چرخه هنری هدایت شود، توانایی ها شدیدتر توسعه می یابد. تقویت اشکال جمعی ارتباط و شکل گیری جهت گیری های ارزشی. و بالعکس، سیستم آموزشی "خشونت آمیز" ضروری، تمایل به "اشباع کردن" دانش آموزان با هر وسیله ای با افزایش حجم اطلاعات آموزشی، توانایی های "تبدیل" را ایجاد می کند. یک مورخ انگلیسی قرن هفدهم نسبت به چنین بیماری های مزمن تحصیلی هشدار داد. جی. بویل، می‌گوید که معرفت واقعی شامل آشنایی با واقعیت‌هایی نیست که انسان را فقط به یک فضول تبدیل می‌کند، بلکه در استفاده از آنهاست که او را فیلسوف می‌کند. در این مناسبت یادآوری کلاسیک ادبیات بلاروس یا کولاس مفید است، که اشاره کرد که فقط آن دانش به خاصیت بالغ ما تبدیل می شود، وقتی به آن رسیدیم، خودمان آن را استخراج می کنیم.

با جهت گیری فعالیتتمایز بین توانایی های عمومی و خاص، نظری، عملی، آموزشی، خلاق و ارتباطی.

عمومیتوانایی ها مهمترین نیازهای بسیاری از فعالیت ها و ارتباط موفق با مردم را برآورده می کنند (به عنوان مثال، دقت حرکات، کیفیت گفتار، هوش بالا در بسیاری از فعالیت ها ضروری است).

ویژهتوانایی ها به دلیل ویژگی های شخصیتی خاص مرتبط با موسیقی، ریاضیات، ورزش، الزامات انواع خاصی از فعالیت را فراهم می کند. بنابراین، یک تنور "خالص" این فرصت را برای صاحب خود فراهم می کند تا به عنوان تکنواز گروه کر کار کند و ملودی اصلی را در پلیفونی حفظ کند. مثال‌های مشابهی را می‌توان برای حوزه‌های فعالیت‌های آموزشی و سازمانی بیان کرد.

با این حال، در مورد تقسیم توانایی ها بر اساس نوع فعالیت به عام و خاص، ایراداتی وجود دارد. واقعیت این است که توانایی های یکسان می توانند انواع مختلفی از فعالیت ها را ارائه دهند. به عنوان مثال، اگر فردی از بدو تولد حافظه و قدرت مشاهده خوبی داشته باشد، ممکن است بتواند در آن دسته از فعالیت هایی شرکت کند که نیاز به ذخیره سریع مقادیر زیادی از اطلاعات اولیه دارند (تحلیلگران اقتصادی و سیاسی، ریاضیدانان، افسران اطلاعاتی حرفه ای). ).

در این راستا، مخالفان (به عنوان مثال، B. M. Teplov) پیشنهاد می کنند که جنبه های عمومی و ویژه در توانایی ها در نظر گرفته شود. "عمومی" همیشه بر روی "خاص" (خاص) ساخته می شود و بدون آن نمی تواند وجود داشته باشد. در غیر این صورت، کلی به یک «هیچ» انتزاعی بی شکل و بی محتوا تبدیل می شود. با این حال، اگر "عمومی" از "ویژه" حذف شود، محتوای "ویژه" محدود می شود، که صحبت در مورد توانایی ها را بی معنی می کند ("او بعد از شام ظرف ها را خوب می شست" - به ندرت کسی این کیفیت را با توانایی مرتبط می کند. ).

همین ملاحظات توسط مخالفان در مورد سایر انواع توانایی های فعالیت محور بیان می شود.

نظری و عملیتوانایی ها موفقیت فعالیت فرد را چه در زمینه تفکر منطقی انتزاعی و چه در زمینه آموزش عملی مشخص تضمین می کند. در مورد اول، فرد خود را نشان می دهد، به عنوان مثال، به عنوان یک متخصص در زمینه فیزیک نظری، در مورد دوم - به عنوان یک فیزیکدان تجربی.

آموزشی و خلاقتوانایی ها نشان می دهد که یک فرد دارای ویژگی هایی است که یا توانایی بالایی در جذب دانش موجود در جهان و یا ایجاد دانش اصیل جدید برای او فراهم می کند.

ارتباطیتوانایی ها از طریق فرآیندهای ارتباطی، تعامل موفق فرد با مردم را تضمین می کند. مهارت های ارتباطی بالا راه را برای یک فرد باز می کند، به عنوان مثال، در حوزه دیپلماسی، مدیریت پرسنل، که در آن موفقیت یک فعالیت تا حد زیادی توسط استراتژی تعامل با طرفین تعیین می شود.

با وجود شرایط برای توسعهانواع توانایی های زیر وجود دارد:

• بالقوه - توانایی های "به تعویق افتاد" در زمان، برای تجلی آن شرایط مناسب مورد نیاز است (به عنوان مثال، در جهان بسیاری از "لومونوسوف ها" و "تسیولکوفسکی ها" وجود دارند که به دلیل انواع مختلف شرایط برای IYMI ناشناخته مانده اند. آنها را به طور کامل از نشان دادن هدیه خود محروم کنید).
• واقعی، که نیاز به آن «اکنون و اینجا»، در یک موقعیت و فعالیت خاص آشکار می شود.

انواع توانایی ها بر اساس سطح توسعهبه استعداد، استعداد و نبوغ تقسیم می شود.

استعداد- این ترکیبی از توانایی های مختلف یک فرد است که با توجه به دانش، مهارت ها و توانایی های خوب، فرصت بالقوه ای را برای کار موفقیت آمیز در یک زمینه خاص فراهم می کند. حتی وجود تفکر عملی، مهارت‌های ارتباطی، جهت‌گیری به سمت موفقیت، هنوز تضمین نمی‌کند که فرد با آموزش حرفه‌ای ناکافی در زمینه انتخابی و تجربه اجتماعی کم، به یک رهبر عالی رتبه تبدیل شود. در مورد یک فرد با استعداد، آنها معمولاً ویژگی هایی مانند نوآوری، کنجکاوی، تخیل، تفکر آرام، شهود، اعتماد به نفس را به او نسبت می دهند.

مفهوم "استعداد" اغلب به کودکان، نوجوانان، مردان جوان گفته می شود. ذره "هدیه" در این مفهوم بر ماهیت ارثی استعداد دلالت دارد، اما این لحظه فقط می تواند وضعیت یک فرضیه را ادعا کند. وگرنه همه بچه های تیزهوشان صاحب استعداد می شدند که هنوز در تاریخ ثبت نشده است. به عنوان مثال، هیچ یک از نوادگان برندگان جایزه نوبل، دستاوردهای علمی بستگان مشهور خود را تکرار نکردند.

استعداد- استعداد یک فرد که به صورت دستاوردهای عالی یا بدیع در زمینه خاصی از فعالیت از طریق مجموعه ای از توانایی های خاص تحقق می یابد. این توانایی انجام آن چیزی است که هیچ کس تا به حال به کسی یاد نداده است. در مقابل استعداد، مفهوم استعداد به افراد حرفه‌ای اطلاق می‌شود که به دلیل فعالیت‌های خاص خود (در زمینه ریاضیات، موسیقی، امور نظامی، فناوری و غیره) به شهرت رسیده‌اند. ایوان پاولوف گفت که در حین تحصیل در حوزه علمیه، آنها به دنبال استعدادها بودند نه در بین طلاب ممتاز دور، بلکه در بین افرادی که در عملکرد تحصیلی در یک یا دو موضوع به شدت برجسته بودند، که نشان دهنده شخصیت خلاق و علاقه زیاد به این حوزه است. .

نابغه(lat. genius - روح) - بالاترین سطح توانایی ها، زمانی که استعداد در نتایجی بیان می شود که دارای اهمیت دورانی و تاریخی هستند. این نتایج از طریق توانایی های عمومی و ویژه در تعدادی از زمینه ها ارائه می شود. به عنوان مثال، M. Lomonosov توانایی های فوق العاده ای در علوم طبیعی، هنر و ادبیات نشان داد.

ترسیم مرز روشن بین استعداد و نبوغ دشوار است. اما اعتقاد بر این است که نبوغ به ویژگی های شخصیتی بسیار توسعه یافته نیاز دارد، مانند تمایل به خودسازی، هدفمندی، صبر و حتی از خود گذشتگی. از این گذشته، یک نابغه به آینده هدایت می شود، به آینده، او "به هدفی شلیک می کند که هیچ کس دیگری نمی بیند." در زندگی لحظه ای، به گفته آ. شوپنهاور، مفیدتر از تلسکوپ در یک تئاتر نیست.

با مقایسه مفاهیم استعداد و نبوغ می توان گفت که استعداد کار مقدر است و نبوغ خلق کردن است. انسان استعداد دارد و نابغه صاحب یک شخص است.

توانایی های انسانی- ویژگی های روانشناختی فردی، که شرایط ذهنی برای اجرای موفقیت آمیز نوع خاصی از فعالیت است. توانایی ها به دانش، مهارت ها و توانایی های فرد محدود نمی شود. آنها در سرعت، عمق و قدرت تسلط بر روش ها و تکنیک های فعالیت یافت می شوند.

زمانی که افراد در شرایط یکسان به موفقیت های متفاوتی در تسلط و انجام هر فعالیتی دست می یابند، از وجود توانایی های متناظر در برخی افراد و عدم وجود آن در برخی دیگر صحبت می کنند. موفقیت تسلط بر فعالیت و اجرای آن نیز به دانش، مهارت و توانایی بستگی دارد. اما توانایی ها به انگیزه ها، دانش، مهارت ها یا عادت ها خلاصه نمی شود. در عین حال، همه آنها به عنوان شرایط تحقق توانایی ها عمل می کنند.

توانایی های انسان، مانند هر شکل گیری شخصی دیگر، ماهیت روانی دوگانه دارد. از یک سو، در هر توانایی، مؤلفه‌های فردی وجود دارد که پایه‌های بیولوژیکی یا پیش‌نیازهای آن را می‌سازد. به آنها تکالیف می گویند. ویژگی های مورفولوژیکی و عملکردی ساختار مغز، اندام های حسی و حرکت هستند. بیشتر آنها از نظر ژنتیکی از پیش تعیین شده اند. علاوه بر مادرزادی، فرد تمایلات اکتسابی نیز دارد که در فرآیند بلوغ و رشد کودک در سال های اول زندگی شکل می گیرد. به این گونه تمایلات اجتماعی می گویند. به خودی خود، تمایلات طبیعی هنوز یک فرد موفق را تعیین نمی کند، یعنی توانایی نیست. اینها فقط شرایط یا عوامل طبیعی هستند که بر اساس آنها رشد توانایی ها صورت می گیرد.

یکی دیگر از شرایط مهم برای شکل گیری آنها، محیط اجتماعی است که نمایندگان آن به نمایندگی از والدین و معلمان، کودک را در فعالیت ها و ارتباطات مختلف شرکت می دهند، آنها را به روش های لازم برای اجرای آنها مجهز می کنند و سیستمی از تمرین ها و آموزش ها را سازماندهی می کنند. علاوه بر این، امکانات برای توسعه توانایی ها تا حد زیادی توسط پتانسیل ذاتی در تمایلات تعیین می شود. این پتانسیل در شرایط مناسب قابل تحقق است، اما اغلب به دلیل شرایط نامناسب برای رشد بیشتر افراد، محقق نشده باقی می ماند.

در مورد میزان وراثت توانایی ها و تأثیر محیط اجتماعی اطراف تا چه حد، نظرات مختلفی وجود دارد. حقایق متعددی حاکی از غلبه وراثت و شرایط اجتماعی است. تأیید این واقعیت که وراثت تأثیر زیادی در شکل گیری توانایی ها دارد، واقعیت های ظهور زود هنگام توانایی ها در بسیاری از افراد با استعداد است.

انواع توانایی. توانایی های یک فرد همیشه با عملکردهای ذهنی فرد مرتبط است: حافظه، توجه، احساسات و غیره. بسته به این، انواع توانایی های زیر را می توان تشخیص داد: روانی حرکتی، حسی-ادراکی، ذهنی، تخیلی ("تخیلی")، یادگاری، توجه ("توجه")، عاطفی-پویا، گفتاری، ارادی. آنها در ساختار توانایی های حرفه ای متخصصان مختلف گنجانده شده اند. به عنوان مثال، توانایی های روانی حرکتی برای یک جراح، ساعت ساز، رقصنده باله و غیره ضروری است. توانایی های حسی-ادراکی اساس مهارت های حرفه ای یک آشپز، چشنده، عطرساز و غیره را تشکیل می دهد.

در زندگی اجتماعی انسان دو جنبه وجود دارد: فعالیت عینی و ارتباط. این تقسیم بندی به ما امکان می دهد دو نوع توانایی را تشخیص دهیم: موضوعی و اجتماعی-روانی. توانایی های موضوعی موفقیت در تسلط و انجام انواع فعالیت های موضوعی را تضمین می کند. توانایی های روانی-اجتماعی برای برقراری ارتباط با مردم ضروری است. ارتباط اساساً با تعامل با اشیاء متفاوت است: ماهیت گفتگوی است و مستلزم نگرش نسبت به شخص دیگری به عنوان سوژه و شخص برابر و برابر است. ارتباطات نه تنها بر اساس منافع و توانایی های خود، بلکه بر اساس منافع و توانایی های یک شریک است. بنابراین، موفقیت آن به این بستگی دارد که آیا آزمودنی می‌تواند شخص دیگری را درک کند، از نظر ذهنی جای او را بگیرد، معقول‌ترین روش‌های تأثیر روان‌شناختی را برنامه‌ریزی و اجرا کند، تأثیر درستی بگذارد و غیره. این گروه از توانایی‌ها شامل ویژگی‌های شخصیتی است که بیان می‌کند نگرش نسبت به مردم بیشتر توانایی های روانی-اجتماعی بسیار خاص هستند و در چارچوب فعالیت عینی کار نمی کنند. همین امر در مورد توانایی های موضوعی نیز صادق است. به عبارت دیگر، آنها تقریباً با یکدیگر تلاقی ندارند. بنابراین، زمانی که متخصصان با سطح حرفه ای بالا در برخی زمینه های موضوعی ناهماهنگی کامل در کار با مردم نشان دادند، حقایق متعدد کاملاً قابل درک است.

بسته به سطح تعمیم، توانایی های عمومی و ویژه متمایز می شوند. توانایی های عمومی موفقیت انجام بسیاری از فعالیت ها را به طور همزمان تعیین می کند. اینها شامل، به عنوان مثال، توانایی های فکری، حافظه توسعه یافته، گفتار و غیره است. توانایی های ویژه تعیین کننده موفقیت در فعالیت های خاص است. آنها فقط در محدوده فعالیت های مربوطه خود کار می کنند. اینها شامل توانایی های موسیقی، ریاضی، ادبی و غیره است. توانایی های عمومی و ویژه اغلب با هم وجود دارند و متقابلاً یکدیگر را تکمیل می کنند. موفقیت هر فعالیت خاص و خاص نه تنها به توانایی های خاص، بلکه به توانایی های عمومی نیز بستگی دارد. بنابراین، در دوره آموزش حرفه ای متخصصان، نباید تنها به شکل گیری توانایی های خاص محدود شود.

بسته به بهره وری فعالیت یا ارتباطات و ویژگی های محصول تولید شده توسط آنها، توانایی های تولیدمثلی و خلاقیت متمایز می شود. توانایی های باروری بر موفقیت تسلط بر فعالیت ها، توانایی کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها، یعنی اثربخشی آموزش تأثیر می گذارد. آنها برای تسلط بر تجربه خاص و در نتیجه برای رشد یک فرد به عنوان یک موضوع و به عنوان یک شخص ضروری هستند. به لطف آنها، هیچ آفرینشی وجود ندارد، بلکه فقط حفظ و بازآفرینی در نسل های بعدی تجربه انباشته شده بشر است. خلاقیت تعیین کننده ایجاد اشیاء فرهنگ مادی و معنوی، تولید ایده های جدید، اصیل، اکتشافات، اختراعات، خلاقیت در زمینه های مختلف زندگی انسان است. آنها هستند که باعث پیشرفت اجتماعی می شوند.

بسته به سطح رشد توانایی های فرد، استعداد، استعداد و نبوغ متمایز می شود. به مجموع تعدادی از توانایی‌هایی که فعالیت موفقیت‌آمیز یک فرد را در یک زمینه خاص مشخص می‌کند و او را از سایر افرادی که در شرایط مشابه این فعالیت را انجام می‌دهند متمایز می‌کند، استعداد نامیده می‌شود. به درجه بالایی از توانایی های یک فرد برای یک فعالیت خاص که در اصالت و تازگی رویکرد ظاهر می شود، استعداد نامیده می شود. استعداد ترکیبی از توانایی ها، کلیت آنهاست. ساختار استعداد بر اساس ماهیت الزامات تحمیل شده بر فرد توسط فعالیت تعیین می شود. نبوغ بالاترین درجه استعداد است، این ترکیبی از توانایی ها است که به فرد این فرصت را می دهد تا هر فعالیت پیچیده ای را با موفقیت، مستقل و اصیل انجام دهد. تفاوت بین نبوغ و استعداد آنقدر کمی که کیفی است نیست. نابغه یک دوره کامل در زمینه فعالیت خود ایجاد می کند. پس موتسارت در موسیقی، سی داروین در علوم طبیعی، آی نیوتن در فیزیک و... را می توان نابغه دانست.

هر چه توانایی ها قوی تر بیان شوند، افراد کمتری آن ها را دارند. از نظر سطح رشد توانایی ها، اکثر افراد به هیچ وجه برجسته نیستند. استعدادهای زیادی وجود ندارد، بسیار کمتر با استعداد، و نابغه ها را می توان در هر زمینه ای حدود یک بار در قرن پیدا کرد. اینها فقط افراد منحصر به فردی هستند که میراث بشریت را تشکیل می دهند. به همین دلیل است که آنها نیاز به مراقبت دقیق دارند. در واقعیت، شخصیت های با استعداد و به خصوص درخشان به ندرت توسط معاصران خود شناسایی می شوند. ارزیابی واقعی از سهم خلاقانه آنها در فرهنگ اجتماعی توسط نسل های بعدی ارائه شده است.

شکل گیری توانایی ها. توانایی‌ها در ماهیت ژنتیکی خود، روش‌های تعمیم یافته اجتماعی برای رسیدگی به اشیا، پدیده‌ها و افراد هستند که توسط یک فرد جذب شده و به ویژگی‌های شخصی پایدار، روش‌های عمل (کمک) در موقعیت‌های مختلف زندگی تبدیل می‌شوند. بنابراین، شکل‌گیری توانایی‌ها باید در جهت سازمان‌دهی انواع و روش‌های لازم فعالیت و ارتباط و تبدیل آن‌ها به تشکیلات شخصی مناسب باشد. با این حال، نمی توان آن را با روش شناسی شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها شناسایی کرد.

شرط طبیعی اولیه برای رشد توانایی ها تمایلات است. این به آنها بستگی دارد که اول از همه بستگی به این دارد که کودک چقدر می تواند بر روش های فعالیت و ارتباطی که جامعه به او داده است تسلط یابد. آنها ممکن است از این امر حمایت کنند یا مانع آن شوند، که باید در هنگام ساخت یک روش شناسی شکل دهنده در نظر گرفته شود. در طول تمرینات مربوطه، آنها با روش های عملی (کمک) آموخته شده، تغییر شکل داده و ادغام می شوند. در نتیجه نوعی آمیختگی طبیعی و اجتماعی، فردی و شخصی پدیدار می شود.

مهم در شکل گیری توانایی های یک فرد، زمان بندی مربوط به سن برای کشف تمایلات و سازماندهی خود فرآیند است. هرچه زودتر شروع شود، راحت تر و سریع تر می توان به حداکثر نتایج دست یافت. با این حال، باید دوره های به اصطلاح حساس را در نظر داشت که در طی آن مساعدترین شرایط روانی-فیزیولوژیکی برای شکل گیری توانایی های خاص ایجاد می شود. به عنوان مثال، دوره حساس برای رشد توانایی های زبانی، سن اولیه پیش دبستانی، هنری - سن پیش دبستانی ارشد است.

همه این شرایط برای تبدیل فرد به عنوان موجودی زیستی با تمایلات فطری به موجودی اجتماعی ضروری است و توانایی های انسانی را در خود رشد می دهد. اطرافیان با داشتن توانایی ها و وسایل یادگیری لازم، رشد مستمر توانایی های لازم را در کودکان تضمین می کنند. در اینجا نقش مهمی توسط پیچیدگی ایفا می شود، یعنی بهبود همزمان چندین توانایی مکمل متقابل. تطبیق پذیری و تنوع فعالیت ها و ارتباطات که فرد به طور همزمان در آن گنجانده می شود، به عنوان یکی از شرایط رشد توانایی های او عمل می کند. در این راستا، الزامات زیر باید بر فعالیت های رشدی (ارتباطاتی) تحمیل شود: ماهیت خلاق، سطح بهینه دشواری برای مجری، انگیزه مناسب و اطمینان از خلق و خوی عاطفی مثبت در حین اجرا.

یک عامل اساسی تعیین کننده رشد توانایی ها، علایق ویژه پایدار فرد در یک حوزه معین از زندگی اجتماعی است که به تمایل به مشارکت حرفه ای در فعالیت مربوطه تبدیل می شود. توانایی های ویژه در فرآیند تسلط بر فعالیت های حرفه ای شکل می گیرد. علاقه شناختی تسلط بر تکنیک ها و روش های موثر برای اجرای آن را تحریک می کند و موفقیت های به دست آمده به نوبه خود باعث افزایش بیشتر انگیزه می شود.

برای اطمینان از بهترین تناسب یک فرد با یک نوع فعالیت کاری خاص، لازم است تمایلات، تمایلات و توانایی های حرفه ای یک فرد ارزیابی شود. این در فرآیند هدایت حرفه ای و انتخاب حرفه ای انجام می شود که امکان شناسایی ویژگی های لازم برای نوع خاصی از فعالیت کار را فراهم می کند. بر اساس این ارزیابی، شایستگی حرفه ای آشکار می شود. این که یک فرد برای این حرفه مناسب است، تنها زمانی می توان گفت که توانایی های او کاملاً با ماهیت این کار سازگار باشد.

افراد دارای انواع مختلفی از توانایی ها هستند که از بدو تولد دریافت می کنند یا در طول زندگی رشد می کنند. تعداد زیادی از طبقه بندی ها بر اساس معیارهای مختلف شناخته شده است، به عنوان مثال، متفاوت در منبع منشاء، جهت گیری، سطح توسعه، وجود شرایط و معیارهای دیگر.

انواع توانایی ها در روانشناسی

یک فرد می تواند توانایی های مختلفی را در خود پرورش دهد و شامل ویژگی های شخصی-روانی است که یک فرد را از دیگری جدا می کند و ثمربخشی اعمال به آنها بستگی دارد. علاوه بر این، توانایی ها را نمی توان به دانش، مهارت ها و توانایی هایی که قبلاً توسط افراد ایجاد شده است نسبت داد. توانایی ها، انواع، ساختار و سایر پارامترها به دقت در روانشناسی مورد مطالعه قرار می گیرند که به درک بهتر فرد، راه های احتمالی رشد او در زندگی و چشم انداز کمک می کند.

طبقه بندی انواع توانایی ها در روانشناسی

چندین طبقه بندی وجود دارد که بر معیارهای مختلف تمرکز دارند. به عنوان مثال، توانایی های طبیعی و اجتماعی بر اساس منشأ متمایز می شوند. اولی شامل مهارت هایی است که بر اساس فرآیندهای شناختی ذاتی ادراک، حافظه، تفکر و غیره شکل می گیرد. در مورد توانایی های اجتماعی نیز باید گفت که آنها را نظام آموزشی و پرورشی تعیین می کند و در عرصه های مختلف خود را نشان می دهد. انواع دیگری از توانایی های انسان وجود دارد: نظری و عملی، آموزشی و خلاق، ارتباطی و غیره.

توانایی های عمومی

این دسته از توانایی ها به عنوان سیستمی از ویژگی های فردی-ارادی یک فرد درک می شود که از آن برای کسب دانش و انجام فعالیت های مختلف استفاده می کند. آنها را می توان از طبیعت به دست آورد و در طول زندگی توسعه داد. با توصیف انواع توانایی ها، شایان ذکر است که آنها می توانند ابتدایی و پیچیده باشند. اولی شامل مهارت هایی است که در همه افراد ذاتی است، اما به درجات مختلفی بیان می شود، به عنوان مثال، فکر کردن، تجربه کردن، به خاطر سپردن و غیره. دسته دوم شامل توانایی هایی برای فعالیت های عمومی است: یادگیری، بازی، کار، برقراری ارتباط و غیره.

توانایی های فکری

بیایید با اصطلاح هوش شروع کنیم که به عنوان توانایی کلی در شناخت، درک و حل مسائل مختلف درک می شود. این ترکیبی از انواع توانایی های فردی با هدف مطالعه جهان اطراف است: احساسات، حافظه، تخیل و غیره. ثابت شده است که توسعه هوش ارتباط مستقیمی با میزان اطلاعات پردازش شده دارد. جالب اینجاست که اولین علامتی که نشان می دهد عقل به طور کامل درگیر نیست، زوال حافظه است.

انواع خاصی از توانایی های فکری وجود دارد:

1. ذهنی. این شامل توانایی پاسخگویی سریع به سؤالات، محاسبه، تعیین ماهیت یک سؤال و غیره است.
2. عاطفی. توانایی درک و مدیریت احساسات خود و دیگران.
3. اجتماعی. این شامل توانایی ایفای نقش های مختلف در طول زندگی می شود.
4. معنوی. این نوع توانایی عقل، هماهنگی دنیای درون و درک معنای زندگی را تعیین می کند.
5. فیزیکی. این به توانایی کنترل بدن و خواسته های بدنی شما اشاره دارد.

مهارت های سازمانی

عبارت ارائه شده برای توصیف مجموعه خاصی از خصوصیات استفاده می شود که به سازماندهی مؤثر کار، هم خود و هم برای افراد دیگر کمک می کند. انواع مهارت های تجاری و سازمانی، از جمله، یک فرد می تواند در طول زندگی خود توسعه یابد. مجموعه کیفی مورد نیاز شامل:

1. اقتدار، که متضمن اعتماد بی قید و شرط، حرفه ای بودن، کاریزما و غیره است.
2. بینش مبتنی بر توانایی فرد در توجه و تفسیر صحیح حالات عاطفی افراد و همچنین تعیین سازگاری روانی، حس درایت، سنجش و غیره است.
3. ویژگی های عاطفی-ارادی، که شامل فعالیت، دقت، کفایت، احتیاط و بسیاری دیگر می شود.

مهارت های ارتباطی

موفقیت یک فرد تا حد زیادی به توانایی او در تعامل با افراد دیگر و یافتن زبان مشترک با آنها بستگی دارد. توانایی برقراری ارتباط در هر فرد به صورت فردی شکل می گیرد و این متاثر از تعامل با والدین، همسالان، همکاران کاری و غیره است. تمرینات مختلفی برای رشد آنها وجود دارد. انواع مهارت های ارتباطی زیر وجود دارد:

1. اطلاعات و ارتباطات به معنای توانایی فرد برای شروع، حفظ و پایان دادن به مکالمه است. این شامل توانایی استفاده از ارتباطات کلامی و غیر کلامی است.
2. عاطفی - ارتباطی شامل توانایی درک وضعیت عاطفی طرف مقابل و توانایی پاسخ صحیح به آن و همچنین نشان دادن احترام و همدردی با سایر افراد است.
3. تنظیمی-ارتباطی به معنای توانایی فرد در پذیرش کمک از دیگران، حل و فصل موقعیت های تعارض با روش های کافی و حمایت از دیگران است.

توانایی های آموزشی

این به عنوان مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی خاصی است که برای معلمانی که می خواهند در تربیت و آموزش کودکان به موفقیت برسند مهم است. مفهوم و انواع توانایی ها عبارتند از:

1. اموزشی. این شامل توانایی ارائه اطلاعات به طور قابل فهم، سازماندهی صحیح درس، برانگیختن علاقه کودکان و ایجاد انگیزه مناسب در آنها است.
2. علمی. این توانایی به معنای شایستگی معلم در موضوع مشخصات است، یعنی باید دانش عمیق و میل به پیشرفت مداوم و رسیدن به ارتفاعات جدید داشته باشد.
3. ادراکی. توانایی ادراک معلم، یعنی باید توانایی های بالقوه کودک، خلق و خو و تمایل او به همدلی را تشخیص دهد.
4. سخن، گفتار. این نوع توانایی بیانگر توانایی معلم در بیان صحیح و در دسترس افکارش است. برای این منظور، دایره لغات غنی، فصاحت و غیره مهم است.
5. سازمانی. معلم باید بتواند برنامه درسی را به درستی ترسیم کند، زمان مطالعه هر مبحث را محاسبه کند و غیره.
6. اقتدارگرا. معلم باید در بین دانش آموزان از اقتدار برخوردار باشد که ویژگی های زیر برای آن مهم است: دقیق بودن، توانایی کنترل احساسات، مسئولیت پذیری و غیره.
7. ارتباطی. معلم باید بتواند نه تنها با کودکان، بلکه با والدین و سایر معلمان، زبان مشترکی با افراد مختلف پیدا کند.

توانایی های ویژه

چنین توانایی هایی به عنوان یک سیستم خاص از ویژگی های شخصیتی درک می شود که به لطف آن می توانید نتایج عالی را در زمینه خاصی از فعالیت به دست آورید. انواع و سطوح مختلفی از توانایی های ویژه وجود دارد که روند توسعه آنها پیچیده و طولانی است. طبقه بندی خاصی از آنها وجود دارد: آموزشی و خلاقانه، ذهنی و جسمی.

توانایی بدنی

این به عنوان آمادگی افراد برای انجام فعالیت های حرکتی درک می شود. عملکرد اندام ها و ساختارهای بدن می تواند مادرزادی و اکتسابی باشد. با پیدا کردن انواع توانایی‌ها، شایان ذکر است که ویژگی‌های فیزیکی با دیگران متفاوت است زیرا منحصراً در حل مشکلات حرکتی آشکار می‌شوند. برای هر فرد، آنها به طور متفاوتی بیان می شوند، به عنوان مثال، برخی از آنها سرعت بالایی در تکمیل کار دارند، در حالی که برخی دیگر می توانند یک عمل را برای مدت طولانی انجام دهند.

انواع خاصی از توانایی های بدنی وجود دارد که این پنج ویژگی است: سرعت، قدرت، استقامت، چابکی و انعطاف پذیری. با کمک آنها می توان استعداد حرکتی یک فرد را مشخص کرد. توسعه چنین مهارت هایی تحت تأثیر دو عامل رخ می دهد: برنامه فردی که به ارث می رسد و سازگاری اجتماعی و محیطی.

مهارت های خلاقانه

این نوع توانایی به عنوان توانایی فرد برای تصمیم گیری خلاقانه و ایجاد ایده های جدید درک می شود. در زندگی عادی، آنها خود را به عنوان نبوغی نشان می دهند که برای رسیدن به اهداف و رهایی از موقعیت های دشوار استفاده می شود. انواع مختلفی از توانایی های خلاق وجود دارد که خود را در موقعیت های متعدد زندگی نشان می دهد:

1. توانایی دیدن آنچه که دیگران نمی توانند ببینند.
2. توانایی به کارگیری مهارت هایی که برای دیگری برای حل یک مشکل به دست آمده است.
3. با معرفی انواع خلاقانه از توانایی ها، شایان ذکر است که توانایی درک کامل واقعیت، بدون تقسیم آن به بخش ها است.
4. ایده پردازی آسان و تخیل خلاقانه قوی.

توانایی ریاضی

همه افراد دارای یک توانایی ریاضی ذاتی هستند که به لطف آن فرد می تواند تعداد موارد را بدون انجام شمارش دقیق ارزیابی و مقایسه کند، به عنوان مثال، به طور خودکار کوتاه ترین خط را در صندوق پرداخت انتخاب کند. انواع توانایی های ذهنی از جمله توانایی های ریاضی را می توان با استفاده از تمرین ها و آموزش های مختلف توسعه داد. علاوه بر این، شایان ذکر است که با بهبود مهارت های ریاضی فرد، عناصر توانایی برای سایر فعالیت های مرتبط نیز شکل می گیرد.

توانایی موسیقایی

مهارت های فردی یک فرد که تعیین کننده توانایی درک، اجرا و آهنگسازی و همچنین یادگیری است، توانایی های موسیقی نامیده می شود. شایان ذکر است که آنها در همه افراد به یک درجه ظاهر می شوند و اگر تلفظ شوند ، این نشان دهنده استعداد موسیقی است. انواع خاصی از توانایی های موسیقی وجود دارد:

1. احساس ناراحتی. این به توانایی یک فرد برای احساس عاطفی بودن ترکیب اشاره دارد. با استفاده از این احساس، فرد ملودی را می شناسد و به اهنگ های صدا واکنش نشان می دهد.
2. بازنمایی شنیداری. این به عنوان توانایی پخش ملودی توسط گوش درک می شود. با آن می توانید حافظه موسیقی و تخیل را توسعه دهید. همراه با حس مودال، بازنمایی شنوایی اساس شنوایی هارمونیک را تشکیل می دهد.
3. حس ریتم. با توصیف انواع و انواع توانایی ها در موسیقی، نمی توان حس ریتم را نادیده گرفت که به لطف آن می توان مؤلفه احساسی ملودی را به طور فعال احساس کرد و آن را با گوش به دقت بازتولید کرد.

آیا می دانید چه توانایی هایی در روانشناسی وجود دارد؟ نه؟ در این مقاله به بررسی این موضوع می پردازیم. مشخص است که در روانشناسی مقوله توانایی ها یکی از دشوارترین ها در نظر گرفته می شود. در مفاهیم روانشناختی مانند مهارت ها، دانش، ویژگی های شخصی، هوش، فرآیندهای ذهنی و غیره حل می شود.

بنابراین، بیایید تفاوت های ظریف را مطالعه کنیم که مهمترین مفاد ویژگی های روانشناختی عمومی را تشکیل می دهد.

توانایی ها از سه جنبه اساسی با سایر پدیده های روانی متفاوت است:

1. توانایی ها ویژگی های شخصی-روانی هستند که یک فرد را از دیگری متمایز می کنند.
2. اینها فقط آن صفاتی هستند که ثمربخشی اعمال به آنها بستگی دارد.
3. توانایی‌ها را نمی‌توان به دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که قبلاً توسط یک فرد ایجاد شده است نسبت داد، اگرچه آنها به سهولت و سرعت کسب آنها کمک می‌کنند.

توانایی ها در روانشناسی با جنبه های کمی و کیفی مشخص می شوند. از نظر کیفی، آنها به عنوان ترکیبی علامتی از ویژگی های روانی یک فرد شناخته می شوند که موفقیت اقدامات او را تضمین می کند. پارامتر کمی شامل شناسایی سطح استعداد است.

ساختار

جالب اینجاست که توانایی ها در روانشناسی ساختار یافته اند. در این ساختار، دو گروه اساسی از آنها وجود دارد - توانایی های عمومی و ویژه. آنها بر اساس تمایلات رشد می کنند و شکل می گیرند. در واقع اینها ویژگی های عملکردی و مورفولوژیکی سیستم عصبی و کل ارگانیسم هستند که به عنوان پیش نیازهای اصلی بلوغ استعداد برجسته می شوند.

سطوح

توانایی ها در روانشناسی یک موقعیت مشترک دیگر دارند: سه سطح کیفی متفاوت از بازنمایی آنها شناخته شده است - اینها توانایی های ساده، استعداد (استعداد) و نبوغ است. معضل درجه میراث استعداد در نظریه آنها بسیار مهم است، اما هنوز حل نشده است. اعتقاد بر این است که رشد استعداد در اصل از تغییر فرد جدا نیست.

هدیه بر ماهیت ایجاد ویژگی های شخصی تأثیر می گذارد، در حالی که تحت تأثیر شخص ایجاد شده است. این یک به روز رسانی دو طرفه است. به طور کلی، مفهوم «توانایی» در ساختار کلی مفاهیم روان‌شناختی در جایگاهی میانی بین گروه‌های شخصیت و فعالیت قرار دارد.

روانشناسی و تربیت

مسئله خلاقیت در روانشناسی همواره ذهن ها را هم از بعد عملی و هم از بعد نظری برانگیخته است. در مواجهه با مظاهر استعدادهای درخشان، ما آنها را تحسین می کنیم و شگفت زده می شویم. تقریباً همه می خواهند پتانسیل توانایی های خود را دریابند. اما چگونه آنها را توسعه دهیم، باز کنیم؟ چرا برخی از مردم آنها را دارند و برخی دیگر ندارند؟

توانایی ها چیست؟ بیایید نگاهی دقیق تر به این مقوله بیندازیم و برای این کار سه رویکرد علمی، دنیوی و ریشه شناختی را در نظر خواهیم گرفت.

• رویکرد معمول به اصطلاح "توانایی". در گفتگوهای روزانه خود، ما اغلب مفهوم «توانایی» را نه تنها در رابطه با افراد، بلکه در رابطه با اشیا نیز به کار می بریم. به عنوان مثال، عبارت "الماس می تواند شیشه را برش دهد" برای نشان دادن کیفیت، خواص استفاده می شود. هنگامی که به کسی در مورد مهارت هایی که ما را شگفت زده کرده است (شمارش سریع، بازآفرینی یک ملودی، کار ماهرانه و غیره) را آگاه می کنیم، همین معنی را می دهیم. در تمرین روزمره، ما به هر مهارتی که افراد دارند، بدون توجه به اینکه اکتسابی یا ذاتی، پیچیده یا ابتدایی باشند، توانایی می گوییم.
• رویکرد به مفهوم «استعداد» از دیدگاه ریشه‌شناسی. در لغت نامه های توضیحی به زبان روسی، اصطلاح "استعداد" اغلب با اصطلاحات دیگر - "استعداد"، "استعداد" همراه است و به عنوان مترادف آنها استفاده می شود. نتیجه این است که استعداد، آستانه تجلی متفاوتی دارد. فرهنگ لغت توضیحی V. Dahl کلمه "قادر" را به عنوان "مناسب برای چیزی یا تمایل، دستی، زبردست، راحت، مناسب" تعریف می کند. در همین کتاب اصطلاحات دیگری نیز آمده است: «توانا» و «قادر». به فرد مدبر و مدبر توانا گفته می شود. او می داند چگونه امور را مدیریت کند، ترتیب دهد، مدیریت کند. در واقع، در اینجا اصطلاح «توانا» تنها از طریق قیاس با موفقیت در عمل شناسایی می شود و با مفهوم «هوشمند» برابر می شود.
• نگرش علمی به اصطلاح "توانایی ها" با نگرش دنیوی روزمره در معنای محدودتری متفاوت است. استعداد در علم به فطری (از تمایلات) و اکتسابی (از مهارت ها، دانش) طبقه بندی می شود.

کاوش استعداد

استعداد (و همچنین یک فرد به عنوان یک کل) توسط همه انواع علوم - فلسفه، پزشکی، جامعه شناسی و دیگران بررسی می شود. اما هیچ کدام از آنها مشکل استعدادها را به این شکل همه کاره و عمیق مانند روانشناسی نمی دانند. علاوه بر این، باید توجه داشت که برای آموزش، بیش از سایر علوم، مطالعه توانایی های هر فرد مهم است.

انواع توانایی ها در روانشناسی نقش بسزایی دارند. به هر حال، از طریق آنها است که یک فرد به موضوع فعالیت در جامعه تبدیل می شود. در واقع افراد با پرورش استعدادها هم از نظر شخصی و هم از نظر حرفه ای به اوج خود می رسند.

سطوح رشد توانایی ها در روانشناسی توسط بسیاری از دانشمندان داخلی مورد مطالعه قرار گرفت. S. L. Rubinshtein، N. S. Leites، B. M. Teplov و دیگران سهم جدی در علم داشتند. امروز V. D. Shadrikov و V. N. Druzhinin مشغول این سؤالات هستند.

جهت ها

توانایی ها و تمایلات نقش بسیار زیادی در زندگی افراد دارند. روانشناسی در این زمینه دو جهت را متمایز می کند. اولین مورد روانی فیزیولوژیکی است که به مطالعه رابطه بین ویژگی های اساسی تمایلات (سیستم عصبی) و استعدادهای عمومی ذهنی یک فرد می پردازد (کارهای V. M. Rusalov ، E. A. Golubeva).

جهت دوم به مطالعه مهارت ها در فعالیت های بازی، فردی، آموزشی و کاری می پردازد (رویکرد فعال A.N. Leontiev). این جهت عمدتاً عوامل تعیین کننده فعالیت در بهبود استعداد را مطالعه می کند، در حالی که نقش تمایلات یا مطالعه نشده است یا به سادگی تفسیر می شود.

به طور کلی، در پارامترهای مکتب S. L. Rubinshtein (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، A. V. Brushlinsky)، یک دیدگاه نیمه دلانه در مورد بررسی مشکلات استعداد شکل گرفت. دانشمندانی که از آن حمایت می کردند، استعدادی را که بر اساس تمایلات در فرد ایجاد می شود، بهبودی در شیوه های فعالیت می دانستند. به طور کلی، در علم، مفاهیم "تمایلات" و "توانایی ها" به وضوح متمایز می شوند.

ساخته ها به ویژگی های فیزیولوژیکی و تشریحی ذاتی مغز، سیستم عصبی، حرکت و اندام های حسی، ویژگی های عملکردی بدن انسان گفته می شود که پایه طبیعی رشد مهارت های آن را تشکیل می دهد.

توانایی ها در روانشناسی مدرن از چه مبنایی برای رشد استفاده می کنند؟ البته اینها تمایلاتی است که فطرت مردم به آن عنایت کرده است. آن تمایلاتی که در زمان نامناسب ایجاد شده اند بدون هیچ اثری ناپدید می شوند. بسیاری از مردم مواردی را می شناسند که بچه ها با ورود به لانه حیوانات فرصت شکوفا شدن استعدادهای خود را پیدا نمی کنند و سپس آنها را برای همیشه از دست می دهند.

توانایی ها

بنابراین، انواع توانایی ها را در روانشناسی بررسی کردیم. پیش می رویم. مشخص است که استعدادها ویژگی های شخصی-روانی هستند که در فعالیت بر اساس تمایلات شکل می گیرند و یک شخصیت را از شخصیت دیگر متمایز می کنند که موفقیت اعمال به آن بستگی دارد.

لازم به ذکر است که حتی متخصص قلب اتحاد جماهیر شوروی A. V. Petrovsky به طور مجازی استعداد را با دانه یکی می دانست که هنوز باید شکل بگیرد. از این گذشته، همانطور که یک دانه رها شده در شرایط خاص (آب و هوا، رطوبت و ساختار خاک) تنها احتمال تبدیل شدن به خوشه در نظر گرفته می شود، بنابراین استعدادهای یک فرد تنها فرصتی برای کسب مهارت و دانش در شرایط مناسب نامیده می شود.

چنین شانس هایی در نتیجه کار مداوم به واقعیت تبدیل می شوند. در علوم خارجی و داخلی، تعابیر مختلفی از ساختار و انواع توانایی ها وجود دارد، اما عموماً پذیرفته شده ترین آن، تخصیص استعداد بر اساس نوع فعالیت است.

آیا مطالعه توانایی ها و تمایلات جالب است؟ روانشناسی علم بسیار جالبی است! به طور کلی، توانایی ها به ویژگی های پایدار افراد گفته می شود که تعیین کننده موفقیت هایی است که در انواع مختلف فعالیت ها به دست آورده اند. به عنوان مثال، استعداد کسب دانش وجود دارد که با کیفیت و سرعت کسب مهارت افراد مشخص می شود. همچنین استعدادهای ریاضی، موسیقی، ادبی، مهندسی، هنری، سازمانی و تعداد زیادی استعداد دیگر وجود دارد.

انواع

توانایی های فکری خوب چیست؟ روانشناسی نیز این استعداد را مطالعه می کند. اما اکنون از زاویه دیگری به ساختار استعدادها خواهیم پرداخت. در نتیجه دو نوع استعداد را که از منظر توسعه مورد توجه قرار می گیرند شناسایی می کنیم: بالفعل و بالقوه. یک هدیه بالقوه، احتمال رشد شخصیت است، که زمانی خود را نشان می دهد که مشکلات جدیدی در مقابل آن ظاهر می شود و نیاز به راه حل های سریع دارد.

باید توجه داشت که بهبود فرد نه تنها به پارامترهای روانشناختی او بستگی دارد، بلکه به محیط اجتماعی نیز بستگی دارد که این پتانسیل ها در آن قابل تحقق یا عدم تحقق است.

در واقع، در این نسخه آنها از استعدادهای فعال صحبت می کنند. این را می توان با این واقعیت توضیح داد که هرکسی نمی تواند مهارت های بالقوه خود را در رابطه با ماهیت روانی خود درک کند. بالاخره ممکن است هیچ شرایط و فرصت عینی برای این وجود نداشته باشد. بنابراین، می‌توانیم حکم کنیم که توانایی‌های بالفعل تنها بخشی از توانایی‌های بالقوه هستند.

ترکیب استعدادها

ویژگی های توانایی ها در روانشناسی بسیار متفاوت است. به همین دلیل است که استعداد به استعدادهای خاص و عام تقسیم می شود. توانایی های عمومی آنهایی هستند که به همان اندازه خود را در متنوع ترین انواع فعالیت های انسانی نشان می دهند. اینها به عنوان مثال، درجه رشد معنوی عمومی فرد، توجه او، توانایی یادگیری، تخیل، حافظه، گفتار، عملکرد، حرکات دستی را شامل می شود.

توانایی های ویژه استعداد برای انواع خاصی از فعالیت نامیده می شود: موسیقی، ریاضی، زبانی.

البته هر استعدادی که فرد را برای اجرای هر فعالیتی مناسب می سازد، همواره شامل روش های فعالیت و عملیات جداگانه ای است که از طریق آنها این فعالیت انجام می شود. و بنابراین، همانطور که S. L. Rubinshtein گفت، تا زمانی که سیستمی از عملیات توسعه یافته اجتماعی مناسب را جذب نکند، هیچ استعدادی مرتبط و واقعی تلقی نمی شود. از این منظر، یک استعداد خاص همیشه سیستم پیچیده ای از اقدامات، روش ها و عملیات است.

مبانی توانایی

توانایی های فرد در روان شناسی نوعی شی تلقی می شود که مبنایی دارد. این اساس در یک فرد به صورت ژنتیکی گذاشته شده است، بستگی به تمایلات دارد. به عنوان مثال، مردم تمایل دارند بر ذهنیت منطقی و بیان بیان تسلط پیدا کنند.

توانایی گروهی چیست؟ اینها مهارت هایی هستند که بر اساس تمایلات عمومی و خاص گروه بندی و توسعه می یابند. فرد در سن 16-18 سالگی حرفه ای را انتخاب می کند. در این سن است که ساختار استعدادها در فرد تغییر می کند ، توانایی های حرفه ای آشکار می شود. به طور کلی، با رشد مهارت ها، دامنه احتمال محدود می شود، اما تخصص استعدادها افزایش می یابد.

رشد توانایی ها در روانشناسی در طول فعالیت اتفاق می افتد. در اینجا ارتباط بین مهارت ها و استعدادها نقش مهمی ایفا می کند. این دو پارامتر یکسان نیستند، اما هماهنگ هستند.

مطابق با حرفه های انبوه تولید و کار مادی، ساختار مهارت های پرسنل را می توان به شرح زیر نشان داد:

• مهارت های انسانی- اساساً ظرفیت کاری (و تضمین کیفیت شخصی او - دقت، مسئولیت). ایجاد این مؤلفه از استعدادها با تربیت فرد به عنوان موضوع کار (عمدتاً حوزه ارزشی - انگیزشی آن) همراه است.
• هدایای عمومی- قابلیت های "عمومی" طبقات مختلف مردم که نتیجه فعالیت زندگی جهانی آنها در یک ثانیه تاریخی خاص و در یک فرهنگ خاص است.
• مهارت های ویژه- کیفیت غیر استاندارد دیکته شده توسط تمرین یا سطح توسعه پارامترهای بسیار حرفه ای که نیاز به یک فعالیت طولانی مدت خاص، آموزش ویژه برای توسعه آنها دارد.

استعداد

مطالعه توانایی های شناختی بسیار جالب است. روانشناسی مستقیماً آنها را با استعداد پیوند می دهد. بیایید این مفهوم را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. ظاهر این اصطلاح مبتنی بر ایده "هدیه" است - بالاترین تمایلاتی که طبیعت به یک یا فرد دیگر می دهد. این تمایلات بر اساس وراثت یا ویژگی های رشد داخل رحمی است.

به همین دلیل است که استعداد باید به عنوان شاخصی از سطح بالایی از مهارت ها بر اساس استعداد طبیعی درک شود. مشخص است که N. S. Leites اشاره می کند که در واقعیت گاهی اوقات دشوار است که ردیابی کنیم که آیا مهارت ها بیشتر نتیجه آموزش هدفمند (خودسازی) هستند یا تجسم تمایلات هستند.

به طور کلی، درک این اصطلاح در علم ایجاد شده است که نشان دهنده سطح بالاتری از رشد توانایی ها نسبت به اکثر افراد است، به خصوص در مورد نوزادان. معلوم است که سطوح چنین استعدادی نبوغ و استعداد است.

تفاوت بین استعداد و توانایی ها با جزئیات زیادی توسط نویسندگان مشترک I. Akimov و V. Klimenko مورد توجه قرار گرفت. آنها تأکید کردند که بین نبوغ و استعداد یک تفاوت کمی نیست، بلکه یک تفاوت کیفی است. اول اینکه آنها حس متفاوتی از دنیا دارند. و ثانیاً محصول فعالیت استعداد اصالت است در حالی که برای نابغه سادگی است.

و با این حال، V. Klimenko و I. Akimov معتقدند که نابغه از ناکجاآباد ظاهر نمی شود. این استعداد حاصل سالها کار روی کیفیت است.

دیدگاه دیگری می گوید که نبوغ و استعداد مراحلی نیستند، بلکه ویژگی های روانی کاملاً متفاوتی هستند. به هر حال، اگر یک فرد با استعداد بتواند از استعداد خود استفاده کند، یا ممکن است از آن استفاده نکند، در این صورت یک نابغه در واقع گروگان نبوغ خود است: او نمی تواند در جهتی که در آن استعداد دارد کار نکند. در واقع مجازات برای او سلب فرصت خلقت است. اغلب اوقات، استعداد "انحراف" نامیده می شود، هرچند مثبت.

B. M. Teplov

و روانشناسی توانایی های تپلوف چه می تواند به ما بگوید؟ مشخص است که B. M. Teplov یک روانشناس برجسته داخلی با شهرت جهانی است.

او یک آزمایشگر و نظریه پرداز درخشان، پژوهشگر تفاوت های فردی، توانایی ها و فردیت است. او کتاب "روانشناسی توانایی های موسیقی" را نوشت که در آن ساختار جدیدی از استعدادهای موسیقی را پیشنهاد کرد، از جمله به عنوان مؤلفه های اجباری مانند احساس مودال و ریتمیک، استعداد برای عملکرد خودسرانه با بازنمایی های موسیقی شنیداری. این کتاب اثر اصلی میراث خلاق او است که اولین بار در سال 1947 منتشر شد.

به هر حال، تحلیل روانشناختی پدیده موسیقایی که توسط او به عنوان وحدت پاسخگویی عاطفی به موسیقی و مجموع توانایی های موسیقی همزمان مطرح شده است از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است.

بنابراین، سطوح زیر از رشد استعداد متمایز می شود:

• تولید مثلی؛
• خلاق؛
• بازسازی کننده

لازم به ذکر است که نتایج آزمون های تجربی نشان می دهد که توانایی خلاقیت و توانایی تولید مثل ماهیت کاملاً متفاوتی دارند. به همین دلیل است که آنها مستقل از یکدیگر رشد می کنند، در هر یک از آنها می توانید سطوح مستقل توسعه پیدا کنید.