Образователният процес (процесът на обучение) е много сложен процес на обективна реалност, отстъпващ може би само на процесите на възпитание и развитие, от които той е неразделна част. Той включва голям брой разнообразни връзки и отношения на множество фактори от различен ред и естество (виж фиг. 1).
Снимка 1
С проблемите на обучението и възпитанието се занимава дял от педагогиката – дидактиката. Основните му категории са преподаване, учене, обучение, образование, знания, умения, както и цел, съдържание, организация, видове, форми, методи, средства, резултати от обучението.
Методи на обучение - система от последователни, взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развитието на техните умствени сили и способности, овладяване на средствата за самообразование и самообучение.
В дидактиката може да се срещне такова понятие като тип или методическа система на обучение. Типът (методическата система) на обучението се разбира като обща насоченост на обучението. Ако например целта на обучението е усвояване на факти или описание на явления, тогава водещият психологически механизъм ще бъде асоциацията, а основните дейности ще бъдат възприятието, разбирането, запаметяването и възпроизвеждането. Подходящи методи на обучение са представяне, четене, възпроизвеждане на разговор, разглеждане на илюстрации. Заедно се получава система от обяснително-илюстративно, възпроизвеждащо образование.
Има много методически системи, една от най-древните е догматическото учение. Съответства на занаятчийския тип организационна култура. Типът църковно-религиозно образование, което се развива през Средновековието чрез слушане, четене, наизустяване и дословно възпроизвеждане на текста. В момента догматичното обучение се осъществява при запомняне на факти, запаметяване на текстове и тяхното разбиране не е задължително. Елементи на такова обучение се използват при запомняне на факти, имена, дати, коефициенти, формули без изводи, чужди думи и някои символи. Разбира се, неизбежно присъстват елементи на разбиране, установяване на асоциативни връзки, но основното внимание се обръща на запаметяването, точното възпроизвеждане.
Близки до догматичното обучение са съвременните методически системи: хипнопедия (учене насън), релаксопедия (обучение в състояние на релаксация, освобождаване от ограничаващи конвенции) и сугестопедия (учене чрез внушение), които се класифицират като интензивно обучение.
Интензивни методи на обучение - група от методи за обучение по чужд език, водеща началото си от разработената през 60-те години. Български учен Г. Лозанов на сугестопедичния метод и включващ следните методи: методът за активиране на резервните способности на ученика (Г. А. Китайгородская), емоционално-семантичният метод (И. Ю. Шехтер), методът за ускорено обучение за възрастни (L.Sh. Gegechkori), методът на потапяне (A. S. Plesnevich), сугестивен кибернетичен интегрален метод за ускорено обучение за възрастни (V. V. Petrusinsky), ритмопедия (G. M. Burdenyuk), хипнопедия (E. M. Sirovsky), курс на речево поведение (A. A. Akishina ), "експресен метод" (И. Давидова) и др.
Те се основават на следните методологични принципи:
Принципът на колективното взаимодействие. Този принцип свързва целите на обучението и възпитанието, характеризира средствата, методите и условията на единен образователен процес. Груповото обучение допринася за появата на допълнителни социално-психологически стимули за учене в индивида, поддържа такава психологическа атмосфера в образователния екип, в която учениците получават възможност да посрещнат много важни социално-психологически потребности на хората: признание, уважение, внимание от страна други. Всичко това допълнително стимулира познавателната активност на учениците. В условията на колективна съвместна дейност се формира общ фонд от информация за изучавания предмет, към който всеки ученик допринася и всички заедно го използват. Така комуникацията с партньорите в групата става основното „средство“ за овладяване на предмета.
Принципът на личностно ориентираната комуникация. В общуването всеки обучаем е едновременно инфлуенсър и инфлуенсър. При тези условия процесът на формиране на личността се определя от връзката на човек с човек, тяхното общуване. Владеенето на езика е преди всичко способността за участие в реална комуникация. Системата от понятия, в които може да се опише комуникацията, включва понятието "роля". Комуникацията се превръща в творчески, лично мотивиран процес. В този случай ученикът не имитира дейността, а „притежава“ мотива на дейността, т.е. извършва мотивирани речеви действия. Лично-речевата комуникация е основа за изграждане на учебно-познавателен процес при интензивно обучение по чужди езици.
Принципът на ролевата организация на образователния процес. Ролевата комуникация е едновременно игра, образователна и речева дейност. Ако от позицията на ученика ролевата комуникация е игра, то от позицията на учителя това е основната форма на организиране на учебния процес. В съответствие с идеята основният образователен текст за учениците е полилог, а участниците в описаните в него действия са самите ученици. По този начин се прилага един от методите на метода на недирективно регулиране на поведението на ученика в групата.
Принципът на концентрация в организацията на учебния материал и учебния процес. Този принцип характеризира не само качествената, но и количествената специфика на интензивното общуване. Тази специфика се проявява в различни аспекти: концентрация на учебни ситуации, класове, концентрация на учебен материал, свързан с неговия обем и разпределение в хода на обучението. Голямото количество учебен материал, особено в началния етап на обучение, дава възможност още в първия урок да се организират ситуации, които са възможно най-близки до реалната комуникация. Това създава висока мотивация за учене, сякаш приближава резултата от ученето до неговото начало. Концентрацията в организацията на учебния материал предполага специфична организация на учебния процес, която се проявява по-специално във висока "плътност на комуникацията", разнообразие от видове и форми на работа и др. В условията на голямо количество учебен материал, ефективни са: а) сюжетно изграждане на курса и отделните микроцикли; б) сюжетна организация на класовете и техните фрагменти; в) изграждане на учебни текстове като модел на речево поведение в определени ситуации и др.
Принципът на многофункционалност на упражненията. Този принцип отразява спецификата на системата от упражнения в метода на активиране. Езиковото умение, формирано в неречеви условия, е нетрайно и не подлежи на трансфер. Следователно продуктивен е подход към обучението, при който се осъществява едновременно и паралелно овладяване на езиковия материал и речевата дейност.
Основната цел на интензивните методи на обучение, както и на другите методи на обучение на съвременния етап от развитието на образованието, е прилагането на комуникативен подход в обучението по чужд език, т.е. обучение в комуникативна компетентност (способност за установяване и поддържане на необходимите контакти с други хора), но при строго ограничено време.
Това води до следните определения за интензивно обучение:
„Интензивното обучение по чужд език е обучение, насочено главно към овладяване на комуникацията на целевия език, въз основа на психологическите резерви на личността и дейностите на учениците, които не се използват в обичайното обучение“ - G.A. Kitaygorodskaya.
„Интензивното учене не е просто ефективно учене, а такова, което постига максимална ефективност за минимално възможно учебно време, с минимални усилия на ученик и учител.“ - В. М. Блинов, В. В. Краевски.
Китай-Городская
Интензивно обучение -това не е просто ефективно учене, а такова учене, при което се постига максимална ефективност за минимално възможно време с минимални усилия на ученик и учител.
Ключът към тази концепция е активиранеизучаване на.
Под активизиране се разбира: 1) активност от страна на ученика; 2) методи, които активизират учебния процес от страна на учителя.
Психолого-педагогически основи на ИО:
Основното в разбирането на IR е активирането на възможностите на групата чрез активиране на възможностите на личността на обучавания и учителя и обратно:
1) наличието на зона на проксимално развитие при възрастен;
2) оптималните условия за учене се създават от екипа и системата от специфични взаимодействия, които се развиват в него;
3) личните характеристики на човек никога не достигат своя предел, но могат да се подобряват през целия живот;
4) превръщането на потенциалните възможности в реални. Човек не подозира, че има определени способности, но с компетентен подход тези характеристики могат да бъдат разкрити! когато целта стане лично значима.
Принципи на обучение:
1. Принципът на личното общуване. Спецификата е такава, че налага всеки ученик да бъде включен в съвместна интелектуална дейност. Ефективността на колективната образователна дейност се проявява в промяна на личността и нивото на междуличностно общуване. Студентите са принудени да поставят изисквания към себе си.
2. Етапно-концентричен принцип. Синтез –> Анализ –> Синтез. Етап 1 - 2500 LE, 2 - 1200-1500 LE, 3 - 800 LE.
3.Лично-ролев принцип. Ролевото поведение като вид социално поведение. Личното общуване протича в среда на общуване-игри, т.е. създават се естествени житейски ситуации.
4. Принципът на колективното взаимодействие, при който: а) учениците активно и интензивно общуват помежду си, разширяват знанията си; б) формират се оптимални взаимодействия между обучаемите, които повишават ефективността на обучението; в) успехът на всеки е успех на другите. Ефективна комуникация в триади.
Използват се диалогични текстове, допълнителни текстове, лексикални и граматически коментари, домашна работа е задължителна.
Важни са комуникационните задачи, насочени към обучение и упражняване на комуникация + езикови игри.
Материалът е изграден на принципа на устното очакване (няма текст пред очите, само възприемане на ухо).
Етапи на обучение:
Етап 1.Въвеждане на материала.
Важно е не запаметяването, а импринтинга (неволното запаметяване). Материалът е представен 4 пъти:
1) въведение в нова тема, дешифриране на материала. Няма импровизирано поведение, жестове, мимики, превод.
2) езиковият и речевият материал се дешифрира подробно, неволно запаметяване. Гледайте, слушайте, повтаряйте.
3) "активна сесия". Целта е затвърдяване на материала и неговото разпознаване. От RJ до IA.
4) "музикална сесия". Продължителност – 10 минути. Създайте сцена за почивка, размисъл. Текстът се чете към музиката.
Етап 2.Активиране на учебен материал.
Обработка на материала. Неговата автоматизация, стабилност на речта.
Етап 3.Комуникативно обучение.
Изразяване на мисли, разбиране на мислите на другите, строг контрол.
Етап 4.Практика в общуването.
По-свободно и по-креативно използване на материала. Гъвкаво управление.
Други интензивни методи:
1. Хипнопедия. Учене на език по време на естествен сън.
2. Релаксопедия. Езиковото обучение в състояние на мускулна и психическа релаксация и почивка под въздействието на автогенен тренинг, което допринася за процесите на неволно внимание, запаметяване на езиков материал и нова информация в големия V.
3. Ритмопедия. Основава се на създаването на специално състояние на нервната система на човека, при което се постига запаметяване на голям V езиков материал. Въвеждането на информация се извършва през периода на ритмично стимулиране, придружено от мелодична, нова за слушателя музика, която допринася за обединяването на логическото. и емоции. компоненти на психиката.
4. Техниката на "потапяне". Предлага системна, интензивна, образователна и речева, ситуативно обусловена, възпитателна и корекционна дейност. Често в рамките на даден сценарий, в среда, близка до реалната комуникация.
5. Емоционално-смислов метод. Основава се на широкото използване на ролеви игри, проблемни ситуации, умствени задачи, които се решават в състояние на повишено емоционално настроение на цялата група ученици.
6. Сугестопедичен метод на Лозанов (сугестия).
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ГЕОДЕЗИЯ И КАРТОГРАФИЯ
ЦЕНТЪР ЗА ПРЕКВАЛИФИКАЦИЯ И ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ
ЗАКЛЮЧИТЕЛНА РАБОТА
ПО ТЕМАТА:
Интензивно обучение по чужди езици.
Изпълнено от: Kuzmina M.A.
Длъжност: учител
в. езици
Проверен от: Смолникова И.А., д-р,
Доцент по CPPK
Москва 2002 г
Съдържание.
Въведение. Уместността на интензивното обучение 3
Теоретична част. 3
Развитие на идеята за интензивно обучение
. 3
Определение за интензивно обучение
. 6
Методически принципи на интензивното обучение
. 6
а) принцип на лична комуникация
. 6
б) принцип на поета
пноконцентрична организация на учебния процес. 9
в) принцип на ролева игра
. 10
G) принцип на колективна комуникация
. 11
Психологически особености на интензивното обучение
13
Ролята на учителя в интензивното обучение.
15
Характеристики на представянето на учебен материал
. 16
а) въвеждане на нов материал
. 16
б) комуникативно обучение
. 17
в)практика в общуването.
18
Интензивна занималня.
19
Практическа част.
Работа с полилог по темата „Спорт“. 21
Заключение.
Ефективността на интензивната техника и нейните възможности
приложения. 24
Въведение. Уместността на интензивното обучение.
В момента нуждата от владеене на чужд език се признава от все повече и повече части от обществото, тъй като контактите с чужбина се разширяват. По този начин ситуацията в обществото се променя и във връзка с това се променя социалният ред в областта на образованието. От друга страна, както в теорията, така и в практиката на обучението по чужди езици се разви ситуация, която налага преглед на съществуващите подходи към организацията и провеждането на образователния процес, разработването на методически препоръки, които биха отворили перспективи за реално езикът като средство за комуникация. В момента се въвеждат нови направления, например изучаване на втори чужд език, различни специални курсове (обучение по превод на техническа литература, обучение на водачи-преводачи и др.), където се изисква да се търсят нови форми на преподаване на чужд език. Широкото въвеждане на интензивния метод на обучение открива нови перспективи, т.к осигурява практическо овладяване на чужд език от учениците в кратки срокове, успоредно с тяхното ползотворно отглеждане, обучение и развитие.
II. Теоретична част.
1. Развитие на идеята за интензивно обучение.
Идеите за рационална организация и интензивно осъществяване на процеса на обучение по чужди езици не са съвсем нови в методиката. Но преди да се оформят в цялостна система от принципи, тези идеи са изминали дълъг път в своето развитие. Едно от първите им практически превъплъщения е създаването и разпространението на курсове Berlitz, които обещават на своите ученици ускорен метод за овладяване на чужд език (първите курсове Berlitz произхождат от Съединените щати през 1878 г. и бързо се разпространяват в редица страни). Методологическите възгледи на Берлиц могат да бъдат обобщени по следния начин: непреводният характер на представянето на материала, широко разчитане на визуализацията, предпочитание към писмена реч, диалог пред монолог, използване на паралингвистични средства за семантизация, повторение и запаметяване на готови проби. Първоначалният успех на курсовете на Berlitz трябва да се отдаде на ясно формулирана учебна цел, която се състои в практическото овладяване на устната реч, концентрацията на учебните часове, високото повторение на езиковия материал, представен в диалогова форма, и широкото използване на визуални помощни средства. Впоследствие всичко това изигра голяма роля при формирането на интензивното обучение. Но не всички методически изисквания на Берлиц се оказаха приемливи: пълно отхвърляне на превода и подценяване на осъзнаването на граматическите характеристики, недостатъчна мотивация за речеви действия и механичният характер на повторението, празнина между изучаването на материала и неговия използване в речта. Не по-малко значителен принос в методите на интензификация има М. Валтер. В разработения от него курс на обучение, след първоначалния период на пасивно слушане и повторение от учениците на имената на действията след учителя, се въвеждат игрови техники, които постепенно се развиват в театрализация на фрагменти и цели уроци. Той се стреми към възможно най-пълно представяне на изиграните скечове със съответния декор. Благодарение на това идеята за обективна визуализация започна да развива, ако е възможно, пълна документация на случващото се в урока и естествеността на средата на ролевите игри, което впоследствие се отрази в развитието на основите на интензивно обучение в изискването за естествена мотивация на речеви ситуации.
Проследявайки по-нататъшното развитие на интензификацията на обучението, е възможно да се идентифицират нови точки, които са приемливи за идеята за интензивно обучение. Те включват: концепцията за ситуативност, необходимостта от отчитане на родния език в неговата корелация с изучавания чужд език, необходимостта от отчитане на идиоматичните изразни средства на изучавания език, свързани с оригиналността и особеностите на изучавания език. историческото развитие на хората-носители на езика.
Стремежът към интензификация на методиката като ефективно средство за въвеждане на учениците в практическото овладяване на чужд език започва да придобива зрели форми през последните десетилетия, най-вече благодарение на работата на българския учен Г. Лозанов. Г. Лозанов, като лекар-сугестолог (сугестологията е наука за психотерапията и психохигиената, влиянието на лекар чрез внушение върху пациент за терапевтични цели), стига до извода, че е възможно да се използват несъзнателните резервни способности, които той наблюдава в неговите пациенти в преподаването. Директното въздействие на учителя върху учениците в състояние на „псевдопасивност“ (т.е. привидна пасивност), на първо място, неговият сугестивен, вдъхновяващ ефект, помага да се елиминират психотравматичните фактори (скованост, страх, смущение, страх от грешка, изолация, липса на общителност, трудности при преодоляване на стереотипите на родния език и „езиковата бариера” на чуждия). Подобно въздействие, според Лозанов, създава благоприятни предпоставки за организиране на чуждоезиково-речево общуване. В допълнение, той помага да се разкрие резервната способност на учениците да запомнят обема на учебния материал. Сугестологията, според Лозанов, разкрива механизмите, които осигуряват освобождаването и мобилизирането на скритите способности на човека за запаметяване, усвояване, овладяване, общуване. Една от техниките, които включват тези механизми, е "инфантилизацията" - премахването на тревогите и тревогите, които тежат на психиката на възрастния и пречат на възприятието, и преминаването му към директни нива на възприятие и осъзнаване, в които играта е доминираща, радост от участието в общуването в условия на свобода и непринуденост. Изходните положения на теорията на Лозанов оказват решаващо влияние върху формирането на идеите за интензивното обучение.
Като цяло сугестопедичният метод допринася за идентифицирането на интегриран подход към учениците, върху които се стреми да има образователно, образователно, развиващо въздействие, като осигурява стимулиране на мотивацията и отчита интелектуалните и емоционалните аспекти на всяка личност.
Прилагането на метода на Г. Лозанов за ускоряване на усвояването на чуждия език даде положителни резултати, което доведе до създаването на сугестопедични курсове не само в България, но и в редица други страни.Въпреки това този метод разкри някои недостатъци, подложени по-специално на анализа на G.A.Kitaigorodskaya, благодарение на чиито усилия идеите за интензивно обучение бяха до голяма степен напреднали. След като асимилира и усъвършенства в своята теория основните идеи на Г. Лозанов, Г. А. Китайгородская ги обогати с нови разпоредби и данни от редица науки, свързани с методологията. Тя вижда в ученика активен участник в педагогическия процес, творчески овладяващ знанията и уменията, които умее да прилага в своята учебна и житейска дейност.
В сегашното си състояние методологията на интензивното обучение по чужди езици не представлява една тенденция, а формира няколко направления:
Сугестопедичният метод на Г. Лозанов, основан на обобщаването и дидактическата интерпретация на сугестологичните данни.
Методът за активиране на резервните способности на учениците от Г. А. Китайгородская, който включва ускорен курс на преподаване на чуждоезикова комуникация в условията на формиране на екип за преподаване и реч, като се вземат предвид най-новите данни от сугестопедията, социалната психология, психолингвистиката, педагогика, лингвистика и методика на обучението по чужди езици.
Емоционално-семантичният метод на I.Yu.Shekhter, който търси опора за формиране на смисъл в процеса на ролева игра, осъществявана с помощта на система от лично мотивирани образователни задачи от комуникативен характер.
Интензивният курс за възрастни от Л. Гегечкори се основава на редуването на цикли на сугестопедично обучение на устна реч и междуциклови етапи на изработване на езиков материал, които се отличават със съзнателната ориентация на слушателите в лексикалните и граматическите характеристики на език.
Сугестокибернетичният интегрален метод за ускорено обучение на възрастни от В. В. Петрусински се прилага без помощта на учител, чиито функции са ограничени до подготовката на учебни материали, използването на специално оборудване.
Интензивните методи се използват предимно за преподаване на чужд език на възрастни. Но сега този метод се използва и при работа с деца. Може да се отбележи, че границата между най-добрите прояви на традиционните и интензивните методи вече е размита, на практика те се допълват взаимно. Най-широко използваният модел е разработен от G.A. Kitaygorodskaya
2. Определение за интензивно обучение.
Има много определения за интензивно обучение, например: „Интензивното преподаване на чужд език е обучение, насочено главно към овладяване на комуникацията на целевия език, въз основа на психологическите резерви на личността и дейността на учениците, които не се използват в обичайното обучение“, - G.A. Kitaygorodskaya.
„Интензивното учене не е просто ефективно учене, а такова, което постига максимална ефективност в минимално възможно време за обучение, с минимални усилия на ученика и учителя“, - В. М. Блинов, В. В. Краевски.
3. Методически принципи на интензивното обучение.
а) принципът на личното общуване.
Този принцип може да бъде представен в разширена форма като принцип на организиране на лична разнообразна комуникация, основа на целия образователен процес.
Добре известно е, че човек функционира и се формира в процеса на постоянни взаимоотношения с другите хора в три основни дейности: работа, общуване и знание. Комуникацията е един от основните механизми на тези взаимоотношения. Комуникацията, нейният характер, стил значително влияят върху изпълнението на образователни и образователни задачи. Експерименталните изследвания ни позволяват да направим изводи, по-специално, че сферата на комуникация при определени условия потенциално съдържа мощни положителни емоционални фактори. Дава възможност на всеки човек да бъде потенциален възпитател и възпитател, т.к. в общуването всеки човек е както влияещият, така и излагащият се. Да се изгради образователен процес по такъв начин, че всяко отношение към всеки предмет да се формализира чрез отношение към друг човек (съученик, учител), а отношението към друг чрез трето лице, а не чрез обект, означава осигурете сливането на комуникацията и обучението. В този случай комуникацията изпълнява възпитателна и образователна функция.
Основната цел на овладяването на чужд език, като се вземат предвид естествените ограничения на материала от граматическия, лексикален и фонетичен минимум, е развитието на пълноценна речева способност, която се състои в способността за участие в естествена комуникация и познаването на езиковите явления и способността да се работи с тях са включени в това умение като неразделни, но подчинени компоненти.комуникационен процес.
Най-приоритетният вид чуждоезикова речева дейност в интензивното обучение е полилогът, който е пример за ежедневен разговорен стил на реч. Тематичното съдържание на полилога се реализира под формата на типични житейски ситуации на общуване. Речевата ситуация е единица за подбор и организация на учебни материали в условията на интензивно обучение по чужд език. Основните му характеристики са примерни и неизменни. Под примерни имаме предвид избора на най-често срещаните комуникативни ситуации в реалния живот и използването им като модели в обучението по чуждоезикова комуникация. Изискването за инвариантност включва избор на такива ситуации, чието речево съдържание може да се реализира при други обстоятелства. Спецификата на полилога в интензивното обучение се състои в неговата двуизмерна организация. От една страна, полилогът е основният учебен материал, модел на чуждоезикова комуникация и като такъв съдържа определен речеви и езиков материал, който отразява необходимите речеви и езикови компоненти на тази комуникация. От друга страна, полилогът е текст, цялостно произведение, което трябва да достави естетическо удоволствие на читателя и ученика от него. Необходимо условие за пълноценен полилог е интересният сюжет, пълнотата и художествената стойност на ситуациите, богатството и колоритността на езика, наличието на стилистични средства, характерни за устната комуникация на различни функционални нива: хумор, игра на думи, различни видове на метафори, съдържащи се в пословици, поговорки и други идиоматични изрази.
Успехът на образователните дейности с фокус върху формирането на речеви способности, комуникативна компетентност на учениците зависи от много фактори. На първо място, това зависи от личностните характеристики на учениците, първоначалното ниво на техните знания, връзката им помежду си и с учителя. При интензивното обучение този фактор се осигурява от създаването на атмосфера на групова активност, емоционална съпричастност и заразяване на положителните емоции. Успехът на учебната дейност зависи и от характера на отношенията, които се развиват в условията на колективна учебна дейност. Тези взаимоотношения изискват всички да бъдат включени в съвместна интелектуална дейност, да съчетават умствени усилия за преодоляване на образователни и говорни затруднения. Ефективността на колективната образователна дейност се проявява в промените, които претърпява личността на ученика, в повишаването на нивото на междуличностно общуване. Отношенията, които се развиват в група, обединени от активността на общуването, стимулират развитието на самочувствието и саморегулацията. Отношенията на взаимодействие и взаимозависимост между членовете на екипа ги карат да се стремят не само да разбират правилно изискванията на другите и конкретна ситуация, но и да прилагат тези изисквания към себе си. За да може самооценката и саморегулацията да доведат до самоутвърждаване на личността и взаимно обогатяване на всички ученици, учителят трябва непрекъснато да им помага. За да се организира по-ефективна комуникация в съответствие с изискванията на психологията, е необходимо да се вземат предвид определени количествени и качествени параметри на организацията на работата на учебната група: наличието на игрално пространство, благоприятен декор и др. За да се повиши ефективността на обучението, е необходимо да се научат учениците да се ориентират в комуникацията, да я планират и изпълняват правилно. Докато учениците се учат да общуват в контролирана ситуация, ограниченията постепенно се премахват, позволявайки свобода да варират и да преминават към нови учебни среди. Именно тези два етапа на обучение се вземат предвид при интензивния метод - комуникационно обучение и комуникационна практика.
Системата от понятия, чрез които може да се опише комуникацията, включва понятието „роля“. Изучаването на език като средство за общуване включва овладяване на умение за изпълнение на определени комуникативни роли в дадени условия. Използването на социални роли в група значително допринася за управлението на комуникацията в класната стая. В рамките на игровата дейност по-лесно се проявяват личните черти на всеки, скрити и неосъзнати в ежедневието, черти на характера и темперамента.
б) принципът на поетапно-концентричната организация на учебния процес.
Един от факторите, които характеризират интензивното обучение по чужди езици, е постигането на образователните цели в най-кратки срокове с максимален обем от необходимия учебен материал. Речевата комуникация или речевата дейност, като обект, действа не само като цел, но и като средство за обучение. Моделът на овладяване на чуждоезикова речева дейност при интензивно обучение включва преминаване от актове на дейност с използване на глобални комуникативни блокове, които не са разделени на езикови елементи, чрез изолиране и разбиране на езиковата структура отново към актове на дейност, но на различно ниво. Схематично този модел може да се обозначи като синтез1 – анализ – обобщение (синтез2). В практиката на интензивното обучение този тристепенен модел на овладяване на чуждоезикова дейност се реализира по следния начин. В началния етап се формира комуникативното ядро на бъдещото владеене на комуникацията на целевия език като основа за прехода към минималното комуникативно ниво на речева компетентност. Това ядро включва първоначалния набор от фрази (изявления) и способността да ги използвате в процеса на комуникация. Използването на имитативна адаптация на речевия материал за решаване на най-простите комуникативни задачи допринася за формирането на комуникативно ядро от първия урок и поставя задачата за двойно интензифициране на езиковото обучение - не само чрез канала на съзнателното овладяване, но и чрез несъзнателното. Това осигурява от самото начало формирането на речевата способност на ученика в ситуации, максимално близки до реалното общуване. За да се премине от уменията за възпроизвеждане на речеви изказвания в дадена ситуация и за тези цели (първи етап) към тяхното активно производство и ситуационна вариация (трети етап), е необходим междинен етап за първоначалното разбиране на натрупаната реч. опит, неговата систематизация. Голямото количество материал, научен на първия етап, допринася за активизирането на аналитичната дейност на учениците и относителната лекота на прехвърляне на тези аналитични операции върху нов езиков материал. Вторият етап, въпреки че се свежда до осмисляне на наученото, не е само чиста рефлексия на учениците върху техния езиков опит. Тази рефлексия, която има изцяло или частично съзнателен характер, възниква в резултат на нови задачи, които се поставят пред учениците на този етап, комуникативно-познавателни задачи. Говорейки за втория етап, трябва да се признае, че не всички единици езиков материал трябва да бъдат доведени до едно и също ниво на дисекция. На първо място се разбират онези аспекти на явленията, които създават затруднения при използване. Някои от езиковите явления не изискват специално обяснение и развитие, т.к можете да разчитате на тяхното разбиране, като вземете предвид аналитичните способности на учениците, техния опит в общуването на родния им език. Благодарение на поетапно-концентричната организация на учебния процес се реализира голям обем от лексика. Първият етап - формирането на комуникативно ядро - се изгражда на базата на речник, който е приблизително 2/3 от общия реален речник. Разпределението на количеството материал по степени на образование е неравномерно. Вторият етап предвижда малък запас от нов лексикален и граматичен материал, въпреки увеличаването на броя и обема на учебните текстове, третият етап включва също относително малко увеличение на основно лексикален материал с голямо увеличение на обема и броя на учебни текстове. Подходът на интензивното обучение към разпределението на учебния лексикален минимум е в добро съответствие със структурата на обучението (обикновено за началния етап се отделят повече часове).
в) принципът на използване на ролева игра.
Третият методически принцип, пряко свързан както със съдържанието, така и със самия учебен процес, е личностно-ролевата организация на учебния материал и учебния процес. Необходимо е да се отбележи важното място на ролевото поведение в управлението на учебно-познавателната дейност на учениците. Опитът от интензивното преподаване на чужди езици ни позволява да заключим, че има големи възможности и целесъобразност от използване на ролева комуникация в обучението. В процеса на интензивно обучение по чужди езици учебните дейности, организирани като лично общуване, протичат в комуникативно-игрова среда. Игровата дейност се превръща в една от най-важните форми на осъществяване на образователния процес. Играта активира умствената дейност, позволява да направите процеса на обучение по-привлекателен и интересен, трудностите, които възникват по време на обучението, се преодоляват с най-голям успех и лекота. При интензивно обучение в съответствие със сюжета на целия курс, всеки ученик получава роля. Промяната на имената е едно от най-важните психологически и педагогически условия, които допринасят за ефективното управление на комуникацията. От психологическа гледна точка всяка роля позволява на ученика да се превъплъти в нов човек, който поема нови социални отговорности. Отношенията с всички членове на групата, които също получиха новите си роли, се променят. Ролевата игра в напреднал етап на обучение може да се комбинира с бизнес игра. Бизнес игрите са нов тип обучение, при което усвояването на знания, формирането на умения и способности, така да се каже, се наслагва върху платното на професионалната дейност, представена в обучението в някаква моделна форма.
При интензивно обучение поведението на учениците се задава в ситуации на образователни диалози. Ситуациите са подбрани по такъв начин, че, моделирайки речевото поведение на всеки, да обедини групата със съвместната дейност на речевата комуникация. Тази съвместна речева дейност формира екип и създава благоприятен психологически климат в него. Добронамереност, подкрепа, взаимопомощ, одобрение, насърчение, съпричастност, лек хумор - такова е психологическото емоционално оцветяване на речевото поведение на всеки в ситуации на образователни текстове, като резултат - положително отношение, повишен емоционален тонус на целия образователен процес. Образователните диалози, ситуациите, предизвикващи взаимодействието на членовете на групата, формират нормите на колективно поведение и вербална комуникация, допринасят за възникването на приятелски чувства.
г) принципът на колективното общуване.
Принципът на колективното взаимодействие в образователния процес може да се определи като начин за организиране на образователния процес, при който:
учениците активно и интензивно общуват помежду си, обменят образователна информация, като по този начин разширяват знанията, подобряват уменията и способностите;
формират се оптимални взаимодействия между участниците и се формират характерни за екипа взаимоотношения, които служат като условие и средство за повишаване на ефективността на обучението; успехът на всеки е успех на останалите.
Активното и интензивно общуване между учениците и учителя е основното социално-психологическо условие за успеха на учебния процес. Определя социалната мотивация на образователната дейност, ефективността на формирането на когнитивни съвместни действия и комуникационни техники на целевия език. Съвместните действия, от своя страна, регулиращите ги междуличностни отношения в системата учител - ученик, ученик - група, също са средство за повишаване на производителността на индивидуалната дейност на ученика. При активно взаимодействие помежду си учениците не само обменят знания и езиковата система, но и се учат да общуват. В интензивна методическа система се използват различни методи на образователно взаимодействие, които взаимно се допълват и придават на учебната дейност колективен характер. Сред тях, едновременна работа в диади (двойки), триади (тройки), микрогрупи от четирима души, в екипи, в режими ученик-група, учител-група, учител-микрогрупа и др. Една от най-плодотворните форми на взаимодействие може да бъде работата на учениците в триади, тъй като присъствието на трето лице създава позиция в общуването, близка до естествената ситуация, когато двама общуващи са принудени да вземат предвид въздействието на своите изявления не само за прекия събеседник, но и за други лица. Това води до увеличаване на рефлексивния момент, който е необходим при обучението за общуване. Освен това позицията на трето лице, което не участва пряко в общуването (но е готово да влезе в него), мобилизира вниманието му за възприемане на съдържанието на диалога и осигурява по-голяма активност (голяма ангажираност) при изпълнението на тази задача. В същото време формата на организация на работа в триади позволява на учителя по-бързо да управлява структурата на взаимодействие, включително всички ученици без изключение, за да осигури тяхната еднаква и висока образователна и познавателна активност, както и бързо да осигури обратна връзка за мониторинга и коригиране на техните действия. Чрез едновременното организиране на работа в триади с постоянна промяна в състава на триадите, учителят получава възможност за по-гъвкаво управление на взаимодействието на учениците, т.е. вземат предвид техните индивидуални характеристики и ниво на познаване на предмета. По този начин учителят спазва принципа на индивидуализация в груповото обучение, като осигурява оптимални условия за познавателната дейност на всеки. При интензивното обучение взаимодействието и сътрудничеството на учителя и ученика, учителя и групата, учениците помежду си е един от най-важните елементи на методическата система. Съвместната работа в специален психологически климат, медииран от дейността, ограничава конкуренцията и я превръща в сътрудничество, при което всеки се стреми да действа по такъв начин, че, изразявайки своята индивидуалност, да отговаря на очакванията на групата и да се стреми към постигане на общи цели на съвместната дейност. Оптималната реализация на възможностите на всеки човек тук се явява като отделна задача, но подчинена на общата цел. Развитието на интелектуалната творческа индивидуалност на учениците в колективната образователна работа се улеснява от:
доверителни отношения между учител и ученици, които освобождават учениците от ограничения и съмнения в себе си;
насърчаване от страна на учителя и съучениците, помагайки на ученика да повярва в себе си;
идентифициране (сливане) на ученика с групата;
организиране на учебни дейности в съвместни игрови форми и под формата на поредица от задачи, които са интересни за учениците и включват тяхното активно взаимодействие.
Колективната познавателна дейност поражда отношения на отговорна зависимост, когато успехът на един действа като условие за успеха на друг. Прилагането на всички принципи на интензивното обучение предполага правилната организация на учебния материал, начините и средствата за неговото представяне и консолидиране, както и правилната организация на междуличностните отношения в образователния екип.
4. Психологически особености на интензивното обучение.
Обучението за общуване на чужд език се изгражда, от една страна, като се вземат предвид психологическите механизми, които са в основата на формирането, развитието и консолидирането на сложни комуникационни умения, а от друга страна, трябва да се вземат предвид психологическите модели на организиране на междуличностни взаимоотношения в екип. В процеса на обучение ученикът трябва да се научи лесно да използва средствата на усвоения език, бързо да избира правилните думи, фрази и форми на изразяване на мисълта, да генерира твърдения без вътрешно напрежение и излишни усилия, да възприема речта и в същото време време оцени ситуацията и условията на общуване като цяло. Човек, който владее говорим език, обикновено се фокусира не върху това какво и как да каже, а върху смисъла на изявлението, поведението и реакцията на слушателя на събеседника. В процеса на общуване човек следва контекста повече от текста на разговора, определяйки в тази връзка стратегията и тактиката на комуникация, избирайки методи и средства за комуникация в съответствие със собствените си интереси. Инструменталната страна на речта се премества в съзнанието на говорещия като че ли на заден план и нейният контрол се извършва частично или дори напълно подсъзнателно. За да стане това възможно за ученика, уменията за говорене и възприемане на речта трябва да бъдат доведени до автоматизм. В резултат на преминаването на курса по чужд език собствената реч на ученика трябва да се превърне в система от речево-моторни и речево-мислещи стереотипи. Учебният процес трябва да бъде изграден, като се вземат предвид социално-психологическите модели на формиране на подходящи стереотипи. Тези модели се свеждат до следното:
представяне на формираното умение в детайлна външна форма;
адекватна ориентация на ученика в структурата на уменията;
последователно развитие на основните елементи на умението;
прилагане на умения в условия на външен контрол;
извършване на съответното действие в условията на вътрешен съзнателен контрол (от страна на самия ученик);
развитие на умения и автоматизация.
Интензивното обучение гарантира реализирането на всички тези точки. Първият и вторият са създадени от учителя и са подкрепени от текста, представен в разгъната писмена форма и записан на магнетофон. Третият е снабден със специални упражнения (например повтаряне на глас след учителя на отделни думи, изрази). Четвъртият се осъществява чрез коригиране на речта на всеки ученик в процеса на диалог учител → ученик → ученици. Петият се осъществява в хода на комуникацията между учениците помежду си, шестият се осигурява чрез постоянно повторение и упражнения. От първия до последния урок учениците се включват активно в реалния процес на живо общуване. Съдържанието на уроците и практиката на обучението са организирани по такъв начин, че да формират система от речеви умения, последователно разработване, консолидиране и автоматизиране на всички негови елементи. Този процес протича с ускорени темпове, главно поради активирането и използването на възможностите на ученика в хода на интензивна междуличностна комуникация.
Едно от основните правила, в съответствие с които учителят организира междуличностното взаимодействие и общуване в класната стая, е установяването на неформални и равнопоставени, емоционално наситени и позитивни отношения между всички участници в процеса. От самото начало тези отношения се изграждат на базата на взаимопомощ и добронамереност, взаимна подкрепа и одобрение, взаимно участие и интерес в условията на живо и активно общуване. Във всичко това учителят дава тон.
Методът на интензивното обучение, за разлика от традиционния метод на обучение по чужд език, се основава на комбинация от индивидуална и групова работа, като последната е изведена на преден план. Групата става не само обект на въздействие на учителя, но и активен субект на образователния процес. Използвайки ресурсите, които носят груповото мнение, груповото решение и груповата дискусия, учителят умножава силата на педагогическото си въздействие и ускорява учебния процес чрез подходяща организация на комуникацията. Чрез формираната система от емоционално положителни междуличностни отношения учителят се стреми да засили и умножи въздействието, което смята за необходимо да осъществи, решавайки конкретен проблем.
5. Ролята на учителя в интензивното обучение.
Във всяко образование ролята на учителя е огромна. Интензивното обучение изостря проблема за личността на учителя. В условията на интензивно обучение учителят трябва да се справя с по-обемни психологически и педагогически задачи. Отличителна черта на интензивното обучение е разширяването на функциите на учителя. Още от първия учебен ден тонът на общуване с учениците и между тях се задава от преподавателя. Тази тоналност може да се опише като емоционално положителна, т.е. наситени с радост, добронамереност, нежен хумор, чувство на удовлетворение от постигнатите успехи и увереност в крайния резултат от обучението. Средството на учителя за постигане на тези цели е по-специално високо ниво на професионална артистичност; когато управлява речевата дейност, учителят трябва да може да използва правилно всички средства за невербална комуникация, както за да осигури запаметяването на учебния материал чрез учениците и да поддържат директна комуникация през целия урок. Важно е учителят да може активно да влияе върху емоционалната атмосфера на урока, да допринася за формирането на емоционални състояния на учениците, които са благоприятни за учебната дейност. До голяма степен това се осигурява от самото естество на игровата дейност, в рамките на която се осъществява чуждоезикова комуникация на учениците (учебна дейност) - педагогически подход за коригиране на грешки. Три са групите качества, които са необходими на учителя – специалист по интензивно обучение по чужди езици. Психофизиологични характеристики: емоционалност, внимание, добра памет, ясна дикция, уравновесеност. Лични качества: интелигентност, ораторство, точност, такт, добронамереност, добронамереност, искреност, чувство за отговорност, чувство за хумор, твърд характер. Професионални качества: висока личностна култура, пълно образование, задълбочени познания по предмета, свободно и образцово владеене на езика и краезнанието, висока методическа квалификация, познаване и разбиране на психология, комуникативност, способност за работа с технически средства.
6. Характеристики на представянето на учебен материал.
Умението за общуване на чужд език, което се реализира във всички видове речева дейност, като една от крайните цели на обучението, предполага наличието на определени знания, умения и способности. Тяхното усвояване, формиране и развитие протича в условия на интензивно обучение на три етапа: въвеждане на нов материал, обучение в общуването и практика в общуването.
а) въвеждане на нов материал;
Системата за въвеждане на нов материал се състои от три или четири представяния на текста на основния полилог, всяко от които има своя цел и особености. Първо представянеКогато учителят въвежда учениците в нова ситуация на общуване, разкривайки мястото и времето на действие, поведението на героите на полилога (членовете на групата), той също има за цел да събуди интереса на учениците към предстоящите събития. Полилозите на въвеждащия курс (първите 1-1,5 месеца на обучение) се въвеждат по време на първата презентация изцяло, с превод на родния език, с широко използване на изражения на лицето и жестове. Учителят губи, директно общувайки с групата, всички предложени събития. Първото представяне на следващите полилози се свежда до няколко минути с постепенно отхвърляне на превода на родния език. Основната задача второ представянее максималното осигуряване на запаметяване на нов образователен и речев материал. Събитията и ситуациите от въведения полилог се разиграват от всички ученици, следващи учителя. В същото време се използва богат арсенал от средства за невербална комуникация, както и разнообразно емоционално оцветяване на устни реплики, римуване, ритмизиране на някои от тях и дори препяване. Желателно е да се привличат всякакви асоциации, които допринасят за възприемането и запаметяването. На този етап се препоръчват и необходимите езикови (етимологични) и краеведски коментари и разяснения. На практика второто представяне е смислена театрална имитация на полилогичния текст, в която първичното консолидиране на речевия материал се осъществява в елементарни речеви действия. В същото време започва формирането на артикулационни, интонационни умения и сложни слухово-моторни образи на нови езикови единици, които формират речеви изказвания.
Трета презентацияновият материал има за цел да фиксира този материал в паметта, както и да синтезира идеята за ситуацията (първа презентация) с речево действие в ситуацията (втора презентация) и по този начин да даде пълна картина на целия текст на полилога ; Допълнете неволното запаметяване с произволно и слухово-моторния образ на нови речеви единици със слухово-визуален образ. По време на третата презентация учителят чете целия текст фраза по фраза: фраза на родния език - кратка пауза за припомняне на съответния еквивалент на чужд език - фраза на чужд език - пауза за повторение на учениците то във вътрешната реч. За да поддържа вниманието на учениците на правилното ниво за дълъг период от време, на учителя се препоръчва да чете фрази с различна тоналност. На този етап учениците могат да имат писмената версия на текста пред очите си и да я следват. При планирането на уроците на етапа на практика в комуникацията е препоръчително да се предвидят упражнения, които обобщават и повтарят материала не само от последния микроцикъл, но и от всички предишни. На този етап учителят също организира и провежда финален контрол, като използва материала на един или друг микроцикъл (тестовите задачи могат да се използват като средство за финален контрол).
Средният брой ученици в групите за интензивно обучение е 12 души. С въвеждането на учебния материал преобладава фронталната (хорова) работа на цялата група, като от време на време се разпръсква работа по двойки. В тренировъчните сесии комуникацията е доминирана от работа по двойки, понякога групата е разделена на два отбора, по-рядко се използва хорова работа. На последния етап от работата по темата (практика в комуникацията) работата в диади се редува с работа в триади.
7. Интензивна занималня.
Ефективността на учебния процес косвено зависи от много фактори: от помещенията, в които се провежда обучението, цветовата гама на интериора, оборудването и дизайна, формата и разположението на работните места на учениците и учителите, осветлението и др. Фактори като времето на деня, последователността на класовете са от особено значение. Всичко това, съчетано с организацията на педагогическия процес, използваните учебни средства, оказва влияние върху крайния резултат. Интензивното обучение за първи път принуди учителя да обърне внимание на организацията и дизайна на учебната среда.
Площта на класа, в който се провеждат занятия с група от 10-12 души, е приблизително 40 квадратни метра. Помещението е разделено на три функционални зони - активна, информационна и спомагателна (техническа). Информационната зона заема предната част на аудиторията. Предназначен е за представяне на учебен материал. Тази зона включва, освен предната част на залата, стена, върху която са закрепени табло и филмов екран; от двете страни на таблото са монтирани нагледни средства - плакати, таблици, рисунки, акустични системи, както и телевизор; странични стени с постоянни и променящи се експозиции и работно място за учител, маса с табло за управление на основните параметри на микросредата (осветление, вентилация и др.) и техническо оборудване (магнетофон, шрайбпроектор, видеорекордер). Помощната (техническа) зона е разположена в задната част на аудиторията. Предвидени са кабинети, в които е монтирана прожекционна техника, съхраняват се учебни материали, нагледни пособия и др.. Между информационните и спомагателните зони е разположена активна зона - работните места на учениците и пространството между тях за провеждане на различни форми на учебна дейност - игри. , образователни театрални представления .
Необходимо е да се обърне внимание на местоположението на работните места на учениците. Езиковото обучение е преди всичко да се научите да общувате на целевия език. Колективната комуникативна дейност включва директен визуален контакт на общуващите - учениците трябва да са разположени така, че да седят един срещу друг, да виждат своите партньори в комуникацията Това е възможно, когато работните места на учениците са разположени в полукръг или подкова, в основата на която е учителско място. Има три варианта за организиране на активната зона: в нея е монтирана U-образна маса, съставена от обикновени маси; голяма полукръгла маса; или меки столове с висока облегалка, облегалка за глава и подлакътници (към левия подлакътник е прикрепена наклонена музикална стойка).
При проектирането на учебна среда трябва да се вземат предвид моделите на светлината и цветовите решения за интериора и декорацията на стените. Човешкото тяло реагира на цвета на околната среда, дори ако човекът не го забелязва съзнателно. Изпълнението на човек до голяма степен зависи от действието на цвета. Неблагоприятната цветова и светлинна среда води до бърза умора и дразнене на нервната система; приятна среда - напротив, създава усещане за комфорт, облекчава умората. Светлите тонове предизвикват усещане за лекота, простор, удовлетворение, тъмните - усещане за пространствена изолация, сдържаност и дори потисничество. Правилната цветова схема на интериора на учебната среда е от голямо психологическо значение. Оптималният цвят на стаята е избран от светло жълто или жълто-оранжево, кремаво кафе или пясъчни розови тонове. Тези тонове създават усещане за топлина, лекота, светлина и активност, което е необходимо за нормалното функционално състояние на учениците в класната стая.
Звуковото съдържание на учебната среда - музика и функционални шумове - също играе важна роля в интензивното обучение, като допринася за управлението на психофизиологичното състояние на учениците. Музиката има силно пряко въздействие върху човешките емоции. Подходящо подбраното музикално произведение допринася за създаването, поддържането и промяната на състоянието на учениците в учебния процес. В основата на благоприятното влияние на музиката за подобряване на работоспособността на човека е способността на генерираните от нея положителни емоции да оптимизират психофизиологичните процеси в организма и дейността на централната нервна система. Заедно с това под въздействието на музиката се създава допълнителен фокус на възбуждане в кората на главния мозък и подкоровите образувания. Появата в процеса на учебна дейност на нов фокус на възбуждане отслабва натоварването на работните области на мозъка, които контролират човешките действия, и инхибира възбуждането на стария фокус, дължащо се на досадна или монотонна дейност.
III. Практическа част. Работа с полилог по темата „Спорт“.
Първата презентация означава кратко въведение в новата тема. На този етап целият текст на полилога, придружен от жестове, изражения на лицето, се превежда на родния език и се възпроизвежда от учителя. |
|
А.– Здравей Никола! Pourquoi est-ce que tu es en retard?
|
Здравей Николай! Защо закъсня?
|
|---|
|
|
b.–Nous t'attendons deja toute une demi-heure.
|
Чакаме ви от половин час. |
|
|
Н.-Mes amis, excusez mon retard s'il vous plait. On transmettait a la tele un match de football. “Spartak” a gagne.
|
Приятели, извинете за забавянето. По телевизията Зор предаваше футболен мач. „Spar-
така че” спечели.
|
|
|
° С.–Moi aussi, je supporte cette equipe.
|
Аз също подкрепям този отбор.
|
|
|
А.- Et quel est le score du match?
|
Какъв е резултатът от мача?
|
|
|
Н.- Il s'est termine sur le score de deux a zero en faveur de "Spartak".
|
Той завърши при резултат 2:0 в полза на Спартак.
|
|
|
Д.- Хайде, pouvait s'y attendre. C'est une equipe tres forte.
|
Това можеше да се очаква. Това е много силен отбор.
|
|
|
Дж.- Et moi, je n'aime pas le football, et le hockey non plus. Предпочитам ритмичната гимнастика.
|
Не харесвам и футбол и хокей. Предпочитам художествената гимнастика.
|
|
|
Д.- Des gouts et des couleurs on ne discute pas.
|
За вкусове не можеше да се говори.
|
Б.- Je ne sais rien de la gymnastique rythmique. Qu'est-ce que c'est?
|
Нищо не разбирам от художествена гимнастика. Какъв е този спорт?
|
|
|
Дж.- C'est une synthese de la danse et du sport. Elle est en vogue actuellement.
|
Това е синтез на танц и спорт. Тя е много на мода в днешно време.
|
|
|
М.-Elle aide a garden les lignes.
|
Помага да се запази формата.
|
|
|
° С.- Je ne crois pas que ce soit le merite essentiel du sport. Il vise a fortifier la sante.
|
Не смятам, че това беше основната заслуга на спорта. Спортът е много полезен за укрепване на здравето.
|
|
|
С.- Des mon enfance je pratique le patinage artistique. Autrefois je prenais part aux plusieurs konkurss. Une fois je me suis класна премиера.
|
Карам кънки от дете. Участвал съм в много състезания. Веднъж взех първо място.
|
|
|
- Je parie, la victoire t'a ete attribuee a cause de ce que les autres ne savaient pas patiner.
|
Обзалагам се, че спечелихте само защото всички останали не можеха да се пързалят.
|
|
|
С.- C'est faux! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medalille d'or.
|
Не е вярно! Просто бях в добра форма през този сезон. На това дължа златния си медал.
|
|
|
Е.- A mon avis il n'y a rien de plus interessant que l'equitation. C'est si романтично! Cela fait songer aux temps de tournois de chevalerie.
|
А според мен няма нищо по-интересно от конния спорт. Това е толкова романтично! Това ви кара да мечтаете за дните на турнири по рицарски турнири.
|
|
|
Д.- Имам един тон avis. Mais je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe.
|
Присъединявам се към мнението ти, но въпреки това предпочитам вдигане на тежести и бокс.
|
|
|
Дж.- La box! Mais c'est un sport rude, je dirais meme cruel.
|
Бокс! Но това е суров спорт, бих казал жесток.
|
|
|
Д.- Това е дискутер. C'est un sport exigeant du courage plutot. D'ailleurs comme n'importe lequel.
|
Как да кажа! По-скоро това е спорт, който изисква смелост. Въпреки това, като всяка друга.
|
|
|
Дж.- Tu ne m'as pas убеждавам. Je suis contre tout ce qui demande le resours a la force. Contre la boxe, la lutte, le rugby.
|
Не ме убедихте, аз съм против всичко, което изисква използване на сила. Срещу бокс, борба, ръгби
|
|
|
М- Имам много ави. Un sport peut jouer parfois un mauvais tour a un sportif
|
Споделям твоето мнение. Спортът понякога може да изиграе жестока шега на един спортист
|
|
|
А- Vous faites d'une mouche un elephant. Вие каните помощник за състезания по тенис на маса. Savez-vous qu'a present les Jeux Mondiaux de la Jeunesse se deroulent a Moscou.
|
От мухата правите слон. Каня ви на състезания по тенис на маса. Знаете ли, че в момента в Москва се провеждат Световните младежки игри?
|
|
|
С.- Това е много интересно!
|
Много е интересно!
|
|
|
М– Es-tu au courant du calendrier des competitions?
|
Знаете ли календара на състезанията?
|
|
|
А.– Oui, bien sur. Allons-y!
|
Разбира се. Да тръгваме!
|
|
|
° С.– Entendu
|
Сделка.
|
Основната задача на втората презентация е да осигури максимално неволно запаметяване на текста на урока по полилог чрез създаване на асоциативни серии. На този етап учителят представя целия текст фраза по фраза, за да семантизира съдържанието му. Второто представяне се характеризира с хорово произношение след учителя, възпроизвеждайки текста. Запомнянето на най-важния материал се осигурява чрез използването на невербални средства за комуникация (жестове, изражения на лицето, мелодии, звукови асоциации). Например за неволно запаметяване на конструкции: Je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe. можете да използвате жестове - имитация на вдигане на щанга и бокс; или да запомните израза C'est faux! махането на двете ръце е емоция на възмущение.
По време на третата презентация съдържанието на урока се представя последователно от роден език към френски. Учениците се инструктират да запомнят подходящия френски еквивалент и да го повтарят на себе си на паузи. Първо на учениците се дава фраза на техния роден език и им се дава време да запомнят френския еквивалент, а след това същата фраза на френски и пауза за произношение. За да задържи вниманието на обучаемите, учителят чете текста с различна интонация (една фраза казва високо, следващата тихо, третата неутрално).
Целта на четвъртата презентация (музикална сесия) е отново да даде цялостна представа за текста на урока и да постигне ефекта на почивка за обучаваните. Текстът се чете от учителя естествено, изразително, без превод на родния език.
Етапът на обучение по комуникация има за цел да отработи материала в различни ситуации, близки до реалните условия на чуждоезикова комуникация. Пример за комуникативна задача на този етап може да бъде следното:
Devinez quels sports vos amis pratiquent. (обучаемите се редуват да изпълняват лицеви действия един по един, останалите отгатват и назовават спортовете, съответстващи на изпълняваните действия).
„Vous avez gagne une medalille d'or aux epreuves de boxe. Votre ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire“. –La victoire t'a ete attribute a cause du forfait de l'adversaire. - C'est faux! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medalille d'or.
Практиката в общуването е етап от производството на реч. Целта му е да доведе учениците до ниво на свободно говорене в процеса на решаване на комуникативни проблеми.
Пример за комуникационни задачи на този етап може да бъде:
например „Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l’equitation. Prouvez que le sport que vous preferez est le plus important, le plus interessant.“
„Votre ami est un ennemi des sports. Il les croit dangereux. Renversez son avis.
IV. Заключение. Ефективността на интензивната техника и възможността за нейното приложение.
Интензивните методи на обучение намират приложение в по-голяма степен в чуждоезиковите курсове за възрастни. Има няколко точки, които потвърждават ефективността на интензивната техника. Между тях:
усвояване на голям брой речеви, лексикални и граматични единици;
активно използване на придобитите знания, умения и способности в практиката на устната комуникация на чужд език;
способността да се използва получения езиков материал не само в собствената реч, но и при разбирането на речта на събеседника;
формирането на гъвкаво умение за прехвърляне на научени речеви единици в различни ситуации на общуване;
преодоляване на психологическите бариери, по-специално страха от възможността да се направи грешка;
преодоляване на вътрешна и външна скованост и принуда;
високи и незабавни резултати от обучението: още на втория ден от занятията студентите общуват на целевия език, използвайки речеви клишета, вградени в основния образователен текст-полилог.
Но често има проблем с липсата на средства за организиране на интензивно обучение: много малък брой часове се отделят за чужд език, често липсва необходимото оборудване и т.н. По този начин широкото въвеждане на интензивната техника е изправено пред голям брой проблеми. Елементите на интензивната методика се използват най-ефективно като допълващо и подобряващо традиционното обучение, както и в различни езикови специални курсове, факультативи и при изучаването на втори чужд език. Списък на използваната литература.
1. Аппатова Р.С. "Проблемът с преподаването на полилог в урок по чужд език" // "Чужди езици в училище". -1989 - N 5. 2. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А. "Методика на интензивно обучение по чужди езици", - Киев-1988, 375s.
3. Денисова Л.Г., Туганова Н.К., Фасхутдинова Г.М. „Книга за учител към пробен учебник по английски език за 11 клас на учебните заведения“ - Москва-1996, 115с.
4. Зотеева И.Н. „Използването на елементи от интензивна методика в обучението по френски език в двугодишна програма“ // „Чужди езици в училище“ -1991 - N 4.
5. Калаева Г.Г. "Образователни игри за интензифициране на обучението за слушане на френски език" // "Чужди езици в училище" - 1998 - N 5.
6. Китайгородская Г.А. "Интензивно обучение по чужди езици" // "Чужди езици в училище" -1980 - N2.
7. Китайгородская Г.А. "Принципи на интензивното обучение по чужди езици" // "Чужди езици в училище" -1988, -N6.
8. Китайгородская Г.А. "Методика на интензивното обучение на чужди езици" - Москва - 1986 г., 302c.
9. Китайгородская Г.А. "Методически основи на интензивното обучение по чужди езици" - Москва-1986, 248c.
10. Лозанов Г. „Сугестология (глава от книгата)”; "Методика на преподаване на чужди езици в чужбина" - съставители: Синявская Е.В., Василиева М.М., Мусницкая Е.В. - Москва-1976, 230c.
11. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. "Интензивни методи на обучение по чужди езици" // "Чужди езици в училище" -1991 - N 1. |
ИНТЕНЗИВНИ МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ
Задача за самостоятелно изпълнение:направете резюме на лекцията по темата, допълвайки го след знака? въз основа на теоретичен материал от съответния информационен блок и/или литературни източници, посочени в справката.
Кратко резюме на лекцията
1. Понятията "интензивност" и "интензификация". Интензификацията на обучението като основа на интензивните методи.
Същността на интензивното обучение, разновидности на интензивните методи.
1.1.
Създаването на интензивен метод на обучение по чужд език е причинено от социална необходимост, обществени и държавни интереси, както и от развитието на такива науки като социална психология, психология на личността, психология на комуникацията, психолингвистика. Разширяването на научните, икономическите, културните и туристическите връзки допринесе за възникването на необходимостта от бързо овладяване на чужд език на достатъчно комуникативно ниво, което би позволило да се общува на чужд език с носителите на езика в чужбина и у дома (без преводач) при наличие на фонетични, лексикало-граматични грешки, които не пречат на комуникацията. Факторът време при овладяването на чужд език стана водещ при определянето на метода на обучение: той започна да се нарича интензивен, т.е. осигуряване на първо място, усвояване на голямо количество учебен материал за кратко време.
1.2.
„Под интензивно обучениеобичайно е да се разбира преподаването на чужд (и като цяло нероден) език, насочено главно към овладяване на живата устна реч и нейното разбиране (т.е. комуникация на целевия език), въз основа на психологическите резерви на личността и дейността на учениците, които са не се използва в обикновеното обучение, по-специално - за управлението на социално-психологическите процеси в групата и управлението на комуникацията между учителя и учениците и учениците помежду си и обикновено се извършва за кратко време (2 седмици, 1 месец, няколко месеца) и с голяма дневна концентрация от часове (4-5 часа)“.
1.3.
Г.А. Китайгородская: „Методистите определят интензивносткато повишаване на скоростта и качеството на учене, като обем на извършената работа на определени интервали. Това разбиране ясно отразява количествените параметри на интензивността и интензификацияразбира се като процес, насочен към повишаване на количествените показатели за успеваемост в обучението”.
Т.И. Капитонова, A.N. Шукин: … Ефективността на обучението се постига чрез оптимизирането му. … Оптимизацияи интензивностученето са свързани като цели означава. … Под оптимизацияОбразователният процес се разбира като такава организация, която осигурява максимална възможна ефективност при решаване на поставените задачи с минимално необходимите разходи на време, усилия и средства от страна на учителя и учениците. … засилват сеобразователният процес е да се увеличи обемът на изучавания материал в урока и да се осигури силата на неговото усвояване за единица време, т.е. за постигане на по-високо качество на образованието, максимална продуктивност на педагогическия процес. .
1.4.
Т.И. Капитонова, A.N. Шчукин разграничава следното методологични фактори на интензификация: 1) концентрация на учебното време и непрекъснатост на часовете по чужд език (особено в началния етап); 2) осигуряване на плътността на комуникацията в класната стая, насищането на уроците с видовете и формите на работа, които изискват от учениците да бъдат активни и да участват в акта на комуникация; 3) инсталация върху комуникативната дейност на учениците и учителя, максималното приближаване на учебния процес до условията на реална и професионална комуникация; 4) авторитетът на личността на учителя; 5) отчитане на индивидуалните психологически характеристики на учениците; 6) разчитане на семантична, а не на механична памет, желание за задоволяване на познавателните интереси на учениците; 7) наличието на езикова среда и нейното методически правилно използване; 8) систематична работа с визуални средства (визуални и слухови).
2. Анализ на сугестопедичния метод на Г. Лозанов.
В основата на всички разновидности на интензивния метод на обучение по чужд език стои сугестопедичният метод (СУМ) на Г. Лозанов, възникнал в България през 60-те години. 20-ти век Създаването на СПМ е свързано с потребността на обществото от ускорено изучаване на чужд език и преди всичко от овладяване на устна реч и четене. Името на метода идва от латинската дума сугестио – внушение. Внушението в социалната психология се разглежда като първоначална форма на отношения (отношения) между хората. внушение- потокът от информация към човек чрез косвено внушение. По определението на Г. Лозанов, „ сугестологияе наука за внушението. Сугестопедияе раздел от сугестологията, посветен на въпросите на практическото, теоретичното и експерименталното развитие на проблемите на внушението в педагогиката.
В методическата литература има няколко опции за интензивни методиКлючови думи: 1. Хипнопедия; 2. Релаксопедия; 3. Ритмопедия; 4. Метод на "потапяне"; 5. "Експресен метод"; 6. Емоционално-семантичен метод I.Yu. Шехтер; 7. Интензивен метод за преподаване на устна реч на възрастни ученици L.Sh. Гегечкори; 8. Внушение-кибернетичен интегрален метод за ускорено обучение за възрастни V.V. Петрусински и др.
Вижте инф. блок 1.5, 1.6?
3. Характеристика на интензивните методи.
Принципите на метода за активиране на резервните способности на индивида и екипа G.A. Китайгородской(вижте файла "Семинарна сесия 6") ?
4. Начини за интензифициране на обучението по чужди езици в средното училище.
Библиография
1. Капитонова, Т.И.Съвременни методи за преподаване на руски език на чужденци / T.I. Капитонова, A.N. Шукин. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Рус. яз., 1987. - С. 153-197.
2. Китайгородская, Г.А.Методически основи на интензивното обучение по чужди езици / G.A. Китайгородская. – М.: Издателство на Московския университет, 1986. – 176 с.
- Сборник от статии по проблемите на преподаването на чужди езици в съвременното училище / съставен от I.V. Пинюта, Ю.В. Пинюта. - БПК, 1993. - 156 с.
В този въпрос ще разгледаме отворени системи за интензивно обучение. В основата интензивно обучениеса иновативни технологии, които трябва да се разглеждат като инструмент, чрез който една нова технология може да бъде отворена за широк кръг от хора. За разработването на иновативни технологии съществуват редица принципи, които се основават на системните изисквания за интензивно обучение. Нека ги разгледаме по-подробно:
- принципът на целостта на технологията, който представлява дидактическата система;
– принципът на възпроизводимост на технологията в конкретна среда, което позволява постигане на целта;
- принципът на нелинейността на педагогическите структури и придобиването на онези фактори, които пряко влияят върху механизмите на самоорганизация и саморегулация на педагогическите системи;
- принципът на потенциално излишък на образователна информация, който ви позволява да създадете оптимални условия за формиране на обобщени знания. За по-задълбочено и пълно прилагане на тези принципи при осъществяване на образователния процес се използват отворени интензивни системи за обучение. Такива системи дават възможност на учениците да изберат подходящата технология за обучение и да разработят индивидуален план за програмата за формиране и актуализиране на личността. За осъществяване на синтеза на отворени системи за интензивно обучение трябва да се спазват редица условия. Нека разгледаме тези условия по-подробно:
- цялостно отчитане на характеристиките на педагогическата среда, в която ще протича учебният процес;
- спазване на принципа за адаптиране на учебния процес към личността на всеки ученик;
- Ускоряване на индивидуалното развитие на общи научни и специални знания, умения и способности от студентите, което се осъществява благодарение на дизайна на "логическата конструкция" на дисциплината, в която основните знания се дават в свита форма.
Помислете за алгоритъма за проектиране на обобщена логическа конструкция на дисциплината:
- съставяне на алгоритъм за връзката на елементите на съдържанието за подчертаване на основни понятия;
– проектиране на основни знания в графична, символна или друга форма;
- систематизиране на основния модел на знания за по-ясно формиране на знания и идентифициране на общи понятия и системни връзки между тях;
– създаване на основните структури на познавателната дейност, които характеризират тази област на научното познание;
– създаване на система от конкретни задачи, които ще се използват за решаване на типични проблеми. Усвояването на знанията по определена дисциплина изисква от студента да провежда познавателна дейност, която ще бъде адекватна на принципите на структуриране, а именно:
- разпределяне на общи отношения, ключови понятия, идеи от тази област на знанието;
– моделиране на тези отношения;
- овладяване на процедурата за преминаване от общото към частното, от обекта към модела и обратно.
От гореизложеното можем да заключим, че разработването и синтезът на отворени системи за интензивно обучение е една от най-обещаващите области за развитие на образователни технологии, които допринасят не само за интензификация на обучението, но и за самоорганизация, формиране и самообучение. -актуализация на индивида.
ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ
През последните години понятието "компютърни технологии" започна да измества понятието "информационни технологии", въпреки че всички информационни технологии се свързват с компютърното обучение. Изпълнението им изисква:
- да създаде технически условия, система от компютърни технологии, телекомуникационни системи, които да осигурят изпълнението на необходимите условия;
– създаване на база за производство в рамките на международното разделение на труда на национални конкурентоспособни информационни технологии и ресурси;
- да се осигури приоритетно развитие на напреднало производство на информация и знания;
– формиране на цялостно въвеждане на информационните технологии в науката, културата и др.
Да се създаде преход към информационни технологии международни образователни институцииразвиват нови области на дейност:
- подобряване на основните знания на студенти, студенти от средни специализирани учебни заведения, университети по компютърни науки и нови информационни технологии;
- преквалификация на учители в областта на новите информационни технологии на образованието;
- Провежда се информатизация на образованието и възпитанието;
- разработва се програма за оборудване на образователните институции с технически средства за информатизация;
- създава се нова информационна сфера и постепенно се въвежда в сферата на образователните институции;
– изпълнява се програма за създаване на единна система за дистанционно обучение в Русия, базирана на новите информационни технологии.
В съвременния свят стои въпросът за въвеждане на Русия в световната информационна система и осигуряване на достъп до съвременни информационни магистрали, международни банки данни в областта на образованието, науката, индустрията, културата и здравеопазването.
интернете създадена в САЩ през 1970 г. и сега е система от адресни схеми и разпределителни знаци, която е широко разпространена сред гимназиите и изследователските институции. Първоначално интернет беше необходим за обмен на информация между учени, както и за комуникация между студенти от различни образователни институции. Сега учениците могат да използват мултимедийните възможности на Интернет.
Хипертекстовите системи в компютърните технологии са един от компонентите на информационните технологии, които се използват за разработване на референтни системи, системи за колективно вземане на решения, системи за електронна документация и диагностика. Използването на хипертекстови системи доведе до нов етап в използването на информационните технологии в образованието - създаването на електронни книги, електронни енциклопедии.
От 1995 г. в Русия съществува система за дистанционно обучение, която допълва дневните и задочните форми на обучение.
По този начин информационните технологии допринасят за формирането на единно образователно пространство в рамките на цялото общество. Информационните технологии оказват въздействие върху личността, което допринася за развитието на саморегулацията, стимулира познавателната дейност на учениците; следствието от всичко по-горе е повишаване на ефективността на учебния процес.
ИНОВАТИВНО ОБУЧЕНИЕ
В момента нагоре проблемът с промяната на образователната парадигма.
Съществуващото противоречие на съвременната образователна система се крие в противоречието между бързия темп на формиране на знания, които ученикът трябва да придобие, и ограниченията върху способността за асимилиране на този материал за всеки ученик поотделно. Следствието от това противоречие е отхвърлянето на абсолютния образователен идеал, който се състои в цялостно развита личност, и преходът към нов идеал - максимално развитие на способностите на човек за саморегулация и самообразование.
От гореизложеното можем да заключим, че на първо място в иновативното обучение е развитието на способностите, основано на образованието и самообучението.
Основните характеристики на новата парадигма на образованието са фундаментални, които наред с интегритета и ориентацията са насочени към задоволяване на интересите на личността.
За сравнение, ето формулата за образованието през 60-80-те години. и модерен. През 60-те и 70-те години на ХХ век. образователната формула беше: „Знай всичко по малко и по малко за всичко“. В наше време виждаме малки промени и формулата на образованието е: "Знай същността на всичко, за да познаеш нова същност." Същността на формулата остава същата, но задачите вече са поставени по различен начин.
От гореизложеното можем да заключим, че целта на съвременния студент, особено на студента, е да знае същността, тоест същността на много дисциплини и голямо изобилие от информация във всяка дисциплина.
Основният подход включва синтеза на естествени, хуманитарни, технически науки.
Същностният подход предполага систематичен, синергичен подход, което означава, че всички учители трябва да действат в една и съща посока в развитието на способностите на учениците, при което се формират системни знания с установяването на междупредметни връзки и холистични идеи.
Акмеологичният подход е тясно свързан със същностния подход.
Акмеология- нова област на научното познание, чийто обект е човек в динамиката на неговото саморазвитие, самоусъвършенстване, самоопределение. Предметът на акмеологията е творческият потенциал на ученика, моделите и условията за постигане на резултати от човек, развитието на творческия потенциал, върхът на себереализацията. Задачата на акмеологията е да научи ученика да работи професионално в своята сфера на дейност. Да работиш професионално означава да работиш без сътресения, гафове и гафове.
Същността на този подход е да се изучава човек в динамиката на неговото развитие, саморазвитие, самоусъвършенстване, самоопределение в различни сфери на живота.
Всички ученици трябва да развият навик за саморазвитие, самоусъвършенстване, самоконтрол, тъй като това е основният фактор за постижение в акмеологичния подход.
Обобщете. Иновативното образование се крие в личния подход, фундаменталния характер на образованието, креативността, съществените и акмеологичните подходи, синтеза на две култури, използването на най-новите информационни технологии и най-важното - професионализма.
