Научна фантастика за деца. Спецификата на учебната литература за деца

Научната и художествена литература за деца е едно от многото местни изобретения в областта на културата, уникално като "руския класически роман". Този тип когнитивна литература буквално процъфтява у нас през 30-те години на ХХ век благодарение на усилията на редактора, поета и преводача С. Я. Маршак.

Чрез усилията на местни автори и редактори науката в такива книги се срещна с поезията, технологията с изкуството, пораждайки пълноценни произведения на изкуството. В тези книги има приключения от особен вид – приключенията на мисълта. Предлагаме преглед на няколко такива книги, съставен от детския писател и редактор на алманаха „Искам да знам всичко“ Сергей Ив. Иванов.

Ян Лари. "Приключенията на Карик и Вали"

Тази научно-фантастична приказка (и същевременно завладяващ трактат за живота на насекомите – ентомология, ботаника и екология) е написана от бивше улично дете, журналист и биолог по образование, Иън Лари, по поръчка на Маршак и е публикувана за първи път през 1937г. Оттогава непрекъснато се препечатва.

Изпили тайно от еликсира, създаден от съсед ентомолог, брат и сестра Карик и Валя се смалиха до размерите на глава на карфица и се озоваха в тайнствения свят на насекомите. Водното конче ги отвежда до езерото, където децата попадат в камбаната на подводен паяк и, освободени от плен, се сблъскват с други обитатели на резервоари, ливади и почва. Те се борят с агресивна мечка, запознават се с бръмбари и листни въшки, месоядни растения. Изобретателят на еликсира, който се сви след тях, помага на децата да се отърват от опасностите, учи ги (и читателите) да намират ядливи растения, да оцеляват в екстремни условия и, най-важното, запознава в детайли с малките живи организми около нас. Историята е изпълнена с приключения, нежен хумор и пропита с уважение към „знаещия човек“.

Виталий Бианки. "Горски вестник"

В книжна форма Лесная газета е публикувана за първи път през 1928 г. Книгата постоянно се препечатва в различни издания.

Бианки изследва света на дивата природа с помощта на вестникарски жанрове: репортаж, новина, телеграма, съобщение, фейлетон. Героите на „Горски вестник“ като в приказка говорят на „човешки език“, спорят, разсъждават и разказват за живота си. В същото време в съдържанието на книгата няма нищо приказно: всеки факт от живота на животните и растенията е научно точен.

Календарът организира целия разказ: книгата описва годишния цикъл в живота на природата. Тя е разделена на глави по месеци и показва на читателя неразривната връзка между небесните явления (орбиталното движение на Земята) и природния свят.

Творбите на Бианки са ни близки и защото той разказва за природата на родната си земя - руския северозапад.

Подходяща за четене от деца от 6 години.

Александър Свирин, Михаил Ляшенко. Цикъл "Книга на знанието"

Книгите от цикъла („Земята е все още далеч“, „Можете да живеете на тази планета“, „Операция Океан“, „Голям лов“, „Експедиция до предците“) са публикувани от издателство Malysh през 1962 г. –1970 г., първите три са преиздадени през 2016–2018 г. Михаил Ляшенко участва в създаването само на първите две книги от поредицата.

Историята започна с факта, че болното момиче Лена дойде да посети съучениците си Генк и Витка. Но Лена имаше дядо си, учен, у дома и не без негово участие Генка, Витка и Ленка се превърнаха в извънземни, чиито имена бяха Каген, Ткави и Нкале. „Извънземните“ изследваха Слънчевата система, нашата планета, подводния и животински свят, историята на човечеството. Ръководи осемгодишна експедиция (толкова много книги от поредицата бяха публикувани) извънземното "Lended". Членовете на експедицията водят "научни тетрадки", където записват цялата получена информация. Въпреки неактуалността на някои от данните за астрономията, включени в първия брой, и следите от "научен атеизъм", тези книги остават отличен начин да събудите любопитството на детето и да представите света около него в неговия обем и цветове.

Павел Клушанцев. станция "Луна"

Книгата на ленинградския режисьор, сценарист и майстор на комбинираното кино П. Клушанцев е публикувана през 1965 и 1974 г.

Павел Клушанцев работи едновременно върху научно-фантастичен филм и детска книга за Луната и може би затова още от първите страници читателят се чувства като истински космически пътешественик. Авторът започва с разказ за това защо хората се стремят към Луната, разказва за лунната надпревара между СССР и САЩ и за лунната програма Аполо, която все още не е реализирана. Тогава читателят, заедно с автора, предполага каква може да бъде лунната почва, как да се разработи оптимален маршрут до Луната, как да се движите около Луната и да оборудвате жилища върху нея ... В същото време елементарна информация за астрономията , балистика и ракетостроене. Книгата завършва с разходка по Луната, правдоподобно описание на това какво ще почувстват и видят лунните изследователи и жители. Клушанцев изобретил и поместил в книгата оригинален мнемоничен начин за запомняне на имената на лунните морета и заливи. Подобно на много от книгите на Клушанцев („До други планети“, „Какво каза телескопът“, „Къща в орбита“), „Луна станция“ е цветна книга-албум и все още привлича вниманието на децата с висококачествения си дизайн.

Подходящо за четене от деца от 7 години.

Владимир Крепс, Клименти Минц. Клуб на известните капитани. Фантастична история, написана с писалка в тетрадки от мушама, с прикачена частна кореспонденция на едно градско врабче с дизайнера на планетарни роувъри от серията VVN.

Книгата по известния радиосериал е издадена през 1974 г. с илюстрации на А. Медведев.

От него научаваме, че известните капитани са провеждали срещите си в една от училищните библиотеки в Химки край Москва (вероятно защото Химки, макар и река, все пак е пристанище). Но 100-тата среща на клуба реши да не позволи на коварния Негоро. Разбира се, капитаните преодоляват всички препятствия, издигнати от враговете, и освен това се запознават с друг, дванадесетгодишен капитан на волейболния отбор, Петя Синицин. Това е съдържанието на първия от петте тетрадки от мушама, открити в хралупата на дъб от московския ученик Сережа по време на краеведско пътуване из Москва.

В тази книга са съхранени забележителните качества на радиопредаването на Клуба на известните капитани - уникално съчетание на литературна критика, история и география, патос на знанието и етиката, поучителност и хумор, уважение към другите народи и патриотизъм.

Александър Семьонов. Пътешествията на Мурзилка. Научнофантастични сънища»

„Научно-фантастичните сънища“ на художника и писателя (или, както е написано в „ръководството за експлоатация на книгата“ – писателя-изобретател) А. Семенов първоначално е публикувана с продължение в списание „Мурзилка“ през 1979 г. В очакване на забавните образователни детективски истории на А. Семьонов, снабдени с неговите рисунки, много млади абонати на Мурзилка всеки ден проверяваха пощенската кутия. Под формата на книга „Пътешествията на Мурзилка“ е публикувана за първи път през 2013 г.

Книгата се състои от две части: „Пътуване в космоса” и „Пътуване в атома”. Заедно с племенника на известната (благодарение на други произведения на А. Семьонов) магьосница Ябеда-Корябеда на име Шиворот-Оверси, Мурзилка развива свръхсветлинна скорост, изследва Черната дупка и спасява жителите й от жажда за неща, алчност (което стана причина за невероятната привлекателност на Черната дупка). А във втората част героите навлизат в микрокосмоса, запознават се с протони, неутрони и античастици. Научната информация и хипотезите на автора, които не се вписват в основния текст, са поместени в бележки под линия в полетата на книгата. Заедно с играта, шегите и науката пред читателя на тази книга непрекъснато се поставят морални въпроси, от чието правилно решение зависи животът на героите и читателя.

Подходяща за четене от деца от 6 години.

Николай Сладков. "Капки слънце"

Сборникът "Капки слънце" излиза през 1978 г. и най-пълно отразява творчеството на Н. Сладков. Продължавайки традицията на своя учител Виталий Бианки, Сладков не се ограничава само с описание на родната природа. Книгата е разделена на няколко раздела: "В гората", "Подзем", "Под водата", "В планината" и съдържа наблюденията на автора върху жителите на различни страни и географски ширини. Писателят прекарва значителна част от живота си в пътувания, но поддържа постоянен контакт с читателите чрез телевизионни и радио програми, за които подготвя своите сценарии и речи. В "Капки слънце" пред читателя се разкрива един хармоничен и същевременно беззащитен свят на дивата природа, за който човекът е по-голям брат. Много от наблюденията на автора са уникални и неповторими. Лиричните истории се редуват с хумористични диалози на горски обитатели в духа на народните приказки. Тези диалози съдържат природонаучни задачи за читателя и разкриват нови факти от живота на животните.

Подходящо за четене от деца от 7 години.

Владимир Левшин. „В търсене на открадната марка. Новите приключения на Учителя на разпръснатите науки»

Една от многото математически приключенски книги на В. Льовшин и третата от поредицата "Приключенията на разсеяния учител" е издадена за първи път през 1969 г. и все още се преиздава.

Действието на книгата се развива в далечните отвъдморски страни Теранигугу и Сиеранибумбум, където Разсеяният майстор (велик, но ужасно разсеян московски математик) отива в търсене на уникален откраднат печат. С помощта на аритметика, алгебра и момичето Едно, Разсеяният магистър се опитва да разгадае детективска мистерия, но непрекъснато се забърква в неприятности. Грешките му се коригират от математически кръжок - Клубът на разсеяния учител - чиито срещи се състоят от ядене на сладкиши и решаване на проблеми, нерешени от Учителя.

Подходящо за четене от деца над 12 години.

Николай Гол, Генадий Григориев. "Приключенията на академик Пятитомов и професор Синицин"

Приключенията и диалозите на двама измислени учени бяха публикувани дълги години в списание Koster и се появиха по Радио Русия през 90-те години, а за първи път бяха публикувани под формата на книга през 2015 г.

Те са посветени на всичко на света - мистерията на НЛО, египетските пирамиди, историята на парите, лингвистиката: теми, които са включени в училищната програма и надхвърлят нея. И най-важното е, че постоянно се случва нещо с академика и професора, защото те имат неспокоен характер, а също така имат много приятели и роднини, които също не могат да седят на едно място. Веселите илюстрации на Ю. Александров пресъздават особения фирмен стил на "Костра", които много напомнят на детски рисунки в ученически тетрадки.

Подходяща за четене от деца над 10 години.

Александър Шибаев. „Роден език, бъди приятел с мен“

Научна и образователна книга за предучилищна възраст.

"Детето по природа е любознателен изследовател, откривател на света. Така че нека пред него се отвори един прекрасен свят в живи цветове, ярки и трептящи звуци, в приказка, в игра." (V.A. Сухомлински).

Децата са изследователи на света. Тази функция им е присъща от природата.

Всяка година областта на познаваемите обекти и явления се разширява за децата, става необходимо постоянно да се въвлича детето в познавателна дейност, да го тласка с въпроси, проблем, така че той сам да иска да научи колкото е възможно повече интересно и необходимо. Едно от възможните средства за възпитание на познавателна дейност е запознаването на децата с научна и образователна литература. Това е научна и образователна литература, която е в състояние да проникне в околния свят, природата, в живота, който кипи около човек, независимо от него.

Научно-познавателната литература има своя собствена класификация: научно-образователна, всъщност научно-познавателна и енциклопедична.

Научно - учебна литературане дава препратки - разширява кръгозора на читателя, увлича го в определена област на знанието и го "завладява" както с помощта на художествена литература, така и благодарение на подробен разказ за научни факти и с помощта на редица техники за популяризиране , методи и елементи , които са по - характерни за масовата литература .

основна цел научно - образователната книга е формирането и развитието на познавателната активност на читателя.

Научно-образователната детска литература се състои от научно-художествени книги за природата; историческа и героико-патриотична детска литература; книги за автомобили; неща; професии; справочна литература и накрая приложна литература от типа "знай и умей".

В научно-фантастична книгаговорим за конкретни герои и събития, характеризира се с художествения образ на героя (приказки на В. Бианки). Помага да се възпитат у децата уменията за научно мислене, развива познавателния интерес.

Една научна и образователна книга дава на децата максимум материал, който ги интересува. Това е достъпна и увлекателна информация за събитието и явлението. Помага да се възпитат у децата умението и желанието да използват наличната справочна литература (енциклопедия „Какво е? Кой е?“). Научно-образователната книга избягва термини, използва имена. Основната цел на научната и образователна книга е да даде определени идеи на децата, да отвори света пред тях, да образова умствена дейност, да въведе малък човек в големия свят.

Кратък преглед на творчеството на писатели, работили в жанра научна и образователна литература за деца.

Работата на Б. Житков, В. Бианки, М. Илин спомогна за развитието на жанра на научната и образователна литература за деца.

Появяват се приказки, разкази на естествоизпитатели, пътешественици, научни приказки. Пишеше за природатаМ. Зверев : много произведения по тази тема след войната: „Резерватът на пъстрите планини“, „Истории за животни и птици“, „Кой бяга по-бързо“ и др.

Писател И. Соколов - Микитовпише разкази, есета, лирични бележки за природата, приказката "Солта на земята", "Истории на ловеца" (1949), "Пролет в гората" (1952) и др. Г. Скребицки пише първата книга за деца " В смутни дни” през 1942 г. и оттогава пише разкази, повести, очерци за природата: „Вълк”, „Врана и гарван”, „Мечка”, „Катерица”, „Земноводни”.

Член-кореспондент академик на педагогическите науки на RSFSR, доктор на биологичните наукиН. Верзилин през 1943 г. пише книга за деца „Клиниката в гората“, по-късно „По стъпките на Робинзон“, „Как се прави хербарий“, „Растенията в живота на човека“ (1952).

Пише разкази и приказки за природатаН.М. Павлова „Януарското съкровище“, „Жълто, бяло, смърч“ и др. Писателите си поставят не само познавателни, но и образователни задачи, позовавайки се на ума, чувството и въображението на читателя.Книги на М. Илин , разказваща за науката "Слънцето е на масата", "Колко е часът", "Историята на великия план" е наистина идеологическа книга. Неговите творби имат голямо идейно – естетическо и педагогическо значение. „В науката има живот и поезия, просто трябва да можеш да ги видиш и покажеш“, каза той и знаеше как да го направи, беше истински поет на науката. В природонаучната литератураН. Романова написа "за най-малките и най-малките видове,Ю. Линник - за мимикрията, Ю. Дмитриев - за онези живи същества, които са до човек и са негови съседи на планетата. Всичко това са аспекти на една и съща голяма, модерно звучаща и подходяща за деца тема за природата. Тази литература дава на детето знания, утвърждава го в мислите му: да се говори за любов към природата при липса на знания за нея е празно и безсмислено.

За книги М. Илийна, Б. Житковахарактеризиращи се с голяма познавателна стойност, те предават ритъма на научната мисъл, съчетан с увлекателен, искрящ хумор. Истински шедьовър на научна и художествена книга беше произведениетоБ. Житкова за 4-годишни граждани „Какво видях“, където авторът дава отговори на въпросите на малкото „защо“. Въведение в художествената тъкан на произведения на елементарно научно познание е важно, но не единственото предимство на книгата „Какво видях“ - не просто енциклопедия, а история за живота на малко съветско дете, съветски хора. Пишеше за природата и рисуваше животниЕ.И. Чарушин . Е. Чарушин - писателят е най-близо до В. Бианки и Пришвин. В книгите В.бианки интерес към научното наблюдение на природата и точното обяснение на навиците на животните. Желанието да се предаде на малкия читател красотата на околния свят прави Е. Чарушин свързан с М. Пришвин, който неуморно проповядва идеята за единството на човека и природата, необходимото "сродно" внимание на човека към света около него.

Н.И. Сладков пише кратки лирически разкази за природатав колекцията си "Сребърна опашка", "Мечи хълм".

Научната и учебната литература се характеризира със значително разнообразие от жанрове - това са романи, разкази, приказки и есета.

Приказки за труда от Е. Пермяк "Как огънят вода взе в брака", "Как се впрегна самовар", "За дядо Само" и др. В. Левшин се осмели весело, със забавно изобретение, да въведе младите герои в прекрасната страна на математиката "Пътуване към джуджетата". Е. Велтистов създава приказка "Електроника - момче от куфар", "Дъвка-дъвка" е повлияна от писатели - съвременници.

В. Арсениев "Срещи в тайгата", разкази на Г. Скребицки. В. Сахарнов "Пътуване на триъгълника", разказите на Е. Шим, Г. Снегирев, Н. Сладков разгръщат пред читателите картини на живота в различни части на Земята.

Особеният характер на детското възприятие, настройката му за активност предизвика появата на нов тип книга - енциклопедия. В този случай имаме предвид не справочни публикации, а литературни произведения за деца, които се отличават със специална тематична широта. Една от първите детски енциклопедии е "Горски вестник" на В. Бианки.

Този опит продължава Н. Сладков "Подводен вестник". В него има много снимки, които визуално потвърждават текста.

Така виждаме, че възможностите на една научна и образователна книга са големи. Правилното използване на научна и образователна книга дава на децата:

1. Нови знания.

2. Разширява хоризонтите.

3. Учи ви да виждате интелигентен събеседник в книга.

4. Подхранва когнитивните способности.

Системата на предучилищното образование днес е призвана да стане връзката, в която трябва да се създадат условия за свободно развитие на способностите на детето.

Това може да се постигне в процеса на работа с научна и образователна книга, която става за децата не само носител на нови знания, но и ги насърчава да научават все повече и повече нова информация.

Много е важно през този период (по-стара предучилищна възраст) да се организира работата по такъв начин, че децата да могат свободно да се ориентират в бъдеще в справочна и енциклопедична литература, да попълнят багажа си не само със знанията, получени от възрастните, но и ръководени от техните собствените нужди да научат още повече, да научат още по-добре.

Литература:

Гриценко З.А. „Взаимодействие на предучилищната образователна институция със семейството в организирането на домашно четене“. М. 2002 (събиране на домашна библиотека)

Гриценко З.А. Детска литература, Методи за запознаване на децата с четене - Москва: Академия, 2004 г

Гриценко З.А. "Изпрати ми добро четене" ръководство за четене и разказване на деца 4-6 години (с методически препоръки) - Москва: Образование, 2001 г.

Гриценко З.А. "вложете сърцето си в четене" ръководство за родители за организиране на четене за деца в предучилищна възраст - Москва: Просвещение, 2003 г.

Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Пирадова В.И. Детето и книгата: Наръчник за учители в детските градини. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - SPb., 1999. - S.29.2

Тема: История на детската популярна наука

Основни въпроси:

1. Традиции на жанра на научната и образователната литература.

2. Творчество Б. Житков.

3. В. Бианки – писател-натуралист.

4. Е. Чарушин за деца.

5. Научна и учебна книга на съвременния етап.

Научна и художествена книга за деца в Русия от 20 век е създадена, от една страна, в борбата срещу старата традиция. От друга страна, в развитието на най-добрите традиции на този жанр, заложени от К. Ушински, Л. Толстой, А. Чехов, Д. Мамин - Сибиряк. През 20-те години на ХХ век много учени и писатели се заеха с развитието на този жанр: Б. Житков, М. Пришвин, А. Арсениев, В. Дурова, В. Бианки и др.
Хостван на ref.rf
Б. С. Житков беше човек с многостранни знания и професии: ихтиолог, инженер, капитан на изследователски кораб, учител по физика и рисуване. Неговите произведения за деца предоставят страхотен образователен материал по физика, химия, география и проектиране на различни устройства. Композицията на произведенията му се отличава с последователност в развитието на сюжета, развръзката на конфликта в тях е енергична, неочаквана, често има ситуация на избор. Произведенията на Житков са предназначени за читатели от всички възрасти. Особено място в творчеството му заемат разказите за животни: ʼʼЗа слонаʼʼ, ʼʼЗа маймунатаʼʼ, ʼʼМангузаʼʼ и др.
Хостван на ref.rf
Те показват навиците на животните, описват как изглеждат, какво ядат и т.н. През 1936 г. той написва книга за деца на 3-4 години ʼʼКакво видяхʼʼ. Тази енциклопедия за най-малките е написана от името на Альоша Почемочка. В много отношения това е новаторска работа.

В. Бианки е писател, учен – биолог, един от създателите на научна и художествена литература за деца. Научни проблеми на творчеството на В. Бианки. Разкриване на закономерностите на природата. Жанровото разнообразие на произведенията му за деца: приказки, разкази, повести, вестници и др. Природонаучна приказка (ʼʼГорски къщиʼʼ, ʼʼпърви ловʼʼ, ʼʼЧий нос е по-добър?ʼʼ, ʼʼОпашкиʼʼ и др.). Надеждност на наблюденията. Антропоморфизъм в създаването на изображения на животни, птици. Яснота и прецизност на езика. Разказите ʼʼСиничкин календарʼʼ, ʼʼПо следитеʼʼ, ʼʼЗелена локваʼʼ и др.
Хостван на ref.rf
Възпитаване на наблюдателност и любознателно отношение на децата към природата. Защита на природата. Разказите ʼʼМиши връхʼʼ, ʼʼПо големия морски пътʼʼ и др.
Хостван на ref.rf
Приказни мотиви в разказите. Елементи на приключение в композицията на природонаучните истории. ʼʼГорски вестникʼʼ - художествена енциклопедия на природата. Е. И. Чарушин е писател и художник на животни. Животните и малките животни са главни герои в неговите истории. Обединяване на текст и илюстрации. Разказът е основният жанр в творчеството на Чарушин: ʼʼМечкиʼʼ, ʼʼВълчишкоʼʼ и др.
Хостван на ref.rf
Тънкостта на наблюденията на животни, емоционалност, хумор.
Хостван на ref.rf
Умението на Чарушин като разказвач и художник.

В съвременната литература научно-образователната книга заема едно от първите места. Творчеството на съвременните писатели-натуралисти в жанрово отношение е много разнообразно: документални истории, сюжетни истории, ловни истории, забавни приказки и дневници за пътуване. Често разказът в тях се води от името на детето. Както например в разказа ʼʼЦветни очилаʼʼ от Г. Демикин, разказа ʼʼДобре прекарах лятотоʼʼ от С. Иванов, в няколко разказа от сборника ʼʼКой сади горатаʼʼ от Г. Снегирев. .

Тема: Детска литература от 90-те години. 20-ти век - рано 21-ви век

Основни въпроси:

1. Основните тенденции в развитието на детската литература през последното десетилетие.

2. Жанрове на научната фантастика и фентъзито в съвременната детска литература.

3. Съвременна детска поезия.

4. Детски периодични издания от 90-те години на 20 век.

Втората половина на 80-те - 90-те години - времето на реорганизация на целия живот на страната. Учебната поредица от герои на съветската детска литература е претърпяла жестока ревизия. Произведения за пионерски герои, за герои - комсомолци, разкази на А. Гайдар бяха премахнати от програмата. Това предизвика множество дискусии. Опитът да се развенчае ʼʼмитът за Гайдарʼʼ се провали. Историците и литературните критици получиха задачата да обяснят "феномена Гайдар". Надигна се вълна от преиздания на някога известни детски книги, превърнали се в рядкост. Сред тях преобладават произведенията на Сребърния век - книги на Лидия Чарская, колекцията на Горки ʼʼЕлкаʼʼ и др., съветският авангард от 20-30-те години - стихове и проза на обериутите, както и детската литература на емигрантите - Надежда Тефи, Иван Шмелев, Саша Черни. Ъндърграундът стана публичен. Стиховете и песните на Игор Иртенев, някои рок певци, ʼʼМитковʼʼ (петербургски художници-поети) попаднаха в субкултурата на детството. Олег Евгениевич Григориев (1943-1992) оказва голямо влияние върху детската литература, чийто сборник „Говорещият гарван“ (1989) дава тон на недидактическата игрова поезия. Името му се свързва с развитието на полуфолклорния жанр на ʼʼсадистичните стиховеʼʼ, издигайки ги до единственото ранно стихотворение на поета за електротехника Петров.

Ивицата на „черния“ хумор, от една страна, раздели детската литература на съветска, в която нищо подобно не може да има, и постсъветска. От друга страна, тя послужи като преход към теми, които преди бяха табу - насилие, страх. ʼʼФилми на ужаситеʼʼ в стихове и проза, забавни и наистина зловещи, се превърнаха в модерно хоби за читатели от всички възрасти. Жанровата система се променя бързо, отразявайки промените в литературата за възрастни. Имаше дублиране и взаимопроникване на литературата за възрастни и за деца, размиха се границите между детската и за възрастните. В края на 90-те години ʼʼʼʼʼʼ литературата достига своя връх на развитие, но все повече противоречи на постперестроечните настроения. Освен това в обществото възниква култ към образованието, те започват да изискват систематично и последователно представяне на материала от книгата. Трябваха ни енциклопедии, справочници, а не ексцентрични книги. В годините на ʼʼперестройкатаʼʼ в литературата и изкуството преобладава ретроспективният поглед върху действителността. Управлението на книжовния, издателския и търговския процес е нещо ново, то трябва да преодолее своите недостатъци и да започне да носи реални ползи, не само в парично, но и в социално и духовно отношение. Промяната в гледния ъгъл се състои в това, че нормалното развитие на поколенията започва да се разбира чрез възпитанието на свободна индивидуалност. Детските писатели се обособиха на лагери, но не водеха остра борба. Тихото отхвърляне на идеята за борбата като основа на детското произведение трябва да датира от 60-те години, когато героят-боец започва да се измества от съзерцателния герой. Например лъвчето и костенурката, таралежът и мечката в приказките на Сергей Козлов. Обновяването на детската литература беше съпроводено с разрушаване на каноните

Изображения, разработени през съветския период. Заедно с каноните са отхвърлени и ʼʼсериознитеʼʼ жанрове – училищна повест, поучителна повест, стихотворения на идеологическа тематика. В началото на 21 век техният недостиг започна да се усеща остро, надигнаха се гласове срещу господството на игралната литература. Оказва влияние върху детската литература и едно художествено движение с глобален обхват – постмодернизма. Постмодернистите критикуват модела на света и човека, в който основна роля играят бинарните опозиции: вярно – невярно, добро – лошо. Οʜᴎ показаха, че човечеството не може да съществува само между два полюса. Успешно в посочения период се развива историческата книга. Тематиката на книгите е от древната история до 19 век. От средата на 90-те години е публикувана поредица от книги за ученици от средните училища „Книгата на битките“ от А. П. Торопцев. Съдържа бойни сцени от Древен Египет до имперските войни в Европа и Русия през 18-ти и началото на 20-ти век. Жанрът на комикса също е популярен днес. Комиксът привлича детски писатели като Андрей Тру, Валери Роншин, Олег Кургузов. Художниците на комикси имат свои собствени стилисти: Андрей Аешин, Андрей Снегирев, Дмитрий Смирнов. Οʜᴎ се ръководят от американски, японски, европейски училища. Периодиката за деца от 90-те години насам преминава през бурен период. Въпреки че повечето стари списания започват да излизат, тяхното съдържание и съставът на авторите се актуализират. Най-старото списание за деца ʼʼСмешни картинкиʼʼ твърдо заема лидерска позиция. ʼʼМурзилкаʼʼ, издавана от 1924 г., остава лидер сред списанията за начинаещи в училищното преподаване. За деца от 6 до 10 години се издават списанията ʼʼКолоколчикʼʼ, ʼʼЗабавни уроциʼʼ, ʼʼАБВГДʼʼ. Издават се вестниците ʼʼНезнайкаʼʼ, ʼʼПионерская правдаʼʼ. Провинциите издават свои списания: във Волгоград - списанието ʼʼПростоквашаʼʼ, в Екатеринбург - ʼʼВитаминкаʼʼ. Естественият ход на литературния процес не съответства на издателската и търговската политика, разстроен е механизмът за създаване на детска литература, при който общественият ред, държавното участие и писателската инициатива трябва да ръководят работата на издателите и книгоразпространителите.

Литература:

1. Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детска литература. - М., 2007.

2. Гриценко З. А. Детска литература. Методи за запознаване на децата с четене.-М., 2007.

3. Мещерякова М. И. Руска детска, юношеска и младежка проза от втората половина на 20 век. - М.: 1997 г.

4. Овчинникова Л. V Руска литературна приказка на ХХ век. История, класификация, поетика. - М., 2003.

5. Порядина М. Безполезен съвет // Детска литература. - 2000. - № 2-3.

Именно научно-популярните произведения във формите, обусловени от спецификата на детското възприятие, традиционно допринасят за последователното осъществяване на сложния процес на детското опознаване на действителността.

Осигуряването на процеса на опознаване на света в първоначалния, най-пълен смисъл на това понятие изисква от детската литература както предаването на универсална, абсолютно надеждна информация за нивото на познание за света, постигнато от обществото, така и събуждането на интерес към самия процес на познание, неговите отделни етапи, начини за получаване на реални резултати, конкретни участници в процеса, формиране на първични умения за научна (когнитивна) дейност. На всеки етап от развитието на детето всички тези задачи се решават в различен обем и с различни средства. В същото време универсалността на темата, присъща на научно-популярната детска литература, се реализира в произведения за различни групи читатели, като се използва методът на постепенно разкриване и усложняване на темата, преходът от просто към по-сложно. Този метод определя не само принципите за подбор на фактическия материал, но и използването на художествени и действителни средства за популяризиране в строго съответствие с нивото на възприятие на децата, общото развитие във всяка конкретна възрастова фаза.

Необходимостта да се обърне към различни видове детско възприятие на читателя определя традиционния характер на съществуването и в състава на съвременната научно-популярна литература за деца на две основни направления: дидактична (или всъщност научно-популярна) и художествено-образна (или научно-художествена ), различаващи се в единството на темата, целеви назначения по различни литературни методи. Възпитаване на материалистичен мироглед, интерес към науката, умения за научно мислене и др. извършва се в творбите на първото направление чрез популярно представяне, достъпно за детското възприятие. В същото време забавността, присъща на такива произведения (като необходимо качество на всяка детска работа), се постига чрез пълното разкриване на самата същност на науката, нейните методи, най-ярките и значими постижения, конкретни резултати и нерешени проблеми, както и идентифициране на героизма и целенасочеността на научните изследвания, връзките между научните открития, понякога дори най-парадоксалните, и явленията от ежедневието.

През втората половина на 19 век известни учени често действат като автори на дидактически произведения, по-рядко като писатели, като тази традиция е доразвита в съветско време. Обръщайки се към детския читател, учените обикновено изхождат от факта, че въпреки че „измислената форма на представяне предизвиква интерес и примамва, животът до голяма степен се състои от работа. Научните изследвания често изискват големи волеви усилия. И да представиш всичко това на едно дете само в чисто забавна, сякаш умишлено олекотена форма, означава да му окажеш лоша услуга, означава да го измамиш. Една научно-популярна книга трябва да учи да работите, да експериментирате, да ви научи да не пестите усилия за постигане на целта ”(М. М. Завадовски, известен биолог).

Поради своята специфика, дидактичната детска научно-популярна литература се харесва главно на читатели, които вече са формирали определен интерес към науката, има специфична (първична или по-развита) представа за предмета, необходимост от разширяване на знанията им. Докато произведенията на художественото и образно направление на научно-популярната литература се харесват на читатели, чийто интерес към науката все още не е формиран (или все още не е напълно формиран). Творбите в тази посока просто се стремят да събудят у децата интерес към науката и технологиите, научните изследвания.

Ако класическата научно-популярна литература на дидактическата посока се отнася, като правило, до ума на читателя, до неговото логическо възприятие, разширяване и задълбочаване на знанията, отговаряйки на конкретни въпроси пълно, точно и увлекателно, въвеждайки директно в същността на темата, , подчертавайки основното, очертавайки исторически етапи и перспективи за развитие на науката и технологиите, тогава художествената популяризация в най-добрите си образци се отнася не толкова до ума, колкото до чувствата на детето, като се стреми да образова и развива творческото въображение на децата, за да се почувстват като господари на Вселената, творци на световната история. Ето защо една от най-характерните черти на произведенията от това направление е публицистичността.

Широкото използване на художествени и образни средства, призивът към най-ярките събития в историята на науката са произходът на забавлението на тази тенденция в детската научно-популярна литература. По-специално това определя широкото разпространение на жанра на белетризираната биография в този комплекс от произведения. Обръщението към живота на талантлив учен, изобретател, писател, художник (всеки друг творец) дава плодотворен материал за разказ за самата същност на творческата дейност, за възходите и паденията на научната мисъл, романтиката на изследването, творческата работа . В съответствие с художествената насоченост на детската научно-популярна литература съществуват паралелни произведения, условно наречени „информационна фантастика“, в които художествените средства само рамкират чисто научния материал, придават му хармония, обединяват го с общ сюжет и т.н. Повечето от тези произведения са адресирани към по-младите и средните възрастови групи на детските читатели, които са особено възприемчиви към художествено-образната структура на произведенията. В същото време самото приложение на художествения метод не придобива самодостатъчен характер в научнопопулярните произведения. В противен случай ще говорим за художествено произведение за деца на съответната (научна) тема, но е много трудно да се направи разделителна линия между художествена и научна литература за деца.

През този период продължава да се оформя теорията за детската научно-популярна литература. Значително явление в историята на руската детска книга е работата, предприета през 60-те години на известния критик и публицист Н.В. Шелгунов е опит за създаване на детайлен проект на „детска библиотека” от научно-популярни книги, обособени според читателския адрес в три раздела: за деца до 6 години – книжки с картинки; за деца 6-8 години - книжки с картинки с текст; за деца от 10 години - кратки курсове в определени области на науката и технологиите. Изграждането на всеки раздел се определя от принципа на енциклопедичния характер на докладвания материал. В историята на руската детска книга това е един от първите опити за разработване на систематичен набор от научно-популярни книги, ясно разграничени по възраст и отчитащи възможностите на различните видове издания на детски книги (книги с картинки и без текст, текстови издания).

Репертоарът от научно-популярни детски книги, универсални по тематика, разнообразни по жанрове публикувани произведения, включително книги за всички възрастови групи на детските читатели, използващи концептуални и художествени методи за популяризиране, е едно от най-значимите постижения в историята на руския език. детските книги през третата четвърт на 19 век. Почетно място в него заемат научнопопулярните книги по история. Вдъхновен от творчеството на Н.М. Карамзин "История на руската държава", детските писатели са създали много адаптации по него.

В допълнение към историческия комплекс, научно-популярният репертоар на детските книги от интересуващия ни период включва доста многобройни публикации, посветени на различни природни и хуманитарни науки, развитието на технологиите.

Сред публикациите, адресирани до по-младите читатели, преобладават книги, посветени на обяснението на природните явления, които детето вижда ежедневно, предметите, които го заобикалят в ежедневието. Последваха публикации, които увличаха в близки и дълги разходки и пътувания, постепенно разширявайки границите на детския свят от стените на стаята до пределите на Вселената. Такива книги са явно енциклопедични по природа, предоставяйки разнообразна информация от ботаника, зоология, география, физика и т.н.; те се отличават, като правило, с жив образен език, изобилие от илюстрации. Научно-популярните книги за средна и по-голяма възраст са по-фундаментални, те привличат значителен научен материал за обяснение на отделни явления и обекти, използват научна терминология. В публикациите за тази възраст доминира дидактическата популяризация, която формира мироглед, интерес към науката, умения за научно мислене и др. средство за популярно представяне на научна информация, достъпно за детското възприятие.

През този период сред публикациите, адресирани до средната и по-голямата възраст, се появяват произведения на един от най-значимите и оригинални жанрове на научно-популярната литература за деца - т. нар. "занимателна популяризация" ("занимателна наука"), която е широко разработен малко по-късно - в края на 19 век - началото на XX век. Произведенията от този жанр не само информират читателите за резултатите от развитието на науката и технологиите, но и възпитават у децата изобретателност, независимо мислене, любов и уважение към научните изследвания, към методите на научното мислене и накрая към хората на наука. Дейността „занимателна популяризация” отговаря на спецификата на детството; без да си поставя задачата да научи детето на някаква наука, без да замества образователната литература, тя е в състояние да вдъхнови читателя със страст към науката, да разшири идеите му за научна дейност и да го научи да мисли в духа на определена наука. За произведенията от този жанр в бъдеще е характерен подчертан документален характер, използването на само твърдо доказани материали, без да се посочват предположения, хипотези; способността да се види необичайното в обикновеното, да се погледнат познатите явления от нов, неочакван ъгъл, определя природата на забавлението тук.

Появата на този вид книги в популяризирането на децата е свързана с интензифицирането на развитието на науката, преди всичко с изключителни открития, направени, наред с други неща, от местни учени. В този и всички следващи периоди от развитието на домашната детска литература произведенията на художествената и образна посока на научно-популярната литература са адресирани до читатели от по-млади възрастови групи, като се стремят не само да обяснят света около тях, но и да събудят интереса им в науката и технологиите, научни изследвания.

Значително място в детската литература заемат произведенията, които са посветени на популяризирането на информация от различни области на знанието - естествознание, история, техника, физика и много други. Има няколко имена за такава литература: научно-популярна, научно-художествена, когнитивна. Съставени, като правило, от две концепции, тези заглавия имат за цел да отразят двойствената природа на когнитивната литература: с помощта на литературна дума да дадат на читателя представа за отделни научни факти или явления. По този начин когнитивната литература заема междинно място сред научните и художествените книги, като се различава значително и от двете. В научните или образователните книги авторите се стремят към максимална обективност при представянето на материала, докато авторите на учебните произведения представят същия материал през призмата на лично, субективно отношение. Субективността се проявява в емоционалното оцветяване на повествованието, образността и наличието на измислица. Дори чисто практичните книги, които популяризират знанията за децата, могат да изразят субективно-поетична визия за света. Ето един пример от книга на популярен учен А. Ферсман "Спомени от камък" . В историята "Алабастър" един от героите (италианец по националност) описва този камък по следния начин:

Бяло-бяло, като вашия сибирски хляб, като захар или руско брашно за паста, такъв трябва да бъде алабастърът.

Добивът на алабастър е разказан в увлекателни истории, които отвеждат читателя както в средновековна Италия, така и в съвременния Урал. Сравнете художествения разказ с характеристиката на камък от учебник по минералогия: „Алабастърът е финозърнесто разнообразие от гипс с различни цветове, предимно чисто бяло, намерено в Италия, на западния склон на Урал и на много други места . Използва се като мек декоративен камък. Академик А. Ферсман е автор на строги научни трудове, но в когнитивната литература той се превръща в страстен разказвач, надарен с живо въображение и поетичен склад.

Позицията на автора в образователната книга може да бъде различна. В единия случай той се придържа към ролята на учен-популяризатор, разказващ на читателя за тема или проблем, който го вълнува. Тогава не е необичайно да се позовавате на собствен изследователски опит, истории за дейността на други учени. В друг случай авторът оставя зад кулисите своята научна дейност, често се крие под прикритието на измислен разказвач. Той дава воля на въображението и фантазията, измисля герои и забавен сюжет. Изборът на формата на представяне зависи от това какви задачи първо си поставя писателят: да представи материала по популярен начин, да му даде морално и философско разбиране, да изрази емоционална оценка или да предложи практически препоръки.

Но каквато и позиция да избере авторът, той остава верен на научния факт, въз основа на който се ражда художествен образ, развива се нравствено-философска идея или публицистична тема. Всички произведения на когнитивната литература се основават на точни факти, експедиционни материали, документални наблюдения и лабораторни изследвания. Писателят не си позволява в името на интересната фантастика да изопачава реалните отношения, които царят в света на природата, и това е предпоставка за всички образователни книги, независимо от темата и жанра. В историята на известен зоолог Н. Плавилщикова "Клечка за зъби за крокодил" говори за "приятелството" на крокодил и малка птица. Взаимната помощ, която тези животни предоставят един на друг в природата, отдавна е обрасла с легенди. Колкото и да иска авторът да забавлява читателя с красива история, той се придържа към биологичната истина: птицата и звярът „не се стремят да си предоставят взаимни услуги. Те просто живеят рамо до рамо и са се адаптирали един към друг.” Това предпочитание към научните факти отличава образователната литература от другите видове литература за деца.

Но в произведенията, които популяризират знанието, научният факт изпълнява не само информационна функция. Разглежда се от автора във връзка със съществуващите представи за предназначението на науката и нейната роля в човешкия живот. Тези идеи подлежат на промяна в зависимост от развитието на обществените възгледи. Така идеите за завладяване на природата, популярни в съветското общество и литература през 30-те години на 20 век, бяха заменени три десетилетия по-късно от призиви за внимателно отношение към нея. На страниците на детските образователни книги няма „чиста наука“.

Жанровете и стиловете на когнитивната литература са много разнообразни. По този начин природонаучната тема, в допълнение към задачите от научно-популярен характер, отваря големи възможности за поставяне на морални и философски проблеми. Следователно наблюдението на природния свят се отразява в истории, описания, приказки. Историческите теми често са в основата на романи или разкази от историческото минало. Биографичните жанрове са посветени на съдбата на личност, известна в историята или науката. Географската информация често е облечена под формата на пътуване. Популяризирането на научните и технически знания гравитира към жанра на информационните разговори с ярки примери и достъпен начин на представяне.

Видовете публикации на когнитивна литература са също толкова разнообразни: от книжки с картинки, книжки със стикери, книжки с играчки, сборници с разкази и приказки до справочници и многотомни енциклопедии. Методите и видовете литература, които популяризират знанията за децата, се актуализират непрекъснато, някои от тях се раждат пред очите ни, други имат дълга история.

Историята на образователната литература за деца започва почти по-рано от самата детска литература: авторите на първите детски книги от 17-18 век поеха писалката в търсене на начини за популяризиране на знанието. Така имаше разговори и разговори на образователни теми, географски пътувания, исторически истории. Понякога писателите са били разочаровани от непознаване на науката, но книгите, написани от талантливи учени популяризатори, са имали всички предимства на добрата когнитивна литература. Например, известният естествоизпитател от 19 век М. Богданов е не само светило на науката, но и блестящо владеене на литературния стил.

Но реалните възможности на когнитивната литература се разкриват през първите десетилетия на 20 век, а тласъкът за това са драматичните промени в социалния живот на страната след революцията от 1917 г. Популяризирането на знанието се превърна в лозунг на съветската епоха, както и в идеята за активно изследване на природата от човека. Писането за наука и технологии в онези години беше за читател, който няма елементарни познания. Новата читателска аудитория и новите образователни задачи тласкат не към повторение на литературните форми, а към експерименти. Понякога те отвеждат от утилитарните цели в света на истинските литературни открития. Ето защо много образователни книги от 20-те и 30-те години на миналия век запазват своето художествено значение и до днес.

За основа бяха взети популярните в детската литература форми и похвати, базирани на изпълнен с действие разказ, оживен разговор и увлекателна история. Например, жанрът на пътуването се появи в ново качество. Героите на образователните книги отидоха в света на науката и технологиите и се отвориха не в екзотични страни, а в познати гори и полета, работни работилници и лаборатории на учени. Дори една обикновена стая може да се превърне в обект на познавателно пътешествие, ако учен-инженер говори за предметите в нея. В книгата М. Илийна "Сто хиляди защо" (1929), който запознава читателя с информация от областта на физико-техническите науки, има раздел „Пътуване из стаята“. Започва с интригуващо въведение:

Четем с интерес за пътешествия в далечни, неизследвани страни и не осъзнаваме, че на един хвърлей от нас или дори по-близо се крие една непозната, удивителна, мистериозна страна, наречена „нашата стая“.

Импулсът за когнитивно пътуване са въпроси с гатанки („Има ли стени от въздух?“, „Защо водата не гори?“). Отговорите на тях изискват научно познание, в търсене на което читателят тръгва с автора на въображаемо пътешествие.

Подобно пътуване често се оказва пътуване в миналото, където популяризаторът намира предисторията на някакво изобретение или научно-техническо откритие. Да, книгата Е. Данко "китайска тайна" (1925), посветена на историята на порцелановата чаша, е поредица от увлекателни истории от далечното минало.

Но самата история също е наука със свои собствени характеристики на научни и исторически изследвания. Те се запознават с детето от популярни произведения, написани от историци. Като правило те говорят за откриването на исторически документ. в известната книга С. Лури "Писмо от гръцко момче" (1930) разказва как учените са успели да разчетат писмо, написано на старогръцки върху парче древен папирус.

Такива популярни жанрове в детската литература като приказки, разкази, повести и дори фантастични романи бяха поставени в услуга на познавателни цели. Създадени от писатели и напълно оригинални произведения. Например образователна книга Б. Житкова"Какво видях"(1939), написана от гледна точка на дете, или "Горски вестник"В. Бианки(1928), написан като годишен вестникарски брой.

Традицията на когнитивната литература, създадена в началото на 20-ти век, продължи през втората половина на века, сега ученици и последователи на известни популяризатори поеха писалката. Пример за такова чиракуване е школата на писателите натуралисти, вдъхновена от Виталий Бианки. Като цяло през 50-80-те години на XX век природонаучната литература забележимо излиза на преден план. Не беше случайно. Радостта от триумфа на човека над покорената природа е заменена от загриженост за сегашното състояние на света.

Характерна черта на познавателната литература за деца през втората половина на 20 век е сложността на научния материал, който представя. Предназначена е за грамотен и ерудиран читател, какъвто е съвременното дете. Запознава се с техниката, основите на химията, физиката и електрониката. Популярна информация от руската и съветската история е представена в жанра на историческата история. Най-издаваните книги през втората половина на 20 век са С. Алексеевапосветен предимно на героичните страници от националната история ( Сто истории за война “, 1982). Историческите личности в тях се оказват редом с измислени герои - хора от народа, които според писателя са основните двигатели на историческия процес.

През последните десетилетия се наблюдава интерес към произведения, които разказват за славянското минало и православните корени на руския народ (напр. Г. Юдин Сирин птица и ездач на бял кон , 1993). Появяват се биографии на руски религиозни дейци. В най-новата познавателна литература за деца интересът към националните антики и реликви все повече нараства.

В съвременната образователна книга за деца се засилва тенденцията към енциклопедия. Оттук и популярността детски енциклопедии , справочници. Известната детска енциклопедия "Защо", публикувана през 1988 г. и препечатана повече от веднъж, е блестящ пример за местна образователна литература. Приказките, разговорите, разказите, гатанки, поетични истории, техните компоненти въвеждат детето в света на различни знания.

През последните години се наблюдава забележимо желание за издаване на познавателна литература със справочен характер. Историята, разговорът, описанието се заменят с кратка справочна статия, чието съдържание е малко разбрано от детето и изисква обяснение от възрастния. Ще заменят ли познавателната литература "детските" справочници? Мисля, че не, защото добрата образователна литература има очевидно предимство пред справочната и образователната: тя не само предоставя необходимата информация, но и служи като пълноценна книга за четене от детето.

Модерният печат позволява издаването на цветни, богато илюстрирани книги. Това могат да бъдат книжки с картинки за най-малките и албуми за снимки за по-големи деца. Те също са примери за когнитивна литература.

Въпроси и задачи

1. Каква е разликата между учебната литература и учебната и художествената литература?

2. Как се разви вътрешната образователна литература и какво отличава съвременните издания на образователни книги за деца?

10.2. Естествена литература за деца и нейните характеристики

Природонаучната литература включва произведения от много различен характер. Това са познавателни разговори по зоология и биология, разкази и разкази за животни, описания на природни явления, природонаучни приказки, практически препоръки за млади любители на природата. Популярността на темите по естествена история не е трудно да се обясни - детето се среща с животни и растения на всяка крачка и интересът към тях остава през всичките детски години. С обяснението на природните явления за детето започва пътят към научното познание на света. Но темата за естествената история рядко се ограничава до обяснения, доста често тя отива в областта на духовните и морални идеи. Те са свързани с разбирането на мястото на човека в света и възпитанието в него на внимателно отношение към всичко живо. Несъмнено патриотичното звучене на такава литература: тя внушава любов към родината и родната земя. Четейки книгите на талантливи писатели натуралисти, ние не само опознаваме света около нас, но и започваме да разбираме по-добре живота. Виталий Бианки настоява за това значение на природонаучната литература:

Задачата на произведенията на изкуството изобщо не е да дадат на читателя определен комплекс от научни („обективни“) знания за определени животни, растения и т.н., а да дадат образ на животно, растение, дори неодушевен предмет. ..

Тогава читателят ще открие „най-чистата „истина“, един дълбоко верен образ на действителността...“. И не говорим само за "истината" от света на животните или растенията. Сравнете две кратки истории Генадий Снегирев. Бележката "Гарван" от книгата "Птиците от нашите гори" описва живота на гарваните:

Горските врани живеят по двойки. И живеят двеста и повече години. Двойка гарвани лети над тайгата и внимателно изследва всяка поляна, всеки поток. Ако забележат плячката: останки от елен, ухапан от мечка, или мъртва риба на брега, те веднага ще уведомят другите гарвани. „Крук-кррук-кррук“, викът на гарван се втурва над тайгата, той уведомява другите гарвани, че е намерил плячка.

Картината е много изразителна, а освен това е оживена от звуковата игра. Сега читателят в предучилищна възраст ще може да различи враната сред птиците в нашите гори. Гарванът е описан по съвсем различен начин в друг разказ на Снегирев. Черна самотна птица обикаля земята в търсене на плячка, предизвиквайки страх и неприязън у всички.

Гарванът се връща без нищо: той е много стар. Сяда на камък и топли болното си крило. Гарванът го смрази преди сто, може би двеста години. Пролетта е навсякъде, а той е съвсем сам.

Болното крило и неуспешният лов са не само скица от природата, но и образ на тъжна самотна старост, която предизвиква у читателя асоциации с човешкия живот и свързаните с него емоции и мисли.

Хуманистичният патос, характерен за книгите по естествена история, ги отличава от останалата когнитивна литература. Писателите често открито се обръщат към младия читател, призовавайки го да се грижи добре за природата. Но силата на литературата не е в призивите. Любовта към природата започва с живия интерес към нея и задачата на писателя натуралист е да събуди този интерес чрез литературата. Важна роля тук играят любопитни факти и наблюдения от света на природата, които могат да пленят въображението на читателя. Писателят ги взема от научни книги по биология, но по-често разчита на собствените си наблюдения, получени при експедиции и пътувания. Но фактите сами по себе си не могат да съставят съдържанието на книга по естествена история. По-важно е как писателят говори за тях.

Авторите на много книги по естествена история пишат под формата на информативен разговор, използвайки всички предимства на този жанр: разговорен начин, емоционален тон, ярки сравнения, закачливи забележки. Особено различни са книгите. Игор Акимушкин. Те са пълни с изрази „интересно да се знае“, „удивително откритие“, които съпътстват разказа за научни факти. Писателят сякаш подтиква читателя да сподели с него възхитената изненада от чудесата на природата. Една от книгите на Акимушкин за деца се казва "Природата е магьосница" (1990) и всяко описание в него е изпълнено с емоции, например се казва за сепия:

Тя живее в морето и плува - прекрасно чудо! - обратно. Не като всички животни. Глава не напред, а назад!

В книгите за тийнейджъри писателят прибягва до друга техника: той остроумно сравнява навиците на животните с живота на съвременния човек. Ето защо, кенгуру ("Животински свят", 1971):

те общуват с роднините си чрез безжичен телеграф, от същия тип като този на зайците - почукват с лапи по земята.

За събуждането на интереса на читателя към света на природата помагат и такива изпитани похвати в литературата като гатанки, тайни и интриги. Авторът умее да подреди материала така, че да предизвика интереса на читателя, да го заинтригува. В същото време научната логика и обективността не се изпускат от поглед. Много от книгите на Акимушкин въвеждат класификацията на животните. Но писателят постоянно си играе с научната логика, изненадвайки читателя с факта, че толкова различни на външен вид животни се оказват заедно. Това е особено забележимо в книгите за деца. Имената им звучат интригуващо – „Всичко това са котки” (1975), „Всичко това са кучета” (1976), „Всичко това са антилопи” (1977). Класификацията на видовете се превръща във вълнуваща пъзел игра - опитайте и отгатнете връзката на толкова различни животни. Композицията на книгата може да следва и друг принцип - да покаже разликата в навиците на животните, които се обясняват с различните местообитания. В книгата Юрий Дмитриев „Здравей катеричка! Как си, крокодилче? (1986) историите са посветени на това как различните животни чуват, чувстват, движат. Понякога изглежда, че всички тези техники са предназначени да забавляват читателя, да „подслаждат“ горчивия корен на доктрината. Но това далеч не е вярно. Не по-малко интересна е личността на писателя натуралист, влюбен в природата човек. Обръщаме се към книгите на И. Акимушкин, Ю. Дмитриев, В. Бианки или Н. Сладков не само за да научим нещо ново за природата, но и да изпитаме с тях чувството на радост от срещата с удивителния и прекрасен свят. Разбира се, това се отнася не само за авторите на руска природонаучна литература, но и за забележителни чуждестранни писатели като Ърнест де Сетън-Томпсън или Джералд Дърел.

Въпроси и задачи

1. Какви са предизвикателствата пред природонаучната литература за деца и как тя ги решава? Покажете това на примера на книгите на И. Акимушкин и Ю. Дмитриев.

2. С какви средства писателите натуралисти решават тези проблеми?

Приказки на В. Бианки

Приказката е най-популярният жанр в детското четене и неведнъж са правени опити да се използват нейните предимства в природонаучната литература за деца. Това обаче не е лесно да се направи, тъй като приказната измислица не трябва да изкривява фактите на науката. Те не трябва да се изкривяват от морални представи за доброто и злото, които не съответстват на законите, които царят в природата. Следователно традиционният тип приказка, съдържаща „урок за добри хора“, не е много подходяща за теми от естествена история. Тази приказка е за „уроци“ от различен вид и животните в тях не се превръщат в алегории на човешките добродетели и недостатъци, както се случва в басните.

С право се счита за създател на приказката за естествена история Виталия Бианки(1894-1959). Под неговата писалка приказката престава да бъде само носител на морални и етични идеи, тя се изпълва с естествени научни знания (затова Бианки нарича произведенията си „приказки-не-приказки“). Приказната фантастика не е просто средство за забавление за писателя; в разбирането на Бианки художествената и поетична форма на познаване на света е не по-малко важна от научната и реалистична.

в историята "Глупави въпроси" (1944) описва разговор между баща учен и неговата малка дъщеря. Предметът на спора между тях беше различно възприемане на природата: бащата познава света около себе си от гледна точка на обективни научни знания и учи на това дъщеря си. Но момичето няма достатъчно точни определения и научни класификации. Питайки за птици, тя задава въпроси на баща си, които отразяват поетична представа за света („Защо зуйката се покланя, а зуйката кима с опашка? Здравеят ли?“). Подобен ненаучен подход изглежда глупав за бащата („Какви глупости! Поздравяват ли птиците?“). И едва когато бащата се хваща на мисълта, че „глупавите“ въпроси на дъщеря му са го подтикнали към интересни открития, той признава важността на поетичния поглед към света. Този изглед ви позволява да опознаете природата във всичките й дълбочини. Ето защо приказката според Бианки е „най-дълбоката литература”.

Бианки счита за важно предимство на приказката нейната наситеност, емоционална наситеност и близост до живата разговорна реч - наследството на народната приказна традиция. Писателят се обръща към нея в собственото си творчество, наричайки "емоции, сюжет, простота на езика" трите стълба на своята поетика.

Връзката с народната приказка в творчеството на Бианки не е ясна, защото той е изправен пред други, познавателни задачи. Но, говорейки за законите на природния свят, писателят повече от веднъж се обръщаше към отделни мотиви и техники на народна приказка, а също така използваше разговорна реч с характерна за нея добре насочена дума. Но това не е единствената разлика между приказките на Бианки. Те имат напрегнат повествователен ритъм, художествена игра със звук и слово, ярка образност – всичко това е типично за поетичната култура от началото на 20 век, върху която Бианки се възпитава и формира като писател. Традицията на две култури - народна и литературна - определя оригиналността на естественоисторическите разкази на Бианки.

Материал за тях бяха наблюдения върху живота на различни животни. Бианки пише особено много за птиците (баща му е известен орнитолог и в научните си интереси писателят следва стъпките на баща си). Но каквото и да пише Бианки, той се придържа към правилото: животът на животните да се изобразява не под формата на отделни изолирани факти, а в дълбока взаимовръзка с общите закони на природата. Външният вид и навиците на животното зависят от това и задачата на писателя е да покаже действието на тези общи закони на примера на конкретни представители от света на птиците и животните. Запазвайки общото в героите си, писателят избягва безличието, което е чуждо на самата природа на литературния герой.

Личността започва с факта, че героят получава име. Бианки няма произволни имена, всяко име говори за принадлежността на героя към един или друг вид животни и в същото време го характеризира. Понякога за име е достатъчна главна буква (Swallow Beregovushka) или лека промяна в думата (Ant). Бианки често има имена, които играят на външния вид на животното (яребица оранжева шия). Не е необичайно за Bianchi и ономатопеични имена (мишка Peak, врабче Chick). Що се отнася до чертите на характера на героите, те са само очертани от писателя. Много по-важно е те да са малки и такава близост до света на детството винаги предизвиква жива реакция от читателите.

История "Горски къщи" (1924) е една от най-популярните творби на Бианки. Писателят свързва причината за такъв успех с образа на главния герой на приказката - лястовицата Береговушка.

Отвсякъде чувам, че „Горски къщи” е любимата книга на децата в предучилищна възраст. Какво има в него за най-малките? Струва ми се - голям комфорт: всички къщи и една друга са по-добри, по-удобни. Малкият герой все още е "глупав", не знае нищо в големия свят, вири носа си навсякъде, като самите читатели. Може би добротата, която среща Береговушка, слаба и безпомощна в този огромен, но вече не чужд свят.

Всъщност историята на скитанията на Береговушка в търсене на къща за нощта е подобна на историята на изгубено дете. Приликата със света на детството се открива още в първите думи на приказката:

Високо над реката, над стръмна скала, плуваха млади крайбрежни лястовици. С цвилене и скърцане се гонеха: играха на таг.

Защо не детска игра? Но играта продължава по-късно, когато лястовичката посещава птичите гнезда, всяко от които донякъде прилича на къща за играчки. Малката скитница не харесва нито един от тях и едва след като стигна до дома си, Шорлайн сладко заспива в леглото си.

Играта на децата в малки къщи не изчерпва съдържанието на приказката. Сюжетът за скитанията на Береговушка позволява на Бианки да разгърне широка картина на живота на птиците, използвайки примера на история за птичи гнезда. Описанията им са точни и достоверни, но всеки път наблюдението на орнитолог се допълва от погледа на художника. Ето едно от описанията:

Висяща на брезов клон е малка, лека къща. Такава уютна къща прилича на роза, направена от тънки листове сива хартия.

Всяка дума е емоционално обагрена и близка до представата на децата за света. Затова птичите гнезда понякога се наричат ​​"въздушна люлка", след това "хижа", след това "плаващ остров". Нито една от тези сладки къщи не привлича Береговушка - защо не е придирчивата от приказката "Гъски лебеди"? Но Бианки постепенно води читателите към факта, че не капризната природа пречи на Береговушка да намери подходяща къща, а зависимостта на всяка птица от определено местообитание. Това показват фактите, които са в описанията на всички приказни къщи.

В героя от приказката има детски черти "Мишият връх" (1927). Приключенията му са описани в духа на популярните в детското четиво Робинзонади. Оттук и интригуващите заглавия на главите („Как едно малко мишле стана моряк“, „Корабокрушение“), които напомнят опасни морски приключения. Въпреки факта, че сравнението на мишката с Робинсън е комично, историята на злополуките му не се превръща в шега или пародия. Говорим за реални взаимоотношения в естествения свят, в които героят на Бианки е участник. Тези взаимоотношения са доста тежки и приказката служи като илюстрация на борбата за живот, която съществува в природата. И така, страшният славей-разбойник е сврачка, гръмотевична буря от мишки, която "макар и пойна птица, търгува с грабеж". Самата мишка е представител на определен биологичен вид. Затова той строи къщата по начина, по който „както са строени всички мишки от неговата порода“ и не чудо го спасява от сигурна смърт, а „жълто-кафява козина, точно като земята“. Разказвайки миша робинзонада, Бианки не надхвърля природните закони. Това не пречи на читателя да види безстрашния навигатор в мишката и да се тревожи за изхода от неговите приключения. Те завършват с глава, озаглавена „Добър край“, а такъв край е важно условие за една детска книга.

Същата близост със света на детството има и в приказката "Приключенията на мравката" (1936 г.). Нейният герой трябва да е навреме за мравуняка преди залез слънце - факт от живота на мравките. В същото време поведението на героя има ясна прилика с дете, което бърза вкъщи преди да се стъмни и жално моли възрастните за помощ. С това той предизвиква съчувствие сред всички герои от приказката, които са готови да помогнат на детето в беда. В допълнение, мравката е подобна на измамниците от народните приказки за животни: с помощта на сръчност и хитрост те неизменно печелят, а героят на Бианки прибягва до такива трикове в точното време. Но описанието на това как всеки от героите ходи или лети няма нищо общо с традицията на народната приказка: Бианки говори за структурата на насекомите и как се движат. Но, говорейки за тях, писателят не скъсва с приказката - всички описания са от света на художествената образност. Следователно крилата на бръмбара са „точно две обърнати корита“, той бръмчи „като стартиране на двигател“ и на нишката, която гъсеницата даде, можете да се люлеете весело, като на истинска люлка. Сравненията, които Бианки често използва, не само съпоставят непознатото с известното на детето, но и внасят елемент на игра в разказа. Играта продължава в ономатопеята, както и в използването на метафорични изрази и поговорки. За залеза се казва: „Слънцето вече докосна ръба на земята“, а за преживяванията на героя: „Макар че се хвърли с главата надолу“. Всичко това позволява да се запази атмосферата на истинска приказка в разказа на когнитивна тема.

Бианки е взел типа на самохвалко герой от традицията на народната приказка. Такъв самохвалко - кученце в приказка "Първи лов" (1924 г.). Той се срамува, че всички животни и птици са успели да се скрият от него. Историята за това как животните се крият от врагове в природата е подобна на описанието на детска игра на криеница, само че се играе не от деца, а от животни. И те „играят“ според правилата, предложени от самата природа. За тези правила се разказва в образни сравнения.

Удодът приклекна на земята, разпери криле, разтвори опашка, вдигна човка нагоре. Кученцето гледа: няма птица, но на земята лежи пъстра петна и от нея стърчи крива игла.

Съвсем различен бияч в приказка Росянка - смърт от комари (1925 г.). Това е типичен приказен герой, който самохвално пее песен за своята неуязвимост. И ако авторът се смили над глупавото кученце (има твърде много детинщина в него), то самохвалният комар е наказан, но по съвсем естествен начин – стана жертва на блатно растение.

Неведнъж Бианки се обръща към характерното устройство на народната приказка - гатанка. Понякога гатанката звучи още в заглавието („Кой с какво пее?“, „Чии са тези крака?“). Разрешаването им не е лесно, защото загадката се усложнява от играта на парадокси. История "Кой какво пее?" (1923) започва с парадокс: „Ето, чуйте какво и как пеят безгласните“. Може ли безгласният да пее? Така възниква нова мистерия. „Чува се от земята: сякаш във висините агне пее, блее.“ Агне, което пее в небето, е бекас. Но тогава нова мистерия: с какво пее? И нов парадокс - опашка. Върху читателя се изсипва цял хор от гласове, които Бианки възпроизвежда чрез звукова игра и ритмично изграждане на фраза. „Сега по-тихо, после по-силно, после по-рядко, после по-често пука дървена тресчотка“ (става дума за щъркел). „Кръжи около цветето на поляната, бръмчи с венисти твърди крила, сякаш струна бръмчи“ (става въпрос за земна пчела). Но звуковата игра има и самостоятелно значение. "Пръмб-бу-бу-бум" - кой е това? Не е необходимо веднага да търсите реалистично обяснение, това е прекрасният свят на природата, който говори на свой език. Предаването на животински звуци в приказките на Бианки не се свежда до натуралистична ономатопея (въпреки че се основава на това). Не по-малко важно за писателя е поетично-игровото претворяване на света. В една приказка „Птичи говор „(1940) звуците на птичи гласове лесно се превръщат в рими и шеги, с които повествованието е плътно изпръскано.

Много народни приказки за животни разказват за споровете на животните за превъзходство и изглеждат като непрекъснат диалог между спорещите. В приказките на Бианки има много такива спорове. Аргументите в тях са природни закони („Чий нос е по-добър?“, 1924).

Бианки говори за тези модели в много приказки. Един от тях - „Теремок “(1929) – написана в традицията на народните кумулативни приказки. Това разнообразие от приказки се характеризира с добавянето на идентични връзки, завършващи с гротесков финал. Приказката на Бианки обаче не повтаря народния "Теремок". Писателят откровено си играе с традицията: неговият „теремок“ се оказва хралупа от горски дъб, в която жителите на гората намират временен подслон. Така народната приказка в представянето на Бианки се превръща в илюстрация на природните закони. Като приказка "бухал" (1927), който разказва за неразумното желание на човек да прогони бухал. Като в кумулативна приказка тук се изгражда верига, но има обективна логика в свързването на нейните звена: все пак говорим за хранителна верига. Така че страхотният парадокс (бухали отлитат - няма да има мляко) получава доста научно потвърждение.

Бианки има приказки, в които на това или онова природно явление се дава не научно, а митологично обяснение. Традицията на такива приказки се връща към митологичните истории. Някои от тях Бианки чува и записва сам по време на пътуванията си. В цикъл „Историите на трапера“ (1935) отразява записите на приказен фолклор, направени от Бианки от остяците, живеещи в Далечния север. Приказката "Люля" разказва защо тази птица, която живее на север, има червени очи и клюн. Народната митология свързва появата на птицата с произхода на земята. Малка безстрашна птица, гмуркайки се на големи дълбочини, извади щипка пръст от дъното на морето и по този начин спаси целия живот.

Някои от приказките на Бианки са посветени на описанието на годишния природен цикъл. Картината на годишния цикъл е в приказния "роман" "Портокалова шия" (1941), който разказва за живота на яребиците. Бианки нарече това произведение „малък химн на родината“, тясно свързвайки познаването на природата с чувството на любов към родната земя.

Въпроси и задачи

1. Как живеят традициите на народните приказки в приказките на В. Бианки?

2. Каква е оригиналността на героите от приказките на В. Бианки?

3. Дайте примери за игра на думи от приказките на В. Бианки.

Истории за животни

Историите за животни са много популярни в детското четене. Сред техните автори са не само детски писатели, но и признати класици на руската литература. Темите на повечето произведения са свързани с идеите за хуманното отношение на човека към "по-малките братя", поради което героят на много истории за животни е човек. В общуването му с животните се разкриват истинските свойства на характера. Писателите обичат да цитират примери за хора, които се грижат за животните, особено в истории за приятелството между деца и животни. Общуването с животно означава много за възрастен, който вижда в него верен и предан приятел. Но дори ако писателят-натуралист е привлечен от света на животните изключително от познавателен интерес, тогава в този случай научаваме доста за човек, който наблюдава природата.

Но присъствието на човека не засенчва самите животни в историите за животни, било то гигантски слон или малка горска птица. Подобно преувеличено внимание в литературата към "малките неща" има своето обяснение - всяко от животните отразява света на природата и това придава значимост на инцидентите, свързани с тях. В приказките за деца за това значение се говори направо - описват се случаи, в които животни или птици проявяват бърз ум и съобразителност. „Разумни“ могат да бъдат както домашни животни, така и диви, които човек е срещнал в естествената им среда или ги е наблюдавал в зоопарк. Истории, написани от известни треньори (например В. Дуров) за техните четириноги ученици, също разказват за способностите на животните.

Много истории за животни са близки до документалната литература (използването на снимки в техния дизайн не е необичайно), но дори тези, които принадлежат към художествената литература, се отличават с надеждността на описанието на животните и техните навици. По правило писателите разчитат на реални наблюдения и собствен житейски опит. Нека да разгледаме доказателствата В. Бианкиза него "Малки истории" (1937).