Личен опит: синът ми учи в Грузия. Особености на професионалното образование в Грузия

Образователната система на Грузия се формира на оригинални национални принципи. Най-известният център, където произхожда образованието на Грузия, принадлежи към 17 век. Това е манастирът Гелати, който стоеше наравно с университетите в Париж и Болоня.

В началото на 20-ти век националните традиции и желанието за нов живот преодоляха масовата неграмотност на републиката и през 80-те години основателно осигуриха на грузинската нация репутацията на образована нация. Днес в 75% от общообразователните грузински училища преподаването се води на грузински език. А в учебните заведения за висше образование - на 100%. Но икономическата и политическата нестабилност на 90-те години предопредели последващите проблеми на разрухата и трудностите за запазване на образователната система на републиката. Суверенитетът, който не беше лесен за Грузия, наруши всички финансови инжекции от бюджета на Руската федерация, като по този начин изключи втория по важност източник на финансиране.

Предучилищно образование

Трудностите при финансирането на образователната система на суверенна Грузия нанесоха осезаем удар, на първо място, върху функционирането и развитието на грузинските предучилищни институции. За кратък период от време (2 години) броят на децата, посещаващи детски градини, е намалял значително поради въвеждането на месечна родителска такса, чийто размер е средно 14 долара. За щастие, останалите предучилищни институции с по-ниски такси като цяло биха могли да осигурят както издръжка, така и храна за пребиваващите деца. Но качеството на тези услуги остави много да се желае. Системата за общинско снабдяване с храни за детските градини усилено регламентира работата си от 1992 г. и вече 3 години.

Появата на частни общообразователни училища в Грузия е ясен индикатор за нестабилната ситуация, преобладаваща в общинската образователна система и средното образование в Грузия като цяло. Проблемите са същите: поддръжка, хранене, развитие. Таксите в частните училища са непосилно високи, но, както показват резултатите от изпитните тестове, оправдани. Общинските училища се измъкват от трудна ситуация по традиционния начин: търсят благотворителна партньорска помощ на Запад и по-често - представители на местната филантропия. И днес това е единственото правилно решение на ръководителите на грузинските образователни институции. В резултат на това разделение възниква обективна ситуация на конкуренция. Но затова всички образователни институции на Запада преминаха пътя.

Подобна ситуация се наблюдава сега и на нивото на висшето образование. Структурата на университетите е забележимо разделена на публични и търговски. Излишно е да казвам, че броят на кандидатите за последното е много по-голям от броя на кандидатите (и студентите) на държавата, на които им остава само едно: да се регистрират и отворят лицензирани частни образователни услуги. Това са едни специалности и факултети в духа на икономиката и съвременната политика. Разбира се, честта на страната в посока подготовка на висококвалифицирани кадри се подкрепя от държавния глава - университетите се откриват с учредителното право на партньорство между Грузия и чужбина. Но тази опция не дава абсолютни гаранции в дългосрочен план, преди всичко финансова стабилност. Ето защо заплащането за образование няма да намалява, а ще расте. Известното училище за европейско обучение по мениджмънт в Грузия се финансира от фондация Шеварднадзе.

Разбира се, цялото обучение се осигурява от най-добрите кадри от европейски мащаб и специално обучение. Въпреки това, таксата за обучение в това училище е най-малко $500 на година, което е в съответствие със западните стандарти, но едва ли е достъпно за средния грузински студент и семейство. Тбилисският клон на университета в Хавай, създаден не без влиянието на държавния глава, обучава млади таланти по дипломация, правителство и медийно право за 7 хиляди долара годишно, докато завършилият може да кандидатства само за бакалавърска степен. Очакваният резултат "надмина" себе си: броят на записаните кандидати през лятото на 1994 г. възлиза на 20 души.

Съвместно с Националната академия за социални и политически науки и Института по публична администрация на Грузия обучава специалисти по програми за обучение по учебници, аналози на които съществуват само в американските университети. Таксата за обучение е над $10 000. Разбира се, качеството е основната задача, но колко специалисти получава и ще получи Грузия в крайна сметка? Въпросът къде ще бъдат назначени възпитаниците на тези университети е все още отворен или може би умишлено затворен.Но в Република Абхазия (ярък пример е район Гали) политиката по отношение на образователната система е напълно противоположна.Правителството на републиката прие постановление за руския език като задължителен и основен език за обучение в училищата. Грузинският език в образователната система на Абхазия е предаден на забрава. Въпреки че повечето студенти (съответно техните семейства) са грузинци.

Обобщавайки всичко казано, трябва да се има предвид едно нещо: образователната система на Грузия преминава през труден период от своята история. Правителството все още не вижда възможност за подобряване на настоящата ситуация и тя не се решава за една нощ. Субсидирането на образователната индустрия е още по-труден въпрос. Отговорите на американските инвеститори засега дадоха своите резултати - добри резултати от резултатите от Единния държавен изпит. Но патриархалната Грузия добре знае, че докато не се възстанови редът в дома й, никой състрадателен гост няма да го направи. И следователно ръководителят на грузинската държава трябва да вземе незабавни и кардинални решения по отношение на образователната система.

БАКУ, 7 октомври - Sputnik, Ирада Джалил.Проблемът с недостига на кадри в училищата с преподаване на азербайджански език в Грузия ще се изостри изключително много през следващите няколко години, трябва да бием тревога и да действаме сега.

"Има международни закони, приети в целия свят, според които гражданите могат да влизат в чуждестранни университети без изпити, чрез интервю. Но азербайджанците, които идват да учат от Грузия, не се считат за чужденци и преминават приемни изпити", каза той.

В същото време той отбеляза, че нашите сънародници от Грузия, постъпващи в азербайджански университети, могат като чужденци да учат само в платен отдел. В резултат на това в азербайджанските университети почти няма азербайджанци от Грузия, оплака се той.

Според Асадов най-оптималния начин за решаване на кадровия проблем е откриването на Азербайджански педагогически университет в Грузия, а това може да стане само с подкрепата на азербайджанската държава. Друг вариант е да се създаде филиал или отдел в някой от университетите в Грузия, но този вариант няма да е ефективен, продължи той.

Възможно е също така да се помогне на студентите да се върнат в Грузия след обучение в Газах или Баку, но това най-вероятно няма да даде желания резултат: „Такива студенти, живели няколко години далеч от Грузия, ще забравят грузинския език. А студентите от един азербайджански педагогически университет в Грузия би могъл да се научи да преподава предмети на азерски и в същото време да подобри своя грузински.”

В същото време Асадов посочи целесъобразността да се изпращат азербайджански учители в Грузия, а не местни ученици в Азербайджан.

През 2006 г. Грузия подписа Болонското споразумение. Образователната система в страната е съобразена с общоевропейската, предвижда бакалавърска, магистърска и докторска степен. В Грузия получаването на магистърска и докторска степен зависи от желанието на студентите.

Можете да получите висше образование в Грузия не само на грузински език. Руски, английски, френски и немски сектори са отворени за чуждестранни студенти в страната във водещите университети на Грузия в различни области - медицина, право, икономика, бизнес, филология.

Таксите за обучение в грузинските университети варират от 2250 лари (до $1000) до повече от 20 000 лари (около $3400) на година.

По правило получаването на медицинско образование в други страни е много по-скъпо, отколкото в Грузия. Ето защо всяка година тази област е най-популярна сред чуждестранните студенти.

Как може чужденец да влезе в университет в Грузия

Чуждестранните кандидати за прием във висше учебно заведение в Грузия трябва да предоставят само сертификат за завършено средно образование. Те не трябва да се явяват на Единните национални изпити, но ще трябва да заплатят пълния размер на обучението в университета. В случай, че желаят да получат държавна субсидия, те ще трябва да преминат CES по програмата за училищно образование в Грузия. При успешно полагане на изпитите могат да получат и 100% финансиране.

Грузински университети с руски факултети

Списъкът с университети, в които можете да учите на руски език, е малък.

В Тбилисския държавен университет И. Джавахишвили руският сектор е отворен в области като кавказки изследвания, руска филология, журналистика и масова комуникация.

Грузинският технически университет предлага следните рускоезични програми: Изграждане на водоснабдителни и дренажни системи, Енергетика и електротехника, Телекомуникации, Нефтени и газови технологии, Минно дело и нефтено и газово инженерство, Архитектура, Бизнес администрация, Международни отношения, Журналистика, Компютърни науки , Компютърно моделиране, Системи и мрежи, инженерна физика.

Тбилисският хуманитарен образователен университет предлага само две рускоезични области: организация и управление на бизнеса и стоматология.

Медицинският образователен университет в Тбилиси "Хипократ" предлага на рускоезични студенти образователна програма на сертифициран лекар и образователна програма на сертифициран зъболекар.

Държавна програма за националните малцинства

За представители на етническите малцинства, които са граждани на Грузия, но не говорят грузински, Националният център за изпити и оценяване превежда изпитни тестове. За да влязат в университет, те могат да държат изпити по азербайджански, арменски или руски език. Те ще трябва да държат само изпит по грузински език и литература на грузински език.

Освен това държавата им дава възможност да влязат във висше учебно заведение след успешно положен изпит за умения по родния си език и след завършване на едногодишен интензивен курс по изучаване на грузински език и след това да продължат обучението си във всеки факултет, който желаят.

Чуждестранни студенти в Грузия

Според Националната статистическа служба "Сакстат" (Gruzstat) 8 хиляди 12 чуждестранни студенти учат в държавни и частни университети в Грузия през 2016-2017 г. В сравнение с предходната учебна година броят им се увеличава с 1369 души.

Най-много чуждестранни студенти (4599) учат в частни университети. Това са предимно граждани на Азербайджан (2093 души).

Що се отнася до държавните университети, повечето студенти тук са от Индия (1389 души).

От чуждестранните студенти 3611 са студенти, а 4401 са бакалавърски, резидентски или дипломирани ветеринарни програми.

По-голямата част от студентите (2 235 студенти) са избрали факултети по социални науки, бизнес и право, докато по-голямата част от студентите в магистърски, резидентски или магистърски медико-ветеринарни програми (4 232 студенти) са избрали отдели по здравеопазване и социални грижи.

Хората идват да учат в Грузия дори от страни като Китай, САЩ, Канада, Германия, Русия, Израел, Великобритания, Франция, Испания и др.

И , и . А днес отиваме в Джорджия, където живее Алина Лунева, майка на седемгодишния Оскар.

Казвам се Алина Лунева. Синът ми Оскар е на седем години. Живеем в Грузия, в Тбилиси.

Какви са училищата

Училищата в Грузия са много различни. Има държавни училища, в които образователната система е унифицирана на държавно ниво, както и много, в които образователната система е уникална за всяко училище. Държавните училища в Грузия са пренаселени, класовете са по 30-40 души, децата учат на няколко смени. С частни малко по-лесно. Има по-малко хора в класа, винаги има извънкласни занимания, децата носят униформи. Оскар е във втори клас в частно грузинско училище. грузински - тоест обучението се провежда на грузински език. Преди училище синът посещава руска детска градина.

В Тбилиси има много руски детски градини, те са търсени не само от рускоезичните жители на града, но и от коренното население. Например в групата на сина 80% от децата бяха грузинци. Родителите ги изпращат в руски детски градини, за да говорят децата на руски.

Учебната година започва в средата на септември и завършва в средата на юли. Празници - седмица през есента, около средата на ноември, седмица през пролетта, през март, те съвпадат с Деня на майката в Грузия и 8 март. Зимните ваканции са дълги - 2,5 седмици. Лято - обикновено, както в Русия, 3 месеца.

Ежедневие в грузинско училище

Училището започва в 9 часа сутринта, а учебният ден приключва в 17:30-18:00 часа. В класа на сина ми има 18 деца. Обикновено момчетата имат 5-6 урока, всеки с продължителност 35 минути. Учебната програма включва грузински език, математика и немски, физическо възпитание, танци, музика, хор, рисуване и рисуване.

В 12:00 часа в училище има втора закуска, а в 14:30 часа - обяд. За закуска на децата се предлага вода и някакъв вид сладкиши - лобиани, хачапури или кифличка. Обядът е комплексен: винаги има супа и основно ястие. Обичайна храна за деца с грузински привкус: например гупта (грузински кюфтета), чихиртма (грузинска пилешка супа), харчо. След обяд децата се разхождат малко в двора и се връщат в класната стая, за да си пишат домашните. Можете да вземете детето по-рано, но тогава ще трябва да вземете задачата със себе си и да я направите у дома. Обикновено вземам сина си в 16:30, дотогава уроците вече са готови. Около 17:00 излизат отново, ако времето е хубаво.

Децата пишат домашните си в училище. Всеки ден без петък. В петък взимаме книги и тетрадки от училище и пишем домашни. Задачите са изпълними, обемът им също, няма такова нещо, за което да отделите половин ден. Максимум час и половина. Синът, като правило, ги прави сам с 80%. Обяснявам някои задачи, наблюдавам как той изпълнява задачите на грузински език, превеждаме и запомняме думи и фрази заедно. Учим поезия заедно.

Как е адаптацията

Целият персонал на основното училище помогна на детето: уредникът на класа, учителите и заместник-директорът. Те проявиха търпение, обясниха, направиха сметка за факта, че синът не говореше грузински от самото начало. Те споделиха с мен и поискаха подкрепа в ситуация, в която. Но беше наистина рядко.

Синът ми е хиперактивен и много игрив, така че понякога флиртува и излиза извън контрол. Веднъж беше груб с учителя, сби се със съученик. Учителят разговаря с мен в момента, когато вземах детето от училище, описа ситуацията, обсъдихме я с учителя и сина. Въпросът е решен.

През първите месеци на първи клас на сина ми му беше трудно да седи в класната стая, излизаше в коридора, ходеше. Заместник-директорът използва тази ситуация, за да му покаже училището, библиотеката и да поговори. Така синът ненатрапчиво свикна с училищната среда.

Родителите в училище имат възможност да разговарят с училищния психолог. Преди началото на обучението, на встъпителната среща, психологът проведе обща лекция за всички родители. Тя говори за това как това може да се прояви, даде как да се държи с децата. Самата аз се подготвях вътрешно за началото на училището, четох, разговарях с други родители.

училищни традиции

Родителите ни не участват много в извънкласния живот. Канени сме да посещаваме събития, но не и да ги организираме. В първи клас имаше среща-запознанство, където всяка майка, заедно с детето, можеха да покажат нещо, което правят заедно, или по някакъв начин да се изразят, например да пеят или танцуват заедно. Имаше събитие като "Весели стартове", провеждат се събори, но няма общи излети. Децата пътуват и екскурзии с учители. Основното място за среща на родителите са детските рождени дни, които обикновено се провеждат тук в специални детски центрове за празници. Любимото ми събитие е училищният благотворителен панаир. Децата сами продават онези занаяти, които са направили в часовете по изкуство.

Основните разлики на грузинското училище

Има по-малко стрес, повече лоялност към децата, гъвкав подход. Не всички, разбира се, учители, но въпреки това. Например, Оскар отне много време, за да свикне с училище. Още през втората половина на годината научих от учител по рисуване, че през първите две седмици той не иска да седи на бюрото си, да се разхожда из класа, да спи на масата. На детето обаче беше дадено време да свикне без репресии и без участието на родителите. Освен това, след като е видял Оскар, учителят не изисква от него да изпълнява програмни задачи, но му позволява да прави други неща в часовете по изкуство, насочва развитието, но без желание за изравняване.

А в Грузия няма безкрайни родителски срещи. Родителска среща - веднъж на шест месеца. Останалите проблеми се решават чрез фейсбук групата. Ако има лично желание, можете да се срещнете лично с директора или учителя и да обсъдите.

По-конкретно, в нашето училище харесвам хуманитарния подход: момчетата учат много езици, развиват креативност, има добри кръгове в училището, така че не е нужно да бързате из града с детето си, транспортирайки го от секция на секция . Но има и недостатъци. Например, искам повече яснота. В Грузия обаче искате повече яснота навсякъде.

Снимка: Africa Studio/Zaitsava Olga/unguryanu/ZouZou/holbox/Pressmaster/Shutterstock.com

Накашидзе Р.М.

Източник: сп. „Педагогика” 2013/8 стр. 117

По статията работи Мария Панова

Анотация.Периодът на възраждане на грузинската държавност беше придружен от сложни социално-икономически трансформации, които се оказаха разрушителни за системата на професионалното образование. Повече от 80% от съответните учебни заведения бяха затворени. Останалите дори в минимална степен не отговаряха на съществуващите изисквания. Тази ситуация изисква разбиране на допуснатите грешки, структурни и организационни промени, изграждане на система за непрекъснато професионално обучение.

Ключови думи.Образование, система на професионално образование, подготовка на квалифицирани кадри, пазар на труда, продължаващо обучение.

Настоящите социално-икономически реформи в Грузия изискват системата за професионално образование да определи точните механизми за подходящо развитие и модернизация. Те дават съвсем различно виждане за политиката за подготовка на кадри, разглеждайки я като решаващ фактор за формирането на интелектуалните ресурси и развитието на производителните сили на страната.

Когато анализираме процесите, протичащи в Грузия, и се опитваме да открием причините, довели до нейния социално-икономически упадък, изпитваме естествено недоволство от факта, че страна с толкова богати природни и трудови ресурси е сред икономически изостаналите държави. Липсват много причини, но основната е, че ни е трудно да работим и да мислим по нов начин. Не успяхме да научим нищо от грешките си, нито да използваме правилно опита на някой друг. Но „ако държавата загуби водещата си позиция при определяне на политиката в образователната система, в нейното координиране, финансиране и разработване на стандарти, не може да бъде активна по отношение на създаването на система за професионално образование и нейното по-нататъшно функциониране, тогава идеята за ​​​​придвижването му напред и развитието му ще остане непостижима мечта.

Световната практика показва, че пазарът на труда днес е насочен към висококвалифицирани специалисти. Ето защо в условията на свободна конкуренция създаването на последователна система за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на професионалния персонал е от особено значение. Така американското списание Harvard Business Review пише: „Ако германското производство заема едно от първите места на световния пазар, то определящият фактор за това е високото ниво на професионално обучение в страната. Традиционната образователна система тук осигурява образование на ниво, което позволява да се обучават висококвалифицирани специалисти, като тези специалисти, поради своето теоретично и практическо ниво, могат бързо да овладеят най-новите технологии.

Въз основа на изложеното въпросът за качественото и количествено обучение на млада, квалифицирана работна сила трябва да бъде начело на дългосрочния план за развитие на страната. Успех се постига само там, където е мобилизирана волята и съдействието на държавата за това.

Спадът в производствения потенциал, причинен от икономическата криза в Грузия, затварянето на фабрики и фабрики и спадът в заявленията за работна ръка катастрофално намалиха търсенето на квалифицирани работници. Към това се добави и разрушаването на системата на професионалното образование. в отдела на Министерството на образованието на Грузия беше преди. 200 учебни заведения за основно професионално образование. До 2000 г. техният брой е намалял наполовина. Числеността на контингента е намаляла.

Съответно бяха премахнати щатни бройки, много добри специалисти останаха без работа. През 1998 г. институциите за основно професионално образование остават без държавно финансиране. В крайна сметка над 80% от училищата бяха ликвидирани. Причината за закриването им е схемата за премахване на системата за основно професионално образование, разработена от Министерството на образованието поради причината, че завършилите училища се нареждат само в редиците на безработните. За съжаление разпоредители на съдбата на професионалното образование се оказаха хора и политически групи, които нямаха ясна представа за системата.

Поради липсата на законови основи за самостоятелни действия училищата се оказаха в неизгодна позиция. Тяхната доста богата материално-техническа база беше унищожена: учебно оборудване, скъпи машини. Бяха нарушени традиционните връзки с предприятия и институции, основни предприятия, обществени организации, вертикални и хоризонтални връзки с други образователни институции. Стана невъзможно да се управляват процесите на вътрешна и външна интеграция. Не бяха спестени и формите за насърчаване. Напротив, въведена е възрастова граница в училищата, с предимство са платежоспособните ученици. Реалността влезе в противоречие с Конституцията на страната, със законите и директивите за професионалното образование, заетостта и социалната защита на гражданите. Грубо са нарушени конституционните права на гражданите, принципът за безплатно основно професионално образование и неговата всеобща достъпност.

Имаше определени опити за оптимизиране на постигането на по-голяма ефективност на обучението и ориентирането му към световните стандарти, но в повечето случаи различни промени, отхвърляне на техните традиции и изисквания доведоха до отрицателни резултати. Така през август 2005 г. правителството на Грузия, въз основа на приетата Концепция за професионалното образование, реши да премахне преподаването на общообразователни дисциплини от програмите на професионалните образователни институции. В резултат на това беше извършена реорганизация, която рязко намали броя на учениците в училищата и голям брой учители по общообразователни предмети бяха освободени от работа. Дейността на оцелелите учебни заведения дори в минимална степен не можеше да отговори на изискванията за подготовка на квалифицирани кадри според съвременните стандарти. На 12 март 2008 г. правителството на Грузия прие Указ № 118 „За професионалното образование и заетостта“, според който трябваше да бъдат създадени 50 центъра за професионално обучение и преквалификация с цел привличане на инвестиции в рамките на публично-частно партньорство . Това би било много полезно за възраждането на изгубилите функцията си учебни заведения. За съжаление тази заповед не беше изпълнена.

Учебно заведение, което не отговаря на предназначението си, трябва да бъде закрито, но изглежда нелогично, когато се ликвидира единственото учебно заведение в региона или областта. Както показва опитът на чуждите страни, е необходимо да се направи всичко възможно образователната институция да функционира. Наличието на образователна институция в град, област или голямо населено място повишава техния статус, влияе върху демографската стабилност на региона, играе важна роля в развитието на културната, спортната и други обществени сфери.

Сега броят на частните учебни заведения нараства, но техният капацитет и образователни профили са доста ограничени. Повечето хора, които искат да получат квалификация, се затрудняват да плащат за обучение. Част от завършилите общообразователни училища са лишени от възможността да получат желаната професия и са принудени да започнат работа без никаква квалификация или да се влеят в редиците на безработните.

И сега са актуални думите на изключителния руски учител К. Д. Ушински: „Струва си да увеличим професионалните училища с единствената цел свободните и местата за лишаване от свобода да не бъдат обременени с онези лица, които в резултат на подходящо професионално образование могат да избегнат болници и затвори. Обществото трябва да се грижи не толкова за наказанието, колкото за изкореняването на престъпността, да направи всичко за моралното възпитание на тийнейджъра и перфектното овладяване на неговата специалност.

През 2012 г., според резултатите от проучване, проведено по селективен метод, се оказа, че 80% от учениците в градските и 55% от учениците в селските училища използват услугите на учители. А сред кандидатите, влизащи в университети, те са 94%. Подобна тенденция се проявява и в професионалните образователни институции: техните ученици търсят начини за подобряване на качеството на своите знания и практическо усъвършенстване с висококвалифицирани специалисти и лидери в производството. На преден план излиза професионалното развитие.

Всеки член на обществото трябва да бъде убеден, че знанията и професионалната квалификация са движещият фактор за успех в живота. За съжаление, поради информационния вакуум често възниква негативно отношение към определена професия. Определена част от работниците имат повърхностно разбиране за социалната значимост на собствената си професия, слабо разбират законите и разпоредбите, свързани с нея.

Често проектите не стават обект на обществено обсъждане. Проектите и решенията в повечето случаи нямат конкретност и яснота, не са дефинирани движещи фактори и отговорности на лица или групи, отговорни за изпълнението.

Стандартите на професионалното образование трябва да осигуряват тесни връзки между секторите на професионалното обучение и икономиката. Особено в сферата, в която човек може да бъде назначен след подходящо обучение. Необходимо е също така да се вземе предвид значението на единния подход на различните страни към стандартите за професионално образование, което позволява нострификацията на издадените от тях дипломи.

Професионалното образование със своите дейности, цели и задачи предоставя огромен потенциал за създаване на условия и насърчаване на развитието на малкия и среден бизнес; може да даде значителен икономически и социален ефект от подготовката на висококвалифицирани кадри за малки и средни предприятия, ферми, семейно и индивидуално предприемачество.

Поради настъпилите структурни промени в системата по Закона за професионалното образование от 2007 г. някои учебни заведения не бяха готови за преминаване към многостепенно обучение, за включване в непрекъснатия образователен процес и работа по нови методи. За тях стана трудно да определят стандартите и програмите с какво ниво и качество да работят, какви инструкции да следват. Навременното обучение и масовата преквалификация на работниците, повишаването на тяхната квалификация, активното включване на чуждестранни експерти и чуждестранни специалисти в обсъждането на актуализирани и нови програми и процесите на тестване се провалиха.

Проблемът с професионалното обучение не може да се разглежда изолирано от другите компоненти на държавната образователна система и социално-икономическото развитие на страната. Желанието за професия започва от семейството, от училище, а развитието и усъвършенстването става в професионална образователна институция. Сред проблемите, които трябва да реши реформата на училището, основана на принципа на непрекъснатото образование, един от най-важните е проблемът за радикалната трансформация и подобряване на подготовката на учениците - бъдещи професионалисти. Това не е тясно ведомствен въпрос, той е от обществен характер и изисква единни координирани действия от страна на държавата, училището, семейството и широки слоеве от обществото.

Проблемите са глобални. Стратегическата насока на професионалното образование във връзка с политиката на системата за обучение през целия живот се разглежда в три аспекта:

1) методическата насока на непрекъснатото образование и проблемът за формирането на пълноценен гражданин на съвременното общество, мястото на професионалното образование в този процес;

2) предвидения от реформата структурен модел на училището на бъдещето, педагогическите задачи, възложени на отделните му етапи;

3) основните характеристики на развитието на институциите за професионално образование в новата социално-икономическа среда.

Една от първоначалните идеи на съвременните концепции за обучение през целия живот е изискването да се образова личност, адаптирана към динамично развиващата се реалност. Образователната система трябва да подготви хората за бъдещи промени, да ги научи да приемат тези промени, да ги използват за общественото благо и да поддържат форма в лицето на научния и технологичен прогрес. Задачата на продължаващото обучение е да подготви индивида за професионална мобилност, адаптиране към бързо променящата се реалност.

За да разгледаме проблема в този аспект, е необходимо да вземем предвид изискванията, които животът поставя пред съвременния човек, професионалист, който не е просто изпълнител на компонентите на трудовия процес. Той всъщност е организаторът на този процес, извършва неговото планиране, анализира производствената информация и адекватно реагира на нея, взема оперативни решения; има способността да коригира поведението си и производствения процес, бързо да се адаптира към извънредна ситуация. Всичко това изисква от него не само задълбочено професионално образование, но и достатъчно висока психологическа подготовка и най-важното - широко общо образование. Решаването на най-важната държавна задача - подготовката на такива специалисти - е възможно само с помощта на система за непрекъснато обучение, организирана на нивото на съвременните изисквания.

Петстепенната структура на професионалното образование е важна стъпка към пълното му привеждане в съответствие с европейските образователни стандарти и допринася за и повишава оптимизацията и гъвкавостта на обучението. Но в същото време сме принудени да заявим, че често учебните програми не съответстват на съвременните производствени отношения, резултатите от техническото и технологичното преоборудване.

Невъзможно е да се подготви пълноценен дипломиран специалист в първия етап на обучение, като се реализират краткосрочни, 2-, 3- или 6-месечни програми. Не бива да повтаряме негативните аспекти на обучението на високоспециализиран персонал, който е насочен само към изпълнение на задачи под ръководството на други. „Професионалното образование в този случай ще трябва да тръгне по съвсем нов, непобеден път, т.к в съответствие с класическото му разбиране, възпитанието на социално зрял гражданин, готов да действа, имащ чувство за отговорност, трябва да стане основната идея на всеки тип образование в индустриалната дейност.

Професионалното образование трябва да допринесе за развитието на творческите умения на ученика, който ще може да планира работата си и да я управлява. Работодателят изисква самостоятелно действащи и инициативни работници. От една страна, той отказва професионалист, който зависи от чуждо решение и не чувства голяма отговорност за крайните резултати, от друга страна, той търси професионалист, който е в състояние да действа самостоятелно, да реагира бързо в екстремна ситуация и да усеща голяма отговорност.

Професионалните образователни институции, в тесен съюз с предприемачите, могат да бъдат превърнати в центрове за създаване, обсъждане и по-нататъшно усъвършенстване на нови продукти и нови видове услуги. Подобен подход може да подобри професионалното образование и да повиши статуса, престижа и значението на образователните институции в икономиката на страната и регионите, да се превърне в решаващ фактор за самостоятелно заетото население и сила, която стимулира развитието на бизнеса.

Успешната заетост зависи от качеството на знанията и икономическата ситуация, която съществува в страната. Формирането и развитието на професионалната компетентност се постига в резултат на последователна, целенасочена работа. Това до голяма степен зависи от основната подготовка и качеството на образованието дори в общообразователните училища. Претенциите на работодателите към нивото на обучение на персонала нарастват все повече и често имаме работа с толкова универсални изисквания, които не могат да бъдат изпълнени без съответните ключови компетенции. Наред с професионалната квалификация на служителите, те трябва да се характеризират със стремеж към целта, умения за бърза адаптация, комуникативни умения, саморазвитие, владеене на компютър и чужди езици. Именно така подготвените кадри имат възможност да направят успешна професионална кариера и да повишат конкурентоспособността си на пазара на труда.

Възраждането на професионалното образование и организирането му в съответствие с изискванията на днешния ден се нуждае от подкрепа от властите. На първо място трябва да се погрижим за качественото подобряване на професионалното образование и прилагането на принципа на всеобщата достъпност. Недопустимо е да се повтарят грешките, направени в миналото. Проектите от жизненоважно значение ще станат обещаващи само когато бъдат внимателно обсъдени с всички потенциални партньори и отдели, заинтересовани от съдбата на бъдещото поколение, и са снабдени с стриктно разработено законодателство. Необходимо е да се направи безплатно професионално образование достъпно за обществеността и да се насърчи заетостта на завършилите; предприемат мерки за спиране на неконтролираното напускане на деца от Грузия в чужбина. Необходимо е да се създадат условия жителите на всички населени места да получат желаното ниво на образование и обучение по избраната специалност.

Според ООН през 2011 г. в Грузия 25 хиляди деца не са ходили на училище (колеж), не са имали елементарни условия за живот. Според други проучвания се очертава още по-тревожна картина: „Такива деца не са 25 000, а 100 000“.

Новото правителство с нови програми и учебници, обнадеждаващи обещания се връща в училищата, колежите, домовете за сираци. В този смисъл е показателно безплатното раздаване на учебници на всички ученици през новата 2013/14 учебна година. година. Инициативите на неправителствени организации и международни донорски организации също заслужават внимание, сред които може да се открои детското селище, създадено в покрайнините на Тбилиси под патронажа на холандците: тук се прави всичко за развитието на децата, развитието на техните способности и формирането на умения, придобиването на професии, водещи ги по пътя на живота.

В системата на професионалното образование социалното партньорство има доста специфичен характер. Всеки партньор, участващ в него, освен от общия интерес, се ръководи и от собствените си амбиции. Интересът на всички трябва да бъде съгласуван и взет предвид, в противен случай връзката не може да бъде установена.

Такива кардинални въпроси на образователната дейност като кариерно ориентиране и помощ при придобиване на професия не отговарят напълно на съвременните изисквания. Сегашната ситуация може да се разглежда и като своеобразна проява на негативните аспекти на социалната и образователната политика на страната. Надеждата, че тези процеси ще се регулират от самия живот и че не си струва да се харчат материални и духовни ресурси за тях, изглежда фундаментално погрешна. На пръв поглед проста работа, но в действителност изисква научен подход. Трябва да се внимава да се съчетаят интересите на обществото и отделните индивиди.

Промените в професионалните и квалификационните характеристики, въвеждането на нови професии и необходимостта от едно решително обучение на персонала предполагат разработването на нови образователни програми, създаването на училища-предприятия, училищни ферми, учебни и опитни ферми и подобряване на управлението. процеси.

Всъщност ние нямаме подробен план за практическото прилагане на реформата в професионалното образование. Обсъжданата в момента концепция обещава създаването на стабилна система за професионално обучение в единно образователно пространство. Но ако внимателно анализираме ситуацията, на първо място е необходимо да се създаде солидна основа за трансформации, които да съответстват на новата политическа и социално-икономическа реалност, по-специално: да се разработят ефективни форми и методи на работа, да се подобрят учебните материали и техническа база, провежда регионална образователна политика, приема подходящи законодателни актове и директиви. Ефективните управленски структури, като се започне от Министерството на образованието и науката и се стигне до регионалните местни структури, трябва да бъдат изградени на принципите на прозрачност и публичност и да гарантират организация на дейностите, насочени към резултати.

Най-новите национални образователни програми трябва да предоставят възможност за обучение на професионалисти, ориентирани към силно конкурентна среда. Човек трябва да получи такива знания, които освобождават от външна помощ и попечителство, правят всеки независим и успешен гражданин. Тук виждаме същността на реформата в образованието.

Новата образователна концепция създава благоприятна почва за формиране и развитие на всички видове образователни институции като многосекторна, многостепенна и многофункционална система. На тяхна база е възможно да се създадат всички видове отдели и звена за обучение с различни условия, форми, области на обучение, създаване на краткосрочни курсове за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонала, услуги за прогнозиране на нуждата от работна сила; установяване на тесни връзки с трудовите борси, службите по заетостта. На преден план излизат изискванията за формиране и развитие на професионалната педагогика, която се развива в тясна връзка със социологията, психологията, физиологията, икономиката и др.

В момента процесът на интеграция и интернационализация на образованието е започнал с ускорени темпове в Грузия. Създават се различни видове организации, транснационални фондове, които подпомагат професионалното образование. Те допринасят за обмяната на опит, специалисти и въвеждането на нови технологии. Наред с методическата помощ нараства логистичната и финансова подкрепа. Корпорация Millennium Challenge (САЩ), която си постави за задача да насърчи икономическото развитие и намаляването на бедността, да подобри качеството на човешкия капитал, да елиминира недостига на квалифицирани технически специалисти и професионалисти като основен фактор, който възпрепятства непрекъснатото икономическо развитие на страната. сектори, отпуснати 15 милиона долара.

В условията на съвременна глобализация остро стои проблемът за запазване на собствените корени, достойнство, национални традиции и идентичност. С голям интерес ще отворим вратите на европейската цивилизация. Грузинското професионално образование влиза в многостранни творчески отношения с чужбина. Подкрепата на ООН, Европейския съюз, техните експерти, отделни асоциации при реализирането на бизнес проекти на САЩ, Германия и други държави у нас обещава важни перспективи.

С не по-малко внимание е необходимо да се следят събитията в постсъветското пространство и в страните от Източна Европа. За съжаление е прекъсването на творческите връзки с Русия, която има богати традиции и опит в развитието на професионалното образование. Стъпките, направени напоследък към възраждането на икономическото сътрудничество от патриарха на Грузия Илия II, представители на науката и културата, отделни политически фигури на нашата страна, дават надежда за духовно сближаване.

ЛИТЕРАТУРА

1. Доклади на Международния конгрес на ЮНЕСКО за техническо и професионално образование и обучение. (Сеул, април 1999 г.). Минск, 1999 г.

2. Харвардски бизнес преглед. Ню Йорк, 1992 г. No XII.

3. www.geostat.ge

4. Конституция на Грузия (държавен закон). Tb, 1995 (на грузински).

5. Закон на Грузия за началното професионално образование. Tb, 1996 (на грузински).

6. Ушински К.Д. Изб. пед. оп. Tb., 1974 (на грузински език).

7. Наръчник Разработване на стандарти в професионалното образование и обучение. Европейска фондация за обучение, Торино, 1998 г.

8. Бул Б. Към предприемачеството в професионалното образование и обучение. Tb, 2002 (на грузински).