การศึกษาในจักรวรรดิรัสเซีย ระบบการศึกษาในศตวรรษที่ 19

ในระดับที่ไม่เคยมีมาก่อนมันเร่งการเติบโตของความประหม่าแห่งชาติของชาวรัสเซียซึ่งเป็นการรวมตัว มีการสร้างสายสัมพันธ์กับชาวรัสเซียจากชนชาติอื่นของรัสเซีย การเพิ่มขึ้นของวัฒนธรรมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยนโยบายของสมบูรณาญาสิทธิราชย์พุทธะซึ่งเขายึดมั่น

การศึกษาในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19

มหาวิทยาลัยโรงเรียนมัธยมโรงเรียน ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ XIX รัสเซียมีมหาวิทยาลัยเพียงแห่งเดียวคือมอสโก ตามพระราชกฤษฎีกา 1803 ประเทศถูกแบ่งออกเป็น 6 เขตการศึกษาโดยแต่ละแห่งมีการวางแผนที่จะก่อตั้งมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยคาซานเปิดในปี 1804 และมหาวิทยาลัยคาร์คอฟในปี 1805 ในปี พ.ศ. 2362 มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเริ่มทำงานและในปี พ.ศ. 2377 มหาวิทยาลัยเคียฟ ในมหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุด มอสโก ในปี 1811 มีนักเรียนเพียง 215 คน ในปี 1831 มี 814 คน นิโคลัสที่ 1 ห้ามมิให้บุตรของข้ารับใช้เข้ามหาวิทยาลัย ระดับความรู้ใกล้เคียงกับระดับมหาวิทยาลัยได้รับจากสถานศึกษา - Tsarskoye Selo ใกล้เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและ Demidov ใน Yaroslavl สถานศึกษาส่วนใหญ่ยังคงรักษาบุคลิกอันสูงส่งของพวกเขา

Tsarskoye Selo Lyceum ในภาพวาดสมัยศตวรรษที่ 19

ในปี ค.ศ. 1815 ตระกูล Armenian Lazarev ที่มีชื่อเสียงได้ก่อตั้งสถาบันภาษาตะวันออกในมอสโกและดูแลรักษาด้วยค่าใช้จ่ายของตนเองเป็นเวลาร้อยปี สถาบัน Lazarev ได้ทำหลายอย่างเพื่อทำให้รัสเซียคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของตะวันออก เพื่อฝึกอบรมนักการทูตที่ส่งไปยังประเทศทางตะวันออก

ภาพประกอบ Lazarevsky Institute of Oriental Languages

เมื่อต้นศตวรรษที่ 19. ในรัสเซียมีสถาบันการศึกษาระดับสูงเพียงแห่งเดียวที่มีรายละเอียดทางเทคนิค - สถาบันการขุดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ภายใต้อเล็กซานเดอร์ที่ 1 สถาบันป่าไม้ได้เปิดขึ้น Nicholas I อุปถัมภ์การศึกษาด้านวิศวกรรมและการทหาร ภายใต้เขาสถาบันเทคโนโลยีเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและโรงเรียนเทคนิคมอสโกเปิดขึ้นรวมถึงสถาบันเสนาธิการทั่วไปสถาบันวิศวกรรมและปืนใหญ่

ตามพระราชกฤษฎีกา 1803 สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (โรงยิม) ควรจะเปิดขึ้นในทุกเมืองของจังหวัด แต่สิ่งนี้ไม่ได้ทำในทันที ในปี 1824 มีโรงยิม 49 แห่งในรัสเซีย มีโรงยิมเพียงแห่งเดียวในไซบีเรียทั้งหมด (ใน Tobolsk) หลังจาก 30 ปีจำนวนโรงยิมถึง 77 โรงยิมสามแห่งเริ่มดำเนินการในไซบีเรีย (ใน Tobolsk, Tomsk และ Irkutsk) เด็กผู้สูงศักดิ์หลายคนถูกเลี้ยงดูมาในเงินบำนาญส่วนตัวหรือครูประจำบ้าน ผู้สอนมักจะเป็นภาษาฝรั่งเศสหรือเยอรมัน ทหารและเจ้าหน้าที่ที่ยังคงอยู่ในรัสเซีย "กองทัพใหญ่"นำขุนนางรัสเซียมาทั้งรุ่น

การพัฒนาระบบการศึกษาของสตรียังคงดำเนินต่อไปซึ่งเป็นรากฐานของ Catherine II เปิดสถาบันใหม่สำหรับธิดาผู้สูงศักดิ์ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มอสโก, นิชนีย์นอฟโกรอด, คาซาน, แอสตราคาน, ซาราตอฟ, อีร์คุตสค์ และเมืองอื่น ๆ

การพัฒนาการศึกษาระดับประถมศึกษายังล้าหลังอย่างมาก คริสตจักร เจ้าของที่ดินบางส่วน และหน่วยงานต่างๆ (โดยหลักคือกระทรวงทรัพย์สินของรัฐ) ได้เปิดโรงเรียนสำหรับเด็กจากประชาชนในบางสถานที่ แต่ไม่มีระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบครบวงจร อย่างไรก็ตาม ส่วนสำคัญของประชากรในเมืองนั้นมีความรู้ (แม้ว่าจะพบผู้ไม่รู้หนังสือแม้ในหมู่ชนชั้นสูง) ในหมู่ชาวนา การรู้หนังสือประมาณ 5%

วิทยาศาสตร์รัสเซียในศตวรรษที่ 19

วิทยาศาสตร์.วิทยาศาสตร์รัสเซียในช่วงหลายปีที่ผ่านมาประสบความสำเร็จอย่างมาก ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยคาซาน Nikolai Ivanovich Lobachevsky (1792-1856) ได้สร้างระบบเรขาคณิตแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบยุคลิด

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา Nikolai Nikolaevich Zinin นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงอีกคนหนึ่ง (1812-1880) ก็ทำงานที่มหาวิทยาลัย Kazan ด้วย เขาประสบความสำเร็จในการสังเคราะห์อนิลีน ซึ่งเป็นสีย้อมอินทรีย์สำหรับอุตสาหกรรมสิ่งทอ เดิมทีสกัดจากสีครามที่ปลูกในภาคใต้ Zinin ได้รับ aniline จากถ่านหิน นี่เป็นหนึ่งในความสำเร็จครั้งสำคัญครั้งแรกในการพัฒนาเคมีอินทรีย์

ในสาขาฟิสิกส์ การค้นพบที่สำคัญเกิดขึ้นโดย V.V. Petrov และ B.S. Yakobi Vasily Vladimirovich Petrov (1761-1834) แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการใช้อาร์คไฟฟ้าและการคายประจุไฟฟ้าในก๊าซที่หายากเพื่อให้แสงสว่างและสำหรับการหลอมโลหะ Boris Semenovich Jacobi (1801 - 1874) สร้างมอเตอร์ไฟฟ้า ศึกษากระบวนการไฟฟ้าเคมี เขาได้ค้นพบวิธีการชุบด้วยไฟฟ้า

ในเมือง Zlatoust เมืองอูราล นักโลหะวิทยาชาวรัสเซียชื่อ Pavel Petrovich Anosov (ค.ศ. 1799 - 1851) ได้เปิดเผยความลับของเหล็กสีแดงเข้มโบราณ ซึ่งสร้างใบมีดเหล็กกล้าที่สามารถบดสิ่วที่แข็งที่สุดและตัดผ้าเช็ดหน้าที่โยนขึ้นจากผ้าที่บางที่สุดได้ ผลงานของ Anosov เป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเหล็กกล้าคุณภาพสูง

ในปี ค.ศ. 1839 การก่อสร้างหอดูดาว Pulkovo ใกล้เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเสร็จสมบูรณ์ โครงสร้างของอาคารประกอบด้วยหอคอยหมุนสามแห่งสำหรับกล้องโทรทรรศน์หลัก ความคิดเห็นของนักดาราศาสตร์ต่างชาติอย่างสูงเป็นที่ทราบกันดีเกี่ยวกับโครงสร้างของอาคารหอดูดาวและความแม่นยำของเครื่องมือต่างๆ นักดาราศาสตร์ที่โดดเด่นของศตวรรษที่ 19 ทำงานที่หอดูดาว Pulkovo Vasily Yakovlevich Struve (1793 - 1864) เขาค้นพบกลุ่มดาวที่กระจุกตัวอยู่ในระนาบหลักของทางช้างเผือก

ชื่อของศัลยแพทย์ผู้มีชื่อเสียง Nikolai Ivanovich Pirogov (1810 - 1881) กลายเป็นที่รู้จักของสาธารณชนชาวรัสเซียทั่วไปเกี่ยวกับงานที่ไม่เห็นแก่ตัวของเขาใน Sevastopol ที่ถูกปิดล้อม ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเขาที่จะสังเกตความทุกข์ทรมานของผู้บาดเจ็บ - เขารู้วิธีช่วยเหลือพวกเขา แต่เขาไม่สามารถทำได้ตลอดเวลา ย้อนกลับไปในปี พ.ศ. 2390 เขาส่งรายงานเกี่ยวกับการดำเนินงานของเขาภายใต้การดมยาสลบไปยัง Academy of Sciences แต่ในเซวาสโทพอล ไม่เพียงมีอีเธอร์ไม่เพียงพอ แต่บางครั้งก็มีผ้าพันแผลด้วย ผู้บาดเจ็บหลายพันคนได้รับการช่วยเหลือจากฝีมือของ Pirogov

ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19- เวลาของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ในประเทศ การเติบโตของจิตสำนึกแห่งชาติของคนรัสเซียเป็นไปไม่ได้หากปราศจากแสงสว่างจากอดีต ในขณะเดียวกันยังไม่มีงานที่เป็นระบบเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของรัสเซียในขณะนั้น ในการตอบคำถามสาธารณะ อเล็กซานเดอร์ที่ 1 มอบหมายให้นิโคไล มิคาอิโลวิช คารามซิน (พ.ศ. 2309-2469) เขียนประวัติศาสตร์ของรัสเซีย Karamzin นักเขียนและนักประชาสัมพันธ์ที่มีอารมณ์อ่อนไหวไม่ใช่นักประวัติศาสตร์มืออาชีพ แต่เขาเข้าใจความรับผิดชอบของงานอย่างเต็มที่และในการทำงานอย่างหนักไม่กี่ปีเขาก็ประสบความสำเร็จอย่างมาก 8 เล่มแรก ออกมาในปี พ.ศ. 2359-2560 เล่มที่ 12 สุดท้าย - ในปี พ.ศ. 2372 ผู้เขียนสามารถนำเสนอได้ถึง 1611 Karamzin เชื่อว่าประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเป็นประวัติศาสตร์ของการต่อสู้ของเหตุผลด้วยความเข้าใจผิดการตรัสรู้ - ด้วยความเขลา เขามอบหมายบทบาทชี้ขาดในประวัติศาสตร์ให้กับผู้ยิ่งใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการกระทำของเขา เขาอธิบายเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ประสบความสำเร็จอย่างมากในสังคมและได้รับการตีพิมพ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า

"ประวัติศาสตร์รัฐบาลรัสเซีย"

ผู้ก่อตั้ง Russian Sinology คือพระ Iakinf N. M. Karamzin (N. Ya. Bichurin, 1777-1853) ซึ่งเกิดในครอบครัวของนักบวชในหมู่บ้าน Chuvash ในจังหวัดคาซาน ในปี ค.ศ. 1807 เขาได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าคณะเผยแผ่ศาสนานิกายออร์โธดอกซ์ในประเทศจีน ที่นี่เขาพบงานหลักในชีวิตของเขา วันรุ่งขึ้นเมื่อมาถึงปักกิ่ง Iakinf เริ่มเรียนภาษาจีน เขาไม่มีพจนานุกรมและหนังสือเรียน - พวกเขายังต้องสร้างขึ้น พระรัสเซียเดินไปตามถนน เข้าไปในร้านค้า เยี่ยมชมงานแสดงสินค้า และทุกที่ถามชื่อของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น ขอให้เขาวาดรูปอักษรอียิปต์โบราณบนกระดาษ หลังจากเดินแต่ละครั้ง เขากลับมาพร้อมกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ นี่คือวิธีการรวบรวมพจนานุกรมจีน-รัสเซีย ในปีที่ห้า Iakinf เริ่มแปลข้อความภาษาจีน

หลัง จาก อยู่ ที่ จีน ได้ 14 ปี พระ ผู้ มี ความ รู้ ได้ กลับ ภูมิ ใจ ของ ตน. ในปีถัดมา เขาได้เขียนผลงานสำคัญหลายชิ้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และเศรษฐกิจของจีน ( "คำอธิบายทางสถิติของจักรวรรดิจีน", "จีนในสถานะพลเมืองและศีลธรรม"และอื่น ๆ.).

ส. โซโลอิชิก

ก่อนหน้านี้มีคนบอกว่าโรงเรียนกลายเป็นเหมือนโรงเรียนได้อย่างไร สมัยก่อนนักเรียนทำงานเอง เกิดเสียงดังลั่นห้อง (เรียกยากแม้แต่ห้องเรียน): ทุกคนต่างพากันยัดเยียดตัวเอง ครูถามกลับ คนอื่นๆ ยังคงทำงานต่อไป และปลายศตวรรษที่สิบแปดก็มีชั้นเรียน การสอนทั่วไป และกระดานดำทั่วไปสำหรับทุกคน ครูกลายเป็นเหมือนตัวนำที่ควบคุมชั้นเรียนของทั้งชั้นในคราวเดียว: เขาบอก - ทุกคนฟัง เขาเขียนบนกระดาน - ทุกคนเปิดสมุดบันทึกและเขียนสิ่งเดียวกัน โน๊ตบุ๊คทั้งหมดมีปัญหาเดียวกัน การเขียนด้วยลายมือนั้นแตกต่างกันและวิธีแก้ปัญหาก็ต่างกัน (บางอันก็ถูก บางอันก็ผิด) แต่ปริศนาก็เหมือนกัน
หากเราเปรียบเทียบโรงเรียนปัจจุบันกับโรงยิมในตอนต้นของศตวรรษที่สิบเก้า ปรากฎว่าพวกเขามีโครงร่างที่ค่อนข้างคล้ายกัน - ภาพวาดสามารถซ้อนทับกันได้และจะใกล้เคียงกันโดยประมาณ แต่มีเพียงโครงร่างเท่านั้นที่เป็นเรื่องธรรมดา! และรายละเอียด แต่สี เนื้อหาทั้งหมดของภาพวาด - ทุกอย่างแตกต่างกัน
ตลอดร้อยปี - ศตวรรษที่สิบเก้าทั้งหมด - โรงเรียนเรียนรู้ที่จะเป็นโรงเรียน
หลายสิ่งหลายอย่างที่ดูเรียบง่ายในตอนนี้ต้องถูกประดิษฐ์ขึ้นอย่างเจ็บปวด
ตัวอย่างเช่น สิ่งที่สอนในโรงเรียน? วันนี้ ตารางเรียนเริ่มคุ้นเคย: วรรณกรรม คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ สังคมศาสตร์ ชีววิทยา การวาดภาพ การร้องเพลง บทเรียนเรื่องแรงงาน
แต่ท้ายที่สุด แม้กระทั่งทุกวันนี้ พวกเขาก็เถียงว่าวิชาใดควรศึกษาและวิชาใดไม่ควร และวิชาไหนควรได้รับบทเรียนมากกว่า วิชาไหนควรให้น้อยกว่า
ตัวอย่างเช่น บทเรียนพลศึกษา - สองครั้งต่อสัปดาห์ หรือบางทีคุณจำเป็นต้องทำทุกวันและลดบทเรียนคณิตศาสตร์ลง? หรือแนะนำวิชาที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงเช่นบทเรียนของตรรกะ - ศาสตร์แห่งกฎแห่งความคิดหรือบทเรียนของจิตวิทยา - วิทยาศาสตร์แห่งชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล ...
ดังนั้นพวกเขาจึงโต้เถียงกันในวันนี้ และสิ่งที่เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 19 เมื่อวัตถุทั้งระบบยังไม่สงบลง!
ดูเหมือนว่าครูหลายๆ คนจะเห็นว่าวิชาหลักที่โรงเรียนไม่ควรเป็นวิชาวรรณกรรม ไม่ใช่คณิตศาสตร์ ไม่ใช่ชีววิทยา แต่ควรเป็นภาษาละตินและกรีกโบราณ
พวกเขาถูกบอกว่า: "แต่ทำไมต้องเรียนภาษาละติน ถ้าวันนี้ไม่มีใครพูดภาษานี้"
"แล้วไง" ผู้สนับสนุนการศึกษา "คลาสสิก" กล่าวคือการศึกษาดังกล่าวซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสอนภาษาโบราณที่ตายไปแล้ว "แล้วไง แต่ภาษาละตินนั้นเข้มงวดสวยงามหนังสือที่สวยงามมากมายและ งานเขียนทางวิทยาศาสตร์ แน่นอนว่าภาษาละตินไม่จำเป็น แต่มันพัฒนาจิตใจและความจำ...
ดังนั้นนักเรียนโรงยิมจึงเรียนภาษาละตินและกรีกทุกวัน เกือบครึ่งหนึ่งของเวลาของพวกเขา (ตามจริงแล้ว 41 เปอร์เซ็นต์) ถูกใช้ไปกับการเรียนภาษาโบราณ!
พ่อแม่ก็โกรธเคือง ภาษาละตินเป็นภาษาที่สวยงามมาก แต่คุณไม่สามารถเติมหัวด้วยภาษาละตินเพียงอย่างเดียวได้! ครั้งหนึ่งในมอสโกที่โรงละคร Maly ศิลปิน Musil ร้องเพลงข้อต่อไปนี้:

เรามีโฟกัสที่แข็งแกร่ง
กลายเป็นหนึ่ง
เพื่อให้การเลี้ยงดูของเรา
มันฉลาด
และตอนนี้ก็มีความหวังแล้ว
อีกไม่กี่ปีจะเป็นยังไง
คนโง่เขลาจะออกมา
จากหัวคลาสสิก...

เมื่อศิลปิน Musil ร้องเพลงข้อเหล่านี้ มีบางสิ่งที่เป็นไปไม่ได้เกิดขึ้นในห้องโถง: ทุกคนกระโดดขึ้น กระทืบเท้า และเริ่มตะโกน:
“ไชโย ไชโย อังกอร์ อังกอร์!” วงออเคสตราต้องการดำเนินการต่อ แต่พวกเขาก็จมน้ำตายด้วยเสียงตะโกน - ให้ศิลปินทำซ้ำบทกวีของเขาเกี่ยวกับความโง่เขลารอบ ๆ จากหัวคลาสสิก ... เป็นเวลาเกือบศตวรรษที่มีการต่อสู้: จะศึกษาหรือไม่ศึกษาภาษาละตินและกรีกโบราณ? ภาษาละตินถูกยกเลิกหรือแนะนำใหม่และมีบทเรียนมากขึ้น แต่ภาษา "ที่ตายแล้ว" ค่อยๆถูกแทนที่ด้วยวิทยาศาสตร์ "ของจริง": ฟิสิกส์, เคมี, ชีววิทยา, ภูมิศาสตร์, ดาราศาสตร์ หลังจากการปฏิวัติเดือนตุลาคม ภาษาโบราณที่ "ตายแล้ว" ก็ถูกละทิ้งโดยสิ้นเชิง และตารางเรียน (แน่นอนว่าไม่ใช่ในทันที) ก็คล้ายกับภาษาปัจจุบัน
และเครื่องหมาย? เครื่องหมายก็ไม่เสมอไปเหมือนทุกวันนี้ Mikhail Vasilyevich Lomonosov เสนอตัวอย่างเช่นการทำเครื่องหมายต่อไปนี้:

V.I. - ทำทุกอย่าง
N.W. - ไม่รู้บทเรียน
N. C. W. - ไม่รู้ส่วนหนึ่งของบทเรียน
Z.U.N.T. - รู้บทเรียนอย่างไม่มั่นคง
N.Z. - ไม่ได้ส่งงาน
X.Z. - งานที่ไม่ดี
บีบีป่วย

ครูคนอื่นๆ มีการกำหนดชื่อของตนเอง และโดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าเครื่องหมายนั้นกำหนดโดยใครก็ตามที่ต้องการและใครต้องการอะไร แต่ในปี ค.ศ. 1835 มีการแนะนำความสม่ำเสมอ: เกรด "5", "4", "3", "2", "1" ปรากฏขึ้น
น่ากลัวแม้จะคิดว่า "ห้า" และ "คน" มีจำนวนเท่าใดในช่วงหลายปีที่ผ่านมา พันล้าน!
บางทีมันอาจจะดูสบายใจสำหรับใครบางคน: พวกเขาพูดว่าอะไรคือ "ผี" ตัวน้อยของฉันในทะเลแห่งเครื่องหมายขนาดใหญ่เช่นนี้?
แต่จะดีกว่าถ้าพูดถึง "ห้า" คุณสังเกตว่าคนที่มี "ห้า" ทั้งหมดไม่ได้ถูกเรียกว่า "ห้า" (เช่น "ผู้แพ้") แต่พวกเขาพูดว่า "นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" เนื่องจากก่อนสงครามและช่วงเริ่มต้นของสงคราม คะแนนที่โรงเรียนแตกต่างกัน: "ยอดเยี่ยม" "ดี" "ปานกลาง" "แย่" และ "แย่มาก" ดังนั้น - "นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" คำนี้ยังคงอยู่ ในบางโรงเรียน พวกเขายังพูดว่า "ดี" (ผู้ที่มีเพียง "ห้า" และ "สี่" แต่ไม่มี "สามเท่า") แต่คำนี้ฟังดูแย่ และไม่ควรใช้คำนี้จะดีกว่า
นอกจากคะแนนที่ไม่ดีแล้ว ยังมีบทลงโทษอื่นๆ ก่อนหน้านี้อีกด้วย เรารู้แล้วว่าแท่งไม้ในโรงเรียนรัสเซียถูกยกเลิกอย่างสมบูรณ์ในปี 2407 แต่ห้องขังซึ่งเป็นห้องพิเศษที่นักเรียนที่ประมาทถูกขังหลังจากเรียน "ไม่มีอาหารกลางวัน" ยังคงอยู่จนถึงการปฏิวัติ เจ้าหน้าที่โรงยิมได้ลงโทษนักเรียนมัธยมปลายที่อ่านวรรณกรรมที่ "ต้องห้าม" อย่างรุนแรง ในศตวรรษที่ 20 งานของ V. G. Belinsky ได้รับการศึกษาในโรงเรียนมัธยมและอ่านบทความโดย Dobrolyubov, Pisarev และ Herzen และก่อนที่จะมีกฎที่ไม่ได้พูด: สำหรับการอ่าน Belinsky - หกชั่วโมงในห้องขังสำหรับการอ่าน Dobrolyubov - เป็นครั้งแรก - สิบสองชั่วโมงและถ้าคุณถูกจับได้อีกทั้งวัน และสำหรับ Pisarev หรือ Herzen - "Amen!" ดังนั้นนักเรียนจึงเรียกการยกเว้นจากโรงยิมด้วย "ตั๋วหมาป่า" - ไม่มีสิทธิ์เข้าไปในโรงยิมอื่น
นักศึกษายิมมักปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด ไม่ว่าในกรณีใดพวกเขาควรปรากฏบนถนนช้ากว่าเวลาที่กำหนด ผู้ดูแลพิเศษติดตามเรื่องนี้ ในเมือง Nemirov ก่อนสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง เหตุการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้น: ยามโรงยิมสองคนซ่อนตัวอยู่หลังรั้วและจากนั้นได้ติดตามนักเรียนโรงยิมสายผ่านรอยแตก ทันใดนั้นพวกเขาก็เห็น: นักเรียนมัธยมปลายคนหนึ่งกำลังขี่จักรยาน ไม่ได้รับอนุญาต! ไปยังห้องขังของเขา! พวกเขาวิ่งออกไป ไล่ตาม โฉบเข้ามา - ปรากฎว่านี่ไม่ใช่นักเรียนมัธยม แต่เป็นนักเรียนและแม้แต่คนที่มีชีวิตชีวา: เขายื่นฟ้องผู้คุม - ทำไมผู้คนถึงรบกวนบนถนน? และศาลเข้าข้างนักเรียน!
ก่อนหน้านี้นักเรียนที่ขยันและประสบความสำเร็จได้รับของขวัญ - หนังสือและเมื่อสำเร็จการศึกษา - เหรียญทอง ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2415 คณะกรรมการสีแดงหรืออย่างที่พวกเขาพูดในตอนนี้ก็คือคณะกรรมการเกียรติยศก็ปรากฏตัวขึ้นในโรงเรียนเช่นกัน บนกระดานนี้แขวนแท็บเล็ตที่มีชื่อของนักเรียนที่ดีที่สุด อย่างไรก็ตาม ในปีเดียวกัน พ.ศ. 2415 พร้อมกับหนังสือเรียน นักเรียนมัธยมก็เริ่มพกสมุดบันทึกใส่กระเป๋าเป้เพื่อบันทึกบทเรียนที่บ้านและสำหรับคะแนนครู โรงเรียนเริ่มแจ้งให้บิดามารดาของนักเรียนทราบเป็นประจำว่า ชั้นเรียนกำลังไป ก่อนหน้านั้นโรงเรียนได้ติดต่อผู้ปกครองเฉพาะในกรณีที่ร้ายแรงที่สุดเท่านั้นเมื่อถูกไล่ออก และต่อมาในช่วงการปฏิวัติปี 1905 คณะกรรมการของผู้ปกครองก็เริ่มถูกสร้างขึ้นในโรงยิม - ผู้ปกครองเริ่มมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียน สภาการสอนสภาครูปรากฏตัวขึ้นเร็วมากในปี พ.ศ. 2370 ค่อนข้างมีการออกคำสั่งดังกล่าว - เพื่อสร้างสภาการสอน แต่ในความเป็นจริง ไม่มีสภา และผู้อำนวยการโรงยิมปกครองเพียงลำพังจนถึงกลางศตวรรษที่ 19 เมื่อครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ นิโคไล อิวาโนวิช ปิโรกอฟ ทำให้พวกเขาทำงาน มีความทรงจำมากมายเกี่ยวกับโรงยิมยุคก่อนปฏิวัติ ทุกคนคงเคยอ่านหนังสือที่น่าสนใจของ Korney Ivanovich Chukovsky ซึ่งเรียกกันว่า "Gymnasium" และหนังสืออื่นๆ อีกหลายเล่มอธิบายว่าการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ยากเพียงใด ระเบียบนี้ไร้วิญญาณเพียงใด ตัวอย่างเช่น อดีตนักเรียนยิมเนเซียมคนหนึ่งเขียนว่า มิตรภาพระหว่างครูกับนักเรียนในโรงยิมนั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการ เพราะเป็นไปไม่ได้ที่จะเห็นดอกลิลลี่เติบโตใกล้ชายฝั่งมหาสมุทรอาร์กติก
แต่แน่นอนว่ายังมีครูที่ดีมากและโรงยิมที่ดีมากอีกด้วย
ก่อนการปฏิวัติมีเรื่องแย่ๆ มากมายในโรงเรียน แต่เราต้องไม่ลืมว่าคนเก่งๆ ในประเทศของเรา นักวิทยาศาสตร์และนักเขียนผู้ยิ่งใหญ่หลายคน เรียนที่โรงเรียนเดียวกัน บางครั้งพวกเขาบอกว่าคนดังคนหนึ่งเรียนไม่ดีที่โรงเรียน ถูกต้องมันเกิดขึ้น เกรดไม่ดีเสมอไป ไม่ใช่ทุกคนที่ได้รับเหรียญทอง แต่ทุกคนก็ทำงานหนักมาก และในท้ายที่สุด ถ้าไม่มีผู้ยิ่งใหญ่สักคนเดียวในโลกนี้ จะยิ่งใหญ่ได้หากปราศจากการสอน!

ภาพวาดโดย Yu. Vladimirov และ F. Terletsky

Cherkashina Anna Evgenievna
ระดับปริญญาตรี

งบประมาณของรัฐบาลกลาง
สถาบันการศึกษา
การศึกษาระดับอุดมศึกษา "Omsk
มหาวิทยาลัยครุศาสตร์รัฐ"
ออมสค์

ระบบการศึกษาของรัฐใด ๆ เป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของพลเมือง อิทธิพลของรัฐที่มีต่อระบบการศึกษาไม่อาจปฏิเสธได้

ในศตวรรษที่ 19 ระบบการศึกษาในรัสเซียมีรูปแบบใหม่ ความจำเป็นในการศึกษาสำหรับประชากรที่หลากหลายของประเทศกำลังกลายเป็นสิ่งจำเป็น ด้วยเหตุนี้ในปี ค.ศ. 1802 กระทรวงศึกษาธิการจึงถูกสร้างขึ้นซึ่งระบบการศึกษาของรัฐทั้งหมดเป็นผู้ใต้บังคับบัญชายกเว้นสถาบันการศึกษาสำหรับสตรีซึ่งอยู่ภายใต้แผนกของจักรพรรดินีมาเรีย Feodorovna

ภายใต้กระทรวง ผู้อำนวยการหลักของโรงเรียนได้ถูกสร้างขึ้น สมาชิกของคณะกรรมการหลักของโรงเรียนในปี 1804 ได้พัฒนากฎหมายว่าด้วย "กฎเบื้องต้นสำหรับการศึกษาของรัฐ" ตามกฎ เอกสารเช่น:

- "กฎบัตรของมหาวิทยาลัยแห่งจักรวรรดิรัสเซีย"

- "กฎบัตรของสถาบันการศึกษาภายใต้มหาวิทยาลัย".

ตามเอกสารเหล่านี้ การศึกษาได้รับการประกาศให้เป็นอิสระและไร้ชนชั้น (ยกเว้นผู้รับใช้) และยังสร้างความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ดังนี้

โรงเรียนในตำบล - หนึ่งปีของการศึกษา;

โรงเรียนในมณฑล - เรียนสองปี;

โรงยิมในจังหวัด - สี่ปีของการศึกษา;

มหาวิทยาลัย.

ตามหลักการแล้ว นี่หมายความว่าบุคคลใดก็ตามที่ผ่านขั้นตอนทั้งหมดของการศึกษาแล้วสามารถได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในมหาวิทยาลัยได้ แต่การปฏิรูปไม่ได้จัดให้มีการศึกษาเด็กเสิร์ฟและสตรีในโรงยิมและมหาวิทยาลัย

ประเทศถูกแบ่งออกเป็น 6 เขตการศึกษา นำโดยมหาวิทยาลัย ในแต่ละเขต ผู้ดูแลผลประโยชน์ได้รับการแต่งตั้งจากสมาชิกของคณะกรรมการโรงเรียนทั่วไป ซึ่งดูแลกิจการของเขตที่ได้รับมอบหมาย รับรายงานเกี่ยวกับกิจกรรมของสถาบันการศึกษา รับผิดชอบในการจัดตั้งมหาวิทยาลัยและดำเนินนโยบายการศึกษาของ รัฐ. ในแต่ละเขต มีการจัดตั้งคณะกรรมการโรงเรียนขึ้นที่มหาวิทยาลัย ซึ่งดูแลกิจกรรมของสถาบันการศึกษาในเขตของตน

"จุดมุ่งหมายของทุกระบบการศึกษาคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและเพื่อให้การศึกษาที่สมบูรณ์แก่ผู้ที่ไม่สามารถหรือไม่ต้องการได้รับการศึกษาต่อ" .

การศึกษาในโรงเรียนในตำบลมีไว้เพื่อวัตถุประสงค์สองประการ: ประการแรก เป็นการจัดเตรียมพวกเขาสำหรับการเข้าศึกษาในโรงเรียนในเทศมณฑล และประการที่สอง พวกเขาให้ความรู้พื้นฐานแก่เด็ก ที่นี่พวกเขาสอนให้อ่าน เขียน นับ พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สุขอนามัย และกฎหมายของพระเจ้า และยังมีการศึกษาหนังสือ "A Brief Instruction on Rural Housekeeping" อีกด้วย ชั้นเรียนทั้งหมดดำเนินการโดยครูคนเดียวคือเจ้าอาวาส ไม่มีหนังสือเรียนพิเศษและครูแต่ละคนสอนเด็กตามดุลยพินิจของตนเอง

หลังจากการจลาจลของ Decembrists ในประเทศ มีการแก้ไขผลของการปฏิรูป จากการศึกษาจำเป็นต้องมีการเสริมความแข็งแกร่งให้กับรากฐานของปิตาธิปไตย ดังนั้นในปี พ.ศ. 2369 ได้มีการจัดตั้งคณะกรรมการจัดสถาบันการศึกษาซึ่งตัดสินใจที่จะห้ามการศึกษาตามอำเภอใจ

ในปี ค.ศ. 1828 คณะกรรมการได้รับรองเอกสารใหม่: "กฎบัตรของโรงยิมและโรงเรียนของเคาน์ตีและตำบล" ตามเอกสารนี้ ความต่อเนื่องระหว่างสถาบันถูกยกเลิก ตอนนี้ทุกสถาบันต้องจัดให้มีการศึกษาที่สมบูรณ์

โรงเรียนในตำบลมีไว้สำหรับเด็กชาวนา ชาวฟิลิสเตีย และช่างฝีมือ ในความเห็นของกรรมการ นิคมอุตสาหกรรมแต่ละแห่งได้รับมอบหมายระดับการศึกษาของตนเองซึ่งจำเป็นตามหน้าที่ เป็นครั้งแรกที่พวกเขาพูดถึงความสำคัญของงานการศึกษาในโรงเรียน

ในตอนต้นของครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 เหตุการณ์เกิดขึ้น การปฏิรูปในปี 1861 ซึ่งไม่เพียงแต่การเลิกทาสเท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดความสนใจสาธารณะอย่างมากในการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ นอกจากนี้ การเลิกทาสยังนำมาซึ่งปัญหาการแบ่งโรงเรียนที่ไม่เป็นธรรมตามชนชั้นและเพศ

ในปี พ.ศ. 2404 คณะกรรมการพิเศษได้เสนอ "โครงการสำหรับโครงสร้างทั่วไปของโรงเรียนของรัฐ" ซึ่งจัดเตรียมไว้สำหรับการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษาใหม่ ในขณะเดียวกัน โรงเรียนทั้งตำบลและเขตก็ได้รับการอนุรักษ์ไว้ โรงเรียนของรัฐ progymnasiums และ gymnasiums เริ่มเปิดขึ้นซึ่งในที่สุดก็ถูกแบ่งออกเป็นโรงเรียนภาษาศาสตร์และของจริง

ในปี พ.ศ. 2407 ได้มีการพัฒนาและรับรองกฎบัตรใหม่สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เอกสารนี้ประกาศการศึกษาแบบไม่มีชั้นเรียนของเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงอาชีพหรือความเชื่อของผู้ปกครอง สิ่งสำคัญคือผู้ปกครองสามารถจ่ายค่าเล่าเรียนได้ เฉพาะลูกของพ่อแม่ที่ยากจนเท่านั้นที่ได้รับการยกเว้นจากการจ่ายเงิน แต่จำนวนของพวกเขาในสถาบันการศึกษาทั่วไปได้รับการควบคุม - ไม่เกิน 10%

"ระเบียบว่าด้วยโรงเรียนของรัฐ" ซึ่งนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2407 ได้ประกาศให้โรงเรียนไม่มีชั้นเรียน ให้สิทธิ์ในการเปิดโรงเรียนประถมศึกษาแก่เซมสตวอส รัฐบาลท้องถิ่น องค์กรสาธารณะ และบุคคลที่ตัดสินใจเองในเรื่องค่าเล่าเรียน

“จุดประสงค์ของโรงเรียนของรัฐคือ “เพื่อสร้างแนวคิดทางศาสนาและศีลธรรมในหมู่ประชาชนและเพื่อเผยแพร่ความรู้เบื้องต้นที่เป็นประโยชน์” หัวข้อการสอน: กฎของพระเจ้า, การอ่าน (หนังสือพลเรือนและคริสตจักร), การเขียน, เลขคณิตสี่ขั้นตอน, การร้องเพลงในโบสถ์

Progymnasium เป็นระดับหลักของโรงยิม เป็นหลักสูตรสี่ปี การปฏิรูปควรจะย้ายโรงเรียนในเขตการปกครองและโรงเรียนเขตปกครองสองปีไปสถานะของ progymnasium

กฎบัตรของปี 1864 ได้สร้างโรงเรียนมัธยมศึกษาสองประเภท: โรงยิมคลาสสิกและโรงยิมจริง ในทางกลับกันโรงยิมคลาสสิกถูกแบ่งออกเป็นโรงยิมคลาสสิกด้วยการศึกษาภาษาโบราณสองภาษาและโรงยิมคลาสสิกด้วยการศึกษาภาษาโบราณหนึ่งภาษาซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นภาษาละติน การเรียนในสถาบันเหล่านี้ทำให้สามารถศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยได้ในอนาคต ในโรงยิมจริงไม่มีการสอนภาษาโบราณและการสำเร็จการศึกษาของพวกเขาไม่อนุญาตให้มีการศึกษาต่อเนื่องที่มหาวิทยาลัย แต่เปิดโอกาสให้เข้าสู่สถาบันการศึกษาระดับสูงด้านเทคนิคและการเกษตร

ในโรงยิมคลาสสิกหลักสูตรคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติลดลงในโรงยิมจริงหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพิ่มขึ้นแนะนำการวาดภาพและสอนภาษาต่างประเทศใหม่สองภาษาเพิ่มเติม ตามคำร้องขอของผู้นำและนักศึกษา ได้มีการแนะนำหลักสูตรการร้องเพลง ดนตรี ยิมนาสติก และการเต้นรำ การฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับหลักสูตรเจ็ดปี

กฎบัตรฉบับใหม่ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับตัวอย่างส่วนตัวของครูในการศึกษาและฝึกอบรมคนรุ่นใหม่ การลงโทษทางร่างกายถูกยกเลิก ครูยังได้รับอนุญาตให้จัดทำหลักสูตรโดยอิสระเลือกตำราจากรายการที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

ไม่มีความต่อเนื่องกันระหว่างโรงเรียนของรัฐและโรงยิม ดังนั้น เด็กในชนชั้นล่างจึงไม่มีโอกาสได้รับการศึกษาแบบคลาสสิกอย่างสมบูรณ์ การเข้าถึงสถาบันอุดมศึกษาของพวกเขาถูกปิดกั้นอย่างสมบูรณ์

ความสำเร็จที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการปฏิรูปในปี พ.ศ. 2407 คือการจัดตั้งโรงเรียนสตรีทุกระดับ ในปี พ.ศ. 2413 โรงยิมสตรีและโรงยิมเริ่มปรากฏขึ้น พวกเขาเป็นนักเรียนทั้งหมด แต่ได้รับค่าจ้าง

“ วิชาหลัก ได้แก่ กฎหมายของพระเจ้า ภาษารัสเซีย เลขคณิตกับการประยุกต์ใช้กับการบัญชีและพื้นฐานของเรขาคณิต ภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย แนวคิดหลักจากประวัติศาสตร์ธรรมชาติและฟิสิกส์พร้อมข้อมูลการดูแลทำความสะอาดและสุขอนามัย ภาษาฝรั่งเศส และเยอรมัน ดนตรี ร้องรำ" .

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2415 โรงยิมของสตรีเอกชนปรากฏขึ้นซึ่งมีการศึกษาตามโครงการที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและเข้าหาโรงยิมของผู้ชายในแง่ของระดับการศึกษา เพื่อขอรับใบรับรอง การสอบได้ดำเนินการในโรงยิมชาย

ในปี พ.ศ. 2409 กระทรวงศึกษาธิการนำโดย Count Dmitry Andreyevich Tolstoy เขาโดดเด่นด้วยมุมมองที่อนุรักษ์นิยมมากเกี่ยวกับระบบการศึกษาโดยรวม ภายใต้การนำของเขาของกระทรวง เสรีภาพของมหาวิทยาลัยมีจำกัด และมีการแนะนำการควบคุมโปรแกรมโรงเรียนอย่างเข้มงวด ในเวลาเดียวกันเป็นหัวหน้าอัยการของ Holy Governing Synod เขาคัดค้านการเปิดโรงเรียน zemstvo และยินดีในทุกวิถีทางที่ทำได้ ระดับการศึกษาที่มีลำดับความสำคัญต่ำกว่า พร้อมกับการเสริมสร้างอิทธิพลของคริสตจักรที่มีต่อโรงเรียนในปี พ.ศ. 2412 ดี.เอ. ตอลสตอยแนะนำตำแหน่งผู้ตรวจการโรงเรียนของรัฐในทุกจังหวัดของจักรวรรดิรัสเซีย และในปี พ.ศ. 2417 ตำแหน่งผู้อำนวยการโรงเรียนของรัฐก็ปรากฏตัวขึ้น ดังนั้นการควบคุมกิจกรรมของครูในโรงเรียนของรัฐจึงมีความเข้มแข็ง

นวัตกรรมต่อไปมีผลบังคับใช้ในปี พ.ศ. 2414 ขอบคุณโครงการของนักประชาสัมพันธ์ Mikhail Nikiforovich Katkov และ Pavel Mikhailovich Leontiev การแบ่งโรงยิมออกเป็นห้องคลาสสิกและของจริงหายไป หลักสูตรได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ ปัจจุบันในโรงยิม มากกว่า 40% ของเวลาเรียนทั้งหมดทุ่มเทให้กับการศึกษาภาษาโบราณ ชั่วโมงการสอนเพิ่มเติมได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และภูมิศาสตร์คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์และเคมีไม่ได้รับการสอนอีกต่อไป และชั่วโมงสำหรับการวาดภาพ การร่าง การประดิษฐ์ตัวอักษร และประวัติศาสตร์ก็ลดลงอย่างมาก

ตามการปฏิรูปในปี พ.ศ. 2414 โรงยิมของจริงเดิมถูกเปลี่ยนชื่อเป็นโรงเรียนจริงโดยมีอคติแบบมืออาชีพ การศึกษาเป็นเวลาหกปี แต่ควรจะเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เพิ่มเติมซึ่งเป็นไปได้ที่จะศึกษาเพิ่มเติมที่แผนกเครื่องกลเทคนิคเคมีและการศึกษาทั่วไป การศึกษาในโรงเรียนจริงไม่อนุญาตให้มีการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย แต่ตอบสนองความต้องการของอุตสาหกรรมในด้านบุคลากรด้านวิศวกรรมที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

เมื่อวันที่ 16 มีนาคม พ.ศ. 2425 Ivan Davydovich Delyanov เข้ารับตำแหน่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ในปี พ.ศ. 2427 ภายใต้การนำโดยตรงของเขาได้มีการเสนอโครงการใหม่สำหรับการปรับโครงสร้างโรงเรียนในการปกครองโดยเสนอโดยบุคคลทางการเมืองที่โดดเด่นอีกคนหนึ่งในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 Konstantin Petrovich Pobedonostsev จุดประสงค์ของนวัตกรรมนี้คือเพื่อกลับไปยังการควบคุมของคริสตจักรทุกโรงเรียนในตำบล ซึ่งถูกยึดจากคริสตจักรในทศวรรษ 1870 “กฎเกณฑ์เกี่ยวกับโรงเรียนในสังกัด” โดยมีเงื่อนไขว่าโรงเรียนในสังกัด “มีเป้าหมายในการยืนยันการสอนศาสนาคริสต์นิกายออร์โธดอกซ์เกี่ยวกับความเชื่อและศีลธรรมของคริสเตียนในหมู่ประชาชนและให้ความรู้ที่เป็นประโยชน์เบื้องต้น” โรงเรียนประจำตำบลควรจะเปลี่ยนโรงเรียนรัฐมนตรีและโรงเรียนเซมสโตโวในท้องถิ่น

และในปี พ.ศ. 2430 ได้มีการออกเอกสารใหม่ของกระทรวงศึกษาธิการ - "เรื่องการลดจำนวนนักเรียนในโรงยิมและโรงยิม
และเปลี่ยนองค์ประกอบเหล่านี้ "- นี่คือชื่อรายงานโดย I.D. Delyanova ซึ่งเผยแพร่เมื่อวันที่ 18 มิถุนายน (1 กรกฎาคม พ.ศ. 2430) รายงานได้รับชื่อที่ค่อนข้างเศร้า - "หนังสือเวียนเกี่ยวกับลูก ๆ ของพ่อครัว" ในนั้นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Count Ivan Davydovich Delyanov เรียกร้องให้มีมาตรการในสถาบันการศึกษา "จากการรับเด็กของโค้ช, ลูกน้อง, พ่อครัว, ซักรีด, เจ้าของร้านขนาดเล็กและบุคคลที่คล้ายกันซึ่งมีลูกด้วยข้อยกเว้น อาจมีพรสวรรค์ที่มีความสามารถอันยอดเยี่ยมไม่ควรพยายามศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาเลย

นอกจากนี้ในปี พ.ศ. 2430 ในโรงยิมและโรงยิมของจักรวรรดิรัสเซียตามคำสั่งของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการการรับชาวยิวถูก จำกัด ชั้นเรียนเตรียมการที่โรงยิมถูกปิด ดังนั้นคำพูดของรัฐมนตรีเกี่ยวกับการจำกัดการศึกษาสำหรับชนชั้นล่างจึงถูกนำมาใช้จริง

แต่ไม่ใช่ทุกอย่างที่น่าเศร้านัก กระทรวงศึกษาธิการภายใต้แรงกดดันจากวงเสรีนิยม ได้คลายความกดดันและการกำกับดูแลโรงเรียนเป็นระยะๆ อย่างไรก็ตาม ผู้คนต่างพยายามหลีกหนีจากแนวโน้มวัตถุนิยมที่ครอบงำในสังคมมากขึ้นเรื่อยๆ ไปสู่รูปแบบการศึกษาที่คลาสสิกและคุ้นเคย กระทรวงสนับสนุนอย่างเต็มที่ในการก่อตั้งโรงเรียนในเขตการปกครองรวมถึงการเงิน ดังนั้นตั้งแต่ปี พ.ศ. 2439 มีการจัดสรร 3 ล้าน 279,000 รูเบิลจากคลังของรัฐทุกปีเพื่อพัฒนาระบบโรงเรียนในสังกัดและการบำรุงรักษาครู ดังนั้นโรงเรียนเทศบาลจึงกลายเป็นโรงเรียนของรัฐ

ความแตกต่างระหว่างโรงเรียน zemstvo และโรงเรียนในสังกัดแสดงออกมาในเนื้อหาของการศึกษา ในโรงเรียนสงฆ์ ครูส่วนใหญ่เป็นพระสงฆ์ หลักสูตรนี้ถูกครอบงำโดยวิชาต่างๆ เช่น กฎแห่งพระเจ้า การร้องเพลงในโบสถ์ การอ่านหนังสือของโบสถ์ - มากถึง 46% ของเวลาเรียนทั้งหมดทุ่มเทให้กับสิ่งนี้ ในขณะที่โรงเรียน zemstvo โดยไม่ปฏิเสธองค์ประกอบทางศาสนา การสอนภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็ขยายออกไป

ไตรมาสสุดท้ายของวันที่ 19 เป็นจุดเริ่มต้นของการต่อสู้เพื่อโรงเรียนของรัฐระหว่างเซมสตวอสและรัฐบาล รัฐบาลพยายามที่จะทำให้การบำรุงรักษาโรงเรียนบนไหล่ของ zemstvos แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องการที่จะควบคุมกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ Zemstvos ปรารถนาที่จะเป็นโรงเรียนที่เป็นอิสระจากรัฐบาล

ในช่วงเวลาเดียวกัน ชุมชนการสอนเองก็เริ่มแสดงกิจกรรมที่ยอดเยี่ยม มีการจัดตั้งคณะกรรมการและสมาคมการสอนต่างๆ เพื่อส่งเสริมการศึกษา หนึ่งในอาชีพหลักของสังคมเหล่านี้คือการพัฒนาสื่อการสอนรูปแบบใหม่ แม้ว่าวรรณกรรมทางการศึกษาจะไม่มีปัญหา แต่หนังสือเรียนบางเล่มไม่ได้ถูกเขียนขึ้นโดยครูมืออาชีพ

โดยทั่วไปแล้ว เครือข่ายสถาบันการศึกษาในจักรวรรดิรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 นั้นค่อนข้างหลากหลาย เชคอฟ นิโคไล วลาดิมีโรวิช ครูที่โดดเด่นของศตวรรษที่ 19-20 ระบุโรงเรียนแบบชั้นเดียวและสองชั้นมากกว่า 17 ประเภท ซึ่งไม่เพียงอยู่ภายใต้เขตอำนาจของกระทรวงศึกษาธิการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน่วยงานต่างๆ ด้วย “และทั้ง 17 ประเภทเหล่านี้มักจะแสดงถึงความแตกต่างอย่างมากจากกันและกัน ทั้งในแง่ของงาน เงื่อนไข และในแง่ของการสนับสนุนและการควบคุมจริง พวกเขายังแตกต่างกันในการกำหนดส่วนการศึกษาและด้วยเหตุนี้ในโปรแกรมที่แท้จริงของหลักสูตรของพวกเขา

อ้างอิง

1. Gurkina N.K. ประวัติการศึกษาใน รัสเซีย (ศตวรรษที่ X-XX): Proc. เบี้ยเลี้ยง / SPbGUAP SPb., 2001. 64กับ.
2. Dzhurinsky A.N. ประวัติการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการสอน - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2000. - 432 น.
3. ลาติชิน่า ดี.ไอ. ประวัติการสอน (ประวัติศาสตร์การศึกษาและ ความคิดในการสอน): Proc. เบี้ยเลี้ยง. - ม: การ์ดาริกิ, 2549. - 603 น.
4. Lipnik V.N. การปฏิรูปโรงเรียนใน รัสเซีย / วารสารห้องสมุด. "แถลงการณ์การศึกษาของรัสเซีย". ม.: โปร-เพรส, 2545, เลขที่ 3-9.
5. เมดินสกี้ อี.เอ็น. การศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต M.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1952. - 259 น.
6. Piskunov A.I. ประวัติการสอน. ส่วนที่ 2 ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 ตรงกลาง ศตวรรษที่ XX: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ / ศ. นักวิชาการของ Russian Academy of Education A.I. ปิสคูนอฟ. -ม.: TC "Sphere", 1997. - 304 p.
7. กฎเกี่ยวกับ โรงเรียนเทศบาล // "ราชกิจจานุเบกษา". 25 กรกฎาคม (6 สิงหาคม) 2427 ฉบับที่ 164 หน้า 1
8. การรวบรวมการตัดสินใจเกี่ยวกับ กระทรวงศึกษาธิการ. เล่มที่สิบ. รัชสมัยของจักรพรรดิอเล็กซานเดอร์ที่ 3พ.ศ. 2428-2431 ส.บ., พ.ศ. 2437 น.
9. เชคอฟ N.V. ประเภทของโรงเรียนภาษารัสเซียในพวกเขา พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ M. ฉบับของ T-va "Mir" -พ.ศ. 2466, 150 ปี

บรรยาย 14

การศึกษาและความคิดทางการสอนในรัสเซียในศตวรรษที่ 19

วางแผน

1. การพัฒนาระบบการศึกษาของรัฐในรัสเซียในศตวรรษที่ 19

1.1 ช่วงแรกในการพัฒนาการศึกษา

1.2 ระยะที่สองของการพัฒนาการศึกษา

1.3. ระยะที่สามของการพัฒนาการศึกษา

2. การพัฒนาแนวคิดการสอนในประเทศในศตวรรษที่ 19

2.1. นิโคไล อิวาโนวิช ปิโรกอฟ

2.2. นิโคไล เฟโดโรวิช บูนาคอฟ

2.3. Vasily Yakovlevich Stoyunin

2.4. วาซิลี วาซิลีเยวิช โรซานอฟ

2.5. Sergei Alexandrovich Rachinsky

วรรณกรรม

Dzhurinsky A.N.. ประวัติการศึกษาและแนวคิดการสอน: หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. - ม.: วลาดอส, 2546

ประวัติการสอนและการศึกษา / ศ. เช้า. ปิสคูนอฟ. - ม., 2544.

Konstantinov N.A., E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva ประวัติการสอน. – ม.: การตรัสรู้, 1982.

Latyshina D.I. ประวัติการสอน (ประวัติศาสตร์การศึกษาและความคิดเกี่ยวกับการสอน): หนังสือเรียน. - ม.: การ์ดาริกิ, 2550.

การพัฒนาระบบการศึกษาของรัฐในรัสเซียในศตวรรษที่ 19

ในศตวรรษที่ 19 ในรัสเซีย การสร้างระบบการศึกษาที่เน้นประเพณีตะวันตกที่ดีที่สุดยังคงดำเนินต่อไป การสอนในประเทศกำลังพัฒนาบนพื้นฐานของแนวคิดการสอนแบบตะวันตก อย่างไรก็ตามจากไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ XIX มีความพยายามอย่างจริงจังในการระบุและยืนยันคุณลักษณะดั้งเดิมของการสอนของรัสเซียเพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของมัน ในกระบวนการพัฒนาและปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ XIX สามช่วงเวลาสามารถแยกแยะได้: ตั้งแต่ต้นศตวรรษถึง 1824, 1825 - ต้นทศวรรษ 1860, 1860-1890

ต้นศตวรรษที่ 19 เฉลิมฉลองในรัสเซีย การปฏิรูปเสรีนิยมของจักรพรรดิอเล็กซานเดอร์ที่ 1. รัฐบาลให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการศึกษาในจักรวรรดิ ในบรรดากระทรวงอื่น ๆ ที่ก่อตั้งโดยจักรพรรดิในปี 1802 คือกระทรวงศึกษาธิการซึ่งเป็นหัวหอกในการปฏิรูปที่มุ่งสร้างระบบการศึกษาสาธารณะในรัสเซีย ใน "กฎเบื้องต้นของการศึกษาสาธารณะ" (พ.ศ. 2346) และใน "กฎบัตรสถาบันการศึกษาสังกัดมหาวิทยาลัย" (พ.ศ. 2347) ได้มีการกล่าวว่า "เพื่อการตรัสรู้ทางศีลธรรมของประชาชนตามหน้าที่ของแต่ละรัฐ กำหนดโรงเรียน 4 ประเภท ได้แก่ 1) ตำบล 2) อำเภอ 3) จังหวัดหรือโรงยิม 4) มหาวิทยาลัย หลักการสำคัญของการศึกษาของรัฐได้รับการประกาศให้เป็นแบบไม่มีชั้นเรียน ฟรี และเข้าถึงได้โดยทั่วไป ตาม "กฎบัตร ... " รัสเซียแบ่งออกเป็นหกเขตการศึกษาตามจำนวนมหาวิทยาลัย นอกเหนือจากมอสโก Vilna และ Dept ที่มีอยู่แล้วในปี 1804-1805 มหาวิทยาลัยเปิดในคาซานและคาร์คอฟและสถาบันสอนหลักในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งในปี พ.ศ. 2362 ได้เปลี่ยนเป็นมหาวิทยาลัย กฎบัตรแนะนำการพึ่งพาการเชื่อมโยงของการศึกษาของรัฐอย่างเคร่งครัด: โรงเรียนในสังกัดเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของโรงเรียนเขต, โรงเรียนเขต - ถึงผู้อำนวยการโรงยิม, โรงยิม - ถึงอธิการบดีของมหาวิทยาลัย, มหาวิทยาลัย - ถึง ทรัสตีของเขตการศึกษา

โรงเรียนประจำตำบลถือว่ามีการศึกษาระดับเริ่มต้นโดยมีระยะเวลาการศึกษาหนึ่งปี เปิดหนึ่งตำบลต่อตำบล (หน่วยการปกครองของคริสตจักร) ในแต่ละเมืองหรือหมู่บ้าน หลักสูตรของโรงเรียนวัด ได้แก่ กฎแห่งพระเจ้าและการสอนศีลธรรม การอ่าน การเขียน ขั้นตอนแรกของเลขคณิตตลอดจนการอ่านบางส่วนจากหนังสือ "เกี่ยวกับตำแหน่งของมนุษย์และพลเมือง" ชั้นเรียนจัดขึ้นเป็นเวลาเก้าครั้ง ชั่วโมงต่อสัปดาห์ โรงเรียนในมณฑลเปิดในอำเภอและเมืองต่างจังหวัด มีระยะเวลาการศึกษาสองปีและให้การฝึกอบรมเชิงลึกแก่เด็กที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในตำบล จัดก่อนหน้านี้ในช่วงการปฏิรูปของปลายศตวรรษที่สิบแปด โรงเรียนเล็ก ๆ ถูกแปรสภาพเป็นโรงเรียนประจำเทศมณฑล มีการสร้างโรงเรียนใหม่ขึ้น เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนเขตเป็นตัวแทนของกฎหมายของพระเจ้า, การศึกษาหนังสือ "เกี่ยวกับตำแหน่งของผู้ชายและพลเมือง", ไวยากรณ์รัสเซีย, ภูมิศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย, ประวัติศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย, เลขคณิต, พื้นฐานของ เรขาคณิต ฟิสิกส์ และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ กฎเริ่มต้นของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับขอบเศรษฐกิจและอุตสาหกรรม การวาดภาพ มีครูเพียงสองคนที่สอนที่โรงเรียน โปรแกรมที่ร่ำรวยไม่ได้ให้โอกาสในการเรียนรู้อย่างลึกซึ้งในหลายวิชา

โรงยิมเปิดในเมืองต่างจังหวัดหลักสูตรการศึกษาในนั้นเป็นเวลาสี่ปีพวกเขาเป็นตัวแทนของการศึกษาระดับกลางตามโรงเรียนอำเภอ หลักสูตรของโรงยิมประกอบด้วยวิชาต่างๆ มากมาย: ละติน ฝรั่งเศสและเยอรมัน ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ สถิติ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์ทดลอง คณิตศาสตร์เชิงทฤษฎีและประยุกต์ ปรัชญา วิทยาศาสตร์พาณิชย์และวิจิตรศิลป์ การวาดภาพ เทคโนโลยี ดนตรี ยิมนาสติก เต้นรำ. นอกจากนี้ยังมีการเพิ่มตรรกะและไวยากรณ์ในเกรด 1 จิตวิทยาและ "การสอนคุณธรรม" ในเกรด II สุนทรียศาสตร์และวาทศาสตร์ในเกรด III และนิติศาสตร์และรัฐศาสตร์ในเกรด IV ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงยิมสามารถเข้ามหาวิทยาลัยได้ ในปี ค.ศ. 1811 เนื้อหาการศึกษายิมเนเซียมมีความไม่สมดุลและเกินพิกัดอย่างเห็นได้ชัดเศรษฐกิจการเมืองปรัชญาวิทยาศาสตร์การค้าได้รับการยกเว้นจากมันหลักสูตรของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสั้นลงอย่างไรก็ตามภายใต้อิทธิพลของประเพณีเยอรมันการสอนกฎหมาย ของพระเจ้าและภาษากรีกได้ถูกนำมาใช้

มหาวิทยาลัยได้รับเอกราช รวมทั้งสิทธิในการเลือกตั้งอธิการบดี คณบดี และแต่งตั้งอาจารย์ ศาลของมหาวิทยาลัยที่ได้รับการเลือกตั้ง โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายทำหน้าที่บริหารงานธุรการของสถาบันการศึกษาที่รวมอยู่ในเขตการศึกษา อาจารย์ถูกส่งไปยังโรงเรียนที่มีการตรวจสอบ โดยทั่วไป การปฏิรูปกระตุ้นการสร้างสถาบันการศึกษาใหม่จำนวนมากและการแพร่กระจายของการศึกษา

ในปี ค.ศ. 1810 อเล็กซานเดอร์ที่ 1 ได้ลงนามในพระราชกฤษฎีกาที่ Lyceum ซึ่งก่อให้เกิด Tsarskoye Selo Lyceum ที่มีชื่อเสียงซึ่งเป็นสถาบันสำหรับเด็กที่มีชนชั้นสูงซึ่งรวมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษาเข้าด้วยกัน ต่อมาตามรูปแบบของ Tsarskoye Selo Lyceum สถาบันการศึกษาอื่น ๆ ประเภทนี้ก็เริ่มเปิดขึ้น ภายในปี ค.ศ. 1820 เปิด Odessa, Yaroslavl lyceums และ Nizhyn gymnasium ของวิทยาศาสตร์ชั้นสูง (ภายหลัง - lyceum)

ในปี พ.ศ. 2360 กระทรวงศึกษาธิการได้เปลี่ยนเป็นกระทรวงกิจการจิตวิญญาณและการศึกษา ในปี พ.ศ. 2362 ได้มีการเปลี่ยนแผนของโรงเรียนและโรงยิม แนะนำให้อ่านพระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์ ปรัชญา สถิติ กฎธรรมชาติ จริยธรรม ฯลฯ ถูกยกเลิก ภายใต้เจ้าชาย A.N. Golitsyn ซึ่งในปี พ.ศ. 2360 ได้กลายเป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและกิจการทางจิตวิญญาณหลักการทางศาสนาวางอยู่บนพื้นฐานของการศึกษา เป้าหมายของการพัฒนาจิตใจได้รับการประกาศให้เป็นการรวมกันของศรัทธาและความรู้ในสถาบันการศึกษาทุกระดับให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาหลักคำสอนของพระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในระดับหนึ่งเป็นปฏิกิริยาของรัฐบาลต่อ "ความคิดเสรีแบบตะวันตก" ซึ่งการรุกเข้าสู่รัสเซียรุนแรงขึ้นอย่างรวดเร็วหลังสงครามในปี ค.ศ. 1812-1814 รวมถึงนักปฏิรูปและการปฏิวัติของสังคมที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ ฐานรากแบบเผด็จการ-ศักดินาซึ่งกำลังประสบกับวิกฤตอย่างเฉียบพลัน ในปี พ.ศ. 2362 มีการแนะนำค่าเล่าเรียนในโรงยิมโรงเรียนตำบลและเขตมีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาแนะนำ "การอ่านจากพระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์" และห้ามสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เอกราชของมหาวิทยาลัยได้รับความเดือดร้อนอย่างมาก

ทางนี้, ในช่วงไตรมาสแรกของปีค.ศใน. อันเป็นผลมาจากการปฏิรูปในรัสเซียระบบการศึกษาของรัฐได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ของความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาทุกระดับ

เริ่ม ช่วงที่สองในการพัฒนาการศึกษาในศตวรรษที่ 19 ที่เกี่ยวข้องกับการปกครอง Nicholas I(ครองราชย์ พ.ศ. 2368–1855) ในระหว่างรัชสมัยของระบบการศึกษาและนโยบายโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ จักรพรรดิองค์ใหม่พยายามพัฒนานโยบายโรงเรียนแบบ "เครื่องแบบ" ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความมั่นคงทางสังคม เคาท์ Lieven ได้รับแต่งตั้งเป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ซึ่งดำเนินการหลักสูตรที่คล้ายกันใน "กฎบัตรโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา" ฉบับใหม่ (1828) ซึ่งสรุปแนวทางการปฏิรูปการศึกษา "กฎบัตร ... " ยืนยันระบบการศึกษาสี่ระดับที่มีอยู่และประกาศหลักการ - "แต่ละอสังหาริมทรัพย์มีระดับการศึกษาของตนเอง" ตามนี้ โรงเรียนในตำบลมีไว้สำหรับชนชั้นล่าง โรงเรียนในเขต - สำหรับเด็กของพ่อค้า ช่างฝีมือ และ "ชาวเมือง" อื่น ๆ โรงยิม - สำหรับเด็กของขุนนางและเจ้าหน้าที่ ชีวิตในโรงเรียนอยู่ภายใต้การดูแลอย่างเข้มงวดของเจ้าหน้าที่และตำรวจ สำหรับการประพฤติมิชอบ การลงโทษทุกประเภทรวมถึงไม้เรียว การถูกไล่ออกจากโรงเรียน และสำหรับครู - การถูกไล่ออกจากราชการ

ในปี พ.ศ. 2376 เอส. เอส. กลายเป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Uvarov (1786–1855) ซึ่งดำรงตำแหน่งจนถึงปี 1849 และดำเนินนโยบายโรงเรียนอนุรักษ์นิยม Uvarov หยิบยกหลักการการศึกษาและการศึกษาสามประการ: "ออร์โธดอกซ์เผด็จการและสัญชาติ" ซึ่งสอดคล้องกับนโยบายของรัฐและแนวคิดเรื่องการฟื้นฟูชาติ ในปี พ.ศ. 2375–1842 ระบบการศึกษาขยายตัวอย่างเห็นได้ชัด จำนวนนักศึกษาในสถาบันการศึกษาของรัฐต่างๆ เพิ่มขึ้นจาก 69,300 เป็น 99,800 คน

ดังนั้นอันเป็นผลมาจากการปฏิรูปในไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ XIX โรงเรียนแต่ละประเภทได้รับคุณลักษณะที่สมบูรณ์และมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการแก่ประชากรในบางชั้นเรียน ความต่อเนื่องของการเชื่อมต่อระหว่างสถาบันการศึกษาซึ่งเปิดตัวในปี 1804 ถูกยกเลิกและการเข้าถึงเด็กของชั้นเรียนที่ต้องเสียภาษีเพื่อการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาเป็นเรื่องยาก โรงเรียนในสังกัดซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงจาก "สภาพที่ต่ำที่สุด" ไม่ควรเตรียมให้พร้อมสำหรับโรงเรียนในเขตการปกครอง โรงเรียนในเขตซึ่งมีไว้สำหรับเด็กของพ่อค้า ช่างฝีมือ คนเมือง และชาวเมืองอื่นๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับชนชั้นสูง บัดนี้กลายเป็นสถาบันการศึกษาสามปีแล้ว พวกเขาศึกษากฎหมายของพระเจ้า ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์และคริสตจักร ภาษารัสเซีย เลขคณิต เรขาคณิต (จนถึงมิติภาพสามมิติ) โดยไม่มีหลักฐาน ภูมิศาสตร์ อักษรย่อทั่วไปและประวัติศาสตร์รัสเซีย การประดิษฐ์ตัวอักษร การร่างและการวาดภาพ การสอนฟิสิกส์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถูกยกเลิก และคณิตศาสตร์ต้องได้รับการสอนอย่างมีเหตุผล เพื่อหันเหความสนใจของเด็กๆ ในชั้นเรียนในเมืองที่ด้อยโอกาสจากการเข้าไปในโรงยิม โรงเรียนในเขตได้รับอนุญาตให้เปิดหลักสูตรเพิ่มเติมซึ่งผู้ที่ต้องการศึกษาต่อสามารถรับอาชีพใดก็ได้

ในช่วงเวลานี้ กระทรวงต่างๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นในปี พ.ศ. 2382 กระทรวงการคลังจึงได้เปิดชั้นเรียนจริงที่โรงยิมและโรงเรียนในเขตบางแห่ง กระทรวงนิติศาสตร์จัดหลักสูตรยิมเนเซียมสาขานิติศาสตร์ กระทรวงทรัพย์สินของรัฐจัดโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ในโรงยิมสังกัดกระทรวงศึกษาธิการ มีการจัดหลักสูตรการศึกษาคลาสสิก แต่ในปี พ.ศ. 2392-2494 โรงยิมได้รับการจัดระเบียบใหม่ตามที่ตั้งโรงยิมสามประเภท: ด้วยภาษาโบราณสองภาษา (คลาสสิก) พร้อมการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและนิติศาสตร์พร้อมการสอนหลักนิติศาสตร์ ในปี ค.ศ. 1835 กระทรวงศึกษาธิการได้ออกเอกสารชุดหนึ่งซึ่งกำหนดขั้นตอนการทำงานของมหาวิทยาลัยใหม่ ซึ่งลดทอนความเป็นอิสระอย่างมีนัยสำคัญ ในปี ค.ศ. 1834 มีการเปิดมหาวิทยาลัยใน Kyiv แต่เนื่องจากเหตุการณ์ความไม่สงบในโปแลนด์ในปี 1830 มหาวิทยาลัย Vilna ถูกปิด นอกจากนี้ยังมีการเปลี่ยนแปลงในด้านอาชีวศึกษา: ในปี พ.ศ. 2371 สถาบันเทคโนโลยีก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2375 - สถาบันวิศวกรโยธา สถาบันเหมืองแร่และป่าไม้ได้รับการจัดระเบียบใหม่ โดยทั่วไปในช่วงปีค.ศ. 1830-1850 ทั่วรัสเซียเปิดสถาบันการศึกษาด้านการเกษตรเทคนิคและการค้าระดับล่างและระดับล่าง

ตั้งแต่ต้นปีค.ศ. 1830 ในหมู่บ้านที่รัฐและชาวนาอาศัยอยู่ โรงเรียนประถมศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยกรมทรัพย์สินของรัฐและแผนกเครื่องแต่งกาย หน้าที่ของพวกเขาคือสอนเด็กชาวนาให้อ่านเขียนและอบรมเสมียนและนักบัญชีสำหรับสถาบันที่ควบคุมชาวนา ในโรงเรียนเหล่านี้ ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาลายมือที่ดีของนักเรียนและความชำนาญในการนับจำนวนช่องปาก โรงเรียนดำรงอยู่โดยเสียค่าธรรมเนียมสาธารณะจากชาวนา ในปี พ.ศ. 2401 มีโรงเรียนจำนวน 2,975 แห่ง บุคคล นักเขียน ครูผู้สอนดีเด่น V.F. โอโดเยฟสกี (1804–1868) เขาดำเนินการจัดการเรียนการสอนของกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนในชนบทของชาวนาของรัฐ

จำนวนโรงเรียนที่มีไว้สำหรับประชาชนก่อนปี พ.ศ. 2404 นั้นไม่มีนัยสำคัญนักที่ประชากรชาวนาและชาวเมืองของชนชั้นล่างยังคงไม่รู้หนังสือเกือบหมด ที่พบมากที่สุดในชนบทคือ โรงเรียนการรู้หนังสือ ด้วยระยะเวลาการศึกษาหนึ่งถึงสองปี พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยชาวนาด้วยค่าใช้จ่ายของตนเอง มัคนายกที่มีความรู้ของคริสตจักรท้องถิ่น ทหารเกษียณอายุ หรือลานบ้านที่เคยสอนที่นี่ แต่โรงเรียนเหล่านี้กลับกลายเป็นว่าสามารถปฏิบัติได้ ในบางสถานที่พวกเขาสามารถพบได้แม้ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20

การศึกษาของคนรุ่นใหม่ในศตวรรษที่ XIX โดดเด่นด้วยความใส่ใจในกิจกรรมของครูต่างชาติและการนำมาตรการคุ้มครองการศึกษาในประเทศมาใช้ พระราชกฤษฎีกาของนิโคลัสที่ 1 ซึ่งออกในปี พ.ศ. 2374 กำหนดให้เพิ่มการกำกับดูแลสถาบันการศึกษาเอกชนและครูต่างชาติ อาจารย์และพี่เลี้ยงชาวต่างชาติที่มีใบรับรองจากมหาวิทยาลัยในรัสเซียและมีลักษณะเชิงบวกเพิ่มเติมได้รับอนุญาตให้สอน ในรัสเซีย ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งเน้นไปที่สตรีเป็นหลักกำลังก่อตัวขึ้น ซึ่งแข่งขันกับครูต่างชาติในด้านการศึกษาของครอบครัวอย่างจริงจัง

อันดับแรก ทศวรรษที่ 1860. เริ่ม ช่วงที่สามในการพัฒนาการศึกษาภายในประเทศ โดดเด่นด้วยการเตรียมการปฏิรูปใหม่ ในเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองครั้งใหญ่เกิดขึ้นในรัสเซีย ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อบรรยากาศทางศีลธรรมในสังคม บุคคลสาธารณะชั้นนำในสมัยนั้นถือว่าการเลิกทาส (พ.ศ. 2404) เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาศีลธรรมของประชาชนและประเทศชาติ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการต่อสู้เพื่อความก้าวหน้าต่อไป ความคิดเกี่ยวกับความสามัคคีและความเท่าเทียมกันของทุกคน, ศักดิ์ศรีของมนุษย์ทุกคน, ความต้องการทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อความต้องการและคำขอเริ่มหยั่งรากในจิตสำนึกของคนรัสเซีย การปลดปล่อยปัจเจกบุคคลจากชนชั้น ครอบครัว ครอบครัว โซ่ตรวนทางศาสนา กลายเป็นภารกิจหลักของรุ่นปัญญาชนในยุค 1860

การปฏิรูปในช่วงเวลานี้ทำให้เกิดขบวนการประชาธิปไตยในวงกว้างมาก การเพิ่มขึ้นของจิตวิญญาณอันทรงพลังของสังคมรัสเซีย ความปรารถนาของผู้นำในยุคนั้นที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการต่ออายุความเป็นจริงของรัสเซีย กำกับดูแลการพัฒนาตามแนวคิดและอุดมคติของพวกเขา ทำให้เกิดความหวังในการตายเร็วและสมบูรณ์ของ "อดีต" ในเวลานั้น รัสเซียกำลังอิดโรยอย่างแท้จริงภายใต้ภาระของความหวังที่เพิ่มขึ้นซึ่งกระตุ้นโดยการปฏิรูปชาวนาและการเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังหลังจากนั้น “ทุกคนรออยู่ ทุกคนต่างพูดว่า ยุคทองไม่ได้อยู่ข้างหลังเรา แต่อยู่ข้างหน้า” M.E. ซัลตีคอฟ-เชดริน การตรัสรู้ได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการปลดปล่อยและการพัฒนาปัจเจกบุคคล ศรัทธาในพลังแห่งการตรัสรู้เป็นลักษณะของทุกคนที่ปรารถนาให้สังคมรัสเซียมีการฟื้นฟู แนวคิดเรื่องความจำเป็นในการปกป้องผลประโยชน์ของมวลชน โดยเฉพาะอย่างยิ่งชาวนาในการบรรลุ "หน้าที่" ต่อประชาชน ได้แพร่ขยายออกไปอย่างกว้างขวาง หนี้นี้สามารถจ่ายได้ในรูปของการแพร่กระจายการศึกษาและวัฒนธรรมในหมู่มวลชนเป็นหลัก สิ่งนี้เชื่อมโยงกับการมีส่วนร่วมของวงกว้างของปัญญาชนในงานวัฒนธรรมและการศึกษา การสร้างโรงเรียนวันอาทิตย์ การเกิดขึ้นของสำนักพิมพ์พิเศษ การพัฒนาวารสารศาสตร์การสอน ฯลฯ

ในยุค 1860 เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์รัสเซีย สถาบันและองค์กรต่าง ๆ ปรากฏตัวขึ้นซึ่งมีกิจกรรมที่มุ่งเผยแพร่ความรู้ในหมู่มวลชน ตามความคิดริเริ่มของปัญญาชนหัวก้าวหน้า ซึ่งส่วนใหญ่เป็นนักศึกษาวัยหนุ่มสาว ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 เกิดขึ้น โรงเรียนวันอาทิตย์ - โรงเรียนการศึกษาสำหรับชาวนาผู้ใหญ่ ช่างฝีมือ ฯลฯ ห้องสมุดสาธารณะและห้องอ่านหนังสือแห่งแรกถูกสร้างขึ้น - ห้องสมุดสาธารณะฟรีสำหรับคนงาน การอ่านของผู้คนเริ่มจัดขึ้น ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของการเผยแพร่ความรู้ทั่วไปด้านการศึกษา วิชาชีพ และความรู้ประยุกต์

ตั้งแต่ทศวรรษ 1860 มีความเฟื่องฟูของการสอนระดับชาติของรัสเซียซึ่งตัวแทนได้มีส่วนสนับสนุนที่สมควรในการพัฒนาความคิดทางการสอนของโลกและนำการศึกษาระดับประถมศึกษาไปสู่การพัฒนาในระดับใหม่ ตามนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมวิทยาศาสตร์เริ่มรวมตัวกันในด้านมนุษยศาสตร์ หนึ่งในกลุ่มแรกในพื้นที่นี้คือ St. Petersburg Pedagogical Society (1869) ซึ่งรวบรวมนักวิทยาศาสตร์และบุคคลด้านการศึกษาที่หลากหลายซึ่งตั้งภารกิจในการส่งเสริมการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาการสอน ในบรรดาสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคมคือ K.D. Ushinsky, N.Kh. เวสเซล, พี.เอฟ. Kapterev และอาจารย์ที่มีชื่อเสียงอื่น ๆ สมาชิกของสังคมจัดสาขาในเมืองอื่น ๆ ดูแลหลักสูตรการสอนและบรรยายให้กับผู้ชมที่หลากหลาย ในปี พ.ศ. 2414 สมาคมเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเพื่อส่งเสริมการประถมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ก่อตั้งขึ้น ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาคือหลักสูตรการฝึกอบรมครูในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล การบรรยายเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน ฯลฯ สมาคมเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเป็นจุดเริ่มต้นของการแพร่กระจายของสังคมดังกล่าวไปทั่วรัสเซีย

การประชุมครูมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาความคิดในการสอน การปรับปรุงวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม การประชุมครูครั้งแรกเกิดขึ้นในปี 2410 ในเขต Aleksandrovsky ของจังหวัด Yekaterinoslav 2413 ในการประชุมครู Simferopol ; K.D. เข้าร่วมงาน อูชินสกี้ การประชุมที่งาน All-Russian Polytechnic Exhibition ในปี 1872 ได้รวบรวมผู้เข้าร่วมประมาณ 700 คน ก่อนหน้านั้นครูและนักระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียงได้กล่าวไว้ ในช่วงหลังการปฏิรูปการศึกษาของครูให้ความสนใจมากขึ้น หลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูประถมศึกษาระยะเวลา 4-6 สัปดาห์สำหรับครูระดับประถมศึกษาเป็นที่แพร่หลาย เค.ดี. Ushinsky พัฒนาแผนการฝึกอบรมครูโรงเรียนประถมศึกษา ตามแผนนี้ เซมินารีและโรงเรียนของครู zemstvo ทั้งหมดสร้างงานของพวกเขา เขายังได้แสดงแนวคิดในการสร้างคณะครุศาสตร์ในมหาวิทยาลัยอีกด้วย ทั้งหมดนี้กระตุ้นความสนใจในการปรับปรุงการศึกษาของครู โดยทั่วไปการพัฒนาที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนและการสอนในรัสเซียในศตวรรษที่ XIX ลดลงในช่วงครึ่งหลังและเป็นผลมาจากการปฏิรูปครั้งใหญ่

ในปี พ.ศ. 2403 ได้มีการนำ "ระเบียบว่าด้วยโรงเรียนสตรีของกรมกระทรวงศึกษาธิการ" มาใช้ตามที่มีการจัดตั้งโรงเรียนสตรีสองประเภท: โรงเรียนประเภทแรก (การศึกษาหกปี) และประเภทที่สอง (สาม ปี). ในโรงเรียนประเภทแรกมีการศึกษากฎหมายของพระเจ้า, ภาษารัสเซีย, ไวยากรณ์, วรรณกรรม, เลขคณิต, ภูมิศาสตร์, ประวัติศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย, จุดเริ่มต้นของประวัติศาสตร์ธรรมชาติและฟิสิกส์, การประดิษฐ์ตัวอักษร, การเย็บปักถักร้อย

ในปีพ.ศ. 2407 ได้มีการอนุมัติ "ระเบียบโรงเรียนประถมศึกษา" ซึ่งโรงเรียนประถมศึกษาของทุกแผนก โรงเรียนในเมืองและชนบท ได้รับการดูแลโดยค่าใช้จ่ายของคลัง สังคม และบุคคล จัดเป็นการศึกษาระดับประถมศึกษา โรงเรียนประถมศึกษาสอนกฎของพระเจ้า อ่านจากหนังสือของสื่อพลเรือนและคริสตจักร การเขียน การคำนวณทางคณิตศาสตร์ทั้งสี่ และการร้องเพลงในโบสถ์ ถ้าเป็นไปได้ การสอนทั้งหมดจะต้องดำเนินการในภาษารัสเซีย ระยะเวลาของการฝึกอบรมไม่ได้ระบุไว้ในข้อบังคับ อันที่จริงแล้วในโรงเรียน zemstvo และโรงเรียนในเมืองที่ดีที่สุดคือสามปีในอีกหลายแห่ง - สองปี โรงเรียนของรัฐระดับประถมศึกษาทั้งหมด ซึ่งก่อนหน้านี้อยู่ภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานต่างๆ อยู่ภายใต้สังกัดกระทรวงศึกษาธิการ อย่างไรก็ตาม โรงเรียนประถมศึกษาที่เปิดสอนโดยพระสงฆ์มีข้อยกเว้นสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา โดยยังคงอยู่ภายใต้เขตอำนาจของ Holy Synod โดยทั่วไป การปฏิรูปการศึกษาระดับประถมศึกษาตามข้อบังคับของปี 1864 ซึ่งหมายถึงลักษณะที่ไม่ใช่อสังหาริมทรัพย์ ได้ให้สิทธิ์ในการเปิดโรงเรียนประถมศึกษาแก่รัฐบาลท้องถิ่น (zemstvos) อนุญาตให้สตรีสอน และจัดตั้งองค์กรการจัดการโรงเรียนของวิทยาลัย .

ในปีเดียวกันนั้น มีการตีพิมพ์ "ระเบียบเกี่ยวกับสถาบัน Zemstvo" ซึ่ง Zemstvos สามารถเปิดโรงเรียนประถมและดูแลเรื่องเศรษฐกิจได้ ในช่วงสิบปีแรกของการดำรงอยู่ zemstvos ได้สร้างเครือข่ายที่สำคัญของโรงเรียนประถมศึกษาในชนบท ในบาง zemstvos การฝึกอบรมครูพื้นบ้านจัดขึ้นในโรงเรียนของครู zemstvo มีการจัดหลักสูตรและการประชุมของครูและมีการจัดตั้งห้องสมุดโรงเรียน อย่างไรก็ตาม สิทธิของ zemstvos ถูกจำกัดและถูกจำกัดโดยส่วนใหญ่เพื่อแก้ไขปัญหาทางการเงินและเศรษฐกิจ zemstvos ไม่มีสิทธิ์ที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาและกิจกรรมของโรงเรียน โรงเรียน Zemstvo เป็นหนึ่งในโรงเรียนรัฐมนตรีและได้รับการเรียกอย่างเป็นทางการ "โรงเรียนประถมศึกษาในต่างจังหวัด ซึ่งอยู่ภายใต้ระเบียบว่าด้วยสถาบัน zemstvo"ในบรรดาประชากร โรงเรียนเหล่านี้ได้รับความนิยมมากกว่าโรงเรียนประถมศึกษาอื่นๆ เป็นโรงเรียนเซมสตโวที่มีบทบาทสำคัญในการเผยแพร่การศึกษาในหมู่ชาวนา Zemstvos ต้องขอบคุณค่าแรงที่ดีที่สามารถเชิญครูที่มีการศึกษาพิเศษด้านการสอนให้ทำงาน เมื่อมีโอกาสเกิดขึ้นในโรงเรียน zemstvo ขอบเขตของวิชาที่เด็กศึกษาเพิ่มขึ้น ส่วนใหญ่มักเกิดจากการรวมความรู้ที่แท้จริง Zemstvo ดูแลการพัฒนาความรู้ประยุกต์ในโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ โรงเรียนบางแห่งจึงได้จัดชั้นเรียนงานฝีมือ เรือนเพาะชำ บ้านผึ้ง การฝึกเกษตรกรรม โรงเรียนเกษตรกรรมระดับล่าง และฟาร์มเชิงปฏิบัติ ครูที่ขยายหลักสูตรที่เป็นทางการต้องการการศึกษาที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียน รวมถึงการใช้วิธีการสอนแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น โรงเรียน Zemstvo ถือได้ว่าเป็นสถาบันการศึกษาที่มีการศึกษาระดับประถมศึกษาในระดับสูงอย่างถูกต้อง

ในปี พ.ศ. 2407 ได้รับการอนุมัติ "กฎบัตรโรงยิมและโรงยิม" ซึ่งประกาศหลักการของการศึกษาสากลและโรงเรียนนอกชั้นเรียน ตามกฎบัตรมีการสร้างโรงยิมสองประเภท: คลาสสิก - ด้วยการสอนภาษาละตินและกรีกและของจริง - ไม่มีภาษาโบราณการฝึกอบรมในนั้นได้รับการออกแบบมาเจ็ดปี ในโรงยิมจริง วิชาที่แม่นยำและเป็นธรรมชาติได้รับการสอนในปริมาณที่มากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับแบบคลาสสิก: คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ดาราศาสตร์ ฟิสิกส์ การวาดภาพ องค์กรของโปรโรงยิมถูกกำหนด - โรงเรียนมัธยมที่ไม่สมบูรณ์ด้วยระยะเวลาการศึกษา 4 ปีซึ่งสอดคล้องกับสี่ชั้นเรียนแรกของโรงยิม ตามกฎแล้วพวกเขาเปิดในเมืองเล็ก ๆ

ในปี พ.ศ. 2406 ได้มีการนำกฎบัตรมหาวิทยาลัยฉบับใหม่มาใช้เพื่อให้เกิดความเป็นอิสระของมหาวิทยาลัยและอนุมัติสถานะของสถาบันการศึกษาระดับสูงอื่น ๆ - สถาบันเทคโนโลยีเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, สถาบันเหมืองแร่, สถาบันการสื่อสาร, สถาบันการเกษตร Petrovsko-Razumovskaya ฯลฯ สิทธิเลือกตั้งอธิการกลับคืนสู่มหาวิทยาลัย รองอธิการบดี คณบดีและอาจารย์ กระตุ้นการพัฒนางานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เพิ่มบุคลากรของคณาจารย์

ในยุค 1870-1880 หลังจากความพยายามลอบสังหารอเล็กซานเดอร์ที่ 2 ไม่สำเร็จ การปฏิรูปการศึกษาเริ่มมีลักษณะปฏิกิริยา กฎบัตรของโรงเรียนประถมศึกษาฉบับใหม่ ซึ่งนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2417 ได้จัดให้มีการควบคุมผู้ตรวจการระดับรัฐมนตรีในสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งเพิ่มขึ้น รัฐบาลเริ่มชะลอการเปิดโรงเรียน zemstvo และโรงเรียนในเมือง ส่งเสริมให้มีการสร้างโรงเรียนเทศบาล ภายในปี ค.ศ. 1880 เกี่ยวกับการลอบสังหารอเล็กซานเดอร์ที่ 2 ปฏิกิริยาในการเมืองในโรงเรียนรุนแรงขึ้น กฎระเบียบของปี พ.ศ. 2417 มีผลบังคับใช้จนถึงการปฏิวัติในปี พ.ศ. 2460 และตาม N.A. คอนสแตนตินอฟเป็นอุปสรรคสำคัญในการพัฒนาการศึกษาระดับประถมศึกษา การกำกับดูแลของคณะสงฆ์เกี่ยวกับวิธีคิดและพฤติกรรมของครูพื้นบ้านและจิตวิญญาณของการสอนในโรงเรียนประถมศึกษามีความเข้มแข็ง

การเมืองเชิงปฏิกริยาในยุค 1870 และ 1880 มีอิทธิพลอย่างมากต่อกิจกรรมของ zemstvos ในด้านการศึกษาของรัฐ ในช่วงไตรมาสสุดท้ายของศตวรรษที่ XIX เปิดโรงเรียน zemstvo น้อยกว่าสามเท่าใน 10 ปีที่ผ่านมา ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาได้ขยายอย่างมีนัยสำคัญในโรงเรียนเหล่านี้ ผ่านการอ่านอธิบาย ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ และประวัติศาสตร์รัสเซียได้สื่อสารกับนักเรียน ในช่วงเวลานี้ โรงเรียนประถมศึกษาที่มีหลักสูตรสามปีไม่สามารถตอบสนองความต้องการของอุตสาหกรรมและการเกษตรได้อีกต่อไป และมีความจำเป็นต้องจัดระเบียบโรงเรียนขั้นสูงระดับประถมศึกษา ในเรื่องนี้ โรงเรียนรัฐบาลสองชั้นถูกสร้างขึ้นโดยมีระยะเวลาการศึกษาห้าปี: ในช่วงสามปีแรก การศึกษาถือเป็นชั้นหนึ่งและสอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียนรัฐบาลชั้นเดียว ปีที่สี่และห้าเป็นชั้นประถมศึกษาปีที่สองพวกเขาสอนภาษารัสเซีย, เลขคณิต (เศษส่วน, ความก้าวหน้า, กฎสามข้อ, เปอร์เซ็นต์), เรขาคณิตภาพ, ข้อมูลเบื้องต้นในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, ฟิสิกส์, ภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์รัสเซีย โรงเรียนของรัฐแบบสองชั้นเรียนกลายเป็นสถาบันการศึกษาที่หมดหนทางซึ่งไม่ได้ให้โอกาสในการศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป เนื่องจากหลักสูตรและโปรแกรมของโรงเรียนเหล่านี้ไม่มีความต่อเนื่อง การศึกษาในระดับที่สูงขึ้นเกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาในเมือง

โรงเรียนเขตส่วนใหญ่ที่จัดตั้งขึ้นภายใต้กฎบัตรของปี 1828 ได้เปลี่ยนแปลงไปในช่วงทศวรรษ 1870 ไปโรงเรียนในเมือง โรงเรียนเหล่านี้มีหลักสูตรการศึกษา 6 ปี โดยมีเป้าหมายเพื่อให้เด็กที่ไม่ได้มาจากตระกูลสูงศักดิ์ได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เพิ่มขึ้นและความรู้เชิงประยุกต์บางส่วน โรงเรียนในเมืองสอนกฎของพระเจ้า ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย เลขคณิต พีชคณิต ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ข้อมูลจากพฤกษศาสตร์ สัตววิทยา กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของมนุษย์) การวาดภาพ การวาดภาพ และการร้องเพลง โรงเรียนในเมืองก็เป็นโรงเรียนทางตันเช่นกัน เพราะพวกเขาไม่มีความต่อเนื่องกับโรงเรียนมัธยมศึกษา ที่โรงเรียนในเมืองสองปีหลายแห่ง มีการจัดหลักสูตรต่างๆ: การบัญชี การบัญชี การสอน การวาดภาพ ฯลฯ

ในปี พ.ศ. 2413 "ระเบียบว่าด้วยโรงยิมสตรีและโรงยิมของกระทรวงศึกษาธิการ" ได้เปลี่ยนโรงเรียนสตรีประเภทที่หนึ่งและสองเป็นโรงยิมสตรีและโรงยิม ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2415 ถึง พ.ศ. 2419 มีการเปิดหลักสูตรระดับสูงสำหรับผู้หญิงในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก อย่างไรก็ตามในยุค 1880 แล้ว หลักสูตรเหล่านี้ถูกปิดและดำเนินกิจกรรมต่อเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เท่านั้น จนถึงการปฏิวัติในปี 2460 การศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับผู้หญิงในสถาบันอุดมศึกษาของรัสเซียนั้นเป็นไปไม่ได้

ในปีพ.ศ. 2414 ได้มีการออกธรรมนูญโรงยิมฉบับใหม่ตามที่โรงยิมของผู้ชายทั้งหมดถูกเปลี่ยนเป็นแบบคลาสสิก การศึกษาในนั้นสร้างขึ้นจากวิชามนุษยธรรม - ภาษาโบราณ วรรณกรรม ไวยากรณ์ ฯลฯ ในปี พ.ศ. 2415 ได้มีการออกกฎบัตรของโรงเรียนจริง - โรงเรียนมัธยมศึกษาที่มีระยะเวลาการศึกษา 6-7 ปี ในชั้นเรียนสุดท้ายของโรงเรียน มีการฝึกอบรมเฉพาะทางในแผนกการค้า แผนกเครื่องกลหรือแผนกทั่วไป ในปี พ.ศ. 2431 โรงเรียนจริงที่มีการเลิกกิจการของหน่วยงานที่มุ่งเน้นด้านวิชาชีพกลายเป็นสถาบันการศึกษาทั่วไป

กฎบัตรมหาวิทยาลัยฉบับใหม่มีผลบังคับใช้ในปี พ.ศ. 2427 ได้ลดสิทธิ์ในการปกครองตนเองในการศึกษาระดับอุดมศึกษาลงอย่างมาก ยกเลิกสมาคมและภราดรที่ไม่เป็นทางการต่างๆ และวางกิจกรรมของคณาจารย์ภายใต้การควบคุมของกระทรวงศึกษาธิการ

ดังนั้นภายในสิ้นศตวรรษที่ XIX อันเป็นผลมาจากการปฏิรูปที่ดำเนินการโดยรัฐในด้านการศึกษาจึงได้มีการสร้างระบบการศึกษาของรัฐแห่งชาติจำนวนโรงเรียนและนักเรียนที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดของการศึกษาระดับประถมศึกษาสากล

2. การพัฒนาแนวคิดการสอนในประเทศในศตวรรษที่ 19ในศตวรรษที่ 19 มีกระบวนการของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์การสอนในประเทศการก่อตัวของแนวโน้มและทฤษฎีการสอนต่างๆ สิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้คือการมีส่วนร่วมของความคิดทางสังคมในการพัฒนาความคิดทางการศึกษา

กิจกรรมการสอนของศัลยแพทย์ชื่อดังชาวรัสเซีย ศาสตราจารย์ด้านการแพทย์ นิโคไล อิวาโนวิช ปิโรกอฟ(พ.ศ. 2353-2424) ไม่จำกัดเฉพาะการสอนในระดับอุดมศึกษา ในปี พ.ศ. 2393 เขาได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้ดูแลผลประโยชน์ของโอเดสซาและเขตการศึกษา Kyiv เอ็น.ไอ. Pirogov ในงานเขียนเชิงการสอนของเขาหยิบยกแนวคิดเรื่องการศึกษาเชิงการศึกษาเห็นเป้าหมายของการศึกษาในการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตบุคคลที่มีคุณธรรมสูงซึ่งมีมุมมองทางปัญญาในวงกว้างซึ่งต่อต้านความเชี่ยวชาญในการสอนเด็กในช่วงต้นและยืนยันการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป นักวิทยาศาสตร์ได้แสดงความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาสตรีในรัสเซีย ในบรรดาวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษา ครูได้ยกตัวอย่าง การชักชวน การให้กำลังใจ การลงโทษ และมีทัศนคติเชิงลบต่อการลงโทษทางร่างกายที่มีอยู่ในโรงเรียนร่วมสมัย เอ็น.ไอ. Pirogov สนับสนุนการขยายเครือข่ายของโรงเรียนประถมศึกษา สนับสนุนเอกราชของมหาวิทยาลัย และพัฒนาวิธีการสอนในระดับอุดมศึกษา

นักการศึกษาและนักการศึกษา นิโคไล ฟีโอโดโรวิช บูนาคอฟ(1837-1904) เป็นนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานของโรงเรียนรัฐบาล ได้สร้างตำราเรียนสำหรับโรงเรียนประถมจำนวนหนึ่ง เขาเห็นภารกิจหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาในการพัฒนาความสามัคคีของพลังทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็ก ด้วยเหตุนี้ในความเห็นของเขาจึงจำเป็นต้องเสริมสร้างองค์ประกอบที่แท้จริงของเนื้อหาการศึกษาของเด็ก

นักการศึกษา บุคคลสาธารณะ ครู Vasily Yakovlevich Stoyunin(พ.ศ. 2469-2431) สร้างผลงานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนและการศึกษา: "การพัฒนาแนวคิดการสอนในรัสเซียในศตวรรษที่ 19", "การศึกษาของสตรีชาวรัสเซีย", "จากประวัติศาสตร์การศึกษาในรัสเซียเมื่อตอนต้นของ ศตวรรษที่ 19”, “ครอบครัวของเราและชะตากรรมทางประวัติศาสตร์ ในการเลี้ยงดูเด็กเขาเรียกร้องให้มุ่งเน้นไปที่อุดมการณ์สูงและศีลธรรมอันแท้จริงที่มีอยู่ในคนรัสเซียเชื่อว่าในการสอนอิทธิพลของวิธีการแบบตะวันตกนั้นแข็งแกร่งและส่งผลเสียต่อการสอนประวัติศาสตร์รัสเซียภาษาแม่ และวรรณกรรม หนึ่งในสถานที่สำคัญในมรดกทางทฤษฎีและปฏิบัติของครูคือประเด็นของการศึกษาสตรี

ตามที่ V.Ya. Stoyunin ครอบครัวร่วมสมัยของเขาขาดแม่ที่มีการศึกษาและมีศีลธรรมซึ่งสามารถเข้าใจแรงบันดาลใจใหม่ ๆ ที่ดีกว่าของลูก ๆ ของเธอ “โรงยิมสตรี Mariinsky ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตั้งแต่วันแรกที่ค้นพบว่าครอบครัวที่ยากจนจำเป็นต้องให้การศึกษาแก่ลูกสาวอย่างเท่าเทียมกันกับลูกชายมากเพียงใด มันเป็นการเรียกร้องครั้งแรกของที่ดินในเมืองทั้งหมดเพื่อการศึกษาของผู้หญิงและมารดาในอนาคตของครอบครัวและด้วยเหตุนี้เพื่อความสูงส่งทางศีลธรรมของครอบครัวรัสเซียโดยที่ไม่สามารถคาดหวังการปรับปรุงศีลธรรมสาธารณะได้” ครูเขียนเกี่ยวกับ ความสำคัญของการศึกษาสำหรับผู้หญิง ด้วยการเลิกทาส ดูเหมือนว่าควรมีความหวังสำหรับการเริ่มต้นใหม่ของการพัฒนาทางจิตวิญญาณในความสัมพันธ์ในครอบครัว การพัฒนาของสังคมโดยรวม ในเวลานั้นเองที่ V.Ya. Stoyunin เขียนเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเกิดใหม่ของครอบครัวรัสเซียภายใต้เงื่อนไขใหม่โดยสังเกตว่าการศึกษาไม่ควรเป็นแบบด้านเดียวปิดภายในครอบครัวเท่านั้น เขาปกป้องการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดที่สุดของครอบครัวกับโรงเรียนอย่างกระตือรือร้นกับครูประสบการณ์การสังเกตข้อสรุปซึ่ง "จะนำชีวิตมาสู่ธุรกิจการศึกษาของครอบครัวเพื่อไม่ให้เป็นธุรกิจที่ไร้วิญญาณ แต่เป็นคนที่มีชีวิตและมีเหตุผล”

ครู Vasily Vasilievich Rozanov(1856-1919) สนับสนุนความจำเป็นในการสร้างโรงเรียนประจำชาติรัสเซียอย่างแท้จริงตามประเพณีทางวัฒนธรรมของผู้คน ในเวลาเดียวกัน เขายังห่างไกลจากการตีความบทบาทของโรงเรียนในระดับชาติอย่างหวุดหวิดและปกป้องแนวคิดของการผสมผสานที่กลมกลืนกันของสากลระดับชาติและปัจเจกในการก่อตัวของบุคลิกภาพ

นักชีววิทยา บุคคลสาธารณะ ครู และนักการศึกษา Sergei Alexandrovich Rachinsky(1833-1902) ได้สร้างแนวคิดทางศาสนาและการสอนของโรงเรียนพื้นบ้านในชนบทตามประเพณีระดับชาติอย่างลึกซึ้งของจิตวิญญาณออร์โธดอกซ์ ในเวลาเดียวกัน ความนับถือศาสนาของ Rachinsky ไม่ได้ขัดแย้งกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติของเขา ส.อ. Rachinsky เชื่อว่าการศึกษาทางศีลธรรมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับชาวรัสเซีย ดังนั้นในโรงเรียนในชนบทจึงจำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับโลกทัศน์แบบองค์รวมและกลมกลืนกันตามค่านิยมของศาสนาคริสต์และมนุษยนิยม ครูเห็นว่าการให้ข้อมูลมากเกินไปในโรงเรียนในชนบทเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ในความเห็นของเขาศูนย์กลางการศึกษาควรเป็นการสื่อสารความรู้เชิงปฏิบัติให้กับเด็กนักเรียน

ข้อมูลที่คล้ายกัน

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 และต้นศตวรรษที่ 19 เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์โลกได้เกิดขึ้น V.I. เลนินเรียกเวลานี้ว่ายุคของการเคลื่อนไหวของชนชั้นนายทุน-ประชาธิปไตยโดยทั่วไป "โดยเฉพาะอย่างยิ่งชนชั้นนายทุน" ซึ่งเป็นยุคของ "การแตกสลายอย่างรวดเร็วของสถาบันศักดินา-สมบูรณาญาสิทธิราชย์ซึ่งมีอายุยืนกว่าตนเอง"
สงครามรักชาติปี ค.ศ. 1812 ซึ่งกอบกู้ยุโรปจากการครอบครองของนโปเลียน การเพิ่มขึ้นภายใต้อิทธิพลของสงครามการปลดปล่อยแห่งชาติในตะวันตกครั้งนี้ เหตุการณ์ในสเปน การจลาจลในกรีซ การกระทำของนักปฏิวัติผู้ต่อต้านลัทธิหลอกลวงผู้สูงศักดิ์ ระบบศักดินาแบบเผด็จการ - นั่นคือรายการสั้น ๆ ของเหตุการณ์ประวัติศาสตร์โลกที่สำคัญที่สุดเหล่านี้
ในประเทศยุโรปทั้งหมดในเวลานั้น มีการต่อสู้กันของกองกำลังขั้นสูงเพื่อต่อต้านระบบศักดินาเพื่อก่อตั้งระบบชนชั้นนายทุนที่ก้าวหน้ามากขึ้นในขณะนั้น

การสร้างระบบการศึกษาในโรงเรียนของรัฐในรัสเซียเนื่องจากสภาพทางประวัติศาสตร์ที่จำเป็นต้องมีการทำลายสถาบันศักดินา-สมบูรณาญาสิทธิราชย์ "พระมหากษัตริย์จึงเจ้าชู้กับลัทธิเสรีนิยม" ในรัสเซียรัฐบาลซาร์ถูกบังคับให้ยอมให้ความเห็นสาธารณะภายใต้อิทธิพลของวิกฤตความสัมพันธ์ศักดินาดำเนินการปฏิรูปการศึกษา
การภาคยานุวัติของอเล็กซานเดอร์ที่ 1 มาพร้อมกับการเปลี่ยนระบบการบริหารรัฐที่ล้าสมัย - บอร์ด - โดยกระทรวงที่สอดคล้องกับข้อกำหนดของเวลามากขึ้น ขณะจัดระเบียบเครื่องมือของรัฐใหม่ รัฐบาลยังคงรักษารากฐานของระบบศักดินาแบบเผด็จการ มีเพียงการตกแต่งส่วนหน้าด้านนอกเท่านั้น
ในบรรดากระทรวงอื่น ๆ ที่จัดโดยรัฐบาลซาร์ในปี 1802 กระทรวงศึกษาธิการได้ถูกสร้างขึ้น ชื่อของอวัยวะนี้ของระบบราชการของซาร์ "ประชาชน" ได้รับการเสนอให้รัฐบาลโดยคนรัสเซียขั้นสูงที่หวังอย่างไร้เดียงสาที่จะกำกับดูแลกิจกรรมของระบบราชการของรัฐบาลเพื่อความพึงพอใจของผลประโยชน์สาธารณะในด้านการศึกษา แน่นอน กระทรวงศึกษาธิการซึ่งเรียกว่าคนหน้าซื่อใจคด ดำเนินการเช่นเดียวกับกระทรวงอื่น ๆ ผลประโยชน์ทางชนชั้นของเจ้าของที่ดินศักดินาและฐานที่มั่นของพวกเขา - รัฐบาลเผด็จการ
ในปีพ.ศ. 2346 ได้มีการตีพิมพ์ "กฎเบื้องต้นสำหรับการศึกษาของรัฐ" และในปี พ.ศ. 2347 "กฎบัตรของสถาบันการศึกษาที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของมหาวิทยาลัย" บุคคลสำคัญในวัฒนธรรมรัสเซียก็มีส่วนร่วมในการพัฒนาเช่นกัน เอกสารเหล่านี้ทำให้ระบบการศึกษาของโรงเรียนรูปแบบใหม่เป็นทางการซึ่งประกอบด้วยสถาบันการศึกษาสี่ประเภท ได้แก่ โรงเรียนตำบล โรงเรียนประจำเขต โรงยิม และมหาวิทยาลัย สอดคล้องกับกระบวนการเริ่มต้นของการพัฒนาความสัมพันธ์แบบทุนนิยมมากกว่าระบบเดิม
ตามกฎบัตรที่นำมาใช้ รัสเซียแบ่งออกเป็นหกเขตการศึกษา: มอสโก, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, คาซาน, คาร์คอฟ, วิลนาและเดอปต์ มหาวิทยาลัยอยู่ในตำแหน่งหัวหน้าเขตการศึกษาแต่ละแห่ง
ในเวลานี้มีมหาวิทยาลัยสามแห่งในรัสเซีย: ในมอสโก, Derpt (ปัจจุบันคือ Tartu) และ Vilna - และมหาวิทยาลัยควรจะเปิดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, คาซานและคาร์คอฟ มหาวิทยาลัยพร้อมกับหน่วยงานด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษายังได้รับมอบหมายหน้าที่ด้านการบริหารและการสอน พวกเขาควรจะจัดการสถาบันการศึกษาทั้งหมดในเขตของตนซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งคณะกรรมการโรงเรียนภายใต้สภาของมหาวิทยาลัยและอาจารย์ของมหาวิทยาลัยควรจะทำหน้าที่เป็นผู้ชำนาญด้านระเบียบวิธีและผู้ตรวจการ ("ผู้เยี่ยมชม")
การพึ่งพาระบบราชการที่เข้มงวดในระดับล่างของระบบการศึกษาสาธารณะในระดับที่สูงขึ้นได้ถูกจัดตั้งขึ้น: โรงเรียนในตำบลอยู่ภายใต้การดูแลของผู้อำนวยการโรงเรียนเขต, โรงเรียนเขต - ถึงผู้อำนวยการโรงยิม, โรงยิม - ถึงอธิการบดีของ มหาวิทยาลัยมหาวิทยาลัย - ถึงผู้ดูแลผลประโยชน์ของเขตการศึกษา
สามารถจัดตั้งโรงเรียนประจำตำบลที่มีหลักสูตรหนึ่งปีได้ในทุกตำบลของเมืองและหมู่บ้าน จุดประสงค์ของโรงเรียนในตำบลคือ ประการแรก เพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับโรงเรียนในเขต และประการที่สอง เพื่อให้เด็กในชั้นล่างของประชากรได้รับการศึกษาด้านศาสนาและทักษะในการอ่าน การเขียน และการนับ รัฐบาลไม่ได้ให้ทุนสำหรับโรงเรียนเหล่านี้ ดังนั้นพวกเขาจึงแทบไม่พัฒนาเลย
หลักสูตรของโรงเรียนในตำบลรวมถึงเรื่องดังกล่าว: กฎหมายของพระเจ้าและการสอนคุณธรรม, การอ่าน, การเขียน, ขั้นตอนแรกของเลขคณิตตลอดจนการอ่านบางส่วนจากหนังสือ "เกี่ยวกับตำแหน่งของมนุษย์และพลเมือง" ซึ่งตั้งแต่ ค.ศ. 1786 มีการใช้ในโรงเรียนของรัฐเป็นคู่มืออย่างเป็นทางการ ออกแบบมาเพื่อปลูกฝังความรู้สึกภักดีต่อระบอบเผด็จการ ชั้นเรียนที่โรงเรียนจะจัดขึ้น 9 ชั่วโมงต่อสัปดาห์
โรงเรียนในเขตที่มีระยะเวลาการศึกษาสองปีถูกสร้างขึ้นทีละโรงเรียนในเมืองระดับจังหวัดและเขต และหากมีเงินทุนจำนวนมากขึ้น ในเมือง โรงเรียนเล็ก ๆ ถูกเปลี่ยนให้เป็นโรงเรียนประจำเทศมณฑล
จุดประสงค์ของโรงเรียนในเขตคือ ประการแรก เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเข้ายิม และประการที่สอง เพื่อแจ้งให้เด็กๆ ทราบถึง "ความรู้ที่จำเป็น สอดคล้องกับรัฐและอุตสาหกรรมของพวกเขา" ให้เด็กๆ ทราบ
หลักสูตรของโรงเรียนเขตรวมถึงกฎหมายของพระเจ้า, การศึกษาหนังสือ "เกี่ยวกับตำแหน่งของมนุษย์และพลเมือง", ไวยากรณ์รัสเซีย, และที่ซึ่งประชากรใช้ภาษาอื่น, นอกจากนี้, ไวยากรณ์ของภาษาท้องถิ่น, ทั่วไป และภูมิศาสตร์รัสเซีย, ประวัติศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย, เลขคณิต, กฎเริ่มต้นของเรขาคณิต, กฎเริ่มต้นของฟิสิกส์และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ, กฎเริ่มต้นของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจของภูมิภาคและอุตสาหกรรม, การวาดภาพ - รวม 15 วิชา วิชาหลายวิชาดังกล่าวสร้างภาระเกินทนสำหรับนักเรียน ทุกวิชาสอนโดยครูสองคน ภาระงานรายสัปดาห์ของพวกเขาคือ 28 ชั่วโมง ครูแต่ละคนต้องสอน 7-8 วิชา
โรงเรียนในมณฑลได้รับทุนสนับสนุนดีกว่าโรงเรียนขนาดเล็ก ในขณะที่โรงเรียนขนาดเล็กได้รับการสนับสนุนจากเงินบริจาคที่รวบรวมโดยคำสั่งการกุศลสาธารณะ โรงเรียนในเคาน์ตีได้รับการสนับสนุนบางส่วนจากงบประมาณของรัฐ เช่นเดียวกับค่าใช้จ่ายของค่าธรรมเนียมท้องถิ่น โดยการเก็บภาษีจากประชากร สิ่งนี้ส่งผลดีต่อการเติบโตของจำนวนโรงเรียนในมณฑล
ยิมเนเซียมก่อตั้งขึ้นในแต่ละเมืองของจังหวัดตามโรงเรียนรัฐบาลหลัก และในกรณีที่ไม่มีโรงเรียน โรงเรียนมัธยมศึกษาใหม่ควรเปิดขึ้น หลักสูตรการศึกษาที่โรงยิมใช้เวลาสี่ปี จุดประสงค์ของโรงยิมซึ่งมีไว้สำหรับขุนนางและเจ้าหน้าที่คือประการแรกเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับมหาวิทยาลัยและประการที่สองเพื่อสอนวิทยาศาสตร์ให้กับผู้ที่ "ต้องการรับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับผู้มีมารยาทดี"
หลักสูตรของโรงยิมนั้นกว้างขวางมาก สารานุกรม ประกอบด้วยภาษาลาติน เยอรมันและฝรั่งเศส ภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ สถิติทั่วไปและรัฐรัสเซีย หลักสูตรเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ปรัชญา (อภิปรัชญา ตรรกศาสตร์ ศีลธรรม) และความสง่างาม (วรรณคดี ทฤษฎีกวีนิพนธ์ สุนทรียศาสตร์) คณิตศาสตร์ (พีชคณิต เรขาคณิต ตรีโกณมิติ) ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (วิทยาแร่ พฤกษศาสตร์ สัตววิทยา) ทฤษฎีเชิงพาณิชย์ เทคโนโลยีและการวาดภาพ
โรงยิมเสนอให้มีครูแปดคนและครูสอนวาดรูป 1 คน โดยมีภาระงานอยู่ที่ 16 ถึง 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ครูแต่ละคนนำวงจรของวิชา: ปรัชญาและวิทยาศาสตร์ดี สาขาวิชากายภาพและคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับงานการศึกษาของครูโรงเรียนมัธยมสำหรับประชากรที่มีสิทธิพิเศษเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนในเขตที่ออกแบบมาสำหรับคนธรรมดา
หลักสูตรของโรงยิมขาดกฎของพระเจ้า นี่เป็นผลมาจากอิทธิพลของคนรัสเซียที่ก้าวหน้าต่อกฎของปี 1804 ในเวลาเดียวกัน ภาษารัสเซียไม่ควรจะสอนในโรงยิม ซึ่งอธิบายได้จากการเพิกเฉยต่อชาวรัสเซียที่อยู่ในระบบราชการ
เช่นเดียวกับกฎบัตรของโรงเรียนของรัฐในปี พ.ศ. 2329 การสอนวิชาในโรงเรียนได้รับการแนะนำให้เชื่อมโยงกับชีวิต ดังนั้นครูคณิตศาสตร์และฟิสิกส์จึงต้องเดินเล่นกับนักเรียน แสดงโรงสี เครื่องจักรต่างๆ ที่ตั้งอยู่ในสถานประกอบการในท้องถิ่น ครูวิชาประวัติศาสตร์ธรรมชาติได้รวบรวมแร่ธาตุ สมุนไพร ตัวอย่างดินกับนักเรียน โดยอธิบายให้นักเรียนฟังถึง "คุณสมบัติและลักษณะเด่น"
สำหรับวัตถุประสงค์ของการสอนด้วยภาพในโรงยิม ขอแนะนำให้มีห้องสมุด แผนที่ทางภูมิศาสตร์และแผนที่ ลูกโลก "ชุดของธรรมชาติจากทั้งสามอาณาจักรแห่งธรรมชาติ" ภาพวาดและแบบจำลองของเครื่องจักร เครื่องมือทางเรขาคณิตและ geodetic และ โสตทัศนูปกรณ์สำหรับบทเรียนฟิสิกส์
โรงยิมถูกจัดวางให้อยู่ในสภาพวัสดุที่ดีกว่าของเทศมณฑล และยิ่งกว่านั้นคือโรงเรียนในตำบลที่ให้บริการมวลชน รัฐเข้าควบคุมดูแลโรงยิมอย่างสมบูรณ์ ชายหนุ่มผู้มีตระกูลสูงส่งซึ่งสำเร็จการศึกษาจากโรงยิมมีสิทธิในวงกว้างในการดำรงตำแหน่งต่างๆ ของรัฐบาล คนที่ต้องเสียภาษีสามารถได้รับการอนุมัติให้เป็นครู (ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) หลังจากจบการศึกษาจากโรงยิมเท่านั้นโดยการตัดสินใจของวุฒิสภา
มหาวิทยาลัยถือเป็นระดับสูงสุดของระบบการศึกษาของรัฐ โดยได้รับความรู้ด้านปริมาณหลักสูตรยิมเนเซียม รัฐบาลซาร์ได้ให้เอกราชแก่บรรดานักวิทยาศาสตร์ที่มีส่วนร่วมในการร่างกฎเกณฑ์ต่างๆ มหาวิทยาลัยต่างๆ อยู่ภายใต้การเลือกตั้งสภา และอาจารย์ก็เลือกอธิการและคณบดีด้วย พวกเขาได้รับอนุญาตให้สร้างสังคมวิทยาศาสตร์ มีโรงพิมพ์ ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ นิตยสาร วรรณกรรมทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ อาจารย์ได้รับการสนับสนุนให้ใช้การวัดอิทธิพลอย่างมีมนุษยธรรมในความสัมพันธ์กับนักศึกษา นักเรียนสามารถสร้างสังคม แวดวงต่างๆ จัดงานสังสรรค์ที่เป็นมิตร
แต่งานหลักของมหาวิทยาลัยคือการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่บริการสาธารณะทุกสาขา รวมทั้งด้านการศึกษา แม้ว่าจะมีการประกาศการเข้าถึงโรงเรียนของทุกชั้นเรียนและไม่ได้กล่าวถึงการเป็นของชนชั้นทาสเป็นอุปสรรคต่อการเข้าเรียนในโรงเรียน อันที่จริง ระบบชั้นเรียนของการศึกษาของรัฐได้ถูกสร้างขึ้น ในเวลาเดียวกัน ระบบนี้ยังมีคุณลักษณะบางประการของโรงเรียนชนชั้นนายทุน ได้แก่ ความต่อเนื่องของโครงการโรงเรียน การศึกษาฟรีในทุกระดับ การเข้าถึงโรงเรียนสำหรับเด็กในชั้นเรียนฟรีอย่างเป็นทางการ แต่รัฐบาลพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่าระบบที่สร้างขึ้นใหม่จะไม่ละเมิดพื้นฐานของระบบการจัดการอสังหาริมทรัพย์ ดังนั้น หลังจากที่ประกาศกฎบัตรไประยะหนึ่ง รัฐมนตรีอธิบายว่าไม่ได้รับอนุญาตให้รับบุตรบุญธรรมเข้าโรงยิม
"วิธีการสอน" ซึ่งพัฒนาขึ้นในยุค 80 ของศตวรรษที่ 18 โดยคณะกรรมการโรงเรียนของรัฐ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสถาบันการศึกษา ครูทุกคนได้รับคำแนะนำให้ใช้การจัดระบบและวิธีการสอนตามที่แนะนำในหนังสือ "คู่มือครูโรงเรียนรัฐบาล" ก่อนหน้านี้ไม่อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนจากกฎของการสอนอย่างเป็นทางการ ในกฎบัตรของปี 1804 เช่นเดียวกับกฎบัตรของปี 1786 ครูได้รับการปฏิบัติเหมือนเจ้าหน้าที่ เจ้าหน้าที่ซาร์ไม่รู้จักสิทธิในการสร้างสรรค์การสอน

การพัฒนาโรงเรียนในช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ 19แม้จะมีปัญหามากมายที่เกิดจากการดำรงอยู่ของระบบที่ดิน-เซิฟเวอร์ ธุรกิจโรงเรียนในประเทศก็มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาความสัมพันธ์ทุนนิยม การเติบโตของประชากร โดยเฉพาะในเมือง ความจำเป็นในการอ่านออกเขียนได้ กิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์และครูชั้นนำ ในตอนต้นของสงครามรักชาติในปี ค.ศ. 1812 มี 47 เมืองในจังหวัดในรัสเซีย และเกือบทั้งหมดมีโรงยิม โรงเรียนประจำเขตและตำบล ในเมืองในเขตเมืองมีเขตการปกครองตำบลและโรงเรียนขนาดเล็ก
การพัฒนาโรงเรียนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและมอสโกดำเนินไปเร็วกว่าในเมืองอื่นมาก อย่างไรก็ตาม มีโรงเรียนไม่กี่แห่งในเมืองหลวงเช่นกัน: ในมอสโกมี 20 และในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเพียง 17 แห่ง ทั้งหมดยกเว้นโรงยิม (หนึ่งแห่งในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) อัดแน่นไปด้วยนักเรียน รัฐบาลไม่ได้จัดสรรเงินทุนเพื่อสร้างเครือข่ายโรงเรียนที่จำเป็นสำหรับประชากรในเมืองหลวง สำหรับพื้นที่ชนบทนั้นแทบไม่มีโรงเรียน ความเป็นทาสขัดขวางการสร้างของพวกเขา
ในตอนต้นของศตวรรษที่ 19 กระทรวงศึกษาธิการได้ดำเนินการจัดทำหนังสือเรียนสำหรับโรงยิมและในบางวิชาสำหรับโรงเรียนในเขต ก่อนอื่นอาจารย์ต่างชาติที่สอนในมหาวิทยาลัยของรัสเซียมีส่วนร่วมในการสร้าง คู่มือการศึกษาซึ่งรวบรวมโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียมักไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าโรงเรียนโดยกระทรวง
อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยโดยเฉพาะมอสโกได้ตีพิมพ์วรรณกรรมเพื่อการศึกษาจำนวนมาก เนื่องจากพื้นที่ของประเทศที่กว้างใหญ่ การขาดแคลนรถไฟ หนังสือที่กระทรวงศึกษาธิการตีพิมพ์ในตอนกลางของประเทศไม่ค่อยไปถึงต่างจังหวัด และบ่อยครั้งที่ตรงกันข้ามกับการตัดสินใจของทางการ การสอนในโรงเรียนในท้องถิ่นจึงอาศัยสิ่งตีพิมพ์ของมหาวิทยาลัย
ในตอนต้นของสงครามรักชาติในปี ค.ศ. 1812 รัฐบาลได้เคลื่อนห่างจากบทบัญญัติเสรีนิยมของกฎบัตรปี 1804 มากขึ้นเรื่อยๆ และใช้มาตรการเพื่อใช้ระบบการศึกษาของรัฐเพื่อเผยแพร่อุดมการณ์แบบเผด็จการ-ทาสในหมู่ประชาชน ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2354 กฎของพระเจ้าถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาทั้งหมด
หลังจากสงครามรักชาติในปี ค.ศ. 1812 เมื่อความรู้สึกรักอิสระเริ่มรุนแรงขึ้น สมาคมลับของพวก Decembrists ก็เกิดขึ้น ความคิดขั้นสูงก็เริ่มแทรกซึมเข้าไปในโรงเรียน วรรณกรรมต้องห้ามเผยแพร่ในสถาบันการศึกษา: บทกวีของ Pushkin, Griboyedov และ Decembrist กวี - Ryleev, Odoevsky และคนอื่น ๆ ซึ่งมีความรู้สึกเป็นพลเมืองสูงและมีใจรักความปรารถนาที่จะอุทิศตนเพื่อรับใช้มาตุภูมิการต่อสู้กับทรราช ในโรงเรียนบางแห่ง ครูระดับสูงบอกนักเรียนเกี่ยวกับความอยุติธรรมในการเป็นทาสและด้านมืดของความเป็นจริงของรัสเซีย
การสอนประวัติศาสตร์ชาติมีบทบาทสำคัญในการเผยแพร่ความรู้สึกต่อต้านรัฐบาล ความประทับใจที่สดใสจากเหตุการณ์ที่กล้าหาญของสงครามประชาชนในปี พ.ศ. 2355 บังคับให้เราคิดทบทวนคำถามเกี่ยวกับบทบาทของประชาชนในประวัติศาสตร์ของรัฐรัสเซียในรูปแบบใหม่ ในสถาบันการศึกษาบางแห่ง ประวัติศาสตร์และวรรณกรรมของชนชาติโบราณได้รับการตีความเชิงเปรียบเทียบ และมีการเทศนาเกี่ยวกับแนวคิดของสาธารณรัฐและแนวคิดต่อต้านการเป็นทาส เน้นย้ำถึงความรักในอิสรภาพของชาวกรีกและโรมัน โดยชี้ให้เห็นว่า “กรุงโรมเติบโตด้วยเสรีภาพ และถูกทำลายลงด้วยการเป็นทาส” (พุชกิน)
เพื่อตอบสนองต่อความไม่พอใจและความไม่สงบของประชาชนที่เพิ่มขึ้นในหมู่ชาวนา คอสแซค ทหาร และข้ารับใช้ในประเทศ รัฐบาลซาร์ได้จัดตั้งระบอบอารักชีฟขึ้น
ในพระราชกฤษฎีกาของซาร์ได้ประกาศในเวลานั้นว่าไม่ควรรับลูกของข้ารับใช้ในโรงยิมสถาบันและมหาวิทยาลัย เพื่อเป็นการยากสำหรับคนธรรมดาที่จะเรียนในโรงเรียน ในปี ค.ศ. 1819 ได้มีการแนะนำค่าเล่าเรียนในตำบล โรงเรียนในเขต และโรงยิม
เพื่อเสริมสร้างการศึกษาศาสนาในโรงเรียน กระทรวงศึกษาธิการได้เปลี่ยนในปี พ.ศ. 2360 เป็นกระทรวงกิจการจิตวิญญาณและการศึกษาสาธารณะ (จัดใหม่อีกครั้งในปี พ.ศ. 2367) A.P. Golitsyn ได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้ากระทรวงเดียวและยังเป็นประธาน Russian Bible Society วัตถุประสงค์ของกระทรวงคือ "เพื่อให้การศึกษาสาธารณะบนพื้นฐานของความกตัญญูตามการกระทำของ "พันธมิตรศักดิ์สิทธิ์" “พันธมิตรศักดิ์สิทธิ์” ได้รวมรัฐยุโรปขนาดใหญ่เข้าด้วยกันในปี ค.ศ. 1815 เพื่อปราบปรามการปฏิวัติและการคิดอย่างเสรีของประชาชน
กิจกรรมของกระทรวงใหม่มีวัตถุประสงค์หลักในการเสริมสร้างการศึกษาศาสนา ในปี พ.ศ. 2362 หลักสูตรของทุกโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลง "การอ่านจากพระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์" และห้ามสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
วิชาที่อาจนำไปสู่การพัฒนาอารมณ์ "รักอิสระ" ในหมู่นักเรียนนั้นไม่รวมอยู่ในหลักสูตรยิมเนเซียมเช่น: ปรัชญา, เศรษฐศาสตร์การเมือง, กฎธรรมชาติ, สุนทรียศาสตร์
ปฏิกิริยาต่อมหาวิทยาลัยมีความกระตือรือร้นเป็นพิเศษ ในปี ค.ศ. 1819 ผู้ว่าการ Simbirsk และประธานสมาคมพระคัมภีร์ในท้องถิ่น Magnitsky ได้ออกมาวิพากษ์วิจารณ์การสังหารหมู่เกี่ยวกับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของมหาวิทยาลัยในรัสเซียและยุโรปตะวันตก เขาเขียนว่า "อาจารย์ของมหาวิทยาลัยที่ไม่เชื่อในพระเจ้าส่งยาพิษแห่งความไม่เชื่อและความเกลียดชังต่อผู้มีอำนาจที่ถูกต้องตามกฎหมายไปยังเยาวชนที่โชคร้ายและลายนูน (การพิมพ์ - M. Sh.) กระจายไปทั่วยุโรป" Magnitsky เรียกร้องให้รัฐบาลกำจัดทิศทางที่เป็นอันตรายในที่สุด และมหาวิทยาลัย Kazan "ทำลายอย่างเปิดเผย"
Magnitsky ได้รับการแต่งตั้งให้เป็นผู้ดูแลผลประโยชน์ของเขตการศึกษาคาซานโดยใช้วิธีการจัดการโรงเรียนของ Arakcheev ได้จัดทำคำแนะนำแก่ผู้อำนวยการและอธิการบดีของมหาวิทยาลัย Kazan ซึ่งยกเลิกกฎบัตรมหาวิทยาลัยที่ได้รับอนุมัติในปี 1804 คำแนะนำนี้เน้นย้ำว่าคุณธรรมหลักของบุคคลคือการเชื่อฟังต่อเจ้าหน้าที่และเครื่องมือการศึกษาควรเป็นศาสนาก่อน
การสอนที่มหาวิทยาลัยคาซานได้รับการเสนอให้จัดระเบียบใหม่เพื่อให้ปรัชญาได้รับการสอนด้วยจิตวิญญาณของจดหมายฝากของอัครสาวกและรัฐศาสตร์ - บนพื้นฐานของพันธสัญญาเดิมและส่วนหนึ่งของเพลโตและอริสโตเติล เมื่อเรียนคณิตศาสตร์ แนะนำให้ดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าสามเป็นจำนวนศักดิ์สิทธิ์ และในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติให้ย้ำว่ามนุษยชาติทั้งหมดมาจากอาดัมและเอวา Magnitsky ถอดอาจารย์ที่ดีที่สุดและอาจารย์ที่มีความก้าวหน้าออกจากการสอน
มหาวิทยาลัยปีเตอร์สเบิร์กก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2362 บนพื้นฐานของสถาบันการสอน ประสบชะตากรรมที่ยากลำบากเช่นเดียวกับมหาวิทยาลัยคาซาน อาจารย์ของเขาซึ่งสอนหลักสูตรด้านปรัชญาและรัฐศาสตร์ได้พูดอย่างเปิดเผยในการบรรยายเกี่ยวกับความอยุติธรรมของความเป็นทาสและรูปแบบการปกครองแบบราชาธิปไตย
Obscurantist Runich ซึ่งได้รับการแต่งตั้งจากรัฐบาลเพื่อจัดการกับมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ไล่อาจารย์ชั้นนำ ไล่นักศึกษาออก ใช้คำแนะนำที่วาดขึ้นโดย Magnitsky ที่มหาวิทยาลัยและแนะนำคำสั่ง Arakcheev ในอาณาเขตของเขตการศึกษา นอกจากนี้เขายังปิดสถาบันครูที่ทำงานในมหาวิทยาลัยซึ่งมีการพัฒนาวิธีการอย่างสร้างสรรค์สำหรับการสอนเบื้องต้นเกี่ยวกับการรู้หนังสือ เลขคณิต ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์

อิทธิพลของ Decembrists ต่อความคิดในการสอนและโรงเรียนของรัสเซียในการต่อสู้ปฏิวัติกับระบบศักดินาแบบเผด็จการ พวก Decembrists ให้ความสนใจอย่างมากกับสาเหตุของการศึกษาของรัฐ หนึ่งในข้อกำหนดของโปรแกรมของขบวนการ Decembrist คือการแพร่กระจายของการรู้หนังสือในหมู่ประชาชน พวก Decembrists วิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงต่อระบบการกำกับดูแลของข้าราชการที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐบาลเกี่ยวกับกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์และครู และประท้วงอย่างรุนแรงต่อข้อจำกัดและอุปสรรคที่เจ้าหน้าที่ซาร์วางไว้ในการพัฒนาวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ในประเทศ
องค์กรลับ Decembrist เช่นเดียวกับ Decembrists แต่ละคนมีส่วนร่วมในการแพร่กระจายของการรู้หนังสือในหมู่ทหารมีอิทธิพลอย่างมากในโรงเรียนของแผนกเด็กกำพร้าทหารสำหรับเด็กของทหารเปิดโรงเรียนสำหรับเด็กเสิร์ฟในที่ดินของพวกเขาและใน เมือง - เพื่อลูกหลานของคนจนในเมือง พวกเขาพยายามที่จะสร้างเครือข่ายโรงเรียนของรัฐที่กว้างขวางซึ่งในความเห็นของพวกเขาควรเปิดโดยกองกำลังสาธารณะและปราศจากการควบคุมของรัฐบาล
ในมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการพัฒนาสังคม นักปฏิวัติผู้สูงศักดิ์เป็นนักอุดมคติ พวกเขาถือว่าการตรัสรู้เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคม แต่ผู้หลอกลวงบางคน (P.I. Pestel และคนอื่น ๆ ) ได้เข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับการพึ่งพาการตรัสรู้ในระบบที่มีอยู่ พวกเขาเห็นว่าการทำลายระบอบเผด็จการและความเป็นทาสเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการตรัสรู้และการกำหนดการศึกษาที่ถูกต้อง
ใน "Russian Truth" ซึ่งรวบรวมโดย P. I. Pestel ระบุว่าการศึกษาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการดำรงอยู่ของวัตถุเสรีภาพทางการเมืองและปัจจัยอื่น ๆ ที่สะท้อนถึงธรรมชาติของระบบสังคมที่มีอยู่โดยตรง Pestel พูดถึงความจำเป็นในการ "แก้ไขรัฐบาลซึ่งศีลธรรมจะได้รับการแก้ไขแล้ว"
พวก Decembrists เชื่อว่าในรัสเซียใหม่ ที่ปราศจากระบอบเผด็จการและความเป็นทาส สิทธิที่สำคัญประการหนึ่งของพลเมืองทุกคนควรเป็นสิทธิในการศึกษา พวกเขาเชื่อว่าอำนาจรัฐใหม่ควรสร้างเครือข่ายโรงเรียนที่กว้างขวางสำหรับประชากรทั้งหมด และใช้อิทธิพลในชีวิตประจำวันต่อการศึกษาของครอบครัวเพื่อประโยชน์ของสังคม
การอบรมเลี้ยงดูใหม่ควรมีเนื้อหาเกี่ยวกับความรักชาติ เป็นที่นิยม เข้าถึงได้ทุกคน และมีเป้าหมายในการศึกษาบุคคลที่มีคุณธรรมของพลเมือง รักประชาชน และอุทิศกำลังทั้งหมดเพื่อความมั่งคั่งของมาตุภูมิ นักปฏิวัติของชนชั้นสูงไม่พอใจอย่างมากต่อความพยายามของรัฐบาลที่จะปลูกฝังทัศนคติที่ดูถูกเหยียดหยามให้กับคนรุ่นหลัง ๆ ที่มีต่อทุกสิ่งที่รัสเซียและชื่นชมสิ่งแปลกปลอม พวกเขาต้องการ "การศึกษาในประเทศ" ที่ดำเนินการในรัสเซียซึ่งในความเห็นของพวกเขาเป็นหลักฐานที่ชัดเจนของ "ความยิ่งใหญ่ของชาติ" นักหลอกลวงคนหนึ่งเขียนว่า "วิบัติแก่สังคม" ที่ซึ่งคุณธรรมและความภาคภูมิใจของประชาชนถูกทำลายล้างด้วยการศึกษาจากต่างประเทศ
พวก Decembrists มอบหมายหน้าที่ความรับผิดชอบอันยิ่งใหญ่ให้กับครู ผู้ซึ่งเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมใหม่ที่ยุติธรรมกว่า
นักการศึกษาตามคำกล่าวของนักปฏิวัติผู้สูงศักดิ์ ควรเป็นคนที่ “ผ่านการทดสอบคุณธรรม รู้จักความรักที่พวกเขามีต่อบ้านเกิดเมืองนอน เต็มไปด้วยความภาคภูมิใจในชาติ เกลียดชังอิทธิพลของต่างชาติ โดยการอธิบายคุณธรรมของผู้ยิ่งใหญ่จากทุกชาติ พวกเขาต้องปลูกฝังความปรารถนาที่จะเลียนแบบพวกเขาในใจของลูกศิษย์
นักปฏิวัติของชนชั้นสูงสนับสนุนวิธีการขั้นสูงในการสอนเด็กอย่างเฉียบขาด ต่อต้านการท่องจำแบบกลไกของวัสดุที่ศึกษาโดยนักเรียน ต่อต้านการยัดเยียดและการเจาะ พวกเขาต้องการการจัดองค์กรและวิธีการสอนที่จะช่วยให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ด้วยตนเอง และทำให้แน่ใจว่ากิจกรรมทางจิตของพวกเขาเป็นอิสระ
Decembrist Yakushkin ที่เปิดโรงเรียนในเมือง Yalutorovsk หลังจากทำงานหนักกล่าวว่า“ เมื่อสอนวิชาใด ๆ ครูไม่ได้ถ่ายทอดแนวคิดใด ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ให้นักเรียนของเขา: เขาสามารถสอนอย่างชำนาญเท่านั้น ... มีส่วนร่วมใน เข้าใจนักเรียนเอง” .
Decembrists ถือว่าระบบการศึกษาร่วมกัน (Lancaster) เป็นวิธีการแพร่กระจายการรู้หนังสือในหมู่ประชาชนนั่นคือโรงเรียนที่ชั้นเรียนไม่ได้ดำเนินการตามชั้นเรียน แต่ตามแผนก (หลายสิบ) การศึกษาได้รับมอบหมายให้นักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่ได้รับคำสั่ง โดยครูโรงเรียน
ในขณะที่รัฐบาลซาร์กำลังจะแนะนำระบบการศึกษาร่วมกันของแลงคาสเตอร์ที่พัฒนาขึ้นในยุโรปตะวันตกในรัสเซียเพื่อเผยแพร่ศาสนาและพระคัมภีร์ในหมู่ประชาชน กลุ่ม Decembrists ได้สร้างโรงเรียนการศึกษาร่วมกันเพื่อเผยแพร่การรู้หนังสือ ความรู้ และ ในบางกรณีการโฆษณาชวนเชื่อปฏิวัติในหมู่ประชาชน พวกเขาได้จัดตั้ง "สังคมเสรีเพื่อการก่อตั้งโรงเรียนเพื่อการศึกษาร่วมกัน" ซึ่งเป็นองค์กรสาธารณะที่มั่นคงซึ่งมีส่วนร่วมในการสร้างโรงเรียนเพื่อประชาชน การผลิตวรรณกรรมและหนังสือเพื่อการศึกษาสำหรับการอ่านยอดนิยม การฝึกอบรมครู และฟรี การรักษาพยาบาลสำหรับนักเรียน อันที่จริง สังคมนี้เป็นสาขาการสอนของสหภาพสวัสดิการผู้หลอกลวง และหลังจากการล่มสลายก็สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสังคมภาคเหนือของพวกหลอกลวง ภายใต้อิทธิพลของ Decembrists ครูชาวรัสเซียได้สร้างสื่อการสอนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Kyiv และมอสโก ("ตาราง") เพื่อสอนการรู้หนังสือซึ่งมีแนวคิดต่อต้านความเป็นทาส หลังจากการพ่ายแพ้ของการจลาจล Decembrist สังคมเสรีถูกปิดตารางถูกยึดและโรงเรียนการศึกษาร่วมกันเปิดโดยนักปฏิวัติผู้สูงศักดิ์ถูกชำระบัญชี

นโยบายของรัฐบาลซาร์ในด้านการศึกษาสาธารณะหลังจากความพ่ายแพ้ของการจลาจล Decembristรัฐบาลของนิโคลัสที่ 1 ได้พิจารณาเหตุผลหนึ่งที่ทำให้การจลาจล Decembrist เป็นการขยายการศึกษาและตำหนิวิทยาศาสตร์และโรงเรียน อาจารย์และครูในเรื่องนี้
ในปี พ.ศ. 2369 ได้มีการจัดตั้งคณะกรรมการพิเศษเพื่อการจัดสถาบันการศึกษาขึ้นซึ่งควรจะแนะนำความสม่ำเสมอในการทำงานของสถาบันการศึกษาอย่างเร่งด่วนและทำให้ระบบโรงเรียนสามารถแนะนำอุดมการณ์แบบเผด็จการ - ศักดินาในจิตใจของผู้คนได้มากขึ้น รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Shishkov กล่าวว่าควรใช้มาตรการที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าทุกสิ่งที่เป็นอันตรายต่อรัฐบาลที่พุ่งเข้าสู่การสอนวิทยาศาสตร์ "หยุด กำจัดและหันไปใช้หลักการบนพื้นฐานของความบริสุทธิ์ของศรัทธา บนความจงรักภักดีและหน้าที่ต่ออธิปไตยและ ปิตุภูมิ ... ทุกสิ่งที่วิทยาศาสตร์จะต้องชำระล้างความคิดที่เป็นอันตรายทั้งหมดที่ไม่ได้เป็นของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ควรให้การศึกษา "ตามตำแหน่งที่นักเรียนถูกกำหนดไว้"
ในปี ค.ศ. 1827 ซาร์นิโคลัสที่ 1 เขียนถึงคณะกรรมการนี้ว่าหัวข้อการสอนในโรงเรียนตลอดจนวิธีการสอนควรร่วมกับ "แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับศรัทธา กฎหมาย และศีลธรรม" ช่วยนักเรียน "ไม่มุ่งมั่นที่จะยกย่อง ตัวเองมากเกินไป” เหนือชั้นเรียนนั้น , "ซึ่งในกิจวัตรปกติเขาถูกลิขิตให้คงอยู่" เขาชี้ให้เห็นว่างานหลักของโรงเรียนควรเตรียมบุคคลให้ปฏิบัติตามหน้าที่ด้านอสังหาริมทรัพย์ของเขา
ในปี ค.ศ. 1828 ปฏิกิริยา "กฎบัตรโรงยิมและโรงเรียนซึ่งดำเนินการโดยมหาวิทยาลัย" ได้รับการตีพิมพ์ โรงเรียนแต่ละประเภทได้รับตัวละครที่สมบูรณ์และมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการในชั้นเรียนบางประเภท เพื่อเสริมสร้างลักษณะนิสัยของชั้นเรียนของระบบโรงเรียน การเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาซึ่งเปิดตัวในปี 1804 ได้ถูกยกเลิก และการเข้าถึงเด็กของชั้นเรียนที่ต้องเสียภาษีในโรงเรียนมัธยมและโรงเรียนมัธยมเป็นเรื่องยากมาก
โรงเรียนในสังกัดซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงจาก "รัฐต่ำสุด" ไม่ควรเตรียมให้พร้อมสำหรับโรงเรียนในเขตอีกต่อไป
โรงเรียนในเคาน์ตีซึ่งมีไว้สำหรับเด็กของพ่อค้า ช่างฝีมือ คนเมือง และชาวเมืองอื่นๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับชนชั้นสูง บัดนี้กลายเป็นสถาบันการศึกษาสามปีแล้ว มีการศึกษาวิชาต่อไปนี้: กฎหมายของพระเจ้า, ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์และคริสตจักร, ภาษารัสเซีย, เลขคณิต, เรขาคณิตถึง stereometry และไม่มีหลักฐาน, ภูมิศาสตร์, อักษรย่อทั่วไปและประวัติศาสตร์รัสเซีย, การประดิษฐ์ตัวอักษร, การร่างและการวาดภาพ การสอนฟิสิกส์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถูกยกเลิก และต้องศึกษาคณิตศาสตร์อย่างมีเหตุผล เพื่อหันเหความสนใจของเด็กๆ ในชั้นเรียนในเมืองที่ด้อยโอกาสจากการเข้าไปในโรงยิม โรงเรียนในเขตได้รับอนุญาตให้เปิดหลักสูตรเพิ่มเติมซึ่งผู้ที่ต้องการศึกษาต่อสามารถรับอาชีพใดก็ได้ รัฐบาลให้ขุนนางดูแลกิจกรรมของครู
โรงยิมมีไว้สำหรับขุนนางและเจ้าหน้าที่ยังคงเชื่อมโยงกับมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่อง พวกเขาควรจะเตรียมการสำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัยเช่นเดียวกับการปลดปล่อยคนหนุ่มสาวให้เข้ามาในชีวิตด้วยความรู้ "เหมาะสมกับสภาพของพวกเขา" วรรณคดีและตรรกะ, ภาษาละติน, เยอรมันและฝรั่งเศส, คณิตศาสตร์, ภูมิศาสตร์และสถิติ, ประวัติศาสตร์, ฟิสิกส์ได้รับการศึกษาที่โรงยิม ในโรงยิมที่ตั้งอยู่ในเมืองมหาวิทยาลัย จะต้องเรียนภาษากรีกด้วย
ดังนั้นโรงยิมจึงกลายเป็นห้องคลาสสิก สมัยนั้นคลาสสิกเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อความคิดที่เกิดขึ้นในช่วงการปฏิวัติชนชั้นกลางของฝรั่งเศส
กฎบัตรของปี พ.ศ. 2371 และคำสั่งเพิ่มเติมของรัฐบาลให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการจัดตั้งการกำกับดูแลกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพื่อแนะนำวินัยติดในตัวพวกเขา ซาร์พยายามเปลี่ยนโรงเรียนทั้งหมดให้เป็นค่ายทหาร นักเรียนและนักเรียนเป็นทหาร อนุญาตให้ใช้การลงโทษทางร่างกายในโรงเรียน ในสถานศึกษา เจ้าหน้าที่ที่ทำหน้าที่ผู้บังคับบัญชาพฤติกรรมนักศึกษาและครูเพิ่มขึ้น
พร้อมกับการเพิ่มขึ้นของตำรวจโรงเรียน เจ้าหน้าที่จังหวัดและอำเภอได้เพิ่มการแทรกแซงในกิจการการศึกษา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2374 โรงเรียนคอเคเซียนอยู่ภายใต้การดูแลของหัวหน้าคอเคซัสและโรงเรียนไซบีเรีย - ผู้ว่าการไซบีเรีย ตำรวจซาร์ได้ต่อสู้อย่างเด็ดเดี่ยวกับการเรียนที่บ้านและกิจกรรมของครูเอกชน มีการระบุไว้อย่างเคร่งครัดว่าผู้ที่ไม่ได้รับใบรับรองการสำเร็จการศึกษาจากโรงยิมหรือมหาวิทยาลัยหรือผู้ที่สอบไม่ผ่านสิทธิการเป็นติวเตอร์ไม่สามารถสอนได้ งานหลักของการศึกษาคือการเตรียมพลเมืองที่ภักดีโดยปลูกฝังให้นักเรียนทำหน้าที่เกี่ยวกับ "พระเจ้าและเจ้าหน้าที่ที่วางไว้เหนือพวกเขา"
ในเขตชานเมืองของรัสเซีย นโยบายของซาร์มุ่งเป้าไปที่การทำให้เป็นรัสเซียของชนชาติที่เป็นส่วนหนึ่งของจักรวรรดิ

ออร์โธดอกซ์เผด็จการและสัญชาติเป็นพื้นฐานทางอุดมการณ์ของนโยบายในด้านการศึกษาการปฏิวัติในปี ค.ศ. 1830 ในยุโรป การลุกฮือของโปแลนด์ในปี ค.ศ. 1830-1831 ความไม่สงบในรัสเซียนำไปสู่การเสริมสร้างความเข้มแข็งของแนวทางปฏิกิริยาของนโยบายภายในประเทศของนิโคลัสที่ 1
ในปี พ.ศ. 2376 S. S. Uvarov ได้รับแต่งตั้งให้เป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ หลังจากยืนยันโครงการของรัฐบาลในเรื่องการศึกษาแล้วเขากล่าวว่าจำเป็นต้อง "ครอบครองจิตใจของเยาวชน" ซึ่งควรปลูกฝังด้วย "หลักการปกป้องรัสเซียอย่างแท้จริงของออร์โธดอกซ์เผด็จการและสัญชาติซึ่งเป็นสิ่งสุดท้าย สมอแห่งความรอดของเราและหลักประกันถึงความเข้มแข็งและความยิ่งใหญ่ของปิตุภูมิของเราอย่างแน่นอน”
การนำหลักการดั้งเดิม ระบอบเผด็จการ และสัญชาติมาสู่โรงเรียนกลายเป็นทิศทางหลักในกิจกรรมของกระทรวงศึกษาธิการ มันดำเนินการโดยการต่อสู้อย่างต่อเนื่องกับ "แนวคิดการทำลายล้าง" โดยการเพิ่ม "จำนวนเขื่อนจิต" บนเส้นทางของการพัฒนาเยาวชน ควบคุมแรงกระตุ้นและแรงบันดาลใจที่จะได้รับความรู้ที่ "หรูหรา" (กล่าวคือกว้าง ๆ )
ภายใต้กฎบัตรมหาวิทยาลัยฉบับใหม่ในปี พ.ศ. 2378 มหาวิทยาลัยถูกลิดรอนสิทธิในการบริหารโรงเรียนและก่อตั้งสมาคมวิทยาศาสตร์ สถาบันการศึกษาถูกย้ายไปยังเขตอำนาจศาลโดยตรงของผู้ดูแลเขตการศึกษา เอกราชของมหาวิทยาลัยถูกทำลายจริง ๆ และมีการใช้มาตรการเพื่อจำกัดการแทรกซึมของ raznochintsy เข้าไป
ซาร์นิโคลัสที่ 1 ไม่ชอบมหาวิทยาลัยมอสโกเป็นพิเศษซึ่งวงปฏิวัติก็เกิดขึ้นแม้จะมีระบอบการปกครองที่เข้มงวดที่สุด ในปีพ.ศ. 2377 คำสั่งพิเศษได้รับการอนุมัติสำหรับผู้ตรวจการนักศึกษาของมหาวิทยาลัยมอสโก ซึ่งทำให้การควบคุมดูแลนักศึกษาของตำรวจถึงขีดสุด
กระทรวงศึกษาธิการได้ดำเนินมาตรการหลายอย่างเพื่อลดปริมาณการศึกษาโรงยิม ในปีพ.ศ. 2387 สถิติถูกแยกออกจากหลักสูตรของโรงยิมในปี พ.ศ. 2388 การสอนคณิตศาสตร์มี จำกัด และในปี พ.ศ. 2390 ตรรกะถูกไล่ออก 41% ของเวลาเรียนทุ่มเทให้กับการศึกษาภาษาโบราณ: ละตินและกรีก
ในโรงยิม มาตรการลงโทษนักเรียนรุนแรงขึ้น หากตามกฎบัตรของปี 1828 อนุญาตให้ใช้การลงโทษทางร่างกายสำหรับนักเรียนระดับต่ำกว่าสามระดับจากนั้นในปี 1838 พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับนักเรียนโรงยิมทุกคน
ในปี ค.ศ. 1845 อูวารอฟได้เสนอให้ขึ้นค่าเล่าเรียนในโรงยิมเพื่อ Nicholas I อนุมัติข้อเสนอของรัฐมนตรีเขียนในรายงานของเขา:
“นอกจากนี้ จำเป็นต้องพิจารณาว่ามีวิธีขัดขวางการเข้าถึงโรงยิมสำหรับ raznochintsy หรือไม่” ซาร์เรียกร้องให้มีการต่อสู้อย่างแน่วแน่ต่อความอยากการศึกษาของมวลชน
รัฐบาลซาร์ได้ปลดปล่อยคลื่นลูกใหม่ของการปราบปรามในโรงเรียนหลังการปฏิวัติในปี 1848 ในรัฐต่างๆ ในยุโรปตะวันตก คลาสสิกที่ได้รับการแนะนำในโรงยิมโดยกฎบัตรของปี พ.ศ. 2371 ได้รับการประกาศว่าเป็นอันตรายเนื่องจากปรากฏว่าการศึกษาวรรณคดีโบราณประวัติศาสตร์ของกรีซและโรมซึ่งมีรูปแบบการปกครองแบบพรรครีพับลิกันทำให้ชายหนุ่มไม่อุทิศตน สู่ระบบเผด็จการ แต่ทิศทางที่แท้จริงของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยอิงจากการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ทำให้รัฐบาลหวาดกลัวด้วยความเป็นไปได้ที่จะปลุกความคิดเชิงวัตถุในจิตใจของนักเรียน รัฐบาลเริ่มดำเนินการบนเส้นทางของการต่อสู้กับลักษณะการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนมัธยมศึกษา
ในปีพ.ศ. 2395 มีการสร้างโรงยิมสามประเภท แต่ละแห่งมีหลักสูตรพิเศษ: 1) โรงยิมซึ่งรักษาภาษาโบราณไว้ แนะนำให้อ่านงานของนักเขียนในโบสถ์แทนการศึกษาวรรณกรรมโบราณ 2) โรงยิมซึ่งยังคงใช้ภาษาละตินและแทนที่จะใช้หัวข้อของวัฏจักรคลาสสิกการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับการแนะนำด้วยจิตวิญญาณเชิงพรรณนาและด้วยการตีความทางเทววิทยาของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ 3) โรงยิมซึ่งให้ความสนใจหลักในการสอนวิชาที่เรียกว่านิติศาสตร์ด้วยจิตวิญญาณเชิงพรรณนาเชิงประจักษ์และไม่ได้ศึกษาทฤษฎีทางกฎหมาย
การปฏิรูปครั้งนี้ลดจำนวนโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่เตรียมเข้ามหาวิทยาลัย ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ได้มีการแนะนำการศึกษาที่แตกต่างและการเตรียมความพร้อมสำหรับวิชาเฉพาะทางในอนาคต หนังสือเวียนพิเศษได้สั่งให้ฝ่ายบริหารโรงเรียนให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับทิศทางการสอนทางอุดมการณ์ แนวทางการคิดและพฤติกรรมของนักเรียน ต่อความปรารถนาดีทางการเมืองของครูและนักการศึกษา
ค่าเล่าเรียนเพิ่มขึ้น แต่ห้ามมิให้ยกเว้นนักเรียนที่ยากจนซึ่งมาจากแหล่งกำเนิดที่ไม่ใช่ชนชั้นสูง
รัฐบาลซาร์ได้ปรับโรงเรียนให้สอดคล้องกับผลประโยชน์ของขุนนางและสถาบันพระมหากษัตริย์อย่างต่อเนื่อง

การพัฒนาโรงเรียนในไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ 19นโยบายต่อต้านประชาชนของซาร์ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็งของโรงเรียนในชั้นเรียน ยังคงต้องปรับให้เข้ากับข้อกำหนดของระบบทุนนิยมที่กำลังพัฒนา เผด็จการนองเลือดของนิโคลัสที่ 1 ไม่สามารถระงับความไม่พอใจที่เพิ่มขึ้นต่อระบบศักดินาแบบเผด็จการ หากในช่วงระหว่างปี พ.ศ. 2369 ถึง พ.ศ. 2377 มีเหตุการณ์ความไม่สงบของชาวนา 145 คน เพิ่มขึ้น 16 คนต่อปี จากนั้นระหว่างปี พ.ศ. 2388 ถึง พ.ศ. 2397 มี 348 เหตุการณ์ความไม่สงบโดยเฉลี่ย 35 ครั้งต่อปี ระบอบเผด็จการล้มเหลวในการฆ่าความปรารถนาของประชาชนในการตรัสรู้
แม้จะมีข้อ จำกัด ทั้งหมดที่สถาบันกษัตริย์วางไว้ในการพัฒนาการศึกษาในประเทศ แต่เครือข่ายโรงเรียนประถมศึกษาในรัสเซียก็เติบโตอย่างช้าๆ ถ้าภายในสิ้นไตรมาสแรกของศตวรรษที่ 19 มีโรงเรียนในตำบล 349 แห่ง จากนั้นในปี 1841 มีโรงเรียน 1,021 แห่ง แต่ส่วนใหญ่ตั้งอยู่ในเมืองต่างๆ
ผู้รับใช้ที่อยู่ในครอบครองของเจ้าของบ้านได้ศึกษากับมัคนายกและครูประจำบ้านซึ่งใช้วิธีเสริมในการสอนการรู้หนังสือ อ่านหนังสือชั่วโมง ในหมู่บ้านของข้าแผ่นดิน เจ้าของที่ดินควรจะเปิดโรงเรียน แต่จนถึงช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 19 แทบไม่มีโรงเรียนในหมู่บ้านข้ารับใช้ กระทรวงศึกษาธิการไม่ได้แสดงความกังวลใดๆ ต่อการสร้างโรงเรียนสำหรับชาวนา
ในโรงเรียนในเมือง ตำบล และเขต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในจังหวัดภาคกลางของรัสเซีย มีการใช้วิธีการใหม่และสื่อการสอน เช่น วิธีเสียงวิเคราะห์ในการสอนการรู้หนังสือ โสตทัศนูปกรณ์ในการสอนการอ่าน (ตัดอักษร ล็อตโต้ตัวอักษร ตัวอักษรพร้อมรูปภาพ เป็นต้น) .
ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 1930 ในหมู่บ้านที่ชาวนาของรัฐและชาวนาอาศัยอยู่ โรงเรียนเริ่มถูกสร้างขึ้นโดยกรมทรัพย์สินทางปัญญาและกรมทรัพย์สินทางปัญญา หน้าที่ของพวกเขาคือสอนการรู้หนังสือให้กับเด็กชาวนาและฝึกอบรมเสมียนและนักบัญชีสำหรับสถาบันที่ควบคุมชาวนา ในโรงเรียนเหล่านี้ ให้ความสำคัญกับการพัฒนาลายมือที่ดีของนักเรียนและความชำนาญในการนับจำนวนช่องปาก ลูกคิดรัสเซียถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นเครื่องช่วยการมองเห็นในบทเรียนเลขคณิต โรงเรียนเหล่านี้ได้รับการบำรุงรักษาโดยเสียค่าธรรมเนียมสาธารณะจากชาวนา ดังนั้นในช่วงปี พ.ศ. 2385 ถึง พ.ศ. 2401 โรงเรียน 2975 แห่งจึงถูกสร้างขึ้นในหมู่บ้านของชาวนาของรัฐซึ่งในช่วงทศวรรษที่ 40 ของศตวรรษที่ 19 เป็นโรงเรียนพื้นบ้านในชนบทจำนวนมากที่สุด
โรงเรียนสำหรับชาวนาของรัฐ (ต้นยุค 40 ของศตวรรษที่ 19 มีชาวนาของรัฐในรัสเซียมากกว่า 20 ล้านคนในรัสเซีย) มีส่วนร่วมในคณะกรรมการวิทยาศาสตร์ของกระทรวงทรัพย์สินของรัฐซึ่งประมาณหนึ่งในสี่ของศตวรรษ (ค.ศ. 1838) -1862) บุคคลสาธารณะที่มีชื่อเสียง นักเขียนและนักดนตรี อาจารย์และนักการศึกษาที่โดดเด่น Vladimir Fedorovich Odoevsky (1804-1869) เขาดำเนินการจัดการเรียนการสอนของกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนในชนบทของชาวนาของรัฐ
ในโรงเรียนเทศบาลในชนบทของกระทรวงทรัพย์สินของรัฐเช่นเดียวกับในโรงเรียนของเขตการศึกษาบางแห่ง (ปีเตอร์สเบิร์กคาซาน) คู่มือการศึกษาหนังสือการศึกษาและหนังสือพื้นบ้านเพื่อการอ่านซึ่งสร้างโดย V. F. Odoevsky ถูกนำมาใช้ คู่มือเหล่านี้ตามที่เด็กถูกสอนให้อ่านและเขียน ได้แนะนำให้รู้จักกับข้อมูลเบื้องต้นจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และกิจกรรมรอบข้าง มีส่วนในการพัฒนาความสามารถทางจิต และขยายปริมาณความรู้ด้านการศึกษาทั่วไป . ในการสอนการรู้หนังสือ Odoevsky ได้แนะนำวิธีการเสียงแทนตัวอักษรเสริม (“Tables of Warehouses”, 1839)
ในด้านการสอนเลขคณิต แนวคิดการสอนแบบใหม่ก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน ดังนั้น F.I. Busse ศาสตราจารย์วิชาคณิตศาสตร์ที่สถาบันสอนการสอนหลักในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กจึงเปิดดำเนินการในปี พ.ศ. 2371 แนะนำให้เริ่มสอนเลขคณิตโดยสอนให้เด็กทำการคำนวณทางจิต ทำความเข้าใจคุณสมบัติของตัวเลขและทำความเข้าใจแนวคิดเรื่องอัตราส่วนของขนาด ในหนังสือเรียนของ Busse นักเรียนถูกนำไปสู่ข้อสรุปและกฎเกณฑ์ ความสนใจหลักอยู่ที่ความเข้าใจในปรากฏการณ์ทางคณิตศาสตร์
ในโรงยิมบางแห่ง งานเขียนเชิงแข่งขันจัดขึ้นในภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ประวัติศาสตร์ การอภิปรายวรรณกรรม ในระหว่างที่ได้ยินและอภิปรายผลงานที่ดีที่สุดของนักเรียน อย่างไรก็ตาม แนวคิดการสอนใหม่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานของรัฐ ประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุดไม่ได้ถูกกล่าวถึงในภาพรวมและไม่ได้แจกจ่ายให้กับโรงเรียน งานทางการเมืองของระบอบเผด็จการนั้นสอดคล้องกับโรงเรียนของ "การขุดเจาะและการยัดเยียด" ซึ่งพยายามปลูกฝังความสนใจในการฝึกอบรมอาสาสมัครที่ภักดีผู้รับใช้ที่ต่ำต้อยของบัลลังก์
การเติบโตของกำลังผลิต อุตสาหกรรม และการเกษตรของประเทศทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาอาชีวศึกษา เปิดสถาบันการศึกษาด้านเทคนิคที่สูงขึ้น (ในปี พ.ศ. 2371 สถาบันเทคโนโลยีเปิดในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2375 - สถาบันวิศวกรโยธาสถาบันเหมืองแร่และป่าไม้ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้มีการเปลี่ยนแปลง) ในจังหวัดต่างๆ รัฐเกษตรกรรมระดับกลางและตอนล่าง (ในยุโรปตะวันตกส่วนใหญ่เป็นเอกชน) มีการจัดสถาบันการศึกษาด้านเทคนิคและการค้า (ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2382 มีการเปิดชั้นเรียนจริงในโรงยิมและโรงเรียนในเขตบางแห่งที่มีการศึกษาวิทยาศาสตร์ทางเทคนิคและการค้า) .
รัฐบาลซาร์เชื่อว่าคนหนุ่มสาวที่มาจากชนชั้นสูงควรได้รับทักษะและทักษะเชิงปฏิบัติและงานฝีมือมากขึ้น และอย่างน้อยก็ความรู้ด้านการศึกษาทั่วไปทั้งหมด