Sociálnej status je súbor, súbor sociálnych. funkcie, ktoré sa vykonávajú v rámci práv a vedú k spoločensky významnému očakávanému výsledku.

Odrody sociálnych stavov. 1) Všeobecný (univerzálny) status (napríklad status občana – ak ho máme, tak môžeme získať ďalšie statusy) 2) Akritické sa dosiahne bez vášho úsilia (dcéra...) 3) Dosiahnuteľné, závisí od naše úsilie (študent ...) 4 ) Formalizované statusy, úradne osvedčiť status (riaditeľ) 5) Neoficiálne (družičky...) Moderná spoločnosť je založená na širokej deľbe práce a funkcií ľudí v procese všeobecnej reprodukcie. V súlade s tým sa líšia miestom, ktoré v spoločnosti zastávajú (status - v modernej spoločnosti zahŕňa profesiu, ekonomické a rodové postavenie, demografické znaky ľudí). Každému stavu sú priradené určité práva a povinnosti. Môžu byť formálne (regulačné) alebo neformálne. Každý človek sa vyznačuje určitým súborom statusov. Najcharakteristickejší je status človeka, ktorý ho odlišuje od ostatných – hlavný status. Postavenie osoby, do mačky, ktorá sa narodila - pripisujeme status. Chel má veľa statusov, ale jeho skutočné správanie sa vyznačuje určitým súborom rolí. V dôsledku toho vzniká stavový rozsah, v rámci ktorého sa správanie človeka mení. Množina stavov - množina všetkých stavov obsadených danou osobou. V množine stavov možno rozlíšiť:

Základné statusy – sociálne pozície, ktoré určujú sociálne postavenie jeho nositeľa; . nezákladné statusy - dočasné sociálne pozície, ktorých práva a povinnosti dopravcov je ťažké určiť. Sada stavov obsahuje nasledujúce prvky: hlavný status - pre daného jedinca najcharakteristickejší status, ktorým ho iní odlišujú alebo s ktorým ho stotožňujú, ktorým určujú jeho postavenie v spoločnosti; osobný status je pozícia, ktorú človek zastáva v malej (primárnej) skupine podľa toho, ako je hodnotený svojimi individuálnymi vlastnosťami; sociálny status je postavenie človeka v spoločnosti, ktoré zastáva ako predstaviteľ veľkej sociálnej skupiny (profesie, triedy, pohlavia, veku a pod.).

Podľa pôvodu sa sociálne postavenie delí na: vrodený stav - toto je postavenie, ktoré človek biologicky zdedí od narodenia (pohlavie, národnosť, rasa); pripísaný status je pozícia, ktorú osoba nadobúda od narodenia alebo ktorá bude neskôr nevyhnutne uznaná spoločnosťou alebo skupinou. Pridelený status je spoločensky získaný;

dosiahnutý status je pozícia, ktorú človek získa vďaka svojmu úsiliu, slobodnej voľbe alebo vďaka šťastiu alebo šťastiu (nesúvisiace so skutočnosťou narodenia); zmiešaný stav má znaky pripísaného aj dosiahnutého stavu.

23. Sociálna rola. Sada rolí.

Sociálna rola je súbor účelných činností a noriem správania. Existujú hlavné a vedľajšie sociálne roly, sociálne roly možno hodnotiť rôznymi spôsobmi. Parsons identifikuje 5 hlavných čŕt akejkoľvek roly: 1) emocionalita – niektoré roly vyžadujú citovú zdržanlivosť, iné – uvoľnenosť, 2) spôsob získania – niektorí predpisujú, iní dobývajú, 3) škála – niektoré role sú formulované a prísne obmedzené, iné sú rozmazané, 4) formalizácia - konanie v prísne stanovených pravidlách alebo svojvoľne, 5) motivácia - pre spoločné dobro, pre osobný prospech. Súbor rolí (komplex rolí) spojený s jedným stavom sa nazýva súbor rolí. Každý status zvyčajne zahŕňa výkon viacerých rolí. Každá rola v zostave rolí si vyžaduje špecifické správanie. Každá rola má svoj vlastný typ realizácie sociálnych vzťahov. Súbor rolí tvorí súbor sociálnych vzťahov. Pripravenosť, predispozícia k sociálnemu postoju sa zvyčajne nazýva nastavenie. "Súprava rolí" - všetky typy a rôzne vzory správania (rolí) priradené k jednému stavu. Čisto rolové správanie je model správania založený len na statuse a predpisoch rolí, ktorý nie je ovplyvnený osobnými charakteristikami subjektu alebo charakteristikami situácie. Skutočné správanie ľudí sa najčastejšie nezvrháva len na hranie rolí, je oveľa bohatšie.

Keď žijeme v spoločnosti, nemožno sa od nej oslobodiť. Človek počas života prichádza do kontaktu s veľkým množstvom iných jedincov a skupín, do ktorých patrí. Zároveň v každom z nich zaujíma určité miesto. Na analýzu postavenia človeka v každej skupine a spoločnosti ako celku používajú také pojmy ako sociálny status a Pozrime sa bližšie na to, čo to je.

Význam pojmu a všeobecná charakteristika

Samotné slovo „status“ pochádza zo starovekého Ríma. Potom to malo skôr právnu než sociologickú konotáciu a označovalo právny štatút organizácie.

Sociálne postavenie je teraz postavenie človeka v určitej skupine a spoločnosti ako celku, ktoré mu dáva určité práva, privilégiá a povinnosti vo vzťahu k ostatným členom.

Pomáha ľuďom lepšie medzi sebou komunikovať. Ak si osoba určitého sociálneho postavenia neplní svoje povinnosti, bude za to zodpovedná. Čiže podnikateľ, ktorý šije oblečenie na zákazku, pri nedodržaní termínov zaplatí pokutu. Navyše bude poškodená jeho povesť.

Príklady sociálneho postavenia jednej osoby sú školák, syn, vnuk, brat, člen športového klubu, občan a pod.

Ten je istý podľa jeho odborných kvalít, materiálu a veku, vzdelania a iných kritérií.

Osoba môže súčasne vstúpiť do niekoľkých tímov naraz, a preto hrať nie jednu, ale veľa rôznych rolí. Preto hovoria o stavových súboroch. Každý človek je jedinečný a individuálny.

Typy sociálnych statusov, príklady

Ich rozsah je pomerne široký. Existujú statusy získané pri narodení a existujú statusy získané počas života. Tie, ktoré človeku pripisuje spoločnosť, alebo tie, ktoré dosiahne vlastným úsilím.

Prideľte hlavné a prechodné sociálne postavenie osoby. Príklady: hlavný a univerzálny, v skutočnosti človek sám, potom príde druhý - to je občan. Do zoznamu základných stavov patrí aj pokrvný, ekonomický, politický, náboženský. Zoznam pokračuje.

Epizodický je okoloidúci, pacient, štrajkujúci, kupec, návštevník výstavy. To znamená, že takéto stavy u tej istej osoby sa môžu pomerne rýchlo meniť a pravidelne sa opakovať.

Predpísané sociálne postavenie: príklady

To je to, čo človek dostáva od narodenia, biologicky a geograficky dané vlastnosti. Donedávna ich nebolo možné ovplyvniť a zmeniť situáciu. Príklady sociálneho postavenia: pohlavie, národnosť, rasa. Tieto dané parametre zostávajú človeku na celý život. Aj keď v našej pokrokovej spoločnosti už pohrozili zmenou pohlavia. Takže jeden z uvedených stavov do určitej miery prestáva byť predpísaný.

Veľa z toho, čo sa týka príbuzenstva, sa bude tiež považovať za predpísaný otec, matka, sestra, brat. A manžel a manželka sú už nadobudnuté statusy.

Dosiahnutý stav

To je to, čo človek dosiahne sám. Vyvíjaním úsilia, výberom, prácou, štúdiom každý jednotlivec nakoniec dospeje k určitým výsledkom. Jeho úspechy či neúspechy sa odrážajú v spoločnosti, ktorá mu dáva postavenie, aké si zaslúži. Lekár, riaditeľ, prezident spoločnosti, profesor, zlodej, bezdomovec, vagabund.

Takmer každý úspech má svoje vlastné znaky. Príklady:

• armáda, bezpečnostní úradníci, zamestnanci vnútorných jednotiek - uniformy a epolety;
• lekári majú biele plášte;
• ľudia, ktorí porušili zákon, majú na tele tetovanie.

Úlohy v spoločnosti

Aby sme pochopili, ako sa tento alebo ten objekt bude správať, pomôže sociálne postavenie človeka. Príklady a potvrdenia toho nájdeme neustále. Očakávania v správaní a vzhľade jednotlivca v závislosti od jeho príslušnosti k určitej triede sa nazývajú sociálna rola.

Takže postavenie rodiča zaväzuje byť k svojmu dieťaťu prísny, ale spravodlivý, byť zaň zodpovedný, poučiť, poradiť, pohotoviť, pomôcť v ťažkých situáciách. Postavenie syna či dcéry je, naopak, určitá podriadenosť rodičom, právna a materiálna závislosť na nich.

Ale napriek niektorým vzorcom správania má každý človek na výber, ako bude konať. Príklady sociálneho statusu a jeho využívania človekom na sto percent nezapadajú do navrhovaného rámca. Existuje len schéma, určitá šablóna, ktorú si každý jednotlivec zrealizuje podľa svojich schopností a predstáv.

Často sa stáva, že pre jedného človeka je ťažké skĺbiť viacero sociálnych rolí. Napríklad prvá rola ženy je matka, manželka a jej druhá rola je úspešná podnikateľka. Obe úlohy zahŕňajú investovanie úsilia, času a plnej návratnosti. Došlo ku konfliktu.

Analýza sociálneho postavenia človeka, príklad jeho činov v živote, nám umožňuje dospieť k záveru, že odráža nielen vnútorné postavenie človeka, ale ovplyvňuje aj vzhľad, spôsob obliekania, rozprávanie.

Zvážte príklady sociálneho postavenia a noriem, ktoré sú s ním spojené vo vzhľade. Riaditeľ banky alebo zakladateľ renomovanej firmy sa teda nemôže objaviť na pracovisku v športových nohaviciach či gumákoch. A kňaz - prísť do kostola v džínsoch.

Stav, ktorý človek dosiahol, ho núti venovať pozornosť nielen vzhľadu a správaniu, ale aj výberu sociálneho okruhu, miesta bydliska, školenia.

Prestíž

Nie poslednú úlohu v osude ľudí zohráva taký koncept ako prestíž (a z pohľadu väčšiny pozitívny sociálny status). Príklady ľahko nájdeme v dotazníku, ktorý vypisujú všetci študenti pred nástupom na vysoké školy. Často sa pri výbere zameriavajú na prestíž konkrétneho povolania. Teraz málokto z chlapcov sníva o tom, že sa stane astronautom alebo pilotom. Kedysi to bolo veľmi obľúbené povolanie. Vyberte si medzi právnikmi a finančníkmi. Takže čas diktuje.

Záver: človek sa ako osobnosť vyvíja v procese osvojovania si rôznych sociálnych statusov a rolí. Čím jasnejšia je dynamika, tým viac sa jednotlivec prispôsobí životu.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna ekonomická univerzita v Samare

Katedra spoločenských a politických vied

v sociológii

na tému: "Študenti ako osobitná sociálna skupina"

Hotovo: študent

2 chody PEF EOT

Lipey E.A.

Vedecký vedúci: Lebedeva L.G.

Úvod

1.1 Pojem žiakov

Záver

Úvod

Výber témy eseje nebol náročný, pretože. Ja sám patrím do skupiny študentov a mám možnosť zvážiť tento problém zvnútra. Navyše otázka úlohy študentov v našej spoločnosti a najmä v skupine mládeže je z mnohých dôvodov veľmi aktuálna.

Vedecký záujem o takúto sociálnu skupinu mladých ľudí, akými sú študenti, je determinovaný skutočnosťou, že po prvé, vo vyspelej spoločnosti rýchlo sa rozvíjajúce odvetvia národného hospodárstva, vedy a kultúry spôsobujú ďalší nárast počtu a kvality odbornej prípravy. špecialistov s vyšším vzdelaním (vo vzťahu k iným skupinám študentov).mládež); po druhé, rastie sociálno-ekonomický význam vzdelávacích a prípravných funkcií študentov vysokých škôl; po tretie, študenti sú najdôležitejším zdrojom reprodukcie inteligencie; po štvrté, veľká úloha, ktorú študenti zohrávajú v spoločensko-politickom živote našej krajiny.

Vo filozofickej a sociologickej literatúre sa problém študentov začal aktívne rozvíjať v 60. rokoch. Rôzne aspekty tohto problému, ako sú sociálne zdroje dopĺňania študentov, charakteristiky jeho rôznych profesijných skupín, vysokoškolské vzdelávanie ako kanál sociálnych hnutí, zvažovali výskumníci ako Dmitriev A.V., Ikonnikova S.N., Kolesnikov Yu.S., Lisovsky V.T. , Rubin B.G., Rubina L.Ya., Rutkevich M.N., Saar E.A., Titma M.Kh., Filippov F.R. atď.

V tejto práci sa pokúsim zvážiť také aspekty, ako sú zdroje doplňovania študentského kolektívu, sociálne postavenie a blaho študenta, ako aj politické, morálne, kultúrne a voľnočasové orientácie študentov. Ale najprv je samozrejme potrebné dať koncept takej sociálnej skupiny, akou sú študenti.

Kapitola 1. Sociálna štruktúra študentov

1.1 Pojem žiakov

Študenti sú sociálna skupina pozostávajúca z mladých ľudí študujúcich na vysokých školách. Podstatnou sociálnou črtou študentského kolektívu je jeho blízkosť z hľadiska povahy činnosti, záujmov a orientácie k sociálnej skupine inteligencie a odborníkov. Od toho sa odvíja aj vnútorná heterogenita študentského kolektívu, a to nielen z hľadiska sociálneho pôvodu, národnosti, demografických charakteristík, ale predovšetkým z hľadiska profesijných charakteristík, blízkych charakteristikám zodpovedajúcich oddelení odborníkov. Všeobecným svetovým trendom v podmienkach vedecko-technickej revolúcie je rýchly kvantitatívny rast študentov hlavne v priemyselných krajinách. S tým súvisí demokratizácia vysokého školstva a rozširovanie sociálnych zdrojov na nábor študentov. Rýchly nárast podielu ľudí z rôznych vrstiev pracujúceho ľudu viedol k aktívnej účasti študentov v masových protivojnových a iných protidemokratických hnutiach, v boji za riešenie environmentálnych problémov. V týchto hnutiach, ako aj v športe (univerziáde) a iných druhoch spoločenských aktivít sa rozvíjali a rozvíjajú rôzne formy medzinárodnej spolupráce študentov. Osipov G.V. Ruská sociologická encyklopédia. - M.: 1998, s. 544.

Študenti ako zvláštna skupina vznikli v Európe v 12. storočí v rovnakom čase ako prvé univerzity. Stredovekí študenti boli extrémne heterogénni v sociálnych aj vekových vzťahoch. S rozvojom kapitalizmu a zvyšovaním spoločenského významu vysokoškolského vzdelávania sa zvyšuje aj úloha študentov v živote spoločnosti. Študentský kolektív je nielen zdrojom doplnenia kvalifikovaného personálu a inteligencie, ale predstavuje aj pomerne veľkú a významnú sociálnu skupinu. Vysoké náklady na vysokoškolské vzdelanie a prítomnosť množstva ďalších sociálnych bariér ho síce sprístupňovali vo väčšine prípadov len bohatým vrstvám spoločnosti a samo osebe poskytovalo významné privilégiá ľuďom, ktorí ho dostávali, už v 19. - skoro. 20. storočie študenti sa vyznačovali vysokou politickou aktivitou a zohrávali významnú úlohu vo verejnom živote.

Vedecká a technologická revolúcia priniesla veľké zmeny v postavení a zložení študentského zboru. Potreba vzdelaného personálu všade spôsobuje rýchly rast absolútneho počtu študentov, ako aj ich podielu na celkovej populácii a najmä v mládežníckych vekových skupinách. V súvislosti s rozširovaním vysokých škôl sa zvyšuje koncentrácia študentov, študentské kampusy sú čoraz viac preplnené. Rastúci masový charakter vysokoškolského vzdelávania podkopáva jeho niekdajšie elitárstvo a robí študentov demokratickejšími z hľadiska sociálneho pôvodu. Určité posuny nastávajú aj v rodovej a vekovej štruktúre študentov, zvyšuje sa najmä počet žien.

Napriek rozdielom v ich sociálnom pôvode a následne aj materiálnych možnostiach sú žiaci viazaní spoločným typom činnosti a v tomto zmysle tvoria určitú socioprofesijnú skupinu. Všeobecná aktivita v kombinácii s územnou koncentráciou dáva vznik určitej komunite záujmov medzi študentmi, skupinovému sebauvedomeniu, špecifickej subkultúre a spôsobu života, a to dopĺňa a umocňuje veková homogenita, ktorú iné socioprofesijné skupiny nemajú. . Sociálno-psychologická komunita je objektivizovaná a konsolidovaná činnosťou množstva politických, kultúrnych, vzdelávacích, športových a každodenných študentských organizácií.

Študenti nezaberajú samostatné miesto v systéme výroby, status študenta je zjavne dočasný a sociálne postavenie študentov a ich špecifické problémy sú determinované povahou sociálneho systému a sú špecifikované v závislosti od úrovne sociálno-ekonomických a kultúrny rozvoj krajiny vrátane národných charakteristík vysokoškolského systému.

Študenti zohrávajú osobitnú úlohu v systéme spoločenskej deľby práce, ktorá má pripraviť na výkon funkcií inteligencie. Študenti sa síce neustále nepodieľajú na tvorbe materiálnych a duchovných hodnôt, no čiastočne participujú na nepriamej produktívnej a neproduktívnej práci vo forme vzdelávania, ktorej úloha v spoločnosti rastie.

Študenti, ktorí sú neoddeliteľnou súčasťou mládeže, sú špecifickou sociálnou skupinou, ktorá sa vyznačuje osobitnými podmienkami života, práce a života, sociálnym správaním a psychológiou a systémom hodnotových orientácií. Pre jej predstaviteľov je príprava na budúcu činnosť vo vybranej sfére materiálnej alebo duchovnej výroby hlavným, aj keď nie jediným zamestnaním.

Ako sociálna skupina sú študenti združením mladých ľudí s určitými spoločensky významnými ašpiráciami a úlohami. Zároveň študenti, ktorí predstavujú špecifickú skupinu mladých študentov, majú svoje vlastné charakteristiky.

Študenti sú pomerne mobilnou sociálnou skupinou, ktorej zloženie sa každoročne mení, keďže počet prijatých študentov na vysoké školy prevyšuje počet absolventov.

K množstvu špecifických čŕt študentského kolektívu treba pripísať ešte niekoľko typických čŕt. V prvom rade, ako je spoločenská prestíž. Ako už bolo uvedené vyššie, študenti sú najpripravenejšou a najvzdelanejšou časťou mládeže, čo ich nepochybne radí medzi popredné skupiny mládeže. To zase predurčuje formovanie špecifických čŕt psychológie študentského veku.

V snahe dokončiť štúdium na vysokej škole, a tak realizovať svoj sen o vysokoškolskom vzdelaní, si väčšina študentov uvedomuje, že vysoká škola je jedným z prostriedkov spoločenského napredovania mladých ľudí, čo je objektívnym predpokladom formovania psychológie. sociálneho pokroku.

Spoločnosť cieľov pri získavaní vysokoškolského vzdelania, jednotný charakter práce - štúdium, životný štýl, aktívna účasť na verejných záležitostiach univerzity prispieva k rozvoju súdržnosti medzi študentmi. Prejavuje sa to v rôznorodosti foriem kolektivistickej činnosti študentov.

Ďalšou dôležitou črtou je, že aktívna interakcia s rôznymi sociálnymi formáciami spoločnosti, ako aj špecifiká štúdia na vysokej škole vedú študentov k veľkej príležitosti na komunikáciu. Špecifikom študentov je preto pomerne vysoká intenzita komunikácie.

Spoločensky významnou črtou študentov je aj intenzívne hľadanie zmyslu života, túžba po nových nápadoch a progresívnych premenách spoločnosti. Tieto túžby sú pozitívnym faktorom. Vzhľadom na nedostatočnosť životných (sociálnych) skúseností, povrch pri posudzovaní množstva životných javov, však niektorí študenti môžu prejsť od férovej kritiky nedostatkov k bezmyšlienkovej kritike.

1.2 Zdroje náboru študentov

Problém reprodukcie študentskej mládeže možno posudzovať z rôznych hľadísk. Keďže študentský kolektív sa skladá z mladých predstaviteľov rôznych vrstiev, môže v období transformácie sociálnej štruktúry spoločnosti slúžiť ako indikátor týchto procesov.

Aj ono je ich aktívnym účastníkom: veď vysokoškolské vzdelanie plní funkciu individuálnej a/alebo skupinovej sociálnej mobility a reprodukcie vrstiev, ktoré sa venujú vysoko kvalifikovanej a komplexnej práci.

Z hľadiska sociálnej spravodlivosti je dôležitá aj analýza sociálnej štruktúry študentov, ktorá ukazuje dostupnosť vysokoškolského vzdelávania pre rôzne vrstvy, teda z pohľadu „vyrovnania šancí pre všetkých“.

Ale je tu aj sociokultúrny aspekt tohto problému: v akom sociálnom prostredí sú optimálne materiálne a kultúrne podmienky na formovanie súboru osobnostných kvalít požadovaných pre vysokoškolské vzdelanie? Veď pre úspešné absolvovanie súťaže, formovanie akademickej disciplíny študentov, túžbu dobre zvládnuť učivo, rozvíjať svoje obzory a pod.. Preto sú pre vysokoškolský systém konkurencieschopnejší predstavitelia niektorých spoločenských vrstiev (t.j. ľahšie vstúpiť na prestížnu univerzitu, prestížnu fakultu), iní - menej konkurencieschopní.

Aké zmeny nastávajú v sociálnej štruktúre študentov v súčasnosti? Aké sú hlavné sociálne zdroje doplňovania? Aké sú najpodstatnejšie znaky jej sociálnej kultúry, ako prebieha jej rozmnožovanie?

Po prvé, medzi rodičmi študentov je pomerne málo nezamestnaných (nezamestnaní, nepracujúci dôchodcovia, invalidi atď.). To znamená, že sociálna štruktúra študentov v porovnaní so sociálnou štruktúrou spoločnosti vyzerá prosperujúcejšie, je to štruktúra „vylepšeného“ typu. Po druhé, sociálne zloženie študentského zboru je dosť rôznorodé: sú v ňom široko zastúpené tradičné aj nové vrstvy, ktoré vznikli v priebehu reforiem (majitelia vlastného podniku, podnikatelia). Po tretie, dominantnou skupinou sú študenti, ktorí pochádzajú z rodín špecialistov s vyšším vzdelaním. Po štvrté, medzi študentmi sa výrazne znížil podiel detí robotníkov a pomocného personálu. Po piate, študentský zbor sa rýchlo dopĺňa o predstaviteľov pre nás novej vrstvy - mladých ľudí z rodín, kde jeden z rodičov alebo dokonca obaja rodičia sú majiteľmi súkromných firiem v rôznych odvetviach podnikania.

Dôležitým znakom sociálneho zloženia žiackeho kolektívu je vysoká zamestnanosť rodičov v štátnom alebo neštátnom sektore hospodárstva. Prečo je tento faktor považovaný za rozlišovací znak študentov? Faktom je, že ľudia spojení so súkromným sektorom majú životné vyhliadky, očakávania a postoje, životná úroveň je radikálne iná ako u vrstiev „naviazaných“ na verejný sektor. Ďalšia línia stratifikácie študentského zboru „položená“ medzi univerzitami: ukázalo sa, že rôzne univerzity „hromadia“ študentov z rôznych krajín veľmi odlišným spôsobom. Samozrejme, v minulosti existovali univerzity, ktoré sa vyznačovali prestížou aj „elitarizmom“ (teda vysokým podielom študentov, ktorí pochádzali z radov sovietskej elity). Teraz sa však zoznam elitných univerzít rozrástol.

Spolu s ekonomickou situáciou rodičovských rodín začal od začiatku 90. rokov „fungovať“ ďalší faktor stabilizácie životnej úrovne študentov: privýrobok. Rozšírili sa natoľko, že v podstate môžeme hovoriť o zmene životného štýlu žiakov, keďže sa popri vzdelávaní stávajú druhou hlavnou činnosťou žiakov. Neexistuje priama súvislosť so životnou úrovňou rodiny študenta, t. j. privyrábajú si tak tí, ktorí sú v núdzi, ako aj tí, ktorí zaznamenali vysokú životnú úroveň.

Dodatočné zárobky sa pravdepodobne stávajú novým štandardom správania, ktorý symbolizuje obchodného a podnikateľského ducha študentov (to znamená, že vykonávajú nielen svoju priamu funkciu).

Vzdelávanie na univerzitách je najdôležitejším kanálom sociálneho pohybu (sociálnej mobility) pre mladých ľudí zo všetkých sociálnych skupín a vrstiev. S rýchlym rastom absolútneho počtu a podielu špecialistov vo všeobecnosti a najmä vrstvy vysokokvalifikovaných odborníkov sa posledná vrstva nachádza v procese rozširovania. Je celkom pochopiteľné, že v podmienkach, kde sa počet uvažovanej vrstvy za posledné desaťročie takmer zdvojnásobil, si problém sociálnych zdrojov jej doplňovania vyžaduje obzvlášť starostlivú analýzu. Nasledujúce dva sú rozhodujúce faktory, ktoré rozhodujú o stále rovnomernejšom dopĺňaní žiackeho kolektívu zo všetkých sociálnych skupín spoločnosti.

Zbližovanie sociálnych skupín o materiálnych podmienkach existencie.

Realizácia všeobecného úplného stredoškolského vzdelania znamená významný krok k prekonávaniu kultúrnych rozdielov medzi mladými ľuďmi, ktorí narodením a výchovou patria do odlišných sociálnych skupín, žijúcich v meste alebo na vidieku.

Oba tieto historické úspechy na ceste k väčšej sociálnej rovnosti majú čoraz významnejší vplyv na vyrovnávanie príležitostí na vysokoškolské vzdelávanie u mladej generácie. Sociálne zloženie uchádzačov o vysokú školu a celý kontingent študentov (okrem študentov večerných a korešpondenčných oddelení) sa dôsledne približuje sociálnemu zloženiu obyvateľstva. Zmeny v poslednom menovanom najpresnejšie zaznamenávajú sčítania obyvateľstva. Rutkevič M.N. Sociológia výchovy a mládeže: Vybrané práce (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002, s. 138 - 145.

Protichodný vplyv rôznych faktorov vytvoril v domácom vysokom školstve nejednoznačnú situáciu. Sociálny mechanizmus dopĺňania študentov spôsobuje, že univerzitný systém sa stále viac a viac sám reprodukuje.

Sociológ L.I. Bojko zverejnil nasledujúce údaje o sociálnej štruktúre študentského zboru. Medzi študentmi dominujú mladí ľudia, ktorých rodičia majú vysokú vzdelanostnú úroveň: minimálne 60 % respondentov pochádza z rodín špecialistov s vyšším vzdelaním a asi 30 % pochádza z rodín so stredoškolským špecializovaným vzdelaním. Výrazne sa zvýšil podiel tých, ktorých rodičia sú vodcami rôznych úrovní; do tejto kategórie patrí každý tretí otec žiaka a každá piata matka žiaka. Bojko L.I. Transformácia funkcií vysokoškolského vzdelávania a sociálnych pozícií študentov // Sociologický výskum. 2002. Číslo 3. Stránka 81.

Tieto faktory predurčujú vysoký ekonomický status väčšiny študentov.

V poslednom období sa zvýšil podiel finančne dobre situovaných študentov a tvorí takmer 3/4 opýtaných (pre porovnanie: podľa podobných sociologických meraní ich medzi „dospelými“ nie je viac ako 30 %). Okrem toho táto časť určuje celkový vzhľad a sociálnu pohodu študentov. V dôsledku toho sa študentský kolektív dopĺňa najmä z vrstiev, ktoré sa v mnohých ohľadoch úspešne prispôsobili trhovým vzťahom a sú dobre zabezpečené.

Tento jav naznačuje, že sociálne zloženie študentov je asymetrické k sociálnej štruktúre spoločnosti, má veľmi úzku sociálnu základňu doplňovania.

K výraznej stratifikácii žiakov dochádza aj vo vzdelávacom procese: hovoríme nielen o študijných výkonoch, úrovni usilovnosti, ale aj o rozdieloch v motivačných faktoroch učenia.

Spolu s tými, ktorí adekvátne reagujú na impulzy trhu a v dôsledku toho sú aktívni pri osvojovaní vedomostí, existuje veľká skupina študentov s opačnými ašpiráciami. Charakterizuje ich absencia viac-menej jasných usmernení, formálne prispôsobenie alebo odcudzenie sa vzdelávaciemu procesu, dôležitosť vonkajších stimulov pri učení, ako je silový vplyv dekanátu, prísna kontrola dochádzky na hodiny a pod.

Navyše ignorujú potrebu značného osobného úsilia na získanie vedomostí, získanie profesionála

sebaurčenie.

Z toho môžeme usúdiť, že sociálne ochranné funkcie vysokoškolského vzdelávania v niektorých prípadoch tvoria závislé pozície študentov. Mládež na začiatku 21. storočia: základné hodnoty, pozície, usmernenia: zborník referátov z celoruskej študentskej konferencie. 21. - 22. november 2002. - Samara: SGEA, 2002, s. 104 - 105.

Kapitola 2

2.1 Sociálne postavenie a blaho žiaka

Pri zvažovaní statusového postavenia študentov sa zvyčajne kladie dôraz na „prechodnosť“, „okrajovosť“ skupiny zaoberajúcej sa aktivitami v príprave na vysokokvalifikovanú duševnú prácu, ktorá sa vyznačuje osobitnými formami sociálnej aktivity, charakteristickými nielen pre mladých študentov, ale aj pre tie oddiely inteligencie, ktoré ju pripravujú na univerzite.

Spomedzi ukazovateľov statusu študenta možno vyčleniť skupinu popisných (pohlavie, miesto bydliska pred univerzitou, vzdelanie rodičov) a získaných, dosiahnutých človekom súčasným okamihom svojho života.

Rodové rozloženie študentov zostáva dlhé roky takmer nezmenené. V tejto štúdii je 43 % chlapcov a 57 % dievčat: to je ich priemerný podiel na univerzite. Prirodzene, prevaha mladých mužov na technických univerzitách a dievčat medzi budúcimi študentmi humanitných vied.

Ako ukazuje štúdia, na technických univerzitách je prílev študentov z ich rodného mesta väčší ako predtým. Na jednej strane je ich „východisková pozícia“ v mnohých smeroch výhodnejšia: užšie väzby s rodinou, netreba zažívať ťažkosti bývania na ubytovni, ľahšie sa rozhoduje o budúcom bydlisku. Zo sociálneho hľadiska sa táto časť vysokoškolskej mládeže ukazuje ako menej dynamická a samostatná, jej postavenie zostáva dlhodobo závislé od postavenia rodičovskej rodiny. A v sebaurčení cez univerzitu sa prvok osobnej iniciatívy objavuje o niečo neskôr.

Študenti z malého a stredného typu osád sa spravidla vracajú do svojich rodných miest, aj keď v súčasnosti to možno považovať za vynútenú akciu. Túžba presadiť sa vo vyspelejších typoch sídiel, odhalená v predchádzajúcich štúdiách, dnes nie je podporovaná zárukami zamestnania. Z toho vyplýva nárast budúcej migračnej mobility mladých ľudí nielen z dôvodu potreby vyššieho vzdelania, ale aj z dôvodu potreby získať v budúcnosti stabilnejšie sociálne postavenie.

O sociálnom postavení žiakov v závislosti od sociálnej príslušnosti ich rodičov v kontexte rekompozície celej sociálnej štruktúry je veľmi ťažké hovoriť.

Dôležitejšie sú tie stavové charakteristiky, ktoré sa vyvíjajú počas štúdia na vysokej škole. Práve v tomto štádiu nastáva diferenciácia žiakov spojená s vlastnou činnosťou vo vzdelávacích, výskumných, spoločensky užitočných, ekonomických aktivitách.

Charakteristickým rysom moderných študentov je, že proces ich začleňovania do verejného života neprechádza len vzdelávacími aktivitami a odbornou prípravou, ale aj formovaním samostatných materiálnych a životných podmienok, novými formami prejavu vlastnej činnosti a voľbou formy sociálnej interakcie. Proces formovania mladých ľudí s finančným, majetkovým a bytovým statusom nezávislým od svojich rodičov má dva „uzlové body“: 16-17-ročný, keď sa začína viac-menej masové začleňovanie do ekonomického života dospelých, a 21-22-ročný. , kedy prvé skúsenosti s realizáciou hmotných každodenných zámerov žiakov.

Aké úspešné sú pokusy moderných študentov o získanie vlastného materiálneho a každodenného postavenia? Hlavným zdrojom príjmov študentov je stále pomoc rodičov a príbuzných. 6 % opýtaných študentov podporu rodiny vôbec nemá a každý piaty, bez toho, aby existenciu takejto popieral, to jednoducho nepovažuje za podstatné. Druhým najdôležitejším zdrojom je štipendium, no jeho veľkosť je taká, že ho ako hlavný zdroj obživy vie označiť len 1/3 študentov (rozdiely medzi univerzitami tu nie sú výrazné). Veľmi významným zdrojom sú mzdy, ktoré má dnes 13 % študentov.

Výrazné rodové rozdiely. Každý piaty má dodatočný príjem, no medzi chlapcami je to 27 % a medzi dievčatami 14 %, t. j. o polovicu menej. Rôzne zárobky okrem štipendií, prídavkov, pomoci od príbuzných pomáhajú prežiť v priemere tretine študentov, čo je typické pre 52 % chlapcov a 21 % dievčat.

Aby sa odstránili negatívne dôsledky potrebného odpojenia od štúdia na zarábanie peňazí, je možné venovať pozornosť spojeniu ďalšej práce s odbornou prípravou na univerzite. Polovica „pracujúcich“ študentov takéto spojenie nemá. Možnosť pracovať v podobnej špecializácii jednoznačne označuje len 11 % opýtaných, ďalších 12 % svoje odborné znalosti využíva čiastočne. Je zaujímavé, že na tých vysokých školách, kde študenti chodia pracovať menej často, sú viac v súlade s ich budúcim povolaním. Čeredničenko G.A. Mládež Ruska: Sociálne orientácie a životné cesty (Skúsenosti zo sociologického výskumu). - Petrohrad: RKhGI, 2004, s. 36 - 45.

Výdavky študentov sú samozrejme spojené s uspokojovaním primárnych potrieb, medzi ktoré patrí: strava, rekreačné aktivity, nákup oblečenia. Každý štvrtý študent má hlavnú časť prostriedkov na zaplatenie bývania, každý piaty študent na nákup vzdelávacích potrieb.

Rozvoj materiálneho a každodenného postavenia študentov je spojený s ich postojom k svetu predmetov, čo je vždy podstatné pre sebauvedomenie a blaho študentov.

Súdiac podľa výsledkov štúdie, každý piaty študent už má vlastné bývanie (byt, súkromný dom). Je to prirodzené, pretože polovica opýtaných býva s rodičmi s právom na bývanie a ďalších 7 % sú priami vlastníci bývania.

Mladí ľudia neobišli ani nové formy „investovania kapitálu“: polovica študentov klasických a pedagogických univerzít má cenné papiere a šperky (drahé šperky a pod.), ktoré viac ako tretina študentov považuje za nevyhnutný atribút materiálneho postavenia. . Množstvo univerzít používa kreditné karty pri prijímaní štipendií prostredníctvom bankových vkladov.

Skutočnosť, že materiálny a každodenný status študenta je v procese formovania a formalizácie, je zrejmá. S čisto mladíckym egoizmom je študent zameraný zatiaľ len na seba. Svedčí o tom aspoň to, že taká výdavková položka, akou je pomoc rodičom, je na konci rebríčka.

Sebaurčenie v domácej sfére je zároveň u niektorých študentov spojené s prítomnosťou vlastnej rodiny. Študentské rodiny (teda rodiny, v ktorých je aspoň jeden z manželov študentom) potrebujú podporu – to je neodškriepiteľný fakt.

Niektoré aspekty psycho-emocionálneho stavu študentov.

Prechod zo školského do vysokoškolského vzdelávania, odborný rast študentov od základných až po seniorské kurzy sprevádza rozvoj osobnosti a jej psychiky. Pozorovaním postoja študentov k študovanému predmetu, ich správania v študentskej skupine je možné zaznamenať určité zákonitosti v psycho-emocionálnom stave študentov. Ako študujete na vysokej škole, zvyšuje sa zapamätanie naštudovaného vzdelávacieho materiálu, úroveň jeho prezentácie v odpovediach a naopak emócie z „objavov“ neznámeho klesajú.

Študenti zažívajú určitý tlak študentského prostredia. Ak bolo v škole možné osloviť učiteľov, hľadať podporu u rodičov, tak to na univerzite neprijímajú. Životný štýl študentov je ovplyvnený potrebou zdržiavať sa vo veľkých skupinách – ide o študentskú skupinu, prúd, kurz.

Samozrejme, študenti sú ovplyvnení svojím dozrievaním z kurzu na kurz. Naďalej však nosia imidž školáka: znepokojujú sa, keď sa ich v triede pýtajú, kedy má byť test. Bolo zaznamenané, že v procese štúdia na univerzite študenti často zažívajú psycho-emocionálny stres - druh stresu. Príčinou tohto stavu môže byť preťaženie alebo príliš malé zaťaženie vzdelávacích záležitostí. Preťaženie spôsobuje úzkosť v zmysle strachu z toho, že sa nedostanete včas, nezvládnete to, dostanete neuspokojivú známku. Malé pracovné zaťaženie vytvára úzkosť o ich hodnote – študenti sú často urazení, ak ich pri nejakej práci ignorujú, na hodinách sa ich nepýtajú atď. Mládež na začiatku 21. storočia: základné hodnoty, pozície, usmernenia: zborník referátov z celoruskej študentskej konferencie. 21. - 22. november 2002. - Samara: SGEA, 2002, s. 105 - 106.

Zlý sociálny blahobyt značnej časti žiakov je spôsobený neriešiteľnými sociálnymi problémami. Miera úzkosti študentiek je oveľa vyššia ako u študentov. Všetci sa rovnako obávajú zlej finančnej situácie. Ale pokiaľ ide o vyhliadky - možná nezamestnanosť, zlá starostlivosť o voľný čas, jedna o druhú - nálada dievčat je výrazne horšia ako u mužov, ktorí sa zasa viac obávajú o dodatočné zárobky.

2.2 Politické, mravné, kultúrne a voľnočasové orientácie žiakov

Váhu a význam mládeže ako subjektu politických zmien (ktorá nie je vždy spojená s ich reálnou účasťou na týchto zmenách) si uvedomujú predstavitelia rôznych politických síl – od vládnucich až po opozičné. A tento záujem vedie k štúdiu problému „mládeže a politiky“.

Podobne ako iné mládežnícke skupiny ani politika nie je prioritnou oblasťou záujmov a potrieb moderných študentov, aj keď zažívajú určitý vplyv politických udalostí v krajine na ich životy.

Najdôležitejším determinantom postoja mladých ľudí k politike je zhoršenie ich finančnej situácie. Politický záujem dnešnej mládeže má „selektívny“ charakter a z času na čas sa prejavuje.

Dnes, keď plnenie verejných úloh, členstvo v politickej organizácii prestalo byť ukazovateľom spoločenskej aktivity, mnohé formy participácie študentov na politickej činnosti sa zredukovali na minimum. Okrem toho, ako zvyčajne, existuje kyvadlový pohyb - od formálnej, nútenej účasti („som zapojený“, „robím“, „som“) – k neúčasti. Nádeje, že účasť sa stane vedomou a dobrovoľnou, aj keď oveľa menej masívnou, sa nenaplnili. Ak vezmeme do úvahy (a to je dnes čoraz zreteľnejšie), že v činnosti univerzitných komsomolských organizácií sa nevyskytovali len negatívne stránky (ideologizácia, preorganizovanosť, formalizmus), ale aj pozitívne (organizácia štúdia, práce, života a voľného času). študentov, formovanie kvalít lídra a lídra), je zrejmé, že súčasné orientácie veľkej väčšiny študentov budú vážnymi prekážkami pri prekonaní inštitucionálnej krízy v mládežníckom hnutí.

Uvedený trend je rozšírený. Rozdiely podľa pohlavia (mladí muži sú o niečo aktívnejší), podľa smeru štúdia (prírodovedci a ekonómovia sú o niečo aktívnejší ako technici a humanitné vedy) a podľa univerzít sú málo významné a len potvrdzujú všeobecný trend.

Hlavná forma záujmu mládeže o politiku je dnes informačná. Objasňuje sa nejednotnosť stereotypu rozšíreného v posledných rokoch, kedy sa apatia mladých ľudí (reálny fakt vo vzťahu k účasti na politických aktivitách, politických stranách, hnutiach) preniesla aj do ich postoja k informáciám o politike. . To je neprijateľné najmä pre študentov humanitných vied a ekonómov, ktorých záujem o politické informácie je nadpriemerný. Preto sa nezdá celkom opodstatnené oklieštenie zabehnutého systému politických informácií pre študentov, ku ktorému došlo v posledných rokoch. Prispela k tomu skutočnosť, že mnohé katedry spoločenských a humanitných vied – pod zámienkou „deideologizácie“, „depolitizácie“ – využívajú potenciál svojich základných kurzov a špeciálnych kurzov na systematické informovanie študentov o aktuálnych politických problémoch len veľmi málo. Jednostrannosť politického informovania študentov, ktorá z toho robí politickú agitáciu, je však neprijateľná. V kontexte predvolebného boja to môže viesť k zapájaniu študentov do politických hier na strane určitých síl. Preto treba dôsledne dodržiavať zahrnutie ustanovenia o neprípustnosti politickej propagandy pri vzdelávaní a výchove študentov do štatútov mnohých vysokých škôl.

Väčšina študentov preferuje demokratické reformy. Aj v podmienkach, kde mnohí študenti priamo pociťujú negatívne dôsledky týchto reforiem, zostáva všeobecná demokratická orientácia ich orientácií. Hoci – a to treba predvídať – ďalšie prehodnocovanie hodnôt a pokles prestíže v očiach študentov demokratických strán a hnutí sú celkom možné.

Deideologizácia, kolaps viery v rôzne „izmy“ ovplyvňuje pomerne širokú podporu študentov nepolitických hnutí a združení, ktoré si za svoju hlavnú úlohu kladú sociálnu ochranu určitých skupín obyvateľstva. Dá sa predpokladať, že značnú podporu zo strany študentov by získalo aj hnutie, ktoré sa špecificky snaží vyjadrovať a chrániť záujmy mladých ľudí.

Postoj k politike, keď sa realita stáva čoraz neúčastnejšou v nej, študenti čoraz viac korelujú s ochotou a schopnosťou mocenských štruktúr na akejkoľvek úrovni riešiť konkrétne sociálne problémy. Preorientovanie sa z hodnôt na globálnej úrovni na špecifické akútne a nevyriešené problémy, ktoré je charakteristické pre vedomie mládeže, možno považovať za celkom normálne.

Čoraz významnejšie sa stávajú nie tak verejnými, ako skôr osobnými pamiatkami. Prejavuje sa to najmä v predstavách mladých ľudí o životnom úspechu, ktoré využívajú sociológovia ako indikátor ich hodnotových orientácií.

Medzi najvýznamnejšie hodnoty:

Páči sa mi to, zaujímavá práca.

vysoký príjem, materiálne blaho.

dobrých, verných priateľov, dobrých rodinných vzťahov, spokojnosti v intímnom živote, lásky.

Celkovo možno povedať, že študenti sú čoraz praktickejší a pragmatickejší. Zároveň však zostáva orientácia na kreatívnu, zaujímavú prácu, zvyšuje sa význam nemateriálnych hodnôt (Priateľstvo, Láska, Rodina) pre úspech. Rozpor sa prehlbuje: ako dať do súladu postoje trhu a univerzálne hodnoty?

Najmenej významné boli pre študentov sláva, konexie, známosti, moc, schopnosť rozkazovať ľuďom, pokojný život.

Ukazuje sa, že myšlienky o kríze ideálov a hodnôt mladých potrebujú vážne objasnenie. Áno, mnohé ideály sa zrútili, spolitizované ilúzie a stereotypy zmizli. No stabilnejšia sa ukázala morálna sféra, zameranie na slušnosť a úprimnosť v medziľudských vzťahoch. A to – so všetkými nákladmi – je pozitívny moment.

Nepriaznivé podmienky pre voľnočasové aktivity a rekreáciu mládeže, ako aj nedostatok sociálnych a kultúrnych benefitov pre nich nepatrili medzi najvýznamnejšie sociálne problémy študentov. To však nenaznačuje ani tak absenciu problému organizácie voľného času ako takého, ale to, že na pozadí prebiehajúcich sociálnych a ekonomických katakliziem je v pozadí a ustupuje finančným ťažkostiam, zlému zdraviu, nezamestnanosti, strachu o bezpečnosť príbuzných a priateľov..

Neexistuje žiadny objav, že študenti v priemere míňajú oveľa viac peňazí na voľnočasové aktivity ako študentky.

Záver

Ak to zhrnieme, môžeme povedať nasledovné: po prvé, zmeny v zložení študentského zboru z hľadiska sociálneho pôvodu a životnej úrovne naznačujú nárast diferenciácie, heterogenity a rozdielov v študentskom zbore naprieč univerzitami, fakultami a profesijnými skupinami. . Postupne sa priorita pri formovaní študentského kolektívu presúva do vrstiev, ktoré sú viac prispôsobené ekonomickej realite našej spoločnosti. Ak sa tento proces bude ďalej rozvíjať, prístup najchudobnejších vrstiev k vyššiemu vzdelaniu bude vážne obmedzený. Po druhé, stabilizácia reprodukcie študentskej mládeže ukazuje, že záujem o vysokoškolské vzdelanie zostal zachovaný, čo sa prejavuje aj „vzostupom“ jeho hodnoty v hierarchii hodnôt študentov. Avšak rozpory, ktoré vznikajú medzi inštitúciou vysokoškolského vzdelávania a rôznymi inými segmentmi spoločnosti, vedú k nárastu dysfunkčných dôsledkov. Sú rôznorodé vo svojich prejavoch a prejavujú sa najmä v nespokojnosti žiakov s kvalitou prijatej prípravy, deformácii jednotlivých vrstiev výchovno-vzdelávacieho procesu. Ale čo je najdôležitejšie, neustále klesá hlavný výsledok fungovania vysokého školstva – vzdelanie študentov, úroveň ich odbornej spôsobilosti.

Mladí ľudia sa teda usilujú o vysokoškolské vzdelanie v domnení, že „bez toho nikam nie je“, no nezabúdajte, že diplom prestáva byť zárukou zamestnania a robí jeho držiteľa závislým od ponuky a dopytu na trhu práce.

Zoznam použitej literatúry

http://www.ronl.ru/sociologiya/11803.htm

Bojko L.I. Transformácia funkcií vysokoškolského vzdelávania a sociálnych pozícií študentov // Sociologický výskum. - 2002. -№3.

Mládež na začiatku 21. storočia: základné hodnoty, pozície, usmernenia: zborník referátov z celoruskej študentskej konferencie. 21. - 22. 11. 2002 (Štátna ekonomická akadémia Samara a pod.). - Samara: SGEA, 2002.

Rutkevič M.N. Sociológia výchovy a mládeže: Vybrané práce (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002.

Študenti // Osipov G.V. Ruská sociologická encyklopédia. - M.: 1998, s. 544.

Čeredničenko G.A. Mládež Ruska: sociálne orientácie a životné cesty (Skúsenosti zo sociologického výskumu). - Petrohrad: RKhGI, 2004.

Podobné dokumenty

Osobná identifikácia ako objekt sociologickej analýzy. Pojem „študenti“ v kontexte sociológie kultúry. Smery sebaidentifikácie študentov. Sebaidentifikujúci portrét študenta Stavropolského územia.

dizertačná práca, pridaná 18.07.2007


Miesto žiakov v sociálnej štruktúre spoločnosti. Genéza mládeže ako sociálnej skupiny. Pojem hodnoty a hodnotové orientácie. Faktory, ktoré určujú vnímanie študentov. Hlavné skupiny hodnotových orientácií ruských študentov.

test, pridané 27.05.2008


Miesto kultúrnych a morálnych hodnôt v štruktúre sociálnych vzťahov. Sociálne reformy a morálna kultúra študentov. Náboženstvo je formovanie morálky. Analýza a klasifikácia kultúrnych a morálnych aspektov sociálneho konania jednotlivca.

práca, pridané 01.02.2018


Špecifiká sociologických prístupov k vedeckému skúmaniu módy. Sociálny rytmus módneho procesu, jeho úlohy, formy a funkcie. Módne správanie jednotlivca a skupiny v transformujúcej sa spoločnosti. Mechanizmus vplyvu módy na sociálne správanie žiakov.

diplomová práca, pridané 26.09.2010


Pojem kultúry z pohľadu sociologického prístupu. Znaky kultúry študentov ako samostatnej sociálnej skupiny. Sociologické štúdium duchovného sveta študentskej mládeže a jej životných postojov A.V. Sokolovej a T.G. Islamishina.

semestrálna práca, pridaná 18.12.2014


Štúdium charakteristík študentov ako špecifickej sociálnej skupiny. Štúdium politických orientácií študentskej mládeže Burjatskej štátnej univerzity (dotazníkový prieskum študentov). Hlavné faktory ovplyvňujúce ich vznik.

práca, pridané 06.04.2012


Osobná identifikácia ako objekt sociologickej analýzy. Sociokultúrny aspekt sebaidentifikácie človeka. Pojem „študenti“ v kontexte sociológie kultúry. Sebaidentifikujúci portrét študenta Stavropolského územia.

dizertačná práca, pridaná 28.05.2007


Pojem sociálnych skupín: formy interakcie medzi ľuďmi, ich jednotné sociálne postavenie. Klasifikácia skupín podľa veľkosti a vzťahu. Spoločné znaky: sociálna interakcia, stigmatizácia, identifikácia, habitualizácia. Sociálne postavenie a rola.

abstrakt, pridaný 27.07.2009


Mládež ako osobitná sociálna skupina. Problém alkoholizmu mládeže v Bielorusku. Hlavným dôvodom je prevalencia, intenzita konzumácie alkoholu medzi študentmi. Škodlivosť alkoholu pre mladý organizmus. Alkoholizmus ako spoločenská hrozba.

semestrálna práca, pridaná 13.06.2016


Etapy inštitucionalizačného procesu. Vlastnosti sociálnych inštitúcií v stabilných a nestabilných (prechodných) spoločnostiach ako indikátory sociálnej stability. Vzťahy rolí v rodine. Rodina ako sociálna skupina a jej funkcie. Typy rodinnej výchovy.

Úvod

1. Sociálna štruktúra žiakov

Zbližovanie sociálnych skupín o materiálnych podmienkach existencie.
Realizácia všeobecného úplného stredoškolského vzdelania znamená významný krok k prekonávaniu kultúrnych rozdielov medzi mladými ľuďmi, ktorí narodením a výchovou patria do odlišných sociálnych skupín, žijúcich v meste alebo na vidieku.

2. Sociálne postavenie žiaka

3. Charakteristika moderných študentov

Záver

Zoznam použitých prameňov a literatúry

Bojko L.I. Transformácia funkcií vysokoškolského vzdelávania a sociálnych pozícií študentov // Sociologický výskum. - 2008. - č. 3. - S. 77-90.
Osipov G.V. Ruská sociologická encyklopédia. – M.: GRAND, 2007.
Rutkevič M.N. Sociológia výchovy a mládeže. – M.: Gardariki, 2008.
Kravčenko A.I. Sociológia: Učebnica pre vysoké školy. – M.: Akademický projekt, 2008.
Čeredničenko G.A. Mládež Ruska: Sociálne orientácie a životné cesty (Skúsenosti zo sociologického výskumu). - Petrohrad: RKhGI, 2009
atď.................

Politické nálady mladých ľudí, ako aj to, s akými politikmi budú spájať svoje očakávania, budú v blízkej budúcnosti do veľkej miery závisieť od ich sociálneho postavenia, sociokultúrnych postojov a hodnôt. Z toho vyplýva potreba študovať jeho najrozmanitejšie skupiny, vrstvy a rády. Sociológovia však zatiaľ skúmajú rôzne sociálne skupiny mladých ľudí nerovnomerne. Hlavná pozornosť je venovaná absolventom stredných škôl a študentom vysokých škôl pedagogického zamerania, oveľa menej sú v štúdiu zastúpené mnohé ďalšie odborné tímy študentov, ale aj mladých absolventov vysokých škôl.

Štúdia sa uskutočnila na jar 1995 medzi vysokoškolskými študentmi v regióne Sverdlovsk. Dotazníkovým prieskumom boli skúmané také problémy študentského života ako finančná situácia, úroveň profesijného a spoločenského sebaurčenia, politická aktivita, voľný čas, vzťahy s rôznymi študentskými organizáciami.

Voľba študentov 3. ročníka ako predmetu štúdia je spôsobená tým, že v tomto období už končí adaptačné obdobie, vplyv preduniverzitných faktorov je menej výrazný, aktualizujú sa profesijné záujmy a dlhodobé životné plány.

Sociálne postavenie a blaho žiaka

Pri zvažovaní statusového postavenia študentov sa zvyčajne kladie dôraz na „prechodnosť“, „okrajovosť“ skupiny zaoberajúcej sa aktivitami v príprave na vysokokvalifikovanú duševnú prácu, ktorá sa vyznačuje osobitnými formami sociálnej aktivity, charakteristickými nielen pre mladých študentov, ale aj pre tie oddiely inteligencie, ktoré ju pripravujú na univerzite.

V domácich prácach sa nie vždy berie do úvahy, že študentské roky sú úplne samostatnou etapou v živote človeka, počas ktorej má a formuje svoje vlastné vývojové prostredie, zúčastňuje sa na takých aktivitách, ktoré dnes pôsobia ako osobnostotvorné faktory a určujú model sociálneho správania tejto sociálnej spoločnosti.skupiny. Spomedzi ukazovateľov statusu študenta možno vyčleniť skupinu popisných (pohlavie, miesto bydliska pred univerzitou, vzdelanie rodičov) a získaných, dosiahnutých človekom súčasným okamihom svojho života.

Rodové rozloženie študentov zostáva dlhé roky takmer nezmenené. V tejto štúdii je 43 % chlapcov a 57 % dievčat: to je ich priemerný podiel na univerzite. Prirodzene, prevaha mladých mužov na technických univerzitách a dievčat medzi budúcimi študentmi humanitných vied. Proces feminizácie vysokého školstva zostáva „spontánne stabilný“, hoci situáciu sociálneho obsahu nezamestnanosti (väčšinu nezamestnaných tvoria ženy s vyšším vzdelaním) je potrebné dlhodobo regulovať.

Ako ukazuje štúdia, na technických univerzitách je prílev študentov z ich rodného mesta väčší ako predtým. Na jednej strane je ich „východisková pozícia“ v mnohých smeroch výhodnejšia: užšie väzby s rodinou, netreba zažívať ťažkosti bývania na ubytovni, ľahšie sa rozhoduje o budúcom bydlisku. Zo sociálneho hľadiska sa táto časť vysokoškolskej mládeže ukazuje ako menej dynamická a samostatná, jej postavenie zostáva dlhodobo závislé od postavenia rodičovskej rodiny. A v sebaurčení cez univerzitu sa prvok osobnej iniciatívy objavuje o niečo neskôr.

Študenti z malého a stredného typu osád sa spravidla vracajú do svojich rodných miest, aj keď v súčasnosti to možno považovať za vynútenú akciu. Túžba presadiť sa vo vyspelejších typoch sídiel, odhalená v predchádzajúcich štúdiách, dnes nie je podporovaná zárukami zamestnania. Dochádza tak k zvýšeniu budúcej migračnej mobility mladých ľudí nielen z dôvodu potreby vyššieho vzdelania, ale aj z dôvodu potreby získať stabilnejšie sociálne postavenie v budúcnosti.

O sociálnom postavení žiakov v závislosti od sociálnej príslušnosti ich rodičov v kontexte rekompozície celej sociálnej štruktúry je veľmi ťažké hovoriť. V štúdiách sa bral jeden atribút - vzdelanie, ktorého spojenie s faktorom výberu vysokej školy bolo vždy silné.

Dôležitejšie sú tie stavové charakteristiky, ktoré sa vyvíjajú počas štúdia na vysokej škole. Práve v tomto štádiu nastáva diferenciácia žiakov spojená s vlastnou činnosťou vo vzdelávacích, výskumných, spoločensky užitočných, ekonomických aktivitách. Štúdium tejto diferenciácie je dôležité, pretože jej štruktúra čiastočne predurčuje budúci sociálny status odborníkov a je prototypom rozloženia v sociálnej štruktúre skupiny obyvateľstva s vyšším vzdelaním. Je zrejmé, že za účasti týchto mladých ľudí sa už reprodukujú tradičné a nové vrstvy ruskej spoločnosti.

Charakteristickým rysom moderných študentov je, že proces ich začleňovania do verejného života neprechádza len vzdelávacími aktivitami a odbornou prípravou, ale aj formovaním samostatných materiálnych a životných podmienok, novými formami prejavu vlastnej činnosti a voľbou formy sociálnej interakcie. Proces formovania mladých ľudí s finančným, majetkovým a bytovým statusom nezávislým od svojich rodičov má dva „uzlové body“: 16-17-ročný, keď sa začína viac-menej masové začleňovanie do ekonomického života dospelých, a 21-22-ročný. , kedy prvé skúsenosti s realizáciou hmotných každodenných zámerov žiakov.

Aké úspešné sú pokusy moderných študentov o získanie vlastného materiálneho a každodenného postavenia? Hlavným zdrojom príjmov študentov je stále pomoc rodičov a príbuzných. 6 % opýtaných študentov podporu rodiny vôbec nemá a každý piaty, bez toho, aby existenciu takejto popieral, to jednoducho nepovažuje za podstatné. Druhým najdôležitejším zdrojom je štipendium, no jeho veľkosť je taká, že ho ako hlavný zdroj obživy vie označiť len 1/3 študentov (rozdiely medzi univerzitami tu nie sú výrazné).

Veľmi významným zdrojom sú mzdy, ktoré má dnes 13 % študentov. Stavebné tímy strácajú význam ako zdroj obživy. Ich úloha sa dnes stala porovnateľnou so ziskom z ďalšieho predaja tovaru, tieňovým biznisom a inými „novými“ druhmi príjmov, hoci oficiálne je každý desiaty študent uznaný za jednorazového zárobku.

Výrazné rodové rozdiely. Každý piaty má dodatočný príjem, no medzi chlapcami je to 27 % a medzi dievčatami 14 %, t. j. o polovicu menej. Rôzne zárobky okrem štipendií, prídavkov, pomoci od príbuzných pomáhajú prežiť v priemere tretine študentov, čo je typické pre 52 % chlapcov a 21 % dievčat. Na rozdiel od predchádzajúcich rokov, keď letná práca v stavebnom tíme mohla poskytnúť prostriedky na niekoľko mesiacov bežného života, dnes je pre mladých ľudí hlavnou vecou nájsť si stabilný príjem už v období vysokej školy a udržiavať pracovné vzťahy počas štúdia.

Aby sa odstránili negatívne dôsledky potrebného odpojenia od štúdia na zarábanie peňazí, je možné venovať pozornosť spojeniu ďalšej práce s odbornou prípravou na univerzite. Polovica „pracujúcich“ študentov takéto spojenie nemá. Možnosť pracovať v podobnej špecializácii jednoznačne označuje len 11 % opýtaných, ďalších 12 % svoje odborné znalosti využíva čiastočne. Je zaujímavé, že na tých vysokých školách, kde študenti chodia pracovať menej často, sú viac v súlade s ich budúcim povolaním.

Výdavky študentov sú samozrejme spojené s uspokojovaním primárnych potrieb, medzi ktoré patrí: strava, rekreačné aktivity, nákup oblečenia. Každý štvrtý študent má hlavnú časť prostriedkov na zaplatenie bývania, každý piaty na nákup vzdelávacích potrieb. Zároveň sa ukazuje, že trend prijímania miestnej mládeže na vysoké školy je taký, že 2/3 študentov nepotrebujú náklady na bývanie, nákup predmetov dlhodobej spotreby a financovanie letných prázdnin, pretože sa spoliehajú na podporu rodičovskej rodiny.

Je ťažké jednoznačne identifikovať a vyhodnotiť také výdavkové položky ako „voľný čas“ a „dovolenka“. Bez špeciálnej analýzy nie je jasné, či je to spôsobené obsahom programu voľnočasových aktivít alebo tým, že voľný čas sa netrávi zábavou, ale najmä peniazmi navyše, čo nepriamo potvrdzuje aj značný počet týchto študentov. ktorí nemajú vôbec žiadne výdavky na voľný čas.

Rozvoj materiálneho a každodenného postavenia študentov je spojený s ich postojom k svetu predmetov, čo je vždy podstatné pre sebauvedomenie a blaho študentov.

Súdiac podľa výsledkov štúdie, každý piaty študent už má vlastné bývanie (byt, súkromný dom). Je to prirodzené, pretože polovica opýtaných býva s rodičmi s právom na bývanie a ďalších 7 % sú priami vlastníci bývania.

Na otázku o „súkromnom vlastníctve“, presnejšie o vlastnej dispozícií s niektorými predmetmi – tovarom dlhodobej spotreby, ktorý v tomto prípade funguje ako „značky stavu“, boli prijaté tieto odpovede: spomedzi prestížnych vecí, ktoré symbolizujú status jednotlivca v modernej subkultúre mládeže, poznamenali, že mali k dispozícii auto, video a televízne vybavenie a počítač. Mladí ľudia neobišli ani nové formy „investovania kapitálu“: polovica študentov klasických a pedagogických univerzít má cenné papiere a šperky (drahé šperky a pod.), ktoré viac ako tretina študentov považuje za nevyhnutný atribút materiálneho postavenia. . Množstvo univerzít používa kreditné karty pri prijímaní štipendií prostredníctvom bankových vkladov.

Skutočnosť, že materiálny a každodenný status študenta je v procese formovania a formalizácie, je zrejmá. S čisto mladíckym egoizmom je študent zameraný zatiaľ len na seba. Svedčí o tom aspoň to, že taká výdavková položka, akou je pomoc rodičom, je na konci rebríčka.

Sebaurčenie v domácej sfére je zároveň u niektorých študentov spojené s prítomnosťou vlastnej rodiny. Študentské rodiny (teda rodiny, v ktorých je aspoň jeden z manželov študentom) potrebujú podporu – to je neodškriepiteľný fakt.

Zlý sociálny blahobyt značnej časti žiakov je spôsobený neriešiteľnými sociálnymi problémami. Miera úzkosti študentiek je oveľa vyššia ako u študentov. Všetci sa rovnako obávajú zlej finančnej situácie. Ale pokiaľ ide o vyhliadky - možná nezamestnanosť, zlá starostlivosť o voľný čas, jedna o druhú - nálada dievčat je výrazne horšia ako u mužov, ktorí sa zasa viac obávajú o dodatočné zárobky.