Výchovno-vzdelávací proces (proces učenia) je veľmi zložitý proces objektívnej reality, podriadený možno len procesom výchovy a rozvoja, ktorých je neoddeliteľnou súčasťou. Zahŕňa veľké množstvo rôznych súvislostí a vzťahov mnohých faktorov rôzneho rádu a charakteru (pozri obr. 1).
Obrázok 1
Problémom vyučovania a výchovy sa zaoberá časť pedagogiky - didaktika. Jeho hlavnými kategóriami sú vyučovanie, učenie, učenie, vzdelávanie, vedomosti, zručnosti, ako aj účel, obsah, organizácia, druhy, formy, metódy, prostriedky, výsledky učenia.
Vyučovacie metódy - systém dôsledného, vzájomne prepojeného konania učiteľa a žiakov, zabezpečujúci osvojenie si obsahu vzdelávania, rozvoj ich duševných síl a schopností, osvojenie si prostriedkov sebavýchovy a sebaučenia.
V didaktike sa možno stretnúť s takou koncepciou, ako je typ alebo metodický systém vzdelávania. Typ (metodický systém) výcviku sa chápe ako všeobecná orientácia výcviku. Ak je napríklad cieľom učenia asimilácia faktov alebo opis javov, potom hlavným psychologickým mechanizmom bude asociácia a hlavnými aktivitami budú vnímanie, porozumenie, zapamätanie a reprodukcia. Vhodnými vyučovacími metódami sú prezentácia, čítanie, reprodukovanie rozhovoru, prezeranie ilustrácií. Spoločne sa tak získava systém vysvetľujúceho-ilustračného, reprodukujúceho vzdelávania.
Existuje mnoho metodických systémov, jedným z najstarších je dogmatické učenie. Zodpovedá remeselnému typu organizačnej kultúry. Typ cirkevno-náboženskej výchovy, ktorý sa v stredoveku rozvíjal počúvaním, čítaním, memorovaním naspamäť a doslovnou reprodukciou textu. V súčasnosti dogmatické učenie prebieha pri memorovaní faktov, memorovaní textov a ich porozumenie nie je povinné. Prvky takéhoto učenia sa využívajú pri zapamätávaní si faktov, mien, dátumov, koeficientov, vzorcov bez odvodzovania, cudzích slov a niektorých symbolov. Samozrejme, prvky porozumenia, vytváranie asociatívnych väzieb sú nevyhnutne prítomné, ale hlavná pozornosť sa venuje zapamätaniu, presnej reprodukcii.
K dogmatickému učeniu majú blízko moderné metodické systémy: hypnopédia (učenie vo sne), relaxopédia (tréning v stave relaxácie, oslobodenie sa od obmedzujúcich konvencií) a sugestopédia (učenie sa sugesciou), ktoré sú klasifikované ako intenzívne učenie.
Intenzívne vyučovacie metódy - skupina metód výučby cudzieho jazyka, ktorá vychádza z metódy vyvinutej v 60. rokoch. Bulharský vedec G. Lozanov sugestopedickej metódy a zahŕňajúci tieto metódy: metóda aktivácie rezervných schopností študenta (G.A. Kitaygorodskaya), emocionálno-sémantická metóda (I.Yu. Shekhter), metóda zrýchleného učenia pre dospelých. (L.Sh. Gegechkori), metóda ponorenia (A. S. Plesnevich), sugestívna kybernetická integrálna metóda zrýchleného učenia pre dospelých (V. V. Petrusinsky), rytmopédia (G. M. Burdenyuk), hypnopedia (E. M. Sirovsky), kurz rečového správania (A. A. Akishina), „expresná metóda“ (I. Davydová) atď.
Sú založené na nasledujúcich metodických princípoch:
Princíp kolektívnej interakcie. Tento princíp spája ciele výchovy a vzdelávania, charakterizuje prostriedky, metódy a podmienky jedného vzdelávacieho procesu. Skupinový tréning prispieva k vzniku dodatočných sociálno-psychologických stimulov pre učenie sa u jednotlivca, udržiava takú psychologickú atmosféru vo vzdelávacom tíme, v ktorej žiaci dostávajú možnosť napĺňať veľmi dôležité sociálno-psychologické potreby ľudí: uznanie, rešpekt, pozornosť zo strany iní. To všetko ďalej stimuluje kognitívnu aktivitu žiakov. V podmienkach kolektívnej spoločnej činnosti sa vytvára spoločný fond informácií o študovanom predmete, do ktorého prispieva každý študent a všetci ho spoločne využívajú. Komunikácia so skupinovými partnermi sa tak stáva hlavným „prostriedkom“ zvládnutia predmetu.
Princíp osobnostne orientovanej komunikácie. V komunikácii je každý stážista influencerom aj influencerom. Za týchto podmienok je proces formovania osobnosti determinovaný vzťahom človeka k človeku, jeho komunikáciou. Jazyková znalosť je v prvom rade schopnosť podieľať sa na reálnej komunikácii. Systém pojmov, v ktorých možno opísať komunikáciu, zahŕňa pojem „rola“. Komunikácia sa mení na kreatívny, osobne motivovaný proces. V tomto prípade žiak nenapodobňuje činnosť, ale „vlastní“ motív činnosti, t.j. vykonáva motivované rečové úkony. Osobno-rečová komunikácia je základom budovania vzdelávacieho a kognitívneho procesu v intenzívnom vyučovaní cudzích jazykov.
Princíp rolovej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Komunikácia pri hraní rolí je hrou aj vzdelávacou a rečovou aktivitou. Ak je z pozície študenta rolová komunikácia hrou, tak z pozície učiteľa ide o hlavnú formu organizácie vzdelávacieho procesu. V súlade s myšlienkou je hlavným vzdelávacím textom pre študentov polylóg a účastníkmi akcií v ňom opísaných sú samotní študenti. Realizuje sa tak jedna z metód metódy nedirektívnej regulácie správania žiaka v skupine.
Princíp koncentrácie pri organizácii vzdelávacieho materiálu a vzdelávacieho procesu. Tento princíp charakterizuje nielen kvalitatívne, ale aj kvantitatívne špecifiká intenzívnej komunikácie. Toto špecifikum sa prejavuje v rôznych aspektoch: koncentrácia vzdelávacích situácií, tried, koncentrácia vzdelávacieho materiálu spojená s jeho objemom a distribúciou v priebehu štúdia. Veľké množstvo vzdelávacích materiálov, najmä v počiatočnej fáze školenia, umožňuje už na prvej hodine organizovať situácie, ktoré sú čo najbližšie k skutočnej komunikácii. Vzniká tak vysoká motivácia k učeniu, akoby sa výsledok učenia približoval k jeho začiatku. Koncentrácia v organizácii vzdelávacieho materiálu znamená špecifickú organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorá sa prejavuje najmä vysokou „hustotou komunikácie“, rôznorodosťou druhov a foriem práce atď. V podmienkach veľkého množstva edukačný materiál, účinné sú: a) dejová konštrukcia kurzu a jednotlivých mikrocyklov; b) usporiadanie tried a ich fragmentov; c) konštrukcia edukačných textov ako modelu rečového správania v určitých situáciách a pod.
Princíp multifunkčnosti cvikov. Tento princíp odráža špecifiká systému cvičení v aktivačnej metóde. Jazyková zručnosť vytvorená v nerečových podmienkach je netrvanlivá a nedá sa preniesť. Preto je produktívny prístup k učeniu, v ktorom sa uskutočňuje simultánne a paralelné zvládnutie jazykového materiálu a rečovej činnosti.
Hlavným cieľom intenzívnych vyučovacích metód, ako aj iných vyučovacích metód v súčasnej etape rozvoja vzdelávania, je implementácia komunikatívneho prístupu vo vyučovaní cudzieho jazyka, t.j. výcvik v komunikatívnej kompetencii (schopnosť nadväzovať a udržiavať potrebné kontakty s inými ľuďmi), avšak pod prísnym časovým limitom.
To vedie k nasledujúcim definíciám intenzívneho učenia:
„Intenzívna výučba cudzieho jazyka je výučba zameraná najmä na zvládnutie komunikácie v cieľovom jazyku, založená na psychických rezervách osobnosti a činnosti študentov, ktoré sa v bežnej výučbe nevyužívajú“ – G.A. Kitaygorodskaya.
"Intenzívne učenie nie je len efektívne učenie, ale také, ktoré dosahuje maximálnu efektivitu v minimálnom možnom čase štúdia, s minimálnym úsilím študenta a učiteľa." - V. M. Blinov, V. V. Kraevsky.
Kitay-Gorodskaya
Intenzívny tréning - nejde len o efektívne učenie, ale o také učenie, pri ktorom sa dosiahne maximálna efektivita v minimálnom možnom čase s minimálnym úsilím študenta a učiteľa.
Kľúčom k tomuto konceptu je aktivácia učenie.
Aktivizáciou sa rozumie: 1) aktivita zo strany žiaka; 2) metódy, ktoré aktivizujú vzdelávací proces zo strany učiteľa.
Psychologické a pedagogické základy IO:
Hlavnou vecou v pochopení IR je aktivácia schopností skupiny prostredníctvom aktivácie schopností osobnosti školeného a učiteľa a naopak:
1) prítomnosť zóny proximálneho vývoja u dospelého;
2) optimálne podmienky na učenie vytvára tím a systém špecifických interakcií, ktorý sa v ňom rozvíja;
3) osobné vlastnosti človeka nikdy nedosiahnu svoj limit, ale môžu sa počas života zlepšovať;
4) transformácia potenciálnych príležitostí na skutočné. Človek nemá podozrenie, že má určité schopnosti, ale s kompetentným prístupom možno tieto vlastnosti odhaliť! keď sa cieľ stane osobne významným.
Princípy učenia:
1. Princíp osobnej komunikácie. Špecifickosť je taká, že vyžaduje, aby bol každý žiak zapojený do spoločnej intelektuálnej činnosti. Efektívnosť kolektívneho výchovného pôsobenia sa prejavuje v zmene osobnosti a v úrovni medziľudskej komunikácie. Študenti sú nútení klásť na seba nároky.
2. Stupňovito-koncentrický princíp. Syntéza –> Analýza –> Syntéza. Fáza 1 - LE 2500, LE 2 - LE 1200-1500, LE 3 - LE 800.
3. Princíp osobnej roly. Rolové správanie ako druh sociálneho správania. Osobná komunikácia prebieha v prostredí komunikácie-hier, t.j. vznikajú prirodzené životné situácie.
4. Princíp kolektívnej interakcie, pri ktorej: a) žiaci medzi sebou aktívne a intenzívne komunikujú, rozširujú si vedomosti; b) medzi cvičiacimi sa vytvárajú optimálne interakcie, ktoré zvyšujú efektivitu tréningu; c) úspech každého je úspechom ostatných. Efektívna komunikácia v triádach.
Používajú sa dialógové texty, doplňujúce texty, lexikálne a gramatické komentáre, je potrebná domáca úloha.
Dôležité sú komunikačné úlohy zamerané na nácvik a precvičovanie komunikácie + jazykové hry.
Materiál je postavený na princípe ústneho predvídania (nemá text pred očami, iba vnímanie sluchom).
Etapy učenia:
1. fáza Zavedenie materiálu.
Nie je dôležité zapamätanie, ale imprinting (mimovoľné zapamätanie). Materiál je prezentovaný 4 krát:
1) úvod do novej témy, dešifrovanie látky. Neexistuje žiadne improvizované správanie, gestá, mimika, preklad.
2) jazyk a rečový materiál je podrobne dešifrovaný, nedobrovoľné zapamätanie. Sledujte, počúvajte, opakujte.
3) „aktívna relácia“. Cieľom je upevnenie materiálu a jeho uznanie. Od RJ po IA.
4) „hudobná relácia“. Trvanie - 10 minút. Vytvorte oddychovú fázu, reflexiu. Text sa číta s hudbou.
2. fáza Aktivácia vzdelávacieho materiálu.
Spracovanie materiálu. Jeho automatizácia, stabilita rečovej zručnosti.
3. fáza Komunikačný tréning.
Vyjadrenie myšlienok, pochopenie myšlienok iných, prísna kontrola.
4. fáza Prax v komunikácii.
Voľnejšie a kreatívnejšie využitie materiálu. Flexibilné riadenie.
Ďalšie intenzívne metódy:
1. Hypnopedia. Učenie sa jazyka počas prirodzeného spánku.
2. Relaxopédia. Jazykové vzdelávanie v stave svalovej a duševnej relaxácie a odpočinku pod vplyvom autogénneho tréningu, ktorý prispieva k procesom mimovoľnej pozornosti, zapamätania si jazykového materiálu a nových informácií vo veľkom V.
3. Rytmopédia. Je založená na vytvorení špeciálneho stavu ľudského nervového systému, v ktorom sa dosiahne zapamätanie veľkého materiálu jazyka V. Vkladanie informácií prebieha v období rytmickej stimulácie, sprevádzané melodickou, pre poslucháča novou, hudbou, ktorá prispieva k zjednocovaniu logického. a emócie. zložky psychiky.
4. Technika „ponorenia“. Ponúka systematickú, intenzívnu, výchovnú a rečovú, situačne determinovanú, výchovnú a nápravnovýchovnú činnosť. Často v rámci daného scenára, v prostredí, ktoré je blízke reálnej komunikácii.
5. Emocionálno-sémantická metóda. Je založená na širokom využívaní rolových hier, problémových situácií, mentálnych úloh, ktoré sa riešia v stave zvýšeného emocionálneho rozpoloženia celej skupiny žiakov.
6. Lozanovova sugestopedická metóda (sugescia).
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA RUSKEJ FEDERÁCIE
MOSKVA ŠTÁTNA UNIVERZITA GEODÉZIA A KARTOGRAFIA
CENTRUM PRE REKVALIFIKACIU A ODBORNÝ ROZVOJ
ZÁVEREČNÁ PRÁCA
K TÉME:
Intenzívna výučba cudzích jazykov.
Doplnila: Kuzmina M.A.
Pozícia: učiteľ
v. jazykoch
Skontroloval: Smolnikova I.A., Ph.D.,
Docent CPPK
Moskva 2002
Obsah.
Úvod. Význam intenzívneho vzdelávania 3
Teoretická časť. 3
Rozvoj myšlienky intenzívneho vzdelávania
. 3
Definícia intenzívneho učenia
. 6
Metodické zásady intenzívneho tréningu
. 6
a) princíp osobnej komunikácie
. 6
b) básnický princíp
pno-koncentrická organizácia vzdelávacieho procesu. 9
v) princíp hrania rolí
. 10
G) princíp kolektívnej komunikácie
. 11
Psychologické črty intenzívneho tréningu
13
Úloha učiteľa v intenzívnom učení.
15
Vlastnosti prezentácie vzdelávacieho materiálu
. 16
a) zavedenie nového materiálu
. 16
b) komunikačný tréning
. 17
v)prax v komunikácii.
18
Intenzívna študovňa.
19
Praktická časť.
Práca s polylógom na tému „Šport“. 21
Záver.
Efektívnosť intenzívnej techniky a jej možnosti
aplikácie. 24
I. úvod. Význam intenzívneho tréningu.
Potrebu ovládať cudzí jazyk si v súčasnosti uvedomuje čoraz viac vrstiev spoločnosti, keďže zahraničné kontakty sa rozširujú. Mení sa teda situácia v spoločnosti a v súvislosti s tým sa mení aj spoločenská objednávka v oblasti vzdelávania. Na druhej strane sa v teórii aj v praxi vyučovania cudzích jazykov vyvinula situácia, ktorá si vyžaduje prehodnotenie existujúcich prístupov k organizácii a vedeniu vzdelávacieho procesu, vypracovanie metodických odporúčaní, ktoré by otvorili perspektívy pre reálne jazyk ako prostriedok komunikácie. V súčasnosti sa zavádzajú nové smery, napríklad štúdium druhého cudzieho jazyka, rôzne špeciálne kurzy (školenie prekladu odbornej literatúry, školenie sprievodcov-prekladateľov a pod.), kde je potrebné hľadať nové formy vyučovania cudzieho jazyka. Rozšírené zavedenie metódy intenzívneho vyučovania otvára nové perspektívy, pretože poskytuje študentom praktické zvládnutie cudzieho jazyka v krátkom čase spolu s ich plodnou výchovou, vzdelávaním a rozvojom.
II. Teoretická časť.
1. Rozvoj myšlienky intenzívneho učenia.
Myšlienky racionálnej organizácie a intenzívnej implementácie procesu výučby cudzích jazykov nie sú v metodológii úplne nové. Ale predtým, ako sa tieto myšlienky sformovali do integrálneho systému princípov, prešli vo svojom vývoji dlhú cestu. Jednou z ich prvých praktických inkarnácií bolo vytvorenie a distribúcia kurzov Berlitz, ktoré svojim študentom sľubovali zrýchlenú metódu zvládnutia cudzieho jazyka (prvé kurzy Berlitz vznikli v USA v roku 1878 a rýchlo sa rozšírili do množstva krajín). Berlitzove metodologické názory možno zhrnúť takto: neprekladnosť prezentácie materiálu, rozsiahle spoliehanie sa na vizualizáciu, preferovanie písomného prejavu, dialógu pred monológom, používanie paralingvistických prostriedkov sémantizácie, opakovanie a zapamätanie si hotových vzorky. Počiatočný úspech Berlitzových kurzov treba pripísať jasne formulovanému vzdelávaciemu cieľu, ktorý spočíval v praktickom zvládnutí ústneho prejavu, koncentrácii vyučovacích hodín, vysokom opakovaní jazykového materiálu prezentovaného v dialogickej forme a rozšírenom používaní vizuálnych pomôcok. Následne to všetko hralo veľkú úlohu pri formovaní intenzívneho tréningu. Nie všetky Berlitzove metodologické požiadavky sa však ukázali ako prijateľné: úplné odmietnutie prekladu a podcenenie povedomia o gramatických črtách, nedostatočná motivácia pre rečové akcie a mechanická povaha opakovania, medzera medzi štúdiom materiálu a jeho používať v reči. Nemenej významný príspevok k metódam intenzifikácie priniesol M. Walter. V priebehu ním vyvinutého štúdia sa po počiatočnom období pasívneho počúvania a opakovania názvov akcií študentmi po učiteľovi zavádzajú herné techniky, ktoré sa postupne rozvíjajú v teatrálnosť fragmentov a celých hodín. Usiloval sa o čo najúplnejšie zabezpečenie hraných skečov s patričným dekórom. Vďaka tomu sa v myšlienke objektívnej vizualizácie začala rozvíjať pokiaľ možno úplná dokumentácia diania na vyučovacej hodine a prirodzenosť prostredia hier na hranie rolí, čo sa následne odrazilo vo vývoji základov intenzívne učenie v požiadavke prirodzenej motivácie rečových situácií.
Sledovaním ďalšieho vývoja intenzifikácie učenia je možné identifikovať nové body, ktoré sú prijateľné pre myšlienku intenzívneho učenia. Patria sem: koncepcia situovanosti, potreba brať do úvahy materinský jazyk v jeho korelácii so skúmaným cudzím jazykom, potreba brať do úvahy idiomatické prostriedky vyjadrovania skúmaného jazyka, spojené s originalitou a osobitosťami učiva. historický vývoj ľudí - rodených hovorcov.
Túžba metodológie po intenzifikácii ako efektívneho prostriedku na uvedenie študentov do praktického ovládania cudzieho jazyka začala v posledných desaťročiach naberať zrelé formy, predovšetkým vďaka práci bulharského vedca G. Lozanova. G. Lozanov ako lekár-sugestológ (sugestológia je veda o psychoterapii a psychohygiene, vplyv lekára sugesciou na pacienta na terapeutické účely) dospel k záveru, že je možné využiť nevedomé rezervné schopnosti, ktoré pozoroval. u svojich pacientov pri vyučovaní. Priamy vplyv učiteľa na žiakov v stave „pseudopasivity“ (t.j. zdanlivej pasivity), predovšetkým jeho sugestívny, inšpiratívny účinok, pomáha eliminovať psychotraumatické faktory (strnulosť, strach, rozpaky, strach z chyba, izolácia, nedostatok sociability, ťažkosti pri prekonávaní stereotypov materinského jazyka a „jazyková bariéra“ v cudzine). Takýto dopad podľa Lozanova vytvára priaznivé predpoklady pre organizáciu cudzojazyčno-rečovej komunikácie. Okrem toho pomáha odhaliť rezervnú kapacitu študentov na zapamätanie si objemu vzdelávacieho materiálu. Sugestológia podľa Lozanova odhaľuje mechanizmy, ktoré zabezpečujú uvoľnenie a mobilizáciu skrytých schopností človeka na zapamätanie, asimiláciu, zvládnutie, komunikáciu. Jednou z techník, ktoré tieto mechanizmy zahŕňajú, je „infantilizácia“ – odstránenie starostí a úzkostí, ktoré zaťažujú psychiku dospelého človeka a narúšajú vnímanie, a jeho prechod na priame úrovne vnímania a uvedomovania, v ktorých je dominantná hra, tzv. radosť z účasti na komunikácii v podmienkach uvoľnenia a ľahkosti. Východiská Lozanovovej teórie mali rozhodujúci vplyv na formovanie predstáv intenzívneho učenia.
Vo všeobecnosti sugestopedická metóda prispieva k identifikácii integrovaného prístupu k žiakom, na ktorých sa snaží pôsobiť výchovne, výchovne, vývinovo, stimuluje motiváciu a zohľadňuje intelektuálne a emocionálne aspekty každej osobnosti.
Aplikácia metódy G. Lozanova na urýchlenie osvojovania si cudzieho jazyka priniesla pozitívne výsledky, čo viedlo k vytvoreniu sugestopedických kurzov nielen v Bulharsku, ale aj v mnohých ďalších krajinách, avšak táto metóda odhalila niektoré nedostatky, podrobila najmä analýze G. A. Kitaigorodskej, vďaka ktorej úsiliu sa myšlienky intenzívneho učenia do značnej miery posunuli dopredu. Keď G. A. Kitaigorodskaya vo svojej teórii asimilovala a spresnila hlavné myšlienky G. Lozanova, obohatila ich o nové ustanovenia a údaje z mnohých vied súvisiacich s metodológiou. V žiakovi vidí aktívneho účastníka pedagogického procesu, tvorivo si osvojujúceho vedomosti a zručnosti, ktoré je schopný uplatniť vo svojej výchovno-vzdelávacej a životnej činnosti.
Metodika intenzívnej výučby cudzích jazykov v súčasnom stave nepredstavuje jeden trend, ale tvorí niekoľko smerov:
sugestopedická metóda G. Lozanova, založená na zovšeobecnení a didaktickej interpretácii sugestologických údajov.
Metóda aktivácie rezervných schopností študentov G.A. Kitaygorodskaja, ktorá zahŕňa zrýchlený kurz výučby cudzojazyčnej komunikácie v podmienkach formovania lektorského a rečníckeho tímu, berúc do úvahy najnovšie údaje zo sugestopédie, sociálnej psychológie, psycholingvistiky, pedagogika, lingvistika a metódy vyučovania cudzích jazykov.
Emocionálno-sémantická metóda I.Yu.Shekhtera, ktorá hľadá podporu pri formovaní významu v procese hrania rolí, realizovaná pomocou systému osobne motivovaných vzdelávacích úloh komunikatívneho charakteru.
Intenzívny kurz pre dospelých L. Gegechkoriho je založený na striedaní cyklov sugestopedickej výučby ústnej reči a medzicyklových etáp vypracúvania jazykového materiálu, ktoré sa vyznačujú uvedomelou orientáciou poslucháčov v lexikálnych a gramatických vlastnostiach učiva. Jazyk.
Sugestokybernetická integrálna metóda zrýchleného vzdelávania dospelých od V. V. Petrusinského sa realizuje bez pomoci učiteľa, ktorého funkcie sú obmedzené na prípravu vzdelávacích materiálov, použitie špeciálneho vybavenia.
Intenzívne metódy sa využívajú najmä pri výučbe cudzieho jazyka u dospelých. Ale teraz sa táto metóda používa aj pri práci s deťmi. Možno poznamenať, že hranica medzi najlepšími prejavmi tradičných a intenzívnych metód je v súčasnosti nejasná, v praxi sa navzájom dopĺňajú. Najpoužívanejší model vyvinul G.A. Kitaygorodskaya
2. Definícia intenzívneho tréningu.
Existuje mnoho definícií intenzívneho vzdelávania, napr. „Intenzívna výučba cudzieho jazyka je výučba zameraná najmä na zvládnutie komunikácie v cieľovom jazyku na základe psychologických rezerv osobnosti a aktivity študentov, ktoré sa v bežnej výučbe nevyužívajú,“ - G.A. Kitaygorodskaya.
"Intenzívne učenie nie je len efektívne učenie, ale také, ktoré dosahuje maximálnu efektivitu v minimálnom možnom čase štúdia, s minimálnym úsilím študenta a učiteľa," - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky.
3. Metodické zásady intenzívneho tréningu.
a) zásada osobnej komunikácie.
Tento princíp možno v rozšírenej podobe prezentovať ako princíp organizácie osobnej rôznorodej komunikácie, základu celého vzdelávacieho procesu.
Je dobre známe, že človek funguje a formuje sa v procese neustálych vzťahov s inými ľuďmi v troch hlavných činnostiach: práca, komunikácia a znalosti. Komunikácia je jedným z hlavných mechanizmov týchto vzťahov. Komunikácia, jej charakter, štýl výrazne ovplyvňujú realizáciu výchovných a výchovných úloh. Experimentálne štúdie nám umožňujú vyvodiť najmä závery, že sféra komunikácie za určitých podmienok potenciálne obsahuje silné pozitívne emocionálne faktory. Každému človeku dáva možnosť byť potenciálne vychovávateľom a vychovávateľom, pretože. v komunikácii je každý človek ovplyvňovaný aj exponovaný. Vybudovať vzdelávací proces tak, aby každý postoj k akémukoľvek predmetu bol formalizovaný prostredníctvom postoja k inej osobe (spolužiakovi, učiteľovi), a postoj k inému prostredníctvom tretej osoby, a nie prostredníctvom predmetu, znamená zabezpečiť spojenie komunikácie a učenia. V tomto prípade komunikácia plní výchovnú a výchovnú funkciu.
Hlavným cieľom zvládnutia cudzieho jazyka s prihliadnutím na prirodzené obmedzenia látky gramatickým, lexikálnym a fonetickým minimom je rozvoj plnohodnotnej rečovej schopnosti, ktorá spočíva v schopnosti podieľať sa na prirodzenej komunikácii, znalosť jazykových javov a schopnosť operovať s nimi sú súčasťou tejto zručnosti ako integrálne, ale podriadené zložky.komunikačný proces.
Najdôležitejším typom cudzojazyčnej rečovej aktivity v intenzívnom učení je polylóg, ktorý je príkladom každodenného hovorového štýlu reči. Tematický obsah polylógu sa realizuje formou typických životných situácií komunikácie. Rečová situácia je jednotkou výberu a organizácie vzdelávacích materiálov v podmienkach intenzívneho vyučovania cudzieho jazyka. Jeho hlavné charakteristiky sú príkladné a nemenné. Príkladom rozumieme výber najbežnejších komunikačných situácií v reálnom živote a ich využitie ako vzoru pri výučbe cudzojazyčnej komunikácie. Požiadavka invariantnosti zahŕňa výber takých situácií, ktorých obsah reči možno realizovať za iných okolností. Špecifickosť polylógu pri intenzívnom učení spočíva v jeho dvojrozmernej organizácii. Polylóg je na jednej strane hlavným vzdelávacím materiálom, modelom cudzojazyčnej komunikácie a ako taký obsahuje určitý rečový a jazykový materiál, ktorý odráža potrebné rečové a jazykové zložky tejto komunikácie. Na druhej strane polylóg je text, holistické dielo, ktoré by malo čitateľovi a študentovi priniesť estetické potešenie. Nevyhnutnou podmienkou pre plnohodnotný polylóg je zaujímavý dej, úplnosť a umelecká hodnota situácií, bohatosť a farebnosť jazyka, prítomnosť štylistických prostriedkov charakteristických pre ústnu komunikáciu na rôznych funkčných úrovniach: humor, slovné hry, rôzne druhy metafor obsiahnutých v prísloviach, porekadlách a iných idiomatických výrazoch.
Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti so zameraním na formovanie rečovej schopnosti, komunikatívnej kompetencie žiakov závisí od mnohých faktorov. V prvom rade to závisí od osobných vlastností žiakov, počiatočnej úrovne ich vedomostí, ich vzájomného vzťahu a vzťahu k učiteľovi. V intenzívnom tréningu je tento faktor zabezpečený vytvorením atmosféry skupinovej aktivity, emocionálnej empatie, nákazlivosti pozitívnych emócií. Úspešnosť výchovného pôsobenia závisí aj od charakteru vzťahov, ktoré sa v podmienkach kolektívneho výchovného pôsobenia rozvíjajú. Tieto vzťahy vyžadujú, aby boli všetci zapojení do spoločnej intelektuálnej činnosti, aby spojili duševné úsilie na prekonanie výchovných a rečových ťažkostí. Efektívnosť kolektívnej výchovno-vzdelávacej činnosti sa prejavuje v zmenách, ktorými prechádza osobnosť žiaka, vo zvyšovaní úrovne medziľudskej komunikácie. Vzťahy, ktoré sa rozvíjajú v skupine, spojené činnosťou komunikácie, stimulujú rozvoj sebaúcty a sebaregulácie. Vzťahy interakcie a vzájomná závislosť medzi členmi tímu spôsobujú, že sa snažia nielen správne porozumieť požiadavkám iných a konkrétnej situácii, ale tieto požiadavky aj aplikovať na seba. Aby sebaúcta a sebaregulácia viedli k sebapotvrdzovaniu osobnosti a vzájomnému obohacovaniu sa všetkých žiakov, musí im učiteľ neustále pomáhať. Na organizáciu efektívnejšej komunikácie v súlade s požiadavkami psychológie je potrebné vziať do úvahy určité kvantitatívne a kvalitatívne parametre organizácie práce študijnej skupiny: prítomnosť hracieho priestoru, priaznivé dekórum atď. Pre zvýšenie efektivity tréningu je potrebné naučiť žiakov orientovať sa v komunikácii, správne ju plánovať a realizovať. Keď sa študenti učia komunikovať v kontrolovanej situácii, obmedzenia sa postupne rušia, čo umožňuje slobodu meniť sa a prechod do nového vzdelávacieho prostredia. Práve tieto dve etapy tréningu sa berú do úvahy pri intenzívnej metóde – komunikačnom tréningu a komunikačnej praxi.
Systém pojmov, ktorými možno opísať komunikáciu, zahŕňa pojem „rola“. Učenie sa jazyka ako prostriedku komunikácie zahŕňa zvládnutie zručnosti vykonávania určitých komunikačných rolí v daných podmienkach. Využívanie sociálnych rolí v skupine veľkou mierou prispieva k riadeniu komunikácie v triede. V rámci hernej činnosti sa ľahšie prejavujú osobné črty každého, skryté a nerealizované v každodennom živote, črty charakteru a temperamentu.
b) princíp fázovo-koncentrickej organizácie vzdelávacieho procesu.
Jedným z faktorov, ktoré charakterizujú intenzívnu výučbu cudzích jazykov, je dosiahnutie vzdelávacích cieľov v čo najkratšom čase s maximálnym množstvom potrebného vzdelávacieho materiálu. Rečová komunikácia alebo rečová aktivita, ktorá je objektom, pôsobí nielen ako cieľ, ale aj ako prostriedok učenia. Model zvládnutia cudzojazyčnej rečovej činnosti v intenzívnom učení zahŕňa prechod od aktov činnosti s využitím globálnych komunikačných blokov, ktoré nie sú členené na jazykové prvky, cez izoláciu a pochopenie jazykovej štruktúry opäť k aktom činnosti, ale inej úrovne. Schematicky možno tento model označiť ako syntéza1 - analýza - zovšeobecnenie (syntéza2). V praxi intenzívneho učenia sa tento trojstupňový model zvládnutia cudzojazyčných aktivít realizuje nasledovne. V počiatočnom štádiu sa formuje komunikačné jadro budúcej zdatnosti v komunikácii v cieľovom jazyku ako základ pre prechod na minimálnu komunikačnú úroveň rečovej kompetencie. Toto jadro zahŕňa počiatočný súbor fráz (výrokov) a schopnosť ich používať v procese komunikácie. Využitie imitatívnej adaptácie rečového materiálu na riešenie najjednoduchších komunikačných úloh prispieva k vytvoreniu komunikačného jadra už od prvej hodiny a kladie za úlohu dvojité zintenzívnenie jazykového vzdelávania – nielen prostredníctvom kanála vedomého ovládania, ale aj nevedomia. To od samého začiatku zabezpečuje formovanie rečovej schopnosti študenta v situáciách čo najbližšie k reálnej komunikácii. Aby sme mohli prejsť od zručností reprodukovať rečové prejavy v danej situácii a na tieto účely (prvá etapa) k ich aktívnej produkcii a situačnej variácii (tretia etapa), je potrebný medzistupeň na počiatočné pochopenie nahromadenej reči. skúsenosti, jej systematizácia. Veľké množstvo učiva naučeného na prvom stupni prispieva k aktivácii analytickej činnosti študentov a relatívnej jednoduchosti prenosu týchto analytických operácií do nového jazykového materiálu. Druhá fáza, hoci ide o pochopenie toho, čo sa naučili, nie je len čistou reflexiou študentov o ich jazykových skúsenostiach. Táto reflexia, ktorá je svojou povahou úplne alebo čiastočne vedomá, vzniká ako výsledok nových úloh, ktoré sú pre žiakov v tejto fáze stanovené, komunikatívno-kognitívne úlohy. Keď už hovoríme o druhej fáze, malo by sa uznať, že nie všetky jednotky jazykového materiálu musia byť privedené na rovnakú úroveň pitvy. V prvom rade sú pochopené tie aspekty javov, ktoré spôsobujú ťažkosti pri používaní. Niektoré z jazykových javov si nevyžadujú špeciálne vysvetľovanie a rozvíjanie, pretože môžete sa spoľahnúť na ich porozumenie, berúc do úvahy analytické schopnosti študentov, ich skúsenosti s komunikáciou v ich rodnom jazyku. Vďaka fázovo-koncentrickej organizácii vzdelávacieho procesu sa realizuje veľké množstvo slovnej zásoby. Prvá etapa - tvorba komunikačného jadra - je postavená na báze slovníka, čo je približne 2/3 celkového reálneho slovníka. Rozdelenie množstva materiálu podľa stupňov vzdelávania je nerovnomerné. Druhý stupeň zabezpečuje malý prísun nového lexikálneho a gramatického materiálu, napriek nárastu počtu a objemu učebných textov, tretí stupeň zahŕňa aj relatívne malý nárast prevažne lexikálneho materiálu s veľkým nárastom objemu a počtu vzdelávacie texty. Intenzívny tréningový prístup k distribúcii učebného lexikálneho minima je v dobrej zhode so štruktúrou školenia (zvyčajne je na počiatočnú fázu vyčlenených viac hodín).
c) princíp používania hry na hranie rolí.
Tretím metodologickým princípom, ktorý priamo súvisí s obsahom aj so samotným procesom učenia, je organizácia vzdelávacích materiálov a vzdelávacieho procesu podľa osobnej roly. Je potrebné si všimnúť dôležité miesto rolového správania v riadení edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov. Skúsenosti s intenzívnou výučbou cudzích jazykov nám umožňujú konštatovať, že existujú veľké možnosti a účelnosť využitia rolovej komunikácie vo výučbe. V procese intenzívneho vyučovania cudzích jazykov prebiehajú vzdelávacie aktivity organizované ako osobná komunikácia v komunikačno-hernom prostredí. Herná činnosť sa stáva jednou z najdôležitejších foriem realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Hra aktivuje duševnú aktivitu, umožňuje vám urobiť proces učenia atraktívnejším a zaujímavejším, ťažkosti, ktoré vznikajú pri učení, sa prekonávajú s najväčším úspechom a ľahkosťou. Pri intenzívnom učení v súlade so zápletkou celého kurzu dostáva každý študent svoju rolu. Zmena mien je jednou z najdôležitejších psychologických a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k efektívnemu riadeniu komunikácie. Z psychologického hľadiska každá rola umožňuje študentovi reinkarnovať sa do nového človeka, ktorý vstupuje do nových spoločenských povinností. Menia sa vzťahy so všetkými členmi skupiny, ktorí tiež dostali svoje nové úlohy. Hranie rolí v pokročilom štádiu učenia sa môže kombinovať s obchodnou hrou. Obchodné hry sú novým typom učenia, v ktorom sa asimilácia vedomostí, formovanie zručností a schopností, ako to bolo, prekrýva na plátne profesionálnej činnosti, prezentovanej na školení v nejakej modelovej forme.
Pri intenzívnom učení je správanie žiakov zasadené do situácií výchovných dialógov. Situácie sa vyberajú tak, aby modelovaním rečového správania každého zjednotili skupinu spoločnou aktivitou rečovej komunikácie. Táto spoločná rečová aktivita tvorí kolektív a vytvára v ňom priaznivú psychickú klímu. Dobrá vôľa, podpora, vzájomná pomoc, súhlas, povzbudenie, empatia, mierny humor - také je psychologické emocionálne zafarbenie rečového správania každého v situáciách náučných textov, v dôsledku toho - pozitívny prístup, zvýšené emocionálne zafarbenie celého vzdelávacieho procesu. Výchovné dialógy, situácie, spôsobujúce interakciu členov skupiny, tvoria normy kolektívneho správania a verbálnej komunikácie, prispievajú k vzniku priateľských pocitov.
d) princíp kolektívnej komunikácie.
Princíp kolektívnej interakcie vo výchovno-vzdelávacom procese možno definovať ako spôsob organizácie vzdelávacieho procesu, pri ktorom:
žiaci medzi sebou aktívne a intenzívne komunikujú, vymieňajú si vzdelávacie informácie, čím si rozširujú vedomosti, zlepšujú zručnosti a schopnosti;
medzi účastníkmi sa vytvárajú optimálne interakcie a vytvárajú sa vzťahy charakteristické pre tím, ktoré slúžia ako podmienka a prostriedok zvyšovania efektivity tréningu; úspech každého je úspechom ostatných.
Aktívna a intenzívna komunikácia medzi žiakmi a učiteľom je hlavnou sociálno-psychologickou podmienkou úspešnosti procesu učenia sa. Určuje sociálnu motiváciu vzdelávacej činnosti, efektívnosť formovania kognitívnych spoločných akcií a komunikačných techník v cieľovom jazyku. Spoločné akcie zasa ich regulujúce medziľudské vzťahy v systéme učiteľ – žiak, žiak – skupina, sú aj prostriedkom zvyšovania produktivity individuálnej činnosti žiaka. V aktívnej vzájomnej interakcii si študenti nielen vymieňajú poznatky a jazykový systém, ale učia sa aj komunikovať. V intenzívnom metodickom systéme sa využívajú rôzne metódy edukačnej interakcie, ktoré sa navzájom dopĺňajú a dávajú vzdelávacej činnosti kolektívny charakter. Medzi nimi simultánna práca v dvojiciach (dvojiciach), trojiciach (trojiciach), mikroskupinách po štyroch ľuďoch, v tímoch, v režimoch študent-skupina, učiteľ-skupina, učiteľ-mikroskupina atď. Jednou z najplodnejších foriem interakcie môže byť práca študentov v triádach, keďže prítomnosť tretej osoby vytvára v komunikácii pozíciu blízku prirodzenej situácii, keď sú dvaja komunikujúci nútení brať do úvahy vplyv svojich vyjadrenia nielen priameho partnera, ale aj iných osôb. To vedie k zvýšeniu momentu reflexivity, ktorý je potrebný pri učení sa komunikovať. Navyše, postavenie tretej osoby, ktorá sa priamo nezúčastňuje komunikácie (ale je pripravená do nej vstúpiť), mobilizuje jej pozornosť k vnímaniu obsahu dialógu a zabezpečuje väčšiu aktivitu (veľkú angažovanosť) pri výkone túto úlohu. Forma organizácie práce v triádach zároveň umožňuje učiteľovi rýchlejšie zvládnuť štruktúru interakcie vrátane všetkých študentov bez výnimky, zabezpečiť ich rovnocennú a vysokú vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu a tiež rýchlo poskytnúť spätnú väzbu o monitorovaní. a nápravu ich konania. Súčasným organizovaním práce v trojiciach s neustálou zmenou zloženia trojíc dostáva učiteľ možnosť flexibilnejšie riadiť interakciu žiakov, t.j. brať do úvahy ich individuálne charakteristiky a úroveň vedomostí z predmetu. Učiteľ teda pri skupinovom vyučovaní dodržiava princíp individualizácie, poskytuje optimálne podmienky pre kognitívnu činnosť každého. Pri intenzívnom učení je interakcia a spolupráca učiteľa a žiaka, učiteľa a skupiny, žiakov medzi sebou jedným z najdôležitejších prvkov metodického systému. Spoločná práca v špeciálnej psychologickej klíme sprostredkovanej činnosťou obmedzuje súťaživosť a mení ju na spoluprácu, kde sa každý snaží konať tak, aby vyjadrením svojej individuality naplnil očakávania skupiny a usiloval sa dosiahnuť spoločné ciele spoločnej činnosti. Optimálna realizácia možností každého človeka sa tu javí ako samostatná úloha, ale podriadená spoločnému cieľu. Rozvoj intelektuálnej tvorivej individuality študentov v kolektívnej výchovnej práci napomáha:
dôveryhodné vzťahy medzi učiteľom a študentmi, ktoré zbavujú študentov obmedzení a pochybností o sebe;
povzbudenie od učiteľa a kolegov v skupine, pomoc študentovi veriť v seba samého;
identifikácia (zlúčenie) žiaka so skupinou;
organizácia vzdelávacích aktivít v spoločných herných formách a vo forme série úloh, ktoré sú pre žiakov zaujímavé a zahŕňajú ich aktívnu interakciu.
Kolektívna kognitívna aktivita dáva vznik vzťahu zodpovednej závislosti, keď úspech jedného pôsobí ako podmienka úspechu druhého. Uplatňovanie všetkých zásad intenzívneho učenia predpokladá vhodnú organizáciu vzdelávacieho materiálu, spôsoby a prostriedky jeho prezentácie a upevňovania, ako aj vhodnú organizáciu medziľudských vzťahov vo vzdelávacom tíme.
4. Psychologické znaky intenzívneho tréningu.
Učenie sa komunikovať v cudzom jazyku je postavené na jednej strane s ohľadom na psychologické mechanizmy, ktoré sú základom formovania, rozvoja a upevňovania komplexných komunikačných zručností, a na druhej strane musí brať do úvahy psychologické vzorce organizovania medziľudských vzťahov. vzťahy v tíme. V procese učenia sa študent musí naučiť ľahko používať prostriedky osvojovaného jazyka, rýchlo voliť správne slová, frázy a formy vyjadrenia myslenia, generovať výroky bez vnútorného napätia a zbytočného úsilia, vnímať reč a zároveň čas posúdiť situáciu a podmienky komunikácie vo všeobecnosti. Osoba, ktorá hovorí plynule hovoreným jazykom, sa zvyčajne nezameriava na to, čo a ako povedať, ale na význam výroku, správanie a reakciu poslucháča partnera. V procese komunikácie človek viac sleduje kontext ako text rozhovoru, pričom v tomto ohľade určuje stratégiu a taktiku komunikácie, volí metódy a prostriedky komunikácie v súlade so svojimi vlastnými záujmami. Inštrumentálna stránka reči sa presúva v mysli rečníka akoby do úzadia a jej ovládanie sa uskutočňuje čiastočne alebo dokonca úplne podvedome. Aby to bolo pre študenta možné, musia sa zručnosti reči a vnímania reči dostať do automatizácie. V dôsledku absolvovania kurzu cudzieho jazyka by sa vlastná reč študenta mala zmeniť na systém rečovo-motorických a rečovo-mysliacich stereotypov. Proces učenia by sa mal budovať s prihliadnutím na sociálno-psychologické vzorce formovania vhodných stereotypov. Tieto vzory sa zmenšujú na nasledujúce:
reprezentácia vytvorenej zručnosti v detailnej externej forme;
primeraná orientácia žiaka v štruktúre zručností;
postupný rozvoj hlavných prvkov zručnosti;
uplatnenie zručností v podmienkach vonkajšej kontroly;
vykonanie zodpovedajúcej akcie za podmienok vnútornej vedomej kontroly (zo strany samotného študenta);
rozvoj zručností a automatizácia.
Intenzívny tréning zabezpečuje realizáciu všetkých týchto bodov. Prvý a druhý vytvára učiteľ a sú podložené textom prezentovaným v rozšírenej písanej forme a nahratým na magnetofón. Tretia je vybavená špeciálnymi cvičeniami (napríklad opakovanie jednotlivých slov, výrazov nahlas po učiteľovi). Štvrtý sa realizuje opravou reči každého žiaka v procese dialóg učiteľ → žiak → žiaci. Piaty sa uskutočňuje v rámci komunikácie medzi študentmi medzi sebou, šiesty sa zabezpečuje neustálym opakovaním a cvičeniami. Od prvej do poslednej hodiny sa žiaci aktívne zapájajú do reálneho procesu živej komunikácie. Obsah hodín a nácvik tréningov sú organizované tak, aby tvorili systém rečových schopností, dôsledne rozpracúvali, upevňovali a automatizovali všetky jeho prvky. Tento proces prebieha zrýchleným tempom, najmä v dôsledku aktivizácie a využitia schopností študenta v priebehu intenzívnej medziľudskej komunikácie.
Jedným zo základných pravidiel, v súlade s ktorými učiteľ organizuje medziľudskú interakciu a komunikáciu v triede, je nadviazanie neformálnych a rovnocenných, emocionálne bohatých a pozitívnych vzťahov medzi všetkými účastníkmi procesu. Tieto vzťahy sú od začiatku budované na báze vzájomnej pomoci a dobrej vôle, vzájomnej podpory a súhlasu, vzájomnej účasti a záujmu o podmienky živej a aktívnej komunikácie. V tom všetkom udáva tón učiteľ.
Metóda intenzívneho učenia je na rozdiel od tradičnej metódy výučby cudzieho jazyka založená na kombinácii individuálnej a skupinovej práce, pričom do popredia sa dostáva práve tá posledná. Skupina sa stáva nielen objektom vplyvu učiteľa, ale aj aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu. Využitím zdrojov, ktoré v sebe nesie skupinový názor, skupinové rozhodnutie a skupinová diskusia, učiteľ znásobuje silu svojho pedagogického vplyvu a vhodnou organizáciou komunikácie urýchľuje proces učenia. Prostredníctvom vytvoreného systému emocionálne pozitívnych medziľudských vzťahov sa učiteľ snaží posilniť a znásobiť vplyv, ktorý považuje za potrebné realizovať, riešiť konkrétny problém.
5. Úloha učiteľa v intenzívnom učení.
V každom vzdelávaní je úloha učiteľa obrovská. Intenzívne vyučovanie vyostruje problém osobnosti učiteľa. V podmienkach intenzívneho tréningu musí učiteľ zvládnuť rozsiahlejšie psychologické a pedagogické úlohy. Charakteristickým rysom intenzívneho učenia je rozšírenie funkcií učiteľa. Od prvého dňa vyučovania určuje tón komunikácie so žiakmi a medzi nimi učiteľ. Túto tonalitu možno označiť ako emocionálne pozitívnu, t.j. nasýtený radosťou, dobrou vôľou, jemným humorom, pocitom spokojnosti s dosiahnutými úspechmi a dôverou v konečný výsledok tréningu. Prostriedkom učiteľa na dosiahnutie týchto cieľov je najmä vysoká odborná umelecká úroveň, učiteľ musí vedieť pri riadení rečovej činnosti správne využívať všetky prostriedky neverbálnej komunikácie tak, aby zabezpečil zapamätanie učebného materiálu študentov a udržiavať priamu komunikáciu počas celej hodiny. Je dôležité, aby učiteľ mohol aktívne ovplyvňovať emocionálnu atmosféru hodiny, prispievať k formovaniu emocionálnych stavov žiakov priaznivých pre učebné aktivity. Do značnej miery to zabezpečuje už samotný charakter hernej činnosti, v rámci ktorej prebieha cudzojazyčná komunikácia žiakov (učebná činnosť).- pedagogický prístup k náprave chýb. Pre učiteľa – špecialistu na intenzívne vyučovanie cudzích jazykov sú potrebné tri skupiny vlastností. Psychofyziologické vlastnosti: emocionalita, pozornosť, dobrá pamäť, jasná dikcia, rovnováha. Osobné vlastnosti: inteligencia, rečníctvo, presnosť, takt, láskavosť, dobrá vôľa, úprimnosť, zmysel pre zodpovednosť, zmysel pre humor, pevný charakter. Odborné kvality: vysoká osobnostná kultúra, komplexné vzdelanie, hlboká znalosť predmetu, plynulé a príkladné ovládanie jazyka a regionalistiky, vysoká metodická kvalifikácia, znalosť a pochopenie psychológie, komunikatívnosť, schopnosť používať technické vybavenie.
6. Vlastnosti prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Schopnosť komunikovať v cudzom jazyku, ktorá sa realizuje vo všetkých typoch rečovej činnosti, ktorá je jedným z konečných cieľov učenia, predpokladá prítomnosť určitých vedomostí, zručností a schopností. Ich získavanie, formovanie a rozvoj prebieha v podmienkach intenzívneho výcviku v troch etapách: zavádzanie nového materiálu, nácvik komunikácie a nácvik komunikácie.
a) zavedenie nového materiálu;
Systém na uvádzanie nového materiálu pozostáva z troch alebo štyroch prezentácií textu hlavného polylógu, z ktorých každá má svoj vlastný účel a vlastnosti. Prvá prezentácia Keď učiteľ uvádza žiakov do novej komunikačnej situácie, odhaľuje miesto a čas konania, správanie sa polylógnych postáv (členov skupiny), zároveň má za cieľ vzbudiť u žiakov záujem o nadchádzajúce udalosti. Polylógy úvodného kurzu (prvých 1-1,5 mesiaca školenia) sú predstavené počas prvej prezentácie v plnom znení, s prekladom do rodného jazyka, s rozsiahlym využitím mimiky a gest. Učiteľ pri priamej komunikácii so skupinou stráca všetky navrhované udalosti. Prvá prezentácia následných polylógov je skrátená na niekoľko minút s postupným odmietaním prekladu do rodného jazyka. Hlavná úloha druhá prezentácia je maximálne zabezpečenie zapamätania nového vzdelávacieho a rečového materiálu. Udalosti a situácie zavedeného polylógu hrajú všetci žiaci idúci za učiteľom. Zároveň sa využíva bohatý arzenál prostriedkov neverbálnej komunikácie, ale aj rôzne emocionálne zafarbenie hovorených poznámok, rýmovanie, rytmizácia niektorých z nich, dokonca aj ich prespievanie. Je žiaduce prilákať všetky druhy združení, ktoré prispievajú k vnímaniu a zapamätaniu. V tejto fáze sa odporúčajú aj potrebné lingvistické (etymologické) a regionalistiky komentáre a vysvetlivky. Prakticky druhá prezentácia je zmysluplnou divadelnou imitáciou polylógneho textu, v ktorej sa primárne upevňovanie rečového materiálu realizuje v elementárnych rečových úkonoch. Zároveň sa začína formovanie artikulačných, intonačných schopností a zložitých sluchovo-motorických obrazov nových jazykových jednotiek, ktoré tvoria rečové výpovede.
Tretia prezentácia nový materiál si kladie za cieľ zafixovať si tento materiál v pamäti, ako aj syntetizovať myšlienku situácie (prvá prezentácia) s rečovým konaním v situácii (druhá prezentácia), a tak poskytnúť úplný obraz o celom texte polylógu ; Mimovoľné zapamätanie doplňte ľubovoľným a sluchovo-motorický obraz nových rečových jednotiek sluchovo-vizuálnym obrazom. Počas tretej prezentácie učiteľ prečíta celý text frázu po fráze: frázu v materinskom jazyku - krátka pauza na zapamätanie zodpovedajúceho ekvivalentu v cudzom jazyku - frázu v cudzom jazyku - pauza, ktorú študenti zopakujú to vo vnútornej reči. Na udržanie pozornosti študentov na správnej úrovni po dlhú dobu sa učiteľovi odporúča čítať frázy s odlišnou tonalitou. V tejto fáze môžu mať študenti napísanú verziu textu pred očami a riadiť sa ním. Pri plánovaní hodín fázy praxe v komunikácii je vhodné poskytnúť cvičenia, ktoré zhrnú a zopakujú látku nielen posledného mikrocyklu, ale aj všetkých predchádzajúcich. V tejto fáze učiteľ organizuje a vykonáva aj záverečnú kontrolu, pričom využíva materiál jedného alebo druhého mikrocyklu (ako prostriedok záverečnej kontroly možno použiť testové úlohy).
Priemerný počet študentov v skupinách intenzívneho vzdelávania je 12 ľudí. So zavedením edukačného materiálu prevláda frontálna (zborová) práca celej skupiny s občasnou rozptýlenou prácou vo dvojiciach. Na tréningoch v komunikácii dominuje párová práca, niekedy je skupina rozdelená na dva tímy, menej často sa využíva zborová práca. V záverečnej fáze práce na téme (nácvik v komunikácii) sa strieda práca v diádach s prácou v triádach.
7. Intenzívna študovňa.
Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu nepriamo závisí od mnohých faktorov: od priestorov, v ktorých prebieha školenie, farebného riešenia interiéru, vybavenia a dizajnu, tvaru a umiestnenia pracovísk žiakov a pedagógov, osvetlenia a pod. Mimoriadne dôležité sú faktory ako denná doba, poradie tried. To všetko v spojení s organizáciou pedagogického procesu, používanými učebnými pomôckami ovplyvňuje konečný výsledok. Intenzívne učenie po prvýkrát prinútilo učiteľa venovať pozornosť organizácii a dizajnu vzdelávacieho prostredia.
Rozloha triedy, v ktorej sa kurzy konajú so skupinou 10-12 osôb, je približne 40 metrov štvorcových. Miestnosť je rozdelená na tri funkčné zóny – aktívnu, informačnú a pomocnú (technickú). Informačný priestor zaberá prednú časť auly. Je určený na prezentáciu vzdelávacieho materiálu. Táto zóna zahŕňa okrem prednej časti hľadiska aj stenu, na ktorej je upevnená doska a filmové plátno; na oboch stranách tabule sú inštalované vizuálne pomôcky - plagáty, tabuľky, kresby, akustické systémy, ako aj televízor; bočné steny s trvalými a meniacimi sa expozíciami a učiteľské pracovisko, stôl s ovládacím panelom pre hlavné parametre mikroprostredia (osvetlenie, vetranie a pod.) a technické vybavenie (magnetofón, spätný projektor, videorekordér). Pomocný (technický) priestor sa nachádza v zadnej časti auly. Sú tu kabinety, v ktorých je inštalovaná premietacia technika, sú uložené učebné materiály, názorné pomôcky a pod.. Medzi informačnou a pomocnou zónou je aktívna zóna - pracoviská študentov a priestor medzi nimi na vedenie rôznych foriem vzdelávacích aktivít - hier. , vzdelávacie divadelné predstavenia .
Je potrebné venovať pozornosť umiestneniu študentských pracovísk. Jazykové vzdelávanie je predovšetkým učenie sa komunikovať v cieľovom jazyku. Kolektívna komunikatívna aktivita zahŕňa priamy vizuálny kontakt komunikujúcich – študenti by mali byť postavení tak, aby sedeli oproti sebe, aby videli svojich komunikačných partnerov.To je možné, keď sú pracoviská študentov umiestnené do polkruhu alebo podkovy, na základni ktorej je učiteľské kreslo. Existujú tri možnosti usporiadania aktívnej zóny: v nej je inštalovaný stôl v tvare U, tvorený obyčajnými stolmi; veľký polkruhový stôl; alebo mäkké stoličky s vysokým operadlom, opierkou hlavy a podrúčkami (na ľavú lakťovú opierku je pripevnený sklopný hudobný stojan).
Pri navrhovaní vzdelávacieho prostredia by ste mali brať do úvahy vzory svetelných a farebných riešení pre interiér a dekoráciu stien. Ľudské telo reaguje na farbu prostredia, aj keď to človek vedome nevníma. Výkon človeka do značnej miery závisí od pôsobenia farby. Nepriaznivé farebné a svetelné prostredie vedie k rýchlej únave a podráždeniu nervového systému; príjemné prostredie - naopak vytvára pocit pohodlia, zmierňuje únavu. Svetlé tóny vyvolávajú pocit ľahkosti, priestrannosti, spokojnosti, tmavé - pocit priestorovej izolácie, zdržanlivosti až útlaku. Správna farebná schéma interiéru vzdelávacieho prostredia má veľký psychologický význam. Optimálna farba miestnosti je vybraná zo svetlo žltej alebo žlto-oranžovej, krémovej kávy alebo pieskovo ružových tónov. Tieto tóny vytvárajú pocit tepla, ľahkosti, svetla a aktivity, ktorý je potrebný pre normálny funkčný stav žiakov v triede.
Významnú úlohu pri intenzívnom učení zohráva aj zvukový obsah učebného prostredia – hudba a funkčné zvuky, ktoré prispievajú k riadeniu psychofyziologického stavu žiakov. Hudba má silný priamy vplyv na ľudské emócie. Vhodne zvolené hudobné dielo prispieva k vytváraniu, udržiavaniu a zmene stavu žiakov v procese učenia. Základom priaznivého vplyvu hudby na zlepšenie ľudského výkonu je schopnosť ňou generovaných pozitívnych emócií optimalizovať psychofyziologické procesy v tele a činnosť centrálneho nervového systému. Spolu s tým sa pod vplyvom hudby vytvára ďalšie ohnisko excitácie v mozgovej kôre a subkortikálnych formáciách. Objavenie sa nového zamerania excitácie v procese učenia oslabuje zaťaženie pracovných oblastí mozgu, ktoré riadia ľudské činnosti, a inhibuje excitáciu starého zamerania v dôsledku únavnej alebo monotónnej činnosti.
III. Praktická časť. Práca s polylógom na tému „Šport“.
Prvá prezentácia znamená krátky úvod do novej témy. V tejto fáze je celý text polylógu, sprevádzaný gestami, mimikou, preložený do rodného jazyka a zahraný učiteľom. |
|
A.– Zdravim Mikuláša! Pourquoi est-ce que tu es en retard?
|
Ahoj Nikolay! Prečo meškáš?
|
|---|
|
|
b.–Nous t'attendons deja toute une demi-heure.
|
Čakáme na vás už pol hodiny. |
|
|
N.-Mes amis, excusez mon retard s'il vous plait. Na transmettait a la tele un zápas de futbal. "Spartak" a gagne.
|
Priatelia, ospravedlňujeme sa za meškanie. V televízii Zor vysielal futbalový zápas. "Spar-
tak“ vyhral.
|
|
|
C.–Moi aussi, je supporte cette equipe.
|
Podporujem aj tento tím.
|
|
|
A.- Aké je skóre zápasu?
|
Aké je skóre zápasu?
|
|
|
N.- Il s'est termine sur le score deux a zero in faveur de "Spartak".
|
Skončilo sa to za stavu 2:0 v prospech Spartaka.
|
|
|
D.- Poďte na pouvait s'y visitre. C'est une equipe tres forte.
|
Toto sa dalo čakať. Toto je veľmi silný tím.
|
|
|
J.- Et moi, je n'aime pas le le football, et le le hockey non plus. Dávam prednosť rytmickej gymnastike.
|
Nemám rád ani futbal a hokej. Preferujem rytmickú gymnastiku.
|
|
|
E.- Des gouts et des couleurs on ne discute pas.
|
O chutiach sa nedalo diskutovať.
|
B.- Je ne sais rien de la gymnastique rythmique. Qu'est-ce que c'est?
|
O rytmickej gymnastike neviem nič. čo je to za šport?
|
|
|
J.- C'est une synthese de la danse et du sport. Elle est en vogue actuellement.
|
Je to syntéza tanca a športu. V súčasnosti je veľmi v móde.
|
|
|
M.-Elle aide a garden les lignes.
|
Pomáha udržiavať tvar.
|
|
|
C.- Je ne crois pas que ce soit le merite essentiel du sport. Il vise a fortifier la sante.
|
Nemyslím si, že to bola hlavná zásluha tohto športu. Šport je veľmi prospešný pre podporu zdravia.
|
|
|
S.- Des mon enfance je pratique le patinage artistique. Autrefois je prenais part aux plusieurs competition. Une fois je me suis triedna premiéra.
|
Korčuľujem od detstva. Kedysi som sa zúčastňoval mnohých súťaží. Raz som obsadil prvé miesto.
|
|
|
- Je parie, la victoire t'a ete attribuee a reason de ce que les autres ne savaient pas patiner.
|
Stavím sa, že ste vyhrali len preto, že všetci ostatní nevedeli korčuľovať.
|
|
|
S.- To je falošné! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
|
Nepravda! V tej sezóne som mal dobrú formu. Tomu vďačím za zlatú medailu.
|
|
|
F.- Mon avis il n'y a rien de plus interessant que l'equitation. Je to romantické! Cela fait pesničkár aux temps de tournois de chevalerie.
|
A podľa mňa nie je nič zaujímavejšie ako jazdecký šport. Toto je také romantické! Vďaka tomu budete snívať o dňoch rytierskych turnajov.
|
|
|
D.- Je mi ton avis. Najradšej mám neanmoiny, halterophilie a boxy.
|
Pripájam sa k tvojmu názoru, ale napriek tomu mám radšej vzpieranie a box.
|
|
|
J.- La box! Mais c'est un sport rude, je dirais meme krutý.
|
Boxovať! Ale toto je drsný šport, povedal by som, že krutý.
|
|
|
D.- Je to diskutér. C'est un sport exigeant du odvahu plutot. D'ailleurs comme n'importe lequel.
|
Ako to povedať! Je to skôr šport, ktorý si vyžaduje odvahu. Avšak, ako každý iný.
|
|
|
J.- Tu ne m'as pas presvedčiť. Je suis contre tout ce qui demande le recours a la force. Contre la boxe, la lutte, le rugby.
|
Nepresvedčili ste ma, som proti všetkému, čo si vyžaduje použitie sily. Proti boxu, wrestlingu, rugby
|
|
|
M- Je partage ton avis. Un sport peut jouer parfois un mauvais tour a un sportif
|
zdieľam tvoj názor. Šport dokáže zo športovca niekedy urobiť krutý vtip
|
|
|
A- Vous faites d'une mouche un elephant. Je vous pozvať asistenta aux súťaží pri stolnom tenise. Savez-vous qu'a present les Jeux Mondiaux de la Jeunesse sa deroulent a Moscou.
|
Z muchy spravíš slona. Pozývam vás na stolnotenisové súťaže. Viete, že práve teraz sa v Moskve konajú Svetové hry mládeže?
|
|
|
S.- To je zaujímavé!
|
To je veľmi zaujímavé!
|
|
|
M– Es-tu au courant du calendrier des competitions?
|
Poznáte kalendár súťaží?
|
|
|
A.– Oui, bien sur. Allons-y!
|
Jasné. Poďme!
|
|
|
C.– Entendu
|
Obchod.
|
Hlavnou úlohou druhej prezentácie je zabezpečiť maximálne nedobrovoľné zapamätanie textu hodiny polylógu vytváraním asociatívnych sérií. V tejto fáze učiteľ prezentuje celý text frázu po fráze, aby sémantizoval jeho obsah. Druhá prezentácia je charakteristická zborovou výslovnosťou po učiteľovi, hraním textu. Zapamätanie najvýznamnejšieho materiálu je zabezpečené využitím neverbálnych komunikačných prostriedkov (gestá, mimika, melódie, zvukové asociácie). Napríklad na nedobrovoľné zapamätanie si konštrukcií: Je prefere, neanmoins, l'halterophilie et la boxe. môžete použiť gestá - napodobňovanie zdvíhania činky a boxu; alebo si zapamätať výraz C'est faux! mávnutie oboch rúk je emóciou rozhorčenia.
Počas tretej prezentácie je obsah hodiny prezentovaný v poradí od materinského jazyka po francúzštinu. Študenti sú poučení, aby si zapamätali príslušný francúzsky ekvivalent a v prestávkach si ho opakovali. Najprv dostanú študenti frázu v ich rodnom jazyku a dostanú čas na zapamätanie si francúzskeho ekvivalentu a potom rovnakú frázu vo francúzštine a pauzu na výslovnosť. Na udržanie pozornosti cvičiacich učiteľ číta text s rôznou intonáciou (jednu frázu povie nahlas, ďalšiu potichu, tretiu neutrálne).
Účelom štvrtej prezentácie (hudobnej relácie) je opäť podať úplný obraz o texte lekcie a dosiahnuť efekt odpočinku pre účastníkov. Text číta učiteľ prirodzene, expresívne, bez prekladu do materinského jazyka.
Etapa nácviku komunikácie má za cieľ vypracovať látku v rôznych situáciách, ktoré sú blízke reálnym podmienkam cudzojazyčnej komunikácie. Príkladom komunikačnej úlohy v tejto fáze môže byť:
Devinez quels sports vos amis pratiquent. (cvičenci sa striedajú pri vykonávaní tvárových úkonov po jednom, ostatní hádajú a pomenúvajú športy zodpovedajúce vykonávaným úkonom).
"Vous avez gagne une medaile d'or aux epreuves de boxe." Votre ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire“. –La victoire t'a ete attribue a reason du forfait de l'adversaire. - To je falošné! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.
Cvičenie v komunikácii je etapou tvorby reči. Jeho cieľom je priviesť študentov na úroveň voľného rozprávania v procese riešenia komunikačných problémov.
Príkladom komunikačných úloh v tejto fáze môže byť:
napríklad „Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l’equitation. Prouvez que le sport que vous preferez est le plus dôležité, le plus interessant.“
„Votre ami est un ennemi des sports. Il les croit dangereux. Renversez syn avis.
IV. Záver. Účinnosť intenzívnej techniky a možnosť jej aplikácie.
Intenzívne vyučovacie metódy nachádzajú svoje uplatnenie vo väčšej miere v kurzoch cudzích jazykov pre dospelých. Existuje niekoľko bodov, ktoré potvrdzujú účinnosť intenzívnej techniky. Medzi nimi:
asimilácia veľkého počtu rečových, lexikálnych a gramatických jednotiek;
aktívne využívanie získaných vedomostí, zručností a schopností pri nácviku ústnej komunikácie v cudzom jazyku;
schopnosť používať prijatý jazykový materiál nielen vo vlastnej reči, ale aj pri porozumení reči partnera;
vytvorenie flexibilnej zručnosti prenosu naučených rečových jednotiek do rôznych komunikačných situácií;
prekonávanie psychologických bariér, najmä strach z možnosti urobiť chybu;
prekonanie vnútornej a vonkajšej tuhosti a obmedzenia;
vysoké a okamžité študijné výsledky: už v druhý deň vyučovania žiaci komunikujú v cieľovom jazyku, pričom využívajú rečové klišé, ktoré sú súčasťou hlavného vzdelávacieho textu-polylógu.
Často však nastáva problém s nedostatkom financií na organizáciu intenzívnych školení: na cudzí jazyk je vyčlenených veľmi malý počet hodín, často nie je potrebné vybavenie atď. Rozšírené zavedenie intenzívnej techniky teda čelí veľkému množstvu problémov. Prvky intenzívnej metodológie sa najefektívnejšie využívajú ako doplnkové a zlepšujúce tradičné vzdelávanie, ako aj v rôznych jazykových špeciálnych kurzoch, voliteľných predmetoch a pri štúdiu druhého cudzieho jazyka. Zoznam použitej literatúry.
1. Appatová R.S. "Problém výučby polylógu na hodine cudzieho jazyka" // "Cudzie jazyky v škole." -1989 - N 5. 2. Bukhbinder V.A., Kitaygorodskaya G.A. "Metódy intenzívnej výučby cudzích jazykov", - Kyjev-1988, 375s.
3. Denisová L.G., Tuganová N.K., Faskhutdinová G.M. "Kniha pre učiteľa k skúšobnej učebnici angličtiny pre 11. ročník vzdelávacích inštitúcií" - Moskva-1996, 115s.
4. Zoteeva I.N. "Využitie prvkov intenzívnej metodológie pri výučbe francúzštiny v dvojročnom programe" // "Cudzie jazyky v škole" -1991 - N 4.
5. Kalaeva G.G. "Vzdelávacie hry na zintenzívnenie učenia sa počúvať vo francúzštine" // "Cudzie jazyky v škole" - 1998 - N 5.
6. Kitaygorodskaya G.A. "Intenzívna výučba cudzích jazykov" // "Cudzie jazyky v škole" -1980 - N2.
7. Kitaygorodskaya G.A. "Zásady intenzívneho vyučovania cudzích jazykov" // "Cudzie jazyky v škole" -1988, -N6.
8. Kitaygorodskaya G.A. "Metódy intenzívneho vyučovania cudzích jazykov" - Moskva - 1986, 302c.
9. Kitaygorodskaya G.A. "Metodické základy intenzívneho vyučovania cudzích jazykov" - Moskva-1986, 248c.
10. Lozanov G. "Sugestológia (kapitola z knihy)"; "Metódy výučby cudzích jazykov v zahraničí" - zostavovatelia: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V. - Moskva-1976, 230c.
11. Rabinovič F.M., Sacharova T.E. "Intenzívne metódy výučby cudzích jazykov" // "Cudzie jazyky v škole" -1991 - N 1. |
INTENZÍVNE METÓDY VYUČOVANIA CUDZÍCH JAZYKOV
Úloha na sebarealizáciu: urobiť zhrnutie prednášky na danú tému, doplniť ho za znak? na základe teoretického materiálu z príslušného informačného bloku a/alebo literárnych zdrojov uvedených v odkaze.
Stručné zhrnutie prednášky
1. Pojmy "intenzita" a "intenzifikácia". Intenzifikácia učenia ako základ intenzívnych metód.
Podstata intenzívneho tréningu, odrody intenzívnych metód.
1.1.
Vytvorenie intenzívnej metódy výučby cudzieho jazyka bolo spôsobené spoločenskou potrebou, verejnými a štátnymi záujmami, ako aj rozvojom takých vied ako sociálna psychológia, psychológia osobnosti, komunikačná psychológia, psycholingvistika. Rozširovanie vedeckých, ekonomických, kultúrnych a turistických väzieb prispelo k vzniku potreby rýchleho zvládnutia cudzieho jazyka na komunikačne dostatočnej úrovni, ktorá by umožňovala komunikovať v cudzom jazyku s jeho rodenými hovorcami v zahraničí i doma (bez tlmočník) za prítomnosti fonetických, lexikálno-gramatických chýb, ktoré nenarúšajú komunikáciu. Časový faktor pri ovládaní cudzieho jazyka sa stal vedúcim pri určovaní vyučovacej metódy: začal sa nazývať intenzívne, t.j. poskytovanie v prvom rade zvládnutie veľkého množstva edukačného materiálu v krátkom čase.
1.2.
„Pod intenzívny tréning je zvykom chápať vyučovanie cudzieho (a vo všeobecnosti nie materinského) jazyka, zamerané najmä na zvládnutie živej ústnej reči a jej porozumenie (t. j. komunikáciu v cieľovom jazyku), vychádzajúce z psychických rezerv osobnosti a aktivity žiakov, ktoré sú nepoužíva sa v bežnom vzdelávaní, najmä - o riadení sociálno-psychologických procesov v skupine a riadení komunikácie medzi učiteľom a žiakmi a žiakmi medzi sebou a spravidla sa uskutočňuje v krátkom čase (2 týždne, 1 mesiac, niekoľko mesiacov) a s veľkou dennou koncentráciou hodín (4-5 hodín)“.
1.3.
G.A. Kitaigorodskaja: „Metodisti definujú intenzita ako zvýšenie rýchlosti a kvality učenia, ako množstvo práce vykonávanej v určených intervaloch. Toto chápanie jasne odráža kvantitatívne parametre intenzity, a zintenzívnenie chápaný ako proces zameraný na zvyšovanie kvantitatívnych ukazovateľov úspešnosti učenia“.
T.I. Kapitonová, A.N. Schukin: … Efektívnosť tréningu sa dosahuje jeho optimalizáciou. … Optimalizácia a intenzita učenie súvisí ako cieľ a znamená. … Pod optimalizácia Výchovno-vzdelávacím procesom sa rozumie taká organizácia, ktorá zabezpečuje maximálnu možnú efektivitu pri riešení stanovených úloh s minimálnym nutným vynaložením času, úsilia a financií zo strany učiteľa a žiakov. … zintenzívniť vzdelávací proces má zvýšiť množstvo preberanej látky na vyučovacej hodine a zabezpečiť silu jej asimilácie za jednotku času, t.j. dosiahnuť vyššiu kvalitu vzdelávania, maximálnu produktivitu pedagogického procesu. .
1.4.
T.I. Kapitonová, A.N. Shchukin rozlišuje nasledovné metodologické faktory intenzifikácie: 1) koncentrácia študijného času a kontinuita vyučovania cudzích jazykov (najmä v počiatočnom štádiu); 2) zabezpečenie hustoty komunikácie v triede, nasýtenia vyučovacích hodín typmi a formami práce, ktoré si od študentov vyžadujú aktívnosť a účasť na komunikačnom akte; 3) inštalácia na komunikatívnu aktivitu študentov a učiteľa, maximálne priblíženie procesu učenia sa podmienkam skutočnej a profesionálnej komunikácie; 4) autorita osobnosti učiteľa; 5) zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík študentov; 6) spoliehanie sa na sémantickú, a nie mechanickú pamäť, túžbu uspokojiť kognitívne záujmy študentov; 7) prítomnosť jazykového prostredia a jeho metodicky správne používanie; 8) systematická práca s vizuálnymi pomôckami (zrakovými a sluchovými).
2. Rozbor sugestopedickej metódy G. Lozanova.
Základom všetkých druhov intenzívnej metódy výučby cudzieho jazyka je sugestopedická metóda (SPM) G. Lozanova, ktorá vznikla v Bulharsku v 60. rokoch. 20. storočie Vznik ŠPM súvisí s potrebou spoločnosti na zrýchlené štúdium cudzieho jazyka a predovšetkým na zvládnutie ústnej reči a čítania. Názov metódy pochádza z latinského slova sugesciou – návrh. Sugescia sa v sociálnej psychológii považuje za počiatočnú formu vzťahov (vzťahov) medzi ľuďmi. návrh- tok informácií k osobe prostredníctvom nepriameho sugescie. Podľa definície G. Lozanova „ sugestívnosť je veda o sugescii. Sugestopédia je sekcia sugestológie venovaná problematike praktického, teoretického a experimentálneho rozvoja problémov sugescie v pedagogike.
V metodologickej literatúre je ich niekoľko možnosti intenzívnych metód Kľúčové slová: 1. Hypnopedia; 2. relaxopédia; 3. Rytmopédia; 4. Metóda "ponorenia"; 5. "Expresná metóda"; 6. Emocionálno-sémantická metóda I.Yu. Schechter; 7. Intenzívna metóda výučby ústnej reči dospelých žiakov L.Sh. Gegechkori; 8. Sugestívno-kybernetická integrálna metóda zrýchleného učenia pre dospelých V.V. Petrusinský a ďalší.
Pozri inf. blok 1.5, 1.6?
3. Charakteristika intenzívnych metód.
Princípy spôsobu aktivácie rezervných schopností jednotlivca a tímu G.A. Kitaygorodskoy(pozri súbor "Seminár 6") ?
4. Spôsoby zintenzívnenia výučby cudzích jazykov na strednej škole.
Bibliografia
1. Kapitonová, T.I. Moderné metódy výučby ruského jazyka pre cudzincov / T.I. Kapitonová, A.N. Schukin. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Rus. yaz., 1987. - S. 153-197.
2. Kitaigorodskaja, G.A. Metodické základy intenzívnej výučby cudzích jazykov / G.A. Kitaygorodskaja. – M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 1986. – 176 s.
- Zbierka článkov o problémoch vyučovania cudzích jazykov v modernej škole / zostavil I.V. Pinyuta, Yu.V. Pinyuta. - BOD, 1993. - 156 s.
V tejto otázke budeme uvažovať o otvorených systémoch intenzívneho učenia. V jadre intenzívny tréning spočívajú v inovatívnych technológiách, ktoré treba vnímať ako nástroj, pomocou ktorého možno novú technológiu sprístupniť širokému okruhu ľudí. Pre vývoj inovatívnych technológií existuje množstvo princípov, ktoré vychádzajú zo systémových požiadaviek intenzívneho učenia. Pozrime sa na ne podrobnejšie:
- princíp celistvosti techniky, ktorá predstavuje didaktický systém;
– princíp reprodukovateľnosti technológie v špecifickom prostredí, ktorý umožňuje dosiahnuť cieľ;
- princíp nelineárnosti pedagogických štruktúr a osvojovania si tých faktorov, ktoré priamo ovplyvňujú mechanizmy sebaorganizácie a sebaregulácie pedagogických systémov;
- princíp potenciálnej redundancie vzdelávacích informácií, ktorý umožňuje vytvárať optimálne podmienky na vytváranie zovšeobecnených vedomostí. Pre hlbšie a úplnejšie uplatnenie týchto princípov pri realizácii vzdelávacieho procesu slúžia otvorené systémy intenzívneho učenia. Takéto systémy dávajú študentom možnosť vybrať si vhodnú technológiu vzdelávania a vypracovať individuálny plán programu formovania a aktualizácie osobnosti. Na realizáciu syntézy otvorených systémov intenzívneho učenia je potrebné dodržať množstvo podmienok. Pozrime sa na tieto podmienky podrobnejšie:
- komplexné zváženie charakteristík pedagogického prostredia, v ktorom bude proces učenia prebiehať;
- dodržiavanie zásady prispôsobenia procesu učenia sa osobnosti každého žiaka;
- Urýchlenie individuálneho rozvoja všeobecných prírodovedných a špeciálnych vedomostí, zručností a schopností študentov, ktoré sa uskutočňuje vďaka návrhu "logického konštruktu" disciplíny, v ktorej sú základné poznatky podávané v zrútenej forme.
Zvážte algoritmus na navrhnutie zovšeobecneného logického konštruktu disciplíny:
- zostavenie algoritmu pre vzťah prvkov obsahu na zdôraznenie základných pojmov;
– navrhovanie základných znalostí v grafickej, symbolickej alebo inej forme;
- systematizácia základného znalostného modelu pre prehľadnejšie formovanie poznatkov a identifikácia všeobecných pojmov a systémových vzťahov medzi nimi;
- vytvorenie hlavných štruktúr kognitívnej činnosti, ktoré charakterizujú túto oblasť vedeckého poznania;
– vytvorenie systému jednotlivých úloh, ktoré budú použité na riešenie typických problémov. Asimilácia vedomostí konkrétnej disciplíny vyžaduje, aby študent vykonával kognitívnu činnosť, ktorá bude primeraná princípom štruktúrovania, a to:
- rozdelenie všeobecných vzťahov, kľúčových pojmov, myšlienok tejto oblasti poznania;
– modelovanie týchto vzťahov;
- zvládnutie postupu pri prechode od všeobecného ku konkrétnemu, od objektu k modelu a naopak.
Z vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že vývoj a syntéza otvorených systémov intenzívneho učenia je jednou z najsľubnejších oblastí pre rozvoj vzdelávacích technológií, ktoré prispievajú nielen k intenzifikácii učenia, ale aj k sebaorganizácii, formovaniu a sebarealizácii. -aktualizácia jednotlivca.
INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE
V posledných rokoch pojem „počítačová technológia“ začal vytláčať pojem „informačné technológie“, hoci všetky informačné technológie sú spojené s počítačovým učením. Ich implementácia si vyžaduje:
- vytvárať technické podmienky, systém výpočtovej techniky, telekomunikačných systémov, ktoré zabezpečia plnenie požadovaných podmienok;
– vytvárať základňu pre produkciu v rámci medzinárodnej deľby práce národných konkurencieschopných informačných technológií a zdrojov;
- zabezpečiť prioritný rozvoj pokročilej produkcie informácií a znalostí;
– formovať komplexné zavádzanie informačných technológií do vedy, kultúry a pod.
Vytvoriť prechod na informačné technológie medzinárodné vzdelávacie inštitúcie rozvíjať nové oblasti činnosti:
- zlepšiť základné vedomosti študentov, študentov stredných odborných učilíšť, vysokých škôl v oblasti informatiky a nových informačných technológií;
- rekvalifikácia učiteľov v oblasti nových informačných technológií vzdelávania;
- prebieha informatizácia vzdelávania a výchovy;
- vyvíja sa program na vybavenie vzdelávacích inštitúcií technickými prostriedkami informatizácie;
- vytvára sa nová informačná sféra, ktorá sa postupne zavádza do sféry vzdelávacích inštitúcií;
– realizuje sa program na vytvorenie jednotného systému dištančného vzdelávania v Rusku založeného na nových informačných technológiách.
V modernom svete ide o otázku začlenenia Ruska do svetového informačného systému a zabezpečenia prístupu k moderným informačným superdiaľniciam, medzinárodným databankám v oblasti vzdelávania, vedy, priemyslu, kultúry a zdravotníctva.
Internet bol vytvorený v USA v 70. rokoch 20. storočia av súčasnosti ide o systém adresných schém a distribučných znakov, ktorý sa rozšíril medzi stredné školy a výskumné inštitúcie. Spočiatku bol internet nevyhnutný na výmenu informácií medzi vedcami, ako aj na komunikáciu medzi študentmi rôznych vzdelávacích inštitúcií. Teraz môžu študenti využívať multimediálne možnosti internetu.
Hypertextové systémy vo výpočtovej technike sú jednou zo zložiek informačnej techniky, ktorá sa využíva na vývoj referenčných systémov, systémov kolektívneho rozhodovania, systémov elektronickej dokumentácie a diagnostiky. Využívanie hypertextových systémov viedlo k novej etape využívania informačných technológií vo vzdelávaní – tvorbe elektronických kníh, elektronických encyklopédií.
Od roku 1995 funguje v Rusku systém dištančného vzdelávania, ktorý dopĺňa dennú a externú formu vzdelávania.
Informačné technológie tak prispievajú k formovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru v rámci celej spoločnosti. Informačné technológie majú vplyv na osobnosť, čo prispieva k rozvoju sebaregulácie, stimuluje kognitívnu aktivitu žiakov; dôsledkom všetkého uvedeného je zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.
INOVATÍVNE ŠKOLENIE
Aktuálne hore problém zmeny výchovnej paradigmy.
Existujúci rozpor moderného vzdelávacieho systému spočíva v rozpore medzi rýchlym tempom formovania vedomostí, ktoré študent potrebuje získať, a obmedzeniami schopnosti osvojiť si tento materiál pre každého študenta individuálne. Dôsledkom tohto rozporu je odmietnutie absolútneho výchovného ideálu, ktorý spočíva v všestranne rozvinutej osobnosti, a prechod k novému ideálu – maximálnemu rozvoju schopností človeka k sebaregulácii a sebavýchove.
Z uvedeného môžeme konštatovať, že na prvom mieste v inovatívnom učení je rozvoj schopností založených na vzdelávaní a sebavzdelávaní.
Základné sú hlavné črty novej paradigmy výchovy, ktorá spolu s integritou a orientáciou smeruje k uspokojovaniu záujmov jednotlivca.
Pre porovnanie, tu je vzorec pre vzdelávanie v 60.-80. a moderné. V 60. a 70. rokoch 20. storočia. vzorec vzdelávania bol: "Vedieť všetko o malom a trochu o všetkom." V našej dobe vidíme malé zmeny a vzorec výchovy znie: "Vedieť o podstate všetkého, aby sme poznali novú podstatu." Podstata vzorca zostáva rovnaká, ale úlohy sú už nastavené inak.
Z uvedeného môžeme usúdiť, že cieľom moderného študenta, najmä študenta, je poznať podstatu, teda podstatu mnohých disciplín a veľké množstvo informácií v každej disciplíne.
Základný prístup zahŕňa syntézu prírodných, humanitných a technických vied.
Podstatný prístup implikuje systematický, synergický prístup, čo znamená, že všetci učitelia by mali pri rozvoji schopností žiakov postupovať rovnakým smerom, počas ktorého sa formujú systémové poznatky s vytváraním interdisciplinárnych súvislostí a holistických predstáv.
Akmeologický prístup úzko súvisí s esenciálnym prístupom.
Akmeológia- nová oblasť vedeckého poznania, ktorej objektom je človek v dynamike svojho sebarozvoja, sebazdokonaľovania, sebaurčenia. Predmetom akmeológie je tvorivý potenciál žiaka, zákonitosti a podmienky, aby človek dosiahol akékoľvek výsledky, rozvoj tvorivého potenciálu, vrchol sebarealizácie. Úlohou akmeológie je naučiť študenta pracovať profesionálne vo svojom odbore. Pracovať profesionálne znamená pracovať bez prerušení, omylov a omylov.
Podstatou tohto prístupu je študovať človeka v dynamike jeho rozvoja, sebarozvoja, sebazdokonaľovania, sebaurčenia v rôznych sférach života.
Všetci študenti si musia vypestovať návyk sebarozvoja, sebazdokonaľovania, sebakontroly, pretože to je hlavný faktor úspechu v akmeologickom prístupe.
Zhrnúť. Inovatívne vzdelávanie spočíva v osobnom prístupe, fundamentálnej povahe vzdelávania, kreativite, esenciálnych a akmeologických prístupoch, syntéze dvoch kultúr, využívaní najnovších informačných technológií a hlavne profesionalite.
