Osobná skúsenosť: môj syn študuje v Gruzínsku. Osobitosti odborného vzdelávania v Gruzínsku

Vzdelávací systém Gruzínska sa formoval na pôvodných národných princípoch. Najznámejšie centrum, kde počiatky vzdelanosti Gruzínska, patrí do 17. storočia. Ide o kláštor Gelati, ktorý stál na rovnakej úrovni ako univerzity v Paríži a Bologni.

Začiatkom 20. storočia národné tradície a túžba po novom živote prekonali masovú negramotnosť republiky a v 80. rokoch oprávnene zabezpečili gruzínskemu národu povesť vzdelaného národa. Dnes sa v 75 % gruzínskych škôl všeobecného vzdelávania vyučuje v gruzínskom jazyku. A vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho vzdelávania - na 100%. Ekonomická a politická nestabilita 90. rokov však predurčila následné problémy deštrukcie a ťažkosti so zachovaním vzdelávacieho systému republiky. Suverenita, ktorá nebola pre Gruzínsko jednoduchá, narušila všetky finančné injekcie z rozpočtu Ruskej federácie, čím vylúčila druhý najdôležitejší zdroj financovania.

predškolská výchova

Ťažkosti s financovaním vzdelávacieho systému suverénneho Gruzínska zasadili citeľnú ranu predovšetkým fungovaniu a rozvoju gruzínskych predškolských zariadení. V krátkom období (2 roky) sa počet detí navštevujúcich materské školy výrazne znížil v dôsledku zavedenia mesačného rodičovského poplatku, ktorého výška bola v priemere 14 dolárov. Našťastie, zvyšné predškolské zariadenia s nižšími poplatkami by vo všeobecnosti mohli zabezpečiť výživu aj stravu pre ubytované deti. Kvalita týchto služieb však zostala ešte veľa. Systém mestského obstarávania potravín pre materské školy pracne reguluje svoju prácu od roku 1992 a 3 roky.

Vznik súkromných všeobecných škôl v Gruzínsku je jasným indikátorom nestabilnej situácie prevládajúcej v mestskom vzdelávacom systéme a stredoškolskom vzdelávaní v Gruzínsku ako celku. Problémy sú rovnaké: údržba, výživa, vývoj. Poplatky v súkromných školách sú neúmerne vysoké, ale ako ukazujú výsledky testov, oprávnené. Mestské školy sa z ťažkej situácie dostávajú tradičným spôsobom: charitatívnu partnerskú pomoc hľadajú na Západe a častejšie aj zástupcov miestnej filantropie. A dnes je to jediné správne rozhodnutie vedúcich gruzínskych vzdelávacích inštitúcií. V dôsledku tohto delenia vzniká objektívna situácia konkurencie. Ale preto všetky vzdelávacie inštitúcie Západu prešli cestou.

Podobná situácia je teraz na úrovni vysokoškolského vzdelávania. Štruktúra vysokých škôl je výrazne rozdelená na verejné a komerčné. Netreba dodávať, že počet uchádzačov o tú druhú je oveľa vyšší ako počet uchádzačov (a študentov) štátu, ktorým zostáva jediné: zaregistrovať sa a otvoriť si licencované súkromné ​​vzdelávacie služby. Toto sú niektoré špeciality a fakulty v duchu ekonómie a modernej politiky. Samozrejme, česť krajiny v smere prípravy vysokokvalifikovaného personálu podporuje hlava štátu - univerzity sa otvárajú so zakladajúcim právom partnerstva medzi Gruzínskom a zahraničím. Táto možnosť však neposkytuje absolútne záruky z dlhodobého hľadiska, predovšetkým finančnú stabilitu. Preto sa platba za vzdelanie nezníži, ale bude rásť. Slávna Škola európskeho manažérskeho vzdelávania v Gruzínsku je financovaná nadáciou Shevardnadze Foundation.

Samozrejmosťou je celá výučba zabezpečená tým najlepším personálom európskeho rozsahu a špeciálnym školením. Školné pre túto školu je však najmenej 500 dolárov ročne, čo je v súlade so západnými štandardmi, ale pre priemerného gruzínskeho študenta a rodinu je to sotva dostupné. Tbiliská pobočka univerzity na Havaji, vytvorená nie bez vplyvu hlavy štátu, vychováva mladé talenty v diplomacii, vládnom a mediálnom práve za 7-tisíc dolárov ročne, pričom absolvent sa môže uchádzať len o bakalárske štúdium. Očakávaný výsledok „prekonal“ sám seba: počet zapísaných uchádzačov v lete 1994 predstavoval 20 osôb.

Spoločne s Národnou akadémiou sociálnych a politických vied a Inštitútom verejnej správy v Gruzínsku školí špecialistov na školiace programy pomocou učebníc, ktorých analógy existujú iba na amerických univerzitách. Školné je viac ako 10 000 dolárov. Samozrejme, kvalita je hlavnou úlohou, ale koľko odborníkov Gruzínsko dostáva a nakoniec dostane? Kde sa absolventi týchto vysokých škôl uplatnia, je zatiaľ otvorenou, alebo možno zámerne uzavretou otázkou.Ale v Abcházskej republike (živým príkladom je okres Gali) je politika týkajúca sa vzdelávacieho systému úplne opačná.Vláda republiky prijala uznesenie o ruskom jazyku ako povinnom a základnom jazyku pre vyučovanie na školách. Gruzínsky jazyk vo vzdelávacom systéme Abcházska je daný do zabudnutia. Hoci väčšina študentov (respektíve ich rodiny) sú Gruzínci.

Keď zhrnieme všetko, čo bolo povedané, treba vziať do úvahy jednu vec: vzdelávací systém Gruzínska prechádza vo svojej histórii ťažkým obdobím. Vláda zatiaľ nevidí príležitosť na zlepšenie súčasného stavu a nerieši sa to zo dňa na deň. Ešte zložitejšou otázkou je dotovanie vzdelávacieho priemyslu. Ohlasy amerických investorov mali zatiaľ svoje výsledky - dobré výsledky výsledkov Jednotnej štátnej skúšky. Patriarchálna Georgia však dobre vie, že kým sa v jej dome neobnoví poriadok, žiadny súcitný hosť to neurobí. A preto musí hlava gruzínskeho štátu vo vzťahu k vzdelávaciemu systému robiť okamžité a zásadné rozhodnutia.

BAKU 7. októbra - Sputnik, Irada Jalil. Problém nedostatku personálu na školách vyučujúcich v azerbajdžanskom jazyku v Gruzínsku sa v priebehu niekoľkých nasledujúcich rokov mimoriadne zhorší, je potrebné biť na poplach a konať hneď.

"Na celom svete sú prijaté medzinárodné zákony, podľa ktorých môžu občania vstúpiť na zahraničné univerzity bez skúšok prostredníctvom pohovoru. Ale Azerbajdžanci, ktorí prichádzajú študovať z Gruzínska, nie sú považovaní za cudzincov a zložia prijímacie skúšky," povedal.

Zároveň poznamenal, že naši krajania z Gruzínska, ktorí vstupujú na azerbajdžanské univerzity, môžu ako cudzinci študovať len na platenom oddelení. V dôsledku toho na azerbajdžanských univerzitách nie sú takmer žiadni gruzínski Azerbajdžanci, posťažoval sa.

Najoptimálnejším spôsobom riešenia personálneho problému je podľa Asadova otvorenie Azerbajdžanskej pedagogickej univerzity v Gruzínsku, a to sa môže stať len s podporou azerbajdžanského štátu. Ďalšou možnosťou je vytvorenie pobočky alebo katedry na jednej z univerzít v Gruzínsku, ale táto možnosť nebude účinná, pokračoval.

Je tiež možné pomôcť študentom vrátiť sa do Gruzínska po štúdiu v Gazachu alebo Baku, ale to s najväčšou pravdepodobnosťou neprinesie požadovaný výsledok: "Takíto študenti, ktorí žili niekoľko rokov mimo Gruzínska, zabudnú gruzínsky jazyk. A študenti azerbajdžanská pedagogická univerzita v Gruzínsku by sa mohla naučiť vyučovať predmety v Azerbajdžane a zároveň sa zdokonaliť v gruzínčine.“

Asadov zároveň poukázal na účelnosť vyslania azerbajdžanských učiteľov do Gruzínska a nie miestnych študentov do Azerbajdžanu.

V roku 2006 Gruzínsko podpísalo Bolonskú dohodu. Vzdelávací systém v krajine sa zosúladil s celoeurópskym, zabezpečuje pregraduálne, magisterské a doktorandské štúdium. V Gruzínsku závisí získanie magisterského a doktorandského titulu od túžby študentov.

V Gruzínsku môžete získať vysokoškolské vzdelanie nielen v gruzínskom jazyku. Ruský, anglický, francúzsky a nemecký sektor sú otvorené pre zahraničných študentov v krajine na popredných univerzitách Gruzínska v rôznych oblastiach – medicína, právo, ekonómia, obchod, filológia.

Školné na gruzínskych univerzitách sa pohybuje od 2 250 lari (do 1 000 USD) až po viac ako 20 000 lari (asi 3 400 USD) ročne.

Získanie lekárskeho vzdelania v iných krajinách je spravidla oveľa drahšie ako v Gruzínsku. Aj preto je každoročne táto oblasť medzi zahraničnými študentmi najobľúbenejšia.

Ako môže cudzinec vstúpiť na univerzitu v Gruzínsku

Zahraničným žiadateľom o prijatie na vysokú školu v Gruzínsku stačí predložiť potvrdenie o úplnom stredoškolskom vzdelaní. Nemusia absolvovať jednotné národné skúšky, ale budú musieť zaplatiť školné v plnej výške na univerzite. V prípade, že budú chcieť získať štátny grant, budú musieť absolvovať CES v rámci školského vzdelávacieho programu v Gruzínsku. Ak úspešne zvládnu skúšky, môžu získať aj 100% financovanie.

Gruzínske univerzity s ruskými fakultami

Zoznam univerzít, kde môžete študovať v ruštine, je malý.

Na I. Javakhishvili Tbilisi State University je ruský sektor otvorený v takých oblastiach, ako sú kaukazské štúdiá, ruská filológia, žurnalistika a masová komunikácia.

Gruzínska technická univerzita ponúka tieto programy v ruskom jazyku: Výstavba vodovodných a kanalizačných systémov, Energetika a elektrotechnika, Telekomunikácie, Ropné a plynárenské technológie, Baníctvo a ropné a plynárenské inžinierstvo, Architektúra, Obchodná administratíva, Medzinárodné vzťahy, Žurnalistika, Informatika , Počítačové modelovanie, Systémy a siete, inžinierska fyzika.

Humanitárna vzdelávacia univerzita v Tbilisi ponúka iba dve ruskojazyčné oblasti: organizáciu a obchodný manažment a zubné lekárstvo.

Tbilisi Medical Educational University „Hipocrates“ ponúka rusky hovoriacim študentom vzdelávací program certifikovaného lekára a vzdelávací program certifikovaného zubného lekára.

Štátny program pre národnostné menšiny

Pre zástupcov etnických menšín, ktorí sú občanmi Gruzínska, ale nehovoria gruzínsky, prekladá skúšobné testy Národné centrum pre skúšky a hodnotenie. Na vstup na univerzitu môžu absolvovať skúšky z azerbajdžančiny, arménčiny alebo ruštiny. Skúšku z gruzínskeho jazyka a literatúry budú musieť urobiť len v gruzínčine.

Okrem toho im štát dáva možnosť po úspešnom absolvovaní skúšky zručností v ich rodnom jazyku a po absolvovaní ročného intenzívneho kurzu štúdia gruzínskeho jazyka vstúpiť na vysokú školu a potom pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek fakultu, ktorú si želajú.

Zahraniční študenti v Gruzínsku

Podľa Národnej štatistickej služby "Sakstat" (Gruzstat) študuje v rokoch 2016-2017 na štátnych a súkromných univerzitách v Gruzínsku 8 tisíc 12 zahraničných študentov. V porovnaní s predchádzajúcim akademickým rokom sa ich počet zvýšil o 1 369 osôb.

Najviac zahraničných študentov (4 599) študuje na súkromných vysokých školách. Ide najmä o občanov Azerbajdžanu (2 093 osôb).

Čo sa týka verejných univerzít, väčšina študentov tu pochádza z Indie (1 389 ľudí).

Z medzinárodných študentov je 3 611 vysokoškolákov a 4 401 vysokoškolských, rezidenčných alebo postgraduálnych veterinárnych programov.

Väčšina študentov bakalárskeho štúdia (2 235 študentov) si zvolila spoločenskovedné, obchodné a právne odbory, zatiaľ čo väčšina študentov postgraduálneho, rezidenčného alebo postgraduálneho lekársko-veterinárneho programu (4 232 študentov) si vybrala odbory zdravotníctva a sociálnej starostlivosti.

Do Gruzínska prichádzajú študovať ľudia aj z krajín ako Čína, USA, Kanada, Nemecko, Rusko, Izrael, Veľká Británia, Francúzsko, Španielsko a ďalšie.

A , a . A dnes ideme do Gruzínska, kde žije Alina Luneva, matka sedemročného Oscara.

Volám sa Alina Luneva. Môj syn Oscar má sedem rokov. Žijeme v Gruzínsku, v Tbilisi.

Aké sú školy

Školy v Gruzínsku sú veľmi odlišné. Sú štátne školy, v ktorých je vzdelávací systém zjednotený na štátnej úrovni, a je veľa takých, v ktorých je vzdelávací systém pre každú školu jedinečný. Štátne školy v Gruzínsku sú preplnené, triedy sú 30-40 ľudí, deti sa učia na niekoľko zmien. So súkromím trochu jednoduchšie. V triede je menej ľudí, vždy je po vyučovaní, deti nosia uniformy. Oscar je v druhej triede na súkromnej gruzínskej škole. Gruzínčina - to znamená, že školenia sú vedené v gruzínskom jazyku. Pred školou syn navštevoval ruskú škôlku.

V Tbilisi je veľa ruských materských škôl, ktoré sú žiadané nielen rusky hovoriacimi obyvateľmi mesta, ale aj domorodými obyvateľmi. Napríklad v synovej skupine bolo 80 % detí Gruzíncov. Rodičia ich posielajú do ruských škôlok, aby deti hovorili po rusky.

Akademický rok začína v polovici septembra a končí v polovici júla. Sviatky - týždeň na jeseň, okolo polovice novembra, týždeň na jar, v marci pripadajú na gruzínsky Deň matiek a 8. marca. Zimné prázdniny sú dlhé – 2,5 týždňa. Leto - zvyčajne, ako v Rusku, 3 mesiace.

Denná rutina v gruzínskej škole

Škola sa začína o 9:00, školský deň sa končí o 17:30 - 18:00. V triede môjho syna je 18 detí. Zvyčajne majú chlapci 5-6 lekcií, každá trvá 35 minút. Učebné osnovy zahŕňajú gruzínsky jazyk, matematiku a nemčinu, telesnú výchovu, tanec, hudbu, zbor, kreslenie a výtvarnú výchovu.

O 12:00 sú v škole druhé raňajky a o 14:30 obed. Na raňajky sa deťom ponúka voda a nejaké pečivo – lobiani, chačapuri alebo žemľa. Obed je komplexný: vždy je tu polievka a hlavné jedlo. Bežné jedlo pre deti s gruzínskym nádychom: napríklad gupta (gruzínske mäsové guľky), chikhirtma (gruzínska kuracia polievka), kharcho. Po obede sa deti poprechádzajú trochu po dvore a vrátia sa do triedy, aby si urobili domáce úlohy. Dieťa môžete vyzdvihnúť aj skôr, ale potom si budete musieť úlohu vziať so sebou a urobiť ju doma. Zvyčajne vyzdvihnem svojho syna o 16:30, vtedy už boli lekcie hotové. Okolo 17:00 vychádzajú opäť, ak je dobré počasie.

Deti si robia domáce úlohy v škole. Každý deň okrem piatku. V piatok vyberáme zo školy knihy a zošity a robíme si úlohy. Úlohy sú uskutočniteľné, ich objem tiež, nie je tam nič také, na splnenie ktorých by ste potrebovali stráviť pol dňa. Maximálne jeden a pol hodiny. Syn si ich spravidla robí sám na 80%. Vysvetľujem niektoré úlohy, dohliadam na to, ako plní úlohy v gruzínskom jazyku, spoločne prekladáme a zapamätávame si slová a frázy. Učíme sa spolu poéziu.

Ako prebieha adaptácia

Dieťaťu pomáhal celý kolektív základnej školy: kurátorka triedy, učitelia, zástupkyňa riaditeľa. Prejavili trpezlivosť, vysvetlili, zohľadnili skutočnosť, že syn od začiatku nevedel po gruzínsky. Zdieľali so mnou a požiadali o podporu v situácii, keď. Ale bolo to naozaj zriedkavé.

Môj syn je hyperaktívny a veľmi hravý, takže občas flirtuje a vymyká sa kontrole. Raz bol hrubý na učiteľa, pobil sa so spolužiakom. Učiteľka sa so mnou rozprávala v momente, keď som vyzdvihovala dieťa zo školy, opísala situáciu, prebrali sme to s učiteľkou a synom. Otázka je vyriešená.

Počas prvých mesiacov prvého ročníka bolo pre môjho syna ťažké sedieť v triede, vyšiel na chodbu, chodil. Zástupca riaditeľa využil túto situáciu, aby mu ukázal školu, knižnicu a chat. Syn si teda nenápadne zvykal na školské prostredie.

Rodičia v škole majú možnosť porozprávať sa so školským psychológom. Pred začiatkom školenia, na úvodnom stretnutí, urobila psychologička všeobecnú prednášku pre všetkých rodičov. Hovorila o tom, ako sa to môže prejaviť, uviedla, ako sa správať k deťom. Sama som sa vnútorne pripravovala na nástup do školy, čítala, rozprávala sa s ostatnými rodičmi.

školské tradície

Naši rodičia sa do mimoškolského života veľmi nezapájajú. Sme pozvaní zúčastniť sa podujatí, ale nie ich organizovať. Na prvom stupni bolo stretnutie-zoznamovanie, kde každá mamička spolu s dieťaťom mohla ukázať niečo, čo spolu robia, alebo sa nejako prejaviť, napríklad si spolu zaspievať či zatancovať. Uskutočnilo sa podujatie ako „Veselé štarty“, konajú sa jarmoky, ale spoločné exkurzie sa nekonajú. Deti cestujú a exkurzie s učiteľmi. Hlavným miestom stretnutia rodičov sú narodeniny detí, ktoré sa tu zvyčajne konajú v špeciálnych detských centrách na prázdniny. Moje obľúbené podujatie je školský charitatívny veľtrh. Samotné deti predávajú tie remeslá, ktoré vyrobili na hodinách výtvarnej výchovy.

Hlavné rozdiely gruzínskej školy

Je menej stresu, viac lojality k deťom, flexibilný prístup. Nie všetci, samozrejme, učitelia, ale predsa. Napríklad Oscarovi trvalo dlho, kým si zvykol na školu. Už v druhom polroku som sa od učiteľa výtvarnej výchovy dozvedela, že prvé dva týždne nechcel sedieť v lavici, chodil po triede, spával za stolom. Dieťa však dostalo čas, aby si zvyklo bez represií a bez účasti rodičov. Navyše, keď učiteľ videl Oscara, nevyžaduje od neho, aby plnil programové úlohy, ale umožňuje mu robiť iné veci na hodinách umenia, riadi vývoj, ale bez túžby vyrovnať sa.

A v Gruzínsku nie sú žiadne nekonečné stretnutia rodičov a učiteľov. Rodičovské stretnutie - raz za šesť mesiacov. Ostatné problémy sa riešia prostredníctvom skupiny na Facebooku. V prípade osobnej požiadavky sa môžete osobne stretnúť s riaditeľom alebo učiteľom a prediskutovať.

Konkrétne na našej škole sa mi páči humanitný prístup: chalani sa učia veľa jazykov, rozvíjajú kreativitu, v škole sú dobré krúžky, takže sa s dieťaťom nemusíte ponáhľať po meste a prevážať ho z oddielu na oddiel . Ale sú tu aj nevýhody. Chcem napríklad väčšiu jasnosť. V Gruzínsku však chcete všade viac jasnosti.

Foto: Africa Studio/Zaitsava Olga/unguryanu/ZouZou/holbox/Pressmaster/Shutterstock.com

Nakashidze R.M.

Zdroj: Časopis "Pedagogika" 2013/8 str. 117

Na článku pracovala Maria Panova

Anotácia. Obdobie obnovy gruzínskej štátnosti bolo sprevádzané zložitými sociálno-ekonomickými transformáciami, ktoré sa ukázali ako deštruktívne pre systém odborného vzdelávania. Viac ako 80 % relevantných vzdelávacích inštitúcií bolo zatvorených. Zvyšné nespĺňali existujúce požiadavky ani v minimálnej miere. Táto situácia si vyžaduje pochopenie vzniknutých chýb, štrukturálnych a organizačných zmien, budovanie systému sústavného odborného vzdelávania.

Kľúčové slová. Vzdelávanie, systém odborného vzdelávania, príprava kvalifikovaného personálu, trh práce, sústavné vzdelávanie.

Súčasné sociálno-ekonomické reformy v Gruzínsku vyžadujú, aby systém odborného vzdelávania určil presné mechanizmy vhodného rozvoja a modernizácie. Politike vzdelávania personálu dávajú úplne inú víziu, pretože ju považujú za rozhodujúci faktor pri formovaní intelektuálnych zdrojov a rozvoji výrobných síl krajiny.

Keď analyzujeme procesy prebiehajúce v Gruzínsku a snažíme sa nájsť príčiny, ktoré spôsobili jeho sociálno-ekonomický úpadok, nadobúdame pocit prirodzenej nespokojnosti s tým, že krajina taká bohatá na prírodné a pracovné zdroje patrí medzi ekonomicky zaostalé štáty. Chýba veľa dôvodov, ale hlavným je, že je pre nás ťažké pracovať a myslieť novým spôsobom. Nedokázali sme sa nič naučiť z vlastných chýb, ani správne využiť skúsenosti niekoho iného. Ale „ak štát stratí vedúce postavenie v určovaní politiky vo vzdelávacom systéme, v jeho koordinácii, financovaní a tvorbe štandardov, nemôže byť aktívny vo vzťahu k vytváraniu systému odborného vzdelávania a jeho ďalšiemu fungovaniu, potom myšlienka ​jeho posun vpred a jeho rozvoj zostane nedosiahnuteľným snom.

Svetová prax ukazuje, že pracovný trh je dnes zameraný na vysokokvalifikovaných odborníkov. Preto je v podmienkach voľnej súťaže mimoriadne dôležité vytvorenie koherentného systému vzdelávania, rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania odborného personálu. Americký časopis Harvard Business Review teda napísal: „Ak nemecká produkcia zaujíma jedno z prvých miest na svetovom trhu, potom je pre to určujúcim faktorom vysoká úroveň odborného vzdelávania v krajine. Tradičný vzdelávací systém tu poskytuje vzdelanie na úrovni, ktorá umožňuje vychovať vysokokvalifikovaných odborníkov, pričom títo odborníci vďaka svojej teoretickej a praktickej úrovni rýchlo zvládajú najnovšie technológie.

Na základe uvedeného by otázka kvalitatívnej a kvantitatívnej prípravy mladej, kvalifikovanej pracovnej sily mala stáť na čele dlhodobého plánu rozvoja krajiny. Úspech sa dosiahne len tam, kde sa na to mobilizuje vôľa štátu a pomoc.

Pokles výrobného potenciálu spôsobený hospodárskou krízou v Gruzínsku, zatváranie tovární a tovární a pokles žiadostí o prácu katastrofálne znížili dopyt po kvalifikovaných pracovníkoch. K tomu sa pridala deštrukcia systému odborného vzdelávania. v odbore ministerstva školstva Gruzínska bol predtým. 200 vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania. Do roku 2000 sa ich počet znížil na polovicu. Veľkosť kontingentu klesla.

V súlade s tým boli zrušené zamestnanecké pozície, veľa dobrých odborníkov zostalo bez práce. V roku 1998 zostali inštitúcie základného odborného vzdelávania bez štátneho financovania. V konečnom dôsledku bolo zlikvidovaných viac ako 80 % škôl. Dôvodom ich zatvorenia bola schéma na zrušenie systému základného odborného vzdelávania, ktorú vypracovalo ministerstvo školstva z toho dôvodu, že absolventi škôl sa zaraďovali len do radov nezamestnaných. Správcami osudu odborného školstva sa, žiaľ, stali ľudia a politické skupiny, ktoré nemali pre systém jasné pochopenie.

Pre nedostatok právnych základov pre samostatné konanie sa školy ocitli v nevýhodnej pozícii. Ich pomerne bohatá materiálno-technická základňa bola zničená: vzdelávacie zariadenia, drahé obrábacie stroje. Boli narušené tradičné vzťahy s podnikmi a inštitúciami, základnými podnikmi, verejnými organizáciami, vertikálne a horizontálne väzby s inými vzdelávacími inštitúciami. Stalo sa nemožné riadiť procesy internej a externej integrácie. Nezachránili sa ani formy povzbudzovania. Naopak, na školách sa zaviedlo vekové obmedzenie, zvýhodnení boli solventní žiaci. Realita sa dostala do rozporu s ústavou krajiny, so zákonmi a smernicami o odbornom vzdelávaní, zamestnanosti a sociálnej ochrane občanov. Boli hrubo porušené ústavné práva občanov, princíp bezplatného základného odborného vzdelávania a jeho univerzálnej dostupnosti.

Určité pokusy o optimalizáciu dosiahnutia väčšej efektívnosti prípravy a jej orientácie na svetové štandardy prebehli, no vo väčšine prípadov rôzne zmeny, odmietanie ich tradícií a požiadaviek priniesli negatívne výsledky. V auguste 2005 sa tak gruzínska vláda na základe prijatej Koncepcie odborného vzdelávania rozhodla vyňať vyučovanie všeobecnovzdelávacích disciplín z programov odborných vzdelávacích inštitúcií. V dôsledku toho bola vykonaná reorganizácia, ktorá výrazne znížila počet žiakov v školách a veľké množstvo učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov bolo uvoľnených z práce. Činnosť dochovaných vzdelávacích inštitúcií nemohla ani v minimálnom rozsahu spĺňať požiadavky na prípravu kvalifikovaného personálu podľa moderných štandardov. 12. marca 2008 gruzínska vláda prijala dekrét č. 118 „O odbornom vzdelávaní a zamestnanosti“, podľa ktorého sa malo vytvoriť 50 stredísk odborného vzdelávania a rekvalifikácie s cieľom prilákať investície v rámci verejno-súkromného partnerstva. . To by bolo veľmi užitočné pre oživenie vzdelávacích inštitúcií, ktoré stratili svoju funkciu. Žiaľ, táto objednávka nebola vykonaná.

Vzdelávacia inštitúcia, ktorá neplní svoj účel, by mala byť zrušená, no zdá sa nelogické, keď sa likviduje jediná vzdelávacia inštitúcia v kraji či okrese. Ako ukazujú skúsenosti zo zahraničia, pre fungovanie vzdelávacej inštitúcie je potrebné urobiť všetko. Existencia vzdelávacej inštitúcie v meste, okrese alebo veľkom sídle zvyšuje ich postavenie, ovplyvňuje demografickú stabilitu regiónu, zohráva významnú úlohu v rozvoji kultúrnej, športovej a inej verejnej sféry.

Počet súkromných vzdelávacích inštitúcií v súčasnosti rastie, ale ich kapacita a vzdelávací profil sú dosť obmedzené. Väčšina ľudí, ktorí chcú získať kvalifikáciu, má problém zaplatiť si školenie. Niektorí absolventi všeobecnovzdelávacích škôl sú zbavení možnosti získať požadované povolanie a sú nútení nastúpiť do práce bez akejkoľvek kvalifikácie alebo sa zaradiť medzi nezamestnaných.

A teraz sú relevantné slová vynikajúceho ruského učiteľa K.D. Ushinského: „Stojí za to rozšíriť odborné školy s jediným cieľom, aby slobodní a väzenské miesta neboli zaťažení tými osobami, ktoré sa v dôsledku riadneho odborného vzdelávania môžu vyhnúť nemocnice a väznice. Spoločnosť by sa nemala starať ani tak o tresty, ako o odstránenie zločinu, urobiť všetko pre morálnu výchovu tínedžera a dokonalé zvládnutie svojej špecializácie.

V roku 2012 sa podľa výsledkov štúdie uskutočnenej výberovou metódou ukázalo, že 80 % žiakov mestských a 55 % žiakov vidieckych škôl využíva služby tútorov. A medzi uchádzačmi, ktorí vstúpili na univerzity, ich bolo 94 %. Podobný trend sa prejavil aj v odborných vzdelávacích inštitúciách: ich študenti hľadajú spôsoby, ako zlepšiť kvalitu svojich vedomostí a praktického zdokonaľovania u vysokokvalifikovaných odborníkov a lídrov vo výrobe. Do popredia sa dostáva profesionálny rozvoj.

Každý člen spoločnosti musí byť presvedčený, že vedomosti a odborná kvalifikácia sú hnacím faktorom úspechu v živote. Žiaľ, v dôsledku informačného vákua často vzniká negatívny postoj k určitej profesii. Istá časť pracovníkov povrchne chápe spoločenský význam vlastnej profesie, málo rozumie zákonom a nariadeniam s tým spojeným.

Projekty sa často nestávajú predmetom verejnej diskusie. Projektom a rozhodnutiam vo väčšine prípadov chýba konkrétnosť a jasnosť, nie sú definované hnacie faktory a zodpovednosti osôb alebo skupín zodpovedných za implementáciu.

Štandardy odborného vzdelávania by mali zabezpečiť úzke prepojenie medzi sektormi odborného vzdelávania a hospodárstvom. Najmä v oblasti, kde sa človek po príslušnom zaškolení môže zamestnať. Je potrebné vziať do úvahy aj dôležitosť jednotného prístupu rôznych krajín k štandardom odborného vzdelávania, čo umožňuje nostrifikáciu nimi vydávaných diplomov.

Odborné vzdelávanie svojimi aktivitami, cieľmi a zámermi poskytuje obrovský potenciál pre vytváranie podmienok a podporu rozvoja malého a stredného podnikania; môže priniesť významný ekonomický a sociálny efekt školenia vysokokvalifikovaného personálu pre malé a stredné podniky, farmy, rodinné a individuálne podnikanie.

Vzhľadom na štrukturálne zmeny, ktoré nastali v systéme podľa zákona o odbornom vzdelávaní z roku 2007, niektoré vzdelávacie inštitúcie neboli pripravené na prechod na viacstupňové vzdelávanie, na zaradenie do kontinuálneho vzdelávacieho procesu a prácu na nových metódach. Bolo pre nich ťažké určiť štandardy a programy, na akej úrovni a kvalite by sa mali zaoberať, akými pokynmi sa riadiť. Zlyhalo včasné školenie a hromadné preškoľovanie pracovníkov, zvyšovanie ich kvalifikácie, aktívne zapájanie zahraničných expertov a zahraničných špecialistov do diskusie o aktualizovaných a nových programoch a testovacie procesy.

Problém odborného vzdelávania nemožno posudzovať izolovane od ostatných zložiek štátneho vzdelávacieho systému a sociálno-ekonomického rozvoja krajiny. Túžba po povolaní začína v rodine, od školy a rozvoj a zdokonaľovanie sa deje v profesionálnej vzdelávacej inštitúcii. Z problémov, ktoré má riešiť školská reforma na princípe kontinuálneho vzdelávania, je jedným z najdôležitejších problém radikálnej transformácie a skvalitnenia prípravy študentov - budúcich odborníkov. Nejde o úzko rezortnú záležitosť, má verejnoprávny charakter a vyžaduje si jednotné koordinované konanie zo strany štátu, školy, rodiny a širokých vrstiev spoločnosti.

Problémy sú globálneho rozsahu. Strategické smerovanie odborného vzdelávania vo vzťahu k politike systému celoživotného vzdelávania je posudzované v troch aspektoch:

1) metodický pokyn kontinuálneho vzdelávania a problém formovania plnohodnotného občana modernej spoločnosti, miesto odborného vzdelávania v tomto procese;

2) štrukturálny model školy budúcnosti predpokladaný reformou, pedagogické úlohy pridelené jej jednotlivým stupňom;

3) hlavné črty rozvoja inštitúcií odborného vzdelávania v novom sociálno-ekonomickom prostredí.

Jednou z prvotných myšlienok moderných koncepcií celoživotného vzdelávania je požiadavka vychovávať osobnosť prispôsobenú dynamicky sa rozvíjajúcej realite. Vzdelávací systém musí pripraviť ľudí na budúce zmeny, naučiť ich akceptovať tieto zmeny, využívať ich pre verejné blaho a udržiavať sa v kondícii aj napriek vedecko-technickému pokroku. Úlohou kontinuálneho vzdelávania je pripraviť jednotlivca na profesijnú mobilitu, adaptáciu na rýchlo sa meniacu realitu.

Na zváženie problému z tohto hľadiska je potrebné vziať do úvahy požiadavky, ktoré život kladie pred moderného človeka, profesionála, ktorý nie je jednoduchým vykonávateľom zložiek pracovného procesu. Je vlastne organizátorom tohto procesu, vykonáva jeho plánovanie, analyzuje výrobné informácie a adekvátne na ne reaguje, robí operatívne rozhodnutia; má schopnosť korigovať svoje správanie a výrobný proces, rýchlo sa prispôsobiť mimoriadnej situácii. To všetko si od neho vyžaduje nielen dôkladné odborné vzdelanie, ale aj dostatočne vysokú psychologickú prípravu a hlavne široké všeobecné vzdelanie. Riešenie najdôležitejšej štátnej úlohy - príprava takýchto odborníkov - je možné len pomocou systému kontinuálneho vzdelávania organizovaného na úrovni moderných požiadaviek.

Päťstupňová štruktúra odborného vzdelávania je dôležitým krokom k jeho úplnému zosúladeniu s európskymi vzdelávacími štandardmi a prispieva a zvyšuje optimalizáciu a flexibilitu prípravy. No zároveň sme nútení konštatovať, že často učebné osnovy nezodpovedajú moderným výrobným vzťahom, výsledkom technického a technologického prevybavenia.

Realizáciou krátkodobých, 2-, 3- alebo 6-mesačných programov nie je možné pripraviť na prvom stupni vzdelávania plnohodnotného certifikovaného odborníka. Nemali by sme opakovať negatívne aspekty prípravy vysokošpecializovaného personálu, ktorý je zameraný len na plnenie úloh pod dohľadom iných. „Odborné vzdelávanie v tomto prípade bude musieť ísť úplne novou, neprekonanou cestou, pretože v súlade s jeho klasickým chápaním by sa výchova sociálne zrelého občana, pripraveného konať, so zmyslom pre zodpovednosť, mala stať základnou myšlienkou akéhokoľvek druhu vzdelávania v priemyselnej činnosti.

Odborné vzdelávanie má prispieť k rozvoju tvorivých schopností žiaka, ktorý si bude vedieť plánovať prácu a riadiť ju. Zamestnávateľ vyžaduje samostatne konajúcich a iniciatívnych pracovníkov. Na jednej strane odmieta profesionála, ktorý závisí od rozhodnutia niekoho iného a cíti malú zodpovednosť za konečné výsledky, na druhej strane hľadá profesionála, ktorý je schopný samostatne konať, rýchlo reagovať v extrémnej situácii a cítiť veľkú zodpovednosť.

Inštitúcie odborného vzdelávania sa v úzkom spojení s podnikateľmi môžu zmeniť na centrá pre tvorbu, diskusiu a ďalšie zlepšovanie nových produktov a nových typov služieb. Takýto prístup môže zlepšiť odborné vzdelávanie a zvýšiť postavenie, prestíž a význam vzdelávacích inštitúcií v ekonomike krajiny a regiónov, stať sa rozhodujúcim faktorom u samostatne zárobkovo činnej populácie a silou stimulujúcou rozvoj podnikania.

Úspešné zamestnanie závisí od kvality vedomostí a ekonomickej situácie, ktorá v krajine existuje. Formovanie a rozvoj odbornej spôsobilosti sa dosahuje ako výsledok dôslednej, cieľavedomej práce. Do veľkej miery to závisí od základnej prípravy a kvality vzdelávania aj na všeobecnovzdelávacích školách. Nároky zamestnávateľov na úroveň vzdelania personálu čoraz viac rastú a často sa stretávame s takými univerzálnymi požiadavkami, ktoré nie je možné splniť bez zodpovedajúcich kľúčových kompetencií. Spolu s odbornou kvalifikáciou zamestnancov by sa mali vyznačovať ašpiráciou na cieľ, schopnosťou rýchlej adaptácie, komunikačnými schopnosťami, sebarozvojom, znalosťou počítača a cudzích jazykov. Práve takto vyškolený personál má možnosť urobiť úspešnú profesionálnu kariéru a zvýšiť svoju konkurencieschopnosť na trhu práce.

Oživenie odborného školstva a jeho organizácia v súlade s požiadavkami súčasnosti potrebuje podporu zo strany úradov. V prvom rade sa musíme postarať o kvalitatívne zlepšenie odborného vzdelávania a implementáciu princípu univerzálnej dostupnosti. Je neprijateľné opakovať chyby z minulosti. Projekty životne dôležitého významu sa stanú perspektívnymi len vtedy, keď budú dôkladne prediskutované so všetkými potenciálnymi partnermi a oddeleniami, ktoré sa zaujímajú o osud budúcej generácie, a budú vybavené dôsledne prepracovanou legislatívou. Je potrebné sprístupniť verejnosti bezplatné odborné vzdelávanie a podporovať zamestnávanie absolventov; prijať opatrenia na zastavenie nekontrolovaného odchodu detí z Gruzínska do zahraničia. Je potrebné vytvoriť podmienky pre obyvateľov všetkých osád, aby získali požadovanú úroveň vzdelávania a odbornej prípravy vo vybranej špecializácii.

Podľa OSN v roku 2011 v Gruzínsku 25-tisíc detí nechodilo do školy (vysokej školy), nemali základné životné podmienky. Podľa iných štúdií sa objavil ešte znepokojivejší obraz: „Takýchto detí nie je 25 000, ale 100 000.“

Nová vláda s novými programami a učebnicami, povzbudzujúcimi sľubmi sa vracia do škôl, vysokých škôl, detských domovov. V tomto zmysle je bezplatná distribúcia učebníc všetkým študentom v novom akademickom roku 2013/14 orientačná. rok. Pozornosť si zaslúžia aj iniciatívy mimovládnych organizácií a medzinárodných darcovských organizácií, medzi ktorými možno vyzdvihnúť detskú dedinu vytvorenú na okraji Tbilisi pod patronátom Holanďanov: všetko sa tu robí pre rozvoj detí, rozvoj ich schopnosti a formovanie zručností, ich získavanie povolaní, ktoré ich vedú na životnú cestu .

V systéme odborného vzdelávania má sociálne partnerstvo trochu špecifický charakter. Každý partner, ktorý sa na ňom podieľa, sa okrem spoločného záujmu riadi aj vlastnými ambíciami. Záujem všetkých musí byť dohodnutý a zohľadnený, inak vzťah nemôže vzniknúť.

Také zásadné otázky výchovno-vzdelávacej činnosti, akými sú kariérové ​​poradenstvo a pomoc pri získavaní povolania, úplne nezodpovedajú moderným požiadavkám. Súčasný stav možno považovať aj za akýsi prejav negatívnych stránok sociálnej a vzdelávacej politiky krajiny. Nádej, že tieto procesy bude regulovať sám život a neoplatí sa na ne míňať materiálne a duchovné zdroje, sa zdá byť zásadne nesprávna. Na prvý pohľad jednoduchá záležitosť, no v skutočnosti si vyžaduje vedecký prístup. Treba dbať na to, aby sa spájali záujmy spoločnosti a jednotlivcov.

Zmeny v profesijných a kvalifikačných charakteristikách, zavádzanie nových profesií a potreba jedného rozhodujúceho školenia personálu zahŕňajú rozvoj nových vzdelávacích programov, vytváranie školských podnikov, školských fariem, výchovných a pokusných fariem a zlepšovanie riadenia procesy.

V skutočnosti nemáme podrobný plán praktickej realizácie reformy odborného vzdelávania. Aktuálne diskutovaná koncepcia sľubuje vytvorenie stabilného systému odbornej prípravy v jedinom vzdelávacom priestore. Ak však dôkladne analyzujeme situáciu, v prvom rade je potrebné vytvoriť pevný základ pre transformácie, ktoré zodpovedajú novej politickej a sociálno-ekonomickej realite, najmä: vyvinúť efektívne formy a metódy práce, zlepšiť vzdelávací materiál. a technickej základne, realizovať regionálnu vzdelávaciu politiku, prijímať príslušné legislatívne akty a smernice. Efektívne riadiace štruktúry, počnúc ministerstvom školstva a vedy a končiac regionálnymi miestnymi štruktúrami, by mali byť postavené na princípoch transparentnosti a publicity a zabezpečovať organizáciu aktivít zameraných na výsledky.

Najnovšie národné vzdelávacie programy by mali poskytnúť príležitosť na prípravu odborníkov orientovaných na vysoko konkurenčné prostredie. Osoba by mala mať také vedomosti, ktoré oslobodzujú od vonkajšej pomoci a opatrovníctva, robia z každého nezávislého a úspešného občana. V tom vidíme podstatu reformy školstva.

Nová koncepcia vzdelávania vytvára úrodnú pôdu pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií, aby sa formovali a rozvíjali ako viacsektorový, viacstupňový a multifunkčný systém. Na ich základe je možné vytvárať všetky druhy odborov a útvarov vzdelávania s rôznymi termínmi, formami, oblasťami štúdia, vytvárať krátkodobé kurzy pre zdokonaľovanie a preškoľovanie personálu, služby predikcie potreby pracovnej sily; nadviazať úzke vzťahy s burzami práce a službami zamestnanosti. Do popredia vystupujú požiadavky na formovanie a rozvoj profesijnej pedagogiky, ktorá sa rozvíja v úzkom prepojení so sociológiou, psychológiou, fyziológiou, ekonómiou atď.

V súčasnosti sa v Gruzínsku zrýchleným tempom začal proces integrácie a internacionalizácie vzdelávania. Vznikajú rôzne typy organizácií, nadnárodné fondy, ktoré podporujú odborné vzdelávanie. Prispievajú k výmene skúseností, špecialistov a zavádzaniu nových technológií. Spolu s metodickou pomocou rastie aj logistická a finančná podpora. Millennium Challenge Corporation (USA), ktorá si dala za úlohu podporovať ekonomický rozvoj a znižovanie chudoby, zlepšovať kvalitu ľudského kapitálu, odstraňovať nedostatok kvalifikovaných technických špecialistov a odborníkov ako hlavný faktor, ktorý bráni kontinuálnemu rozvoju krajiny v hospodárskom sektorov, vyčlenených 15 miliónov dolárov

V podmienkach modernej globalizácie je problém zachovania vlastných koreňov, dôstojnosti, národných tradícií a identity akútny. S veľkým záujmom otvoríme brány európskej civilizácie. Gruzínske odborné školstvo vstupuje do multilaterálnych tvorivých vzťahov so zahraničím. Významné perspektívy sľubuje podpora OSN, Európskej únie, ich odborníkov, jednotlivých združení pri realizácii podnikateľských projektov USA, Nemecka a ďalších štátov u nás.

S nemenej pozornosťou je potrebné sledovať dianie v postsovietskom priestore a v krajinách východnej Európy. Pretrhnutie tvorivých vzťahov s Ruskom, ktoré má bohaté tradície a skúsenosti s rozvojom odborného vzdelávania, je poľutovaniahodné. Nedávne kroky k oživeniu hospodárskej spolupráce patriarchu Gruzínska Ilju II., predstaviteľov vedy a kultúry, jednotlivých politických osobností našej krajiny dávajú nádej na duchovné zblíženie.

LITERATÚRA

1. Zborník z medzinárodného kongresu UNESCO o technickom a odbornom vzdelávaní a príprave. (Soul, apríl 1999). Minsk, 1999.

2. Harvardská obchodná recenzia. New York, 1992. č. XII.

3. www.geostat.ge

4. Ústava Gruzínska (štátne právo). Tb, 1995 (v gruzínčine).

5. Gruzínsky zákon o základnom odbornom vzdelávaní. Tb, 1996 (v gruzínčine).

6. Ushinsky K.D. Izb. ped. op. Tb., 1974 (v gruzínčine).

7. Manuál Tvorba štandardov v odbornom vzdelávaní a príprave. European Training Foundation, Turín, 1998.

8. Bull B. K podnikaniu v odbornom vzdelávaní a príprave. Tb, 2002 (v gruzínčine).