Всички литературни произведения от училищната програма. Какво четат съветските ученици

Романът дава широка картина на обществено-политическия живот на Русия в края на 19 век. Руската интелигенция е един от основните исторически проблеми на страната ни. Проблеми в смисъл, че тази социална прослойка никога не би могла да намери себе си, да определи собствените си идеали. Интелектуалци, либерали, терористи - след като прочетете романа, няма да имате въпроси защо в Руската империя тези понятия са били синоними за мнозина.

2. „Вуйчо Ваня”, Антон Чехов

Горки, след като гледа театралната постановка на Вуйчо Ваня, пише на Чехов: „Вуйчо Ваня и Чайката са нов вид драматично изкуство […]. Други драми не отклоняват човека от реалността към философски обобщения - твоята го прави." Какво да кажем, пиесите на Чехов са наистина най-силните в руската литература.

„Вуйчо Ваня” по нищо не отстъпва на „Вишнева градина” или „Три сестри”. Но Министерството на образованието по някаква причина изключи пиесата от списъка на задължителните книги за четене, което се отрази на сегашната й популярност. Ако решите да го прочетете, имайте предвид, че произведението е тежко и повествованието в него протича в сериозен тон, необичаен за Чехов.

3. "Червен смях", Леонид Андреев

"Червен смях" ако се споменава в уроците по литература, то само накратко. Основно внимание е отделено на друг разказ на автора – „Юда Искариотски”. Но „Червеният смях“ е толкова стилистично издържана творба, че настръхването настъпва не от описаните ужаси на войната, а от звучната богата сричка.

Така че никой не е писал за войната. Значи никой изобщо не е писал. Ако искате ясно и ясно да разберете какво означава думата "стил" в литературата, прочетете Андреев.

4. Ръководител на проф. Доуел, Александър Беляев

Творчеството на Беляева е забавно. Следователно, вероятно, неговите произведения не са попаднали в училищните учебници. Въпреки това, способността да забавлявате, като същевременно поддържате страхотен арт стил, също струва много. Нека сега Беляев се смята за класик на художествената литература, но не винаги трябва да четем, за да мислим за проблемите на света, нали? „Главата на професор Доуел“ е най-увлекателният експеримент в научнофантастичната литература на своето време.

5. Събрани съчинения, Даниил Хармс

Хармс е шегаджия и смелчага на съветската литература. Неговата абсурдистка проза е лишена от ясно моралистично послание, поради което учениците продължават да получават сертификати, без да научат нищо за най-оригиналния съветски писател. Доста е трудно да се отдели централната работа на Хармс, затова препоръчваме да прочетете първото нещо, което ви попадне. Ето, например, цялата история "Новата анатомия":

Едно малко момиченце отгледа две сини панделки на носа си. Случаят е особено рядък, тъй като на едната лента пише "Марс", а на другата - "Юпитер".

Този роман няма нужда от представяне. Фразите на Остап Бендер отдавна са разглобени на цитати и са станали крилати. Дори по някаква причина да не сте имали възможност да прочетете легендарния роман за великия интригант, вероятно сте гледали някоя от многото му екранизации. Това обаче е случаят, когато нито едно от филмовите превъплъщения не може да се мери с литературния оригинал. В крайна сметка това е като шанхайските леопарди в сравнение с мексиканските тушканчета. Безкрайно по-добър.

7. „Живите и мъртвите”, Константин Симонов

Трилогията на Константин Симонов е посветена на Великата отечествена война. Базирана е на личния опит на автора и може би затова се е получила толкова вдъхновена и искрена. Това е хроника на събитията от 1941-1945 г., подадена през призмата на гледната точка на участниците във войната. Творбата е фундаментална, мащабна, с много дълбоко изписани образи, силни диалози и сюжетни линии. "Война и мир" на ХХ век.

Странно защо класиката на съветската научна фантастика все още не е включена в училищната програма. Почти всяка тяхна книга е философска и обхваща широк спектър от теми. „Крайпътен пикник“ е може би най-известната творба на авторите. Поредицата от книги Stalker произхожда оттук. „Зоната“, още преди да стане популярно място за творчеството на литературните епигони, е въведена от Стругацки като най-дълбоката метафора. Метафора, която обобщава цялата човешка дейност и й придава универсалния смисъл на стремежа към щастие.

9. Острието на бръснача, Иван Ефремов

"Острието на бръснача" е роман, в който Ефремов изразява целия си мироглед. Следователно, той е толкова многостранен и засяга огромен брой различни теми: наука, философия, мистика, любов, йога. Писателят извърши толкова сложна работа върху синтеза на материалистични, метафизични и мистични учения, че книгата му може да се разглежда не само като произведение на изкуството, но и като вид философски трактат. Не е изненадващо, че след написването на романа Ефремов придоби статут на духовен гуру.

10. Романи, Владимир Набоков

Защо няма Лолита в училищната програма, разбираме. Но защо толкова малко време се отделя на други произведения на автора, като защитата на Лужин или поканата за екзекуция, е загадка. Набоков открива напълно ново измерение на руския език – такова, което не е било известно нито на Пушкин, нито на Толстой. Думите му звучат, миришат, усещат се по кожата и езика. Това е синестетическо пиршество от звуци и цветове, където се повдигат не най-традиционните за руската литература теми, като връзката между автора и неговото творение, илюзорността на света.

11. "Поколение" П ", Виктор Пелевин

"Поколение "П"" е библията на деветдесетте години. Каква е новата Русия, какви са ценностите на нововъзникващия свят, откъде произхождат и какъв е смисълът на медиите - Пелевин, разбира се, копае много по-дълбоко от нивото на забавна история за приключенията на един талантлив пиар Вавилен Татарски. Вековният проблем „Кой живее добре в Русия?“ се трансформира в „Какво е Русия? Какво е добро? И какво в крайна сметка означава да живееш?

Идеологически работата на Пелевин е малко остаряла: вече има други реалности в двора. Но неговият подход към обяснението на феномените, който съчетава постмодерните идеи и метафизиката на индийската и иранската философия, е напълно уникален. Методът за анализ на социалните явления, открит от Пелевин, придава на творението му безкраен смисъл.

12. "Борис Пастернак", Дмитрий Биков

Произведенията на този писател не могат да бъдат намерени в училищната програма по една проста причина: те все още не са успели да стигнат до там. Дмитрий Биков е един от най-видните представители на съвременната литература. Това е класически писател с добро чувство за език и желание за широко разкриване на образите на героите.

„Борис Пастернак“ е биографична творба, но благодарение на литературния талант на Биков, тя се чете като произведение на изкуството и дава ясно разбиране за жизнения път на Пастернак.

А кои книги, останали извън училищната програма, си спомняте?

Алена Балцева 18.01.2016 20348

Ако в семейството ви има ученик, това е чудесен повод да препрочетете с него най-добрите книги, включени в програмата по литература. Можем да се обзаложим, че много произведения ще се отворят пред вас от неочакван ъгъл и ще станат повод за откровени разговори по важни теми.

Всеки знае, че в романа "Бащи и синове" Тургенев засяга темата за конфликта на поколенията, но тази работа е много по-дълбока. Тук не е само историята на отношенията между един ексцентричен син и възрастни родители, които нямат душа в него и в същото време се страхуват от него. Тази малка книга е за конфликта на светогледи, човешки ценности, смисъла на живота.

Може би, препрочитайки "Бащи и синове" с детето си, ще се разпознаете там. Защо не чудесна възможност да поканите детето на открита дискусия и да се поучите от грешките на другите, макар и литературни?

Цензуриран роман, написан зад решетките на затвора, който предизвика истинска буря в Руската империя и извън нея - изглежда, че това е достатъчно, за да заинтригува един тийнейджър, нали?

В много отношения тази философска творба на Николай Чернишевски е отговор на „Бащи и синове“ на Тургенев. В „Записки от подземието“ неговите идеи са оспорени от Фьодор Достоевски. А Ленин и Маяковски например му се възхищаваха.

И така, каква е мистерията зад тази книга? Възможно ли е новото общество, за което пише Чернишевски? Опитайте се да разберете това заедно.

„Аз съм треперещо същество или имам право?“ - този въпрос измъчваше не само Разколников, но в определени моменти от живота възниква и пред всеки от нас. Приемливо ли е злото за добро? Има ли нарушителят шанс за изкупление и прошка? На всичко това тийнейджърът трябва да намери отговор преди всичко с родителите си. Прочетете заедно "Престъпление и наказание".

Бъдете честни: усвоихте ли всичките четири тома на Война и мир в училище, без да пропуснете нито един ред за войната? Ако сте отговорили утвърдително, издръжливостта ви може само да завижда!

Всъщност епичният роман на Толстой има само два недостатъка, които плашат учениците - това е изобилие от цитати на френски и впечатляващ обем. Всичко останало е добродетели: завладяващ сюжет (любов за момичета, война за момчета), динамичен разказ, ярки герои.

Помогнете на детето си да види красотата на това парче. И за да направите четенето по-забавно, добавете елемент на състезание: кой ще завърши първия том по-бързо? И второ? Какво ще кажете да прочетете цялата книга до края? Няма да съжалявате, че сте решили да препрочетете великото произведение.

„Колкото по-малко обичаме една жена, толкова по-лесно тя ни харесва“, „Всички научихме по нещо и някак си“, „Всички почитаме с нули, а себе си с единици“, „Но аз съм даден на друг и ще бъда верен му завинаги ”- списъкът с крилатите фрази от това стихотворение може да бъде продължен за неопределено време. Нищо чудно, че Пушкин смята това произведение за едно от най-значимите произведения на собствената си композиция.

В тази книга - историята на първата несподелена любов на романтично момиче, историята на безделния живот на млад денди, историята на лоялността и себеотрицанието. Всичко това ще се появи в цветове пред очите ви, ако организирате семейни четения по ролите на този шедьовър на руската литература.

Истерично смешната пиеса на Фонвизин за семейство Простакови печели мигновен успех още в деня на премиерата си в края на 18-ти век и продължава да забавлява читателите в началото на 21-ви. Казват, че самият Григорий Потемкин възхвалява Фонвизин със следните думи: „Умри, Денис, няма да пишеш по-добре“.

Защо тази пиеса попадна в категорията на безсмъртните? Благодарение на поне два цитата:

• „Не искам да уча - искам да се оженя!
• "Ето ги достойните плодове на нечестието."

Като максимум – благодарение на хаплива сатира, която разобличава невежеството. Още една брилянтна история за отношенията между родители и деца.

Цитирайки Грибоедов, „щастливи часове не се спазват“. Особено когато държат в ръцете си “Горко от акъла”, защото четенето е истинско удоволствие. Както Пушкин предсказа произведението, почти половината от стихотворенията преминаха в категорията на поговорките.

Тази блестяща трагикомедия само повърхностно засяга любовната тема, изобличавайки подлизурството и раболепието. Важни въпроси за всеки човек, независимо дали е на 15 години или на 40.

Най-известният роман на Гогол е образец на руската иронична проза, своеобразна "Одисея", описваща пътуването на предприемчивия земевладелец Чичиков през руските провинции, енциклопедия на архетипите.

За да научите как да разпознавате плюш, манила, кутии в живота, трябва да прочетете Мъртвите души в младостта си. И за да не „загубите умението си“ - прочетете го отново в зряла възраст.

Сюжетът на този ироничен, остроумен роман е неприлично прост: в по-голямата си част главният герой лежи на дивана в стар халат, от време на време разсеян от опити да уреди личен живот. Въпреки това "Обломов" се чете лесно и с интерес.

За съжаление, "обломовщината" засяга не само мързеливите ергени малко над 30, но и уважаваните бащи на семейството вече над 40, и се ражда - в главите на разглезените деца под 18. За да предотвратите това остро заболяване - прочетете Гончаров с цялото семейство!

За разлика от Иля Илич Обломов, героите на пиесите на Чехов са доста активни, но резултатът е един и същ - нерешителност и душевни терзания, които в крайна сметка не водят до нищо добро. Да изрежете градината или да не изрежете? Да отдавам земята под аренда или не?

Наистина, какво бихте направили, ако бяхте главният герой на пиесата на Раневская? Добра тема за семеен разговор.

Орест Кипренски, "Бедната Лиза"

Този драматичен роман е добър повод да обсъдите с тийнейджър етиката на отношенията с противоположния пол, да поговорите за мъжкото благоприличие и момичешката чест. Историята на бедната Лиза, която се самоубива заради предателството на младия мъж, който я прелъсти, за съжаление се повтаря твърде често в реалния живот в различни варианти, за да се счита само за литературна измислица.

Епично произведение, чийто главен герой е класическият "лош", скептик и фаталист Печорин. „Герой на нашето време“ е вдъхновен от романтичните произведения на Уолтър Скот и Лорд Байрон, както и „Евгений Онегин“ на Пушкин.

Мрачният герой ще изглежда в много отношения близък до тийнейджър и до възрастен, който също е виждал гледките.

Обогатете речника си с кратки фрази на Ела Шчукина, научете се да просите на няколко европейски езика, вземете майсторски клас за превръщане на кожи със съмнително качество в кожа на шанхайски леопард, научете 400 сравнително честни начина за изнудване на пари? лесно!

Докато един ученик вероятно ще види само искряща хумористична история в романа на талантливо писателско дуо, родителите му ще оценят фината ирония на авторите.

Друга творба, буквално разпръсната в цитати. Прочетете отново блестящата сатира на Михаил Булгаков, за да си припомните и обясните на детето, че „опустошението не е в шкафовете, а в главите“.

Традиционно основният резултат от изучаването на литература в училище е създаването на книги, включени в т. нар. национален литературен канон. Чии имена и творби трябва да бъдат там? Всеки писател има свое лоби в академичните и педагогическите среди; същите автори, които приживе претендират за класици, могат лично да участват в борбата за правото да фигурират в учебник. Имаше дори понятието „училищен канон” – това също е списък, йерархично организиран и произлизащ от националния литературен канон. Но ако големият национален канон се формира от самите механизми на културата, тогава списъкът на задължителното четене за учениците се съставя по различен начин. И така, изборът на конкретно произведение за училищния канон, в допълнение към общопризнатата художествена и културно-историческа стойност, се влияе от:

• възрастта на читателя, тоест към кого е адресиран (училищният канон е разделен на групи за четене - класни стаи);
• видимостта на въплъщението в него на литературни или социални явления, които се изучават в училище (в същото време средните ясни произведения могат да бъдат много по-удобни от шедьоврите);
• образователен потенциал (как ценностите, вложени в текста, идеите, дори неговите художествени характеристики могат да имат благотворен ефект върху съзнанието на ученика).

В СССР училищният канон се стреми към неизменност и в същото време постоянно се променя. Програмите по литература от различни години - 1921, 1938, 1960 и 1984 - отразяват всички промени, настъпили в страната, както и процесите в самата литература и образователната система.

Внимание към ученика и липса на строги правила

Военният комунизъм постепенно приключи и започна ерата на НЕП. Новото правителство смята образованието за една от приоритетните области на своята дейност, но кризата, която започна след революцията, не позволи радикално да се възстанови предреволюционната образователна система. Наредбата „За единното трудово училище на RSFSR“, която гарантира на всеки правото на безплатно, съвместно, некласово и светско образование, е издадена през октомври 1918 г. и едва през 1921 г. се появява първата стабилизирана програма. Направено е за деветгодишно училище, но поради липсата на пари за образование в страната и общата разруха, обучението трябва да бъде намалено на седем години и разделено на два етапа: трета и четвърта година от втория етап. съответстват на последните два випуска на училището.

Състав на програмата
Списъкът с книги основно повтаря предреволюционните програми за гимназия

Брой часове
Не се регулира

III година от втория етап 3-та година от 2-ри етап

• Устна поезия: лирика, антики, приказки, духовни поеми
• Староруска писменост: "Сказание за похода на Игор", "Сказание за Юлиана Лазаревская"; истории за Ерш Ершович, за скръб-нещастие, за Сава Грудцин, за Фрол Скобеев
• Михаил Ломоносов. Текстове на песни
• Денис Фонвизин. "подраст"
• Гаврила Державин. „Фелица“, „Бог“, „Паметник“, „Евгений. Живот Званская "
• Николай Карамзин. "Бедната Лиза", "От какво се нуждае авторът?"
• Василий Жуковски. "Теон и Есхин", "Камоенс", "Светлана", "Неописуемо"
• Александър Пушкин. Лирика, поеми, "Евгений Онегин", "Борис Годунов", "Скъперникът рицар", "Моцарт и Салиери", "Приказки на Белкин"
• Михаил Лермонтов. Текстове, "Мцири", "Демон", "Герой на нашето време", "Песен за търговеца Калашников"
• Николай Гогол. „Вечери във ферма край Диканка“, „Тарас Булба“, „Старинни земевладелци“, „Приказката за това как Иван Иванович се скарал с Иван Никифорович“, „Шинел“, „Портрет“, „Ревизор“, „Мъртви души“
• Алексей Колцов, Евгений Баратински, Федор Тютчев, Афанасий Фет, Николай Некрасов. Избрани лирически стихотворения

IV година от втория етап 4-та година от 2-ри етап

• Александър Херцен. "Миналото и мислите" (откъси)
• Иван Тургенев. „Записки на един ловец“, „Рудин“, „Благородно гнездо“, „В навечерието“, „Бащи и синове“, „Нов“, „Стихове в проза“
• Иван Гончаров. "Обломов"
• Александър Островски. „Собствени хора - ние ще броим“ или „Бедността не е порок“, „Печелившо място“, „Гръмотевична буря“, „Снежна девойка“
• Михаил Салтиков-Щедрин. Приказки (три или четири по избор на учителя), "Пошехонская старина"
• Федор Достоевски. "Бедни хора", "Братя Карамазови" или "Престъпление и наказание"
• Лев Толстой. "Детство", "Момчество", "Младост", "Война и мир", "Хаджи Мурат", "Изповед", ​​"Альоша Гърне"
• Глеб Успенски. „Моралът на улица Растеряева“, „Силата на земята“
• Всеволод Гаршин. "Художници", "Червено цвете"
• Владимир Короленко. "Сънят на Макар", "Слепият музикант", "Реката свири", "Гора шуми"
• Антон Чехов. "Степ", "Момчета", "Черешова градина"
• Максим Горки. "Челкаш", "Песен на сокола", "Бивши хора", "Песен на буревестника", "На дъното", "Майка", "Детство"
• Леонид Андреев. „Имало едно време“, „Мълчание“, „Животът на мъж“
• Константин Балмонт, Валери Брюсов, Александър Блок. Избрани стихотворения
• Селски и пролетарски поети на нашето време

През 1921 г. Държавният академичен съвет на Народния комисариат на образованието представя в „Програмите за I и II етап на седемгодишното единно трудово училище“ първия стабилен списък след объркването на следреволюционните списъци. Литературният критик и лингвист Павел Сакулин ръководи работата по създаването на програмата по литература и ясно показва идеите, които се обсъждат в педагогическата среда малко преди революцията, по-специално през 1916-1917 г. на I Всеруски конгрес на учителите на руския език и лексиката. Сакулин възпроизвежда в програмата си много принципи, формулирани на този конгрес: вариативност в обучението (четири варианта на програмата вместо една с четири съответни списъка с произведения), внимание към интересите и нуждите не само на учителите, но и на учениците. Основата на програмата беше предимно руската литературна класика от 19-ти век, докато литературата от предишните векове, както и единствената нововъзникваща съветска литература, заемаха доста скромно място в нея.

Задачата за преодоляване на този списък в неговата цялост не беше поставена - за съставителите на програмата емоционалното възприемане и независимото разбиране от учениците на това, което четат, бяха много по-важни.

„Вниманието на студентите, разбира се, е фиксирано през цялото време върху текста на самите творби. Занятията се провеждат по индуктивен метод. Нека учениците първо да научат за Рудин и Лаврецки, а след това за философските настроения на руската интелигенция, за славянофилството и западнячеството; нека първо да свикнат с образа на Базаров и тогава ще чуят за мислещите реалисти от шейсетте години. Дори биографията на писателя не трябва да предшества непосредственото запознаване на учениците с произведенията. В училището на втория етап няма възможност да се стремим към изчерпателно изучаване на исторически и литературни тенденции. Ако е необходимо, нека учителят да изключи някои произведения от списъка по-долу, дори един или друг писател. Още веднъж: non multa, sed multum „Много, но не много“ е латинска поговорка, която означава „много по стойност, а не по количество“.. И най-важното, в центъра - самите произведения на изкуството " Програми за I и II етап на седемгодишното единно трудово училище. М., 1921..

Литературното образование, тясно свързано с предреволюционното, едва ли би могло да удовлетвори идеолозите на партийната държава, в която литературата, заедно с други форми на изкуство, трябва да служи за пропагандиране на идеологията на властта. Освен това първоначално програмата имаше ограничен обхват - както защото в страната имаше малко училища от второ ниво (повечето завършили първо ниво се присъединиха към редиците на пролетариата или селяните), така и защото много региони имаха свои собствени образователни програми. За няколко години той загуби силата на нормативен документ, оставайки паметник на руската хуманитарна и педагогическа мисъл.

Учителят и учебникът са единствените източници на знания

Между програмите от 1921 г. и 1938 г. лежи същата пропаст, както между революцията и последните предвоенни години. Смелите търсения на 20-те години на ХХ век в различни области на науката, културата и образованието постепенно се изчерпват. Сега задачата на науката, културата и образованието се превърна в изграждането на свръхиндустриална и милитаризирана тоталитарна държава. В резултат на чистките и политическите репресии съставът на тези, които ръководят промените в образованието и културата, се променя драматично.

Състав на програмата
80% руска класика, 20% съветска литература

Брой часове
474 (от 1949 - 452)

8 клас

• Устна народна поезия (фолклор)
• Руски епос
• "Сказание за похода на Игор"
• Михаил Ломоносов. „Ода в деня на възкачването на престола на императрица Елизабет Петровна“, „Разговор с Анакреон“
• Гаврила Державин. "Фелица", "Покана за вечеря", "Паметник"
• Денис Фонвизин. "подраст"
• Александър Радищев. „Пътуване от Санкт Петербург до Москва“ (откъси)
• Николай Карамзин. "Бедната Лиза"
• Василий Жуковски. „Светлана“, „Теон и Есхин“, „Горски цар“, „Море“, „Аз съм млада муза, случи се ...“
• Кондратий Рылеев. "На временния работник", "Гражданин", "Ах, писна ми от това ..."
• Александър Грибоедов. "Горко от ума"
• Александър Пушкин. Лирика, оди, "Цигани", "Евгений Онегин"
• Висарион Белински. "Произведения на Александър Пушкин"
• Джордж Гордън Байрон. „Поклонението на Чайлд Харолд“ (откъси)
• Михаил Лермонтов. Текст, "Герой на нашето време"

9 клас

• Николай Гогол. "Мъртви души", кн.1
• Висарион Белински. „Приключенията на Чичиков, или Мъртви души“, писмо до Гогол от 3 юли 1847 г.
• Александър Херцен. "Минало и мисли"
• Иван Гончаров. "Обломов"
• Александър Островски. "гръмотевична буря"
• Иван Тургенев. "Бащи и синове"
• Михаил Салтиков-Щедрин. "Господа Головлеви"
• Лев Толстой. "Ана Каренина"
• Владимир Ленин. „Лев Толстой като огледало на руската революция“, „Л. Н. Толстой и съвременното работническо движение”, “Л. Н. Толстой и неговата епоха»

10 клас

• Антон Чехов. "Къско грозде", "Черешова овощна градина"
• Максим Горки. "Старата жена Изергил", "Коновалов", "На дъното", "Случаят Артамонов"
• Владимир Ленин за Максим Горки
• Вячеслав Молотов. "В памет на А. М. Горки"
• Александър Серафимович. "Железен поток"
• Александър Фадеев. "разгром"
• Владимир Маяковски. Стихове, стихове
• Песни на народите на СССР

През 1923-1925 г. литературата като предмет изчезва от учебните програми, разтваряйки се в обществените науки. Сега литературните произведения се използват като илюстрации за изучаване на обществено-политически процеси и явления с цел възпитание на подрастващото поколение в комунистически дух. Въпреки това през втората половина на 20-те години литературата се завръща в решетката на предметите - значително актуализирана. През следващите петнадесет години програмите ще бъдат полирани, добавяйки произведения на съветската литература.

До 1927 г. GUS издава набор от програми, които са стабилизирани, тоест непроменени за следващите четири години. Учителят има все по-малко права да заменя една работа с друга. Все по-голямо внимание се обръща на "социалните идеологии" - преди всичко революционните идеи и тяхното отражение в литературата от миналото и настоящето. Половината от деветия випуск на деветгодишното училище беше даден на младата съветска литература, която току-що беше отпразнувала десетата си годишнина: до Горки, Блок и Маяковски са имената на Константин Федин, Владимир Лидин, Леонид Леонов, Александър Неверов, Лидия Сейфулина, Всеволод Иванов, Фьодор Гладков, Александър Малушкин, Дмитрий Фурманов, Александър Фадеев, повечето от които днес са известни само на по-старото поколение и специалисти. Програмата описва подробно как да се тълкува и от какъв ъгъл да се разглежда това или онова произведение, като се позовава на марксистката критика за правилно мнение.

През 1931 г. е изготвен проект на друга стабилизирана програма, още по-идеологически изверена. Но самите тридесетте години, с техните катаклизми и постоянна бързина, прочистването на елитите и преструктурирането на всички основи, върху които се крепят държавата и обществото, не позволяват на програмите да се установят: през това време три поколения бяха подменени училищните учебници. Стабилността настъпи едва през 1938-1939 г., когато най-накрая беше подготвена програма, която продължи без особени промени до размразяването на Хрушчов, а в основното си ядро ​​- до наши дни. Одобряването на тази програма беше придружено от потискане на всякакви опити за експериментиране с организацията на образователния процес: след признатите неуспешни експерименти с въвеждането на американския метод, когато учителят трябваше не толкова да даде нови знания, а да организират самостоятелните дейности на учениците при тяхното извличане и прилагане на практика, системата се връща към традиционната класно-урочна форма, позната от предреволюционните времена, където учителят и учебникът са основни източници на знания. Консолидирането на тези знания се извършва според учебника - еднакъв за всички ученици. Учебникът трябва да бъде прочетен и очертан, а усвоените знания да се възпроизвеждат възможно най-близо до текста. Програмата стриктно регламентира дори броя на часовете, посветени на определена тема, като този път не включваше детайлна работа с текста, а придобиване, запаметяване и възпроизвеждане на готови знания за текста без много размисъл върху прочетеното. Най-голямо значение в програмата беше отделено на запаметяването на произведения на изкуството и техни фрагменти, чийто списък също беше строго определен.

На среща, посветена на преподаването на литература в средните училища на 2 март 1940 г., известният учител и преподавател по литература Семьон Гуревич изразява големи опасения относно новия подход:

„На първо място, един голям проблем, който имаме в преподаването на литература, е, че преподаването се е превърнало в шаблон... Шаблонът е невероятен. Ако изхвърлите фамилията и започнете да говорите за Пушкин, Гогол, Гончаров, Некрасов и т.н., тогава всички те са хора, всички са добри и човечни. Думата "публикуване" на литературата, изразена с думи от някого, зае такова място в преподаването на литература, каквото тези социологически определения заеха преди няколко години ... Ако преди няколко години момчетата напуснаха училище с мнението, че Некрасов - това е каещ се благородник, Толстой е философстващ либерал и т.н., сега всички писатели са толкова невероятни хора, с кристално чисти характери, с прекрасни творби, които само мечтаеха за социална революция.

В края на 30-те години общият списък на курса по литература съвпада с повече от две трети със списъка от 1921 г. Според изчисленията на негерманския изследовател Ерна Малигина.. Основата все още беше произведенията на руските класици, но основната задача на тези произведения беше преосмислена: те бяха инструктирани да разкажат за „оловните мерзости на живота“ при царизма и узряването на революционните настроения в обществото. За това до какво са довели тези настроения и какви са успехите в изграждането на нова държава на работниците и селяните, разказва младата съветска литература.

Подборът на творбите се определя не само от техните безусловни художествени достойнства, но и от способността да се вписват в логиката на съветската концепция за литературното развитие на новото и съвременното време, отразявайки прогресивното движение на страната към революция, изграждането на социализъм и комунизъм. През 1934 г. училищното обучение става десетгодишно, а курсът по история и литература отнема три години вместо две. Преди творбите на фолклора, руската и съветската литература имаше друга важна възпитателна задача - да се дадат примери за истински героизъм, борба или труд, на които младите читатели биха могли да се равняват.

„Да покажем величието на руската класическа литература, възпитала много поколения революционни борци, огромната фундаментална разлика и моралната и политическа висота на съветската литература, да научим учениците да разбират основните етапи на литературното развитие без опростяване, без схематизация - такава е историко-литературната задача на гимназиалния курс VIII-X клас." От гимназиалната програма по литература за VIII-X клас през 1938 г.

Съкращаване на работното време и разширяване на списъка: крах на надеждите за актуализация на артикула

След опустошенията от войната и първите следвоенни години настъпи време на тежък идеологически натиск и кампании: цели клонове на науката станаха обект на репресии, фактите бяха изопачени в името на идеологията (например превъзходството на руската науката и нейното първенство в повечето клонове на научното познание и технологии бяха възхвалявани). В тези условия учителят се превръща в проводник на официалната линия в образованието, а училището - в място, където ученикът е подложен на идеологически натиск. Хуманитарното образование все повече губи своя хуманистичен характер. Смъртта на Сталин през 1953 г. и последвалото размразяване са съпроводени с надежда за промени в страната, включително в областта на образованието. Изглеждаше, че училището ще обърне внимание на ученика и неговите интереси, а учителят ще получи повече свобода при организирането на учебния процес и подбора на учебни материали.

Брой часове
429

8 клас

• "Сказание за похода на Игор"
• Денис Фонвизин. "подраст"
• Александър Радищев. „Пътуване от Санкт Петербург до Москва“ (избрани глави)
• Александър Грибоедов. "Горко от ума"
• Александър Пушкин. Текстове, "Цигани", "Евгений Онегин", "Капитанската дъщеря"
• Михаил Лермонтов. Текстове, "Мцири", "Герой на нашето време"
• Николай Гогол. „Ревизор”, „Мъртви души”, кн.1

9 клас

• Иван Гончаров. "Обломов" (избрани глави)
• Александър Островски. "гръмотевична буря"
• Иван Тургенев. "Бащи и синове"
• Николай Чернишевски. "Какво да правя?" (избрани глави)
• Николай Некрасов. Текст, „Кой живее добре в Русия“
• Михаил Салтиков-Щедрин. „Приказката за това как един човек нахрани двама пълководци“, „Коняга“, „Мъдрият Пискар“
• Лев Толстой. "Война и мир"
• Уилям Шекспир. "Хамлет"
• Йохан Волфганг Гьоте. "Фауст", част 1

10 клас

• Максим Горки. „Старицата Изергил”, „На дъното”, „Майка”, „В. И. Ленин "(съкратено)
• Владимир Маяковски. „Лев марш“, „Седящите“, „На другарката Нета – параход и човек“, „Стихове за съветския паспорт“, „Владимир Илич Ленин“, „Браво!“, Увод към стихотворението „На глас“
• Николай Островски. „Както стоманата се калеше“
• Михаил Шолохов. „Издигната девствена почва“
• Александър Фадеев. "Млада гвардия"

Както вече беше споменато, съветският училищен канон, който се е развил до края на 30-те години, впоследствие не се е променил малко. В него все още нямаше място за „съмнителните” Достоевски и Есенин, мелодраматичната „Анна Каренина” с нейната „семейна мисъл” беше заменена от патриотичната „Война и мир” с нейната „народна мисъл” през военните години и модернистът теченията от началото на века бяха притиснати в шест часа в самия край на девети клас. Десетият, випуск, клас беше изцяло посветен на съветската литература.

През този период се определя квадригата на руската класика, уловена върху фронтоните на типичните училищни пететажни сгради от 50-те години: двама велики поети - руският предреволюционен гений Пушкин и съветският Маяковски - и двама велики прозаици - предреволюционния Лев Толстой и съветския Горки Някога вместо Толстой на фронтоните беше изваян Ломоносов, но фигурата му нарушаваше геометричната хармония на четириъгълната пирамида на училищния канон, оглавена от първите автори на своята епоха (двама поети - двама прозаици, двама пред революционер - двама съветски автори).. Съставителите на програмата отделиха много време за изучаване на Пушкин: през 1938 г. - 25 часа, през 1949 г. - вече 37. Съветска класика, училищен канон.

Говоренето не само за актуализиране на състава на училищния канон, но и за подходите към неговото формиране и съдържание, както и за принципите на организиране на литературното образование като цяло, беше възможно едва през втората половина на 50-те години, когато страната е поела курс към известно смекчаване на идеологическия режим. Издание за учители, списание „Литература в училище“, отпечатани стенограми от обсъждания на проекта за нова програма по литература, както и писма от обикновени учители, училищни и университетски методисти и библиотекари. Имаше предложения литературата на ХХ век да се изучава не една, а последните две години или да се включи в курса на 8-10 клас. Имаше дори смелчаци, които твърдяха, че "Война и мир" трябва да се изучава изцяло: според учителите повечето от техните отделения не успяха да овладеят текста.

Въпреки това, дългоочакваната програма, пусната през 1960 г., беше голямо разочарование за всички, които се надяваха на промяна. По-голям обем трябваше да бъде притиснат в още по-малък брой часове - съставителите на програмата предложиха на учителите да решат проблема сами и по някакъв начин да имат време да преминат през всичко предписано, без да жертват дълбочината на разбиране.

Не спаси нито изучаването на някои произведения в съкратена форма, нито намаляването на часовете за чужда литература. В изучаването на литературата бяха провъзгласени принципите на систематичност и историзъм: живият литературен процес се вписва в ленинската концепция за "три етапа на революционно-освободителното движение в Русия" Периодизацията на предреволюционния литературен процес в следвоенните програми и учебници се основава на три етапа на революционно-освободителното движение в Русия, определени от Ленин в статията "В памет на Херцен" (1912). Благородният, разночинският и пролетарският етапи в историята на литературата съответстват на първата и втората половина на 19 век и началото на 19-20 век. След това историята на руската литература приключи, отстъпвайки място на съветската.. Все още се изискваше материалът просто да бъде запомнен в презентацията на учителя и (или) учебника.

„Необходимо е да предупреждаваме учителите срещу прекалено подробен анализ на произведението, както и от опростени интерпретации на литературни явления, в резултат на което изучаването на художествената литература може да загуби своята фигуративна и емоционална същност.“ Из среднообразователната програма за 1960/61 учебна година.

Възпитание на чувства вместо идеология

След размразяването цялата страна се нареди за недостиг - и не само за югославски ботуши или домашни телевизори, но и за добра литература, рафтовете, с които стана модерно да се украсяват интериорите на апартаментите. Разцветът на книжния пазар, включително ъндърграунд, масовата кинематография, съветските литературни и илюстровани списания, телевизията, а за някои се превърна в сериозна конкуренция на скучния съветски учебен предмет „литература“, спаси само отделни учители-аскети. Възпитанието на чувствата идва да замени идеологията в училищната литература: в героите започват да се ценят особено духовните им качества, в произведенията - поезията.

Състав на програмата
Списъкът постепенно се разширява, от една страна, поради непрепоръчани досега произведения на руски класици (Достоевски), от друга страна, поради произведения на съветската литература от последните години, които трябва да се четат самостоятелно с последващо обсъждане в класната стая.

Брой часове
340

8 клас

• "Сказание за похода на Игор"
• Жан Батист Молиер. "Търговецът в благородството"
• Александър Грибоедов. "Горко от ума"
• Александър Пушкин. „На Чаадаев“ („Любов, надежда, тиха слава ...“), „Към морето“, „Спомням си прекрасен момент ...“, „Пророк“, „Есен“, „По хълмовете на Грузия“ , „Обичах те ...“, „Отново посетих ...“, „Издигнах паметник на себе си ...“, „Евгений Онегин“
• Джордж Гордън Байрон. „Поклонението на Чайлд Харолд“ (I и II песни), „Мрачна е моята душа“
• Михаил Лермонтов. „Смъртта на поета“, „Поет“, „Дума“, „Колко често, заобиколен от пъстра тълпа ...“, „Излизам сам на пътя“, „Родина“, „Герой на нашето време“
• Николай Гогол. "Мъртви души"
• Висарион Белински. Литературна и критическа дейност

• Анатолий Алексин. „Междувременно някъде ...“, „Отзад като отзад“
• Чингиз Айтматов. "Джамиля", "Първа учителка"
• Васил Биков. "Алпийска балада", "Живей до зори"
• Олес Гончар. "Човек и оръжие"
• Савва Дангулов. "пътека"
• Нодар Думбадзе. "Виждам слънцето"
• Максуд Ибрагимбеков. "За всичко добро - смърт!"
• „Имената са достоверни. Стихове на войници, паднали на фронтовете на Великата отечествена война»
• Вадим Кожевников. "Към зората"
• Мария Прилежаева. „Една невероятна година“, „Три седмици на мир“
• Йохан Смуул. "Ледена книга"
• Владислав Титов. "Всички смъртни случаи от злоба"
• Михаил Дудин, Михаил Луконин, Сергей Орлов. Избрани стихотворения

9 клас

• Александър Островски. "гръмотевична буря"
• Николай Добролюбов. „Лъч светлина в тъмно царство“
• Иван Тургенев. "Бащи и синове"
• Николай Чернишевски. "Какво да правя?"
• Николай Некрасов. „Поетът и гражданинът“ (откъс), „В памет на Добролюбов“, „Елегия“ („Нека променливата мода ни каже ...“), „Кой трябва да живее добре в Русия“
• Михаил Салтиков-Щедрин. „Мъдър пизар“, „Див земевладелец“
• Федор Достоевски. "Престъпление и наказание"
• Лев Толстой. "Война и мир"
• Антон Чехов. "Йонич", "Черешова овощна градина"
• Уилям Шекспир. "Хамлет" (ревю)
• Йохан Волфганг Гьоте. „Фауст“: „Пролог в рая“, сцена 2 – „При градските порти“, сцени 3 и 4 – „Работният кабинет на Фауст“, сцена 12 – „Градина“, сцена 19 – „Нощ. Улица пред къщата на Гретхен, сцена 25 - "Затвор"; Последният монолог на Фауст от част II (ревю)
• Оноре дьо Балзак. "Гобсек"

За разговори по съветска литература

• Алес Адамович. "партизани"
• Сергей Антонов. "Аленка", "Дъжд"
• Мухтар Ауезов. "Абай"
• Васил Биков. "обелиск"
• Борис Василиев. „И зорите тук са тихи…“
• Йон Друта. "Степни балади"
• Афанасий Коптелов. „Голямото начало“, „Пламъкът ще се запали“
• Уилис Лацис. „Към нов бряг“
• Валентин Распутин. "уроци по френски"
• Робърт Коледа. "Реквием", "Писмо до XXX век"
• Константин Симонов. "Жив и мъртъв"
• Константин Федин. "Първи радости", "Необичайно лято"
• Василий Шукшин. Избрани разкази

10 клас

• Максим Горки. „Старицата Изергил”, „На дъното”, „Майка”, „В. И. Ленин
• Александър Блок. „Странник“, „Фабрика“, „О, пролет без край и без край ...“, „Русия“, „За доблестта, за подвизите, за славата ...“, „На железницата“, „Дванадесет“
• Сергей Есенин. „Съветска Русия“, „Писмо до майката“, „Неудобна течна лунна светлина ...“, „Благословете всяка работа, късмет!“, „Кучето на Качалов“, „Хранилката спи. Мила е равнината…”, „Вървя през долината. На гърба на главата има шапка ... "," Златната горичка разубеди ... "," Не съжалявам, не се обаждам, не плача ... "
• Владимир Маяковски. „Лев марш“, „Седящите“, „За боклука“, „Черно и бяло“, „До другарката Нета – параход и човек“, „Писмо до другаря Костров от Париж за същността на любовта“, „ Разговор с финансовия инспектор за поезията", "Стихове за съветския паспорт", "Владимир Илич Ленин", "Добре!", "На глас" (първо въведение към стихотворението)
• Александър Фадеев. "разгром"
• Николай Островски. „Както стоманата се калеше“
• Михаил Шолохов. „Издигната девствена почва“, „Съдбата на човека“
• Александър Твардовски. „Бях убит близо до Ржев“, „Две ковачници“, „На Ангара“ (от стихотворението „Далеч отвъд далечината“)

Броят на часовете, отделени за литература в 8-10 клас, продължава да намалява: през 1970 г. той е само 350 часа, през 1976 г. и през следващите четири десетилетия - 340. Училищната програма се попълва главно с произведения, които са особено близки до консерваторите : в началото на 1970 г., романът Престъпление и наказание, който се противопоставя на бунта срещу съществуващите порядки на идеята за лично спасение. До „урбаниста” Маяковски стои „селянинът” Есенин. Блокът е представен предимно от стихотворения за Родината. Мосфилм, КиноПоиск

Кадър от филма на Сергей Соловьов Началникът на гарата. 1972 гМосфилм, Filmania.ru

Кадър от филма на Вячеслав Никифоров "Благородният разбойник Владимир Дубровски". 1988 г"Беларусфилм", "КиноКопилка"

Кадър от филма на Елдар Рязанов Жесток романс. 1984 гМосфилм, КиноПоиск

През 60-те и 70-те години на миналия век бяха заснети филми, базирани на много произведения на училищния канон, които веднага придобиха широка популярност: те решават проблеми както на нечетенето, така и на адаптирането на сложни или исторически далечни значения на класическите произведения към тяхното възприемане от широката публика маси, измествайки акцента от идеологическата проблематика към сюжета, чувствата на героите и тяхната съдба. Идеята, че класиката е универсална, се утвърждава все по-твърдо: тя сякаш съчетава достъпността на масовата литература с високохудожествената природа на трайните шедьоври (за разлика от нереалистичните произведения, особено „модернистичните“, адресирани главно до отделни групи "естети").

„Класическата литература е литература, достигнала най-висока степен на съвършенство и издържала изпитанието на времето, запазвайки стойността на безсмъртен творчески пример за всички следващи писатели.“ С. М. Флорински. Руска литература. Учебник за 8 клас на средното училище. М., 1970.

Творбите за революцията, Гражданската война и колективизацията отиват в съкратено или прегледно изследване (четири часа върху „Как се калеше стоманата“) или в извънкласно четене Концепцията за извънкласно четене съществува дори в гимназиите, но през 30-те години започва да се регулира: предлага се да се избира от одобрени списъци., чийто обем нараства. От друга страна, все повече и повече творби за Великата отечествена война: осем часа, по-рано прекарани в изучаването на „Издигнатата девствена земя“ на Шолохов, сега са разделени между този епос и историята „Съдбата на човека“. Литературата от последните десетилетия се чете у дома самостоятелно, след което в класа се обсъжда една от четирите теми: Октомврийската революция, Великата отечествена война, образът на Ленин, образът на нашия съвременник в произведенията на съвременните автори. От 30 прозаични творби на съветски писатели, предложени за обсъждане в 8-9 клас, десет книги са посветени на военното време, три - на революцията и Гражданската война, пет - на живота и творчеството на Ленин. Девет от 24 писатели представляват националните литератури на СССР. Самото появяване на раздела „За разговори по съветска литература“ обаче стана знак за наближаването на новите времена в домашното образование, включително литературното образование: от лекция, последвана от анкета, урокът поне понякога се превръща в разговор; поне известна вариативност се появява в задължителния списък, макар и само в избора на произведения от текущия литературен процес. И все пак, въпреки тези отстъпки, литературното образование от късния съветски период предлага фалшифицирана, идеологически и цензурно накъсана история на руската литература, в която много неща нямат място. Авторите на програмата от 1976 г., чийто текст е мигрирал почти непроменен към програмата от 1984 г., не крият това:

„Една от най-важните задачи на учителя е да покаже на учениците какво общо има съветската литература с прогресивното наследство от миналото, как тя продължава и развива най-добрите традиции на класическата литература и в същото време разкрива качествено нов характер. на литературата на социалистическия реализъм, която е стъпка напред в художественото развитие на човечеството, класовата основа на неговия универсален комунистически идеал, многообразието и естетическото богатство на съветската литература.

След няколко години на мястото на СССР ще възникне друга държава, а на мястото на раздутия задължителен списък – още по-обемист препоръчителен, накрая отново, както в началото на 20-те години, даващ на учителя правото на избор от предложен списък с имена и произведения, като се вземат предвид интересите и нивото на учениците. Но това ще бъде историята на постсъветския училищен канон, не по-малко драматична, в която активно участие ще вземе родителската общност, педагогическата общност и дори висшето ръководство на страната.

1 16 000

Изместена като ненужна на втория ред, с появата на "президентското" съчинение, литературата се върна в редиците на най-важните предмети в руското училище. Но родители и ученици все още са загрижени доколко нашето образование в тази област е в състояние да се конкурира с чуждестранното.

Нека видим как и какви произведения учат учениците от чуждестранни училища. Във всеки списък включихме 10 основни автори на училищната програма.

Франция

Няма разделение на два различни предмета „Френски език” и „Френска литература” за учениците. В уроците по литература младите французи практически не обръщат внимание на сюжетите, образите и развитието на героите в произведенията. Основното нещо е стилът! А стилът на авторите преди 19 век се смята за идеален. Учениците често изпълняват задачи за написване на пасаж по дадена тема в стила на Молиер (Расин, Корней и др.). Сериозно се изучават старогръцки и римски автори.

в необходимата програма

1. Кретиен дьо Троа. "Ланселот".
2. Жан Батист Молиер. "скъперник".
3. Пиер Корней. "Сид".
4. Педро Калдерон. "Животът е мечта."
5. Виктор Юго. „Отхвърлен“.
6. Емил Зола. "Жерминал".
7. Гюстав Флобер. "Мадам Бовари"
8. Оноре дьо Балзак. "Човешката комедия"
9. Антоан дьо Сент-Екзюпери. "Малкият принц".
10. Албер Камю. "Есента".

САЩ

Като такава, в Съединените щати няма единна училищна програма по литература. В часовете по английски те четат и обсъждат тези произведения, които учителят избира. Основните критерии за подбор: художествената стойност на текста, увлекателното съдържание, способността да се извличат морални уроци от него. Днес е обичайно в списъка на изучаваните произведения да се включват повече книги за войната, Холокоста, историята на САЩ и демократичните ценности.

в необходимата програма

1. Теодор Драйзер. "Американска трагедия", "Финансистът".
2. Уилям Фокнър. "Звук и ярост"
3. Робърт Луис Стивънсън. "Островът на съкровищата".
4. Джоузеф Конрад. "Сърцето на мрака".
5. Джордж Оруел. „Обор“.
6. Тери Пратчет. „Плосък свят“.
7. Едит Уортън. „Епохата на невинността“.
8. Херман Мелвил. "Моби Дик".
9. Даниел Кийс. "Цветя за Алджърнън".
10. Едгар По. Стихове и поеми.

Великобритания

Англичаните четат в училище това, което се смята за класика на английската литература. Формата на изучаване на големи теми често се избира от всеки клас чрез гласуване. Например „Английска литература на 19-ти век“ е тема, която учениците може да искат да вземат под формата на дискусия, писане на есета, индивидуални уроци, подготовка на групови проекти и т.н. Някои програмни произведения са познати на руските възпитаници от детството, а имената на много автори са някак добре известни поради честите споменавания.

в необходимата програма

1. Дж. Чосър. „Кентърбърийски разкази“.
2. К. Марло. „Трагичната история на доктор Фауст“.
3. Д. Дефо. "Робинзон Крузо".
4. Дж. Суифт. Пътешествията на Гъливер, Писма на майстора на дрехи.
5. С. Ричардсън. „Клариса, или историята на една млада дама“, „Памела, или възнаградената добродетел“.
6. Г. Филдинг. „Историята на Том Джоунс, намереното дете“.
7. Чарлс Дикенс. „Приключенията на Оливър Туист“, „Домби и син“.
8. Уилям Текери. "Панаир на суетата".
9. Джордж Елиът. „Мелницата на конците“.
10. С. Колридж. "Старият моряк"

Германия

Литературата се третира по различен начин в различните видове училища. В обикновените училища се преподават предимно произведения на немски автори. В страната има много гимназии с хуманитарни наклонности, където се изучават подробно произведения от древни автори до най-съвременните. В някои учебни заведения курсът по литература е разделен според темите, повдигнати в произведенията. Например „Право и справедливост“, „Родина и чужбина“, „Наука и отговорност“ и др. И така, драмата на Ф. Шилер "Разбойниците" се отнася към темата "Право и справедливост", неговата "Мария Стюарт" се изучава в раздела "Конфликтът на човека и историята", а "Измама и любов" естествено попада в раздел "Любовни истории".

в необходимата програма

1. Готхолд Ефраим Лесинг. „Натан Мъдрият“.
2. Фридрих Шилер. "Разбойници", "Мария Стюарт", "Коварство и любов".
3. Йохан Волфганг Гьоте. „Тъгата на младия Вертер“.
4. Хайнрих Хайне. „Пътуване през Харц“.
5. Томас Ман. "Буденброкс", "Вълшебната планина".
6. Хайнрих фон Клайст. "Маркиза д" О.
7. Фридрих Дюренмат. „Посещение на стара дама“, „Физици“.
8. Амадеус Хофман. „Малкият Цахес“, „Светските възгледи на котката Мур“.
9. Едуард Морике. „Художник Нолтен“, „Моцарт на път за Прага“.
10. Георг Бюхнер. „Смъртта на Дантон“.

Япония

В горните класове на японските училища литературата се изучава повече или по-малко подробно, в зависимост от избраното направление, учебниците по литература също се използват много различни - няма единен стандарт. Както в Русия, Германия и Великобритания, основно внимание се обръща на изучаването на руската литература. Най-голям интерес за японците - включително японските ученици - представляват тези произведения, в които можете да наблюдавате и анализирате процеса на формиране на характера на героя.

1. Мурасаки Шикибу. „Приказката за Генджи“.
2. Сей-Шонагон. „Бележки в таблата“.
3. Хигучи Ичио. "Връстници".
4. Юкио Мишима. "Златен храм".
5. Кобо Абе. "Жена в пясъците".
6. Сосеки Нацуме. "Сърце".
7. Рюносуке Акутагава. „Рашомон“.
8. О Мори. "Танцьорка".
9. Харуки Мураками. „Лов на овце“.
10. Шики Масаока. Поезия.

Всеки чете това

Разбира се, родната литература винаги е на първо място. Но има произведения от световната литература, които са включени в курса за напреднали за гимназисти от почти всички страни. И така, "световната десетка":

1. Омир. Илиада, Одисея.
2. Уилям Шекспир. Хамлет, Ромео и Жулиета.
3. Харпър Лий. "Да убиеш присмехулник".
4. Уилям Голдинг. "Повелителят на мухите".
5. Чарлс Дикенс. "Големи очаквания".
6. Мери Шели. "Франкенщайн".
7. Йохан Волфганг Гьоте. "Фауст".
8. Франц Кафка. "Трансформация".
9. Лев Толстой. "Анна Каренина".
10. Федор Достоевски. "Престъпление и наказание".

Нито една от разглежданите страни не придава голямо значение на основния принцип, по който се изучава литературата в горните класове на руските училища - историко-художественият метод: класицизъм, романтизъм, реализъм и др. Междувременно именно този подход е най-близък до научния възглед за литературата - той може да се счита за предимство на нашата образователна система.

Изисква системни теоретични знания. И ако училищните учители са принудени да жертват уроците по литература, подготвяйки завършилите за Единния държавен изпит, тогава един добър преподавател може да запълни пропуските и да формира в съзнанието на ученика последователна картина на цялата история на литературния процес. В края на краищата, точно тези познания по темата ще се изискват по време на приемните тестове по литература в престижни университети.