ดนตรีประกอบคืออะไร? ความหมายของคำว่าประกอบในพจนานุกรมศัพท์ดนตรี

• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสารานุกรมใหญ่:
  (ดนตรีประกอบภาษาฝรั่งเศสจากนักดนตรี - เพื่อติดตาม) 1) ดนตรีประสานและจังหวะของเสียงไพเราะหลัก 2) การเล่นดนตรีร่วมกับเครื่องดนตรีตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไป ...
• ดนตรีประกอบ ในสารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ TSB:
  (ภาษาฝรั่งเศส accot-pagnement จาก accompagner - เพื่อติดตาม) ดนตรีประกอบ- ดนตรีมี 2 ประเภท: การเล่นร่วมกับนักร้องเดี่ยว (นักร้อง นักดนตรี) หรือกลุ่มนักแสดง (วงดนตรี ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสารานุกรมของ Brockhaus และ Euphron:
  (accompagnamento, accompagnement) เป็นศัพท์ทางดนตรีที่แสดงถึงการบรรเลงของท่วงทำนอง โดยมุ่งเป้าไปที่การตกแต่งแบบฮาร์โมนิกเป็นหลัก เช่นเดียวกับการรองรับท่อนร้องด้วยเครื่องดนตรี ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสารานุกรมสมัยใหม่:
  (ดนตรีประกอบภาษาฝรั่งเศส จากนักดนตรี - สู่ผู้ร่วมทาง) ดนตรีประกอบ (เครื่องดนตรีหรือเสียงร้อง) ของท่อนโซโลหรือท่อนต่างๆ (เช่น ส่วนเปียโนใน ...
• ดนตรีประกอบ
  [จากดนตรีประกอบภาษาฝรั่งเศส] เพลงที่บรรเลงและประสานกันอย่างกลมกลืน เสียงหลัก- ดนตรีประกอบผู้ร้อง (เดี่ยว) เครื่องดนตรีเดี่ยว หรือคณะนักร้องประสานเสียง (เช่น ท่อน...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสารานุกรม:
  ก, กรุณา ไม่ ม. ดนตรีประกอบ. ร้องเพลงให้ก. กีต้าร์ ภายใต้ก. ปืนใหญ่, การปะทะกัน (แปล: สู่เสียงปืนใหญ่, ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสารานุกรม:
  , -a, ม. ดนตรีประกอบ. ร้องเพลงให้ก. เปียโน ภายใต้ก. ฝน (แปลว่า: ด้วยเสียงฝน) ครั้งที่สอง คลอ -aya, ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสารานุกรม Big Russian:
  ดนตรีประกอบ (ดนตรีประกอบภาษาฝรั่งเศส จากนักดนตรี - นักดนตรี) ความสามัคคี และมีจังหวะ การสนับสนุนขั้นพื้นฐาน ไพเราะ โหวต คลอหนึ่งหรือหลาย เครื่องมือ และ...
• ดนตรีประกอบ ในสารานุกรม Brockhaus และ Efron:
  (ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ)? ศัพท์ดนตรีที่แสดงถึงการบรรเลงท่วงทำนอง โดยมุ่งเป้าไปที่การตกแต่งแบบฮาร์โมนิกเป็นหลัก รวมทั้งสนับสนุนท่อนร้องด้วยเครื่องดนตรี -
• ดนตรีประกอบ ในกระบวนทัศน์เน้นเสียงที่สมบูรณ์ตาม Zaliznyak:
  ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, ดนตรีประกอบ, …
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสารานุกรมอธิบายยอดนิยมของภาษารัสเซีย:
  -อา อาหารเท่านั้น , ม. 1) การแสดงดนตรีประกอบการร้อง การบรรยาย หรือเครื่องดนตรี ร้องเพลงคลอไปกับกีตาร์ คำพ้องความหมาย: การเล่น (...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมใหม่ คำต่างประเทศ:
  (ดนตรีประกอบภาษาฝรั่งเศส) ในดนตรี งาน - ดนตรีประกอบที่เสริมเสียงหลัก (ไพเราะ) เพลงประกอบนักร้อง (เดี่ยว) เพลงเดี่ยว เครื่องมือ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมสำนวนต่างประเทศ:
  [fr. คลอ] ในดนตรี งาน - ดนตรีประกอบที่เสริมเสียงหลัก (ไพเราะ) เพลงประกอบนักร้อง (เดี่ยว) เพลงเดี่ยว เครื่องมือหรือ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมคำพ้องความหมายของอับรามอฟ:
  ซม. …
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมคำพ้องความหมายภาษารัสเซีย:
  ออโต้แอคคอมพานิเมชั่น...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมอธิบายใหม่ของภาษารัสเซียโดย Efremova:
  ม. 1) ดนตรีประกอบที่เป็นเสียงร้องเดี่ยวหรือท่อนบรรเลง บทเพลงหลัก หรือทำนอง ชิ้นส่วนของเพลง- 2) การโอน แอ็คชั่น ปรากฏการณ์ที่มาพร้อมกับ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมภาษารัสเซียของ Lopatin:
  คลอ, ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมการสะกดคำภาษารัสเซียฉบับสมบูรณ์:
  คลอ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมการสะกดคำ:
  คลอ, ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมภาษารัสเซียของ Ozhegov:
  ดนตรีประกอบ ร้องเพลงให้ ก. เปียโน ภายใต้ก. ฝน (แปล: ด้วยเสียง ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมอธิบายสมัยใหม่ TSB:
  (ดนตรีประกอบภาษาฝรั่งเศสจากนักดนตรี - เพื่อติดตาม) 1) ดนตรีประสานและจังหวะของเสียงไพเราะหลัก 2) การเล่นดนตรีร่วมกับเครื่องดนตรีตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไป ...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมอธิบายของเอฟราอิม:
  ดนตรีประกอบ ม. 1) ดนตรีประกอบของท่อนร้องเดี่ยวหรือท่อนบรรเลง บทเพลงหลัก หรือทำนองของงานดนตรี 2) การโอน การกระทำ ปรากฏการณ์...
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมใหม่ของภาษารัสเซียโดย Efremova:
  
• ดนตรีประกอบ ในพจนานุกรมอธิบายสมัยใหม่ขนาดใหญ่ของภาษารัสเซีย:
  ม. 1. การบรรเลงเพลงเดี่ยวหรือท่อนบรรเลง บทเพลงหลัก หรือทำนองของงานดนตรี 2. การโอน แอ็คชั่น ปรากฏการณ์ที่มาพร้อมกับ...

ออร์ฟ. คลอ -a พจนานุกรมการสะกดของ Lopatin

กลับไปข้างหน้า

ความสนใจ! การแสดงตัวอย่างสไลด์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น และอาจไม่ได้แสดงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของการนำเสนอ ถ้าคุณสนใจ งานนี้กรุณาดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็ม

การนำเสนอบทเรียนดนตรีมีจุดประสงค์เพื่อการเรียนรู้หัวข้อ "วิธีการแสดงดนตรี" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา บทเรียนนี้จัดให้มีการใช้เทคโนโลยีการสื่อสารและการสนทนาเพื่อการศึกษาเพื่อการพัฒนา ส่วนของ "สมุดงาน" ของนักเรียนที่สอดคล้องกับหัวข้อนี้ได้รับการพัฒนาสำหรับเนื้อหาบทเรียน (ภาคผนวก 1)

ผลลัพธ์ส่วนตัวที่วางแผนไว้:

• ในขอบเขตคุณค่า - การวางแนว - การก่อตัวของรสนิยมทางศิลปะในการสื่อสารกับผลงานดนตรี (P.I. Tchaikovsky "Waltz", H. Wolf "The Gardener", F. Schubert "Trout");
• ในขอบเขตแรงงาน - การใช้วิธีแสดงออกในกิจกรรมสร้างสรรค์และการดำเนินกิจกรรมใน วัสดุดนตรี(แสดงดนตรีประกอบเป็นจังหวะในเพลงของ V. Shainsky“ โลกก็เหมือนทุ่งหญ้าหลากสีสัน”);
• ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ - ความสามารถในการเข้าใจโลกผ่านภาพดนตรี (การเต้นรำ, การควบม้า, เสียงพึมพำของน้ำ)

ผลลัพธ์เมตาหัวเรื่องที่วางแผนไว้:

• การใช้การดำเนินงานทางปัญญาอย่างแข็งขัน (การเปรียบเทียบบทบาทของดนตรีประกอบใน "Waltz" โดย P.I. Tchaikovsky และเพลง "Gardener" โดย H. Wolf, การวิเคราะห์ความสามารถด้านภาพและการแสดงออกของดนตรีประกอบ)
• การก่อตัวของความสามารถหลัก: ทักษะการสื่อสาร (การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการแสดงความคิดและความประทับใจเกี่ยวกับดนตรีในกระบวนการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม)

ผลลัพธ์ของวิชาที่วางแผนไว้:

• ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ - การรับรู้ถึงคุณลักษณะ ภาษาดนตรีวิธีการแสดงออกทางศิลปะ (ดนตรีประกอบ) ลักษณะเฉพาะ ภาพดนตรี(เต้นรำ - ใน "Waltz" โดย P.I. Tchaikovsky, การแข่งม้า - ในเพลง "Gardener" โดย H. Wolf, เสียงพึมพำของน้ำ - ในเพลง "Trout" โดย F. Schubert);
• ในขอบเขตการวางแนวคุณค่า - การตระหนักรู้ถึงคุณค่า วัฒนธรรมดนตรี ชาติต่างๆโลกและสถานที่แห่งศิลปะดนตรีในประเทศ
• ในขอบเขตการสื่อสาร - การเรียนรู้รูปแบบการสนทนาของการสื่อสารกับงานศิลปะดนตรี (แสดงสมมติฐานข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับการเล่นดนตรีในผลงานของ P.I. Tchaikovsky และ H. Wolf)
• ในขอบเขตสุนทรียภาพ - ค้นหาการเชื่อมโยงและความตระหนักถึงบทบาทของพวกเขาในกิจกรรมสร้างสรรค์และการแสดง (บทบาทของดนตรีและพื้นหลังในการวาดภาพ)
• ในขอบเขตแรงงาน - การใช้วิธีแสดงออกในกิจกรรมสร้างสรรค์และการแสดงตามสื่อดนตรี ( ประสิทธิภาพการแสดงออกเพลง “โลกเปรียบเสมือนทุ่งหญ้าหลากสี” และ “เพลงโต้เถียง”)

• การพัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงเชื่อมโยง จินตนาการที่สร้างสรรค์;
• การบำรุงเลี้ยงทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อดนตรี รสนิยมทางดนตรีนักเรียน;
• การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของภาษาดนตรี เกี่ยวกับผลกระทบของดนตรีต่อมนุษย์ เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับศิลปะและชีวิตรูปแบบอื่น

วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

• การเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "ดนตรีประกอบ" และทำความคุ้นเคยกับประเภทและหน้าที่ของมัน
• การรับรู้ทางอารมณ์เป็นรูปเป็นร่างและลักษณะของผลงานของ P.I. ภาพยนตร์ของไชคอฟสกี้เรื่อง “Waltz” และเรื่อง “Gardener” ของเอช. วูล์ฟ;
• การแสดงที่แสดงออกของเพลงโดย G. Gladkov“ Song-Argument” และ V. Shainsky“ The World is Like a Flowered Meadow”;
• การทำซ้ำแนวคิดของ "จังหวะ" และ "หยุดชั่วคราว" ธีมของ "ระยะเวลาโน้ต"
• ความคุ้นเคยกับระยะเวลาหยุดชั่วคราว
• การแสดงดนตรีประกอบเป็นจังหวะในเพลงของ V. Shainsky "โลกเป็นเหมือนทุ่งหญ้าหลากสี";
• การสังเกตว่าดนตรีประกอบมีอิทธิพลต่อเนื้อหาเชิงเปรียบเทียบของงานดนตรีอย่างไรโดยใช้ตัวอย่างเพลง "Trout" ของ F. Schubert

อุปกรณ์การเรียน:

• คอมพิวเตอร์
• เครื่องเล่นซีดี
• ระบบฉายภาพ
• เครื่องดนตรีเสียงสำหรับเด็ก: ระฆัง, มาราคัส, กลอง, กระดิ่ง

ระหว่างชั้นเรียน

เปิดบทเรียนพร้อมเชิญชวนให้นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จร่วมกัน ครูสาธิตการนำเสนอเรื่อง “น้ำเสียงดนตรี” สไลด์การนำเสนอมีการเปลี่ยนแปลง เมื่อคลิก.คำจารึกและภาพประกอบทั้งหมดปรากฏขึ้น เมื่อคลิก. ผ่านไฮเปอร์ลิงก์เปลี่ยนเป็น ประเภทต่างๆกิจกรรมในบทเรียน การนำเสนอนำเสนอกิจกรรมหลักในบทเรียนดนตรี ได้แก่ การร้องเพลงประสานเสียง การเรียนรู้ ความรู้ทางดนตรีการรับรู้ดนตรีและการคิดเกี่ยวกับมัน น้ำเสียงพลาสติก ต้องขอบคุณไฮเปอร์ลิงก์ที่ทำให้ครูสามารถใช้ลำดับกิจกรรมที่เสนอ เปลี่ยนแปลงหรือลดจำนวนได้

ครูเชิญชวนให้นักเรียนแสดงเพลง "Song-Argument" ของ G. Gladkov เด็ก ๆ แสดงเพลง: เด็กผู้ชาย - ส่วนหนึ่งของพวกเขา เด็กผู้หญิง - ของพวกเขา (ในขณะที่เพลงเล่น สไลด์จะเปลี่ยนไป โดยอัตโนมัติ) ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าบทสนทนาระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงนั้นดำเนินการโดยมีพื้นหลังของการเล่นดนตรีซึ่งช่วยในการร้องเพลง เรียกว่า "ดนตรีประกอบ" ครูแจ้งให้นักเรียนทราบว่าคำว่า “ดนตรีประกอบ” แปลมาจาก ภาษาฝรั่งเศสแปลว่า "การร่วมทาง" - เมื่อคลิกรูปภาพของครอบครัวปรากฏขึ้น: ผู้ปกครองมากับเด็กชาย) ครูถามเด็ก ๆ ว่า: “ อะไรที่มาด้วย?” เด็ก ๆ ตอบว่า: "เพลง" ท้ายที่สุดแล้ว พวกเขาเพิ่งแสดง “The Argument Song” พร้อมดนตรีประกอบ ครูแก้ไขสิ่งที่นักเรียนทำ ทำนองเพลง. แต่แทนที่จะเป็นเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง ทำนองของเพลงนี้ก็สามารถเล่นบนเครื่องดนตรีบางชนิดได้ ตัวอย่างเช่น สามารถเล่นคลาริเน็ตสำหรับเด็กผู้ชาย และขลุ่ยสำหรับเด็กผู้หญิง ครูจึงนำเด็กสรุปว่าดนตรีประกอบเป็นทำนองของเสียงหรือ ชิ้นส่วนเครื่องมือ. (เมื่อคลิกการทำซ้ำภาพวาดปรากฏขึ้นโดยที่เด็กผู้หญิงเล่นเปียโน) ระหว่างทางครูถามว่าอะไรสำคัญกว่ากัน - ท่วงทำนองที่พวกผู้ชายแสดงเองหรือดนตรีประกอบ? นักเรียนตอบว่าทำนองสำคัญกว่า ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ให้เหตุผล: ถ้าทำนองสำคัญกว่าก็อาจจะลองทำโดยไม่มีดนตรีประกอบ? เหตุใดจึงต้องมีผู้ประกอบ? คุณสามารถร้องเพลงได้โดยไม่ต้องใช้มัน พวกเขาตอบว่าหากไม่มีดนตรีการร้องเพลงไม่น่าสนใจมันยาก มันทำงานได้ดีกว่ากับดนตรี ครูเห็นด้วยและดึงความสนใจของเด็กไปที่ความจริงที่ว่าการวาดภาพก็มีบางสิ่งที่คล้ายกับทำนองและเสียงประกอบด้วย เขาแนะนำเป็นตัวอย่างให้ตรวจสอบภาพวาด "The Approaching Storm" ของ I. Aivazovsky อย่างรอบคอบและคิดว่า: อะไรในภาพที่สามารถเปรียบเทียบกับทำนองเพลงได้และอะไรกับดนตรีประกอบ? - เมื่อคลิกการทำซ้ำของภาพวาดปรากฏขึ้น)

นักเรียนตอบว่าเรือมีลักษณะคล้ายทำนองและมีทะเลและท้องฟ้าเป็นส่วนประกอบ ครูแนะนำให้เหลือเพียง "ทำนอง" - เรือ - ในภาพ และลบ "ดนตรีประกอบ" - ทะเลและท้องฟ้าออก - เมื่อคลิกมีแผ่นสีขาวปรากฏขึ้นโดยมีเรืออยู่ตรงกลาง)

เด็กๆไม่ชอบภาพนี้ ครูเห็นด้วยกับเด็ก ๆ และเสนอที่จะคืน "ดนตรีประกอบ" ซึ่งเป็นพื้นหลัง แต่ในขณะเดียวกันก็เอาเรือออก - เมื่อคลิกมีภาพทะเลและท้องฟ้า แต่ไม่มีเรือ)

เขาถามเด็ก ๆ ว่า:“ วิธีนี้อาจจะดีกว่า: ทะเลและท้องฟ้าที่ไม่มีเรือ? ท้ายที่สุดแล้วภาพนี้ถูกเรียกว่า "พายุที่กำลังใกล้เข้ามา" เหตุใดจึงต้องมีเรือ?” นักเรียนไม่เห็นด้วย: จำเป็นต้องมีทั้งเรือและทะเลในภาพ - เมื่อคลิกภาพที่ไม่มีเรือหายไป) ครูพาเด็ก ๆ กลับมาสู่ดนตรี: ทั้งทำนองและดนตรีประกอบก็มีความสำคัญเช่นกัน

ครูถามว่าเครื่องดนตรีชนิดใดที่มักมาพร้อมกับการร้องเพลงในบทเรียนดนตรีหรือที่บ้านกับครอบครัว? ผู้ชายตอบ: เปียโน, กีตาร์... (เมื่อคลิกภาพวาดปรากฏเป็นภาพกีตาร์ เปียโน หีบเพลง) ครูเสริมว่าการแสดงดนตรีประกอบสามารถทำได้โดยวงออเคสตรา (ซิมโฟนี แจ๊ส เครื่องสาย) หรือวงดนตรี (เมื่อคลิกภาพวาดปรากฏเป็นภาพนักเปียโนที่ร่วมเดินทางด้วย ซิมโฟนีออร์เคสตราวงดนตรีเครื่องสายและดนตรีแจ๊ส)

“คุณรู้ไหมว่าเคยเป็นเพลงอะไร” ครูถาม และเขาเล่าว่าเมื่อนานมาแล้วการปรบมือหรือตีจังหวะอาจมาพร้อมกับการแสดงเพลงพื้นบ้าน บ่อยครั้งทำนองจะมาพร้อมกับเสียงเครื่องเพอร์คัชชัน เช่น กลอง - เมื่อคลิกภาพวาดที่เกี่ยวข้องปรากฏขึ้น) นี่คือสิ่งที่ส่งมาด้วย จากนั้นดนตรีประกอบก็เริ่มประกอบด้วยการทำซ้ำทำนองเดียวกันกับเครื่องดนตรีอื่น และเมื่อ 300 ปีที่แล้ว มีดนตรีประกอบปรากฏขึ้นมาเพื่อรองรับทำนอง แต่มีการเขียนไว้ข้างใต้โดยมีตัวเลขระบุคอร์ด ดังนั้นนักดนตรีจึงต้องถอดรหัสตัวเลขเหล่านี้โดยใช้จินตนาการ รสนิยม และทักษะของตนเอง เฉพาะช่วงเวลาที่โมสาร์ทและเบโธเฟนอาศัยอยู่เท่านั้นที่ผู้แต่งเริ่มบันทึกเพลงประกอบทั้งหมด อีก 100 ปีต่อมาในดนตรีบรรเลงและเสียงร้อง ดนตรีประกอบเริ่ม "เสร็จสิ้น" สิ่งที่ศิลปินเดี่ยว "ไม่ได้พูด" หรือสร้างภาพประกอบทางดนตรีของเนื้อหาของงาน นั่นคือบางครั้งดนตรีประกอบก็กลายเป็นคู่หูที่เท่าเทียมกันของทำนอง ครูจึงนำนักเรียนตอบคำถามเกี่ยวกับบทบาทของดนตรีประกอบ เขาสามารถเป็นผู้ช่วยและหุ้นส่วนได้ (เมื่อคลิกภาพวาดที่เกี่ยวข้องปรากฏขึ้น: เด็กชายกับสุนัข (ผู้ช่วย) และลูกสองคน (หุ้นส่วน))

ครูเชิญชวนให้นักเรียนฟังผลงานดนตรีและกำหนดบทบาทของดนตรีประกอบในผลงานเหล่านั้น - เมื่อคลิกเสียง “Waltz” โดย P.I. ไชคอฟสกีจากวงจรเปียโน "อัลบั้มเด็ก") เด็ก ๆ ฟังเพลง เมื่อครูถามว่าผู้ประกอบละครมีบทบาทอย่างไรในละครของพี.ไอ. นักเรียน Tchaikovsky "Waltz" ตอบว่าในงานนี้ดนตรีประกอบคือผู้ช่วยในทำนอง - เมื่อคลิกคำว่า "ผู้ช่วย" ย้ายไปที่ภาพวาด "Waltz" ของ A. Lyamin) ในสไลด์ถัดไป เด็ก ๆ จะพบตัวอย่างดนตรี "Waltz" โดย P.I. ไชคอฟสกีและคำถาม:“ เพลงประกอบเขียนว่าบรรทัดไหน?” เด็ก ๆ ตอบว่าเขียนไว้บรรทัดล่างสุด - เมื่อคลิกในตัวอย่างโน้ตเพลง คำจารึกว่า "ดนตรีประกอบ" ปรากฏที่บรรทัดล่างสุดและ "ทำนอง" อยู่ด้านบน)

ครูชื่นชมนักเรียนสำหรับคำตอบ เขาดึงความสนใจของพวกเขาไปที่ความจริงที่ว่าทำนองถูกขัดจังหวะด้วยการหยุดชั่วคราวสั้น ๆ สำเนียง - สำเนียง - วางโดย Tchaikovsky ในจังหวะที่สอง เพลงวอลทซ์นี้ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเต้น อีกอย่างมันฟังดูเร็วมาก ครูบอกเด็กๆ ว่าเสียงเบสและคอร์ดสองคอร์ดในเพลงคลอนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับเพลงวอลทซ์ ควบคู่ไปกับทำนองทำให้เกิดความรู้สึกนุ่มนวล การเคลื่อนที่เป็นวงกลม- ด้วยเสียงเบสที่นุ่มลึก ทำนองจึงสามารถลอยได้อย่างอิสระ และนักเต้นจะไม่สูญเสียจังหวะ

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังเพลง "The Gardener" ของ H. Wolf และสนทนาต่อเกี่ยวกับบทบาทของดนตรีประกอบ - เมื่อคลิกเสียงเพลงดังขึ้น) เด็ก ๆ ฟังเพลง ก่อนที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับบทบาทของดนตรีประกอบ ครูขอให้นักเรียนเลือกตัวอย่างโน้ตเพลงที่มีรูปแบบจังหวะประกอบเพลง “คนสวน” และอธิบายคำตอบของพวกเขา

ครูปรบมือแสดงให้เห็นตัวอย่างดนตรีทั้งสองตัวอย่าง เด็ก ๆ เลือกตัวอย่าง "B" เพราะจังหวะในนั้นฉับพลันกว่า (เมื่อคลิกตัวอย่างดนตรี "B" เพิ่มขึ้น) ครูถามว่าดนตรีประกอบหมายถึงอะไร หนุ่มๆตอบว่าดูเหมือนการแข่งม้าเลย - เมื่อคลิกรูปม้าควบปรากฏขึ้น) ครูปรบมือรูปแบบจังหวะของเพลงประกอบอีกครั้งและเชิญชวนให้นักเรียนทำซ้ำ เด็กๆ ทำหน้าที่ให้เสร็จสิ้น ก่อนจะตอบคำถามเกี่ยวกับบทบาทของดนตรีประกอบ ครูถามว่าใครร้องเพลง ร้องถึงใคร แล้วเราจะจินตนาการถึงอะไรได้บ้าง? พวกผู้ชายตอบว่าคนสวนกำลังร้องเพลง เขาร้องเพลงเกี่ยวกับความงามที่เขาชอบ สาวสวยคนนี้ขี่ม้าขาว ครูให้นักเรียนถามคำถามเกี่ยวกับบทบาทของดนตรีประกอบ เด็กๆ เล่าว่าดนตรีประกอบในเพลงนี้มีบทบาทเป็นคู่หู เพราะเป็นภาพม้าควบม้า - เมื่อคลิกคำว่า "หุ้นส่วน" ย้ายไปที่ภาพวาด "ผู้ขับขี่" ของ K. Bryullov) ครูยกย่องเด็ก ๆ เขาเชิญพวกเขาให้แสดงเพลงโปรดของพวกเขา “The World is Like a Flowered Meadow” และให้ความสนใจกับบทบาทของคลอในเพลงนั้น

เด็ก ๆ ร้องเพลงและปรบมือหลังจากแต่ละบรรทัดในการขับร้อง (สไลด์เปลี่ยนไป. โดยอัตโนมัติและมีภาพตลกตามเนื้อหาประกอบ) หลังการแสดง นักเรียนตอบว่าผู้แสดงมีบทบาทเป็นผู้ช่วย ครูขอบคุณเด็ก ๆ และแจ้งให้ทราบว่าตอนนี้พวกเขาได้สร้างเพลงประกอบเป็นจังหวะด้วยการปรบมือ เขาแนะนำให้ปรุงแต่งเพลงต่อไปด้วยการเล่นดนตรีประกอบเป็นจังหวะ

นักเรียนเห็นแทมโบรีน มาราคัส กลอง และกระดิ่งบนสไลด์

พวกเขาศึกษาระยะเวลาของบันทึกในไตรมาสการศึกษาก่อนหน้า และพวกเขายังไม่คุ้นเคยกับสัญญาณหยุดชั่วคราว ความยากลำบากเกิดขึ้น เพื่อเอาชนะความยากลำบากนี้ ครูแนะนำให้จดจำว่าจังหวะคืออะไร เด็ก ๆ ตอบว่าโน้ตเหล่านี้ต่างกัน: ยาวและสั้น ครูเสริม: “... และหยุดชั่วคราว” - เมื่อคลิกคำจำกัดความของจังหวะปรากฏขึ้น) เมื่อครูถามเกี่ยวกับการหยุดชั่วคราวเด็ก ๆ รายงานว่าการหยุดชั่วคราวคือการหยุดความเงียบ - เมื่อคลิกคำจำกัดความของการหยุดชั่วคราวปรากฏขึ้น) ครูเชิญชวนให้นักเรียนจำระยะเวลาทั้งหมดของโน้ตที่พวกเขารู้จัก เตือนพวกเขาว่าโน้ตที่ยาวที่สุดคือโน้ตทั้งหมด ในไตรมาสที่แล้ว เด็กๆ เปรียบเทียบโน้ตทั้งตัวกับส้ม ซึ่งพวกเขาจะแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ได้แก่ ครึ่ง สี่ส่วน ส่วนที่แปดและสิบหก นักเรียนตั้งชื่อช่วงเวลาทั้งหมดของบันทึกทีละรายการ - เมื่อคลิกส้มแบ่งออกเป็นส่วนๆ ชื่อบันทึกย่อและสัญลักษณ์บันทึกที่เกี่ยวข้องจะปรากฏที่ครึ่งซ้ายของสไลด์) และครูรายงานว่าสอดคล้องกับการหยุดชั่วคราวที่มีระยะเวลาเท่ากันทุกประการ ท้ายที่สุดแล้ว การหยุดชั่วคราวสามารถแทนที่โน้ตได้

การหยุดชั่วคราวทั้งหมดยาวนานที่สุด ดังนั้นมันจึง "ค้าง" จากแนวดนตรี - เมื่อคลิกการหยุดชั่วคราวจะปรากฏขึ้นทีละครั้ง) แต่การหยุดชั่วคราวครึ่งหนึ่ง "ยังคงอยู่" บนไม้บรรทัด เพราะมันสั้นกว่าการหยุดทั้งหมดครึ่งหนึ่ง เร็วๆ นี้ รูปร่างพวกเขาสามารถแยกแยะออกจากกันได้ การหยุดไตรมาสต้องไม่สับสนกับสิ่งอื่น ส่วนที่เหลือที่แปดมี "ตะขอ" หนึ่งอัน เช่นเดียวกับโน้ตที่แปดมีหางเดียว และที่สิบหกมีสอง ครูถามว่า: "การหยุดชั่วคราวที่มี "ตะขอ" สามอันชื่ออะไร? เด็ก ๆ ตอบว่า: "สามสิบวินาที" เพราะพวกเขาตอบคำถามที่คล้ายกันเมื่อศึกษาระยะเวลาของโน้ต ดังนั้น ความรู้ใหม่เกี่ยวกับระยะเวลาของการหยุดชั่วคราวจึงถูกนำมาใช้ตามความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับระยะเวลาของบันทึกย่อ

หลังจากนี้ ขอเชิญนักเรียนกลับมาแต่งเพลง “โลกก็เหมือนทุ่งหญ้าหลากสี” เพื่อแสดงดนตรีประกอบจังหวะที่ง่ายที่สุดสำหรับเด็กๆ เครื่องดนตรีเสียง- เด็กจะต้องรักษาจังหวะตลอดท่อนคอรัสหรือทั้งท่อน เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบจังหวะของเครื่องดนตรีแต่ละชิ้นตามลำดับ (บนสไลด์. เมื่อคลิกกลุ่มจังหวะสำหรับระฆัง มารากัส กลอง และระฆังจะปรากฏสลับกัน ครูสามารถเลือกเครื่องดนตรีอื่นๆ ที่มีอยู่ในห้องดนตรีได้ เสียงเพลงเปิดขึ้นโดยใช้ลูกศรชี้) ครูสนับสนุนอารมณ์ในความพยายามของเด็กๆ มีการเล่นเพลง “โลกเปรียบเสมือนทุ่งหญ้าหลากสี” นักเรียนแสดงดนตรีประกอบเป็นจังหวะด้วยเครื่องดนตรีที่มีเสียง ทำซ้ำ กลุ่มจังหวะซ้ำแล้วซ้ำเล่า ครูขอบคุณเด็กๆ เขาอธิบายให้พวกเขาฟังว่าตอนนี้เด็กๆ สามารถสร้างจังหวะประกอบเพลงโปรดของพวกเขาได้อย่างอิสระ โดยใช้ระยะเวลาของโน้ตและการหยุดชั่วคราวที่พวกเขารู้จัก

เพื่อสรุปการสนทนาเกี่ยวกับการเล่นดนตรี ครูเชิญชวนให้นักเรียนตอบคำถามแบบทดสอบ เด็กๆ จะต้องเขียนคำตอบลงในนั้น สมุดงาน- (ภาคผนวก 1) (คำตอบที่ถูกต้องจะปรากฏบนสไลด์การนำเสนอ เมื่อคลิกหลังจากคำตอบของเด็กเท่านั้น ดังนั้น นักเรียนทุกคนจึงทำงานเป็นรายบุคคล และทำการทดสอบร่วมกัน)

“การร่วมมือ” คืออะไร? พวกเขาจดคำว่า "การร่วม" ลงในสมุดงาน - เมื่อคลิกคำว่า "คุ้มกัน" ปรากฏขึ้น)

ที่ เครื่องดนตรีไปกับเพลงได้ไหม? นักเรียนแสดง แบบฝึกหัดที่ 1: เลือกจากเครื่องดนตรีที่นำเสนอและไฮไลท์: หีบเพลงปุ่ม, ทรัมเป็ต, เปียโน, กลอง, กีตาร์, แตร - เมื่อคลิกในบรรดาภาพที่มีเครื่องดนตรี เปียโน กีตาร์ และหีบเพลงแบบปุ่มโดดเด่น)

วงออเคสตรามาพร้อมกับเครื่องดนตรีอะไร? - เมื่อคลิกเสียง “การเต้นรำแบบเนเปิลส์” จากบัลเล่ต์ “ ทะเลสาบสวอนพีไอ ไชคอฟสกี้. สไลด์แสดงไวโอลิน ทรัมเป็ต เปียโน กลอง กีตาร์ แซ็กโซโฟน) พวกเขาต้องเลือกภาพที่แสดงถึงเครื่องดนตรีเดี่ยว ครูฟังคำตอบของนักเรียนที่ยกมือก่อน - เมื่อคลิกทรัมเป็ตโดดเด่นจากภาพด้วยเครื่องดนตรี)

การหยุดชั่วคราวเหล่านี้สอดคล้องกับบันทึกย่อใดบ้าง นักเรียนแสดง ภารกิจที่ 2:ใช้ลูกศรเพื่อเชื่อมต่อการหยุดชั่วคราวและระยะเวลาบันทึกที่สอดคล้องกัน (หลังจากเสร็จภารกิจ. เมื่อคลิกการหยุดชั่วคราวจะเชื่อมต่อสลับกันด้วยลูกศรไปยังบันทึกที่เกี่ยวข้อง)

นักดนตรีสามารถมีบทบาทอะไรได้บ้าง? พวกนั้นตอบว่าเขาสามารถเป็นผู้ช่วยหรือหุ้นส่วนได้ - เมื่อคลิกคำบรรยายปรากฏเหนือภาพ)

คลอมีบทบาทอย่างไรในเพลง "Gardener" โดย H. Wolf และ "Waltz" จาก "Children's Album" โดย P.I. ไชคอฟสกี้? นักเรียนแสดง ภารกิจที่ 3: เขียนคำว่า “ผู้ช่วย” และ “คู่หู” ตรงข้ามกัน ของผลงานเหล่านี้- เด็ก ๆ ตอบว่า: ใน "Waltz" - ผู้ช่วยและในเพลง "Gardener" - หุ้นส่วน (หลังจากนักเรียนตอบ เมื่อคลิกจารึกปรากฏอยู่ใต้ภาพวาดที่แสดงถึงนักขี่ม้าและการเต้นรำ)

บทบาทของคลอในเพลง "ปลาเทราท์" คืออะไร? ครูอธิบายให้เด็กๆ ฟังว่าปลาเทราท์เป็นปลาสวยงามที่ว่ายอยู่ในน้ำใส เธอจับได้ยากมาก แต่ถ้าคุณทำให้น้ำเป็นโคลน ปลาเทราท์จะมองไม่เห็นสายเบ็ด ในขณะนี้มันเป็นเรื่องง่ายที่จะจับเธอ ครูแนะนำให้ฟังเพลงของ F. Schubert - เมื่อคลิกเพลง "ปลาเทราท์" ดังขึ้น) พวกนั้นเสริม ภารกิจที่ 3คำว่า "หุ้นส่วน" - เมื่อคลิกคำว่า "คู่หู" ปรากฏขึ้นพร้อมการขยาย) ครูเห็นด้วยและดึงความสนใจไปที่การที่นักร้องประสานเสียงวาดภาพการจับปลาทั้งหมดในเพลง ดนตรีประกอบจะเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเพลง เด็กๆ บอกว่าเป็นรูปการเคลื่อนไหวของปลา เสียงพึมพำของน้ำ และความส่องแสงของดวงอาทิตย์

ครูเห็นด้วยกับคำตอบของนักเรียน - พวกเขาตอบคำถามแบบทดสอบได้สำเร็จและแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเข้าใจบทบาทของการเล่นดนตรีประกอบ ครูสรุปผล ประเมินงานของเด็กในบทเรียน และขอบคุณสำหรับความร่วมมือ เช่น การบ้านเขาเชิญชวนให้นักเรียนระบายสีช่อดอกไม้พร้อมดนตรีประกอบ (พื้นหลัง) โดยใช้เพียงสีรุ้งสำหรับ “ดนตรีประกอบ”

วรรณกรรม

1. มิเคียวา แอล.วี. พจนานุกรมดนตรีในเรื่อง ม. นักแต่งเพลงชาวโซเวียต, 1984.
http://dizlion.at.ua/news/2010-02-07-87

การฟังเพลงแนวต่างๆ สไตล์ และยุคต่างๆ จะสังเกตได้ว่าหลักๆ ธีมดนตรี(ทำนอง) มักจะมาพร้อมกับเสียงสะท้อนที่มีความสำคัญรองลงมา มันเป็นการเพิ่มและเสียงที่แปลกประหลาดของท่วงทำนองที่เรียกว่าดนตรีประกอบ

ดนตรีประกอบ

แปลจากภาษาฝรั่งเศส คลอ แปลว่า คลอ กล่าวคือ การเล่นดนตรีประกอบเป็นการเล่นเพลงเดี่ยวของคนอื่นๆ หลายๆ คน มันสามารถเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงได้ในขณะที่แนวทำนองจะต้องไม่เปลี่ยนแปลง

สิ่งที่น่าสนใจคือดนตรีประกอบไม่ใช่ท่อนดนตรีเสมอไป นอกจากนี้ยังสามารถแสดงออกมาในรูปแบบการตบมือเป็นจังหวะ การเลียนแบบเสียงของธรรมชาติ เป็นต้น

คลอคืออะไร? ในการสำแดงแบบคลาสสิกเป็นไปได้เฉพาะในรูปแบบโฮโมโฟนิก - ฮาร์โมนิกเท่านั้น การนำเสนอดนตรีเมื่อทำนองที่นักร้องเดี่ยวหรือนักร้องนำหรือนักดนตรีบรรเลงต้องใช้เครื่องดนตรีตั้งแต่ 1 ชิ้นขึ้นไป เช่น เปียโน กีตาร์ หีบเพลงปุ่ม หีบเพลง เครื่องดนตรี หรือ วงดนตรีแกนนำ, นักร้องประสานเสียง, วงออเคสตรา

Homophony เป็นหนึ่งในประเภทของพฤกษ์โดยที่ส่วนต่าง ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นส่วนหลักและส่วนรอง

ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาและประเทศที่ประกอบเข้ามา เวลาที่ต่างกันมีรูปร่างที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นในประเทศแอฟริกาตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน วันนี้ทำนองเพลงประกอบกับจังหวะกลองชาติพันธุ์

ในยุคกลาง ส่วนหลักมีความเข้มแข็งขึ้นด้วยความช่วยเหลือของเสียงร้องหรือเสียงอ็อกเทฟแบบเครื่องดนตรีสองเท่า

ในช่วงยุคคลาสสิก ยุโรปตะวันตกนักร้อง นักไวโอลิน นักโอโบ และนักดนตรีคนอื่นๆ มาพร้อมกับฮาร์ปซิคอร์ด

ในรัสเซีย ฟังก์ชันนี้ถูกยึดครองโดยเครื่องดนตรี เช่น หีบเพลงแบบปุ่ม บาลาไลกา และกุสลี

ในยูเครน ได้แก่ kobza, bandura, ฉิ่ง, domra ฯลฯ

ตั้งแต่ยุคโรแมนติกจนถึงทุกวันนี้ คุณมักจะได้ยินท่อนโซโลพร้อมเปียโนหรือกีตาร์เป็นส่วนใหญ่ นักดนตรีที่หรูหราที่สุดคือวงดนตรีร้องและบรรเลง ออเคสตร้าและคณะนักร้องประสานเสียง

บทบาทของคลอ

พจนานุกรมของ V. Dahl ยังมีคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า “ดนตรีประกอบคืออะไร” ในที่นี้มีลักษณะเป็นดนตรีประกอบซึ่งเป็นดนตรีประกอบกับท่อนหลัก/ทำนอง มันเสริมสร้าง การรับรู้ทางศิลปะทำงานโดยรวม

เริ่มต้นด้วย ศตวรรษที่สิบหกด้วยการพัฒนาพื้นฐานของความสามัคคี ดนตรีประกอบจึงมีลักษณะของการรองรับฮาร์มอนิกที่สอดคล้องกันและการตัดขอบของทำนอง

ในช่วงเวลาดังกล่าวจะออกเฉพาะนักดนตรีเท่านั้น สายเบสด้วยการกำหนดคอร์ดโดยใช้ตัวเลข (เบสทั่วไป)

เริ่มต้นจากนักประพันธ์เพลงในยุคคลาสสิกอย่าง Haydn, Mozart และ Beethoven เสียงร้องและรูปแบบจังหวะทั้งหมดเริ่มได้รับการบันทึกอย่างสมบูรณ์ในการบรรเลงดนตรีประกอบ ซึ่งทำให้นักแสดงแต่ละคนสามารถผลิตดนตรีขึ้นมาใหม่ได้อย่างต่อเนื่อง

ประเภทของดนตรีประกอบที่พบบ่อยที่สุด:

• คอร์ดคลอ มักพบในละคร แชมเบอร์ ซิมโฟนิก และ เพลงโอเปร่า- ด้วยความช่วยเหลือจากดนตรีประกอบดังกล่าว จึงเน้นย้ำความโน้มเอียงของกิริยาและโทนเสียงอย่างชัดเจน ซึ่งแสดงถึงอารมณ์ทางอารมณ์ของดนตรี
• มาพร้อมกับคอร์ดเร้าใจ เป็นไปได้ในผลงานที่มีลักษณะและเนื้อหาต่างกัน การเต้นอาจรุนแรงและรวดเร็ว หรือเบาและสงบ ในการนำเสนอนี้ มักใช้การเลี้ยวแบบอาร์เพจจิเอตเพื่อรวมเป็นคอร์ด
• สลับสายเบสกับเสียงกลาง โดยจะถือว่ามีการเคลื่อนไหวของเบสและคอร์ดทีละขั้นตอน
• มักใช้ดนตรีประกอบซึ่งมีการทำซ้ำส่วนที่ไพเราะ

วันนี้เด็กๆทุกคนเรียนดนตรี ช่วงปีแรก ๆรู้ว่าดนตรีประกอบคืออะไร นักร้อง นักเล่นเครื่องสาย นักเล่นลม และนักประชานิยมตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้การเล่นร่วมกับเปียโน ส่วนนักเปียโนและนักกีตาร์เรียนรู้ศิลปะของนักเล่นดนตรี ซึ่งพัฒนาความรู้สึกของวงดนตรีและหูฮาร์โมนิกอย่างมีนัยสำคัญ

โปรแกรมดนตรีประกอบอิเล็กทรอนิกส์

ปัจจุบันมีโปรแกรมดนตรีประกอบอิเล็กทรอนิกส์อัตโนมัติมากมาย เช่น Bestfree, ChordPulse, Soundsmith, Band-in-box เป็นต้น

การแสดงของนักดนตรีและนักร้องเดี่ยวจะต้องเหมือนกันทั้งในแง่ของไดนามิก เมตริก จังหวะ และอารมณ์ เฉพาะในกรณีนี้งานจะฟังดูเป็นธรรมชาติ กลมกลืน และสวยงาม

ดนตรีประกอบ

ขอยกตัวอย่างที่ทุกคนน่าจะคุ้นเคย ในบทเรียนร้องเพลง ครูจะฝึกซ้อม เพลงใหม่- ขั้นแรกเธอเล่นทำนองแล้วนักเรียนก็เล่นซ้ำ จากนั้น เมื่อจำทำนองเพลงได้ดี นักเรียนทั้งชั้นก็ขับร้องประสานเสียง และครูก็เล่นเปียโน เธอมาพร้อมกับนั่นคือเธอมาพร้อมกับการร้องเพลงพร้อมกับการเล่นของเธอ คำว่า "accompagner" เป็นภาษาฝรั่งเศส แปลว่า "ร่วมเดินทางด้วย" คุณพบกับดนตรีประกอบบ่อยมาก นักร้องร้องเพลงร่วมกับแกรนด์เปียโน วงดนตรีบรรเลงหรือวงออเคสตรา หรือแม้แต่หีบเพลงหรือกีตาร์แบบกระดุม นักไวโอลิน นักเล่นเชลโล และนักเล่นเครื่องลมเล่นร่วมกับเปียโน แต่ไม่ใช่ว่าการใช้เปียโนร่วมกับเครื่องดนตรีอื่นทุกครั้งจะกลายมาเป็นการเล่นดนตรีประกอบ บางครั้งโน้ตเพลงก็เขียนขึ้น เช่น “โซนาต้าสำหรับไวโอลินและเปียโน” หรือ "ชิ้นส่วนสำหรับฟลุตและเปียโน" ซึ่งหมายความว่าเปียโนในกรณีนี้ไม่ได้มีบทบาทรอง แต่ทำหน้าที่เป็นคู่หูเต็มรูปแบบ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญในละครเพลง สถาบันการศึกษามีสองอันที่แตกต่างกัน สาขาวิชาการ: ดนตรีประกอบและวงดนตรี

ภาพบุคคลที่สร้างสรรค์นักแต่งเพลง - ม.: ดนตรี. 1990 .

ดูว่า "ACCOMPANEMENT" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

- (ดนตรีประกอบแบบฝรั่งเศส จากนักดนตรีไปจนถึงดนตรีประกอบ) การเล่นเครื่องดนตรีประกอบการร้องเพลงหรือเล่นโซโล่กับเครื่องดนตรีอื่น พจนานุกรมคำต่างประเทศรวมอยู่ในภาษารัสเซีย Chudinov A.N., 1910. การเล่นดนตรีประกอบบน... ... พจนานุกรมคำต่างประเทศในภาษารัสเซีย

ซม… พจนานุกรมคำพ้อง

- (accompagnamento) accompagnement) เป็นศัพท์ทางดนตรีที่แสดงถึงการบรรเลงของท่วงทำนอง โดยมุ่งเป้าไปที่การตกแต่งแบบฮาร์โมนิกเป็นหลัก เช่นเดียวกับการรองรับท่อนร้องด้วยเครื่องดนตรี ดนตรีประกอบสามารถฮาร์โมนิคประกอบด้วย... ... สารานุกรมของ Brockhaus และ Efron

คลอ- ม. ดนตรีประกอบ ม. มัน. การแสดงดนตรีสด 1200. เล็กซิส 1. ดนตรี การประมวลผลฮาร์โมนิกของทำนองหลัก บรรเลงดนตรีประกอบทำนองเพลงนำ สล. 18. โซนาตา 70 เพลงพร้อมดนตรีประกอบและไม่มีโอนาโกะ หนังสือ ดนตรี 16. เธอเป็นคนชอบอ่าน... ... พจนานุกรมประวัติศาสตร์ Gallicisms ของภาษารัสเซีย

คลอ- ดนตรีประกอบ ดนตรีประกอบ ดนตรีประกอบ ตาม เล่นตาม/เล่นตาม... พจนานุกรมพจนานุกรมคำพ้องความหมายของคำพูดภาษารัสเซีย

- (ดนตรีประกอบแบบฝรั่งเศส จากนักดนตรีไปจนถึงดนตรีประกอบ) ดนตรีประกอบ (เครื่องดนตรีหรือเสียงร้อง) ของท่อนโซโลหรือท่อนต่างๆ (เช่น ท่อนเปียโนในแนวโรแมนติก) ... สารานุกรมสมัยใหม่

- (ดนตรีประกอบแบบฝรั่งเศสจากนักดนตรีไปจนถึงนักดนตรี) 1) ดนตรีประสานเสียงและจังหวะของเสียงไพเราะหลัก 2) ดนตรีประกอบตั้งแต่หนึ่งเครื่องดนตรีขึ้นไป รวมถึงวงออเคสตราของท่อนโซโล (นักร้อง นักดนตรี นักร้องประสานเสียง... พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่

คลอ อ่า สามี ดนตรีประกอบ. ร้องเพลงให้ก. เปียโน ภายใต้ก. ฝน (แปลว่า: ด้วยเสียงฝน) - คำคุณศัพท์ คลอโอ้โอ้ พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov เอสไอ Ozhegov, N.Y. ชเวโดวา พ.ศ. 2492 พ.ศ. 2535 … พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov

ดนตรีประกอบ- (ดนตรีประกอบภาษาฝรั่งเศส จากนักดนตรีไปจนถึงผู้ร่วมร้อง) ดนตรีประกอบ (เครื่องดนตรีหรือเสียงร้อง) ของท่อนโซโลหรือท่อนต่างๆ (เช่น ท่อนเปียโนในเรื่องโรแมนติก) - พจนานุกรมสารานุกรมภาพประกอบ

ดนตรีประกอบทั่วไปสำหรับเพลงอารีหรือคอนแชร์โตของ Mozart เล่น... วิกิพีเดีย

- (accompagnamento, accompagnement) เป็นศัพท์ทางดนตรีที่แสดงถึงการบรรเลงของท่วงทำนอง โดยมุ่งเป้าไปที่การตกแต่งแบบฮาร์โมนิกเป็นหลัก เช่นเดียวกับการรองรับท่อนร้องด้วยเครื่องดนตรี ดนตรีประกอบสามารถฮาร์โมนิคประกอบด้วย... พจนานุกรมสารานุกรม F.A. บร็อคเฮาส์ และ ไอ.เอ. เอฟรอน

หนังสือ

• คู่มือการใช้งานการเล่นกีตาร์หกสายด้วยตนเอง: การเล่นดนตรีประกอบ (+ CD-ROM), Peterson A.V. คู่มือนี้จัดทำขึ้นเพื่อประโยชน์สูงสุด หลากหลายนักดนตรีและสามารถเป็นประโยชน์สำหรับนักแสดงที่ต้องการเรียนรู้การเล่นกีตาร์โดยไม่ต้องรู้พื้นฐาน โน้ตดนตรี, และสำหรับ...
• เพลงโปรดของฉัน กำลังหัดเลือกเพลงประกอบ...พร้อมคำใบ้ บทช่วยสอน ฉบับที่ 1, A. Hamazaryan, G. Danilenko "สมุดบันทึกที่มีประโยชน์" บน solfeggio มีไว้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของโรงเรียนดนตรีเด็กและโรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก ประกอบด้วยเพลงเด็กที่ชื่นชอบ ซึ่งหลายๆ เพลงแม้แต่ผู้ใหญ่ก็ยังจำได้ตั้งแต่สมัยเด็กๆ บน…