Društveni status i dobrobit učenika. Društveni statusi i uloge

Teza

Taranova, Larisa Vasiljevna

Fakultetska diploma:

Kandidat socioloških nauka

Mjesto odbrane teze:

Novocherkassk

HAC šifra specijalnosti:

specijalnost:

Društvena struktura, društvene institucije i procesi

Broj stranica:

Poglavlje 1. Metodološki problemi proučavanja socijalnog statusa učenika

1.1. Socijalni status učenika u paradigmi strukturno-funkcionalne analize

1.2. Studenti u kontekstu društvene reprodukcije društva

Poglavlje 2. Transformacija studentskih pozicija u modernom rusko društvo

2.1. Objektivne odrednice dinamike socijalnog položaja učenika

2.2. Moderni studenti: društvene pozicije i uloge

Poglavlje 3. Socijalni status savremenih studenata: subjektivna dimenzija

3.1. Vrijednosne orijentacije učenika: dinamički aspekt

3.2. Profesionalni stavovi studenata 98 ​​Zaključak 108 Bibliografski spisak korišćene literature 110 Prilog 1 124 Prilog

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) Na temu "Socijalni status studenata u modernoj Rusiji: sociokulturni aspekt"

Relevantnost teme istraživanja. Savremeni period društvenog razvoja u Rusiji karakteriše društvena nestabilnost, polarizacija i sukobi različitih društveno-političkih snaga, porast stepena sukoba u društvenim odnosima i povećanje stepena društvenog rizika. Zato problem iznalaženja mehanizama za postizanje društvenog sklada i održavanje društvenog poretka dolazi do izražaja sa posebno hitnom potrebom.

Učinkovitost reformi u ruskom društvu u velikoj mjeri ovisi o tome koliko su adekvatno uzete u obzir posebnosti društvenog statusa različitih grupa stanovništva, a prije svega mlađe generacije. Time se aktuelizuje proučavanje promjena društvenog položaja onih društvenih grupa u društvenoj hijerarhiji koje se tradicionalno smatraju nosiocima naprednih ideja.

Trenutno zainteresovan sociološki stiče znanja o pitanjima mladih poseban karakter, budući da se mlađa generacija našla uključena u složena višesmjerna kretanja unutar društvene strukture društva. Ovi vektori horizontalne i vertikalne mobilnosti su u velikoj mjeri determinisani restrukturiranjem društva u zavisnosti od promjena oblika vlasništva, prirode moći i tržišnih transformacija privrede koje su promijenile prestiž profesija. Integraciju mladih u društvenu strukturu sprovode različite društvene institucije na različitim nivoima (formirajući integralni mehanizam): a) pravnim, uključivanjem u sistem pravnih odnosa prihvaćenih u društvu; b) ekonomski, kroz uključivanje u radne odnose i sistem distribucije; c) obrazovne, pripreme za civilne uloge i industrijske aktivnosti; d) duhovni, zahvaljujući formiranju društveno prihvaćenih ideala i sistema vrijednosti.

Prelazak na tržišne odnose u zemlji doveo je do deformacije ovog mehanizma u cjelini i reorganizacije svakog od odabranih elemenata. Ovo je posebno bolno uticalo na položaj grupe mladih od 17-22 godine. U tom periodu mladi se profesionalno razvijaju, a istovremeno ih oslobađaju porodične brige. U istom periodu odvija se integracija mlađe generacije u „odraslo“ društvo, odnosno njeno uključivanje u socio-profesionalnu strukturu. Dugi niz decenija u ruskom društvu (bivši SSSR) ovaj proces je bio strogo kontrolisan i pod pokroviteljstvom sistema državnih institucija (distribucija radnih resursa, konkurentska selekcija u obrazovne ustanove različiti profili i nivoi, planirana distribucija mladih specijalista). Ova vrsta kontrole doživljavana je kao „srednja” faza između brige o porodici i potpune nezavisnosti.

Trenutno postoji odbacivanje principa državnog pokroviteljstva sfere integracije mladih u socio-profesionalnu strukturu društva i naglasak na aktivnom samoopredeljenju mlade osobe, njenom samostalnom izboru profesije i ulaganju materijalnih sredstava. sredstva za sticanje profesije. Drugim riječima, ovaj proces je prestao da bude strogo kontrolisan od strane državnih organa. Za pojedinca to ima direktan značaj: niko ne garantuje efikasnost njegovog izbora buduće profesionalne primene sile. Uspješnost ovog izbora određuje sam pojedinac mnogo prije ulaska na tržište rada: njegova motivacija za odabir univerziteta, sposobnosti, kvalitet stručnog usavršavanja, kognitivna aktivnost itd.

Međutim, efikasnost takvih individualnih izbora ima suprotan efekat na stanje samog društva. U savremenim uslovima, koje karakteriše prelazak na složene tehnologije koje zahtevaju dugotrajno posebno stručno usavršavanje, uspeh profesionalizacije mladih neophodan je uslov za dinamičan razvoj društva.

Sadašnju situaciju „makaza“ (s jedne strane značaj za društvo profesionalnog razvoja mladih, as druge, spontanost ovog procesa u današnje vreme) pogoršava tranzicija ekonomskog sistema. sama po sebi, u kojoj je individualni izbor profesionalnog razvoja najčešće određen ne motivacijom za održavanje određene vrste rada ili društvenog statusa, već situacijom i mogućnošću trenutnog privlačenja finansijskih i društvenih resursa za profesionalni razvoj.

Stoga proučavanje problema profesionalnog razvoja ruske omladine u uslovima spontanosti u razvoju ovog procesa ima relevantnost i praktični značaj. Ovo posebno važi za takvu grupu mladih ljudi kao što su studenti, koji su posebno pripremljeni za složene intelektualne vidove rada koji određuju dinamiku ekonomski razvoj društvo i njegov proizvodni potencijal.

Pažnja naučnika prema problemima studenata može se objasniti i promjenom položaja ove grupe u društvu. Sam društveni status studenata je marginalan, jer period studiranja na univerzitetu predstavlja samo pripremu za buduća profesija. Stoga studenti svoj boravak u zidovima univerziteta doživljavaju kao privremeni, prelazni i nezadovoljavajući sa stanovišta svog položaja u društvenoj strukturi. Ovo nezadovoljstvo njihovim društvenim položajem uvijek je bilo svojstveno studentima, ali se rješavalo ulaskom na statusne pozicije zanimanja za koje su se spremali. Trenutna situacija za veliki dio studenata produžava period marginalnosti na neposredne postdiplomske godine.

Hitan praktični zadatak organa koji regulišu dinamiku društvenih procesa je da minimiziraju objektivne uslove za produženje perioda marginalnosti za studente. Njegovo rješenje, pak, uključuje proučavanje i poređenje različitih putanja društvene mobilnosti različitih grupa unutar studentskog tijela.

Tradicionalni pristupi proučavanju društvenog položaja bilo koje grupe (ili podgrupe) podrazumevaju beleženje dinamike kvantitativnih parametara ove pozicije na najvažnijim društvenim poljima - ekonomskom (po prirodi imovine, prihoda), moći (po položaju u sistem upravljanja, određivanje privilegija, moć), društveni (prestižna profesija, obrazovanje itd.). Kada se primjenjuje na proučavanje mobilnosti različitih podgrupa studenata i ove grupe u cjelini, ovaj pristup ima svoja ograničenja. Oni su zbog činjenice da ova grupa nema svoje pozicije ni na ekonomskom ni na političkom planu. A njegove društveno prestižne pozicije su izvedene iz akumuliranog društvenog kapitala roditeljskih porodica.

Ovakva situacija čini relevantnim proučavanje socijalnog statusa učenika u teorijskom smislu, budući da indikator njegovog određivanja treba da budu druge, nekvantitativne karakteristike. Ova studija je posvećena njihovom identifikaciji i analizi društvenih pozicija učenika.

Stepen razvijenosti problema. Socijalni problemi studenata tradicionalni su predmet istraživanja ruske sociologije. Objektivna analiza problema mladih i stvarna osnova za formiranje sociologije mladih i sociologije obrazovanja u SSSR-u bile su studije Bestuzhev-Lada I.V., Rubina L.Ya., Rutkevich M.N., Fillipov F.R., Shubkin V.N. i drugi. Trenutno je nadaleko poznat rad vodećih istraživačkih centara o pitanjima mladih - Sankt Peterburga, pod vodstvom Lisovskog V.T. i Moskovsky, pod vodstvom V.I. Chuprova. Uz domaće naučnike, značajan doprinos razvoju sociologije mladih dali su i strani sociolozi: Rudolf Mayer (Njemačka); Anthony Giddens, Neil Smelser (SAD) itd.

Titma M.Kh posvetio je veliku pažnju naučnom razvoju problema mladih. Glavni akcenat u svom istraživanju stavio je na regionalne specifičnosti životnog puta jedne generacije, koje proizilaze iz karakteristika kulture i neujednačenog nivoa socio-ekonomskog razvoja regiona.

Ličnost učenika i životnu aktivnost učenika razmatrali su Dmitriev A.B., Ikonnikova S.N., Kovaleva A.I., Lukov V.A., Efendiev A.G., Yadov V.A.

Značajan događaj u proučavanju problema mladih bio je rad rostovskih naučnika Kolesnikov Yu i Rubin B. Student očima sociologa“(1968), koji je ispitivao sociološki problemi reprodukcije visokokvalifikovane radne snage.

Devedesetih godina, u radovima domaćih sociologa (Abdulina O.A., Denisova G.S., Dudina O.M., Rakovskaya O.A., Rubina L.Ya., Yupitova A.B., itd.) posebna pažnja je posvećena društvenoj organizaciji studenata i njenom profesionalnom avan- garde .

Radovi A.V.Merenkova, V.V.Slutskog posvećeni su analizi problema mladih na tržištu rada. Širok spektar problema, uključujući: dijalektiku generacijskog kontinuiteta, vrijednosne orijentacije modernih studenata, devijantno ponašanje mladih, principe socijalne zaštite mladih, itd., obrađeni su u radovima Bagdarsaryan N.G., Bondarenko O.V. , Goryainov V.P., Islamshina T.G., Kansuzyan J.I.B., Lapina N.I., Marshak A.L., Nemtsova A.A. Položaj mladih u društvu, njihovo blagostanje, klasifikacija mlađe generacije kao marginalnog sloja, društveni razvoj mladih u svojim radovima prate Golenkova Z.T., Igitkha-nyan E.D., Kazarinova I.V., Meshcherkina E.Yu. , Popova I. S.P., Rakovskaya O.A., Čajkovski Yu.V. Problem društvenog statusa, socijalna struktura modernog društva analiziran je u radovima Anurina V.F., Zuboka Yu.A., Ionin L.G., Kovaleva T.V., Novichkova N.V., Radaeva V.V., Rutkevič M.N., Savva M.V., Slepenkova I.M. , Chuprova V.I., Shkaratana O.I., Efendieva A.G.

Društveni izgled studenata 90-ih godina u periodu tranzicije - regionalne karakteristike upisa studenata na univerzitete, određivanje spremnosti sadašnjeg i predstojećeg upisa studenata da prihvate nove obrazovne programe - privuklo je pažnju Bojka L.I., Brežnjeva B.S., Višnjevskog Yu. R., Dobruskin M.E., Ziyatdinova F.G., Kovaleva T.V., Kolesnikova Y.S., Prokopenko S.B.

IN poslednjih godina objavljeno je više radova na osnovu obimnog empirijskog materijala koji je Centar za sociologiju mladih ISPI RAN dobio u okviru projekta „ Društveni razvoj mladih" To uključuje udžbenik o sociologiji mladih, niz kolektivnih monografija posvećenih situaciji mladih (uključujući studente

1 Vidi: Sociologija mladih: Udžbenik / Ed. V.T. Lisovski. - Sankt Peterburg, 1996. -460 str. ženskog roda) u modernoj Rusiji2.

Istovremeno, uz svu raznolikost radova posvećenih studentskoj problematici, socijalni status studenata rijetko se razmatra na diferenciran način. Čini nam se da posebnost društvenih pozicija učenika zahtijeva njihovo razmatranje sa stanovišta ukrštanja analize dviju sfera koje ih formiraju – simboličkog kapitala njihovih roditelja i simboličkog kapitala profesija koje studenti studiraju u zidovima univerziteta. Različita resursna baza studenata u ove dvije oblasti diferencira savremene studente u grupe koje su nejednake u sociokulturnom smislu. Dakle, indikatori socijalnog statusa učenika su položaj njihovih roditelja i diferencijacija sfere stručno obrazovanje prema stepenu prestiža.

Svrha i ciljevi studije. Svrha disertacije je analiza uticaja sociokulturnih faktora na društvene pozicije studenata kao društvene grupe, njihovu unutrašnju diferencijaciju i determinaciju socijalnog potencijala studenata za ispunjavanje datih društvenih uloga.

Realizacija postavljenog cilja ostvaruje se u procesu rješavanja sljedećih zadataka:

Na osnovu teorije društvene stratifikacije istaći specifičnosti statusnih pozicija studentske omladine;

U okviru koncepta društvene reprodukcije istaći funkcionalnu ulogu učenika;

Analizirati faktore koji određuju kvalitativne promjene u procesu formiranja učenika kao društvene grupe i utiču na obavljanje njenih funkcija u sistemu društvene reprodukcije;

U zavisnosti od profesionalizacije i motivacije učenja, identifikovati vektor promene vrednosnih orijentacija učenika;

Proučiti faktore koji određuju motivaciju za izbor obrazovnih institucija i profesionalne sklonosti savremenih studenata u

2 Vidi, na primjer: Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Mladi u društvenoj reprodukciji: problemi i perspektive. - M., 2000. - 116 str. regionalnom nivou.

Predmet istraživanja su studenti kao društvena grupa transformišućeg ruskog društva.

Predmet su sociokulturni faktori koji određuju karakteristike i društveni status savremenih ruskih studenata.

Teorijska i metodološka osnova studije bili su principi strukturalne i funkcionalne analize društvene strukture društva, kao i glavne odredbe teorije sociokulturne interakcije P. Sorokina, dopunjujući stratifikacija teorija proučavanja društvenih pozicija proučavanjem značenja, normi i vrijednosti koje posjeduju osobe koje komuniciraju u društvu.

Prilikom razmatranja teme korišćeno je interdisciplinarno sveobuhvatno razmatranje problema, kao i uporedni istorijski pristup proučavanju mesta i uloge studentske omladine u ruskom društvu.

Rad se zasniva na radu domaći specijalisti iz oblasti omladinske i maloljetničke politike, a sadrži i podatke sociološki istraživanja VTsIOM-a, Sankt Peterburga i Moskovskih naučnih centara.

Za prikupljanje i sumiranje činjenične baze korišćene su sledeće metode: upitnik i formalizovani intervju, posmatranje učesnika, statistička analiza podataka, sekundarna obrada i interpretacija sociološki informacije.

Empirijska osnova za iznesene teorijske stavove bili su statistički podaci, sociološka istraživanja koja karakterišu društvenu sliku studenata u gradu, regionu i Rusiji (statistički podaci iz Novočerkaska, Rostova na Donu, Sankt Peterburg Istraživačkog instituta za sveobuhvatna društvena istraživanja, podaci Instituta društvenih istraživanja Ruske akademije nauka, podaci Goskomstata); rezultati empirijskih socioloških istraživanja sprovedenih na univerzitetima u Rostovskoj oblasti uz učešće autora 1997-2000.

Naučna novina studije leži u predloženom pristupu proučavanju statusnih pozicija studenata ne toliko u smislu kvantitativnih, već više kvalitativnih, sociokulturoloških karakteristika. Sadržajno, povećanje naučnog znanja sastoji se od sljedećih elemenata:

Identifikovani su objektivni preduslovi statusne heterogenosti grupe studentske omladine, čiji se broj povećava profesionalnom socijalizacijom studenata;

Istaknuta je specifičnost socijalnog statusa učenika, koja se ne vezuje za njegovo mjesto u postojećem sistemu društvena proizvodnja, ali sa svojom ulogom u društvenoj reprodukciji (tj. sa svojom potencijalnom ulogom);

Opravdano društvena funkcija studenti kao subjekt intenzivnog tipa društvene reprodukcije;

Odlučujući uticaj transformacionih procesa savremenog društva na kvalitativne karakteristike učenika kao društvene grupe, izražen kroz koncept - „ društveni izgled»;

Analizira se diferencijacija studentske omladine prema ideološkoj (vrednosnoj) osnovi od koje zavisi projektivna mobilnost ovih grupa i koja otežava efektivno korišćenje kvantitativnih karakteristika za utvrđivanje statusnih pozicija studenata u celini;

Otkrivena je dinamika statusnih pozicija studentske omladine u zavisnosti od vrste profesionalne socijalizacije.

Odredbe za odbranu:

1. Heterogenost savremenih studenata određena je nejednakošću startnih mogućnosti društvenih grupa iz kojih se studenti regrutuju, te nejednakošću stepena prestiža profesija kojima se ovladavaju na tržištu rada, a samim tim i potencijala za socijalna mobilnost svojstvena određenim profesijama.

2. Studenti zauzimaju specifičnu društvenu poziciju, koja nije određena njegovim mjestom u sistemu društvene podjele rada ili stepenom uključenosti u sistem upravljanja, već njegovom ulogom u sistemu društvene reprodukcije, što zahtijeva različite pristupe analizirajući status ove grupe.

3. Na osnovu koncepta društvene reprodukcije moguće je utvrditi društvenu ulogu studenata u transformirajućim društvima (naime, savremena Rusija pripada ovom tipu), koja formira studentsku omladinu kao nosioce inovativnih tehnologija, koje su osnova za intenzivnog tipa društvene reprodukcije. Realizacija ove društvene uloge moguća je uz rast duhovnog potencijala studentske omladine, koji univerziteti obezbjeđuju u procesu stručnog usavršavanja.

4. Procesi transformacije koji se odvijaju u savremenom ruskom društvu i reorganizacija tržišta rada i hijerarhije zanimanja značajno su uticali na društveni izgled savremenih studenata. Njegove karakteristične karakteristike bile su: dinamičan rast broja ove grupe, njena diferencijacija prema ekonomskim i sociokulturnim karakteristikama, koje određuju nejednake putanje i nejednak potencijal socijalne mobilnosti različitih subkulturnih grupa studentske omladine.

5. Aktivno repliciranje u javnoj svijesti ruskog društva orijentacije na individualizam, zasnovano ne na radnoj, već na hedonističkoj etici, dovelo je do diferencijacije studenata na ideološkoj osnovi u grupe sposobne da ispune datu sociokulturnu ulogu, i marginalizovane osobe, koje naknadno popunjavaju društvene grupe koje nisu povezane sa prvobitno odabranim profesionalnom socijalizacijom.

6. Sistemska kriza ruskog društva, koja je značajno smanjila potencijal teritorijalne i socijalne mobilnosti, kao i udaljavanje države od finansijske i socijalne podrške visokom obrazovanju, predodredili su silaznu društvenu mobilnost ruralne i radne omladine, za koju visoko obrazovanje je postalo teško dostupno, kao i studenti koji su se opredelili za profesionalizaciju u oblasti inženjersko-tehničkog rada.

Praktični značaj studije je sljedeći:

Naučni rezultati će biti korisni u donošenju upravljačkih odluka u cilju unapređenja državne politike prema mladima, kao iu oblasti upravljanja obrazovnim procesom;

Nalazi istraživanja disertacije su od interesa za unapređenje metoda karijernog vođenja među maturantima;

Analiza dinamike studentskih vrednosnih orijentacija urađena u radu može se preporučiti kao osnova za izradu paketa mjera za optimizaciju socijalne i profesionalne socijalizacije studenata na univerzitetima;

Materijali disertacije mogu se koristiti u izradi predavanja iz opšteg kursa sociologije i specijalnih kurseva iz sociologije mladih i obrazovanja.

Apromacija rada. Osnovni sadržaj istraživanja disertacije predstavljen je u 10 publikacija, ukupnog obima 3,07 str.

Glavne konceptualne ideje studije predstavljene su na 5 regionalnih i međuuniverzitetskih naučno-teorijskih konferencija, uključujući sveruske međuuniverzitetske konferencije „Ruski univerzitet: fokus je na pojedincu. Problemi obrazovanja" (Rostov n/D, 1999), "Fundamentalizacija visokog tehničkog obrazovanja" (Novočerkask, 2000)

Ideje disertacije i generalizovani sociološki podaci ogledaju se u predavanjima na predmetima “ Sociologija obrazovanja“, „Sociologija“, čita se u studentskim učionicama i na kursevima prekvalifikacije nastavnog osoblja na višim i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama.

Odvojeni teorijski dijelovi uključeni su u opravdanje i praktičnu implementaciju eksperimenta Ministarstva obrazovanja Rusije na Južnoruskom državnom tehničkom univerzitetu (Politehnički institut Novočerkask) za unapređenje humanističkog obrazovanja.

Rad je izveden u okviru istraživačkog rada Državnog budžeta Odsjeka za sociologiju i psihologiju „Društvena značenja visokog tehničkog obrazovanja XXI.

Struktura rada. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja (po dva paragrafa), zaključka, liste literature i 2 dodatka (uključujući 53 statističke tabele i 27 histograma). Ukupan obim disertacije je 123 stranice kucanog teksta.

Zaključak disertacije na temu "Društvena struktura, društvene institucije i procesi", Taranova, Larisa Vasilievna

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat socioloških nauka Taranova, Larisa Vasiljevna, 2001

1. Aitov N.A. Koncept " društvena struktura" V moderna sociologija // Sociološka istraživanja. 1996. - br. 7. - str. 36-38.

2. Amerikanac sociološki misao: Tekstovi: Merton R., Mead J., Parsons T., Schutz A. / Ed. IN AND. Dobrenkova. -M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1994. 496 str.

3. Ananyev B.G. O problemima moderne humanističke nauke. M., 1977. -372 str.

4. Andreev A.A. Nastava kao subjekt društvenog ritma // Društveno-politički časopis. 1993. - br. 8. -P.42.-54.

5. Andreenkova A.B. Materijalističke/post-materijalističke vrijednosti u Rusiji // Sociološki istraživanja. 1994. - br. 11. - P.73-81.

6. Ansar P. Moderna sociologija // Sociološke studije. -1996. br. 2.-S. 125-139.

7. Antipina G.S. Teorijski i metodološki problemi u proučavanju malih društvenih grupa. L., 1982. -112 str.

8. Anurin V.F., Novičkov N.V. O političkoj stratifikaciji studenata Nižnjeg Novgoroda // Sociološke studije. 1995. - br. 6. - SL41-143.

9. Anurin V.F. Problemi empirijskog mjerenja društvene stratifikacije i društvene mobilnosti I Sociološka istraživanja. 1993. -№4 -P.87-97.

10. Yu Anufriev E.A. Društveni status i aktivnost pojedinca. M., 1984. -S. 178-179.

11. P.Atoyan A.M. Socijalni marginalizam // Političke studije. -1993. br. 6. - P.29-38.

12. Akhiezer A.S. Radnička ličnost i društvena reprodukcija

13. Filozofija i kultura. M., 1983. - 193 str.

14. Bagdasaryan N.G., Kansuzyan L.V., Nemtsov A.A. Inovacije u vrijednosnim orijentacijama studenata // Sociološke studije. 1995. - br. 4. -P.125-129.

15. Becker G., Boškov A. Moderna sociološka teorija / Transl. sa engleskog -M., 1961.-896 ​​str.

16. Belykh E.L. Verkeenko G.P. Društvena struktura i društveni procesi u modernog društva. M., 1993. - 88 str.

17. Belyaeva L.A. Srednji sloj ruskog društva: problemi sticanja društvenog statusa // Sociološka istraživanja. 1993. - br. 10 - str. 1323.

18. Berdyaev N.A. O imenovanju osobe: sub. M.: Republika, 1993. -382 str.

19. Berdyaev N.A. Sudbina Rusije. -M., 1990.-214 str.

20. Berdyaev N.A. Filozofija nejednakosti. -M.: IMAPRESS, 1990. 288 str.

21. Berdyaev N.A. Filozofija slobode. Značenje kreativnosti. M.: Pravda, 1989. -607 str.23. Različita gledišta o društvenoj strukturi i njihovom zajedničkom nazivniku // Američka sociološka misao: Tekstovi. M., 1994. -S. 8-30.

22. Bondarenko O.V. Radne vrijednosti Rusa. Rostov n/d.: Pegasus, 1998. -40 str.

23. Bondarenko O.V. Vrednosni svijet Rusa: aksiologija izvornog društvenog razvoja. Rostov n/d.: SKNTs VSh, 1998. - 200 str.

24. Boryaz N.V. Mladost. Metodološki problemi studije. L., 1973. - P. 117.

25. Bortsov Yu.S., Kamynin I.I. Orijentacije i potrebe / Rast. stanje pedagogija. univ. Rostov n/d.: Izdavačka kuća RGPU, 1995. - 150 str.

26. Bourdieu P. Opozicija moderne sociologije // Sociološke studije. 1996. - br. 5. -P.36-49.

27. Bourdieu P. Društveni prostor i geneza “klasa” // Pitanja sociologije. 1992. -№1. -WITH. 17-36.

28. Bourdieu P. Sociologija politike. -M., 1993. 223 str.

29. Butenko I.A. Anketa kao komunikacija između sociologa i ispitanika: Proc. dodatak M.: Više. škola, 1989. - 175 str.

30. Vardomatsky A.P. Promjena vrijednosti? // Sociološka istraživanja. 1993. - br. 4. - P.46-55.

31. Weber M. Izabrana djela: Trans. s njim. M.: Progres, 1990. -804 str.

32. Weber M. Osnovni koncepti stratifikacije // Sociološke studije. 1994. - br. 5. - str. 147-156.

33. Veblen T. Teorija časa slobodnog vremena: Transl. sa engleskog M.: Progres, 1984. -367 str.

34. Vitanya I. Društvo, kultura, sociologija: Transl. sa mađarskog M.: Progres, 1984.-288 str.

35. Vishnevsky Yu.R. , Rubina L.Ya. Socijalna slika studenata 90-ih // Sociološka istraživanja. 1997. - br. 10. - str. 56-69.

36. Volkov Yu.G. , Mostovaya I.V. Sociologija: Udžbenik za univerzitete. M., 1998. - 432 str.

37. Vyzhletsov G.P. Duhovne vrijednosti i sudbina Rusije // Društveno-politički časopis. 1994. - br. 3-6. - str. 16-32.

38. Gelyuta A.M., Staroverov V.I. Društvena slika radnog intelektualca. -M., 1977.- 198 str.

39. Gidens E. Sociologija: Udžbenik 90-ih. Čeljabinsk, 1991. - 276 str.

40. Gidzens E. Sociologija: Udžbenik / Naučna. uredio V.A. Yadov. M.: Uvodnik URSS, 1999.-704 e.

41. Golenkova Z.T. Dinamika sociokulturne transformacije u Rusiji // Sociološka istraživanja. 1998. - br. 10. - P.77-84.

42. Golenkova Z.T., Vityuk V.V., Gritchin Yu.V., Chernykh A.I., Romanenko L.M. Formiranje civilnog društva i društvena stratifikacija // Sociološke studije. 1995. - br. 6. - str. 14-24.

43. Golenkova Z.T., Igitkhanyan E.D., Kazarinova I.V. Marginalni sloj: fenomen društvene samoidentifikacije // Sociološka istraživanja. 1996. - br. 8.-P.54-62.

44. Golenkova Z.T., Igitkhanyan E.D., Kazarinova I.V., Sarovsky E.G. Socijalna stratifikacija urbanog stanovništva // Sociološke studije. 1995. - br. 5.-P.91-102.

45. Golenkova Z.T., Igitkhanyan E.D. Srednji slojevi u modernoj Rusiji (iskustvo analize problema) // Sociološka istraživanja. 1998. - br. 7. -P.44-53.

46. ​​Gromov I.A., Matskevič A.Yu., Semenov V.A. Zapadna sociologija: Udžbenik. dodatak -SPb., 1997. 372 str.

47. Guskov I.A. Mladost prosječnog ruskog grada: odabir životnog puta. Autorski sažetak. za prijavu za posao Art. dr.sc. sociol. Sci. Rostov n/d., 2000. - 27 str.

48. Danilov A.N. Tranziciono društvo: problemi sistemske transformacije. -Minsk, 1997. 431 str.

49. Denisova G.S. Društvena stratifikacija kao faktor napetosti u gradu // Sociološka istraživanja. -1992. br. 9. - P.81-84.

50. Denisova G.S., Chebotarev Yu.A., Guk A.A. Profesija kao smjernica društvenog razvoja učenika na jugu Rusije // Društveni i etnički problemi Rusije i Sjevernog Kavkaza na kraju 20. stoljeća. Rostov n/d., 1998. - P.92-107.

51. Dinamika društvene diferencijacije: zbirka sažetaka. M.: INION, 1990.- 172 str.

52. Dinamika društvene strukture i transformacija javne svijesti („okrugli sto“) // Sociološka istraživanja. -1998. br. 12. - P.48-61.

53. Dmitriev A.B. Socijalni problemi starijih osoba. Sankt Peterburg, 1980.-231 str.

54. Dobruskin M.E. Ko je student? // Sociološka istraživanja. -1994. - Br. 8-9. - P.79-88.

55. Doctorov B.Z. Rusija u europskom sociokulturnom prostoru // Sociološka istraživanja. 1994. - br. 3. - P.4-19.

56. Dryakhlov N.I. Tradicije i modernizacija u modernoj Rusiji // Sociološka istraživanja. -1992. br. 10. - P.33-37.

57. Dudina O.M., Ratnikova M.A. Profesionalna mobilnost: ko i kako donosi odluku o promjeni profesije // Sociološka istraživanja. -1997.-No.11.-P.48-54.

58. Durkheim E. O podjeli društvenog rada. // O podjeli društvenog rada. Metoda sociologije. M., 1990. - str. 68; 114.

59. Zubok Yu.A. Socijalna integracija mladih u nestabilnom društvu // Sociološke studije. 1998. - br. 11. - str. 144-145.

60. Ivanov V.N. Reforme i budućnost Rusije // Sociološke studije. 1996. - br. 3.-S. 21-27.

61. Izgoev A.S. O inteligentnoj omladini // Prekretnice; Inteligencija u Rusiji: sub. Art. 1909-1910. M.: Mlada garda, 1991. - 462 str.

62. Informacije o društveno-ekonomskoj situaciji u Rusiji. Januar 1997.-M.: 1997.-90 str.

63. Ionin L.G. Kultura i društvena struktura // Sociološke studije. 1996. - br. 3. - P.31-42.

64. Ionin L.G. Sociologija kulture. M., 1996. - P.230.

65. Istorija sociologije u zapadna evropa i SAD: Udžbenik za univerzitete / Rep. ed. G.V. Osipov. M.: Norma-INFRA, 1999. - 576 str.

66. Ishchenko T.V. Mjesto studenata u društvenoj strukturi sovjetskog društva. Sažeci izvještaja za 2. Svesaveznu konferenciju o problemu promjene društvene strukture sovjetskog društva. M., 1972. - str. 56.

67. Kagan M.S. Filozofska teorija vrijednosti. Sankt Peterburg, 1997. - P.15.

68. Kamynin I.I., Chulanov V.A., Bondarenko O.V. Upravljanje društvenim procesima: teorija i praksa. Rostov n/d.: Pegasus, 1997. - 172 str.

69. Camus A. Rebel Man: Philosophy. Policy. Art. Kolekcija: Trans. sa francuskog M.: Politizdat, 1990. - 414 str.

70. Karpukhin O.I. Samopoštovanje mladih kao pokazatelj njihove sociokulturne identifikacije // Sociološka istraživanja. 1998. - br. 12. - P.89-94.

71. Kistyakovsky B. A. Društvo i pojedinac // Sociološke studije. 1996. - br. 2, - str. 103-114

72. Kovaleva A.I., Lukov V.A. Sociologija mladih. Teorijska pitanja. -M., 1999.81 Kovaleva T.V. Ruski studenti u prelaznom periodu // Sociološke studije. 1995. - br. 1. - P.142-145.

73. Kogan L.N. Duhovni potencijal provincije jučer i danas // Sociološke studije. 1997. - br. 4. - str. 122-129.

74. Kogan M.S. Ljudska aktivnost. M., 1974. - P.5.

75. Komarov M. S. Uvod u sociologiju: Udžbenik za univerzitete. M.: Nauka, 1994.-317 str.

76. Komarov M. S. Socijalna stratifikacija i društvena struktura // Sociološke studije. 1992. - br. 7. - P.62-72.

77. Kon I.S. Naučno-tehnološka revolucija i problemi socijalizacije mladih. M: Znanje, 1988. -63 str.

78. Kon I.S. Sociologija ličnosti. M.: Politizdat, 1967. - 383 str.

79. Kotova A.B. Društvene determinante socijalizacije mladih na fakultetu. Autorski sažetak. za prijavu za posao korak. dr.sc. sociol. Sci. Rostov n/d., 1999. - 28 str.

80. Krasilshchikov V.A. Smjernice za budućnost? Postindustrijsko društvo i paradoksi povijesti // Društvene znanosti i modernost. 1993. -№2. - P.165-175.

81. Lakutin O.V., Tolstova Yu.N. Kvalitativne i kvantitativne informacije u sociologiji // Sociološka istraživanja. 1992. - br. 8. - P.72-77.

82. Lapin N.I. Modernizacija osnovnih vrijednosti Rusa // Sociološke studije. 1996. - br. 5. - P.3-23.

83. Lapin N.I. Vrijednosti, interesne grupe i transformacija ruskog društva // Sociološka istraživanja. 1997. - br. 3. - str. 14-24.

84. Lapin N.I. Društvene vrijednosti i reforme u kriznoj Rusiji // Sociološka istraživanja. 1993. - br. 9. - str. 17-28.

85. Lapin N.I. Vrijednosti kao komponente sociokulturne evolucije moderne Rusije // Sociološka istraživanja. 1994. - br. 5. - P.3-9.

86. Lebedev S.A. Chernysheva T.E. Budući ruski inženjeri: ko su oni? // Sociološka istraživanja. 1996. - br. 8. - P.72-75.

87. Levashov V.K. Ka svijesti o procesima sistemske transformacije društva // Sociološka istraživanja. 1998. - br. 9. - str. 134-142.

88. Leontyev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M.: Politizdat, 1977. -304 str.

89. Leontyeva V.N. Obrazovanje kao fenomen kulturnog stvaralaštva // Sociološke studije. 1995. - br. 1. - P.138-142.

90. Lisovski V.T., Dmitriev A.B. Studentska ličnost. L., 1974. - 183 str.

91. Marx K. i Engels F. Soch. 2. izdanje, tom 23. P. 195.

92. Marshak A.L. Osobine sociokulturnih veza socijalno dezorijentiranih mladih // Sociološka istraživanja. 1998. - br. 12. - str. 94-97.

93. Medvedev V.V. Problemi ekonomske sigurnosti Rusije // Pitanja ekonomije. 1997. - br. 3. - P.111-127.

94. Merenkov A.B. Tržišne smjernice za studente // Sociološka istraživanja. 1998. - br. 12. - P.97-100.

95. Merton R.K. Društvena struktura i anomija // Sociološke studije. 1992. - br. 2. - P.118-124; - br. 3. -P.104.-114; - br. 4. - P.91-97.

96. Moiseev N.H. Informacijsko društvo: mogućnosti i stvarnost // Političke studije. 1993. - br. 3. - P.6-14.

97. Mladi i obrazovanje: Sub. članci. M.: Mlada garda, 1972. -431 str.

98. Mladi Rusije: društveni razvoj / Ed. IN AND. Chuprov. M.: Nauka, 1992.-204 str.

99. Moskvicheva L.N. Političke vrijednosti mladih: problem izbora

100. Sociologija i društvo. Teze prve sveruske sociološki Kongres "". Sankt Peterburg, 2000. - 682 str.

101. Mostovaya I.V. Društvena stratifikacija u Rusiji: metodologija istraživanja. Rostov n/d.: RTU, 1995. - 176 str.

102. Mostovaya I.V. Društvena stratifikacija: simbolički svijet metaigre. M.: Mehanik, 1996. - 208 str.

103. Mostovaya I.V. Socijalna stratifikacija i mobilnost. Rostov n/d.: RTU, 1996.-48 str.

104. Mostovaya I.V. Transformacija društvene strukture: problemi socioloških istraživanja. Rostov n/d., 1994. - 23 str.

105. Myalo K.G. Vrijeme za izbor: Mladi i društvo u potrazi za alternativom. M.: Politizdat, 1991. - 251 str.

106. Naumova N.F. Regulacija društvene diferencijacije: kriteriji, ciklusi, modeli // Društvo i ekonomija. 1993. - br. 3. - P.3-20.

107. Naumova N.F. Sociološki i psihološki aspekti ciljno usmjerenog ponašanja. M.: Nauka, 1988. - 197 str.

108. Naumova T.V. Inteligencija i putevi razvoja ruskog društva // Sociološka istraživanja. 1995. - br. 3. - P.39-46.

109. Orlov A.S. O srednjoj klasi // Društveno-politički časopis. -1994.-br.9-10,-P.30-42.

110. Osipova E.V. Sociologija Emila Durkheima. Kritička analiza teorijskih i metodoloških koncepata. -M.: Nauka, 1977. 280 str.

111. Osnovi sociologije. Tok predavanja / Ed. A.G. Efendieva. M.: Društvo „Znanje Rusije“, 1993. - 384 str.

112. Pavlova V.V. Tržišno razmišljanje studentske mladeži // Sociološka istraživanja. -1998. br. 8. - P.138-139.

113. Paramonova S.G. Tipovi moralne svijesti mladih // Sociološke studije. -1997. br. 10. - P.69-78.

114. Parsons T. Koncept društva: Komponente i njihovi odnosi // RJ “Sociologija”. 1993. - br. 3-4. - P.42-53.

115. Parfenova N., Belyaeva O. Socio-političke orijentacije studenata // Sociologija i društvo. Teze Prvog sveruskog sociološkog kongresa" Društvo i sociologija: nove realnosti i nove ideje" Sankt Peterburg, 2000.-682 str.

116. Popova I.P. Nove marginalne grupe u ruskom društvu (teorijski aspekti istraživanja) // Sociološka istraživanja. -1999.-br.3.-P.62-71.

117. Popper K. Otvoreno društvo i njegovi neprijatelji: Trans. sa engleskog T.1.: Platonove čari. M.: Internacional. fond " Kulturna inicijativa“, 1992. - 448 str.

118. Radaev V.V. Društvena stratifikacija, ili kako pristupiti problemima društvene stratifikacije // Ruski ekonomski časopis. 1994. -№11.-S. 85-92.

119. Radaev V.V., Shkaratan O.I. Socijalna stratifikacija. M.: Aspect Press, 1996.-318 str.

120. Romanenko JIM. O metodologiji proučavanja ruskog društva // Sociološka istraživanja. 1995. -№1. -P.27-131.

121. Rusija u brojevima: Krat. stat. Sat. / Goskomstat Rusije. M., 1997. -414 str.

122. Rusija je na kritičnoj tački: oživljavanje ili katastrofa. Društvena i društveno-politička situacija u Rusiji 1996. / Ed. G.V. Osipova, V.K. Levashova, V.V. M.: Republika, 1997. - 303 str.

123. Rubin B., Kolesnikov Yu. Rostov n/d., 1968.-277 str.

124. Rubina L.Ya. Sovjetska studentska omladina kao društvena grupa. Iskustvo kompleksnog sociološkog istraživanja. Autorski sažetak. za diplomu kandidata doc. sociol. Sci. Sverdlovsk, 1983. - 24 str.

125. Rukavishnikov V.O. Sociologija tranzicijskog perioda (obrasci i dinamika promjena društvene strukture i psihologije mase u postkomunističkoj Rusiji i istočnoevropskim zemljama) // Sociološka istraživanja. 1994. - br. 6. - P.25-31.

126. Rutkevič M.N. Transformacija socijalne strukture društva // Sociološke studije. 1997. - br. 7. - P.58-61.

127. Ryazhskikh A.Yu. Socijalni optimizam studenata u savremenom ruskom društvu (na osnovu istraživačkih materijala u depresivnom regionu). Autorski sažetak. za prijavu za posao Art. dr.sc. sociol. Sci. Novočerkask, 1999. -23 str.

128. Savva M.V., Chuprov V.I. Etnički status mladih // Sociološke studije. 1992. - br. 7. - P.20-30.

129. Semashko A.N. Umjetničke potrebe učenika, načini i sredstva njihovog formiranja (društveno-estetska istraživanja). Autorski sažetak. za prijavu za posao Art. dr.sc. Filozof Sci. Dnjepropetrovsk, 1969. - 24 str.

130. Sitaram K., Cogdell R. Osnove interkulturalne komunikacije // Man. 1992.-br.3.-P.65-71.

131. Slepenkov I.M. Sociologija mladih // Sociološka istraživanja. 1993. - br. 3. - P.130-132.

132. Smelser N. Sociologija. M.: Phoenix, 1994. - 688 str.

133. Moderna zapadna sociologija: Rječnik. M., 1990. - 432 str.

134. Sokolov V.M. Moralni sukobi modernog ruskog društva // Sociološke studije. 1993. - br. 9.- P.42-51.

135. Sokolova V.M. Sociologija moralnog razvoja ličnosti. M., 1986. - str. 91-94.

136. Sorokin P.A. Sadašnje stanje Rusije // Političke studije. 1991. - br. 3. - str. 168-171.

137. Sorokin P.A. Čovjek. Civilizacija. Društvo. M.: Politizdat, 1992.-542 str.

138. Socio-ekonomski situacija u Rusiji. M., 1997. - P.51,174.

139. Sociološka istraživanja" Društveni razvoj mladih» sprovodi Centar sociološki istraživanje mladih pod vodstvom V.I. Chuprova. // Sociološka istraživanja. 1998. -№3. - Str.93 -106.

140. Sociologija u pitanjima i odgovorima: Udžbenik. dodatak / Ed. V.A. Chulanova - Rostov n/D.: Phoenix, 2000. 256 str.

141. Sociologija u Rusiji: Udžbenik. dodatak / Ed. V.A. Yadova. -2. izd., revidirano. i dodatne M.: Izdavačka kuća Instituta za sociologiju. RAS, 1998. - 696 str.

142. Sociologija / Ed. V.I.Kurbatova - Rostov n/d.: Mart, 1998. -339 str.

143. Sociologija mladih: Udžbenik / Ed. V.T. Lisovski. Sankt Peterburg, 1996. -460 str.

144. Sociologija: Osnovi opšte teorije: Udžbenik. dodatak / Ed. G.V. Osipova, J.I.H. Moskvicheva, A.B. Kabyshchi. M.: Aspect-press, 1998. - 461 str.

145. Starikov E.H. Marginali i marginalnost u sovjetskom društvu // Radnička klasa i moderni svijet. 1989. - br. 2. - str. 142-155.

146. Strokina Yu.V. Devijantno ponašanje mladih u ruskom društvu // Sociologija i društvo: Sažeci Prvog sveruskog sociološkog kongresa " Društvo i sociologija: nove realnosti i nove ideje" - Sankt Peterburg, 2000. 682 str.

147. Sycheva B.S. Problem imovinske nejednakosti u Rusiji // Sociološka istraživanja. 1995. - br. 5. - P.127-130.

148. Tadevosyan E.V. Rečnik priručnik za sociologiju i političke nauke. -M.: 3knowledge, 1996. - 272 str.

149. Tikhomirov B.N. Tehnika socijalne analize / Sankt Peterburg. stanje univ. Sankt Peterburg, 1992, - 104 str.

150. Tikhonova N.E. Na putu ka novom raslojavanju ruskog društva // Društvene nauke i modernost. 1998. - br. 3. -P.24-37.

151. Transformacija društvene strukture i stratifikacija ruskog društva / Rep. ed. Z.T. Golenkova. M., 1996. - 469 str.

152. Filozofija / Ed. V.P. Kokhanovski. Rostov n/d.: Phoenix, 1996. -576 str.

153. Holt T. Cit. autor: Ionin L.G. Sociologija kulture. M., 1996. - 320 str.

154. Khryashcheva A. O pitanju uvjeta za formiranje razreda // Bilten za statistiku. 1922. - Knjiga XII. - Br. 9 -12. - Str.173 - 174.

155. Zuckerman B.C. Sociokulturne preferencije u Chelyabinsk region. 1997. - br. 10. - P.104-108.

156. Man. Kultura. Society / Ed. V.M. Rezvanova. -Rostov n/d.: NMC “Logos”, 1993. 236 str.

157. Chuprov V.I. Mladi u društvenoj reprodukciji // Sociološka istraživanja. 1998. - br. 3. - P.93-106.

158. Chuprov V.I. Razvoj mladih: konceptualizacija koncepta // Mladi Rusije: društveni razvoj. M., 1992.

159. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Mladi u društvenoj reprodukciji: problemi i perspektive. M., 2000. -116 str.

160. Shadzhe A.Yu. Nacionalne vrijednosti i ljudi (socio-filozofski aspekt). Maykop: Državna izdavačka kuća Adygei. Univ., 1996.-168 str.

161. Shcherbakova L.I. Socijalno stanje pojedinca u uslovima društvenih promena / Južnoruski državni tehnički univerzitet (Novočerkaski politehnički institut). Novocherkassk: Nabla. 1999.-92 str.

162. Efendiev A.G., Dudina O.M. Moskovski studenti u periodu reformi ruskog društva // Sociološke studije. -1997. br. 9.

163. Yadov V.A. Rusija u globalnom prostoru // Sociološke studije. 1996. - br. 3. - P.27-31.

164. Yadov V.A. Društveno-strukturalne zajednice kao subjekti života // Sociološke studije. 1989. - br. 6. - P.60-63.

165. Yadov V.A. Sociološka istraživanja: metodologija, program, metode. Samara: Izdavačka kuća Univerziteta Samara, 1995. - 328 str.

166. Yakovlev I.P. Sistemsko-dinamičke karakteristike ruskog društva // Socio-politički časopis. 1993. -№5-6. - P.3-8.

167. Schäfers V. Sozialstruktur und Wandel in der Bundesrepublik Deutschland. -Štutgart, 1966. S. 328.

168. Rezultati sociološke studije studenata na univerzitetima u Novočerkasku i Rostovu na Donu. (proljeće 1999.)

Imajte na umu gore navedeno naučni tekstovi objavljeno u informativne svrhe i dobijeno priznanjem originalni tekstovi disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje.
Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Društveni status osobe- ovo je društveni položaj koji on zauzima u strukturi društva. Jednostavno rečeno, to je mjesto koje pojedinac zauzima među drugim pojedincima. Ovaj koncept je prvi upotrebio engleski pravnik Henri Mejn sredinom 19. veka.

Svaka osoba istovremeno ima nekoliko društvenih statusa u različitim društvenim grupama. Pogledajmo glavno vrste društvenog statusa i primjeri:

1. Prirodno stanje. Po pravilu, status dobijen rođenjem je nepromijenjen: spol, rasa, nacionalnost, klasa ili stalež.
2. Stečeni status.Šta čovek postiže u toku svog života uz pomoć znanja, veština i sposobnosti: profesija, položaj, zvanje.
3. Propisani status. Status koji osoba stiče zbog faktora van njegove kontrole; na primjer - starost (stariji čovjek ne može ništa učiniti po pitanju činjenice da je star). Ovaj status se mijenja i mijenja tokom života.

Društveni status daje osobi određena prava i odgovornosti. Na primjer, nakon što je stekao status oca, osoba dobija odgovornost da se brine o svom djetetu.

Zove se ukupnost svih statusa koje osoba trenutno posjeduje status postavljen.

Postoje situacije kada osoba u jednoj društvenoj grupi zauzima visok status, au drugoj - nizak. Na primjer, na fudbalskom terenu ste Kristijano Ronaldo, ali za klupom ste loš učenik. Ili postoje situacije kada se prava i odgovornosti jednog statusa miješaju u prava i odgovornosti drugog. Na primjer, predsjednik Ukrajine, koji se bavi komercijalnim aktivnostima, na koje po ustavu nema pravo. Oba ova slučaja su primjeri statusne nekompatibilnosti (ili statusne neusklađenosti).

Koncept društvene uloge.

Društvena uloga- to je skup radnji koje je osoba dužna izvršiti prema ostvarenom društvenom statusu. Konkretnije, to je obrazac ponašanja koji proizlazi iz statusa povezanog s tom ulogom. Društveni status je statičan koncept, ali društvena uloga je dinamična; kao u lingvistici: status je subjekt, a uloga je predikat. Na primjer, od najboljeg fudbalera svijeta u 2014. se očekuje da igra dobro. Odlična gluma je uloga.

Vrste društvenih uloga.

opšte prihvaćeno sistem društvenih uloga koju je razvio američki sociolog Talcott Parsons. Podijelio je vrste uloga prema četiri glavne karakteristike:

Po skali uloge (odnosno po rasponu mogućih radnji):

• širok (uloge muža i žene uključuju ogroman broj radnji i različitog ponašanja);
• uske (uloge prodavca i kupca: dali novac, primili robu i kusur, rekli „hvala“, još par mogućih radnji i, zapravo, to je sve).

Kako dobiti ulogu:

• propisane (uloge muškarca i žene, mladića, starca, djeteta itd.);
• ostvareni (uloga školarca, studenta, radnika, namještenika, muža ili žene, oca ili majke itd.).

Po stepenu formalizacije (zvaničnosti):

• formalni (na osnovu zakonskih ili administrativnih normi: policajac, državni službenik, službenik);
• neformalni (koji je nastao spontano: uloge prijatelja, „duše zabave“, veseljaka).

Po motivaciji (prema potrebama i interesima pojedinca):

• ekonomski (uloga preduzetnika);
• politički (gradonačelnik, ministar);
• lični (muž, žena, prijatelj);
• duhovni (mentor, edukator);
• religiozni (propovjednik);

U strukturi društvene uloge važna tačka je očekivanje drugih određenog ponašanja od osobe prema njenom statusu. U slučaju neispunjenja svoje uloge predviđene su različite sankcije (ovisno o konkretnoj društvenoj grupi) do i uključujući lišavanje osobe njenog društvenog statusa.

Dakle, koncepti društveni status i uloga su neraskidivo povezani, jer jedno proizlazi iz drugog.

Uvod 2

1. Studenti kao društvena grupa.

1.1.Koncept učenika. 3

1.2. Izvori regrutacije studenata. 5

2. Studenti u periodu reformi ruskog društva.

2.1. Moskovski studenti u periodu reformi ruskog društva. 7

3. Društvena slika učenika.

3.1. Društvena slika studenata carine u uslovima transformacije 18

rusko društvo.

4. O tržištu rada diplomiranih.

4.1. Strategija efikasnog ponašanja na tržištu rada diplomiranih studenata u uslovima ekonomske nestabilnosti. 20

4.2. Samoopredjeljenje budućeg zaposlenika ili kako pronaći sebe. 22

4.3. Analiza vlastitih mogućnosti. 25

4.4. Efikasni načini za pronalaženje posla. 26

Zaključak 30

Literatura 31

Uvod.

Budući da sam i sam student, i po drugi put, problem izbora teme za esej mi nije oduzeo puno vremena, pogotovo što se postavlja pitanje uloge studenata u našem društvu, a posebno u grupi mladih. , veoma je relevantan iz više razloga.

Naučni interes za takvu društvenu grupu mladih ljudi kao što su studenti determinisan je činjenicom da, prvo, u razvijenom društvu, sektori nacionalne privrede, nauke i kulture koji se brzo razvijaju uslovljavaju dalji rast broja i kvaliteta obuke specijalista. sa visokim obrazovanjem (u odnosu na druge grupe studenata omladine); drugo, povećava se socio-ekonomski značaj obrazovne i pripremne funkcije studenata; treće, studenti su najvažniji izvor reprodukcije inteligencije; četvrto, veliku ulogu koju imaju studenti u društveno-političkom životu naše zemlje.

Odmah želim da rezervišem da sam u ovom radu razmatrao samo probleme studenata visokoškolskih ustanova, jer bi se prilikom proučavanja karakteristika studenata srednjih specijalizovanih obrazovnih institucija pojavile mnoge poteškoće kada bi se uporedile njihove obrazovne aktivnosti, slobodno vreme. , svjetonazor i procjenu njihove buduće uloge u životu društva kao specijalista

U filozofskoj i sociološkoj literaturi problem studenata počeo se aktivno razvijati 60-ih godina. Različite aspekte ovog problema, kao što su društveni izvori regrutacije studenata, karakteristike različitih profesionalnih grupa, visoka škola kao kanal društvenih pokreta, razmatrali su istraživači kao što su Dmitriev A.V., Ikonnikova S.N., Kolesnikov Yu.S., Lisovsky V.T., Rubin B.G., Rubina L.Ya., Rutkevič M.N., Saar E.A., Titma M.Kh., Filippov F.R. i sl.

Kao osnovu za svoj rad, radije sam uzeo knjigu V.T. Lisovsky i A.V. Dmitrieva "Ličnost učenika". Ova monografija posvećena je analizi faktora koji utiču na formiranje ličnosti studenta i pripremu mladog čoveka za buduću odgovornu delatnost visokokvalifikovanog specijaliste.

U svom nastavnom radu koristio sam izjave raznih domaćih i stranih sociologa, psihologa i filozofa, čije se autorstvo vidi u fusnotama.

U prvom poglavlju svog rada pokušao sam da definišem pojmove student i studenti, koristeći odlomke iz raznih knjiga, uključujući i enciklopedije. Ovdje je data definicija učenika kao društvene grupe. Zatim, smatrao sam potrebnim razmotriti motivaciju kandidata prilikom upisa na univerzitet.

U drugom poglavlju sam govorio o moskovskim studentima u periodu reformi ruskog društva.

O socijalnom blagostanju i zauzetom statusu učenika možete saznati iz trećeg poglavlja rad na kursu. Ovdje se također razmatraju politički, moralni, kulturni i slobodni interesi mladih ljudi. Mladići i djevojke nove generacije iznijeli su svoje mišljenje o sadašnjem vremenu i o sebi, o socijalnoj pravdi u društvu, o ratu, o tome da li žele u inostranstvo ili su sasvim zadovoljni životom u domovini itd.

Četvrto poglavlje naglašava probleme odabira određene specijalnosti od strane mlade osobe. Iz ovog poglavlja možete saznati i motive za stjecanje visokog tehničkog obrazovanja. Štaviše, evo primjera studije sprovedene među tehničkim univerzitetima u Baškortostanu, iz koje je otkriveno da svi studenti ne namjeravaju raditi u svojoj specijalnosti u budućnosti krizna situacija u Rusiji, o tome koje kvalitete treba da budu prisutne kod savremenog specijaliste. Ovdje se vrši poređenje mišljenja poslodavca i studenta, a njihovi stavovi se ne poklapaju uvijek. Banke i komercijalne firme postavljaju posebno visoke zahtjeve svojim zaposlenima; Državna budžetska sfera je u tom pogledu manje zahtjevna. Ali većina studenata i dalje želi da radi u privatnom sektoru, videći u tome više slobode za samoostvarenje svojih profesionalnih sposobnosti.

Dakle, ko su ovi studenti?

1. Studenti kao društvena grupa.

1.1.Koncept učenika

Studenti su društvena grupa koju čine mladi ljudi koji studiraju na visokoškolskim ustanovama. Bitna društvena karakteristika studenata je njihova bliskost u prirodi aktivnosti, interesovanja i orijentacije prema društvenoj grupi inteligencije i specijalista. Ovo određuje i unutrašnju heterogenost studenata, ne samo po socijalnom porijeklu, nacionalnosti, demografskim karakteristikama, već prije svega po profesionalnim osobinama koje su bliske osobinama odgovarajućih grupa specijalista. Opšti globalni trend u kontekstu naučne i tehnološke revolucije je brz kvantitativni rast studenata, uglavnom u industrijalizovanim zemljama. S tim je povezana demokratizacija visokog obrazovanja i širenje društvenih izvora regrutacije studenata. Brzo povećanje udjela ljudi iz različitih slojeva radnog naroda dovelo je do aktivnog učešća studenata u masovnim antiratnim i drugim antidemokratskim pokretima, u borbi za rješavanje ekoloških problema. U ovim pokretima, kao iu sportu (Univerzijada) i drugim vidovima društvenih aktivnosti nastali su i razvijaju se različiti oblici međunarodne studentske saradnje.

Studenti kao posebna grupa nastali su u Evropi u 12. veku u isto vreme kada i prvi univerziteti. Srednjovjekovni studenti bili su izuzetno heterogeni i socijalno i dobno. Sa razvojem kapitalizma i sve većim društvenim značajem visokog obrazovanja, povećava se i uloga studenata u životu društva. Studenti nisu samo izvor popune kvalifikovanog kadra i inteligencije, već i sami čine prilično veliku i važnu društvenu grupu. Iako su visoki troškovi visokog obrazovanja i prisustvo niza drugih društvenih barijera učinili da ono bude u većini slučajeva dostupno samo bogatim slojevima društva, a ono je već u 19. vijeku davalo ljudima koji su ga dobili značajne privilegije. 20. vijeka učenici su se istakli visokim političke aktivnosti i igrao je značajnu ulogu u javnom životu.

Naučno-tehnološka revolucija donijela je velike promjene u položaju i sastavu studentskog tijela. Potreba za obrazovanim kadrovima svugdje uzrokuje nagli porast apsolutnog broja studenata, kao i njihovog udjela u ukupnoj populaciji, a posebno u starosnim grupama mladih. Zbog konsolidacije visokoškolskih ustanova, koncentracija studenata je sve veća, a kampusi su sve gušći. Rastući masovni karakter visokog obrazovanja podriva njegov nekadašnji elitizam i čini studente demokratičnijim u društvenom porijeklu. Određena pomaka se dešavaju i u polnoj i starosnoj strukturi studenata, a posebno se povećava broj žena.

Uprkos razlikama u njihovom socijalnom porijeklu, a samim tim i materijalnim mogućnostima, učenici su povezani zajedničkim vidom aktivnosti i u tom smislu čine određenu socio-profesionalnu grupu. Zajednička aktivnost u kombinaciji sa teritorijalnom koncentracijom stvara određenu zajednicu interesa među studentima, grupni identitet, specifičnu subkulturu i način života, a to je dopunjeno i pojačano starosnom homogenošću koju druge društveno-profesionalne grupe nemaju. Socio-psihološka zajednica objektivizirana je i konsolidirana djelovanjem niza političkih, kulturnih, obrazovnih, sportskih i svakodnevnih studentskih organizacija.

Studenti ne zauzimaju samostalno mjesto u proizvodnom sistemu, status studenta je očigledno privremen, a društveni položaj studenata i njihovi specifični problemi određeni su prirodom društvenog sistema i specificiraju se u zavisnosti od nivoa socio-ekonomskog i kulturnog razvoja. razvoj zemlje, uključujući nacionalne karakteristike sistema visokog obrazovanja.

Studenti imaju posebnu ulogu u sistemu društvene podjele rada, koja se sastoji u pripremanju za obavljanje funkcija inteligencije. Iako ne učestvuju stalno u proizvodnji materijalnih i duhovnih vrijednosti, studenti ipak djelimično učestvuju u posrednom produktivnom i neproduktivnom radu u vidu studija, čija je uloga u društvu sve veća.

Studenti, kao sastavni dio mladih, su specifična društvena grupa koju karakterišu posebni uslovi života, rada i života, socijalno ponašanje i psihologija, te sistem vrijednosnih orijentacija. Za njene predstavnike priprema za buduće aktivnosti u odabranoj sferi materijalne ili duhovne proizvodnje je glavno, ali ne i jedino zanimanje.

Studenti su kao društvena grupa udruženje mladih ljudi sa određenim društveno značajnim težnjama i ciljevima. Istovremeno, studenti, kao posebna grupa učenika, imaju osobine koje su im jedinstvene.

Studenti su prilično mobilna društvena grupa, njen sastav se mijenja svake godine, jer broj studenata primljenih na univerzitete premašuje broj specijalista koji diplomiraju.

Među specifičnostima učenika treba uvrstiti još nekoliko tipičnih osobina. Prije svega, kao što je društveni prestiž. Kao što je već navedeno, studenti su najspremniji, najobrazovaniji dio mladih, što ih nesumnjivo svrstava u vodeće grupe mladih. To, pak, predodređuje formiranje specifičnih karakteristika psihologije studentskog doba.

U nastojanju da završe studije na fakultetu i tako ostvare svoj san o sticanju visokog obrazovanja, većina studenata shvata da je univerzitet jedno od sredstava društvenog unapređenja mladih, a to služi kao objektivni preduslov koji oblikuje psihologiju društveni napredak.

Zajedničkost ciljeva u sticanju visokog obrazovanja, zajednička priroda rada – studija, stil života, aktivno učešće u javnim poslovima univerziteta doprinosi razvoju kohezije među studentima. To se očituje u raznovrsnosti oblika kolektivističke aktivnosti učenika.

Druga važna karakteristika je da aktivna interakcija sa različitim društvenim formacijama društva, kao i specifičnosti studiranja na univerzitetu, dovode studente do velikih mogućnosti za komunikaciju. Stoga je prilično visok intenzitet komunikacije specifičnost učenika.

Društveno značajna karakteristika učenika je i intenzivna potraga za smislom života, želja za novim idejama i progresivnim promjenama u društvu. Ove težnje su pozitivan faktor. Međutim, zbog nedostatka životnog (društvenog) iskustva, površine u procjeni niza životnih pojava, neki učenici mogu preći sa pravedne kritike nedostataka na nepromišljenu kritiku.

1.2. Izvori regrutacije studenata

Analiza socijalne strukture studenata važna je i u smislu socijalne pravde, jer pokazuje dostupnost visokog obrazovanja za različite slojeve, odnosno sa stanovišta „izjednačavanja šansi za sve“.

Ali postoji i sociokulturni aspekt ovog problema: u kom društvenom okruženju postoje optimalni materijalni i kulturni uslovi za formiranje skupa ličnih kvaliteta potrebnih za sticanje visokog obrazovanja? Uostalom, da bi uspešno prošli na takmičenju, razvili akademsku disciplinu studenata, nastojali da dobro savladaju predmet koji se izučava, razvio svoje vidike itd. Stoga se predstavnici nekih društvenih slojeva ispostavljaju konkurentnijim za sistem visokog obrazovanja. (lakše je ući prestižni univerzitet, na prestižni fakultet), drugi - manje konkurentni.

Koje se promjene dešavaju u društvenoj strukturi učenika u današnje vrijeme? Koji su glavni društveni izvori dopune? Koje su najznačajnije karakteristike njegove društvene kulture, kako se vrši njena reprodukcija?

Prvo, među roditeljima učenika relativno je malo nezaposlenih (nezaposleni, neradni penzioneri, invalidi itd.). Odnosno, socijalna struktura studenata, u poređenju sa socijalnom strukturom društva, izgleda prosperitetnije i predstavlja strukturu „poboljšanog“ tipa. Drugo, društveni sastav studenata je prilično raznolik: u njemu su široko zastupljeni i tradicionalni i novi slojevi koji su nastali tokom reformi (vlasnici sopstvenog biznisa, preduzetnici). Treće, dominantna grupa su studenti koji dolaze iz porodica specijalista sa visokim obrazovanjem. Četvrto, među studentima je značajno smanjen udio djece radnika i pomoćnog osoblja. Peto, studentsko tijelo se brzo popunjava predstavnicima novog sloja za nas - mladima iz porodica u kojima su jedan od roditelja, ili čak oba roditelja, vlasnici privatnih firmi različitih nivoa poslovanja.

Važna karakteristika Socijalni sastav učenika je visoka zaposlenost roditelja u državnom ili nedržavnom sektoru privrede. Zašto se ovaj faktor smatra razlikovnom karakteristikom među studentima? Činjenica je da ljudi povezani sa privatnim sektorom imaju životne izglede, očekivanja i stavove i životni standard koji se radikalno razlikuju od onih slojeva „vezanih” za javni sektor. Još jedna linija raslojavanja studentske populacije vodila se između univerziteta: pokazalo se da različiti univerziteti „akumuliraju“ studente iz različitih zemalja na mnogo različite načine. Naravno, u prošlosti su postojali univerziteti koji su se odlikovali i prestižom i „elitizmom“ (tj. visokim udjelom studenata koji su dolazili iz redova sovjetske elite). Međutim, sada se lista elitnih univerziteta proširila.

Uporedo sa ekonomskom situacijom roditeljskih porodica, od početka 90-ih počinje da „radi“ još jedan faktor u stabilizaciji životnog standarda studenata: dodatna zarada. Oni su postali toliko rašireni da se, zapravo, može govoriti o promjeni načina života studenata, budući da uz studiranje postaju druga osnovna aktivnost studenata. Ne postoji direktna veza sa životnim standardom porodice studenta, odnosno dodatno zarađuju i oni kojima je to prijeko potrebno i oni koji imaju visok životni standard.

Vjerovatno dodatna zarada postaje novi standard ponašanja, simbolizirajući efikasnost i poduzetnost učenika (tj. obavljaju ne samo svoju direktnu funkciju).

Studiranje na univerzitetima je najvažniji kanal društvenih kretanja (socijalne mobilnosti) za mlade iz svih društvenih grupa i slojeva. Uz brz rast apsolutnog broja i udjela specijalista općenito, a posebno sloja visokokvalifikovanih specijalista, posljednji sloj je u procesu proširene reprodukcije. Sasvim je razumljivo da u uslovima kada se broj posmatranog sloja skoro udvostruči tokom svake od poslednjih decenija, problem društvenih izvora njegovog popunjavanja zahteva posebno pažljivu analizu. Odlučujuća faktora koji određuju sve ravnomjerniji upis studenata iz svih društvenih grupa su sljedeća dva.

1. Zbližavanje društvenih grupa na osnovu materijalnih uslova postojanja.
2. Realizacija opšteg potpunog srednjeg obrazovanja predstavlja veliki korak u prevazilaženju kulturnih razlika među mladima koji pripadaju različitim društvenim grupama po rođenju i vaspitanju, koji žive u gradu ili selu.

Oba ova istorijska dostignuća na putu veće društvene jednakosti imaju sve značajniji uticaj na izjednačavanje mogućnosti za visoko obrazovanje među mlađom generacijom. Socijalni sastav onih koji ulaze na univerzitete i cjelokupnog studentskog tijela (isključujući studente večernjih i dopisnih fakulteta) dosljedno se približava socijalnom sastavu stanovništva. Promjene u potonjem najpreciznije se bilježe popisima stanovništva.

Kontradiktorni uticaj različitih faktora stvorio je dvosmislenu situaciju u domaćem visokom obrazovanju. Društveni mehanizam za popunjavanje studenata čini univerzitetski sistem sve više i više samoreproduciranim.

Sociolog L.I. Bojko je objavio sljedeće podatke o socijalnoj strukturi učenika. U studentskom tijelu dominiraju mladi ljudi čiji roditelji imaju visoku stručnu spremu: najmanje 60% ispitanika dolazi iz porodica specijalista sa visokim obrazovanjem, a oko 30% dolazi iz srednjeg stručnog obrazovanja. Značajno je povećan udio onih čiji su roditelji menadžeri različitih rangova; Svaki treći učenik ima oca, a svaki peti učenik ima majku koja pripada ovoj kategoriji.

Ovi faktori predodređuju visok ekonomski status većine studenata.

U posljednje vrijeme povećan je udio finansijski prosperitetnih studenata i iznosi skoro 3/4 anketiranih (poređenja radi: prema sličnim sociološkim mjerenjima, među „odraslima“ nema više od 30%). Štaviše, ovaj dio određuje opći izgled i socijalno blagostanje učenika. Posljedično, studentska populacija se regrutuje prvenstveno iz slojeva koji su se u velikoj mjeri uspješno prilagodili tržišnim odnosima i dobrostojećih.

Ovaj fenomen je pokazatelj da je socijalni sastav studenata asimetričan društvenoj strukturi društva i da ima vrlo usku društvenu bazu zapošljavanja.

U obrazovnom procesu dolazi i do značajnog raslojavanja učenika: ne govorimo samo o akademskom uspjehu, nivou marljivosti, već i razlikama u motivacijskim faktorima učenja.

Uz one koji sasvim adekvatno reaguju na tržišne impulse i kao rezultat toga su aktivni u sticanju znanja, postoji velika grupa studenata sa suprotnim težnjama. Odlikuje ih odsustvo manje ili više jasnih smjernica, formalna adaptacija ili otuđenje od obrazovnog procesa, značaj vanjskih stimulansa u studiranju, kao što je silovit utjecaj dekanata, stroga kontrola pohađanja nastave i sl.

Štaviše, zanemaruju potrebu za značajnim ličnim naporima da ovladaju znanjem, steknu profesionalno

samoopredjeljenje.

Iz ovoga se može zaključiti da socijalno zaštitne funkcije visokog obrazovanja u nizu slučajeva formiraju zavisne pozicije studenata.

2. Studenti u periodu reformi ruskog društva.

2.1. Moskovski studenti u periodu reformi ruskog društva.

Radikalne socio-ekonomske promjene u našem društvu imale su različit utjecaj na visoko obrazovanje. S jedne strane, dobio je snažan poticaj za modernizaciju i razvoj. Kontradikcije između novih zahtjeva društva i visokog obrazovanja, njegovog sadržaja, tehnološke i organizacione strukture postepeno se prevazilaze. A ovo svakako ima duboko pozitivno značenje. Ideološka aktivnost je zabranjena na univerzitetima, njihova akademska sloboda i nezavisnost su proširene, specijalnosti i njihova nomenklatura se modernizuju (mada sporo). Povećava se proizvodnja stručnjaka za kritično deficitarne profesije: ekonomista, pravnika, sociologa itd. Pojavili su se plaćeni oblici visokog obrazovanja (koji generalno podstiču zdravu konkurenciju između univerziteta).

Ponekad ovi procesi nisu bezbolni, jer to uzrokuje restrukturiranje unutar visokog obrazovanja: prestiž nekih univerziteta i specijalnosti naglo raste, dok za druge opada, povećava se socijalna stratifikacija kako unutar studentskog tijela u cjelini tako i među studentima (što je posebno važno ) razne vrste univerziteti, fakulteti i specijalnosti. A to su neizbježne posljedice koje prate modernizaciju visokog obrazovanja.

S druge strane, nepostojanje jasne državne politike u oblasti obrazovanja, neophodna ulaganja u nju i neispunjene nade u komercijalizaciju univerziteta dovode do razornih disfunkcionalnih posljedica po visoko obrazovanje. Moglo bi se reći da se „iskrvari“. To uključuje naglo smanjenje broja nastavnika i univerzitetskih istraživača, uzrokovano katastrofalno niskim platama, padom životnog standarda, gubitkom nekada visokog društvenog prestiža i starenjem osoblja; postepeno uništavanje njihove radne motivacije, erozija društvenog statusa i profesionalnih standarda ponašanja. Materijalne komponente obrazovnog procesa su u nezadovoljavajućem stanju: obrazovne zgrade, oprema, bibliotečki fondovi.

Dakle, kontradiktorna interakcija pozitivnih i destruktivnih procesa stvara složenu, pa čak i dramatičnu situaciju u ruskom visokom obrazovanju.

Razotkrivajući društveni izgled učenika, treba uzeti u obzir i duboke promjene koje su se dogodile u samom društvu: transformaciju njegovih glavnih institucija, stratifikacijske karakteristike i osnovne značenjačke vrijednosti. Svi ovi procesi (kako u društvu u cjelini tako iu visokom obrazovanju) se na svoj način prelamaju u životu studenata. Novine se vidljivo manifestuju u načinu života učenika, sistemu vrednosti i društvenom poreklu učenika. Odnos učenika i države se menja (nedostatak potražnje za mnogim specijalnostima, nedostatak obaveznih zadataka i „radnih praksi“ nakon diplomiranja, itd.), sa nastavnicima, sa roditeljima. To dovodi do činjenice da savremeni studenti postaju sve heterogeniji. Vredni studenti („štreberi“) mirno koegzistiraju sa onima koji se sjećaju učenja tek prije ispita; „preduzetnički“ ljudi, kojima honorarni poslovi pružaju mogućnost da udobno žive već u studentskim godinama – sa „romantičarima“, kojima je važna kreativna samorealizacija; Tip studenta društvenog aktivista je skoro nestao.

Stoga se istraživači, čelnici visokog obrazovanja i studentski sindikati suočavaju sa pitanjima: kako se vrši reprodukcija studentske omladine, iz kojih slojeva; Koje finansijske mogućnosti studenti imaju da studiraju? Koje su se promjene dogodile u obrazovnim aktivnostima učenika i njihovoj motivaciji?

Predmet našeg istraživanja bila je moskovska studentska populacija, što je posebno interesantno jer su procesi koji se u njoj odvijaju, po pravilu, ispred ruskog prosjeka. Studiju „Moskovski student: problemi i raspoloženja“ sproveo je 1995. godine, po narudžbini Odeljenja za porodicu i omladinu Vlade Moskve, tim nastavnika sa Katedre za sociologiju i psihologiju Moskovskog vazduhoplovnog instituta.

Da bismo jasnije pokazali dubinu promjena unutar moskovskog studentskog tijela, koristićemo rezultate drugih studija koje je odsjek sproveo.

Reprodukcija studentske omladine: novi trendovi

Problem reprodukcije studentske omladine može se posmatrati u različitim aspektima. Budući da se studentsko tijelo formira od mladih predstavnika različitih slojeva, u periodima transformacije društvene strukture društva može poslužiti kao indikator ovih procesa.

Ono je i samo aktivni učesnik: na kraju krajeva, visoko obrazovanje obavlja funkciju individualne i/ili grupne društvene mobilnosti i reprodukcije slojeva koji se bave visokokvalifikovanim i složenim radom.

Analiza socijalne strukture učenika važna je i u smislu socijalne pravde, jer pokazuje dostupnost visokog obrazovanja za različite slojeve, tj. sa stanovišta „izjednačavanja šansi za sve”.

Ali postoji i sociokulturni aspekt ovog problema: u kom društvenom okruženju postoje optimalni materijalni i kulturni uslovi za formiranje skupa ličnih kvaliteta potrebnih za sticanje visokog obrazovanja? Uostalom, kako bi uspješno prošli na takmičenju, razvili akademsku disciplinu učenika, nastojali da dobro savladaju predmet koji se proučava, razviju njihove vidike itd. neophodan je dovoljno visok nivo individualnih aspiracija, prestiž intelektualnog rada, vrednosti profesionalizma, motivacija za postizanje akademskog uspeha itd. Dakle, predstavnici nekih društvenih slojeva ispadaju konkurentniji za sistem visokog obrazovanja (lakše je ući na prestižni univerzitet, prestižni fakultet), dok su drugi manje konkurentni.

Dakle, sistem visokog obrazovanja djeluje kao jedna od glavnih karika u društvenom mehanizmu reprodukcije, prije svega „srednjih” i „viših” klasa.

Teoriju reproduktivne funkcije obrazovanja su 60-ih godina predložili francuski sociolozi P. Bourdieu i J. Passeron, a zatim se razvila u okrilju antroponimske škole (D. Berto i drugi). Tada je P. Bourdieu došao do zaključka da u Francuskoj „sin visokog zvaničnika ima 24 puta više šansi da upiše fakultet nego sin poljoprivrednog radnika, 40 puta više od sina industrijskog radnika, a njegove šanse su takođe dvostruko viši od sina prosječnog službenika." Istina, u naredne tri decenije, visoko obrazovanje u zapadnim zemljama postalo je široko rasprostranjeno i dostupno, ali, ipak, društvene strukture u njima su se malo promijenile i pokazale su se inertnima. O tome svjedoče rezultati empirijskih istraživanja L. Dubermana (SAD), J. Goldthorpea i F. Beavina (Velika Britanija), J. Marceaua (Francuska).

Naravno, obrazovanje je jedno od sredstava za uzlaznu društvenu mobilnost, neka vrsta „društvenog lifta“ (P. Sorokin), ali mnogo rjeđe i u manjoj mjeri nego što se uobičajeno vjeruje.

“Spora pokretljivost” društvenih struktura objašnjava se činjenicom da elita koristi fleksibilniju strategiju samoreprodukcije nego prije. Odlučujuća uloga u njemu pripada simboličkom kapitalu pojedinca, a ne samo ekonomskom, odnosno obrazovnom i kulturnom kapitalu, koji, prema Bourdieuu, uključuje jezičku i kulturnu kompetenciju. Obrazujući svoju djecu u privilegovanim obrazovnim ustanovama, predstavnici elite bezbolno tamo sprovode društvenu selekciju i dovode do ključnih kontrolnih pozicija u privredi i politici, prije svega „svojih“.

Elitno „obdarivanje“ svoje djece simboličnim kapitalom i obrazovanjem, umjesto da jednostavno prenese vlasništvo nad ekonomskim kapitalom, je zbog brojnih razloga. Ovo uključuje profesionalizaciju upravljanja, odvajanje vlasništva od menadžmenta, složenost potonjeg; to je i rast demokratskih osjećaja u društvu, zahtjev za jednakim obrazovnim mogućnostima.

Za „srednju klasu“, a posebno za „novu srednju klasu“, koja uključuje predstavnike srednjeg i malog biznisa i radnike znanja, visoko obrazovanje se takođe pokazuje kao sredstvo održavanja i prenošenja svog statusa na svoju decu. Zbog toga je socijalna struktura studentskog tijela u nepotpunoj mjeri „odlitak“ društvene strukture društva, koja je u studentskom tijelu asimetrično zastupljena. U njenoj strukturi postoje „fluksovi“ prema ljudima iz gornjih i srednjih slojeva. Za razliku od srednjeg obrazovanja, koje je uglavnom nosilac opšte građanske socijalizacije, visoko obrazovanje obavlja funkcije profesionalne socijalizacije pojedinca. Stoga univerziteti dublje osjećaju uticaj transformacija u sistemu institucija tržišne ekonomije nego srednje škole, kada se, na primjer, javi potreba za novim specijalistima. Razumljiva je želja viših klasa da svojoj djeci pruže mogućnosti za prvorazredno obrazovanje. Uostalom, to je glavni uslov da naslijede vodeće pozicije u društvu.

Sovjetski sociolozi su 60-ih godina počeli proučavati i probleme društvene strukture društva, ulogu visokog obrazovanja u društvenim pokretima, proučavanje životnih planova mladih i njihovu provedbu. U radovima M.N. Rutkevič, F.R. Filippova, N.A. Aitova, O.I. Shkaratan je, na osnovu empirijskih istraživanja, pokazala relativno visoku društvenu mobilnost, zbog dostupnosti visokog obrazovanja za opštu populaciju. Sada istraživanja o ovom pitanju dobijaju dublje teorijsko razumijevanje kroz prizmu karakteristika sovjetskog sistema stratifikacije i njegove transformacije.

Koje se promjene dešavaju u društvenoj strukturi učenika u današnje vrijeme? Koji su glavni društveni izvori dopune? Da li ostaje prilično egalitaran ili teži elitizmu? Razmotrimo ova pitanja na primjeru moskovskih studenata. Koje su najznačajnije karakteristike njegove društvene kulture, kako se vrši njena reprodukcija?

prvo, Među roditeljima učenika relativno je malo nezaposlenih (nezaposleni, neradni penzioneri, invalidi itd.). Samo 4,6% ispitanih učenika je u ovu kategoriju uključilo svoje očeve, a 14,4% svoje majke, tj. socijalna struktura studenata, u poređenju sa socijalnom strukturom društva, izgleda prosperitetnije, je struktura

Dijagram socijalnog sastava ispitanih studenata (u procentima ispitanika; pripadnost sloju određena je zanimanjem oca). Odabrani slojevi:

obični radnici u uslužnom sektoru; 2) radnici, pomoćno i tehničko osoblje javnog i privatnog sektora; 3) inženjersko-tehnički radnici, ekonomisti, zaposleni u industrijskim i poljoprivrednim proizvodnim preduzećima; 4) specijaliste iz državnih i nedržavnih naučnih, obrazovnih, medicinskih, kulturnih i drugih ustanova; 5) vojna lica, službenici za sprovođenje zakona, pravosudni organi i dr.; 6) specijalisti: službenici organa uprave (centralnih i lokalnih; ministarstava, državnih odbora, prefektura i dr.); 7) viši rukovodioci industrijskih, poljoprivrednih preduzeća, gazdinstava, naučnih, kulturnih, obrazovnih i zdravstvenih ustanova; 8) načelnici odjeljenja državne uprave na saveznom, regionalnom, gradskom, opštinskom nivou (ministarstva, komiteti, prefekture i dr.); 9) poljoprivrednici; 10) lica koja se bave individualnom preduzetničkom delatnošću (trgovci, zanatlije, „fizička lica“ („šatl trgovci“) i dr.); 11) vlasnici, suvlasnici, rukovodioci privatnih proizvodnih finansijskih, trgovinskih, obrazovnih, medicinskih i drugih privatnih centara i preduzeća; 12) drugi "poboljšanog" tipa. drugo,(vidi dijagram), društveni sastav studenata je prilično raznolik: u njemu su široko zastupljeni i tradicionalni i novi slojevi koji su nastali tokom reformi (vlasnici sopstvenih preduzeća, preduzetnici). Treće, dominantna grupa su studenti koji dolaze iz porodica specijalista sa visokim obrazovanjem (preko 60%). I to je prirodno. Iskustvo bivših socijalističkih zemalja pokazuje da je ukidanjem ograničenja za upis na univerzitete „osoba neproleterskog porijekla“ udio ovih slojeva u studentskom tijelu naglo porastao. Četvrto, među moskovskim studentima značajno je smanjen udio djece radnika i pomoćnog osoblja: iznosi 19,3%. To je, naravno, mnogo manje nego u eri „pre-perestrojke“, kada je država održavala određenu ravnotežu slojeva u društvenoj strukturi studenata. Poređenja radi: do 80-ih godina, djeca iz porodica radnika i pomoćnog osoblja činila su otprilike 35-45% ukupnog broja učenika (podaci za SSSR)2. Peto, studentska populacija Moskve brzo se popunjava predstavnicima novog sloja za nas - mladima iz porodica u kojima su jedan od roditelja, ili čak oba roditelja, vlasnici privatnih kompanija u raznim oblastima posao. Udio studenata čiji očevi imaju svoj biznis je 4,5% (a uzimajući u obzir „majke-vlasnice” raste na 6-7%). Čini se da je ova društvena grupa “zastupljena” u studentskom okruženju, barem srazmjerno svojoj veličini. Broj preduzetnika-vlasnika u aktivnom stanovništvu bio je 3,2% do 1995. godine, ali jedan broj istraživača smatra da je njihov udio u stvarnosti mnogo veći.

Važna karakteristika društvenog sastava moskovskih studenata je visoka zaposlenost roditelja u državnom ili nedržavnom sektoru privrede. Pojasnimo da kada govorimo o nedržavnom sektoru, mislimo na pojedince koji se bave individualnim preduzetničkim aktivnostima; veći vlasnici, (su)vlasnici sopstvenog biznisa, kao i zaposleni u privatnim preduzećima. Nismo uključili roditelje učenika zaposlenih u preduzećima koja su nedavno bila u državnom vlasništvu i koja se tek pretvaraju u akcionarska društva u ovom sektoru, jer ova preduzeća, koja se sa pravne tačke gledišta pojavljuju kao nedržavna preduzeća, ostaju organizovana kao državna preduzeća po svim društvenim karakteristikama. Prema našim podacima, 29,4% očeva ispitanika je zaposleno u nedržavnom sektoru (66% u državnom), a 19,2% majki (66,4% u državnom sektoru). Generalno, udio studenata koji imaju barem jednog roditelja zaposlenog u nedržavnom sektoru iznosi 37-38%. Ovo je već priličan iznos. Zašto ovaj kriterijum smatramo razlikovnim obilježjem među studentima? Činjenica je da ljudi povezani sa privatnim sektorom imaju životne izglede, očekivanja i stavove i životni standard koji se radikalno razlikuju od onih slojeva „vezanih” za javni sektor. Druga linija raslojavanja studentskog tijela vodila se između univerziteta: pokazalo se da različiti univerziteti različito „akumuliraju“ studente iz različitih slojeva. Naravno, u prošlosti su postojali univerziteti koji su se odlikovali i prestižom (privlačnošću) i „elitizmom“ (tj. visokim udjelom studenata koji su dolazili iz redova sovjetske elite). Međutim, sada se lista „elitnih“ univerziteta proširila.

Među ispitanim univerzitetima, zajedno sa Moskovskim državnim univerzitetom i Pravnom akademijom, uvrstio je nove „favorite“: Medicinski stomatološki institut i Komercijalni institut. Ovi univerziteti su postali privlačniji mladima koji dolaze iz „usponskih” slojeva (tj. onih koji povećavaju svoj društveni i materijalni status), dok je na ostalim univerzitetima znatno više mladih iz društvenih grupa koji se još nisu u potpunosti prilagodili tržišnu ekonomiju.

Za razumijevanje ovih procesa, kako je pokazalo istraživanje korelacija, bitan je omjer udjela studenata čiji su očevi radnici i pomoćno osoblje i udjela studenata čiji su očevi vlasnici privatnih firmi. To je ovaj indikator u u najvećoj meri razlikuje finansijsku situaciju i raspoloženje studenata na različitim univerzitetima (vidi tabelu 1).

2 Izračunato prema tabeli 2 datoj u .

Studija je otkrila i druge karakteristike društvene stratifikacije moskovskih studenata. Potvrđena je činjenica „nasljedne privrženosti“ zanimanjima roditelja među zapaženim dijelom učenika. Tako je na tehničkim univerzitetima veći udio studenata iz porodica inženjerskih i tehničkih radnika; na Državnoj pravnoj akademiji - iz porodica vojnih lica i službenika za provođenje zakona; itd. i tako dalje. Ovaj rezultat jasno pokazuje ulogu visokog obrazovanja u mehanizmu reprodukcije društvenih slojeva (što je, uopšteno govoreći, jedan od uslova za samoorganizaciju i osiguranje stabilnosti društva).

Dakle, koji zaključci slijede iz gore navedenih činjenica i obrazaca koji karakteriziraju društvenu strukturu moskovskih studenata?

1. Odbacivanje posebne državne regulacije studentske strukture dovelo je do toga da se ona formira pod uticajem mehanizama samoregulacije, koju intenzivno i ekstenzivno dopunjuju ljudi iz „srednjeg” i „višeg” (u našim uslovima) slojevi specijalista sa visokim obrazovanjem, menadžeri na visokom nivou, vlasnici preduzeća.

2. To dovodi do njihove prevlasti nad ljudima iz slojeva manje kvalifikovane radne snage (radnici, pomoćno osoblje). Dakle, u nekim aspektima, struktura moskovskih studenata se približava „zapadnom“ tipu, tj. karakteristika industrijski razvijenih zemalja.

3. Još uvijek je teško reći kakav će oblik visokoškolski sistem u Rusiji poprimiti u 21. vijeku: postaće elitistički ili će zadržati svoju dostupnost kakva je sada. Jedno je jasno da ni u našim uslovima ne možemo odbiti razne oblike traženja, selekcije i podrške talentovanim mladim ljudima iz bilo kog segmenta stanovništva.

4. Pokazalo se da su kriterijumi socijalne diferencijacije koje smo odabrali usko povezani sa nivoom materijalnog stanja studenata. Stoga ćemo preći na detaljniji opis životnog standarda studenata.

Ako je analiza socijalne strukture učenika prvi aspekt problema reprodukcije ove društvene grupe, onda je drugi aspekt njen životni standard oko kojeg su se razvili mnogi mitovi. Tabela 2 daje jasnu sliku životnog standarda studenata.

Kao što se vidi iz rezultata ankete, 52,3% moskovskih studenata dolazi iz porodica sa zadovoljavajućim životnim standardom, preostalih 16,5% ima odlične roditeljske porodice. Shodno tome, skoro 70% moskovskih studenata, prema standardima prelaznog perioda, je dobro. Ovi podaci također dobro koreliraju sa pokazateljima lične potrošnje učenika u odjeći, hrani, zabavi, ljetovanju itd. I upravo ta masa učenika u velikoj mjeri određuje opći izgled i društveno blagostanje učenika. Ali finansijska situacija 25-30% studenata (kritično niska, plus nizak životni standard) može se ocijeniti kao nezadovoljavajuća: alarmantna je, a za skoro 8% situacija je jednostavno katastrofalna, oni žive od ruke do usta, da ne spominjem druge potrebe.

Tabela 1

Distribucija udjela studenata čiji su očevi radnici (u državnom i nedržavnom sektoru) i, shodno tome, vlasnici, direktori, preduzetnici (u postotku ispitanika)

akademik hrana

Institut za komunikacije,

Komercijalno ski institut

Sveukupno

1. Očevi su radnici

2. Očevi su vlasnici, direktor, preduzetnik

tabela 2

Distribucija odgovora studenata i nastavnika moskovskih univerziteta na pitanje o njihovom životnom standardu (u% ispitanika)

Karakteristike životnog standarda	Udio odgovora među
	studenti	univerzitetski nastavnici
Kritično nisko(Često nema dovoljno novca za osnovne potrepštine, čak ni za normalnu hranu)
Kratko(Uspjevamo da jedemo manje-više normalno, kupujemo najpotrebniju odjeću, ali i popravka kućanskih aparata dovodi nas u tešku situaciju
Zadovoljavajuće(Dobro jedemo, kupujemo neku modernu odjeću, ali si možemo priuštiti kupnju novog namještaja samo ako je neophodno)
Dobro(Živimo prosperitetno, uspijevamo ne samo da jedemo i moderno se oblačimo, već i da kupujemo kućne aparate pristojnog kvaliteta koje volimo, ostalu trajnu robu, da uštedimo za kupovinu nekretnina a posebno skupe robe poput automobila )
Visoko(Ne uskraćujemo sebi ništa, godišnji odmor najčešće provodimo u inostranstvu, imamo značajna sredstva uložena u hartije od vrednosti, solidan bankovni račun)

Sljedeća činjenica se pokazala pomalo neočekivanom: nema direktne veze sa životnim standardom porodice studenta, tj. Dodatno zarađuju i oni kojima je to prijeko potrebno i oni koji su primijetili visok životni standard.

Vjerovatno dodatna zarada postaje novi standard ponašanja, simbolizirajući efikasnost i poduzetnički duh studenata (tj. obavljaju ne samo svoju direktnu funkciju).

Koja je njihova društvena efikasnost? Za 14% ispitanika one su veoma važne, jer... omogućavaju vam da postignete barem osnovni životni standard, za 40% - omogućavaju vam da imate „džeparac“. Dakle, za 54% moskovskih studenata honorarni poslovi stabilizuju njihovu finansijsku situaciju. I samo za 5% pružaju visok nivo blagostanja (mnogo veći od „neophodnog“). Ovi studenti se zapravo pretvaraju u „dopisne studente“, jer njihov rad ima prednost u odnosu na studije.

Dakle, danas smo svjedoci procesa tranzicije iz sovjetske društvene strukture u strukturu koja odgovara tržišnim ekonomskim odnosima, pa su među studentima značajno zastupljeni i „slojevi u usponu“ i oni koji se još nisu prilagodili novim društvenim uslovima. Ali kao rezultat djelovanja mehanizama samoregulacije, društvena struktura moskovskih studenata sve više postaje struktura „poboljšanog tipa“. Samouvjereno predstavlja nedržavni sektor, vlasnike preduzeća, načelnike ministarstava i nema nezaposlenih penzionera.

Kao rezultat toga, njegova finansijska situacija izgleda optimalnije od strukture potrošnje mnogih drugih slojeva, s izuzetkom najprosperitetnijih. Nadopunjujući se u sve većoj mjeri iz „slojeva u usponu“, iz slojeva koji su se uspjeli efikasno prilagoditi novim ekonomskim odnosima, oni određuju opći izgled i društveno blagostanje moskovskih studenata (optimizam, povjerenje u budućnost, nada za ličnu adaptaciju ).

Istovremeno, studenti predstavljaju duboko diferenciranu masu (po socijalnom porijeklu, materijalnoj situaciji, vrsti univerziteta itd.). Čini se da je “podijeljena” u posebne grupe, među kojima često nema međusobnog razumijevanja. Ispostavilo se da je ono do čega je nekima stalo

ravnodušni prema drugima. Ovo ozbiljno narušava uslove za formiranje grupnih stavova i usporava formiranje osećaja „mi“. Nije slučajno da većina učenika nema želju za kolektivnim djelovanjem. Samo 15,4% ispitanika složilo se sa tvrdnjom: „da li će društvu biti stalo do stvaranja prihvatljivih uslova za studiranje – to u velikoj meri zavisi od toga da li će sami studenti aktivno i jedinstveno braniti sopstvene interese“.

Ovo su, sa naše tačke gledišta, glavne karakteristike reproduktivnih procesa koje karakterišu moskovske studente.

Obrazovne aktivnosti učenika

„Društveni portret“ moskovskih studenata ne bi bio potpun da smo izgubili iz vida probleme obrazovne aktivnosti. Nedavno su dobili novu perspektivu. Ako su se 80-ih godina interesovanja ruskih sociologa u ovoj oblasti fokusirala prvenstveno na proučavanje profesionalne socijalizacije studenata (utvrđivane su dominantne motivacije za obrazovne aktivnosti, zavisnost akademskog uspeha od njih itd.), sada se akcenat stavlja drugačije, što je zbog drugačijeg društvenog konteksta. Ovo je izjava u javne svijesti sisteme liberalnih vrijednosti, psihologiju „samo-proizvodnje“, i problem neperspektivnosti mnogih specijalnosti, te teško stanje preduzeća u javnom sektoru i još mnogo toga.

Pojava organizacija u privatnom sektoru proširila je vrste karijera koje su dostupne diplomcima, ne samo kao zaposlenima, već i za ambicioznije i poduzetnije, kao vlasnicima preduzeća. Ali često to uključuje napuštanje specijalnosti i profesije stečene na univerzitetu. Na primjer, od 1993 MAI diplomaca koje smo ispitali, 6-8 mjeseci nakon dobijanja diplome, od 89% zaposlenih, više od polovine (56%) bilo je zaposleno u privatnom sektoru i tamo uspješno napredovalo, 9% je postalo preduzetništvo ; 43% napustilo je inženjersku profesiju. Stoga, problem obrazovne djelatnosti sada dobiva poseban interes: kakav utjecaj na nju ima nova društvena situacija?

Ali ovde ćemo detaljnije razmotriti uticaj samo nekih faktora: a) vrednosne orijentacije učenika; b) kvalitet obrazovne usluge univerzitet

Jedan od najvažnijih regulatora obrazovne delatnosti je vrednost visokog obrazovanja, njegova pozicija u sistemu vrednosnih orijentacija pojedinca, kao i njegova „konjugacija“ sa profesionalno značajnim ili intelektualno-kognitivnim motivima.

U našem istraživanju, proučavajući vrijednosne orijentacije učenika, pitali smo ih o faktorima uspjeha u životu. Povezujući to sa odgovorima o akademskom uspjehu i pripremi za nastavu, više puta smo se uvjerili da što je vrijednost kvalitetnog obrazovanja više mjesto u sistemu vrijednosnih orijentacija, to je ono važnije kao garancija uspjeha u životu, to više efikasne obrazovne aktivnosti su.

Tabela 3

Distribucija odgovora učenika na pitanje koji su za njih najvažniji faktori životnog uspjeha*

	Stopa odgovora u %
Veze, podrška uticajnim osobama
Kvalitetno obrazovanje
Preduzetnost, snalažljivost
Prirodni talenat, sposobnosti
Naporan rad, savjesnost
Obećavajuća specijalnost
Sreća, srećna slučajnost
Sposobnost da na bilo koji način organizujete svoje poslove
Finansijska podrška roditeljima

*Zbir odgovora prelazi 100%, jer je prilikom odgovaranja bio dozvoljen izbor od jedne do tri opcije.

Međutim, kada smo studentima iz zemalja ZND (1992. N = 1877 osoba) postavili pitanja o faktorima životnog uspjeha u toku prethodnih studija; studenti Moskovskog državnog univerziteta (1992 N = 1075); Studenti MAI (1994 N = 1036); zatim 1. i 2. mjesta u hijerarhiji vrijednosti zauzeli su "veze, podrška uticajnih osoba" i "preduzeće", te "kvalitetno obrazovanje" i "perspektiva specijalnosti"

"pala" na 5. - 6. mjesta. Visoka ocjena primio faktor kao što je "sreća, uspješan slučaj okolnosti". Zbog toga smo se osjećali pesimistično. Ali možete li kriviti studente za ovo? Tada je „avanturistički” sindrom sa svojim karakterističnim iščekivanjem dividendi od akcija, bogaćenja... zahvatio široke slojeve društva. Ali sada, konačno, studija moskovskih studenata je dokumentovala promjenu prioriteta (vidi tabelu 3). Poslije duge godine Moskovski studenti "Zaboravlja" stavljaju "kvalitetno obrazovanje" na drugo mjesto, iako "podrška uticajnih osoba" ostaje lider.

Postoje i druge povoljne promjene: faktori „naporan rad, savjesnost“ i „perspektivna specijalnost“ popeli su se na 5-6 mjesta. Uopšteno govoreći, ovo govori u prilog činjenici da studenti, očigledno, postepeno počinju da razvijaju uvjerenje u potrebu za profesionalnošću i kompetentnošću za postizanje uspjeha. Ovo se posebno odnosi na studente koji dolaze iz porodica visokih rukovodilaca, vojnih lica, stručnjaka iz oblasti obrazovanja, nauke, kulture, kao i decu preduzetnika.

Šta znači promjena prioriteta u smislu studiranja? To direktno utiče na učenikovo izvođenje svoje društvene uloge. Tako među onima kojima je “kvalitetno obrazovanje” prioritet u životu, 46% koristi dodatnu literaturu prilikom priprema za nastavu (u ukupnom uzorku 32%; povećanje od 1,8 puta), među njima samo 8,2% takvih učenika koji rade uopšte ne studira tokom semestra (prema uzorku, ova brojka je mnogo veća - 17%). Učenici sa „avanturističkim“ tragom, kojima je u životu najvažnije da na vreme pokažu „preduzetnost i snalažljivost“, koji se oslanjaju na „sreću“, mnogo lošije se pripremaju za nastavu, svega 24-25% uči uz pun trud, mnogo više među njima onih koji „odslužuju svoj broj“ učeći samo tokom sesije. Ali, uprkos sve većem prestižu visokog obrazovanja, među studentima je raširen „pragmatičan“ odnos prema obrazovnim aktivnostima, tj. ispunjavaju svoje obrazovne dužnosti ne prelazeći ono što zahtijevaju nastavnik i univerzitet.

Danas u Moskvi tek svaki treći (33,2%) student studira u semestru potpuno posvećeno, koristeći i obaveznu i dodatnu literaturu. Još 29,3% priprema se u okviru obavezne literature, napomena, ne pribjegavajući učenju dodatna literatura. Tako se 61,5% ispitanika odlikuje punopravnim oblicima samostalne obuke. Ostali, a to je primjetan udio studenata, uopće ne studiraju na najbolji mogući način(20,1% pregleda bilješke sa predavanja o specijalnim predmetima i ne priprema se za posebne predmete u semestru; 17,4% počinje da uči samo tokom sesije). Na univerzitetima je slika generalno raznolika, ali ne i briljantna, posebno na tehničkim univerzitetima, gdje se većina studenata obučava prema priručnicima.

Na prirodu samostalnog učenja negativno utiču i redovne dodatne zarade studenata. Podsjetimo: 22% svih ispitanika ima redovne poslove sa nepunim radnim vremenom. Među ovim studentima, udio onih koji zapravo ne uče tokom semestra dostiže 23-24%, a među onima koji povremeno rade sa skraćenim radnim vremenom - od 12 do 14%, tj. Upravo redovni oblici rada sa skraćenim radnim vremenom nanose značajnu štetu studijama.

Prevalencija inferiornih oblika samostalne pripreme učenika dovodi ih do odgovarajućih rezultata u pogledu akademskog uspjeha: prevladava akademski uspjeh sa ocjenama „dobar“ i „zadovoljavajući“, samo „zadovoljava“ (47%) i sa ocjenama „zadovoljava ( ali ponovni polaganja nisu neuobičajena)” 4-5%, što je ukupno više od polovine (52%). 12% postiže "odlično" ocjenu; 35,6% - “dobro” i “odlično” (ukupno 48%). Kako ocijeniti ove rezultate? Mislim da su generalno prosečni. Tako je na nizu univerziteta – Moskovskom državnom univerzitetu, Moskovskom državnom tehničkom univerzitetu i Komercijalnom institutu, udio studenata sa odličnim i dobrim akademskim uspjehom primjetno veći (56-72%). Istovremeno, od 22 do 42% studenata studira na tehničkim fakultetima bez C razreda, poređenje im, kako kažu, ne ide u prilog.

Studenti se u određenoj mjeri mogu razumjeti: pragmatičan stav prema studiranju je svojevrsni kompromis između vrijednosti visokog obrazovanja, s jedne strane, i činjenice da mnogi diplomci neće moći u potpunosti iskoristiti obrazovni potencijal. koje su primili.

I mora se reći da studenti prilično oštro reaguju na kvalitet obrazovnih usluga koje nude univerziteti. Dakle, moskovski studenti daju prilično kritičku procjenu kvaliteta obuke i perspektiva specijalnosti u trenutnim uslovima (vidi tabelu 4). Samo 1/3 ispitanika je izrazilo zadovoljstvo ovim parametrima obrazovanja. Najveće ocjene stepena stručne spreme na svom fakultetu dali su studenti Poljoprivredne akademije (81,7%); Moskovski državni univerzitet (71%); MAI (65,4%); MSTU (64,1%); najniži - Komercijalni institut (29,9%); Zavod za komunalne djelatnosti (15,4%). U pogledu perspektivnosti specijalnosti, prednjače, kako se i očekivalo, Pravna akademija (96,8%); Komercijalni institut (95,3%);

Stomatološki institut (85%); Zavod za komunalne djelatnosti (75,4%); humanističkih fakulteta Moskovskog državnog univerziteta (73,6%).

Tabela 4

Procjena moskovskih studenata o nivou obrazovne obuke i izgledima specijalnosti koja se stiče

	Stopa odgovora u %
Specijalnost koja se stiče (ili njoj bliske specijalitete) obećava danas i nivo obuke u njoj je generalno solidan i pristojan
Specijalnost... obećava, ali nivo obuke je ozbiljan problem -
Iako specijalnost ne obećava ni dobro zaposlenje ni pristojnu zaradu, kov, nivo obuke je solidan
A specijalnost ne obećava ništa dobro, a nivo obuke nije baš dobar

Recimo nekoliko riječi o tome kakvim ozbiljnim deformacijama počinje prolaziti organizacija obrazovnog procesa na univerzitetima, pa i sama „tehnologija“ obrazovanja. Ovo je također jedan od aspekata kvaliteta obrazovnih usluga univerziteta. Više od 2/3 ispitanika (71%) iznelo je mišljenje da obrazovni proces nije opremljen potrebnom opremom i kompjuterska tehnologija, neophodna literatura u bibliotekama. 72% je istaklo da su učionice prljave i neuredne.

Studenti Stomatološkog instituta, Pravne akademije i Prehrambene akademije izrazito su nezadovoljni činjenicom da obrazovni proces nije materijalno i tehnički podržan; MGK, MSTU, MAI, Pedagoški institut i Komercijalni institut su prosperitetniji u tom pogledu. Relativno povoljnu situaciju pokazali su indikatori kao što su: 1) ritam obrazovnog procesa, odsustvo poremećaja i odlaganja nastave; 2) stepen profesionalizma nastavnika – koliko oni svojim znanjem i sposobnošću da jasno izraze svoje misli izazivaju poštovanje kod učenika. Postoje negativne ocjene, ali u Moskvi u cjelini ne prelaze nivo od 26%.

Odgovori učenika o tome koliko su nastavnici zainteresirani i posvećeni su alarmantni. Nezadovoljstvo ovim faktorom izrazilo je 33% ispitanika, a iako se situacija razlikuje po univerzitetima, generalno se može reći da u ovom pokazatelju ima 1-2 lidera i velika grupa „srednjih seljaka“. Studenti na Timiryazevki smatraju svoje smjerove najneperspektivnijim (samo 27,1% ispitanih studenata svoj smjer smatra perspektivnim), a slijede MAI (45,6%) i Pedagoški univerzitet (47,9%) sa nešto boljim ocjenama.

Ovo nezadovoljstvo studenata s posebnom jasnoćom pokazuje kontradiktornost između potreba tržišta rada u nastajanju i nesklada strukture univerziteta prema njihovom profilu, a nikako nije bezazleno. Odražavajući se u sistemu vrednosnih orijentacija učenika, u njihovim profesionalnim planovima, postepeno „korodira“, uništava obrazovne aktivnosti i umanjuje rezultate obrazovnog procesa.

Utvrdili smo da i priroda samostalne pripreme studenata i njihov akademski učinak u velikoj mjeri zavise od procjena perspektiva specijalnosti. Tako među onima koji su ga prepoznali kao perspektivan, udio studenata sa odličnim i dobrim akademskim uspjehom (polaže ispite bez C) iznosi 54%. Među onima koji su razočarani i kvalitetom obrazovanja i specijalnošću, udio takvih studenata je 32,6%. Broj studenata koji uglavnom „uče samo tokom sesije“ raste sa 13 na 42%. Sasvim je prirodno da studenti, povezujući svoje buduće živote, svoje nade u uspjeh sa aktivnostima u svojoj specijalnosti, uče mnogo ozbiljnije, odgovornije i svrsishodnije.

Ovi i drugi podaci uvjerljivo pokazuju, kao eksternu kontradikciju visokog obrazovanja, njegovu „neusklađenost“ sa potrebama društva.

1. Društvena slika učenika.

3.1. Društvena slika studenata carine u kontekstu transformacije ruskog društva.

Proučavanje društvenog izgleda moderne omladine jedan je od najvažnijih zadataka ruske sociologije. Mladi i studenti određuju temeljne karakteristike budućeg ruskog društva. Prolazeći kroz fazu socijalizacije, ova društvena zajednica se raspoređuje na različite statusne i prestižne grupe. Sa svakom novom generacijom, proces društvene diferencijacije se obnavlja. Želja jednih da zadrže svoj status po svaku cijenu sukobljava se sa željom drugih da probiju u gornji dio društvene piramide. Na ovom putu dolazi do ozbiljnih kolizija: društvena mobilnost je ograničena izolacijom glavnih društvenih grupa; produbljivanje diferencijacije negira nekadašnju homogenost društva. Ne odlikuju se svi finansijski sigurni studenti svojim talentom i vrednim radom. Ako ne proučite i ne otklonite stvarne kontradiktornosti koje su se nakupile u studentskom okruženju, onda možete očekivati ​​ili ozbiljne preokrete ili ponavljanje takozvanih „fenomena stagnacije“ koji su demoralisali studente 60-80-ih godina 20. stoljeća. .
Od 2002. godine ogranak Ruske carinske akademije u Sankt Peterburgu vodi istraživački program za proučavanje sociokulturne slike savremenog studenta carine.
Specifični ciljevi studije određeni su u pravcu identifikacije karakteristika društvenog izgleda savremenih studenata, trendova njegove promjene u uslovima uspostavljanja novih društvenih odnosa. Očigledno je da naš problem nije samo regionalni, već i nacionalni. Spada u tzv. sistemske. Studenti dolaze iz određenih društvenih grupa. Istovremeno, studenti su i nezavisna društvena grupa. Specifični problemi mladih su socijalizacija, zasnivanje porodice, sticanje profesije i sticanje društvenog statusa.
Poznato je da se društvena i stratifikaciona struktura shvata kao višedimenzionalni, hijerarhijski organizovani društveni prostor u kojem se društvene grupe i slojevi međusobno razlikuju po stepenu posedovanja moći, imovine i društvenog statusa. Pod društvenim slojevima (stratuma) podrazumijevamo sve društveno-ekonomske grupe koje imaju različita mjesta u strukturi globalnog društvenog sistema, među kojima postoji nejednakost.
Socijalna stratifikacija se također može definirati kao strukturirani sistem društvene nejednakosti u kojem se pojedinci i društvene grupe rangiraju prema njihovom društvenom statusu u društvu. Studija je također zasnovana na udžbeničkim odredbama o socijalnoj mobilnosti, koja ima dvije vrste: vertikalnu i horizontalnu. Vertikalna mobilnost je promjena društvenog položaja pojedinca, praćena povećanjem ili smanjenjem njegovog statusa. Prelazak osobe na položaj više klase naziva se uzlaznom društvenom mobilnošću. Horizontalna mobilnost je promjena društvenog položaja pojedinca koja ne dovodi do povećanja ili smanjenja njegovog statusa. U društvu postoji individualna i grupna mobilnost. Propisani status je vezan za naslijeđene faktore kao što su porodično porijeklo, godine, spol, rasa, mjesto rođenja. Propisani status se razlikuje od postignutog.
Važnu ulogu u proučavanju ima operativno definisanje pojmova, odnosno identifikacija njihove ukupnosti na koju se „dekomponuje“ glavni pojam. Takva kategorija kao što je „socijalna slika učenika“ može se razlikovati prema sljedećim kriterijima: državljanstvo; nacionalnost; zanimanje; ekonomski status; vjerska pripadnost. Drugim riječima, društveni izgled učenika nije ograničen na čisto imovinske karakteristike. Koncept „ekonomskog statusa“ studenta uključuje skup komponenti kao što su: izvori, visina i struktura prihoda; iznos i struktura troškova; socijalni status roditelja i tako dalje. Da bismo detaljno otkrili svaki od ovih koncepata, potrebno je istaknuti odgovarajuće indikatore. Dakle, visina primanja studenata može se odrediti na osnovu karakteristika kao što su: plata, prihodi roditelja, ulaganja i dividende na njih, nekretnine studenta, prihodi od komercijalnih aktivnosti, iznos stipendije, dekanski bonusi.
Još veću specifikaciju slike materijalnog stanja učenika daje upotreba markera kao što su: prosječan prihod po glavi stanovnika, materijalno okruženje, dugovi i štednja, vrsta stanovanja, veličina stanovanja, stepen zavisnosti od roditelja, vrste roditeljska pomoć, procjena materijalnog stanja, uporedna procjena materijalnog obezbjeđenja, željeni iznos novčanih primanja, željeni artikli i sl. Sistemi indikatora koji smo razvili ne ponavljaju opšteprihvaćene u svojim specifičnostima.
U slučaju kada smo analizirali socijalni status studenata Filijale kroz socijalni status njihovih roditelja – očeva i majki, indikatori su bili opcije odgovora kao što su: službenik države, akcionarskog preduzeća, službenik države, sistem opštinske uprave, radnik privatnog preduzeća, radnik obrazovnog sistema, zdravstva, kulture, biznismen („ima svoj biznis“), nezaposlen. Razumijemo da navedeni markeri neće pružiti informacije o poziciji roditelja na ljestvici karijere ili pozicijama koje zauzimaju. Ali, po našem mišljenju, oni nam omogućavaju da se pozabavimo problemom promjena u društvenom sistemu modernog ruskog društva i njihovog odraza na studente.
Informacije o materijalnom stanju roditelja dali su nam indikatori kao što su: prisustvo državnog, privatizovanog, zadružnog stana, privatne kuće, vikendice, dače, okućnice, kompjutera, automobila. Tokom istraživanja otkrivena je netačnost koju smo napravili, što je vrlo indikativno za tranziciono stanje ruskog društva: naši ispitanici nisu razumeli razliku između dače i baštenske parcele. Strukturu studentskih troškova općenito otkrivaju stavke kao što su hrana i smještaj, posjećenost zabavnim događajima, inostrana putovanja, kupovina modernih informativnih materijala i moderna odjeća. Naši ispitanici su neke od ovih članaka dešifrovali odgovarajući na pitanja: u koje ste zemlje svijeta putovali, kojim se sportovima bavite, imate li dovoljno vremena i novca za zabavu... i slično.
Podaci iz sociološkog istraživanja studenata Filijale navode nas na niz zaključaka.
Očigledno društvena nejednakost studenti. 14% studenata, prema njihovim procenama, ima dovoljno novca samo za najnužnije stvari, dok 40,2% napominje da može mnogo da priušti.
Većina studenata ima sredstva neophodna za studiranje.
Rezultati ankete daju, po našem mišljenju, razlog za pretpostavku da studenti, koji dolaze iz osnovne i srednje klase društva, čine većinu u Ogranku. Budući da naši upitnici nisu sadržavali pitanja o pozicijama koje imaju roditelji učenika niti o vrsti njihove profesionalne djelatnosti, pretpostavka proizilazi iz indirektnih podataka, posebno iz procjene studentskog materijalnog stanja. Ove procjene, uz svu svoju relativnost, ukazuju, po našem mišljenju, da je iznad egzistencijalnog nivoa. Ako je naša pretpostavka tačna, onda treba priznati da je nivo vertikalne mobilnosti u društvu nizak, pa se stoga može predvideti prisustvo u društvu tendencije ka formiranju zatvorenih društvenih grupa.
Istraživanje je potvrdilo poznato zapažanje: među studentima završnih godina jača želja za samodovoljnošću, a visok je procenat studenata koji rade na svim fakultetima Filijale.
Poređenje koje smo napravili daje osnovu za zaključak da se društveni izgled studenata Odsjeka u savremenim uslovima dobro uklapa u sverusku sliku. Isti procesi se odvijaju kod studenata carine kao iu društvu. Naše istraživanje potvrđuje proces transformacije društvene strukture koji se odvija u ruskom društvu, pojavu novih društvenih elemenata i grupa, prvenstveno preduzetnika-vlasnika.

4. O tržištu rada diplomiranih.

4.1. Strategija efikasnog ponašanja na tržištu rada diplomiranih studenata u uslovima ekonomske nestabilnosti.

U sadašnjim uslovima na tržištu rada, stručnjaci stariji od 35 godina počeli su biti veoma traženi. Vrijeme mladih je prošlo, ako ne zauvijek, onda sigurno za nekoliko godina.

Prije krize, kompanije su ciljano radile na programima zapošljavanje studenata i diplomiranih studenata. Ljudi mlađi od 25 godina smatrani su perspektivnim za kompaniju i mogli su biti manje plaćeni od iskusnih stručnjaka. Krizu je bilo nemoguće predvidjeti, pa je prije samo godinu dana ova starosna grupa bila bukvalno razmažena pažnjom poslodavaca.

Ono što se sada dešava može se nazvati procesom prirodne selekcije. Kompanije su prvenstveno fokusirane ne na budućnost, već na preživljavanje danas. Stoga su potrebni iskusni ljudi - oni koji će biti od koristi organizaciji upravo sada. Pri tome je važno da se osoba adekvatno ocjenjuje i da ne gaji iluzije o visokoj plati za svoj rad.

Stoga je savremenim studentima završnih godina i diplomcima potrebno razumijevanje promjena u tržišnoj situaciji i sposobnost prilagođavanja im. Smanjite svoje ambicije. Također je važno pogledati oko sebe i pratiti promjene na tržištu rada. Drugim riječima, bitna je fleksibilnost i spremnost za rad, na primjer, u nekoj srodnoj profesiji, a ponekad i ne u svojoj specijalnosti. Ako nemate posla u vašoj struci, potražite sebe u traženijim djelatnostima.

Ali otprilike polovina diplomaca u junu 2009. pridružit će se rastućem kampu nezaposlenih, predviđa rektor HSE-a Yaroslav Kuzminov. Vlada je usvojila program podrške zapošljavanju diplomaca, ali stručnjaci ga smatraju neefikasnim.

Situacija na tržištu rada ne sluti dobro bivšim studentima. Do početka februara 2009 ukupan broj Nezaposlenih u zemlji iznosi 6,1 milion ljudi, ili 8,1% ekonomski aktivnog stanovništva, kako je izračunao Rostrud. To je više nego u Evropskoj uniji (7,6%) i Sjedinjenim Državama (7,6%), ali niže nego, recimo, u Španiji (14,8%) i Letoniji (12,3%). Prema riječima Igora Nikolajeva iz konsultantske kuće FBK, nivo stvarne nezaposlenosti u Rusiji će do kraja godine biti 11,2-12%, odnosno 8,5-9 miliona ljudi, a Rusija rizikuje da bude na prvom mjestu po ovom pokazatelju.

Prema agencijama za zapošljavanje, većina kompanija klijenata obustavila je zapošljavanje, uključujući Coca-Colu, Procter & Gamble, Mars, Philips, Severstal Resources, itd. „Važnije nam je zadržati svoje zaposlenike“, objašnjava član odbora direktori Wimm-bill-dann” Marina Kagan. Oko 53% poslodavaca planira smanjenje broja zaposlenih, pokazalo je istraživanje Human Capital Solutions-a u 50 velikih kompanija.

„Biće teško diplomcu bez radnog iskustva da se takmiči sa otpuštenim specijalistima“, kaže rektor NSZ Sergej Gurijev. Poslodavac u Rusiji u prosjeku potroši 1-1,5 mjesec na prekvalifikaciju diplomca, pa su kompanije 2007. godine potrošile više od 500 milijardi rubalja na obuku kadrova, dodaje Kuzminov.

Vlada zna da će sadašnji diplomci imati problema u pronalaženju zaposlenja. Oko 100.000 diplomaca širom Rusije neće moći da nađe posao, kaže Vladimir Mikluševski, zamenik ministra obrazovanja i nauke. Kuzminov je pesimističniji - oko 50% svih diplomaca će biti ovako. Prema proračunima Ministarstva prosvete, najteže će biti diplomcima ekonomskih fakulteta (30 odsto od ukupnog broja nezaposlenih), humanističkih smerova (11 odsto) i nastavnicima (7 odsto). I direktorka Instituta za razvoj obrazovanja Visoke škole ekonomije Državnog univerziteta Irina Abankina smatra da će se diplomci regionalnih univerziteta naći u težoj situaciji - u Moskvi i Sankt Peterburgu ima više mogućnosti da ulože svoje napore .

U trenutnoj situaciji, tržište rada postavlja posebno stroge zahtjeve pred diplomce. A da biste ih upoznali i pronašli „svoje mjesto“, potrebno je aktivno raditi na pravljenju planova za razvoj svoje karijere dok ste još student.

Uprkos očiglednosti odgovora tipa „Sada ni stručnjaci sa radnim iskustvom ne mogu da se zaposle, a kamoli ja“, postoje mogućnosti zapošljavanja za studente. Nema ih toliko kao prije, ali potreba poslodavaca za mladim kadrovima nije potpuno nestala. Štaviše, kriza je najbolji period za početak i izgradnju karijere. Najbolje – jer se situacija stalno mijenja i treba držati nos na vjetru kako ne biste propustili priliku. Upravo sada trebamo tražiti prilike da se dokažemo i izađemo iz krize u novom statusu. Čak i ako se proces pretraživanja u početku može činiti teškim.

4.2. Samoopredjeljenje budućeg zaposlenika ili kako pronaći sebe.

Pitanje profesionalnog samoopredjeljenja je najvažnije i odlučujuće u budućim izgledima za pronalaženje posla. S obzirom na to da je posao tako veliki dio čovjekovog života, spoznaja da radite nešto što nije vaš posao može imati razorne posljedice.

U mnogim motivacionim studijama ljudskih resursa koje sprovode organizacije, pitanje izbora karijere se u velikoj meri izbegava: to nije iznenađujuće, jer otkriva neka složena i kontroverzna pitanja i za zaposlene i za poslodavce. Prema našem istraživanju, većina diplomaca pri odabiru specijalnosti rukovodila se prestižom izabrane specijalnosti ili fakulteta

Dakle, očigledno je da postoji veliki broj ljudi koji smatraju da su odabrali pogrešnu vrstu aktivnosti u životu. Drugi sumnjaju u izbore koje su napravili. Mnogi ljudi smatraju da njihovo obrazovanje – i u školi i nakon diplomiranja – nije bilo korisno u pripremi za profesionalnu karijeru.

Smatra se da su zaposlenici koji dobijaju pozitivne emocije od svog rada motiviraniji i njihov rad produktivniji. Drugima je teško pokazati entuzijazam i mogu biti manje produktivni. Ova anketa je istraživala pitanja vezana za obrazovanje, obuku, izbor karijere i promjenu karijere. Oni su rezultat opsežne svjetske studije koju je sprovela Kelly Services početkom 2008. godine.

Istraživanje Kelly Global Workforce Survices uključilo je stavove otprilike 115.000 ljudi u 33 zemlje širom Evrope, Azije i Pacifika i Sjeverne Amerike koji rade u raznim poljima aktivnosti, uključujući inženjering i tehnički razvoj, informacione tehnologije, nauku, finansije

Rezultati ankete

Glavni rezultati ankete su sljedeći:

• U prosjeku u 33 zemlje, 49% ispitanika je reklo da ih je školsko obrazovanje dobro pripremilo za posao.
• Oko dvije trećine, ili 65% ispitanika reklo je da ih je obrazovanje koje su stekli nakon završetka škole dobro pripremilo za posao.
• Ogromna većina ispitanika (69%) izrazila je mišljenje da bi njihovo postškolsko/stručno obrazovanje trebalo da bude „više orijentisano na praksu, a ne na teoriju“.
• Oko 69% ispitanika širom svijeta reklo je da bi trebalo više da studiraju.
• Oko 63% ispitanika je izrazilo mišljenje da treba intenzivnije učiti.
• Oko 45% ispitanika je reklo da treba da prouče nešto sasvim drugo.
• Oko 18% ispitanika širom svijeta reklo je da su odabrali pogrešnu karijeru.

Proveli smo sociološku studiju studenata viših godina i diplomaca u Rostovskoj regiji. Istraživanje se odvijalo na univerzitetu i putem društvene mreže vkontakte. Anketari su zamoljeni da odgovore na niz pitanja o samoopredeljenju, aktivnosti u vezi sa građenjem karijere i ambicijama u vezi sa željenim mestom rada. U nastavku i dalje u radu biće prikazani rezultati ove studije.

Slika 1. Čime ste se rukovodili pri odabiru svoje specijalnosti ili univerziteta?

Istovremeno, 86% ispitanika smatra da je redovno obrazovanje od velikog značaja, a 14% ne obraća pažnju na to.

Kako napraviti pravi izbor

Lične sklonosti i ciljevi, stanje u industriji, prepoznatljivost brenda, korporativna kultura, sistem obuke kompanije - stručnjaci savjetuju da se ove faktore uzmu u obzir pri odabiru mjesta za rad. Ali kako to može učiniti jučerašnji student?

1. Slušajte sebe

Većina učenika ne zna šta želi. Trening ili razgovor sa uspješnom osobom u vašoj karijeri može pomoći. Slušajte sebe tokom intervjua. Može biti korisno da se zapitate koliko ste iskreni u ovom razgovoru. Ako osoba ne može otvoreno reći poslodavcu o svojim profesionalnim očekivanjima i namjerama, ima ozbiljan razlog da se zapita da li mu je ovaj posao zaista potreban.

2. Ulazak u "brzu vodu"

Tipična preporuka konsultanata agencija za zapošljavanje je da je za ambiciozne mlade ljude bolje da traže posao u kompaniji koja posluje na tržištu koje se dinamično razvija, gdje ima više mogućnosti za rast.
Općenito je to istina, ali puno ovisi o specijalnosti. Ako je vezan za specifičnosti određene industrije, onda je izbor uglavnom mali. Da biste saznali koja se industrija dinamično razvija, potrebno je pročitati prognoze profesionalnih analitičara koje se objavljuju u poslovnim medijima.

3. Van i unutar brenda

Mnoge diplomce privlače brendovi poznatih poslodavaca. Ali ako nemate "visoko vodeće" veze u velikoj strukturi, onda ćete morati početi od samog dna.
Zbog toga bi mlada, brzorastuća kompanija mogla biti pogodnija za zdrave avanturiste. Reputacija poslodavca vam neće reći ništa o vašim izgledima.

4. Pravila igre

Čak se i veliki stručnjak možda neće uklopiti u kompaniju zbog neusklađenosti s njenom korporativnom kulturom. Svi tvrde da su uslovi za rad sjajni, ali da biste saznali da li je to zaista tačno za vas, potražite druge izvore. Najbolje je kontaktirati ljude koji trenutno rade ili su ranije radili u kompaniji. Možete ih pokušati pronaći koristeći Yandex, web stranicu odnoklassniki.ru ili preko prijatelja. Ali da biste u potpunosti upoznali kompaniju, morate sami raditi u njoj. I ovdje je, naravno, teško precijeniti značaj stažiranja.

5. Na čemu možete rasti

Da li kompanija ima programe obuke za mlade stručnjake? Da li se rotacije često dešavaju? Ne stidite se da svom poslodavcu postavite ova i druga slična pitanja. Odgovore na ova pitanja povežite s činjenicom da postoje dva načina za profesionalni razvoj: učešće u složenim projektima i rad pod vodstvom profesionalnog menadžera

6. O glavnoj stvari bez iluzija

Glavna stvar je odustati od iluzije da postoji savršeno mjesto rad. Nijedan poslodavac nije u mogućnosti da zadovolji sve želje kandidata. Svaki izbor će imati prednosti i nedostatke. Na primjer, neki pristaju raditi za manje novca kako bi stekli dragocjeno iskustvo, drugi se sele u daleku regiju, želeći ubrzati razvoj karijere. Potrebno je odlučiti se za najznačajnije kriterije i djelovati.

7. Plata

Jedna od najčešćih grešaka studenata bez radnog iskustva ili sa iskustvom, ali ne u svojoj specijalnosti jesu naduvana očekivanja plata koja nisu podržana tržišnim ponudama.

U gradu Rostov na Donu, očekivanja plata za diplomce su sljedeća:

Na osnovu rezultata studije možemo zaključiti da ispitanici u Rostovskoj regiji pri odabiru lokacije daju prednost sljedećim kriterijima:

4.3. Analiza vlastitih mogućnosti.

Kod mnogih studenata i budućih diplomaca, posebno onih koji pomno proučavaju efekte globalne finansijske krize u poslovnim medijima, može postojati osjećaj da je vrijeme mladosti prošlo. O tome govore ne samo analitičke publikacije, već i državni službenici, ali postoji polarno mišljenje da mnogi poslodavci, nakon smanjenja osoblja, kako bi sveli troškove na minimum, zamjenjuju otpuštene novima - pozivaju diplomce s niskim plaćama u odnosu na iskusne stručnjake za preuzimanje zahtjeva za početne pozicije. U ovoj situaciji, pozicija diplomaca je veoma povoljan.

Ali kakva god da su mišljenja analitičara, ostaje jedna činjenica - tržištu rada su potrebni jaki, aktivni, konkurentni mladi zaposlenici koji su spremni da se razvijaju od studentskih dana. Budući da se trenutno stanje na tržištu rada može nazvati - „Pobijedit će najjači!“

Važna faza u izgradnji buduće karijere diplomca treba da bude stvarna i trezvena analiza njihovih sposobnosti, potencijala, kao i oblasti u kojima se mogu povoljno predstaviti poslodavcu. Vrijeme je za suhe sažetke sa činjenicama radna istorija prošlo i sada zaposleniku ne treba ništa drugo nego da se „profitabilno proda“. Ali ponuda opada, a poslodavci su izbirljivi. Zato je potrebno uvidjeti vrijednost stečenog obrazovanja i teorijske osnove koje se daju na univerzitetu, kao i praktične vještine koje student može steći prolazeći kroz sve vrste obuka, konsultacije i prakse u kompanijama. Učešćem na otvorenom okrugli stolovi, javni nastup, budući potencijalni zaposlenik će saznati mnogo više informacija ne samo o specifičnostima posla specifična organizacija, ali i o svojoj politici u pogledu tržišta rada za mlade stručnjake, posebnim programima i uslovima. Svatko može saznati informacije o ovakvim vrstama događaja na internetu.

Sumiranje rezultata prve dvije faze može se odraziti na rezultate odgovora diplomaca na pitanje: Da li ste se odlučili za izbor zanimanja (oblast radnog znanja)?

4.4. Efikasni načini za pronalaženje posla.

Trenutno je teška situacija na tržištu rada diplomiranih. Ako su prije samo godinu dana mnoge kompanije bile spremne uložiti sredstva u razvoj perspektivnog zaposlenika, sada se sve dramatično promijenilo. Sva odgovornost za efikasnost strategije traženja posla pada na pleća mladog specijaliste i direktno zavisi ne samo od znanja, životopisa, radnog iskustva, već i od aktivnosti, svesti i fokusiranosti diplomca.

Prema studiji, svršeni studenti praktično nisu upoznati sa situacijom na tržištu rada i nisu iznijeli mogući način za pronalaženje posla.

Slika 5. Koliko često gledate web stranice, novine, oglase za posao?

1. Centar za karijeru na univerzitetu

Univerzitetska usluga karijere može biti od velike pomoći. Ona ima bazu podataka o slobodnim radnim mjestima i stažiranju gdje se sastaju zanimljive opcije. Osim toga, neki centri vam pomažu da kreirate životopis, testirate profesionalne preferencije i simulirate intervjue.

2. Prezentacije kompanija i sajmovi poslova

U jesen i proljeće na ruskim univerzitetima održavaju se sajmovi poslova. Prvo, predstavnici kompanije drže prezentacije ili vode poslovne igre, a zatim možete lično komunicirati s njima u predvorju. Poslovne igre su posebno korisne u pogledu zapošljavanja – često vam se nakon jednog dana rada u timu odmah ponudi intervju.

Slična prilika postoji i na prezentacijama kompanija. Pokušajte da svojim interesovanjem privučete pažnju predstavnika kompanije, popunite prijavu za slobodna radna mesta u kompaniji - i tada ćete imati veće šanse da dobijete posao.

3. Poznanici i drugovi iz razreda

Najefikasniji način da pronađete posao je da pitate ljude koje poznajete, prema istraživanju Kelly Services. Povremeno pitajte prijatelje i kolege iz razreda o otvaranju radnih mjesta. Uz pomoć prijatelja i poznanika, oko trećine Rusa nađe posao, a neke kompanije (velike i male) zapošljavaju ljude samo na preporuku zaposlenog ili partnera kompanije. Traženje posla preko prijatelja, saznaje Kelly Services, efikasnije je nego preko štampanih medija, a direktan kontakt sa kompanijom je i dalje na četvrtom mestu po efikasnosti. Zanimljivo je i da postoje profesionalne specifičnosti: na primjer, uz pomoć prijatelja i poznanika posao uglavnom traže advokati (36,59%) i finansijeri (32%).

4. Mediji

Drugo mjesto u efikasnosti traženja posla zauzimaju mediji. Poslovne novine i časopisi („Vedomosti“, The Moscow Times, „Elite Personnel“, SmartMoney, „Finance“, „Expert“) objavljuju slobodna radna mjesta u svakom broju ili posebnim danima, uključujući mlade stručnjake i studente. Većina novina i časopisa ima internetske verzije, gdje se ne objavljuju samo urednički materijali, već i informacije o slobodnim radnim mjestima. Pregledajući ih, možete razumjeti „sezonskost“ zapošljavanja od strane najatraktivnijih kompanija i procijeniti šta vam je potrebno da biste se zaposlili. Mnoge poslovne novine imaju rubriku posvećenu razvoju karijere. Objašnjava zamršenost rada u raznim kompanijama. I naravno, poslovni mediji su neizostavan izvor informacija o raznim kompanijama i tržištima – čitajući novine i časopise možete saznati ko je ko na tržištu i izabrati kompaniju za koju želite da radite.
U novinama s velikim tiražima (“Rad za vas”, “Rad i plata”) najveći dio ponuda odnosi se na HoReCa (industriju zabave i zabave) ili maloprodaju. U osnovi, ne zahtijevaju posebnu obuku od kandidata.

5. Web stranice poslodavaca

Web stranice mnogih kompanija sadrže najnovije oglase za posao, praksu ili GRP formulare za prijavu. Slanjem svoje biografije i motivacionog pisma (zašto želite da radite u ovoj kompaniji na ovoj poziciji) na e-mail, nazovite odjel za ljudske resurse kompanije da provjerite da li je vaše pismo primljeno. Istina, nećete svugdje rado odgovoriti na ovo pitanje - konkurencija za slobodna radna mjesta u velikoj mjeri poznate kompanije dostiže 100-500 ljudi po mjestu.
Web stranice kompanija također sadrže informacije o njihovim prezentacijama i drugim događajima za zapošljavanje, možete se odmah prijaviti za njih.

6. Internet

oko 78% osobe koje traže posao To rade putem interneta, ali po efikasnosti ovaj alat je i dalje inferiorniji u odnosu na prijatelje, medije i web stranice kompanija. Najpopularniji resursi za pronalaženje posla su headhunter.ru, job.ru i superjob.ru, prema studiji kompanije za zapošljavanje Avanta Personnel.

Internet pretragu najčešće koriste profesionalci u prodaji, a novinski oglasi su najefikasniji za privlačenje kandidata u uslužni sektor, proizvodnju i finansije, pokazuje HeadHunter. U Engleskoj, prema studiji lista The Times, 98% univerzitetskih diplomaca koristi internet tokom zaposlenja. Naša internet efikasnost još nije tako visoka.
Za diplomce univerziteta i mlade stručnjake sa dobrim obrazovanjem, web stranice www.hh.ru, e-Graduate.ru, career.ru, jobfair.ru, www.staffwell.ru, kao i industrijski resursi www.bankjobs.ru ( za zaposlene u banci) su prikladni , www.adverto.ru (za oglašivače) itd. (za više detalja pogledajte tabelu). Na nekim stranicama možete pronaći ne samo popis slobodnih radnih mjesta, već i opis opisa poslova određenog stručnjaka (www.vedomostivuz.ru). Za one koji bi željeli raditi na daljinu, postoji nekoliko slobodnih mjesta za radna mjesta: www.kadrof.ru, www.free-lance.ru, www.weblancer.net. Društvene mreže, kao što su odnoklassniki.ru ili vkontakte.ru, uprkos velikoj popularnosti, još uvek nisu baš efikasne za pronalaženje posla. Mnogo je bolje to raditi u profesionalnim online zajednicama (www.moikrug.ru, www.linkedin.com). Oni također mogu pronaći bivše i sadašnje zaposlenike vaše kompanije iz snova koji mogu otkriti važne detalje o radu za tu kompaniju.

7. Agencije za zapošljavanje

Zapošljavanje mladih stručnjaka (uz selekciju kvalifikovanijih kadrova) obavljaju agencije kao što su „Anchor“, GRP-Service, FutureToday, e-Diplomac, „Agency Contact“. Istovremeno, sa najmanje godinu dana radnog iskustva i završenim visokim obrazovanjem postajete privlačni drugim agencijama za zapošljavanje.

8. Virtuelno upravljanje kompanijom

Ovaj put nije najkraći i nije najlakši, ali svakako jedan od najuzbudljivijih. Upravljanje virtuelnim kompanijama je takmičenje između timova iz celog sveta, koje organizuju neke kompanije (Danone, L’Oreal, Shell ili Akademija narodne ekonomije uz podršku ruske vlade – igra Business Battle). Timovi studenata se međusobno takmiče u daljinskom upravljanju kompanijom. Obično se finale regionalnog kruga takmičenja održava u kancelariji kompanije ili proizvodnom mestu. Igrači imaju priliku da se upoznaju sa tehnološkim procesom (obilazak pogona) pa čak i sa nekim od top menadžera. Najboljim igračima se nudi posao - ali samo nekoliko.

Društvene mreže u Rusiji se aktivno razvijaju. U "Odnoklassniki" ljudi traže poznanike, u "Moj krug" uspostavljaju poslovne kontakte. Ali takva funkcija kao što je traženje posla nije se ukorijenila u njima, unatoč brojnim naporima kreatora. To se posebno odnosi na vrhunsko osoblje, koje po pravilu uopće ne posjećuje takve stranice. Stoga je na društvenim mrežama, posebno onima koje su samo zabavne prirode, logično potražiti ljetni honorarni ili honorarni posao. Osim toga, sudjelovanje na društvenim mrežama može odigrati okrutnu šalu sa zaposlenikom ako napiše nešto „nepotrebno“, vjerujući da je njegov profil njegov lični prostor.

10. Izlazi u slučaju nužde

Ako trenutno ne morate da tražite posao, možete pokušati da se kvalifikujete za program zapošljavanja za diplomce – koji se često naziva i program za zapošljavanje za diplomce (GRP). Neke kompanije nastavljaju da zapošljavaju za ove posebne programe, u kojima diplomirani radi šest mjeseci ili dva, ovisno o kompaniji, naizmjenično u nekoliko odjela i do kraja programa zauzima rukovodeću poziciju. Ali sada su se uslovi za učešće u njima promijenili - mladiću neće biti isplaćena plata tokom studija. „Poslodavac će maksimalno iskoristiti situaciju“, upozorava Zuev. Njegove strahove potvrđuju mailovi sa karijernih sajtova i univerzitetskih centara za zapošljavanje, u kojima kompanije kao poseban uslov navode „spremnost na prekovremeni rad“ i „bez obezbeđivanja naknade“.

Tako je moguće rangirati najefikasnije načine za pronalaženje posla prema stručnjacima.

1. mjesto - prijatelji i drugovi iz razreda

2. mjesto - masovni mediji 3. mjesto - web stranice poslodavaca

4. mjesto - Internet

Rezultati ankete diplomaca rostovskih univerziteta:

Slika 6. Najpopularnije metode pronalaženja posla među diplomcima Rostovske regije

Zaključak

U tržišnoj ekonomiji, čak iu fazi krize, koja se može posmatrati ne samo s negativne strane, već i kao otvaranje novih mogućnosti u privredi, postoje mehanizmi distribucije putem kojih se radni resursi troše u procesu reprodukcije. . Sovjetski sistem distribucije diplomiranih, koji se pokazao neefikasnim, nije prihvatljiv u savremenim uslovima. Stoga, nema smisla da se maturanti nadaju pomoći „dobrog ujaka“ – u liku lokalne vlasti ili države, već moraju „veslati“ u pravcu svog vrhunca karijere.

U zaključku bih još jednom dao kratak opis strategije ponašanja savremenog diplomca na tržištu rada:

Zapitajte se: šta želite? Samoopredjeljenje je posebno važan korak u razvoju karijere.

Svijet se otvara za one koji znaju kuda idu! Budite aktivni, ne prepuštajte se poteškoćama i tražite svakakve načine za stjecanje znanja i iskustva, to će vam koristiti životopis i dati vam neka osnovna znanja. I također istražite sve ponuđene resurse koji sadrže baze podataka o slobodnim radnim mjestima.

Odredite svoju stvarnu cijenu. Trezveno procijenjene vještine, sposobnosti, znanje dat će pravu sliku vaših mogućnosti, kao i cijene i vrijednosti kao budućeg specijaliste.

Nemojte se plašiti da uradite nešto što do sada niste radili. S obzirom na ograničenu ponudu u ovom trenutku, nema mjesta za pretjeranu ambiciju za brzo rast karijere i visoku poziciju. Morate početi od osnova!

I opet, radite na izgradnji svoje karijere!

Da rezimiramo, možemo reći sljedeće: Prvo, promjene u sastavu studentskog tijela prema društvenom porijeklu i životnom standardu (a one su usko povezane) ukazuju na sve veću diferencijaciju, heterogenost i razlike u studentskom tijelu među univerzitetima, fakultetima i profesionalnim grupama. Postepeno, prioritet u formiranju studenata prelazi na slojeve koji su više prilagođeni ekonomskoj realnosti našeg društva. Ako se ovaj proces nastavi razvijati, pristup najsiromašnijih slojeva visokom obrazovanju bit će uvelike otežan. Drugo, stabilizacija reprodukcije studentske omladine pokazuje da je očuvan interes za visoko obrazovanje, što se ogleda i u „usponu“ njegove vrijednosti u hijerarhiji instrumentalnih vrijednosti studenata. Međutim, kontradikcije koje nastaju između institucije visokog obrazovanja i raznih drugih segmenata društva dovode do sve većih disfunkcionalnih posljedica. Oni su raznoliki u svojim manifestacijama, a posebno se vide u nezadovoljstvu studenata kvalitetom obuke koju dobijaju i deformaciji pojedinih slojeva obrazovnog procesa. Ali najvažnije- postoji stalni pad glavnog rezultata funkcionisanja visokog obrazovanja - obrazovanja studenata, nivoa njihove stručne osposobljenosti.

U rješavanju pitanja zapošljavanja diplomiranih studenata, akcenat treba staviti na povećanje samoaktivnosti i inicijative mladih stručnjaka kako bi postali pravi subjekti na tržištu rada. Zadatak univerziteta u tom pogledu je da obezbijedi njihovo ranije i temeljnije uključivanje u ovaj sistem. Interakcija između preduzeća i organizacija zainteresovanih za kvalifikovane stručnjake, s jedne strane, i univerziteta, s druge, treba da postane bliža i manje formalna, a univerzitetsko obrazovanje treba da postane više diferencirano i prilagođeno interesima organizacija.

Nažalost, problem sticanja humanističkog obrazovanja sada nije mnogo obrađen. Samoopredjeljenje mladih i njihovo uključivanje u ekonomski život uvijek je bio ozbiljan društveni problem. Značaj njegovog proučavanja će se još više povećavati razvojem tržišnih odnosa, širenjem nezaposlenosti i rastućim stepenom ekonomske diferencijacije stanovništva. Možda će i pravnici i ekonomisti uvijek biti na cijeni, ali ne treba zaboraviti duhovno i moralno naslijeđe društva.

Dakle, mladi teže visokom obrazovanju, vjerujući da „bez njega nema nigdje u modernom vremenu“, ali ne treba zaboraviti da diploma prestaje biti garancija zaposlenja i čini njenog vlasnika zavisnim od ponude i potražnje u svijetu. tržište rada.

Spisak korišćene literature

1. Lisovski V. T., Dmitriev A. V. - Studentska ličnost. - L.: Izdavačka kuća Leningr. Univerzitet, 1974.
2. Studenti // Osipov G.V. Ruska sociološka enciklopedija. - M.: 1998, str.
3. Rutkevič M.N. Sociologija obrazovanja i omladine: Izabrano (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002.
4. Boyko L.I. Transformacija funkcija visokog obrazovanja i društvenih položaja studenata // Sociološke studije. - 2002. -№3.
5. Mladi na početku 21. veka: osnovne vrednosti, stavovi, smernice: Materijali Sveruske studentske konferencije. 21. - 22. novembar 2002. (Samara državna ekonomska akademija, itd.). - Samara: SGEA, 2002.
6. Alma Mater, 1993, br. 3, str. 20.
7. Naučni potencijal ruskog visokog obrazovanja: problemi očuvanja i razvoja. M, 1994.
8. Efendiev A.G. Predavač na Moskovskom univerzitetu. M., 1996, str. 26-27.
9. Kovaleva L.I. Kriza obrazovnog sistema. Sociol. istraživanja 1994, br. 3, str. 29-35.
10. Bourdieu P. L "ecole conservatrise. // Rev. fr. de sociol. 1996.
11. Bourdieu P. Sociologija politike. M. "Socio-Logos", 1993, str. 75.
12. Rutkevič M.N., Filippov F.R. Sociološki pokreti. M., 1970.
13. Shubkin V.N. Sociološki eksperimenti (metodološka pitanja društvenih istraživanja). M., 1970.
14. Radaev V.V., Shkaratan O.I. Socijalna stratifikacija. M., 1996.
15. Chernysh M.F. Socijalna mobilnost 1986-1993 Sociološki časopis, 1994, br. 2, str. 131.
16. Sovjetska inteligencija i njena uloga u izgradnji komunizma. M., 1983, str. 200.
17. Diplomirao na MAI-93 u uslovima tranzicije na tržište. Izveštaj o istraživanju. Autorski tim. M., MAI, 1993.
18. Otvorena biblioteka naučnih zbirki (socio-humanitarna zgrada). www.utopiya.spb.ru

1. L.S. Surayegina, Yu.E. Černiševa, Južni federalni univerzitet, Ekonomski fakultet, Katedra za upravljanje kadrovima, 3. godina

Rutkevič M.N. Sociologija obrazovanja i omladine: Izabrano (1965 - 2002). - M.: Gardariki, 2002, str. 138 - 145.

Boyko L.I. Transformacija funkcija visokog obrazovanja i društvenih položaja studenata // Sociološke studije. 2002. br. 3. Stranica 81.

Mladi na početku 21. veka: osnovne vrednosti, stavovi, smernice: Materijali Sveruske studentske konferencije. 21. - 22. novembar 2002. - Samara: SGEA, 2002, str. 104 - 105.

5N = 1286 studenata 2. i 4. godine sa raznih univerziteta u Moskvi. Uzorkovanje je dvostepeno, kvotno. U prvoj fazi odabrano je 12 najtipičnijih moskovskih univerziteta: klasični univerziteti (MSU); tehnički univerziteti (MSTU, MAI, Moskovski građevinski univerzitet, Moskovska akademija prehrambene industrije. Moskovski institut za javna preduzeća); medicinski univerziteti (Moskovski stomatološki institut), ekonomski instituti (Moskovski komercijalni institut), pravni univerziteti (Moskovska državna pravna akademija), pedagoški univerziteti (Moskovski pedagoški državni univerzitet), kulturni instituti (Moskovski institut za umjetnost i industriju), poljoprivredni univerziteti (Poljoprivredna akademija . Timiryazev). Zatim je na svakom univerzitetu anketiran toliki broj studenata da je njihov udio u uzorku odgovarao udjelu u opštoj populaciji.

Živeći u društvu, čovjek ne može biti slobodan od njega. Tokom života osoba dolazi u kontakt sa velikim brojem drugih pojedinaca i grupa kojima pripada. Štaviše, u svakom od njih on zauzima svoje specifično mjesto. Da bi analizirali položaj osobe u svakoj grupi i društvu u cjelini, koriste koncepte kao što su društveni status i Pogledajmo pobliže što je to.

Značenje pojma i opšte karakteristike

Sama riječ "status" datira još iz starog Rima. Tada je imala više pravnu konotaciju, a ne sociološku, i označavala je pravni status organizacije.

Sada je društveni status položaj osobe u određenoj grupi i društvu u cjelini, koji mu daje određena prava, privilegije, kao i odgovornosti u odnosu na druge članove.

Pomaže ljudima da bolje komuniciraju jedni s drugima. Ako osoba određenog društvenog statusa ne ispunjava svoje dužnosti, onda će za to snositi odgovornost. Tako će preduzetnik koji šije odeću po narudžbini platiti kaznu ako propusti rokove. Osim toga, njegova reputacija će biti uništena.

Primjeri društvenog statusa jedne osobe su školarac, sin, unuk, brat, član sportskog društva, građanin i sl.

To je određeno njegovim profesionalnim kvalitetima, materijalom i godinama, obrazovanjem i drugim kriterijumima.

Osoba može istovremeno pripadati nekoliko grupa odjednom i, shodno tome, igrati ne jednu, već mnogo različitih uloga. Zato govore o setovima statusa. Jedinstvena je i individualna za svaku osobu.

Vrste društvenih statusa, primjeri

Njihov raspon je prilično širok. Postoje statusi dobijeni rođenjem, a drugi stečeni tokom života. One koje društvo pripisuje osobi, ili one koje postiže vlastitim trudom.

Razlikuje se osnovni i prolazni društveni status osobe. Primjeri: glavni i univerzalni, u stvari, je sama osoba, zatim dolazi drugi - ovo je građanin. Lista glavnih statusa takođe uključuje krvno srodstvo, ekonomske, političke i vjerske. Lista se nastavlja.

Epizodično - prolaznik, pacijent, učesnik štrajka, kupac, posetilac izložbe. Odnosno, takvi statusi za istu osobu mogu se mijenjati prilično brzo i periodično ponavljati.

Propisani društveni status: primjeri

To je ono što osoba dobija od rođenja, biološki i geografski zadate karakteristike. Na njih je donedavno bilo nemoguće uticati na bilo koji način i promijeniti situaciju. Primjeri društvenog statusa: spol, nacionalnost, rasa. Ovi postavljeni parametri ostaju kod osobe doživotno. Iako su u našem progresivnom društvu već uzeli za cilj promjenu spola. Dakle, jedan od navedenih statusa u određenoj mjeri prestaje biti propisan.

Većina onoga što se odnosi na rodbinske odnose smatraće se i kao propisani otac, majka, sestra, brat. A muž i žena su već stečeni statusi.

Ostvaren status

To je ono što čovjek sam postiže. Ulažući napore, birajući, radeći, učeći, svaki pojedinac na kraju dolazi do određenih rezultata. Njegovi uspjesi ili neuspjesi ogledaju se u načinu na koji mu društvo dodjeljuje status koji zaslužuje. Doktor, direktor, predsjednik kompanije, profesor, lopov, beskućnik, skitnica.

Gotovo svako ko postigne ima svoje primjere:

• za vojsku, snage sigurnosti, unutrašnje trupe - uniforma i naramenice;
• doktori nose bijele mantile;
• ljudi koji su prekršili zakon imaju tetovaže na svojim telima.

Uloge u društvu

Društveni status osobe pomoći će razumjeti kako će se ponašati ovaj ili onaj objekt. Stalno nalazimo primjere i potvrde za to. Očekivanja u ponašanju i izgledu pojedinca u zavisnosti od njegove pripadnosti određenoj klasi nazivaju se društvenom ulogom.

Dakle, status roditelja ga obavezuje da bude strog, ali pravedan prema svom djetetu, da snosi odgovornost za njega, da podučava, da savjetuje, da podstiče, pomaže u teškim situacijama. Status sina ili kćerke je, naprotiv, određena podređenost roditeljima, pravna i materijalna zavisnost od njih.

Ali, uprkos nekim obrascima ponašanja, svaka osoba ima izbor šta da radi. Primjeri društvenog statusa i njegovog korištenja od strane pojedinca ne uklapaju se sto posto u predloženi okvir. Postoji samo šema, određeni šablon, koji svaki pojedinac implementira u skladu sa svojim mogućnostima i zamislima.

Često se dešava da je jednoj osobi teško kombinovati nekoliko društvenih uloga. Na primjer, prva uloga žene je majka, supruga, a njena druga uloga je uspješna poslovna žena. Obje uloge zahtijevaju ulaganje truda, vremena i potpune posvećenosti. Nastaje sukob.

Analiza društvenog statusa pojedinca i primjer njegovih radnji u životu omogućavaju nam da zaključimo da on odražava ne samo unutarnji položaj osobe, već utječe i na njegov izgled, način oblačenja i govora.

Pogledajmo primjere društvenog statusa i standarde koji su povezani s njim u izgledu. Tako direktor banke ili osnivač ugledne firme ne može da se pojavi na poslu u trenerkama ili gumenim čizmama. A sveštenik treba da dođe u crkvu u farmerkama.

Status koji je osoba postigla prisiljava ga da ne obraća pažnju samo na izgled i ponašanje, već i da bira svoj društveni krug, mjesto stanovanja i obrazovanje.

Prestiž

Ne posljednju ulogu u sudbinama ljudi igra takav koncept kao što je prestiž (i pozitivan, sa stanovišta većine, društveni status). U upitniku koji svi studenti pišu prije ulaska na visokoškolske ustanove lako možemo pronaći primjere. Često biraju na osnovu prestiža određene profesije. Danas malo dječaka sanja da postane astronaut ili pilot. A nekada davno to je bilo veoma popularno zanimanje. Oni biraju između advokata i finansijera. Ovako vrijeme diktira.

Zaključak: osoba se razvija kao individua u procesu ovladavanja različitim društvenim statusima i ulogama. Što je dinamika svjetlija, pojedinac će postati prilagođeniji životu.

Društveni status studenta

Efremova E. A.

Vitebski državni univerzitet po imenu. P.M. Masherova, Bjelorusija

(Fakultet socijalne pedagogije i psihologije, 4. godina)

Scientific ruke: Yu.I. Wenger, k ist. sc, vanredni profesor

Kada se razmatra statusna pozicija učenika, naglasak se obično stavlja na „tranzitivnost“, „marginalnost“ grupe koja se bavi aktivnostima pripreme za visokokvalifikovani mentalni rad, a odlikuje se posebnim oblicima društvene aktivnosti, karakterističnim ne samo za studente, ali i onih grupa inteligencije kojima se pridružuju pripremajući se na univerzitetu.

Ne uzima se uvijek u obzir da su studentske godine potpuno samostalna faza života osobe, tokom koje on ima i formira svoje razvojno okruženje, učestvuje u aktivnostima koje danas djeluju kao faktori formiranja ličnosti i određuju model društvenog ponašanja. ove društvene grupe. Među indikatorima statusa studenta izdvaja se grupa deskriptivnih (pol, mjesto stanovanja prije fakulteta, obrazovanje roditelja) i stečenih, koje je osoba ostvarila do sadašnjeg trenutka svog života.

Raspodjela učenika po spolu ostala je gotovo nepromijenjena dugi niz godina. 43% su dječaci i 57% su djevojčice: ovo je njihov prosječan udio na univerzitetu. Naravno, među budućim stipendistima humanističkih nauka dominiraju dječaci na tehničkim fakultetima i djevojke. Proces feminizacije visokog obrazovanja ostaje „spontano stabilan“, iako situacija socijalnog popunjavanja nezaposlenosti (većina nezaposlenih su žene sa visokim obrazovanjem) već dugo zahtijeva regulaciju.

Na tehničkim fakultetima priliv studenata iz njihovih rodnih gradova je veći nego ranije. S jedne strane, njihova „početna pozicija“ je višestruko povoljnija: bliža je povezanost sa porodicom, nema potrebe da doživljavate teškoće stanovanja u hostelu, a lakše je odlučiti se za buduće mjesto boravka. prebivalište. Sa socijalnog stanovišta, ovaj dio univerzitetske omladine ispada manje dinamičan i samostalan, njihov status ostaje dugo zavisan od položaja roditeljske porodice. A u samoopredeljenju kroz univerzitet nešto kasnije se pojavljuje element lične inicijative.

Studenti iz malih i srednjih naselja se po pravilu vraćaju u svoja rodna mjesta, iako se to trenutno može smatrati prinudnom akcijom. Želja da se učvrsti u razvijenijim tipovima naselja, identifikovanim u prethodnim studijama, danas nije obezbeđena garancijama za posao. Dakle, dolazi do povećanja buduće migracione mobilnosti mladih ljudi, ne samo zbog potrebe za visokim obrazovanjem, već i zbog potrebe za sticanjem stabilnijeg društvenog položaja u budućnosti.

Važnije su one statusne karakteristike koje se razvijaju u periodu studiranja na univerzitetu. Upravo u ovoj fazi dolazi do diferencijacije studenata, vezanih za vlastitu aktivnost u obrazovnim, naučnoistraživačkim, društveno korisnim i privrednim aktivnostima. Proučavanje ove diferencijacije je važno jer njena struktura djelimično određuje budući društveni status specijalista i predstavlja prototip distribucije u društvenoj strukturi grupe stanovništva sa visokim obrazovanjem.

Odlika savremenih učenika je da proces njihovog uključivanja u drustveni zivot nastaje ne samo kroz obrazovne aktivnosti i stručno usavršavanje, već i kroz formiranje samostalnih materijalnih i životnih uslova, novih oblika ispoljavanja sopstvene aktivnosti i kroz izbor oblika društvene interakcije. Proces formiranja od strane mladih finansijskog, imovinskog i stambenog statusa nezavisno od roditelja ima dve „čvorne tačke“: 16-17 godina, kada počinje manje ili više masovno uključivanje u ekonomski život odraslih, i 21-22 godine. , kada se akumulira prvo iskustvo realizacije materijalnih i kućnih potreba.

Glavni izvor prihoda učenika i dalje je pomoć roditelja i rođaka. Drugi najvažniji izvor je stipendija, ali njena veličina je takva da je samo 1/3 studenata može navesti kao glavni izvor egzistencije (tu su razlike između univerziteta neznatne).

Veoma značajan izvor su plate, koje danas ima 13% studenata.

Postoje značajne razlike prema spolu. Svaka peta osoba ima dodatna primanja, ali je kod dječaka 27%, a kod djevojčica 14%, odnosno upola manje. Različite zarade pored stipendija, beneficija i pomoći rodbine pomažu u izdržavanju, u prosjeku, trećini studenata, što je tipično za 52% dječaka i 21% djevojčica.

Troškovi učenika su prirodno povezani sa zadovoljavanjem primarnih potreba, koje uključuju: hranu, rekreativne aktivnosti i kupovinu odjeće. Za svakog četvrtog studenta najveći dio sredstava odlazi na plaćanje stanovanja, a za svakog petog studenta najveći dio sredstava odlazi na nabavku obrazovnog materijala. Istovremeno, trend prijema domaće omladine na fakultete rezultira činjenicom da 2/3 studenata ne mora da troši novac na stanovanje, kupovinu trajnih dobara ili finansiranje letovanja, jer se oslanja na podršku roditelja. porodica.

Razvoj materijalnog i svakodnevnog statusa učenika povezan je sa njihovim odnosom prema objektivnom i materijalnom svijetu, koji je uvijek značajan u samosvijesti i dobrobiti učenika.

Očigledna je činjenica da je materijalni i životni status studenta u procesu formiranja i formalizacije. Sa čisto mladalačkim egoizmom, učenik je fokusiran samo na sebe. O tome svjedoči i činjenica da se takva stavka rashoda kao što je pomoć roditeljima nalazi na dnu ljestvice.

Korišteni izvori

Rubin B., Kolesnikov Yu. Student očima sociologa. – M., 1999. – 253 str.

Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Sociologija mladih - Ekaterinburg - 1995. - 399 str.

Projektna aktivnost kao mehanizam formiranja ekološkog pogleda na svijet učenika

Zhizhina I. A.

Obrazovni centar br. 1486 NEAD Moskva, Rusija

U teškoj ekološkoj situaciji postoji potreba da se promijeni ono što je godinama uspostavljeno stav potrošača prirodi. Za rješavanje ovog problema potrebne su poluge uticaja na društvo.

Genady Alekseevich Yagodin je tačno primetio da je „priroda od trenutka nastanka čoveka izgledala kao beskonačno velika ostava iz koje se moglo izvući onoliko proizvoda koliko je potrebno za razvoj civilizacije, a priroda je izgledala kao beskonačno veliki prirodni reaktor. koja je preradila sav otpad ljudska aktivnost i pretvarajući ih u sirove proizvode prirode. Nažalost, obje ove premise su pogrešne.”

Glavni izlaz iz ekološke krize je ponovno promišljanje i ponovna izgradnja cijele strukture ljudski život, promjene socijalne i ekonomske politike. I što ranije ozelenjavanje obrazovanja počne u ranijoj dobi, lakše će se formirati biocentrični pogled na svijet među učenicima.

Stoga se savremeni učitelj suočava sa veoma složenim i važnim zadacima:

Razumijevanje savremeni problemi okruženje,

Razvijanje kritičkog stava kod učenika prema rezultatima ljudske aktivnosti,

Sposobnost analize sopstvenog ponašanja u prirodi, formiranje lične odgovornosti za stanje životne sredine.

Zbog činjenice da ove zadatke nije uvijek moguće u potpunosti realizirati u okviru lekcije, stoga se resursi projektnih aktivnosti mogu koristiti za formiranje ekološkog pogleda na svijet.

Da bi učenike uključio u projektne aktivnosti, nastavnik treba da promisli o temama projekata i odabere teme koje su najzanimljivije savremenoj djeci.

Projektne aktivnosti mogu biti individualne i izvoditi ih jedan učenik, pod vodstvom nastavnika, ili grupne ili masovne, što treba da bude praćeno odabirom učenika sličnih interesovanja i psihološki kompatibilnih.

Na bazi Državne obrazovne ustanove Centralna obrazovna ustanova broj 1486 grada Moskve postoji eksperimentalna platforma „Sadržaj i organizacioni i pedagoški uslovi projektnih aktivnosti učenika u obrazovnom procesu“.

U okviru ove teme, u školskoj 2007-2008. godini, Evgeniya Borodina, učenica 9. razreda, razvila je i realizovala projekat „Moje školsko dvorište“.

Projekat se odvijao u nekoliko faza:

Prikupite informacije o području u kojem se škola nalazi, historiji područja i škole.

Monitoring životne sredine školskog prostora. Urađena su istraživanja sastava i strukture zemljišta, sadržaja prašine u atmosferskom vazduhu, identifikovani mogući izvori zagađenja i sačinjena floristička lista vrsta koje rastu u školskom prostoru.

Izrada mjera za poboljšanje školskog prostora. Koristeći regulatorne dokumente, izneseni su prijedlozi za poboljšanje estetskog i ekološkog stanja školskog prostora: ispravljanje kršenja sadnje, opremanje rekreacijske zone, kompliciranje pejzažnog dizajna prezentabilnog područja.

Prezentacija rada na festivalu školskih projekata. Organizacija ovakvih festivala omogućava da se rezultati njihovih aktivnosti prenesu širem krugu studenata, da se privuče pažnja administracije za rješavanje niza pitanja vezanih za probleme projekta.

Tokom projekta, Evgeniya je naučila da uočava obrasce u prirodnom okruženju koji nastaju u uslovima antropogenog pritiska, uspostavlja uzročno-posledične veze i izvodi zaključke. Pokazao joj Kreativne vještine prilikom ukrašavanja cvjetnog vrta i odabira shema boja za cvjetnjak.

Projekat „Elektronski atlas Crvena knjiga Moskve“ planiran je za 2008-2009.

U ovoj fazi prikupljaju se informacije o vrstama navedenim u Crvenoj knjizi Moskve, a prikuplja se i izbor ilustracija i fotografija životinjskih vrsta koje su na rubu izumiranja. Ovaj projekat realizuje grupa učenika 11. razreda. Prve rezultate pokazali su učenici na času Ekologije Moskve i održivog razvoja na temu biodiverziteta grada. U ovoj fazi učenici su pokazali sposobnost rada sa elektronskom i štampanom literaturom, odabirom značajnog materijala i ilustracija. Sljedeća faza će se odvijati uz pomoć nastavnika informatike. Konačni proizvod ove projektne aktivnosti trebao bi biti elektronski atlas, koji će se koristiti pri izučavanju relevantnih tema iz ekologije (10-11. razred) i zoologije (7. razred).

Obavezna faza projektne aktivnosti je prezentacija dobijenih rezultata. Važnost ove faze je privlačenje više učenika u projektnim aktivnostima. Želja za rješavanjem ekoloških problema omogućit će socijalizaciju pojedinih grupa učenika, naučiti ih da rade u timu i naglas iznesu svoje misli i ideje.

Provođenje ekološkog obrazovanja i odgoja kroz projektne aktivnosti trenutno je najprihvatljivije, s obzirom na trend smanjenja sati za glavni program biologije, te izostanak sati iz ekologije u osnovnom planu.

Korišteni izvori

1. Ekologija Moskve i održivi razvoj. Kurs predavanja za nastavnike. / Ed. G. A. Jagodina. - M.: MIOO, 2007.-208 str.

2. Moralno i ekološko obrazovanje učenika: glavni aspekti, scenariji događaja. 5-11 razredi. – M.: 5 znanja, 2007.-208 str.

Lična komponenta profesionalne aktivnosti nastavnika

Zhmaev A. F., Sokolov D. A., Gundarova O. P.

Voronješka državna medicinska akademija nazvana po. N. N. Burdenko, Rusija

Lična komponenta je sistemsko-formirajuća karika u profesionalnoj aktivnosti nastavnika, koja u velikoj mjeri određuje karakter pedagoška djelatnost, ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, kao i načini i sredstva za njihovo postizanje.

Struktura ličnosti uključuje motivacionu komponentu, osobine ličnosti i integralne lične karakteristike.

Motivacija pojedinca određena je njegovom orijentacijom, uključujući vrednosne orijentacije, semantičke stavove i ideale. Orijentacija pojedinca određuje sistem osnovnih odnosa čoveka prema svetu i sebi, semantičko jedinstvo njegovog ponašanja i aktivnosti, fundamentalizuje ličnost, obezbeđujući otpornost na negativne uticaje spolja ili iznutra, i postaje osnova za moralna procjena ciljeva i sredstava ponašanja.

Pedagoška orijentacija, kao motivacija za profesionalnu nastavnu aktivnost, zasniva se na stvarnim orijentacijama ka razvoju ličnosti učenika. Formiranje stabilne pedagoške orijentacije omogućava vam da postanete, budete i ostanete učitelj, pomaže vam da savladate prepreke i poteškoće u radu. Orijentacije ličnosti nastavnika očituju se u svim njegovim profesionalnim aktivnostima, određujući njegove perceptivne i logičke konstante ponašanja i, u većoj mjeri, njegov moralni i etički karakter. Treba napomenuti da je razvoj pedagoške orijentacije olakšan prenošenjem motivacije nastavnika sa predmetne strane njegovih aktivnosti u psihološku, osobnu sferu učenika.

Sposobnosti nastavnika se obično smatraju individualnim osobinama ličnosti koje obezbeđuju uspešnu realizaciju određene aktivnosti. Pedagoške sposobnosti se definišu kao individualne stabilne osobine ličnosti koje se sastoje od specifične osetljivosti prema predmetu, sredstvima, uslovima nastavnog rada i kreiranju produktivnih modela za formiranje željenih kvaliteta ličnosti učenika.

Pedagoške sposobnosti se obično dijele na perceptivno-refleksivne, koje određuju mogućnost interakcije između nastavnika i individualne posebnosti učenikove ličnosti, i konstruktivno-projektivne (menadžerske), povezane sa sposobnošću utjecaja na drugu osobu.

Po našem mišljenju, perceptivno-refleksivni pedagoški potencijali nisu ograničeni samo na sposobnost proučavanja druge osobe kroz društvene i industrijske komunikativne odnose, već impliciraju i visok nivo duhovnosti kao najvišeg ispoljavanja individualne lične svijesti. Osnovni elementi duhovnosti u ovom slučaju su osjećaj empatije, radosti, međusobnog razumijevanja, kao i sposobnost prihvatanja gledišta učenika. Ova grupa sposobnosti se mliječno nadoknađuje u slučaju njenog odsustva.

Konstruktivno-projektivne (menadžerske) sposobnosti uključuju sposobnost uticaja na pojedinačne postupke druge osobe ili na njegovo ponašanje u cjelini, da se adresiraju motivi i ciljevi učenika i da se kroz njih upravlja ponašanjem bez pretvaranja upravljanja u manipulaciju drugom osobom.

Osim toga, smatramo potrebnim spomenuti i takozvane „aditivne“ (pomoćne) sposobnosti: dobro razvijeno pamćenje, apstraktno i situaciono razmišljanje, kao i stručne sposobnosti specifične za industriju neophodne za podučavanje određenog dijela nauke. Sve pedagoške sposobnosti su orijentisane ne samo u odnosu na učenike, već i na samog nastavnika. Oni sadrže i gnostički element – ​​sposobnost razumijevanja psihologije učenika i kreativni element – ​​sposobnost prilagođavanja svojih aktivnosti na osnovu samoobrazovanja i samoobrazovanja.

U aditivne sposobnosti spadaju i: sposobnost samostalnog odabira nastavnog materijala, određivanja optimalnih sredstava i efikasnih nastavnih metoda; razvoj alternativnih načina pristupačne prezentacije nastavnog materijala za sve kategorije učenika; sposobnost primene individualno orijentisanih oblika podučavanja učenika, obezbeđujući njihovu brzu i duboku asimilaciju znanja, veština i sposobnosti; sposobnost da se postigne asimilacija značajne količine informacija u relativno kratkom vremenskom periodu; sposobnost stalnog samoučenja, uključujući traženje i kreativnu obradu informacija korisnih za učenje, kao i njihovo direktno korištenje u nastavnim aktivnostima. Većina ovih sposobnosti se stiče i podliježe svjesnom formiranju.

Posebnu klasu specijalno pedagoških sposobnosti čini sposobnost školovanja učenika. To su sposobnosti da se adekvatno procijeni unutrašnje stanje druge osobe; biti primjer i uzor učenicima u mislima, osjećajima i postupcima; da kod učenika izazove plemenita osećanja, želju i želju da postanu bolji, da čine dobro ljudima, da ostvare visoke moralne ciljeve prilikom savladavanja profesije.

Dakle, ličnost nastavnika sa individualnim skupom psihofizioloških, profesionalnih i moralnih kvaliteta postaje odlučujući faktor u njegovoj nastavnoj aktivnosti. Regulišući komunikativnu, kognitivnu i socio-psihološku komponentu pedagoškog procesa, utiče na formiranje motivacije učenika za učenje, razvoj profesionalnog pogleda na svet i izbor adekvatne građanske pozicije u društvu.

Ekološka svijest i problem informacija

u savremenom svetu

Zabolotnaya M.V.

Državni univerzitet Astrakhan, Rusija

(Geološko-geografski fakultet, 3. godina)

Scientific ruke: T.M. Ramazanova, dr.sc. sc, vanredni profesor

Trenutno su ekološka pitanja postala prioritet u cijelom svijetu. Od kraja 19. vijeka do danas priroda je pod povećanim antropogenim pritiskom. U cilju smanjenja negativnih posljedica, identifikuju se izvori i vrste zagađenja, izrađuju mjere za smanjenje antropogenog uticaja na životnu sredinu, a stanovništvo se informiše o svim ekološkim katastrofama i krizama. Velika pažnja se poklanja obrazovanju ekološke svijesti.

U eksplanatornom rječniku, svijest se definira kao jedan od osnovnih pojmova filozofije, sociologije i psihologije, koji označava ljudsku sposobnost da idealno reprodukuje stvarnost u mišljenju; a koncept ekologije se tumači kao nauka o odnosima organizama i njihovih zajednica međusobno i sa okolinom.

Kombinirajući oba koncepta, dobijamo koncept "ekološke svijesti" - to je sposobnost reprodukcije stvarnosti u razmišljanju na temelju interakcije ljudi i njihovog okruženja. Mora se uzeti u obzir da ova interakcija mora biti pozitivna i doprinijeti opstanku čovjeka u prirodnom i društvenom svijetu. U savremenom svetu to se postiže naučnim saznanjima. Osim toga, kombinovanjem pojmova „ekologija” i „svest” možemo doći do zaključka da je ekološka svest sposobnost čoveka da ispravno razmišlja u skladu sa sobom i sa okolinom (prirodom i društvom). Ovo bi sada trebao biti ekološki prioritet.

U prirodi se stalno dešavaju ciklusi materije, energije i informacija. Ako se ciklusi materije objašnjavaju jednostavnom migracijom atoma hemijskih elemenata i njihovih spojeva u različitim sredinama, onda se ciklus energije smatra obaveznim dijelom ovih ciklusa na osnovu kojeg se oni i izvode. Energija ulazi u Zemlju u obliku sunčevog zračenja, zatim se djelomično raspršuje, odbija i apsorbira od strane biljaka, zatim se kemijskim reakcijama pretvara u toplinu i troši na vitalne funkcije organizama. Nakon toga se trofičkim (hranljivim) nivoima prenosi iz jednog organizma u drugi. Tokom širenja energije na Zemlji, ona se pretvara u različite kvalitete (solarne u toplotnu, toplotnu u energiju hemijskih veza itd.). Naučnici procjenjuju da se samo oko 10% energije prenosi s jednog trofičkog nivoa na drugi. Ovaj obrazac se naziva "pravilo deset posto". Sva preostala energija troši se na održavanje termoregulacije organizama, razmnožavanje, a ostatak se raspršuje u okoliš. Ako uzmemo u obzir da je osoba gotovo uvijek posljednja karika u trofičkim odnosima, onda bi trebala dobiti i najmanje energije. Ali u stvarnosti, sve se dešava potpuno drugačije, osoba je sposobna da apsorbuje i transformiše energiju u istoj količini kao i njegova manja braća.

Ovo će izgledati apsurdno sa stanovišta zakona ekologije, ali osoba može transformirati energiju zahvaljujući svojoj svijesti. Poznato je da se tokom aktivnosti mozga temperatura tkiva povećava zahvaljujući energiji dobijenoj iz hrane. Ali da bi se ovaj proces odvijao normalno, potrebno je uništiti i obnoviti molekularnu strukturu koja nam je potrebna. Ali ljudski mozak nam omogućava da promijenimo strukturu bez uništavanja molekula tokom probave.

Aktivnost mozga zasniva se na dva sistema koji međusobno djeluju – svijesti i podsvijesti. Ako je svijest mentalna aktivnost kojom kontroliramo, onda je podsvijest skup određenih automatskih kvaliteta i sjećanja neophodnih da osoba preživi u prirodi. Podsvijest je subjektivna, ne razmišlja i ne donosi zaključke, već se jednostavno pokorava naredbama koje prima od svijesti.
Osoba može uvjeriti svoju podsvijest da ne želi jesti, ispravna instalacija"Ja sam pun!" Podsvijest će se složiti i usporiti probavne funkcije tijela. U tom slučaju osoba može dugo ostati bez hrane i obavljati svoje aktivnosti. Ovaj sistem funkcioniše besprekorno, lakše ga je primeniti kod onih ljudi čija podsvest nije potpuno potisnuta svešću, koji su još uvek u stanju da osete svet u skladu sa prirodom.

Postoje slučajevi kada su bolesni ljudi koji su imali vrlo malo vremena za život uvjeravali sebe da je bolje proživjeti svoje posljednje dane srećno. Zaboravili su na tablete i jednostavno uživali u životu, usklađujući svoju podsvijest sa svojom sviješću, a izliječili su se čak i od teškog raka. Zamijenili su loše misli pozitivnim stavom i sačuvali svoju energiju. Sve češće smo posećivali prirodu i dobijali energiju u vidu informacija o svetu oko nas kroz sva naša čula. Radovi autotreninga govore kako da se dogovorite sa svojom podsviješću, ali često zaboravljaju na jednostavan energetski sistem. Energija se transformira i raspršuje našim mislima i informacijskim poljem, koje lako hvata našu podsvijest. Ovdje auto-trening posrće. Jer mi, dok pamtimo istu frazu, ne pretvaramo svoju energiju u informaciju. Nakon trećeg puta, čovjekova podsvijest će internalizirati ovu frazu, postupiti u skladu s tim stavom i prestati da se razvija, a to će dovesti do stagnacije energije. Sličan efekat se javlja kada se pojave bolesti. Zapaženo je da ozbiljne bolesti nastaju kada je osoba u sukobu sa samim sobom: radi dosadan posao, nalazi se na istom mjestu, sjedi u istom položaju.

Koliko puta dnevno se žalimo na život i psujemo, vidimo iste pejzaže. Sva naša energija se ne transformiše, struktura se ne menja i podsvest ne funkcioniše. Svemu je potreban razvoj. A intuicija besprekorno funkcioniše samo pod uslovom stalnog ažuriranja znanja o svetu putem čula: dodira, mirisa, vida, sluha, ukusa - primanja energije u obliku informacija.

Vraćajući se definiciji ekološke svijesti – sposobnosti čovjeka da ispravno razmišlja u skladu s prirodom i samim sobom – možemo zaključiti da je važno ne samo znati informacije o okolišu, već ih pravilno percipirati i prihvatiti. Ekološka svijest treba da se zasniva na činjenici da je za čovjeka važan sklad sa samim sobom kroz prijenos toka informacija iz svijesti u podsvijest, iz podsvijesti u cijeli svijet koji ga okružuje u obliku informacione energije i nazad u svijest.

Mnogi ljudi se pitaju zašto ljudi u gradu često pate od psihičkih i fizičkih bolesti. I skoro svi to pripisuju lošoj ekologiji, sugerirajući da je to zbog zagađivača, izloženosti elektromagnetno zračenje iz opreme, fabrika i opasnih industrija. Malo ljudi shvaća da je glavna stvar ograničenost „živih“ prirodnih informacija - oči nailaze na iste zgrade, istog oblika, automobile i još mnogo toga, poznatog nama, ali nepoznatog ljudima kao biološkom biću. Kao rezultat, naša svest postaje fiksirana na istu stvar, energija se ne transformiše i mi hodamo ulicama u ovom „oblaku ustajale energije“. Zamislite, jedna takva osoba je prošla pored vas, druga je s istom energijom sela na vašu klupu, a treća vas je pozvala i počela da se žali. I vaša pozitivna energija je isparila, raspoloženje vam se pogoršalo, vaša svijest je poslala instrukciju podsvijesti da je sve loše. Podsvijest je poslušala i vaše tijelo je počelo venuti, a onda nije daleko od onkologije. Naravno, ne možete svaku osobu učiniti optimistom. Ali ko nas sprečava da se razvijamo, da ne razmišljamo o lošim stvarima, samo da živimo u skladu sa sobom i okolinom. Ovako živi priroda, nema pravih potoka, tužnog drveća, jer... Oni rasipaju dio energije koju troše živi organizmi u obliku “živih” informacija o sebi.

Možete reći da ima puno informacija, uzmite internet. Ali ono je “mrtvo”, nema dušu, nasilno smo transformisali minerale u električnu energiju i drago nam je što imamo puno informacija. Samo ova informacija nije ni o čemu, informacija je “prazna”. Naravno, u njemu ima nekih „živih“ informacija, ali dok pokušavamo da ih pronađemo, naša svijest će se isključiti i rezultat će biti nula. U ovom slučaju potrebno je na već poznate četiri vrste zagađenja – mehaničko, fizičko, hemijsko, biološko – dodati i peto, informaciono-energetsko.

Iz svega ovoga možemo zaključiti da s obzirom da je vrlo malo „živih“ informacija, čovječanstvo je pred izumiranjem i ništa se ne može promijeniti. Međutim, to uopće nije istina, a rješenje ovog problema moguće je uz malo truda. Sjećate se kada ste sami radili nešto, kuhali hranu od biljaka koje ste uzgajali, šetali parkom, uživali u životu? Kažete da nema vremena. Vrijeme je i energija koju trošimo na jednostavno nezadovoljstvo sobom i svijetom oko nas. Zapamtite jednostavnu opštu šemu - majka može da nosi svoje dete u naručju, čak i kada već ima 15 kilograma, ali ako treba da podignete kantu krompira... Naravno, možete reći - teško je, samo zato što ne želim to da radim, a energija je drugačija. Majka i njeno dete su jedno informaciono-energetsko polje, ali se krompir ne može nazvati poljem. Evo još jednog primjera - naučnik je zauzet razvojem svoje teorije, možda neće dugo jesti. A tijelo neće ni štrajkati zbog nedostatka hrane - sam naučnik svojom sviješću sintetiše energiju koja mu je potrebna.

I kao zaključak, želio bih reći da ekološka svijest nije samo informacija o svima antropogenih uticajačovjeka prema prirodi, ali i energiju koja nas povezuje sa svijetom oko nas i međusobno.

U našem svijetu ima mnogo problema, ali ako zastanete barem na minut, pogledate prirodu, uhvatite njenu energiju i pomislite: „Postoji li zaista u mom životu ono što moja svijest i podsvijest žele? Šta želim za sebe? Ako jeste, onda ste harmonična osoba koja živi u harmoniji sa sobom i svijetom oko sebe. A ovo je ekologija, u svom najčistijem idealnom obliku.

Korišteni izvori

1. Terra – Leksikon: ilustrirano enciklopedijski rječnik– M.: TERRA, 1998, 672 str.

2. Voitkevič G.V., Vronski V.A. Osnove učenja o biosferi // knjiga za nastavnike - M.: Obrazovanje, 1989, 160 str.

3. Tupikin E.I. Opća biologija s osnovama ekologije i zaštite okoliša // tutorial za početak prof. obrazovanje, 5. izd., ster. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2007 – 384 str.